Syllabe. Syllabes accentuées et non accentuées

99. Lisez les lignes du poème de A. S. Pouchkine.

Déjà - no - bo - o - se - new - dy - sha - lo day.

• Pourquoi cette entrée est-elle inhabituelle ? Quel est le signe au dessus des lettres ? Qu'est-ce que ce signe signifie?
• Lisez les lignes lentement, syllabe par syllabe, en soulignant la syllabe accentuée avec votre voix. Lisez maintenant les lignes par cœur.
• Écrivez correctement les vers de poésie, sans faire de limite syllabique entre les syllabes.

100. Lis. Quand le disent-ils ?

La feuille est devenue jaune - nouvelles d'automne.

• Conseiller comment déterminer le stress dans les mots.
• Écrire. Marquez l'accentuation des mots.

101. Lis. Pourquoi chaque syllabe accentuée n'a-t-elle pas d'accent ?

Accord, pluie, gâteaux, chauffeur, jour, betteraves, appel, charpentier, oseille, compris, compris.

• Écrivez les mots en 4 colonnes dans l'ordre de la disposition de ces schémas :

Noter! Stress dans les mots de la langue russe libre. Cela peut être sur n'importe quelle syllabe d'un mot: légumes, papier, boutique.

102. Lisez le dialogue de manière expressive.

Bonjour chère abeille!
Comment est votre état de santé? Comment vas-tu?
- Tout va bien! Je suis tout en ébullition !
Désolé, je suis pressé !
(M. Druzhinina)

• Écrivez le dialogue. Marquez l'accentuation des mots.
• Les participants à la conversation sont-ils polis ? Pourquoi?
• Trouver dans le dialogue un synonyme du mot Pardon. Quand ces mots sont-ils utilisés dans le discours ?

et sv et ni (t e)

103. Lis. Quelle est la différence entre les mots soulignés dans chaque paire de phrases ?

1. Cette photo pour moi route. La route forestière nous a conduits au village.
2. Printemps dehors gouttes. Plusieurs gouttes médecine est tombé sur l'oreiller.
3. Aliocha a pris mien Coupe. Je toujours mien mains avant de manger.

• Écrivez n'importe quelle paire de phrases. Marquez l'accentuation des mots.

Noter! L'accent aide à distinguer les mots qui ont la même orthographe mais un sens différent : atlas - atlas.

104. Lis.

Le cuisinier haleta de surprise
Et se gratta l'arrière de la tête :
Fourchettes à chou pressé
Sautez des couteaux et des fourchettes.
(Y. Kozlovsky)

• Trouvez des mots qui se prononcent différemment mais qui s'écrivent de la même manière. Que veulent dire ces mots? Qu'est-ce que le mot signifie cuisinier?
• Écrivez un poème. Testez-vous. Marquez l'accentuation des mots.
• Trouvez dans les lignes le mot ayant la même racine que le mot chou. Sélectionnez la racine dedans.

à un vide

105. Lis. Changez chaque mot pour que la syllabe non accentuée devienne accentuée.

, anneau - ..., pays - ..., terre - ..., larme - ..., rosée - ..., hiver - ..., herbe ..., montagne - ... .

• Notez les paires de mots. Étiquetez-les pour les mettre en valeur.
• Connectez les mêmes voyelles dans les syllabes accentuées et non accentuées de chaque mot avec une ligne.

Noter! Accent russe mobile. Il peut passer d'une syllabe à l'autre dans les cas suivants :
a) lors du changement de forme d'un mot : montagne - montagnes;
b) lors de la formation d'un nouveau mot : tigre - petit tigre.
La plupart des mots de la langue russe ont un accent fixe : livre, livre, livre.

106. Lisez les mots les uns aux autres à tour de rôle. Écoutez comment un camarade de classe prononce ces mots.

• Consultez le dictionnaire d'orthographe pour voir si vous prononcez ces mots correctement.
• Écrire. Marquez l'accentuation des mots. Insistez sur la syllabe accentuée.

(abécédaire p. 18)

Type de leçon : apprendre du nouveau.

Sujet : « Accent. Syllabe accentuée."

Cible: fournir des conditions de familiarisation avec les syllabes accentuées et non accentuées.

Résultats prévus :

Matière:

Les élèves apprendront : à faire la distinction entre les voyelles accentuées et non accentuées.

