Technologies modernes en développement dans l'éducation préscolaire. "Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Technologies éducatives et

technologies pédagogiques

QUELLE EST LA DIFFÉRENCE?

La technologie éducative (technologie dans le domaine de l'éducation) est un ensemble de méthodes et d'outils scientifiquement et pratiquement étayés pour atteindre le résultat souhaité dans n'importe quel domaine de l'éducation.

Le concept de « technologie éducative » semble être un peu plus large que celui de « technologie pédagogique » (pour les processus pédagogiques, car l'éducation comprend, en plus de la pédagogie, une variété d'aspects sociaux, socio-politiques, managériaux, culturels, psychologiques, pédagogiques, médicaux). aspects pédagogiques, économiques et autres aspects connexes.

Le concept de « technologie pédagogique » renvoie (ce qui est évident) à toutes les sections de la pédagogie.

Technologie et méthodologie

QUELLE EST LA DIFFÉRENCE?

Principales différences significatives

apprendre les technologies à partir des méthodes d'enseignement :

Les technologies sont souvent de nature non subjective, elles peuvent être mises en œuvre dans n'importe quelle matière académique, quel que soit son contenu ;

La méthodologie ne promet pas à l'enseignant des résultats garantis,

les technologies, au contraire, donnent des résultats tout aussi élevés lorsqu'elles sont utilisées par différents enseignants dans différents établissements d'enseignement avec différents enfants ; - les technologies fixent de manière rigide la manière d'atteindre l'objectif grâce à un algorithme de procédures et d'actions qui doivent se suivre strictement les unes après les autres ; la méthodologie prévoit une variété, une variabilité des moyens de mettre en œuvre les dispositions théoriques, n'implique pas une garantie d'atteindre l'objectif ;

La technologie répond à la question : « Comment enseigner ? ",

méthodologie - aux questions : « Quoi enseigner ? "," Pourquoi enseigner ? ' et 'Comment enseigner ? » dans le cadre d'une discipline académique spécifique ; - les technologies, contrairement à la méthodologie, impliquent le développement du contenu et des méthodes d'organisation des activités des élèves eux-mêmes.

… le processus éducatif ne vise pas à enseigner aux enfants avant âge scolaire(qui repose sur le transfert de certaines connaissances, compétences, et sur le développement et l'éducation des enfants...

Le but des activités des adultes dans un établissement d'enseignement préscolaire est de construire une telle interaction avec l'enfant qui contribuera à

la formation de son activité dans la cognition de la réalité environnante,

révélant sa personnalité unique.

Interaction de partenariat.

Dans la pédagogie préscolaire domestique moderne, le terme "technologies pédagogiques" est considéré comme :

Composante du système pédagogique,

un moyen pour l'enseignant de concevoir le processus pédagogique à l'aide d'un système de moyens et de méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire dans les conditions didactiques d'un jardin d'enfants spécialement créé à cet effet afin de résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire.

(Krulekht M. V. "Technologies pédagogiques pour la mise en œuvre du programme Enfance dans le processus éducatif de la maternelle." Conseils méthodologiques pour le programme Enfance. Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Un outil pour l'activité professionnelle d'un enseignant, qui a un phasage prononcé (étape par étape).

Chaque étape (diagnostic primaire ; sélection du contenu, des formes, des méthodes et des techniques pour sa mise en œuvre ; diagnostic final de l'atteinte de l'objectif ; évaluation des résultats basée sur des critères) comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques de l'enseignant.

Les technologies pédagogiques, outre le phasage, se distinguent également par la spécificité et la clarté des buts et objectifs de l'activité de l'enseignant.

(Dergunskaya V. A. "Technologies d'économie de la santé dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire." Gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire. 2005-n ° 3).

le terme "technologies pédagogiques" ...

Le système de méthodes, techniques, étapes,

dont la séquence de mise en œuvre assure la solution des problèmes d'éducation, de formation et de développement de la personnalité de l'élève, et l'activité elle-même se présente comme un certain système d'actions,

offrant des résultats garantis.

(Sivtsova A. M. Conditions organisationnelles et pédagogiques pour la mise en œuvre de technologies d'économie de la santé dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire - primaire. Résumé d'un candidat en sciences pédagogiques. Saint-Pétersbourg, 2008.)

Que signifie le résultat des activités du DOE ?

Le résultat de l'activité pédagogique est un changement dans le développement de l'enfant qui lui est arrivé dans le processus d'interaction avec l'enseignant (E. A. Nicheporyuk).

Si, lors de l'utilisation de technologies pédagogiques dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'enseignant parvient à augmenter la réserve pour le développement de l'enfant, nous pouvons alors parler de leur impact positif sur l'enfant.

Un établissement d'enseignement devrait répondre au besoin principal d'une personne -

le besoin d'auto-développement, puisque la vie humaine est tissée à partir d'une variété de technologies (activités qui sont fonctionnellement interconnectées.

Classification des technologies pédagogiques en relation avec l'éducation préscolaire.

Technologies pédagogiques - au niveau scolaire, peuvent également être utilisées dans l'éducation préscolaire (en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire)

Chaque programme complet (qui est mis en œuvre dans un établissement préscolaire) contient certaines technologies qui conduisent à la mise en œuvre efficace du contenu du programme et à la réalisation de l'objectif prévu du programme.

CONDITION : la technologie pédagogique doit être adaptée au système pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Sans cette condition, les objectifs du système pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire et du programme éducatif ne peuvent être réalisés.

Classification des technologies pédagogiques en relation avec l'éducation préscolaire.

les technologies pédagogiques qui préservent la santé,

Technologie d'interaction axée sur la personnalité d'un enseignant avec des enfants,

Technologie de recherche,

Technologie de l'activité du projet,

Technologies "Portefeuille d'un enfant d'âge préscolaire" et

"Portefeuille de l'enseignant"

Technologies de l'information et de la communication.

Fichiers joints:

	technologie-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Ko | Téléchargements : 543

www.maam.ru

Rapport de l'enseignant préscolaire sur l'utilisation des technologies éducatives modernes conformes à la norme éducative de l'État fédéral

Sur la base des données de suivi pédagogique des enfants du groupe, en tenant compte de l'ordre des parents pour un service éducatif, j'estime opportun d'inclure les technologies éducatives modernes dans la construction du processus éducatif : orientée vers l'élève, technologie de niveau différenciation, jeu et techniques de dessin non traditionnelles avec les enfants. Ils permettent de réaliser les objectifs pédagogiques fixés à l'aide d'un ensemble de moyens et de méthodes permettant de reproduire des processus théoriquement étayés d'éducation et de formation. J'accorde une attention particulière à une approche axée sur la personnalité dans l'éducation, au développement de l'initiative créative, des qualités individuelles et des capacités des enfants. Mes compétences professionnelles visent le développement diversifié et la préservation de la santé mentale des enfants.

Technologies éducatives : techniques de dessin axées sur la personnalité, de jeu et non traditionnelles - sont organiquement intégrées dans le processus éducatif et sont utilisées par moi dans l'organisation d'activités éducatives organisées et dans des activités éducatives menées pendant les moments de régime dans la mise en œuvre des tâches des domaines éducatifs " Développement de la parole», « développement cognitif», « Développement physique », « Artistique et esthétique ».

J'utilise une technologie axée sur la personnalité dans mon travail avec les enfants, plaçant la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de son potentiel naturel. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais un sujet prioritaire. J'organise le processus éducatif basé sur le respect de la personnalité de l'enfant, en tenant compte des particularités de son développement individuel, en le traitant comme un participant conscient et à part entière du processus éducatif.

Dans mes cours, l'accent est mis sur une approche de la communication axée sur la personnalité, à savoir que je planifie des cours, des activités conjointes avec les enfants afin qu'elles ne visent pas à découvrir ce que l'enfant sait, mais à quel point son "pouvoir d'esprit ”, Inclinations et capacité à raisonner, à penser de manière critique, à trouver la bonne solution, à appliquer les connaissances dans la pratique.

Je crois que chaque enfant est unique dans son individualité et a le droit de se développer à son propre rythme, le long de sa propre trajectoire éducative. Il y a différents enfants dans mon groupe, avec différents niveaux de développement. Lors de l'application de la technologie de différenciation de niveau, je divise les élèves en groupes conditionnels, en tenant compte des caractéristiques typologiques. Lors de la formation de groupes, je prends en compte l'attitude personnelle des élèves face à la réalité environnante, le degré de maîtrise du matériel du programme, l'intérêt pour l'apprentissage de nouveaux matériaux, la personnalité de l'éducateur et les caractéristiques du développement des processus mentaux. J'utilise du matériel didactique qui diffère par son contenu, son volume, sa complexité, ses méthodes et ses techniques pour réaliser les tâches.

Les technologies du jeu m'aident beaucoup dans l'organisation d'activités éducatives. Dans ma pratique, j'utilise les technologies de jeu suivantes :

situations de jeu. Pendant les activités éducatives et pendant les moments de régime, j'utilise des jouets, des personnages du théâtre de doigts et de marionnettes, qui aident à résoudre les tâches : apprendre au lapin à se laver, aider la poupée à trouver un ami, construire une maison pour les porcelets, etc.

Instants surprises. Lors d'activités pédagogiques j'utilise un sac magique, j'anime les objets de substitution utilisés. Le moment de surprise vous permet d'évoquer une humeur émotionnelle chez les enfants pour apprendre de nouvelles matières.

L'élément de la présence d'un jouet préféré à des moments de régime (la capacité de dormir à des moments de régime, de jouer avec lui pendant la journée, permet aux enfants de s'adapter plus facilement aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La créativité artistique est un type particulier d'activité. Les technologies modernes ne peuvent remplacer la créativité des élèves. J'organise des activités artistiques en groupe en utilisant des techniques de dessin non traditionnelles. De l'expérience de travail avec des matériaux non traditionnels, tels que: caoutchouc mousse, crayons de cire, papier ondulé, feuilles d'arbres, fil, je peux conclure que leur utilisation permet aux enfants de vivre des émotions inoubliables, développe les capacités créatives de l'enfant, sa créativité, qui contribue au développement mental et personnel global des enfants, et les méthodes de dessin non traditionnelles: monotype, blotographie, dessin avec les doigts, les paumes, etc. développent la motricité fine, évoquent toute une gamme d'émotions, aident à montrer le caractère de l'enfant, sa personnalité.

Avec le dessin au long cours, le modelage, je passe avec les enfants des exercices pour les muscles des mains, la gymnastique des doigts. Mes élèves sont heureux d'accepter la musicothérapie, j'utilise donc de la musique calme mélodique classique et moderne dans mes cours de dessin et de modelage. L'utilisation de l'accompagnement musical élève l'humeur des enfants, ils deviennent plus calmes, passionnés par le processus créatif. Une caractéristique importante dans la conduite de cours sur les activités artistiques et esthétiques des enfants d'âge préscolaire est mon utilisation d'éléments de chromothérapie: un tableau vert, faire des croquis à la craie jaune, etc., tout cela contribue à une meilleure assimilation et mémorisation du matériel, réduisant la fatigue, concentration.

Je crois que activité visuelle ne devrait pas prendre une place secondaire, mais sa place d'honneur parmi les autres activités éducatives.

L'utilisation des technologies éducatives modernes a donné une tendance à la croissance positive dans le développement des élèves, que je surveille lors d'un suivi systématique.

www.maam.ru

Le projet "L'utilisation des technologies pédagogiques dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral"

"L'utilisation de technologies pédagogiques qui assurent le développement de l'activité créative des enfants

dans le processus d'éducation

activités dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral "

Vatutina N. B., enseignante principale du jardin d'enfants MDAOU d'un type de développement général n ° 11 du district de Korenovsky de la région de Moscou.

