Metodološke preporuke za organizovanje integrisanog obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.doc. Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda
Stvaranje uslova za decu sa smetnjama u razvoju
Opštinski projekat „Stvaranje konsultativno-informativnog centra „Zajedno smo!” za roditelje dece sa invaliditetom, decu sa invalidnosti zdravlje"
U MBDOU DS br. 123 “Topolyok” stvoreni su sljedeći uslovi za djecu sa smetnjama u razvoju (smetnje u razvoju): jednak pristup obrazovanju je osiguran za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti (član 2. stav 27. Zakona o obrazovanju Ruske Federacije).
Metodološke preporuke za organizovanje rada sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju „Organizacija rada sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju u vrtiću u opštim razvojnim grupama.”
Važeća zakonska regulativa omogućava organizovanje obuke i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama koje nisu popravne. Obavezno je poštovati zakonom zagarantovana prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju, birati oblike obrazovanja za djecu, obrazovne ustanove, štititi zakonska prava i interese djece, uključujući i obavezan dogovor sa roditeljima (zakonskim zastupnicima). ) o pitanju upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u odgojno-obrazovne ustanove (grupe). Deca sa smetnjama u razvoju mogu i treba da budu smeštena i da se razvijaju u redovnom vrtiću.
Zajedničko roditeljstvo i učenje treba započeti u predškolskom uzrastu. Istovremeno, stručnjaci ne preporučuju uključivanje djece sa umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, kao i djece sa složenim (višestrukim) smetnjama u razvoju u vrtićke grupe. Takva djeca, zbog karakteristika svog psihofizičkog razvoja, neće moći da učestvuju u frontalnoj, podgrupnoj nastavi grupe. Trenutno se često javlja takozvana spontana integracija djece sa smetnjama u razvoju. Djeca sa smetnjama u razvoju borave u obrazovnim ustanovama bez obzira na psiho razvoj govora, na strukturu defekta, na psihofizičke sposobnosti. Sva djeca sa smetnjama u razvoju imaju, pored opštih potreba, i svoje posebne obrazovne potrebe. A ove potrebe moraju biti zadovoljene posebnim obrazovnim uslovima.
Za uspješnu integraciju djece sa smetnjama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:
1. Regulatorna podrška i softverska i metodološka podrška;
2.Stvaranje razvojnog okruženja;
3. Osoblje i interakcija stručnjaka iz različitih odjela;
Regulatorna i pravna podrška i softversko-metodička podrška: obuka i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju odvija se po posebnim (korekcijskim) programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: uzrast, strukturu poremećaja, stepen psihofizičke razvoj. Preporučljivo je izraditi individualni razvojni program za svakog učenika. Po potrebi, učenike sa smetnjama u razvoju na kraju školske godine uputiti u psihološku, medicinsku i pedagošku komisiju radi dobijanja specijalističke preporuke o daljim oblicima obrazovanja i usavršavanja.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja. Za uspjeh obrazovne integracije od velikog je značaja stvaranje okruženja koje pomaže socijalnoj adaptaciji i korekciji devijacija kod djece sa smetnjama u razvoju. Za slabovidu djecu, vanjske stepenice na ulazu u zgradu moraju biti obojene kontrastnim bojama. Stepenice moraju biti opremljene ogradama. Vrata je također potrebno obojiti u jarku kontrastnu boju ili postaviti svijetle ivice po obodu vrata. Staklena vrata treba da budu obeležena jarkom bojom na delovima otvaranja. U svlačionici djeci s invaliditetom treba izdvojiti prostor udaljen od prolaza i opremiti ga rukohvatima, klupama, policama i kukama za torbe i odjeću. Neophodno je obratiti pažnju na osvetljenje radne površine za kojom sedi dete sa slabim vidom i zapamtiti da prezentovani vizuelni materijal mora biti izglasan kako bi mogao da primi informacije. Djeci sa oštećenim sluhom treba obezbijediti slušne aparate (individualne slušne aparate). Kako bi se osigurala sigurnost i nesmetano kretanje djece sa smetnjama u razvoju po teritoriji, potrebno je obezbijediti glatku, neklizavu asfaltnu podlogu za pješačke staze. Male razlike u nivou na putu moraju se izgladiti. Preporučljivo je prekriti površinu staze vodilicama i jarkim kontrastnim bojama. Optimalne boje za označavanje su jarko žuta, jarko narandžasta i jarko crvena.
Predškolska ustanova ima:
- metodološki kabinet;
- kabinet nastavnika-psihologa;
- kancelarija biblioteke igračaka Green Light, za proučavanje saobraćajnih pravila;
- kancelarija muzičkog direktora.
Zdravstveno-profilaktički kompleks ima:
- medicinska ordinacija;
- izolator;
- soba za tretmane.
Sa djecom rade kvalifikovani nastavnici:
- edukatori;
- muzički direktor;
- edukacijski psiholog;
Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 123 „Topolek“ je kadrovsko obezbjeđena u skladu sa kvalifikacioni zahtevi i raspored osoblja.
Posebna pažnja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se poklanja zaštiti života i obezbjeđivanju sigurnosti djece i zaposlenih. U vrtiću br. 123 „Topolyok“ osiguranje sigurnosti učesnika u obrazovnom procesu utvrđuje se u nekoliko oblasti:
- osiguranje zaštite na radu za zaposlene u predškolskim ustanovama;
- obezbjeđivanje zaštite života i zdravlja djece koja pohađaju vrtić (protivpožarna sigurnost, sigurnost doma, lična sigurnost, prevencija povređivanja djece u saobraćaju);
- prevencija i odgovor na vanredne situacije;
- antiteroristička zaštita.
Logistička podrška obrazovne aktivnosti
za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom
| Logistička podrška | Dostupno/nije dostupno |
| Dostupnost opremljenih učionica, objekata za praktičnu nastavu, sportskih objekata, objekata za obuku i edukaciju prilagođenih osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom | Dostupan |
| Uslovi ishrane za decu sa invaliditetom i decu sa smetnjama u razvoju | 5 obroka dnevno |
| Osiguravanje pristupa zgradi ZP za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom | Dostupan |
| Uslovi za zaštitu zdravlja učenika sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju | Stvoren u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije |
| Pristup informacionim sistemima i informaciono-telekomunikacionim mrežama, prilagođenim osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom | Dostupan |
| Elektronski obrazovni resursi kojima učenici imaju pristup, prilagođeni za korištenje osobama sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom | Dostupan |
| Dostupnost posebnih tehničkih alata za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom | Dostupan |
Termin „djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima“ pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom „O obrazovanju u Ruska Federacija».
Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?
Kako organizovati rad sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama?
Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?
Materijal istražuje ova pitanja sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.
Savezni zakon definiše studente sa invaliditetom kao pojedinci koji imaju nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavaju im školovanje bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažniji korak u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.
Pogledajmo primjer:
U predškolsku vaspitnu organizaciju dolazi majka i kaže da je dijete ograničenih zdravstvenih mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument od PMPC-a koji bi potkrepio usmene izjave. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzatornu ili kombinovanu grupu.
Čak i ako vaspitači i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
ovo je zanimljivo:
Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju u teritorijalnim školama za osnovno obrazovanje i obuku
Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija radi u dva pravca:
Zaposleni u PMPC-u znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati uslove koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu u kojoj se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.
Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju
Termin „inkluzivno obrazovanje“, koji se direktno odnosi na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, a ranije takvog koncepta nije bilo ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.
Da li ste znali?
Zakon „o obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.
Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već čvrsto ušlo u naše živote, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, i na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:
Grupi za kompenzaciju,
Za kombinovanu fokus grupu.
Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?
1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama kombinovanog fokusa Grupe kombinovanog usmerenja teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolsko vaspitanje i obrazovanje u takvim grupama postojalo je i pre donošenja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa lakšim zdravstvenim stanjem. problemi (slab vid, blaga gluvoća, itd.). Posebnost kombinovanih grupa je u tome što, uz predškolce normalnog razvoja, zajednički obrazuju djecu koja imaju određene vrste oštećenja (smetnje vida, sluha, govora, zakašnjela mentalni razvoj, mišićno-koštani poremećaji i tako dalje). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih grupa, koja ovisi o površini prostora, popunjenost kombiniranih grupa regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama takođe su već uveliko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ove grupe se razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program i za svako dijete svoj.
Da li ste znali?
Jedan program se može koristiti samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom invaliditeta.
Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti ujednačen. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete ima oštećenje sluha, drugo vidno, treće smetnje u mentalnom razvoju, onda je prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene mogućnosti.
2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim invaliditetom. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon „o obrazovanju“ je prvi put na listu dece sa smetnjama u razvoju uvrstio i decu sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u standardnoj odredbi. Ovo je prvi put da se pojavila ovakva grupa djece sa smetnjama u razvoju. Nažalost, in poslednjih godina Zaista ima puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci su potrebni posebni obrazovni uslovi, pa zato i potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova - ovisno o kategoriji djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarni prilagođeni osnovni obrazovni program, još nisu objavljeni u registru federalnih državnih obrazovnih standarda, a do danas nisu ni razvijeni. Postoji samo federalni državni obrazovni standard na osnovu kojeg su oni napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.
Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje
Naša država garantuje jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da dođe u pravo vrijeme i mjesto, odnosno baš u vrtić u kojem će se osjećati ugodno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, ali obrazovna organizacija nema potrebnog specijaliste (psihologa, logopeda, logopeda), a djetetu je apsolutno potreban prema zaključku PMPK-a, onda dvostruko nastaje situacija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Ne sve. Da li dobija upravo onoliko uslova koji su mu potrebni? Opet, ne.
Da li ste znali?
Čim se djeca pojave u vrtiću, daju potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu „djete sa smetnjama u razvoju“, to odmah upućuje obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takvo dijete.
A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Posebni uslovi obrazovanja uključuju:
Usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju;
Metodološka komponenta;
Promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.
Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.
Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnog osoblja osposobljenog za posebne pedagoške pristupe i nastavne metode prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, državni organ subjekta treba da brine o obuci ovih nastavnih radnika, s jedne strane, i da pomogne privlačenju takvih radnika u organizaciju, s druge strane.
Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u univerzitetskom nastavnom planu i programu vrlo je malo vremena izdvojeno za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu obuku nastavnika predškolsko obrazovanje za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dati su samo budući edukatori opće informacije o dijagnostici i nekim fragmentarnim informacijama o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne uče aktuelne metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, tehnike i tehnologije i ne stiču veštine za takav rad. Dakle, nastavnik koji dolazi u grupu za opšti razvoj nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti i ove kompetencije koje su mu potrebne.
Ne može se reći da je naše društvo danas stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa i defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dozvoljava da se obrazovni program u potpunosti implementira za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali za druge ne. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati Zakon „o obrazovanju“ i savezni državni obrazovni standard. I naravno, ni na koji način se ne ispunjava socijalni zahtjev roditelja, što je bitno.
Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju
Iako je implementacija inkluzivnog obrazovanja povezana sa dosta poteškoća, proces postaje sve aktivniji. U vrtićima se stvara pristupačno okruženje za djecu sa smetnjama u razvoju, vaspitači ovladavaju metodama interakcije sa takvim predškolcima. I danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se program piše. Ali jednako je važno da se osnovni obrazovni program osmisli uzimajući u obzir uzorno. To nalaže Zakon o obrazovanju i vaspitanju, zbog čega sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa.
Da li ste znali?
Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolski uzrast. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog registra obrazovnih standarda i nema ih gdje nabaviti.
Ovo je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sistema predškolskog obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka je posebno vrijedna pažnje. Ranije nije postojao koncept „prilagođenog programa“, iako se pojam „popravni program“ već dugo koristi.
Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi poremećaj. Na primjer, prilagođen program osnovnog opšteg obrazovanja za grupu djece sa oštećenjem vida ili za djecu sa oštećenjem sluha, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.
Šta su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju?
Ne možete bez ovakvog programa kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju.
Predškolske organizacije danas koriste različite programe, uključujući sljedeće programe:
"Od rođenja do škole"
"djetinjstvo",
"Duga" itd.
Ali za dijete s problemima mentalnog zdravlja, ili bilo koje dijete s bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako program nije prikladan, onda se mora prilagoditi.
Pogledajmo primjer
Dijete sa teškim oštećenjem govora smješteno je u kombinovanu grupu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakav leksički nedostatak ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje), šta ovo dijete ima sa izgovorom zvuka. Dakle, obrazovni program je prilagođen tako da je proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju ugodniji i vodi do postizanja visokih rezultata.
ovo je zanimljivo:
Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju podučavanja djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima?
I roditeljima i vaspitačima je očigledno da je deci sa smetnjama u razvoju mnogo lakše da se prilagode i savladaju obrazovne programe u mešovitim grupama. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dete sa smetnjama u razvoju koje je uključeno u kombinovanu grupu treba da prilagodi osnovni program koji se nudi za celu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna adaptacija ovog programa. Možda samo u jednoj obrazovnoj oblasti, kao što je za djecu sa teškim oštećenjima govora. Možda u dvije oblasti, ako se, na primjer, radi o djeci sa mentalnom retardacijom. Osobine adaptacije zavise od obrazovnih potreba svakog djeteta koje se nađe u grupi zdravih vršnjaka. A, možda, dvije tačke – izrada prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete sa smetnjama u razvoju u kombinovanim grupama i izrada prilagođenih osnovnih obrazovnih programa – predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju danas.
No, i pored svih poteškoća u uvođenju inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava i djeci sa smetnjama u razvoju i djeci normalnog razvoja da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji i nauče pronaći rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim karakteristikama razvoja. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.
Ljudmila Tolstik
Inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u kombinovanim predškolskim obrazovnim ustanovama u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
Termin “Djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima” pojavio nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom usvojenim 2012. godine, a stupio je na snagu 01.09.2013. “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”.
Savezni zakon definiše studenti sa invaliditetom kao osobe sa fizičkim i fizičkim invaliditetom (ili) psihički razvoj, potvrđen zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavanje sticanja obrazovanja bez stvaranja posebnih uslovima.
Dobijanje zaključka PMPK je najvažniji korak u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju. Čak i ako vaspitači i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
Kao iu praksi naše predškolske obrazovne ustanove ova faza se sprovodi?
4.7. Predškolska obrazovna ustanova ima Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilijum (PMPk) u čijem sastavu su vaspitač-logoped, obrazovni psiholog, vaspitači, viši vaspitač - predsednik veća. Prema Pravilniku o PMPk, jedan od zadatak je pravovremena identifikacija i sveobuhvatan pregled djeca sa devijacijama u adaptaciji, učenje i ponašanje. Jedna od glavnih funkcija je provođenje dubinske psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike djeteta tokom cijelog perioda njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Pregled djeteta od strane specijalista PMPK-a vrši se na inicijativu roditelja (pravni zastupnici) ili zaposleni u obrazovnoj ustanovi uz saglasnost roditelja (pravni zastupnici) na osnovu sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja učenika. U svim slučajevima pristanak na pregled i (ili) Popravni rad mora biti formalizovan u pisanoj formi. Na osnovu dobijenih podataka, njihove kolegijalne rasprave i analize na sastanku PMPK, donosi se zaključak i preporuke za naknadnu dubinsku dijagnostiku. djeca u prisustvu roditelja (pravni zastupnici) na sjednici Općinske psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (MPMPK).
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija radi u dvoje uputstva: ispituje djeca, daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju za njih uslovima u obrazovnim organizacijama. Zaposleni u PMPC-u znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati to uslovima za koje se treba organizovati obuku dijete sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Federalni državni obrazovni standard korištenjem prilagođenog obrazovnog programa za djeca sa invaliditetom - osnovnim ili individualnim. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju uporede u kompenzatornu grupu ili grupu u kojoj inkluzivno obrazovanje. Ovaj pristup omogućava aktivnije uključivanje djeca sa invaliditetom u život društva i usaditi im komunikacijske vještine.
Organizacija inkluzivno obrazovanje za djecu onemogućeno zdravlje:
Termin « inkluzivno obrazovanje» , što je direktno povezano sa podučavanje djece sa invaliditetom se prvi put pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, a ranije takav koncept nije postojao ni u jednom dokumentu na federalnom nivou.
U zakonu "O obrazovanju" unosi se sljedeće definicija: « Inclusive obrazovanje - osiguravanje jednakog pristupa obrazovanju za sve studenti uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti.” Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje je već ušlo u naše živote implementira se iu predškolskim obrazovnim organizacijama implementira se, te na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem stručnom obrazovanju. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije djeca sa smetnjama u razvoju mogu ići u vrtić prihvatiti:
kompenzatorskoj grupi,
grupi kombinovani fokus.
Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?
U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi već 14 godina inkluzivno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju, izvodi se u grupama kompenzacijskog smjera za djeca sa teškim oštećenjima govora.
1. Inclusive obrazovanje u kompenzacijskim grupama
Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim poremećajem. Na primjer, grupe za djece sa oštećenjem sluha, ili grupe za djeca sa oštećenjima vida, ili grupe za djeca sa smetnjama u govoru, i tako dalje. Zakon "O obrazovanju" prvi uvršten na listu djeca takođe sa invaliditetom djeca sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u tipičnoj situaciji. Takva grupa djeca sa invaliditetom pojavio po prvi put. Nažalost, posljednjih godina djeca Budući da je autizam u ranom djetinjstvu zaista postao uobičajen, u novom milenijumu liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci je potrebno posebno uslovima obrazovanja, pa zato i oni potpadaju pod definiciju djeca sa invaliditetom.
Na osnovu karakteristika učenika, kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova - ovisno o kategoriji djeca.
