Lignes directrices pour l'organisation de l'éducation et de l'éducation intégrées des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.doc. Éducation inclusive des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire de type combiné dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Créer des conditions pour les enfants handicapés
Projet communal "Création d'un centre de conseil et d'information "Nous sommes ensemble !" pour les parents d'enfants handicapés, d'enfants handicapé santé"
Dans MBDOU DS n ° 123 "Topolek" pour les enfants handicapés (santé handicapée), les conditions suivantes ont été créées: L'égalité d'accès à l'éducation est assurée à tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des opportunités individuelles (article 2, clause 27 de la loi sur l'éducation de la Fédération de Russie).
Lignes directrices pour l'organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire handicapés "Organisation du travail avec les enfants d'âge préscolaire handicapés dans un jardin d'enfants en groupes de développement général."
La législation en vigueur permet d'organiser l'éducation et l'éducation des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement préscolaire non correctionnels. Il est obligatoire de respecter les droits des parents (représentants légaux) des enfants handicapés garantis par la loi, de choisir les formes d'éducation pour les enfants, les établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légaux des enfants, y compris la coordination obligatoire avec les parents ( représentants légaux) de la question de l'envoi (transfert) d'enfants handicapés dans des établissements d'enseignement correctionnel (groupes). Les enfants handicapés peuvent et doivent être et se développer dans un jardin d'enfants ordinaire.
La mixité et l'éducation devraient commencer à l'âge préscolaire. Dans le même temps, les experts ne recommandent pas d'inclure les enfants présentant un retard mental modéré et sévère, ainsi que les enfants présentant des troubles complexes (multiples), dans les groupes de maternelle. Ces enfants, en raison des particularités de leur développement psychophysique, ne pourront pas participer aux leçons frontales en sous-groupe du groupe. À l'heure actuelle, la soi-disant intégration spontanée des enfants ayant une déficience intellectuelle se produit souvent. Les enfants handicapés restent dans les établissements d'enseignement, quels que soient leur développement psychoverbal, la structure du défaut et leurs capacités psychophysiques. Tous les enfants handicapés ont, en plus des besoins généraux, leurs propres besoins éducatifs particuliers. Et ces besoins doivent être satisfaits par des conditions éducatives particulières.
Pour une intégration réussie des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé, les conditions suivantes doivent être respectées :
1. Accompagnement réglementaire et accompagnement logiciel et méthodologique ;
2. Création d'un environnement en développement ;
3. Dotation et interaction de spécialistes de divers départements;
Accompagnement juridique et accompagnement logiciel et méthodologique : la scolarisation et l'éducation des enfants handicapés s'effectuent selon des programmes (correctionnels) spéciaux, en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves : âge, structure du trouble, niveau de développement psychophysique. Il est conseillé à chaque élève d'établir un programme de développement individuel. Si nécessaire, les élèves handicapés en fin d'année scolaire doivent être référés à la commission psychologique, médicale et pédagogique afin de recevoir des recommandations de spécialistes sur d'autres formes d'éducation et de formation.
Création d'un environnement de développement du sujet. Pour la réussite de l'intégration scolaire, il est non négligeable de créer un environnement qui favorise l'adaptation sociale et la correction des déviations chez les enfants handicapés. Pour les enfants malvoyants, les marches extrêmes des escaliers à l'entrée du bâtiment doivent être peintes de couleurs contrastées. Les escaliers doivent être équipés de garde-corps. La porte doit également être fabriquée dans une couleur contrastante vive ou dessiner une bordure brillante autour du périmètre de la porte. Les parties ouvrantes doivent être marquées sur les portes vitrées avec de la peinture brillante. Dans le vestiaire, les enfants handicapés doivent allouer une zone éloignée des allées et l'équiper de mains courantes, de bancs, d'étagères et de crochets pour les sacs et les vêtements. Il est nécessaire de faire attention à l'éclairage du bureau sur lequel l'enfant malvoyant est assis et de se rappeler que le matériel visuel présenté doit être exprimé afin qu'il puisse recevoir des informations. Les enfants malentendants doivent être équipés de prothèses auditives individuelles. Pour assurer la sécurité et la liberté de mouvement des enfants handicapés sur le territoire, un revêtement en asphalte lisse et non glissant des sentiers piétonniers devrait être prévu. Les petites différences de niveau sur le chemin doivent être lissées. Il est recommandé de recouvrir la surface de la piste avec des bandes de guidage en relief et une couleur contrastante vive. Le jaune vif, l'orange vif et le rouge vif sont considérés comme optimaux pour le marquage.
L'école maternelle dispose de :
- bureau méthodique;
- bureau d'un enseignant-psychologue;
- salle de ludothèque Feu vert, pour étudier les règles de circulation ;
- bureau du directeur musical
Le complexe de traitement et de prophylaxie améliorant la santé a :
- cabinet médical;
- isolant;
- salle de soins.
Des enseignants qualifiés travaillent avec les enfants:
- éducateurs;
- Directeur de musique;
- psychologue scolaire;
L'établissement d'enseignement préscolaire municipal n ° 123 "Topolek" est doté de personnel conformément à les exigences de qualification et la dotation en personnel.
Une attention particulière dans l'établissement d'enseignement préscolaire est accordée à la protection de la vie et à la sécurité de la vie des enfants et des employés. Au jardin d'enfants n ° 123 "Topolek", la sécurité des participants au processus éducatif est déterminée par plusieurs domaines:
- assurer la protection du travail des employés d'un établissement préscolaire;
- assurer la protection de la vie et de la santé des enfants fréquentant l'école maternelle (sécurité incendie, sécurité à la maison, sécurité personnelle, prévention des accidents de la route chez les enfants);
- prévention et liquidation des situations d'urgence;
- protection contre le terrorisme.
Logistique Activités éducatives
pour les handicapés et les personnes handicapées
| Logistique | Disponible / non disponible |
| Disponibilité de salles de classe équipées, d'installations pour la formation pratique, d'installations sportives, d'installations de formation et d'éducation adaptées à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Conditions nutritionnelles des enfants handicapés et des enfants handicapés | 5 repas par jour |
| Assurer l'accès au bâtiment de l'ONG pour les personnes handicapées et les personnes handicapées | Disponible |
| Conditions de protection de la santé des étudiants handicapés et des enfants handicapés | Créé conformément à la législation de la Fédération de Russie |
| Accès aux systèmes d'information et aux réseaux d'information et de télécommunication adaptés à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Ressources pédagogiques électroniques, auxquelles les étudiants ont accès, adaptées à l'usage des personnes handicapées et des personnes handicapées | Disponible |
| Disponibilité d'installations spéciales de formation technique à usage collectif et individuel pour les personnes handicapées et les personnes handicapées | Disponible |
Le terme "enfants handicapés dans les jardins d'enfants" est apparu récemment. Ce concept juridique a été introduit par la loi « sur l'éducation en Fédération Russe».
Qui cette loi classe-t-elle parmi les étudiants handicapés ?
Comment construire le travail avec les enfants handicapés en maternelle ?
Comment organiser la scolarisation des enfants handicapés dans les structures préscolaires ?
Dans la matière, ces questions sont envisagées sous tous les angles. Une attention particulière dans l'article est accordée aux programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés, qui sont utilisés pour un groupe, pour une classe d'enfants qui ont l'un ou l'autre trouble de santé.
La loi fédérale définit les étudiants handicapés comme des personnes présentant des déficiences dans le développement physique et (ou) psychologique, confirmées par la conclusion de la commission psychologique, médicale et pédagogique et empêchant l'éducation sans créer de conditions particulières. L'obtention de la conclusion du PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'enfant handicapé.
Prenons un exemple :
Une mère se rend dans une organisation d'éducation préscolaire et dit que l'enfant a des possibilités limitées en matière de santé. Mais la famille ne peut pas présenter de document confirmant les déclarations orales du PMPK. Dans ce cas, l'enfant ne peut pas être placé dans un groupe d'orientation compensatoire ou combiné.
Même si les enseignants et les psychologues de la maternelle voient qu'un enfant particulier a besoin d'une aide corrective, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d'obtenir la conclusion de la commission.
C'est intéressant:
Accompagnement psychologique et pédagogique de l'éducation inclusive du PMPK territorial
Il est à noter que la commission psycho-médico-pédagogique travaille dans deux directions :
Les employés de PMPK savent et comprennent que les recommandations doivent nécessairement refléter les conditions qui doivent être organisées pour l'éducation d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés - soit de base ou individuel. Très souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe d'orientation combinée, où l'éducation inclusive est dispensée. Cette approche permet d'inclure plus activement les enfants handicapés dans la vie de la société et de leur inculquer des compétences en communication.
Organisation de l'éducation inclusive pour les enfants handicapés
Le terme « éducation inclusive », qui est le plus directement lié à l'éducation des enfants handicapés, est apparu pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012. Auparavant, un tel concept n'existait dans aucun document au niveau fédéral.
Le saviez-vous?
La loi "Sur l'éducation" introduit la définition suivante : "Éducation inclusive - assurer l'égalité d'accès à l'éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des opportunités individuelles."
Malgré le fait que ce concept soit apparu assez récemment, l'éducation inclusive est déjà fermement entrée dans nos vies, elle est mise en œuvre dans les organisations éducatives préscolaires, et au niveau de l'enseignement primaire général et général de base, et dans l'enseignement professionnel supérieur et secondaire professionnel. Selon les recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique, les enfants en situation de handicap peuvent être admis en maternelle :
Dans le groupe d'orientation compensatoire,
Dans le groupe d'orientation combinée.
Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?
1. L'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupes d'orientation combinée Les groupes d'orientation combinée peuvent difficilement être qualifiés de nouveauté innovante, l'éducation préscolaire dans de tels groupes existait déjà avant l'adoption de la loi, lorsque les groupes d'enfants ordinaires comprenaient des enfants ayant des problèmes de santé mineurs (faible vision, surdité légère, etc.). Une caractéristique des groupes d'orientation combinés est que, avec les enfants d'âge préscolaire qui se développent normalement, les enfants qui ont certains types de déficiences (déficiences visuelles, déficiences auditives, troubles de la parole, retard mental, troubles du système musculo-squelettique, etc.) étudient ensemble. ). Contrairement à l'occupation des groupes d'orientation générale de développement, qui dépend de la superficie de la pièce, l'occupation des groupes d'orientation combinée est régulée par SanPiN. Les SanPiN indiquent également combien d'enfants handicapés peuvent faire partie d'un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique, dans le processus éducatif, cependant, les méthodes d'enseignement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire selon les normes éducatives de l'État fédéral diffèrent dans ces groupes. Quel que soit le nombre de ces élèves (il peut s'agir de deux, trois, quatre, cinq, sept personnes), l'enseignant travaillant avec eux utilise un programme pédagogique adapté, et pour chaque enfant le sien.
