Vrsta obuke je način organizacije obrazovnog procesa. Savremena pedagoška nauka vidi mnoge takve metode koje se uspješno koriste u različitim metodološkim situacijama iu različite svrhe. Napominjemo da moderna pedagogija trenutno ne daje jednoznačnu definiciju o tome šta su opći oblici obuke i njihove karakteristike. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih tipova, a svaka naučna škola, svaki metodološki smjer nudi svoju klasifikaciju načina organizacije obuke. Na primjer, prilikom studiranja u školi obrazovni proces se može predstaviti u jednom tumačenju, na fakultetu - u drugom, na univerzitetu - u trećem, a prilikom organizovanja individualne obuke - također u drugom.

Međutim, danas postoji razumijevanje šta je glavno vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo shvatanje diktira određeni univerzalizam ovakvih metoda organizacije procesa učenja. To uključuje:

• razgovor,
• dogmatsko učenje,
• Objašnjavajuća i ilustrativna nastava,
• Učenje zasnovano na problemu.

Razmotrimo ove vrste detaljno.

Razgovor

Od svih ostalih vrsta treninga jeste razgovor je prvi od nastanka takvog socijalna ustanova poput učenja. Prema istorijskim podacima, prvi put ovaj tip obuku je koristio starogrčki naučnik-filozof Sokrat. Kao rezultat toga, u pedagoškoj nauci takav razgovor je nazvan "sokratovski razgovor". Međutim, jasno je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Suština razgovora kao vida učenja je da učenici samostalno dolaze do razumijevanja istine kroz nastavnikova sugestivna pitanja. Razgovor kao vid učenja aktivno se koristi na školskoj nastavi prilikom objašnjavanja novog gradiva na osnovu činjenica i pojava koje su učenicima već poznate, kao i prilikom organizovanja individualnog učenja. Štaviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: posebno, ovo je jedan od glavnih tipova obuke za diplomirane studente, kada u razgovoru sa supervizorom razgovaraju o rezultatima. svojih istraživanja disertacije, oni sami shvataju pitanja koja su im se činila kontroverznima.

Dogmatsko učenje

Dogmatsko učenje ima solidnu religijsku i teološku osnovu, i trenutno se praktično ne koristi u sekularnim obrazovnim institucijama. Ako govorimo o savremenoj pedagogiji, dogmatska nastava se koristi uglavnom u vjerskim obrazovnim ustanovama – bogoslovijama, akademijama, teološkim i katehetskim kursevima. Štaviše, u ovom drugom slučaju ne govorimo nužno o studentima koji se školuju. Na primjer, dogmatska obuka je u osnovi novicijata - specijalni kursevi za ljude koji odluče prihvatiti katoličku vjeru, u kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na osnovu Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovo doslovno umnožavanje i pamćenje. Uprkos činjenici da, kao što je gore navedeno, u ovog trenutka Dogmatsko učenje ostalo je prerogativ vjerskih obrazovnih institucija; u srednjem vijeku bilo je rasprostranjeno i u sekularnim, posebno u školama i srednjovjekovnim univerzitetima. U Rusiji je do 1917. godine u gotovo svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet - Zakon Božiji, u kojem su se učenici upoznali sa pravoslavljem i dobili duhovno i moralno obrazovanje, a nastava ovog predmeta bila je zasnovana na dogmatskom obrazovanju.

Objašnjavajuća i ilustrativna nastava

Objašnjavajuća i ilustrativna nastava- Ovo je najčešći vid nastave u savremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste obuke govori sam za sebe: ovo je vrsta obuke koja se gradi na objašnjavanju nastavnog materijala u kombinaciji sa njegovom jasnoćom u vidu ilustracija, crteža, kompjuterskih prezentacija, tabela. Edukativni filmovi itd. Istovremeno, vodeća vrsta obrazovne aktivnosti učenici vizualno percipiraju gradivo i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da nema priča se o učenju napamet ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste treninga je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti i spremnosti za njihovo korištenje u budućnosti, a takve ideje se mogu uočiti u bilo kojem obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u učiteljevoj interpretaciji. Istovremeno, kriterijum efikasnosti ovu metodu smatra se tačna reprodukcija naučenog. Ovo je posebno tačno kada se predaje egzaktne nauke, gde postoje odredbe koje ne dozvoljavaju promenljivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da kroz dvije tačke možete povući pravu liniju, i to samo jednu. Sa pedagoškog stajališta, ovo zvuči kao potreba da se u to formulira uvjerenje učenika. Isto treba reći i za nastavne predmete kao što su fizika i hemija, gdje postoji velika količina preciznog materijala koji treba zapamtiti, a bez takvog pamćenja rad sa ovim gradivom postaje problematičan. Na primjer, tabela hemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisustvo jedinstvenih hemijska svojstva, svojstveno upravo ovome hemijski element. Očigledno, ovdje ne može biti govora o dvostrukom tumačenju. I ranije i trenutno, ova vrsta obuke smatra se tradicionalnom.