Pertinence

Au cours de la modernisation du système d'éducation préscolaire, il est devenu nécessaire de déterminer l'état de préparation des enseignants pour la transition vers de nouvelles normes éducatives.

En lien avec l'augmentation des exigences de qualité de l'éducation préscolaire, le travail méthodologique avec le personnel évolue également, dont la nature dépend de la maturité professionnelle de chaque éducateur. Il est actuellement noté qu'aujourd'hui un enseignant créatif et compétent, capable de développer des compétences pour mobiliser son potentiel personnel dans le système moderne d'éducation et de développement d'un enfant d'âge préscolaire, est en demande.

Problème

L'écart entre la FGT et la norme d'éducation de l'État fédéral au portrait d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire :

FGT: les résultats des connaissances des enfants dans les domaines éducatifs et les qualités intégratives sont évalués

FEM : évaluation des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire

Hypothèse

L'utilisation de technologies modernes améliorera considérablement la qualité

formation chez les enfants d'âge préscolaire des prérequis pour activités d'apprentissage au stade de la fin de l'éducation préscolaire.

Systématiser les connaissances des enseignants sur les technologies pédagogiques, leurs variétés et leurs caractéristiques, les familiariser avec les technologies pédagogiques avancées dans le domaine de l'éducation préscolaire, améliorer le niveau professionnel des enseignants.

1. Étudier le niveau de connaissance des éducateurs en matière de technologies pédagogiques.

2. Développer un cycle d'événements pédagogiques visant à systématiser les connaissances sur les technologies pédagogiques.

3. Mettre en œuvre dans le processus éducatif Établissements d'enseignement préscolaire modernes technologies pédagogiques.

4. Évaluer l'efficacité du projet et déterminer les perspectives d'activités des éducateurs dans l'utilisation des technologies pédagogiques.

Étapes de la mise en œuvre du projet

Étape 1. Organisationnel et préparatoire.

1.1. Analyse de l'état de préparation des enseignants à introduire des technologies innovantes :

Questionnement des enseignants ;

Analyse et sélection de la littérature méthodologique ;

Étudier une expérience de travail;

Identifier les pistes d'amélioration travail méthodique avec les professeurs.

1.2. Développement d'un programme de soutien méthodologique pour l'introduction des technologies pédagogiques dans la pratique.

Mise en œuvre de l'étape 2

2. Mise en œuvre du programme d'introduction des technologies pédagogiques.

2.2. Contrôler le respect du calendrier des activités du programme.

Étape 3. Généraliser.

3.1. Évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du projet.

3.2. Identification, généralisation de l'expérience pédagogique dans la pratique

3.3. Détermination des moyens d'améliorer le travail méthodologique sur l'utilisation des technologies pédagogiques.

Mise en œuvre du régime :

"Suivi pédagogique"

Questionnaire de l'enseignant

Test "Evaluation de la mise en œuvre des besoins de l'enseignant en développement"

L'étude et l'évaluation de la conscience professionnelle de l'enseignant, en identifiant le niveau compétence professionnelle; préparation aux processus d'innovation

"Culture méthodologique de l'enseignant"

Séminaires : - « Compétence et compétence pédagogiques » - « Technologie de conception » - « Technologies pédagogiques modernes. Des technologies qui sauvent la santé»

Echange d'expérience "Activité projet", "Technologies du jeu"

- "TRIZ-technologie" "Technologie des activités de recherche"

- "Technologie de l'interaction personnelle d'un enseignant avec des enfants"

"Technologies de l'information et de l'informatique".

Améliorer le professionnalisme des enseignants, améliorer leurs compétences, développer un style de pensée innovant.

"Développement personnel créatif"

Créer un besoin de croissance constante, le désir de mettre en pratique les meilleures pratiques.

Critères d'évaluation du résultat

Critères Indicateurs

1. Connaissance du programme et des technologies

1) la création par l'enseignant de technologies pédagogiques

2) création par l'administration d'un établissement d'enseignement d'un programme d'enseignement

2. La disposition des enseignants à utiliser des technologies qui répondent aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État

3. Résoudre le problème du choix des technologies, des aides pédagogiques, en tenant compte des intérêts de tous les sujets du processus éducatif

4. Le niveau de compétence professionnelle des enseignants

1) Tous les enseignants ont été formés dans des cours, des séminaires sur la formation de la compétence technologique ; une liste des aides pédagogiques qui seront utilisées dans le processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral a été déterminée.

2) augmenter le niveau de formation des compétences motivationnelles et professionnelles des enseignants.

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet :

Après la mise en œuvre de ce projet, on s'attend à ce que les enseignants développent un intérêt pour les technologies modernes et améliorent leurs compétences pédagogiques.

www.maam.ru

Toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sont divisées en:

*général

*béton.

Formulaires généraux ne dépendent pas de tâches didactiques spécifiques et ne sont déterminés que par la structure de communication entre étudiants et apprenants.

Il existe 4 formulaires de ce type : individuel, duo, groupe, collectif.

Éducation - c'est la communication entre apprenants et apprenants, c'est-à-dire la communication entre ceux qui ont des connaissances et de l'expérience et ceux qui les acquièrent. Communication, au cours de laquelle et par laquelle s'effectuent la reproduction et l'assimilation de tous les types d'activités humaines.

Il n'y a pas d'apprentissage en dehors de la communication. La communication peut avoir lieu directement(par la parole, les gens s'entendent et se voient) et indirectement(par la parole écrite - journaux, magazines, etc., lorsque les gens ne se voient pas ou ne s'entendent pas).

médiatisé l'apprentissage entre étudiants et stagiaires dans le processus éducatif nous donne une forme individuelle d'organisation du travail. L'enfant effectue des tâches éducatives (écrit, lit, résout des problèmes, organise des expériences) et, en même temps, n'entre en communication directe avec personne, personne ne coopère avec lui.

Immédiat la communication entre les personnes a une structure différente : elle peut se produire par paires (une forme d'organisation de l'apprentissage par paires, par exemple, un enfant, avec un enseignant, travaille sur un article, résout des problèmes, apprend des poèmes), avec de nombreuses personnes (une forme de groupe d'organisation du processus éducatif, si l'on enseigne à plusieurs personnes) .

Les formes d'organisation individuelle, en binôme, en groupe des sessions de formation sont traditionnelles. Aucune de ces formes n'est collective.

La forme collective d'organisation du processus d'apprentissage n'est que le travail d'étudiants en binômes (communication soit avec chacun séparément, soit à tour de rôle).

Les principales caractéristiques de la RSE (principalement par rapport à l'éducation traditionnelle) :

Orientation vers les capacités individuelles des enfants, l'apprentissage se déroule en fonction des capacités des enfants (rythme d'apprentissage individuel);

La signification du processus de cognition ;

Chacun éduque chacun de tous ;

Dans les sessions de formation collective (KUZ), où les connaissances sont bonnes, les compétences sont confiantes, les compétences sont fiables ;

L'éducation est menée sur la base et dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de coopération entre l'enseignant et l'enfant;

Les relations interpersonnelles sont activées (enfant - enfant), ce qui contribue à la mise en œuvre des principes d'apprentissage transfert de connaissances continu et immédiat;

La principale forme d'organisation de l'éducation est collectif, celles. travail des enfants par paires d'équipes.

Une forme d'apprentissage collectif signifie une telle organisation de l'apprentissage dans laquelle tous les participants travaillent les uns avec les autres par paires et la composition des paires change périodiquement. De ce fait, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec chacun, alors que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif permet de développer fructueusement l'autonomie et les compétences de communication des élèves .

La méthode d'apprentissage collectif est considérée comme lancée uniquement lorsque chaque tâche est accomplie par au moins un enfant, c'est-à-dire lorsque chaque enfant a terminé sa tâche et est prêt à enseigner ce travail à tous les autres participants, après avoir reçu une formation sur les tâches restantes en équipes alternées. . Si pour une tâche personne n'a réussi à résoudre le problème, l'enseignant doit donner des conseils.

Le développement de compétences et d'aptitudes pratiques sur une série de tâches similaires est visible à partir de la carte suivante. Un point est placé à côté de chaque nom de famille dans la colonne correspondante, ce qui signifie que l'enfant peut conseiller sur une tâche particulière.

Après avoir terminé le travail par paires, + est mis à la place du point. Chaque enfant accomplit toutes les tâches en travaillant avec différents partenaires. Tout d'abord, plusieurs groupes de 5 à 7 étudiants sont organisés et ils travaillent sur leur ensemble de tâches sous forme de cartes. Après un certain temps, des enfants apparaissent dans chaque groupe qui ont maîtrisé la partie pertinente de la théorie et fait face à toutes les tâches.

Par une combinaison de diverses formes d'organisation, les méthodes d'apprentissage collectif assurent la réussite des apprentissages de chaque enfant.

Nous pouvons distinguer les types de travail suivants dans une même paire : discuter de quelque chose, étudier en commun du nouveau matériel, s'enseigner mutuellement, s'entraîner, tester.

Lors de sessions de formation collective en groupes d'âges et de niveaux différents, les élèves développent les compétences d'auto-organisation, d'autonomie gouvernementale, de maîtrise de soi, d'estime de soi et d'évaluation mutuelle.

Avec les méthodes collectives (RSE), chaque enfant a la possibilité de mettre en place une trajectoire de développement individuelle :

• les étudiants réalisent différents objectifs, étudient différents fragments de matériel pédagogique, de différentes manières et moyens, à différentes époques;
• différents enfants maîtrisent le même programme sur des parcours éducatifs différents ;
• la présence de groupes de formation consolidés comme lieux d'intersection de différentes voies pour l'avancement des étudiants. Dans le même temps, les quatre formes d'organisation de la formation sont combinées : individuelle, en binôme, en groupe et collective.

Le CSE est idéal pour travailler dans un groupe à plusieurs niveaux, une classe, car il permet non seulement de se différencier, mais aussi d'individualiser le processus d'apprentissage en termes de quantité de matériel et de rythme de travail pour chaque enfant. Le développement de l'intérêt et de l'activité cognitive des élèves dans le cadre de cette variante de l'organisation du travail pédagogique est également lié à la forme même de présentation du matériel. La correspondance du volume et du rythme de présentation du matériel aux caractéristiques individuelles des élèves crée un sentiment de réussite chez chaque enfant. La spécificité des méthodes collectives d'apprentissage est le respect des principes suivants :

Disponibilité de paires de quarts d'étudiants ;

contrôle mutuel;

Gestion mutuelle

Un mode d'apprentissage collectif est une telle organisation dans laquelle l'apprentissage se fait par la communication en binômes dynamiques, lorsque chacun enseigne à chacun.

Trois étapes se succèdent dans l'organisation du travail collectif des enfants :

• répartition des travaux à venir entre les participants,
• le processus de réalisation de la tâche par les enfants,

Chacune de ces étapes a ses propres tâches, dont la solution nécessite des méthodes uniques de conduite des enfants.

8. Technologie interactive dans un établissement d'enseignement préscolaire, technologie TIC.

L'utilisation de l'IAT est l'un des moyens efficaces d'augmenter la motivation et l'individualisation de l'apprentissage des enfants, de développer leurs capacités créatives et de créer un contexte émotionnel favorable. Il permet également de passer d'une pédagogie explicative-illustrée à une pédagogie d'activité, dans laquelle l'enfant prend une part active à cette activité. Cela contribue à l'assimilation consciente de nouvelles connaissances.

