sat engleskog. Besplatne lekcije engleskog za odrasle i djecu online

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu definiraju glavni cilj obrazovanja kao općekulturni, osobni i kognitivni razvoj studentima, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti učiti“.

Kako izgraditi nastavu ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Za to je potrebno poznavati kriterije učinkovitosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da uz opće pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada s razredom; kompetentna uporaba novih pedagoških tehnologija, uključujući ICT; suradnja nastavnika i učenika). na temelju problemsko-tragačkih oblika rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, u školskom obrazovanju sve je aktualniji problem modela aktivnosti sata, koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.

Osatova književnosti , tada zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obvezna je komponenta svake lekcije, uključujući i sat književnosti. No, suvremena stvarnost donosi svoje prilagodbe metodici nastave književnosti. Kako bi sat bio zanimljiv djeci, učitelj mora ovladati novim metodama prezentiranja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Prilikom analize priče M. Bulgakova "Pseće srce" koristio sam materijale iz knjige T.V. Ryzhkove "Put do Bulgakova".

Sažeci satova književnosti temeljeni na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Odgojni: provođenje kompozicijsko-stilske analize teksta priče; usporedba slika Sharika i Sharikova; razumijevanje autorovog koncepta.

2.Razvijanje: razvijanje vještine rada s književnim tekstom; razvijanje sposobnosti karakterizacije likova priče; usavršavanje vještine grupnog i samostalnog rada; poboljšanje logičkog i kreativnog mišljenja.

3. Obrazovni: razumijevanje što znači obrazovanje i samoobrazovanje, kultura, tradicija u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sustava vrijednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta sata: otkrivanje novih znanja

Lekcija broj 1 Rasprava o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini.

Izrada instalacije za analizu rada.

slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

učiteljeva riječ .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova "Pseće srce".

ožujka 1925. godine. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnom romanu Srce psa. Napisao ju je po nalogu časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987.

slajd 2

Što misliš,zašto je priča napisana 1925. objavljena u Rusiji tek 1987.? Što se u ovoj priči nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti stvarati pretpostavke (zabranjeno tiskati jer je priča satira o modernosti)

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, sovjetsko doba proganjalo je neslaganje, a čak se i s visokih tribina ironično govorilo:"Mi smo za smijeh, ali trebaju nam ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nas ne diraju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi smatrani su buntovnima. M.A. Bulgakov je napisao:

Slajd 3: “Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovali su mi da obojim kožu. Smiješan savjet. Bio obojeni vuk ili ošišani vuk, on ipak ne izgleda kao pudla. Poznati kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" remek je djelo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva." V. Saharov

Ove riječi bit će epigraf današnje lekcije.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječvidio.

studenti: (pošten, čestit )

UUD: osobno, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje pojma satire, prevladavanje jednoznačnosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj, nastavnik, profesor: Doista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dopuštena. Prisjetimo se što je satira.Na što je usmjerena satira? Što je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelj, nastavnik, profesor otvori slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore s točnim

Slajd broj 5.

(Satira - vrsta stripa. Predmet satire su ljudski poroci.

Izvor satire - proturječnost između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)

Pokušajmo shvatiti koji su ljudski poroci i proturječnosti između univerzalnih vrijednosti i stvarnog života postali predmet satire M. Bulgakova.

UUD: kognitivni

Faza 3 Izjava zadatka učenja

Svrha pozornice: postavljanje ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti, odabir sredstava za njihovu provedbu.

Učitelj, nastavnik, profesor : Priča je 1925. smatrana buntovnom i zabranjena.

No, 1988. godine izašao je film redatelja V. Bortka "Pseće srce", koji publika i danas s užitkom gleda, a kazališta ne prestaju postavljati predstave prema Bulgakovljevoj priči.

Zašto priča privlači filmske i kazališne redatelje?

studenti: Predloženi odgovori:

Priča je vrlo moderna. Naše vrijeme i Bulgakovljevo vrijeme su slično.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, priča je aktualna u naše vrijeme, jer se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u kazalištima. Pretpostavimo da problemi koji su zabrinjavali pisca nisu nama ravnodušni. Koji su to problemi?

studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Životinje se sada kloniraju i ljudi pričaju o kloniranju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu satova.

Omogući filmski isječak iz filma redatelja V. Bortka "Pseće srce", gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Što mislite koja će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: Spor o psećem srcu.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Razmislimo o tome koji je glavni problem koji bismo trebali riješiti na satu?

Studenti. Tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

Učitelj, nastavnik, profesor: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

Ne.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i usporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, što je autor mislio, što ga je uznemirilo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Recepcija "uranjanja u tekst".

Učitelj, nastavnik, profesor: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

studenti: grad u kojem vlada vjetar, mećava i snijeg, žive ogorčeni ljudi. Pomoći će konkretizirati opću sliku upućivanjem na detalje teksta, koji bi mogli potvrditi dojmove koje su učenici imali (kantina normalne hrane i šank, sudbina „daktilografkinje“ i njenog ljubavnika, kuhara i portir, povijest kuće Kalabukhov).

Učitelj, nastavnik, profesor: Ima li u priči išta što se odupire ovom kaosu i mržnji?Studenti : pričaho stanu Filipa Filipoviča, gdje vladaju udobnost, red, ljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen, jer ga kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji uništiti, prepraviti prema svojim zakonima.

Učitelj, nastavnik, profesor: što povezuje ova dva svijeta?

studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobrazhensky. Zahvaljujući Philipu Philipovichu, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj, nastavnik, profesor: M. Bulgakov je nastavio tradicije ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogolj. Od Saltykova-Shchedrina Bulgakov je preuzeo aktualni zvuk, od N. Gogola - svog učitelja, fantastičnu radnju, slike, pa čak i kompozicijsku strukturu djela.Radeći domaću zadaću, trebali ste promatrati kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Učenici predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je očita podjela priče na dva dijela

1 dio

2. dio

1 pogl. Svijet očima psa, susret s profesorom, odabir imena. 2 gl. Bal u kući na Prečistenki: "oblačenje", primanje pacijenata, posjet kućnoj komisiji 3 gl. Bal u kući na Prečistenki: ručak, "pojašnjenje" sove, "ovratnik", kuhinja, priprema za operaciju. 4 gl. Operacija.

Poglavlje 5 Dnevnik dr. Bormenthala: preobrazba. Poglavlje 6 Šarikov u kući na Prečistenki: razgovor profesora sa Šarikovom, izbor imena, Švonderov posjet, "objašnjenje" mačke. 7 pogl. Šarikov u kući na Prečistenki: ručak, razmišljanja profesora. 8 pogl. Šarikov u kući na Prečistenki: registracija, krađa, pijanstvo, razgovor profesora s Bormentalom (potraga za izlazom), "pokušaj Zine". Poglavlje 9 Nestanak Šarikova, Šarikova i "daktilografa", prijava profesora, operacija Epilog: "prezentacija" Sharikova, Sharik nakon operacije, profesor na poslu.

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Sharik je ponovno postao pas.)

Učitelj, nastavnik, profesor: Što surazlozi takve konstrukcije djela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se događaju u profesorovoj kući i u ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u bilježnicu.

c) Prijem "verbalno crtanje"

Učitelj, nastavnik, profesor : dakle, Bulgakov mnoge događaje iz prvog dijela daje očima psa, možda da biusporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da izrađujete ilustracije za priču. Kako biste dočarali susret psa i profesora? Što treba učiniti da se točnije nacrta usmena ilustracija?

Studenti : potrebnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovno čitanje, pojašnjavanje pojedinosti. Mogući opis:

U prvom planu su mračna vrata, mećava zmija. U daljini vidimo ulicu od ulaza, jarko osvijetljenu trgovinu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovjek u tamnom kaputu upravo je izašao iz trgovine, kreće se prema vratima u “mećavoj koloni”. Pas se uvlači na ulicu na ulazu. Ovo je oderani mješanac, ima prljavu zgužvanu kosu, užasno oparen bok. Vidi se da se pokret psu daje teškom mukom. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj, nastavnik, profesor: — Koje osobine Sharik vam se sviđaju, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, njegova ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i suosjećanja i mržnje, lakejska pokornost.