Učenje zasnovano na problemu

Učenje zasnovano na problemu– ovo je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stiče znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta obuke je postala raširena u oba srednja škola(posebno na drugom i trećem nivou), iu sistemu stručnog osposobljavanja. Takođe treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorne i ilustrativne nastave, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanitarnih predmeta. Na primjer, književnost, historija, strani jezici. Da biste to ilustrirali, razmotrite sljedeći slučaj. Na času ruske istorije deci se to govori Kievan Rus 988. godine prihvatila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. Međutim, Vladimir nije do ove odluke došao odmah, već nakon sastanaka i razgovora sa predstavnicima različitih religijskih vjera: kršćanstvo zapadnog obreda (prototip katolička crkva), islam, judaizam. Istovremeno, kneginja Olga, koja je u to vrijeme već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru odluke. Dakle, nastavnik može o tome pričati na času i postavljati učenicima pitanja: šta je podstaklo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A šta bi se dogodilo da je odluka bila drugačija? U ovom slučaju, djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.

Možda će mnogi, kada čuju riječ "škola", imati tipičnu sliku u glavi: klupe poređane u niz, tabla, elektronika ili kreda, nastavnik koji objašnjava još jednu škakljivu temu, vječna šuma ruku i spasonosni tren zvona.

Ali ovaj model treninga je samo jedan od rijetkih. Vrijeme, kultura, ideologija diktiraju svoje uvjete obrazovanju, tjerajući ga da manevrira između ovih uslova i formira pedagoški sistem „na temu dana“.

Danas obrazovna psihologija poznaje desetine teorija, iako do danas ne postoji jedinstvena klasifikacija u nauci. Pozivamo vas da saznate koje su glavne vrste treninga, koje su od njih beznadežno zastarjele, a koje, naprotiv, sve više daju na znanje.

Dogmatsko učenje

Nepromjenjive istine usađuju se u svijest učenika ili kroz predavanje strogog nastavnika, čiji je autoritet neosporan, ili kroz čitanje knjiga – međutim, ništa manje mjerodavnih, a među ostalim metodama nastave preovlađuju ponavljanje i učenje napamet. Tako djeluje dogmatski tip, koji je postao raširen u srednjem vijeku.

Obrazovanje, koje se uglavnom dobija u manastirskim školama, bilo je odvojeno od praktičnih veština. Nastava, koja se obično izvodila na latinskom jeziku, bila je posvećena bogopoznanju, zbog čega su dominantnu ulogu imali historija i književnost, koji pomažu razumijevanju Svetog pisma.

Crkva je, s jedne strane, bila strogi regulator srednjovekovni život, ali je u isto vrijeme bila izvor i čuvar obrazovanja - stoga je ulazak u manastir za srednjovjekovnu damu bio praktično jedina prilika za obavljanje punopravne intelektualne aktivnosti.

Tradicionalna obuka

Vrijeme je prolazilo, gradovi su rasli, nauka se razvijala, pojavile su se industrije koje su zahtijevale obrazovane i disciplinovane radnike. Vjeronauka je bila previše elitistička da bi masovno obučavala poslušne podređene: obuku su mogli priuštiti samo bogati segmenti stanovništva, a stečeno znanje jedva da je bilo od pomoći u rutinskom radu.

Obrazovanje velika količina ljudi u uslovima nedostatka kvalifikovanih nastavnika - to je zadatak koji se nalazi pred školama. Njena odluka, koja je dugo bila u zraku, bila je prepoznavanje potrebe za obaveznim opštim obrazovanjem.

Češki pedagog Jan Amos Komenski napisao je u Velikoj didaktici (1638):

“Priroda, kao što smo vidjeli, daje čovjeku sjeme znanja, morala i religije, ali ne daje samo znanje o vrlini i religiji; ovo poslednje se stiče molitvom, proučavanjem i vežbanjem. Dakle, nije bilo loše da neko čovjeka definira tako što kaže da je životinja predodređena za učenje (Animal disciplinabile), odnosno da ne može postati čovjek ako se ne obrazuje.”

Komenski je postavio temelje razredno-časovnog sistema, koji je trebao ne samo da obuhvati što veći broj ljudi, već i, prema riječima učitelja, usađuje nezavisnost - nedopustiv bezobrazluk za dogmatsku nastavu.

Učenici su dolazili u školu u određeno vrijeme, odsjedali nastavu (od sada je u rasporedu moglo biti više različitih disciplina u jednom danu, što je bila inovacija), prekidani kratkim odmorima i odlazili kući. Po završetku školovanja čekao ih je dan „od zvona do zvona“ na poslu, ali su bili spremni za tako jasno regulisanu rutinu.

Ime tradicionalna obuka ne odražava toliko "klasičnost" ovog tipa koliko njegovu dugovječnost u pedagogiji: još uvijek se prakticira u mnogim školama.

Drugi naziv za tip je objašnjavajuće i ilustrativno, jer su usmena objašnjenja nastavnika obično popraćena ilustrativnim materijalom: na primjer, demonstracijama dijagrama ili eksperimenata. Učitelj više ne iznosi nepromjenjivu istinu – on objašnjava, dokazuje, iznosi svoje gledište.