Personnel:

Ils acceptent une tâche d'apprentissage, cherchent un moyen de la résoudre, effectuent des tests.

UUD (métasujet) :

Réglementaire : sont capables d'évaluer l'exactitude de l'exécution d'une action au niveau d'une évaluation adéquate.

Cognitif: enseignement général- expliquer le rôle sémantique de l'accentuation des mots (château - château) ;

Casse-tête - surlignez les syllabes accentuées lors de la prononciation de divers mots, déterminez la place de l'accent dans le mot sur le diagramme.

Communicatif: capables d'utiliser la parole pour réguler leurs actions.

Équipement:

T. M. Andrianov "Primaire" ;

T. M. Andrianova classeurà "l'Abécédaire" ;

T. M. Manuel électronique Andrianov "Primer" ;

Images du sujet, ordinateur.

Carte technologique de la leçon n°16

Les grandes étapes de l'organisation activités d'apprentissage

But de l'étape

Activité de l'enseignant

Activités étudiantes

Cognitif

Communicatif

Org. Moment

Prêt pour la leçon

La cloche sonna et se tut.
La leçon commence.
Nous nous sommes assis aux bureaux
Et regarda le tableau
Et bientôt ouvert
Beaucoup de lettres.

Formuler des règles de conduite en classe

Motivation

Organisation de la motivation des étudiants pour les activités d'apprentissage.

1. Examiner l'image et faire des propositions à ce sujet. Déterminer le nombre de mots dans une phrase et élaborer des schémas de phrases.

L'image "Famille" est exposée devant les enfants (père, mère, grand-père, grand-mère, fille, fils et bébé ; tous les membres de la famille sont occupés par leurs propres affaires)

- Combien y a-t-il de mots dans cette phrase ? (3)
- Quel est le premier mot ? (deuxième? troisième?)

- Pourquoi avez-vous mis une barre verticale au début du diagramme ? (Le début d'une phrase est en majuscule.)
Pourquoi y a-t-il un point à la fin du diagramme ? (Un point est placé à la fin de chaque phrase.)

( Plus loin sur la photo, des propositions sont faites sur les autres membres de la famille et des schémas sont dressés. )
2. Inventer des mots à partir de l'image, composés d'une, deux et trois syllabes.
fils mère grand-mère
fille papa peinture
cubes de chat petit-fils
bouilloire de table
chaise plaque de chaise

Organise la rédaction de propositions à l'aide de questions

(Les enfants dessinent un diagramme de phrases dans des cahiers, l'enseignant - au tableau)

Regarde l'image et fais des phrases

Les enfants font une proposition :"Papa regarde la télé"

|____ ____ ____.

(Lorsqu'ils nomment des mots, les enfants tapent le nombre de syllabes dans leurs mains).

Partie invariante

Mise à jour des connaissances (rappelez-vous ce que nous savons)

Actualisation des modes d'action étudiés, suffisants pour la construction de nouvelles connaissances et leur généralisation.

Travailler avec des cartes son Cartographier les mots : [ ir , est ], [ir , est].

- Que veulent dire ces mots? (nom de la fleur et nom du bonbon)

En quoi les modèles de mots sont-ils différents ? (rien)

- qu'est-ce qui nous aide à distinguer ces mots ? (Images d'articles)

Fixer des objectifs d'apprentissage

Création d'une situation problématique. Fixer une nouvelle tâche d'apprentissage.

Ecoutez-en un histoire intéressante. Réunis tant bien que mal des mots sur une grande feuille de papier. La feuille était si grande qu'elle devait être emportée sur le terrain, car c'est seulement là qu'elle pouvait être dépliée. Les mots sur cette feuille étaient très différents, parmi eux sont tombés les mots - jumeaux : ils sont écrits de la même manière, mais ils signifient des choses différentes. Allez comprendre ! Soudain, un nuage noir apparut dans le ciel et il se mit à pleuvoir. Ce n'était pas long et rare, et quand le soleil est sorti, il s'est avéré que de petits tirets apparaissaient au-dessus d'une des voyelles dans les mots : comme si une goutte de pluie voulait frapper une voyelle, mais changeait d'avis, et ainsi elle gelé dessus. Ce tiret a depuis été appelé l'accent. La voyelle accentuée a depuis été distinguée dans les mots par une voix - elle est prononcée plus fort et plus longtemps que le reste des sons du mot. Une syllabe avec une telle voyelle est dite accentuée..