Nažalost, broj djeca predškolskog uzrasta sa teškim oštećenjima govora katastrofalno raste iz godine u godinu. Ako je početkom 2000. takva djeca u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi bilo ih je otprilike 35-45% od ukupnog broja djeca od 4 godine,5-5 godina, onda su rezultati zadnje dijagnoze koju sam uradio tokom februara 2017. jednostavno šokantni 88% od ukupnog broja djeca u dobi od 4 do 5 godina imaju poremećaje usmenog govora, označene u PAOON kao "Teško oštećenje govora".
Prema saveznom zakonu "O obrazovanju", čim se u obrazovnoj organizaciji pojave djeca koja su dostavila zaključak PMPK o svom statusu "dijete sa smetnjama u razvoju", poseban uslovima, koju utvrđuje PMPC za organizaciju obrazovanja studenti sa smetnjama u razvoju. I specijalno edukativno uslovima- to nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Za posebne edukativne uslovi treba da uključe: usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihovu pripremu za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju, metodičku komponentu; promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kako"popravni rad/ inkluzivno obrazovanje» ; kadrovsko popunjavanje u skladu sa aktuelnim zakonodavstvo: organizacija obrazovnog procesa studenti sa invaliditetom predviđa uvođenje u kadrovski raspored obrazovne organizacije dodatnih tarifa za nastavno osoblje (edukativni psiholog, logoped, socijalni pedagog, logoped, tutor, asistent) uz pribavljanje dokumenata koji potvrđuju potrebu za ovim specijalistima.
Zadovoljavanje uslova specijalnog obrazovanja uslove i potrebe djece sa smetnjama u razvoju, neophodno obezbediti:
Otkrivanje što je ranije moguće podučavanje djece u riziku(zajedno sa lekarima specijalistima) i određivanje logopedske pomoći u fazi otkrivanja prvih znakova odstupanja u razvoju govora;
Organizacija logopedske korekcije u skladu sa utvrđenim kršenjem prije početka školovanje; kontinuitet sadržaja i metoda predškolskog i školskog obrazovanja i vaspitanja, u cilju normalizacije ili potpunog prevazilaženja devijacija u govoru i razvoju ličnosti..."
Mogućnosti koje su trenutno dostupne u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi inkluzivno obrazovanje će pokriti samo 35% potreba djece sa smetnjama u razvoju. I ovaj veliki problem uprava predškolske obrazovne ustanove mora riješiti bez odlaganja.
Prema dodatku dopisu Ministarstva obrazovanja, nauke i politike mladih Krasnodarskog kraja od 09.01.2017. godine br. 47-26/17-11
studenti sa invaliditetom
u opštinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog kraja":
5.1. U obrazovnim organizacijama, implementacija prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja, obrazovanje studenti sa smetnjama u razvoju mogu se organizovati iu odvojenim odeljenjima (grupe i zajedno sa ostalim studenti.
5.2. Obrazovanje studenti sa smetnjama u razvoju u predškolskim vaspitnim organizacijama mogu biti sprovedena:
u grupama kompenzacijske orijentacije;
u grupama kombinovani fokus;
kroz pružanje usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja u varijabilnim oblicima (kratkoročne grupe; centri za podršku dječjoj igri; konsultativni centri i dr.).
Modeli su dati inkluzivno obrazovanje: konstantno pun inkluzija, konstantno nepotpuno inkluzija, parcijalni, privremeni, epizodični inkluzija.
Vjerujem da bi se zadovoljile posebne obrazovne potrebe našeg kontingenta djeca mogu takav model, Kako
"5.4.2 konstanta nepotpuna inkluzija: nepotpuno uključivanje studenti sa HVZ u spoju sa studenti bez zdravstvenih ograničenja edukativni (grupa) i vannastavne obrazovne aktivnosti. Nivo mentalnog razvoja takvih studenti sa smetnjama u razvoju su nešto ispod starosne norme, potrebna im je sistematska korektivna pomoć, ali su istovremeno sposobni u nizu predmetnih oblasti studija u rangu sa zdravim vršnjacima. U ovom slučaju neki od akademskih predmeta (obrazovne aktivnosti) studenti sa invaliditetom savladavaju zajedno sa studenti bez zdravstvenih ograničenja i drugih artikala (obrazovne oblasti)– posebno sa nastavnikom logopeda. Većina vannastavnih aktivnosti studenti sa invaliditetom provode se zajedno sa vršnjacima bez zdravstvenih ograničenja.”
Odnosno, potrebno je uvesti grupe kombinovani fokus.
2. Inclusive obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama kombinovani fokus
Karakteristike grupa kombinovano smjer je da se u njima, zajedno sa normalno razvijajućim predškolcima, zajedno djeca uče koji imaju određene vrste oštećenja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, mišićno-koštani poremećaji i tako dalje). Za razliku od popunjenosti opštih razvojnih grupa, koja zavisi od površine prostorije, popunjenost grupa kombinovano smjer regulira SanPiN. SanPiN-ovi pokazuju koliko djeca osobe sa invaliditetom mogu biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama takođe su već uveliko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu razlikuju u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (ovo mogu biti dvije, tri, četiri, pet, sedam ljudi) U radu sa njima nastavnik koristi prilagođeni obrazovni program, svoj za svako dijete.
Korištena literatura i internet resurse:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Federalni državni obrazovni standard za djecu sa smetnjama u razvoju
3. PAOOP NOO studenti sa posebnim potrebama
4. Prilog dopisu Ministarstva prosvjete, nauke i omladinske politike
Krasnodarska teritorija od 01.09.2017. br. 47-26/17-11 „Metodološke preporuke
po organizaciji inkluzivno obrazovanje učenika sa invaliditetom u opštinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija
GOU RME "Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu porodica za usvajanje dece i njihovu profesionalnu podršku"
Yoshkar-Ola
Sastavila: I. E. Shirokova - zamjenik direktora Centra za dijagnostički rad PS PDPS Centar za dijagnostički rad; E. M. Beshkareva - nastavnik-logoped RMPK; E. V. Repina - nastavnik-defektolog RMPK; A.I. Seredkina – edukativni psiholog u RMPK.
Recenzent: I. B. Kozina – gl. Departman za specijalnu pedagogiju i psihologiju MarSU, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor.
Ministarstvo prosvete Republike Mari El, Državna obrazovna ustanova RME “Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu porodice za usvajanje dece i njihovu stručnu podršku”
Joškar-Ola, 2011
Uvod. 4
Uslovi za organizovanje integrisane obuke
i odgoj djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. 6
Modeli integrisanog obrazovanja
i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama. 8
Faze praćenja djece sa smetnjama u razvoju u predškolske obrazovne ustanove.
Individualni korektivno-razvojni program. 10
i specijalisti iz predškolskih obrazovnih ustanova u procesu sveobuhvatne podrške. 17
učenika sa smetnjama u razvoju.
Uvod
Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu sa osnovnim međunarodnim dokumentima u oblasti obrazovanja, predviđa princip jednakih prava na obrazovanje za osobe sa invaliditetom - i odrasle i djecu. Ove garancije su sadržane u mnogim zakonskim aktima Rusije. U mnogim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije razvijaju se dokumenti i regionalni ciljni programi za traženje novih, efikasnih oblika pružanja korektivno-psihološko-pedagoške pomoći djeci kojoj je to potrebno u kontekstu prelaska na integracijske procese u obrazovanju.
U našoj zemlji, 1970-1980-ih godina, počeli su da se razvijaju modeli pomoći osobama sa invaliditetom, prvenstveno djeci sa oštećenjem sluha i vida. Međutim, ako su ranije, po pravilu, djeca sa senzomotornim disfunkcijama (kasno gluva, gluha ili nagluha, slijepa ili slabovida, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima koja nisu imala izraženo smanjenje intelektualnih sposobnosti) bila integrirana u grupu djece sa normativnom stopom razvoja, zatim posljednjih godina. Godinama su se pojavili stvarno funkcionalni modeli za integraciju djece sa intelektualnim teškoćama i složene strukture defekta (djeca sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju).
Međutim, problem integrisanog obrazovanja i obuke u našoj republici još nije rešen. U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja ovaj oblik obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju treba da uzme u obzir savremene socio-ekonomske uslove i regionalne karakteristike obrazovnog sistema. U metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16.01.2002. 03-51-5 in/23-03 „O integrisanom obrazovanju i osposobljavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama” napominje da se integracija ne smije odvijati spontano. To je moguće samo ako predškolske obrazovne ustanove imaju odgovarajuću materijalnu, tehničku, softversku, metodičku i kadrovsku podršku.
Integracija dece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta ne podrazumeva samo obuku i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima u normalnom razvoju, već zajednički život svih učenika u zidovima predškolske obrazovne ustanove, organizovan kao deo života građana. našeg društva.
U predškolskim obrazovnim ustanovama kombinovanog tipa, koje obezbeđuju funkcionisanje kompenzacionih grupa, kadrovsku, softversku, metodičku i logističku podršku, mogu se stvoriti najadekvatniji uslovi za sprovođenje procesa integracije predškolaca sa smetnjama u razvoju.