Zauzvrat, učenici ne samo pamte gradivo, već pokušavaju razumjeti ono što im nastavnik objašnjava, a zatim stečeno znanje primijeniti u praksi. Za uspješno obrazovanje u okviru eksplanatornog i ilustrativnog tipa dovoljno je pažljivo slušati, pravilno pamtiti i savjesno izvršavati zadatke po modelu: dobro pamćenje je najbolji asistent u tradicionalnom obrazovnom sistemu.

Tradicionalna nastava olakšava zadatak nastavniku, omogućavajući mu da istovremeno radi sa nekoliko desetina djece, ali se u isto vrijeme protiv njega već dugo upućuju razne pritužbe: usmjerena je na prosječnog učenika, gdje učeniku može biti dosadno. , a zaostajanje može biti teško, ometa kreativno izražavanje i brže razvija pamćenje nego razmišljanje. Pa ipak, to ga ne sprječava da do danas dominira mnogim školama.

Razvojni tip obuke

„Loš učitelj iznosi istinu, ali dobar učitelj uči kako je pronaći“, rekao je slobodni mislilac Fridrih Disterveg, nemački prosvetitelj za koga se veruje da je postavio temelje razvojnog obrazovanja još u 19. veku.

Glavni princip ovog tipa, uz formiranje znanja, je razvoj kognitivnih vještina.

Djeca su podučavana ne samo činjenicama, već i kako da utvrde uzročno-posljedičnu vezu između pojava koje se proučavaju. Takvo učenje ne jača granice između različitih predmeta, već ih, naprotiv, čini međusobno propusnim, otkrivajući porodične veze između naizgled nespojivih stvari.

Učenik, a ne nastavnik, je u središtu razvojnog obrazovanja: potrebno je prilagoditi se nivou svakog djeteta, pa je poželjniji individualni rad. Pritom, uloga nastavnika nije toliko u prenošenju znanja, koliko u moderiranju obrazovnog procesa: on će uvijek priskočiti u pomoć, iako neće upakovati uprošćeno gradivo u mlade glave, jer je takav pristup suprotan. na razvojno obrazovanje.

U Pedagoškoj psihologiji (1926), Lev Vigotski je napisao: „Dobro je samo ono učenje koje ide ispred razvoja. Psiholog je uveo jedan od glavnih pojmova - zona proksimalnog razvoja (ZPD), konstrukt koji procjenjuje odnos između učenja i razvoja.

Kako radi? Svaki učenik ima probleme koje ne može riješiti bez pomoći odrasle osobe. ZPD definira skup funkcija koje djetetu trenutno još nisu dostupne, ali će uskoro moći da ih ovlada. Da bi se to desilo, ne treba da ostavljate poteškoće „za kasnije“, već da ih savladate zajedno sa nastavnikom. Takva saradnja će omogućiti djetetu da samostalno obavlja zadatke u budućnosti.

Leonid Zankov, učenik Vigotskog, formulirao je sljedeće principe razvojnog obrazovanja, koje je aktivno primjenjivao u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju:

prirodno: razvijaju se one vještine koje su prirodno svojstvene djetetu;

teško: visok nivo težine stimuliše potragu za novim rješenjima. Zadajte svom učeniku probleme koji su istinski izazovni, čak i ako ih on vjerovatno neće moći riješiti. Prevazilaženje poteškoća vas tjera da idete naprijed;

brzo: učenje je dinamično - učenici se neprestano obogaćuju novim znanjima, bez zaustavljanja na šablonskoj reprodukciji gradiva, iako se faze ponavljanja i učvršćivanja ne izravnavaju;

svjesno: Studenti moraju razumjeti kako se stečeno znanje može primijeniti u praksi i kako se ono odnosi na prethodno proučeno gradivo.

Model posla

Jedan od standardnih zadataka razvojnog obrazovanja je generisanje hipoteza. Zadaci koji imaju za cilj primjenu pravila koja učenici još ne poznaju pomoći će i pobuditi radoznalost i, unatoč složenosti, potaknuti ih da pronađu rješenje, aktivirajući već proučeno gradivo. Dinamički diktati se također koriste kao dio razvojnog obrazovanja. Na primjer, na časovima književnosti možete provjeriti teorijsko znanje književni trendovi zadataka u duhu „uklanjanja nepotrebnog” (hijerarhija, kanon, razum, individualizam, aleksandrijski stih) ili „pronalaženja opšteg principa” (zanat, kamen, jasnoća, Mandeljštam). Ovakvi diktati se koriste u raznim disciplinama: posebno su efikasni za frontalno provjeravanje znanja. Svrha zadatka nije pronaći jedini tačan odgovor (posebno jer obično ima više odgovora), već uvjerljivo argumentirati svoj stav.

Učenje zasnovano na problemu

Problemski zasnovan tip učenja nezamisliv je bez kontradiktornosti, sukoba između suprotstavljenih kategorija. Kada nastavnik traži od učenika da riješe problem za koji još nemaju dovoljno znanja, kontradikcija između poznatog i nepoznatog oživljava kognitivnu aktivnost i tjera ih da razmišljaju o tome koje bi znanje moglo biti potrebno za njegovo rješavanje.