UUD: kognitivni - općeobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za usporedbu); osobno (moralno - estetsko vrednovanje); komunikativna.

5. faza Samostalni rad

Svrha pozornice: usavršavanje vještine samostalnog rada i sposobnosti izgradnje suradnje u skupini.

Rad učenika u skupinama (samostalna analiza teksta). Vrijeme rada - 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

I grupa , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

Što Sharik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2 grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

- Što Sharik voli u kući profesora Preobraženskog, a što - ne?

3 grupa , radeći s istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

- Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana odnose prema Shariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (željeni odgovori):

I grupa:

- Pas je jako pažljiv, dobro poznaje život, pogotovo onaj u njemu koji je vezan uz ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i dobro uhranjene. Onaj koji je “vječno sit”, “nikoga se ne boji”, dakle “neće šutnuti nogom”. Opasni su gladni, oni koji se "sami svega boje". Sharik mrzi krastače. Kaže da su “ljudska pročišćavanja najniža kategorija”. Ali suosjeća i s ljudima koji su prevareni, kojima se rugaju oni koji su nedavno stekli vlast.

II grupa:

- Šariku se sviđa profesorova kuća, iako nakon primanja pacijenata stan naziva "opscenim". Ali toplo je i mirno. Nakon razgovora između Filipa Filipoviča i Shvondera, Sharik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Sharik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "Pa, sad me možeš tući kako hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa što je u kući dobro i ukusno hranjen, ne tuku ga. Jedino što ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zlih ljudi, ali u kući je suprotno. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se kuha hrana i tamo gori vatra.

III grupa:

- Nakon što je Sharik shvatio da se u profesorovoj kući nema čega i koga bojati, budući da se njegov vlasnik nikoga ne boji, odlučio je da je profesor "čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz pseće bajke". Tijekom večere Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su glavna stvar za Sharika, a on je spreman vjerno služiti onome tko mu to daje. Sharik je proučio profesorov poziv, dočekao ga lavežom.

Brzo je osvojio Darju Petrovnu, kuharicu. Kuhinja je za Šarika "glavna grana raja". I tako se upija kuharu. On se prema Zini odnosi prezirno, nazivajući je "Zinka"; ne voli je, jer ga ona stalno grdi i govori da je "pojeo cijelu kuću". Pas dr. Bormenthala naziva "ugrizenim" i s njim uopće ne komunicira.

IV grupa:

- Profesor Preobraženski općenito žali Šarika: naređuje da ga se pravilno nahrani, govoreći da je "jadnik gladan"; prema njemu se odnosi ljubazno jer vjeruje da je naklonost "jedini način da se ophodi prema živom biću"; nikad ne pogodi Šarika, čak ni kad je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik uzrok vječnog nereda u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Sharika i nudi joj otrgnuti psa. Ne razumije zašto Sharik dobiva takve ljubaznosti. Za nju je on običan mješanac. A Darya Petrovna je Sharik isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njezino srce".

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakav je sustav vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavna stvar za Sharik je hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određen je istim: profesor je vlasnik, a Sharik mu je spreman ugoditi, Daria Petrovna je "kraljica kuhinje", pas je miluje, Zina je sluga u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormental ni na koji način nije povezan u svijesti psa s hranom i toplinom, a budući da je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, liječnik se jednostavno pretvara u "ugriz".

Učitelj, nastavnik, profesor : Sviđa li ti se ova životna filozofija? Zašto? kojom bi je riječju nazvao?

Studenti : Rob

Grupa V identificirala je faze Sharikove promjene:

- Prvo, Sharik se promijenio izvana. Profesor je podigao psa na samrti, oparenog boka, prljave pokvarene dlake, omršavog od gladi. Za tjedan dana pretvorio se u čupavog i "iznenađujuće debelog" "zgodnog psa". Drugo, promijenio se i iznutra: isprva je bio zabrinut: "Zašto me profesor trebao?" (njegovo iskustvo mu je govorilo da nitko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "psećoj klinici" i obranio je život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali kada vidi da mu ništa ne prijeti, već ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje bojati da će sve to izgubiti i misli: "Tuci, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Zuri mu u oči. Brzo ocjenjujući ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na njega, dolazi do zaključka da je ogrlica svojevrsna propusnica u bolji svijet i daje mu određena prava, primjerice, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te se konačno uvjerio da je “inkognito pseći princ”. Gladan i pun opasnosti, slobodu je zamijenio za dobro uhranjen, miran život, a ponos - za lakejsko pokornost.

Učitelj, nastavnik, profesor : Koje asocijacije kod vas izaziva priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnoge ljude koji su živjeli u siromaštvu i gladi privukao je topao i uhranjen život, povjerovali su mnogim obećanjima, odlučili da će odmah "postati sve". Revolucija je eksperiment koji su boljševici stavili na cijeli narod.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost izgradnje govornog iskaza); komunikativna (sposobnost suradnje u grupi, ulazak u dijalog), osobna (poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja)

Stupanj 6 Refleksija

Svrha pozornice: samoprocjena od strane učenika rezultata svojih obrazovnih aktivnosti

Sumirajmo lekciju:

Učitelj, nastavnik, profesor : Je li se vaš odnos prema lopti promijenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutarnji govor, njegova procjena događaja, razmišljanja, zajedno s autorovim opisom njegova ponašanja, stvaraju čitatelju cjelovitu sliku unutarnjeg svijeta psa.

Učitelj, nastavnik, profesor :

- Jesmo li odgovorili na problematično pitanje lekcije: tko je u pravu: dr. Bormental, koji vjeruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov ima "upravo ljudsko srce"?

studenti: - Ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Na koja smo pitanja dobili odgovore?

studenti: - Usporedili smo slike Sharika i Sharikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kojim metodama je autor izrazio svoj stav prema liku i što ga je zabrinjavalo.

Učitelj, nastavnik, profesor: sljedeća lekcija bit će sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate raditi na pitanjima domaća zadaća. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili kolegama iz razreda?

UUD: regulatorni (procjena), osobni (samoopredjeljenje), kognitivni (rješavanje problema), komunikacijski (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj raspravi)

Domaća zadaća:

1. Istaknite etape Šarikove transformacije u Šarikova i etape Sharikovljeve formacije pripremajući elektroničku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Usporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), kućni odbor u obilasku stana (pojedinac).

3. Što, po vašem mišljenju, u Šarikovu od psa, što od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je uloga Shvondera u odgoju Šarikova? Zašto profesor Preobraženski kaže da je "Švonder najvažnija budala"? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Predmet: Rasprava o psećem srcu (nastavak)

1. faza Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. Napravite instalaciju za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Sharika u Sharikova" , ulomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelj, nastavnik, profesor : prije nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov trebao uvesti u priču, da pretvaranje psa u čovjeka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu pojavljuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" i samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne uskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : priprema mišljenja učenika, njihova svijest o svojoj unutarnjoj potrebi za izgradnjom odgojnih radnji i fiksiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.

Učitelj, nastavnik, profesor : Teško je odgovoriti?

Podsjećam na dnevnik dr. Bormentala (problemnu situaciju pogoršavam dodatnim pitanjem):

Zašto dnevnik vodi doktor Bormenthal, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti koji traže prava objašnjenja:

“Iz bilješki možemo vidjeti koliko je liječnik uzbuđen. Isprva se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Tada se užasava u što se stan pretvorio. Priznaje da ne razumije puno toga.

- Philipp Philippovich nema vremena za vođenje dnevnika, puno je zauzetiji od liječnika.. Uostalom, nije slučajno da profesor treba asistenta, odnosno asistenta. Tada je Philip Philipovich, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu s Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - također ne znamo ništa o Klimu. A kad bi profesor vodio dnevnik, ne bi bilo tako zanimljivo.

