Dom Obitelj i djeca

Prezentacija: „Pedagoška inovativnost. Metodičke osnove pedagoške inovacije U zakonitosti pedagoške inovacije spadaju zakonitosti

Metodičke osnove pedagoške inovacije

Ako se praktičari češće bave konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su znanstvenici zainteresirani za sustav znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, njezina vlastita načela, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primjenjivosti. te drugi znanstveni atributi karakteristični za teorijska učenja. Sve su to metodološki aspekti proučavanja i konstruiranja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovativnih procesa u obrazovanju znanstvenici su otkrili niz problema teorijske i metodološke prirode: odnos tradicije i inovacije, sadržaj i faze inovacijskog ciklusa, odnos prema inovacijama različitih subjekata obrazovanja, upravljanje inovacijama, osposobljavanje, osnova za kriterije vrednovanja novoga u obrazovanju... Ove probleme potrebno je razumjeti na metodološkoj razini. Kao rezultat, opravdanje metodološke osnove pedagoška inovacija nije ništa manje relevantna od samog stvaranja pedagoške inovacije.

N.R. Yusufbekova smatra pedagošku inovaciju smjerom metodičkog istraživanja, budući da je u ovoj znanosti moguće predstaviti sustav znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija omogućuje vam da odražavate potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uklj. provedba u praksi; utemeljiti i razviti načelo jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti preobrazbe pedagoške stvarnosti.

Djelatna suština inovacija u obrazovanju i potreba njihovog prikazivanja u obliku nastave postavlja zahtjev za razumijevanjem metodike pedagoške inovacije kao organske cjeline dviju komponenti: nastave i aktivnosti. Kako bismo fiksirali ovo jedinstvo na konceptualnoj razini, poslužit ćemo se definicijom pedagoške metodologije koju je dao M.A. Danilov: ʼʼ Metodika pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoška teorija, o načelima pristupa i metodama stjecanja znanja, odražavajući ... pedagošku stvarnostʼʼ - a kasnije ih je razvio V.V. Kraevsky: ʼʼ...kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrepljivanje programa, logike i metoda, procjena kvalitete posebnih znanstvenih pedagoških istraživanjaʼʼ,

Navedene konstrukcije omogućuju nam da formuliramo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije je sustav znanja i aktivnosti povezanih s temeljima i strukturom doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Dakle, zanima nas sustav znanja i odgovarajuće vrste aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, vlastite principe, obrasce, pojmovni aparat, sredstva, granice primjenjivosti i druge znanstvene atribute svojstvene teorijskim učenjima.

Koja je zadaća metodike pedagoške inovacije? Očito je iznimno važno dati holistički teorijski prikaz pedagoške inovacije, njezin sastav, strukturu i funkcije. Da biste to učinili, potrebno je identificirati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakone razvoja inovativnih procesa, potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. Poduzimaju se tek prvi koraci u tom smjeru.

N.R. Yusufbekova u svom istraživanju otkriva sljedeće trendove u području obrazovanja i njima pridružene kontradikcije.

1. Težnja ka kontinuitetu obrazovanja. Poziva na strukturnu i sadržajnu obnovu.

2. Sve veća potreba za novim pedagoškim znanjima kod nastavnika i drugih praktičara. Ažurira se sastav i struktura pedagoške zajednice.

3.Trend uvođenja. Korištenje novog postaje sve raširenije.

4.Tendencija ka stvaranju obrazovnih školskih sustava.

Razvoj odgojno-obrazovnih sustava škola uključuje prolazak tri temeljne međusobno povezane faze:

1) pojava novog pedagoškog fenomena - obrazovnog sustava škole i njegovog teorijskog razumijevanja u novim pedagoškim spoznajama, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ u obliku teorija, koncepata karakterizira ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške zajednice;

3) primjena, implementacija u praksi škola.

Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim proturječjima i značajkama njihova rješavanja.

Za prvu fazu kontradikcija leži u činjenici da se cilj odgoja - formiranje skladno razvijene ličnosti - ne može dosljedno ostvariti u moderno društvo sa svojim obrazovnim sustavom.

Za drugu etapu bitna je proturječnost između nesistemskog znanstvenog i pedagoškog mišljenja i sustavne klase znanstvenih i praktičnih zadataka koji se postavljaju i rješavaju pri razradi problema odgojno-obrazovnog sustava škole.

Za treću etapu značajna je proturječnost između gotovog, postojećeg ʼʼmodelaʼʼ, ʼʼmodelaʼʼ odgojno-obrazovnog sustava i iznimne važnosti njegove uporabe i razvoja u uvjetima rada pojedine škole.

S metodološkog stajališta iznimno je važno utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sustava i procesa. Bjeloruski znanstvenik I.I. Tsyrkun je otkrio sljedeće obrasce razvoja inovacijskog sustava.

1. Sustav se razvija neravnomjerno. U razvoju inovacijskog sustava dominira logika kulture, skolastika nad kumulativnošću i racionalnost.

2. Opredjeljujuće osnove za razvoj inovacijskog sustava su inovacije sa sadržajnom znanstvenom opravdanošću. Οʜᴎ je prevladavao do 70-ih. 20. stoljeće

3. U razvoju postoji određeni slijed: prvo se iscrpljuju resursi predmetnog znanstvenog opravdanja, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sustavni pristup...).

4. Različite didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije s obzirom na očekivane učinke.

5. U sustavu inovacija dominiraju modificirajuće inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednost rezultata.

6. U procesu razvoja inovacijskog sustava raste složenost znanstvenog opravdanja i učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, u pravilu, povezane su s težnjom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja osobnosti učenika.

8. Razvoj inovacijskog sustava odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimumi razvoja odgovaraju razdobljima: 1951.-1960., 1971.-1975., 1981.-1985.

9. U sustavu inovacija dolazi do promjena u pozicijama varijabli i trajnih komponenti obrazovanja.

Među tim zakonitostima značajna je sedma pravilnost, koja određuje vektor radikalnih inovacija, a koja je povezana s ciljevima razvoja i samorazvoja osobnosti učenika. Doista, ovaj obrazac je semantički, ᴛ.ᴇ. , upućuje na bit obrazovanja kao ljudskog razvoja. Ostale utvrđene zakonitosti u većoj se mjeri odnose na karakteristike procesa inovacija i uvjete za njihovu provedbu.

