Le sujet de l'auto-éducation dans le groupe senior: «L'utilisation de jeux didactiques comme moyen de former des capacités mathématiques. Matériel (groupe plus jeune) sur le sujet : Plan d'auto-éducation : jeu didactique comme forme de développement pour les jeunes enfants

Plan de travail individuel pour l'auto-éducation.
Enseignant principal Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s n ° 1 "Berezka", o. Krasnoarmeysk MO, 2016
Thème : "Les jeux didactiques comme moyen de développer la parole des enfants âge préscolaire»
NOM ET PRÉNOM. enseignant Éducateur spécialisé
Formation Durée de l'expérience d'enseignement Date de début des travaux sur le sujet Date estimée de fin des travaux Objectif : Améliorer votre niveau théorique, vos aptitudes et compétences professionnelles. Créer les conditions pour le développement de la parole des enfants en bas âge à travers des jeux didactiques.
Tâches:
Augmentez votre propre niveau de connaissances en ... (étudiant la littérature nécessaire, visitant la région de Moscou, autodidacte, accédant à des sites Internet ...);
combiner des jeux et des exercices pour entraîner les doigts avec l'activité de la parole des enfants;
améliorer la motricité fine grâce à des jeux de doigts;
accroître la compétence des parents sur l'impact des jeux de doigts sur la parole des enfants jeune âge.
enrichir l'environnement disciplinaire du groupe
renforcer les liens entre la maternelle et la famille.
Pertinence du sujet :
Le jeu didactique est un phénomène pédagogique complexe et à multiples facettes: c'est à la fois une méthode de jeu pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire, une forme d'apprentissage, une activité de jeu indépendante et un moyen d'éducation complète de la personnalité de l'enfant.
L'enseignant doit créer les conditions pour le développement de la parole de l'enfant. Et puisque dans l'enfance préscolaire l'activité principale est le jeu, l'une des conditions d'un travail réussi sur le développement de la parole sera l'utilisation de jeux didactiques.
Les jeux didactiques sont utilisés pour résoudre tous les problèmes de développement de la parole. Ils consolident et affinent le vocabulaire, changent et forment des mots, s'exercent à faire des énoncés cohérents, développent un discours explicatif. Les jeux didactiques de dictionnaire aident au développement de concepts spécifiques et génériques, au développement de mots dans leurs significations générales. Dans ces jeux, l'enfant se retrouve dans des situations où il est obligé d'utiliser les connaissances et le vocabulaire acquis dans de nouvelles conditions. Ils se manifestent dans les paroles et les actions des joueurs. Jeux didactiques - recours efficace consolidation des compétences grammaticales, car en raison de la dialectique, de l'émotivité de la conduite et de l'intérêt des enfants, elles permettent d'exercer l'enfant plusieurs fois à répéter les formes de mots nécessaires. Sur cette base, le problème du développement de la parole est l'un des plus urgents.
Résultats attendus:
Pour les enfants:
1. Augmenter le niveau de développement de la parole chez les enfants.
2. La capacité de demander l'aide d'adultes.
3. Développement de la motricité fine.
4. Développement de l'activité cognitive, capacités créatives.
5. Capacité à jouer à des jeux indépendamment.
Pour l'éducateur :
1. Nouvelles connaissances sur le développement de la parole des enfants.
2. Désir de travailler dans ce sens.
3. Accroître l'auto-éducation.
4. Renforcer les relations avec les parents.
Pour les parents:
1. Rapprochement avec les enfants et les enseignants.
2. Intérêt pour les événements qui se déroulent dans Jardin d'enfants.
Type d'activité :
1. Activité indépendante de l'enseignant.
1. Élaborez un plan de travail à long terme pour le développement de la parole chez les jeunes enfants à travers un jeu didactique.
2. Recueillir du matériel méthodologique pour la production de jeux didactiques.
3. Reconstituer et mettre à jour le coin des jeux didactiques du groupe
4. Diriger des cours sur le développement de la parole: "Animaux de compagnie", "Animaux sauvages", "Animaux et leurs petits", "Oiseaux", "Légumes et fruits", "Saisons", etc.
5. Développement de jeux didactiques : « Mettez la voiture au garage », « Collectez les rayons pour le soleil », « Aidez le hérisson à ramasser les aiguilles », « Chaque pétale a son oreiller », « Trouvez un pétale pour le papillon », « Attacher les pattes à la chenille », « Boutons magiques », « Pomme affamée », « Grenouille vorace », « Boîtes de réception », etc.
6. Création d'une fiche de jeux didactiques.
7. Création d'attributs pour des jeux didactiques.
Plan prospectif d'autoformation pour l'année académique 2016-2017. G.
Formes de travail à terme
Avec les enfants Avec les parents Avec les enseignants
(étude indépendante)
Septembre-octobre Jeux d'adaptation avec les enfants. Développement de consultations et de mémos pour les parents sur les jeux didactiques sur le développement de la parole des jeunes enfants.
Impliquer les parents dans le travail de création d'un environnement de développement dans le groupe Étude indépendante de la littérature sur le développement de la parole chez les jeunes enfants à travers des jeux didactiques.
Travail de planification sur l'auto-éducation:
détermination du contenu du travail sur l'auto-éducation; sélection de questions pour une étude approfondie indépendante.
Novembre Introduction de nouveaux jeux et manuels didactiques dans le travail avec les enfants.
Apprentissage du jeu de doigts "Saler le chou". Consultation d'un orthophoniste "Développer la parole des enfants." Conversations individuelles avec les parents sur ce sujet (au besoin). Élaboration de résumés de cours avec des enfants, de consultations et de mémos pour les parents.
Décembre Jeux au théâtre de doigts avec les enfants.
Construction à partir de bâtons "Ladder", "Triangle". Réalisation d'un dépliant-slider « Organisation d'un environnement disciplinaire de développement de la motricité fine Création (réapprovisionnement) d'un fichier fiche de jeux de doigts et de gymnastique pour les jeunes enfants.
Janvier Construction à partir de bâtons "Ladder", "Triangle". Consultation pour les parents sur le thème "Le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire".
Février Jeux de doigts « Comme notre chat », « Coccinelle". Questionnaire "A quoi et comment jouent vos enfants ?"
Consultation "Coin de jeu à la maison d'un jeune enfant d'âge préscolaire" Mars Apprenez aux enfants à mimer des poèmes avec leurs mains - "Nous avons partagé une orange". Master class pour les parents "Jouer dans la vie d'un enfant" Consultation pour les enseignants
"Jeux de doigts et exercices comme moyen de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire".
Avril Mai Liste de littérature pour l'auto-apprentissage :
1. Borodich A.M. Méthodes pour le développement de la parole des enfants. - M., 2004.
2. Léontiev A.A. Langage, parole, activité de la parole. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Apprendre en jouant. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Utilisation de la méthode des mnémoniques pour enseigner la narration aux enfants d'âge préscolaire de Saint-Pétersbourg. - Detstvo-Press, 2010.
4. Rubinstein S.L. Fondamentaux de la psychologie générale. - M., 2009. T.
5. Développement de la parole à la maternelle. programme et des lignes directrices. - 2e éd., corrigée. et supplémentaire Gerbova V.V. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2010
6. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire: Un guide pour l'éducateur det. jardin. / Éd. F. Sokhine. - 2e éd., corrigée. - M. : Lumières, 2004.
7. V.V. Gerbova Développement de la parole à la maternelle. Deuxième groupe junior"- M. : Mosaïque - Synthèse, 2014
8. N.G. Golitsyn "Synopsis dans un complexe - cours thématiques. 2 groupes juniors. Approche intégrée. M. : Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "Développement de la parole"; Gubanova N. F. "Développement de l'activité de jeu" éd. « Mosaïque-Synthèse » 2012 ; Vasilyeva L « Communication. Le deuxième groupe junior, éd. « Mosaïque-Sintez » 2010 ; Kozlova S, Kulikova T "Pédagogie préscolaire" M.: Académie, 2011; E. I. Kasatkina "Le jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Développement de la parole"; Gubanova N. F. "Développement de l'activité de jeu" éd. « Mosaïque-Synthèse » 2012 ; Vasilyeva L « Communication. Le deuxième groupe junior, éd. « Mosaïque-Sintez » 2010 ; Kozlova S, Kulikova T "Pédagogie préscolaire" M.: Académie, 2011; E. I. Kasatkina "Le jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire", M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Développement de la parole"; Gubanova N. F. "Développement de l'activité de jeu" éd. « Mosaïque-Synthèse » 2012 ; Vasilyeva L « Communication. Le deuxième groupe junior, éd. « Mosaïque-Sintez » 2010 ; Kozlova S, Kulikova T "Pédagogie préscolaire" M.: Académie, 2011; E. I. Kasatkina "Le jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire", M.: Outarde, 2011

Fichiers joints

MBDOU "Jardin d'enfants Osinsky n ° 3"

DOSSIER
POUR L'AUTOFORMATION

Éducateur:
Khairullina Ayuna Filippovna

Année académique 2015 – 2016 an

Sujet : "Le jeu didactique comme forme de développement des enfants d'âge préscolaire"
Cible: soulever compétence professionnelle en question
introduction des jeux didactiques dans les technologies modernes.
Tâches:
Travailler sur un programme d'autoformation professionnelle m'aidera à :
- apprendre aux enfants à distinguer les couleurs primaires ;
- initier les enfants à la taille et à la forme des objets ;
- former les compétences de l'activité indépendante;
- augmenter l'estime de soi des enfants, leur confiance en soi;
- développer la créativité, la curiosité, l'observation ;
- rallier l'équipe des enfants.
Systématiser les connaissances dans un domaine prioritaire
Activités.

Spécial études littérature méthodique:
(pendant l'année)
1. A.K. Bondarenko. Jeux didactiques en maternelle. Un livre pour une institutrice de maternelle. - M. : Éducation, 2001.
2. N.F. Gubanova. Développement de l'activité jeux. Le système de travail dans le premier groupe junior de la maternelle. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2008.
3. I. A. Lykova. Jeux et activités didactiques - M.: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Comment jouer avec un enfant - M. : Cerceau, 2012.
5. Cours de jeux didactiques dans l'établissement d'enseignement préscolaire (plus jeune): Un guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes de l'établissement d'enseignement préscolaire. Auteur-compilateur E. N. Panova. - Voronej: TC "Enseignant", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Tirelire didactique d'une enseignante de maternelle" - M.: Phoenix, 2008.
7. Activités avec les tout-petits à la maternelle (Early Childhood Model). – M. : Linka-press, 2002.
Services Internet.
Étude d'articles dans des revues :
"Éducatrice en maternelle"
"L'éducation préscolaire"
"Enfant à la maternelle"
"Cerceau"

Étape pratique
Étudier l'expérience des enseignants du préscolaire
(Septembre octobre)
Étudier les méthodes et les technologies des enseignants sur Internet
(pendant l'année)
L'introduction de techniques de jeu dans les complexes de mesures de développement sensoriel,
dans les exercices du matin, la gymnastique après le sommeil. (pendant l'année)
Planifier un travail individuel avec les enfants sous la forme d'une activité passionnante et significative. (pendant l'année)
Jeux communs pour le développement du développement mental des enfants (réflexion, attention, imagination, persévérance) (au cours de l'année)
Consultation pour les enseignants "L'importance du jeu didactique dans la vie d'un enfant"
(Décembre 2015.)
Réapprovisionnement de la fiche des jeux didactiques et introduction de nouveaux tâches de jeu.
(pendant l'année)
Faites un index des jeux - expériences avec de l'eau, du sable, etc.
(pendant l'année)
Inscription des consultations écrites dans le coin parents.
(pendant l'année)
Rencontre thématique des parents. "Le jeu est un compagnon d'enfance"
(décembre 2015)
Consultations et conversations (individuelles et collectives).
(pendant l'année)
Reconstitution conjointe de jeux didactiques avec les parents pour le développement des petits muscles, l'attention. (pendant l'année)
Conception de l'exposition "Jeux didactiques pour enfants".
(mars 2016)
Préparation conjointe de la saison récréative estivale (équipements pour le développement des activités ludiques).
(mai 2016)
Reportage créatif sur le thème "L'utilisation des jeux didactiques dans la vie des enfants"
(mai 2016)