Problematično pitanje na času književnosti - da li je Pečorin zaista „heroj našeg vremena“? Raskoljnikov: žrtva ili zločinac? - ovo nije samo iskra za diskusiju, već i pokušaj da se na djelo sagleda iz različitih uglova: iz ugla autora, istorijskog konteksta tog doba i savremenosti. Po čemu se ove pozicije razlikuju? I zašto? Kompozicija takve lekcije uvijek je zasnovana na upitnim refrenima: vraćajući im se tokom lekcije, usvajamo i usvajamo nove stvari.

Za razliku od “kontemplativnih” tipova učenja, koji od učenika zahtijevaju da zapamti iznesene informacije, tip problema podstiče aktivno stjecanje znanja, uzrokovano ne prisilom, već prirodnom radoznalošću. Sposobnost ne samo rješavanja, već i definiranja problema stvara impuls za samostalno učenje.

„Metoda problema“ već se može vidjeti u taktici filozofskih rasprava Sokrata, Pestalocijevih djela i Rusoovih spisa. Međutim, direktnim potomkom ovog tipa smatra se koncept američkog pedagoga Johna Deweyja, koji je naveo da ih poteškoće s kojima se učenici susreću prilikom učenja tjera da pronađu rješenje.

Prema Deweyju, studenti treba da se uključe u slobodne istraživačke aktivnosti, dok nastavnik djeluje kao kustos koji samo usmjerava studente.

Prema Deweyu, prirodna asimilacija znanja moguća je samo kroz igru ​​ili radnu aktivnost, dok pasivno učenje demotiviše učenike. Djuijevi učenici su se bavili čitanjem ili brojanjem samo kada su imali takvu potrebu, a ne na zahtev nastavnika.

Zanimljivo je da su dvadesetih godina prošlog stoljeća pokušali prilagoditi ideje psihologa za sovjetske škole. Sistem učionica-čas smatrao se zastarjelim: zamijenjen je brigadno-laboratorijskim metodom nastave, u kojem su učenici, udruženi u male grupe, zajedno radili na zadacima, a „predradnik“, vođa grupe, je izvještavao o posao završen.

U knjizi "Jedan život - dva svijeta" memoaristkinja Nina Alekseeva se prisjetila brigada na ovaj način:

„U našem institutu u to vrijeme je, kako su tada govorili, „harala“ laboratorijsko-timska metoda nastave. Ona se sastojala u tome što je grupa bila podijeljena u timove od pet ili šest ljudi, koji su svaki dan nakon završetka nastave ostajali po dva do tri sata radi opšteg proučavanja gradiva. U našoj grupi bilo je 21 osoba, 18 muškaraca i 3 žene. Naša grupa je odmah podeljena u četiri brigade. Najspremniji dio studenata nije mogao podnijeti ovu metodu, jer se uglavnom svodila na to da je neko ko je diplomirao prije mnogo, mnogo godina i zaboravio sve na svijetu, zakucao sebi u glavu neku teoremu jasnu kao dan. Za individualne časove jednostavno nije bilo vremena.”

Međutim, već početkom 30-ih, inovacije američkog psihologa bile su proganjane, a sam Dewey je nazvan "saučesnikom trockizma".

Smatra se da je u uslovima stalnog ažuriranja znanja, koje generiše izazove koji zahtevaju brza i kreativna rešenja, tip problema optimalan. U isto vrijeme, problemsko učenje je teže kombinirati s praktičnim pristupom, a osim toga, zahtijeva više vremena u odnosu na tradicionalne metode nastave.

Model posla

Analiza različitih gledišta o istom događaju ili diskusija pokrenuta problematičnim pitanjem može pružiti strukturu bilo kojoj lekciji o humanističkih nauka bez obzira na njegovu temu. Ali egzaktne nauke takođe mogu biti „problematizovane“. Na primjer, problematična lekcija o Pitagorinoj teoremi mogla bi izgledati ovako: prije teorijskog materijala, ispričat ćemo zanimljive podatke o samom Pitagori, zatim ćemo postaviti pitanje koje bi zanimalo učenika („zašto se Pitagorina teorema zove „ mladenkina teorema”?”). Štaviše, takva lekcija nema linearnu, već spiralnu strukturu: problem postavljen na početku proučavanja teme zahtijeva ponovno vraćanje na njega tokom lekcije. Možete ponuditi i zadatak “od suprotnog”: ne odgovoriti na problematično pitanje, već formulirati niz takvih pitanja na temu/tekst. Dobro napisano pitanje pokazuje stepen razumijevanja materijala ništa gore od samog odgovora.

Programirani trening

Spoj mašine i čoveka je večna tema ne samo za umetnost, već i za nauku. Pedagogija je ponudila sopstvenu varijaciju takve zajednice u vidu programirane obuke koju je razvio američki psiholog B. Skiner 50-ih godina prošlog veka. Zasnovala se na biheviorističkoj teoriji, koja je tvrdila da učenje kod ljudi i životinja podliježe istom principu: “stimulus” – “reakcija”. A da bi veza između stimulusa i odgovora bila jača, mora se ojačati pozitivnim emocijama tokom učenja, stvarajući pozitivno potkrepljenje nakon svakog tačnog odgovora.

Programirana obuka je krajnje shematična i raspoređena u “koracima”: znanje se “prezentuje” – “asimilira” – “testira”, dok je strogo dozirano. Nakon manjeg dijela informacija, slijedi pojačavanje vježbama, zatim prikupljanje povratnih informacija od učenika i na kraju ocjenjivanje. Danas se sav rad može prenijeti na kompjuter, koji, nakon što dobije odgovor, može ga odmah analizirati i ocijeniti, dok nastavnik u većoj mjeri postaje administrator obrazovnog procesa. Nakon tačnog odgovora, učenik prelazi na sljedeći dio, ako je netačan, vraća se na teoriju, a zatim ponovo završava zadatak.

Programirani trening se može izvoditi bez kompjutera. Dakle, lekcija ruskog jezika na temu "Meki znak nakon šištanja" može se izgraditi pomoću sistema savjeta korak po korak. Prvo se od učenika traži da zapišu riječi iz teksta u tabelu od dvije kolone (prva kolona je „sa mekim znakom“, druga je „bez“ meki znak"), svaki put šematski objašnjavajući pravopis: na ovaj način se učenicima pruža maksimalni stepen savjeti. Sljedeća vježba je sa “fading” upitima: učenici moraju samostalno osmisliti primjere za tabelu, fokusirajući se na riječi koje su ranije unesene. Na kraju, „uklanjanje nagoveštaja“: učenici prepisuju tekst sa prazninama, samostalno određujući da li je potreban meki znak. Nakon obavljenog svakog zadatka, slijedi provjera i rasprava o greškama.

Danas nije tako lako pronaći škole koje praktikuju jednu ili drugu vrstu obrazovanja u čistom obliku. Ali, možda, nije potrebno naglašavati jedno: kao što se u sporovima rađa istina, tako se u različitosti pristupa i sukobu mišljenja formira najbolji obrazovni model.

Svaki didaktički sistem oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (vrsta) obuke- Ovo opšta metoda organizacija obrazovnog procesa. Vrsta obuke utvrđuje se na osnovu analize njenih glavnih strukturnih komponenti: 1) prirode aktivnosti nastavnika; 2) karakteristike učenja učenika; 3) specifičnosti primene znanja u praksi itd. Na osnovu ovog opšteg kriterijuma izdvaja se nekoliko vrsta obuke: dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, problematični, programirani, modularni, razvojni itd. Istovremeno, nekoliko postoji i praktično se koristi razne vrste obuku. Nastavnici ne napuštaju sve korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, već najbolje prenose iz starih sistema u nove.

Prva vrsta obuke došlo je do razgovora. Sokrat ga je koristio. Njegovi učenici su otkrili istinu odgovarajući na sugestivna pitanja – “Sokratovski razgovor”. Učitelj (koji je i filozof) samim postavljanjem pitanja je kod učenika budio radoznalost i saznajni interes i sam je usmeno rasuđivao.

Dogmatsko učenje- oblik kolektivne organizacije obuke. Bilo je to učenje zasnovano na biblijskom pismu. Osnovna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bila je rasprostranjena u srednjem vijeku.

Eksplanatorna i ilustrativna nastava (O-I). Njena suština je dobro izražena njenim imenom. Objašnjenje u kombinaciji sa vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje su vodeće aktivnosti učenika, a reprodukcija naučenog bez grešaka je glavni zahtjev i glavni kriterij djelotvornosti. Takav trening se naziva i tradicionalnim, ali ne samo da bi se razlikovao od modernijih tipova, već i da bi se istakla duga povijest njegovog postojanja u raznim modifikacijama. To je davno poznate vrste nastave, koja nije izgubila na značaju u savremenim školama zbog činjenice da se u nju organski uklapaju novi načini prezentovanja znanja i novi vidovi vizualizacije. Objašnjavajuća i ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. Štedi vrijeme, štedi energiju nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje složenih znanja i osigurava efikasno upravljanje procesom. Ali uz ove prednosti ima i velike nedostatke – prezentacija „gotovog“ znanja oslobađa učenike od potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju prilikom savladavanja, itd.

Učenje zasnovano na problemu (PbL). Odlikuje ga organizacija učenja kroz samostalno sticanje znanja učenika u procesu sopstvenog rešavanja obrazovnih problema. Istovremeno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja zasnovanog na problemu uključuje niz obaveznih koraka. Važna faza PSP-a je izrada problematičnoj situaciji. Ovo je osjećaj mentalnih poteškoća koji učenici doživljavaju. Problematičnu situaciju karakteriše intelektualna tenzija i potreba da se razriješi nastala kontradikcija. Neophodno je steći nova znanja da bi se razriješila kontradikcija. Obrazovni problem, koji se uvodi u problemsku situaciju, trebao bi biti prilično težak, ali izvodljiv za učenike.

Učenje zasnovano na problemu se realizuje korišćenjem iskaza o suštini problema, parcijalnog pretraživanja (heurističkog), metoda pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi se češće koriste elementi PwO koji se utkaju u nastavu u vidu problematičnih pitanja i predstavljanja suštine problema.

Prednosti PBL-a su dobro poznate: samostalno sticanje znanja kroz vlastito kreativna aktivnost, visok interes za vaspitno-obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, trajni i efektivni rezultati učenja. Nedostaci uključuju lošu kontrolu kognitivne aktivnosti učenika i veliko ulaganje vremena za postizanje planiranih ciljeva.