- Dr. Bormental iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: "Sharikov mozak u psećem razdoblju njegova života nakupio je ponor pojmova", i, naravno, bilježi ne samo svoje pretpostavke o tome, već i mišljenje profesor. A profesor Bormenthalovu hipotezu ne bi zapisao, jer je potpuno siguran da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali dvojbi ima

Učenici zajedno s učiteljem dolaze do zaključka:

- "Eliminacijom" autora i prenošenjem pripovijedanja na mladog znanstvenika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji polaže svijetle nade u rezultat eksperimenta, stvara se novi i ujedno središnji suprotstavljanje priči (što je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsnuo" Klima? ), pojačavaju čitateljski interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da izgradi vlastita nagađanja o događajima i rezultatima operacija.

Provjera domaće zadaće.

Demonstracija elektroničke prezentacije s rezultatima zadatka: Istaknite faze Sharikove transformacije u Sharikova i faze Sharikovljeve formacije.

(psovke (“sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu”);

pušenje;

sjemenke (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u odijevanju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denuncijacija;

pokušaj.)

Popis se ispravlja, zajedno s nastavnikom donosi se zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak čovječanstva, rast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Usporedite ponašanje Sharika i Sharikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja s kolegama iz razreda, drugi ga po potrebi dopunjuju. Za poruku se ne izdvaja više od 2 minute, o čemu se dečki unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Daktilograf je prvo psa nazvao loptom. Sam pas se ne slaže s ovim imenom: "Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede zobene pahuljice, sin plemenitih roditelja", a on je "čupav, mršav i poderan, prženi šešir, pas beskućnik". Po drugi put SharikPhilip Philipovich psa zove, vjerojatno zato što je ovo obično pseće ime: Sharik, Tuzik... A pas prihvaća ovo ime: „Da, zovi ga kako god želiš. Za tako vaš izniman čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

- "Laboratorijsko stvorenje" traži dokument od Flippa Philippovich za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo po sebi, ali po savjetu kućnog odbora. Nova moć donosi nova imena svijetu. Za Philippa Filippovicha ime Poligraf Poligrafovich zvuči divlje, "ali laboratorijsko stvorenje" brani svoja prava. Najvjerojatnije učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pozornost na neku sličnost između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

- Sharik ga je nakon prve večere u profesorovoj kući promaknuo u čin "najvišeg božanstva". Pas ima drogu u glavi od raznih mirisa. Naravno, čuje o čemu govore profesor i doktor, ali glavna mu je hrana. Kad je jeo, zaspao je. Sada je dobro i miran. "Hounded respekt" prema profesoru cijelo vrijeme raste i ne podliježe sumnji. Jedina stvar koja brine Sharik je je li sve ovo san.

Za Sharikova, ručak je, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da pije. ali s druge strane, to je mučenje: on je cijelo vrijeme poučen i obrazovan. A ako Sharik poštuje Philippa Filippoviča, onda se Sharikov, čini se, smije. Kaže da se profesor i doktor “muče” nekakvim glupim pravilima. Ne želi se civilizirati i pristojno se ponašati, ali je na to prisiljen, jer inače neće smjeti jesti (tako se u cirkusu dresiraju životinje!). Sharik je sjedio do profesorovih nogu i nije nikome smetao, samo je Zina bila ljuta, a Sharikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muha u kiselom vrhnju" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor stalno se razmjenjuju iskosa pogleda.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizirati informacije i prezentirati ih na različite načine, sposobnost izgradnje govornog iskaza, sposobnost analize i donošenja zaključaka); osobno (formiranje smisla); komunikativna (sposobnost slušanja, sudjelovanja u dijalogu).

Faza 3 Izrada projekta za izlazak iz poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Usavršavanje sposobnosti provođenja kompozicijske analize teksta, aktiviranje mašte i pažnje učenika na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje filmskog isječka u režiji V. Bortka "Pseće srce" - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipovič je sjedio za stolom u naslonjaču.")

Analitički razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor : usporedite sliku Sharikova, koju je stvorio glumac i redatelj u filmu, s Bulgakovljevim opisom.

- Je li vam se tako činio Šarikov kad ste čitali priču?

Što su filmaši zadržali i na što su “zaboravili”?

Predloženi odgovori :

- izvana je Sharikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentirano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na to jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Sharik znao je razlikovati boje. Priča kaže: "Lopta je počela učiti od cvijeća." Nedostatak boje u filmu nije dopustio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.

- U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak mu je i žao. Doista, profesor ga napada i napada. A u knjizi je Šarikov samouvjeren, a ponekad i oštar: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zapalio se drski izraz."

Bulgakovljev Šarikov često je ironičan, ali u filmu je glup. Pa ipak, kad pročitate priču, smiješno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto.

(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, nastavnik će ih na to moći navesti dodatnim pitanjima. “Tvrdnje” učenika su teške i čvrste: ulovili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst.Filmu zbilja nedostaju boje, i to je poanta ne samo zato što je crno-bijel, već zato što je cijeli film odlučan na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja!

A što je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Što o Klimu znamo iz teksta priče?

3) Radite s blok dijagramom.

Velika operacija je obavljena, a tko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Chugunkin)

Što možete reći o ovoj osobi? Pročitajte.(kraj poglavlja 5, str. 199)

(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, samac. Nestranački, samac, tri puta tužen i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno porijeklo, treći put - suspendiran prinudni rad na 15 godina Krađa Profesija - sviranje balalajke po konobama.

Malog rasta, loše građene. Jetra je povećana (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u pubu ("Stop-signal" na ispostavi Preobrazhenskaya).

Iz dnevnika dr. Bormentala doznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore osobine svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš okus u odjeći: otrovna kravata boje neba, sako i hlače su poderane i zaprljane; lakirane čizme s bijelim špicama. poglavlje 6, str. 203)

Osim toga, stalno govori za majkom, puši, prlja opušcima, hvata buhe, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str.194, 195)

Učitelj, nastavnik, profesor: ali ovo je samo vanjska manifestacija. Ostaje li išta od Šarikove moralne pozicije? Što je odredilo Šarikovo ponašanje i što je bilo najvažnije za Šarikova?

Predloženi odgovori : - Instinkt samoodržanja. I lopte brani pravo na vlastito postojanje. Da je netko pokušao oduzeti Šariku "dobro uhranjen život", znao bi snagu psećih zuba. Šarikov također "grize", samo su njegovi ugrizi puno opasniji.

Zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: u čovjeku smo otkrili sve njezine neugodne osobine.

Razgovor

Učitelj, nastavnik, profesor : Pokušajmo shvatiti zašto je profesor bio uzor i sila Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najvažnija budala"? Shvaća li s kim ima posla?

studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo genijalno, za čovjeka je primitivno: Sharik se pretvorio u čovjeka, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava nadahnuti ideje boljševizma.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je tako opasno?

studenti: Obično, kada se čovjek razvija na prirodan način, postupno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu što je dobro, a što loše, podučavaju ga, prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što osoba više uči, to više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktički ništa: želi samo jesti, piti i zabavljati se. Shvonder mu se prepušta, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Shvonder gorljivo vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se blagoslova i utjehe u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filipp Filippovich i dr. Bormenthal nastoje educirati, usaditi normalne ljudske manire Šarikovu, stoga im se stalno zabranjuje i ukazuje. Šarikov je iznimno neugodan. Shvonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj, nastavnik, profesor: Jesu li sam Shvonder i predstavnici Predstavničkog odbora visoko razvijene ličnosti?

studenti: Očito ne.

Učitelj, nastavnik, profesor: Razumije li Shvonder doista složena politička i ideološka pitanja?

studenti: Već iz prvog razgovora članova kućnog povjerenstva s profesorom jasno je da ti ljudi u svom razvoju nisu otišli puno dalje od Šarikova. I nastoje sve podijeliti, iako ne mogu baš upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u zboru (bez obzira što Philipp Philippovich kaže, ali on sam često pjeva lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u zboru umjesto svog glavnog djela.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto Sharikov i Shvonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?