Le saviez-vous?
Un programme est autorisé uniquement si le groupe est suivi par des enfants ayant un type de handicap similaire.
Par exemple, si deux ou trois personnes ont le même degré de perte auditive, alors le programme adapté peut être le même. S'il y a différents enfants dans l'équipe, notamment différents types de handicaps, par exemple, un enfant est malentendant, un autre malvoyant, un troisième avec un trouble du développement mental, puis un programme éducatif adapté pour un enfant handicapé est prescrit individuellement pour chaque enfant.
2. L'éducation inclusive dans les groupes de compensation Les groupes de compensation sont des groupes fréquentés par des enfants ayant le même handicap. Par exemple, des groupes d'enfants malentendants, des groupes d'enfants malvoyants, des groupes d'enfants malentendants, etc. La loi « sur l'éducation » a pour la première fois inclus les enfants atteints de troubles du spectre autistique dans la liste des enfants handicapés, ce qui ne figurait pas auparavant dans la disposition type. Ce groupe d'enfants handicapés est apparu pour la première fois. Malheureusement, dans dernières années En effet, il y a beaucoup d'enfants atteints d'autisme de la petite enfance; au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de conditions éducatives particulières, c'est pourquoi ils relèvent également de la définition des enfants handicapés. En fonction des caractéristiques des élèves, les groupes d'orientation compensatoires peuvent avoir 10 orientations - selon la catégorie d'enfants. Les groupes mettent en œuvre un programme éducatif de base adapté, le seul programme éducatif de base adapté. Et c'est l'une des principales difficultés dans la mise en œuvre de l'éducation inclusive pour les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupes compensatoires. Le fait est que des programmes éducatifs de base adaptés approximatifs, en tenant compte du fait qu'il est possible d'écrire le programme éducatif de base réellement adapté, alors qu'ils ne sont pas affichés sur le registre des normes éducatives de l'État fédéral, n'ont pas été développés à ce jour. Il n'y a qu'une norme éducative de l'État fédéral sur la base de laquelle ils sont rédigés, mais sur la base de ce document, il est assez difficile pour les organisations préscolaires de créer des programmes éducatifs de base adaptés.
Préparer la maternelle à l'éducation inclusive
Notre État garantit l'égalité des chances de plein épanouissement à tous les citoyens, y compris ceux qui ont des problèmes de santé. Bien sûr, chaque enfant doit arriver au bon moment et au bon endroit, c'est-à-dire au jardin même où il sera à l'aise. Cela s'applique en particulier aux enfants handicapés. Les parents ne sont pas toujours en mesure d'obtenir un billet pour l'organisation préscolaire où les conditions sont créées pour un tel enfant. Et si la mère reçoit un billet pour un groupe de développement général et que l'organisation éducative ne dispose pas du spécialiste nécessaire (psychologue, orthophoniste, défectologue) et que l'enfant en a catégoriquement besoin selon la conclusion du PMPK, alors une double situation se développe. De l'extérieur, il semble que l'enfant soit couvert par l'éducation préscolaire. Mais reçoit-il exactement l'éducation dont il a besoin ? Loin de là. Obtient-il exactement l'ensemble des conditions dont il a besoin ? Encore une fois, non.
Le saviez-vous?
Dès que les enfants apparaissent à l'école maternelle qui ont fourni la confirmation de la commission psychologique, médicale et pédagogique, la conclusion du PMPK sur le statut d '«enfant handicapé», cela vise immédiatement l'organisation éducative à créer des conditions éducatives spéciales pour un tel un enfant.
Et les conditions éducatives spéciales ne sont pas seulement des rampes, des mains courantes et d'autres éléments architecturaux et de planification. Les conditions éducatives particulières comprennent :
Développement professionnel des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés ;
composante méthodologique ;
Changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, que la norme éducative de l'État fédéral définit comme «travail correctionnel / éducation inclusive».
Ainsi, l'organisation préscolaire a beaucoup de problèmes sérieux qui doivent être résolus.
Ici, il convient de rappeler que la formation des enseignants qui possèdent des approches pédagogiques et des méthodes d'enseignement spéciales est la prérogative du sujet de la Fédération de Russie. C'est-à-dire que l'autorité publique de la matière devrait se préoccuper de la formation de ces personnels enseignants, d'une part, et favoriser l'implication de ces travailleurs dans les organisations, d'autre part.
Aujourd'hui, les universités pédagogiques dans leurs programmes prêtent attention à l'éducation des enfants handicapés, les étudiants se voient proposer une série de conférences sur ce sujet. Mais il y a très peu de temps dans le programme universitaire pour étudier ce problème aux multiples facettes, la profondeur de son étude est insuffisante pour la formation à part entière des enseignants l'éducation préscolaire travailler avec des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement préscolaire. Les futurs éducateurs ne reçoivent que informations générales sur le diagnostic et quelques informations fragmentaires séparées sur la correction. En fait, les étudiants et les diplômés n'étudient pas les méthodes de travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, les méthodes de travail, les méthodes et les technologies et ne reçoivent pas les compétences d'un tel travail. Donc, un éducateur qui vient dans un groupe de perfectionnement général après un collège pédagogique n'est pas prêt, n'a pas les habiletés, les habiletés, ces compétences dont il a besoin.
Il est impossible de ne pas dire qu'aujourd'hui notre société est constamment confrontée à l'optimisation des processus et des conditions. Un problème grave dans de nombreuses régions est le licenciement d'orthophonistes, de psychologues, de défectologues. Les autorités fédérales et régionales expliquent cela par la réduction des financements et l'optimisation des coûts. Mais le manque de spécialistes indispensables dans les jardins d'enfants ne permet pas la mise en œuvre complète du programme éducatif pour tous les enfants. Il s'avère que pour certaines catégories d'élèves elle peut être mise en place, mais pas pour d'autres. Cependant, avec cette approche, il devient impossible de se conformer à la loi "sur l'éducation" et à la norme d'éducation de l'État fédéral. Et, bien sûr, la demande sociale des parents n'est en aucun cas satisfaite, ce qui est important.
Des programmes éducatifs adaptés pour les enfants en situation de handicap
Bien que l'introduction de l'éducation inclusive soit associée à de nombreuses difficultés, le processus devient plus actif. Un environnement accessible est créé pour les enfants handicapés dans les jardins d'enfants, les enseignants maîtrisent les méthodes d'interaction avec ces enfants d'âge préscolaire. Et aujourd'hui se pose la question de l'élaboration de programmes d'éducation de base. La base pour la rédaction du programme est la norme éducative de l'État fédéral, sur la base de laquelle le programme est rédigé. Mais il est tout aussi important que le programme éducatif principal soit développé en tenant compte du programme exemplaire. Ceci est requis par la loi "sur l'éducation", par conséquent, toutes les organisations éducatives (y compris celles préscolaires) le font lors de l'élaboration de programmes éducatifs de base.
Le saviez-vous?
À ce jour, il n'existe pas de programmes éducatifs de base approximatifs adaptés pour les enfants d'âge préscolaire. Ils n'ont pas été développés, ils ne sont pas sur le site Web de la norme fédérale d'éducation de l'État et il n'y a nulle part où les obtenir.
Il s'agit d'un problème assez grave, qui entrave considérablement le développement du système d'éducation préscolaire en termes d'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Nous ne devons pas oublier que dans les groupes où il y a des enfants handicapés, des programmes adaptés doivent être utilisés pour la formation, même s'ils peuvent différer les uns des autres. Ce point mérite une mention spéciale. Auparavant, il n'y avait pas de concept de « programme adapté », bien que le terme « programme correctionnel » soit utilisé depuis longtemps.
Les programmes de formation générale de base adaptés constituent une autre innovation du système éducatif, y compris préscolaire. Ce sont des programmes qui sont utilisés pour un groupe, pour une classe d'enfants qui ont tel ou tel trouble. Par exemple, un programme d'enseignement général de base adapté pour un groupe d'enfants malvoyants ou malentendants, pour des enfants aveugles, pour des enfants sourds, pour des enfants ayant de graves troubles de la parole. Il existe de nombreux groupes d'enfants de ce type dans le pays, et ces groupes doivent travailler selon des programmes de base adaptés.
Quels sont les programmes éducatifs adaptés pour les enfants en situation de handicap ?
Un tel programme est indispensable dans le cas où il y a un, deux, trois, cinq enfants handicapés dans un groupe de pairs en développement normal.
Aujourd'hui, divers programmes sont utilisés dans les organisations préscolaires, notamment les programmes:
"De la naissance à l'école"
"Enfance",
"Arc-en-ciel", etc...
Mais pour un enfant avec un TED, n'importe quel enfant avec n'importe quel handicap, aucun de ces programmes n'est adapté. Et si le programme ne convient pas, il doit être adapté.
Prenons un exemple
Un enfant souffrant de troubles graves de la parole tombe dans le groupe combiné. Pour un tel enfant, il est nécessaire d'adapter la section du programme intitulée "Développement de la parole". Pour un tel enfant, il est nécessaire d'apporter certaines modifications au contenu du programme, exactement celles qui sont nécessaires pour cet enfant particulier, en fonction du type d'insuffisance lexicale qu'il a (c'est-à-dire ce qui lui manque en termes de vocabulaire) , s'il a des violations de la structure grammaticale de la parole (et si oui, lesquelles) que cet enfant a avec une prononciation sonore. Ainsi, le programme éducatif est adapté pour que le processus d'apprentissage d'un enfant handicapé soit plus confortable et conduise à l'obtention de résultats élevés.