- Disons le nom de la fleur et le nom des bonbons dessinés dans l'image.

- Avez-vous remarqué quelque chose d'anormal ?

- Dans ces mots, de schéma et d'orthographe identiques, l'accent est mis sur des syllabes différentes.

Aujourd'hui, nous devons nous familiariser avec le stress et la syllabe accentuée.

Discussion de groupe

Mise en œuvre du projet construit

Solution du problème d'origine

1. Comparaison des noms d'objets et de schémas.

(iris - iris, château - château, œillets - œillets)

- Prononcer des mots en mettant l'accent sur différentes syllabes.

- Quels sons étaient percussifs : voyelles ou consonnes ?

2. Familiarisation avec le son du stress.

- Sa signification dépend de l'accentuation du mot. Pour déterminer correctement la syllabe accentuée, le mot doit être prononcé dans son ensemble et non par syllabes.

Essayez de demander : "Est-ce un renard ?"
- Dites ce mot et écoutez, chaque partie de ce mot est-elle prononcée avec la même puissance de voix ? (une des syllabes est prononcée avec une plus grande force de voix)
-Quelle est cette syllabe ? (deuxième, "sa")
-Cette syllabe se distingue dans le mot par la puissance de la voix, par un traînement : cette syllabe est accentuée.
____|______ (schéma de mots)

- Combien de pièces sont attribuées ? (2)
Quelle partie est la barre oblique ci-dessus ? (au-dessus du deuxième)
- Quelle partie est prononcée avec une plus grande force de voix, traînant ? (deuxième)
Quelle partie du mot est accentuée ? (pour le deuxième)
-Quelle syllabe est accentuée ? (deuxième)

3. Formation à la formulation de l'accent dans les mots

Nommez les animaux dessinés en insistant sur la syllabe accentuée et la voyelle accentuée : renard, écureuil, blaireau, cigogne, corbeau, cygne.

4. Travailler avec des schémas sonores de mots.

- Nommez d'abord trois syllabes, puis deux Mots difficiles.

- Nommer les mots avec la première syllabe accentuée, puis avec la seconde,

puis - avec le troisième.

- Nommez les mots avec des consonnes douces.

- Nommez ces sons en syllabes accentuées.

- Dites des mots de deux syllabes avec un accent constant sur tous

voyelles. Qu'est-il arrivé?

(une des syllabes est prononcée avec une plus grande force de voix)

(sons [a], [e], [et], [a], [o], [e])

Minute d'éducation physique

1. Je joue du violon :
Ti-li-li, ti-li-li !
Les lapins dansent sur la pelouse
Ti-li-li, ti-li-li !

2. A joué de la balalaïka :
Conneries à la mode, conneries à la mode !
Les lapins dansent sur la pelouse
Conneries à la mode, conneries à la mode !

3. Et maintenant sur le tambour :
Boum boum boum! Tram-là-là !
Les lapins ont fui dans la peur
Buissons, buissons !

travail indépendant avec vérification par etolon

Correction de l'élaboration de la méthode de recherche de la voyelle accentuée - non accentuée

- L'accent a beaucoup aidé les mots - jumeaux, dont le sens ne peut être compris qu'en plaçant correctement l'accent. Définissons le stress dans les mots - jumeaux.

Le lynx marche sur des pattes molles, le lynx sent sa proiesentir .
La couturière a cousu la jupe dans les coutures et l'a confectionnée par derrièresentir .

Assis sur une branche de chêneécureuils ,
Avoir organisé des rassemblements dans le bosquet. Le chef nous demande : « Fils !
Car le gâteau serait renverséécureuils !"

Les deux ont traité le chatoreille ,
Ils avaient peur de perdre l'ouïe.
Cook a la main légère :
Idéal pour le brochetoreille !

Fabriqué à partir de pâtetasses , dont ils faisaient des tartes,
La compote a été versée danstasses :- Goûtez les copines !

Ils exercent un contrôle pas à pas sur leurs actions.

Consolidation par comparaison

Les enfants se tiennent en cercle.

L'enseignant lance la balle, dit le mot avec l'accent sur la première syllabe, et les enfants disent les mots avec l'accent à la fin.

Odeur, flèches, coton, farine, orgue, chopes, chèvres, château, étagères, iris.