Prioritetne oblasti ovog procesa su:
1) blagovremeno otkrivanje nedostataka u razvoju dece;
2) organizovanje korektivnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju u cilju sprečavanja nastanka sekundarnih devijacija;
3) priprema deteta sa smetnjama u razvoju za školovanje u opšteobrazovnoj školi.
Predškolske obrazovne ustanove, organizujući integrisano obrazovanje i obuku dece sa smetnjama u razvoju, rešavaju sledeće društveno značajne probleme:
1) proširenje obuhvata dece potrebnom korektivnom, pedagoškom i medicinsko-socijalnom pomoći;
2) maksimalna aproksimacija neophodna pomoć mjestu prebivališta djeteta, što omogućava izbjegavanje dugotrajnog smještaja djece u internate, stvaranje uslova za njihov život i odrastanje u porodici;
3) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);
4) priprema društva da prihvati osobe sa invaliditetom.
Dakle, predškolska obrazovna ustanova može organizirati integrirano obrazovanje i obuku djece čak iu malom mjestu. Međutim, da bi se pružila efikasna pomoć djeci u potrebi, u vrtiću se moraju stvoriti odgovarajući uslovi.
Uslovi za organizovanje integrisane obuke
i odgoj djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Prilikom organizovanja procesa integrisanog obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju neophodno je stvoriti određene uslove u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Samo njihova kombinacija omogućiće kompletan, dobro organizovan sistem integrisanog obrazovanja i obuke dece sa smetnjama u razvoju.
Stvaranje materijalno-tehničkih uslova koji obezbeđuju mogućnost organizovanja boravka i školovanja dece u obrazovnoj ustanovi predviđeno je članom 15. Saveznog zakona „O socijalna zaštita invalidima u Ruskoj Federaciji."
Specifičnosti organizacije vaspitno-popravnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijevaju posebnu obuku nastavnog osoblja opšteobrazovne ustanove koja obezbjeđuje integrisano obrazovanje. Nastavnici moraju poznavati osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije, jasno razumjeti karakteristike psihofizičkog razvoja djece sa smetnjama u razvoju, metode i tehnologije za organizaciju obrazovno-rehabilitacijskog procesa za tu djecu.
Kako bi se osiguralo da djeca sa smetnjama u razvoju u potpunosti savladaju obrazovne programe, kao i da isprave nedostatke u njihovom psihičkom i fizičkom razvoju, preporučljivo je uvesti dodatna pedagoška radna mjesta u kadrovski raspored obrazovnih ustanova (logopedi, logopedi, edukacijski psiholozi, socijalni pedagozi) i medicinski radnici.
Važan uslov za obezbeđivanje efikasne integracije dece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnu ustanovu je sprovođenje informativno-obrazovnog rada, eksplanatornih događaja o pitanjima vezanim za karakteristike vaspitno-obrazovnog procesa pojedinih kategorija dece, sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog rada. proces. Posebno sa djecom i roditeljima.
Pitanja u vezi sa radom opšte obrazovne ustanove u vezi sa organizacijom obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju moraju se regulisati statutom i lokalnim aktima obrazovne ustanove. Posebno, obrazovne ustanove moraju imati dozvolu za sprovođenje posebnih posebnih (popravnih) programa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Pitanje finansijske podrške je relevantno. Organi lokalne samouprave imaju pravo da utvrđuju standarde za finansiranje opštinskih obrazovnih ustanova iz lokalnih budžeta (u skladu sa „Preporukama za stvaranje uslova za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju i dece sa smetnjama u razvoju u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije” Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. aprila 2008.).
Prilikom stvaranja opštih uslova za nastavu dece sa smetnjama u razvoju u obrazovno-vaspitnoj ustanovi, preporučuje se finansiranje školovanja te dece prema standardu utvrđenom za vaspitno-obrazovnu ustanovu odgovarajuće vrste i vrste (dopis Ministarstva prosvete i nauke od Rusija od 13. septembra 2006. br. AF-213/03).
Potrebno je uzeti u obzir i razviti mjere materijalnog podsticaja za aktivnosti nastavnika i specijalista obrazovnih institucija.
Modeli integrisanog obrazovanja
i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama
Najefikasniji modeli integracije su interna (unutar sistema specijalnog obrazovanja) i eksterna integracija (interakcija između sistema specijalnog i opšteg obrazovanja).
Uz internu integraciju, zajedničko učenje je moguće za djecu sa oštećenjem sluha i intelektualnim teškoćama ili za slijepu djecu i njihove vršnjake sa intelektualnim teškoćama. Model eksterne integracije testiran je u zajedničkom obrazovanju djece sa normalnim psihofizičkim razvojem i mentalnom retardacijom, kao iu istom razrednom obrazovanju obične djece i njihovih vršnjaka oštećenog vida ili sluha.
U okviru ovih modela izdvajaju se oblici integrisanog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju:
1) kombinovano, kada dete sa smetnjama u razvoju može da bude u grupi zdrave dece, uz sistematsku pomoć logopeda, logopeda ili psihologa;
2) delimična, kada deca sa smetnjama u razvoju nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program ravnopravno sa zdravim vršnjacima; u ovom slučaju prvu polovinu dana provode u posebnoj grupi, a drugi dio dana u masovnoj grupi, pohađajući edukativne događaje;
3) privremeni, kada se deca odgajana u specijalizovanoj grupi predškolskih vaspitnih ustanova i deca masovnih grupa udružuju najmanje dva puta mesečno za zajedničke šetnje, praznike, takmičenja i pojedinačne priredbe od vaspitnog značaja;
4) potpuna, kada se 1–2 dece sa smetnjama u razvoju učlani u redovne vrtićke grupe (deca sa rinolalijom, slabovida, oštećena sluha); Ova djeca odgovaraju starosnoj normi u smislu psihofizičkog i govornog razvoja i psihički su spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima; Popravnu pomoć primaju na mjestu studiranja ili je pružaju roditelji pod nadzorom specijalista.
Modeli integracije djece predškolskog uzrasta. Integrisano obrazovanje treba da ima svoje specifičnosti u zavisnosti od uzrasnih karakteristika dece i stepena njihovog razvoja:
1. Rano doba. Integracija djeluje kao određeni oblik obrazovnog, obrazovnog i medicinskog socijalna pomoć za svu malu djecu, jer svako dijete treba da dobije stimulativnu i razvojnu pomoć. Za razvoj zdravo dete Rana psihološko-pedagoška pomoć će djelovati stimulativno, a za dijete sa smetnjama u razvoju pomoći će u postavljanju temelja procesa rehabilitacije.
2. Predškolski uzrast. U predškolskom uzrastu povećavaju se zahtjevi za nastavnim aktivnostima nastavnika i njegov fokus. Potreba za razvojem vještina koje su značajne za budući život djeteta postavlja odrasle pred zadatak da nauče dijete kako da asimilira i prilagodi društveno iskustvo. Ove metode su izuzetno specifične za djecu sa složenom strukturom poremećaja i sa mentalnim smetnjama. Trenutno je potrebno stvarati diferencirane uslove za učenje u predškolskim obrazovnim ustanovama kombinovanog tipa, kao i provoditi zajedničke šetnje i odmore dece sa mentalnim smetnjama (teški zastoj u psiho-govornom razvoju) i njihovih vršnjaka na normalnom nivou. razvoj. Integrisane grupe za obuku već su stvorene u centrima za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju (na primjer, u Yoshkar-Oli, u Volžsku), gdje u grupi od 10-12 djece istovremeno rade 3-4 korektivna specijalista, sprovodeći individualno diferencirane pristup tokom nastave djeci sa različitim nivoima psihofizičkog razvoja.
Faze praćenja djece sa smetnjama u razvoju u predškolske obrazovne ustanove.
Individualni korektivno-razvojni program.
Pedagoška dijagnostika je prva faza u pružanju podrške u obrazovnom procesu. Cilj pedagoške dijagnostike je rano prepoznavanje djece sa smetnjama u razvoju.
Druga faza je kolegijalna rasprava na vijeću o problemima djeteta: određivanje pravaca korektivne pomoći djetetu i njihovo odražavanje u individualnom programu podrške (sastavlja se 1-3 mjeseca).
Razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju ide posebnom putanjom, odražavajući utjecaj nepovoljnih socio-psiholoških faktora kada se oni superponiraju na rano oštećenje centralnog nervni sistem i na proces razvoja u cjelini (fizički rast, sazrijevanje centralnog nervnog sistema, formiranje psihe, društvenih, svakodnevnih, moralnih i estetskih koncepata itd.).
Svrsishodna, sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška deci koja se školuju u specijalnim (popravnim) ustanovama, kao i deci koja se odgajaju u opšteobrazovnim ustanovama (predškolske obrazovne ustanove i srednje škole) treba da bude usmerena na stvaranje optimalnog psihološko-pedagoškog korektivno-razvojni uslovi za vaspitanje i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju i ponašanju u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, stepenom trenutnog razvoja, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja, obezbeđivanjem razvoja kompenzacionih mehanizama i socijalne integracije svakog učenika.