Technologies du jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire
La plupart des psychologues et des éducateurs considèrent le jeu à l'âge préscolaire comme une activité qui détermine le développement mental de l'enfant, comme une activité principale dans le processus d'apparition des néoplasmes mentaux.
Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, c'est un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde extérieur. Déjà là petite enfance l'enfant a la plus grande opportunité dans le jeu, et dans aucune autre activité, d'être indépendant, de communiquer avec ses pairs à sa discrétion, de choisir des jouets et d'utiliser différents objets, de surmonter certaines difficultés logiquement liées à l'intrigue du jeu, ses règles .
Le but de la thérapie par le jeu n'est pas de changer l'enfant et non de le refaire, non pas de lui apprendre des habiletés comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité de « vivre » dans le jeu les situations qui l'excitent, avec toute l'attention et l'empathie d'un adulte.
En utilisant les technologies du jeu dans le processus éducatif, un adulte doit avoir de l'empathie, de la bienveillance, être capable de fournir un soutien émotionnel, créer un environnement joyeux, encourager toute invention et fantasme d'un enfant. Seulement dans ce cas, le jeu sera utile pour le développement de l'enfant et la création d'une atmosphère positive de coopération avec les adultes.
Au début, ils sont utilisés comme moments de jeu séparés. Les moments de jeu sont très importants dans le processus pédagogique, en particulier pendant la période d'adaptation des enfants dans une institution pour enfants. À partir de deux à trois ans, leur tâche principale est de former un contact émotionnel, la confiance des enfants dans l'enseignant, la capacité de voir dans l'enseignant une personne gentille, toujours prête à aider (comme une mère), un partenaire intéressant dans le jeu. . Les premières situations de jeu doivent être frontales afin qu'aucun enfant ne se sente privé d'attention. Ce sont des jeux comme "Dance", "Catch-up" et "Blowing soap bubbles".
À l'avenir, une caractéristique importante des technologies de jeu que les éducateurs utiliseront dans leur travail est que les moments de jeu pénètrent dans tous les types d'activités des enfants : travail et jeu, activités d'apprentissage et jeu, activités ménagères quotidiennes associées à la mise en œuvre du régime et jeu.
Dans les activités à l'aide des technologies de jeu, les enfants développent des processus mentaux.
Technologies de jeu visant le développement de la perception.
Pour les enfants 3 années il est possible d'organiser une situation de jeu du type "Qu'est-ce qui roule ?" En même temps, les élèves sont organisés dans un jeu amusant - un concours : "Qui roulera rapidement sa figurine jusqu'à la porte des jouets ?" Ces figures peuvent être une boule et un cube, un carré et un cercle. L'enseignant, avec l'enfant, conclut que les angles vifs empêchent le cube et le carré de rouler: "La balle roule, mais pas le cube." Ensuite, l'enseignant apprend à l'enfant à dessiner un carré et un cercle (les connaissances sont consolidées) .
Les technologies du jeu peuvent également être orientées vers le développement de l'attention.
À l'âge préscolaire, il y a une transition progressive de l'attention involontaire à l'attention volontaire. L'attention volontaire implique la capacité de se concentrer sur une tâche, même si elle n'est pas très intéressante, mais cela doit être enseigné aux enfants, toujours en utilisant des techniques de jeu.
Par exemple, une situation de jeu pour attirer l'attention: "Trouvez la même chose" - l'enseignant peut proposer à l'enfant de choisir entre 4 et 6 balles, cubes, figures (par couleur, taille), des jouets "identiques" aux siens. Ou le jeu "Trouvez l'erreur", où un adulte fait délibérément une erreur dans ses actions (par exemple, dessine des feuilles sur un arbre enneigé), et l'enfant doit le remarquer.
Les technologies du jeu aident au développement de la mémoire qui, comme l'attention, devient peu à peu arbitraire. Des jeux comme "Shop", "Remember the pattern" et "Draw as it was" et d'autres aideront les enfants avec cela.
Les technologies du jeu contribuent au développement de la pensée de l'enfant. Comme nous le savons, le développement de la pensée d'un enfant se produit lorsqu'il maîtrise les trois principales formes de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative et logique.
Visuel-efficace, c'est penser en action. Il se développe dans le processus d'utilisation de techniques de jeu et de méthodes pédagogiques au cours d'actions, de jeux avec des objets et des jouets.
Pensée figurative - lorsqu'un enfant a appris à comparer, à mettre en évidence le plus essentiel des objets et à réaliser ses actions, en se concentrant non pas sur la situation, mais sur des représentations figuratives.
De nombreux jeux didactiques visent à développer la pensée figurative et logique. La pensée logique se forme en enseignant à un enfant la capacité de raisonner, de trouver des relations de cause à effet et de tirer des conclusions.
Avec l'aide des technologies de jeu, les capacités créatives de l'enfant sont également développées. En particulier, nous parlons du développement de la pensée créative et de l'imagination. En utilisant des techniques et des méthodes de jeu dans des situations problématiques non standard qui nécessitent un choix de solutions parmi un certain nombre d'alternatives, les enfants développent une pensée flexible et originale. Par exemple, dans les cours pour familiariser les enfants avec fiction(récit en commun d'œuvres d'art ou écriture de nouveaux contes, histoires), les élèves acquièrent une expérience qui leur permettra de jouer ensuite à des jeux-notions, des jeux-fantaisie.
L'utilisation complexe de technologies de jeu d'orientation cible différente aide à préparer l'enfant à l'école. Du point de vue de la formation de la préparation motivationnelle et émotionnelle-volontaire pour l'école, chaque situation de jeu de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec des adultes, avec d'autres enfants est une "école de coopération" pour l'enfant, dans laquelle il apprend à apprécier le succès de son pair et endurer calmement ses échecs; réguler son comportement conformément aux exigences sociales, organiser avec succès des formes de coopération en sous-groupes et en groupes.Les problèmes de formation de la préparation intellectuelle à l'école sont résolus par des jeux visant le développement des processus mentaux, comme ainsi que des jeux spéciaux qui développent des concepts mathématiques élémentaires chez l'enfant, l'initient à l'analyse sonore du mot, préparent la main à la maîtrise de l'écriture.
Ainsi, les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif et pédagogique de la maternelle et à la solution de ses tâches principales. Cependant, il y a un aspect de leur utilisation qui vise à améliorer la qualité du processus pédagogique par la résolution de situations-problèmes qui surviennent au cours de sa mise en œuvre. De ce fait, les technologies de jeu s'avèrent être l'un des mécanismes de régulation de la qualité de l'éducation à la maternelle : elles peuvent être utilisées pour niveler les facteurs négatifs qui réduisent son efficacité. Si les enfants sont systématiquement engagés dans une thérapie par le jeu, ils acquièrent alors la capacité de contrôler leur comportement, il est plus facile de supporter les interdictions, ils deviennent plus souples dans la communication et moins timides, ils entrent plus facilement dans la coopération, expriment leur colère plus « décemment », se débarrasser de la peur Les jeux de rôle avec l'affichage des relations entre les gens prévalent.
En utilisant les jeux folkloriques dans le processus pédagogique, les éducateurs mettent en œuvre non seulement les fonctions éducatives et de développement des technologies de jeu, mais également diverses fonctions éducatives : ils initient simultanément les élèves à la culture populaire. Il s'agit d'une orientation importante de la composante régionale du programme éducatif de la maternelle, qui est encore sous-développée.
Certains programmes éducatifs modernes suggèrent d'utiliser le jeu folklorique comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants. Par exemple, ils sont utilisés dans le travail des orthophonistes dans les établissements d'enseignement pour enfants (jeux théâtraux dans la correction du bégaiement, etc.).
Les activités théâtrales et de jeu enrichissent les enfants dans leur ensemble avec de nouvelles impressions, connaissances, compétences, développent l'intérêt pour la littérature, le théâtre, forment un discours dialogique riche en émotions, activent le dictionnaire et contribuent à l'éducation morale et esthétique de chaque enfant.

La valeur du jeu didactique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire
Tout au long de l'histoire de la civilisation humaine, de nombreux types de jeux se sont développés. Selon la classification de S. L. Novoselova, tous les jeux, selon l'initiative de laquelle ils surviennent (enfant ou adulte), sont regroupés en trois groupes:
- les jeux qui surgissent à l'initiative d'un enfant (ou d'un groupe d'enfants) ;
- les jeux qui surgissent à l'initiative d'un adulte et plus
enfants,
- jeux organisés (didactiques, mobiles, loisirs) ;
- des jeux issus des traditions historiquement établies du peuple, - des jeux folkloriques.
Parmi la variété de jeux pour les enfants d'âge préscolaire, une place particulière appartient aux jeux didactiques. Les jeux didactiques sont une sorte de jeux avec des règles spécialement créés par la pédagogie dans le but d'éduquer et d'éduquer les enfants. Ces jeux sont conçus pour résoudre tâches spécifiques enseigner aux enfants, mais en même temps, ils manifestent l'influence éducative et développementale des activités ludiques.
L'importance du jeu dans l'éducation d'un enfant est prise en compte dans de nombreux systèmes pédagogiques d'hier et d'aujourd'hui. Avec la plus grande complétude, le sens didactique est représenté dans la pédagogie de F. Fröbel. Les vues de Fröbel sur le jeu reflétaient les fondements religieux et mystiques de son théorie pédagogique. Le processus du jeu, a expliqué F. Fröbel, est l'identification et la manifestation de ce qui a été initialement établi chez une personne par une divinité. Par le jeu, l'enfant, selon Frebel, apprend le principe divin, les lois de l'univers et lui-même. Froebel attache une grande importance éducative au jeu : le jeu développe physiquement l'enfant, enrichit son discours, sa pensée et son imagination ; le jeu est l'activité la plus courante chez les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, Frobel considérait le jeu comme la base pour élever des enfants à la maternelle. Il développe divers jeux pour enfants (mobiles, didactiques), dont des jeux « à cadeaux ». Fröbel attachait une importance particulière à ces jeux. A travers des jeux "avec des cadeaux", selon Frebel, les enfants doivent comprendre l'unité et la diversité du monde. Le symbolisme des jeux «avec des cadeaux» était étranger et incompréhensible pour les enfants. La méthodologie des jeux était sèche et pédante. Les enfants jouaient principalement sous la direction d'un adulte.
La direction didactique de l'utilisation du jeu est également caractéristique de la pédagogie anglaise moderne. Le jeu créatif indépendant des enfants est utilisé comme méthode d'enseignement: en jouant, les enfants pratiquent le comptage, se familiarisent avec le monde qui les entoure (plantes et animaux), avec les principes de fonctionnement de machines simples, apprennent les raisons de la nage des corps, etc. Une grande importance est attachée aux jeux de dramatisation. Ils aident les enfants à "entrer dans l'atmosphère" d'une œuvre particulière, à la comprendre. Pour les jeux-dramatisations, des épisodes de contes de fées, des histoires religieuses sont sélectionnés. Le jeu agit ainsi comme une méthode pédagogique.
Les vues sur le jeu d'E. I. Tikheeva (1866-1944), éminent enseignant et personnalité publique dans le domaine de l'éducation préscolaire, sont d'un grand intérêt. E. I. Tikheeva considère le jeu comme l'une des formes d'organisation du processus pédagogique à la maternelle et, en même temps, comme l'un des moyens les plus importants d'influence éducative sur l'enfant. Les formes du jeu, son contenu sont déterminés par l'environnement dans lequel vit l'enfant, l'environnement dans lequel se déroule le jeu et le rôle de l'enseignant qui organise l'environnement et aide l'enfant à s'y retrouver.
Au jardin d'enfants, dirigé par E. I. Tikheeva, deux types de jeux existaient et étaient utilisés: 1) des jeux gratuits, stimulés environnement, y compris pédagogiques, et 2) jeux organisés par l'enseignant, jeux avec règles. Les enfants ont joué à la fois individuellement et collectivement. Dans les jeux collectifs, les enfants développaient un sentiment de dépendance sociale, la capacité de prendre en compte non seulement leurs propres intérêts, mais aussi les intérêts des autres, « de sacrifier des avantages personnels pour le bien commun ». E. I. Tikheeva a recommandé le développement de tous les types.