Part variable

VII

Inclusion dans le système de connaissances, répétition

1. Lecture d'énigmes - charades.

- Comparez les modèles de mots - énigmes.

Trouvez dans le texte une explication du sens du mot - énigmes.

2. Tâche différenciée.

(chèvres - chèvres)

Contrôle au stade de la fin du sujet pédagogique

cartes

Jeu didactique: "Où se cache l'accent ?" (Les enfants reçoivent des cartes avec des images de sujet et des schémas de mots.
L'enfant doit mettre l'accent sur la syllabe appropriée. Ensuite, l'enfant appelle le mot, dit où se trouve le stress et propose une phrase avec ce mot).

Le programme définit la tâche pour former la capacité de diviser un mot en syllabes. Sur quel signe de syllabe les élèves s'appuient-ils pour diviser correctement un mot en syllabes ? Il y a autant de syllabes dans un mot que de voyelles. La sélection d'une syllabe accentuée dans un mot est une difficulté importante pour les élèves de première année et nécessite des exercices systématiques. La capacité de distinguer une syllabe accentuée dans un mot est associée au développement de l'activité d'analyse de la pensée, elle se forme lentement et nécessite des exercices systématiques. 1. L'enseignant prononce le mot et invite les élèves à découvrir combien de syllabes sont dans le mot, qui (selon le récit) est accentué. 3. N'écrivez que les mots avec un accent sur la première syllabe (copie sélective).

Sujet. Diviser les mots en syllabes. La notion de stress.

Vidéo : Le stress dans les mots

Tout le monde est de bonne humeur. Sourions-nous les uns les autres. Que la leçon d'aujourd'hui nous apporte à tous la joie de la communication. Aujourd'hui aux cours, les gars, beaucoup de choses vous attendent tâches intéressantes, de nouvelles découvertes, et vos assistants seront : attention, débrouillardise, ingéniosité.

syllabe dictionnaire explicatif Langue russe Ouchakov : syllabe, pl. syllabes, syllabes, m. 1. Un son ou une combinaison de sons dans un mot, prononcé en un souffle (lingu.). JOUR dans le dictionnaire des termes économiques : RÈGLEMENT - voir JOUR DE RÈGLEMENT. JOUR IMPACT-voir.

Aujourd'hui, notre leçon sera inhabituelle. Reprenons nos images, nos mots et nos schémas. Rappelez-vous, nous avons dit que ces deux mots sont très similaires, mais qu'ils signifient des choses complètement différentes. Les gars, qu'en pensez-vous, quel est le nom de la syllabe que nous soulignons avec notre voix en prononçant? Il est heureux que nous lui ayons rendu visite et espère que vous apprendrez tous à l'utiliser correctement.

Divisez le mot "maman" en syllabes. Quelle syllabe prononcez-vous avec le plus de force : la première ou la seconde ? Vous devez deviner le mot. Et puis les enfants ont pris leurs jouets préférés: Luka - celui au nom duquel l'accent tombe sur la première syllabe (balle, poupée, cubes ...

Par conséquent, parlez TOUJOURS à l'enfant correctement, en prononçant clairement et lentement tous les mots et, bien sûr, assurez-vous de parler avec le bébé, jusqu'à commenter vos propres actions. Pourquoi ne pas profiter de cette fonctionnalité pour apprendre le placement des contraintes ? Écrivez les mots sur les cartes, invitez l'enfant à peindre sur la lettre de choc. Soit dit en passant, cette leçon entraîne également des compétences en lecture. Les exercices pour le placement correct des contraintes doivent également être dans la nature du jeu, sinon le bébé s'ennuiera. Prononcez les mots avec le mauvais accent pour que le bébé puisse vous corriger. Apprendre à un enfant à mettre l'accent correct dans les mots n'est pas une tâche facile, mais réalisable.

Quelle admiration les parents ont quand leur bébé commence à babiller les premiers mots ! Mais au fil du temps, les mères et les pères attentionnés commencent à réfléchir à la manière d'apprendre à leur bébé à prononcer correctement les mots, en particulier en ce qui concerne le placement du stress. Comment rendre le processus d'apprentissage intéressant pour l'enfant ? Quelles sont les caractéristiques du travail sur la prononciation pour les jeunes enfants ? Considérons les aspects théoriques et pratiques du problème.