Apprendre pour les enfants devient plus attrayant et excitant. Travailler avec tableau blanc interactif les enfants développent tous les processus mentaux : attention, réflexion, mémoire ; la parole et la motricité fine. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé a une attention involontaire mieux développée, qui devient plus concentrée lorsqu'il est intéressé, le matériel d'étude est clair, lumineux et provoque des émotions positives chez l'enfant.

9.Technologie de jeu.

Il s'agit d'une technologie de simulation.

caractéristique Cette technologie est la simulation de difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de mise en scène pour enfants :

Pour développer les compétences de jeu, un matériel de jeu multifonctionnel est créé, il est conseillé d'utiliser des contes de fées, la durée de l'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.

Étapes de la péd. La technologie:

Étape 1: enrichissement de l'expérience de jeu avec un contenu basé sur l'organisation de la perception artistique du conte.

Étape 2 : développement de la formation d'intrigues basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériel polyfonctionnel est un "champ sémantique" sur lequel se déroulent les événements du jeu.

Étape 3 : développement de la formation de l'intrigue basée sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et inventant de nouvelles aventures des héros du conte de fées.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de rôle :

Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.

Étapes technologiques :

Étape 1:

Enrichissement des idées sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter l'enfant aux gens, à leurs activités, à leurs relations.

Étape 2 :

Organisation d'un jeu de rôle ("jeu en préparation du jeu").

Détermination de la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le cours de leur développement conformément au thème du jeu;

Création d'un environnement sujet-jeu basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, co-création avec des éducateurs, collecte d'enfants, activités ludiques conjointes de l'éducateur avec des enfants ;

Étape 3 :

Activités de jeu indépendantes des enfants ; organisation d'un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour qui l'enfant parle.

10. Technologie de cours intégrée

Une leçon intégrée diffère de la leçon traditionnelle par l'utilisation de connexions interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel d'autres matières.

L'intégration combine les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant. Dans le même temps, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de leçons intégrées, il est préférable de mener des leçons générales, des présentations de sujets et des leçons finales.

Plus méthodes efficaces et techniques dans la leçon intégrée :

Analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique ;

Questions problématiques, stimulation, manifestation de découvertes, tâches comme "prouver", "expliquer".

Structure de l'échantillon :

Partie introductive :

une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants à rechercher sa solution (par exemple, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur la planète ?)

Partie principale:

de nouvelles tâches basées sur le contenu de divers domaines basés sur la visibilité ; enrichissement et activation du dictionnaire.

Partie finale :

les enfants se voient proposer des travaux pratiques.

Chaque leçon est animée par 2 professeurs ou plus.

Méthode de préparation et de conduite :

Plus de détails detsadd.narod.ru

Technologies de l'information et de la communication

Les technologies de l'information et de la communication ont reçu leur développement naturel à notre époque "avancée". Une situation où un enfant ne saurait pas ce qu'est un ordinateur est pratiquement irréaliste. Les enfants sont attirés par l'acquisition de compétences informatiques.

Avec l'aide de programmes passionnants pour l'enseignement de la lecture et des mathématiques, pour le développement de la mémoire et de la logique, les enfants peuvent s'intéresser aux "sciences".

L'ordinateur présente un certain nombre d'avantages significatifs par rapport à la leçon classique. Les images animées qui clignotent sur l'écran attirent l'enfant, vous permettent de vous concentrer. À l'aide de programmes informatiques, il devient possible de simuler diverses situations de la vie qui ne pourraient pas être recréées dans un jardin d'enfants.

Selon les capacités de l'enfant, le programme peut être adapté spécifiquement pour lui, c'est-à-dire se concentrer sur son développement individuel.

Dans le même temps, en raison de l'analphabétisme informatique, les enseignants peuvent commettre un certain nombre d'erreurs. Par exemple, surcharger la leçon de diapositives, être insuffisamment compétent en informatique par manque d'expérience pertinente.

Technologies centrées sur la personne

Les technologies axées sur la personne créent les conditions du développement de l'individualité de l'enfant. Ce sont différentes salles sensorielles, des coins de jeux et d'activités individuelles.

Les programmes largement utilisés dans les jardins d'enfants ont une approche centrée sur l'élève : "Enfance", "De la naissance à l'école", "Arc-en-ciel", "De l'enfance à l'adolescence".

Technologies de jeu

Les technologies du jeu sont à la base de toute éducation préscolaire. À la lumière des normes éducatives de l'État fédéral (normes éducatives de l'État fédéral), la personnalité de l'enfant est mise en avant et désormais toute l'enfance préscolaire devrait être consacrée au jeu.

En même temps, les jeux ont de nombreuses fonctions cognitives et éducatives. Parmi les exercices de jeu, on peut distinguer ceux

• qui aident à mettre en évidence les caractéristiques matières : c'est-à-dire qu'on leur apprend à comparer ;
• qui aident à généraliser les objets selon certaines caractéristiques ;
• qui apprennent à l'enfant à séparer la fiction de la réalité ;
• qui évoquent la communication en équipe, développent la rapidité de réaction, l'ingéniosité et plus encore.

Il convient de mentionner la technologie TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), qui place la créativité au premier plan. TRIZ transforme un matériau complexe en une forme simple et accessible pour un enfant. Les enfants découvrent le monde à travers des contes de fées et des situations de la vie quotidienne.

Matériel du site www.deti-club.ru

Conceptualité - s'appuyer sur un certain notion scientifique, y compris la justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique de la réalisation des objectifs éducatifs.

Cohérence - la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités d'un système :

logique de processus,

L'interconnexion de ses parties

Intégrité.

La contrôlabilité est la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité - les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant la réalisation d'un certain niveau d'éducation.

Reproductibilité - la possibilité d'utiliser (répéter, reproduire) la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire l'efficacité de la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et sa Traits de personnalité.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose de trois parties:

• La partie conceptuelle est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont posées dans sa fondation.
• La partie contenu correspond aux objectifs généraux et spécifiques et au contenu du matériel pédagogique.
• La partie procédurale est un ensemble de formes et de méthodes d'activité éducative des enfants, de méthodes et de formes de travail de l'enseignant, de l'activité de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise du matériel, des diagnostics du processus d'apprentissage.

Ainsi, c'est évident : si un certain système prétend être une technologie, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) de l'établissement d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent :

Le monde dans lequel il évolue enfant moderne, est fondamentalement différent du monde dans lequel ses parents ont grandi. Cela pose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire comme premier maillon de l'éducation tout au long de la vie : éducation utilisant les technologies modernes de l'information (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société fixe les tâches des enseignants du préscolaire :

• pour suivre l'air du temps,
• devenir un guide pour l'enfant dans le monde des nouvelles technologies,
• un mentor dans le choix des programmes informatiques,
• former les bases de la culture informationnelle de sa personnalité,
• améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

La solution de ces problèmes n'est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines de la maternelle dans le cadre de l'informatisation.

Exigences pour les programmes informatiques DOE :

• Caractère exploratoire
• Facilité d'auto-apprentissage des enfants
• Développer un large éventail de compétences et de perceptions
• Conformité à l'âge

Plus de détails sur le site nsportal.ru

Erreurs lors de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication :

• Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant
• Mauvaise définition du rôle didactique et de la place des TIC en classe
• Utilisation imprévue et accidentelle des TIC
• Surcharge de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les classes et pour la conception de stands, groupes, salles de classe (scanner, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, connaissance des scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance des périodiques, développements d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Enregistrement de la documentation du groupe, rapports. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger de rapports et d'analyses à chaque fois, mais il suffit de taper le schéma une fois et d'apporter uniquement les modifications nécessaires à l'avenir.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des activités éducatives avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions de parents.

1. 5. Technologie centrée sur la personne

Les technologies centrées sur l'élève placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système d'éducation préscolaire, garantissant des conditions confortables dans la famille et l'institution préscolaire, des conditions sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie centrée sur l'étudiant est mise en œuvre dans un environnement en développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il y a des tentatives pour créer les conditions d'interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans l'espace de développement, permettant à l'enfant de montrer sa propre activité, de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne nous permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants des opportunités de réalisation de soi dans le jeu, le mode de vie est surchargé avec diverses activités, il reste peu de temps pour le jeu.

Dans le cadre des technologies axées sur la personnalité, les domaines indépendants sont :

• technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste, leur orientation psychologique et thérapeutique visant à aider un enfant en mauvaise santé, pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Il est bon de mettre en œuvre cette technologie dans de nouvelles institutions préscolaires (par exemple: jardin d'enfants n ° 2), où il existe des salles de déchargement psychologique - il s'agit de meubles rembourrés, de nombreuses plantes décorant la pièce, de jouets favorisant les jeux individuels, d'équipements pour cours particuliers. Salles musicales et sportives, salles de suivi (après une maladie), une salle pour le développement écologique d'un enfant d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité d'intérêt.

Tout cela contribue au respect global et à l'amour de l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et non en conflit.

• Technologie de coopération met en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, l'égalité dans les relations entre l'enseignant et l'enfant, le partenariat dans le système de relations "Adulte - Enfant". L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets, des cadeaux pour les vacances. Définir ensemble une variété de activité créative(jeux, travail, concerts, vacances, divertissement).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, la priorité des relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une orientation humaniste lumineuse du contenu. Les nouveaux programmes éducatifs "Arc-en-ciel", "De l'enfance à l'adolescence", "Enfance", "De la naissance à l'école" ont cette approche.

L'essence du processus d'éducation et d'éducation technologique est construite sur la base des paramètres initiaux donnés: ordre social (parents, société) directives éducatives, objectifs et contenu de l'éducation. Ces lignes directrices initiales devraient concrétiser les approches modernes d'évaluation des réalisations des enfants d'âge préscolaire, ainsi que créer des conditions pour des tâches individuelles et différenciées.

L'identification du rythme de développement permet à l'éducatrice d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte des objectifs. Conformément à cela, dans l'approche technologique de l'apprentissage, on distingue:

• fixer des objectifs et les affiner au maximum (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;
• préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) en fonction des buts et objectifs pédagogiques ;
• noter développement réel enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs;
• l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personne s'opposent à l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération crée les conditions de la créativité de l'individu.

6. Technologie du portfolio préscolaire

Technologies modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Il existe un certain nombre de fonctionnalités de portefeuille :

u diagnostic (corrige les changements et la croissance sur une certaine période de temps),

u significatif (divulgue toute la gamme des travaux effectués),

u rating (montre l'éventail des compétences et des capacités de l'enfant), etc.

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille. Le contenu des sections est rempli progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 Apprenons à nous connaître. La rubrique contient une photographie de l'enfant, ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez entrer la rubrique "J'aime ..." ("J'aime ...", "J'aime quand ..."), dans laquelle les réponses de l'enfant seront enregistrées.

Section 2 "Je grandis !". Les données anthropométriques sont saisies dans la section (en design artistique et graphique) : « Me voici ! », « Comment j'ai grandi », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Rubrique 3 « Portrait de mon enfant ». La section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 "Je rêve...". La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même sur la proposition de continuer les phrases: "Je rêve de ...", "Je voudrais être ...", "J'attends de ...", "Je vois moi-même .. .”, “Je veux me voir...”, “Mes choses préférées...”; réponses aux questions: "Qui et quoi serai-je quand je serai grand?", "A quoi j'aime penser?".