Des jeux gratuits d'enfants dans le jardin d'enfants d'E. I. Tikheeva ont eu lieu dans des pièces où divers coins de travail étaient équipés (menuiserie, couture, cuisine, buanderie). Cela a créé une forme particulière du jeu (jeu-travail). Donnant aux enfants une indépendance maximale dans les jeux gratuits, l'enseignant, selon E. I. Tikheeva, devrait les distraire des jeux au contenu indésirable, venir en aide aux enfants dans les cas où eux-mêmes ne sont pas en mesure de résoudre les difficultés qui se sont posées, enrichir les impressions des enfants en procédant à des observations, des excursions, etc. Parfois, l'enseignant doit également participer directement au jeu.
E. I. Tikheeva a attiré l'attention des enseignants sur la nécessité de superviser les jeux des enfants avec une variété de matériaux de construction, le sable.
Elle attachait une grande importance aux jeux de plein air, qu'elle considérait comme la principale forme de exercer. À son avis, les jeux de plein air sont une discipline, développent le sens des responsabilités et le collectivisme, mais ils doivent être soigneusement sélectionnés en fonction des capacités d'âge des enfants.
Un mérite particulier revient à E. I. Tikheeva pour avoir révélé le rôle du jeu didactique. Elle croyait à juste titre que le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention. Elle a déterminé le rôle particulier de l'éducateur dans le jeu didactique : il initie les enfants au jeu, présente son contenu et ses règles. E. I. Tikheeva a développé de nombreux jeux didactiques qui sont encore utilisés dans les jardins d'enfants.
La justification théorique de l'utilisation du jeu comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant a été faite par la science psychologique domestique, dont le développement a conduit à l'émergence d'idées sur le jeu en tant qu'activité spécifique des enfants, d'origine et de contenu sociaux. . Le jeu a commencé à être considéré comme un phénomène d'ordre socioculturel plutôt que biologique.
Une telle compréhension de la nature du jeu et des lois de son développement s'est reflétée dans les études de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin et leurs partisans. Les scientifiques pensent que les jeux d'enfants sont spontanément, mais naturellement, le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Ainsi, D. B. Elkonin a écrit: «... le jeu surgit au cours du développement historique de la société à la suite d'un changement de la place de l'enfant dans le système des relations sociales. Elle est donc d'origine sociale, de nature. Son apparition n'est pas liée à l'action de forces instinctives internes, innées, mais aux conditions sociales tout à fait définies de la vie de l'enfant dans la société.
Cependant, on sait que la capacité de jouer ne découle pas du transfert automatique dans le jeu de ce qui est appris dans la vie de tous les jours. Les enfants doivent participer au jeu. Et du contenu qui sera investi par les adultes dans les jeux proposés aux enfants, dépend le succès de la société à transmettre sa culture à la jeune génération.
Selon les positions théoriques des psychologues (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire. C'est dans le jeu que se forment et se développent le plus efficacement les principaux néoplasmes de cet âge: imagination créative, pensée imaginative, conscience de soi. Le jeu pour la formation de diverses formes de comportement arbitraire des enfants revêt une importance particulière. L'attention et la mémoire arbitraires s'y développent, la subordination des motifs et la finalité des actions se développent. L. S. Vygotsky a qualifié le jeu "d'école de comportement arbitraire"
De nombreuses études soulignent que le jeu est un moyen important de former des orientations de valeurs, une activité au cours de laquelle l'assimilation des formes morales de comportement par les enfants d'âge préscolaire, le développement des forces créatives, de l'imagination et des sentiments esthétiques réussissent mieux. Les scientifiques affirment que dans l'activité de jeu, des conditions favorables sont formées pour la transition de la pensée visuelle efficace à la figuration et aux éléments de la pensée verbale-logique. Le jeu développe la capacité de l'enfant à créer des images typiques, transformez-les mentalement. C'est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité d'obéir volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences.
Le jeu est important pour le développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire dans son ensemble. S. L. Rubinshtein a écrit : "Le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation de ses propriétés et l'enrichissement de son contenu interne."
Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés dans l'unité et l'interaction. A cet égard, il convient de rappeler une autre pensée de S. L. Rubinshtein : "... dans le jeu, comme dans un focus, ils se rassemblent, tous les aspects de la vie mentale de l'individu se manifestent en lui et à travers lui tous les aspects de la vie mentale de l'individu se forme ...” .
Au cours du jeu, de nouvelles activités de l'enfant d'âge préscolaire naissent et se développent. C'est dans le jeu que les éléments d'apprentissage apparaissent pour la première fois. L'utilisation de techniques de jeu rend l'apprentissage à cet âge "conforme à la nature de l'enfant". Le jeu crée la zone de développement proximal de l'enfant. L. S. Vygotsky a écrit : « Dans le jeu, un enfant est toujours au-dessus de son âge moyen, au-dessus de son comportement quotidien habituel ; il est dans le jeu, pour ainsi dire, la tête et les épaules au-dessus de lui-même. Le jeu sous une forme condensée contient, comme dans le foyer d'une loupe, toutes les tendances de développement ; l'enfant dans le jeu, pour ainsi dire, essaie de faire un saut au-dessus du niveau de son comportement habituel.
Les problèmes d'utilisation de jeux didactiques à la maternelle ont été étudiés par un certain nombre de chercheurs (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, etc.). À ce jour, les fonctions des jeux didactiques ont été établies, leur place dans le processus pédagogique d'un établissement préscolaire a été déterminée, les caractéristiques et les spécificités des jeux didactiques ont été identifiées, le contenu des jeux a été développé dans diverses sections du travail éducatif , méthodes et techniques de leur gestion par l'enseignant.
Un jeu didactique est un moyen d'éducation et d'éducation qui affecte la sphère émotionnelle et intellectuelle des enfants, stimulant leur activité, au cours de laquelle l'indépendance de la prise de décision se forme, les connaissances acquises sont assimilées et consolidées, les compétences et les capacités de coopération sont développées et des traits de personnalité socialement significatifs se forment.
Une analyse de la littérature dans le cadre de l'étude du jeu didactique a permis d'identifier plusieurs domaines qui menaient à certaines étapes du développement de la théorie de la pédagogie préscolaire. Ces domaines comprennent les suivants : l'étude du jeu didactique en tant que moyen de travail éducatif, en tant que forme spéciale d'éducation, en tant que moyen de stimuler l'activité créatrice des enfants, en assurant le développement de l'individu, en tant que méthode d'éducation complète de enfants, comme moyen de former le besoin d'affirmation de soi.
Cette analyse nous permet d'affirmer que la littérature pédagogique présente le plus pleinement les possibilités des jeux didactiques en tant qu'outil pédagogique pouvant aider un enfant à acquérir des connaissances, à maîtriser les méthodes de l'activité cognitive.
L'importance des jeux didactiques est également extrêmement grande car, dans le processus d'activité ludique, parallèlement à l'éducation mentale, une éducation physique, esthétique, morale et ouvrière est réalisée. En effectuant une variété de mouvements, d'actions avec des jouets et des objets, l'enfant développe les petits muscles de la main. En assimilant les couleurs, leurs nuances, la forme des objets, en manipulant des jouets et autres équipements de jeu, en acquérant une certaine expérience sensorielle, les enfants commencent à comprendre la beauté du monde qui les entoure. En respectant les règles du jeu, les gars apprennent à contrôler leur comportement, à la suite de quoi la volonté, la discipline, la capacité d'agir ensemble, de s'entraider et de se réjouir de leurs propres succès et des succès de leurs camarades sont élevé. Peu d'études ont étudié la valeur éducative des jeux didactiques : leur rôle dans le développement global de la personnalité, dans la formation des capacités de l'enfant, l'éducation de l'activité sociale, le développement de la volonté et de l'arbitraire de l'enfant d'âge préscolaire, l'assimilation des règles de comportement, la création de conditions pour l'émergence d'une évaluation consciente de ses capacités et compétences, et la fourniture d'émotionnel la nature de l'activité, la possibilité de leur utilisation à des fins de correction du comportement a été révélée.
A. V. Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu didactique, a souligné à juste titre: «Nous devons veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme de maîtrise des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant, sert à former ses capacités .”
A. N. Leontiev a donné une analyse axiologique de l'importance des jeux didactiques pour le développement des principaux traits de personnalité d'un enfant. Le scientifique pointe deux points qui déterminent le rôle de ce type d'activité ludique. La première est que les jeux créent des conditions dans lesquelles apparaît pour la première fois "une évaluation consciente indépendante par l'enfant de ses capacités, compétences spécifiques." La seconde fait référence aux moments moraux contenus dans les jeux à double tâche (didactique et éducative) . "Et ici... l'important est que ce moment moral apparaisse dans l'activité de l'enfant lui-même, c'est-à-dire activement et pratiquement pour lui, et non sous la forme d'une maxime morale abstraite écoutée par lui." L'importance des jeux didactiques notés par A. N. Leontiev ouvre la possibilité de les utiliser dans le but d'éduquer les enfants d'âge préscolaire.
L'étude de G. N. Tolkacheva montre que l'utilisation de jeux didactiques peut donner des résultats positifs dans la formation du besoin d'affirmation de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé. La possibilité d'utiliser ces jeux comme moyen de formation de ce besoin tient au fait que les jeux didactiques, comme le souligne l'auteur, "... créent les conditions d'émergence d'un besoin, de sa consolidation (situations de rivalité, de comparaison, de compétition ); fournir le processus d'apprentissage de leurs capacités et des capacités de leurs pairs; permettre de familiariser les enfants avec des moyens socialement utiles d'affirmation de soi; donner l'occasion d'exercer divers rôles selon le statut"
N. Tolkacheva a révélé la possibilité d'utiliser des jeux pour corriger le comportement des enfants d'âge préscolaire. Cette tâche a été résolue dans des jeux qui nivellent la nature de l'estime de soi des enfants, des jeux visant à ce que les enfants se connaissent (descriptions, énigmes, souhaits, fantasmes), initiant les enfants à des moyens d'affirmation de soi socialement utiles (mise en scène, énigmes).
De la compréhension de la signification des jeux didactiques, les exigences suivantes s'ensuivent:
Chaque jeu didactique doit proposer des exercices utiles au développement mental des enfants et à leur éducation.
Dans un jeu didactique, il doit y avoir une tâche passionnante, dont la solution nécessite un effort mental, surmontant certaines difficultés. Les mots d'A. S. Makarenko appartiennent au jeu didactique, comme à tout autre : « Un jeu sans effort, un jeu sans activité vigoureuse est toujours un mauvais jeu ».
Le didactisme dans le jeu doit être combiné avec l'amusement, la plaisanterie, l'humour. La passion du jeu mobilise l'activité mentale, facilite la tâche.
Comme vous pouvez le voir, il existe différentes visions du jeu didactique, de ses principales fonctions et de son potentiel pédagogique. À dernières années l'attention des scientifiques au problème du jeu didactique a fortement augmenté, la nécessité d'une étude plus approfondie et plus polyvalente de certaines questions de ce type d'activité ludique a été identifiée. Cela est dû à la recherche des moyens les plus rationnels et les plus efficaces d'enseigner et d'éduquer les enfants d'âge préscolaire, à l'introduction de techniques de jeu dans la pratique de l'enseignement aux plus jeunes, à l'utilisation de nouveaux types d'activités de jeu, etc.
Structure et caractéristiques des composants du jeu didactique
Les jeux didactiques ont une structure particulière, dans laquelle la plupart des chercheurs distinguent des éléments structurels tels que la tâche didactique (enseignement, jeu) (but du jeu), les règles du jeu, les actions du jeu, la conclusion ou la fin du jeu.
L'élément principal du jeu didactique est la tâche didactique. Il est étroitement lié au programme d'études. Tous les autres éléments sont subordonnés à cette tâche et assurent sa mise en œuvre.
Les tâches didactiques sont variées. Cela peut être une familiarisation avec l'environnement (nature, flore et faune, les gens, leur mode de vie, travail, événements de la vie sociale), le développement de la parole (fixer la prononciation correcte du son, enrichir le vocabulaire, développer un discours et une pensée cohérents) . Des tâches didactiques peuvent être associées à la consolidation de concepts mathématiques élémentaires.
Le contenu des jeux didactiques est la réalité environnante (la nature, les gens, leurs relations, la vie, le travail, les événements sociaux, etc.).
Un grand rôle dans le jeu didactique appartient aux règles. Ils déterminent quoi et comment chaque enfant doit faire dans le jeu, indiquent le moyen d'atteindre l'objectif. Les règles aident à développer les capacités de freinage chez les enfants (surtout à un âge préscolaire plus jeune). Ils enseignent aux enfants la capacité de se retenir, de contrôler leur comportement.
Il est très difficile pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune de suivre l'ordre. Tout le monde veut être le premier à sortir un jouet du «sac merveilleux», obtenir une carte, nommer un objet, etc. Mais l'envie de jouer et de jouer en équipe d'enfants les amène progressivement à la capacité de ralentir ce sentiment, c'est-à-dire obéir aux règles du jeu.
Un rôle important dans les jeux didactiques appartient à l'action du jeu. Une action de jeu est une manifestation de l'activité des enfants à des fins de jeu : rouler des balles colorées, démonter une tourelle, assembler une poupée gigogne, déplacer des cubes, deviner des objets selon une description, deviner quel changement s'est produit avec des objets placés sur la table, gagner un concurrence, jouer le rôle d'un loup, d'un acheteur, d'un vendeur, d'un devin, etc.
Si nous analysons les jeux didactiques du point de vue de ce qui occupe et captive les enfants en eux, il s'avère que les enfants sont principalement intéressés par l'action ludique. Il stimule l'activité des enfants, provoque un sentiment de satisfaction chez les enfants. Tâche didactique voilée formulaire de jeu, est résolu par l'enfant avec plus de succès, puisque son attention est avant tout dirigée vers le déploiement de l'action du jeu et la mise en œuvre des règles du jeu. À son insu, sans grande tension, tout en jouant, il accomplit une tâche didactique.
En raison de la présence d'actions de jeu, les jeux didactiques utilisés en classe rendent l'apprentissage plus divertissant, émotionnel, contribuent à accroître l'attention volontaire des enfants, créent les conditions préalables à une maîtrise plus approfondie des connaissances, des compétences et des capacités.
Dans les jeux pour enfants d'âge préscolaire primaire, les actions du jeu sont simples: faites rouler des balles multicolores dans la porte de la même couleur, démontez et assemblez des poupées gigognes, des tourelles, pondez des œufs colorés; devinez par la voix qui a appelé "l'ours" ; pour obtenir des objets du «sac merveilleux», etc. Un jeune enfant n'est pas encore intéressé par le résultat du jeu, il est toujours fasciné par l'action de jeu elle-même avec des objets: rouler, ramasser, plier.
Pour les enfants d'âge moyen et plus âgés, l'action du jeu devrait établir des relations plus complexes entre les participants au jeu. L'action du jeu, en règle générale, comprend l'exécution de l'un ou l'autre rôle (loup, acheteur, vendeur, devineur et autres) dans une certaine situation du jeu. L'enfant agit de la manière dont l'image représentée devrait agir dans son imagination enfantine, connaît des succès et des échecs associés à cette image.
Dans certains jeux, l'action du jeu consiste à deviner et à deviner. Un enfant qui joue sort et à ce moment-là, les enfants pensent à un objet ou changent la disposition des choses. De retour, l'enfant devine l'objet à partir de la description, détermine quelle permutation a été faite avec les objets sur la table ou dans le décor de la chambre de la poupée et nomme le nom d'un ami dans les vêtements décrits.

Un grand groupe de jeux, principalement pour les enfants plus âgés, consiste en une sorte de compétition : qui fermera rapidement les cellules vides grande carte petit; choisissez un couple dire un mot opposé à celui que le chef a dit; devinez ce qui est nécessaire pour une profession particulière.
Dans les jeux de danse en rond, l'action du jeu est de nature imitative : les enfants décrivent en actions ce qui est chanté dans la chanson.
L'action de jeu, représentant une sorte de compétition "Qui est le plus rapide", se retrouve le plus souvent dans les jeux imprimés sur plateau avec des images. Les enfants trouvent des similitudes et des différences dans les objets dessinés en images, classent les objets en groupes (vêtements, meubles, plats, légumes, fruits, animaux, etc.). L'action du jeu suscite l'intérêt des enfants pour la tâche didactique. Plus l'action du jeu est intéressante, plus les enfants la résolvent avec succès.
Par exemple, dans le jeu Find the Neighbours, chaque enfant dispose de 10 cartes numérotées (de un à dix) disposées dans une séquence d'une série de nombres : un, deux, trois ... dix. L'hôte lance les dés. Le nombre sur le dessus du dé est utilisé comme base du jeu (par exemple huit). L'hôte suggère de trouver "des voisins à droite, à gauche - sept et neuf" à ce numéro. Dans ce jeu, l'action du jeu consiste à lancer le dé et à chercher des "voisins". En lançant un dé, l'animateur suscite l'intérêt des enfants pour le jeu, concentre leur attention. Ayant appris le nombre, les enfants ont tendance à trouver rapidement les "voisins" dans leurs cartes, c'est-à-dire à accomplir rapidement la tâche qui leur est assignée.
Dans la plupart des jeux populaires, l'action du jeu se compose de plusieurs éléments de jeu. Ces éléments de jeu associés aux règles du jeu forment l'action de jeu dans son ensemble. Par exemple, dans le jeu folklorique "Paints", la répartition des rôles (vendeurs, acheteurs) initie les enfants au jeu. Les acheteurs sortent. Les enfants avec le vendeur pensent à une couleur de peinture pour eux-mêmes (ils essaient de deviner une telle couleur que les acheteurs ne peuvent pas deviner pendant longtemps) - un élément de jeu. Un client entre et demande une certaine couleur ; l'enfant qui prend cette couleur pour lui part avec lui - le deuxième élément du jeu. Si l'acheteur demande une peinture qui ne fait pas partie de celles qui sont cachées, il est envoyé «le long ... d'un chemin sur une jambe» - c'est le troisième élément du jeu qui captive beaucoup les enfants et rend plus difficile la création d'un la couleur de la peinture, les fait réfléchir, se souvenir, ce qui développe l'activité mentale des enfants.
L'action de jeu, composée de plusieurs éléments de jeu, concentre l'attention des enfants sur le contenu et les règles du jeu pendant plus longtemps et crée des conditions favorables pour effectuer une tâche didactique.
Les jeux didactiques contribuent à la formation des qualités mentales chez les enfants : attention, mémoire, observation, intelligence. Ils enseignent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans diverses conditions de jeu, activent divers processus mentaux et apportent une joie émotionnelle aux enfants.
Le jeu est indispensable comme moyen d'éduquer la bonne relation entre les enfants. L'enfant y montre une attitude sensible envers un camarade, apprend à être juste, à céder si nécessaire, à aider en cas de problème, etc. Le jeu est donc un excellent moyen d'éduquer au collectivisme.
Les jeux didactiques contribuent également à l'éducation artistique - l'amélioration des mouvements, l'expressivité de la parole, le développement de l'imagination créative, une transmission vivante et émouvante de l'image.
Dans le processus de jeux didactiques, de nombreux phénomènes complexes sont divisés en phénomènes simples et, inversement, des phénomènes uniques sont généralisés, par conséquent, des activités analytiques et synthétiques sont réalisées.
De nombreux jeux didactiques conduisent les enfants à la généralisation et à la classification, à l'utilisation de mots désignant des concepts généralisés (thé, vaisselle, ustensiles de cuisine, meubles, vêtements, chaussures, produits).
Plus l'action du jeu et les règles des jeux didactiques sont significatives, plus l'enfant est actif. Et cela permet à l'éducateur de nouer la relation des enfants : la capacité d'agir à tour de rôle dans le respect des règles du jeu, de prendre en compte les désirs des participants au jeu, d'aider les camarades en difficulté. Pendant le jeu, il est possible d'obtenir la manifestation d'initiative de chaque enfant pour atteindre l'objectif. Cependant, ces traits de personnalité ne sont pas développés seuls chez un enfant, ils doivent être progressivement et patiemment formés. Si des enfants de tout âge reçoivent un jouet didactique sans révéler clairement et clairement les règles de jeu avec celui-ci, le jeu se déroule de manière chaotique et perd sa valeur éducative.
Si un enfant prend des images ou des cubes appariés avec des parties d'un animal dessinées dessus et en construit une maison, au lieu de faire correspondre des paires ou d'assembler un animal entier à partir de parties, comme l'indiquent les règles du jeu, alors de tels jeux, bien que l'enfant les utilise aides didactiques, ne peuvent pas être considérés comme didactiques et ne seront pas utiles dans la formation et l'éducation.
Dans les jeux didactiques, le comportement de l'enfant, ses actions, ses relations avec les autres enfants sont régis par des règles. Pour que le jeu serve vraiment à des fins éducatives, les enfants doivent bien connaître les règles et les suivre à la lettre. L'enseignant doit leur apprendre cela. Ceci est particulièrement important à faire dès le plus jeune âge. Puis peu à peu les enfants apprennent à agir conformément à. règles et ils développent des compétences et des comportements dans des jeux didactiques.
Ainsi, les jeux didactiques sont un moyen indispensable pour apprendre aux enfants à surmonter diverses difficultés dans leurs activités mentales et morales. Ces jeux offrent de grandes opportunités et un impact éducatif sur les enfants d'âge préscolaire.
Types de jeux didactiques, leurs caractéristiques
Selon le contenu, les jeux didactiques sont divisés en types suivants :
- mathématique (pour consolider les idées sur le temps, l'agencement spatial, le nombre d'objets) ;
- sensoriel (pour consolider les idées sur la couleur, la taille, la forme) ;
- discours (pour la familiarisation avec le mot et la phrase, la formation structure grammaticale parole, éducation à la culture sonore de la parole, enrichissement du vocabulaire) ;
- musical (pour le développement de la hauteur, de l'audition du timbre, du sens du rythme);
- histoire naturelle (pour se familiariser avec des objets et des phénomènes de nature animée et inanimée);
-de se familiariser avec l'environnement (avec les objets et les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués, avec les métiers des personnes, etc.)
Selon l'utilisation du matériel didactique, les jeux didactiques sont traditionnellement divisés en trois groupes :
- des jeux avec des objets et des jouets, y compris des jeux didactiques d'histoires et des jeux de dramatisation ;
- jeux imprimés sur ordinateur, classés selon le type d'images divisées, dés pliants, loto, dominos;
- verbal.
Les jeux d'objets sont des jeux avec des jouets folkloriques didactiques, des mosaïques, des renversements, divers matériaux naturels (feuilles, graines). Les jouets didactiques folkloriques comprennent: des cônes en bois constitués d'anneaux unicolores et multicolores, de barils, de balles, de poupées gigognes, de champignons, etc. Les principales actions de jeu avec eux: enfiler, insérer, rouler, ramasser un tout à partir de pièces, etc. Ces jeux développent chez l'enfant la perception de la couleur, de la taille, de la forme.
Les jeux de société visent à clarifier les idées sur l'environnement, à systématiser les connaissances, à développer les processus de pensée et les opérations (analyse, synthèse, généralisation, classification, etc.).
Les jeux de société peuvent être divisés en plusieurs types :
1. Images jumelées. La tâche du jeu est de faire correspondre les images par similarité.
2. Loto. Ils sont également construits sur le principe de l'appariement : des images identiques sur de petites cartes sont appariées à des images sur une grande carte. Les sujets du loto sont les plus divers : « Jouets », « Vaisselle », « Vêtements », « Plantes », « Animaux sauvages et domestiques », etc. Les jeux de loto clarifient les connaissances des enfants, enrichissent le vocabulaire.
3. Dominos. Le principe de l'appariement dans ce jeu est mis en œuvre par la sélection de cartes illustrées au coup suivant. Le thème des dominos est aussi varié que le loto. Le jeu développe l'intelligence, la mémoire, la capacité d'anticiper le mouvement du partenaire, etc.
4. Images fractionnées et cubes pliants, sur lesquels l'objet ou l'intrigue représenté est divisé en plusieurs parties. Les jeux visent à développer l'attention, la concentration, la clarification des idées, la relation entre le tout et la partie.
5. Des jeux comme "Labyrinthe" sont destinés aux enfants d'âge préscolaire. Ils développent l'orientation spatiale, la capacité à prévoir le résultat d'une action.
Jeux de mots. Ce groupe comprend un grand nombre de jeux folkloriques tels que "Paints", "Silence", "Black and White", etc. Les jeux développent l'attention, l'esprit vif, la réaction rapide, le discours cohérent.
Selon la nature des actions de jeu, on distingue les types de jeux didactiques suivants :
- jeux de voyage ;
- jeux de devinettes ;
- jeux-devoirs ;
- des jeux d'énigmes ;
-jeux-conversations
La classification des jeux didactiques proposée par N. I. Bumazhenko est basée sur l'intérêt cognitif des enfants. À cet égard, les types de jeux suivants sont distingués :
- intellectuel (jeux de réflexion, jeux de mots, jeux de devinettes, jeux d'énigmes, rébus, charades, dames, échecs, jeux de logique) ;
- émotionnel (jeux avec un jouet folklorique, jeux de divertissement, jeux d'histoires à contenu éducatif, jeux de mouvement verbal, jeux de conversation);
-réglementaire (jeux avec cachette et recherche, impression de bureau, jeux de tâches, jeux de compétition, jeux de correction de la parole) ;
- créatifs (jeux de trucs, burime, musicaux et choraux, jeux de travail, théâtraux, jeux de forfait) ;
- social (jeux avec des objets, jeux de rôle à contenu didactique, jeux d'excursion, jeux de voyage).