C'est intéressant:
Faut-il modifier la charte en cas d'enseignement aux enfants en situation de handicap selon des programmes éducatifs adaptés
Il est évident pour les parents et les éducateurs qu'il est beaucoup plus facile pour les enfants handicapés d'adapter et de maîtriser les programmes éducatifs dans des groupes d'orientation combinée. Et ici, il est plus important que jamais de parler de programmes adaptés. Chaque enfant handicapé qui fait partie d'un groupe d'orientation combiné doit adapter le programme principal qui est offert à l'ensemble du groupe. Sans aucun doute, pour un enfant en particulier, une adaptation individuelle de ce programme est nécessaire. Peut-être seulement dans un domaine éducatif, comme pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole. Peut-être dans deux domaines, si, par exemple, ce sont des enfants avec un retard mental. Les caractéristiques d'adaptation dépendent des besoins éducatifs de chaque enfant qui se retrouve dans un groupe de pairs en bonne santé. Et, peut-être, deux points - le développement d'un programme éducatif adapté pour chaque enfant handicapé dans des groupes d'orientation combinée et le développement de programmes éducatifs de base adaptés - représentent aujourd'hui la principale difficulté de l'éducation inclusive des enfants handicapés.
Mais, malgré toutes les difficultés d'introduction de l'éducation inclusive, cette approche de l'enseignement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire a les perspectives les plus larges. L'interaction constante et la coopération quotidienne permettent aux enfants handicapés et aux enfants au développement normal d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences, de devenir plus tolérants, d'apprendre à trouver des solutions dans diverses situations de la vie. L'objectif global de l'éducation inclusive est de créer des conditions confortables pour une éducation conjointe réussie et efficace d'enfants présentant des caractéristiques de développement psychophysiques différentes. Et notre société a déjà fait le premier pas vers la réalisation de cet objectif.
Ludmila Tolstik
Éducation inclusive des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire de type combiné dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
Terme "les enfants handicapés dans les jardins d'enfants" apparu récemment. Cette notion juridique a été introduite par la loi adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013. "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie".
La loi fédérale définit étudiants handicapées en tant que personnes handicapées physiques et (ou alors) développement psychologique, confirmé par la conclusion de la commission psycho-médico-pédagogique et empêchant l'éducation sans la création de conditions.
L'obtention de la conclusion du PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'enfant handicapé. Même si les enseignants et les psychologues de la maternelle voient qu'un enfant particulier a besoin d'une aide corrective, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d'obtenir la conclusion de la commission.
Comme dans la pratique de notre établissement d'enseignement préscolaire cette étape est mise en œuvre?
4.7. Il existe un conseil psycho-médico-pédagogique (PMPk), qui comprend un enseignant orthophoniste, un enseignant psychologue, des éducateurs, un éducateur supérieur - le président du conseil.Conformément au règlement sur le PMPk, l'une des tâches consiste à identification et examen complet enfants avec des écarts d'adaptation, apprentissage et comportement. L'une des principales fonctions est de procéder à un diagnostic psychologique, médical et pédagogique approfondi de l'enfant tout au long de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. L'examen d'un enfant par des spécialistes du PMPK est effectué à l'initiative des parents (représentants légaux) ou employés d'un établissement d'enseignement avec le consentement parental (représentants légaux) sur la base d'un accord entre l'établissement d'enseignement et les parents d'élèves. Dans tous les cas, consentement à l'examen et (ou alors) les mesures correctives doivent être écrites. Sur la base des données obtenues, de leur discussion et analyse collégiale lors de la réunion du PMPK, une conclusion et des recommandations sont élaborées pour des diagnostics approfondis ultérieurs enfants en présence des parents (représentants légaux)à la réunion de la Commission Municipale Psychologique-Médicale-Pédagogique (MPMPK).
Il est à noter que la commission psycho-médico-pédagogique fonctionne en deux directions: examine enfants, donne des recommandations sur la fourniture d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique aux enfants et la création de conditions dans les organismes éducatifs. Les employés de PMPK savent et comprennent que les recommandations doivent nécessairement refléter celles conditionsêtre organisé pour apprentissage enfant handicapé en maternelle FEMà l'aide d'un programme éducatif adapté pour enfants handicapées - de base ou individuelles. Bien souvent, le PMPK recommande aux parents de placer un enfant handicapé dans un groupe compensatoire ou un groupe où Éducation inclusive. Cette approche permet une action plus active enfants handicapés dans la vie de la société et leur inculquer des compétences en communication.
Organisme éducation inclusive pour les enfants avec des capacités restreintes santé:
Terme « Éducation inclusive» , qui est le plus étroitement lié à l'éducation des enfants handicapés, est apparu pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012, auparavant il n'y avait pas un tel concept dans aucun document du niveau fédéral.
En droit "Sur l'éducation" ce qui suit est introduit définition: « Compriséducation - assurer l'égalité d'accès à l'éducation pour tous étudiants en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des opportunités individuelles. Bien que ce concept soit relativement récent, compris L'éducation est devenue une partie intégrante de nos vies mis en œuvre et dans les établissements d'enseignement préscolaire mis en œuvre, et au niveau de l'enseignement primaire général et général de base, ainsi que dans l'enseignement professionnel supérieur et secondaire professionnel. Selon les recommandations de la commission psycho-médico-pédagogique enfants handicapés à la maternelle peuvent accepter:
au groupe compensateur,
au groupe orientation combinée.
Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?
Dans notre école maternelle depuis 14 ans l'éducation inclusive pour les enfants handicapés, s'effectue par groupes d'orientation compensatoire pour enfants avec de graves troubles de la parole.
1. Compriséducation dans des groupes compensatoires
Les groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants atteints du même trouble. Par exemple, des groupes pour enfants déficients auditifs, ou des groupes pour enfants malvoyants, ou des groupes pour enfants souffrant de troubles de la parole, etc. Droit "Sur l'éducation" inscrit pour la première fois enfants en situation de handicap aussi enfants avec des troubles du spectre autistique, qui n'était pas auparavant dans la position typique. Un tel groupe enfants handicapées sont apparus pour la première fois. Malheureusement, ces dernières années enfants avec l'autisme de la petite enfance est vraiment devenu beaucoup, dans le nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de conditions l'éducation, et c'est pourquoi ils relèvent également de la définition enfants handicapés.
En fonction des caractéristiques des élèves, les groupes d'orientation compensatoires peuvent avoir 10 orientations - selon la catégorie enfants.
Malheureusement le nombre enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles graves de la parole croît de manière catastrophique d'année en année. Si au début des années 2000, un tel enfants dans notre établissement d'enseignement préscolaire, il y avait environ 35 à 45% du total enfants de 4 ans,5-5 ans, alors les résultats des derniers diagnostics effectués par moi courant février 2017 sont tout simplement choquants 88% du total enfantsà l'âge de 4 à 5 ans ont des troubles de la parole, dans PAOP IEO désigné comme "Troubles graves de la parole".
Selon la loi fédérale "Sur l'éducation" dès que les enfants apparaissent dans l'organisation éducative qui ont fourni la conclusion PMPK sur le statut "enfant handicapé", spécial conditions défini par PMPK pour l'organisation de l'éducation étudiants handicapés. Et éducatif spécial conditions- ce ne sont pas seulement des rampes, des mains courantes et d'autres éléments architecturaux et de planification. à l'éducation spéciale les conditions doivent être: développement professionnel des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés composante méthodologique; changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'apparition d'une certaine section dans le programme éducatif principal, qui Le FEM définit comment"travail correctionnel/ Éducation inclusive» ; dotation en personnel conforme à l'actuel législation: organisation du processus éducatif étudiants avec HIA prévoit l'introduction de tarifs supplémentaires de travailleurs pédagogiques (enseignant-psychologue, enseignant-orthophoniste, pédagogue social, enseignant-défectologue, tuteur, assistant) dans le tableau des effectifs d'un organisme éducatif sur présentation de documents confirmant la nécessité de ceux-ci spécialistes.
Satisfaire aux exigences de l'éducation spéciale conditions et besoins des enfants handicapés, nécessaire assurer:
Détection au plus tôt l'éducation des enfants à risque(en collaboration avec des professionnels de la santé) et la nomination d'une assistance orthophonique au stade de la détection des premiers signes d'une déviation du développement de la parole;
Organisation de la correction orthophonique en fonction de la violation identifiée avant le début scolarité; continuité du contenu et des méthodes de l'éducation et de l'éducation préscolaires et scolaires, axées sur la normalisation ou le dépassement complet des déviations de la parole et du développement personnel ... "
Opportunités actuellement disponibles dans notre établissement d'enseignement préscolaire compris l'éducation ne couvrira que 35% des besoins Enfants handicapés. Et ce gros problème devrait être résolu sans délai par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Selon l'annexe à la lettre du ministère de l'éducation, des sciences et de la politique de la jeunesse du territoire de Krasnodar du 9 janvier 2017 n ° 47-26 / 17-11
étudiants handicapé
dans les organisations éducatives municipales du territoire de Krasnodar":
5.1. dans les établissements d'enseignement, exécution des programmes de formation générale de base adaptés, étudiants handicapées peuvent être organisés à la fois dans des classes séparées (groupes et avec d'autres étudiants.
5.2. Éducation étudiants handicapées dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent effectué:
en groupes d'orientation compensatoire;
en groupes orientation combinée;
par l'offre de services d'éducation préscolaire sous diverses formes (groupes de courts séjours ; centres d'aide au jeu pour enfants ; centres de conseil, etc.).
Les modèles sont donnés Éducation inclusive: somme constante inclusion, constante incomplète inclusion, partielle, temporaire, épisodique inclusion.
Je crois que pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de notre contingent les enfants peuvent un tel modèle, comme
"5.4.2 permanent incomplet inclusion: inclusion incomplète étudiants en situation de handicap en collaboration avec étudiants sans restriction sanitaire éducatif (grouper) et des activités éducatives parascolaires. Le niveau de développement mental de ces étudiants avec des handicaps légèrement inférieurs à la norme d'âge, ils ont besoin d'une assistance corrective systématique, mais en même temps ils sont capables dans un certain nombre de domaines apprendre sur un pied d'égalité avec des pairs en bonne santé. Dans ce cas, certains sujets (Activités éducatives) étudiants handicapés sont maîtrisés avec étudiants pas de restrictions sanitaires, et autres articles (domaines éducatifs)- séparément avec un enseignant défectologue. La plupart des activités parascolaires étudiants en situation de handicap sont réalisées conjointement avec des pairs sans restriction de santé.
Autrement dit, il est nécessaire d'introduire des groupes orientation combinée.