Section 5 "Voici ce que je peux faire." La section contient des échantillons de la créativité de l'enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Rubrique 6 « Mes réalisations ». La section enregistre les diplômes, les diplômes (de diverses organisations: maternelle, médias organisant des concours).

Rubrique 7 "Me conseiller...". Dans la section, des recommandations sont données aux parents par l'éducatrice et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 "Demandez, parents!". Dans la section, les parents formulent leurs questions aux spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L. Orlova propose une telle option de portefeuille, dont le contenu intéressera en premier lieu les parents, le portefeuille peut être rempli comme dans Jardin d'enfants, et à la maison et peut être présentée sous forme de mini-présentation à l'anniversaire d'un enfant.

L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), fixe la date de début et la date de fin de tenue du portfolio, l'image de la main de l'enfant au moment du démarrage du portfolio et l'image de la main à la fin du portfolio.

Section 1 "Apprenez à me connaître" contient des encarts «Admirez-moi», où des portraits de l'enfant sont collés séquentiellement, réalisés à différentes années le jour de son anniversaire, et «À propos de moi», qui contient des informations sur l'heure et le lieu de la naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de sa fête, une courte histoire des parents, pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc. ).

Section 2 "Je grandis" comprend des encarts "Dynamique de croissance", qui fournit des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et "Mes réalisations pour l'année", qui indique de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée , par exemple, compter jusqu'à cinq, faire un saut périlleux, etc.

Rubrique 3 "Ma famille". Le contenu de cette section comprend histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, notamment passer du temps avec les membres de la famille).

Section 4 "J'aiderai de toutes les manières possibles" contient des photographies de l'enfant, dans lesquelles il est montré en train de faire ses devoirs.

Section 5 "Le monde qui nous entoure". Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions, de promenades éducatives.

Section 6 "Inspiration pour l'hiver (printemps, été, automne)." La section contient des œuvres d'enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a racontés en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une structure de portefeuille spécifique :

Section 1 Informations parentales, dans lequel il y a une rubrique "Apprenons à nous connaître", qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 "Informations des enseignants" contient des informations sur les observations des enseignants de l'enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés: contacts sociaux, activité communicative, utilisation indépendante de diverses sources d'information et activité en tant que telle.

Section 3 "Informations de l'enfant sur lui-même" contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux inventés par l'enfant lui-même, histoires sur lui-même, sur des amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloc "Quel bon enfant", qui contient des informations sur les qualités personnelles de l'enfant et comprend : une dissertation des parents sur l'enfant ; réflexions des éducateurs sur l'enfant; réponses de l'enfant aux questions dans le processus de conversation non formelle "Parlez-moi de vous" ; réponses d'amis, d'autres enfants à la demande de parler de l'enfant; l'estime de soi de l'enfant (les résultats du test "Ladder"); caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant; «panier de souhaits», dont le contenu comprend la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, une bonne action; lettres de remerciements aux parents - pour avoir élevé un enfant;

bloc "Quel enfant habile" contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questionnaires ; critiques d'éducateurs sur l'enfant; histoires pour enfants sur un enfant; histoires d'enseignants à qui l'enfant va dans les cercles et les sections; évaluation de la participation de l'enfant aux actions; caractérisation des intérêts cognitifs de l'enfant par le psychologue; diplômes en nomination - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance;

bloc "Quel enfant qui a réussi" contient des informations sur les capacités créatives de l'enfant et comprend: les commentaires des parents sur l'enfant; l'histoire de l'enfant sur ses succès; travaux créatifs (dessins, poèmes, projets); diplômes; illustrations de succès, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la fin de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille.

7. Technologie "Portefeuille de l'enseignant"

L'éducation moderne a besoin d'un nouveau type d'enseignant :

• la pensée créative,

Technologie pédagogique- un ensemble spécial de formes, de méthodes, de voies, de méthodes d'enseignement et de moyens éducatifs, systématiquement utilisés dans le processus éducatif sur la base des attitudes psychologiques et pédagogiques déclarées, qui conduisent toujours à l'obtention d'un résultat éducatif prévisible avec un écart acceptable taux.

Technologies pédagogiques utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire :

· Technologies salvatrices

· Technologies d'activité de projet

Technologies de recherche

Technologies de l'information et de la communication

Technologies orientées personnellement

Portfolio technologique

Technologie du portolio de l'enseignant

technologie de jeu

Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux

Technologie "TRIZ"

Technologie de la voie collective de l'apprentissage

Technologie d'apprentissage intégrée

Technologie d'apprentissage par problèmes

Télécharger:

Aperçu:

Technologies pédagogiques utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Technologie pédagogique- un ensemble spécial de formes, de méthodes, de voies, de méthodes d'enseignement et de moyens éducatifs, systématiquement utilisés dans le processus éducatif sur la base des attitudes psychologiques et pédagogiques déclarées, qui conduisent toujours à l'obtention d'un résultat éducatif prévisible avec un écart acceptable taux.

Technologies pédagogiques utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire :

• Technologies salvatrices
• Technologies de l'activité du projet
• Technologies de recherche
• Technologies de l'information et de la communication
• Technologies centrées sur la personne
• Portfolio technologique
• Enseignant Portolio Technologie
• technologie de jeu
• Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux
• Technologie "TRIZ"
• Technologie de la voie collective de l'apprentissage
• Technologie d'apprentissage intégrée
• Technologie d'apprentissage des problèmes

	Objectif de l'introduction de la technologie	Description de la technologie	résultat
1. Technologie salvatrice (Smirnov N.K.)	technologies qui sauvent la santé est de fournir à l'enfant la possibilité de maintenir la santé, la formation des connaissances, des compétences et des habitudes nécessaires pour un mode de vie sain.	Lors de la planification et de la conduite diverses sortes activités nous tenons compte des caractéristiques d'âge des élèves; création d'un climat psychologique favorable dans le groupe; répartition de l'activité physique, en tenant compte des capacités physiques.	Cette technologie contribue à la réduction de la morbidité ; réduction de la fatigue et de la fatigue; améliore la santé des élèves; forme un intérêt constant pour l'activité motrice.
2. Technologies de l'activité du projet (Dewey aux États-Unis, Shchatsky S - Russie)	Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle par l'inclusion des enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle.	Il est basé sur l'idée de concentrer les activités (au cours desquelles l'enfant découvre de nombreuses choses nouvelles et inconnues auparavant) sur le résultat obtenu dans le processus de travail conjoint d'un adulte et d'enfants sur un problème pratique spécifique. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans la pratique réelle.	Favorise le développement créatif des enfants. Permet d'enseigner aux enfants la problématisation; établissement d'objectifs et planification d'activités significatives; éléments d'introspection; présentation des résultats de ses activités et de l'avancement des travaux ; présentations sous diverses formes utilisant un produit de conception spécialement préparé (mises en page, affiches modèles, représentations théâtrales, représentations scéniques); application pratique des connaissances dans diverses situations
3. Technologie de l'activité de recherche (Savenkov A.I. "Enfant surdoué dans une école publique"); N.N. Poddiakov - "L'expérimentation des enfants")	former chez les enfants d'âge préscolaire les principales compétences clés, la capacité d'un type de pensée exploratoire.	Les enfants, d'abord avec l'aide d'adultes, puis seuls, dépassent les limites des connaissances et des compétences acquises dans des activités spécialement organisées et créent un nouveau produit - un bâtiment, un conte de fées, un air saturé d'odeurs. Le critère d'efficacité de l'expérimentation des enfants n'est pas la qualité du résultat, mais les caractéristiques du processus qui objectivent l'activité intellectuelle, la culture cognitive et l'attitude vis-à-vis du monde réel.	Éveille l'intérêt de l'enfant pour l'étude de la nature, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation, etc.), stimule l'activité cognitive et la curiosité de l'enfant, active la perception du matériel pédagogique en se familiarisant avec phénomène naturel, aux bases du savoir mathématique, aux règles éthiques de la vie en société, etc.
4. Technologies de l'information et de la communication (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	améliorer la qualité de l'éducation, en utilisant les technologies de l'information et de la communication en classe. création d'un espace d'information unique d'un établissement d'enseignement, système dans lequel tous les acteurs du processus éducatif sont impliqués et connectés au niveau de l'information : administration, enseignants, élèves et leurs parents.	Initier les enfants aux moyens techniques modernes de transmission et de stockage des informations. Permet de stimuler l'activité cognitive des enfants et de participer au développement de nouvelles connaissances. Coopération avec la famille de l'enfant dans l'utilisation des TIC à la maison, en particulier l'ordinateur et les jeux informatiques. Assure la planification, le contrôle, le suivi, la coordination du travail des enseignants et des spécialistes.	contribue à améliorer la qualité du processus éducatif : les enseignants ont la possibilité de communiquer professionnellement avec un large public d'internautes, leur statut social augmente. L'utilisation de l'EER (ressources éducatives électroniques) dans le travail avec les enfants sert à augmenter la motivation cognitive des élèves, respectivement, il y a une augmentation de leurs réalisations. Parents, écoutez les conseils des éducateurs, participez activement aux projets de groupe.
5. Technologies centrées sur la personne (Carla Rogers; V.A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Reconnaître en chaque élève une personnalité unique ; former des qualités socialement significatives; créer les conditions d'utilisation des connaissances acquises.	L'éducation axée sur la personnalité des élèves dans un établissement d'enseignement préscolaire est la formation ciblée de toutes les qualités de sa personnalité, en tenant compte de ses caractéristiques. Il s'agit de la détermination du niveau d'éducation et d'éducation à l'aide de techniques de diagnostic.	L'enfant se développe à son rythme, selon sa trajectoire scolaire.
6. Portefeuille technologique d'un enfant d'âge préscolaire (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	collecter, systématiser et enregistrer les résultats du développement d'un enfant d'âge préscolaire, ses efforts, ses progrès et ses réalisations dans divers domaines, démontrer l'éventail complet de ses capacités, intérêts, inclinations, connaissances et compétences.	Le portfolio est considéré comme une réalisation personnelle d'un enfant d'âge préscolaire dans une variété d'activités collectées pendant le séjour de l'enfant à la maternelle. Le maintien d'un portefeuille vous permettra de collecter, de systématiser à dessein des informations sur l'enfant, d'enregistrer les manifestations subjectives individuelles uniques des enfants, ce qui est particulièrement important à l'âge préscolaire, lorsque le développement de l'enfant se caractérise par des irrégularités, des spasmodicités, un taux de maturation individuel fonctions mentales et l'accumulation d'expérience subjective.	Une sorte de tirelire des réalisations personnelles de l'enfant dans diverses activités, ses succès, ses émotions positives, l'opportunité de revivre à nouveau les moments agréables de sa vie, c'est une sorte de parcours pour le développement de l'enfant.L'occasion pour les parents de voir à quel point leur bébé a appris de nouvelles choses et de comparer avec le précédent.
7. Technologie du portfolio de l'enseignant (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov le terme "portefeuille" est interprété comme "portefeuille de formation")	évaluer le travail d'un enseignant sur le thème de l'auto-éducation, suivre la croissance créative et professionnelle, développer les capacités de réflexion (auto-évaluation)	un portfolio est une sorte de tirelire de réalisations, de classes ouvertes, d'activité pédagogique.Le portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par l'enseignant dans différents types d'activités (éducatives, éducatives, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance de l'enseignant.	le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats professionnels significatifs, des réalisations, et assurera le suivi de son évolution professionnelle.
8. Technologie de jeu (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Développer l'activité cognitive des élèves. Pour augmenter l'intérêt dans les classes, chaque élève. Diversifier les cours et autres activités diverses méthodes et astuces. Augmenter l'activité physique des enfants. Augmenter le fond émotionnel dans la salle de classe et d'autres activités	Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre. La technologie du jeu aide les élèves à s'ouvrir pleinement. Le jeu fait partie intégrante du mode. Le jeu est le genre d'activité où les enfants apprennent pleinement à communiquer entre eux, à se faire des amis, à respecter l'opinion de leurs pairs. Ainsi, ce type d'activité le plus grand nombre réponses et émotions.	La technologie éducative du jeu contribue à créer un climat psychologique favorable à une ambiance conviviale, tout en maintenant un élément de compétition et de concurrence au sein du groupe.
9. Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Développer le sens des responsabilités de chaque éducateur, construire des cours et d'autres activités, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques du développement de l'enfant, de son niveau d'éducation et de son éducation.	Chaque enfant a la possibilité de se développer à son rythme et à son rythme, en fonction des caractéristiques qui lui sont inhérentes par nature. La base de la technologie de l'éducation à plusieurs niveaux est: Diagnostic psychologique et pédagogique de l'élève ; Planification du réseau ; Matériel didactique à plusieurs niveaux.	différents niveaux d'assimilation du matériel pédagogique sont attendus. La profondeur et la complexité d'un même matériel pédagogique sont différentes dans les groupes de niveaux A, B, C, ce qui permet à chaque élève de maîtriser le matériel pédagogique à un niveau différent (A, C, C, mais pas inférieur au niveau de base un, en fonction des capacités et des caractéristiques individuelles de chaque élève.
10. Technologie "TRIZ" (la théorie de la résolution des problèmes visuels).(TS Altshuller.)	développement, d'une part, de qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique ; d'autre part, activité de recherche, recherche de nouveauté ; parole et créativité.	L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui placent l'enfant dans la position d'une personne pensante. intelligibilité et simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. comprend différents types d'activités pour les enfants - jouer, parler, dessiner, modéliser, appliquer, concevoir.	Donne l'occasion : de montrer leur individualité, apprend aux enfants à sortir des sentiers battus ; développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir du succès des autres, le désir d'aider, le désir de trouver une issue à une situation difficile; permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage.
11. Technologie de la méthode collective d'apprentissage (Dyachenko V.K.)	Organisation de l'assimilation du matériel (généralement il s'agit de l'assimilation des règles et algorithmes d'activité) Développement des compétences de communication (capacité d'écoute, d'explication, de questionnement, d'objection avec raison) Enseigner la compétence de coopération, activité créative conjointe.	Une forme d'apprentissage collectif signifie une telle organisation de l'apprentissage dans laquelle tous les participants travaillent les uns avec les autres par paires et la composition des paires change périodiquement. De ce fait, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec chacun, alors que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement.	permet aux étudiants de développer fructueusement l'indépendance et les compétences de communication chez les étudiants: la capacité d'écouter, d'expliquer, de développer le discours des étudiants, d'enseigner des compétences pour des activités conjointes.
12. Technologie d'apprentissage intégrée (CM. Gapeenkov et G.F. Fédorets)	formation d'une image holistique naturelle et scientifique du monde.	Combiner les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant. Dans le même temps, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous forme de leçons intégrées, il est préférable de mener des leçons générales, des présentations de sujets et des leçons finales.	contribuer à accroître la motivation de l'apprentissage, la formation de l'intérêt cognitif des élèves, une image holistique du monde et la prise en compte du phénomène sous plusieurs angles, élargir leurs horizons; reposent sur la recherche de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent les conclusions, les observations des élèves ; développer émotionnellement les enfants, tk. basé sur des éléments de musique, de peinture. littérature, plastiques du mouvement, etc.
13. Technologie d'apprentissage par problème (D. Dewey)	maîtriser non seulement les résultats de la connaissance scientifique, mais aussi la manière même du processus d'obtention de ces résultats ; il comprend également la formation de l'indépendance cognitive de l'éducateur et le développement de ses capacités créatives (en plus de la maîtrise du système de connaissances, des compétences et de la formation d'une vision du monde).	L'éducateur lui-même pose le problème (tâche) et le résout lui-même. écoute active et discussion avec les enfants. L'enseignant pose un problème, les enfants indépendamment ou sous sa direction trouvent une solution. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant lui-même pose le problème et le résout lui-même.	la capacité d'analyser indépendamment une situation problématique, de trouver indépendamment la bonne réponse est évoquée.