Dijete čije odrastanje i osposobljavanje, zbog smetnji u razvoju, teče sporije, bolje će ovladati potrebnim vještinama ako se one formiraju organizovano, u najvećoj mogućoj mjeri. efikasne metode i tehnike, učvršćivanje stečenih vještina u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, defektolog, psiholog, logoped, socijalni učitelj, pedagog mora biti u stanju da sastavi individualni razvojni program za određeno dijete.
Individualni program razvoja djeteta mora riješiti sljedeće zadatke:
psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška učenicima (studentima);
adaptacija djeteta na nove uslove učenja;
prevencija zaostajanja i nepoželjnih trendova u ličnom razvoju; upozorenja socijalna neprilagođenost, poremećaji ponašanja, itd.;
korekcija odstupanja u razvoju, ponašanju i učenju na osnovu stvaranja optimalnih uslova za razvoj ličnih potencijala deteta.
proučavanje dokumenata, ličnih dosijea;
upoznavanje sa medicinskim pregledom, isticanje nepovoljnih faza u razvoju djeteta;
proučavanje djetetovog društva (društveno okruženje);
dijagnostičke studije.
Svrha preliminarne faze rada – prikupljanje podataka o djetetu.
Svrha dijagnostičke faze : - proučavanje emocionalnih i ličnih karakteristika djeteta, njegovog statusa, zone trenutnog i neposrednog razvoja.
Svrha korektivno-razvojne faze: - poboljšanje psihičkog stanja učenika, korekcija emocionalno-voljne i kognitivne sfere, pravovremena organizacija terapijskih i rekreativnih aktivnosti.
Svrha završne faze – analiza rezultata efikasnosti psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima u internatu, adaptacija djeteta, korektivno-razvojni rad i dr.
Prepoznavanje trenutnih problema djece.
Razvoj načina podrške i korekcije.
Izrada individualnog programa podrške (adaptacija, prevencija, itd.).
Realizacija planiranog programa.
Izrada individualnog razvojnog programa (psihološko-pedagoška i medicinsko-socijalna podrška, adaptacija, preventivna ili korektivno-razvojna) pomoći će logopedu, pedagoškom psihologu, socijalnom nastavniku i edukatoru da efektivno implementira sadržaj programa.
Individualni program psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:
Psihološka podrška
Logopedska podrška
Pedagoška podrška
Socijalna i pravna podrška
Medicinski i rekreativni
Takođe obrazovna podrška.
Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu lične (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere djeteta.
Svrha logopedske podrške podrazumijeva korekciju i razvoj govora djeteta sa smetnjama u razvoju.
Svrha pedagoške podrške - osigurati da se djeca nauče vještinama za izvođenje obrazovni zadaci, sticanje znanja, organizovanje vremena, socijalna adaptacija.
Svrha socijalne i pravne podrške sastoji se od upoznavanja učenika sa ljudskim pravima i osnovnim slobodama i razvijanja vještina socijalne kompetencije i pravnog ponašanja.
Svrha medicinske i zdravstvene podrške uključuje formiranje zdravih životnih navika, poboljšanje zdravlja učenika, prevenciju somatskih bolesti, te razvoj sposobnosti suočavanja sa stresom i bolešću.
Svrha obrazovne podrške utvrđuje formiranje navike stalnog rada kroz korištenje vještina brige o sebi, lične higijene, poštivanje pravila sigurnosti života i kulture ponašanja na javnim mjestima u obrazovnim i svakodnevnim situacijama.
Individualni program adaptacije
Za djecu tek pristiglu u obrazovnu ustanovu neophodan je individualni program adaptacije. Stoga, tokom prvih mjesec i po do dva mjeseca, ovoj djeci treba održavati nastavu usmjerenu prvenstveno na uspostavljanje emocionalnog kontakta sa odraslom osobom.
Za djecu koja polaze u vrtić neophodan je i individualni program adaptacije. Djeca teško podnose razdvajanje i mogu odbiti kontakt sa odraslima i djecom.
U ovom slučaju, cilj programa adaptacije će biti stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za pripremu djeteta za komunikaciju, uspostavljanje povjerljive veze između odrasle osobe i djeteta, održavanje radosnog raspoloženja, zadovoljavanje djetetove potrebe za sigurnošću, ljubavlju i prijateljska pažnja.
Tek kada se uspostavi odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta mogu započeti korektivno-razvojne aktivnosti.
Individualni preventivni program a ima za cilj da spriječi kod djeteta razvoj negativnih navika, nepoželjnog ponašanja, neuropsihičkog umora, kvarova itd. Osigurava formiranje i razvoj pozitivnog ponašanja i pozitivnih navika.
Individualni korektivno-razvojni program treba da sadrži zadatke koje dijete može riješiti u bliskoj budućnosti, kao i naznaku metoda i tehnika koje će mu omogućiti da postigne uspjeh.
Okvirni sadržaj individualnog programa adaptacije (pravci i oblici rada):
Planirani načini podrške i ispravljanja identifikovanog problema:
normalizacija emocionalnog ponašanja: stvaranje atmosfere sigurnosti;
stimulacija pozitivnih emocija; ažuriranje emocionalne komunikacije sa nastavnicima;
upoznavanje sa grupnim okruženjem;
upoznavanje nastavnika koji rade u grupi;
uključivanje djeteta u najjednostavniju i najpristupačniju igru; privlačenje pažnje djeteta na zanimljiva i šarena pomagala i igračke; podsticanje želje za igrom sa odraslom osobom;
uspostavljanje povjerljivih odnosa sa odraslima, kao rezultat toga treba formirati zamjensku privrženost;
uključivanje djeteta u situaciju igre uz učešće drugih učenika kako bi se normaliziralo emocionalno ponašanje i razvili prvi kontakti među djecom.
Jačanje nervnog sistema
Posmatranje kod psihijatra, zajednički pregled psihologa i psihijatra (2 puta godišnje).
Zajedničko praćenje i posmatranje od strane psihologa, lekara i edukatora stanja i promena raspoloženja u periodu lečenja drogom.
Metode opuštanja (autogeni trening, trening vještina samokontrole).
Implementacija integrisanog pristupa jačanju nervnog sistema (kontrola obrazovnog opterećenja, lečenje lekovima, primena metoda opuštanja i jedinstveni pedagoški pristup).
Jačanje emocionalne i lične sfere
Zdravstvena psihofizička obuka (1 mjesec).
Dijagnostika emocionalne i lične sfere (2 puta godišnje).
Ovladavanje vještinama samokontrole.
Sistem grupa i individualne časove.
Razvoj kognitivne sfere :
Individualni korektivno-razvojni časovi (kognitivni trening).
Dijagnostika kognitivne sfere (2 puta godišnje).
Formiranje stabilnog adekvatnog samopoštovanja:
Organizacija jedinstvenog psihološkog prostora, jedinstvo zahtjeva i odnosa (od strane svih stručnjaka).
Individualni razgovori sa učiteljicom, psihologom, socijalnim pedagogom.
Dijagnoza nivoa samopoštovanja, upoznavanje sa rezultatima dijagnostike.
Obuka za komunikaciju (4 mjeseca).
Izrada individualnog razvojnog programa (adaptacionog, preventivnog ili korektivno-razvojnog) pomoći će defektologu i nastavniku da što efikasnije implementira programski sadržaj, zaštiti specijaliste od jednostranosti u radu i mogućih propusta, te mudro iskoristi radno vrijeme. Izrađuje se individualni program za djecu za period od 1-3 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjuje ili mijenja.
Individualni program se mora upisati u razvojnu istoriju djeteta nakon evidentiranja rezultata njegovog pregleda i zaključka defektologa. Novi sadržaj programa ili sve naknadne dopune i promjene također treba upisati u razvojnu istoriju djeteta.
Sadržaj svakog programa trebao bi biti predmet rasprave stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova i nastavnika grupe. Proces izrade individualnog programa otvara velike mogućnosti za kreativno traženje nastavnika. Nijedan metodički priručnik ne može precizno uzeti u obzir sve potrebe određenog djeteta. Prilikom izrade individualnog programa potrebno je riješiti sljedeća pitanja: koji programski ciljevi će se realizovati na časovima logopeda, psihologa, a koji - na časovima grupnih nastavnika; kako će se stečene vještine konsolidirati i prenijeti u drugu situaciju.
Izrada individualnog programa razvoja djeteta uvijek je kreativan i prilično složen proces, ali već počevši da razvijamo program otvaramo nove mogućnosti za razvoj djeteta. Treba imati na umu da će dobro konstruiran i pažljivo izveden program pomoći djetetu sa zaostajanjem u razvoju da napreduje mnogo dalje nego što bi to bilo moguće bez korektivne pomoći.
Sljedeća faza podrške u obrazovnom procesu je ponovljeno savjetovanje, na kojem se razmatra dinamika razvoja djeteta (pozitivna, valovita, beznačajna, negativna itd.). Ako se pojave poteškoće u radu sa djetetom, onda ga treba uputiti u PMPK kako bi se razjasnio dalji obrazovni put.