U korijenu svake znanstvene teorije leže otkrivene pravilnosti i zakonitosti. U inovacijama kao interdisciplinarnom području, ti obrasci su proučavani i formulirani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. U odnosu na obrazovne inovacije ovo pitanje još uvijek nije dobro shvaćen i potrebno ga je dalje istraživati. Kao jednu od prvih generalizacija donosimo podatke N.R. Yusufbekova, koji je formulirao sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Holističke ideje o bilo kojem pedagoškom procesu ili fenomenu počinju se urušavati, a zatim se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom pogledu postoje troškovi vezani uz kadrovske i duhovne sposobnosti pedagoške zajednice.

2. Zakon konačne provedbe inovacijskog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno biti realiziran.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija koja se implementira u inovatorski proces nastoji se pretvoriti u stereotip mišljenja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak pedagoških inovacija.

Navedene zakonitosti u određenoj su mjeri karakteristične za mnoge inovativne procese, au pedagogiji će takve zakonitosti najvjerojatnije biti razjašnjene. Zadaća je pedagoške inovacije uspostaviti upravo one zakonitosti i obrasce koji se odnose na njezin predmet proučavanja. Za to je iznimno važno izgraditi teorijski i metodološki aparat čija je jedna od glavnih sastavnica pojmovni aparat.

Metodičke osnove pedagoške inovacije - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Metodičke osnove pedagoške inovacije" 2017., 2018.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Razine inovativnosti u obrazovanju Poboljšanje je promjena u jednom ili više elemenata obrazovnog procesa; prilagodbu poznate tehnike novim uvjetima aktivnosti učenja(novi načini stvaranja grupa) Racionalizacija - uspostavljanje novog pravila korištenja poznatih pedagoških sredstava za rješavanje tradicionalnih problema (drugačiji način rasporeda) Modernizacija - promjena nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sustava (umjesto 11 godina studija, 12 godina su pretpostavljeno) Heurističko rješenje - pronalaženje načina rješavanja poznatih pedagoških problema ; stvaranje i korištenje prethodno nepoznatih pedagoških oblika, metoda, sredstava za rješavanje stvarnih pedagoških problema (Shatalovljeva metoda potpornih bilježaka) Pedagoški izum - novi alat, tehnologija ili nova kombinacija pedagoških sredstava za provedbu obrazovanja (M.P. Shchetininov imerzijski sustav) Pedagoško otkriće - postavljanje i rješavanje nove pedagoške zadaće koja vodi temeljitoj obnovi odgojno-obrazovnog sustava u cjelini ili značajnom poboljšanju njegovih sastavnih elemenata (TRIZ pedagogija, kompetencijski pristup, učenje na daljinu)

3 slajd

Opis slajda:

Inovacije i inovacije Pedagoška inovacija je ideja, metoda, sredstvo, tehnologija ili sustav. Inovacija – proces uvođenja i ovladavanja inovacijom

4 slajd

Opis slajda:

Problemi koje generiraju inovacije Razlike u potrebama učenika, njihovih roditelja, škola; Postojanje u jednoj školi pristalica različitih pedagoških koncepata i pristupa Neusklađenost koncepata odgojno-obrazovnih ustanova sa zahtjevima društva koje ih okružuje, obrazovnim standardima Problem kombiniranja inovativnih programa s tradicionalnima Nedostatak obrazovne i metodološke podrške za rad na novim konceptima Prilagodba inovacija na postojeće stanje institucija Problemi interakcije inovacija s upravnim tijelima, sustavi državnog nadzora.

5 slajd

Opis slajda:

Vrste inovacija U sadržaju obrazovanja U metodama, tehnologijama, metodama obrazovnog procesa Organizacija obrazovnog procesa U sustavu upravljanja školom Inovacije su radikalne ili osnovne (temeljno nove tehnologije, metode upravljanja) dodatak početnih struktura, principa , obrasci)

6 slajd

Opis slajda:

Ljestvica inovacija Lokalna Modularna (kompleks privatnih, međusobno povezanih, vezanih, na primjer, za jednu grupu predmeta, jednu dobnu skupinu učenika itd.) Sustavna (pokriva sve obrazovne ustanove)

7 slajd

Opis slajda:

Objekt i predmet pedagoške inovacije Pedagoška inovacija razmatra obrazovanje osobe, a ne druge procese - materijalne, tehničke, ekonomske itd. (primjerice, broj sati predviđen za predmet, ili opremanje škole) i rezultati njegove provedbe Predmet inoviranja je odnos između učinkovitosti inovativnih procesa i čimbenika koji je određuju, kao i načini utjecaja na te čimbenike u cilju povećanja učinkovitosti promjena (uvjeti, sredstva, obrasci, oblici, metode) , tehnologije) Pedagogija se bavi obrazovnim procesima, mijenjanjem učenika i nastavnika.

8 slajd

Opis slajda:

Tri aspekta inovacijskih procesa Socioekonomski Psihološko-pedagoški Organizacijski i menadžerski

9 slajd

Opis slajda:

Zakoni pedagoške inovacije Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoško inovacijskog okruženja Zakon konačne provedbe procesa inovacije Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija Zakon cikličkog ponavljanja, recidiva pedagoških inovacija

10 slajd

Opis slajda:

5 značenja inovacije Promjena psihološke klime u obrazovnoj ustanovi, koja je posljedica novih ciljeva i vrijednosti obrazovanja Implementacija i širenje razvijenih pedagoških sustava Razvoj novih tehnologija dizajna, upravljanja i poučavanja u školama koje se bave inovativnim aktivnostima, prisiljene su stalno prevladavati novonastale proturječnosti Inovativne škole u svoju orbitu uvlače nove financijske, informacijske, sociokulturne strukture i mehanizme kreativna aktivnost te pozitivno utječe na sve sastavnice odgojno-obrazovnog procesa

11 slajd

Opis slajda:

8 rangova inovacija Inovacije nultog reda - reprodukcija tradicionalnog obrazovnog sustava ili njegovog elementa Inovacije prvog reda - kvantitativne promjene uz nepromijenjenu kvalitetu Inovacije drugog reda - pregrupiranje elemenata sustava i organizacijske promjene Inovacije trećeg reda - adaptivne promjene u odgojno-obrazovni sustav u novim uvjetima bez izlaska iz okvira starih modela obrazovanja Inovacije četvrtog reda - najjednostavnije kvalitativne promjene pojedinih sastavnica odgojno-obrazovnog sustava Inovacije petog reda - promjena svih ili većine početnih svojstava sustava Šesti red. inovacije - stvaranje obrazovnih sustava "novog tipa" s kvalitativnom promjenom funkcionalnih svojstava sustava uz zadržavanje sustavotvornog funkcionalnog principa Inovacije sedmog reda - radikalna promjena obrazovnih sustava, pojava "novog" vrste" obrazovnih sustava