Technologies modernes utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire

La technologie vient des mots grecs pour "artisanat, art" et "loi, science" est la science de l'artisanat.

Le cœur de toute technologie : c'est le but - les moyens - les règles d'utilisation - le résultat. La technologie pédagogique fonctionne à la fois comme une science qui explore et conçoit la manière la plus rationnelle d'apprendre, et comme un système d'algorithmes, de méthodes et de résultats d'activités, et comme un véritable processus d'apprentissage et d'éducation.

La technologie pédagogique est un projet scientifiquement holistique d'un certain système pédagogique, de sa conception théorique à sa mise en œuvre dans la pratique éducative. La technologie pédagogique reflète le côté procédural de l'éducation et de l'éducation, couvre les objectifs, le contenu, les formes, les méthodes, les moyens, les résultats et les conditions de leur organisation.

La technologie est un outil pour l'activité professionnelle d'un enseignant.

L'essence de la technologie pédagogique réside dans le fait qu'elle comporte des étapes distinctes (étape par étape), comprend un ensemble d'actions professionnelles spécifiques à chaque étape, permettant à l'enseignant de prévoir les résultats intermédiaires et finaux de sa propre activité professionnelle et pédagogique même en le processus de conception. La technologie pédagogique se distingue par :

* spécificité et clarté des buts et objectifs;

* Disponibilité des étapes :

Diagnostic primaire ;

L'utilisation d'un ensemble de moyens dans une certaine logique avec l'organisation de diagnostics intermédiaires d'atteinte de l'objectif, d'évaluation.

Il existe plusieurs approches de classification des technologies :

Technologies de l'éducation et de la formation

Approche système - activité.

La classification la plus complète appartient à G.K. Selevko. Il unit les technologies selon des propriétés essentielles et significatives d'un point de vue instrumental. En général, il y a une tendance dans le développement des technologies - des technologies d'apprentissage aux technologies de développement.

Les technologies pédagogiques peuvent être utilisées à la fois dans le travail avec les enfants et dans le travail avec le personnel enseignant et les parents d'élèves. La caractéristique la plus importante de la technologie pédagogique est sa reproductibilité. Toute technologie pédagogique doit être salvatrice pour la santé ! Dans la pédagogie préscolaire, les types de technologies les plus importants comprennent les technologies d'éducation et de formation axées sur la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Le principe directeur de ces technologies est de prendre en compte les caractéristiques personnelles de l'enfant, la logique individuelle de son développement, en tenant compte des intérêts et des préférences des enfants dans le contenu et les types d'activités au cours de l'éducation et de la formation. La construction du processus pédagogique en mettant l'accent sur la personnalité de l'enfant contribue naturellement à son existence prospère, et donc à sa santé.

Technologies utilisées dans le travail avec les enfants :

1. Technologies éducatives salvatrices pour la santé à la maternelle- ce sont d'abord des technologies pour éduquer une culture valéologique ou une culture de la santé pour les enfants d'âge préscolaire. Le but de ces technologies est la formation d'une attitude consciente de l'enfant vis-à-vis de la santé et de la vie d'une personne, l'accumulation de connaissances sur la santé et le développement de la capacité de la protéger, de la maintenir et de la préserver, l'acquisition de compétences valéologiques, qui permet à l'enfant d'âge préscolaire de résoudre de manière indépendante et efficace les problèmes d'un mode de vie sain et comportement sécuritaire, tâches liées à la fourniture d'une auto-assistance et d'une assistance médicale, psychologique élémentaire.

Les technologies de sauvegarde et d'enrichissement de la santé pour les enseignants du préscolaire sont des technologies visant à développer une culture de la santé pour les enseignants de la maternelle, y compris une culture de la santé professionnelle, et à développer le besoin d'un mode de vie sain.

2. Technologie d'apprentissage développemental(programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire).

Développer l'éducation est une direction dans la théorie et la pratique de l'éducation, axée sur le développement des capacités physiques, cognitives et morales des élèves en utilisant leur potentiel. C'est la motivation pour une action spécifique, pour la connaissance, pour quelque chose de nouveau.

Ceux-ci incluent l'environnement en développement de l'établissement d'enseignement préscolaire, les programmes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Méthode des projets (Développement des compétences de recherche)

Dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, les activités du projet sont de la nature de la coopération, à laquelle participent les enfants et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les parents et les autres membres de la famille. Les parents peuvent être non seulement des sources d'information, une véritable aide et un soutien pour l'enfant et l'enseignant dans le processus de travail sur le projet, mais aussi devenir des participants directs au processus éducatif. Ils peuvent enrichir leur expérience d'enseignement, éprouver un sentiment d'appartenance et de satisfaction de leur réussite et de la réussite de l'enfant. L'objectif principal de la méthode de projet dans une institution préscolaire est le développement d'une personnalité créative libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants. Les tâches de recherche sont spécifiques à chaque âge. Ainsi, en travaillant avec des enfants d'âge préscolaire plus jeune, un enseignant peut utiliser un indice, des questions suggestives, et les enfants d'âge préscolaire plus âgé doivent avoir plus d'indépendance :

1. Le choix d'un sujet est la première étape du travail de l'éducateur sur un projet.

2. La deuxième étape est planification thématique sur le problème choisi pendant une semaine, qui prend en compte tous les types d'activités des enfants : jeu, cognitif et pratique, artistique et parole, travail, communication, etc. Au stade de l'élaboration du contenu des cours, des jeux, des promenades, des observations et d'autres activités liées au thème du projet, les éducateurs accordent une attention particulière à l'organisation de l'environnement en groupes, dans une institution préscolaire dans son ensemble. L'environnement devrait être un arrière-plan pour les activités heuristiques, de recherche, développer la curiosité chez un enfant d'âge préscolaire. Lorsque les conditions de base pour travailler sur le projet (planification, environnement) sont préparées, le travail conjoint de l'éducateur et des enfants commence.

La première étape du développement du projet est la définition des objectifs.

L'enseignant amène le problème à la discussion des enfants. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant invite les enfants à confirmer dans le processus d'activité de recherche.

L'étape II du projet est l'élaboration d'un plan d'action conjoint pour atteindre l'objectif (et l'hypothèse est l'objectif du projet).

