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Formule de compétence et de capacité de travail. Capacités dans la structure psychologique de la personnalité

Connaître vos capacités nous est nécessaire, notamment, pour le choix optimal d'un domaine d'activité. Choisir une profession est une tâche complexe et multidimensionnelle, et il est souvent nécessaire de la résoudre non seulement pour les diplômés de l'école, mais aussi pour les adultes, des personnes assez matures.

Premièrement, il est loin d'être toujours possible pour nous de «entrer dans le top dix» dès la première tentative, c'est-à-dire que dès l'âge de dix-sept ans, nous pouvons choisir avec précision la profession la plus appropriée; ces cas sont peut-être l'exception plutôt que la règle. Du moins, il n'est pas rare de trouver des situations où, au moment de l'obtention d'un diplôme ou un peu plus tard, un jeune spécialiste découvre que le choix qu'il a fait est loin d'être idéal : une connaissance réelle du métier choisi peut montrer qu'il ne correspond pas aux les attentes, les intérêts, les capacités d'une personne.

Deuxièmement, nous vivons dans une société pas très stable. Instabilité économique, bouleversements sociaux, progrès technologique rapide - autant de raisons qui poussent très souvent les adultes à penser à changer de métier. Nous n'aborderons pas maintenant les problèmes socio-économiques, car ce sujet est déjà sur toutes les lèvres, mais les progrès techniques méritent d'être mentionnés en particulier.

Aujourd'hui, peut-être, dans n'importe quel domaine d'activité professionnelle, de nouvelles exigences s'imposent aux salariés ; il faut savoir et savoir faire ce qu'on ne nous enseignait pas dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur il y a dix ou quinze ans. Par exemple, presque tous les domaines nécessitent au moins des connaissances informatiques minimales. De nouvelles technologies et de nouvelles normes de qualité sont introduites dans la production. Les employeurs accordent de plus en plus d'attention aux caractéristiques psychologiques de leurs subordonnés, et même la procédure même de recherche de postes vacants et d'entrée dans le service est aujourd'hui largement différente de ce qu'elle était dans un passé récent.

Un article séparé sur la sélection psychologique du personnel, tous ses "plus" et "moins" est disponible.

Compte tenu de ce qui précède, le problème de l'identification de ses propres capacités et d'un choix de profession compétent et psychologiquement justifié à un moment ou à un autre s'avère pertinent pour presque chacun d'entre nous. Par conséquent, nous proposons au lecteur une discussion détaillée de ces questions.

Quelles sont les capacités?

Le concept même de capacités a été introduit dans la science de l'âme humaine par Platon quatre siècles avant l'avènement d'une ère nouvelle. Il écrivait que « tous les hommes ne sont pas également capables des mêmes devoirs ; parce que les gens sont très différents dans leurs capacités ; certains sont nés pour gouverner, d'autres pour aider, et d'autres pour l'agriculture et l'artisanat. C'est ainsi qu'a été formulée l'idée que les gens sont inégaux dans leurs capacités dès la naissance, "comme l'affirmait Platon, la nature humaine ne peut pas bien faire deux arts ou deux sciences en même temps".

Quel est le sens des psychologues d'aujourd'hui dans le concept de «capacité»?

Les capacités sont définies comme des caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui expriment sa volonté de maîtriser certains types d'activités et de les mettre en œuvre avec succès.

Nous avons déjà analysé le tempérament, le type de personnalité et les caractéristiques de la sphère émotionnelle dans d'autres articles : "", "", "", donc nous ne nous attarderons pas là-dessus en détail ici.

Quelle est la différence entre ces caractéristiques psychologiques d'une personne en tant que capacités parmi celles nommées ci-dessus ?

Comme indiqué dans la définition de Yu. B. Gippenreiter, cette différence réside dans le fait que les capacités sont associées à la mise en œuvre réussie d'un certain type d'activité. Donc, tout d'abord, nous devons comprendre que lorsque nous parlons de capacités, nous ne parlons pas des propriétés du tempérament, ni de l'extraversion / introversion ou d'autres caractéristiques typologiques, mais de quelque chose de fondamentalement différent.

En outre, les mots «disposition à maîtriser et à mener à bien certains types d'activités» sont également importants. Les capacités ne sont pas synonymes de connaissances ou de compétences : d'une part, la présence même de capacités dans certaines entreprises ne signifie pas nécessairement qu'une personne y réussira - ce n'est pas pour rien que nous entendons si souvent parler de capacités "non réalisées". D'autre part, une personne peut avoir une connaissance approfondie de la théorie musicale, mais sans capacités musicales, elle ne peut pas devenir un grand interprète, et la capacité de compter rapidement dans l'esprit ne signifie pas des capacités mathématiques et, par conséquent, le succès dans le domaine de activité mathématique scientifique.

En général, aujourd'hui, en science, il existe deux approches principales pour comprendre les capacités.

La première , psychologique général, fait référence à la capacité de manifester toutes les capacités humaines pour mener à bien n'importe quelle activité; Avec cette approche, les connaissances et les compétences sont également liées aux capacités. Les partisans de cette approche parlent de la présence des capacités générales d'une personne - intelligence, apprentissage, créativité (la capacité d'être créatif).

La "formule des capacités" a également été dérivée :

Capacité = succès / difficulté.

Autrement dit, avec une capacité sous-développée pour un certain type d'activité, une personne doit faire de très grands efforts, et le succès, cependant, peut ne pas être trop perceptible. Et vice versa, plus il est facile pour une personne de réussir dans une activité, plus sa capacité correspondante est développée. Mais il est fondamental pour les adhérents de cette approche que toutes les personnes aient des capacités communes, et en principe, avec des efforts plus ou moins sérieux, tout le monde peut réussir dans n'importe quelle activité.

Deuxième approche - psychologique différencié ou individuel, accorde une attention particulière aux différences de capacités entre personnes différentes. L'ingéniosité, la capacité aux transformations mentales, la créativité ne sont pas considérées comme des qualités inhérentes à tout le monde, mais comme des traits distinctifs des personnes capables.

Les partisans de cette approche refusent de réduire les capacités à la formation reçue, au résultat de la formation, et reconnaissent qu'une personne possède des pré-requis internes, « naturels », pour maîtriser avec succès telle ou telle activité.

Par exemple, l'inventeur de renommée mondiale Edison était un autodidacte qui ne connaissait même pas les lois élémentaires de l'électrotechnique. Cela n'est pas devenu un obstacle pour lui et le talent individuel lui a permis d'obtenir un succès sans précédent dans l'invention.

Dans les différences entre ces deux approches, nous sommes à nouveau confrontés à l'une des questions les plus courantes en psychologie : qu'est-ce qui, chez une personne, vient de la nature, et qu'est-ce qui vient de l'éducation ? Examinons de plus près comment cette question est abordée dans l'annexe sur les compétences.

Congénital ou acquis ?

En ce qui concerne les capacités, cette question a toujours été particulièrement passionnante. Après tout, beaucoup dépend de la présence ou de l'absence de capacités dans la vie de toute personne. Le problème des capacités est extrêmement important non seulement pour les psychologues, mais aussi pour les enseignants ; de plus, à certains moments de l'histoire, ce problème a acquis une signification à la fois sociale et idéologique.

Alors, héritons-nous de capacités, ou se forment-elles au cours de notre vie, sous l'influence de l'éducation et de la formation ?

Tout au long de l'histoire de la psychologie, les chercheurs ont donné diverses réponses, parfois diamétralement opposées, à cette question.

Dans la seconde moitié du XIXe siècle, les spécialistes des sciences naturelles ont été inspirés et captivés par la théorie de l'évolution de Charles Darwin. À ce moment il est inutile de discuter des forces et des faiblesses de cette théorie, mais il est incontestable que les idées de Darwin ont eu un impact énorme sur le développement de toutes les sciences humaines. Cela s'applique pleinement à la psychologie. Ainsi, l'un des plus fervents partisans du darwinisme, le scientifique-encyclopédiste britannique Sir Francis Galton, est devenu en un certain sens le fondateur de l'étude psychologique des capacités.

C'est précisément le problème de l'héritabilité/développement intravital du génie qui était au centre de son attention, et deux de ses ouvrages célèbres ont des titres très révélateurs : « Hereditary Geniuses » et « English Scientists : Nature and Education ».

Selon Galton, les capacités (parmi lesquelles, tout d'abord, il s'intéressait à intelligence) sont des traits individuels propices à la survie. Conformément au principe darwinien de la sélection naturelle, l'intelligence, qui assure la meilleure adaptation d'un individu humain aux conditions environnementales, est héritée, comme de nombreuses caractéristiques physiques.

Galton a recueilli avec enthousiasme des faits confirmant l'héritabilité de l'intelligence et, à l'aide de méthodes statistiques, a formulé des preuves que le génie et les capacités spéciales dans des domaines spécifiques (par exemple, la capacité d'étudier certaines sciences) sont transmis dans les familles de génération en génération. Après Galton, d'autres scientifiques se sont intéressés à la recherche sur l'héritabilité des capacités, du talent et du génie.

Les principaux témoignages des partisans du point de vue selon lequel ces caractéristiques individuelles sont déterminées par l'hérédité sont les suivants : Tout d'abord, on souligne souvent que les capacités se manifestent généralement très tôt chez les enfants - à un âge où elles n'auraient tout simplement pas eu le temps de se former sous l'influence de l'éducation, mais ne pourraient être qu'héréditaires. En effet, les talents musicaux de Mozart se sont fait connaître alors que le génie n'avait que trois ans, et le célèbre mathématicien Wilhelm Gauss a commencé à montrer des capacités mathématiques extraordinaires, n'ayant qu'un an de plus. Les remarquables artistes russes I. Repin et V. Surikov ont montré leur talent artistique dans un très jeune âge, bien avant qu'on leur apprenne systématiquement à dessiner.

Un argument encore plus convaincant est l'existence de dynasties professionnelles : cette preuve remonte précisément aux recherches de Sir Francis Galton, qui dans ses recherches a recueilli de nombreux exemples de telles familles dans lesquelles la douance distinguait des représentants de nombreuses générations. (En fait, il a lui-même servi de bonne confirmation de ce phénomène, étant donné que Charles Darwin, qui signifiait tant pour lui en tant que scientifique, était son cousin, leur grand-père commun était le célèbre médecin, poète et philosophe Erasmus Darwin, et en effet ce grande famille ramifiée a donné au monde beaucoup de personnes talentueuses, sans aucun doute intellectuellement douées.)

En effet, nous connaissons tous des exemples de telles dynasties: les musiciens Bachs, la dynastie agissante des Samoilovs, les artistes et architectes Bryullovs, les célèbres dynasties de cirque - Kyo, Durovs, Zapashnys. Il y a des dynasties de biologistes et de mathématiciens, de financiers et de philologues, et il n'y a rien à dire sur les dynasties médicales - il semble parfois que la profession de médecin soit en effet héritée, comme la couleur des yeux et la forme du nez.

En plus de l'accumulation et de certains traitements statistiques de ces données, les psychologues ont bien sûr mené (et mènent) des études spéciales concernant l'héritage de capacités spécifiques. Ainsi, Yu. B. Gippenreiter donne un exemple d'un de ces types de travaux: les chercheurs ont étudié les capacités musicales des enfants, en les comparant aux capacités correspondantes de leurs parents.

Les principaux résultats de l'étude étaient les suivants :

Parents/Enfants Musicalité prononcée Absence totale de musicalité

Les deux sont musicaux 85% 7%

Les deux ne sont pas musicaux 25% 58%

À première vue, les résultats, comme tout ce que nous savons sur les dynasties professionnelles, soutiennent l'idée que les capacités sont héréditaires. Mais déjà un second regard un peu plus réfléchi suffit à en douter.