Conclusion:
Ainsi, les jeux didactiques prennent bel endroit dans le travail des établissements préscolaires. Ils sont utilisés en classe et dans les activités indépendantes des enfants.
Jouant la fonction d'outil d'apprentissage, un jeu didactique peut faire partie intégrante de la leçon. Il aide à assimiler, consolider les connaissances, maîtriser les méthodes de l'activité cognitive. Les enfants maîtrisent les signes des objets, apprennent à classer, généraliser, comparer. L'utilisation d'un jeu didactique comme méthode d'enseignement augmente l'intérêt des enfants pour les cours, développe la concentration et assure une meilleure assimilation de la matière du programme. Ces jeux sont particulièrement efficaces dans les classes pour apprendre à connaître l'environnement, enseigner la langue maternelle et former des concepts mathématiques élémentaires.
Dans un jeu didactique, les tâches éducatives et cognitives sont interconnectées avec celles du jeu. Par conséquent, lors de l'organisation d'un jeu, une attention particulière doit être portée à la présence d'éléments de divertissement dans les leçons: recherche, surprise, devinette, etc.
Si une variété de jeux didactiques sont systématiquement utilisés dans le processus d'apprentissage, les enfants, en particulier à l'âge préscolaire, commencent à organiser ce type de jeu de manière indépendante: ils choisissent un jeu, contrôlent la mise en œuvre des règles et des actions et évaluent le comportement de les joueurs. Par conséquent, le jeu didactique occupe une place importante dans le système de moyens pédagogiques d'éducation complète des enfants.

PLAN D'AUTOFORMATION DE L'ENSEIGNANT

Bolotenkova O.E.

Sujet: " Le jeu didactique comme forme de développement de la petite enfance »

Cible: améliorer la compétence professionnelle en matière

introduction des jeux didactiques dans les technologies modernes.

Tâches:

Travailler sur un programme d'autoformation professionnelle m'aidera à :

Apprenez aux enfants à distinguer les couleurs primaires;

Initier les enfants à la taille et à la forme des objets;

Former les compétences d'une activité indépendante;

Augmenter l'estime de soi des enfants, leur confiance en soi;

Développer la créativité, la curiosité, l'observation;

Unir l'équipe des enfants.

Systématiser les connaissances dans un domaine prioritaire

Activités.

Résultats attendus:

Consolidation des connaissances chez les enfants du comptage ordinal, des noms de formes géométriques, des représentations temporaires ;

Dynamique positive dans le développement mathématique des enfants;

Améliorer l'environnement de développement du sujet.

Mise à jour du sujet sélectionné :

La petite enfance est une période particulière de la formation des organes et des systèmes et, surtout, du fonctionnement du cerveau. Le jeune âge est le moment le plus favorable pour l'éducation sensorielle, sans laquelle la formation normale des capacités mentales de l'enfant est impossible. Cette période est importante pour améliorer l'activité des organes sensoriels, l'accumulation d'idées sur le monde qui nous entoure et la reconnaissance des capacités créatives.

La connaissance du monde objectif, des propriétés et des qualités des objets, la maîtrise des manières d'agir avec eux, la capacité d'agir délibérément avec des objets conformément à leur objectif est la fonction principale de l'activité de jeu de l'enfant. Reflet de vos connaissances sur monde social, sur les gens - adultes et enfants, sur leurs relations, leurs façons de se comporter dans diverses situations - est typique du jeu des enfants d'âge préscolaire.

Un enfant dans la vie est confronté à une variété de formes, de couleurs et d'autres propriétés d'objets, en particulier de jouets et d'articles ménagers. Il se familiarise également avec les œuvres d'art - musique, peinture, sculpture. Et bien sûr, chaque enfant, même sans éducation ciblée, d'une manière ou d'une autre, perçoit tout cela. Mais si l'assimilation se fait spontanément, sans encadrement pédagogique raisonnable de la part des adultes, elle s'avère souvent superficielle, inférieure.

Les données de la recherche pédagogique soulignent la nécessité d'une influence pédagogique particulière pour assurer le développement correct et opportun du jeu. Dans le même temps, le choix des méthodes d'influence pédagogique sur la formation de l'activité de jeu doit tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants, de leur développement physique et mental, de leurs capacités, de leurs compétences et de leurs qualités individuelles.

L'étude de la littérature méthodologique spéciale:

(pendant l'année)

1. A.K. Bondarenko. Jeux didactiques en maternelle. Un livre pour une institutrice de maternelle. - M. : Éducation, 2001.

2. N.F. Gubanova. Développement de l'activité jeux. Le système de travail dans le premier groupe junior de la maternelle. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2008.

3. I. A. Lykova. Jeux et activités didactiques - M.: Karapuz, 2009

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Comment jouer avec un enfant - M. : Cerceau, 2012.

5. Classes de jeux didactiques dans l'établissement d'enseignement préscolaire (plus jeune): Un guide pratique pour les éducateurs et les méthodologistes de l'établissement d'enseignement préscolaire. Auteur-compilateur E. N. Panova. - Voronej: TC "Enseignant", 2006. .

6. P. P. Dzyuba. "Tirelire didactique d'une enseignante de maternelle" - M.: Phoenix, 2008.

7. Activités avec les tout-petits à la maternelle (Early Childhood Model). – M. : Linka-press, 2002.

Services Internet.

Étude d'articles dans des revues :

"Éducatrice en maternelle"

"L'éducation préscolaire"

"Enfant à la maternelle"

"Cerceau"

Étape pratique.

Étudier l'expérience des enseignants du préscolaire (septembre-octobre)

Étudier les méthodes et technologies des enseignants sur Internet (en cours d'année)

L'introduction de techniques de jeu dans les complexes de mesures pour le développement sensoriel, dans les exercices du matin, la gymnastique après le sommeil. (pendant l'année)

Planifier un travail individuel avec les enfants sous la forme d'une activité passionnante et significative. (pendant l'année)

Jeux communs pour le développement du développement mental des enfants (réflexion, attention, imagination, persévérance) (au cours de l'année)

Consultation pour les éducateurs : "Les technologies du jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire"

Réapprovisionnement du répertoire des fiches de jeux didactiques et introduction de nouvelles tâches de jeu. (pendant un an)

Faites un index des jeux - expériences avec de l'eau, du sable, etc.

(pendant un an)

Inscription des consultations écrites dans le coin parents.

(pendant un an)

Rencontre thématique parents : « L'importance du jeu didactique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire » (février 2016)

Consultations et conversations (individuelles et collectives).

(pendant un an)

Reconstitution conjointe de jeux didactiques avec les parents pour le développement des petits muscles, l'attention. (pendant l'année)

Conception de l'exposition "Jeux didactiques pour enfants".

(mars 2016)

Préparation conjointe de la saison récréative estivale (équipements pour le développement des activités ludiques).

(mai 2016)

Rapport créatif sur le thème "L'utilisation des jeux didactiques dans la vie des enfants" (mai 2016)

p/p		Rendez-vous	sorties pratiques
	L'étude de la littérature méthodologique * Participation à des séminaires * Discours au conseil des enseignants « Le sens de did. jeux dans la vie des enfants » Rapport sur le thème de l'auto-éducation au conseil final des enseignants	septembre - mai	Compilation d'une méthode de classeur. Littérature
	Suivi pédagogique	octobre - avril	Remplir les fiches de développement individuel.
	Organisation d'un environnement de développement de sujets	septembre-mai	*Conception du centre de développement de la parole pour enfants : Faire des albums de peintures de sujets (jouets, véhicules, etc.) Réapprovisionnement du dossier de photos de parcelles (maternelle, saisons, parties de la journée) * Faire d \ et : "Nommez-le en un mot", "De quel conte de fées" * Conception de supports pédagogiques "Devinettes", "Raconter une histoire", "Patters", "Exercices phonétiques", "Comptines" *Production d'attributs pour jeux de rôles
	Travailler avec des enfants	Tout au long de l'année universitaire
		Septembre	A fait. Jeu "Dites le mot" Gymnastique des doigts "Chèvres", "Gars amicaux" Jeux éducatifs imprimés "Images-moitiés", "Lotto", "À qui bébé ? », « Grands et petits », etc. D/jeu « A qui le truc ? »
		Octobre	Jeux et exercices didactiques pour consolider le concept de forme : Trouver un objet de la forme spécifiée, (l'enfant est invité à trouver des images représentant des objets de forme similaire à une forme donnée) De quelles figures est-il composé ...?, (vous devez déterminer à partir de la figure de quelles formes géométriques l'objet est composé et combien d'entre elles) Trouver un objet de la même forme (apprendre à mettre en évidence la forme dans des objets spécifiques de l'environnement) Quelle figure est superflue ? Gymnastique d'articulation ("Smile", Proboscis)
		Novembre	Jeu didactique "Ne vous trompez pas" Examen des jouets, des sujets et des images de l'intrigue, Devinettes (album d'énigmes), Examen des illustrations "Transport", Répétition de comptines familières : « Le chat est allé au marché », « Pie », Examen d'illustrations pour le conte de fées "Gingerbread Man"
		Décembre	Jeux didactiques à l'aide d'images : "Oiseaux", "Montre-moi bien", "Ne te trompe pas" Gymnastique d'articulation ("Shovel", "Needle") Jeu dramatique conte populaire"Kolobok" utilisant un théâtre de table
		Janvier	- Jeux et exercices didactiques pour consolider le concept de grandeur : Comparer des objets par hauteur Le plus long, le plus court, (suggérer de trier les rubans multicolores sur la longueur, du plus court au plus long, en option, vous pouvez proposer de comparer les rubans sur plusieurs motifs) Cercles multicolores (nous suggérons de mettre des cercles (ou une autre figure géométrique) en commençant par le plus grand, de sorte que la couleur du cercle précédent puisse être vue) Dans quelle boite ?, (distribuer cinq sortes de jouets tailles différentes cinq boîtes différentes selon la taille)
		Février	Jeux didactiques et exercices de fixation des couleurs. Quelle couleur manque ? De quelle couleur est l'article ?, (offre de choisir la bonne couleur pour l'article) Assembler une guirlande (offre de mémoire d'assembler une guirlande de cercles multicolores conformément à l'échantillon) Quelles couleurs sont utilisées ? Clarifions la couleur, (apprenez à distinguer et nommer les couleurs similaires)
		Mars	Le jeu a fait : - "Merveilleux sac" Déterminer au toucher, (trouver des objets qui diffèrent d'une manière) Un mouchoir pour une poupée, (déterminer les objets par la texture du matériau, dans ce cas, déterminer le type de tissu) Reconnaître la figure, (il est proposé de sortir la figure proposée du sac au toucher) Trouver une paire, (il est suggéré que l'enfant trouve des paires d'objets identiques par le toucher)
		Avril	Gymnastique des doigts "Hérisson", "Arbres", "Racines" Jeu - Dramatisation d'un conte folklorique russe à l'aide du théâtre des doigts de la hutte Zayushkina. A fait. Le jeu "De quelle branche sont les enfants"
		Peut	Répétition du passé. Suivi du niveau de développement des enfants.
	Travailler avec les parents	Pendant un an septembre-novembre Février Mars Avril Peut	Présentation aux parents de jeux et exercices didactiques utilisés en maternelle. Participation des parents à la production de jeux didactiques et de matériel de démonstration. Mener des consultations et des conversations individuelles avec les parents Consultation « Le sens de did. jeux dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire Visite libre pour les parents "Merry Journey" Déplacement de dossier "Le rôle des jeux didactiques dans la famille et à l'école maternelle", "Jouons." Préparer une consultation pour les éducateurs "Les technologies du jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire"
	Analyse du travail de l'année. Perspectives d'avenir.