Tout d'abord, une discussion générale est organisée afin que les enfants découvrent ce qu'ils savent déjà sur un certain sujet ou phénomène. L'enseignant note les réponses sur une grande feuille de papier afin que le groupe puisse les voir. Pour fixer les réponses, il est préférable d'utiliser des symboles schématiques conditionnels familiers et accessibles aux enfants. Ensuite, l'enseignant pose la deuxième question : « Que voulons-nous savoir ? » Les réponses sont enregistrées à nouveau, indépendamment du fait qu'elles puissent sembler stupides ou illogiques. Il est important ici que l'enseignant fasse preuve de patience, de respect du point de vue de chaque enfant, de tact par rapport aux propos ridicules des enfants. Lorsque tous les enfants initient les enfants au concept de "famille", forment une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à leur famille, favorisent une attitude attentive et d'amour pour les parents et les proches. s'exprimer, l'enseignant demande : "Comment pouvons-nous trouver des réponses aux questions ?" Pour répondre à cette question, les enfants s'appuient sur leur expérience personnelle. Il faut tenir compte des caractéristiques d'âge des élèves. Pour les enfants d'âge préscolaire plus jeune, l'enseignant peut utiliser un indice, des questions suggestives; pour les enfants plus âgés d'âge préscolaire, il est nécessaire de fournir plus d'indépendance. La solution à la question peut être divers événements: lire des livres, des encyclopédies, contacter des parents, des spécialistes, mener des expériences, des excursions thématiques. Les propositions reçues sont des ajouts et des modifications au plan thématique déjà préparé de l'éducateur. Il est important que l'enseignant soit flexible dans la planification, puisse subordonner son plan aux intérêts et aux opinions des enfants, y compris les activités des enfants dans le programme, sacrifiant certaines des formes de travail prévues. Cette capacité est un indicateur de la haute compétence professionnelle de l'éducateur, de sa volonté de se retirer des stéréotypes existants, en mettant en premier lieu la valeur inhérente de l'enfance préscolaire en tant que période de la vie, et alors seulement - en tant qu'étape préparatoire pour l'avenir .

Après l'élaboration d'un plan d'action commun, la troisième étape des travaux sur le projet commence - sa partie pratique.

Les enfants explorent, expérimentent, recherchent, créent. Pour activer la pensée des enfants, l'enseignant propose de résoudre des situations problématiques, des énigmes, développant ainsi la curiosité de l'esprit. Il est nécessaire que l'enseignant soit capable de créer une telle situation lorsque l'enfant doit apprendre quelque chose par lui-même, deviner, essayer, trouver. L'environnement autour de l'enfant devrait être, pour ainsi dire, inachevé, inachevé. Un rôle particulier dans ce cas est joué par les coins des activités cognitives et pratiques.

L'étape IV du projet (finale) est la présentation du projet. La présentation peut se dérouler sous différentes formes, selon l'âge des enfants et le sujet du projet :

* cours-jeux finaux,

* jeux-questionnaires,

* animations thématiques,

* conception d'albums,

* expositions photos,

* mini musées,

* journaux créatifs.

4. Technologie d'apprentissage par problèmes à la maternelle.

Il existe quatre niveaux de difficulté dans l'apprentissage :

1. L'éducateur lui-même pose le problème (tâche) et le résout lui-même avec une écoute active et une discussion par les enfants.

2. L'enseignant pose un problème, les enfants indépendamment ou sous sa direction trouvent une solution. L'enseignant oriente l'enfant vers une recherche indépendante de solutions (méthode de recherche partielle).

3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler indépendamment le problème.

4. L'enfant lui-même pose un problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème: l'enfant doit le voir par lui-même et, lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. (Méthode de recherche)

En conséquence, la capacité d'analyser indépendamment une situation problématique est évoquée, pour trouver indépendamment la bonne réponse.

La première étape du processus de résolution du problème est considérée comme la recherche de moyens d'analyse des conditions du problème avec l'actualisation des connaissances et des modes d'action antérieurs : « Que devons-nous retenir pour résoudre notre problème ? », "Que pouvons-nous utiliser à partir de ce que nous savons pour trouver l'inconnu?"

La deuxième étape est le processus de résolution de problèmes. Elle consiste en la découverte de nouvelles connexions et relations, jusque-là inconnues, des éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, chercher une « clé », des idées de solution. Au deuxième stade, l'enfant cherche des solutions "dans des conditions extérieures", dans diverses sources de connaissances.

La troisième étape de la résolution du problème est la preuve et le test de l'hypothèse, la mise en œuvre de la solution trouvée. En pratique, cela signifie la réalisation de certaines opérations liées à des activités pratiques, avec la réalisation de calculs, avec la construction d'un système de preuves qui justifie la décision.

Afin de maintenir l'intérêt des enfants pour un nouveau sujet, nous créons une nouvelle situation problématique. En créant des situations problèmes, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions, leur apprenons à ne pas avoir peur de faire des erreurs. Il est très important que l'enfant ait le goût de recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.

5. TRIZ dans l'éducation préscolaire (la théorie de la résolution inventive de problèmes)

TRIZ n'est pas une théorie scientifique stricte. TRIZ est une expérience généralisée d'invention et d'étude des lois de développement de la science et de la technologie.

Le problème de tous les enseignants selon la norme éducative de l'État fédéral est l'éducation d'une nouvelle génération de personnes à fort potentiel créatif. Si plus tôt pour devenir social une personne qui a réussi, il suffisait d'être un bon interprète, d'avoir certaines connaissances et compétences, mais maintenant vous devez être une personne créative, capable de poser et de résoudre de manière créative des problèmes. À ce jour, il existe de nombreux cours dans lesquels les adultes apprennent à jouer afin d'apprendre à dépasser le traditionnel en entreprise. Après tout, la pensée originale est la clé de la survie dans la lutte pour la concurrence. Notre temps est le temps des crises économiques, politiques, morales, lorsque l'ancien système de valeurs et de normes s'est effondré et que le nouveau n'a pas encore pris forme. La société moderne impose de nouvelles exigences au système éducatif de la jeune génération, y compris sa première étape - l'éducation préscolaire. Mais le problème n'est pas dans la recherche de génies doués, mais dans la formation ciblée de capacités créatives, le développement d'une vision non standard du monde, une nouvelle pensée. C'est la créativité, la capacité d'inventer, de créer de nouveaux la meilleure façon forme la personnalité de l'enfant, développe son indépendance et son intérêt cognitif.

L'âge préscolaire est unique, car à mesure que l'enfant se forme, telle sera sa vie. C'est pourquoi il est important de ne pas rater cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant. L'esprit des enfants n'est pas limité par une "expérience profonde de la vie" et des idées traditionnelles sur la façon dont les choses devraient être. Cela leur permet d'inventer, d'être spontanés et imprévisibles, de remarquer ce à quoi nous adultes n'avons pas prêté attention depuis longtemps.

La pratique a montré que les formes traditionnelles de travail ne peuvent pas résoudre entièrement ce problème. Aujourd'hui, cela rend TRIZ possible - la théorie de la résolution inventive de problèmes, adressée à l'origine aux ingénieurs et aux techniciens, a suscité au cours des dernières décennies un vif intérêt parmi les éducateurs - praticiens. Le système TRIZ - pédagogie s'est développé depuis le début des années 80, en réponse à la demande de l'époque de préparer une personne pensante innovante capable de résoudre des problèmes. Adapté à âge préscolaire TRIZ - la technologie vous permet d'éduquer et d'éduquer un enfant sous la devise "Créativité en tout".

Le but de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'école maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et imaginaire créateur.

TRIZ en tant que boîte à outils universelle est utilisé dans toutes les classes. Cela vous permet de former un modèle du monde unique, harmonieux et scientifiquement fondé dans l'esprit de l'enfant. Une situation de réussite est créée, les résultats de la décision sont échangés, la décision d'un enfant active la pensée d'un autre, élargit le champ de l'imagination, stimule son développement.

TRIZ donne l'occasion de montrer leur individualité, apprend aux enfants à sortir des sentiers battus.

TRIZ développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir du succès des autres, le désir d'aider, le désir de trouver une issue à une situation difficile. TRIZ permet d'acquérir des connaissances sans surcharge, sans bachotage.

Le principal moyen de travailler avec les enfants est la recherche pédagogique. L'enseignant ne doit pas donner des connaissances toutes faites aux enfants, leur révéler la vérité, il doit leur apprendre à la trouver.

Le programme TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un programme de jeux et d'activités collectifs. Ils apprennent aux enfants à identifier les contradictions, les propriétés des objets, les phénomènes et à résoudre ces contradictions. La résolution des conflits est la clé de la pensée créative.

6. Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux

Il s'agit d'une technologie pédagogique pour organiser le processus, au sein de laquelle un niveau différent d'assimilation du matériel pédagogique est supposé. C'est-à-dire que la profondeur et la complexité d'un même matériel pédagogique sont différentes dans les groupes de niveaux A, B, C, ce qui permet à chaque élève de maîtriser le matériel pédagogique à un niveau différent (A, C, C), mais pas inférieur à celui de base, en fonction des capacités et des caractéristiques individuelles de la personnalité de chaque élève. Il s'agit d'une technologie dans laquelle les efforts de l'enfant pour maîtriser ce matériel, son application créative sont pris comme critère d'évaluation de l'activité de l'enfant.

La base de la technologie de l'éducation à plusieurs niveaux est:

* diagnostic psychologique et pédagogique de l'élève ;

* planification du réseau ;

* matériel didactique à plusieurs niveaux.

7. Technologie de la voie collective d'apprentissage

Toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sont divisées en:

* spécifique.

Les formes générales ne dépendent pas de tâches didactiques spécifiques et ne sont déterminées que par la structure de communication entre étudiants et étudiants.

Il en existe 4 formes : individuel, binôme, groupe, collectif.

L'apprentissage est la communication entre apprenants et apprenants, c'est-à-dire la communication entre ceux qui ont des connaissances et de l'expérience et ceux qui les acquièrent. Communication, au cours de laquelle et par laquelle s'effectuent la reproduction et l'assimilation de tous les types d'activités humaines.

Il n'y a pas d'apprentissage en dehors de la communication. La communication peut se produire directement (par le discours oral, les gens s'entendent et se voient) et indirectement (par le discours écrit - journaux, magazines, etc., lorsque les gens ne se voient pas ou ne s'entendent pas).

L'apprentissage indirect entre étudiants et apprenants dans le processus éducatif nous donne une forme individuelle d'organisation du travail. L'enfant effectue des tâches éducatives (écrit, lit, résout des problèmes, organise des expériences) et, en même temps, n'entre en communication directe avec personne, personne ne coopère avec lui.

La communication directe entre les personnes a une structure différente : elle peut se produire par paires (une forme d'organisation de l'apprentissage par paires, par exemple, un enfant, avec un enseignant, travaille sur un article, résout des problèmes, apprend des poèmes), avec de nombreuses personnes (une forme de groupe d'organisation du processus éducatif, si l'on enseigne à plusieurs).

Les formes d'organisation individuelle, en binôme, en groupe des sessions de formation sont traditionnelles. Aucune de ces formes n'est collective.

La forme collective d'organisation du processus d'apprentissage n'est que le travail d'étudiants en binômes (communication soit avec chacun séparément, soit à tour de rôle).

Les principales caractéristiques de la RSE (principalement par rapport à l'éducation traditionnelle) :

Orientation vers les capacités individuelles des enfants, l'apprentissage se déroule en fonction des capacités des enfants (rythme d'apprentissage individuel);

La signification du processus de cognition ;

Chacun éduque chacun de tous ;

Dans les sessions de formation collective (KUZ), où les connaissances sont bonnes, les compétences sont confiantes, les compétences sont fiables ;

L'éducation est menée sur la base et dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de coopération entre l'enseignant et l'enfant;

Les relations interpersonnelles sont activées (enfant - enfant), qui contribuent à la mise en œuvre des principes de transfert continu et immédiat des connaissances en formation ;

La principale forme organisationnelle d'apprentissage est collective, c'est-à-dire travail des enfants par paires d'équipes.