En effet, est-il possible dans tous ces cas d'exclure l'influence du milieu, des conditions d'éducation, de développement et de formation ?

Après tout, il est tout à fait évident que dans une famille musicale, un enfant est entouré de musique dès sa naissance, et avec un degré de probabilité élevé, on peut supposer que les parents musiciens accordent une attention particulière au développement musical de leur enfant. Il en va de même pour toutes les autres dynasties : en vertu des traditions familiales ou simplement en raison de leurs penchants et intérêts personnels, les parents créent les conditions pour que l'enfant développe des capacités « familiales ». En termes simples, ils enseignent à l'enfant, tout d'abord, ce qu'ils savent le mieux eux-mêmes.

Par conséquent, des données telles que celles décrites ci-dessus sur «l'héritabilité» des capacités reflètent en fait non seulement la contribution génétique, mais également la contribution environnementale: l'influence à la fois de l'hérédité et des conditions de développement.

Pour étudier les problèmes d'héritabilité de l'acquisition de certaines propriétés psychologiques, la méthode des jumeaux est plus fiable. Ici, la nature elle-même va à la rencontre des chercheurs, leur fournissant une matière de travail unique. Après tout, les jumeaux identiques ont un ensemble de gènes complètement identique. Ainsi, il est possible de comparer, par exemple, la similitude à certains égards entre des enfants ayant les mêmes conditions de développement, mais un matériel héréditaire quelque peu différent (juste des frères et sœurs), et des enfants identiques à la fois dans les conditions environnementales et dans l'hérédité.

Une autre option consiste à étudier des jumeaux identiques qui grandissent dans des conditions différentes (ce qui se produit, par exemple, en cas de divorce des parents avec séparation des enfants, lorsque des jumeaux sont adoptés dans des familles différentes).

Les "études jumelles" confirment dans une certaine mesure les prérequis génétiques aux capacités : les vrais jumeaux montrent beaucoup plus de similarité dans le niveau de certaines capacités que les frères et sœurs "inégaux". De plus, même des jumeaux séparés très jeunes, élevés dans des conditions très différentes, présentent encore une similitude frappante à bien des égards (on parle notamment de la sévérité de certaines capacités).

Beaucoup, mais loin de tous. De plus, même les jumeaux vivant dans la même famille ont encore des capacités loin d'être identiques. On peut donc tirer une première conclusion : l'hérédité joue un rôle dans la formation des capacités, mais pour l'instant on ne peut pas dire laquelle.

Examinons maintenant les preuves des opposants - partisans de l'idée selon laquelle l'environnement joue un rôle décisif dans le développement des capacités - conditions de vie, caractéristiques de l'éducation et de la formation.

Commençons par des exemples non stricts, mais très illustratifs - les réalisations de grands enseignants, qui rassemblent parfois autour d'eux de véritables pléiades d'élèves doués, très évocateurs de dynasties professionnelles, mais ils ne reposent pas sur le travail des gènes, mais sur le travail des enseignants eux-mêmes.

L'un de ces maîtres uniques était le professeur-musicien japonais Shinichi Suzuki. Son postulat principal était que chaque enfant a du talent. Le talent n'est pas hérité, il est potentiellement inhérent à tout enfant. La révélation des capacités potentielles ne dépend que de l'environnement dans lequel l'enfant grandit et se développe.

« En ce qui concerne les inclinations innées ou l'hérédité, je suis convaincu que seules les caractéristiques physiologiques de l'organisme sont héritées. A partir du moment de la naissance, tout le reste ne dépend que de l'influence psychologique que l'environnement a sur l'enfant. Seul cela détermine toutes ses capacités et ses talents »(Shinichi Suzuki).

Suzuki a appris à jouer du violon à de très jeunes enfants (3-4 ans) : non pas quelques dizaines, mais plusieurs milliers de ses élèves réunis lors de concerts ! Seule une poignée d'entre eux sont devenus des musiciens vraiment exceptionnels (c'est-à-dire pas plus que la moyenne des musiciens très talentueux parmi les gens ordinaires) - mais tous les élèves de Suzuki se sont avérés capables d'apprendre à jouer du violon et d'en tirer un grand plaisir.

L'oreille musicale est très souvent considérée comme une capacité purement héréditaire : elle est présente ou absente dès la naissance. Suzuki avait un point de vue très différent : il croyait fermement que l'ouïe pouvait être développée chez n'importe quel enfant. Vous pouvez objecter : vous savez avec certitude soit par votre propre expérience, soit par l'expérience de connaissances - les parents sourds ont généralement les mêmes enfants. N'est-ce pas de l'hérédité ?

Selon Shinichi Suzuki, le problème n'est pas dans l'hérédité, mais dans l'expérience que l'enfant a acquise. Quand découvre-t-on qu'il n'a prétendument aucune oreille musicale ? Le plus tôt est de trois ou quatre ans, mais généralement plus tard, à six ou sept ans, lorsqu'il est amené à auditionner dans une école de musique. Mais après tout, à ce moment-là, il avait déjà réussi à apprendre beaucoup - y compris ... la non-musicalité.

Suzuki l'a expliqué ainsi : dès la naissance, un enfant écoute comment sa mère chante (et toutes les mères chantent des chansons à leur enfant au moins de temps en temps). Et si la mère chante mal, l'enfant se souvient de ces fausses mélodies. Soit dit en passant, le professeur japonais y voit l'une des preuves que chaque enfant a une audition étonnamment précise ! Après tout, le bébé a quand même réussi à se souvenir et à reproduire la mélodie exactement telle qu'elle a été interprétée par la mère. En d'autres termes, il a appris à chanter faux. Et l'hérédité ne joue aucun rôle ici.

De plus, la pensée de Suzuki a conduit à la conclusion suivante: si un enfant a appris à ne pas être musical, il est tout à fait possible de lui réapprendre, c'est-à-dire de développer en lui des capacités musicales. Et Suzuki a en effet développé une technique grâce à laquelle il a réussi à près de cent pour cent à développer l'audition chez les enfants de parents non musiciens.

Si le travail d'enseignants exceptionnels est encore un exemple unique et qu'il ne peut, en tant que tel, être considéré comme une preuve scientifique rigoureuse, il existe alors des exemples plus courants de développement des capacités tout au long de la vie. En ce sens, l'étude de diverses cultures fournit un matériel très riche. On sait que les représentants de certaines cultures ont parfois (massivement) des caractéristiques spécifiques - on peut supposer que ces capacités sont activement développées chez chaque personne d'une culture donnée en raison de certaines circonstances externes.

Pour donner un exemple, tournons-nous vers les travaux de Yu. B. Gippenreiter. Avec O. V. Ovchinnikova et sous la direction d'un éminent psychologue A. N. Leontiev, elle a étudié l'ouïe (qui, soit dit en passant, est à la base des capacités musicales); des résultats très intéressants ont été obtenus. Les chercheurs ont découvert qu'environ un adulte russe sur trois n'a aucune audition développée. Mais tous les Vietnamiens qui ont participé à l'étude se sont avérés être des propriétaires de pitch absolu !

Les scientifiques expliquent cette différence impressionnante par le fait que les langues russe et vietnamienne sont fondamentalement différentes: l'une est une langue de timbre et l'autre est une langue tonale (tout comme, par exemple, le chinois). Qu'est-ce que le langage tonal ? C'est une langue dans laquelle le sens des mots prononcés est déterminé, entre autres, par la hauteur du son. Il est clair que dans notre langue maternelle, une telle fonction n'existe pas: les sons prononcés diffèrent par le timbre, pas par le ton. Ainsi, chaque Vietnamien est « forcé » de développer des capacités musicales (en particulier, l'ouïe) dès la première année de sa vie, dans le processus de maîtrise de la parole. Un enfant russophone (ou ukrainien) ne reçoit pas cette formation obligatoire.

En plus de nombreuses études sur les capacités chez l'homme, les psychologues utilisent souvent des données obtenues lors d'expériences sur des animaux dans leurs débats sur les capacités innées et acquises. Et ici, les partisans des deux points de vue peuvent trouver des preuves de leur innocence ! Voici quelques exemples.

Expérience 1 Des rats de laboratoire ont été formés pour trouver un moyen de sortir d'un labyrinthe. Après avoir observé le comportement des animaux, les expérimentateurs ont sélectionné les rats les plus performants (les plus "intelligents"), et les animaux les plus "stupides", qui étaient plus lents que les autres, ont fait face à la tâche, ont été affectés à un autre groupe. De plus, les animaux ont été croisés au sein de chaque groupe, déduisant ainsi la lignée des rats "intelligents" et la lignée des rats "stupides". Après plusieurs générations, les différences entre le succès des animaux "capables" et "incapables" ont atteint des proportions assez impressionnantes. Ainsi, il a été démontré qu'une prédisposition génétique à un apprentissage réussi existe et peut s'accumuler de génération en génération.

Expérience 2 Les ratons, appartenant à une famille "intelligente" élevée artificiellement, ont été élevés dans un environnement très pauvre en stimulus. Ils n'avaient aucune impression, aucune opportunité d'apprendre quelque chose, d'agir activement. II, au contraire, les ratons de la lignée "stupide" ont été créés dans un environnement enrichi et en développement pour le développement. Après que les ratons aient grandi, ils ont été placés dans un labyrinthe et le succès de son passage a été évalué. Cette fois, les résultats des rats "intelligents" élevés dans un environnement appauvri étaient aussi faibles que ceux des animaux "stupides" de la première expérience. Le succès des rats initialement "stupides", qui avaient de bonnes conditions de développement, était comparable aux performances des rats "intelligents" de l'expérience.

Sur la base de tous les faits décrits (et, bien sûr, d'un grand nombre d'autres obtenus par les scientifiques au cours de siècles d'observations et d'expériences, d'études de capacités chez l'homme et l'animal), nous pouvons tirer la conclusion suivante : "Les facteurs environnementaux ont un poids proportionné avec le facteur héréditaire, et peut parfois complètement compenser ou, au contraire, neutraliser l'effet de ce dernier.

Mais comment choisir le bon "votre" métier, lisez l'article " Orientation professionnelle - comment ne pas se tromper de choix de métier ?". Ne manquez pas.

En résumant les approches actuelles en psychologie, nous pouvons définir capacités en tant que caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, qui sont une condition pour l'exécution productive d'une activité particulière.

Les caractéristiques qui distinguent les capacités des autres propriétés mentales ont été formulées dans les études de B.M. Teplov. Le premier signe de capacités est leur lien étroit avec les différences individuelles entre les personnes : les capacités incluent uniquement les traits de personnalité qui distinguent une personne d'une autre.

« Personne ne parlera de capacités là où il s'agit de propriétés devant lesquelles tous les hommes sont égaux » [Teplov, 1961].

Comme deuxième signe des capacités, leur relation avec l'activité exercée est considérée : les capacités ne sont que les traits de personnalité liés au succès d'une activité particulière.

Des propriétés telles que, par exemple, l'irascibilité, la léthargie, la lenteur, qui sont sans aucun doute les caractéristiques individuelles de certaines personnes, ne sont généralement pas appelées capacités, car elles ne sont pas considérées comme des conditions de réussite d'une activité [Teplov, 1961].

Et, enfin, le troisième signe: les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités déjà formées chez une personne.

Il arrive souvent que le professeur ne soit pas satisfait du travail de l'élève, bien que ce dernier ne montre pas moins de connaissances que certains de ses camarades, dont les progrès plaisent au même professeur. L'enseignant motive son mécontentement par le fait que cet élève ne travaille pas assez ; avec un bon travail, l'étudiant, "en tenant compte de ses capacités", pourrait avoir beaucoup plus de connaissances, de compétences et de capacités.