12 slajd

Opis slajda:

Tri komponente inovacijskog procesa Kreacija Razvoj Primjena inovacije

13 slajd

Opis slajda:

Struktura inovacijskog procesa Stvaranje inovacija: analiza obrazovnih aktivnosti i identifikacija potreba za promjenama; inovacijski dizajn; eksperimentalno ispitivanje inovacija; inovacijska stručnost. Širenje inovacija: 1. priprema za distribuciju; 2. informiranje o inovacijama; 3. podrška razvoju inovacija; 4. analiza distribucije i razvoja inovacija

14 slajd

Opis slajda:

Razvoj inovacija: 1. analiza obrazovnih aktivnosti i utvrđivanje potreba za promjenama: 2. potraga za inovacijama; 3. vrednovanje i odabir inovacija; 4. osmišljavanje željene budućnosti obrazovnog sustava; 5. inovativnost; 6. analiza i ocjena rezultata promjena; 7. institucionalizacija inovacija. Obrazovne aktivnosti

15 slajd

Opis slajda:

Subjekti inoviranja Menadžer Nastavnik-eksperimentator Problematizator Istraživač Metodičar Dizajner Dizajner Dizajner Planer Dekorater

16 slajd

Opis slajda:

Tehnologija inovacija Implementacija - provodi sam razvojni inženjer Inženjering - od marketinga, predprojektnog istraživanja, poslovnog planiranja, razvoja do složene nabave opreme, kadrovske podrške i naknadne usluge Konzalting - tehnologija inovacija, pružajući fazu odabira strategije za planiranje inovacijskih aktivnosti Trening - faza pripreme kadrovske podrške za inovacije Transfer tehnologije je implementacija inovativnog projekta kroz transfer u drugo predmetno područje ili na druge teritorije

17 slajd

Procesi stvaranja, razvoja i primjene inovacija sve se više šire u obrazovnom sustavu i pedagoškoj znanosti. Specifična povijesna situacija obnove svijeta i društva, preustroj odgoja i obrazovanja predodređuje trajnost (franc. permanent – stalan, kontinuiran) i usmjerenost tih procesa na stalnu bitnu i cjelovitu obnovu pedagoške teorije i prakse. U tom smislu, razumijevanje inovativnih obrazovnih procesa zahtijeva poznavanje temeljnih zakonitosti njihova tijeka, načela upravljanja, strukture i dinamike njihova razvoja.

U teoriji pedagoške inovacije funkcioniraju temeljni zakoni čije poznavanje omogućuje učinkovito uvođenje inovacija u obrazovni sustav i upravljanje njima. Pravo je nužan, bitan, stabilan odnos između prirodnog i društvene pojave, koji ima tendenciju ponavljanja. Zakoni pedagoške inovacije izražavaju odnos između pojmova ove grane znanja, njegovih sastavnica, svojstava pojmova, kao i između svojstava unutar pojedinog pojma.

Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Njegova bit leži u činjenici da svaki inovativni obrazovni proces neizbježno uvodi nepovratne destruktivne promjene u stabilno socio-pedagoško okruženje. To dovodi do razaranja holističkih ideja o prirodi obrazovnih procesa, njihovoj upravljivosti. Trenuci inovativnosti razbijaju uobičajenu fluidnost pedagoškog mišljenja, polariziraju poglede. Protiv novog se uvijek udružuju oni koji to iz psiholoških, socioekonomskih, organizacijskih i menadžerskih razloga ne percipiraju. Osim toga, što je pedagoška inovacija temeljitija, to je vjerojatnije da će destabilizirati, što se može odnositi na teoretsko, istraživačko, komunikacijsko ili praktično inovacijsko okruženje.

Zakon konačne provedbe inovacijskog procesa. To je povezano s činjenicom da će svaki održivi inovativni proces u obrazovnoj strukturi biti realiziran prije ili kasnije, spontano ili svjesno.

Čak i one inovacije koje se u prvi mah čine beznadnim za ovladavanje pedagoškom zajednicom, a još više za njihovu implementaciju, neko vrijeme krče sebi put i provode se (govorimo o održivoj inovaciji). Takvo je bilo, primjerice, uvođenje ideja problemskog učenja, programiranog učenja i obrazovnih sustava u masovnu pedagošku praksu. Makarenko, S. Šatski, V. Suhomlinski.

Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Ona leži u činjenici da se svaka pedagoška inovacija s vremenom pretvara u stereotip mišljenja i praktičnog djelovanja. U tom smislu, ono je osuđeno na rutinizaciju, odnosno na prijelaz na pedagoški stereotip, što značajno otežava implementaciju novih progresivnih inovativnih tehnologija.

No, povijest razvoja pedagoške prakse pokazuje da nisu sve inovacije osuđene na rutinizaciju, budući da imaju različit inovativni potencijal. Stoga neki od njih, blješteći svijetlo, izlaze ili dezorganiziraju obrazovni sustav, drugi postaju tradicionalni ili daju poticaj rađanju novih pedagoških ideja, koncepata, teorija (pedagoško nasljeđe Y. -A. Comeniusa, K. Ushinskyja, L. Tolstoj, S. Rusova, V. Suhomlinski i dr.).

Zakon cikličkog ponavljanja, ponavljanje pedagoških inovacija. Njegova se bit svodi na to da u pedagogiji, obrazovnom sustavu, često dolazi do ponovnog oživljavanja inovacija u novim uvjetima. Riječ je o o takozvane "tradicionalne inovacije" ili "retro-inovacije". Primjerice, oživljavanje pedagoških sustava (ili njihovih elemenata) M. Montessori, S. Frenet, nacionalna Dječji vrtić S. Rusova i dr. Takve inovacije često izazivaju protivljenja, jer se percipiraju kao nešto što je već bilo.

Naravno, ovim zakonitostima nisu iscrpljeni opći i specifični obrasci pedagoške inovacije. No, njihovo znanje pridonosi razumijevanju dinamike razvoja i proturječnosti inovativnih obrazovnih procesa, kao i otkrivanju principa upravljanja njima.

Ako su praktičari češće zaokupljeni konkretnim rezultatima ažuriranja, onda su znanstvenici zainteresirani za sustav znanja i odgovarajuće aktivnosti koje proučavaju, objašnjavaju, opravdavaju pedagošku inovaciju, vlastita načela, obrasce, konceptualni aparat, sredstva, granice primjenjivosti i dr. znanstveni atributi karakteristični za teorijska učenja. Sve su to metodološki aspekti proučavanja i konstruiranja pedagoških inovacija.