Une forme d'apprentissage collectif signifie une telle organisation de l'apprentissage dans laquelle tous les participants travaillent les uns avec les autres par paires et la composition des paires change périodiquement. De ce fait, il s'avère que chaque membre de l'équipe travaille à tour de rôle avec chacun, alors que certains d'entre eux peuvent travailler individuellement. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif permet de développer fructueusement l'autonomie et les compétences de communication des élèves.

Nous pouvons distinguer les types de travail suivants dans une même paire : discuter de quelque chose, étudier en commun du nouveau matériel, s'enseigner mutuellement, s'entraîner, tester.

Lors de sessions de formation collective en groupes d'âges et de niveaux différents, les élèves développent les compétences d'auto-organisation, d'autonomie gouvernementale, de maîtrise de soi, d'estime de soi et d'évaluation mutuelle.

Avec les méthodes collectives (RSE), chaque enfant a la possibilité de mettre en place une trajectoire de développement individuelle :

les étudiants réalisent différents objectifs, étudient différents fragments de matériel pédagogique, de différentes manières et moyens, à différentes époques;

différents enfants maîtrisent le même programme sur des parcours éducatifs différents ;

la présence de groupes de formation consolidés comme lieux d'intersection de différentes voies pour l'avancement des étudiants. Dans le même temps, les quatre formes d'organisation de la formation sont combinées : individuelle, en binôme, en groupe et collective.

Le CSE est idéal pour travailler dans un groupe à plusieurs niveaux, une classe, car il permet non seulement de se différencier, mais aussi d'individualiser le processus d'apprentissage en termes de quantité de matériel et de rythme de travail pour chaque enfant. Le développement de l'intérêt et de l'activité cognitive des élèves dans le cadre de cette variante de l'organisation du travail pédagogique est également lié à la forme même de présentation du matériel. La correspondance du volume et du rythme de présentation du matériel aux caractéristiques individuelles des élèves crée un sentiment de réussite chez chaque enfant. La spécificité des méthodes collectives d'apprentissage est le respect des principes suivants :

Disponibilité de paires de quarts d'étudiants ;

Leur apprentissage mutuel ;

contrôle mutuel;

Gestion mutuelle

Trois étapes se succèdent dans l'organisation du travail collectif des enfants :

répartition du travail à faire entre les participants,

le processus de réalisation de la tâche par les enfants,

Discussion des résultats de l'activité de travail.

Chacune de ces étapes a ses propres tâches, dont la solution nécessite des méthodes uniques de conduite des enfants.

8. Technologie interactive dans les établissements d'enseignement préscolaire, technologie TIC.

L'utilisation des TIC est l'un des moyens efficaces d'augmenter la motivation et l'individualisation de l'apprentissage des enfants, de développer leurs capacités créatives et de créer un environnement émotionnel favorable. Il permet également de passer d'une pédagogie explicative-illustrée à une pédagogie d'activité, dans laquelle l'enfant prend une part active à cette activité. Cela contribue à l'assimilation consciente de nouvelles connaissances.

Apprendre pour les enfants devient plus attrayant et excitant. En travaillant avec un tableau blanc interactif, les enfants développent tous les processus mentaux : attention, réflexion, mémoire ; la parole et la motricité fine. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé a une attention involontaire mieux développée, qui devient plus concentrée lorsqu'il est intéressé, le matériel d'étude est clair, lumineux et provoque des émotions positives chez l'enfant.

9. Technologie de jeu.

Il s'agit d'une technologie de simulation. Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de mise en scène pour enfants :

Pour développer les compétences de jeu, un matériel de jeu multifonctionnel est créé, il est conseillé d'utiliser des contes de fées, la durée de l'organisation du jeu peut durer 2-3 mois.

Étapes de la péd. La technologie:

Etape 1 : enrichissement de l'expérience de jeu avec un contenu basé sur l'organisation de la perception artistique du conte de fées.

Étape 2: développement de la construction d'intrigues basée sur l'utilisation de matériel de jeu multifonctionnel basé sur les intrigues de contes de fées nouveaux ou familiers. Le matériel polyfonctionnel est un "champ sémantique" sur lequel se déroulent les événements du jeu.

Étape 3: développement de la construction de l'intrigue basée sur la création indépendante de matériel de jeu multifonctionnel et sur l'invention de nouvelles aventures des héros du conte de fées.

Technologie pédagogique pour l'organisation de jeux de rôle :

Le thème des jeux de rôle est lié à la réalité sociale.

Étapes technologiques :

Étape 1: Enrichissement des idées sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter l'enfant aux gens, à leurs activités, à leurs relations.

Etape 2 : Organisation d'un jeu de rôle (« jeu en préparation du jeu »).

Détermination de la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le cours de leur développement conformément au thème du jeu;

Création d'un environnement de jeu sujet basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, co-création avec des éducateurs, collecte d'enfants, activités ludiques conjointes de l'éducateur avec les enfants.

Activités de jeu indépendantes des enfants ; organisation d'un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour qui l'enfant parle.

Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Présenté par l'éducateur

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"Collège provincial Chapaevsky nommé d'après O. Kolychev"

La technologie

Il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art. (dictionnaire)

concept

• Technologie pédagogique- Ce méthode système création, application et définition de l'ensemble du processus d'enseignement et de maîtrise des savoirs, en tenant compte des ressources techniques et humaines et de leur interaction, qui se donne pour tâche l'optimisation des formes d'éducation (UNESCO).

concept

• Nous appellerons technologie éducative un complexe composé de:
• une certaine représentation des résultats d'apprentissage prévus, des outils de diagnostic de l'état actuel des élèves, un ensemble de modèles d'apprentissage, des critères de sélection modèle optimal pour ces conditions particulières.

Caractéristiques de l'éducation les technologies

• Établissement d'objectifs en tant que résultats d'apprentissage prévus
• Diagnostique
• Approche par activité
• Le principe de construction est l'agrandissement de l'unité didactique
• Diverses formes d'organisation des cours
• Méthode d'enseignement

Technologies salvatrices

- ce sont d'abord des technologies pour éduquer une culture valéologique ou une culture de la santé pour les enfants d'âge préscolaire. Le but de ces technologies est la formation d'une attitude consciente de l'enfant vis-à-vis de la santé et de la vie d'une personne, l'accumulation de connaissances sur la santé et le développement de la capacité de la protéger, de la maintenir et de la préserver, l'acquisition de compétences valéologiques, qui permet à l'enfant d'âge préscolaire de résoudre de manière indépendante et efficace les problèmes d'un mode de vie sain et d'un comportement sûr, les tâches liées à la fourniture d'une auto-assistance et d'une assistance médicale, psychologique élémentaire.

Classification des technologies salvatrices

• médical et préventif
• culture physique et loisirs
• éducatif
• assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant
• économie de la santé et enrichissement de la santé des enseignants
• préservation et promotion de la santé
• éducation à un mode de vie sain
• correctif
• technologie pédagogique d'un environnement de développement sensoriel actif

Formes d'organisation travail salvateur

Technologies de jeu

• Technologie pédagogique d'organisation de jeux de rôle.

Étapes technologiques :

Étape 1:

Enrichissement des idées sur la sphère de la réalité que l'enfant reflétera dans le jeu (observations, histoires, conversations sur les impressions). Il est important de présenter l'enfant aux gens, à leurs activités, à leurs relations.

Étape 2 :

Organisation d'un jeu de rôle et d'intrigue ("jeu en préparation d'un jeu").

Détermination de la situation d'interaction entre les personnes, inventer et composer des événements, le cours de leur développement conformément au thème du jeu;

Création d'un environnement sujet-jeu basé sur l'organisation d'activités productives et artistiques des enfants, co-création avec des éducateurs, collecte d'enfants, activités ludiques conjointes de l'éducateur avec des enfants ;

Étape 3: Activité de jeu indépendante des enfants; organisation d'un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour qui l'enfant parle

Classement des jeux (FSES)

• Jeu d'histoire

Objectif : maîtriser l'enfant avec un double système de moyens pour construire des activités ludiques.

• Jeu avec règles
• Objectif : maîtriser le système de moyens de construction d'activités ludiques par l'enfant.
• Tâches : transfert étape par étape aux enfants de manières de plus en plus compliquées de construire un jeu.
• Jeu chanceux
• Jeu avec des règles pour la compétence mentale

Jeu avec des règles de compétence physique

• 1) Jeux avec actions parallèles des joueurs
• 2) Jeux avec actions alternées des joueurs
• 3) Jeux dans lesquels l'hôte ne participe pas directement au jeu
• 4) Jeux dans lesquels le leader remplit non seulement une fonction de signalisation, mais participe également au jeu en parallèle
• 5) Jeux dans lesquels l'enfant joue le rôle de meneur et de conducteur.

Classification des jeux (FSES) Activités

• activité productive

Objectif: maîtriser l'enfant avec des activités représentatives (modélisation).

• Exemple de travail
• Travailler avec des produits non finis
• Travail sur des schémas graphiques
• Travail sur la description verbale du but

• Activité de recherche cognitive

Technologie d'apprentissage développemental

• Développer l'éducation est une direction de la théorie et de la pratique de l'éducation, centrée sur le développement des capacités physiques, cognitives et morales des élèves, en utilisant leur potentiel . C'est la motivation pour une action spécifique, pour la connaissance, pour quelque chose de nouveau.

(Environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire, programmes des établissements d'enseignement préscolaire.)

• L'activité de projet est une activité ciblée avec un objectif spécifique, selon un plan spécifique pour résoudre la recherche, la recherche, les tâches pratiques dans n'importe quelle direction du contenu de l'éducation.

Technologie de l'activité du projet

I stade de développement du projet - établissement d'objectifs: l'enseignant amène le problème à la discussion des enfants. À la suite d'une discussion commune, une hypothèse est avancée, que l'enseignant invite les enfants à confirmer dans le processus d'activité de recherche.

II phase de travail sur le projet représente l'élaboration d'un plan d'action conjoint pour atteindre l'objectif.

La troisième étape de travail sur le projet est sa partie pratique. Les enfants explorent, expérimentent, recherchent, créent.

IV phase de travail sur le projet est un présentation projet. La présentation peut prendre différentes formes, selon l'âge des enfants et le thème du projet : leçons-jeux finales, jeux-questionnaires, animations thématiques, conception d'albums, expositions de photos, mini-musées, journaux créatifs.

• L'activité de recherche doit être considérée comme un type particulier d'activité intellectuelle et créative générée par le fonctionnement des mécanismes d'activité de recherche et construite sur la base du comportement de recherche.

Technologie de recherche

Pour les activités de recherche, des types de recherche accessibles et intéressants pour les enfants d'âge préscolaire peuvent être sélectionnés :

• expériences (expérimentation) - maîtriser les relations et les relations de cause à effet;
• collecte (travail de classement) - développement de relations génériques ;
• voyager sur la carte - le développement de modèles et de relations spatiaux (idées sur l'espace du monde);
• voyager le long du "fleuve du temps" - le développement des relations temporelles (idées sur le temps historique - du passé au présent).

Technologie de recherche

• Expériences (expérimentation). Etat et transformation de la matière. Le mouvement de l'air, de l'eau.
• Propriétés du sol et des minéraux. conditions de vie de la plante.
• Collecte (travaux de classement)
• Types de plantes. Types d'animaux. Types de structures de construction. Types de transports. Types de métiers
• Carte voyage
• Côtés du monde. Reliefs du relief. Les paysages naturels et leurs habitants.
• Parties du monde, leurs "marques" naturelles et culturelles - symboles
• Voyage le long du "fleuve du temps"
• Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les "marques" de la civilisation matérielle (par exemple, l'Egypte - les pyramides). Histoire du logement et de l'amélioration.

Technologie d'apprentissage des problèmes

• Il existe quatre niveaux de difficulté dans l'apprentissage :
• 1. L'éducateur lui-même pose le problème (tâche) et le résout lui-même avec une écoute active et une discussion par les enfants.
• 2. L'enseignant pose un problème, les enfants indépendamment ou sous sa direction trouvent une solution. L'enseignant oriente l'enfant vers une recherche indépendante de solutions (méthode de recherche partielle).
• 3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler indépendamment le problème.
• 4. L'enfant lui-même pose un problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème: l'enfant doit le voir par lui-même et, lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. (Méthode de recherche)

En conséquence, la capacité d'analyser indépendamment une situation problématique est évoquée, pour trouver indépendamment la bonne réponse.

• Le portefeuille a sa propre structure, se compose de sections. Un certain nombre d'auteurs proposent leur propre structure et contenu du portefeuille d'un enfant d'âge préscolaire. Ainsi, I. Rudenko propose un contenu approximatif de ces sections, qui se remplit progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire.

Technologie "Portefeuille d'un enfant d'âge préscolaire"

• Section 1 Apprenons à nous connaître. La rubrique contient une photographie de l'enfant, ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez entrer la rubrique "J'aime ..." ("J'aime ...", "J'aime quand ..."), dans laquelle les réponses de l'enfant seront enregistrées.
• Section 2 "Je grandis !". Les données anthropométriques sont saisies dans la section (en design artistique et graphique) : « Me voici ! », « Comment j'ai grandi », « J'ai grandi », « Je suis grand ».
• Rubrique 3 « Portrait de mon enfant ». La section contient des essais de parents sur leur bébé.
• Section 4 "Je rêve...". La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même sur la proposition de continuer les phrases: "Je rêve de ...", "Je voudrais être ...", "J'attends de ...", "Je vois moi-même...", "Je veux me voir...", "Mes choses préférées..." ; réponses aux questions: "Qui et quoi serai-je quand je serai grand?", "A quoi j'aime penser?".
• Section 5 "Voici ce que je peux faire." La section contient des échantillons de la créativité de l'enfant (dessins, histoires, livres faits maison).
• Rubrique 6 « Mes réalisations ». La section enregistre les certificats, les diplômes (de divers organismes : jardin d'enfants, médias tenant des concours).
• Rubrique 7 "Me conseiller...". La section fournit des recommandations aux parents des éducateurs et de tous les professionnels travaillant avec l'enfant.
• Section 8 "Demandez, parents!". Dans la section, les parents formulent leurs questions aux spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Technologie TRIZ

La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire permet d'éduquer et d'éduquer un enfant sous la devise "Créativité en tout".

Le but de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'école maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence, la dialectique et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et imaginaire créateur.

Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux

• il s'agit d'une technologie pédagogique pour organiser un processus au sein duquel un niveau différent d'assimilation du matériel pédagogique est supposé. C'est-à-dire que la profondeur et la complexité d'un même matériel pédagogique sont différentes dans les groupes de niveaux A, B, C, ce qui permet à chaque élève de maîtriser le matériel pédagogique à un niveau différent, mais pas inférieur au niveau de base, selon sur les capacités et les caractéristiques individuelles de la personnalité de chaque élève.

La base de la technologie de l'éducation à plusieurs niveaux est:

• diagnostic psychologique et pédagogique de l'élève;
• planification du réseau ;
• matériel didactique à plusieurs niveaux.

Technologies de l'information et de la communication

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne

1. Sélection de matériel d'illustration pour le GCD et pour la conception de stands, groupes, salles de classe (scanner, Internet ; imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour le GCD, familiarité avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance des périodiques, développements d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Enregistrement de la documentation du groupe, rapports. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger de rapports et d'analyses à chaque fois, mais il suffit de taper le schéma une fois et d'apporter uniquement les modifications nécessaires à l'avenir.

5. Créer des présentations Power Point pour augmenter l'efficacité Activités éducatives avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

Technologie d'apprentissage intégrée

• Le GCD intégré diffère du GCD traditionnel par l'utilisation de liens interdisciplinaires, qui ne prévoient qu'une inclusion occasionnelle de matériel d'autres matières.
• Intégration - combine les connaissances de différents domaines éducatifs sur un pied d'égalité, en se complétant. Dans le même temps, plusieurs problèmes de développement sont résolus. Sous la forme d'un GCD intégré, il est préférable de résumer le matériel, les sujets présents et les événements finaux.

Svetlana Medvedeva
Technologies pédagogiques modernes en éducation préscolaire (FSES)

Technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire(FEM)

À éducatif le processus DOW utilise les éléments suivants La technologie:

1. Économie de santé La technologie

2. La technologie les activités du projet

3. La technologie activités de recherche

4. Information et communication La technologie

5. Orienté personnellement La technologie

6. technologie de portefeuille

7. jeu La technologie

SAUVER LA SANTÉ LA TECHNOLOGIE

1. Maîtriser un ensemble de formes et de comportements les plus simples qui contribuent à la préservation et à la promotion de la santé

2. Augmenter les réserves de santé

FORMES D'ORGANISATION

1. Gymnastique des doigts

2. Gymnastique pour les yeux

3. Respiratoire

4. Articulations

5. Formations musicales-respiration

6. Pauses dynamiques

7. Détente

8. Art-thérapie, thérapie par les contes de fées

9. Thérapie par le mouvement, musicothérapie

10. Thérapie par la couleur et le son, thérapie par le sable.

TECHNOLOGIES DE CONCEPTION

1. Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle par l'implication des enfants dans la sphère de l'interaction interpersonnelle

FORMES D'ORGANISATION

1. Travail en groupes, binômes

2. Conversations, discussions

3. Socialement actif des trucs: méthode d'interaction, méthode d'expérimentation, méthode de comparaison, observation

LA TECHNOLOGIE ACTIVITÉS DE RECHERCHE

Formulaire à enfants d'âge préscolaire compétences clés de base, la capacité d'un type de réflexion de recherche.

FORMES DE TRAVAIL

conversations heuristiques;

soulever et résoudre des problèmes de nature problématique ;

observations ;

La modélisation (créer des modèles sur les changements dans la nature inanimée);

- fixer les résultats: observations, expériences, expériences, activité de travail ;

- "immersion" en couleurs, sons, odeurs et images de la nature;

Utilisation du mot artistique ;

Jeux didactiques, entraînement au jeu et situations de développement créatif ;

Missions, actions.

INFORMATION ET COMMUNICATION LA TECHNOLOGIE

1. Devenez un guide pour l'enfant dans le monde des nouvelles les technologies, un mentor dans la sélection de programmes informatiques;

2. Former les bases de la culture informationnelle de sa personnalité, améliorer le niveau professionnel enseignants et la compétence parentale.

Caractéristiques de l'utilisation des TIC

Exigences pour les programmes informatiques DOW:

Caractère exploratoire

Facilité d'auto-apprentissage des enfants

Développer un large éventail de compétences et de perceptions

Conformité à l'âge

Amusement.

Classement des programmes:

Développement imagination, pensée, mémoire

Dictionnaires parlants de langues étrangères

Les éditeurs graphiques les plus simples

Jeux de voyage

Apprendre à lire, maths

Utiliser des présentations multimédias

Avantages informatiques:

Présentation d'informations sur un écran d'ordinateur formulaire de jeu suscite un grand intérêt chez les enfants;

Porte en soi type d'information figuratif, compréhensible enfants d'âge préscolaire;

les mouvements, le son, l'animation attirent longtemps l'attention de l'enfant;

Il stimule l'activité cognitive des enfants;

offre une possibilité d'individualisation de la formation;

Dans le cadre de leurs activités à l'ordinateur enfant d'âge préscolaire prend confiance en soi;

Permet de simuler des situations de la vie qui ne se voient pas dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l'utilisation de l'information et de la communication les technologies:

Préparation méthodologique insuffisante prof

Mauvaise définition du rôle didactique et de la place des TIC en classe

Utilisation imprévue et accidentelle des TIC

Surcharge de démonstration.

Les TIC au travail professeur moderne:

Sélection de matériel d'illustration pour les classes et pour la conception de stands, groupes, salles de classe (numérisation, internet, imprimante, présentation).

Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, connaissance des scénarios de vacances et autres événements.

Échange d'expériences, connaissance des périodiques, développements des autres professeurs de Russie et de l'étranger.

Préparation de la documentation du groupe, des rapports. L'ordinateur vous permettra de ne pas rédiger de rapports et d'analyses à chaque fois, mais il suffit de taper le schéma une fois et d'apporter uniquement les modifications nécessaires à l'avenir.

Créer des présentations Powerpoint pour augmenter l'efficacité activités éducatives avec les enfants et pédagogiques compétences des parents dans le processus de parentalité assemblages.

ORIENTÉ SUR LA PERSONNE LA TECHNOLOGIE

1. L'orientation humaniste du contenu des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire

2. Fournir des conditions confortables, sans conflit et sûres pour le développement de la personnalité de l'enfant, la réalisation de ses potentiels naturels, une approche individuelle des élèves.

FORMES D'ORGANISATION

1. Jeux, activités sportives, GCD

2. Exercices, observations, activités expérimentales

3. Gymnastique, massage, entraînement, jeux de rôle, études

PORTEFEUILLE TECHNOLOGIQUE

1. Prendre en compte les résultats obtenus enseignant dans diverses activités

2. Est une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance prof

Pour créer un portefeuille complet approprié entrez ce qui suit sections:

I. INFORMATIONS GÉNÉRALES SUR PROF

II. RÉSULTATS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

III. ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE

IV. ENVIRONNEMENT DE DÉVELOPPEMENT DU SUJET

V. TRAVAILLER AVEC LES PARENTS

SOCIO-JEU LA TECHNOLOGIE

1. Développement de l'interaction "enfant-enfant", "enfant-parent", "enfant-adulte" pour assurer le bien-être mental.

2. Correction des comportements impulsifs, agressifs, démonstratifs, protestataires

3. Formation de compétences et de capacités d'interaction communicative amicale

4. Résolution de problèmes "social" durcissement

5. Développement de compétences de communication interpersonnelle à part entière qui permettent à l'enfant de se comprendre.

FORMES D'ORGANISATION

1. Affaires collectives, travail en petits groupes chez GCD, formations sur la capacité à négocier

2. Jeux de règles, jeux concours, jeux de dramatisation, jeux de rôle

3. Thérapie des contes de fées

4. Méthode de création de situations problématiques avec des éléments d'auto-évaluation

5. Formations, auto-présentations

Ouvrages associés :

Les technologies de l'information et leur rôle dans l'éducation préscolaire Conformément à la loi "Sur l'éducation en Fédération Russe» L'éducation préscolaire est le premier niveau d'éducation. Etat fédéral.

Consultation pour les éducateurs "Technologies pédagogiques modernes" Consultation pour les éducateurs Technologies pédagogiques modernes - Modélisation. Avec l'aide de cette technologie, l'enseignant enseigne aux enfants.

Master class pour éducateurs "Technologies salvatrices pour la santé dans l'éducation préscolaire" Classe de maître pour les éducateurs "Technologies d'économie de la santé dans l'éducation préscolaire" Développé par Kargalskaya N. K. Santé de l'enfant -.

Pédagogie muséale dans l'éducation préscolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral Pédagogie du musée dans l'éducation préscolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral. 1 diapositive : temps de fin Ce sont les années du renouvellement pédagogique intensif.