Message pour les éducateurs :

"Technologies de jeu dans la télécommande"

La plupart des psychologues et des éducateurs considèrent le jeu à l'âge préscolaire comme une activité qui détermine le développement mental de l'enfant, comme une activité principale dans le processus d'apparition des néoplasmes mentaux.

Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, c'est un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde extérieur. Déjà dans la petite enfance, l'enfant a la plus grande opportunité dans le jeu, et dans aucune autre activité, d'être indépendant, de communiquer avec ses pairs à sa discrétion, de choisir des jouets et d'utiliser différents objets, de surmonter certaines difficultés logiquement liées à l'intrigue de le jeu, ses règles.

Le but de la thérapie par le jeu n'est pas de changer l'enfant et non de le refaire, non pas de lui apprendre des habiletés comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité de « vivre » dans le jeu les situations qui l'excitent, avec toute l'attention et l'empathie d'un adulte.

En utilisant les technologies du jeu dans le processus éducatif, un adulte doit avoir de l'empathie, de la bienveillance, être capable de fournir un soutien émotionnel, créer un environnement joyeux, encourager toute invention et fantasme d'un enfant. Seulement dans ce cas, le jeu sera utile pour le développement de l'enfant et la création d'une atmosphère positive de coopération avec les adultes.

Au début, ils sont utilisés comme moments de jeu séparés. Les moments de jeu sont très importants dans le processus pédagogique, en particulier pendant la période d'adaptation des enfants dans une institution pour enfants. À partir de deux à trois ans, leur tâche principale est de former un contact émotionnel, la confiance des enfants dans l'enseignant, la capacité de voir dans l'enseignant une personne gentille, toujours prête à aider (comme une mère), un partenaire intéressant dans le jeu. . Les premières situations de jeu doivent être frontales afin qu'aucun enfant ne se sente privé d'attention. Ce sont des jeux comme "Dance", "Catch-up" et "Blowing soap bubbles".

À l'avenir, une caractéristique importante des technologies de jeu que les éducateurs utiliseront dans leur travail est que les moments de jeu pénètrent dans tous les types d'activités des enfants : travail et jeu, activités d'apprentissage et jeu, activités ménagères quotidiennes associées à la mise en œuvre du régime et jeu.

Dans les activités à l'aide des technologies de jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Technologies de jeu visant le développement de la perception.

Pour les enfants de 3 ans, il est possible d'organiser une situation de jeu du type « Qu'est-ce qui roule ? En même temps, les élèves sont organisés dans un jeu amusant - un concours : "Qui roulera rapidement sa figurine jusqu'à la porte des jouets ?" Ces figures peuvent être une boule et un cube, un carré et un cercle. L'enseignant, avec l'enfant, conclut que les angles vifs empêchent le cube et le carré de rouler: "La balle roule, mais pas le cube." Ensuite, l'enseignant apprend à l'enfant à dessiner un carré et un cercle (les connaissances sont consolidées) .

Les technologies du jeu peuvent également être orientées vers le développement de l'attention.

À l'âge préscolaire, il y a une transition progressive de l'attention involontaire à l'attention volontaire. L'attention volontaire implique la capacité de se concentrer sur une tâche, même si elle n'est pas très intéressante, mais cela doit être enseigné aux enfants, toujours en utilisant des techniques de jeu.

Par exemple, une situation de jeu pour attirer l'attention: "Trouvez la même chose" - l'enseignant peut proposer à l'enfant de choisir entre 4 et 6 balles, cubes, figures (par couleur, taille), des jouets "identiques" aux siens. Ou le jeu "Trouvez l'erreur", où un adulte fait délibérément une erreur dans ses actions (par exemple, dessine des feuilles sur un arbre enneigé), et l'enfant doit le remarquer.

Les technologies du jeu aident au développement de la mémoire qui, comme l'attention, devient peu à peu arbitraire. Des jeux comme "Shop", "Remember the pattern" et "Draw as it was" et d'autres aideront les enfants avec cela.

Les technologies du jeu contribuent au développement de la pensée de l'enfant. Comme nous le savons, le développement de la pensée d'un enfant se produit lorsqu'il maîtrise les trois principales formes de pensée : visuelle-efficace, visuelle-figurative et logique.

Visuel-efficace, c'est penser en action. Il se développe dans le processus d'utilisation de techniques de jeu et de méthodes pédagogiques au cours d'actions, de jeux avec des objets et des jouets.

Pensée figurative - lorsqu'un enfant a appris à comparer, à mettre en évidence le plus essentiel des objets et à réaliser ses actions, en se concentrant non pas sur la situation, mais sur des représentations figuratives.

De nombreux jeux didactiques visent à développer la pensée figurative et logique. La pensée logique se forme en enseignant à un enfant la capacité de raisonner, de trouver des relations de cause à effet et de tirer des conclusions.

Avec l'aide des technologies de jeu, les capacités créatives de l'enfant sont également développées. En particulier, nous parlons du développement de la pensée créative et de l'imagination. En utilisant des techniques et des méthodes de jeu dans des situations problématiques non standard qui nécessitent un choix de solutions parmi un certain nombre d'alternatives, les enfants développent une pensée flexible et originale. Par exemple, dans les classes de familiarisation des enfants avec la fiction (récit en commun d'œuvres d'art ou écriture de nouveaux contes de fées, histoires), les élèves acquièrent une expérience qui leur permettra ensuite de jouer à des jeux de fantaisie, de fantasmer des jeux.

L'utilisation complexe de technologies de jeu d'orientation cible différente aide à préparer l'enfant à l'école. Du point de vue de la formation de la préparation motivationnelle et émotionnelle-volontaire pour l'école, chaque situation de jeu de la communication d'un enfant d'âge préscolaire avec des adultes, avec d'autres enfants est une "école de coopération" pour l'enfant, dans laquelle il apprend à apprécier le succès de son pair et endurer calmement ses échecs; réguler son comportement conformément aux exigences sociales, organiser avec succès des formes de coopération en sous-groupes et en groupes.Les problèmes de formation de la préparation intellectuelle à l'école sont résolus par des jeux visant le développement des processus mentaux, comme ainsi que des jeux spéciaux qui développent des concepts mathématiques élémentaires chez l'enfant, l'initient à l'analyse sonore du mot, préparent la main à la maîtrise de l'écriture.

Ainsi, les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif et pédagogique de la maternelle et à la solution de ses tâches principales. Cependant, il y a un aspect de leur utilisation qui vise à améliorer la qualité du processus pédagogique par la résolution de situations-problèmes qui surviennent au cours de sa mise en œuvre. De ce fait, les technologies de jeu s'avèrent être l'un des mécanismes de régulation de la qualité de l'éducation à la maternelle : elles peuvent être utilisées pour niveler les facteurs négatifs qui réduisent son efficacité. Si les enfants sont systématiquement engagés dans une thérapie par le jeu, ils acquièrent alors la capacité de contrôler leur comportement, il est plus facile de supporter les interdictions, ils deviennent plus souples dans la communication et moins timides, ils entrent plus facilement dans la coopération, expriment leur colère plus « décemment », se débarrasser de la peur Les jeux de rôle avec l'affichage des relations entre les gens prévalent.

En utilisant les jeux folkloriques dans le processus pédagogique, les éducateurs mettent en œuvre non seulement les fonctions éducatives et de développement des technologies de jeu, mais également diverses fonctions éducatives : ils initient simultanément les élèves à la culture populaire. Il s'agit d'une orientation importante de la composante régionale du programme éducatif de la maternelle, qui est encore sous-développée.

Certains programmes éducatifs modernes suggèrent d'utiliser le jeu folklorique comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants. Par exemple, ils sont utilisés dans le travail des orthophonistes dans les établissements d'enseignement pour enfants (jeux théâtraux dans la correction du bégaiement, etc.).

Les activités théâtrales et de jeu enrichissent les enfants dans leur ensemble avec de nouvelles impressions, connaissances, compétences, développent l'intérêt pour la littérature, le théâtre, forment un discours dialogique riche en émotions, activent le dictionnaire et contribuent à l'éducation morale et esthétique de chaque enfant.

Conseils aux parents

"La valeur du jeu didactique pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire"

Tout au long de l'histoire de la civilisation humaine, de nombreux types de jeux se sont développés. Selon la classification de S. L. Novoselova, tous les jeux, selon l'initiative de laquelle ils surviennent (enfant ou adulte), sont regroupés en trois groupes:

Jeux initiés par un enfant (ou un groupe d'enfants),

Jeux indépendants (jeux expérimentaux, intrigue-affichage, intrigue-jeu de rôle, mise en scène et théâtre);

Jeux qui surgissent à l'initiative d'un adulte et d'aînés

enfants,

Jeux organisés (didactiques, de plein air, de loisirs) ;

Les jeux issus des traditions historiquement établies du peuple sont des jeux folkloriques.

Parmi la variété de jeux pour les enfants d'âge préscolaire, une place particulière appartient aux jeux didactiques. Les jeux didactiques sont une sorte de jeux avec des règles spécialement créés par la pédagogie dans le but d'éduquer et d'éduquer les enfants. Ces jeux visent à résoudre des problèmes spécifiques d'enseignement aux enfants, mais en même temps, ils montrent l'influence éducative et développementale des activités de jeu.

L'importance du jeu dans l'éducation d'un enfant est prise en compte dans de nombreux systèmes pédagogiques d'hier et d'aujourd'hui. Avec la plus grande complétude, le sens didactique est représenté dans la pédagogie de F. Fröbel. Les vues de Fröbel sur le jeu reflétaient les fondements religieux et mystiques de sa théorie pédagogique. Le processus du jeu, a expliqué F. Fröbel, est l'identification et la manifestation de ce qui a été initialement établi chez une personne par une divinité. Par le jeu, l'enfant, selon Frebel, apprend le principe divin, les lois de l'univers et lui-même. Froebel attache une grande importance éducative au jeu : le jeu développe physiquement l'enfant, enrichit son discours, sa pensée et son imagination ; le jeu est l'activité la plus courante chez les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, Frobel considérait le jeu comme la base pour élever des enfants à la maternelle. Il développe divers jeux pour enfants (mobiles, didactiques), dont des jeux « à cadeaux ». Fröbel attachait une importance particulière à ces jeux. A travers des jeux "avec des cadeaux", selon Frebel, les enfants doivent comprendre l'unité et la diversité du monde. Le symbolisme des jeux «avec des cadeaux» était étranger et incompréhensible pour les enfants. La méthodologie des jeux était sèche et pédante. Les enfants jouaient principalement sous la direction d'un adulte.

La direction didactique de l'utilisation du jeu est également caractéristique de la pédagogie anglaise moderne. Le jeu créatif indépendant des enfants est utilisé comme méthode d'enseignement: en jouant, les enfants pratiquent le comptage, se familiarisent avec le monde qui les entoure (plantes et animaux), avec les principes de fonctionnement de machines simples, apprennent les raisons de la nage des corps, etc. Une grande importance est attachée aux jeux de dramatisation. Ils aident les enfants à "entrer dans l'atmosphère" d'une œuvre particulière, à la comprendre. Pour les jeux-dramatisations, des épisodes de contes de fées, des histoires religieuses sont sélectionnés. Le jeu agit ainsi comme une méthode pédagogique.

Les vues sur le jeu d'E. I. Tikheeva (1866-1944), éminent enseignant et personnalité publique dans le domaine de l'éducation préscolaire, sont d'un grand intérêt. E. I. Tikheeva considère le jeu comme l'une des formes d'organisation du processus pédagogique à la maternelle et, en même temps, comme l'un des moyens les plus importants d'influence éducative sur l'enfant. Les formes du jeu, son contenu sont déterminés par l'environnement dans lequel vit l'enfant, l'environnement dans lequel se déroule le jeu et le rôle de l'enseignant qui organise l'environnement et aide l'enfant à s'y retrouver.

Dans le jardin d'enfants, dirigé par E. I. Tikheeva, deux types de jeux existaient et étaient utilisés : 1) les jeux libres stimulés par l'environnement, y compris le jeu pédagogique, et 2) les jeux organisés par l'enseignant, les jeux avec des règles. Les enfants ont joué à la fois individuellement et collectivement. Dans les jeux collectifs, les enfants développaient un sentiment de dépendance sociale, la capacité de prendre en compte non seulement leurs propres intérêts, mais aussi les intérêts des autres, « de sacrifier des avantages personnels pour le bien commun ». E. I. Tikheeva a recommandé le développement de tous les types.

Des jeux gratuits d'enfants dans le jardin d'enfants d'E. I. Tikheeva ont eu lieu dans des pièces où divers coins de travail étaient équipés (menuiserie, couture, cuisine, buanderie). Cela a créé une forme particulière du jeu (jeu-travail). Donnant aux enfants une indépendance maximale dans les jeux gratuits, l'enseignant, selon E. I. Tikheeva, devrait les distraire des jeux au contenu indésirable, venir en aide aux enfants dans les cas où eux-mêmes ne sont pas en mesure de résoudre les difficultés qui se sont posées, enrichir les impressions des enfants en procédant à des observations, des excursions, etc. Parfois, l'enseignant doit également participer directement au jeu.

E. I. Tikheeva a attiré l'attention des enseignants sur la nécessité de superviser les jeux des enfants avec une variété de matériaux de construction, du sable.

Elle attachait une grande importance aux jeux de plein air, qu'elle considérait comme la principale forme d'exercice physique. À son avis, les jeux de plein air sont une discipline, développent le sens des responsabilités et le collectivisme, mais ils doivent être soigneusement sélectionnés en fonction des capacités d'âge des enfants.

Un mérite particulier revient à E. I. Tikheeva pour avoir révélé le rôle du jeu didactique. Elle croyait à juste titre que le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention. Elle a déterminé le rôle particulier de l'éducateur dans le jeu didactique : il initie les enfants au jeu, présente son contenu et ses règles. E. I. Tikheeva a développé de nombreux jeux didactiques qui sont encore utilisés dans les jardins d'enfants.

La justification théorique de l'utilisation du jeu comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant a été faite par la science psychologique domestique, dont le développement a conduit à l'émergence d'idées sur le jeu en tant qu'activité spécifique des enfants, d'origine et de contenu sociaux. . Le jeu a commencé à être considéré comme un phénomène d'ordre socioculturel plutôt que biologique.

Une telle compréhension de la nature du jeu et des lois de son développement s'est reflétée dans les études de L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin et leurs partisans. Les scientifiques pensent que les jeux d'enfants sont spontanément, mais naturellement, le reflet du travail et des activités sociales des adultes. Ainsi, D. B. Elkonin a écrit: «... le jeu surgit au cours du développement historique de la société à la suite d'un changement de la place de l'enfant dans le système des relations sociales. Elle est donc d'origine sociale, de nature. Son apparition n'est pas liée à l'action de forces instinctives internes, innées, mais aux conditions sociales tout à fait définies de la vie de l'enfant dans la société.

Cependant, on sait que la capacité de jouer ne découle pas du transfert automatique dans le jeu de ce qui est appris dans la vie de tous les jours. Les enfants doivent participer au jeu. Et du contenu qui sera investi par les adultes dans les jeux proposés aux enfants, dépend le succès de la société à transmettre sa culture à la jeune génération.