Nakon toga će se dogovoriti učesnici PMP konsultacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi aktivnosti za pratnju djeteta, uzimajući u obzir preporuke PMP komisije.
i specijalisti mješovite grupe
Glavni, vodeći specijalista koji vodi i koordinira korektivno pedagoški rad u grupi je nastavnik logoped. Sadržaj njegovih aktivnosti sličan je aktivnostima nastavnika-defektologa kompenzacijskih grupa. Međutim, organizacija vaspitno-pedagoškog procesa u mješovitoj grupi ima neke karakteristike. Dakle, nastavnik-defektolog:
Planira (zajedno sa drugim specijalistima) i organizuje ciljanu integraciju djece sa smetnjama u razvoju u grupi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Konsultuje nastavnike, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja, socijalnog radnika i nastavnika dodatno obrazovanje o organizaciji korektivno-pedagoškog procesa i interakciji sve djece u grupi, pomaže u odabiru sadržaja i metodologije za izvođenje zajedničke nastave;
Koordinira korektivno-psihološko-pedagošku i medicinsku pomoć djeci sa smetnjama u razvoju; izvodi zajedničku nastavu sa drugim specijalistima (muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, vežbanje i sl.);
Održava potrebnu dokumentaciju.
Učitelj-defektolog izvodi frontalnu i individualnu nastavu sa učenicima koji imaju smetnje u razvoju ili zaostaju za starosnom normom, kao i podgrupnu i grupnu nastavu, okupljajući djecu normalnog razvoja i djecu sa smetnjama u razvoju. Po potrebi se djeci sa smetnjama u razvoju (poremećaji u razvoju) obezbjeđuju dodatni individualni časovi ili nastava u manjoj grupi - 2-3 osobe. Trajanje takvih časova ne bi trebalo da prelazi 10-15 minuta.
Aktivnosti nastavnika u mješovitoj grupi slične su aktivnostima nastavnika u opšterazvojnim i kompenzatornim grupama i usmjerene su na osiguranje sveobuhvatnog razvoja svih učenika. Karakteristike organizacije rada nastavnika u mješovitoj grupi su:
Planiranje (zajedno sa logopedom i drugim specijalistima) i izvođenje frontalne nastave sa cijelom grupom djece, uključujući i učenike sa smetnjama u razvoju (poremećaji u razvoju);
Planiranje (zajedno sa drugim specijalistima) i organizovanje zajedničkih aktivnosti svih učenika u grupi;
Održavanje kontinuiteta u radu sa drugim specijalistima na realizaciji individualnog programa za odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju (poremećaji u razvoju)
Pružanje individualnog pristupa svakom učeniku sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir preporuke specijalista (uzimajući u obzir preporuke svakog nastavnika: nastavnik uzima u obzir logopedske preporuke, a logoped savjete nastavnika) ;
Savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju o pitanjima odgoja djeteta u porodici;
Aktivnosti nastavnika-psihologa imaju za cilj očuvanje mentalnog zdravlja svakog učenika u grupi. Njegove funkcije uključuju:
Psihološki pregled učenika;
Učešće u izradi individualnih razvojnih programa (odgoj i obrazovanje djeteta u porodičnom okruženju i predškolskoj obrazovnoj ustanovi);
Vođenje individualnog i podgrupnog korektivno-psihološkog rada sa učenicima;
Dinamičko psihološko i pedagoško proučavanje učenika;
Obavljanje savjetodavnog rada sa roditeljima o pitanjima odgoja djeteta u porodici;
Sprovođenje sukcesije u rad predškolske obrazovne ustanove i porodice;
Osoblje konzultantske grupe;
Popunjavanje izvještajne dokumentacije.
Aktivnosti muzičkog direktora usmjerene su na razvoj muzičkih sposobnosti, emocionalne sfere i kreativna aktivnost učenika. Karakteristike rada muzičkog direktora u mješovitoj grupi su:
Interakcija sa stručnjacima (grupama) predškolskih obrazovnih ustanova na organizaciji zajedničkih aktivnosti sve djece na nastavi, praznicima, zabavi, matinejima itd.;
Izvođenje nastave sa svim učenicima u grupi (uključujući zajedno sa drugim specijalistima: nastavnik-defektolog, edukativni psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja);
Savjetovanje roditelja o upotrebi muzičkih sredstava u odgoju djeteta;
Održavanje relevantne dokumentacije.
Aktivnosti instruktora fizičkog vaspitanja imaju za cilj očuvanje i jačanje zdravlja sve dece i njihovog fizički razvoj, promocija zdravog načina života. U mješovitoj grupi organizacija rada uključuje:
Izvođenje (uključujući i zajedno sa drugim specijalistima) individualne, podgrupne i frontalne nastave sa svim učenicima, uzimajući u obzir njihove psihofizičke sposobnosti i individualne karakteristike;
Planiranje zajedničkih aktivnosti grupnih učenika; priprema i održavanje općih sportskih događaja, razonode i zabave;
Pružanje savjetodavne podrške roditeljima po pitanjima fizičkog vaspitanja, razvoja i zdravstvenog unapređenja djeteta u porodici;
Regulacija (zajedno sa medicinskim radnicima obrazovne ustanove) fizičke aktivnosti učenika;
Održavanje potrebne dokumentacije.
Aktivnosti socijalnog nastavnika usmjerene su na osiguranje socijalne dobrobiti učenika i njihovih porodica. Specifičnosti organizacije njegovog rada u mješovitoj grupi uključuju:
Održavanje kontinuiteta između obrazovne ustanove i porodice učenika;
Učešće u proučavanju studenata i izradi individualnih razvojnih programa;
Savjetovanje roditelja o formiranju adekvatnog društvenog ponašanja i odgoju djeteta u porodici;
Proučavanje društvenih uslova za razvoj i odgoj djeteta u porodici;
Interakcija sa nastavnicima, stručnjacima službi socijalne zaštite, dobrotvornim organizacijama po pitanjima pružanja socijalne pomoći učenicima;
Sprovođenje seta mjera socijalne zaštite grupnih učenika;
Identifikacija interesovanja, potreba, poteškoća, odstupanja u ponašanju učenika i pravovremeno pružanje socijalne pomoći njima;
Vođenje potrebne dokumentacije i izrada analitičkog izvještaja o radu za godinu na kraju školske godine.
Ukoliko u osoblju ima medicinskih radnika, učenicima sa smetnjama u razvoju obezbjeđuje se specijalizirana medicinska njega.
Trenutno spisak potrebne dokumentacije i oblik njenog vođenja utvrđuje kako obrazovna vlast na čijem se području nalazi obrazovna ustanova, tako i sama obrazovna ustanova, u zavisnosti od obrazovnog programa koji se realizuje. Dolje prikazana lista je napravljena na osnovu višegodišnjeg praktičnog iskustva nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova i sistematizovana.
I. Dokumentacija nastavnika-defektologa (logopeda, učitelja gluvih, tiflopedagoga, oligofrenopedagoga)
1. Lična stvar za svakog učenika.
2. Plan organizovanja zajedničkih aktivnosti svih učenika grupe (ustanove).
3. Planovi (perspektiva; kalendar za individualnu, podgrupnu i frontalnu nastavu).
4. Sveska za individualnu nastavu sa djetetom (oslikava strukturu defekta, smjerove korektivno-pedagoškog rada i sl.).
5. Sveska za roditelje djeteta sa individualnim preporukama.
Na kraju školske godine za svakog učenika se sastavlja profil i analitički izvještaj o rezultatima popravnog rada.
2. Dokumentacija vaspitača
1. Plan organiziranja zajedničkih aktivnosti svih učenika u grupi.
2. Planovi (perspektivni i kalendarski frontalni časovi).
3. Dječija prijenosna sveska.
4. Sveska za roditelje sa individualnim časovima.
5. Dnevnik zapažanja djece (određeno ciljevima i zadacima obrazovnog programa koji se realizuje u ovoj ustanovi).
Na kraju školske godine nastavnik učestvuje u izradi profila za svakog učenika u grupi i analitičkog izvještaja o rezultatima korektivno-pedagoškog rada.
Možemo zaključiti da je organizacija integrisanog obrazovanja i osposobljavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, u sadašnjoj fazi razvoja opšteg i specijalnog obrazovanja, nov i, kako praksa pokazuje, složen pravac. Predškolskim obrazovnim ustanovama su potrebne informacije, kadrovi, finansijska podrška i pomoć. Mogu je pružiti organi lokalne samouprave (okružna uprava, odjeljenje za obrazovanje, službe socijalne zaštite), kao i psihološke, medicinske i pedagoške komisije koje pružaju savjetodavnu pomoć nastavnicima i roditeljima po pitanjima određivanja oblika i metoda nastave i podizanje djece sa smetnjama u razvoju.
Aplikacija
Programi i obrazovno-metodološki kompleti (UMK)
za decu sa smetnjama u govoru.
Program za podučavanje djece sa nerazvijenošću fonetske strukture govora (za djecu pripremne grupe za školu). Sastavili: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Ciljevi programa: 1) pomoći deci da ovladaju fonetskim sistemom jezika; 2) pripremiti se za savladavanje pismenosti opšteprihvaćenom analitičko-sintetičkom metodom i savladavanje pojedinih elemenata pismenosti.