2. Compriséducation dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupe orientation combinée
Fonctionnalité de groupe combiné l'orientation réside dans le fait qu'en eux, avec les enfants d'âge préscolaire en développement normal, ensemble les enfants apprennent qui présentent certains types de troubles (déficience visuelle, déficience auditive, troubles de la parole, retard mental, troubles du système musculo-squelettique, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes d'orientation développementale générale, qui dépend de la superficie de la pièce, l'occupation des groupes combiné les directions sont réglementées par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien enfants personnes handicapées peuvent faire partie d'un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans de tels groupes ont également déjà reçu une approbation assez large et ont été introduits dans la pratique pédagogique, dans le processus éducatif, cependant, les méthodes enseigner aux enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral ces groupes sont différents. Quel que soit le nombre de ces élèves (cela peut être deux, trois, quatre, cinq, sept personnes) l'enseignant en travaillant avec eux utilise un programme éducatif adapté, et chaque enfant a le sien.
Littérature d'occasion et Internet Ressources:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. FEM NOO pour les enfants handicapés
3. PAOOP IEO étudiants avec TNR
4. Annexe à la lettre du ministère de l'éducation, des sciences et de la politique de la jeunesse
du territoire de Krasnodar du 01/09/2017 n ° 47-26 / 17-11 "Recommandations méthodologiques
organisme l'éducation inclusive des élèves handicapés dans les organisations éducatives municipales du territoire de Krasnodar
GOU RME "Centre de Réadaptation et de Correction Psychologique et Pédagogique, Préparation des Familles à l'Adoption d'Enfants et à leur Accompagnement Professionnel
Iochkar-Ola
Compilé par: I. E. Shirokova - Directeur adjoint du CPPRK PS PDPS pour les travaux de diagnostic; E. M. Beshkareva - enseignant-orthophoniste RMPK; E. V. Repina - enseignant-défectologue RMPK; A. I. Seredkina - enseignant-psychologue du RMPK.
Réviseur : I. B. Kozina - Chef. Département de pédagogie spécialisée et de psychologie, MarSU, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé.
Ministère de l'Éducation de la République de Mari El, SEI RME "Centre de Réhabilitation et de Correction Psychologique et Pédagogique, Préparation des Familles à l'Adoption d'Enfants et à leur Accompagnement Professionnel
Iochkar-Ola, 2011
Introduction. 4
Conditions d'organisation de l'apprentissage intégré
et l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire. 6
Modèles d'éducation intégrée
et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire. huit
Étapes de l'accompagnement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Programme individuel de développement correctionnel. Dix
et des spécialistes de l'Î.-P.-É. dans le processus d'accompagnement complet. 17
étudiants en situation de handicap.
Introduction
La législation de la Fédération de Russie, conformément aux documents internationaux fondamentaux dans le domaine de l'éducation, prévoit le principe de l'égalité des droits à l'éducation pour les personnes handicapées - adultes et enfants. Ces garanties sont inscrites dans de nombreux actes législatifs de la Russie. Dans de nombreuses entités constitutives de la Fédération de Russie, des documents et des programmes cibles régionaux sont en cours d'élaboration, consacrés à la recherche de nouvelles formes efficaces d'assistance psychologique et pédagogique corrective aux enfants nécessiteux dans le cadre de la transition vers les processus d'intégration dans l'éducation.
Dans notre pays, dans les années 1970-1980, des modèles d'assistance aux personnes handicapées ont commencé à être développés, tout d'abord, une telle assistance a été offerte aux enfants malentendants et visuels. Cependant, si plus tôt, en règle générale, les enfants ayant des fonctions sensorimotrices altérées (sourds tardifs, sourds ou malentendants, aveugles ou malvoyants, les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique qui n'ont pas eu de diminution prononcée de la capacité intellectuelle Au fil des ans, des modèles concrets d'intégration d'enfants présentant une déficience intellectuelle et une structure complexe du défaut (enfants polyhandicapés sévères) ont émergé.
Cependant, le problème de l'intégration de l'éducation et de la formation dans notre république n'est pas encore résolu. Dans le système d'éducation préscolaire, cette forme d'éducation et d'éducation des enfants handicapés (HIA) devrait tenir compte des conditions socio-économiques modernes, des caractéristiques régionales du système éducatif. Dans la lettre méthodique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002. Le n° 03-51-5 in/23-03 "Sur l'éducation et l'éducation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire" note que l'intégration ne doit pas se faire spontanément. Cela n'est possible que si les établissements d'enseignement préscolaire disposent du support matériel, technique, logiciel, méthodologique et personnel approprié.
L'intégration d'enfants handicapés en âge préscolaire implique non seulement l'éducation et l'éducation d'enfants ayant des troubles du développement avec des pairs en développement normal, mais la vie commune de tous les élèves dans les murs d'un établissement d'enseignement préscolaire, organisé dans le cadre de la vie de citoyens de notre société.
Les conditions les plus adéquates pour la mise en œuvre des processus d'intégration des enfants d'âge préscolaire handicapés peuvent être créées dans des écoles maternelles de type combiné, qui prévoient le fonctionnement de groupes de compensation, de personnel, de logiciels, de soutien méthodologique et logistique.
Les domaines prioritaires de ce processus sont :
1) identification en temps opportun des lacunes dans le développement des enfants;
2) organisation d'un travail correctif avec des enfants ayant une déficience intellectuelle afin de prévenir la formation de déviations secondaires;
3) préparation d'un enfant handicapé à l'enseignement dans une école d'enseignement général.
Les établissements d'enseignement préscolaire, organisant l'éducation et la formation intégrées des enfants handicapés, résolvent les tâches socialement importantes suivantes:
1) étendre la couverture des enfants avec l'assistance correctionnelle et pédagogique et médico-sociale nécessaire;
2) approximation maximale aide nécessaire au lieu de résidence de l'enfant, ce qui permet d'éviter de placer les enfants dans des institutions résidentielles pendant une longue période, de créer les conditions de leur vie et de leur éducation dans la famille ;
3) offrir aux parents (tuteurs) un soutien consultatif;
4) préparer la société à l'accueil d'une personne handicapée.
Ainsi, un établissement d'enseignement préscolaire peut organiser une éducation et une éducation intégrées des enfants, même dans une petite colonie. Cependant, afin de fournir une aide efficace aux enfants nécessiteux, des conditions appropriées doivent être créées dans le jardin d'enfants.
Conditions d'organisation de l'apprentissage intégré
et l'éducation des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Pour organiser le processus d'éducation et d'éducation intégrées des enfants handicapés, il est nécessaire de créer certaines conditions dans un établissement d'enseignement préscolaire. Seule leur combinaison fournira un système complet et bien organisé d'éducation et de formation intégrées pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.
La création de conditions matérielles et techniques garantissant la possibilité d'organiser le séjour et l'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement est prévue à l'article 15 de la loi fédérale "Sur protection sociale personnes handicapées en Fédération de Russie ».
Les spécificités de l'organisation du travail éducatif et correctionnel auprès des enfants présentant des troubles du développement nécessitent une formation particulière pour le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement type général offrir une éducation intégrée. Les enseignants doivent connaître les bases de la pédagogie correctionnelle et de la psychologie spéciale, avoir une compréhension claire des caractéristiques du développement psychophysique des enfants handicapés, des méthodes et des technologies pour organiser le processus d'éducation et de réadaptation de ces enfants.
Afin de s'assurer que les enfants handicapés maîtrisent pleinement les programmes éducatifs, ainsi que de corriger les lacunes de leur développement mental et physique, il est conseillé d'introduire des tarifs pédagogiques supplémentaires (enseignants-défectologues, orthophonistes, psychopédagogues, pédagogues sociaux) et médicaux ouvriers.
Une condition importante pour assurer l'intégration effective des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général est la conduite d'un travail d'information et d'éducation, d'activités d'explication sur des questions liées aux particularités du processus éducatif de catégories spécifiques d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif processus. Surtout avec les enfants et les parents.
Les questions liées aux activités d'un établissement d'enseignement de type général relatives à l'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés doivent être régies par la charte et les actes locaux de l'établissement d'enseignement. En particulier, les établissements d'enseignement doivent être autorisés à mettre en œuvre des programmes spéciaux (correctifs) spécifiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.
La question de la sécurité financière est pertinente. Les gouvernements locaux ont le droit d'établir des normes de financement pour les établissements d'enseignement municipaux aux dépens des budgets locaux (conformément aux "Recommandations sur la création de conditions d'éducation pour les enfants handicapés et les enfants handicapés dans l'entité constitutive de la Fédération de Russie" du du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 18 avril 2008).
Lors de la création dans un établissement d'enseignement d'un type général de conditions pour l'éducation des enfants handicapés, il est recommandé de financer l'éducation de ces enfants conformément à la norme établie pour un établissement d'enseignement correctionnel du type et du type appropriés (lettre du ministère de l'éducation et des sciences de Russie du 13 septembre 2006 n° AF-213/03).
Il est nécessaire de prendre en compte et de développer des mesures d'incitations matérielles pour les activités des enseignants et des spécialistes des établissements d'enseignement.
Modèles d'éducation intégrée
et l'éducation des enfants d'âge préscolaire à l'école maternelle
Les modèles d'intégration les plus efficaces sont l'intégration interne (au sein du système d'enseignement spécialisé) et externe (interaction entre le système d'enseignement spécialisé et général).
Avec l'intégration interne, l'apprentissage collaboratif est possible pour les enfants ayant une déficience auditive et intellectuelle, ou pour les enfants aveugles et leurs pairs ayant une déficience intellectuelle. Le modèle externe d'intégration a été testé dans la coéducation d'enfants au développement psychophysique normal et avec un retard mental, ainsi que dans l'éducation d'enfants ordinaires et de leurs pairs malvoyants ou malentendants dans la même classe.
Au sein de ces modèles, il existe des formes d'éducation intégrée pour les enfants handicapés :
1) combiné, lorsqu'un enfant ayant une déficience intellectuelle est capable d'être dans un groupe d'enfants en bonne santé, tout en recevant l'assistance systématique d'un enseignant-défectologue, orthophoniste, psychologue;
2) partiel, lorsque les enfants ayant une déficience intellectuelle ne sont pas en mesure de maîtriser le programme éducatif sur un pied d'égalité avec leurs pairs en bonne santé ; dans ce cas, ils passent la première moitié de la journée dans un groupe spécial et la deuxième partie de la journée dans un groupe de masse, assistant à des événements éducatifs ;
3) temporaire, lorsque les enfants élevés dans un groupe spécialisé d'établissements d'enseignement préscolaire et les enfants de groupes de masse se réunissent au moins deux fois par mois pour des promenades communes, des vacances, des compétitions et des événements éducatifs individuels ;
4) complet, lorsque 1 à 2 enfants ayant une déficience intellectuelle rejoignent les groupes habituels de la maternelle (enfants atteints de rhinolalie, malvoyants, malentendants); ces enfants selon le niveau de développement psychophysique de la parole correspondent à la norme d'âge et sont psychologiquement prêts pour un apprentissage conjoint avec des pairs en bonne santé; ils reçoivent une aide correctionnelle sur le lieu d'études ou celle-ci est fournie par les parents sous la supervision de spécialistes.