Selon les positions théoriques des psychologues (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire. C'est dans le jeu que se forment et se développent le plus efficacement les principaux néoplasmes de cet âge: imagination créative, pensée imaginative, conscience de soi. Le jeu pour la formation de diverses formes de comportement arbitraire des enfants revêt une importance particulière. L'attention et la mémoire arbitraires s'y développent, la subordination des motifs et la finalité des actions se développent. L. S. Vygotsky a qualifié le jeu "d'école de comportement arbitraire"

De nombreuses études soulignent que le jeu est un moyen important de former des orientations de valeurs, une activité au cours de laquelle l'assimilation des formes morales de comportement par les enfants d'âge préscolaire, le développement des forces créatives, de l'imagination et des sentiments esthétiques réussissent mieux. Les scientifiques affirment que dans l'activité de jeu, des conditions favorables sont formées pour la transition de la pensée visuelle efficace à la figuration et aux éléments de la pensée verbale-logique. Le jeu développe la capacité de l'enfant à créer des images typiques généralisées, à les transformer mentalement. C'est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité d'obéir volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences.

Le jeu est important pour le développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire dans son ensemble. S. L. Rubinshtein a écrit : "Le jeu est la première activité qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation de ses propriétés et l'enrichissement de son contenu interne."

Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant sont formés dans l'unité et l'interaction. A cet égard, il convient de rappeler une autre pensée de S. L. Rubinshtein : "... dans le jeu, comme dans un focus, ils se rassemblent, tous les aspects de la vie mentale de l'individu se manifestent en lui et à travers lui tous les aspects de la vie mentale de l'individu se forme ...” .

Au cours du jeu, de nouvelles activités de l'enfant d'âge préscolaire naissent et se développent. C'est dans le jeu que les éléments d'apprentissage apparaissent pour la première fois. L'utilisation de techniques de jeu rend l'apprentissage à cet âge "conforme à la nature de l'enfant". Le jeu crée la zone de développement proximal de l'enfant. L. S. Vygotsky a écrit : « Dans le jeu, un enfant est toujours au-dessus de son âge moyen, au-dessus de son comportement quotidien habituel ; il est dans le jeu, pour ainsi dire, la tête et les épaules au-dessus de lui-même. Le jeu sous une forme condensée contient, comme dans le foyer d'une loupe, toutes les tendances de développement ; l'enfant dans le jeu, pour ainsi dire, essaie de faire un saut au-dessus du niveau de son comportement habituel.

Les problèmes d'utilisation de jeux didactiques à la maternelle ont été étudiés par un certain nombre de chercheurs (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova, etc.). À ce jour, les fonctions des jeux didactiques ont été établies, leur place dans le processus pédagogique d'un établissement préscolaire a été déterminée, les caractéristiques et les spécificités des jeux didactiques ont été identifiées, le contenu des jeux a été développé dans diverses sections du travail éducatif , méthodes et techniques de leur gestion par l'enseignant.

Un jeu didactique est un moyen d'éducation et d'éducation qui affecte la sphère émotionnelle et intellectuelle des enfants, stimulant leur activité, au cours de laquelle l'indépendance de la prise de décision se forme, les connaissances acquises sont assimilées et consolidées, les compétences et les capacités de coopération sont développées et des traits de personnalité socialement significatifs se forment.

Une analyse de la littérature dans le cadre de l'étude du jeu didactique a permis d'identifier plusieurs domaines qui menaient à certaines étapes du développement de la théorie de la pédagogie préscolaire. Ces domaines comprennent les suivants : l'étude du jeu didactique en tant que moyen de travail éducatif, en tant que forme spéciale d'éducation, en tant que moyen de stimuler l'activité créatrice des enfants, en assurant le développement de l'individu, en tant que méthode d'éducation complète de enfants, comme moyen de former le besoin d'affirmation de soi.

Cette analyse nous permet d'affirmer que la littérature pédagogique présente le plus pleinement les possibilités des jeux didactiques en tant qu'outil pédagogique pouvant aider un enfant à acquérir des connaissances, à maîtriser les méthodes de l'activité cognitive.

L'importance des jeux didactiques est également extrêmement grande car, dans le processus d'activité ludique, parallèlement à l'éducation mentale, une éducation physique, esthétique, morale et ouvrière est réalisée. En effectuant une variété de mouvements, d'actions avec des jouets et des objets, l'enfant développe les petits muscles de la main. En assimilant les couleurs, leurs nuances, la forme des objets, en manipulant des jouets et autres équipements de jeu, en acquérant une certaine expérience sensorielle, les enfants commencent à comprendre la beauté du monde qui les entoure. En respectant les règles du jeu, les gars apprennent à contrôler leur comportement, à la suite de quoi la volonté, la discipline, la capacité d'agir ensemble, de s'entraider et de se réjouir de leurs propres succès et des succès de leurs camarades sont élevé. Peu d'études ont étudié la valeur éducative des jeux didactiques : leur rôle dans le développement global de la personnalité, dans la formation des capacités de l'enfant, l'éducation de l'activité sociale, le développement de la volonté et de l'arbitraire de l'enfant d'âge préscolaire, l'assimilation des règles de comportement, la création de conditions pour l'émergence d'une évaluation consciente de ses capacités et compétences, garantissant la nature émotionnelle de l'activité, la possibilité de leur utilisation à des fins de correction du comportement a été révélée.

A. V. Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu didactique, a souligné à juste titre: «Nous devons veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme de maîtrise des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant, sert à former ses capacités .”

A. N. Leontiev a donné une analyse axiologique de l'importance des jeux didactiques pour le développement des principaux traits de personnalité d'un enfant. Le scientifique pointe deux points qui déterminent le rôle de ce type d'activité ludique. La première est que les jeux créent des conditions dans lesquelles apparaît pour la première fois "une évaluation consciente indépendante par l'enfant de ses capacités, compétences spécifiques." La seconde fait référence aux moments moraux contenus dans les jeux à double tâche (didactique et éducative) . "Et ici... l'important est que ce moment moral apparaisse dans l'activité de l'enfant lui-même, c'est-à-dire activement et pratiquement pour lui, et non sous la forme d'une maxime morale abstraite écoutée par lui." L'importance des jeux didactiques notés par A. N. Leontiev ouvre la possibilité de les utiliser dans le but d'éduquer les enfants d'âge préscolaire.

L'étude de G. N. Tolkacheva montre que l'utilisation de jeux didactiques peut donner des résultats positifs dans la formation du besoin d'affirmation de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé. La possibilité d'utiliser ces jeux comme moyen de formation de ce besoin tient au fait que les jeux didactiques, comme le souligne l'auteur, "... créent les conditions d'émergence d'un besoin, de sa consolidation (situations de rivalité, de comparaison, de compétition ); fournir le processus d'apprentissage de leurs capacités et des capacités de leurs pairs; permettre de familiariser les enfants avec des moyens socialement utiles d'affirmation de soi; donner l'occasion d'exercer divers rôles selon le statut"

N. Tolkacheva a révélé la possibilité d'utiliser des jeux pour corriger le comportement des enfants d'âge préscolaire. Cette tâche a été résolue dans des jeux qui nivellent la nature de l'estime de soi des enfants, des jeux visant à ce que les enfants se connaissent (descriptions, énigmes, souhaits, fantasmes), initiant les enfants à des moyens d'affirmation de soi socialement utiles (mise en scène, énigmes).

De la compréhension de la signification des jeux didactiques, les exigences suivantes s'ensuivent:

Chaque jeu didactique doit proposer des exercices utiles au développement mental des enfants et à leur éducation.

Dans un jeu didactique, il doit y avoir une tâche passionnante, dont la solution nécessite un effort mental, surmontant certaines difficultés. Les mots d'A. S. Makarenko appartiennent au jeu didactique, comme à tout autre : « Un jeu sans effort, un jeu sans activité vigoureuse est toujours un mauvais jeu ».

Le didactisme dans le jeu doit être combiné avec l'amusement, la plaisanterie, l'humour. La passion du jeu mobilise l'activité mentale, facilite la tâche.

Comme vous pouvez le voir, il existe différentes visions du jeu didactique, de ses principales fonctions et de son potentiel pédagogique. Ces dernières années, l'attention des scientifiques au problème du jeu didactique s'est fortement accrue, et il y a eu un besoin d'une étude plus approfondie et plus complète de certaines questions de ce type d'activité ludique. Cela est dû à la recherche des moyens les plus rationnels et les plus efficaces d'enseigner et d'éduquer les enfants d'âge préscolaire, à l'introduction de techniques de jeu dans la pratique de l'enseignement aux plus jeunes, à l'utilisation de nouveaux types d'activités de jeu, etc.

Structure et caractéristiques des composants du jeu didactique

Les jeux didactiques ont une structure particulière, dans laquelle la plupart des chercheurs distinguent des éléments structurels tels que la tâche didactique (enseignement, jeu) (but du jeu), les règles du jeu, les actions du jeu, la conclusion ou la fin du jeu.

L'élément principal du jeu didactique est la tâche didactique. Il est étroitement lié au programme d'études. Tous les autres éléments sont subordonnés à cette tâche et assurent sa mise en œuvre.

Les tâches didactiques sont variées. Cela peut être une familiarisation avec l'environnement (nature, flore et faune, les gens, leur mode de vie, travail, événements de la vie sociale), le développement de la parole (fixer la prononciation correcte du son, enrichir le vocabulaire, développer un discours et une pensée cohérents) . Des tâches didactiques peuvent être associées à la consolidation de concepts mathématiques élémentaires.

Un grand rôle dans le jeu didactique appartient aux règles. Ils déterminent quoi et comment chaque enfant doit faire dans le jeu, indiquent le moyen d'atteindre l'objectif. Les règles aident à développer les capacités de freinage chez les enfants (surtout à un âge préscolaire plus jeune). Ils enseignent aux enfants la capacité de se retenir, de contrôler leur comportement.

Il est très difficile pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune de suivre l'ordre. Tout le monde veut être le premier à sortir un jouet du «sac merveilleux», obtenir une carte, nommer un objet, etc. Mais l'envie de jouer et de jouer en équipe d'enfants les amène progressivement à la capacité de ralentir ce sentiment, c'est-à-dire obéir aux règles du jeu.

Un rôle important dans les jeux didactiques appartient à l'action du jeu. Une action de jeu est une manifestation de l'activité des enfants à des fins de jeu : rouler des balles colorées, démonter une tourelle, assembler une poupée gigogne, déplacer des cubes, deviner des objets selon une description, deviner quel changement s'est produit avec des objets placés sur la table, gagner un concurrence, jouer le rôle d'un loup, d'un acheteur, d'un vendeur, d'un devin, etc.

Si nous analysons les jeux didactiques du point de vue de ce qui occupe et captive les enfants en eux, il s'avère que les enfants sont principalement intéressés par l'action ludique. Il stimule l'activité des enfants, provoque un sentiment de satisfaction chez les enfants. Une tâche didactique voilée sous une forme de jeu est résolue par l'enfant avec plus de succès, puisque son attention est principalement dirigée vers le déploiement de l'action du jeu et la mise en œuvre des règles du jeu. À son insu, sans grande tension, tout en jouant, il accomplit une tâche didactique.

En raison de la présence d'actions de jeu, les jeux didactiques utilisés en classe rendent l'apprentissage plus divertissant, émotionnel, contribuent à accroître l'attention volontaire des enfants, créent les conditions préalables à une maîtrise plus approfondie des connaissances, des compétences et des capacités.

Dans les jeux pour enfants d'âge préscolaire primaire, les actions du jeu sont simples: faites rouler des balles multicolores dans la porte de la même couleur, démontez et assemblez des poupées gigognes, des tourelles, pondez des œufs colorés; devinez par la voix qui a appelé "l'ours" ; pour obtenir des objets du «sac merveilleux», etc. Un jeune enfant n'est pas encore intéressé par le résultat du jeu, il est toujours fasciné par l'action de jeu elle-même avec des objets: rouler, ramasser, plier.

Pour les enfants d'âge moyen et plus âgés, l'action du jeu devrait établir des relations plus complexes entre les participants au jeu. L'action du jeu, en règle générale, comprend l'exécution de l'un ou l'autre rôle (loup, acheteur, vendeur, devineur et autres) dans une certaine situation du jeu. L'enfant agit de la manière dont l'image représentée devrait agir dans son imagination enfantine, connaît des succès et des échecs associés à cette image.

Dans certains jeux, l'action du jeu consiste à deviner et à deviner. Un enfant qui joue sort et à ce moment-là, les enfants pensent à un objet ou changent la disposition des choses. De retour, l'enfant devine l'objet à partir de la description, détermine quelle permutation a été faite avec les objets sur la table ou dans le décor de la chambre de la poupée et nomme le nom d'un ami dans les vêtements décrits.

Un grand groupe de jeux, principalement pour les enfants plus âgés, consiste en une sorte de compétition : qui couvrira rapidement les cellules vides de la grande carte avec des petites ; choisissez un couple dire un mot opposé à celui que le chef a dit; devinez ce qui est nécessaire pour une profession particulière.

Dans les jeux de danse en rond, l'action du jeu est de nature imitative : les enfants décrivent en actions ce qui est chanté dans la chanson.

L'action de jeu, représentant une sorte de compétition "Qui est le plus rapide", se retrouve le plus souvent dans les jeux imprimés sur plateau avec des images. Les enfants trouvent des similitudes et des différences dans les objets dessinés en images, classent les objets en groupes (vêtements, meubles, plats, légumes, fruits, animaux, etc.). L'action du jeu suscite l'intérêt des enfants pour la tâche didactique. Plus l'action du jeu est intéressante, plus les enfants la résolvent avec succès.

Par exemple, dans le jeu Find the Neighbours, chaque enfant dispose de 10 cartes numérotées (de un à dix) disposées dans une séquence d'une série de nombres : un, deux, trois ... dix. L'hôte lance les dés. Le nombre sur le dessus du dé est utilisé comme base du jeu (par exemple huit). L'hôte suggère de trouver "des voisins à droite, à gauche - sept et neuf" à ce numéro. Dans ce jeu, l'action du jeu consiste à lancer le dé et à chercher des "voisins". En lançant un dé, l'animateur suscite l'intérêt des enfants pour le jeu, concentre leur attention. Ayant appris le nombre, les enfants ont tendance à trouver rapidement les "voisins" dans leurs cartes, c'est-à-dire à accomplir rapidement la tâche qui leur est assignée.

Dans la plupart des jeux populaires, l'action du jeu se compose de plusieurs éléments de jeu. Ces éléments de jeu associés aux règles du jeu forment l'action de jeu dans son ensemble. Par exemple, dans le jeu folklorique "Paints", la répartition des rôles (vendeurs, acheteurs) initie les enfants au jeu. Les acheteurs sortent. Les enfants avec le vendeur pensent à une couleur de peinture pour eux-mêmes (ils essaient de deviner une telle couleur que les acheteurs ne peuvent pas deviner pendant longtemps) - un élément de jeu. Un client entre et demande une certaine couleur ; l'enfant qui prend cette couleur pour lui part avec lui - le deuxième élément du jeu. Si l'acheteur demande une peinture qui ne fait pas partie de celles qui sont cachées, il est envoyé «le long ... d'un chemin sur une jambe» - c'est le troisième élément du jeu qui captive beaucoup les enfants et rend plus difficile la création d'un la couleur de la peinture, les fait réfléchir, se souvenir, ce qui développe l'activité mentale des enfants.