U procesu proučavanja inovativnih procesa u obrazovanju znanstvenici su otkrili niz problema teorijske i metodološke prirode: odnos tradicije i inovacije, sadržaj i faze inovacijskog ciklusa, odnos prema inovacijama različitih subjekata obrazovanja, upravljanje inovacijama, osposobljavanje, osnova za kriterije vrednovanja novoga u obrazovanju itd. Te probleme treba razumjeti na metodološkoj razini. Zbog toga potkrijepljenje metodoloških temelja pedagoške inovacije nije ništa manje relevantno od samog stvaranja pedagoške inovacije.

N. R. Yusufbekova pedagošku inovaciju smatra pravcem metodičkih istraživanja, budući da je u njoj zastupljen sustav znanja o stvaranju, razvoju i širenju pedagoških inovacija. Pedagoška inovacija omogućuje vam da odražavate potrebnu vezu između procesa stvaranja pedagoških inovacija i njihove primjene, uključujući implementaciju u praksi; utemeljiti i razviti načelo jedinstva istraživačke djelatnosti i djelatnosti preobrazbe pedagoške stvarnosti.

U nadolazećim konstrukcijama morat ćemo se oslanjati na već postojeću metodološku bazu. Za to je sasvim prikladno koristiti znanstveni aparat vezan za metodiku opće pedagogije, koja je, napominjemo, iako dosta formirana, također u fazi razvoja.

Što je metodologija pedagogije? U radovima filozofa, metodičara, pedagoga postoje različita shvaćanja o ovoj temi, uključujući probleme specifične za pedagoško područje i pitanja filozofske i općeznanstvene razine (primjerice, sustavni pristup).

M. A. Danilov: “Metodologija pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i metodama stjecanja znanja koji odražavaju ... pedagošku stvarnost” 1 - a kasnije ga je razvio V. V. Kraevsky: “ ...a i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrepljivanje programa, logike i metoda, procjena kvalitete specijalno-znanstvenih pedagoških istraživanja” 2 .

Gornje konstrukcije omogućuju nam da formuliramo sljedeću definiciju: metodologija pedagoške inovacije Tamo je sustav znanja i aktivnosti vezanih uz temelje i strukturu doktrine stvaranja, razvoja i primjene pedagoških inovacija.

Od čega se sastoji zadaća metodike pedagoške inovacije? Očito je potrebno dati cjeloviti teorijski prikaz pedagoške inovacije, njezin sastav, strukturu i funkcije. Da biste to učinili, potrebno je identificirati glavne trendove, kontradikcije, principe, zakone razvoja inovativnih procesa, potkrijepiti metodološke pristupe njihovom proučavanju u okviru pedagoške inovacije. Poduzimaju se tek prvi koraci u tom smjeru.

NR Yusufbekova u svom istraživanju otkriva sljedeće trendove u području obrazovanja i njihove odgovarajuće kontradikcije 3 .

1. Trend prema kontinuitetu obrazovanja. Poziva na strukturnu i sadržajnu obnovu.

2. Sve veća potreba za novim pedagoškim znanjima kod nastavnika i drugih praktičara. Ažurira se sastav i struktura pedagoške zajednice.

3. Trend uvođenja. Korištenje novog postaje sve raširenije.

4. Tendencija stvaranja obrazovnih školskih sustava.

1 D Anilov M.A. Odnos opće metodologije znanosti i posebne metodike pedagogije // Problemi socijalističke pedagogije. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: vodič za nastavnike - istraživače. - Čeboksari, 2001. - S. 16.

3 Vidi: Yusufbekova N.R. Problemi i izgledi za razvoj teorije inovacijskih procesa // Zajednički obrazovni prostor zemalja ZND-a i bliskog inozemstva. - M., 1994. - S. 31-44.

Razvoj obrazovnih sustava škola uključuje prolazak tri glavne međusobno povezane faze:

1) nastanak novog pedagoškog fenomena - odgojno-obrazovnog sustava škole i njegovog teorijskog razumijevanja u novim pedagoškim spoznajama, koje u obliku teorija, koncepata obilježavaju ovu pedagošku inovaciju u svojoj specifičnosti;

2) razvoj inovativnosti pedagoške zajednice;

3) primjena, implementacija u praksi škola. Svaka od tri etape odlikuje se svojim specifičnim proturječjima i značajkama njihova rješavanja.

Za prvu fazu kontradiktornost leži u činjenici da se cilj odgoja - formiranje skladno razvijene ličnosti - ne može dosljedno ostvariti u suvremenom društvu s njegovim sustavom odgoja i obrazovanja.

Za treću fazu značajna je kontradikcija između gotovog, postojećeg “modela”, “modela” odgojno-obrazovnog sustava i potrebe njegove uporabe i razvoja u uvjetima određene škole.

S metodološkog stajališta potrebno je utvrditi obrasce razvoja inovativnih pedagoških sustava i procesa. Bjeloruski znanstvenik I. Tsyrkun otkrio je sljedeće pravilnosti u razvoju inovacijskog sustava 1 .

1. Sustav se razvija neravnomjerno. U razvoju inovacijskog sustava dominiraju logika kulture, stohastičnost nad kumulativnošću i racionalnost.

2. Opredjeljujuće osnove za razvoj inovacijskog sustava su inovacije sa sadržajnom znanstvenom opravdanošću. Oni su dominirali do 1970-ih. 20. stoljeće

3. U razvoju postoji određeni slijed: prvo se dosljedno crpe resursi predmetnog znanstvenog opravdanja, a zatim se prelazi na dublje izvore (didaktika, psihologija, kibernetika, sustavni pristup itd.).

4. Različite didaktičke inovacije imaju svojstvo ekvivalencije s obzirom na očekivane učinke.

5. U sustavu inovacija dominiraju modificirajuće inovacije i inovacije koje su usmjerene na vrijednost rezultata.

1 Vidi: Tsyrkun I.I. Inovativni modeli razvoja pedagoške znanosti // Sveučilišno obrazovanje: iskustvo tisućljeća, problemi, perspektive razvoja: materijali Intern. kongres. 27. - 29. svibnja 2003. - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. U procesu razvoja inovacijskog sustava raste složenost znanstvenog opravdanja i učestalost pojavljivanja modernističkih inovacija.

7. Radikalne inovacije, u pravilu, povezane su s težnjom inovatora za postizanjem ciljeva razvoja i samorazvoja osobnosti učenika.

8. Razvoj inovacijskog sustava odvija se evolucijskim ciklusima. Maksimumi razvoja odgovaraju razdobljima: 1951.-1960., 1971.-1975., 1981.-1985.