Studenti : Shvonder mrzi profesora, jer, osjećajući neprijateljstvo znanstvenika, ne može to dokazati i "objasniti" svoju pravu antirevolucionarnu bit (i ovdje se Švonderu ne može poreći intuicija!) Za Shvondera je Sharikov instrument borbe s Profesor: uostalom, Shvonder je bio taj koji je naučio Sharikova da zahtijeva stanovanje, zajedno pišu prijavu. Ali za Švondera je to prava stvar, a denunciacija je signal, jer neprijatelj se mora iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućeg sretnog života. Švonderova jadna glava nikako ne stane, zašto je osoba koja je po svim znakovima neprijatelj sovjetskog režima pod njegovom zaštitom!

Dakle, "kum" Poligrafa Poligrafoviča nadahnjuje svog učenika idejama univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Jednom u umu, kojim dominiraju zvjerski instinkti, samo povećavaju agresivnost "novog čovjeka". Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva, ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, nego zato što "nije čovjek iz NEP-a". U borbi za postojanje, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se čini da Shvonder zauzima svoje mjesto pod suncem, tada će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. "Shvonder je budala", jer ne razumije da će uskoro i sam moći postati žrtvom čudovišta koje tako intenzivno "razvija".

Učitelj, nastavnik, profesor: Tko je u pravu u sporu - profesor Preobrazhensky ili dr. Bormental?

studenti: očito je da su oba znanstvenika samo djelomično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo "Šarikov nerazvijeni mozak", ali se ne može reći da pred sobom imamo samo oživljenog Klima.U Šarikovu su se spojile osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji s Klimovom agresivnošću, grubošću, pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto su znanstvenici pogriješili u svojim pretpostavkama?

studenti: voljom pisca njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitatelji.

Očekivani rezultati:

Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2. sata, u shvaćanju koje su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, naučiti Bulgakovljev jezik, naučiti spoznati važnost detalja u priči, usporediti slike likova; shvatiti autorov koncept. Osim toga, tehnika usporedbe djela s njegovom interpretacijom u drugom umjetničkom obliku omogućuje učenicima da konkretiziraju svoje dojmove.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posljedičnih veza; općeobrazovni - stvaranje modela, semantičko čitanje, sposobnost građenja iskaza); komunikativan; osobno (moralno i estetsko usmjerenje); regulacijski (ispravak).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Popuni tablicu:

U rubriku “plus” učenici upisuju što im se svidjelo na satu, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti korisni. U rubriku "minus" upisuju ono što im se nije svidjelo, ostalo je nerazumljivo. U rubriku "zanimljivo" upišite sve zanimljivosti. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorni (procjena)

Domaća zadaća za sljedeće 2 lekcije će biti ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje Srca psa.

3. Sastavite "kodeks časti" profesora Preobraženskog.

4. Navedite teoriju odgoja prema profesoru Preobrazhenskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u scenama primanja pacijenata, posjeta kućnom povjerenstvu, za večerom. Pripremite izražajno čitanje ovih prizora.

Jeste li odabrali profesiju učitelja? Jedna od najtežih, ali i najzanimljivijih. Prednost je što ne stojite mirno. I svaki dan kada se razvijate, idite u korak s vremenom. Uostalom, djeca - vaši učenici - pomažu vam da ostanete mladi u srcu. Osim znanja, vještina i sposobnosti koje učitelj svakodnevno daje djeci, ponekad morate kolegama dokazati svoju profesionalnost. Kako biti uvjerljiv?

Dokažite da ste kompetentni. Ako ste profesor stranog jezika, ponekad je teško sastaviti i provesti, na primjer, otvoreni sat engleskog jezika. Ali sve dolazi s iskustvom. Postupno, iz dana u dan, učite ne samo komunicirati s djecom, već i primjenjivati ​​različite metode, uočavati najučinkovitije načine i metode poučavanja. Da, na sveučilištu ili drugoj obrazovnoj instituciji daju vam osnovu, temelj, klasičan pristup. A vi, zauzvrat, morate osloboditi svoj kreativni potencijal.

Kako voditi otvoreni sat engleskog jezika?

Držanje otvoreni događaj, koji mogu posjetiti i kolege i uprava, često izaziva strah. Zašto? Kako nastavu učiniti zanimljivom, produktivnom, raznolikom - mnogi učitelji ne znaju. Potrebno je pokazati ne samo svoje umijeće učitelja, organizatora, već i znanje koje ste naučili djeci. Dakle, odakle početi?

1. Trošenje vremena obično unaprijed poznato, tako da možete pronaći i preuzeti materijal. Glavna stvar je da to ne odgađate za kasnije.
2. Odabir teme, dati prednost leksičkom. Strani sat treba biti na stranom jeziku. A ako objašnjavate gramatiku, još uvijek morate ponekad koristiti puno ruskih riječi. Druga stvar je ako vam je tema već poznata, a želite je razraditi u praksi.
3. Definiramo cilj. Mora se shvatiti i provoditi tijekom cijelog sata, tako da na kraju lako možete pokazati da je postignut (Cilj - jedan, zadaci - 3-4).
4. Izrađujemo nacrt plana. Sada se nećemo detaljno upuštati u strukturu (u članku "Razvoj lekcija engleskog" naći ćete sve informacije). U tom slučaju potrebno je razraditi sve očekivane odgovore djece i opisati sve njihove postupke. Drugim riječima, napravite detaljan plan.
5. Zatim odabiremo materijal. Pokušajte uključiti razne aktivnosti: čitanje, govor, pisanje, slušanje. Ako u običnom životu volite odstupiti od standardne strukture, onda je bolje da to ne radite na otvorenoj lekciji.
6. Koristimo suvremena tehnička sredstva. Ovo će biti dodatni plus u vašoj kasici prasici.

Uobičajene greške učitelja

Ako već imate puno iskustva u podučavanju, onda ponekad ne činite glupe pogreške. Ali mladi stručnjaci - često. Kada provodite otvorenu lekciju, pokušajte imati na umu sljedeće točke.

• Prilagodite djecu Nemojte se bojati inspektori. Uostalom, provjeravaju se učitelji, a ne učenici. Tako će im biti psihički lakše. Ponekad mnogi učitelji zastrašuju djecu. To se ni pod kojim uvjetima ne smije raditi! Postavite ih protiv sebe, oni će se bojati reći koju riječ viška, dići ruku, iako će znati odgovor. I vi nakon svega trebate pokazati aktivnost učenika.
• Unatoč činjenici da nastavnik provjerava, on ne mora govoriti cijelu lekciju. Učitelj vodi, postavlja pitanja i daje upute djeca glume. Većinu vremena trebaju biti orijentirani na pokazivanje svojih vještina i znanja jezika. A vi im, učitelji, samo pomažete i pokrećete ih prema određenom cilju.
• Uz aktivnost djece ponekad se javljaju i problemi. Svi dobro znamo da ima slabih i jakih učenika. U otvorenoj lekciji nemojte vući samo one koji „znaju sigurno“. Pitajte sve. Za one koji su slabiji, postavite lakše pitanje, napravite poseban zadatak za njih. Pokažite da koristite diferenciran pristup.
• Ako je ovo strana lekcija, onda govor mora biti stran. Nemojte govoriti ruski, samo u slučaju "totalne teškoće". Alternativno, ako razred nije razumio zadatak, zamolite nekoga tko se smatra najboljim učenikom u razredu da prevede.
• Na otvorenom satu sumirati sve te vještine, koje su učenici svladali tijekom vaše suradnje. Stoga nije potrebno ponovno objašnjavati, na primjer, kako se čita tekst, kako se sluša, kako se govori. Mogu se koristiti samo neki savjeti.
• Bilo koja aktivnost dovesti do razgovora. Glavni cilj svakog treninga je razvoj sposobnosti komuniciranja na stranom jeziku. Pokažite da djeca ne samo da znaju ponavljati za učiteljem, već i sama izražavati svoje misli na stranom jeziku.
• Mnogi učitelji vole "uvježbati otvorenu lekciju". Ne isplati se uraditi ovo. Naknadno vođenje djeci neće biti zanimljivo, pa čak (ovo su djeca) mogu preduhitriti gradivo, reći nešto suvišno. Ako, na primjer, želite pratiti vrijeme ili strukturu, napravite ovaj razvoj u paralelnoj klasi. Dakle, uzet ćete u obzir sve minuse i nedostatke, ispraviti ih i osjećat ćete se sigurnije.