L'action de jeu, composée de plusieurs éléments de jeu, concentre l'attention des enfants sur le contenu et les règles du jeu pendant plus longtemps et crée des conditions favorables pour effectuer une tâche didactique.

Les jeux didactiques contribuent à la formation des qualités mentales chez les enfants : attention, mémoire, observation, intelligence. Ils enseignent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans diverses conditions de jeu, activent divers processus mentaux et apportent une joie émotionnelle aux enfants.

Le jeu est indispensable comme moyen d'éduquer la bonne relation entre les enfants. L'enfant y montre une attitude sensible envers un camarade, apprend à être juste, à céder si nécessaire, à aider en cas de problème, etc. Le jeu est donc un excellent moyen d'éduquer au collectivisme.

Les jeux didactiques contribuent également à l'éducation artistique - l'amélioration des mouvements, l'expressivité de la parole, le développement de l'imagination créative, une transmission vivante et émouvante de l'image.

Dans le processus de jeux didactiques, de nombreux phénomènes complexes sont divisés en phénomènes simples et, inversement, des phénomènes uniques sont généralisés, par conséquent, des activités analytiques et synthétiques sont réalisées.

De nombreux jeux didactiques conduisent les enfants à la généralisation et à la classification, à l'utilisation de mots désignant des concepts généralisés (thé, vaisselle, ustensiles de cuisine, meubles, vêtements, chaussures, produits).

Plus l'action du jeu et les règles des jeux didactiques sont significatives, plus l'enfant est actif. Et cela permet à l'éducateur de nouer la relation des enfants : la capacité d'agir à tour de rôle dans le respect des règles du jeu, de prendre en compte les désirs des participants au jeu, d'aider les camarades en difficulté. Pendant le jeu, il est possible d'obtenir la manifestation d'initiative de chaque enfant pour atteindre l'objectif. Cependant, ces traits de personnalité ne sont pas évoqués chez l'enfant lui-même.

Ludmila Babkina
Auto-éducation de l'éducateur "Jeu didactique comme forme de développement des enfants d'âge préscolaire"

Chers collègues!

Je vous présente le thème de mon auto-éducation:

DIAPOSITIVE 1" LE JEU DIDACTIQUE COMME UNE FORME DE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE»

DIAPOSITIVE 2 AUTOFORMATION:

Définir le rôle et la signification jeux didactiques dans le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans tous les domaines déterminés par la norme fédérale d'éducation de l'État, c'est-à-dire e:

Socio-communicatif développement

cognitif développement

Parole développement

Artistique et esthétique développement

Physique développement

DIAPOSITIVE 3 LA PERTINENCE du sujet choisi est que Quel:

Les traits de personnalité de l'enfant formé dans une activité vigoureuse, et surtout dans celle qui, à chaque âge la scène est la principale, détermine ses intérêts, son attitude face à la réalité, les caractéristiques des relations avec les gens qui l'entourent. À âge préscolaire une telle activité de premier plan est le jeu.

L'activité de jeu est une sphère particulière de l'activité humaine, dans laquelle une personne ne poursuit aucun autre objectif, à l'exception du plaisir, du plaisir de la manifestation des forces physiques et spirituelles.

La nature a créé des jeux pour enfants pour une préparation complète à la vie. Par conséquent, ils ont un lien génétique avec tous les types d'activité humaine et agissent comme un enfant spécifiquement forme et connaissance, et le travail, et la communication, et l'art, et les sports.

DIAPOSITIVE 4 Plus de Sukhomlinsky parlait: « Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle monde spirituel l'enfant est imprégné d'un flux d'idées vivifiantes, de concepts sur le monde qui l'entoure. Le jeu est l'étincelle allumer la flamme de la curiosité et de la curiosité.

L'enfant vit dans le jeu, apprend jouer et se développer à travers le jeu. La tâche de l'enseignant est de devenir un leader plein de tact de ce jeu, d'enrichir l'expérience de jeu enfants.

DIAPOSITIVE 5 Parmi les jeux enfants d'âge préscolaire occuper une place particulière jeux didactiques, c'est-à-dire des jeux spécialement conçus par des adultes dans le but d'apprendre ou développement de nouvelles capacités. On sait qu'en âge préscolaire apprendre de nouvelles connaissances et développement les nouvelles capacités ont beaucoup plus de succès dans le jeu qu'en classe. La tâche d'apprentissage définie dans le jeu présente des avantages évidents pour l'enfant. Dans une situation de jeu enfant d'âge préscolaire la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances et méthodes d'action est compréhensible. Un enfant, emporté par l'idée du jeu, ne semble pas remarquer qu'il apprend, bien qu'en même temps il rencontre constamment des difficultés qui nécessitent une restructuration de ses idées et de ses méthodes d'action.

Jeu didactique- il ne s'agit pas d'actions avec du matériel pédagogique et non d'une technique de jeu dans une séance d'entraînement obligatoire. Il est suffisamment précis, complet et significatif pour activités pour enfants. Elle a ses propres motivations et ses propres méthodes d'action.

DIAPOSITIVE 6 Dans la structure jeu didactique inclus:

idée de jeu,

tâche de jeu,

actions de jeu,

Règles.

Les caractéristiques didactique jeux sont qu'ils sont créés par des adultes dans le but d'apprendre et parentalité. Cependant, créé en fins didactiques, ils restent Jeux. enfant dans ces les jeux attirent, tout d'abord, la situation de jeu, et en jouant, il décide insensiblement tâche didactique.

Didactique les tâches sont diverses et visent à résoudre des problèmes de toutes les directions développement enfant conformément à GEF DO. Il peut s'agir d'une familiarisation avec l'environnement (la nature, la faune et la flore, les gens, leur mode de vie, leur travail, les événements de la vie sociale, développement de la parole, (fixer la prononciation correcte du son, enrichir le dictionnaire, développement un discours et une pensée cohérents, peuvent être associés à la consolidation de concepts mathématiques élémentaires, etc.

À le jeu didactique est resté un jeu, et ne s'est pas transformée en assimilation de connaissances et de compétences, elle doit nécessairement inclure un plan de jeu, c'est-à-dire la situation de jeu dans laquelle l'enfant est introduit, et qu'il perçoit comme son. La conception du jeu doit être basée sur des besoins et des inclinations spécifiques. enfants, ainsi que les caractéristiques de leur expérience.

grand rôle dans didactique le jeu appartient aux règles. Ils déterminent quoi et comment chaque enfant doit faire dans le jeu, indiquent le moyen d'atteindre l'objectif. Les règles aident développer chez les enfants capacité de freinage (surtout en junior âge préscolaire) . Elles sont éduquer les enfants à être résilients pour gérer votre comportement.

Un rôle important dans jeux didactiques appartient à l'action du jeu. L'action de jeu est une manifestation de l'activité enfants pour jouer: faire rouler des boules colorées, démonter la tourelle, récupérer la poupée gigogne, déplacer les cubes, deviner les objets selon la description, deviner quel changement est arrivé aux objets posés sur la table, gagner le concours, jouez le rôle d'un loup, d'un acheteur, d'un vendeur, d'un devineur, etc.

À jeux pour enfants d'âge préscolaire actions de jeu Facile: rouler des boules multicolores dans la porte de la même couleur, démonter et assembler des poupées gigognes, des tourelles, pondre des œufs colorés ; devinez qui a appelé "ours"; obtenir des articles de "magnifique sac" etc. Le plus jeune enfant âge n'est pas encore intéressé par le résultat du jeu, il est toujours fasciné soi jouer à l'action avec éléments: rouler, ramasser, plier.

Pour enfants moyen et supérieur âge l'action du jeu devrait établir des relations plus complexes entre les participants au jeu. L'action du jeu, en règle générale, comprend l'exécution d'un rôle ou d'un autre. (loup, acheteur, vendeur, devineur et autres) dans une certaine situation de jeu. L'enfant agit de la manière dont l'image représentée devrait agir dans son imagination enfantine, connaît des succès et des échecs associés à cette image.

DIAPOSITIVE 7 Didactique les jeux sont divisés en sortes:

Jeux avec jouets et objets,

Jeux de société imprimés,

jeux de mots

DIAPOSITIVE 8 JEUX AVEC JOUETS ET OBJETS

À Jeux des jouets et des objets réels sont utilisés avec des objets. L'intérêt de ces jeux est qu'avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leur panneaux: couleur, taille, formulaire, qualité. À Jeux résoudre des problèmes de comparaison, de classification, d'établissement d'une séquence dans la résolution de problèmes.

Les enfants du groupe plus jeune reçoivent des objets dont les propriétés diffèrent fortement les unes des autres, car les bébés ne peuvent toujours pas trouver de différences subtiles entre les objets.

À groupe intermédiaire utilisez de tels objets dans lesquels la différence entre eux devient moins perceptible. À Jeux avec des objets, les enfants effectuent des tâches qui nécessitent une mémorisation consciente du nombre et de l'emplacement des objets, en trouvant l'objet correspondant. en jouant, les enfants acquièrent la capacité d'assembler un tout à partir de pièces, d'objets enfilés (boules, perles, tracer des motifs à partir d'une variété de formes.

Jeux avec du matériel naturel (graines de plantes, feuilles, fleurs diverses, cailloux, coquillages) éducateur s'applique lors de la conduite de tels jeux didactiques, comment « A qui sont ces enfants ?, « De quel arbre provient la feuille ? », "Récoltez un bouquet de feuilles d'automne", et etc. soignant les organise lors d'une promenade, directement au contact de la nature. Tel Jeux les connaissances sont consolidées enfants sur leur environnement naturel, formé processus de pensée (analyse, synthèse, classification) et amour cultivé pour la nature attitude respectueuse envers elle.

À Jeux avec des objets relient l'intrigue- didactique jeux et jeux dramatiques. Dans l'intrigue didactique jeu, les enfants jouent certains rôles, le vendeur, l'acheteur dans des jeux comme"Score", boulangers dans Jeux"Pâtisserie" Les jeux de dramatisation aident à clarifier les idées sur diverses situations quotidiennes, les œuvres littéraires "Voyage au pays des contes de fées", sur les normes de comportement "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ?".

DIAPOSITIVE 9 JEUX DE SOCIÉTÉ

Les jeux de société sont un passe-temps intéressant pour enfants. Ils sont variés dans les types: images jumelées, loto, dominos. différent et développer des tâches, qui sont résolus avec leur utilisation:

Images assorties par paires

Sélection d'images par caractéristique commune

Mémorisation de la composition, du nombre et de la disposition des images

Compilation d'images et de cubes fractionnés

Description, histoire de l'image montrant des actions, des mouvements

Problèmes résolus dans les groupes plus âgés Plus difficile: certains enfants représentent l'action dessinée sur l'image, d'autres devinent qui est dessiné sur l'image, ce que les gens y font, par exemple, les pompiers éteignent un incendie, les marins naviguent sur la mer, les constructeurs construisent une maison, etc.

Dans ces les jeux se forment des qualités aussi précieuses de la personnalité de l'enfant que la capacité de se réincarner, à la recherche créative dans la création de l'image nécessaire.

DIAPOSITIVE 10 JEUX DE MOTS

Les jeux de mots sont construits sur des mots et des actions en jouant. Tel jeux que les enfants apprennent, basé sur des idées existantes sur les objets, pour approfondir les connaissances à leur sujet. Puisque dans ces Jeux il est nécessaire d'utiliser les connaissances acquises antérieurement dans de nouvelles relations, dans de nouvelles circonstances. Enfants tout seul résoudre divers problèmes mentaux; décrire des objets en mettant en évidence leurs caractéristiques; devinez par description; trouver des signes de similitudes et de différences ; regrouper les objets selon diverses propriétés, signes. Ces didactique les jeux sont joués dans tous les groupes d'âge, mais ils sont particulièrement importants dans Éducation et formation car ils contribuent à la préparation les enfants à l'école: développer la capacité d'écouter attentivement l'enseignant, de trouver rapidement la réponse à la question, avec précision et clarté formulez vos pensées appliquer les connaissances conformément à la tâche.

DIAPOSITIVE 11 Conditionnellement, plusieurs types peuvent être distingués jeux didactiques, regroupés par type d'activité élèves.

Jeux de voyage.

Commandez des jeux.

Jeux d'hypothèse.

Jeux de réflexion.

Jeux de conversations (jeux de dialogue).

DIAPOSITIVE 12 Les jeux de voyage ressemblent à un conte de fées, ses développement, merveilles. Le jeu Le voyage reflète des faits ou des événements réels, mais révèle l'ordinaire à travers l'insolite, le simple à travers le mystérieux, le difficile à travers le surmontable, le nécessaire à travers l'intéressant. Tout cela se passe dans le jeu, dans les actions du jeu, devient proche de l'enfant, lui plaît.

Le but du jeu-voyage est de rehausser l'impression, de donner au contenu cognitif une insolite un peu fabuleuse, d'attirer l'attention des enfants pour ça qui est à proximité, mais qu'ils ne remarquent pas. Les jeux de voyage aiguisent l'attention, l'observation, la compréhension des tâches de jeu, facilitent le dépassement des difficultés et la réussite. Les jeux de voyage sont toujours un peu romantiques. C'est ce qui suscite l'intérêt et la participation active à développement de l'histoire du jeu, l'enrichissement des actions de jeu, l'envie de maîtriser les règles du jeu et d'obtenir résultat: résoudre un problème, apprendre quelque chose, apprendre quelque chose.

Le rôle de l'enseignant dans le jeu est complexe, nécessite des connaissances, la volonté de répondre aux questions enfants, jouer avec eux pour mener le processus d'apprentissage de manière invisible.

Les jeux de mission ont les mêmes éléments structurels que les jeux de voyage, mais leur contenu est plus simple et leur durée est plus courte. Ils sont basés sur des actions avec des objets, des jouets, des consignes verbales. La tâche de jeu et les actions de jeu qu'elles contiennent sont basées sur la proposition de quelque chose fais: "Aidez Pinocchio à ponctuer", "Vérifiez les devoirs de Dunno".

DIAPOSITIVE 13 Jeux de devinettes "Quelle serait. ? ou "Qu'est ce que je ferais.", « Qui choisirais-tu comme ami ? etc. Parfois, une image peut servir de début à un tel jeu. Didactique Le contenu du jeu réside dans le fait que les enfants reçoivent une tâche et qu'une situation est créée qui nécessite la compréhension de l'action ultérieure. La tâche du jeu est se nommer"Quelle serait. ? ou "Qu'est ce que je ferais.". Les actions du jeu sont déterminées par la tâche et nécessitent enfants l'action prévue opportune conformément aux conditions fixées ou aux circonstances créées. Les enfants font des suppositions, vérifient ou généralisent des preuves. Ces jeux nécessitent la capacité de corréler les connaissances avec les circonstances, d'établir des relations causales. Ils contiennent également des élément: "Qui peut le comprendre plus vite?".

DIAPOSITIVE 14 Jeux de réflexion. L'émergence des mystères remonte à un passé lointain. Les énigmes ont été créées par les gens eux-mêmes, elles ont été incluses dans les cérémonies, les rituels et ont été incluses dans les vacances. Ils ont été utilisés pour tester les connaissances, la débrouillardise. C'est l'objectif pédagogique évident et la popularité des énigmes en tant qu'outils intelligents. divertissement. À l'heure actuelle, les énigmes, les devinettes et les devinettes sont considérées comme une sorte de jeu éducatif.