A quel âge faut-il pratiquer ?

Si l'enfant sait déjà écrire, alors la formation peut être construite sur une analyse graphique du mot

Selon les résultats d'études sur la préparation des enfants à commencer l'école, environ 75% de tous ceux qui ne sont pas prêts ont des problèmes d'élocution. En particulier, les mots sont mal accentués.

Selon les enseignants et les psychologues, il est nécessaire de traiter l'enfant avec la formulation correcte de la parole avec jeune âge, plutôt que de s'arrêter à l'école et de consacrer beaucoup d'efforts à recycler l'enfant. Bien sûr, jusqu'à 3 ans, les exercices de prononciation systématiques ne servent à rien. Après tout, à cet âge, tous les enfants parlent « leur » langue. Cependant, à 4 ans vocabulaire les miettes permet de construire Phrases complexes, le bébé commence à utiliser activement et à reconstituer son vocabulaire passif, en le traduisant en un vocabulaire actif. A partir de maintenant, il convient de prêter attention au placement correct des contraintes. Si vous ne vous occupez pas de l'enfant, alors :

• les mots qui ne sont inclus que dans le discours seront mal compris, à la suite de quoi votre enfant est menacé de mauvaises notes en raison de l'analphabétisme;
• il n'y aura pas de lien clair entre le mot et le concept, ce qui compliquera considérablement le développement intellectuel ultérieur des miettes;
• Difficulté à apprendre à lire et à écrire.

Pourquoi un enfant met-il mal le stress

La raison principale est le manque de communication avec les parents. Ou parler aux enfants dans leur langage enfantin. Ce dernier est pointé du doigt par les psychologues et les orthophonistes comme un obstacle majeur au développement de la parole de l'enfant. Le fait est que les enfants apprennent absolument tout par imitation - imitation des adultes. Et si vous bégayez avec votre fils ou votre fille, préparez-vous au fait qu'il ne commencera pas à parler correctement sans l'aide professionnelle d'un spécialiste. Par conséquent, parlez TOUJOURS à votre enfant correctement, en prononçant clairement et lentement tous les mots. Et, bien sûr, assurez-vous de parler avec le bébé, jusqu'à commenter vos propres actions. Plus tôt vous adopterez ces deux principes, plus enfant plus jeune parlera correctement.

Comment enseigner ?

Assurez-vous d'apprendre à votre bébé à identifier la syllabe accentuée dans les mots

Il existe plusieurs façons d'enseigner à votre bébé le bon stress. Ne vous limitez pas à un seul, il vaut mieux recourir périodiquement à différents types Des classes. Ainsi, l'enfant n'aura pas un sentiment de lourdeur de ces leçons, mais restera intéressé par le travail.

Jeux

Essayez d'accompagner le mot dans le sens qu'il a

Comme vous le savez, le jeu est l'activité principale chez les enfants d'âge préscolaire et les plus jeunes. âge scolaire. Pourquoi ne pas profiter de cette fonctionnalité pour apprendre le placement des contraintes ? De plus, ces jeux ne nécessitent pas de fonds supplémentaires, il est donc pratique de les jouer sur la route ou en promenade.

• "Nous appelons les mots." Invitez l'enfant à appeler à tour de rôle tous les objets environnants par leur nom. Par exemple, "DEEEERevo", "KachEEEEli", "SAAAdik". Choisissez des mots de deux ou trois syllabes pour commencer, puis compliquez la tâche.
• "Des noms". Très souvent, les enfants font des erreurs dans les noms. Par conséquent, avec le bébé, prononcez les noms des connaissances et des amis.
• "Décorer les mots" Ce jeu convient aux enfants qui savent déjà lire. Écrivez les mots sur les cartes, invitez l'enfant à peindre sur la lettre de choc. Soit dit en passant, cette leçon entraîne également des compétences en lecture.
• "Nous frappons avec un marteau." Asseyez-vous à côté de l'enfant et, en prononçant les mots, demandez-lui de frapper sur son genou avec un marteau chaque syllabe, et sur la syllabe accentuée, le coup doit être un peu plus fort que sur le reste. Craignant les bleus, vous pouvez frapper sur la table.
• "Devinez le mot". Appelez les mots de l'enfant avec le mauvais accent, sa tâche est de vous corriger et de le prononcer correctement.