Program za podučavanje pravilnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta koja mucaju. Sastavila S. A. Mironova.
Korektivni zadaci: 1) obrazovati opšte i govorno ponašanje djeca; 2) razvijati psihofiziološke procese i razvijati vještine korištenja samostalnog govora bez mucanja.
Opšti obrazovni ciljevi: 1) proširiti i produbiti znanje djece o životu i prirodi u okruženju; 2) podučava pričanje i razvijanje elementarnih matematičkih pojmova; 3) naučiti vještine prikazivanja jednostavnih i složenijih predmeta i prenošenja fabule (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn).
IN aplikacije Uključeni su primjeri bilješki sa lekcija koje ilustruju rad logopeda na 1-3 fazama korektivnog rada.
Odgoj i podučavanje djece predškolskog uzrasta sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću (za senior grupa). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Ciljevi: 1) formirati kod dece punopravan fonetski sistem jezika; 2) razvijaju fonemsku percepciju i početne vještine analize zvuka, automatiziraju vještine slušnog izgovora u različitim govornim situacijama; 3) naučiti mijenjati prozodijske karakteristike iskaza u zavisnosti od govornih namjera.
Program je popraćen metodološkim preporukama koje karakteriziraju nedostatke u razvoju fonemskog sluha i zvučnog izgovora djece, otkrivaju metode i tehnike za njihovo ispravljanje, a također potkrepljuju principe formiranja govora kod djece s FFN i opisuju značajke interakcije. između logopeda i nastavnika.
Program korektivnog obrazovanja i vaspitanja dece sa opštim nerazvijenim govorom u 6. godini života. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Target: eliminirati govorne mane kod djece i spriječiti moguće poteškoće u savladavanju školskih znanja uzrokovanih nerazvijenošću govora.
Zadaci: 1) pomaže deci u praktičnom usvajanju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; 2) formiraju pravilan izgovor; 3) pripremiti se za učenje čitanja i pisanja, pomoći u savladavanju njegovih elemenata; 4) razviti veštine koherentnog govora.
Priprema djece sa opštim nerazvijenim govorom za školu u posebnom vrtiću. Dio 1.2. Autori: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Učimo pravilno govoriti (edukativni i metodički komplet). Autor T. A. Tkachenko.
Ciljevi: 1) korigovati opštu nerazvijenost govora kod dece 5-6 godina; 2) pripremiti ih za školu.
Zadaci: 1) razviti kod djece vještinu produktivnog rada obrazovne aktivnosti; 2) otklanja fonetsko-fonemsku insuficijenciju; 3) razvijaju vještine analize zvuka, a zatim i čitanja slogova; 4) razvija koherentan govor; 5) spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, za koje je vjerovatnoća posebno velika kod djece ove kategorije.
Sistem korektivno-razvojnih aktivnosti nastavnika (logopeda i vaspitača) predstavljen u obrazovno-metodičkom kompletu obuhvata psihološke i pedagoške karakteristike dece sa posebnim potrebama uzrasta 5-6 godina, preporuke za planiranje rada nastavnika i logopeda u starije i pripremne grupe, uzorci bilješki sa lekcija, drugi metodički i vizuelni materijali.
Nacrt programa logopedskog rada sa djecom srednja grupa(sa razvojem govora 2 nivoa za OHP). Otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta (praktičan vodič). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Logopedski program u predškolskim obrazovnim ustanovama. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.
Program korektivno-razvojnog rada u mlađoj logopedskoj grupi vrtića. Autor N.V. Nishcheva
Cilj: izgraditi sistem korektivno-razvojnog rada u mlađoj logopedskoj grupi, obezbjeđujući punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih specijalista dječje ustanove i roditelja djece predškolskog uzrasta.
Zadaci: 1) vrši jezički i kognitivni razvoj; 2) forma
umjetničke, kreativne i muzičke vještine; 3) ojačati fizičku
zdravlje.
Programske sekcije: razvoj govora, kognitivni razvoj, kreativni
razvoj, fizičko zdravlje i razvoj, moralno vaspitanje,
radno obrazovanje.
Metodološki komplet za program uključuje priručnik za specijaliste
Predškolska vaspitna ustanova, radne sveske za decu, kompleti didaktičkih igara, sveska sa
Program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi
Program je osmišljen da ostane dete sa opštim nedovoljno razvijenim govorom
logopedska grupa predškolskih obrazovnih ustanova od 4 godine.
Cilj: izgraditi sistem korektivno-razvojnog rada u
logopedske grupe za djecu sa posebnim potrebama - 1-3 stepena razvoja govora (prema
R.E.Levina), nivo 4 - (prema T.B. Filicheve) u dobi od 4-7 godina,
obezbjeđivanje pune interakcije i kontinuiteta djelovanja
svi stručnjaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja i roditelji predškolske djece.
Edukativno-metodička podrška Programi se sastoje od: metodičkog
časovi, govorne kartice, kompleti radnih sveska, štampani na desktopu
igre i pogodnosti za djecu.
11.Rechetsvetik (parcijalni program za integrisani razvoj
komunikativno-kognitivne govorne sposobnosti predškolca). Autor
G. A. Vanyukhina.
Program je namijenjen djeci uzrasta od 0 do 7 godina različitih nivoa
razvoj (nadaren, sa prosečnim sposobnostima, sa govorom i
psihičkih poremećaja) i može se koristiti: u predškolskim obrazovnim ustanovama
opšti razvojni tip; u grupama za djecu sa smetnjama u govoru (FFN,
OHP nivo 2-3), sa mentalnom retardacijom.
Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj predškolske djece
svestran kognitivne sposobnosti, za poboljšanje vještina
primaju i prenose informacije kroz radnju, razmišljanje i govor.
Cilj: formirati i uskladiti energetski informacioni prostor
ličnosti putem razvoja komunikativne prirode usklađenog
kognitivne govorne sposobnosti djece.
Obrazovno-metodičku podršku programa čine: osnovni priručnik
“Rechetsvetik” (8 knjiga za 2 godine učenja), radioničke knjige u seriji
« Rečsvetikovi asistenti, detaljna tema i kalendar
planski, vizuelni, praktični i edukativni materijal,
metodološke brošure.
Programi rane pomoći za djecu sa smetnjama u razvoju.
Mali koraci: program rane pedagoške pomoći za djecu sa smetnjama u razvoju. Autori M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za odojčad i djecu mlađi uzrast sa posebnim potrebama. Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraci: Sveobuhvatan korektivno-razvojni program za djecu ranog i mlađeg uzrasta. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programi i nastavni materijali za djecu
sa odloženim psihičkim (mentalnim) razvojem
Koraci razvoja (koncept izgradnje adaptivnog modela poučavanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom i programski i metodički materijal) Autor N.Yu. Boryakova
Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu (programi i nastavni materijali). Autori: S.G.Shevchenko, R.D. Triger, G.M.Kapustina, I.N.Volkova
Priprema za školu: softversko-metodička oprema za korektivno-razvojno obrazovanje i obuku predškolaca sa mentalnom retardacijom (edukativno-metodički komplet). Autori: T.K. Belova, R.V. Bylich, I.N. Volkova, I.A. Kuznetsova, G.N. Maksimova Naučni urednik S.G. Shevchenko
Sistem rada sa starijim predškolcima sa mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Autori: G.A.Kuznjecova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva i drugi. Naučni urednik T.G. Neretina
Igranjem razvijamo (program i smjernice za nastavnike o formiranju igre i mentalne aktivnosti kod djece sa posebnim potrebama) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova Naučni urednik L.F. .Pavlenko
Programi i edukativni kompleti
za djecu sa intelektualnim teškoćama
Obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program za obrazovanje i obuku dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama Autori: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Korektivno i razvojno obrazovanje i vaspitanje: Kompenzatorski program predškolske obrazovne ustanove za decu sa intelektualnim teškoćama Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program za obuku i obrazovanje dece predškolskog uzrasta sa teškom mentalnom retardacijom Autori: T.N. Isaeva, G.N. Bagaeva, G.V. Tsikoto, A.A. Eremina, N.B. Zharova Naučni urednik N.F. Dementieva
Književnost.
Beysova, V.E. Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje i korektivno-razvojni rad u školi / V.E. Beysova. – Rostov na Donu: Feniks, 2008, 176 str.
Weber, N.P. Rad na individualnim razvojnim programima kao jedna od oblasti aktivnosti sa darovitom decom / N.P. Weber. – Neryungri, 2002.80 str.
Ekzhanova, E.A. Osnove integrisanog učenja: priručnik za univerzitete / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Trgovački centar Sphere, 2005, 90 str.
Malofejev, N.N. Stvarni problemi integrisano obrazovanje // Materijali Međunarodnog naučno-praktičnog skupa o problemima integrisanog obrazovanja za osobe sa invaliditetom (sa posebnim obrazovnim potrebama) / N.N. Malofejev, N.D. Shmatko. –M.: Ljudska prava, 2001, 290 str.