Lorsqu'un jeune travailleur est nommé pour un travail d'organisation et que cette promotion est motivée par de "bonnes capacités d'organisation", on suppose que, même s'il n'a peut-être pas encore les compétences et les capacités nécessaires, grâce à ses capacités, il pourra rapidement et les acquérir avec succès [ Teplov, 1961].

Le fait est que la réalisation du même niveau de connaissances, de compétences et de capacités d'une personne nécessite l'utilisation maximale de toutes les ressources de la psyché et du corps, tandis que l'autre ne coûte pratiquement rien. Les capacités se manifestent dans la rapidité et la facilité d'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités.

Deux formules particulières de capacités peuvent être formulées :

Capacité = Productivité / "Prix" (formule objective).

Capacité = Succès / Difficulté (formule subjective).

La formule « objective » permet d'évaluer les capacités en corrélant la productivité d'une activité et son « prix », c'est-à-dire les coûts qu'elle demande à une personne. Ainsi, par exemple, la solution des problèmes de géométrie "pour les cinq premiers" à un lycéen peut être donnée sans effort, sans aucune préparation, et d'un autre nécessite de nombreuses heures de cours quotidiens.

La formule « subjective », qui permet à une personne de procéder à une auto-évaluation de ses capacités, consiste à comparer la réussite d'une activité à sa difficulté. Selon cette formule, une personne se considère comme la plus capable des activités dans lesquelles elle obtient un maximum de résultats avec un minimum de coûts.

Donc à propos de qu'une personne a certaines capacités permettent de juger bien défini panneaux: un taux élevé d'apprentissage de l'activité concernée, l'ampleur du transfert de compétences (ayant appris à utiliser une opération dans une situation, une personne est capable de les appliquer facilement dans d'autres situations similaires), l'efficacité énergétique dans l'exécution de cette activité et son individu originalité, ainsi qu'une forte motivation, l'envie de cette activité, parfois malgré les circonstances.

Ces signes sont clairement visibles, par exemple, dans le cas de Petya V., qui, s'intéressant aux mathématiques, a maîtrisé par lui-même la trigonométrie au début de la cinquième année et s'est soumis quelques semaines plus tard à l'Olympiade d'astronomie pour lycéens les calculs nécessaires pour créer des batteries solaires pour un vaisseau spatial volant vers Mars.

Je ne peux pas parler de capacité là où elle existe avant le début son développement, de même qu'on ne peut pas parler d'une faculté parvenue à son développement complet, achevé son développement. Les capacités n'existent que dans le développement, que dans le mouvement. Ce développement s'effectue au cours de l'une ou l'autre des activités pratiques ou théoriques. En dehors de l'activité, la capacité ne peut ni naître ni se développer.

La hauteur absolue en tant que capacité n'existe pas chez un enfant avant qu'il ne soit confronté pour la première fois à la tâche de reconnaître la hauteur d'un son. Avant cela, il n'y avait qu'un fait anatomique et physiologique- la possibilité de reconnaître la hauteur des sons [Teplov, 1961].

Le développement des capacités s'effectue en spirale. Un certain niveau de capacités détermine l'inclusion d'une personne dans des activités dans lesquelles les compétences sont formées et différenciées, créant une plate-forme pour l'émergence d'un nouveau niveau de capacités qui permet des activités plus efficaces.

Ainsi, les capacités sont étroitement liées à l'activité exercée par une personne et se manifestent dans ses différentes caractéristiques. Plus une personne a de capacités pour une activité particulière, plus elle lui est facile et plus elle est réalisée efficacement. Cependant, il arrive souvent que non seulement ceux qui en ont la capacité, mais aussi ceux qui ne l'ont pas, doivent s'engager dans une sorte d'activité.

Si un incapable est contraint de continuer à se livrer à des activités qui ne lui conviennent pas, il compensera consciemment ou inconsciemment le manque de capacités, en s'appuyant sur les forces de sa personnalité. Tel compensation peut se faire de différentes manières. L'un d'eux est l'acquisition de connaissances, de compétences ou d'aptitudes nécessaires à l'exercice d'une activité particulière. Une autre façon de compenser les capacités est liée à l'implication dans l'activité d'une autre capacité plus développée.

La hauteur absolue joue un rôle important dans la structure des capacités musicales.- la capacité de reconnaître la hauteur des sons individuels sans avoir à les comparer avec d'autres sons dont la hauteur est connue. La recherche montre que cette capacité est basée sur des inclinations innées qui sont données ou non à une personne. Cependant, la capacité de reconnaître la hauteur des sons individuels peut également être développée chez des personnes sans de telles inclinations, en s'appuyant sur d'autres capacités.- hauteur relative ou hauteur de timbre. Les mécanismes de reconnaissance de la hauteur des sons avec une audition absolue réelle et avec une audition dite "pseudo-absolue" spécialement développée seront complètement différents, mais les résultats pratiques peuvent dans certains cas être exactement les mêmes [Teplov, 1961].

Et, enfin, le manque de capacités exprimées pour l'activité peut être compensé par la formation de son style individuel. Le style individuel d'activité, prenant forme en lui, se manifeste dans un système stable de techniques et de méthodes pour sa mise en œuvre ; c'est un moyen d'adaptation aux exigences de l'activité.

La possibilité d'une large compensation de certaines propriétés par d'autres conduit au fait que la faiblesse relative d'une capacité n'exclut pas du tout la possibilité d'une exécution réussie de l'activité la plus étroitement liée à cette capacité. La capacité manquante peut être compensée dans une très large mesure par d'autres capacités très développées chez une personne donnée. C'est probablement ce qui garantit la possibilité d'une activité humaine réussie dans divers domaines.

Les capacités humaines sont hétérogènes. Pour diverses raisons, il existe différentes types de capacités.

Premièrement, les capacités peuvent être divisées en capacités naturelles et spécifiquement humaines. Les capacités naturelles (ou naturelles) sont fondamentalement déterminées biologiquement, formées sur la base de propriétés innées en présence d'une expérience élémentaire à travers des mécanismes d'apprentissage tels que des connexions réflexes conditionnées. Ce type de capacité est commun aux humains et à de nombreux animaux supérieurs : la perception, la mémoire, la pensée, la capacité de communiquer. La différence essentielle à cet égard réside dans le fait que les possibilités d'acquérir une expérience de vie d'une personne sont beaucoup plus larges, grâce auxquelles les capacités naturelles deviennent la base de la formation de capacités dites spécifiquement humaines qui ont une origine socio-historique et assurer la vie et le développement dans un environnement social.

Deuxièmement, selon l'étendue, les capacités générales et spéciales sont distinguées. Les capacités générales sont ces propriétés individuelles d'une personne qui assurent la facilité et la productivité relatives d'un large éventail d'activités. Il s'agit notamment des capacités intellectuelles, psychomotrices, communicatives et créatives, sans la manifestation desquelles il est difficile d'imaginer une activité humaine en général. L'essence des capacités générales réside précisément dans le fait que sans elles, toute activité humaine adaptative est impossible.

Les capacités spéciales, contrairement aux capacités générales, assurent le succès de certains types d'activités ; il s'agit de capacités musicales, mathématiques, artistiques et autres. Ils se manifestent dans des domaines spécifiques et ne sont pas associés à la manifestation de capacités dans d'autres domaines.

À en juger par les données biographiques, A. S. Pouchkine n'a pas appris les mathématiques pendant ses années de lycée. D. I. Mendeleev à l'école s'est distingué par un grand succès dans le domaine des mathématiques et de la physique, et dans les matières du cycle de langue, il en avait un solide "un".

Les capacités générales et spéciales ne sont pas en conflit, mais coexistent, se complétant mutuellement. Dans certains cas, un haut niveau de développement des capacités générales peut agir comme des capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Cela rend la division des capacités en général et spécial plutôt conditionnelle.

Par exemple, presque toutes les activités du monde moderne nécessitent la capacité d'effectuer des opérations mathématiques simples : additionner, soustraire, multiplier, diviser. Ils peuvent être considérés comme un élément des capacités intellectuelles. Cependant, il existe des personnes chez qui ces capacités sont si développées que la vitesse d'assimilation des concepts et des opérations mathématiques, la capacité à résoudre des problèmes extrêmement complexes leur permettent de s'engager dans des activités spécialisées dans le domaine des sciences mathématiques.

Troisièmement, selon la direction, les capacités théoriques et pratiques peuvent être distinguées. Les capacités théoriques prédéterminent l'inclination d'une personne aux réflexions abstraites, pratiques - aux actions réelles et concrètes. Contrairement aux capacités générales et spéciales, les capacités théoriques et pratiques ne se combinent le plus souvent pas. Chez la même personne, ils sont extrêmement rares et une telle combinaison témoigne de la polyvalence de son développement.

Et, enfin, quatrièmement, il y a une division en capacités éducatives (reproductrices) et créatives en fonction du niveau de leur développement chez une personne. Les premiers déterminent le succès de la formation, l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités par une personne, caractérisent le processus d'apprentissage de l'activité correspondante. Ces derniers déterminent la possibilité d'une utilisation arbitraire de l'expérience acquise au cours de la formation pour créer quelque chose de fondamentalement nouveau, original. Cependant, nous ne devons pas oublier que toute activité de reproduction comprend des éléments de créativité, et l'activité créatrice, à son tour, comprend une activité de reproduction, sans laquelle elle est impossible.

C'est le niveau créatif de développement des capacités qui assure le développement de l'humanité. Mais un tel développement n'est possible que lorsque la génération suivante apprend l'expérience accumulée par la précédente.Par conséquent, les capacités d'apprentissage sont parfois considérées comme générales et les capacités créatives comme spéciales qui déterminent le succès de l'activité créative.

Chaque capacité a sa propre structure, les propriétés principales et auxiliaires y sont distinguées.

Un exemple des principales propriétés des capacités pédagogiques est le tact, l'observation, le besoin de transmettre les connaissances et l'amour pour les enfants. Pour les capacités artistiques, ces propriétés sont l'imagination et la pensée créatives développées, la capacité de créer des images visuelles vives, des sentiments esthétiques développés, ainsi que des qualités volontaires qui contribuent à la mise en œuvre de l'idée dans la réalité [Gamezo, Domashenko, 1988].

Comme cela a été noté à maintes reprises, les capacités sont les propriétés qui distinguent une personne d'une autre. À cet égard, au cours du dernier siècle et demi, la question de la nature de leur apparition a été activement débattue en psychologie. Vraiment, capacités- s'agit-il de propriétés mentales innées ou de traits de personnalité qui se développent au cours de la vie ?

Le premier point de vue - sur la nature innée des capacités - a été activement développé en psychologie depuis les années 1860. grâce aux travaux du psychologue et anthropologue anglais F. Galton, qui, après avoir mené une enquête auprès de plus de 300 représentants de l'élite intellectuelle anglaise, est parvenu à la conclusion que les capacités sont un trait héréditaire qui se manifeste sur plusieurs générations. Cette position remonte à l'Antiquité, lorsque Platon a formulé l'idée que la formation et l'éducation ne peuvent modifier que la vitesse d'apparition, mais pas la présence ou l'absence même des capacités.

Un grand nombre de faits divers plaident en faveur du concept de nature innée des capacités.

Ainsi, pour de nombreuses personnes exceptionnelles, les capacités se sont manifestées dans la petite enfance, lorsque l'impact de la formation et de l'éducation ne pouvait pas encore être décisif : le talent musical de Mozart s'est révélé à l'âge de trois ans, Haydn- à quatre; Le talent d'échecs d'A. Karpov s'est révélé à l'âge de cinq ans, etc.