Rimes et rimes

Rimes et poèmes courts- un excellent moyen de se souvenir du stress dans les mots

Les lignes rimées ne doivent pas être apprises par cœur, vous pouvez simplement dire des mots complexes. Par exemple:

Le peintre peint les murs pour nous.
Étagères fait tableYar.

Comme notre Marthe
Tout en rayures écharpes.

Pour les enfants plus âgés, les comptines peuvent être plus difficiles à choisir :

Aty-baty, pont en dos d'âne,
chanter sous le pont gitans,
un danseurs s'est enfui
le cafard les a effrayés.

Raz gorille poilu
crocodile appelé.
Il n'était pas ami avec le gorille,
tout de suite le téléphone mettre.
Il vaut mieux pas appel,
qui appel, mener.

Enfants dans une crèche s'est livré,
les enseignants ont grondé:
"Pas se livrer, sangle
te mettre pot".

Un deux trois quatre cinq.
Pour nous laisser jouer début,
levons-nous tous alphabet:
Ani, Vanya, Kolya, Rita.
Qui ne sait pas alphabet,
ce calcul est le nôtre faciliter.

Des exercices

Vérifiez toujours attentivement le travail de votre enfant.

Les exercices pour le placement correct des contraintes doivent également être dans la nature du jeu, sinon le bébé s'ennuiera.

• "Répète après moi". L'enfant doit crier le mot que vous prononcez. C'est l'augmentation du ton de la voix qui permet d'éviter la prononciation prolongée de toutes les voyelles, dont «souffrent» de nombreux bébés.
• "Souligner la syllabe accentuée." Pour les enfants qui savent écrire, vous pouvez essayer de dicter des mots, leur tâche est d'écrire et de mettre les accents.
• "Rectifiez des fautes". Prononcez les mots avec le mauvais accent pour que le bébé puisse vous corriger. C'est bien si dans cet exercice il y a aussi des mots qui ne sont pas encore connus - c'est ainsi que votre tout-petit élargira son vocabulaire et entraînera son intuition linguistique.

Cubes de Zaitsev

En ajoutant des mots à l'aide des cubes de Zaitsev, l'enfant apprend à mettre en évidence correctement la syllabe accentuée

Si possible, utilisez les cubes de Zaitsev. Leur particularité est que de chaque côté n'est pas une lettre, mais une syllabe. Composez vous-même les mots et demandez à l'enfant de mettre un cube spécial sur la syllabe accentuée, ou compliquez la tâche: laissez l'enfant mettre lui-même les syllabes en mots, en accentuant l'accent. Cela améliorera également vos compétences en lecture.

Vidéo : Le stress dans les mots

Méthodes "folkloriques"

Si nous parlons des méthodes dites "folkloriques" d'enseignement du stress dans les mots, alors nous ne parlerons pas ici de la méthode la plus ancienne - la ceinture, mais de drôles et des conseils pratiques parents aguerris.

• "Poings". Asseyez l'enfant à table, placez ses poings l'un contre l'autre de manière à ce qu'ils soient près du menton, mais ne le touchez pas. Maintenant, laissez-le commencer à lire à haute voix - sur la syllabe accentuée, le menton touchera le poing. C'est une excellente technique pour montrer que l'accent est présent dans chaque mot et vous apprendre à l'identifier à l'oreille.
• "Pauses". Suggérer de prononcer un mot difficile pour un enfant avec différents stress. Par exemple, lait - lait - lait. Laissez votre élève choisir l'option la plus sonore. En règle générale, les enfants ressentent la mélodie du mot.

Les nôtres en première année mettent alternativement l'accent sur chaque syllabe:

chemise-chemise-chemise !

Ekaterina A.L.

Il faut dire à voix haute :
Hé cheval
salut savon -

et l'accent se fait entendre.

https://deti.mail.ru/forum/obuchenie_i_vospitanie/rannee_razvitie/kak_rebenku_pravilno_objasnit_kak_stavit_udarenie/

Ces méthodes ont été testées par des générations entières de parents et sont également activement utilisées en classe par les enseignants. école primaire.

Apprendre à un enfant à mettre l'accent correct dans les mots n'est pas une tâche facile, mais réalisable. Il vous suffit d'introduire progressivement espèces bénéfiques activités, initiation du bébé au langage, aux mots. Bien sûr, tous les cours doivent être accompagnés de lecture à haute voix, de récitation de poésie et de chant. Plus tôt les enfants entendent le discours varié correct, plus tôt ils commencent à ressentir la mélodie de la langue.