Résoudre des énigmes se développe capacité d'analyse, de généralisation, développe la capacité de raisonner tirer des conclusions, faire des inférences.

Jeux de conversations (dialogues). Le jeu-conversation est basé sur la communication de l'enseignant avec les enfants, enfants avec un enseignant et enfants entre eux. La valeur du jeu-conversation réside dans le fait qu'il sollicite l'activation des capacités émotionnelles et mentales. processus: unité de parole, d'action, de pensée et d'imagination enfants. Le jeu de conversation éduque la capacité d'écouter et d'entendre les questions, les questions et les réponses de l'enseignant enfants, la capacité de se concentrer sur le contenu de la conversation, de compléter ce qui a été dit, d'exprimer un jugement.

DIAPOSITIVE 15 Considérez DIDACTIQUE LE JEU COMME MOYEN DE COMPRENDRE ÉDUCATION DE LA PERSONNALITÉ DE L'ENFANT.

DIAPOSITIVE 16 SOCIO-COMMUNICATION DÉVELOPPEMENT.

À Jeux reflète l'attitude enfants d'âge préscolaire aux événements de la vie. Un enfant dans le jeu peut être chauffeur, médecin, enseignant - qui il veut, et cela lui procure une grande joie. Après tout, il vit dans le jeu, agit comme les adultes qui l'entourent, les héros de ses contes de fées préférés, des dessins animés. C'est pourquoi le jeu devient un élément essentiel développement de la personnalité, un important mécanisme de socialisation.

En jeu enfants d'âge préscolaire montrer un désir d'empathie avec un partenaire, faire preuve d'attention, de bienveillance, de réactivité.

Les enfants ont souvent des difficultés à communiquer avec leurs pairs et les adultes. Jeux didactiques, exercices sur développement de la sphère émotionnelle, des études plastiques, des formations pour éliminer les émotions négatives aident à établir la communication les uns avec les autres, développer compétences en communication. Ainsi, avec l'utilisation active de jeux communicatifs, les enfants apprennent les règles de comportement en société, ils se développe la parole et l'expérience sociale.

DIAPOSITIVE 17 DÉVELOPPEMENT

cognitif (didactique) les jeux sont des situations spécialement créées qui simulent la réalité, à partir desquelles enfants d'âge préscolaire proposé de trouver une issue.

Le jeu didactique comme moyen de développement activité cognitive enfants d'âge préscolaire contient un grand potentiel capacités:

Active les processus cognitifs; éduque intérêt et attention enfants d'âge préscolaire;

- développe des capacités; présente enfants dans les situations de la vie ;

Leur apprend à jouer selon les règles développe la curiosité;

Renforce les connaissances et les compétences.

amusement monde conditionnel les jeux rendent l'activité monotone de mémorisation, de répétition, de consolidation ou d'assimilation positivement colorée émotionnellement informations, et l'émotivité de l'action du jeu active tous les processus et fonctions mentaux de l'enfant plus âgé âge préscolaire. Un autre côté positif jeu didactique est qu'il favorise l'utilisation des connaissances dans une situation nouvelle, donc digestible enfants d'âge préscolaire le matériel passe par une sorte de pratique, apporte variété et intérêt au processus pédagogique. Correctement construit le jeu enrichit le processus de réflexion, développe l'autorégulation, renforce la volonté de l'enfant. Le jeu mène à ses découvertes indépendantes, résolution de problème.

DIAPOSITIVE 18 DISCOURS DÉVELOPPEMENT

Les jeux didactiques pour le développement de la parole en tant que forme d'enseignement aux enfants contiennent deux débuts: éducatif (cognitif) et jeux (divertissant).

Une tâche éducateur est pour t'appeler l'intérêt des enfants pour le jeu, choisissez de telles options de jeu où les enfants pourraient activement enrichir leur vocabulaire. Jeu didactique est une méthode largement utilisée de travail de vocabulaire avec les enfants âge préscolaire.

Ainsi, une caractéristique jeu de développement didactique parole et sa fin finale est le résultat, qui est déterminé tâche didactique, la tâche du jeu, les actions et les règles du jeu, et qui l'éducateur prévoit en utilisant n'importe quel jeu.

La maîtrise des compétences d'analyse phono-syllabique est d'une importance primordiale pour la correction et formation le côté phonétique de la parole et sa structure grammaticale, ainsi que pour la capacité de prononcer des mots d'une structure syllabique complexe. Par conséquent, il est très important de commencer à apprendre l'analyse sonore basée sur l'étude simultanée du son et de son image graphique - les lettres, par conséquent, dans l'esprit enfants une relation forte se forme entre le son parlé et la lettre.

Les jeux didactiques développent la parole des enfants: le dictionnaire est réapprovisionné et activé, formé prononciation correcte, la parole connectée se développe la capacité d'exprimer correctement sa pensée. Certains jeux nécessitent enfants utilisation active de concepts génériques et spécifiques, par exemple, "Nom en un mot" ou "Nommez trois objets". Trouver des antonymes, des synonymes, des mots similaires dans le son est la tâche principale de nombreux jeux de mots.

Indubitablement didactique les jeux sont un outil puissant pour le développement de la parole chez les enfants est également qu'ils peuvent être recommandés pour une utilisation par les parents à la maison. Holding didactique les jeux ne nécessitent pas de connaissances particulières dans le domaine des sciences pédagogiques et des coûts élevés dans la préparation du jeu. Dans le jeu, vous pouvez développer chez les enfants d'âge préscolaire envie de créer des mots, de jouer avec le mot, grâce à quoi ils réussiront à maîtriser leur langue maternelle.

DIAPOSITIVE 19 ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE DÉVELOPPEMENT

âge préscolaire- une des étapes cruciales où se posent les fondements d'une attitude artistique, esthétique, créative face au réel.

Didactique les jeux sont un des moyens d'éducation artistique et esthétique des seniors enfants d'âge préscolaire. Ils promeuvent développement capacités cognitives, obtention de nouvelles connaissances artistiques et esthétiques de leur généralisation et consolidation. Dans le processus jeux didactiques les enfants clarifient, consolider, élargir leurs idées sur le côté esthétique du monde qui les entoure, l'art, apprendre à donner des jugements esthétiques évaluatifs, maîtriser les techniques de créativité manuelle.

Rôle didactique jeux dans l'éducation artistique et esthétique des seniors enfants d'âge préscolaire est qu'ils sont utilisés comme un moyen d'acquérir des connaissances artistiques, développement de la perception artistique, goût artistique et esthétique, observation, attention, mémoire, réflexion, parole, vérification et consolidation des compétences techniques acquises.

Les jeux didactiques contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, formation d'idées, acquisition de connaissances.

DIAPOSITIVE 20 PHYSIQUE DÉVELOPPEMENT

Dans la pratique actuelle de l'enseignement des mouvements de base enfants en maternelle les établissements sont dominés par des méthodes d'enseignement direct, qui ne sont pas toujours efficaces. L'introduction d'une composante de jeu dans la formation permet à l'enfant de regarder le mouvement d'un point de vue pratique, c'est-à-dire le jeu, la position, lui apprend transformer motricité dans leur activité directe.

L'objectif principal des jeux proposés est de renforcer l'orientation pédagogique dans l'apprentissage mouvements d'enfants. Samo le mouvement reste la composante principale et obligatoire des jeux, mais il n'agit plus seulement comme une action motrice spécifique, où certains résultats doivent être obtenus, mais comme un objet cognitif.

A travers des jeux, les enfants se familiarisent avec la variété des mouvements, leur but; apprendre à différencier les mouvements par types et méthodes d'exécution; corréler, comparer le mouvement effectué avec les mesures disponibles - normes motrices ; pratiquer l'application des mouvements dans un nouvel environnement inhabituel.

En utilisant didactique des jeux sont organisés en plus la perception, distinguant les mouvements, les reconnaissant non seulement par une action extérieure, mais aussi par une description verbale. Ainsi, les enfants apprennent à faire des généralisations primaires, à grouper les mouvements selon certaines propriétés. Didactique les jeux sont recommandés pour une utilisation dans les cours d'éducation physique et dans indépendant activité motrice enfants de cinq à sept ans.

DIAPOSITIVE 21 Peut être fait CONCLUSION:

Jeu didactique est une pédagogie complexe et multiple phénomène: c'est aussi une méthode d'apprentissage ludique enfants d'âge préscolaire, et forme d'éducation, et indépendant activités de jeu, et un moyen de éduquer la personnalité de l'enfant.

Le jeu didactique en tant que forme d'enseignement aux enfants contient deux débuts: éducatif (cognitif) et jeux (divertissant). soignant est à la fois professeur et joueur. Il enseigne et pièces, et les enfants, en jouant, apprennent.

Didactique les jeux ont un gros potentiel impact éducatif sur les enfants d'âge préscolaire.

je veux continuer autodidacte sur le sujet choisi, à cet égard, j'ai déterminé

DIAPOSITIVE 22 PERSPECTIVES AUTOFORMATION

Poursuivre l'étude de la littérature psychologique et pédagogique et l'expérience pédagogique d'autres enseignants;

Planifié et amélioré systématiquement les méthodes d'enseignement et de processus éducatif.

Effectuer une analyse et une évaluation des résultats de leurs activités et activités enfants;

Ceci conclut mon rapport. DIAPOSITIVE 22-1 Merci à tous pour votre attention !

Cible: améliorer leur niveau théorique, leurs aptitudes et leurs compétences professionnelles.

Tâches:

Continuer à fixer les nombres quantitatifs et ordinaux, distinguer figures géométriques pour naviguer dans l'espace et le temps.

Continuer à développer les compétences d'activité indépendante des enfants, la capacité de se concentrer sur un objet, les capacités mentales; compétences en communication.

Contribuer à la formation de relations amicales avec les pairs, la conformité, la capacité de négocier.

	2. Travailler avec des enfants		4. Travailler avec les parents	5. Travailler avec les employés
Septembre	JE. Diagnostic organisationnel - "Éclairez les étoiles." - "Mosaïque géométrique". - Fixez le tapis. - "Dénotations de la partie du jour." -	Objectif : Identifier le niveau de connaissance des enfants sur ce sujet.
Octobre	II. Partie principale L'étude des nombres ordinaux et cardinaux. 1. Jeux avec des nombres et des nombres - "Appelle-moi bientôt." - "Montre-moi la même chose." - "Quelle figure manque-t-il?" - "Connectez les chiffres avec le bon montant."	1. Pour former chez les enfants le concept de comptage ordinal et de nombres cardinaux, exercice de comptage ordinal jusqu'à 10. 3. Contribuer à la formation de l'activité, la discipline des enfants.
Novembre	Le jeu "Qui appellera en premier?" (Les enfants doivent compter le nombre de coups et trouver le jouet). - "Quels numéros ont changé de place ?". - Nommez vos voisins. - "Montrez la figure que je nommerai." - "Dessine et colorie une figure géométrique."	1. Former chez les enfants le concept de comptage ordinal. 2. Développer l'attention, la mémoire visuelle et auditive, la pensée logique, l'observation, le discours mathématique. 3. Contribuer à la formation de l'activité, de la discipline.	Consultation "Enseigner les mathématiques aux enfants d'âge préscolaire dans une famille"
Décembre	3. Orientation dans l'espace. Orientation auditive : - "Allez dans la direction d'où ils ont appelé." - "Devinez qui a appelé." - Allez au son de la cloche. - "Rapide ou lent ?".	1. Continuez à améliorer la capacité de naviguer dans l'espace environnant à l'aide de l'ouïe.
Janvier	Orientation dans l'espace par rapport au sujet- avant, arrière, haut, bas, droite, gauche, avant droite, avant gauche, arrière droite, arrière gauche par rapport à l'objet. - "Mettre la théière à droite de la tasse, derrière la tasse, devant la tasse...". - "Qu'y a-t-il à gauche de ...?". - "Dis-moi où se trouve l'armoire, la chaise….	1. Continuez à améliorer la capacité à naviguer dans l'espace environnant par rapport au sujet. 2. Développer la capacité de comprendre le sens des relations spatiales. 3. Promouvoir la formation de relations amicales avec les pairs.	Consultation individuelle sur le thème : « Orientation dans l'espace par rapport à l'objet ».	Photo - exposition "Etudier les mathématiques".
Février	Auto-orientation- arrière, haut, bas, droite, gauche, avant droite, avant gauche, arrière droite, arrière gauche, avant, arrière, haut, bas, droite, gauche, avant droite, avant gauche, arrière droite, arrière gauche. - "Trouvez des jouets." "Où iras-tu, que trouveras-tu ?" - "Montrer le drapeau en avant, à droite...". - « Nommez tous les jouets qui sont devant, à votre droite.	1. Continuez à améliorer la capacité à naviguer par rapport à vous-même. 2. Continuer à développer la capacité de comprendre le sens des relations spatiales par rapport à soi. 3. Promouvoir la formation de relations amicales avec les pairs.	Consultation individuelle sur le thème : « Orientation vers soi-même ».
Mars	4. Orientation dans le temps(parties de la journée ; hier, aujourd'hui, demain ; jours de la semaine, saisons). Rédaction d'une histoire basée sur le tableau "Mode du jour" Conversation : "Notre journée". Conversation : "Ce que nous avons fait hier, nous le ferons aujourd'hui et demain"	1. Continuer à améliorer la capacité à naviguer dans le temps (parties de la journée ; hier, aujourd'hui, demain). 2. Continuez à développer la capacité de comprendre le sens des concepts temporaires, développez un vocabulaire actif sur le sujet. 3. Promouvoir la formation de relations amicales avec les pairs.		Méthodes de travail sur la formation des représentations temporaires chez les enfants .
Avril	Mémoriser un poème (E. Stekvashova) "Semaine" Jeu de mots didactique "Les jours de la semaine". Nous marquons les jours de la semaine avec des cercles colorés. Jeu didactique "Saisons"	1. Continuer à améliorer la capacité à naviguer dans le temps (jours de la semaine, saisons). 2. Continuez à développer la capacité de comprendre le sens des concepts temporaires, développez un vocabulaire actif sur le sujet, prenez l'habitude de marquer les jours de la semaine avec des cercles colorés. 3. Promouvoir la formation de relations amicales avec les pairs.	Répétez à la maison le poème "Semaine" d'E. Stekvashov
	III. Partie finale 1. Rechercher des représentations quantitatives : - "Éclairez les étoiles." - "Compte combien de fois j'applaudis." 2. L'étude des connaissances sur les formes géométriques ; - "Mosaïque géométrique". - Fixez le tapis. 3. Etude de la capacité à naviguer dans l'espace ; - "Dis ça à droite, à gauche, derrière, devant toi, derrière." - "Où est le jouet?" (sur l'étagère du haut, du milieu et du bas). 4. Étude de l'orientation dans le temps - "Dénotations de la partie du jour." - "Dénotations du temps, comme" hier ", " aujourd'hui ", " demain " IV. Conclusions.	Objectif: vérifier le niveau de formation des connaissances des enfants sur le thème de l'auto-éducation.	Parlez individuellement des progrès de votre enfant.

Littérature:

V.P. Novikov "Mathématiques dans le groupe senior", le programme "De la naissance à l'école" édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva, A. M. Leushina " Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire.