Compétence professionnelle de l'enseignant préscolaire. Compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans des conditions modernes

Compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire

Bon après-midi chers collègues!

Conformément à la nouvelle loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", l'enseignement préscolaire est devenu pour la première fois un niveau indépendant d'enseignement général. D'une part, il s'agit de la reconnaissance de l'importance de l'éducation préscolaire dans le développement de l'enfant, d'autre part, de l'augmentation des exigences en matière d'éducation préscolaire, notamment par l'adoption de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Mais quelles que soient les réformes qui ont lieu dans le système éducatif, elles sont, d'une manière ou d'une autre, limitées à un interprète spécifique - un enseignant. Jardin d'enfants. C'est l'enseignant-praticien qui met en œuvre les principales innovations et nouveautés en éducation. Pour l'introduction réussie d'innovations dans la pratique et la mise en œuvre efficace des tâches définies dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral, un enseignant a besoin d'un haut niveau de compétence pédagogique professionnelle.

La compétence professionnelle et pédagogique des enseignants n'est pas une simple somme de connaissances disciplinaires, d'informations pédagogiques et psychologiques, de capacité à diriger des cours ou des événements. Elle s'acquiert et se manifeste dans des situations psychologiques, pédagogiques et communicatives spécifiques, dans des situations de solution réelle de problèmes professionnels qui se posent constamment dans le processus éducatif.

Quelles sont les exigences de la personnalité d'un éducateur moderne et de sa compétence ?

Dans le système d'éducation préscolaire, le processus d'interaction entre l'enseignant et l'enfant est une priorité. Les processus modernes de modernisation de l'éducation préscolaire mettent en avant non pas l'affiliation formelle de l'éducateur à la profession, mais la position personnelle qu'il occupe, fournissant une attitude au travail pédagogique. C'est cette position qui guide l'enseignant pour comprendre les façons d'interagir avec l'enfant.

À l'heure actuelle, ce n'est pas seulement un éducateur qui est recherché, mais un enseignant-chercheur, un enseignant-psychologue, un enseignant-technologue. Ces qualités chez un enseignant ne peuvent se développer que dans les conditions d'un processus éducatif créatif, problématique et technologiquement organisé dans une institution préscolaire. De plus, à condition que l'enseignant soit activement engagé dans un travail scientifique, méthodologique, de recherche, expérimental, innovant, apprenne à chercher son "visage professionnel", son outil pédagogique.

Aujourd'hui, chaque enseignant doit acquérir et développer des compétences qui font de lui un acteur créatif actif dans l'interaction avec les enfants :

Position pédagogique humaine;

Compréhension approfondie des tâches de l'éducation préscolaire;

La nécessité et la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, de la préservation de la santé physique et spirituelle des élèves ;

Attention à l'individualité de chaque enfant;

Volonté et capacité de créer et d'enrichir de manière créative l'environnement éducatif de développement des matières et d'information culturelle ;

Capacité à travailler de manière ciblée avec les technologies pédagogiques modernes, volonté d'expérimenter, de les introduire ;

La capacité d'auto-éducation et d'auto-développement conscient de l'individu, la volonté d'apprendre tout au long de la carrière.

Actuellement, la "Norme professionnelle de l'enseignant" est en cours de finalisation, qui devait entrer en vigueur le 1er janvier 2015. Cependant, la panrusse Le syndicat de l'éducation a envoyé le ministre du Travail et protection sociale Lettre à la Fédération de Russie demandant de reporter la date de son introduction au 1er janvier 2018. Selon le Syndicat panrusse de l'éducation, l'introduction précipitée d'une norme professionnelle peut entraîner de nombreux conflits juridiques, et par conséquent le report officiel de la date de début de l'application de la norme professionnelle d'un enseignant à une date ultérieure peut être un mesure raisonnable, équilibrée et objective de la part du ministère du Travail de la Russie.

Ainsi, dans la norme professionnelleà la clause 4.5, les compétences professionnelles d'un enseignant préscolaire (éducateur) sont énumérées.

1. Connaître les spécificités de l'éducation préscolaire et l'organisation du travail éducatif avec les enfants.

2. Connaître les schémas généraux de développement de l'enfant dans la petite enfance et l'enfance préscolaire; caractéristiques de la formation et du développement des activités des enfants à un âge précoce et préscolaire.

3. Être capable d'organiser les principaux types d'activités à l'âge préscolaire: manipulation d'objets et jeu, assurant le développement des enfants. Organiser des activités conjointes et indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

4. Posséder la théorie et les méthodes pédagogiques du développement physique, cognitif et personnel des enfants.

5. Être capable de planifier, de mettre en œuvre et d'analyser un travail éducatif avec des enfants âge préscolaire conformément à la norme fédérale d'enseignement préscolaire de l'État.

6. Être capable de planifier et d'ajuster les tâches éducatives (avec un psychologue et d'autres spécialistes) en fonction des résultats du suivi, en tenant compte des caractéristiques individuelles du développement de chaque enfant.

8. Participer à la création d'un environnement éducatif psychologiquement confortable et sûr, assurer la sécurité de la vie des enfants, maintenir et renforcer leur santé, soutenir le bien-être émotionnel de l'enfant.

9. Maîtriser les méthodes et les moyens d'analyse du suivi psychologique et pédagogique, qui permettent d'évaluer les résultats de l'élaboration des programmes éducatifs par les enfants, le degré de formation des qualités intégratives nécessaires des enfants d'âge préscolaire nécessaires à la poursuite des études et le développement dans école primaire.

10. Propres méthodes et moyens d'éducation psychologique et pédagogique des parents (représentants légaux) des enfants, être en mesure de construire des partenariats avec eux pour résoudre les problèmes éducatifs.

11. Posséder les compétences TIC nécessaires et suffisantes pour la planification, la mise en œuvre et l'évaluation du travail éducatif avec les enfants.

Quel est le rôle de l'évaluation des compétences dans le développement professionnel des enseignants ?

Il existe aujourd'hui un écart important entre le niveau réel et le niveau requis de compétence professionnelle des enseignants.

Comment cela se manifeste-t-il concrètement :

Le modèle éducatif et disciplinaire prévaut encore dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire et les enseignants ne sont pas toujours en mesure de construire des relations disciplinaires avec les enfants et leurs parents. Pour que l'enfant devienne le sujet du processus éducatif, il doit rencontrer le sujet en la personne de l'enseignant - c'est toute l'essence du travail pédagogique;

De nombreux enseignants, en particulier les enseignants expérimentés ayant une longue expérience professionnelle, se concentrent principalement sur l'exercice de leurs fonctions officielles. Et aujourd'hui, les éducateurs capables de planifier et de construire de manière indépendante un système de travail rapide sont plus demandés.

Nombreux sont les maîtres qui, ayant reçu une fois une formation spécialisée, sont contraints de suivre des cours de perfectionnement. En même temps, les réalités aujourd'hui obligent les professionnels à s'auto-éduquer tout au long de leur vie. Par conséquent, l'un des indicateurs significatifs de la compétence professionnelle d'un éducateur est sa volonté d'auto-éducation et de développement personnel, ainsi que sa capacité à appliquer de manière créative de nouvelles connaissances et compétences dans des activités pratiques. L'efficacité de son travail dépend directement de la prise de conscience par l'enseignant de la nécessité d'améliorer constamment le niveau des qualifications professionnelles.

L'évaluation régulière des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire stimulera leur désir d'auto-éducation et d'auto-amélioration professionnelle (et d'auto-évaluation de l'enseignant).

Aujourd'hui, les enseignants du préscolaire doivent être activement impliqués dans des activités innovantes, dans le processus d'introduction de nouveaux programmes et technologies pour interagir avec les enfants et les parents. Dans ces conditions, une évaluation complète et objective des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire revêt une importance particulière.

Formation et développement des compétences professionnelles d'un enseignant

Sur la base des exigences modernes, il est possible de déterminer les principaux moyens de développer les compétences professionnelles d'un enseignant:

Travailler dans des associations méthodologiques, des groupes de création de problèmes ;

Activités de recherche, d'expérimentation et de conception ;

Activité innovante, développement de nouvelles technologies pédagogiques ;

Diverses formes de soutien psychologique et pédagogique, tant pour les jeunes enseignants que pour les enseignants expérimentés, le mentorat ;

Vues ouvertes et visites mutuelles des classes ;

Anneaux pédagogiques - oriente les enseignants vers l'étude des dernières recherches en psychologie et en pédagogie, la littérature méthodologique, aide à identifier diverses approches pour résoudre des problèmes pédagogiques, améliore les compétences de pensée logique et d'argumentation de sa position, enseigne la brièveté, la clarté, l'exactitude des déclarations , développe l'ingéniosité, le sens de l'humour;

Participation active à des compétitions professionnelles de différents niveaux;

Généralisation de sa propre expérience pédagogique lors d'événements municipaux et dans l'espace Internet ;

Le travail des enseignants avec la littérature scientifique et méthodologique et le matériel didactique;

Organisation de séminaires pratiques, cours pratiques, enseignement général;

Formations : croissance personnelle ; avec des éléments de réflexion; développement de la créativité;

Salons psychologiques et pédagogiques, jeux d'entreprise, master classes, etc.

Mais aucune des méthodes énumérées ne sera efficace si l'enseignant lui-même ne réalise pas la nécessité d'améliorer sa propre compétence professionnelle. Pour ce faire, il est nécessaire de créer des conditions dans lesquelles l'enseignant est conscient de la nécessité d'améliorer le niveau de ses qualités professionnelles.

Il convient de noter que la formation et le développement des compétences professionnelles, l'amélioration du niveau de compétence des enseignants est une activité prioritaire non seulement pour l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, mais aussi socialement - services psychologiques s en général, puisqu'il occupe une place particulière dans le système de gestion d'un établissement préscolaire et représente un maillon important dans un système holistique de professionnalisation du personnel enseignant, car, avant tout, il coordonne le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Ainsi, un jardin d'enfants moderne a besoin d'un enseignant qui ne sera pas un «enseignant», mais un partenaire principal pour les enfants, contribuant au développement de la personnalité des élèves; un enseignant capable de planifier et de construire avec compétence le processus éducatif, en se concentrant sur les intérêts des enfants eux-mêmes, mais en même temps n'ayant pas peur de s'écarter du plan prévu et de s'adapter aux situations réelles; un enseignant qui peut prendre des décisions de manière autonome dans une situation de choix, en les prédisant conséquences possibles, ainsi que capable de coopération, possédant des connaissances psychologiques et pédagogiques, des technologies modernes de l'information et de la communication, capable d'auto-éducation et d'introspection. Plus le niveau de compétence professionnelle des enseignants est élevé, plus le niveau de qualité de l'enseignement dans l'établissement d'enseignement préscolaire est élevé et un système bien construit de formes de travail interactives avec le personnel enseignant conduit non seulement au développement de la compétence professionnelle des enseignants, mais fédère également l'équipe.

Travail final qualificatif

DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS DE DOE

Introduction

La pertinence de la recherche. L'éducation préscolaire moderne est l'une des étapes les plus en développement du système éducatif de la Fédération de Russie. Les nouvelles exigences réglementaires pour déterminer la structure, les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire ont un impact direct sur le travail avec le personnel enseignant, conçu pour mettre en œuvre le processus éducatif dans des conditions changeantes. Dans différentes régions de Russie, les établissements d'enseignement qui assurent le développement, l'éducation et l'éducation des jeunes enfants connaissent un certain nombre de problèmes de personnel. On note notamment une pénurie de personnel qualifié, une faible sensibilité du système éducatif traditionnel aux exigences extérieures de la société, un système de reconversion et de perfectionnement en retard par rapport aux besoins réels de l'industrie, ce qui entrave le développement de ressources humaines capables de fournir le contenu moderne du processus éducatif et l'utilisation de technologies éducatives appropriées.

Les tâches prioritaires de l'éducation préscolaire, selon le concept d'éducation préscolaire, sont les suivantes: développement personnel de l'enfant, soin de son bien-être émotionnel, développement de l'imagination et des capacités créatives, formation de la capacité des enfants à coopérer avec d'autres personnes. Ces tâches sont déterminées par l'attitude à l'égard de l'âge préscolaire en tant que période unique et précieuse de développement de la personnalité. La valeur de la période de développement préscolaire et son importance durable pour toute la vie humaine ultérieure imposent une responsabilité particulière aux enseignants du préscolaire.

La solution des principales tâches auxquelles sont confrontées les institutions préscolaires, les nouveaux objectifs et le contenu des programmes alternatifs d'éducation préscolaire attendent de nouvelles relations entre adultes et enfants, niant l'approche manipulatrice de l'enfant, le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec lui. Cependant, dans le processus d'apprentissage, les futurs enseignants, les éducateurs actuellement dans de nombreux établissements d'enseignement ne reçoivent que des connaissances spéciales; compétences et capacités qu'ils acquièrent ! indépendamment par essais et erreurs. Des études récentes montrent; que les éducateurs, débutants et expérimentés, disposent d'un arsenal médiocre de moyens pour résoudre les problèmes pédagogiques, d'une formation insuffisante de compétences pédagogiques et de mécanismes pour comprendre une autre personne.

La pertinence du problème de recherche au niveau scientifique et théorique est déterminée par le développement insuffisant de la définition clé de cette étude - "compétence professionnelle des enseignants du préscolaire". Ces dernières années, les concepts de «compétence», «compétence» ont été activement maîtrisés par la pédagogie russe (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, etc. .). Un grand nombre de recherches de thèse sont consacrées à ce problème, cependant, elles prêtent attention aux conditions de formation de la compétence communicative chez les écoliers dans diverses matières académiques, la technologie de formation diverses sortes compétences des élèves, compétence socio-perceptive des enseignants, etc.

Ainsi, le domaine de la recherche touche principalement les niveaux d'enseignement scolaire et universitaire. Alors que les conditions de développement des compétences professionnelles dans la période postuniversitaire et, non moins importante, pour les enseignants en activité des établissements d'enseignement préscolaire n'ont pas été suffisamment étudiées.

L'objet de l'étude est le processus de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire.

L'objet de l'étude est un service méthodologique qui contribue au développement de la compétence professionnelle des éducateurs préscolaires.

Le but de l'étude est de justifier théoriquement, de développer et de tester nouvelle forme le travail du service méthodologique, axé sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs des établissements préscolaires, en tenant compte des caractéristiques individuelles du personnel enseignant.

L'étude est basée sur l'hypothèse suivante :

Il a été suggéré que le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire peut être efficace si les conditions organisationnelles et pédagogiques suivantes sont prises en compte et mises en œuvre :

les exigences réglementaires du système d'éducation préscolaire moderne, les besoins d'un établissement préscolaire et d'un éducateur dans le développement des compétences professionnelles dans un établissement d'enseignement préscolaire ont été étudiés;

sur la base d'une analyse fonctionnelle des activités de l'éducateur en termes de l'école maternelle le contenu des compétences professionnelles est déterminé, les niveaux de leur manifestation dans le processus d'activité pédagogique sont révélés;

un modèle de travail du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire a été élaboré et mis en œuvre dans le cadre d'activités de projet axées sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs, en tenant compte du niveau de leurs manifestations.

En fonction de la finalité, du sujet et de l'hypothèse, les tâches du travail sont définies :

1.Caractériser la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire;

2.Considérer le rôle du service méthodologique dans le développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire ;

.Identifier les formes et les méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité;

.Diagnostiquer la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire;

.Élaborer et mettre en œuvre le projet « École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire » dans le cadre du développement de la compétence professionnelle des enseignants ;

.Évaluer les résultats du projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire".

Méthodes de recherche.

Le travail utilise un ensemble de méthodes de recherche visant à tester l'hypothèse proposée et à résoudre les tâches, y compris les méthodes de préparation et d'organisation de l'étude.

Théorique:

analyse, étude, généralisation et systématisation de la littérature scientifique, pédagogique et psychologique sur le problème à l'étude.

Méthodes de collecte de données empiriques :

méthodes de mesures pédagogiques - test, diagnostic du niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire, observation, conversation, questionnement, questionnement, étude de l'efficacité des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire et des activités pédagogiques des enseignants du préscolaire, expertise, statistique et mathématique calculs.

Expérimental - un travail de recherche sur le sujet de recherche a été effectué sur la base d'un établissement d'enseignement:

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal - jardin d'enfants n ° 38 du district Leninsky d'Ekaterinbourg.

Le but, l'hypothèse et les objectifs identifiés de l'étude ont déterminé la logique de l'étude, qui a été menée de 2012 à 2013. et comprenait trois étapes.

Lors de la première étape (septembre 2012), l'analyse des documents réglementaires, de la littérature scientifique, psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche a été réalisée, le sujet, le but et les objectifs de la recherche ont été formulés. L'aspect pratique du travail consistait à mener une expérience d'énoncé, qui a permis d'identifier les exigences réglementaires pour l'enseignant des établissements d'enseignement préscolaire de divers types et le niveau de développement des compétences professionnelles des éducateurs.

Lors de la deuxième étape (octobre 2012-avril 2013), le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire a élaboré un projet de formation avancée axé sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs préscolaires et a commencé à le tester sur la base de l'établissement préscolaire n ° 38.

Lors de la troisième étape (mai 2013), une vérification expérimentale de l'efficacité du processus de formation avancée, différenciée par types d'activités éducatives et axée sur le développement des compétences professionnelles des éducateurs, son évaluation des travaux expérimentaux et de recherche a été réalisée, la les résultats ont été résumés et des conclusions ont été formulées.

La structure du travail de qualification finale se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

1. Approches théoriques et méthodologiques du développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire

1.1 Caractéristiques de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire

Pour une vision holistique des voies et méthodes possibles de formation de la compétence professionnelle des éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire, nous examinerons les concepts clés: compétence, compétences, compétence professionnelle.

La "compétence" en tant que phénomène, malgré un nombre suffisant d'études, n'a pas encore aujourd'hui de définition exacte et n'a pas reçu son analyse exhaustive. Souvent dans la littérature scientifique, ce concept d'activité pédagogique est utilisé dans le cadre de la mise en action des moteurs internes de la démarche pédagogique, et plus souvent dans le rôle d'une métaphore figurative, plutôt que d'une catégorie scientifique.

Pour de nombreux chercheurs, la compétence d'un spécialiste se manifeste d'abord dans la mise en œuvre efficace de tâches fonctionnelles. Mais la compétence s'entend aussi de cette manière : une mesure de compréhension du monde environnant et de l'adéquation de l'interaction avec celui-ci ; un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui vous permettent de mener à bien des activités; un certain niveau de formation de l'expérience sociale et pratique du sujet ; le niveau de formation aux formes d'activité sociale et individuelle, qui permet à l'individu, dans le cadre de ses capacités et de son statut, de fonctionner avec succès dans la société ; un ensemble de propriétés professionnelles, c'est-à-dire capacité à répondre aux exigences du poste à un certain niveau, etc.

Des études montrent que le concept de compétence est étroitement lié à la définition de « compétence ». Dans le même temps, il convient de noter que dans divers dictionnaires explicatifs, le concept de "compétence", malgré certaines différences d'interprétation, comprend deux principales explications générales : 1) l'éventail des problèmes ; 2) connaissances et expérience dans un certain domaine.

De plus, les chercheurs identifient d'autres caractéristiques du concept considéré. Ainsi, la compétence signifie :

la capacité d'appliquer des connaissances, des compétences et des qualités personnelles pour des activités réussies dans un domaine particulier ;

connaissance et compréhension (connaissance théorique du domaine universitaire, capacité de connaître et de comprendre);

savoir agir (application pratique et opérationnelle des connaissances à des situations précises) ;

savoir être (valeurs faisant partie intégrante de la manière de percevoir la vie dans un contexte social) .

Comme le montrent les études, les compétences sont « les réalisations attendues et mesurables de l'individu, qui déterminent ce que l'individu sera capable de faire à la fin du processus d'apprentissage ; une caractéristique généralisée qui détermine la volonté d'un spécialiste d'utiliser tout son potentiel (connaissances, compétences, expérience et qualités personnelles) pour une activité réussie dans un certain domaine professionnel.

Sur la base des définitions ci-dessus, on peut imaginer le contenu essentiel du concept de "compétence professionnelle", qui en acméologie, dans sa section de psychologie du développement, est considérée comme la principale composante cognitive des sous-systèmes de la personnalité et du professionnalisme de l'activité, la portée de compétence professionnelle, l'éventail des problèmes à résoudre, le système de connaissances en constante expansion, permettant d'exercer des activités professionnelles avec grande productivité. La structure et le contenu de la compétence professionnelle sont largement déterminés par les spécificités de l'activité professionnelle, son appartenance à certains types.

Une analyse de l'essence du concept de "compétence professionnelle" permet de le présenter comme une intégration de connaissances, d'expériences et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel qui reflètent la capacité d'un enseignant (éducateur) à exercer efficacement des activités professionnelles et à atteindre des objectifs liés au développement personnel dans le système d'éducation préscolaire. Et cela est possible lorsque le sujet de l'activité professionnelle atteint un certain stade de professionnalisme. Le professionnalisme en psychologie et en acméologie est compris comme une grande volonté d'accomplir les tâches de l'activité professionnelle, comme une caractéristique qualitative du sujet du travail, reflétant des qualifications et des compétences professionnelles élevées, une variété de compétences et capacités professionnelles efficaces, y compris celles basées sur la créativité solutions, possession d'algorithmes modernes et de méthodes de résolution de tâches professionnelles, ce qui vous permet de mener à bien des activités avec une productivité élevée et stable.

Dans le même temps, le professionnalisme de l'individu est également distingué, ce qui est également compris comme une caractéristique qualitative du sujet du travail, reflétant un niveau élevé de qualités professionnelles importantes ou personnelles, de professionnalisme, de créativité, d'un niveau adéquat de revendications , une sphère motivationnelle et des orientations de valeurs, visant un développement personnel progressif.

On sait que le professionnalisme de l'activité et de la personnalité d'un spécialiste se manifeste par la nécessité et la volonté d'améliorer systématiquement les qualifications, d'exprimer une activité créative, de répondre de manière productive aux exigences croissantes de la production sociale et de la culture, d'améliorer les résultats de son travail et de ses propres personnalité. Dans ce cas, on peut parler non seulement de la compétence professionnelle du sujet de l'activité professionnelle, mais aussi de sa compétence personnelle, qui, en général, est importante pour le système des professions "homme-homme" et, en particulier, pour activité pédagogique.

Dans ces études et d'autres, la structure, les principales caractéristiques du contenu, les exigences de la personnalité et les activités du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire sont décrites de manière suffisamment détaillée. Mais, il y a peu de travaux qui présenteraient un système pour la formation de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire. Alors que c'est le système qui offre la possibilité de voir les voies, moyens et méthodes d'acquisition de la compétence professionnelle par le sujet d'un certain domaine d'activité. Le système est un processus unique d'interaction et de coopération entre enseignants, éducateurs, administration, spécialistes des services psychologiques et méthodologiques pour développer des compétences dans le domaine des activités éducatives dans un établissement d'enseignement préscolaire, résoudre des problèmes professionnels complexes, faire un choix moralement justifié, etc. . .

Certains éléments du système proposé ont déjà été reflétés dans les activités pratiques de divers établissements d'enseignement, d'autres sont en cours d'introduction, certains d'entre eux nécessitent une approbation. Bien entendu, la liste proposée peut inclure d'autres méthodes et mécanismes efficaces pour la formation des compétences professionnelles du personnel pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire. Mais la ligne directrice est l'idée que la formation de la compétence professionnelle offre aux enseignants la possibilité de choisir des moyens efficaces pour résoudre les problèmes professionnels ; effectuer de manière créative des tâches fonctionnelles ; concevoir des stratégies efficaces de développement professionnel et de développement personnel ; s'évaluer et s'améliorer adéquatement; déterminer les facteurs accompagnant le développement professionnel; établir des relations interpersonnelles constructives avec tous les sujets de l'espace éducatif; apporter des ajustements constructifs au plan de vie et créer un environnement de développement pour leurs élèves.

Il est intéressant de retracer le développement de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans le domaine de l'éducation à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique : du système tribal à nos jours. Les exigences de compétence professionnelle des enseignants du préscolaire qui éduquent les enfants du préscolaire, comme le montre une analyse rétrospective de la littérature pédagogique, trouvent leur origine dans le développement de l'éducation familiale et sociale. Les exigences relatives à la compétence des personnes impliquées dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire ont changé tout au long du développement historique de notre société.

Basé classification moderne l'éducation, pendant le système tribal et pendant la période de l'émergence des relations féodales en Russie, des éléments d'une approche démocratique et humaine de l'éducation sont observés. Peu importe à quel point les opinions sur une femme étaient différentes au cours de cette période, elle était reconnue pour le droit de prendre soin des enfants, de les élever dans les «bonnes manières» (Vladimir Monomakh). Les idées d'humanisation de l'éducation peuvent être observées dans les vues et les déclarations pédagogiques des personnalités culturelles du XVIIe siècle. Karion Istomin, Siméon de Polotsk, Épiphanie Slavinetsky. Ce sont les premières tentatives pour déterminer le contenu de base de l'éducation et de la formation par âge. L'une des principales exigences de la compétence professionnelle des éducateurs au XVIIIe - première moitié du XIXe siècle. l'exigence est posée de prendre en compte les inclinations de chaque enfant et de maintenir la gaieté comme son état naturel (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).

Les questions de la compétence des éducateurs dans les relations avec les élèves ont été consacrées à l'attention dans les études et travaux scientifiques de P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovitch, L.N. Tolstoï, K.D. Ushinsky et autres. À cet égard, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, parler des mécanismes nécessaires à l'éducateur d'une compréhension particulière de l'enfant, cent spécifiques monde spirituel. Ces considérations s'enchaînent pour notre étude en lien avec les mécanismes de compréhension de l'autre que nous considérons ci-dessous : « empathie », « capacité à se décentrer », etc.

Dans les conceptions pédagogiques des scientifiques étrangers, nous nous sommes davantage intéressés aux exigences qu'ils posent à la compétence de l'enseignant-formateur. Les philosophes antiques tels qu'Aristote, Platon, Socrate et d'autres ont accordé une grande attention aux questions de compétences professionnelles de l'enseignant et, en particulier, à son éloquence. Même Zénon d'Elée (Ve siècle avant J.-C.) a introduit le premier la forme dialogique de présentation des connaissances. L'attitude humaine envers l'enfant, basée sur l'étude de ses propriétés individuelles, est ce que les penseurs progressistes de la Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky et autres) appréciaient le plus chez l'enseignant. Modèle moderne L'institution préscolaire anti-autoritaire a pour justification théorique les concepts humanistes philosophiques et psycho-pédagogiques des scientifiques de renommée mondiale R. Steiner, fondateur de la pédagogie "Waldorf", et M. Montessori. Comme conditions nécessaires à la vague pratique de l'éducation, ils considèrent un sentiment de respect profond pour l'enfant et la capacité de l'éducateur à porter constamment en lui une image vivante de l'être de l'enfant.

Les chercheurs nationaux modernes, étudiant l'activité pédagogique et les critères de son succès, ainsi que le concept de compétence professionnelle, considèrent des concepts tels que les compétences pédagogiques, la technique pédagogique, les compétences pédagogiques, etc.

En résumé, les principales exigences relatives à la compétence professionnelle d'un formateur d'enseignants peuvent être formulées comme suit :

-la présence d'une connaissance approfondie de l'âge et des caractéristiques psychophysiologiques individuelles des enfants;

-la manifestation de connaissances dans les relations avec l'élève et l'existence de mécanismes développés pour comprendre une autre personne;

-possession de compétences pédagogiques et de technique pédagogique;

-possession de biens personnels importants sur le plan professionnel et orientations de valeurs.

Le concept d'éducation préscolaire, dont les auteurs sont A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky et d'autres, ont défini de nouvelles orientations cibles dans le travail de l'enseignant pour l'interaction personnelle et la communication en partenariat avec l'enfant dans un environnement collaboratif.

Pour déterminer le contenu de la norme normative et diagnostique de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans le domaine de l'éducation, nous avons principalement utilisé les lignes directrices suivantes:

-les résultats d'une analyse rétrospective des exigences de la compétence professionnelle d'un formateur d'enseignants à différentes étapes du développement de la pensée pédagogique ;

-des dispositions sur le rôle prépondérant de la communication dans les activités professionnelles d'un enseignant et le développement mental des enfants d'âge préscolaire ;

-les exigences de qualification aux spécialistes des "Recommandations pour la certification des gestionnaires et des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire".

Dans le même temps, il convient de noter que la définition, c'est-à-dire la définition logique de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire dans le domaine de l'éducation en théorie pédagogique moderne reste indéfinie, malgré le développement des exigences de qualification proposées dans les "Recommandations pour la certification des gestionnaires et des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire". L'élaboration de ces "Recommandations ..." est due, entre autres, à la nécessité de mettre en œuvre des changements dans le système de formation des enseignants. Il existe désormais un écart entre les activités des établissements d'enseignement préscolaire, d'une part, et les universités pédagogiques et autres établissements d'enseignement, d'autre part, en raison des différents mécanismes de leur gestion, et les exigences de qualification des spécialistes devraient également devenir une ligne directrice pour les activités des établissements d'enseignement dans la formation et le recyclage du personnel.

Des études récentes ont montré la nécessité de rechercher des approches fondamentalement nouvelles de l'assurance qualité par la mise en œuvre de structures de gestion efficaces, de nouveaux contenus et de technologies pédagogiques intensives. Les établissements d'enseignement sont en mesure de réaliser cette tâche, sous réserve des exigences du régime de développement continu et de la recherche créative de technologies et de méthodes progressistes, de la croissance du professionnalisme au niveau pédagogique, méthodologique et managérial.

Les innovations en cours dans le système d'éducation préscolaire sont dues au besoin objectif de changements adaptés au développement de la société et du système éducatif dans son ensemble. Le principal mécanisme de ces changements est la recherche et le développement de nouvelles technologies pour accroître la compétence professionnelle, ce qui contribue à des changements qualitatifs dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire.

Comme le montrent les résultats de la recherche, il existe aujourd'hui de telles manifestations d'incompétence professionnelle chez les enseignants du préscolaire comme une connaissance insuffisante des enseignants dans le domaine des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire; faible professionnalisme dans la réalisation de diagnostics individuels de la personnalité de l'enfant et de ses états émotionnels; l'accent mis par la plupart des enseignants sur le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec les enfants.

Les difficultés constatées dans la mise en place de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire nous permettent d'affirmer que le problème de la formation spéciale des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire (DOE) et leur manifestation de compétence professionnelle progressive est pertinent. Cependant, les lacunes du système de formation et de recyclage du personnel pédagogique de toutes les catégories de travailleurs préscolaires, révélées en relation avec l'évolution des attentes sociales de la société et avec le passage d'une pédagogie autoritaire à une pédagogie humaine, ralentissent la solution de ce problème. La contradiction existante entre les exigences de compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire, déterminées par de nouvelles orientations cibles dans le domaine de l'éducation préscolaire, et la technologie insuffisamment développée pour la formation avancée des enseignants préscolaires dans la situation socioculturelle actuelle.

Sur la base de l'analyse de sources littéraires, la compétence professionnelle d'un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire peut être définie comme la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles, déterminées par les exigences du poste, basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et valorisante vis-à-vis de l'activité pédagogique. . Cela implique la possession d'attitudes et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, de connaissances théoriques, de compétences et d'aptitudes professionnelles.

.2 Le rôle du service méthodologique dans le développement des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire

À ce jour, tous les enseignants du préscolaire sont perplexes face à la nouvelle situation du système d'éducation préscolaire - l'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État (FSES).

La stratégie éducative concentre les travailleurs préscolaires sur le développement de nouvelles compétences professionnelles, par conséquent, l'orientation stratégique du travail avec le personnel enseignant devrait être l'amélioration continue du niveau de compétences professionnelles des enseignants.

Les exigences relatives au niveau de qualification du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement augmentent en fonction des caractéristiques de qualification du poste correspondant.

Les travailleurs pédagogiques doivent avoir les compétences de base pour organiser des activités visant à améliorer la santé des enfants et leur Développement physique; organisation d'activités diverses et communication des enfants; organisation d'activités éducatives pour la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire; interaction avec les parents et les employés de l'établissement d'enseignement; support méthodologique du processus éducatif.

La formation avancée des enseignants du préscolaire est censée être mise en œuvre à travers le travail des services méthodologiques et psychologiques de l'établissement préscolaire, l'inclusion des enseignants dans le travail méthodologique.

rôle essentiel dans l'organisation travail méthodique le service méthodologique de l'établissement d'enseignement joue un rôle dans sa mise en œuvre.

D'après L.N. Atmakhovy développement de la compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire est facilité par les activités du service méthodologique, fonctionnant en conjonction avec trois niveaux de gestion avec les composants structurels correspondants: planification et pronostic (conseil scientifique et méthodologique), organisation et activité (bloc invariant du programme : cycles disciplinaires pédagogiques et sections méthodologiques et un programme à bloc variable : ateliers créatifs et équipes scientifiques et méthodologiques) informationnel et analytique (commission d'experts). L'auteur note également que "le service méthodologique, dans le processus d'organisation de ses activités, forme de manière ciblée les enseignants en améliorant les composantes cognitive, activité et professionnelle-personnelle de la compétence professionnelle, prend en compte dans le contenu de la formation les attentes à la fois d'un établissement d'enseignement et les capacités individuelles des enseignants ».

Selon A.I. Vasilyeva, le travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un processus complexe et créatif dans lequel une formation pratique des éducateurs aux méthodes et techniques de travail avec les enfants est effectuée.

K.Yu. Belaya suggère de comprendre: le travail méthodologique est un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de la mise en œuvre des tâches stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La tâche du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est de développer un système, de trouver disponible et, en même temps, méthodes efficaces améliorer les compétences pédagogiques.

Le but du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est de créer des conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans des activités pédagogiques, l'harmonie d'une pensée pédagogique très développée, de connaissances, de sentiments et de compétences professionnelles. activité créative, contribuant à l'organisation efficace du processus pédagogique.

Les participants au processus éducatif (conformément à la loi "Sur l'éducation de la Fédération de Russie", le règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire) sont: les enfants, le personnel enseignant, les parents.

Les principales tâches du travail méthodologique:

-développer un système d'aide à chaque enseignant basé sur des diagnostics, des formes de travail.

-inclure chaque enseignant dans une recherche créative.

Vous pouvez sélectionner des tâches spécifiques :

-la formation d'une orientation innovante dans les activités du corps enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des réalisations scientifiques.

-élever le niveau de formation théorique des enseignants.

-organisation des travaux sur l'étude des nouvelles normes et programmes d'enseignement.

-enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes dans l'éducation, l'éducation et le développement de l'enfant.

-organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.

-fournir une assistance scientifique et méthodologique à un enseignant basée sur une approche individuelle et différenciée (par expérience, activité créative, éducation, catégorisation).

-fourniture d'une assistance consultative dans l'organisation de l'autoformation des enseignants.

Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, en plus des indicateurs de performance (le niveau de compétences pédagogiques, l'activité des éducateurs), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :

-cohérence - respect des buts et objectifs en termes de contenu et de formes de travail méthodologique;

-la différenciation - deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - implique une part importante dans le système de travail méthodique des individus et cours collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de préparation à l'auto-développement et d'autres indicateurs ;

-phasage - indicateurs de l'efficacité du travail méthodologique.

L'objet de l'activité méthodologique est l'enseignant. Le sujet est le méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'éducateur principal, le superviseur direct de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le sujet de l'activité méthodologique est le support méthodologique du processus éducatif.

Le processus de travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être considéré comme un système d'interaction entre le sujet et l'objet. Le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire agit dans ce processus non seulement en tant qu'objet, mais également en tant que sujet, car le processus de travail méthodologique ne sera productif que s'il contient des éléments d'auto-éducation et d'auto-éducation d'un enseignant en tant que un professionnel. De plus, le processus de travail méthodologique de la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec le personnel enseignant transforme non seulement les enseignants, mais également les organisateurs de ce processus: le méthodologiste, l'éducateur principal, le superviseur immédiat de l'établissement d'enseignement préscolaire, les influençant en tant qu'individus et en tant que professionnels, en développant qualité professionnelle et supprimer les autres.

Ainsi, le travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire combine l'objet, le sujet et le sujet.

La responsabilité de l'organisation du travail méthodologique incombe au méthodologiste. Lui, définissant la stratégie, les buts, les objectifs du développement et du fonctionnement de l'établissement d'enseignement préscolaire, influence la spécification des buts, des objectifs et du contenu du travail méthodologique. Un enseignant-psychologue et des enseignants-spécialistes participent au travail méthodologique, conseillant éducateurs et parents dans leur domaine de compétence.

Dans tous les cas, la tâche du service méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans lequel le potentiel créatif de chaque enseignant, de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé.

De nombreux enseignants, en particulier les débutants, ont besoin de l'aide qualifiée de collègues plus expérimentés, du directeur, du méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire et de spécialistes dans divers domaines de connaissances. Actuellement, ce besoin s'est accru dans le cadre de la transition vers un système éducatif variable, la nécessité de prendre en compte la diversité des intérêts et des opportunités des enfants.

Le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation conformément aux nouvelles réalisations des sciences pédagogiques et psychologiques. Cependant, aujourd'hui, selon P.N. Losev, il existe un problème de faible efficacité du travail méthodique dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire. La raison principale est la mise en œuvre formelle de l'approche systémique, son remplacement par un ensemble éclectique et aléatoire de recommandations de nature opportuniste, l'imposition de méthodes et de modes d'organisation de l'éducation et de l'éducation farfelus.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov indique l'intégrité comme une caractéristique essentielle de tout système. Dans l'interprétation de N.V. Kuzmina "le système pédagogique" est "un ensemble de composants structurels et fonctionnels interconnectés subordonnés aux objectifs d'éducation, d'éducation et de formation de la jeune génération et des adultes".

L'ensemble des systèmes pédagogiques séparés forme un seul système intégral d'éducation. L'éducation préscolaire est la première étape du système pédagogique général et l'établissement d'enseignement préscolaire lui-même, comme l'école, peut être considéré comme un système socio-pédagogique. Par conséquent, selon K.Yu. Belaya, il répond à certaines propriétés : finalité, intégrité, polystructuralité, contrôlabilité, interconnexion et interaction des composants, ouverture, connexion avec l'environnement.

K.Yu. Belaya met en évidence le fait que le travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire en tant que système peut être conçu, construit dans la structure suivante : prévision - programmation - planification - organisation - régulation - contrôle - stimulation - correction et analyse.

Ainsi, le travail méthodique doit être considéré comme un aspect de la gestion et considéré comme une activité visant à assurer la qualité du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. Il est nécessaire de distinguer ses tâches : gestion du processus éducatif, organisation de la formation avancée des enseignants, organisation du travail avec les parents. Il convient de noter que le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus éducatif, conformément aux nouvelles réalisations de la science pédagogique et psychologique.

La restructuration du travail méthodologique dans une institution préscolaire pose inévitablement des tâches dont la solution conduit inévitablement à des réponses correctes aux questions: quels enseignants sont enseignés, quelles informations, quelles connaissances, compétences et dans quelle mesure un enseignant-praticien doit maîtriser aujourd'hui d'améliorer ses compétences et qualifications professionnelles. Ainsi, il convient de noter l'importance du choix optimal du contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes. La pertinence de ce choix est également confirmée par les résultats de la pratique du travail méthodologique dans les établissements préscolaires. P. N. Losev note que le choix du contenu du travail avec les enseignants est souvent aléatoire, caractérisé par l'absence de système, le manque ou la faiblesse des liens entre les principaux domaines de formation avancée pour les travailleurs de la maternelle, l'absence d'un certain nombre de blocs de contenu nécessaires dans le plans de travail méthodologique, les problèmes les plus aigus et les plus urgents. Dans de nombreux jardins d'enfants, les vrais problèmes du processus d'enseignement et d'éducation, les problèmes d'enseignants et d'élèves spécifiques et le contenu du travail méthodologique existent assez paisiblement, mais en parallèle, les uns par rapport aux autres.

V.N. Dubrova estime que le contenu, séparé des problèmes urgents auxquels est confronté l'enseignant, sera inévitablement perçu par lui comme formel, on ne sait pas pourquoi il est imposé de l'extérieur.

Afin de surmonter ces lacunes et d'élever le contenu du travail méthodologique à un nouveau niveau d'exigences modernes, P.N. Losev conseille de faire des efforts à deux niveaux.

Premièrement, assurer et justifier le choix optimal du contenu du travail méthodologique pour les établissements préscolaires, en tenant compte des problèmes et tendances les plus importants dans le développement des compétences professionnelles des enseignants et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire; élaborer une ébauche du contenu du travail méthodologique pour une institution préscolaire moderne. (C'est la tâche des travailleurs des sciences pédagogiques et des hauts fonctionnaires des autorités éducatives, des services et des centres scientifiques et méthodologiques). Deuxièmement, préciser les dispositions générales en fonction des conditions réelles et uniques de chaque établissement préscolaire. (C'est la tâche des organisateurs du travail méthodologique dans l'institution). Il estime également que les tâches au deuxième niveau préscolaire de sélection du contenu du travail méthodologique ne peuvent être résolues avec succès sans tenir compte des fondements scientifiques généraux. Et en même temps, sans préciser le contenu général par rapport aux conditions de chaque institution préscolaire, sans se focaliser sur les problèmes propres à chaque corps enseignant spécifique, même les plus contenu riche le travail méthodique n'inspirera pas les enseignants à la créativité, ne contribuera pas à l'amélioration du travail éducatif, à la démocratisation de la vie préscolaire. Ainsi, le contenu du travail méthodologique dans une institution préscolaire moderne devrait être formé sur la base de diverses sources, à la fois communes à toutes les institutions préscolaires de la région, et spécifiques, individuellement uniques.

P. N. Losev propose d'étudier, ainsi que d'élaborer et d'utiliser à l'avenir, l'ensemble de sources suivant pour le contenu du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire:

-documents du gouvernement de l'État sur la restructuration et le développement socio-économique de notre société, sur l'éducation, la restructuration d'une institution préscolaire, donnant une orientation cible générale pour tout travail méthodologique;

-des programmes d'études nouveaux et améliorés, des aides pédagogiques qui aident à élargir et à mettre à jour le contenu traditionnel du travail méthodologique;

-réalisations du progrès scientifique et technologique, nouveaux résultats de la recherche psychologique et pédagogique, y compris la recherche sur les problèmes du travail méthodologique lui-même dans une institution préscolaire, élevant son niveau scientifique;

-documents instructifs - méthodologiques des autorités éducatives sur les questions de travail méthodologique dans un établissement préscolaire, donnant des recommandations et des instructions spécifiques sur la sélection du contenu du travail avec les enseignants et les éducateurs;

-des informations sur l'expérience pédagogique avancée, innovante et de masse, donnant des échantillons de travail d'une manière nouvelle, ainsi que des informations visant à surmonter davantage les lacunes existantes;

-données provenant d'une analyse approfondie de l'état du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire particulier, données sur la qualité des connaissances, des compétences et des capacités, sur le niveau d'éducation et de développement des élèves, qui aident à identifier les problèmes prioritaires du travail méthodologique pour ce jardin d'enfants, ainsi que l'autoformation des enseignants.

La pratique montre que l'inattention à l'une de ces sources complémentaires conduit à l'unilatéralité, à l'appauvrissement, à la non-pertinence du contenu dans le système de formation avancée des enseignants, c'est-à-dire Le choix du contenu du travail méthodologique s'avère sous-optimal.

K.Yu. Belaya considère le contenu du travail méthodologique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne comme une matière créative qui ne tolère pas les modèles et le dogmatisme. Elle note que le contenu du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire devrait également être coordonné avec le contenu d'autres parties du système de formation avancée, sans le dupliquer ni essayer de le remplacer.

Analyse de la littérature sur le travail méthodologique et constructif - documentation méthodologique, étude des besoins de formation avancée et des compétences des enseignants K.Yu. Belaya, PN Losev, I.V. Nikishena, nous permet de distinguer les principaux domaines suivants du contenu du travail méthodologique (formation des enseignants) dans une institution préscolaire dans des conditions modernes:

-idéologique et méthodologique;

-privé - méthodique;

didactique;

Éducatif;

-psychologique et physiologique;

éthique;

culture générale;

Technique.

Derrière chaque direction du contenu du travail méthodologique se trouvent certaines branches de la science, de la technologie et de la culture. En maîtrisant de nouvelles connaissances, l'enseignant peut atteindre un nouveau niveau supérieur de compétences professionnelles, devenir une personne plus riche et plus créative.

Ainsi, l'analyse de la littérature a permis de déterminer les orientations du contenu du travail méthodologique dans une institution préscolaire. Dans ce sous-chapitre, nous avons examiné un ensemble de sources pour le contenu du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire et avons noté que dans les conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire moderne, il s'agit d'une question créative qui ne tolère ni modèle ni dogmatisme. Il a été souligné que le contenu du travail méthodologique devrait être formé sur la base de diverses sources, à la fois communes à toutes les institutions préscolaires de la région et uniques individuellement.

1.3 Formes et méthodes de développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire en cours d'activité

Le développement du système éducatif est directement lié au problème du développement professionnel des enseignants. Les exigences modernes concernant la personnalité et le contenu de l'activité professionnelle d'un enseignant suggèrent qu'il a la capacité de travailler efficacement dans un environnement socio-pédagogique en constante évolution. Ainsi, les tâches du service méthodologique municipal en tant qu'élément structurel du système de formation continue se compliquent. Le service méthodologique est tenu d'apporter une solution qualitative aux problèmes émergents, ce n'est qu'alors qu'il est possible d'influencer le développement professionnel de l'enseignant, en garantissant un rythme assez rapide de son développement professionnel.

Dans le cadre de divers formulaires, diverses méthodes et techniques de travail avec le personnel, qui ont été décrites ci-dessus, sont utilisées.

En combinant les formes et les méthodes de travail avec le personnel dans un seul système, le responsable doit prendre en compte leur combinaison optimale les unes avec les autres. Il convient de noter que la structure du système pour chaque établissement préscolaire sera différente et unique. Cette singularité s'explique par les conditions organisationnelles-pédagogiques et morales-psychologiques de l'équipe qui sont spécifiques à cette institution.

Le conseil pédagogique est l'une des formes de travail méthodique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le conseil pédagogique de la maternelle, en tant qu'organe directeur suprême pour l'ensemble du processus éducatif, pose et résout les problèmes spécifiques d'une institution préscolaire.

Aussi de divers différentes formes le travail méthodologique à la maternelle, comme le conseil aux enseignants, s'est particulièrement solidement établi dans la pratique. Consultations individuelles et collectives, consultations sur les grands axes de travail de toute l'équipe, sur des sujets d'actualité de la pédagogie, à la demande des éducateurs, etc.

Toute consultation nécessite une formation et une compétence professionnelle de la part du méthodologiste.

Le sens du mot "compétence" est révélé dans les dictionnaires "comme un domaine de questions dans lequel il est bien informé" ou est interprété comme "les capacités personnelles d'un fonctionnaire, ses qualifications (connaissances, expérience), qui permettent lui de participer à l'élaboration d'un certain éventail de décisions ou de résoudre le problème lui-même en raison de la présence de certaines connaissances, compétences.

Ainsi, la compétence, si nécessaire pour un méthodologiste pour travailler avec les enseignants, n'est pas seulement la présence de connaissances qu'il actualise et renouvelle constamment, mais aussi l'expérience et les compétences qu'il peut utiliser si nécessaire. Des conseils utiles ou une consultation opportune corrigent le travail de l'enseignant.

Les principales consultations sont prévues dans le plan de travail annuel de l'institution, mais des consultations distinctes sont organisées en fonction des besoins. Utilisant différentes méthodes lors des consultations, le méthodologiste fixe non seulement la tâche de transférer les connaissances aux enseignants, mais cherche également à former une attitude créative vis-à-vis de leurs activités. Ainsi, avec une présentation problématique du matériel, un problème est formé et un moyen de le résoudre est montré.

Les séminaires et ateliers restent la forme la plus efficace de travail méthodologique en maternelle. Le thème du séminaire est déterminé dans le plan annuel de l'établissement préscolaire et, au début de l'année scolaire, le responsable établit un plan détaillé de son travail.

Un plan détaillé avec une indication claire du temps de travail, la prévenance des tâches attirera l'attention d'un plus grand nombre de personnes qui souhaitent participer à son travail. Dès la première leçon, vous pouvez suggérer de compléter ce plan par des questions précises auxquelles les éducateurs aimeraient obtenir une réponse.

Une préparation bien organisée et des informations préliminaires jouent un rôle important dans l'efficacité du séminaire. Les sujets du séminaire doivent être pertinents pour une institution préscolaire particulière et tenir compte des nouvelles informations scientifiques.

Chaque éducateur a sa propre expérience pédagogique, ses compétences pédagogiques. Attribuer le travail d'un éducateur à la recherche meilleurs résultats, son expérience est dite avancée, il est étudié, il est « égalé ».

L'expérience pédagogique avancée est un moyen d'amélioration ciblée du processus d'enseignement et d'éducation qui répond aux besoins urgents de la pratique de l'enseignement et de l'éducation. (YaS Turbovskaya).

Une expérience pédagogique avancée aide l'éducateur à explorer de nouvelles approches du travail avec les enfants, à les distinguer de la pratique de masse. En même temps, il éveille l'initiative, la créativité et contribue à l'amélioration des compétences professionnelles. Les meilleures pratiques trouvent leur origine dans la pratique de masse et en sont, dans une certaine mesure, le résultat.

Pour tout enseignant qui étudie les meilleures pratiques, non seulement le résultat est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles ce résultat est atteint. Cela vous permet de mesurer vos capacités et de décider de la mise en œuvre de l'expérience dans votre travail.

La meilleure pratique est la forme la plus rapide et la plus efficace pour résoudre les contradictions qui ont mûri dans la pratique, en répondant rapidement aux demandes du public, à l'évolution de la situation de l'éducation. L'expérience avancée née au cœur de la vie peut devenir une bonne boîte à outils, et sous certaines conditions elle réussit à s'enraciner dans de nouvelles conditions, c'est la plus convaincante, la plus attrayante pour la pratique, car elle se présente sous une forme vivante et concrète.

Une démonstration ouverte permet d'établir un contact direct avec l'enseignant pendant la leçon, d'obtenir des réponses aux questions d'intérêt. Le spectacle aide à pénétrer dans une sorte de laboratoire créatif de l'éducateur, à devenir un témoin du processus de créativité pédagogique. L'animateur qui organise une manifestation ouverte peut se fixer plusieurs objectifs : valoriser l'expérience et apprendre aux enseignants à travailler avec les enfants, etc. .

Ainsi, lors de la planification d'un travail méthodologique, il est nécessaire d'utiliser tous les types de généralisation de l'expérience pédagogique. De plus, il existe diverses formes de diffusion de l'expérience : démonstrations ouvertes, travail en binôme, séminaires et ateliers d'auteurs, conférences, lectures pédagogiques, semaines d'excellence pédagogique, journées portes ouvertes, master classes, etc.

La pratique montre que l'étude, la généralisation et la mise en œuvre de l'expérience pédagogique est la fonction la plus importante du travail méthodologique, pénétrant le contenu et toutes ses formes et méthodes. La valeur de l'expérience pédagogique ne peut guère être surestimée, elle enseigne, éduque, développe les enseignants. Étant essentiellement étroitement liée aux idées progressistes de la pédagogie et de la psychologie, basées sur les réalisations et les lois de la science, cette expérience est le conducteur le plus fiable d'idées et de technologies avancées dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.

Dans le bureau méthodologique d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'avoir des adresses d'expérience pédagogique.

À l'heure actuelle, les jeux d'entreprise ont trouvé une large application dans le travail méthodologique, dans le système de cours de formation avancée, dans les formes de travail avec le personnel où l'objectif ne peut être atteint de manière plus simple et plus familière. Il a été noté à plusieurs reprises que l'utilisation des jeux d'entreprise a valeur positive. Il est positif que le jeu d'entreprise soit un outil puissant pour façonner la personnalité d'un professionnel, il aide à activer les participants pour atteindre l'objectif.

Mais de plus en plus souvent, le jeu d'entreprise est utilisé dans le travail méthodique comme, en partie, une forme extérieurement spectaculaire. En d'autres termes : celui qui le dirige ne s'appuie pas sur des fondements psychologiques et pédagogiques ou scientifiques et méthodologiques, et le jeu « ne marche pas ». Par conséquent, l'idée même d'utiliser un jeu d'entreprise est discréditée.

Un jeu d'entreprise est une méthode d'imitation (imitation, image, réflexion) de la prise de décision managériale dans diverses situations, en jouant selon des règles fixées ou élaborées par les participants au jeu. Très souvent, les jeux d'entreprise sont appelés jeux de gestion d'imitation. Le terme même de "jeu" dans différentes langues correspond aux concepts de blague, de rire, de légèreté et indique le lien de ce processus avec des émotions positives. Il semble que cela explique l'émergence des jeux d'entreprise dans le système de travail méthodologique.

Le jeu d'entreprise augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore la capacité à résoudre de vrais problèmes pédagogiques. En général, les jeux, avec leur analyse multilatérale de situations spécifiques, vous permettent de relier la théorie à l'expérience pratique. L'essence des jeux d'entreprise est qu'ils ont des caractéristiques à la fois d'apprentissage et de travail. En même temps, la formation et le travail acquièrent un caractère conjoint et collectif et contribuent à la formation d'une pensée créative professionnelle.

La "table ronde" est aussi l'une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toutes les questions d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent de rendre l'équipe autonome, vous permettent de mettre tous les participants dans une position égale, assurent l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la "table ronde" est de sélectionner et de préparer avec soin les questions à débattre, visant à atteindre un objectif précis.

Certains établissements d'enseignement préscolaire utilisent un journal littéraire ou pédagogique comme une forme de travail intéressante qui unit les employés. L'objectif est de montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, évaluent les qualités personnelles et professionnelles nécessaires pour travailler avec les enfants - écriture, possession de la parole - figurativité des déclarations, etc.

Micro-groupes créatifs. Elles sont nées de la recherche de nouvelles formes efficaces de travail méthodologique.

De tels groupes sont créés sur une base purement volontaire lorsqu'il est nécessaire d'apprendre de nouvelles bonnes pratiques, une nouvelle méthodologie ou de développer une idée. Le groupe réunit plusieurs enseignants sur la base d'une sympathie mutuelle, d'une amitié personnelle ou compatibilité psychologique. Il peut y avoir un ou deux leaders dans le groupe, qui, pour ainsi dire, dirigent, prennent en charge les questions d'organisation.

Chaque membre du groupe étudie d'abord indépendamment l'expérience, le développement, puis chacun échange des opinions, argumente et propose ses propres options. Il est important que tout cela se réalise dans la pratique du travail de chacun. Les membres du groupe visitent les cours les uns des autres, en discutent, mettent en évidence les meilleures méthodes et techniques. Si une lacune est constatée dans la compréhension des connaissances ou des compétences de l'enseignant, il y a alors une étude conjointe de la littérature supplémentaire. Le développement créatif conjoint du nouveau va 3 à 4 fois plus vite. Dès que l'objectif est atteint, le groupe se sépare. Dans un micro-groupe créatif, communication informelle, l'attention principale est ici portée sur la recherche, les activités de recherche, dont les résultats sont ensuite mis au courant de l'ensemble du personnel de l'institution.

Avec le bon choix d'un thème méthodologique unique pour l'ensemble de l'institution préscolaire, cette forme rend toutes les autres formes de travail pour améliorer les compétences des éducateurs intégrales. Si un seul thème est vraiment capable de captiver, de capturer tous les enseignants, alors il agit également comme un facteur d'union d'une équipe de personnes partageant les mêmes idées. Il y a un certain nombre d'exigences à prendre en compte lors du choix d'un thème unique. Ce sujet doit être pertinent et vraiment important pour une institution préscolaire, compte tenu du niveau d'activité qu'elle a atteint, des intérêts et des besoins des enseignants. Il devrait y avoir un lien étroit d'un sujet unique avec des recherches et des recommandations scientifiques et pédagogiques spécifiques, avec l'expérience pédagogique accumulée par la pratique d'autres institutions. Ces exigences excluent l'invention de ce qui a déjà été créé et vous permettent de mettre en œuvre et de développer tout ce qui est avancé dans votre équipe. Ce qui précède n'exclut pas une telle approche, lorsque l'équipe elle-même mène un travail expérimental et crée les développements méthodologiques nécessaires. La pratique montre l'opportunité de définir un thème pour l'avenir, avec une répartition d'un thème majeur par année.

Un thème méthodologique unique devrait passer comme un fil rouge à travers toutes les formes de travail méthodologique et être combiné avec les thèmes de l'auto-éducation des éducateurs.

L'auto-éducation, en tant que système de développement professionnel continu pour chaque enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, implique différentes formes: formation en cours, auto-éducation, participation au travail méthodologique de la ville, du district, de la maternelle. L'amélioration systématique des compétences psychologiques et pédagogiques de l'éducateur et de l'éducateur supérieur s'effectue lors de cours de remise à niveau tous les cinq ans. Dans la période de relations d'activité pédagogique active, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire passe développement progressif le sujet lui-même. C'est pourquoi l'autoformation entre les cours est nécessaire. Il remplit les fonctions suivantes : développe et approfondit les connaissances acquises lors de la préparation du cours précédent ; contribue à la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur, améliore les compétences professionnelles.

En maternelle, le méthodologiste doit créer les conditions d'autoformation des enseignants. L'auto-éducation est une acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte de l'individualité de chaque enseignant particulier.

En tant que processus de maîtrise des connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme sa partie intégrante. Au cours du processus d'auto-éducation, une personne développe la capacité d'organiser de manière indépendante ses activités pour acquérir de nouvelles connaissances. Pourquoi un enseignant doit-il constamment travailler sur lui-même, reconstituer et élargir ses connaissances ? La pédagogie, comme toutes les sciences, ne s'arrête pas, mais se développe et s'améliore constamment. Le volume des connaissances scientifiques augmente chaque année. Les scientifiques disent que les connaissances dont dispose l'humanité doublent tous les dix ans. Cela oblige chaque spécialiste, quelle que soit la formation reçue, à s'auto-éduquer.

Le chef d'un établissement d'enseignement préscolaire est obligé d'organiser le travail de manière à ce que l'auto-éducation de chaque enseignant devienne son besoin. L'autoformation est la première étape vers l'amélioration des compétences professionnelles. Les conditions nécessaires pour cela sont créées dans le bureau méthodologique: le fonds de la bibliothèque est constamment mis à jour et reconstitué avec de la littérature de référence et méthodologique et l'expérience des enseignants.

Les revues méthodiques ne sont pas seulement étudiées et systématisées par années, mais sont utilisées pour compiler des catalogues thématiques, aider l'enseignant qui a choisi le sujet de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. Un catalogue de bibliothèque est une liste de livres disponibles dans une bibliothèque et situés sur un système particulier.

Une fiche spéciale est créée pour chaque livre, dans laquelle sont inscrits le nom de famille de l'auteur, ses initiales, le titre du livre, l'année et le lieu de publication. Au verso, vous pouvez faire une brève annotation ou énumérer les principaux problèmes divulgués dans le livre. Les classeurs thématiques comprennent des livres, des articles de revues, des chapitres de livres individuels. L'éducateur principal compile des catalogues, des recommandations pour aider les personnes impliquées dans l'auto-éducation, étudie l'impact de l'auto-éducation sur les changements dans le processus éducatif.

Cependant, il est très important que l'organisation de l'autoformation ne se réduise pas à la tenue formelle d'une documentation complémentaire de reporting (plans, extraits, résumés). C'est une volonté volontaire de l'enseignant. Dans le bureau méthodique, seuls le sujet sur lequel travaille l'enseignant, ainsi que la forme et le délai du rapport sont fixés. Dans ce cas, la forme du rapport peut être la suivante : un discours au conseil pédagogique ou la conduite d'un travail méthodologique avec des collègues (consultation, séminaire, etc.). Cela peut être une exposition de travail avec des enfants, dans laquelle l'enseignant utilise les connaissances acquises au cours de l'auto-éducation.

Ainsi, les formes d'autoformation sont diverses : travail dans des bibliothèques avec des périodiques, des monographies, des catalogues, participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences, formations, obtention de conseils auprès de spécialistes, centres pratiques, départements de psychologie et de pédagogie de l'enseignement supérieur établissements d'enseignement, en collaboration avec une banque de programmes de développement diagnostique et correctionnel dans les centres méthodologiques de district, etc.

Le résultat de ces types de travail et d'autres de l'enseignant est le développement de la compétence professionnelle des éducateurs préscolaires.

Ainsi, en conclusion du premier chapitre, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

1.la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire peut être définie comme la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles, déterminées par les exigences du poste, basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et valorisante vis-à-vis de l'activité pédagogique. Cela implique la possession d'attitudes et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, de connaissances théoriques, de compétences et d'aptitudes professionnelles.

2.le travail du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire pour le développement de la compétence professionnelle des enseignants assure le travail stable du personnel enseignant, le développement et l'éducation complets et complets des enfants, l'assimilation de haute qualité du matériel de programme par eux dans en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, tout en augmentant l'efficacité du processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire. De plus, les enseignants du préscolaire sont activement impliqués dans les associations méthodologiques de la ville, chaque enseignant peut réaliser ses capacités créatives dans les activités avec les enfants.

.tous les domaines de travail du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, en termes de développement de la compétence professionnelle de l'enseignant, peuvent être représentés sous la forme de deux groupes interdépendants: formes de groupe de travail méthodologique (conseils pédagogiques, séminaires, ateliers, consultations , micro-groupes créatifs, visions ouvertes, travail sur des sujets méthodologiques communs, business games, etc.) ; des formes individuelles de travail méthodique (autoformation, consultations individuelles, entretiens, stages, tutorat, etc.).

2. Élaboration et mise en œuvre du projet « École d'un jeune spécialiste d'un établissement d'enseignement préscolaire » dans le cadre d'un projet de développement de la compétence professionnelle des enseignants

2.1 Diagnostic de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire

Le développement de l'éducation russe dans son ensemble et de chaque établissement d'enseignement dépend en grande partie du professionnalisme du personnel enseignant. Le contenu du concept de "professionnalisme" est déterminé par la situation socioculturelle, dont le changement entraîne une modification des exigences de l'activité professionnelle d'un enseignant, qui à son tour détermine la nécessité d'un développement professionnel continu, la compréhension de la postes professionnels d'un enseignant moderne et créant des conditions favorables à une croissance professionnelle continue.

MDOU n ° 38 est situé à Ekaterinbourg, st. Guillaume de Gennin, 35 ans.

L'espace éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire comprend 5 tranches d'âge dans lesquelles sont élevés les enfants de 2 à 7 ans.

Potentiel de personnel: le nombre total d'employés est de 35 personnes, dont 1 est le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, le chef adjoint du VMP, le chef adjoint de l'AHS, 9 éducateurs, 3 spécialistes étroits: directeur musical, instructeur en La culture physique, enseignant-psychologue.

L'augmentation de la compétence professionnelle des enseignants par un système de mesures méthodologiques repose sur une approche différenciée, qui repose sur une analyse systémique. Cela contribue à l'identification des principales contradictions dans le travail, à la définition du but principal et des objectifs des activités ultérieures, ce qui vous permet d'élaborer un plan d'action qui est mis en œuvre avec une orientation et un contrôle ciblés des activités des enseignants. Cette approche fournit des diagnostics pédagogiques. À cette fin, des fiches de diagnostic des compétences professionnelles sont utilisées, qui tiennent compte du niveau de formation professionnelle, des compétences professionnelles, des résultats de l'activité pédagogique, des qualités personnelles de l'enseignant et de l'expérience d'enseignement.

Tableau 1 - Niveau d'instruction des enseignants du MDOU n° 38

Éducation Nombre de personnes Ratio en %enseignement supérieur867incomplet supérieur18secondaire spécialisé325

Le niveau d'instruction du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire peut être considéré comme élevé, puisque 8 employés ont une formation supérieure et 1 personne est en passe de l'obtenir, ce qui nous permet de conclure que le développement professionnel des enseignants du préscolaire s'efforce.

Le niveau de qualification des enseignants est caractérisé par l'expérience professionnelle et la catégorie selon les résultats de la certification (tableaux 2, 3).

Tableau 2 - Expérience de travail pédagogique des enseignants du MDOU n° 38

Ancienneté (nombre d'années) Nombre d'enseignants Ratio en % de 0 an à 3 ans433 De 3 à 5 ans217 de 5 ans à 10 ans217 de 10 ans à 15 ans217 de 15 ans à 20 ans18à partir de 25 ans18

Données du tableau. 2 nous permettent de conclure que 33 % des enseignants sont des spécialistes novices, alors que ce nombre d'enseignants ont plus de 10 ans d'expérience en enseignement, ce qui leur permet de partager leur expérience.

Catégorie de qualification des enseignants de l'année académique 2012-2013 annéeCatégorie de qualification des enseignants prévue pour l'année scolaire 2013-2014 annéeVKK - 1 personneVKK - 2 personnesI KK - 5 personnesI KK - 8 personnesII KK - 1 personne Sans KK - 3 personnes

À partir des données du tableau. 3, on peut conclure qu'en 2012-2013 En 2008, 3 enseignants du préscolaire ont été planifiés pour améliorer leurs qualifications, ce qui nous permet de conclure que les enseignants sont motivés à l'auto-développement.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, la formation avancée se fait principalement à travers un système de travail méthodologique. Dans le contexte d'une abondance de programmes variables et partiels qui ont récemment été publiés et ont reçu le cachet du ministère de la Fédération de Russie, chaque établissement d'enseignement préscolaire détermine sa propre manière de mettre à jour le contenu de l'éducation, tout en construisant son propre système de méthodologie travail qui, en fin de compte, améliorerait les compétences pédagogiques des participants au processus éducatif. Le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal MDOU n ° 38 vise à mettre à jour le contenu de l'enseignement, à accroître la compétence professionnelle des enseignants et à leur fournir une assistance méthodologique en temps opportun.

Toutes les activités méthodologiques du MBDOU n° 38 doivent être divisées en blocs.

Activités visant à augmenter le niveau des connaissances théoriques et la créativité scientifique et méthodologique.

Le travail des enseignants dans les groupes créatifs et problématiques. Ces groupes comprennent des enseignants aux capacités pédagogiques élevées, principaux conducteurs des nouvelles technologies. L'activité principale de ces groupes est le développement d'innovations, le développement et la mise en œuvre de nouveaux projets et de résultats créatifs, ainsi que l'identification et la résolution de problèmes dans les activités de l'équipe.

Suivre des cours de formation des enseignants. Cela n'a aucun sens de parler de l'importance de cette forme d'enseignement des enseignants. Il est important qu'un enseignant qui a suivi des cours de perfectionnement partage ses connaissances avec ses collègues.

Participation des enseignants aux associations méthodologiques de la ville, séminaires et conférences scientifiques et pratiques. Les principales activités de ces événements sont l'identification, l'étude, la généralisation et la diffusion d'expériences pédagogiques avancées, l'échange d'expériences positives entre enseignants de la ville.

Consultant. Les consultations sont l'une des formes les plus efficaces de travail méthodologique, car elles élargissent les horizons des enseignants, aident à surmonter les difficultés dans le travail, introduisent des matériaux et une littérature innovants et rendent le travail créatif.

Lectures pédagogiques. L'activité principale des lectures pédagogiques vise à maîtriser et à accumuler des connaissances psychologiques et pédagogiques dans le domaine du développement du système d'éducation préscolaire, des innovations scientifiques et pratiques en pédagogie préscolaire et en psychologie de l'enfant. Diverses formes de travail avec les enseignants sont utilisées : cours magistraux, travail avec la littérature psychologique et pédagogique, documents normatifs.

Activités visant à accroître l'attitude de valeur envers la profession, la formation de relations harmonieuses avec les collègues.

Formations psychologiques et pédagogiques. Étudier dans un tel groupe présente un certain nombre d'avantages indéniables. Les enseignants apprennent à accepter le point de vue de leurs collègues, trouvent une volonté de changer leurs attitudes ; apprendre à exprimer ses expériences, ses aspirations, ses objectifs et ses attentes ; une activité et une initiative accrues dans la recherche de solutions originales.

Utilisation de méthodes d'encouragement moral et de récompense. Pour une bonne récompense matérielle, une personne fera beaucoup, et pour une reconnaissance et une approbation sincères - encore plus. L'effort sans reconnaissance conduit à la déception, il est donc nécessaire de célébrer et de soutenir même les plus petits succès des éducateurs.

Événements de groupe informels. Lors de tels événements, il est possible non seulement de former une équipe de personnes partageant les mêmes idées, mais aussi de mieux connaître les capacités de chaque enseignant, d'évaluer son potentiel pédagogique.

Rendre la confiance en confiant des affaires responsables, délégation d'autorité afin de constituer une réserve de personnel de premier plan. Chaque établissement a son propre personnel enseignant, qui peut être connu en dehors de son établissement préscolaire. D'autres suivent de tels enseignants, ils apprennent d'eux l'expérience de la communication avec les enfants et les parents. Ces enseignants forment l'idée de l'institution dans la société. L'intérêt sincère de l'administration pour la croissance professionnelle de ces enseignants contribuera à la préservation et au développement de l'élite pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Activités visant à développer les compétences professionnelles et les techniques d'enseignement.

Semaines d'excellence en enseignement. Des éducateurs expérimentés démontrent leur expérience, qui se distingue par son originalité et son style individuel. Cela contribue au fait que les éducateurs apprécient l'individualité de chaque enseignant, enrichissent leur expérience, travaillent à trouver leur propre style d'auteur.

Le service méthodologique est un lien entre les activités du personnel enseignant d'un établissement préscolaire, le système éducatif public, la science psychologique et pédagogique et l'expérience pédagogique avancée. Il contribue à la formation, au développement et à la mise en œuvre du potentiel créatif professionnel des enseignants.

Le service méthodologique a pour objet d'apporter un soutien méthodologique aux éducateurs et spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la politique éducative de l'État dans le domaine de l'éducation ; améliorer la compétence professionnelle des enseignants; assurer la qualité des services éducatifs des établissements d'enseignement préscolaire; maîtrise des postes pédagogiques professionnels à travers l'amélioration de la compétence professionnelle au développement du professionnalisme et à l'amélioration des qualifications professionnelles.

Afin d'améliorer la compétence professionnelle des enseignants, les tâches suivantes ont été définies pour le service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 38:

-fournir un soutien théorique, psychologique et méthodologique aux éducateurs et aux spécialistes ;

-création de conditions pour accroître la compétence professionnelle, la croissance des compétences pédagogiques et le développement du potentiel créatif de chaque enseignant;

-organisation de la participation active des enseignants à la planification, au développement et à la mise en œuvre de projets innovants ;

-mener des procédures de suivi et de certification pour une analyse objective du développement d'une institution préscolaire et des résultats obtenus ;

-échange d'expériences entre membres du personnel enseignant;

-étude, généralisation et traduction de l'expérience pédagogique.

La structure du service méthodologique du MDOU n° 38 permet d'aborder rationnellement la répartition des tâches fonctionnelles des enseignants, de tirer le meilleur parti de leurs forces, de prévenir les conflits et de stimuler l'accomplissement précis des tâches par chaque matière.

La tâche du service méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est d'organiser des activités qui contribuent au développement de la compétence professionnelle des enseignants. Le service méthodologique forme les enseignants du préscolaire par l'amélioration des composantes cognitives, d'activité et professionnelles-personnelles de la compétence professionnelle. Il met en œuvre diverses formes d'organisation de l'amélioration de la compétence professionnelle des enseignants (cycles disciplinaires pédagogiques, sections méthodologiques, ateliers créatifs, etc.), oriente les enseignants vers l'élaboration du contenu des blocs invariants et variants du programme conformément aux les niveaux de compétence professionnelle, prend en compte les demandes dans le contenu du programme en tant qu'établissement d'enseignement préscolaire spécifique et les capacités individuelles des enseignants.

Étant donné qu'au cours de l'année scolaire 2011-2012, il n'y avait qu'un seul enseignant du préscolaire qui est venu à l'établissement d'enseignement immédiatement après avoir obtenu son diplôme de l'Université pédagogique, le travail méthodologique pour améliorer les qualifications et développer les compétences professionnelles a été effectué individuellement.

Dans le cadre du diagnostic de l'efficacité du service méthodologique du MDOU n°38 pour le développement de la compétence professionnelle des éducateurs, une enquête par questionnaire a été menée pour diagnostiquer le niveau de formation de la compétence professionnelle.

L'objectif du diagnostic est une étude psychologique et pédagogique du niveau de compétence professionnelle des enseignants du préscolaire.

Résultat diagnostique attendu : détermination du niveau de compétence professionnelle des enseignants du préscolaire.

Les domaines d'activité prioritaires du service méthodologique peuvent être identifiés au cours d'une enquête complète par questionnaire menée par une méthode subjective (directe) et de diagnostic du niveau de compétence professionnelle des membres du personnel enseignant.

Une enquête complète par questionnaire, composée de trois questionnaires, a été menée lors d'une réunion de production au MDOU n° 38 en septembre 2012 (annexe 1).

La première partie de l'enquête visait à orienter le personnel enseignant dans la résolution des buts et objectifs de l'établissement d'enseignement préscolaire, et a permis d'établir le niveau de connaissance des enseignants du programme éducatif mis en œuvre dans l'établissement, d'explorer la possibilité de participation des membres du personnel enseignant à la mise à jour des activités pédagogiques, à l'organisation des processus d'intégration, a permis d'évaluer l'efficacité du travail méthodologique pour améliorer la compétence professionnelle des enseignants.

Critères d'évaluation :

-21-19 points - niveau élevé (compréhension complète des problèmes et des orientations du développement, capacité de planification et d'analyse, connaissance des technologies modernes et capacité de les appliquer dans la pratique);

-14-18 points - niveau moyen (les problèmes sont compris et mis en évidence, mais il n'y a pas de stratégie ni de compréhension de la façon de les résoudre, l'accent est mis sur la théorie et non sur la pratique);

-Moins de 14 points - niveau faible(connaissances superficielles et fragmentaires, manque de compréhension des technologies et des caractéristiques de leur application).

Sur la fig. 1 présente les résultats de la première partie de l'enquête.

Riz. 1. Le niveau de connaissance des enseignants du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire

Les données de la fig. 1 montrent que 58% des enseignants du préscolaire ont un niveau moyen et 17% un niveau bas. La plupart des enseignants de ce groupe ont moins de 3 ans d'expérience dans l'enseignement, ce qui nous permet de conclure qu'un travail méthodologique approfondi supplémentaire avec ce groupe d'enseignants est nécessaire.

La deuxième partie de l'enquête par questionnaire visait à encourager les enseignants à comprendre et à résoudre leurs problèmes professionnels. Sur les 47 problèmes présumés de l'établissement d'enseignement préscolaire, par la méthode de classement, les enseignants ont identifié des problèmes prioritaires (tableau 4).

Tableau 4 - Problèmes prioritaires dans le travail pédagogique des enseignants du préscolaire, selon les enseignants

Problèmes% Stratégie de gestion préscolaire incorrecte8Faible système de formation avancée pour les enseignants du préscolaire17Faible motivation des enseignants24Faible niveau d'organisation du travail6Manque de critères clairs pour évaluer la performance des enseignants8Absence ou contrôle total de l'administration préscolaire8Attitude négative des parents9Programmes éducatifs compliqués12Autres problèmes8

Les principaux problèmes dans le travail pédagogique du personnel des établissements d'enseignement préscolaire, selon les enseignants, sont la faible motivation des enseignants (24%), les programmes éducatifs complexes (12%), les conflits avec les enseignants, les parents et la direction (12%) . Cela nous permet de conclure qu'il est nécessaire de réviser le travail méthodologique et de concentrer l'attention du service méthodologique sur l'amélioration de la compétence pédagogique des enseignants du préscolaire en matière de travail méthodologique, cognitif et autodidactique. Il est nécessaire de créer des conditions qui donnent à l'enseignant la possibilité de faire preuve de créativité, de se réaliser en tant que personne et en tant qu'enseignant, des changements dans les motivations de l'activité, ce qui réduira le niveau de conflit, comprendra les programmes éducatifs et fixera de nouveaux objectifs en œuvre pour accroître la motivation du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire.

La troisième partie de l'enquête a contribué à l'identification des enseignants capables de travailler dans le système d'autocontrôle, de généraliser leur propre expérience pédagogique positive (Fig. 2).

Riz. 2. Niveau de maîtrise de soi, généralisation de sa propre expérience pédagogique

Le niveau a été évalué selon les critères suivants :

-Haut niveau de maîtrise de soi (8-9 points) : un haut niveau de capacités d'analyse, de réflexion, l'enseignant est capable de reconnaître et de corriger les erreurs, représente avec précision : ce qui doit être travaillé, est capable d'identifier les points de contrôle ;

-Niveau moyen (5-7 points) : analyse davantage le comportement et le rôle des autres participants au processus pédagogique, ne reconnaît qu'une partie des erreurs, les corrige partiellement, planifie partiellement, maîtrise de soi partielle ;

-Niveau bas (moins de 4 points) : un niveau d'analyse faible, ne sait pas mettre en évidence les erreurs et corriger les erreurs, ne comprend pas : sur quoi travailler, ne comprend pas le mécanisme d'autocontrôle et ne sait pas comment l'appliquer.

La quatrième partie de l'enquête par questionnaire consistait à remplir une fiche de diagnostic du niveau de formation des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire (Annexe 2).

Le diagnostic comprenait une analyse du niveau professionnel des enseignants basée sur :

-entretiens avec des enseignants ;

-familiarisation avec le niveau d'achèvement des cartes de diagnostic des enfants;

-enquêtes auprès d'enfants individuels selon les normes établies par le programme;

-analyse du déroulement des cours par les enseignants ;

-analyse des observations des activités et de la communication des enfants en classe;

-analyse des observations des activités indépendantes des enfants et des produits de leur créativité;

-analyse d'observations d'enfants jouant, résultats d'une expérience naturelle;

-analyse de l'environnement de développement du sujet dans le groupe.

Chaque item est noté de 0 à 3 points.

-0 point - l'enseignant n'a pas les connaissances, les compétences et les capacités pertinentes ;

-1 point - les possède en diplôme minimal;

-2 points - l'enseignant les connaît à un degré moyen ;

-3 points - l'enseignant les possède dans une large mesure.

Lors du calcul du nombre total de points, le niveau de compétence pédagogique a été déterminé :

-Haut niveau (110-126 points) :

-Niveau intermédiaire (90-109 points) :

-Niveau bas (moins de 90 points) :

Ensuite, des tableaux ont été compilés pour évaluer les connaissances, les habiletés et les capacités qui caractérisent les différents niveaux de compétence pédagogique.

La prochaine étape de l'étude de la compétence professionnelle des éducateurs préscolaires a été les résultats du diagnostic de la connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants dans chaque section du programme.

La capacité de prédire le développement du processus d'activités éducatives des élèves pour chaque section du programme, la cohérence et la finalité de la planification directe - activités éducatives, activités conjointes de l'enseignant avec les enfants, travail individuel et correctif avec les enfants. Analyse du plan de travail pédagogique avec les enfants, analyse du planning de l'enseignant par sections de programme. Mise en œuvre complète des sections de programme. Augmenter le haut niveau de maîtrise du programme éducatif par les enfants

Sur la fig. 3 présente les résultats du diagnostic de la connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants pour chaque section du programme.

Riz. 3. Le niveau de connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants pour chaque section du programme

Les données de la fig. 3 montrent que pour 58% des enseignants du préscolaire le niveau de connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants dans chaque section du programme est moyen et pour 17% il est faible. Dans le même temps, un faible niveau a été trouvé principalement parmi les éducateurs débutants, avec lesquels le travail devrait être effectué de manière systématique et ciblée.

Sur la fig. La figure 4 présente les résultats du diagnostic de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge.

Les diagnostics comprenaient l'analyse de :

Dans quelle mesure l'enseignant est capable de planifier le processus d'apprentissage, dans toutes les sections du programme, en fonction de l'âge des élèves. Est-il capable de fixer les objectifs de la leçon en fonction des caractéristiques d'âge des élèves, de leurs caractéristiques individuelles. Avec quelle compétence et en temps opportun il corrige les buts et objectifs des activités en classe, en fonction de la volonté des élèves de maîtriser le nouveau matériel de la leçon.

Ce type la connaissance des enseignants est estimée de 0 à 10 points :

-0 - 3 points - l'enseignant n'a pas les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires ;

-4 - 6 points - les possède à un degré minimum ;

-7 - 10 points - l'enseignant les possède dans une mesure suffisante.

Riz. 4. Le niveau de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge

Quant au niveau de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge, ici 67% des enseignants ont un niveau moyen et 8% un niveau bas. Cela est dû au travail systématique des master classes et des séminaires pour les enseignants du préscolaire, ainsi qu'au travail actif du conseil méthodologique.

Les diagnostics comprenaient l'analyse de :

Les méthodes utilisées correspondent aux buts et objectifs de la formation, au contenu du sujet étudié. Timely apporte des ajustements aux méthodes de formation et d'éducation, en fonction de la situation actuelle. Les méthodes et techniques pédagogiques appliquées correspondent aux conditions et au temps impartis à l'étude d'un sujet particulier par les élèves. Utilise raisonnablement les TIC en classe.

Ce type d'activité des enseignants est estimé de 0 à 10 points :

-0 - 3 points - l'enseignant ne connaît pas les méthodes et techniques appropriées.

-4 - 6 points - les possède à un degré minimum ;

-7 - 10 points - l'enseignant les connaît suffisamment ;

Riz. 5. Niveau de maîtrise des méthodes et techniques de travail pour chaque section du programme

Sur la fig. La figure 5 présente les résultats du diagnostic de la possession des méthodes et techniques de travail pour chacune des sections du programme.

Quant au niveau de maîtrise des méthodes et techniques de travail dans chacune des sections du programme, 25 % des enseignants affichent un niveau élevé, tandis que 58 % affichent un niveau moyen. Cela nous permet de conclure que les méthodes et techniques pédagogiques sont entièrement détenues par ¼ de l'ensemble du personnel enseignant, qui est un indicateur moyen du niveau de formation de la compétence pédagogique.

Sur la fig. 6 présente les résultats de la capacité à diagnostiquer les connaissances, les compétences et les capacités des enfants dans les sections du programme.

Les diagnostics comprenaient l'analyse de :

La présence d'un système de diagnostic pédagogique, reflétant la conformité du niveau de développement des élèves avec les exigences du principal programme de développement général de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'enseignant possède diverses formes de diagnostic (conversation, observation, questionnement, test, sociométrie, etc.). L'enseignant connaît la technologie du diagnostic, peut modifier et développer sa propre méthodologie, en utilisant des approches scientifiques pour sa compilation. Combine organiquement le diagnostic avec le matériel pédagogique et le travail éducatif, apporte rapidement des modifications au processus éducatif, en tenant compte des résultats du diagnostic. De plus, l'éducateur dispose de tout le matériel nécessaire au diagnostic pédagogique des élèves (schémas, graphiques, schémas, tableaux commentés). Les techniques de diagnostic utilisées disposent d'outils de contrôle et de mesure.

Ce type de connaissance des enseignants est estimé de 0 à 10 points :

-0 - 3 points - absent ou partiellement présent, l'enseignant maîtrise mal la technique diagnostique ;

-4 - 6 points - les méthodes sont disponibles, pas dans leur intégralité, partiellement conformes aux exigences de diagnostic.

-7 - 10 points - correspond complètement, l'enseignant possède la méthodologie pour effectuer des diagnostics, remplit toute la liste de documentation nécessaire en temps opportun.

Riz. 6. Le niveau de capacité à diagnostiquer les connaissances, les compétences et les capacités des enfants dans les sections du programme

Les données de la fig. 6 montrent que 33% des enseignants ont un faible niveau de formation, alors que le diagnostic est un maillon important dans toute recherche et travail pédagogique.

Tableau 5

Le niveau de connaissance des enseignants du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire Le niveau de maîtrise de soi, de généralisation - leur propre pédagogie. expérience Le niveau de connaissance des buts et objectifs du programme pour chaque section du programme Le niveau de connaissance du contenu du programme pour leur tranche d'âge Le niveau de maîtrise des méthodes de travail des sections du programme Le niveau de compétences en diagnostic connaissances, compétences, compétences des enfants dans les sections du programme Points (de 0 à 20) Points (de 0 à 9) Points (de 0 à 9) 10) Points (de 0 à 10) Points (de 0 à 10) Points ( de 0 à 10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.1154533Vlasova

Ainsi, le diagnostic du niveau de formation de la compétence pédagogique des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire a conduit à la conclusion que le modèle choisi du service méthodologique du MDOU n ° 38 ne permet pas d'assurer pleinement la croissance de la compétence pédagogique et le développement de le potentiel créatif de chaque enseignant, ainsi que pour mener à bien le processus pédagogique à un niveau élevé, en tenant compte des besoins des élèves et des demandes de la communauté des parents, notamment en ce qui concerne les jeunes éducateurs, dont le travail méthodologique devrait être systématique et utile.

2.2 Élaboration et mise en œuvre du projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire"

compétence professionnelle enseignant spécialiste

Sur la base des résultats de l'étape de diagnostic de l'étude au MDOU n ° 38, au cours de l'année scolaire 2012-2013, le projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire" a été élaboré et mis en œuvre.

Objet : la formation de l'activité professionnelle d'un jeune spécialiste à travers la promotion du développement professionnel des enseignants débutants du MBDOU sur une base organisationnelle et méthodologique.

1.Aidez le jeune spécialiste à s'adapter à la nouvelle équipe.

2.Création des conditions de révélation de l'orientation professionnelle.

.Formation de compétences professionnelles, accumulation d'expérience, recherche des meilleures méthodes et techniques de travail avec les enfants.

.Développer son style au travail.

.Développement des capacités créatives dans une activité pédagogique indépendante

Le plan calendrier-thématique pour la mise en œuvre du projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire" est présenté dans le tableau 6.

Tableau 6. - Calendrier et plan thématique pour la mise en œuvre du projet « École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire »

N° Thème Formes de travail Délais Responsable 1. Caractéristiques du développement des jeunes enfants Vacances "Initiation aux éducateurs" Théorie : 1. Caractéristiques du développement des enfants des 2e et 3e années de consultation 2. Caractéristiques psychologiques des jeunes enfants, consultation Pratique: - Diagnostic du développement neuropsychique des jeunes enfants âge (K.L. Pechora) 2-4 semaines de septembre Jeunes professionnels Enseignant-psychologue Enseignants du groupe d'âge précoce 2. Adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle période d'adaptation , consultation Pratique: - Création d'un classeur de jeux à adapter - Enregistrement de la documentationOctobre Enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire Enseignant-psychologue Jeunes spécialistes 3. Caractéristiques de la routine quotidienne et du jeu des jeunes enfants Théorie: - Je vis selon l'horaire consultation. - Règles d'organisation des processus de régime mémo - Caractéristiques du jeu de consultation des enfants de 2 à 3 ans - Organisation activité de jeu, consultation Pratique : - Test sur l'organisation des activités ludiques - Révision mutuelle des moments de régime et des jeux dans les tranches d'âge précoces. - Élaborer un plan à long terme pour le développement du jeu à un âge précoce - Visiter des moments de régime et montrer des activités de jeu par des enseignants - mentors. infirmière St. éducateur Jeunes professionnels Enseignant-mentor St. professeur St. éducateur Jeunes spécialistes Enseignants - mentors4.Amélioration des jeunes enfants.Théorie : - Planification et organisation d'événements sportifs de consultation. - Conseils pour apprendre la natation aux jeunes enfants, consultation. - Amélioration des enfants dans une pratique de consultation de jardin d'enfants - Jouer sur l'eau avec de jeunes enfants - montrer à l'enseignant mentor des mesures correctives et de durcissement - Table ronde "Ce qui détermine la santé d'un enfant à un âge précoce"DécembreSt. éducateur Instructeur en F / k Art. Infirmière Médecin Instructeur Enseignants - mentors Art. éducateur 5. Travail avec les parents Théorie: - Comment mener une consultation de réunion de parents - Formes de travail avec les parents mémo. - Travail avec les parents sur l'éducation environnementale des enfants consultation - Interaction avec la famille. Formes non traditionnelles de travail avec consultation des parents Pratique : - Visites mutuelles aux réunions parents-enseignants. - Jeu d'entreprise « Quoi ? Où? Lorsque?" sur le thème "Pour et contre le travail avec les parents"JanvierEnseignants établissement d'enseignement préscolaire St. éducateur Jeunes professionnels Enseignants-mentors Enseignants-mentors Art. éducateur 6. Développement sensoriel et activité visuelle en groupe dès le plus jeune âge Théorie : - Organisation d'un coin sensoriel en consultation de groupe - Jeux avec consultation d'eau et de sable. - Comment le dessin d'un enfant apparaît et se développe consultation Pratique : - « Atelier d'un jeune spécialiste » - production jeux sensoriels et indemnités. - Jeux d'eau et de sable présentés par des enseignants-mentorsFévrierSt. éducateur Enseignants-mentors Enseignant-psychologue Art. éducateur Jeunes spécialistes Enseignants-mentors 7. Développement de la parole et développement cognitif des jeunes enfants Théorie : - Caractéristiques de la perception et de la pensée chez les jeunes enfants en consultation. - Des lignes directrices sur le développement de la parole des jeunes enfants consultation - Consultation sur les processus cognitifs - Connaissance des autres dès le plus jeune âge consultation Pratique : - Participation mutuelle aux cours sur le sujet. - Affichage des classes par les enseignants DOUmartProfesseurs-mentors Art. éducateur Enseignant-psychologue Jeunes spécialistes Art. éducateur Enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire 8. Environnement de développement du sujet dans les groupes d'âge précoce Théorie: - Principes de construction d'un environnement de développement du sujet selon Petrovsky - Environnement de jeu de développement du sujet dans les groupes d'âge précoce Pratique - Briefing "Environnement de développement du sujet, comme la base d'une approche individuelle de l'enfant"AprilSt. éducateur Jeunes spécialistes St. éducateur

Lors de la première étape de la mise en œuvre du projet, de jeunes spécialistes sont entrés dans les rangs des enseignants du préscolaire. Dans le cadre de cette étape, une fête a été organisée pour les professeurs débutants « Dédicace aux éducateurs » (Annexe 4).

Lors de cette fête, les jeunes spécialistes ont passé divers tests: ils ont chanté des chansons pour enfants, des berceuses, ont marché au son de la musique, résolu des situations pédagogiques problématiques, récité le serment d'un jeune enseignant, etc. Le scénario a été préparé par le directeur musical. Aussi, de la part des mentors, les débutants recevront une note « Quelques trucs et interdits pour un éducateur débutant » (Annexe 4). À la fin, il y avait un goûter.

Dès le premier jour, le méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire a concentré les enseignants sur la reconstitution constante de l'ensemble des connaissances, la maîtrise des méthodes et techniques avancées de travail avec les enfants, la compréhension des secrets de l'éducation. L'une des principales fonctions du méthodologiste était d'aider à l'organisation du processus pédagogique.

Cette étape étant l'une des plus importantes et des plus difficiles, arrêtons-nous plus en détail sur le travail d'un méthodologiste auprès d'un jeune spécialiste durant cette période.

Après l'initiation aux éducateurs, l'enseignant novice a été envoyé dans le groupe où travaillait un enseignant préscolaire expérimenté, qui est devenu son mentor, a donné les conseils nécessaires, fait la démonstration des cours, organisé des promenades pour les enfants, etc. Puisque aucun conseil, aucune histoire, aucune explication n'aidera autant qu'un exemple personnel.

Un jeune éducateur pendant plusieurs jours, sous la direction d'un méthodologiste préscolaire, a effectué un stage avec son collègue plus expérimenté, c'est-à-dire ils travaillent avec un groupe d'enfants mentors. Pendant ce temps, il fait connaissance avec les élèves, les parents, l'assistant enseignant, étudie la routine quotidienne du groupe, la documentation, etc. Toutes les questions soulevées ont été discutées après un poste de travail en présence d'un méthodologiste.

La connaissance d'enseignants talentueux, l'expérience d'une activité innovante et ses fruits ont joué un rôle important dans la formation de l'idéal pédagogique d'un jeune spécialiste, et parfois même dans sa correction.

Le travail avec les jeunes spécialistes reposait sur trois aspects de leurs activités :

-"Méthodiste - jeune spécialiste" - créer les conditions d'une adaptation facile d'un jeune spécialiste au travail, en lui fournissant les connaissances, compétences et capacités nécessaires ;

-"Jeune spécialiste - un enfant et son parent" - la formation de l'autorité de l'enseignant, le respect, l'intérêt pour lui chez les enfants et leurs parents;

-"Jeune spécialiste - Collègue" - offrant un soutien complet de ses collègues.

Pendant ce temps, la tâche principale était de développer une attention particulière aux compétences d'application pratique des connaissances théoriques reçues par l'enseignant. La possession insuffisante de ces compétences a forcé le débutant à s'engager dans l'auto-éducation. Et ici, le rôle du méthodologiste était indispensable, qui a présenté au jeune enseignant l'équipement et les heures de travail du bureau méthodologique, a fait une sélection de littérature méthodologique et de périodiques sur des sujets d'intérêt.

Aider un jeune spécialiste impliquait aussi inévitablement une évaluation de son activité pédagogique. Le méthodiste devait faire preuve d'autant de tact que possible dans ses déclarations, surtout si elles étaient critiques. Il était important de se laisser guider par le principe de Théodore Roosevelt : « Seul celui qui ne fait rien ne commet pas d'erreurs. N'ayez pas peur de faire des erreurs - ayez peur de répéter les erreurs.

Les réunions de « l'École d'un Jeune Spécialiste de l'Établissement d'Éducation Préscolaire » se tenaient une fois par mois selon un plan établi en tenant compte des demandes et des difficultés des enseignants débutants. Des spécialistes expérimentés et créatifs ont également été impliqués dans le travail de l'école. Dans le cadre de l'école, des questions théoriques et pratiques ont été abordées.

Pour les jeunes éducateurs qui ont travaillé pendant 1 à 2 mois, une discussion a eu lieu sur le thème "Adaptation d'un jeune spécialiste dans un établissement d'enseignement préscolaire". L'enseignant a partagé ses difficultés et ses problèmes, et l'équipe a cherché ensemble des moyens de les résoudre. Les discussions ont été fructueuses, dans le cadre desquelles des questions controversées de théorie et de pratique pédagogiques ont été discutées. Chaque enseignant a exprimé son opinion et l'a défendue. Des cours ouverts ont été activement utilisés, suivis d'une discussion sur ce qu'ils ont vu, des ateliers, où le matériel théorique était soutenu par un exemple tiré de la pratique, montrant des techniques et des méthodes de travail individuelles.

Les questions d'éducation et d'éducation sont également abordées lors de tables rondes avec la participation d'enseignants-mentors.

Les jeunes enseignants du préscolaire ont également ressenti le besoin d'une évaluation positive de leur travail en temps opportun. Souvent, la direction de l'établissement d'enseignement préscolaire analyse le travail de l'éducateur, guidé par des signes extérieurs. Calmement dans le groupe - cela signifie que tout est en ordre. Mais l'essentiel n'est pas la discipline externe, mais si l'enseignant a réussi à inculquer la courtoisie aux enfants, leur a appris à traiter les autres avec respect, s'il sait comment aider à temps tous ceux qui en ont besoin. C'est à cela qu'on a d'abord prêté attention, et ayant remarqué les succès pédagogiques du débutant, la direction les a notés à haute voix. Après tout, les éloges égayent, stimulent, inspirent confiance, augmentent l'intérêt pour l'affaire. Dans les équipes où l'on s'appuie sur traits positifs l'éducateur est combiné avec des exigences élevées envers lui, de bonnes traditions vivantes, l'esprit de haute responsabilité, l'entraide entre camarades et l'initiative créative. Dans de telles conditions, un éducateur novice entre rapidement et sans douleur dans le corps enseignant.

De plus, un questionnaire spécial aidera à déterminer la stratégie et la tactique de l'activité du méthodologiste par rapport au travail d'un jeune spécialiste (annexe 5).

Lors de la conduite des cours à "l'école d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire", diverses techniques ont été utilisées: résolution de situations pédagogiques, méthode de simulation de la journée de travail de l'enseignant, "brainstorming" et résolution de mots croisés. Tout cela vous permet de clarifier des connaissances sur un sujet particulier, d'élargir vos horizons.

Diverses formes de travail avec de jeunes professionnels ont contribué au développement de l'intérêt cognitif pour la profession, au développement actif de méthodes de travail avec les enfants et leurs parents et ont eu un impact positif sur l'amélioration de l'activité professionnelle.

De jeunes professionnels ont participé à l'atelier méthodologique le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, visité les associations méthodologiques de la ville, discuté et analysé, avec le méthodologiste et les mentors, l'expérience des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et de la ville d'Ekaterinbourg.

A la fin de l'année académique, les professeurs débutants présentaient une présentation des réalisations lors d'un mini-conseil pédagogique et réalisaient des albums ou des journaux.

À la fin de l'année scolaire, les jeunes enseignants se sont adaptés à la nouvelle équipe, ont consolidé et pratiqué le contenu et les méthodes de soutien pédagogique pour le développement des enfants, l'interaction entre parents et enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, appris au cours de leurs études à l'université. .

2.3 Résultats de la mise en œuvre du projet « École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire »

Pour évaluer l'efficacité du projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire", un nouveau diagnostic de la compétence pédagogique des enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire a été réalisé.

Sur la fig. La figure 7 présente les résultats des phases de constatation et finale de l'étude selon le questionnaire n°1.

Riz. 7. Niveau de compétence pédagogique

Les données de la fig. 7 montrent qu'un niveau élevé de développement de la compétence pédagogique a été démontré par 10% d'enseignants en plus, et un niveau bas a chuté à 5%. Les enseignants ont augmenté le niveau de connaissance du programme éducatif mis en œuvre dans l'établissement, sont devenus plus actifs dans le renouvellement des activités éducatives, l'organisation des processus d'intégration. Parmi les enseignants diagnostiqués, les enseignants débutants ont commencé à se démarquer.

Dans la deuxième partie du diagnostic, analyse comparative les résultats des étapes de vérification et finale de l'étude selon le questionnaire n° 2, qui visait à stimuler les enseignants à comprendre et à résoudre leurs problèmes professionnels. Parmi les 47 problèmes présumés de l'établissement d'enseignement préscolaire, la méthode de classement a identifié des problèmes prioritaires (tableau 7).

Tableau 7

Problèmes de détermination du stade de l'étude, % Stade final de l'étude, % Conflits avec les enseignants, les parents, la direction125 Stratégie de gestion préscolaire incorrecte85 Faiblesse du système de développement professionnel des enseignants du préscolaire117 Faible motivation des enseignants1812 Faible niveau d'organisation du travail66 Absence de critères clairs pour évaluer la performance des enseignants825 Absence ou contrôle total de l'administration préscolaire812 Attitude négative des parents95 Programmes éducatifs compliqués128 Autres problèmes815

Les données du tableau 7. montrent que les principaux problèmes dans le travail pédagogique des employés de l'établissement d'enseignement préscolaire étaient le manque de critères clairs pour évaluer les activités des enseignants (25%), ce qui montre la nécessité de développer un système d'évaluation et la qualité du travail des éducateurs préscolaires. Dans le même temps, des problèmes tels que la faible motivation des enseignants, les programmes éducatifs complexes, les conflits avec les enseignants, les parents et la direction sont devenus moins aigus pour les enseignants. De plus, parmi les enseignants débutants, des aspects positifs ont été notés dans le travail avec les parents, et les parents, à leur tour, ont commencé à participer activement à la vie de la maternelle, ce qui a permis de réduire le niveau de conflit et de fixer de nouveaux objectifs de travail. accroître la motivation du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire.

La troisième partie de l'enquête a contribué à l'identification des enseignants capables de travailler dans le système d'autocontrôle, de généraliser leur propre expérience de travail pédagogique positive (Fig. 8).

Riz. 8. Le niveau de capacité de l'enseignant à travailler dans le système de maîtrise de soi

Selon les résultats de cette étude, déjà 30% ont montré un haut niveau de maîtrise de soi, des capacités d'analyse, de réflexion et d'empathie, la capacité de reconnaître et de corriger les erreurs, d'imaginer avec précision sur quoi travailler, et la capacité d'identifier les points de contrôler. De plus, le reste des enseignants est passé au niveau intermédiaire, ce qui implique la capacité d'analyser davantage le comportement et le rôle des autres participants au processus pédagogique, mais en même temps de reconnaître certaines des erreurs, de les corriger, et planifier.

La quatrième partie de l'enquête par questionnaire consistait à remplir une fiche de diagnostic du niveau de formation des compétences professionnelles des enseignants du préscolaire.

Sur la fig. 9 montre les indicateurs du niveau de connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants pour chaque section du programme aux étapes de vérification et finale de l'étude.

Riz. 9. Indicateurs du niveau de connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants pour chaque section du programme

Les données de la fig. 9 montrent que pour 45% des enseignants du préscolaire, le niveau de connaissance des objectifs du programme et des tâches du travail des enseignants dans chaque section du programme a augmenté à un niveau élevé, et aucun des enseignants n'a montré un niveau bas. Cela nous permet de conclure qu'une approche intégrée dans le travail du service méthodologique avec les enseignants novices de l'établissement d'enseignement préscolaire permet de combler les lacunes dans les connaissances des éducateurs des programmes éducatifs et d'augmenter le niveau de motivation à l'auto-apprentissage.

Sur la fig. La figure 10 présente les indicateurs du niveau de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge aux étapes de constatation et finale de l'étude.

Riz. 10. Indicateurs du niveau de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge

Quant au niveau de connaissance du contenu des sections du programme pour leur tranche d'âge : au stade final de l'étude, 37 % des enseignants affichent un niveau élevé et 60 % un niveau moyen. Cela est dû au travail systématique des master classes et des séminaires pour les enseignants du préscolaire, ainsi qu'au travail actif du conseil méthodologique, devenu complexe, ainsi qu'au travail supplémentaire de l'école pour les enseignants débutants du préscolaire.

Sur la fig. La figure 11 montre les indicateurs du niveau de capacité à diagnostiquer les connaissances, les compétences et les capacités des enfants par sections du programme aux étapes de vérification et finale de l'étude.

Riz. 11. Indicateurs du niveau de compétences pour diagnostiquer les connaissances, les compétences et les capacités des enfants par sections de programme

Les données de la fig. 11 montrent que 20% des enseignants ont un niveau élevé, soit 12% de plus par rapport à la phase de constatation de l'étude. Les données obtenues nous permettent de conclure que le service méthodologique doit continuer à travailler dans ce sens pour étudier les habiletés des éducatrices à diagnostiquer les connaissances, les habiletés et les capacités des enfants dans les sections du programme.

Sur la fig. La figure 12 présente les indicateurs de niveau de maîtrise des méthodes et techniques de travail pour chacune des sections du programme aux phases de constatation et finale de l'étude.

Riz. 12. Indicateurs du niveau de maîtrise des méthodes et techniques de travail pour chaque section du programme

Quant au niveau de maîtrise des méthodes et techniques de travail dans chacune des sections du programme, 40 % des enseignants affichent un niveau élevé, tandis que 50 % affichent un niveau moyen. Ceci nous permet de conclure que 90% des enseignants maîtrisent parfaitement les méthodes et techniques pédagogiques, ce qui a permis d'augmenter le niveau professionnel global de l'ensemble du personnel enseignant.

Ainsi, les diagnostics répétés du niveau de formation de la compétence pédagogique des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ont conduit à la conclusion que le niveau global de compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire a augmenté de manière significative, y compris au détriment des enseignants débutants, avec lesquels , dans le cadre du travail méthodologique, le projet «École d'un spécialiste débutant des établissements d'enseignement préscolaire» a été développé et réalisé ".

La mise en œuvre du projet « École d'un Jeune Spécialiste de l'Établissement d'Éducation Préscolaire » au cours de l'année scolaire a permis de :

-élaborer le contenu et les méthodes de soutien pédagogique pour le développement des enfants, l'interaction des parents et des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, appris pendant la période d'études à l'université dans la pratique;

-maîtriser les techniques visant à rallier le personnel enseignant et à transmettre l'expérience pédagogique d'une génération à l'autre;

-contribué à la formation d'une communication pédagogique optimale entre un spécialiste novice et les membres du personnel enseignant, avec les enfants et leurs parents, y compris conditions efficaces pour le développement professionnel réussi d'un jeune enseignant:

1.Implication d'un jeune spécialiste dans une coopération professionnelle active avec les membres du corps enseignant.

2.Armer un jeune enseignant de l'expérience de la coopération professionnelle.

.Création d'une "atmosphère optimiste et humaine" pour l'activité pédagogique d'un jeune enseignant.

En conséquence, du matériel pratique a été élaboré sous la forme de : "Le code de déontologie du jeune spécialiste", une note destinée aux jeunes professionnels "Règles de comportement et de communication d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire", des recommandations "La culture de discours d'un enseignant », le développement de formes non traditionnelles d'interaction avec la famille. Le résultat du travail a été la tenue d'un concours régional professionnel "Jeune enseignant - un enseignant à succès".

tableau 8

Le niveau de connaissance des enseignants du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire Le niveau de maîtrise de soi, de généralisation - leur propre pédagogie. expérience Le niveau de connaissance des buts et objectifs du programme pour chaque section du programme Le niveau de connaissance du contenu du programme pour leur tranche d'âge Le niveau de maîtrise des méthodes de techniques de travail pour les sections du programme Le niveau de compétences dans le diagnostic des connaissances, des compétences, des compétences des enfants dans les sections du programme Points (de 0 à 20) Points (de 0 à 9) Points (de 0 à 10) Points (de 0 à 10) Points (de 0 à 10) Points (de 0 à 10) VORONOVA M.V.2091E.V.20810997Mironova O.V.

Ainsi, le travail de l'association professionnelle a contribué au développement de l'intérêt pour la profession, le développement actif des méthodes de travail avec les enfants et leurs parents, a un impact positif sur l'amélioration de l'activité professionnelle d'un jeune spécialiste, a permis aux éducateurs qui n'ont pas de formation professionnelle pour recevoir des connaissances élémentaires sur les bases de la pédagogie et de la psychologie, pour maîtriser les bases des compétences pédagogiques. Au cours de la période d'études, les jeunes enseignants ont réalisé la nécessité de recevoir une formation pédagogique professionnelle afin de se réaliser plus pleinement dans la profession et d'avoir confiance en l'avenir.

Conclusion

Ainsi, en conclusion de ce travail, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1.La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire peut être définie comme la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles, déterminée par les exigences du poste basées sur une formation scientifique fondamentale et une attitude émotionnelle et valorisante vis-à-vis de l'activité pédagogique. Cela implique la possession d'attitudes et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, de connaissances théoriques, de compétences et d'aptitudes professionnelles.

2.Travailler avec les enseignants pour développer les compétences professionnelles garantit le travail stable du personnel enseignant, le développement et l'éducation complets et complets des enfants, l'assimilation de haute qualité du matériel du programme par eux en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, ainsi que l'augmentation de l'efficacité du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. De plus, les enseignants du préscolaire sont activement impliqués dans les associations méthodologiques de la ville, chaque enseignant peut réaliser ses capacités créatives dans les activités avec les enfants.

.Toutes les formes de développement de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire peuvent être représentées comme deux groupes interdépendants :

les formes collectives de travail méthodologique (conseils pédagogiques, séminaires, ateliers, concertations, microgroupes créatifs, vernissages, travaux sur des thèmes méthodologiques communs, jeux d'entreprise, etc.) ;

des formes individuelles de travail méthodique (autoformation, consultations individuelles, entretiens, stages, tutorat, etc.).

4.Le diagnostic du niveau de formation de la compétence pédagogique des enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire nous permet de conclure que le modèle précédemment choisi du service méthodologique du MDOU n ° 38 ne permettait pas d'assurer pleinement la croissance de la compétence pédagogique et la développement du potentiel créatif de chaque enseignant. Il y a eu des difficultés dans la mise en œuvre du processus pédagogique à un niveau élevé, en tenant compte des besoins des élèves et des besoins de la communauté des parents, en particulier en ce qui concerne les jeunes éducateurs, travail méthodologique, à l'égard duquel devrait être systématique et ciblé.

5.Sur la base des résultats de l'étape de diagnostic de l'étude au MDOU n ° 38, au cours de l'année scolaire 2012-2013, le projet "École d'un jeune spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire" a été élaboré et mis en œuvre. Lors de la conduite de cours dans le cadre de ce projet, diverses méthodes ont été utilisées: résolution de situations pédagogiques, méthode de simulation de la journée de travail de l'éducateur, remue-méninges et résolution de mots croisés pédagogiques. Tout cela a permis de clarifier des connaissances sur un sujet précis, d'élargir ses horizons. De jeunes spécialistes ont participé au travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire, visité les associations méthodologiques de la ville, discuté et analysé, avec l'éducateur principal et les mentors, l'expérience des enseignants d'autres établissements d'enseignement préscolaire à Ekaterinbourg.

.Les diagnostics répétés du niveau de formation de la compétence pédagogique des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ont conduit à la conclusion que le niveau global de compétence professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire a augmenté de manière significative, notamment en augmentant le niveau de compétence professionnelle des enseignants débutants, avec la participation de laquelle, dans le cadre du travail méthodologique, le projet a été développé et mis en œuvre " École pour un spécialiste novice d'un établissement d'enseignement préscolaire. Le travail de l'association professionnelle a contribué au développement de l'intérêt pour la profession, au développement actif de méthodes de travail avec les enfants et leurs parents. Il a eu un impact positif sur l'amélioration de l'activité professionnelle d'un jeune spécialiste, a permis aux éducateurs qui n'ont pas de formation professionnelle de recevoir des connaissances élémentaires sur les bases de la pédagogie et de la psychologie, de maîtriser les bases des compétences pédagogiques.

Bibliographie

1.Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'éducation et des sciences de Russie) du 20 juillet 2011 n ° 2151 Moscou «Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral pour les conditions de mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de éducation préscolaire » // Rossiyskaya Gazeta du 21 novembre 2011

2.Antsyferova L.I. Développement de la personnalité d'un spécialiste en tant que sujet de sa vie professionnelle // Études psychologiques du problème de la formation de la personnalité d'un professionnel / Ed. VIRGINIE. Bodrova et autres - M., 1991. - S. 27 - 43.

.Atmakhova L.N. Organisation des activités du service méthodologique comme condition du développement des compétences professionnelles des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire: Dis. cand. Péd. Nauk: 13.00.07 Iekaterinbourg, 2006. - 177 p.

.Afonkina Yu.A. Suivi de l'activité professionnelle d'un enseignant de maternelle : un journal de diagnostic. - M. : Uchitel, 2013. - 78 p.

.Bagautdinova S.F. Caractéristiques du travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. - 2010. - N° 3. Avec. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire: analyse, planification, formes et méthodes. - M. : Perspective, 2010. - 290 p.

.V.P. Bespalko Fondements de la théorie des systèmes pédagogiques. - Voronej, 1977. - 188 p.

.Bitina B.P. Diagnostics pédagogiques : essence, fonctions, perspectives // Pédagogie, 2010. - N° 6. - S. 61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Chef d'établissement d'enseignement préscolaire. - M., 2009. - 144 p.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Comment aider un enseignant à réussir sa certification. Tendances et technologies modernes, analyse et expertise, conseil. - M. : Uchitel, 2013. - 245 p.

.Vagin L.A., Doroshenko E.Yu. Le système de travail de l'école avec de jeunes spécialistes. - Volgograd, 2011. - 443 p.

.Vasilenko N.P. Diagnostic et organisation du travail méthodique. R\n Don. - M., 2012. - 380 p.

.Vasilyeva A.I. Enseignante de maternelle. - M., Éducation, 2011. - 143 p.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire: formes et méthodes efficaces. - M. : Perspective, 2011 - 278 p.

.Volobueva L.M. Méthodes d'enseignement actives dans le travail méthodologique des établissements d'enseignement préscolaire. // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire, 2012. - N° 6. - S. 70 -78.

.Volobueva L.M. Le travail de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les enseignants. - M. : TC Sphère, 2011. - 296 p.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. À propos de la gestion de la maternelle. - M., 2010. - 151 p.

.Etablissement d'enseignement préscolaire : planification et travail méthodologique : aide pédagogique/éd. TA Korobitsyn, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk : JSC IPPC RO, 2010. - 265 p.

.Dubeykovskaya Ya. Arrêtez. Personnel. Gestion des ressources humaines pour les intelligents. - Iekaterinbourg : Ural University Press, 2011. - 224 p.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Organisation du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. - M., 2009. - 109 p.

.Dubrova V.N. Organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire / V.N. Dubrova, E.P. Milachevitch. - M. : Nouvelle école, 2010. - 128 p.

.Emelyanov Yu.N. Théorie de la formation et pratique de l'amélioration de la compétence communicative. M. : Éducation, 2010. - 183 p.

.Yesenkov Yu.V. Système organisationnel et pédagogique de gestion du développement d'un établissement d'enseignement professionnel. Résumé - Oulianovsk - 2006. - 34 p.

.Zagvozkin V.K. Réformer l'enseignement et l'apprentissage selon une approche par compétences. Sur les matériaux de sources allemandes / V.K. Zagvozkin // Approche basée sur les compétences comme moyen d'atteindre une nouvelle qualité d'éducation. M., 2003. - S. 184-198.

.Zvereva O.L. Réunions de parents en maternelle. Boîte à outils. - M. : Uchitel, 2011. - 55 p.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Communication entre un enseignant et des parents dans un établissement d'enseignement préscolaire: un aspect méthodologique. - M. : Uchitel, 2009. - 116 p.

.Ivanov D.A. Approche des compétences en éducation. Problèmes, concepts, outils / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M. : APK et PRO, 2011. - 101 p.

.Kodzhaspirova G.M. La culture d'autoformation professionnelle d'un enseignant. - Moscou, 2010. - 390 p.

.Komissarova T.A. Gestion des ressources humaines: Didacticiel. - M. : Delo, 2011. - 334 p.

.Konarzhevsky Yu.A. Evénement pédagogique : composition, structure, analyse. - Magnitogorsk : maison d'édition de Magnitogorsk. Etat péd. inta, 1979. - 177 c/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. La psychologie dans la pratique du gestionnaire de l'éducation. - Saint-Pétersbourg : KARO, 2010. - 176 p.

.Krymov A.A. Vous êtes responsable des ressources humaines. Profession? Artisanat? Sort? - M. : Berator - Presse, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Méthodologie et méthodes de recherche pédagogique. Didacticiel. - Maïkop : AGU, 2009. - 209 p.

.Kuzmina N.V. Capacités, dons et talent de l'enseignant. - L., 1985.

.Levshina N.I. L'informatisation comme condition d'efficacité des activités de contrôle et d'analyse // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire, 2012. - N° 2. - S. 10-12.

.Losev P.N. Gestion du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. - M., 2011. - 152 p.

.Markova L.S. Activités de gestion du chef d'une institution sociale. - M., 2011. - 160 p.

.Miklyaeva N.V. Programme de développement et programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire: technologie de rédaction, concept, 2012. - 176 p.

.Miklyaeva N.V. Innovations en maternelle. - M. : Prospect, 2011. - 289 p.

.Miklyaeva N.V. Tests d'évaluation de la préparation professionnelle des enseignants du préscolaire: un guide méthodologique. - M. : Perspective, 2010. - 229 p.

.Nikishina I.V. Travail diagnostique et méthodique dans les établissements d'enseignement préscolaire. -Volgograd. 2011. - 156 p.

.Nikishina I.V. Travail de diagnostic dans une institution préscolaire: expérience, technologie. - Volgograd, 2009. - 288 p.

.Nikishina I.V. Travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire: organisation, gestion. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.

.Nikishina I.V. Appui scientifique et méthodologique des nouvelles technologies dans le système de travail méthodologique. - Volgograd, 2009. - 178 p.

.Nikishina I.V. Technologie méthodologique de gestion du travail dans un établissement d'enseignement // Volgograd, 2009. - 209 p.

.Pakhomova E. Service méthodique : exigences modernes et voies de transformation. // Méthodiste, 2012. - 145 p.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Gestion de l'éducation préscolaire. M., Académie, 1999.

.Poznyak L. Principes fondamentaux de la gestion préscolaire. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Pozniak L.V. Responsable du système de gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. // Éducation préscolaire, 2010. - N° 1 p. 55.

.Sazhina S.D. Élaboration de programmes d'études pour les établissements d'enseignement préscolaire. Des lignes directrices. - M. : Uchitel, 2009. - 289 p.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Psychologie de la gestion. - R.n\Don. 2007. - 512 p.

.Sterkina R.B. L'éducation préscolaire en Russie. M. : AST, 2009. - 336 p.

.Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Gestion DOW par résultats. - M., 2011. - 290 p.

.Troyan A.N. Gestion de l'éducation préscolaire. - M., 2011. - 151 p.

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Analyse psychologique de la compétence communicative du futur médecin // Bulletin psychologique de Yaroslavl-Yaroslavl, 2002. Numéro 9. - P. 99-105.

.Falyushina L.I. Gestion de la qualité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. - M. : ARKTI, 2011. - 262 p.

.Fedorova N.V. Gestion du personnel de l'organisation: Manuel. - M. : KNORUS, 2011. - 416 p.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Psychologie de la gestion. Rn / Enfiler. 2011. p. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Gestion du processus éducatif dans une école adaptative. // Recherche pédagogique, 2012. - №2. - S. 13 - 16

.Shchepotin A.F. Un système efficace de travail méthodique avec le personnel enseignant. // Enseignement professionnel, 2012. - N° 8. - S. 23-24.

.Yakovleva NV Compétence psychologique et sa formation dans le processus d'études à l'université (sur le matériel de l'activité du médecin): thèse ... cand. psychol. Les sciences. Iaroslavl, 1994. - 178 p.

Conseil pédagogique

"Compétence professionnelle de l'éducateur"

Cible:

Actualisation du développement de la compétence professionnelle de l'éducateur;

Activer la forme de formation avancée pour les enseignants ;

Analyse de la compétence professionnelle des enseignants et de la culture générale des éducateurs

Plan du conseil pédagogique

1. Compétence professionnelle de l'éducateur

1.2. Intellectuel - jeu créatif "Compétence professionnelle de l'éducateur".

1.3. Jeu "Qualité"

2. Conseils pour les éducateurs sur la création d'un portfolio.

2.1. Objectif du portefeuille

3. Planification des visites mutuelles

1.1. Compétence professionnelle de l'éducateur

1.1. Le rapport « La compétence professionnelle d'un éducateur est une condition nécessaire pour améliorer la qualité du processus pédagogique.

Orateur Sokolova O.V.

L'activité professionnelle des enseignants du préscolaire est multiforme et nécessite certaines connaissances, compétences, aptitudes et qualités. Dans la littérature pédagogique moderne, ces connaissances, compétences, capacités et qualités sont unies par un concept tel que la "compétence professionnelle". Sur la base de l'analyse de diverses définitions de ce concept, compte tenu des caractéristiques des activités de l'éducateur, l'option suivante peut être synthétisée: la compétence professionnelle de l'éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire est la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles déterminées par les exigences du poste, sur la base d'une formation scientifique fondamentale et d'une attitude émotionnelle et valorisante vis-à-vis de l'activité pédagogique. Cela implique la possession d'attitudes et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, de connaissances théoriques, de compétences et d'aptitudes professionnelles.

Le nouvel ordre social adressé à l'éducation pédagogique continue s'exprime sous la forme d'exigences pour la qualification d'enseignants capables de développer de manière indépendante des innovations dans le domaine de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour la formation qualitative de la compétence de l'éducateur, il est nécessaire notions de base, compétences, capacités qui seront améliorées dans le processus d'auto-éducation.

L'enseignant doit être compétent dans l'organisation et le contenu des activités dans les domaines suivants :

Éducatif;

Pédagogique et méthodique;

Socio-pédagogique.

L'éducation et l'activité éducative impliquent les critères de compétence suivants : la mise en œuvre d'un processus pédagogique holistique ; création d'un environnement en développement; assurer la protection de la vie et de la santé des enfants. Ces critères sont appuyés par les indicateurs suivants de la compétence de l'enseignant : connaissance des buts, des objectifs, des contenus, des principes, des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire ; la capacité de former efficacement des connaissances, des compétences et des capacités conformément au programme éducatif; la capacité de gérer les principales activités des enfants d'âge préscolaire; capacité à interagir avec les enfants d'âge préscolaire.

L'activité pédagogique et méthodologique de l'éducateur implique les critères de compétence suivants : planification du travail pédagogique ; concevoir une activité pédagogique basée sur l'analyse des résultats obtenus. Ces critères sont appuyés par les indicateurs de compétence suivants : connaissance du programme éducatif et de la méthodologie pour le développement de divers types d'activités pour les enfants ; la capacité à concevoir, planifier et mettre en œuvre un processus pédagogique holistique ; possession de technologies de recherche, suivi pédagogique, éducation et formation des enfants.

L'activité sociale et pédagogique de l'éducateur implique les critères de compétence suivants : assistance conseil aux parents ; création de conditions pour la socialisation des enfants; protéger les intérêts et les droits des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs suivants :

Connaissance des documents de base sur les droits de l'enfant et les obligations des adultes envers les enfants ; la capacité de mener un travail pédagogique explicatif avec les parents, spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire.

1.2. Intellectuel - jeu créatif

"Compétence professionnelle de l'éducateur".

Objectif : Activer le formulaire de formation avancée pour les enseignants. À formulaire de jeu analyser la compétence professionnelle des enseignants et la culture générale des enseignants du préscolaire.

A ce stade des travaux du conseil des enseignants, il est nécessaire d'organiser un groupe d'analyse qui évaluera les réponses des équipes et conduira le jeu lui-même. Ce groupe comprend le responsable de la maternelle et deux éducateurs, le reste des éducateurs est divisé en trois microgroupes (jaune, rouge, bleu).

Chaque microgroupe se voit poser une question à tour de rôle, le temps de réflexion est de 30 secondes. Un participant de toute l'équipe répond.

L'équipe d'examen évalue les réponses selon les critères suivants.

5 points - réponse complète, détaillée et correcte.

3 points - la réponse est partiellement correcte, mais pas complète.

0 point - pas de réponse ou c'est incorrect.

Ici, les connaissances des enseignants sur les principaux documents législatifs dans le domaine de l'éducation préscolaire sont analysées et testées (cela comprend la connaissance des exigences sanitaires et épidémiologiques, la connaissance du contenu des documents réglementaires dans le domaine de l'éducation).

1 BLOC "Connaissance des exigences sanitaires et épidémiologiques"

1. Quelle est l'occupation maximale d'un bocal. groupes (de 1 an à 3 ans) (pas plus de 15 personnes)

2. Quelle est l'occupation maximale des groupes pour les enfants de 3 à 7 ans ? (pas plus de 20 personnes)

3. Quelle est l'occupation maximale dans les groupes d'âges différents s'il y a des enfants de trois âges de 3 à 7 ans dans le groupe ? (pas plus de 10 personnes)

4. Quelle est la durée quotidienne d'une marche pour les enfants en maternelle ? (au moins 4-4, 5g.)

5. Quelle est la durée totale du sommeil quotidien des enfants d'âge préscolaire ? (12-12, 5 heures dont 2,0 à 2,5 heures sont allouées au sommeil diurne).

6. Comment s'organise le sommeil diurne des enfants de 1,5 à 3 ans ? (une fois, d'une durée d'au moins 3 heures).

7. Combien de temps dans la routine quotidienne des enfants de 3-4 ans est une activité indépendante (jeux, préparation pour les cours, hygiène personnelle ? (au moins 3-4 heures)

8. Quelle est la norme de conduite des cours par semaine pour les enfants de 1, 5-3 ans et quelle est la durée ? (pas plus de 10 leçons par semaine : développement de la parole, jeux didactiques, développement de mouvements, jeux musicaux, etc. ne dépassant pas 8 à 10 minutes.)

9. Quel est le nombre maximum de cours autorisés le matin dans les classes senior et groupes préparatoires? (pas plus de 3).

10. Quelle est la durée des cours pour les enfants de la 5ème année de vie ? (pas plus de 20 minutes)

11. Quelle est la durée des cours pour les enfants de la 7ème année de vie ? pas plus de 30 minutes.

12. Quels jours de la semaine et à quelle heure de la journée faut-il organiser des cours nécessitant une activité cognitive et un stress mental accrus pour les enfants ? (au premier semestre et les jours de la plus grande capacité de travail des enfants - mardi, mercredi).

2 BLOC "Documents réglementaires de base dans le domaine de l'éducation"

1. Quels documents réglementaires pouvons-nous nommer qui devraient être à la maternelle? (Règlement type de l'établissement d'enseignement préscolaire, Constitution, Code de la famille, Code du travail, Convention relative aux droits de l'enfant, Loi sur l'éducation, déclaration des droits de l'enfant, Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, Accord parental)

2. Rappelez-vous la convention sur les droits et nommez les droits de l'enfant.

Être élevé dans un environnement familial

Pour une nutrition adéquate

À un niveau de vie acceptable

Pour les soins médicaux

Enfants - invalides - bénéficiant de soins et d'une formation spéciaux.

Se reposer

Pour une éducation gratuite

À un milieu de vie sécuritaire, le droit de ne pas être victime d'abus ou de négligence.

Les enfants ne doivent pas être utilisés comme main-d'œuvre bon marché.

Ils ont le droit de parler leur langue maternelle, leur culture.

Exprimer son opinion.

3. Indiquez à partir de quel document l'encart suivant « Les parents sont les premiers enseignants de l'enfant. Ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de sa personnalité dans la petite enfance.

Extrait de la disposition type du DOW

Extrait d'un manuel de pédagogie

Extrait de la Constitution de la Fédération de Russie

De Code civil RF

De la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" Art. 18. p.1.

4. La principale loi réglemente-t-elle les relations relevant du droit de la famille ?

Constitution de la Fédération de Russie

Code familial

Convention relative aux droits de l'enfant

Accord entre les enfants et les parents

5. Qu'est-ce qui caractérise la compétence professionnelle d'un éducateur ?

Capacité à penser pédagogiquement

La capacité de punir les enfants

La capacité de connaître l'opinion des parents sur leur enfant

Capacité à nouer des relations avec des gens d'affaires.

6. Qui n'est pas autorisé à exercer une activité pédagogique conformément aux normes du Code du travail de la Fédération de Russie ? (personnes à qui cette activité est interdite par une décision de justice ou pour des raisons médicales)

7. Quelle est la durée des heures de travail du personnel enseignant, établie par l'art. 333 travail. du Code de la Fédération de Russie (pas plus de 36 heures par semaine, selon le poste et la spécialité, compte tenu des caractéristiques de leur travail, les heures de travail sont déterminées par le gouvernement de la Fédération de Russie).

1.3. Jeu "Qualité"

Chacun des enseignants doit choisir trois qualités qui se manifestent le plus en lui, considérant que ceux qui l'entourent voient ces qualités en lui. Chaque qualité est enregistrée par les éducateurs sur des feuilles séparées à l'avance. Toutes les qualités sont additionnées en trois sachets (selon le nombre de microgroupes). Chaque participant tire à son tour une feuille de papier et la donne à quelqu'un qui, selon lui, a cette qualité. En conséquence, chaque participant reçoit un nombre différent de feuilles, et donc de qualités. A la fin du jeu, la question est posée aux éducateurs « En quoi les qualités attribuées peuvent aider dans les activités professionnelles ? ".

2. Conseils pour les éducateurs sur la création d'un portfolio

2.1. Objectif du portefeuille.

Le portefeuille est destiné à :

Auto-évaluation et stimulation de la croissance professionnelle et des activités de l'enseignant préscolaire ;

Évaluation du niveau de qualification et de la qualité de l'activité professionnelle (lors de la certification, détermination du montant des primes et intéressements, etc.).

Les principales approches du développement et de la maintenance du Portfolio sont les suivantes :

Approche par compétences (évaluation basée sur les résultats de la mise en œuvre par l'enseignant des principales fonctions et compétences professionnelles);

Approche par activité (évaluation sur la mise en œuvre des principaux types d'activités : éducatives, constructives et évaluatives, salvatrices et formatrices de santé, éducatives et méthodologiques, innovantes, socio-pédagogiques) ;

Une approche systématique (évaluation du niveau d'un ensemble de réalisations professionnelles : analyse structurelle, qui permet d'identifier les liens et les relations de la colonne vertébrale, de déterminer l'organisation interne du portfolio de l'enseignant ; l'analyse fonctionnelle, qui permet de révéler les fonctions du Portfolio dans son ensemble et ses composants individuels).

Les grands principes de constitution et de maintien du Portfolio sont les suivants :

Le principe de continuité (réapprovisionnement constant, systématique et cohérent du Portefeuille) ;

Le principe d'orientation diagnostique et pronostique (reflet de l'état de la croissance professionnelle, présence de paramètres d'activité professionnelle);

Le principe d'interaction (fournir une rétroaction efficace avec les sujets de l'espace éducatif);

Le principe de caractère scientifique (justification de l'opportunité de construire un Portfolio sur la base de la compétence, de l'activité, des approches systémiques) ;

Le principe d'orientation différenciée individuellement (évaluation du professionnalisme conformément aux exigences de l'efficacité de l'enseignant préscolaire).

2. Caractéristiques du portefeuille de l'enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire en tant que forme de certification.

Le portfolio est un dossier de travail contenant une variété d'informations qui documente l'expérience d'un enseignant préscolaire et reflète la totalité de ses réalisations individuelles; c'est une façon de fixer, d'accumuler et d'évaluer les réalisations créatives de l'éducateur, y compris l'intégration d'évaluations quantitatives et qualitatives de l'activité pédagogique ; il s'agit d'un ensemble de documents confirmant l'efficacité des activités de l'enseignant de maternelle, mettant à jour la réflexion de ses propres activités. Portfolio - une forme de certification, au cours de laquelle l'éducateur présente des documents confirmant son professionnalisme sous la forme d'un document cumulatif structuré.

3. Le système d'évaluation des réalisations individuelles des enseignants du préscolaire.

Le Portfolio présente et évalue un ensemble d'indicateurs de l'activité professionnelle et pédagogique de l'éducateur : qualifications et professionnalisme, productivité (performance).

Les principales exigences pour l'évaluation du portefeuille sont les suivantes :

Procédure et technologie d'évaluation unifiées ;

La présence de la dynamique de croissance professionnelle et des résultats des activités de l'éducateur;

Fiabilité des données utilisées ;

Le respect des normes morales et éthiques lors de la collecte et de l'évaluation des informations fournies, les critères de leur évaluation, qui se traduisent par des pièces justificatives et autres formalisées (fiche experte).

4. Structure du portefeuille

Introduction

Portrait

Dossier de réalisations professionnelles

Dossier des réalisations des élèves

Dossier des pièces justificatives

Dans la section "Introduction", l'éducateur fournit des informations sur le statut professionnel, l'expérience professionnelle, l'éducation, les données personnelles. Le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire aide l'éducateur à former ces informations.

Dans la section "Portrait", l'éducateur inclut un essai "Moi et ma profession".

Dans l'essai «Moi et ma profession», l'éducateur sous forme libre peut refléter les aspects suivants: motivations pour choisir une profession, idées sur les qualités nécessaires à une activité professionnelle réussie, étapes de développement professionnel, intérêts personnels et professionnels, perspectives et réalisations , énoncer un credo pédagogique, donner une compétence professionnelle à l'introspection, identifier les thèmes d'activités innovantes et expérimentales, réfléchir réalisations créatives etc.

. Le « Dossier des réalisations professionnelles » comprend les documents suivants : plans de travail éducatif et éducatif avec les enfants, rapports, rapports sur les conseils méthodologiques et pédagogiques, publications, descriptions d'expérience de travail, illustrations et introspection de l'environnement en développement, résumés cours ouverts, une liste d'aides didactiques et méthodologiques développées, des textes de projets de différentes directions, des systèmes de résumés de classes ou d'autres formes d'organisation du travail avec les enfants, un auto-rapport sur les résultats du travail pour l'année scolaire, des vidéos de diverses formes de travail avec les enfants, les parents, les collègues, les résultats d'un sondage et les commentaires des parents, etc. Ce matériel sert d'illustration et de confirmation des réalisations professionnelles, permet à l'éducateur de créer une banque personnelle de matériaux créatifs et méthodologiques de nature et de signification diverses . Au cours du travail sur le contenu de cette section du Portfolio, l'éducateur a la possibilité d'améliorer un certain nombre de compétences pédagogiques : analytique, pronostique, réflexive, etc.

. « Dossier des résultats des élèves » comprend les certificats de participation des élèves à divers concours, évènements sportifs, données de diagnostic quantitatives et qualitativement élaborées pour l'avancement des enfants dans le système du processus éducatif, produits de la créativité des enfants, certificats de participation des enfants et des enseignants à des projets de différents niveaux et directions. Les matériaux de cette section du Portfolio peuvent indirectement témoigner de la qualité, du niveau, du contenu des activités professionnelles et pédagogiques de l'éducateur, servir d'illustration de sa créativité, de son activité et de sa compétence professionnelles.

. Le « dossier de documents » est rempli de certificats de participation à des conférences, tables rondes, professionnels et concours créatifs, justificatifs attestant de la réussite de formations supérieures, stages, diplômes de reconversion professionnelle ou de formation professionnelle complémentaire, diplômes de bonne exécution d'activités professionnelles, pédagogiques ou sociales. Les matériaux de cette partie du portefeuille peuvent confirmer de manière fiable le niveau de professionnalisme et de compétence d'un spécialiste, ainsi que le niveau de ses revendications, son statut officiel.

. Le "Dossier d'évaluation d'experts" comprend des revues externes et internes, des revues, des lettres de remerciements, des revues officielles sur la mise en œuvre des technologies du droit d'auteur, des brevets, etc. Ces documents sont des formes diverses et objectives d'évaluation de la performance d'un enseignant et peuvent l'inciter à poursuite de la croissance professionnelle.

2.2. Portfolio électronique sur www.maam.ru.

Sur l'exemple du portfolio électronique de l'éducatrice senior Shchukina O.N.

3. Élaboration d'un programme de visites mutuelles.

Poursuivre la pratique des visites mutuelles dans les différents domaines éducatifs.

Poursuivre le travail de séminaires, master classes visant à la formation et au développement des compétences clés des éducateurs.

À la fin de l'année scolaire, les éducateurs présentent une analyse de l'auto-éducation.

Articles Similaires:

Questions pour l'auto-analyse de l'enseignant préscolaire.

1. Analyser l'amélioration de la santé des enfants par rapport au niveau de référence. (Les indicateurs initiaux et finaux sont comparés : indice de santé ; nombre d'enfants fréquemment malades).

2. Analyser l'environnement de développement en termes de mise en œuvre de la variabilité de l'éducation (transformation créative de l'environnement, développement de jeux originaux, de manuels, de supports pédagogiques).

3. Montrer la mise en œuvre d'une interaction axée sur la personnalité avec les enfants (possession de moyens pour diagnostiquer les caractéristiques individuelles, diagnostiquer le développement des enfants).

4. Divulguer les résultats du travail individuel de correction et de développement auprès des enfants.

5. Montrez l'organisation du mode moteur optimal dans le groupe, les résultats du travail avec des enfants à mobilité réduite et élevée.

6. Développer la participation des parents à la vie du groupe, aux événements de l'établissement d'enseignement préscolaire.

7. Évaluer le niveau de vos compétences professionnelles (possession d'un ensemble de technologies pédagogiques, technologie d'éducation et d'éducation développementale, développement de nouvelles technologies et méthodes pédagogiques, participation à des activités de recherche expérimentale).