Modèles d'intégration des enfants en âge préscolaire. L'apprentissage intégré devrait avoir ses propres spécificités en fonction des caractéristiques d'âge des enfants et de leur niveau de développement :
1. Jeune âge. L'intégration agit comme une certaine forme d'assistance éducative et médico-sociale pour tous les jeunes enfants, puisque chaque enfant doit recevoir une aide stimulante et évolutive. Pour le developpement enfant en bonne santé une aide psychologique et pédagogique précoce aura un effet stimulant et, pour un enfant ayant des problèmes de développement, elle aidera à jeter les bases du processus de réadaptation.
2. Âge préscolaire. À l'âge préscolaire, les exigences de l'activité d'enseignement de l'enseignant, sa détermination, augmentent. La nécessité de former des compétences significatives pour la vie future de l'enfant impose à l'adulte la tâche d'apprendre à l'enfant à assimiler et à s'approprier l'expérience sociale. Ces méthodes sont extrêmement spécifiques pour les enfants avec une structure complexe du trouble et avec une insuffisance mentale. À l'heure actuelle, il est nécessaire de créer des conditions d'apprentissage différenciées dans les établissements d'enseignement préscolaire de type combiné, ainsi que d'organiser des promenades et des vacances communes pour les enfants souffrant d'insuffisance mentale (retard important du développement psychoverbal) et leurs pairs ayant un niveau de développement normal. . Des groupes d'apprentissage intégrés ont déjà été créés dans des centres de réadaptation et de correction psychologiques et pédagogiques (par exemple, à Yoshkar-Ola, à Volzhsk), où dans un groupe de 10 à 12 enfants, 3 à 4 spécialistes d'un profil correctionnel travaillent au en même temps, en mettant en œuvre une approche différenciée individuellement pendant les cours pour les enfants ayant différents niveaux de développement psychophysique.
Étapes de l'accompagnement des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Programme individuel de développement correctionnel.
Le diagnostic pédagogique est la première étape de la mise en place d'un accompagnement dans le processus éducatif. Le diagnostic pédagogique a pour objectif le dépistage précoce des enfants en situation de handicap.
La deuxième étape est une discussion collégiale au conseil des problèmes de l'enfant : déterminer les orientations de l'aide corrective à l'enfant et les traduire dans un programme d'accompagnement individuel (établi pour 1 à 3 mois).
Le développement d'un enfant handicapé suit une voie particulière, reflétant l'influence de facteurs socio-psychologiques défavorables lorsqu'ils se superposent à des atteintes précoces du système central système nerveux et sur le processus de développement dans son ensemble (croissance physique, maturation du système nerveux central, formation du psychisme, concepts sociaux, moraux et esthétiques, etc.).
Un soutien psychologique, pédagogique, médical et social complet ciblé pour les enfants qui étudient dans des établissements (correctionnels) spéciaux, ainsi que pour les enfants scolarisés dans des établissements d'enseignement général (établissements d'enseignement préscolaire et écoles secondaires) devrait viser à créer des conditions psychologiques et pédagogiques optimales de correction et de développement pour l'éducation et l'éducation des enfants ayant des problèmes de développement et de comportement en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, du niveau de développement réel, de l'état de santé somatique et neuropsychique, qui assurent le développement de mécanismes de compensation et d'intégration sociale de chaque élève.
Un enfant, dont l'éducation et l'éducation, en raison de défauts de développement, sont plus lentes, maîtrisera mieux les compétences nécessaires si elles sont formées de manière organisée, la plupart méthodes efficaces et techniques, consolidant les compétences acquises dans la vie quotidienne. Pour ce faire, un défectologue, psychologue, orthophoniste, pédagogue social, éducateur doit être en mesure d'élaborer un programme de développement individuel pour un enfant en particulier.
Un programme de développement individuel de l'enfant devrait résoudre les tâches suivantes :
soutien psychologique, pédagogique et médico-social des élèves (étudiants);
adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions d'apprentissage;
prévention du retard et des tendances indésirables dans le développement personnel; mises en garde inadaptation sociale, troubles du comportement, etc. ;
correction des déviations dans le développement, le comportement, l'étude basée sur la création de conditions optimales pour le développement du potentiel personnel de l'enfant.
étude de documents, dossiers personnels;
familiarité avec l'examen médical, l'attribution de stades défavorables dans le développement de l'enfant;
étude de la société (environnement social) de l'enfant;
études diagnostiques.
Le but de la phase préliminaire des travaux - la collecte d'informations sur l'enfant.
Le but de la phase de diagnostic : - l'étude des caractéristiques émotionnelles et personnelles de l'enfant, son statut, les zones de développement réel et immédiat sont déterminées.
Le but du stade de développement correctionnel : - amélioration de l'état mental des étudiants, correction des sphères émotionnelle-volontaire et cognitive, organisation en temps opportun d'activités médicales et récréatives.
But de la phase finale - analyse des résultats de l'efficacité de l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des élèves en internat, adaptation de l'enfant, travail de correction et d'épanouissement, etc.
Identification des problèmes actuels de l'enfant.
Développement de moyens d'accompagnement et de correction.
Élaboration d'un programme d'accompagnement individuel (adaptation, prévention, etc.).
Mise en œuvre du programme prévu.
L'élaboration d'un programme de développement individuel (accompagnement psycho-pédagogique et médico-social, adaptatif, préventif ou correctionnel-développement) aidera l'orthophoniste, l'enseignant-psychologue, le pédagogue social et l'éducateur à mettre en œuvre efficacement le contenu du programme.
Le programme individuel d'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social comprend les blocs suivants :
Soutien psychologique
Support logopédique
Accompagnement pédagogique
Accompagnement social et juridique
Thérapeutique
Accompagnement pédagogique également.
Objectif du soutien psychologique implique la correction et la psychoprophylaxie de la sphère personnelle (affective, cognitive, comportementale) de l'enfant.
Le but de l'accompagnement orthophonique implique la correction et le développement de la parole d'un enfant ayant des problèmes de développement.
Le but de l'accompagnement pédagogique - donner aux enfants les compétences nécessaires pour accomplir des tâches éducatives, acquérir des connaissances, organiser leur temps et s'adapter à la société.
La finalité de l'accompagnement social et juridique consiste à familiariser les étudiants avec les droits de l'homme et les libertés fondamentales et à développer les compétences de compétence sociale et de comportement juridique.
Le but du soutien médical et récréatif comprend la formation d'habitudes de vie saines, l'amélioration des élèves, la prévention des maladies somatiques, le développement de la capacité à faire face au stress et à la maladie.
Objectif de l'accompagnement pédagogique provoque la formation de l'habitude du travail constant par l'utilisation de compétences en libre-service dans les situations éducatives et quotidiennes, l'hygiène personnelle, le respect des règles de sécurité des personnes et une culture de comportement dans les lieux publics.
Programme d'adaptation individuelle
Un programme d'adaptation individuelle est nécessaire pour les enfants nouvellement arrivés dans un établissement d'enseignement. Par conséquent, pendant le premier mois et demi à deux mois, des cours devraient être organisés avec ces enfants, visant principalement à établir un contact affectif avec un adulte.
Un programme d'adaptation individuelle est également nécessaire pour les enfants qui entrent en maternelle. Il est difficile pour les enfants de supporter la séparation, ils peuvent refuser le contact avec les adultes et les enfants.
Dans ce cas, le but du programme d'adaptation sera de créer les conditions psychologiques et pédagogiques pour préparer l'enfant à la communication, établir une relation de confiance entre un adulte et un enfant, maintenir une humeur joyeuse, satisfaire le besoin de sécurité, d'amour et de attention bienveillante.
Ce n'est que lorsqu'une relation de confiance est établie entre un adulte et un enfant qu'il est possible de commencer des cours de correction et de développement.
Programme préventif individuel et vise à prévenir le développement d'habitudes négatives, de comportements indésirables, de fatigue neuropsychique, de dépressions, etc. chez un enfant. Il prévoit la formation et le développement d'un comportement positif, d'habitudes positives.
Programme individuel de développement correctionnel devrait contenir de telles tâches, dont la solution est à la disposition de l'enfant dans un proche avenir, ainsi qu'une indication des méthodes et des techniques qui lui permettront de réussir.
Contenu approximatif d'un programme individuel d'adaptation (orientations et formes de travail) :
Moyens prévus pour prendre en charge et corriger le problème identifié :
normalisation du comportement émotionnel : création d'une atmosphère de sécurité ;
stimulation des émotions positives; actualisation de la communication émotionnelle avec les éducateurs;
connaître l'environnement du groupe ;
connaissance d'éducateurs travaillant en groupe;
implication de l'enfant dans le jeu le plus simple et le plus accessible ; attirer l'attention de l'enfant sur des manuels intéressants et colorés, des jouets; stimuler le désir de jouer avec un adulte;
établir des relations de confiance avec des adultes, à la suite desquelles un attachement par procuration devrait être formé;
impliquer l'enfant dans une situation de jeu avec la participation d'autres élèves afin de normaliser le comportement émotionnel et de développer les premiers contacts entre les enfants.
Renforcement du système nerveux
Observation par un psychiatre, examen conjoint par un psychologue et un psychiatre (2 fois par an.).
Contrôle et supervision conjoints d'un psychologue, d'un médecin et d'un éducateur sur l'état, les changements d'humeur pendant la période de traitement médicamenteux.
Méthodes de relaxation (entraînement autogène, entraînement à la maîtrise de soi).
Mise en place d'une approche intégrée de renforcement du système nerveux (contrôle de la charge d'étude, traitement médicamenteux, mise en place de méthodes de relaxation et d'une approche pédagogique unifiée).
Renforcement de la sphère émotionnelle et personnelle
Amélioration de l'entraînement psychophysique (1 mois).
Diagnostic de la sphère émotionnelle et personnelle (2 fois par an).
Maîtriser les compétences de maîtrise de soi.