Les faits de parenté de personnes ayant des capacités similaires méritent une attention particulière. En particulier, dans la famille Bach, les capacités musicales se sont manifestées bien avant I.S. Bach. fondateur de la tradition musicale enXVIdans. est devenu un boulanger W. Bach, qui a détourné son âme après le travail avec la musique et le chant. Aujourd'hui, les chercheurs comptent dans la famille Bach de. 20 à 60 musiciens. Il a également été établi que l'arrière-grand-mère de L.I. Tolstoï Olga Trubetskaya et l'arrière-grand-mère de A.S. Pouchkine Evdokia Trubetskaya étaient sœurs. Une relation a été trouvée entre les philosophes Schelling et Hegel, etc.

Les représentants du second point de vue sur la nature des capacités estiment que celles-ci sont entièrement déterminées par la qualité de l'éducation et de la formation. Retour au 18ème siècle le philosophe sensationnaliste français K. A. Helvetius a proclamé que le génie peut être formé par l'éducation. Les partisans de cette tendance, comme preuve de leur position, citent de nombreux exemples d '«enfants Mowgli», démontrant l'impossibilité de développer des capacités en dehors de la société humaine, les faits de la formation de certaines capacités à l'âge adulte et à la vieillesse (en particulier, A. N. Leontiev a montré la possibilité de former une oreille musicale à tout âge), etc.

La conclusion finale de ce concept était la position selon laquelle n'importe quelle capacité peut être formée chez chaque personne. Adhérant à ce point de vue, le scientifique américain W. Ushby soutient que les capacités sont déterminées par l'expérience infantile de l'activité intellectuelle, dans laquelle seule la capacité d'apprendre ou la capacité de penser de manière indépendante est posée. À l'heure actuelle, les partisans de ce concept aux États-Unis et Europe de l'Ouest créer des centres spéciaux pour "grandir" les enfants surdoués.

Dans la psychologie russe, il est généralement admis que le concept d'un être purement héréditaire ou caractère social Les capacités sont certainement intéressantes, mais aucune d'entre elles n'explique tous les faits de la manifestation des capacités. Le problème du rapport des capacités innées et acquises est résolu par le concept d'inclinations.

Réalisations- ce sont des caractéristiques anatomiques et physiologiques congénitales du système nerveux, qui constituent la base naturelle du développement des capacités. Ceux-ci incluent les propriétés typologiques individuelles du système nerveux, le niveau de développement relatif des systèmes de signalisation, les propriétés des analyseurs, les caractéristiques structurelles et la maturité fonctionnelle des zones individuelles du cortex cérébral. Toutes ces caractéristiques, apparemment, ne se limitent pas aux capacités héréditaires d'une personne (comme le croyait S.L. Rubinshtein), car, en plus de la génétique, de nombreux facteurs prénatals et postnatals précoces participent à leur formation.

Les inclinations sont polyfonctionnelles, c'est-à-dire qu'elles sont non spécifiques par rapport à des types d'activité spécifiques. Les mêmes inclinations peuvent être à la base de la formation de diverses capacités (par exemple, un système nerveux fort peut être nécessaire à la fois dans le sport et dans l'étude des langues étrangères).

En même temps, il n'est pas non plus tout à fait juste d'affirmer que les inclinations sont absolument neutres par rapport aux capacités futures. Ainsi, les caractéristiques de l'analyseur visuel affecteront tout d'abord les capacités dans lesquelles la vision est impliquée (par exemple, visuelle), et les caractéristiques des centres de la parole du cerveau affecteront celles qui sont basées sur la communication verbale. Ainsi, les fabrications sont sélectivement corrélées avec différents types d'activités.

Il est important que les capacités ne soient pas une fonction directe des inclinations en soi. Les inclinations ne sont incluses dans le développement des capacités que comme un point de départ, une condition préalable, mais pas la seule condition. Les conditions préalables naturelles au développement, selon B. M. Teplov, n'ont pas de certitude qualitative, un moment significatif.

Par exemple, une condition préalable essentielle au développement des capacités musicales est la structure et le fonctionnement normatifs de l'analyseur auditif. Cependant, la présence d'un analyseur auditif chez une personne ne prévoit pas quelles professions et spécialités liées à l'audition musicale peuvent survenir dans la société humaine. Il n'est pas non plus prévu quel domaine d'activité une personne choisira pour elle-même, si elle sera engagée dans la musique, quelles opportunités lui seront offertes pour le développement de ses inclinations. Par conséquent, dans quelle mesure les inclinations d'une personne seront développées dépend des conditions de son développement individuel.

Ainsi, le développement des inclinations est un processus socialement conditionné qui est associé aux conditions d'éducation et aux caractéristiques du développement de la société. Les inclinations se développent et se transforment en capacités, à condition qu'un besoin se fasse sentir dans la société pour certains types d'activités. Le deuxième facteur important dans le développement des inclinations est les caractéristiques de la formation et de l'éducation qui permettent à une personne d'acquérir et de consolider une expérience dans des activités qui correspondent au développement de capacités. Il est important de se rappeler que le développement des capacités ne se produit pas en raison de l'inclusion mécanique d'une personne dans une activité particulière, mais uniquement sous la condition de sa propre activité. Selon la présence ou l'absence de conditions de développement des capacités, elles sont généralement divisées en capacités potentielles et réelles: les capacités potentielles, contrairement aux capacités réelles, ne se manifestent pas dans l'activité, mais peuvent être mises à jour lorsque les conditions sociales changent.

En résumé, on peut énumérer facteurs qui déterminent le développement des capacités. Il s'agit notamment des inclinations qui créent le fondement naturel des capacités, ainsi que de la soi-disant hérédité sociale qui détermine les conditions de l'éducation familiale (il est évident que dans la famille Bach, dont il a été question ci-dessus, les enfants se sont immergés dans l'environnement musical de enfance, a vu l'intérêt des parents pour la musique, a eu accès à des instruments de musique, etc.).

Un autre groupe de conditions pour le développement des capacités est constitué de facteurs macroenvironnementaux - les caractéristiques de la société dans laquelle une personne est née et vit. La société crée des modèles d'éducation et d'éducation qui peuvent, dans une plus ou moins grande mesure, créer des conditions pour le développement des capacités (par exemple, un système de classes spécialisées à l'école), forme des demandes sociales pour certains types d'activités, influence le choix d'une personne des domaines d'activité prioritaires en formant l'opinion publique à leur sujet, etc.

Le concept de capacités et d'inclinations. Au sens large du terme, les capacités sont toute propriété physique et mentale d'un individu, prise du point de vue de son application pratique. Les capacités sont une propriété d'un système qui ne se manifeste que dans le processus d'interaction du système avec quelque chose. Les capacités sont les propriétés d'un individu dont dépendent la possibilité de mise en œuvre et le degré d'efficacité d'une activité. Selon B. M. Teplov, les capacités ont 3 caractéristiques principales :

Caractéristiques individuelles qui distinguent sensiblement une personne d'une autre;
Ce ne sont pas toutes les fonctionnalités, mais seulement celles qui sont directement liées au succès d'une activité ;
Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités déjà développées par un individu donné, dont dépend la rapidité de leur acquisition.

Les capacités se révèlent dans la rapidité, la profondeur et la force de la maîtrise des méthodes et des techniques d'activité. Les capacités sont présentées de deux manières: dans la formule subjective et objective. Formule de capacité objective : Il s'agit du rapport entre la productivité et le coût. Formule subjective des capacités : c'est le rapport entre le succès de l'activité et la difficulté. Les capacités se manifestent, tout d'abord, dans la capacité de maîtriser une activité inconnue, la capacité d'apprendre des manières d'activités non standard, et elles se manifestent dans la capacité d'improviser des activités. Parallèlement au concept de capacité, il y a le concept d'aptitude. La condition physique est le résultat de la comparaison des capacités d'un individu avec celles d'autres individus dans cette activité. La capacité et la condition physique coïncident dans les activités de type compétitif (par exemple, dans les sports). En dehors de l'inclusion dans l'activité, il n'est généralement pas correct de parler de capacités. Les inclinaisons sont les conditions préalables initiales au développement des capacités (elles parlent souvent d'inclinaisons générales des espèces). Il existe 2 points de vue sur la nature des gisements :

Les fabrications sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps (Teplov);
Les inclinations sont les caractéristiques mentales naturelles les plus élémentaires, les plus générales et les plus simples (Myasishchev, Platonov).

En ce sens, les fabrications incluent les propriétés qui affectent le plus fortement la productivité. Parmi les caractéristiques des sensations, les inclinations comprennent : la vitesse de discrimination ; sentir la justesse. Les propriétés de perception comprennent : la vitesse de perception ; vitesse de discrimination; précision de la perception; précision des distinctions. Parmi les caractéristiques de la mémoire en devenir, citons : le volume ; vitesse de mémorisation ; vitesse de lecture ; précision de la mémorisation ; précision de reproduction; précision de la reconnaissance et durée de stockage. Les caractéristiques des représentations et de l'imagination incluent : rapidité et précision. La pensée comprend : la vitesse de la pensée ; souplesse; originalité; dynamisme; précision des opérations; précision des solutions. Les caractéristiques de l'attention comprennent : la durée de la concentration ; étendue de la distribution; vitesse de commutation ; précision de commutation ; pas d'erreurs de commutation (modèle de Shadrikov). Naturellement, les fabrications sont déterminées par l'activité pour laquelle elles sont envisagées. Problèmes réels de la psychologie des capacités (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, etc.). B. M. Teplov a considéré les capacités en termes de différences psychologiques individuelles et a introduit trois caractéristiques principales dans leur définition. Il a compris les capacités comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre, sont liées au succès d'une ou de plusieurs activités et assurent la facilité et la rapidité d'acquisition des connaissances et des compétences. Les capacités, croyait-il, ne peuvent exister que dans un processus constant de développement. Une capacité qui n'est pas développée se perd avec le temps. Ce n'est que par un exercice constant (musique) que nous maintenons et développons les capacités correspondantes. Le matériel recueilli par V. A. Krutetsky (un psychologue soviétique qui a étudié les capacités mathématiques des écoliers) lui a permis de construire un schéma général de la structure des capacités mathématiques dans âge scolaire.

1. Obtenir des informations mathématiques : la capacité à formaliser la perception matériel mathématique, saisir la structure formelle du problème.

2. Traitement des informations mathématiques :

la capacité de pensée logique dans le domaine des relations quantitatives et spatiales, du symbolisme numérique et symbolique. La capacité de penser en symboles mathématiques;
la capacité de généraliser rapidement et largement des objets, des relations et des actions mathématiques ;
la capacité de réduire le processus de raisonnement mathématique et le système d'actions correspondantes. La capacité de penser dans des structures pliées ;
flexibilité des processus de pensée dans l'activité mathématique;
rechercher la clarté, la simplicité, l'économie et la rationalité des décisions ;
la capacité de restructurer rapidement et librement la direction du processus de pensée, de passer de la pensée directe à la pensée inversée (réversibilité du processus de pensée dans le raisonnement mathématique).

3. Stockage d'informations mathématiques: mémoire mathématique (mémoire généralisée pour les relations mathématiques, caractéristiques typiques, schémas de raisonnement et de preuve, méthodes de résolution de problèmes et principes d'approche).