O integrisanom obrazovanju i obuci djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metodološko pismo Ministarstva Ruske Federacije od 16.01.2002.
O stvaranju uslova za školovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. Preporuke za stvaranje uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa invaliditetom u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.04.2008.
Alekseeva, V.V. Iskustvo integrisanog vrtića / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 str.
Razenkova, Yu.A. Sadržaji individualnih razvojnih programa za odojčad sa smetnjama u razvoju odgajanu u sirotištu / Yu.A. Razenkova. //Almanah Instituta korektivne pedagogije Ruske akademije obrazovanja, 2003, br. 6.
Stepanova, O.A. Programi za predškolske obrazovne ustanove kompenzacionog i kombinovanog tipa / O. A. Stepanova - M.: TC Sfera, 2008, 128 str.
Tyulenev, P.V. Individualni program razvoja djeteta od 0 do 1 godine. Vodič za roditelje, vaspitače i nastavnike / P.V. Tyulenev.- M.: Obrazovanje, 2005, 154 str.
Ševčenko, S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: metodički priručnik za nastavnike nastave KRO / S.G. Ševčenko - M.: Vlados, 1999, 218 str.
Šipitsina, L.M. Sveobuhvatna podrška predškolskoj djeci / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – Sankt Peterburg: Reč, 2003, 240 str.
Državni specijalni obrazovni sistem uključuje predškolske obrazovne ustanove posebne namjene:
Rasadnici;
Kindergartens;
Predškolska sirotišta;
Predškolske grupe u jaslicama, vrtićima i sirotištima opšte namene, kao i u specijalnim školama i internatima.
Kadrovsko popunjavanje ustanova odvija se po principu vodećih razvojnih smetnji. Formirane su predškolske ustanove (grupe) za djecu:
Oštećeni sluh (gluvi, nagluvi);
Sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);
S govornim oštećenjem (za djecu sa mucanjem, s općim nerazvijenošću govora, fonetsko-fonemskom nerazvijenošću);
sa intelektualnim teškoćama;
Sa mišićno-koštanim poremećajima.
Popunjenost grupa u specijal predškolske ustanove manji u odnosu na masovne vrtiće (do 15 učenika).
Osoblje specijalnih predškolskih obrazovnih ustanova uključuje specijaliste - logopede, učitelje gluvih, oligofrenopedagoge, tiflopedagoge i dodatne medicinske radnike.
Obrazovni proces u posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama provodi se u skladu sa posebnim sveobuhvatnim programima obuke i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece predškolskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama.
Nastava u specijalizovanim predškolskim obrazovnim ustanovama preraspoređuje se između nastavnika i defektologa. Dakle, časovi o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih pojmova, dizajnu, razvoju aktivnost igranja U nekim specijalnim predškolskim ustanovama posao ne obavljaju vaspitači, već logopedi.
U kompenzacijskim ustanovama organizuju se posebne vrste nastave, kao što su razvoj slušne percepcije, korekcija izgovora zvuka, razvoj vizuelne percepcije, fizikalna terapija itd. Slična područja rada postoje i u običnim vrtićima, gdje su uključeni u sadržaj opšte razvojne nastave.
Za djecu sa smetnjama u razvoju, posjeta specijalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je besplatna (pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O izdržavanju o državnom trošku djece sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju“) .
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje se dijete može družiti, igrati sa drugom djecom, provesti zanimljivo i naučiti nešto novo. Za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, vrtić može biti praktično jedino mesto gde su stvoreni uslovi za potpuni razvoj deteta.
U skladu sa standardnim propisima o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. jula 1995. godine br. 677, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, obuku, njegu i zdravstveno poboljšanje za djecu od 2 mjeseca do 7 godina. Djeca sa smetnjama u razvoju primaju se u predškolske obrazovne ustanove bilo koje vrste ako postoje uslovi za popravni rad samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zaključka PMPK.
Većina djece sa smetnjama u razvoju odgaja se u kompenzatornim vrtićima i u kompenzatornim grupama kombinovanih vrtića. Obuka i obrazovanje u predškolskim ustanovama se odvijaju u skladu sa posebnim korektivno-razvojnim programima koji se izrađuju za svaku kategoriju djece sa smetnjama u razvoju.
Popunjenost grupe određuje se u zavisnosti od vrste prekršaja i uzrasta (dve starosne grupe: do tri godine i preko tri godine) dece:
sa teškim oštećenjima govora – 6-10 osoba;
sa fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;
gluvi – do 6 osoba za obe starosne grupe;
osobe oštećenog sluha – do 6-8 osoba;
slijepi - do 6 osoba za obje starosne grupe;
slabovida, djeca sa ambliopijom, strabizmom – 6-10 osoba;
sa mišićno-koštanim poremećajima – 6-8 osoba;
sa intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) – do 6-10 osoba;
sa mentalnom retardacijom – 6-10 osoba;
s teškom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
sa intoksikacijom tuberkuloze – 10-15 osoba;
sa složenim (složenim) defektima – do 5 osoba za obe starosne grupe.
Za djecu sa smetnjama u razvoju koja iz različitih razloga ne mogu uobičajeno pohađati predškolske obrazovne ustanove, u vrtićima se organizuju kratkotrajne grupe. Zadaci ovih grupa su pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci, savjetodavna i metodička podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna adaptacija djece i formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom individualno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacioni oblik uključuje nastavu sa različitim predškolskim specijalistima. Ukupno trajanje nastave je pet sati sedmično (instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. juna 1999. godine br. 129/23-16 „O organizaciji kratkotrajnih grupa za djecu sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ”).
Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizuje odgoj i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, standardni propisi odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. , 1998. br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološka i pedagoška rehabilitacija i korekcija; terapijska pedagogija i diferencirano obrazovanje. Ove ustanove su namijenjene djeci od 3 do 18 godina. Populaciju ustanova čine djeca:
WITH visok stepen pedagoško zanemarivanje, odbijanje pohađanja obrazovnih institucija;
Sa poremećajima emocionalno-voljne sfere;
Izloženo razne forme psihičko i fizičko nasilje;
Prisiljeni da napuste porodicu, uklj. zbog majčine maloljetnosti;
Od porodica izbjeglica, interno raseljenih lica, žrtava prirodnih katastrofa i katastrofa izazvanih ljudskim djelovanjem.
Glavne aktivnosti ovih institucija su:
Dijagnoza nivoa psihofizičkog razvoja i devijacija u ponašanju djece;
Obrazovanje djece u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, stanjem somatskog i mentalnog zdravlja;
Organizacija popravne, razvojne i kompenzacijske obuke;
Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad sa djecom;
Obavljanje kompleksa terapijskih i rekreativnih aktivnosti.
Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje postoje različite zdravstveno-obrazovne ustanove sanatorijskog tipa (sanatorijske internate, sanatorijsko-šumske škole, sanatorijska sirotišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove pružaju pomoć porodicama u podizanju i obrazovanju, obavljanju rehabilitacionih i zdravstvenih aktivnosti, prilagođavanju životu u društvu, socijalnoj zaštiti i raznovrsnom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu sa standardnim propisima usvojenim Uredbom Vlade br. 1117 od 28. avgusta 1997. godine, u ovim ustanovama mogu se otvarati grupe za djecu predškolskog uzrasta.
Česti su slučajevi da djeca sa smetnjama u razvoju nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu do 5-6 godina. Za pripremu za učenje u školi predviđeno je nekoliko organizacionih oblika. Za djecu sa teškim smetnjama u razvoju formiraju se predškolska odjeljenja (grupe) pri specijalnim (popravnim) školama i internatima. Njihovi obrazovni programi su osmišljeni za 1-2 godine, tokom kojih dijete razvija preduslove za vaspitno-obrazovne aktivnosti u potrebnom korektivnom i razvojnom okruženju. Kontingent ovakvih odeljenja (grupa) čine uglavnom deca čije su smetnje u razvoju kasno otkrivene, ili deca koja ranije nisu imala priliku da pohađaju specijalizovanu obrazovnu ustanovu (na primer, u nedostatku vrtića za nadoknadu u mestu porodice). prebivalište).
Osim toga, prema pismu sa uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. jula 1997. godine br. 990/14-15 „O pripremi djece za školu“, mogu se stvoriti povoljni uslovi za pripremu za školsko obrazovanje za djecu od 3-6 godina. godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili za djecu od 5-6 godina na bazi opšteobrazovnih ustanova („Predškolska škola“). Za izvođenje nastave mogu se formirati grupe koje su usmjerene na sveobuhvatni razvoj djece u skladu sa ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, savjetodavne grupe za djecu koja pohađaju nastavu kod logopeda, psihologa i logopeda. Broj časova zavisi od uzrasta deteta.
Odabir djece sa smetnjama u razvoju u sve vrste vaspitno-obrazovnih ustanova vrši psihološko-medicinska i pedagoška komisija. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za termin u PMPK, ali češće dijete upućuju specijalisti iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (klinika, dječja bolnica, audiološki centar itd.). Komisija daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljim oblicima obrazovanja.
Povezane informacije.