Le système des cours collectifs et individuels.
Développement de la sphère cognitive :
Classes individuelles de correction et de développement (entraînement cognitif).
Diagnostic de la sphère cognitive (2 fois par an).
Formation d'une estime de soi adéquate et durable :
Organisation d'un espace psychologique unique, unité des exigences et des relations (par tous les spécialistes).
Conversations individuelles d'un éducateur, psychologue, pédagogue social.
Diagnostic du niveau d'estime de soi, connaissance des résultats du diagnostic.
Formation en communication (4 mois).
L'élaboration d'un programme de développement individuel (adaptatif, préventif ou correctionnel-développement) aidera le défectologue et l'éducateur à mettre en œuvre le contenu du programme aussi efficacement que possible, à protéger les spécialistes du travail unilatéral et des éventuelles omissions, et à utiliser judicieusement le temps de travail . Un programme individuel pour un enfant est établi pour une période de 1 à 3 mois. De plus, son contenu est complété ou modifié.
Un programme individuel doit être enregistré dans l'histoire du développement de l'enfant après avoir enregistré les résultats de son examen et la conclusion du défectologue. Le nouveau contenu du programme ou tous les ajouts et changements ultérieurs doivent également être enregistrés dans l'histoire du développement de l'enfant.
Le contenu de chaque programme devrait faire l'objet de discussions entre les spécialistes du PMPK DOE et les éducateurs de groupe. Le processus de développement d'un programme individuel ouvre de grandes opportunités pour la recherche créative de l'enseignant. Aucun manuel méthodologique ne peut prendre en compte avec précision tous les besoins d'un enfant en particulier. Lors de l'élaboration d'un programme individuel, il est nécessaire de résoudre les questions suivantes: quelles tâches du programme seront mises en œuvre dans les classes d'un orthophoniste, d'un psychologue et lesquelles - dans les classes d'éducateurs de groupe; comment les compétences acquises seront consolidées et transférées à une situation différente.
L'élaboration d'un programme individuel pour le développement d'un enfant est toujours un processus créatif et plutôt complexe, mais déjà en commençant à développer un programme, nous ouvrons de nouvelles opportunités pour que l'enfant se développe. Il ne faut pas oublier qu'un programme bien conçu et exécuté avec soin aidera un enfant ayant un retard de développement à se déplacer beaucoup plus loin qu'il ne serait possible sans aide corrective.
L'étape suivante du soutien dans le processus éducatif est une consultation répétée, au cours de laquelle la dynamique du développement de l'enfant (positive, ondulante, insignifiante, négative, etc.) est discutée. S'il y a des difficultés à travailler avec l'enfant, vous devez l'envoyer au PMPK pour clarifier le parcours éducatif ultérieur.
Après cela, les participants du PMP-concilium de l'établissement d'enseignement préscolaire conviendront activités d'accompagnement de l'enfant en tenant compte des recommandations de la Commission PMP.
et spécialistes du groupe mixte
Le principal spécialiste principal, menant et coordonnant le travail correctionnel et pédagogique dans le groupe, est un enseignant défectologue. Le contenu de son activité est similaire à l'activité d'un enseignant-défectologue de groupes de type compensatoire. Cependant, l'organisation du processus correctionnel et pédagogique en groupe mixte présente certaines particularités. Ainsi, un professeur défectologue :
Planifie (en collaboration avec d'autres spécialistes) et organise l'intégration ciblée des enfants ayant une déficience intellectuelle dans un groupe, dans un établissement d'enseignement préscolaire ;
Conseille les éducateurs, le directeur musical, le moniteur d'éducation physique, l'éducateur social et l'éducateur l'éducation supplémentaire sur l'organisation du processus correctionnel et pédagogique et l'interaction de tous les enfants du groupe, aide à la sélection du contenu et de la méthodologie pour la conduite de cours communs;
Coordonne les soins psychologiques, pédagogiques et médicaux correctifs pour les enfants ayant une déficience intellectuelle; dirige des cours conjoints avec d'autres spécialistes (directeur musical, instructeur d'éducation physique, thérapie par l'exercice, etc.);
Maintient la documentation requise.
L'enseignant défectologue anime des cours frontaux et individuels avec des élèves ayant des troubles du développement ou en retard par rapport à la norme d'âge, ainsi que des sous-groupes et cours collectifs, regroupant des enfants au développement normal et des enfants ayant une déficience intellectuelle. Si nécessaire, les enfants handicapés (handicaps de développement) reçoivent des cours individuels supplémentaires ou des cours en petit groupe - 2-3 personnes chacun. La durée de ces cours ne doit pas dépasser 10-15 minutes.
Les activités de l'éducateur du groupe mixte s'apparentent aux activités de l'éducateur des groupes généraux de développement et de compensation et visent à assurer le développement global de tous les élèves. Les caractéristiques de l'organisation du travail de l'éducateur du groupe mixte sont:
Planification (avec l'enseignant défectologue et d'autres spécialistes) et conduite de cours frontaux avec l'ensemble du groupe d'enfants, y compris les élèves handicapés (troubles du développement);
Planifier (avec d'autres spécialistes) et organiser des activités communes de tous les élèves du groupe ;
Respect de la continuité du travail avec d'autres spécialistes dans la mise en œuvre d'un programme individuel pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés (troubles du développement)
Assurer une approche individuelle à chaque élève ayant une déficience intellectuelle, en tenant compte des recommandations des spécialistes (en tenant compte des recommandations de chaque enseignant : l'éducateur tient compte des recommandations orthophoniques, et l'orthophoniste tient compte des conseils de l'éducateur) ;
Conseiller les parents (représentants légaux) d'enfants ayant une déficience intellectuelle sur les questions d'élever un enfant dans une famille ;
L'activité d'un enseignant-psychologue vise à maintenir la santé mentale de chaque élève du groupe. Ses fonctions incluent :
Examen psychologique des élèves;
Participation à la préparation de programmes de développement individuel (éducation et éducation d'un enfant dans un établissement d'enseignement familial et préscolaire);
Mener un travail correctionnel et psychologique individuel et en sous-groupe avec les élèves;
Etude psychologique et pédagogique dynamique des élèves ;
Effectuer un travail de consultation avec les parents sur les questions d'élever un enfant dans une famille;
Mise en œuvre de la succession dans le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire et familles;
Conseil du personnel du groupe ;
Remplir les documents de déclaration.
Les activités du directeur musical visent à développer les capacités musicales, la sphère émotionnelle et activité créativeélèves. Les caractéristiques du travail d'un directeur musical dans un groupe mixte sont:
Interaction avec des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire (groupes) sur l'organisation d'activités communes de tous les enfants en classe, vacances, animations, matinées, etc.;
Conduire des cours avec tous les élèves du groupe (y compris conjointement avec d'autres spécialistes: enseignant-défectologue, enseignant-psychologue, instructeur d'éducation physique);
Conseiller les parents sur l'utilisation des moyens musicaux pour élever un enfant;
Maintenir la documentation pertinente.
Les activités d'un instructeur d'éducation physique visent à maintenir et à renforcer la santé de tous les enfants et leur développement physique, en promouvant un mode de vie sain. Dans un groupe mixte, l'organisation de son travail prévoit :
Mener (y compris avec d'autres spécialistes) des cours individuels, en sous-groupes et frontaux avec tous les élèves, en tenant compte de leurs capacités psychophysiques et de leurs caractéristiques individuelles ;
Planifier les activités communes des élèves du groupe ; préparation et tenue de vacances sportives générales, de loisirs et de divertissements;
Fournir un soutien consultatif aux parents sur les questions d'éducation physique, de développement et d'amélioration de la santé de l'enfant dans la famille ;
Régulation (en collaboration avec le personnel médical de l'établissement d'enseignement) de l'activité physique des élèves ;
Maintenir la documentation nécessaire.
L'activité de pédagogue social vise à assurer le bien-être social des élèves et de leurs familles. Les spécificités de l'organisation de son travail dans un groupe mixte comprennent:
Mise en place d'une continuité entre l'établissement d'enseignement et la famille des élèves ;
Participation à l'étude des élèves et à la préparation de programmes de développement individuels;
Conseiller les parents sur la formation d'un comportement social adéquat et l'éducation de l'enfant dans la famille;
Étudier les conditions sociales du développement et de l'éducation d'un enfant dans une famille;
Interaction avec les enseignants, les spécialistes des services de protection sociale, les organisations caritatives sur la fourniture de l'aide sociale aux élèves ;
Mise en place d'un ensemble de mesures de protection sociale des élèves du groupe ;
Identification des intérêts, des besoins, des difficultés, des déviations dans le comportement des élèves et leur fourniture en temps opportun d'une assistance sociale ;
Maintenir la documentation nécessaire et établir un rapport analytique sur le travail de l'année à la fin de l'année académique.
S'il y a des travailleurs médicaux dans le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire, les élèves ayant une déficience intellectuelle reçoivent des soins médicaux spécialisés.
Actuellement, la liste de la documentation nécessaire, la forme de sa maintenance sont déterminées à la fois par l'autorité éducative sur le territoire de laquelle se trouve l'établissement d'enseignement donné et par l'établissement d'enseignement lui-même, en fonction du programme éducatif mis en œuvre. La liste ci-dessous a été élaborée sur la base de nombreuses années d'expérience pratique du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et est systématisée.
I. Documentation d'un enseignant défectologue (orthophoniste, enseignant sourd, typhlopédagogue, oligophrénopédagogue)
1. Dossier personnel de chaque élève.
2. Plan pour l'organisation d'activités communes de tous les élèves du groupe (établissement).
3. Plans (perspective; calendrier leçons individuelles, en sous-groupes et frontales).
4. Un cahier de leçons individuelles avec un enfant (il reflète la structure du défaut, les domaines de travail correctionnel et pédagogique, etc.).
5. Cahier pour les parents de l'enfant avec des recommandations individuelles.
À la fin de l'année scolaire, une caractéristique est établie pour chaque élève et un rapport analytique sur les résultats du travail correctionnel.
2. Documentation des soignants
1. Planifier l'organisation d'activités communes de tous les élèves du groupe.
2. Plans (leçons frontales en perspective et en calendrier).
3. Carnet de transfert pour enfants.
4. Cahier pour les parents avec cours particuliers.
5. Journal d'observations des enfants (déterminé par les buts et objectifs du programme éducatif mis en œuvre dans cette institution).