U članku smo pregledali opće preporuke za provođenje otvorenog sata na engleskom jeziku. Konkretniji razvoj nastave i tema također se može pronaći na našoj web stranici. Htio bih za kraj dati još nekoliko savjeta. Pokušajte što više usmjeriti razred na posao, intervjuirajte sve, obratite pažnju na svakog učenika. Glavna stvar je zainteresirati djecu. Ako se zanesu, uspjet ćete.

Prvo, zapamtite da posao učitelja nije podučavanje, već pomaganje u učenju. Možete dovesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije (Možete dovesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije). Sljedeće preporuke čine svojevrsni plan za engleski jezik.

Jezični centar

Koliko god se trudili svjesno kontrolirati proces učenja (samoučenja) i popraviti informacije, podsvjesni trenuci igraju važnu ulogu. Kako bi se povećala učinkovitost učenja, plan nastave engleskog jezika trebao bi biti osmišljen na način da se uspostavi jezični centar.

Bez prijevoda

Bolje je prevoditi što manje. Tada će učenik izgraditi izravan put od percepcije do pridružene slike, bez mosta. Ali ne možete kategorički operirati s tim, ako trebate da se učenik “pojavi” (zapamti, razjasni) neku riječ, a u roku od 5-10 sekundi (ovisno o situaciji) riječ se ne pojavi, ne dopustite osobi osjećati se u slijepoj ulici . Kako bi takvih trenutaka bilo manje, bolje je engleski jezik graditi s vodećim učinkom – da se sve novo upozorava.

Nemojte naprezati

Mnogi učitelji čine uobičajenu pogrešku – započinju lekciju s nečim poput „Nadam se da ste danas spremni naporno raditi“. Takve su riječi usmjerene na koncentraciju pažnje učenika. Međutim, oni su zapravo suvišni. Budući da se informacije najpovoljnije asimiliraju u psihološki ugodnom okruženju.

A postoje i drugi načini za poboljšanje ustrajnosti. Konkretno, plan nastave engleskog jezika može se izraditi prema sljedećim načelima.

Jednostavno objašnjenje

Uvijek počni od samog početka jednostavno objašnjenje. Otvara vrata za više složene informacije. Ali to ne znači da djecu treba podcijeniti. Ako ne uhvatite trenutak kada već možete krenuti dalje, postaće im dosadno.

Promjena djelatnosti

Djeca i tinejdžeri, osobito djeca u dobi od 7-8 godina, počinju gubiti koncentraciju nakon dugotrajne monotone aktivnosti. Stoga je preporučljivo svakih 5 minuta prebaciti na nešto drugo. Za malu djecu taj je interval shodno tome kraći, a stariji mogu dulje ostati fokusirani na jedan zadatak. Istodobno, pokušajte zamisliti plan lekcije engleskog na takav način da zadaci uvijek imaju logičan početak i kraj, te da se ne kotrljaju u kaotičnu grudu. Tjelesna aktivnost u učionici se uvijek potiče. Samo trebate zapamtiti da se nakon raspršivanja djece nije tako lako smiriti.

Dati djetetu izbor

Poremećaj motivacije dijelom je posljedica sindroma naučene bespomoćnosti. Upravljivost i nedostatak izbora, ili više opći smisao- potreba za donošenjem odluke - čini osobu manje proaktivnom i otupljuje interes. To je detaljnije opisano, na primjer, u studijama. Pokušajte ne zlostavljati zadatke u kojima dijete mora odgovoriti jednom riječju i ne zahtijevaju standardne formulacije.

Igre i oponašanje

Podsvjesni mehanizmi obrade informacija raspoređeni su na način da daju prednost stvarnim situacijama, dok umjetne ostaju na periferiji. Tako, na primjer, pamćenje riječi ugrađenih u virtualnu situaciju zahtijeva više truda od onog u kojem sama osoba izravno sudjeluje. U uvjetima nastave vježbe su, uglavnom, virtualne, a igre one u kojima se dijete nalazi. Stoga je vježbanje igranja i ugodno i učinkovito.

Grupiranje riječi

Proces nadopune vokabular mogu se podijeliti na teme, a mogu se temeljiti na lekciji. U svakom slučaju, plan lekcije engleskog treba grupirati riječi u semantičke kategorije unutar kojih se odvija interakcija. Primjerice, nije dovoljno samo okupiti različite afričke životinje – bilo bi bolje da ih ujedini neka priča.

Vrijeme razgovora

Tko posjeduje vrijeme za razgovor? Vrijeme razgovora pripada učeniku. Plan sata engleskog jezika treba biti izgrađen na način da nastavnik daje riječi i konstrukcije-alatke, a učenik većinom govori. Naravno, tijekom nastave razgovarate kako biste djecu prilagodili engleskom govoru, ispravili greške, uspostavili i osobni kontakt, ali se uvijek striktno vremenski ograničite.

Pismenost

Pripremite pažljivo. Kada radite s bilo kojim udžbenikom, morate izraditi plan lekcije za sat engleskog jezika. Spotlight, Oxfordski heroji, Longman, Obitelj i prijatelji, Brbljivica – iako su šareni i iznimno razumljivi, nijedna knjiga nije univerzalna u radu s djecom. Uvijek je bolje imati barem grubi “skript” napisan za svaku temu unaprijed. To će vam omogućiti da govorite sažeto i jasno. Provjerite svoj izgovor i gramatiku. Na internetu, primjerice, često možete pronaći nacrt lekcije engleskog s elementarnim pogreškama u kompatibilnosti prijedloga, glagola, pa čak i u upotrebi vremena i aspekata. Učitelj je odgovoran za gradivo koje prezentira.

Iskrenost u nagradama

Morate osjetiti povratak djece, zar ne? I oni su povrati od vas. Ali nema potrebe da ih “češće hvalite”. Lijepe riječi trebaju biti zaslužene. Djeca se uvijek osjećaju lažno. Ali ako uspiju, samo pokažite koliko ste sretni. Da biste to učinili, nije potrebno postaviti neku vrstu letvice, jer svaki uspjeh je uspjeh.

Sat engleskog na temu " Putujući "

Vrsta lekcije: složena primjena znanja i metoda djelovanja.

Svrha lekcije: stvoriti materijalne i organizacijske uvjete za samostalnu primjenu kompleksa znanja i metoda djelovanja od strane studenata.

Obrazovni: promicati formiranje vještina usmenog govora.

Obrazovni: promoviratiformiranje komunikacijskih vještina i razvoj aktivnosti na satu.

Razvijanje: promicati razvoj govorne aktivnosti, pamćenja, figurativnog mišljenja, kognitivnog interesa, refleksije aktivnosti.

Zadaci:

razraditi vokabular na temu “Putovanje”, “Transport”, “Glagoli radnje”;

učvrstiti upotrebu oblika glagolskog vremena “Present Simple”;

vježbajte vještine govora, slušanja i pisanja.

Oprema za nastavu:

ploča;

projektor i platno;

vizualni materijali:

• slajdovi (zemlje/obilježja, prijevoz);

  stvari za put (torba, putovnica, novac, karte, odjeća, pribor za prvu pomoć)

  tekst fizičke minute;

brošura:

• oblici leksičkih zadataka;

  kuverte za grupni rad;

  razglednice.

Logička shema lekcije izgrađena je u skladu s tehnologijom učenja u suradnji i sastoji se od 4 faze:

ja . faza - generiranje interesa:

Organiziranje vremena;

uvod u temu;

postavljanje ciljeva i zadataka za sat.

II. Faza - Potaknite raspravu:

LE aktivacija: zemlje, prtljaga, prijevoz (slajdovi, preuzimanje putne torbe, obrasci zadataka);

planiranje putovanja (slajdovi, grupni rad).

III. pozornica - Organizirajte raspravu:

grupni rad (kuverte s ilustracijama, referentni dijagrami);

individualni rad.