Programirano učenje (PO). Naziv potiče od pojma „program“, koji označava sistem uzastopnih radnji (operacija), čija implementacija dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Osnovna svrha softvera je poboljšanje upravljanja obrazovnim procesom.

Karakteristike programirane obuke su sljedeće:

♦ edukativni materijal je podijeljen u posebne dijelove (doze);

♦ obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalne radnje za njegovo asimiliranje;

♦ svaki korak se završava kontrolom (pitanje, zadatak, itd.);

♦ kada se izvodi ispravno test zadaci student prima
nova porcija gradivo i poduzima sljedeći korak u učenju;

♦ ako je odgovor netačan, učenik dobija pomoć i dodatna objašnjenja;

♦ svaki učenik samostalno radi i savladava nastavni materijal tempom koji mu je izvodljiv;

♦ se evidentiraju rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati i samim studentima (unutrašnje obrnuto
komunikacija) i nastavnika (vanjska povratna informacija);

♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konsultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;

♦ specifični materijali se široko koriste u obrazovnom procesu
softverski alati (programirani nastavna sredstva, simulatori, uređaji za praćenje, nastavne mašine).

Programirano učenje može se implementirati na mašinski i bezmašinski način.

Nastavnici osnovna školačešće koriste elemente programiranog učenja u obliku posebno dizajniranih kartica sa zadacima, gdje se algoritmom opisuje učenikov sistem radnji. Programirane matrice se također koriste za provjeru izvršenja zadataka.

Modularna obuka počeo se koristiti na nekim univerzitetima krajem 80-ih - početkom 90-ih godina XX vijeka. Suština modularnog učenja je da se gradivo mora proučavati u velikim blokovima, a ne dijeliti na male dijelove, kao što se radi u školi.

Modul- ovo je dio sadržaja obrazovne discipline kojom student mora savladati. Karakteristična karakteristika modularna obuka je sistem ocenjivanja uspešnosti obuke.

Po svom sadržaju modul je logički završen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, osnovne naučne pojmove koje studenti moraju naučiti, listu stečenih vještina i sposobnosti, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvještavanje i kriterijume vrednovanja. Na osnovu sistema ocenjivanja za svaki modul se ocenjuje skoro sve: prisustvo studenata nastavi, izvršenje zadataka, početni, srednji i završni nivo obuke. Kurs i projekti, teze su samostalni moduli za koje se razvijaju slični zadaci i kriterijumi za njihovu ocjenu rejtinga.

Razvojno obrazovanje- obrazovni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, dužna pažnja poklanja procesu intelektualnog razvoja čovjeka; ima za cilj formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, razvijanje kognitivnih struktura i operacija u okviru ovog sistema. U razvojnom obrazovanju centralna figura od koje zavisi uspjeh nije nastavnik, već učenik. A funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje obrazovne aktivnosti dece, da razvija njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješenje problema. Stoga je glavni alat koji nastavniku stoji na raspolaganju postavljanje zadataka i organiziranje njihovog rješavanja. Pedagoški proces u uslovima razvojnog vaspitanja uvek ima karakter parnog dijaloga – nastavnik i učenik. Ovo je učenje u kojem se učenik razvija zajedno sa nastavnikom. Razvoj mišljenja osigurava se svrsishodno organiziranim aktivnostima, kada fokus pažnje nastavnika nije toliko na problemu sticanja znanja, koliko na procesu uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog, više puta se naglašava ideja da svako učenje mora razumjeti ljudi koji uče. Naglasak bi trebao biti na osiguravanju prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.

Da bi učenik mogao usmjeravati svoje razmišljanje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se dešavaju u njegovom umu. Razmišljanje, tako, počinje da se formira. Neophodno je postići verbalnu reprodukciju od strane učenika preduzetih koraka, kod dece treba razviti neku vrstu refleksije o procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Sistem razvojnog osposobljavanja zasnovan je na mehanizmu koji omogućava da se studenti usmjere na teorijske generalizacije koje se koriste u daljem radu kako za rješavanje konkretnih praktičnih problema, tako i za „kultivaciju“ opsežnijih generalizacija.

Osnovni psihološki principi razvojnog obrazovanja su:

♦ učenje zasnovano na problemu;

♦ optimalan razvoj različitih vidova mentalne aktivnosti
(vizuelno-efektivno, praktično, vizuelno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);

♦ individualizacija i diferencijacija obuke;

♦ posebno formiranje i algoritamskih i heurističkih
tehnike mentalne aktivnosti;

♦ posebna organizacija mnemonička aktivnost.

Moderne tendencije razvoj obrazovanja određuje razvoj i uspostavljanje drugih vidova obuke (diferencirana i individualna obuka, heuristička, kompjuterska, učenje na daljinu i dr.). Od druge polovine 20. stoljeća domaća didaktika se razvijala u različitim smjerovima, obogaćujući praksu novim idejama, čija implementacija doprinosi podizanju nivoa obrazovno-vaspitnog rada.

Didaktika. Osnovne kategorije didaktike. Vrste obuke.

Šta je didaktika?