A la fin de l'année scolaire, l'éducateur participe à l'élaboration d'une caractéristique pour chaque élève du groupe et d'un rapport d'analyse basé sur les résultats du travail correctionnel et pédagogique.
On peut conclure que l'organisation de l'éducation et de la formation intégrées des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, au stade actuel de développement de l'enseignement général et spécial, est une direction nouvelle et, comme le montre la pratique, difficile. Les établissements d'enseignement préscolaire ont besoin d'informations, de personnel, de soutien financier et d'assistance. Elle peut être assurée par les collectivités locales (administration départementale, département de l'éducation, services de protection sociale), ainsi que par des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques qui conseillent les enseignants, les parents sur la détermination des formes, des méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants handicapés.
annexe
Programmes et kits pédagogiques (TMK)
pour les enfants ayant des troubles de la parole.
Programme d'enseignement aux enfants présentant un sous-développement de la structure phonétique de la parole (pour les enfants du groupe préparatoire à l'école). Compilé par : G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Objectifs du programme : 1) aider les enfants à maîtriser le système phonétique de la langue ; 2) préparer l'acquisition de l'alphabétisation par la méthode analytique et synthétique généralement acceptée et l'assimilation de certains éléments de l'alphabétisation.
Le programme pour enseigner le discours correct des enfants bègues d'âge préscolaire supérieur. Compilé par S. A. Mironova.
Tâches correctives : 1) éduquer le général et comportement de la parole enfants; 2) développer des processus psychophysiologiques et former les compétences d'utilisation de la parole indépendante sans bégaiement.
Tâches pédagogiques générales : 1) élargir et approfondir les connaissances des enfants sur la vie et la nature environnantes; 2) enseigner la narration et le développement de concepts mathématiques élémentaires ; 3) enseigner les compétences de représentation d'objets simples et plus complexes et de transmission d'intrigues (dessin, modelage, appliqué, conception).
À applications des notes de cours exemplaires sont incluses, illustrant le travail d'un orthophoniste aux étapes 1 à 3 du travail correctionnel.
L'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique et phonémique (par groupe de personnes âgées). Auteurs : T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Objectifs: 1) former chez les enfants un système phonétique à part entière de la langue; 2) développer la perception phonémique et les compétences initiales d'analyse sonore, automatiser les compétences de prononciation auditive dans diverses situations de parole ; 3) apprendre à modifier les caractéristiques prosodiques d'un énoncé en fonction des intentions de parole.
Le programme est accompagné de recommandations méthodologiques, qui caractérisent les lacunes dans le développement de l'audition phonémique et de la prononciation sonore des enfants, révèlent les méthodes et les techniques pour les corriger, et étayent également les principes de formation du côté de la parole chez les enfants atteints de FFN et décrivent les caractéristiques de l'interaction entre un orthophoniste et un éducateur.
Le programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole de la 6e année de vie. Auteurs : T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Cibler: éliminer le défaut d'élocution des enfants et prévenir difficultés éventuelles dans l'assimilation des savoirs scolaires, du fait d'un sous-développement de la parole.
Tâches: 1) aider les enfants dans l'assimilation pratique des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue; 2) former la prononciation correcte; 3) préparer à l'alphabétisation, aider à maîtriser ses éléments ; 4) développer des compétences d'élocution cohérentes.
Préparation à l'école des enfants présentant un sous-développement général de la parole dans un jardin d'enfants spécialisé. Partie 1.2. Auteurs : T.B. Filichev, GV Chirkin.
Apprendre à parler correctement (dossier pédagogique). Auteur T.A. Tkachenko.
Objectifs: 1) effectuer la correction du sous-développement général de la parole chez les enfants de 5 à 6 ans; 2) les préparer pour l'école.
Tâches: 1) développer chez les enfants la compétence de production activités d'apprentissage; 2) éliminer l'insuffisance phonétique-phonémique; 3) former les compétences d'analyse sonore, puis de lecture syllabe par syllabe; 4) développer un discours cohérent ; 5) pour prévenir les troubles de l'écriture et de la lecture, dont la probabilité est particulièrement élevée chez les enfants de cette catégorie.
Le système d'activités correctionnelles et de développement des enseignants (orthophoniste et éducateurs) présenté dans l'ensemble pédagogique et méthodologique comprend les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants OHP de 5 à 6 ans, des recommandations pour planifier le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste dans les groupes supérieurs et préparatoires, des notes exemplaires de cours, d'autres matériaux méthodologiques et visuels.
Projet de programme de travail d'orthophonie avec des enfants groupe intermédiaire(avec le 2ème niveau de développement de la parole en OHP). Élimination du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (guide pratique). Auteurs : T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Le programme de travail d'orthophonie dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Auteurs : L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Le programme de travail correctionnel et de développement dans le groupe d'orthophonie junior de la maternelle. Auteur NV Nishcheva
Cibler: construire un système de travail correctionnel et de développement dans le groupe d'orthophonie junior, assurant une interaction complète et la continuité des actions de tous les spécialistes d'une institution pour enfants et des parents d'enfants d'âge préscolaire.
Tâches: 1) pour mener à bien le développement du langage et cognitif; 2) formulaire
compétences artistiques, créatives et musicales; 3) renforcer le physique
santé.
Rubriques du programme : développement de la parole, développement cognitif, créativité
développement, santé et développement physiques, éducation morale,
l'éducation ouvrière.
Le paquet méthodologique du programme comprend un manuel pour les spécialistes
DOW, des cahiers d'exercices pour enfants, des ensembles de jeux didactiques, un cahier avec
Le programme de travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie
Le programme est conçu pour le séjour d'un enfant avec un sous-développement général de la parole dans
établissement d'enseignement préscolaire de groupe d'orthophonie à partir de 4 ans.
Objectif : construire un système de travail correctionnel et de développement dans
groupes d'orthophonie pour les enfants avec OHP -1-3 niveaux de développement de la parole (selon
R.E. Levina), 4 niveaux - (selon T.B. Filicheva) à l'âge de 4-7 ans,
assurer une interaction complète et la continuité des actions
tous les professionnels de l'éducation préscolaire et les parents d'enfants préscolaires.
L'accompagnement pédagogique et méthodologique du Programme consiste en :
classes, cartes de discours, ensembles de cahiers d'exercices, imprimés sur ordinateur
jeux et aides pour enfants.
11. Rechetsvetik (programme partiel de développement intégré
capacités d'élocution communicatives et cognitives d'un enfant d'âge préscolaire). Auteur
G.A. Vanyukhina.
Le programme est conçu pour les enfants de 0 à 7 ans de différents niveaux
développement (surdoué, avec des capacités moyennes, avec la parole et
troubles psychologiques) et peut être utilisé : en maternelle
type de développement général ; en groupes pour enfants avec troubles de la parole (FFN,
OHP 2-3 niveaux), avec retard mental.
Le programme vise le développement intégré des enfants d'âge préscolaire
versatile capacités cognitives, pour améliorer les compétences
recevoir et transmettre des informations par l'action, la pensée et la parole.
Objectif : former et harmoniser l'espace d'information sur l'énergie
personnalité au moyen du développement naturel de la communication
capacités cognitives de la parole des enfants.
Le support pédagogique et méthodologique du programme se compose de : manuel de base
"Rechetsvetik" (8 livres pour 2 ans d'études), livres d'entraînement de la série
« Assistants "Rechetsvetika", thématique détaillée et calendrier
planification, matériel visuel-pratique et éducatif,
brochures méthodiques.
Programmes d'intervention précoce pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.
Petits pas : un programme d'aide à l'éducation précoce pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Auteurs M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Programme Caroline pour bébés et enfants jeune âge avec des besoins particuliers. Par Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Étapes : Programme correctionnel et de développement complet pour les enfants en bas âge. Auteurs O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmes et matériel pédagogique pour les enfants
avec un retard de développement psychologique (mental)
Étapes de développement (concept de construction d'un modèle adaptatif pour l'enseignement et l'éducation d'enfants présentant un retard mental et programme et matériel méthodologique) Auteur N.Yu.Boryakova
Préparation à l'école des enfants présentant un retard mental (programmes et matériel pédagogique). Auteurs : S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Préparation à l'école : logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelles et de développement des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental (kit pédagogique et méthodologique). Auteurs : T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Éditeur scientifique S.G.Shevchenko
Le système de travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire. Auteurs : G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva et autres. Rédacteur scientifique T.G. Neretina
Jouer - nous développons (programme et des lignes directrices pour les enseignants sur la formation du jeu et de l'activité mentale chez les enfants ayant des besoins spéciaux) Auteurs: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programmes et kits pédagogiques
pour les enfants handicapés mentaux
Éducation et formation des enfants déficients mentaux d'âge préscolaire Auteurs: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Le programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle Auteurs: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Éducation et éducation correctionnelles et développementales : programme d'éducation préscolaire compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle Auteurs : E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Le programme de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental sévère Auteurs: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Littérature.
Beisova, V.E. Consultation psycho-médico-pédagogique et travail correctionnel et de développement à l'école / V.E. Beisova. - Rostov-sur-le-Don.: Phoenix, 2008, 176 p.
Weber, N. P. Travailler sur des programmes de développement individuel comme l'un des domaines d'activité avec les enfants surdoués / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 p.
Ekzhanova, E.A. Fondamentaux de l'apprentissage intégré : un guide pour les universités / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: TC Sphere, 2005.90 p.
Malofeev, N.N. Problèmes réels de l'éducation intégrée // Actes de la Conférence internationale scientifique et pratique sur les problèmes de l'éducation intégrée des personnes handicapées (ayant des besoins éducatifs spéciaux) / N.N. Malofeev, N.D. Chmatko. –M. : Droits de l'homme, 2001, 290 p.
Sur l'éducation et l'éducation intégrées des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire. Lettre méthodologique du Ministère de la Fédération de Russie du 16.01.2002
Sur la création de conditions pour l'éducation des enfants handicapés et des enfants handicapés. Recommandations pour créer les conditions d'éducation des enfants handicapés et des enfants handicapés dans l'entité constitutive de la Fédération de Russie. Lettre méthodologique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 18 avril 2008
Alekseeva, V.V. Expérience du jardin d'enfants intégré / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. - M. : Terevinf, 2004, 112 p.
Razenkova, Yu.A. Le contenu des programmes individuels pour le développement des nourrissons handicapés élevés dans un foyer pour enfants / Yu.A. Razenkov. // Almanach de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation, 2003, n° 6.