IV. Reflektivno-evaluacijski stadij

odraz aktivnosti;

razglednice;

kraj lekcije.

Tijekom nastave:

ja pozornica

1. Organizacijski trenutak.

T: Pozdrav dragi moji prijatelji! Lijepo te je ponovno vidjeti! Sjednite, molim vas! Kako si danas? : Drago mi je da si dobro! Započnimo našu lekciju engleskog

2. Uvod u tema.

T: Ljudi obično putuju ljeti. Dakle, danas ćemo govoriti o putovanju. Molimo pogledajte ploču i pročitajte izreku. (Svijet je knjiga. A oni koji ne putuju čitaju samo jednu stranicu) Što mislite o tome?

P1 : P2:P3: (učenici iznose svoje mišljenje o predloženom citatu).

3. uprizorenje ciljeve i zadataka lekcija

T: Dakle, danas ćemo napraviti plan putovanja. Koje točke trebamo spomenuti za izradu plana?P1 : P2:P3: (na temelju izjava učenika izrađujemo “pauka” s glavnim aspektima putovanja: gdje? na čemu? što ponijeti? što raditi?)

T : Dobroučinjeno!

II pozornica

4. LE aktivacija:

zemlje

T: Krenimo od zemalja. Koje zemlje poznajete?

P1 : P2:P3: (učenici imenuju zemlje koje poznaju)

T: Super, znaš toliko zemalja. Pogledaj ploču, molim. Gdje možete vidjeti i posjetiti te stvari? (Raditi co slajdova)

P1 : P2:P3: (učenici gledaju slajdove i izgovaraju izraze)

T: Sada želim da pogledate video. Poslušajte video i recite mi molim vas zašto ljudi putuju

(Pogledajte video, a zatim učenici odgovaraju na pitanje zašto ljudi putuju)

T: Zato zapiši nove riječi:

Idite na plažu u restorane za ronjenje parasailingom

Za sunčanje ići u kupovinu bungee jumping za učenje jezika

Stvari za cestu

T: fino.A što bismo trebali uzeti? Rad u grupama od četiri osobe. Na radnim stolovima ima puno raznih stvari, odaberite samo one koje vam trebaju i nazovite ih.

P1 : P2:P3: (učenici u grupama prilaze stolovima na kojima su raspoređeni razni predmeti, zadatak im je odabrati stvari potrebne za izlet, staviti ih u putne torbe i komentirati svoj izbor)

T: Dobro napravljeno! Zauzmite svoja mjesta.

Prijevoz

T: A kako možemo putovati?

P1: P2: P3 : (učenici imenuju različite vrste prijevoza).

T: To je odlično. Imate listove papira na svojim stolovima, uzmite ih. Slušat ćete zvukove prijevoznih sredstava i uskladiti sliku i riječ.Je li vam zadatak jasan?Slika 1

P1: P2: P3 : (učenici rade s oblicima zadataka: nakon slušanja zvukova različitih vrsta prijevoza povezuju ilustraciju i riječ, zatim provjeravaju na ploči i izgovaraju gramatičku strukturu)

Slika.1

Glagoli - radnje

T: Hvala puno. Pogledaj ploču, molim. Izgovarajte glagole. Otpjevajmo pjesmu i pokažimo aktivnosti.

P1: P2: P3 : (učenici izgovaraju glagole na slajdu, pjevaju pjesmu s tim glagolima i izvode navedene radnje kao fizičku minutu)

III faza

grupni rad

T: Radimo u grupama. Svaka grupa ima omotnicu. Ovdje možete vidjeti plan putovanja, popis osnovnih riječi i nekoliko slika (zastava i razgled).Dovršite svoj plan.Slika.2

P1: P2: P3 : (učenici rade u grupama, u omotnici svake grupe nalazi se zastava određene zemlje i 2-3 znamenitosti, zadatak svake grupe je dopuniti plan opisa putovanja potrebnim rječnikom, članovi drugih grupa ne bi trebali vidi ilustracije)

T: Jesi li spreman? Provjerimo onda. Pročitajte svoje planove, ali ne imenujte zemlje, druge grupe bi ih trebale pogoditi.

P1: P2: P3 : (predstavnici svake grupe čitaju svoje opise bez izgovaranja imena država, članovi ostalih grupa iz opisa moraju pogoditi o kojim državama govore)

Sljedeći zadatak - tekst za čitanje treba pročitati i završiti smiješnu priču.

Slika 2

Individualni rad

T: Sjajno! Sada ste spremni sami napraviti plan putovanja. Odaberite bilo koju zemlju koja vam se sviđa i zapišite plan.Možete koristiti popis osnovnih riječi.Slika.3

P1: P2: P3 : (učenici rade individualno, napišu plan putovanja u određenu zemlju po želji, koristeći referentne dijagrame ako je potrebno)

T: Bravo, prijatelji moji! Kod kuće možete izraditi svoje planove.Budi kreativan!

Slika 3

IV. Reflektivno-evaluacijski stadij

refleksija aktivnosti

T: Dobro si radio. Uzmite listove papira na svojim stolovima i ispunite tablicu.Slika.4

P1: P2: P3 : (učenici ocjenjuju razinu svog znanja i vještina)

Slika 4

kraj lekcije

T: To je sve za sada.Doviđenja!

Otvoreni sat engleskog jezika u 4. razredu

na temu "Školski pribor, obrazovni predmeti"

(objedinjavanje i uvođenje novog vokabulara

koristeći govorne vježbe

Oprema: (vizualna pomagala)ploča, kreda, gumica, ravnalo, olovka, olovka, boje, pernica, olovke u boji, bilježnica, udžbenik, rječnik, aktovka, šarena kutija (čarobna kutija), kartice s nazivima školskih predmeta: engleski, ruski, čitanje, umjetnost , tjelesna, matematika, glazba.

Rječnik za pojačanje: Pauza, ploča, kaseta, CD, razrednica, učionica, stol, rječnik, zlatna ribica, oznaka, boje, šiljilo za olovke, ravnalo, video, lekcija, olovke u boji

magnetofon;

učiti napamet;

prevesti iz...u...;

slagati se s, dobiti dobru (lošu) ocjenu;

Tijekom;

To je lako!

Novi riječnik: Engleski, ruski, čitanje, likovna, fizička, matematika, glazba.

Ciljevi i zadaci lekcije:Do kraja lekcije učenici će moći:

1) razgovarajte o tome koji je školski pribor potreban u učionici i kako ih možete koristiti;

2) pitati jedni druge za potrebnu stavku i odgovoriti na zahtjev;

3) razgovarati o tome što se može učiniti u različitim lekcijama;

5) transformirati glagole u Past Simple oblik.

Tijekom nastave:

1. Org. trenutak:

-) Dobro jutro. Drago mi je što te vidim. Sjednite molim vas.

-) Koji je danas dan? Koji je danas datum?

-) Koje je sada godišnje doba?

-) Kakvo je vrijeme danas?

Ciljevi poruke i zadaci lekcije: U ovoj lekciji nastavljamo govoriti o školskim stvarima i školskim predmetima.

Ciljevi lekcije napisani su na ploči na engleskom jeziku, a nastavnik svaki zadatak objašnjava na ruskom:

Do kraja lekcije moći ćete…

1) tell ih može koristiti;

2) tražiti potrebu;

3) odgovor kao odgovor;

4) upoznavati nove školske predmete;

5) razgovarati o tome što možemo raditi tijekom različitih lekcija;

6) pročitati tekst i odabrati informacije koje su nam potrebne;

7) koristiti

2. Fonetsko punjenje:Dakle, morat ćemo puno raditi kao i inače. Ali kao i uvijek s nama će biti naše vjerni pomagači- Školske stvari.

Prisjetimo se naziva školskih stvari koje možemo koristiti u nastavi engleskog.

Ponavljaj svaku riječ za mnom s točnim izgovorom i pokaži mi svaku školsku stvar. I tako vidimo znate li dobro ove riječi. (slušati – ponoviti i pokazati): olovka, gumica, olovka, kutija za olovke, radna bilježnica, udžbenik, rječnik, boje, olovke u boji.