Didaktika se definiše kao opća teorija obrazovanja i učenja, budući da istražuje opšte obrasce kognitivna aktivnost osoba, koja se odvija i pod vodstvom nastavnika i samostalno, kroz samoobrazovanje.

Didaktika je sastavni dio pedagogije koji proučava zakonitosti procesa učenja.

Reč "didaktika" dolazi od grčkog "didaktikos", što znači "učitelj". Ovo je nauka učenja.

Main zadaci didaktike su:

Opis i objašnjenje procesa učenja i uslova za njegovo sprovođenje;

Organizacija obrazovnog procesa;

Razvoj više savremeni procesi obuka, novi sistemi obuke, nove tehnologije obuke

Didaktika odgovara na pitanja: zašto podučavati? Kako podučavati? Gdje studirati? U kojim organizacionim oblicima? Drugim riječima, daje naučnu osnovu za ciljeve, izbor obrazovnih sadržaja, izbor sredstava i metoda nastave, te utvrđuje oblike organizacije obuke.

1. Istorija didaktike.

Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja ima svoje korijene u antičko doba. Učenje je oduvek postojalo sve dok postoji čovek. Teorija učenja počela je da se oblikuje već kada se pojavila značajna potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i način na koji ih prenesu. Češki učitelj Jan Amos smatra se osnivačem didaktike. Komenski(1592-1670). Po prvi put, koliko je poznato, termin „didaktika“ se pojavio u spisima njemačkog pedagoga Wolfganga Rathkea (1571-1635) za označavanje umijeća podučavanja. Kao grana pedagoške nauke, didaktika je najjasniju formulaciju dobila u djelu Johna Amosa Komenskog “Velika didaktika” (1632), u kojem je didaktika definirana kao “univerzalna umjetnost učenja svakoga svemu”. Početkom 19. vijeka njemački prosvjetitelj Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status holističke teorije obrazovnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj kasno XIX veka zahvaljujući delima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.

1. Glavne kategorije didaktike

Didaktika kao pedagoška grana, koja ima svoj predmet i oblast istraživanja, pri rešavanju jasno definisanog spektra pitanja, operiše određenim spektrom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga imaju karakter didaktičkih kategorija, su:

- proces učenja

- principi nastave,

- metode,

- oblici organizacije obuke.

Proces učenja- ovo je svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, tokom kojeg se odvija obrazovanje, vaspitanje i razvoj učenika.

Principi obuke predstavljaju sistem najvažnijih didaktičkih zahteva, poštujući koje je moguće obezbediti efikasno funkcionisanje obrazovnog procesa.

Izučavanje svakog nastavnog predmeta podrazumijeva sticanje znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.

Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika da osposobe učenike znanjem, vještinama, njihovim obrazovanjem i opšti razvoj u procesu učenja.

Oblici organizacije obuke odražavaju karakteristike okupljanja učenika na časovima koje organizuje nastavnik, tokom kojih se provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.

1. Vrste obuke.

U zavisnosti od prirode organizacije, specifičnosti sadržaja nastavnog materijala, upotrebe nastavnih metoda i sredstava i istorijskog doba, mogu se razlikovati: vrste obuke:

1) sokratski tip nastave;

2) dogmatsko učenje

3) razvojna obuka

4) eksplanatorna i ilustrativna (tradicionalna) nastava

5) problemsko učenje

6) programirana obuka

7) modularna obuka

1.Sokratov metod – ( Ancient Greece)

Sokratovsko učenje je metod doslednog i sistematskog postavljanja pitanja, sa ciljem da se sagovornik navede da sam sebi protivreči, da prizna svoje neznanje.
Međutim, Sokrat je sebi postavio zadatak ne samo da otkrije kontradiktornosti u izjavama svog sagovornika, već i da te suprotnosti prevaziđe kako bi se postigla „istina“.

Ova metoda se ponekad naziva „sokratski ili heuristički razgovor“. Bio je zasnovan na sistemu obuke pitanja i odgovora. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao da ga dovede do kontradikcije u njegovom rasuđivanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi imala je konzistentnost, sistematičnost i logičnost pitanja koja postavlja nastavnik i pružanje mogućnosti za sticanje novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je kod svojih učenika razvio i logičko razmišljanje.

Sokratov razgovor dolazi iz životnih činjenica, iz specifičnih pojava. On upoređuje pojedinačne etičke činjenice, razlikuje od njih zajednički elementi, analizira ih kako bi otkrio kontradiktorne tačke koje ometaju njihovo ujedinjenje i, u konačnici, svodi ih na više jedinstvo na osnovu pronađenih bitnih karakteristika. Na taj način dolazi do opšteg koncepta. Na primjer, proučavanje pojedinačnih manifestacija pravde ili nepravde otvorilo je mogućnost definiranja pojma i suštine pravde ili nepravde općenito.

Prema Sokratovom metodu, učenje treba da se odvija u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se izučavaju etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će čovjeku biti od koristi za savladavanje buduće profesije. Učitelj ima specifičan cilj, a to je buđenje duhovne snage učenika.