9. U sustavu inovacija dolazi do promjena u pozicijama varijabli i trajnih komponenti obrazovanja.

Među navedenim zakonitostima, po našem mišljenju, značajna je sedma pravilnost, koja određuje vektor radikalnih inovacija, a koji je povezan s ciljevima razvoja i samorazvoja osobnosti učenika. Doista, ovaj obrazac je semantički, tj. upućuje na bit obrazovanja kao ljudskog razvoja. Ostale utvrđene zakonitosti u većoj se mjeri odnose na karakteristike procesa inovacija i uvjete za njihovu provedbu.

Osnova svake znanstvene teorije su otkrivene pravilnosti i zakonitosti. U inovacijama kao interdisciplinarnom području, ti obrasci su proučavani i formulirani u radovima ekonomista, menadžera i proizvodnih radnika. U odnosu na obrazovne inovacije, ovo pitanje još nije dovoljno proučeno i potrebno ga je dodatno istražiti. Kao jednu od prvih generalizacija donosimo podatke N.R. Yusufbekova, koji je formulirao sljedeće zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškog inovacijskog okruženja. Holističke ideje o bilo kojem pedagoškom procesu ili fenomenu počinju se urušavati, a zatim se ispostavlja da je nemoguće obnoviti te ideje. U tom pogledu postoje troškovi vezani uz kadrovske i duhovne sposobnosti pedagoške zajednice.

2. Zakon konačne provedbe inovacijskog procesa. Svaki inovativni proces mora prije ili kasnije, spontano ili svjesno biti realiziran.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Svaka pedagoška inovacija koja se implementira u inovatorski proces nastoji se pretvoriti u stereotip mišljenja i praktičnog djelovanja.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak pedagoških inovacija.

Navedene zakonitosti u određenoj su mjeri karakteristične za mnoge inovativne procese, au pedagogiji će takve zakonitosti najvjerojatnije biti razjašnjene. Zadaća pedagoške inovacije

vatiki - utvrditi točno one zakone i obrasce koji se odnose na njegov predmet proučavanja. To zahtijeva izgradnju teorijskog i metodološkog aparata, čija je jedna od glavnih sastavnica pojmovni aparat. Sljedeći odlomak bit će posvećen ovom pitanju.

Pitanja za raspravu i kreativni zadaci

1. Kako predlažete da se riješi kontradikcija između implementacijske suštine inovacije i pristupa učenju usmjerenog na učenika?

2. Formulirati ciljeve iste inovacije sa stajališta različitih subjekata odgoja i obrazovanja, njezina osmišljavanja i provedbe: učenika, nastavnika, znanstvenika, metodičara, ravnatelja škole, ministra obrazovanja, ravnatelja izdavačke kuće. Kako pedagoške inovacije mogu osigurati da se svi ti ciljevi postignu na sveobuhvatan i koordiniran način?

3. Navedite primjere dviju obrazovnih inovacija u kojima ste sudjelovali. Imaju li zajedničke obrasce? Ako da, koje? Objasnite da se radi o obrascima, a ne o nasumičnim ponavljanjima.

4. Koje zadatke pedagoške inovacije možete formulirati u odnosu na obrazovne inovacije koje se odvijaju u vašoj regiji?

Temeljni pojmovi pedagoške inovacije

Novo, novost

Rječnik S.I. Ozhegova nudi sljedeću definiciju pojma "novo": "prvo stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili pojavilo nedavno, umjesto prethodnog, ponovno otkriveno." 1 Imajte na umu da u ovoj definiciji novo ne znači bolje. To je važno za razumijevanje inovacija u obrazovanju, gdje svaka nova stvar ne dovodi do progresivnog poboljšanja sustava. Neke inovacije mogu biti ili postati kočnica razvoja obrazovnog sustava. U područje pedagoške inovacije spadaju i pitanja koja se odnose na rezultate uvođenja novoga u obrazovanje.

Novost je jedan od glavnih kriterija vrednovanja pedagoških istraživanja, rezultata inovativnosti. Novost je uvijek relativna iu osobnom iu objektivno-vremenskom smislu.

1 Ozhegov SI. Rječnik ruskog jezika. - M., 1986. - S. 358.

Ono što je novo u jednom trenutku ili za jedan predmet ne mora biti novo za drugo vrijeme i predmet.

Inovacija

Inovacija, inovacija, inovacija - tumačenja ovih pojmova kod različitih autora pokazuju se različitima.

Inovacija u obrazovanju – može biti pedagoško sredstvo, metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija se često shvaća kao svrhovita progresivna promjena, tj. određeni proces. U drugim slučajevima, inovacija je samo sredstvo čije uvođenje u sustav dovodi do njegove promjene.

N.R. Yusufbekova inovaciju u pedagogiji shvaća kao „sadržaj mogućih promjena u pedagoškoj stvarnosti koji vodi (kada pedagoška zajednica ovlada inovacijama i implementira ih) u prethodno nepoznato, prethodno neviđeno stanje u ovom obliku u povijesti obrazovanja, rezultat koji razvija teorija i praksa nastave i odgoja“ 1 .

M. M. Potashnik i O. G. Khomeriki pišu da je inovacija “upravo sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, kurikulum itd.), a inovacija je proces ovladavanja ovim alatom” 2 .

V. S. Lazarev smatra da su inovacija i inovacija u svom značenju identični pojmovi. Inovaciju (inovaciju) smatraju implementiranom (savladanom) inovacijom. “Ako je inovacija potencijalno moguća promjena, onda je inovacija (inovacija) provedena promjena koja je od moguće postala stvarna” 3 .

Razlikovati inovaciju i inovaciju. Ako pod pedagoška inovativnost razumjeti neku ideju, metodu, alat, tehnologiju ili sustav, tada će inovacija u ovom slučaju biti proces uvođenja i ovladavanja tom inovacijom. Inovacija - nešto novo, posebno dizajnirano, istraženo, razvijeno ili slučajno otkriveno. To mogu biti nove pedagoške spoznaje, tehnologija, metodika, tehnika. Inovacija - proizvod je razvoja i implementacije inovacije. Konstruiranjem

1 Jusufbekova N. R. Opći temelji pedagoške inovacije: Iskustva u razvoju teorije inovativnih procesa u obrazovanju. - M., 1991. - S. 31.

2 Upravljanje razvojem škole: priručnik za voditelje odgojno-obrazovnih ustanova / ur. M. M. Potashnik i V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagoška inovacija: objekt, subjekt i temeljni pojmovi // Pedagogija. - 2004. - br. 4. - S. 15.

inovacije, moguće je upravljati razvojem obrazovnih sustava kako na razini škole tako i na razini regije, države.

U odnosu na inovacije, inovacijski se proces definira kao složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija.

Inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa ili, obrnuto, zastarjeti.

Inovacija do inovacije je drugačija. Razina novoga u obrazovanju određuje se ovisno o stupnju promjena koje se uvode u odgojno-obrazovni proces ili obrazovni sustav. Nabrojimo razine inovativnosti u obrazovanju.

1. poboljšanje- mijenjanje jednog ili više elemenata odgojno-obrazovnog procesa; prilagodbu poznate metodike novim uvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja.

Primjer: u trenutnom sustavu grupnog učenja, učitelj koristi nove načine za stvaranje grupa.

2. Racionalizacija- uspostavljanje novog pravila za korištenje poznatih pedagoških sredstava za rješavanje tradicionalnih problema.

Primjer: ravnatelj sastavlja raspored nastave u višim razredima na takav način da učenici imaju priliku temeljitije uroniti u predmete koji se proučavaju dok rasterećuju domaću zadaću (na primjer, u parovima). U tom slučaju školarci se svaki dan temeljitije pripremaju za 2-3 predmeta umjesto za 5-7.

3. Modernizacija- promjena nekoliko elemenata postojećeg obrazovnog sustava.

Primjer: promjena strukture općeg srednjeg obrazovanja - umjesto 11 godina školovanja predlaže se 12 godina.

4. Heurističko rješenje- pronalaženje načina rješavanja poznatih pedagoških problema; stvaranje i korištenje dosad nepoznatih pedagoških oblika, metoda, sredstava za rješavanje stvarnih pedagoških problema.

Primjer: Shatalovljeva metoda potpornih bilježaka je način proučavanja iste količine tradicionalnog materijala u kraćem vremenu.

5. Pedagoški izum- novi alat, tehnologija ili nova kombinacija poznatih pedagoških alata za provedbu obrazovanja. Pedagoški izum može biti kombinacija poznatih sredstava ili potpuno novi pristup nastavi.

Primjer: sustav "uranjanja" M.P. Shchetinina.

6. Pedagoško otkriće- postavljanje i rješavanje nove pedagoške zadaće koja vodi temeljitoj obnovi odgojno-obrazovnog sustava u cjelini ili značajnom poboljšanju njegovih sastavnih elemenata.

Primjeri: koncept i tehnologija obrazovanja usmjerenog na učenika; Waldorfska škola; TRIZ - pedagogija; didaktička heuristika; kompetencijski pristup; učenje na daljinu korištenjem mrežnih resursa i tehnologija.

inovacija, inovacija

Povijesno gledano, inovacija je značila uvođenje elemenata jedne kulture u drugu. Sada se inovacija često naziva inovacija - svrhovita promjena koja uvodi nove stabilne elemente u implementacijsko okruženje, uzrokujući prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo.

Pojam "inovacija" dolazi od lat innovatis (u- c, n ovus- novo) i tretira se kao inovacija 1 . N.I. Lapin 2 primjećuje da je etimologija riječi "inovacija" (inovacija) ukazuje da to znači "uvod", tj. stvaranje i korištenje svake inovacije. Autor skreće pozornost na činjenicu da inovacija i inovativnost nisu identični pojmovi. Inovacija je šira definicija, ona označava proces stvaranja i korištenja inovacije.

Inovacija je uvođenje nečeg novog u postojeći proces; “inovacija” (V. I. Slobodčikov) je organsko usađivanje nečeg novog u tkivo postojećeg procesa.

A. I. Prigozhyq 3 vjeruje da inovacija djeluje kao oblik kontroliranog razvoja i da je takva svrhovita promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u okruženje implementacije. Potonji mogu biti čisto materijalni ili društveni, ali svaki od njih sam po sebi predstavlja samo inovaciju, tj. predmet inovacije. Inovacija je bit procesa, tj. prijelaz sustava iz jednog stanja u drugo. Sukladno tome, predmet inovacije je stvaranje, distribucija drugačiji tip inovacije.

Prema A.A. Meškova, inovacija je „složen društveno-kulturni proces koji se razvija prema određenim objektivnim zakonima, usko povezanim s poviješću i tradicijom društvenih sustava koji se razmatraju, te radikalno mijenja njihovu strukturu. To je također socio-psihološki fenomen, karakteriziran

1 Suvremeni rječnik strane riječi. - M., 1993. - S. 238.

2 Vidi: Lapin N.I. Aktualni problemi istraživanja inovacija // Društveni čimbenici inovacija u organizacijskim sustavima. - M., 1980. - S. 6.

3 Vidi: Prigozhy A.I. Inovacije: Poticaji i prepreke: ( Socijalni problemi inovacija). - M., 1989. - S. 28.

karakteriziran osebujnim životnim ciklusom, s posebnim fazama, sekvencama i ovisnostima kognitivnih i emocionalnih procesa koji se javljaju kod pojedinaca” 1 . Zato suvremena pedagoška inovacija ima pojmovni aparat zasićen terminima posuđenim iz različitih područja ljudskog znanja: filozofije, kulturalnih studija, sociologije, psihologije, pedagogije, teorije menadžmenta, ekonomije.

Sa stajališta metodike pedagoške inovacije, zanimljiv nam je prijedlog A.A. Meshkov, u kojem govori o dva pristupa proučavanju inovacija: orijentiran na organizaciju I individualno orijentiran. U organizacijsko orijentiranom pristupu, pojam "inovacija" se koristi kao sinonim za pojam "invencije" i odnosi se na kreativni proces, gdje se dvije ili više predstava, ideja, objekata kombiniraju od strane društvenog subjekta uključenog u proces. na neki poseban način kako bi se formirala prethodno nepostojeća konfiguracija. Taj se subjekt naziva agentom inovacije. inovacija je kompleks međusobno povezanih procesa i rezultat je konceptualizacije nove ideje usmjerene na rješavanje problema i dalje- na praktičnu primjenu novog fenomena. Novost se ne mjeri u odnosu na društvo, već u odnosu na organizaciju koja se proučava.

Individualno orijentirani pristup opisuje proces kojim određeni sociokulturni objekt (inovacija) postaje dio skupa obrazaca ponašanja pojedinaca i jedna od komponenti njihove kognitivne sfere. Inovacija se smatra inventivnom djelatnošću, kada se na poseban način ukrštaju dva prethodno nepovezana sustava – pojedinac i inovacija.

U općem znanstvenom smislu pojam „inovacije“ definiran je kao ciljana promjena u funkcioniranju sustava, au širem smislu to mogu biti kvalitativne i(li) kvantitativne promjene u različitim područjima i elementima sustava.

Pojam "inovacije" odnosi se na sve inovacije kako u proizvodnim, tako iu organizacijskim, financijskim, istraživačkim, obrazovnim i drugim područjima, na sva poboljšanja koja omogućuju uštedu troškova ili čak stvaraju uvjete za takve uštede. Inovacijski proces obuhvaća ciklus od nastanka ideje do njezine praktične provedbe.

Inovacija ima i opći filozofski sadržaj. Priroda inovacija je dijalektička: one se rađaju prema zakonu negacije,

1 Vidi: Meškov A.A. Glavni pravci istraživanja inovacija u američkoj sociologiji // Sotsis. - 1996. - br. 5. - S. 117.

kvantitativno i kvalitativno rastu na temelju rješavanja objektivno postojećih proturječja između potreba društva i života, društva i pojedinca, društva i škole 1 . Stvaranje novog negira staro.

Inovacija izražava filozofsko načelo jedinstva i borbe suprotnosti. Pojam "inovacija" sadrži dualističko shvaćanje: s jedne strane stvaranje novoga, s druge strane njegovo provođenje; stvaranje novog i njegovo kasnije postojanje u stvarnosti.

Inovacija

Inovacija se obično shvaća kao znanost koja proučava prirodu, obrasce nastanka i razvoja inovacija, njihovu povezanost s tradicijama prošlosti i budućnosti.

U tumačenju A. I. Subetta 2, inovacija kao znanost uključuje prognostiku (znanost predviđanja), kreatologiju i inteligenciju (znanost o zakonima intelekta i objektivnim zakonima kreativnosti), sistemsku genetiku kao opću teoriju kontinuiteta u

razvoj sustava (i po principu inverzije – kao opća teorija obnove i razvoja sustava).

Već smo primijetili da je razvoj inovacija u velikoj mjeri nastao zahvaljujući poduzetničke aktivnosti te relevantna područja znanja i djelovanja - ekonomija, menadžment, upravljanje poduzećem itd. U današnjem poslovanju inovacije se shvaćaju kao dostignuća znanosti i tehnologije, utjelovljena u novim tehnologijama, sredstvima komunikacije, industrijskim dizajnom nove tehnologije, novim metodama tehničko i organizacijsko upravljanje itd. koje planiraju poduzeća i organizacije, tijela upravljanja za implementaciju u proizvodnji i društvenoj sferi. Inovacija ne samo da prekida tradiciju, ona stvara mnogo više prihoda nego obični poslovni pothvati. Amerikanci su izračunali da je stopa povrata na 17 najuspješnijih inovacija napravljenih 1970-ih u prosjeku oko 56%. U isto vrijeme, prosječna stopa povrata ulaganja u američko poslovanje u posljednjih 30 godina iznosi samo 16%. Stoga ne čudi činjenica da je, unatoč svom avanturizmu raznih projekata,

1 Vidi: Belyaev V.I. Pedagogija A.S. Makarenko: tradicija i inovacija. - M.: 2000 - str.27

2 Vidi: Subetto A.I. Etika pedagoških inovacija // "Akademija trinitarizma" - M.: El. br. 77 - 6567, objav. 10929., 12.01.2004 [Elektronički izvor], 2004 – Način pristupa: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatori sa dobre ideje a konkretna postignuća privlače pažnju velikog broja potencijalnih investitora.

Inovativni se procesi aktivno proučavaju u području ekonomije i menadžmenta. Sa stajališta humanitarnih inovacija i upravljanja, A. Tupitsyn nudi sljedeću radnu definiciju: „Inovacija je novi način razmišljanja i djelovanja. Imajte na umu da su obje riječi važne u ovoj definiciji - i "misliti" i "činiti". Pojava novog načina aktivnosti pretpostavlja da je ta radnja već učinjena u ljudskom mišljenju. Svaka inovacija počinje s novim izgledom, s pretpostavkom nove mogućnosti.

Inovacije uključuju nove proizvode, tehnološke procese koji zahtijevaju veliko znanje, modifikacije proizvoda, nove usluge. Praktični razvoj inovacija u inovacijama znači provedbu komercijalne (poduzetničke) ideje kako bi se zadovoljila potražnja na tržištu dobara za zaštitu okoliša noosfere, jačanje obrambene sposobnosti zemlje.

Potražnja za inovacijama svjedoči o javnom priznanju intelektualnih i industrijskih aktivnosti širokog spektra znanstvenika, inženjera, tehničara i radnika. Značajke inovativnosti su velika neizvjesnost u postizanju željenih rezultata i s tim povezan komercijalni rizik u odnosu na ulaganje u inovacije. Novost potrošačkih svojstava tehničkih procesa kao roba i usluga jedno je od bitnih obilježja inovacije, koje u velikoj mjeri osigurava povrat ulaganja.

Inovacijska djelatnost

Ovo je područje razvoja i praktičnog razvoja tehničkih, tehnoloških, organizacijskih i ekonomskih inovacija, ono uključuje ne samo inovativne procese, već i marketinška istraživanja, kao i novi pristup organiziranju informacijskih, društvenih, obrazovnih i drugih vrsta usluge. Alternativnost pravaca inovacijske aktivnosti očituje se u činjenici da se ona može provoditi ne samo lokalno u bilo kojoj od faza inovacijskih procesa, već i izvan njih.

Zasebne komponente cjelovitog sustava svake inovacijske djelatnosti su znanost i obrazovanje. Bez njih se ne može uspješno razvijati niti tehnologija proizvodnje niti gospodarstvo. Nedostatak ovih komponenti dovest će do kršenja cjelovitog sustava inovacija. Sličan

1 Humanitarna inovacija // Poruka. - 2002. - br. 3.

nedovoljna pažnja razvoju jedne od komponenti cjelovitog sustava smanjit će učinkovitost njegova funkcioniranja. Primjerice, ignoriranje razvoja znanosti negativno će utjecati na konkurentnost proizvoda jer će se smanjiti njezin intenzitet znanja. S druge strane, nedovoljna pozornost na područje obrazovanja dovest će do pogoršanja kadrovskih problema ne samo u znanstvenim institucijama i organizacijama koje stvaraju nove proizvode, već iu gospodarstvu u cjelini. Posljedično, inovacijska aktivnost izravno ili neizravno kroz tehnologiju, gospodarstvo ili svakodnevni život utječe na ljudske potrebe. Promjena ciljeva, ideala i interesa doprinosi razvoju i nastanku novih vrijednosti koje su primjerene dominantnom načinu društvene proizvodnje. Vrijednosti jedne etape u razvoju ljudske civilizacije gube na značaju u drugoj, naprednijoj.

Element inovacije je inovativna potraga- proces razvoja, stjecanja novih znanja i nove prakse.

U moderna teorija razlikuju inovatori inovacije-proizvodi, inovacije-procesi I modifikacija proizvoda. Inovacije-proizvodi se smatraju početnima. Pojavljuju se u crijevima prethodnog reda. Pojava izvanrednih inovacija-proizvoda znači fazu rađanja novog načina života. Inovacijski procesi mogu imati samostalno značenje u inovacijskoj djelatnosti. Na primjer, procesi povezani s korištenjem pedagoških tehnologija koje štede zdravlje i resurse, informatizacija i "internetizacija" obrazovanja, poboljšanje kvalitete obrazovanja korištenjem progresivnih oblika i metoda obrazovanja itd. Ovakvim inovacijskim procesima poboljšava se kvaliteta obrazovnog procesa i konkurentnost maturanata. Stoga su inovativne obrazovne aktivnosti povezane s pružanjem vodstva u obrazovnom osposobljavanju dodatni čimbenik u razvoju kako pojedinca inovativne škole i obrazovanje općenito.

Procesne inovacije mnogo su manje podložne promjenama nego, na primjer, inovacije proizvoda. Proširuje se modernizacija ili modifikacija životni ciklus vrsta obrazovanja postavljena kao moguća inovacija koja je bila u prošlosti. Na primjer, unose se neke promjene u strukturu i sadržaj obrazovanja, standarde, sustav kontrole kako bi se bolje odgovorilo zahtjevima vremena.

Dakle, neizostavan i neizostavan uvjet u inovativnoj djelatnosti je diseminacija i replikacija (difuzija) novih proizvoda i posebno naprednih tehnologija.

metode organiziranja proizvodnje, inovativni menadžment. A za to je potrebno stvoriti inovativno okruženje, čiji je glavni element, njegova personifikacija osoba - bilo da je to maturant ili visokoobrazovani stručnjak.

inovativna ideja

U inovacijama, inovativna ideja je aplikacija za nastajuću ideju nečeg novog što zahtijeva privlačenje pozornosti mogućih sudionika u procesu inovacije (istraživači, znanstvenici, edukatori, administratori, investitori, programeri, proizvođači, trgovci, trgovci, administratori , potrošači) organizirati rad na svim ili pojedinim fazama i fazama inovacijskog ciklusa. U procesu postizanja inovativnog cilja potrebno je mnogo različitih rješenja, ali temeljnu sadržajnu ulogu ima razvoj znanstveno-tehničkih odnosno znanstveno-pedagoških ideja. Na temelju njih izrađuju se i donose odluke koje pokazuju planove za provedbu ideja. To je rezultat faze predprojektne studije ili tzv. "idejnog rješenja". Potrošač - izvršitelj sljedeće faze inovacijskog ciklusa - dobiva ideju i koncept u obliku izvješća o istraživačkom radu s projektnim zadatkom i prijedlogom korištenja rezultata. U slučaju komercijalne implementacije, rezultati u obliku prijedloga i odgovarajućeg poslovnog plana izlaze na tržište znanstveno-tehničkih rješenja. U obrazovanju ti procesi nisu toliko izraženi zbog njegove dosta masovnosti i dugoročnog "besplatnog". Istodobno, ako obrazovanje promatramo kao uslugu, inovativne ideje mogu biti jednako važne u ovom području kao iu drugim područjima.

Osnova inovativne ideje je, u pravilu, opća teorijska ideja o predmetu, procesu, pojavi, nastala na temelju intuitivne pretpostavke i empirijskih podataka. Tehničko rješenje je izvediva ideja za stvaranje proizvoda ili algoritma za provedbu procesa, koja se temelji na ideji i izražena potrebnim sredstvima. Inovativna ideja u pedagogiji može se implementirati kroz više različitih rješenja uz kombinaciju različitih tehnoloških značajki.

Inovacijski program

Kombinacija nekoliko povezanih projekata kao kontrolni objekt razlikuje se od jednog projekta. U inovaciji

Na temelju programa projekti su međusobno povezani funkcionalno, vremenski, izvođački i resursno. Subjekt upravljanja djeluje kao mreža projekata. Programi zahtijevaju jedinstveno vodstvo, centralizirano za funkcije strateškog planiranja, financiranja, praćenja, koordinacije, pravne podrške.

Primjeri inovativnog programa mogu biti: tehnološki iskorak u određenom smjeru, na primjer, u informatizaciji obrazovanja, povećanju prestiža ili konkurentnosti nacionalnog obrazovnog sustava, tehničkoj opremi škola, poboljšanju stanja okoliša itd.

Samo velika udruga organizacija, regija ili metropola, federalne agencije, međudržavni savezi mogu formirati i implementirati inovativni program. Samo formiranje inovacijskog programa zahtijeva objedinjavanje razne organizacije, financijskih institucija, uprava regija i države, a u mnogim slučajevima i međudržavnih sporazuma. Za razvoj i provedbu inovativnih programa u području obrazovanja potrebno je uključiti stručnjake iz različitih područja – nastavnike, znanstvenike, ekonomiste, investitore, menadžere, političare, građane itd. Nedostatak integriranog pristupa razvoju inovativnih programa u području obrazovanja tipična je pogreška koja dovodi do negativni rezultati njihovu provedbu.

Doktrina inovacija

U odnosu na obrazovanje, inovacijska doktrina shvaćena je kao sustav temeljnih odredbi koje je razvilo vodstvo države ili njezine regije i koje određuju politiku u tom smjeru. Doktrina inovacija treba definirati:

objekt u kojem se odvija ažuriranje (nastavna područja, akademski predmeti; regije u kojima se planiraju inovacije itd.); 2) predmet utjecaja, tj. što se ažurira (ciljevi, standardi, struktura i sadržaj obrazovanja, pedagoška tehnologija, dijagnostički i kontrolni sustav, obrazovni resursi, sustav upravljanja, organizacijska struktura itd.) i na temelju čega (na temelju kojih ciljeva, načela, pojmova); 3) rezultat u obliku koncepta obrazovne politike i mehanizma njezine provedbe. Na postupak izrade doktrine inovacija primjenjuju se odredbe donesene u inovacijama. Primjerice, na državnoj razini

Darovi su prikupljeni prijedlozi društva, stručnjaka, znanstvenika; Nakon analize prijedloga razvija se projekt koji se testira u zajednici.