Dobro napravljeno!

3. Govorne vježbe:

1) Danas imam i neke školske stvari. Pogledajmo u moju čarobnu kutiju. Pokazat ću ih u lancu. Reci mi koje školske stvari ja imaju i kako ih mogu koristiti. (Primjer 18. str. 104: “imate (a)...”/ “Možete... koristiti ga.”).

2) Ključ dobrog učenja je dobro pamćenje. Vježbajmo svoje pamćenje. Igrajmo se igra pamćenja:

Na stolu su neke školske stvari: olovka, olovka,... Pogledajte ove stvari i zapamtite. Onda ćeš zatvoriti oči i okrenuti se, a ja ću sakriti jednog od njih. Morate pogoditi što ja nemam (ti nemaš...).

izgled! Zapamtiti! Zatvori oči i okreni se! Okrenite se i otvorite oči! pogodi!

4. Naučite kako tražiti uslugu i odgovoriti na zahtjev:

Vidim da sve te stvari prilično dobro znaš. Ali zamislite da nemate jednu od ovih stvari.

Što biste učinili da otkrijete da nemate olovku (gumicu, olovku, ravnalo...) koja vam je zaista potrebna? (dječja nagađanja). Otkrijmo kako se engleski školarci ponašaju u takvim situacijama:

1) Otvorite svoje udžbenike na str.104., pr. 21;

2) Pročitajte i prevedite zadatak;

3) Slušajte dijaloge;

4) Pročitajte dijaloge u parovima;

5) Ponovite svaku frazu za mnom;

6) Zamislite da ste kod kuće zaboravili svoj rječnik / boje / olovku. Odglumite dijaloge sa školskom stvari koja vam se sviđa. Dajem vam 3 minute da ih pripremite. (učenici sastavljaju dijaloge prema modelu, ali koristeći nazive ostalih školskih pribora).

Sada sam siguran da sigurno nećete ostati bez školskog pribora tijekom nastave engleskog!

5. Uvođenje i konsolidacija novog vokabulara uz pomoć R.O.

I sve te stvari možete koristiti tijekom različitih lekcija ili predmeta.

1) Recite nam u kojim lekcijama možete koristiti sljedeće predmete (boje, klavir, ravnalo, ...). Dečki odgovaraju ruskim nazivima školskih predmeta.

2) Sada se upoznajmo s engleski naslovi ove školske predmete: Pogledaj kartice s nazivima školskih predmeta.

3) Slušajte i ponavljajte riječi za mnom. Pokušajte pogoditi njihovo značenje. (Prevedite ih s engleskog na ruski). Ako trebate, možete pogledati svoje rječnike.

4) Radite u lancu i recite mi koji školski predmet najviše volite (volim...)

5) Koje školske stvari možete koristiti u nastavi glazbe (engleski, ruski, čitanje, umjetnost, tjelesno obrazovanje, matematika)?

Npr.: - Mogu pisati olovkom na našem engleskom lekcije. (djeca sastavljaju rečenice prema modelu).

6) Pokažite i recite što obično radite na satovima glazbe, engleskog, ruskog, čitanja, umjetnosti, fizičkog vaspitanja, matematike?

Npr.: Obično govorimo engleski na satovima engleskog.

7) Tijekom kojih sati možete raditi vježbe? (PE, engleski).

6. Tjelesna i zdravstvena kultura:

Odmorimo se i prisjetimo se naše pjesme. Ustani molim te:

"Dodirni glavu, dodirni nos,

Dodirnite uši, dodirnite nožne prste.

skočiti i trčati.

Idemo se zabaviti!

Operi ruke, operi lice,

Operi zube

Ostanite zdravi, molim vas!”

Djeca izgovaraju pjesmu i prikazuju pokrete.

7 . Učenje čitanja teksta uz izdvajanje potrebnih informacija:

Sjetili ste se različitih aktivnosti koje možemo raditi na satovima engleskog. Jedan od njih je čitanje. Volis li čitati?

Dakle, krajnje je vrijeme za čitanje.

1) Otvorite udžbenik na str.105., Pr.23.

2) Pročitajte i prevedite naslov teksta (“Najbolje vrijeme za jabuke.”).

3) Pročitajte tekst i odgovorite na pitanje: "Je li priča smiješna ili tužna?"

4) A sada doznajmo koliko ste pažljivo čitali tekst: Pr.24, str.105 (Spoji rečenice prema tekstu).

5) Pr.24, str.105 - Za ovaj zadatak moramo zapamtiti upitne zamjenice: Gdje? Zašto? Što?

Dopunite pitanja i odgovorite na njih.

8. Rezimiranje lekcije:

Danas smo naporno radili na satu engleskog i isprobali mnogo različitih aktivnosti. Dakle, vrijeme je da govorimo o rezultatima.

1) Da bismo to učinili, ponovno ćemo se vratiti zadacima lekcije i prisjetiti se što smo danas radili.

Koji oblik glagola koristimo kada govorimo o događajima koji su se dogodili u prošlosti?

Kako nastaje 2. oblik za pravilne/nepravilne glagole?

Pretvorite podvučene glagole u prošlo vrijeme, recite nam što smo danas radili:

Mi…

1) rekao o školskim stvarima i kako mi mogao ih koristiti;

2) pitao tvoj kolega iz razreda da ti posudi stvar ti potrebno;

3) odgovorio kao odgovor;

4) upoznao nove školske predmete;

5) razgovarali o tome što bismo mogli raditi tijekom različitih lekcija;

6) pročitati tekst i odabrati informacije koje su nam potrebne;

7) korišteno neki glagoli u obliku Past Simple.

3) Sada otvorite svoje dnevnike da napišete svoj domaći zadatak:

w/b - Pr.11, str.59; t/b - Primjer 8, str.116. (Učitelj objašnjava domaću zadaću)

4) hvala na lekciji. Gotovo je. Možda ste slobodni.

Pregled:

Plan - sažetak otvorene lekcije na engleskom jeziku u 2. razredu na temu "Opis životinje".

Svrha lekcije: sistematizirati i učvrstiti stečene leksičke i gramatičke vještine na temu: “Životinje” i dovesti do monološkog iskaza na temu: “Opis životinje”.

Zadaci:

1. Ponoviti vokabular na temu "Životinje", aktivirajući upotrebu ovih LU u govoru - imena životinja, boja, pridjeva za opisivanje životinje (lik iz bajke) koristeći komunikacijski pristup u nastavi, koristeći igre na otvorenom, zagonetke , zanimljivi zadaci - zagonetke.

2. Osposobljavanje tehnike čitanja.

3. Aktiviranje uporabe raznih gramatičkih oblika, korištenje gramatičkih obrazaca.

4. Zaključivanje u govor monološkog iskaza na temu: "Opis životinje."

Oprema: slike sa životinjama (u elektroničkoj verziji), kartice - "potrgano lišće" (u elektroničkoj i tiskanoj verziji), ispisi gramatičkih testova, mekane igračke - životinje, elektronička prezentacija lekcije.

Tijekom nastave:

I Organizacijski trenutak:

1. Pozdrav - Dobro jutro, prijatelji moji! Drago mi je što te vidim. Sjednite, molim vas.

2. Saopštavanje učenika o ciljevima i zadacima sata.

Započnimo našu lekciju. Danas ćemo opisati životinje. Danas ćemo u lekciji opisati životinju, kako bismo to učinili ispravno, ponovit ćemo, prije svega, abecedu, imena životinja, imena cvijeća, naučit ćemo čitati samoglasnik "Ona" u otvoreni slog, pjevat ćemo, igrati se, rješavati zagonetke.

II glavni dio:

1. Govorna vježba: Da biste pravilno govorili, zapamtite nazive slova abecede. Zapjevajmo pjesmu “The ABC” (Pjevajmo pjesmu o Abecedi)

Učenici u refrenu pjevaju pjesmu o abecedi. (Vidi Dodatak 1)

2. Fonetska vježba: Danas ćemo naučiti čitati slovo Her u otvorenom slogu. Otvoreni slog je slog koji završava na samoglasnik; u tom se slogu naglašeni samoglasnici obično čitaju kako se nazivaju u abecedi.