8. Analyser la création du confort émotionnel et de la sécurité psychologique de l'enfant.

Questions d'introspection du directeur musical de l'établissement d'enseignement préscolaire.

1. Analyser les conditions d'organisation d'activités musicales et rythmiques et d'expression créative des enfants (transformation créative de l'environnement de développement en groupe, développement de supports pédagogiques, jeux musicaux, équipements spéciaux).

2. Développer l'organisation du développement des capacités musicales de l'enfant (la formation de sous-groupes d'enfants, en tenant compte de leurs capacités, le diagnostic du développement des capacités musicales, la formation des capacités créatives de chaque enfant).

3. Montrez les résultats du travail musical et rythmique individuel, en sous-groupe avec les enfants.

4. Révéler la participation des parents aux activités préscolaires

6. Analyser la création du confort émotionnel et de la sécurité psychologique de l'enfant.

7. Ouvrez l'amélioration de vos compétences professionnelles (maîtrisant une variété de méthodes modernes d'éducation et de formation musicales, en utilisant vos propres méthodes, en développant vos propres méthodes originales de développement musical des enfants).

Exemple de mémo pour l'introspection de la leçon

1. Quelles caractéristiques et capacités des enfants avez-vous prises en compte lors de la planification des cours ?

2. Un travail préliminaire a-t-il été fait avec les enfants ? Quelle est la relation entre cette leçon et les précédentes ?

3. Quelles tâches ont été résolues : éducatives, éducatives, en développement ? Leur complétude, leur interconnexion étaient-elles assurées ?

4. La structure, le temps, le lieu, la forme d'organisation de la leçon sont-ils choisis de manière rationnelle ?

5. Évaluer le contenu, les méthodes et les techniques utilisées. Justifier les méthodes pédagogiques choisies.

6. Comment l'approche différenciée des enfants s'est-elle manifestée ? Quels outils d'apprentissage avez-vous utilisé?

7. Énumérez les formes d'organisation des activités des enfants, à travers lesquelles l'efficacité et l'intérêt des enfants ont été assurés tout au long de la leçon ?

8. Avez-vous réussi à mettre pleinement en œuvre les tâches définies ? Si non, quoi et pourquoi ?

Auto-analyse et auto-évaluation de l'activité pédagogique de l'éducateur supérieur (directeur adjoint du travail éducatif)

1. Analyser le système méthodologique de planification du travail.

2. Montrez les résultats finaux du travail méthodique OU.

3. Procéder à une analyse des conditions de l'activité productive.

4. Montrez le degré de satisfaction avec les résultats de votre travail d'enseignants.

5. Développer les formes de travail méthodique. Quelles formes et quels mécanismes sont utilisés dans les établissements d'enseignement pour accroître l'activité créative des enseignants et leur responsabilité vis-à-vis du résultat final.

6. Formez des indicateurs par lesquels vous jugez le succès d'un travail méthodique. Quels problèmes voyez-vous ici?

7. Comparez l'évaluation obtenue du système de travail méthodologique avec les critères proposés par K. Yu. Belaya.

Le premier critère d'efficacité du travail méthodologique peut être considéré comme atteint si les résultats du développement des enfants grandissent, atteignant le niveau optimal pour chaque enfant ou s'en approchant, dans le temps imparti sans surcharger les enfants.

Le deuxième critère de la dépense sociale de temps, l'économie du travail méthodique, est atteint là où la croissance de la compétence des éducateurs se produit avec une dépense raisonnable de temps et des conditions de travail méthodique et d'auto-éducation.

Le troisième critère stimulant le rôle du travail méthodologique est que l'équipe ait une amélioration du microclimat psychologique, une augmentation de l'activité créative des enseignants et leur satisfaction des résultats de leur travail.

Ce concept est largement utilisé dans la théorie et la pratique de l'éducation. Les chercheurs modernes (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy et autres) ont consacré un certain nombre de leurs travaux au développement des compétences professionnelles d'un spécialiste de l'enseignement supérieur et de l'enseignement postuniversitaire.

Le développement moderne de l'éducation pédagogique a besoin d'un spécialiste professionnel, dont la compétence ne sera pas hautement spécialisée, mais combinera tous les types de compétences professionnelles.

À l'heure actuelle, la compétence d'un spécialiste de l'éducation préscolaire est de plus en plus importante. Les exigences relatives au niveau de préparation théorique et pratique d'un enseignant d'un établissement préscolaire, qui est la base de la compétence professionnelle, sont contenues dans les caractéristiques de qualification d'un diplômé.

La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire prévoit une formation psychologique, pédagogique et professionnelle générale approfondie pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, comprendre le concept d'éducation de développement de la personnalité, éducation centrée sur la personnalité de chaque enfant, possession de méthodes spécifiques, pédagogie technologies, connaissance détaillée du programme d'éducation préscolaire.

La compétence professionnelle d'un éducateur dépend en grande partie de la capacité à synthétiser les connaissances de divers domaines scientifiques tels que la philosophie, l'histoire, la pédagogie, la psychologie, les méthodes d'éducation préscolaire et autres, ainsi que les réalisations de la pratique et de les transformer en propriété personnelle, en faire un instrument de leur activité pédagogique, d'auto-amélioration professionnelle et personnelle.

La base de la compétence professionnelle de l'éducateur est sa préparation pratique. Il est largement déterminé par le degré auquel l'enseignant maîtrise un ensemble de compétences et d'aptitudes, les technologies pédagogiques qui sont formées sur la base des connaissances existantes et la capacité d'auto-organiser leurs activités.

La compétence d'une personne est associée à une profession dans un domaine particulier de la vie publique, auquel cette activité sert. L'activité pédagogique de l'éducateur, visant à familiariser les enfants avec la culture et ses valeurs, sert la sphère spirituelle de la société. Cela nous permet de parler de la compétence professionnelle de l'éducateur dans le domaine de l'éducation sociale et morale, y compris une attitude responsable face aux activités futures, le respect et l'amour des enfants, la conviction dans la nécessité d'une éducation sociale et morale continue, le désir de soi -expression; la capacité de mener à bien l'éducation des sentiments sociaux, l'attitude évaluative face au monde, la capacité de changer; possession de moyens de rechercher de manière créative des moyens efficaces de résoudre les problèmes de socialisation des enfants d'âge préscolaire.

La compétence professionnelle de l'éducateur dans le domaine de l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire suppose l'existence d'une certaine base théorique, la formation de l'individualité créative de l'enseignant d'une institution préscolaire.

L'étude de la compétence professionnelle a été réalisée à l'aide de méthodes telles que les questionnaires, les entretiens, l'introspection et les activités, l'examen par les pairs.

Au cours de la vérification du niveau de formation de la compétence pédagogique des élèves (127 élèves de 3-4 cours ont été diagnostiqués), il a été constaté que les élèves éprouvent certaines difficultés dans le processus d'organisation d'un environnement de développement de matière en groupes d'un préscolaire institution, qui aide à utiliser efficacement différents types d'activités, nouvelles formes de son organisation dans la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la réalité sociale (32%), difficulté à élever des sentiments sociaux, attitude évaluative face au monde (37%), application des connaissances acquises dans des situations pratiques pendant la pratique (48 %), interagissant avec les parents sur la question de l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire (46 %). 59% se considèrent prêts pour la mise en place d'une éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire. Selon les étudiants, le processus éducatif contribue à leur développement moral (69%). En même temps, cela fait penser que 21% des réponses étaient négatives, 10% étaient indécises.

Il est très difficile d'expliquer cet état de fait. L'efficacité socio-morale du processus éducatif dépend de nombreux facteurs : le contenu des programmes, formes d'organisation, sécurité matérielle, position de vie de l'enseignant, ses connaissances, compétences professionnelles, moralité.

Ainsi, la nécessité de former la compétence professionnelle de l'éducateur, en particulier dans l'éducation sociale et morale, nécessite une approche systématique de la résolution du problème, à partir des premières années d'études à l'université, ce qui contribuera à la formation de la moralité de la personnalité du futur enseignant et maîtriser la méthodologie de l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire.

La compétence professionnelle de l'éducateur est une condition nécessaire pour améliorer la qualité du processus pédagogique.

L'activité professionnelle des enseignants du préscolaire est multiforme et nécessite certaines connaissances, compétences, aptitudes et qualités. Dans la littérature pédagogique moderne, ces connaissances, compétences, capacités et qualités sont unies par un concept tel que la "compétence professionnelle". Sur la base de l'analyse de différentes définitions de ce concept, compte tenu des caractéristiques des activités de l'éducateur, l'option suivante peut être synthétisée: la compétence professionnelle de l'éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire est la capacité à exercer efficacement des activités professionnelles, déterminé par les exigences du poste, sur la base d'une formation scientifique fondamentale et d'une attitude émotionnelle et valorisante vis-à-vis de l'activité pédagogique. Cela implique la possession d'attitudes et de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, de connaissances théoriques, de compétences et d'aptitudes professionnelles.

Le nouvel ordre social adressé à l'éducation pédagogique continue s'exprime sous la forme d'exigences pour la qualification d'enseignants capables de développer de manière indépendante des innovations dans le domaine de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Pour la formation qualitative de la compétence de l'éducateur, des connaissances, des compétences et des capacités de base sont nécessaires, qui seront améliorées au cours du processus d'auto-éducation.

L'enseignant doit être compétent dans l'organisation et le contenu des activités dans les domaines suivants :

- éducation et éducation;

– pédagogique et méthodique ;

- socio-pédagogique.

L'éducation et l'activité éducative impliquent les critères de compétence suivants : la mise en œuvre d'un processus pédagogique holistique ; création d'un environnement en développement; assurer la protection de la vie et de la santé des enfants. Ces critères sont appuyés par les indicateurs suivants de la compétence de l'enseignant : connaissance des buts, des objectifs, des contenus, des principes, des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire ; la capacité de former efficacement des connaissances, des compétences et des capacités conformément au programme éducatif; la capacité de gérer les principales activités des enfants d'âge préscolaire; capacité à interagir avec les enfants d'âge préscolaire.

L'activité pédagogique et méthodologique de l'éducateur implique les critères de compétence suivants : planification du travail pédagogique ; concevoir une activité pédagogique basée sur l'analyse des résultats obtenus. Ces critères sont appuyés par les indicateurs de compétence suivants : connaissance du programme éducatif et de la méthodologie pour le développement de divers types d'activités pour les enfants ; la capacité à concevoir, planifier et mettre en œuvre un processus pédagogique holistique ; possession de technologies de recherche, suivi pédagogique, éducation et formation des enfants.

L'activité sociale et pédagogique de l'éducateur implique les critères de compétence suivants : assistance conseil aux parents ; création de conditions pour la socialisation des enfants; protéger les intérêts et les droits des enfants. Ces critères sont étayés par les indicateurs suivants :

Connaissance des documents de base sur les droits de l'enfant et les obligations des adultes envers les enfants ; la capacité de mener un travail pédagogique explicatif avec les parents, spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, lors de l'ouverture de nouveaux 3 groupes, nous avons été confrontés au fait que les éducateurs qui allaient travailler, ayant une formation pédagogique, n'avaient aucune expérience de travail ou celle-ci était insuffisante. A cet effet, l' « Ecole d'un jeune spécialiste » a été organisée, dont le but est d'aider les enseignants débutants à améliorer leurs compétences professionnelles. Dans un premier temps, nous avons réalisé des diagnostics de jeunes spécialistes, détermination du niveau de compétence professionnelle des éducateurs.

Le but du diagnostic: dans quelle mesure l'enseignant est théoriquement préparé, s'il a de l'expérience dans le travail pratique avec des enfants, quels résultats il souhaite atteindre dans son activité professionnelle, s'il souhaite poursuivre ses études. Les résultats du diagnostic ont montré que les enseignants ont des connaissances insuffisantes dans le domaine des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire ; difficultés dans la sphère communicative; l'accent mis par la plupart des enseignants sur le modèle éducatif et disciplinaire d'interaction avec les enfants, un faible niveau de compétences informationnelles a été noté. Nous avons essayé de résoudre ces difficultés.

Au deuxième stade, diverses formes de perfectionnement professionnel ont été utilisées : il s'agit méthodes traditionnelles tels que des consultations, des conférences-discussions, des tables rondes, des travaux de microgroupes créatifs, des concours divers, ainsi que des formations systématiques mettant l'accent sur les qualités et compétences professionnellement significatives. Pour la formation de la compétence communicative, des sessions de formation ont été menées visant à acquérir une expérience communicative «Le parent le plus difficile. Le parent le plus agréable », « Parle-moi », « Quand l'âme parle avec l'âme », etc. Pendant les cours, diverses techniques ont été utilisées : résolution de situations pédagogiques, méthode de simulation de la journée de travail de l'éducateur, « brainstorming », etc. Des ateliers ont eu lieu : « Caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire », « Secrets d'une bonne discipline », etc.

Le but de ces classes était l'unité de préparation théorique et pratique pour la mise en œuvre d'activités pédagogiques, qui caractérise le professionnalisme de l'éducateur.

Les résultats de la Young Specialist School sont les suivants :

a) l'acquisition par les participants de connaissances et de compétences dans le domaine de l'autodiagnostic : le développement de la réflexion comme auto-analyse ;

b) acquisition de compétences et d'aptitudes à une communication efficace ;

c) l'émergence de la motivation des enseignants à s'améliorer, à maîtriser des connaissances plus approfondies.

Ces formes et méthodes actives de "l'École des jeunes professionnels" donnent déjà des résultats. Les travaux dans ce sens seront poursuivis car la compétence professionnelle de l'enseignant doit être portée au niveau de l'excellence professionnelle, et c'est condition nécessaire améliorer la qualité de l'éducation.

La compétence professionnelle d'un enseignant comme facteur d'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire.

La problématique de la qualité de l'éducation préscolaire est très pertinente dans les conditions actuelles de réforme du système éducatif. L'intérêt pour cette question reflète les tentatives de la société de reconstruire le système de transfert d'une vaste expérience de la connaissance humaine à la jeune génération. Dans le même temps, une attention considérable est accordée au contenu de qualité.

En déterminant les conditions qui assurent la qualité de l'éducation préscolaire, il est nécessaire de souligner les plus importantes d'entre elles :

 l'utilisation de technologies salvatrices pour la santé qui permettront d'organiser le processus éducatif de manière à ce que l'enfant puisse se développer sans stress physique et mental excessif qui compromet la santé;

 un niveau élevé de qualité des programmes éducatifs et de leur support méthodologique, dont le contenu permettra aux enseignants de construire le processus éducatif conformément aux exigences modernes et aux niveaux de développement de la société ;

 enrichissement de l'environnement de développement du sujet, dont le remplissage offrira à l'enfant une opportunité de développement personnel;

 un haut niveau de compétence de l'enseignant, dont la fonction principale est d'aider l'enfant à s'adapter à la vie dans le monde qui l'entoure, en développant des capacités aussi importantes que la capacité de connaître le monde, les actions dans le monde, la manifestation de l'attitude envers le monde .

Tous les postes ci-dessus sont prioritaires pour assurer la qualité de l'éducation préscolaire. Dans le même temps, à notre avis, la mise en œuvre de chaque condition est impossible sans la participation d'un enseignant compétent qui assure l'organisation du développement réussi de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Analyse des approches existantes pour déterminer la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko et autres) a fait il est possible de distinguer plusieurs qualités que doit posséder un enseignant moderne :

 désir de développement personnel et de créativité;

 motivation et volonté d'innover;

 compréhension des priorités modernes de l'éducation préscolaire;

 capacité et besoin de réflexion.

S.M.Godnik sous compétence professionnelle désigne un ensemble de connaissances et de compétences professionnelles, ainsi que des moyens d'exercer des activités professionnelles. Dans le même temps, il souligne que la compétence professionnelle d'un spécialiste est déterminée non seulement par les connaissances scientifiques acquises au cours du processus d'éducation, mais également par les orientations de valeurs, les motifs d'activité, la compréhension de soi dans le monde et le monde qui l'entoure, le style de relations avec les gens, une culture commune et la capacité de développer un potentiel créatif.

La compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire est définie par nous comme le niveau de ses connaissances et de son professionnalisme, ce qui lui permet de prendre les bonnes décisions dans chaque situation spécifique lors de l'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire. La composante compétence dans la structure de préparation d'un spécialiste est définie comme un ensemble de résultats significatifs sur le plan professionnel, social et personnel de l'éducation dans la langue des compétences. Par conséquent, pour accompagner avec succès le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de distinguer les composantes de la compétence professionnelle de l'enseignant, à savoir:

 organisationnel et méthodologique ;

 éducatif;

 Recherche.

La composante organisationnelle et méthodologique de la compétence d'un enseignant préscolaire réside dans la variabilité du contenu du processus éducatif, la sélection des technologies, la régulation des activités de l'enseignant dans le système, et vise également à résoudre les contradictions qui surgissent dans le processus d'interaction avec les enfants, les collègues, les parents, l'administration, pour assurer leur coopération et la réalisation des objectifs communs dans le développement, l'éducation et la socialisation des enfants d'âge préscolaire.

La composante éducative de la compétence présuppose la possession par l'enseignant d'une théorie didactique, un système de connaissances professionnelles, de compétences et d'expérience sociale. Les aspects théoriques et pratiques de la compétence éducative assurent la maîtrise du contenu et des fondements organisationnels et méthodologiques de l'éducation, de l'enseignement des enfants pendant l'enfance préscolaire, ainsi que du développement spirituel et personnel de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire. La mise en œuvre d'activités éducatives implique une approche efficace et créative pour créer les conditions d'un développement et d'une éducation harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire.

La composante recherche de la compétence oriente l'enseignant dans un flux diversifié d'informations psychologiques, pédagogiques et méthodologiques et constitue la base pour améliorer ses activités ultérieures.

Le système moderne d'enseignement professionnel exige que l'enseignant possède la composante réflexive de la compétence, qui est associée non seulement à la compréhension de sa propre activité pédagogique, mais également à l'évaluation des qualités personnelles du "réflexif" par d'autres enseignants et dirigeants. . L'efficacité de la mise en œuvre de cette composante est associée au fait que l'enseignant possède des qualités telles que la pensée critique, l'effort et l'analyse, la validité et la preuve de sa position, la préparation à une perception adéquate de l'information.

Ainsi, toutes les composantes structurelles de la compétence professionnelle visent l'activité pratique d'un enseignant préscolaire sous la forme de compétences pour résoudre des situations pédagogiques spécifiques. La préparation professionnelle de l'enseignant, c'est-à-dire sa capacité générale à mobiliser les connaissances, l'expérience, les qualités et les valeurs personnelles et sociales disponibles qui sont acquises au cours des activités éducatives et constituent sa compétence professionnelle, et, par conséquent, sont un facteur fondamental dans l'amélioration de la qualité de l'éducation préscolaire.

Références

1. Volkova G.V. Accroître le niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant.//Directeur d'école, 1999, n° 7.

2. Godnik S.M. Formation de la compétence professionnelle de l'enseignant: Manuel/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronej, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Approche basée sur les compétences pour la modernisation de l'enseignement professionnel // L'enseignement supérieur en Russie. - 2005. - N° 4.

4. Approche par compétences dans la formation des enseignants : Monographie collective / Éd. prof. V.A. Kozyreva et prof. N.F.Radionova. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État russe im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Approche des compétences en éducation. http:// www. nekrasovspb/ fr/ publication/

6. Potashnik M.M. Gestion de la qualité de l'éducation. M., 2000.

7. Semushina L.G. L'étude des fonctions professionnelles de l'éducateur : Résumé de diss.cand.ped.sciences. - M., 1979.