Dogmatsko učenje – (srednji vijek)

Tipična karakteristika dogmatske nastave je autoritarnost, izražena u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. At dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao je biti asimiliran u obliku u kojem je dat. Svaka samostalna misao o učeniku bila je potisnuta, predmet znanja je takoreći izvučen iz zagrada, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, a procjena sposobnosti učenika svedena je na spontanu dijagnozu. Svrha ispita je bila da se utvrdi položaj studenta u odnosu na druge. Kod ovakvog načina nastave ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.

3.Razvojno obrazovanje (renesansa) –

obrazovno-vaspitni proces u kojem se, uz prenošenje specifičnih znanja, značajan značaj pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvojno obrazovanje je vid obrazovanja koji ima za cilj formiranje znanja u vidu dobro organizovanog sistema, razvijanje kognitivnih (kognitivnih) veština kod učenika u okviru ovog sistema.

Karakteristike razvojnog treninga:

1) centralna figura od koje zavisi uspeh nije nastavnik, već učenik;

2) funkcija nastavnika nije da prenosi znanje, već da organizuje vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika i razvija njihovo mišljenje;

3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter uparenog dijaloga – nastavnik i učenik, tokom kojeg se učenik razvija zajedno sa nastavnikom.

Vrsta obuke je teorijski utemeljen nastavni model predstavljen u praksi, koji ima specifičnu, jasno strukturiranu filozofsku i psihološku osnovu i stvarnu didaktičku originalnost.

Najraniji tip obuke. Preovlađujuće tokom srednjeg vijeka. Uticaj se nalazi iu novim i modernim vremenima(na primjer, ruska parohijska škola). Metodološka osnova predstavlja bilo koju religijsku doktrinu. Izvor informacija je vjerski tekst, a kasnije i posebne poučne knjige čiji se sadržaj mora naučiti doslovno. Nije potrebno razumijevanje. Vještine se razvijaju korištenjem istih vjerskih tekstova: čitanje kroz pamćenje riječi i njihovih izvedenih oblika; učenje abecede; čitanjem su dominirala slova, a ne zvuci; pisanje kroz prepisivanje. Funkcija nastavnika je da da zadatak, provjeri izvršenje (provjeri). Motivacija se obezbjeđuje kažnjavanjem nemarnih ljudi. Forma časa je individualno-grupna ili individualna. Studentsko tijelo nije konstantno.

2. Objašnjavajući i reproduktivni trening

Ciljevi pedagoškog procesa su formulisani kao:

a) cilj-ideal: sveobuhvatno i skladno razvijena ličnost, koja kombinuje moralnu čistoću, duhovno bogatstvo i fizičko savršenstvo (Moralni kodeks graditelja komunizma)

b) cilj kao očekivani rezultat aktivnosti

Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke;

Formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;

Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;

Obrazovanje ideološki uvjerenih, svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za mentalni i fizički rad.

Konceptualnu osnovu čine principi koje je formulisao Y.A. Komensky: naučni karakter, usklađenost sa prirodom, doslednost, sistematičnost, dostupnost, svest, aktivnost, snaga, vidljivost, veze između teorije i prakse itd.

Struktura obuke uključuje: prezentaciju - razumijevanje - generalizaciju - primjenu.

Šema obrazovnih aktivnosti:

1. Informiše o novim znanjima, objašnjava / percipira informacije, otkriva primarno razumevanje.

2. Organizuje razumijevanje obrazovne informacije/ razumije, produbljuje razumijevanje nastavnog materijala

3. Organizuje generalizaciju znanja / generalizuje naučeno gradivo

4. Organizuje konsolidaciju obrazovnog materijala / učvršćuje naučeno ponavljanjem

5. Organizuje primenu znanja i vrednuje stepen asimilacije / primenjuje naučeno na vežbama, zadacima i sl.

Vodeća organizaciona osnova je učionički sistem:

Učenici približno istog uzrasta i stepena pripremljenosti čine odjeljenje, koji ostaje uglavnom konstantan tokom cijelog perioda školovanja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem programu i po rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;

Osnovna jedinica časa je lekcija;

Čas je, po pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu rade na istom gradivu;

Rad učenika na nastavi nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u naredni razred. ;

Edukativne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke;

Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze su obavezni atributi razredno-časovnog sistema.

u regulisanju delatnosti,

obavezna obuka i obrazovne procedure;

centralizacija kontrole;

ciljanje na prosječnog učenika.

Metode sticanja znanja zasnivaju se na:

o komunikaciji gotovog znanja;

podučavanje primjerom;

reproduktivna logika od posebnog do opšteg;

zasnovano na pamćenju napamet;

verbalni;

reproduktivna reprodukcija.

Nedostaci sistema su nesamostalnost, slaba motivacija za obrazovni rad učenika, posebno nedostatak samostalnog postavljanja ciljeva, ciljeve učenja postavlja nastavnik; planiranje aktivnosti vrši se spolja, nametnuto učeniku protivno njegovoj želji; Konačnu analizu i procjenu aktivnosti djeteta ne provodi on, već učitelj ili druga odrasla osoba.

Pozitivne karakteristike: sistematičnost, uređenost, logički ispravna prezentacija nastavnog materijala, organizaciona jasnoća, stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika, optimalna potrošnja sredstava tokom masovne obuke.