4. Composante synthétique générale : l'orientation mathématique de l'esprit. Les composants sélectionnés sont étroitement liés, s'influencent mutuellement et forment dans leur totalité un système unique, une structure intégrale, une sorte de syndrome du talent mathématique, un état d'esprit mathématique. Facultatif et non inclus : rapidité des processus de pensée ; capacités de calcul, etc. La capacité est définie par Shadrikov comme une propriété des systèmes fonctionnels qui mettent en œuvre des fonctions mentales, qui ont une mesure individuelle de sévérité, se manifestant par le succès et l'originalité qualitative du développement des activités. VD Shadrikov a prouvé expérimentalement que le développement des dons et des capacités s'effectue par un changement des mécanismes fonctionnels et opérationnels. Une place particulière dans le développement des dons et des capacités est donnée à la formation de mécanismes opérationnels des caractéristiques d'efficacité. Ce processus sous-tend le développement des capacités professionnelles à partir des capacités générales et de la douance. Sur la base de dispositions théoriques sur l'essence de la douance et des capacités, il a proposé des principes généraux de diagnostic des capacités et une méthode de diagnostic des capacités mnémoniques, qu'il appelle «la méthode de déploiement de l'activité mnémonique». V. D. Shadrikov a introduit le concept de «capacités spirituelles» dans la psychologie moderne, a révélé son essence, déterminé la place des capacités spirituelles dans le système des qualités intellectuelles d'une personne, a montré que le développement des capacités passe par une triple détermination: la première - par l'environnement de développement, le second - par les exigences de l'activité, le troisième - les valeurs et les significations individuelles.

capacités et activités. Les capacités n'existent pas sous une forme finie chez les humains. Ils sont formés et développés dans le processus de maîtrise de tout type d'activité. Dans le processus de maîtrise de l'activité, une personne acquiert les compétences et les capacités nécessaires à sa mise en œuvre. Chaque personne, en vertu de son organisation corporelle, peut maîtriser n'importe quelle activité et acquérir les compétences et les capacités appropriées. Mais pour l'un elles peuvent être réalisées à un niveau élevé, et pour une autre à un niveau bas. Bien sûr, les compétences et les capacités sont associées aux capacités, mais elles ne doivent pas être identifiées, car les capacités sont les propriétés mentales d'une personne, et les compétences et les capacités sont des méthodes et des moyens automatisés d'effectuer des activités. Les signes indiqués se concentrent sur la différence d'aspects du problème des capacités, mais ils sont unis par la thèse générale sur la manifestation et la formation des capacités en activité, avancée et étayée par S. L. Rubinshtein et B. M. Teplov. S.L. Rubinstein a noté: "Les capacités sont un système d'activités mentales généralisées fixées chez un individu." Cependant, la volonté de concrétiser la compréhension des capacités, en la liant avec différents types activité, conduit à une sous-estimation de l'activité de l'individu en tant que sujet de développement et de la possibilité d'utiliser ses capacités. Le fait est que lorsque les capacités sont considérées comme un facteur qui détermine le succès d'une activité, elles sont plus souvent abstraites des caractéristiques individuelles, de sorte que les caractéristiques de l'activité elle-même s'avèrent être les principales.

Capacités générales et spéciales. La plupart des chercheurs du problème des capacités conviennent que les capacités générales et spéciales ne sont pas en conflit, mais coexistent, se complètent et s'enrichissent mutuellement. De plus, dans certains cas, un haut niveau de développement des capacités générales peut agir comme des capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Une telle interaction par certains auteurs s'explique par le fait que les capacités générales, à leur avis, sont à la base du développement de capacités spéciales. D'autres chercheurs, expliquant la relation entre les capacités générales et spéciales, soulignent que la division des capacités en général et spécial est très conditionnelle. Parmi les capacités générales, citons les capacités qui se manifestent dans la communication, l'interaction avec les gens. Ces capacités sont socialement déterminées. Ils se forment chez une personne au cours de sa vie en société. Sans ce groupe de capacités, il est très difficile pour une personne de vivre parmi les siens. Ainsi, sans parler comme moyen de communication, sans capacité d'adaptation dans une société de personnes, c'est-à-dire de percevoir et d'évaluer correctement les actions des personnes, d'interagir avec elles et d'établir de bonnes relations dans diverses situations sociales, une vie normale et développement mental humain serait tout simplement impossible. L'absence de telles capacités chez une personne serait un obstacle insurmontable sur la voie de sa transformation d'un être biologique en un être social. Les capacités spéciales sont distinguées séparément. Selon Dobrokhotova et Branina, cela comprend :

Capacités visant à "servir les gens": psychothérapeutes, guérisseurs, conspirateurs;
Capacités qui n'intéressent pratiquement que le propriétaire lui-même: capacité de mémoire phénoménale; la capacité de voir les chiffres et de fonctionner avec eux, etc. ;
Traits de personnalité inexplicables qui ne dépendent ni des motivations ni de l'apparence d'une personne : personnes répugnantes ; attirer;
connaissance intuitive.

Capacités cognitives. Les capacités cognitives sont des propriétés de l'intellect qui se révèlent lors de la résolution de problèmes (tâches). La capacité convergente est un indicateur de l'exactitude et de la rapidité à trouver la seule réponse possible (normative) lors de la résolution d'un problème (tâche, situation). Capacités divergentes (créativité) - la capacité de générer de nombreuses idées originales. Ou, en d'autres termes, la capacité d'activer les schémas cognitifs des IP.

Intelligence. L'intelligence est une structure relativement stable des capacités mentales d'un individu. Intelligence (du lat. intellectus - compréhension, connaissance) - un système de tous capacités cognitives individu : sensations, perceptions, mémoire, représentations, pensée, imagination. La capacité générale d'apprendre et de résoudre des problèmes, qui détermine le succès de toute activité et sous-tend d'autres capacités. Le niveau d'intelligence est en corrélation avec l'espérance de vie et le statut socio-économique. L'intelligence est principalement la capacité d'apprendre de l'expérience et la capacité de l'amener au niveau de la pensée abstraite. L'intelligence se manifeste dans la capacité de mesurer l'importance et la pertinence du sujet. Il n'y a pas de modèles d'intelligence généralement acceptés dans la psychologie moderne. Dans le même temps, les interprétations les plus courantes du concept d'intelligence sont les suivantes :

Intelligence - la capacité de donner des réponses correctes basées sur des faits ou sur la foi ;
L'intelligence est la capacité de mener une pensée abstraite;
Intelligence - la capacité de s'adapter aux conditions environnementales;
Intelligence - la capacité de résoudre des problèmes sans essais et erreurs dans l'esprit;
Intelligence - la capacité d'apprendre ou d'acquérir de l'expérience;
L'intelligence est la capacité d'apprendre et de résoudre des problèmes qui déterminent le succès de toute activité et sous-tendent d'autres capacités.
L'intelligence est la capacité d'acquérir d'autres capacités;
L'intelligence est la capacité d'inhiber ou de modifier les comportements instinctifs ;
L'intelligence est une forme d'organisation et de réorganisation de sa propre expérience mentale.

Il existe les approches explicatives suivantes pour comprendre l'intelligence:

Approche socioculturelle : l'intelligence est le résultat de la socialisation et de l'assimilation de la culture ;
Approche génétique : c'est une conséquence de la complexité croissante de l'adaptation aux besoins environnement dans vivo interaction avec monde extérieur;
Approche procédurale et activité : l'intelligence est comprise comme une forme particulière d'activité humaine ;
Approche pédagogique : l'intelligence est comprise comme le produit d'un apprentissage ciblé ;
Approche informationnelle : l'intelligence est comprise comme un ensemble de processus élémentaires de traitement de l'information ;
Approche phénoménologique : l'intelligence est comprise comme une forme particulière du contenu de la conscience ;
Approche au niveau structurel : l'intelligence est comprise comme un système de processus cognitifs à plusieurs niveaux ;
Approche régulatrice : l'intelligence est comprise comme un facteur d'autorégulation de l'activité mentale.

Dans la plupart des études, il est d'usage de différencier l'intelligence biologique, l'intelligence psychométrique et l'intelligence sociale. De plus, il est d'usage de distinguer l'intelligence comportementale, l'intelligence verbale, l'intelligence spatiale, l'intelligence des signes formels, etc. Le concept d'intelligence générale. Dans le psychodiagnostic étranger, un modèle psychométrique de l'intelligence a été formé, qui est généralement reconnu comme traditionnel. Ce modèle repose sur les dispositions suivantes :

L'existence d'une seule faculté omniprésente, appelée l'intelligence générale, ou G, est admise ;
L'intelligence générale a une base biologique et, conformément à cela, elle est fortement corrélée à l'hérédité (h) et à divers indicateurs psychophysiologiques;
Les tests d'intelligence mesurent l'intelligence biologique.

Intelligence verbale et non verbale. Intelligence verbale (verbale):

Le contenu dépend du contexte ;
Le contenu et les opérations sont continus ;
Les opérations sont invariantes dans l'espace ;
Les opérations sont irréversibles ;
Il y a une certaine richesse émotionnelle ;
Il y a ambiguïté sémantique;
Indépendance de l'opération par rapport à la situation. Intelligence non verbale (figurative).

Diagnostic du renseignement.

une). Diagnostic de l'intelligence non verbale. Les matrices progressives de Raven. Le test convient aussi bien aux jeunes élèves qu'aux adultes. Conçu vers 1936. Le questionnaire du test comporte 60 tâches (5 séries de 12 tâches). Lors de la résolution de tâches, il existe 3 principaux processus mentaux :

Attention - attention;
Perception - susceptibilité ;
Penser c'est comprendre.

Par conséquent, le test avec les matrices progressives de Raven n'est pas un test d'intelligence générale, mais teste la netteté et la précision de l'attention et la clarté de la pensée.

2). Test "Structure de l'intelligence". Méthode Amthauer (diagnostic du développement mental de 13 à 61 ans). Le test a été créé en 1953. Le test a été adapté en 1984 pour les écoliers russes par M.K. Akimov. Le test comprend 9 sous-tests. 1, 2, 3, 4 et 9e s/t verbaux. Ils exigent la capacité de traiter les mots comme des symboles. 5ème et 6ème s/t - mathématique. 7e et 8e s/t - visuo-spatial.

3). MEDIS (méthode de diagnostic express des capacités intellectuelles). Conçu pour la classe 1. Conçu par Shchelbanova, Alberina. La méthodologie consiste en 4 sous-tests, chacun contenant 5 tâches (sensibilisation, pensée logique et etc.).

quatre). GIT (test d'intelligence de groupe). Conçu pour les enfants de 10 ans, les élèves de la 5e à la 6e année. Conçu par Bath. Traduction et adaptation par Borisova, Kozlova, Logina. Le test contient 7 s / t (problèmes arithmétiques, détermination des similitudes et des différences, etc.).

5). Méthodologie pour l'étude de l'intelligence Veksler. Le test est utilisé pour diagnostiquer la préparation à l'école. Échelle de mesure de l'intelligence de Wechsler pour les enfants d'âge préscolaire de 4 à 6,5 ans. Première apparition en 1967. Il y a 12 sous-tests dans le test pour enfants (+ labyrinthe). Il y a 11 sous-tests dans le test pour adultes. Et d'autres capacités créatives. Une caractéristique relativement indépendante des capacités est leur créativité. Le plus souvent, la créativité est désignée par le concept de créativité. La créativité est la capacité de répondre de manière adaptative au besoin de nouvelles approches et de nouveaux produits. Les principales propriétés de la créativité sont : l'originalité ; solvabilité; validité et adéquation de la tâche; adéquation du produit. La créativité est la capacité à découvrir. L'étude des personnalités créatives, quel que soit le domaine d'activité, met en évidence les caractéristiques suivantes :

Vigilance à la recherche d'un problème ("curiosité");
La capacité de "réduire" l'information, c'est-à-dire la capacité de formuler des formulations concises et précises ;
La capacité de "cohésion", c'est-à-dire la capacité de lier de nouvelles informations à des informations existantes ;
La capacité de transférer, c'est-à-dire d'appliquer une ancienne expérience dans une nouvelle situation ;
Haute capacité de mobilisation de la mémoire ;
Capacité à faire avancer les choses.