Stepanova, O.A. Programmes pour les établissements d'enseignement préscolaire de types compensatoires et combinés / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Programme individuel pour le développement d'un enfant de 0 à 1 an. Guide pour parents, éducateurs et enseignants / P.V. Tyulenev.- M. : Lumières, 2005, 154p.
Shevchenko, S.G. Éducation correctionnelle et développementale: guide méthodologique pour les enseignants des classes KRO / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218p.
Shipitsina, L.M. Soutien complet pour les enfants d'âge préscolaire / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - Saint-Pétersbourg : Discours, 2003, 240s.
Le système d'éducation spéciale de l'État comprend des établissements d'enseignement préscolaire but spécial:
pépinières-jardins;
jardins d'enfants;
Orphelinats préscolaires;
Groupes préscolaires dans les crèches, les jardins d'enfants et les orphelinats polyvalents, ainsi que dans les écoles spécialisées et les internats.
La dotation en personnel des institutions se fait selon le principe d'un écart de développement majeur. Des institutions préscolaires (groupes) pour enfants ont été créées :
Malentendants (sourds, malentendants) ;
Malvoyants (aveugles, malvoyants, pour les enfants atteints de strabisme et d'amblyopie) ;
Avec troubles de la parole (pour les enfants qui bégaient, avec un sous-développement général de la parole, un sous-développement phonétique et phonémique);
Avec une déficience intellectuelle;
Avec des troubles du système musculo-squelettique.
L'occupation des groupes dans les établissements préscolaires spéciaux est inférieure à celle des jardins d'enfants collectifs (jusqu'à 15 élèves).
Des spécialistes - orthophonistes, enseignants sourds, oligophrénopédagogues, typhlopédagogues, des travailleurs médicaux supplémentaires sont introduits dans le personnel des établissements d'enseignement préscolaire spécial.
Le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire spécial est mené conformément à des programmes spéciaux de formation et d'éducation complets élaborés et approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie pour chaque catégorie d'enfants d'âge préscolaire ayant des besoins éducatifs spéciaux.
Les classes dans les établissements d'enseignement préscolaire spécialisé sont redistribuées entre les éducatrices et les orthophonistes. Ainsi, les cours sur le développement de la parole, la formation de représentations mathématiques élémentaires, la conception et le développement d'activités de jeu dans le cadre d'institutions préscolaires spéciales ne sont pas dispensés par des éducateurs, mais par des enseignants-défétologues.
Dans les établissements compensatoires, des types spéciaux de cours sont organisés, tels que le développement de la perception auditive, la correction de la prononciation du son, le développement de la perception visuelle, la physiothérapie, etc. Des domaines de travail similaires sont également disponibles dans les jardins d'enfants ordinaires, où ils sont inclus dans le contenu des classes générales de développement.
Pour les enfants handicapés, la visite d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial est gratuite (lettre du ministère de l'Éducation de l'URSS du 04.06.74 n ° 58-M «Sur l'entretien aux frais de l'État des enfants présentant des déficiences physiques ou mentales développement").
Pour les parents d'un enfant au développement normal, la maternelle est un lieu où l'enfant peut communiquer, jouer avec d'autres enfants, s'amuser, apprendre quelque chose de nouveau. Pour les familles élevant des enfants handicapés, un jardin d'enfants peut être pratiquement le seul endroit où les conditions sont créées pour le plein développement de l'enfant.
Conformément au règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 07/01/95 n° 677, l'établissement d'enseignement préscolaire assure l'éducation, la formation, les soins et la réadaptation des enfants âgés de 2 mois à 7 ans. Les enfants handicapés sont admis dans les établissements d'enseignement préscolaire de toutes sortes, à condition qu'il existe des conditions de travail correctif, uniquement avec le consentement de leurs parents (représentants légaux) sur la base de la conclusion du PMPK.
La plupart des enfants handicapés sont élevés dans des jardins d'enfants compensatoires et dans des groupes compensatoires de jardins d'enfants combinés. La formation et l'éducation dans les établissements préscolaires sont dispensées conformément aux programmes spéciaux de correction et de développement élaborés pour chaque catégorie d'enfants handicapés.
L'occupation des groupes est fixée en fonction du type de troubles et de l'âge (deux tranches d'âge : jusqu'à trois ans et plus de trois ans) des enfants :
avec de graves troubles de la parole - 6 à 10 personnes;
avec des troubles de la parole phonétique-phonémique seulement à partir de 3 ans - jusqu'à 12 personnes;
personnes sourdes - jusqu'à 6 personnes pour les deux groupes d'âge;
malentendants - jusqu'à 6-8 personnes;
aveugle - jusqu'à 6 personnes pour les deux groupes d'âge;
malvoyants, enfants atteints d'amblyopie, strabisme - 6-10 personnes;
avec troubles du système musculo-squelettique - 6-8 personnes;
avec une déficience intellectuelle (retard mental) - jusqu'à 6-10 personnes;
avec retard mental - 6-10 personnes;
avec un retard mental profond uniquement à partir de 3 ans - jusqu'à 8 personnes;
avec intoxication tuberculeuse - 10-15 personnes;
avec des défauts complexes (complexes) - jusqu'à 5 personnes pour les deux groupes d'âge.
Pour les enfants handicapés qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas fréquenter les écoles maternelles comme d'habitude, des groupes de courts séjours sont organisés dans les jardins d'enfants. Les tâches de ces groupes sont de fournir une assistance psychologique et pédagogique opportune aux enfants, un soutien consultatif et méthodologique à leurs parents (représentants légaux) dans l'organisation de l'éducation et de l'éducation de l'enfant, l'adaptation sociale des enfants et la formation des conditions préalables aux activités éducatives. Dans de tels groupes, les cours se déroulent principalement individuellement ou en petits sous-groupes (2-3 enfants chacun) en présence des parents à un moment qui leur convient. Cette nouvelle forme d'organisation implique des classes avec différents spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. La durée totale des cours est de cinq heures par semaine (lettre d'instruction du ministère de l'Éducation de la Russie du 29 juin 1999 n ° 129 / 23-16 «Sur l'organisation de groupes de court séjour pour les enfants ayant une déficience intellectuelle dans les établissements d'enseignement préscolaire ”).
Un autre type d'établissements d'enseignement où l'éducation et l'éducation des enfants handicapés sont organisées sont les établissements d'enseignement pour enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique et médicale et sociale, la disposition type a été approuvée par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie de juillet 31, 1998 n° 867. Il s'agit de différents centres : diagnostic et conseil ; soutien psychologique, médical et social; réadaptation et correction psychologiques et pédagogiques; pédagogie curative et apprentissage différencié. Ces institutions sont conçues pour les enfants de 3 à 18 ans. Le contingent des institutions est composé d'enfants :
Avec un degré élevé de négligence pédagogique, refusant de fréquenter les établissements d'enseignement;
Avec des violations de la sphère émotionnelle-volontaire;
Soumis à diverses formes de violence mentale et physique ;
Forcé de quitter la famille, incl. en raison du mineur de la mère;
Des familles de réfugiés, des personnes déplacées internes touchées par des catastrophes naturelles et des catastrophes d'origine humaine.
Les principales activités de ces institutions sont :
Diagnostic du niveau de développement psychophysique et des déviations dans le comportement des enfants;
Éducation des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de l'état de santé somatique et mentale ;
Organisation de formations correctionnelles-évolutives et compensatoires;
Travail psychocorrectionnel et psychoprophylactique auprès des enfants;
Réaliser un complexe d'activités médicales et récréatives.
Pour les enfants nécessitant un traitement de longue durée, il existe divers établissements d'enseignement de type sanatorium destinés à améliorer la santé (internats sanatoriums, écoles sanatoriums-forêts, orphelinats sanatoriums pour orphelins et enfants laissés sans protection parentale). Ces institutions aident la famille à élever et à éduquer, à mettre en œuvre des mesures de réadaptation et d'amélioration de la santé, à s'adapter à la vie en société, à la protection sociale et au développement intégral des enfants nécessitant un traitement de longue durée. Conformément au règlement type approuvé par le décret gouvernemental n° 1117 du 28 août 1997, des groupes d'enfants d'âge préscolaire peuvent être ouverts dans ces établissements.
Il n'est pas rare que des enfants handicapés de 5 à 6 ans ne fréquentent pas un établissement d'enseignement préscolaire. Pour se préparer à la scolarisation, un certain nombre de formulaires d'organisation sont fournis. Pour les enfants ayant de graves troubles du développement, des départements (groupes) préscolaires sont créés dans des écoles spéciales (correctionnelles) et des internats. Les programmes éducatifs y sont conçus pour 1 à 2 ans, au cours desquels l'enfant forme les conditions préalables aux activités d'apprentissage dans l'environnement correctionnel et de développement nécessaire. Le contingent de ces départements (groupes) est principalement composé d'enfants ayant des troubles du développement révélés tardivement ou d'enfants n'ayant pas eu auparavant la possibilité de fréquenter un établissement d'enseignement spécialisé (par exemple, en l'absence d'un jardin d'enfants compensatoire sur le lieu de résidence de la famille).
En outre, selon la lettre d'instructions du ministère de l'Éducation de la Russie du 22.07.97 n ° 990 / 14-15 «Sur la préparation des enfants à l'école», des conditions favorables pour la préparation à l'école peuvent être créées pour les enfants de 3 à 6 ans. sur la base d'un établissement d'enseignement préscolaire ou pour les enfants de 5 à 6 ans sur la base d'établissements d'enseignement général ("École d'un enfant d'âge préscolaire"). Pour diriger des cours, des groupes axés sur le développement global des enfants conformément aux tâches de l'éducation préscolaire, des groupes consultatifs pour les enfants qui suivent des cours avec un orthophoniste, un psychologue, un défectologue peuvent être complétés. Le nombre de cours dépend de l'âge de l'enfant.
La sélection des enfants handicapés dans tous les types et types d'établissements d'enseignement est effectuée par la commission psycho-médico-pédagogique. Les parents peuvent demander indépendamment un rendez-vous au PMPK, mais le plus souvent, l'enfant est référé par des spécialistes de l'établissement d'enseignement que l'enfant fréquente ou d'un établissement médical (polyclinique, hôpital pour enfants, centre d'audiologie, etc.). La commission donne un avis sur l'état du développement psychophysique de l'enfant et des recommandations sur d'autres formes d'éducation.
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