FORMATION DE LA CAPACITÉ DE TROUVER ET DE SÉLECTIONNER UNE SYLLABE accentuée dans un mot

En russe, une syllabe accentuée se distingue par plusieurs moyens phonétiques à la fois : par la force, qui se manifeste par une intensité, une plus grande longitude ou une durée ; enfin, le timbre - une qualité particulière des sons qui composent la syllabe. La syllabe accentuée est prononcée avec plus de force, d'où la méthode de prononciation rapide et répétée du mot en criant la syllabe accentuée. G.P. Firsov décrit cette technique, généralement pratiquée à l'école primaire: «Prononcez un mot plusieurs fois à un rythme rapide, puis criez-le - puis la syllabe accentuée doit être nettement marquée: voiture, voiture, voiture (Firsov G.P. Comment j'enseigne la littérature prononciation dans les cours de phonétique). Une grande puissance est-elle conservée dans le mot accentué si le mot n'est pas prononcé à haute voix, mais à voix basse, même à voix basse ? Oui, et avec une prononciation chuchotée, la syllabe accentuée sera perçue comme la plus forte en raison du timbre spécifique des sons de la syllabe accentuée.

La mise en évidence d'une syllabe accentuée avec une longitude plus longue est la base pour prendre l'étirement d'une syllabe accentuée dans un mot. Le mot est prononcé lentement, d'une voix chantante, la syllabe accentuée s'étire : chaaayka, blanc, amour. Dans la pratique scolaire, cette technique est la plus populaire et est utilisée en classe sous la forme de l'accomplissement de la tâche «Appelez le mot!». Cette expérience n'est pas assez fiable aux premiers stades de la formation de la capacité à déterminer la syllabe accentuée chez les jeunes écoliers: en recherchant la syllabe accentuée par étirement, les enfants commencent à tirer toutes les syllabes du mot, soit en perdant la syllabe accentuée, soit en le choisissant au hasard. Il est plus approprié d'utiliser la prononciation allongée de la syllabe accentuée aux stades de la capacité plus ou moins formée de l'élève à isoler la syllabe accentuée. Il est important de combiner la technique d'étirement d'une syllabe accentuée avec la technique de changement artificiel de la place de l'accent dans un mot: crayon, crayon, crayon. Dans l'utilisation de cette technique se trouvent de grandes réserves pour améliorer les compétences des élèves du primaire. Mots pour exercices Différents composants discours : noms, adjectifs, verbes, adverbes. Il est efficace d'inclure des noms propres dans les exercices : les noms et prénoms des élèves, des noms bien connus noms géographiques: Dima, Pirogov, Neva, Mourmansk.

Les tâches pour travailler avec de tels mots (écrits au tableau) peuvent être les suivantes:

Lisez les mots comme l'exige la marque d'accentuation.

Quel mot est drôle, drôle, inhabituel?

Quel mot est familier, familier ?

Quel mot a la syllabe la plus accentuée ?

Ainsi, dans la recherche d'une syllabe accentuée, les deux méthodes sont combinées: la méthode de tirage de la syllabe accentuée et la méthode de changement artificiel de la place de l'accent dans un mot.

Dans la pratique des enseignants du primaire, en plus de celles mentionnées, il existe d'autres méthodes pour mettre en évidence la syllabe accentuée: battre, taper, et aussi claquer soit uniquement la syllabe accentuée d'un mot, soit toutes les syllabes avec une accentuation soulignée.

La détermination indépendante de l'accent dans un mot, la mise en place indépendante d'un accent dans celui-ci implique que l'élève effectue un certain nombre d'actions (opérations) qui constituent l'algorithme de détermination de la syllabe accentuée dans un mot :

1. Je prononce le mot en soulignant la syllabe accentuée.
2. J'appelle la syllabe accentuée.
3. Je mets un accent sur la voyelle de la syllabe accentuée.

Je vais donner un exemple de raisonnement: «Pilote - syllabe accentuée - lot, je mets le signe d'accentuation sur la voyelle o; hérisson - syllabe accentuée - e, nous ne mettons pas le signe d'accentuation, cette lettre est accentuée.