Caractéristiques qualitatives et quantitatives des capacités. Les capacités ont été caractérisées comme des caractéristiques psychologiques individuelles, c'est-à-dire des qualités qui distinguent une personne d'une autre. C'est pourquoi, parlant de capacités, il est nécessaire de caractériser ces différences. Ils peuvent être à la fois qualitatifs et quantitatifs. Caractéristiques qualitatives des capacités. Considérées du côté de leurs caractéristiques qualitatives, les capacités agissent comme un ensemble complexe de propriétés psychologiques d'une personne qui assure le succès d'une activité, comme un ensemble de "variables" qui vous permet d'aller au but de différentes manières. Dans l'ensemble, une caractéristique qualitative des capacités permet de répondre à la question dans quelle sphère d'activité professionnelle (conception, pédagogique, économique, sportive, etc.) est-il plus facile pour une personne de se retrouver, de découvrir de grands succès et réalisations . Ainsi, les caractéristiques qualitatives des capacités sont inextricablement liées aux caractéristiques quantitatives. Après avoir découvert quelles qualités psychologiques spécifiques répondent aux exigences de cette activité, on peut en outre répondre à la question de savoir dans quelle mesure elles sont développées chez une personne: dans une plus ou moins grande mesure par rapport à ses camarades de travail et d'études. Caractéristiques quantitatives des capacités.

Problème mesures quantitatives capacités a grande histoire en psychologie. Aussi dans fin XIX- début XXe siècle. Un certain nombre de psychologues bourgeois (Kettell, Spearman et autres), sous l'influence des exigences causées par la nécessité de procéder à une sélection professionnelle pour les spécialités de masse, ont proposé d'identifier le niveau des capacités des étudiants. Niveaux de développement des capacités. Surdoué, talent, génie. Les capacités sont dotées de certaines caractéristiques qualitatives. Le niveau initial de compétence, supérieur à la moyenne, est douance.

La douance peut être évidente, ainsi que cachée et potentielle. Une forme cachée de surdouance se manifeste dans des formes d'activité non régulées. La douance potentielle est une douance non manifestée. Les capacités spéciales apparaissent plus tôt que les capacités générales. L'un des premiers critères de la douance intellectuelle est le temps de réaction, mais pas la rapidité elle-même, mais le choix de la rapidité : c'est la capacité de déterminer quand, avec quelle rapidité on doit penser, et aussi agir en fonction de la tâche ou des conditions dans lesquelles lequel il est en train d'être résolu. En fait, la douance intellectuelle est la capacité d'allouer des ressources. Il existe de nombreuses classifications de surdouance. Ce classement est basé sur les critères suivants :

Étendue de la manifestation : douance générale et spéciale ;
Type d'activité préféré : académique ; Créatif; artistique; talent sportif, etc.;
Intensité de la manifestation : préparation accrue à l'apprentissage ; doué; très doué; exceptionnellement doué;
Par type de manifestation : explicite et cachée ;
Selon les caractéristiques d'âge de la manifestation: stable et à venir.

La douance est comprise comme une combinaison qualitativement particulière de capacités qui déterminent une activité particulièrement réussie, ne garantissant pas le succès, mais créant seulement la possibilité de le réaliser. Le talent est la capacité d'agir, qui se manifeste au niveau de la créativité, c'est-à-dire la création d'un nouveau produit. Le génie est le plus haut degré de douance et de talent, leur niveau exceptionnellement élevé. Kurt Lewin a identifié les éléments suivants comme des signes de génie :

Le génie est caractérisé par la solitude ;
La caractéristique centrale du génie est l'originalité ;
La présence d'une confusion prolongée dans ses propres pensées;
un dur travail;
Favorabilité de la situation ;
La signification d'une ou plusieurs valeurs non hédonistes.

W. James a souligné que l'essentiel dans le génie est la capacité de percevoir le monde d'une manière inhabituelle. Le génie n'a pas nécessairement d'intégrité morale. Dans leur environnement, ils apparaissent souvent infantiles, excentriques ou malheureux. Problèmes de capacité de diagnostic. Les tests d'aptitude sont conçus pour évaluer la capacité du sujet à maîtriser les connaissances, les compétences, les capacités nécessaires à une ou plusieurs activités. Les tests d'aptitudes générales permettent de mesurer le niveau de maîtrise de nombreux types d'activités (identifiés aux tests d'intelligence). Il existe des tests distincts pour les capacités spéciales. Capacités et styles cognitifs. En psychologie cognitive, le concept de "style cognitif" est utilisé pour mettre en évidence les différences interindividuelles dans les processus d'obtention et de traitement de l'information, ainsi que pour distinguer des types de personnes en fonction des caractéristiques de leur orientation cognitive. Il est pratiquement impossible de créer une situation où une personne ne recevrait des informations que dans le cadre de ses manières préférées de les percevoir et de traiter le matériel pédagogique. Il est nécessaire de créer les conditions pour qu'une personne ait la possibilité de développer tous les styles cognitifs, en particulier au stade initial de l'apprentissage. A. M. Mitina, étudiant les travaux de scientifiques étrangers sur l'étude des styles d'apprentissage cognitif, est parvenu à la conclusion qu'il existe un lien entre le comportement d'apprentissage cognitif d'une personne et son tempérament naturel. Sur cette base, elle donne une typologie des styles cognitifs, qui ressemble à ceci :

Actif Passif. Certains auditeurs eux-mêmes recherchent activement de nouvelles informations et sont appelés apprenants autonomes, d'autres perçoivent passivement les informations qui leur sont fournies par quelqu'un d'autre ;
Assimilateur - accommodant. Chez l'assimilateur, les capacités d'apprentissage dominantes sont la conceptualisation abstraite et l'observation réflexive ; la force de l'accommodateur réside dans l'expérimentation active et l'apprentissage par l'expérience concrète ;
Concret - abstrait. Certains étudiants aiment commencer par une situation spécifique, telle qu'une expérience ; d'autres préfèrent commencer par des idées théoriques abstraites ;
Convertisseurs- divergents. Le convergent est meilleur en conceptualisation abstraite et en expérimentation active, tandis que le divergent est meilleur en observation réflexive et en expérience concrète ;
Dépendance - Indépendance du champ d'informations générales. La perception dans le premier cas dépend largement de l'organisation générale du champ d'information, dans le second cas des parties du champ d'information sont perçues comme discrètes, séparées du champ organisé ;
Mise au point - balayage. Si un problème est présenté au public, les spécialistes l'étudient dans son ensemble et génèrent des hypothèses qui sont affinées au fur et à mesure que de nouvelles informations deviennent disponibles ; les "scanners" choisiront un aspect du problème et le prendront comme une solution jusqu'à ce que des informations ultérieures réfutent celle-ci, moment auquel ils sont obligés de reprendre la résolution du problème ;
Holistique - série. Certains étudiants "voient" le phénomène dans son ensemble, d'autres - se connectent, "enchaînent" les parties;
La pensée est impulsive. Dans le premier cas, le phénomène est considéré et étudié dans son ensemble ; dans le second cas, les élèves "saisissent" la première idée qui leur vient à l'esprit ; la deuxième stratégie échoue plus souvent que la première.
L'inertie est la flexibilité. L'inertie ou la rigidité se manifeste dans le fait qu'une fois appris une pédagogie efficace, l'élève cherche à l'utiliser dans toutes les situations d'apprentissage ; cela crée certaines difficultés, car des problèmes se posent dont la solution nécessite de longues démarches. La flexibilité en tant que caractéristique du comportement d'apprentissage consiste en la possibilité d'un changement flexible du style cognitif en fonction de la tâche à accomplir.

Formation de capacités. Le rapport considéré des inclinations et des capacités montre que, bien que le développement des capacités dépende de conditions préalables naturelles, qui sont loin d'être les mêmes pour différentes personnes, les capacités ne sont pas tant un don de la nature qu'un produit de l'histoire humaine. Les capacités se forment dans le travail et l'activité. Se réalisant dans telles ou telles réalisations, les capacités humaines ne sont pas seulement manifestées, mais aussi formées et développées. Dépendance du développement des capacités sur les méthodes d'enseignement. À l'âge scolaire, les méthodes d'enseignement sont d'une grande importance pour le développement des capacités mentales. En règle générale, la méthode la plus efficace est celle qui permet aux étudiants de faire preuve d'indépendance et d'activité dans la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités. Ce n'est qu'avec cette méthode que les élèves développent un intérêt pour la matière scolaire et, à l'avenir, la nécessité de s'engager dans la science pertinente.

Le rôle des inclinations et des intérêts dans la formation des capacités. Des intérêts particuliers stables sont un facteur essentiel dans le développement des capacités d'une personne. Les intérêts particuliers sont des intérêts pour le contenu d'un certain domaine d'activité humaine, qui se transforment en une propension à s'engager professionnellement dans ce type d'activité. L'intérêt cognitif stimule ici la maîtrise effective des techniques et des modes d'activité. Les inclinations sont une attitude sélective positive envers certaines activités. Plus haut degré Les inclinations sont la passion pour une activité. Les tendances se révèlent à travers la durée et la répétition de l'activité. Prise en compte des capacités dans le processus de formation et d'éducation. Important pour le développement des capacités de enfance avoir un milieu familial. Si les membres de la famille y sont engagés et en présence d'inclinations innées, les capacités de l'enfant se développent rapidement.

Problèmes d'apprentissage différencié. Pour résoudre n'importe quel problème, il y a toujours la même tâche - obtenir un maximum de résultats avec un minimum de pertes. Le problème est résolu principalement en améliorant, en peaufinant les technologies pédagogiques existantes, en modifiant le rythme de présentation de l'information. Parallèlement, la doctrine pédagogique procède d'une évaluation quantitative des capacités des enfants. Cette approche a conduit à ce qu'on appelle l'apprentissage à plusieurs niveaux, la division des enfants en intelligents, moyens et stupides. Dans notre école, à l'heure actuelle, la pratique de la différenciation est représentée par une grande variété de manifestations. Le type de différenciation le plus important dans l'enseignement dans toutes les classes est la différenciation de niveau, comprise comme différenciation intra-classe, dans laquelle les étudiants ont le droit et la possibilité de choisir indépendamment le niveau d'étude de la matière. Les objectifs de la différenciation de niveau sont de garantir que tous les étudiants atteignent le niveau de formation de base, qui est la norme d'éducation de l'État, et en même temps de créer les conditions pour le développement des étudiants qui montrent des capacités individuelles.

Les capacités pédagogiques sont divisées en 3 groupes : personnelles (représentant des traits de personnalité), didactiques (associées au transfert d'informations) et organisationnelles et communicatives (associées à la fonction organisationnelle et à la communication

Dispositions générales

Capacités- des traits de personnalité individuels qui assurent le succès dans les activités et la facilité de leur maîtrise.

Talent- le plus haut degré des capacités d'une personne pour une certaine activité.

Réalisations- certaines caractéristiques anatomiques et physiologiques génétiquement déterminées du système nerveux, qui sont une condition préalable naturelle individuelle à la formation et au développement des capacités.

Surdon général - l'unité des capacités générales d'une personne, qui détermine l'étendue de ses capacités intellectuelles, le niveau et l'originalité de son activité.

Génie- le plus haut degré de manifestations créatives de la personnalité.

La rapidité, la profondeur, la facilité et la force du processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités dépendent des capacités, mais elles-mêmes ne s'y réduisent pas.

La recherche a établi que les capacités sont des formations de la vie, que leur développement a lieu dans le processus de la vie individuelle, que l'environnement et l'éducation les façonnent activement.

Les capacités sont un concept dynamique, leur formation se produit d'une certaine manière dans le processus d'activité organisée.

Une analyse approfondie du problème des capacités a été donnée par B.M. Thermique. Selon lui, le concept de «capacités» contient ce qui suit: «Premièrement, les capacités sont comprises comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre ... Deuxièmement, toutes les caractéristiques individuelles ne sont pas appelées capacités, mais seulement celles qui sont liées à succès dans l'exécution d'une activité ou de plusieurs activités... Troisièmement, le concept de "capacité" ne se limite pas aux connaissances, compétences ou capacités déjà développées par une personne donnée.

La caractéristique des inclinations est qu'elles-mêmes ne sont encore dirigées vers rien. Les inclinations influencent, mais pas de manière décisive, le processus de formation et de développement des capacités qui se forment in vivo dans le processus d'activité et d'éducation.

Les principales composantes des différences naturelles de capacités peuvent être attribuées à: certaines propriétés du système nerveux, l'activité cognitive et l'autorégulation, les caractéristiques structurelles des analyseurs. Les fabrications sont ambiguës, elles déterminent :

différentes manières de développer ses capacités,

affecter le niveau de réalisation, la vitesse de développement.

Un certain nombre de conditions affectent la formation des capacités. C'est l'expérience théorique et pratique, la connaissance; activité physique et mentale associée à la réalisation d'objectifs spécifiques et à la participation à divers types de jeux, d'études, de travail; observation, bonne mémoire, vivacité d'imagination.

Capacités, B.M. Teplov, sont en développement constant. Les capacités qui ne sont pas développées dans la pratique s'estompent avec le temps. Ce n'est qu'en s'améliorant constamment en musique, en dessin, en créativité technique, en mathématiques, qu'il est possible de maintenir et de développer des capacités dans les activités concernées.

Les capacités sont caractérisées par l'interchangeabilité, de grandes possibilités de compensation.

À cet égard, ils distinguent généralement entre :

capacités générales(ces traits de personnalité individuels qui offrent une relative facilité et productivité dans la maîtrise des connaissances et l'exécution de diverses activités) ;

capacités spéciales(un système de traits de personnalité qui aide à obtenir des résultats élevés dans n'importe quel domaine d'activité). Les capacités spéciales sont organiquement liées aux capacités générales. Aptitudes particulières : littéraires, mathématiques, pédagogiques, artistiques.

La même capacité peut être différente en degré de développement.

Talent - un niveau élevé de développement des capacités, offrant un succès exceptionnel dans un type d'activité particulier. Le génie est le plus haut niveau de développement des capacités, ce qui en fait personnalité exceptionnelle dans le domaine d'activité concerné.

Appartenant à l'un des trois types humains: "artistique", "pensée" et "intermédiaire" (dans la terminologie d'I.P. Pavlov) - détermine dans une large mesure les caractéristiques de leurs capacités.

La prédominance relative du premier système de signal dans l'activité mentale d'une personne caractérise le type artistique, la prédominance relative du deuxième système de signal - le battage médiatique mental, leur représentation à peu près égale - le type moyen de personnes. Ces différences dans la science moderne sont associées aux fonctions des hémisphères gauche (verbal-logique) et droit (figuratif) du cerveau.

Pour le type artistique, la luminosité des images est caractéristique, pour le type mental - la prédominance des abstractions, des constructions logiques.

La même personne peut avoir des capacités différentes, mais l'une d'entre elles peut être plus importante que les autres. D'autre part, différentes personnes ont les mêmes capacités, mais diffèrent dans leur niveau de développement.

1) Caractéristiques générales des capacités humaines

Les capacités sont comprises comme ces caractéristiques individuelles qui sont les conditions de la mise en œuvre réussie d'une ou plusieurs activités.

Si nous résumons les approches actuellement existantes pour l'étude des capacités, alors elles peuvent être réduites à trois types principaux. Dans le premier cas, les capacités sont comprises comme la totalité des divers processus et états mentaux. C'est l'interprétation la plus large et la plus ancienne du terme "capacité". Du point de vue de la deuxième approche, les capacités sont comprises comme un niveau élevé de développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes générales et spéciales qui garantissent la bonne exécution de divers types d'activités par une personne. Cette définition est apparue et a été adoptée dans la psychologie des XVII-XIX siècles. et est assez commun aujourd'hui. La troisième approche repose sur l'affirmation que les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités, mais assurent leur acquisition rapide, leur consolidation et leur utilisation effective dans la pratique.

En psychologie domestique, les études expérimentales des capacités sont le plus souvent construites sur la base de cette dernière approche. La plus grande contribution à son développement a été apportée par le célèbre scientifique national B. M. Teplov, qui a distingué les trois principales caractéristiques suivantes du concept de «capacité».

Premièrement, les capacités sont comprises comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre; personne ne parlera de capacités là où nous parlons de propriétés devant lesquelles tous les hommes sont égaux.

Deuxièmement, les capacités ne sont pas appelées caractéristiques individuelles en général, mais uniquement celles qui sont liées au succès de l'exécution d'une activité ou de plusieurs activités.

Troisièmement, le concept de «capacité» ne se limite pas aux connaissances, compétences ou capacités qu'une personne donnée a déjà développées.

Dans la pratique quotidienne, les notions de «capacités» et de «compétences» sont souvent assimilées, ce qui conduit à des conclusions erronées, notamment dans la pratique pédagogique. (Un exemple classique de ce genre est la tentative infructueuse de V.I. Surikov, qui devint plus tard un artiste célèbre, d'entrer à l'Académie des Arts. Bien que les capacités exceptionnelles de Surikov soient apparues assez tôt, il n'avait pas encore les compétences et les capacités nécessaires en dessin. Les professeurs universitaires ont refusé Surikov De plus, l'inspecteur de l'académie, après avoir examiné les dessins soumis par Surikov, a déclaré: "Pour de tels dessins, vous ne devriez même pas passer devant l'académie." Surikov a prouvé son erreur par un acte, ayant maîtrisé les compétences nécessaires dans les trois mois, à la suite de quoi les mêmes professeurs l'ont jugé digne de s'inscrire à l'académie cette fois-ci).

Bien que les capacités ne se limitent pas aux connaissances, aux compétences et aux capacités, cela ne signifie pas qu'elles ne sont en aucun cas liées aux connaissances et aux compétences. La facilité et la rapidité d'acquisition des connaissances, des compétences et des capacités dépendent des capacités. L'acquisition de ces connaissances et compétences, à son tour, contribue au développement ultérieur des capacités, tandis que le manque de compétences et de connaissances appropriées est un frein au développement des capacités.

Les capacités, croyait B. M. Teplov, ne peuvent exister que dans un processus constant de développement. Une capacité qui ne se développe pas, qu'une personne cesse d'utiliser dans la pratique, se perd avec le temps. Ce n'est que par des exercices constants associés à la poursuite systématique d'activités humaines aussi complexes que la musique, la créativité technique et artistique, les mathématiques, le sport, etc., que nous maintenons et développons en nous les capacités correspondantes.

Il convient de noter que le succès de toute activité ne dépend d'aucune, mais d'une combinaison de différentes capacités, et cette combinaison, qui donne le même résultat, peut être fournie de différentes manières. En l'absence des inclinations nécessaires au développement de certaines capacités, leur déficience peut être compensée par un développement supérieur des autres. "L'une des caractéristiques les plus importantes de la psyché humaine", a écrit B. M. Teplov, "est la possibilité d'une compensation extrêmement large de certaines propriétés par d'autres, à la suite de quoi la faiblesse relative d'une capacité n'exclut pas du tout la possibilité d'accomplir avec succès même une telle activité qui est la plus étroitement liée à cette capacité. La capacité manquante peut être compensée dans une très large mesure par d'autres très développées chez une personne donnée.

Caractéristiques individuelles qui distinguent sensiblement une personne d'une autre;
Ce ne sont pas toutes les fonctionnalités, mais seulement celles qui sont directement liées au succès d'une activité ;
Les capacités ne se limitent pas aux connaissances, compétences et capacités déjà développées par un individu donné, dont dépend la rapidité de leur acquisition.

Les fabrications sont les caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps (Teplov);
Les inclinations sont les caractéristiques mentales naturelles les plus élémentaires, les plus générales et les plus simples (Myasishchev, Platonov).

1. Obtenir des informations mathématiques: la capacité de formaliser la perception du matériel mathématique, en saisissant la structure formelle du problème.

2. Traitement des informations mathématiques :

la capacité de pensée logique dans le domaine des relations quantitatives et spatiales, du symbolisme numérique et symbolique. La capacité de penser en symboles mathématiques;
la capacité de généraliser rapidement et largement des objets, des relations et des actions mathématiques ;
la capacité de réduire le processus de raisonnement mathématique et le système d'actions correspondantes. La capacité de penser dans des structures pliées ;
flexibilité des processus de pensée dans l'activité mathématique;
rechercher la clarté, la simplicité, l'économie et la rationalité des décisions ;
la capacité de restructurer rapidement et librement la direction du processus de pensée, de passer de la pensée directe à la pensée inversée (réversibilité du processus de pensée dans le raisonnement mathématique).

4. Composante synthétique générale : l'orientation mathématique de l'esprit. Les composants sélectionnés sont étroitement liés, s'influencent mutuellement et forment dans leur totalité un système unique, une structure intégrale, une sorte de syndrome du talent mathématique, un état d'esprit mathématique. Facultatif et non inclus : rapidité des processus de pensée ; capacités informatiques, etc. La capacité est définie par Shadrikov comme une propriété des systèmes fonctionnels qui mettent en œuvre des fonctions mentales individuelles, qui ont une mesure individuelle de gravité, se manifestant par le succès et l'originalité qualitative du développement des activités. VD Shadrikov a prouvé expérimentalement que le développement des dons et des capacités s'effectue par un changement des mécanismes fonctionnels et opérationnels. Une place particulière dans le développement des dons et des capacités est donnée à la formation de mécanismes opérationnels des caractéristiques d'efficacité. Ce processus sous-tend le développement des capacités professionnelles à partir des capacités générales et de la douance. Sur la base de dispositions théoriques sur l'essence de la douance et des capacités, il a proposé des principes généraux de diagnostic des capacités et une méthode de diagnostic des capacités mnémoniques, qu'il appelle «la méthode de déploiement de l'activité mnémonique». V. D. Shadrikov a introduit le concept de «capacités spirituelles» dans la psychologie moderne, a révélé son essence, déterminé la place des capacités spirituelles dans le système des qualités intellectuelles d'une personne, a montré que le développement des capacités passe par une triple détermination: la première - par l'environnement de développement, le second - par les exigences de l'activité, le troisième - les valeurs et les significations individuelles.

capacités et activités. Les capacités n'existent pas sous une forme finie chez les humains. Ils sont formés et développés dans le processus de maîtrise de tout type d'activité. Dans le processus de maîtrise de l'activité, une personne acquiert les compétences et les capacités nécessaires à sa mise en œuvre. Chaque personne, en vertu de son organisation corporelle, peut maîtriser n'importe quelle activité et acquérir les compétences et les capacités appropriées. Mais pour l'un elles peuvent être réalisées à un niveau élevé, et pour une autre à un niveau bas. Bien sûr, les compétences et les capacités sont associées aux capacités, mais elles ne doivent pas être identifiées, car les capacités sont les propriétés mentales d'une personne, et les compétences et les capacités sont des méthodes et des moyens automatisés d'effectuer des activités. Les signes indiqués se concentrent sur la différence d'aspects du problème des capacités, mais ils sont unis par la thèse générale sur la manifestation et la formation des capacités en activité, avancée et étayée par S. L. Rubinshtein et B. M. Teplov. S.L. Rubinstein a noté: "Les capacités sont un système d'activités mentales généralisées fixées chez un individu." Cependant, la volonté de concrétiser la compréhension des capacités, en la liant à différents types d'activité, conduit à une sous-estimation de l'activité de l'individu en tant que sujet de développement et de la possibilité d'utiliser ses capacités. Le fait est que lorsque les capacités sont considérées comme un facteur qui détermine le succès d'une activité, elles sont plus souvent abstraites des caractéristiques individuelles, de sorte que les caractéristiques de l'activité elle-même s'avèrent être les principales.

Capacités générales et spéciales. La plupart des chercheurs du problème des capacités conviennent que les capacités générales et spéciales ne sont pas en conflit, mais coexistent, se complètent et s'enrichissent mutuellement. De plus, dans certains cas, un haut niveau de développement des capacités générales peut agir comme des capacités particulières par rapport à certains types d'activités. Une telle interaction par certains auteurs s'explique par le fait que les capacités générales, à leur avis, sont à la base du développement de capacités spéciales. D'autres chercheurs, expliquant la relation entre les capacités générales et spéciales, soulignent que la division des capacités en général et spécial est très conditionnelle. Parmi les capacités générales, citons les capacités qui se manifestent dans la communication, l'interaction avec les gens. Ces capacités sont socialement déterminées. Ils se forment chez une personne au cours de sa vie en société. Sans ce groupe de capacités, il est très difficile pour une personne de vivre parmi les siens. Ainsi, sans la capacité de parler comme moyen de communication, sans la capacité de s'adapter dans une société de personnes, c'est-à-dire de percevoir et d'évaluer correctement les actions des personnes, d'interagir avec elles et d'établir de bonnes relations dans diverses situations sociales, un la vie normale et le développement mental d'une personne seraient tout simplement impossibles. L'absence de telles capacités chez une personne serait un obstacle insurmontable sur la voie de sa transformation d'un être biologique en un être social. Les capacités spéciales sont distinguées séparément. Selon Dobrokhotova et Branina, cela comprend :

Capacités visant à "servir les gens": psychothérapeutes, guérisseurs, conspirateurs;
Capacités qui n'intéressent pratiquement que le propriétaire lui-même: capacité de mémoire phénoménale; la capacité de voir les chiffres et de fonctionner avec eux, etc. ;
Traits de personnalité inexplicables qui ne dépendent ni des motivations ni de l'apparence d'une personne : personnes répugnantes ; attirer;
connaissance intuitive.

Intelligence. L'intelligence est une structure relativement stable des capacités mentales d'un individu. Intelligence (du lat. intellectus - compréhension, cognition) - un système de toutes les capacités cognitives d'un individu: sensations, perceptions, mémoire, représentations, pensée, imagination. La capacité générale d'apprendre et de résoudre des problèmes, qui détermine le succès de toute activité et sous-tend d'autres capacités. Le niveau d'intelligence est en corrélation avec l'espérance de vie et le statut socio-économique. L'intelligence est principalement la capacité d'apprendre de l'expérience et la capacité de l'amener au niveau de la pensée abstraite. L'intelligence se manifeste dans la capacité de mesurer l'importance et la pertinence du sujet. Il n'y a pas de modèles d'intelligence généralement acceptés dans la psychologie moderne. Dans le même temps, les interprétations les plus courantes du concept d'intelligence sont les suivantes :

Intelligence - la capacité de donner des réponses correctes basées sur des faits ou sur la foi ;
L'intelligence est la capacité de mener une pensée abstraite;
Intelligence - la capacité de s'adapter aux conditions environnementales;
Intelligence - la capacité de résoudre des problèmes sans essais et erreurs dans l'esprit;
Intelligence - la capacité d'apprendre ou d'acquérir de l'expérience;
L'intelligence est la capacité d'apprendre et de résoudre des problèmes qui déterminent le succès de toute activité et sous-tendent d'autres capacités.
L'intelligence est la capacité d'acquérir d'autres capacités;
L'intelligence est la capacité d'inhiber ou de modifier les comportements instinctifs ;
L'intelligence est une forme d'organisation et de réorganisation de sa propre expérience mentale.

Il existe les approches explicatives suivantes pour comprendre l'intelligence:

Approche socioculturelle : l'intelligence est le résultat de la socialisation et de l'assimilation de la culture ;
Approche génétique : c'est une conséquence de l'adaptation de plus en plus complexe aux exigences environnementales dans les conditions naturelles d'interaction avec le monde extérieur ;
Approche procédurale et activité : l'intelligence est comprise comme une forme particulière d'activité humaine ;
Approche pédagogique : l'intelligence est comprise comme le produit d'un apprentissage ciblé ;
Approche informationnelle : l'intelligence est comprise comme un ensemble de processus élémentaires de traitement de l'information ;
Approche phénoménologique : l'intelligence est comprise comme une forme particulière du contenu de la conscience ;
Approche au niveau structurel : l'intelligence est comprise comme un système de processus cognitifs à plusieurs niveaux ;
Approche régulatrice : l'intelligence est comprise comme un facteur d'autorégulation de l'activité mentale.

L'existence d'une seule faculté omniprésente, appelée l'intelligence générale, ou G, est admise ;
L'intelligence générale a une base biologique et, conformément à cela, elle est fortement corrélée à l'hérédité (h) et à divers indicateurs psychophysiologiques;
Les tests d'intelligence mesurent l'intelligence biologique.

Intelligence verbale et non verbale. Intelligence verbale (verbale):

Le contenu dépend du contexte ;
Le contenu et les opérations sont continus ;
Les opérations sont invariantes dans l'espace ;
Les opérations sont irréversibles ;
Il y a une certaine richesse émotionnelle ;
Il y a ambiguïté sémantique;
Indépendance de l'opération par rapport à la situation. Intelligence non verbale (figurative).

Diagnostic du renseignement.

Attention - attention;
Perception - susceptibilité ;
Penser c'est comprendre.

Par conséquent, le test avec les matrices progressives de Raven n'est pas un test d'intelligence générale, mais teste la netteté et la précision de l'attention et la clarté de la pensée.

3). MEDIS (méthode de diagnostic express des capacités intellectuelles). Conçu pour la classe 1. Conçu par Shchelbanova, Alberina. La méthodologie consiste en 4 sous-tests contenant chacun 5 tâches (conscience, pensée logique, etc.).

Vigilance à la recherche d'un problème ("curiosité");
La capacité de "réduire" l'information, c'est-à-dire la capacité de formuler des formulations concises et précises ;
La capacité de "cohésion", c'est-à-dire la capacité de lier de nouvelles informations à des informations existantes ;
La capacité de transférer, c'est-à-dire d'appliquer une ancienne expérience dans une nouvelle situation ;
Haute capacité de mobilisation de la mémoire ;
Capacité à faire avancer les choses.

Problème mesures quantitatives capacités a une longue histoire en psychologie. Retour à la fin du XIX - début du XX siècle. Un certain nombre de psychologues bourgeois (Kettell, Spearman et autres), sous l'influence des exigences causées par la nécessité de procéder à une sélection professionnelle pour les spécialités de masse, ont proposé d'identifier le niveau des capacités des étudiants. Niveaux de développement des capacités. Surdoué, talent, génie. Les capacités sont dotées de certaines caractéristiques qualitatives. Le niveau initial de compétence, supérieur à la moyenne, est douance.

Étendue de la manifestation : douance générale et spéciale ;
Type d'activité préféré : académique ; Créatif; artistique; talent sportif, etc.;
Intensité de la manifestation : préparation accrue à l'apprentissage ; doué; très doué; exceptionnellement doué;
Par type de manifestation : explicite et cachée ;
Selon les caractéristiques d'âge de la manifestation: stable et à venir.

Le génie est caractérisé par la solitude ;
La caractéristique centrale du génie est l'originalité ;
La présence d'une confusion prolongée dans ses propres pensées;
un dur travail;
Favorabilité de la situation ;
La signification d'une ou plusieurs valeurs non hédonistes.

Actif Passif. Certains auditeurs eux-mêmes recherchent activement de nouvelles informations et sont appelés apprenants autonomes, d'autres perçoivent passivement les informations qui leur sont fournies par quelqu'un d'autre ;
Assimilateur - accommodant. Chez l'assimilateur, les capacités d'apprentissage dominantes sont la conceptualisation abstraite et l'observation réflexive ; la force de l'accommodateur réside dans l'expérimentation active et l'apprentissage par l'expérience concrète ;
Concret - abstrait. Certains étudiants aiment commencer par une situation spécifique, telle qu'une expérience ; d'autres préfèrent commencer par des idées théoriques abstraites ;
Convertisseurs- divergents. Le convergent est meilleur en conceptualisation abstraite et en expérimentation active, tandis que le divergent est meilleur en observation réflexive et en expérience concrète ;
Dépendance - Indépendance du champ d'informations générales. La perception dans le premier cas dépend largement de l'organisation générale du champ d'information, dans le second cas des parties du champ d'information sont perçues comme discrètes, séparées du champ organisé ;
Mise au point - balayage. Si un problème est présenté au public, les spécialistes l'étudient dans son ensemble et génèrent des hypothèses qui sont affinées au fur et à mesure que de nouvelles informations deviennent disponibles ; les "scanners" choisiront un aspect du problème et le prendront comme une solution jusqu'à ce que des informations ultérieures réfutent celle-ci, moment auquel ils sont obligés de reprendre la résolution du problème ;
Holistique - série. Certains étudiants "voient" le phénomène dans son ensemble, d'autres - se connectent, "enchaînent" les parties;
La pensée est impulsive. Dans le premier cas, le phénomène est considéré et étudié dans son ensemble ; dans le second cas, les élèves "saisissent" la première idée qui leur vient à l'esprit ; la deuxième stratégie échoue plus souvent que la première.
L'inertie est la flexibilité. L'inertie ou la rigidité se manifeste dans le fait qu'une fois appris une pédagogie efficace, l'élève cherche à l'utiliser dans toutes les situations d'apprentissage ; cela crée certaines difficultés, car des problèmes se posent dont la solution nécessite de longues démarches. La flexibilité en tant que caractéristique du comportement d'apprentissage consiste en la possibilité d'un changement flexible du style cognitif en fonction de la tâche à accomplir.

Le rôle des inclinations et des intérêts dans la formation des capacités. Des intérêts particuliers stables sont un facteur essentiel dans le développement des capacités d'une personne. Les intérêts particuliers sont des intérêts pour le contenu d'un certain domaine d'activité humaine, qui se transforment en une propension à s'engager professionnellement dans ce type d'activité. L'intérêt cognitif stimule ici la maîtrise effective des techniques et des modes d'activité. Les inclinations sont une attitude sélective positive envers certaines activités. Le plus haut degré d'inclination est une passion pour une sorte d'activité. Les tendances se révèlent à travers la durée et la répétition de l'activité. Prise en compte des capacités dans le processus de formation et d'éducation. Les conditions familiales d'éducation sont tout aussi importantes pour le développement des capacités dans l'enfance. Si les membres de la famille y sont engagés et en présence d'inclinations innées, les capacités de l'enfant se développent rapidement.