Uvode se nove riječi: Ponavljaj za mnom: on, ona, mi, vidimo, zeleno. Učenici ponavljaju izgovor riječi za učiteljem.

3. Razvoj tehnike čitanja: Odradimo neke vježbe. Čitajmo. Učitelj nudi dovršetak vježbe 2, 4 str. 67 (čitanje) u udžbeniku.

Na slajdu je shema pravilo za čitanje slova Her. Pogledajte ovdje, možete vidjeti pravilo. Napisi to. Učitelj nudi da pogleda pravilo na slajdu i zapiše ga u bilježnicu.

4. Imenujmo neke životinje. Pogledaj, koje životinje vidiš, reci mi njihova imena. Da bismo mogli opisati životinju, moramo zapamtiti imena životinja. Gledajte slike na slajdu 1-2 minute, imenujte životinje koje vidite na engleskom. Učitelj tada skriva sliku. Djeca moraju imenovati životinje po sjećanju. Učenici imenuju životinje.

5. Igrajmo se. Dobro ste obavili ovaj zadatak. Igrajmo se. Igra se zove - "Tko je više?" Razred je podijeljen u dvije ekipe, učenici iz svake ekipe naizmjenično daju imena životinja, tko navede najviše, taj tim osvaja bod, bodovi se zbrajaju na kraju sata, proglašava se pobjednik.

6. Poznajete puno životinja, ali prisjetimo se kako se pišu neke od ovih riječi. Idemo igrati drugu igru. Igra - "Umetni slovo." (Vidi Dodatak br. 3)

Dečki se utrkuju u označavanju slova koja nedostaju u riječima, a prema rezultatima sami provjeravaju čitajući riječi na slajdu naglas.

7. Pogodi skeniranu riječ. (Vidi Dodatak br. 4) Pogledajte ekran, pronađite poznate riječi, imenujte ih.

8. Tjelesni odgoj:

Zapjevajmo pjesmu "Plapnite rukama zajedno" Ti i ja smo puno napravili i već smo umorni. Opustimo se i zapjevajmo našu omiljenu pjesmu. 'Pljesni rukama'. Učenici pjevaju pjesmu u refrenu uz pokrete iz teksta pjesme. (Vidi Dodatak br. 5)

9. Pogodi križaljku. (Vidi Dodatak br. 6) Učenici su pozvani da pogode križaljku. Pogledajte ekran, umetnite slova koja nedostaju u ćelijama, dobit ćete riječi, u označenim ćelijama - ključnu riječ, imenujte je.

10. Vrijeme je da napišemo mali test i provjerimo kako poznajemo gramatiku kako bismo mogli pravilno oblikovati rečenice kada govorimo o životinji. Učenicima se daju primjerci testa, potrebno je zaokružiti točan odgovor. Na kraju se učenici provjeravaju gledajući odgovore na slajdu.

(Vidi Dodatak br. 7)

11. Opišimo vaše životinje. Pogledajte ovdje, možete vidjeti primjer. Znate puno, sada vam neće biti teško opisati nijednu životinju. Poslužimo se dijagramima koji će nam u tome pomoći. Učitelj nudi korištenje gramatičkih shema, izgovara ih, daje primjer opisa životinje.(Vidi Dodatak br. 8)

l Ovo je tigar.

l Zove se Jack.

l On je velik i vitak.

l On nije debeo.

l On je narančast i crn.

l On nije zelen.

l On je pametan i hrabar.

l Može skakati i trčati.

III Sažimanje.

Sumirati.

Diskusija: što ste naučili, što ste naučili, što vam se svidjelo, što vam se nije svidjelo.

Ocjenjivanje lekcije.

Domaća zadaća: str. 67, pr. 3 (pismeno)

Prijava br.1

ABC

A B C D E F G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, pa vidiš,

Sada znamo ABC

Prijava br.2

Prijava br.3

Prijava br.4

Prijava br.5

Pljesni rukama

Pljeskajte, pljesite, pljesite rukama

Pljesnite zajedno.

Taptaj, lupi, lupi nogama

Udarite nogama zajedno.

Dodirni, dodirni, dodirni uši

Dotaknite uši zajedno.

Dodirni, dodirni, dodirni svoje obraze

Dodirnite svoje obraze zajedno.

Protresite, protresite, protresite ruke

Rukujte zajedno

Nasmiješi se, nasmiješi se svojim prijateljima

Nasmiješimo se zajedno.

aplikacija broj 6

prijava broj 7

prijava broj 8

Pregled:

Otvoreni sat na temu "Hrana" (3. razred) s prezentacijom (PowerPoint)

Svrha lekcije: Ponoviti i objediniti prijeđeno leksičko i gramatičko gradivo na temu „Hrana“.

Vrsta lekcije: Sat o konsolidaciji znanja

Učenici u razredu: 5

Rabljena oprema:ploča, knjiga, radna bilježnica, kartice, računalo

Korišteni COR: Prezentacija

Kratki opis:materijal za konsolidaciju lekcije

Svrha lekcije : Ponoviti i objediniti prijeđeno leksičko i gramatičko gradivo na temu "Hrana".

Praktična komponenta cilja:uvježbati studente u primjeni proučavanih leksičkih jedinica i leksičkih i gramatičkih konstrukcija u govornim situacijama.

Razvojna komponenta cilja:razvijati vještine čitanja riječi transkripcijom, vještine dijaloškog govora, pozornost.

Obrazovna komponenta cilja:formiranje stabilne motivacije za učenje engleskog jezika, formiranje vještina kulture ishrane, te sposobnost rada u paru.

Oprema: ploča, knjiga, radna bilježnica, kartice, računalo.

Prezentacija

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak

Dobro jutro djeco! Drago mi je što te vidim. Mislim da si dobro. Nadam se da ćemo se lijepo provesti zajedno. Počnimo našu lekciju. Danas ćemo razgovarati o zdravoj hrani. Zdrav hrana znači "zdrava, zdrava hrana".

slajd broj 2

2. Fonetsko punjenje

Prije početka lekcije, vježbajmo jezike Slajd #3

Kao, sladoled, riža

[?] - mlijeko, piletina, keksi, čips

[?]- hvala hvala

Smjeh, trešnja, sir

Dečki, dobio sam poruku od Chucklesa. Pročitajmo ga

Slajd broj 3 "Nisam dobro. Hajdemo mi pomoći

Što se dogodilo? Slijedimo Chucklesove korake.

Korak 1

Slajd broj 4-5 Pročitaj i pogodi o čemu se radi. (čitanje iz transkripcije)

Meso, sladoled, tjestenina, kolač, mrkva, kruh, voće, povrće

Korak 2

Otvorite svoje knjige na stranici 48. Vježba 1. Voće, povrće ili piće? Pogledaj i reci.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Fizička pauza

Pljesnite rukama kada čujete naziv pića, zgazite nogom kada čujete naziv voća, odmahnite glavom kada čujete naziv povrća.

• banana,
• mrkva,
• čaj,
• mlijeko,
• jabuka,
• naranča,
• krumpir,
• voda,
• limunada,
• voće,
• koks,
• povrće,
• sok.

Korak 3

slajd broj 6

a) Koja je Chucklesova omiljena hrana? A vi?

P 1- Chuckles" omiljena hrana je čokolada. Moja omiljena hrana je:.meso. A ti?

P 2 - Moja omiljena hrana su kobasice. A ti? (rad u lancu)

b) Otvorite svoje radne bilježnice na stranici 26. Vježba 1 (Rad u paru)

4. korak

Broj slajda 7-9 Chuckles voli čokoladu. Za doručak ima čokoladu, kekse i kolu.

Što imaš za doručak?

Volim čokoladu, ali za doručak imam čaj, jaja i sendvič.

(to je zdrava hrana)

korak 5

Slajd #10 Umoran si. Hajde da se odmorimo. Pjevajte. (Pr. 2 str. 48)

(Prvi put slušaju pjesmu i ponavljaju (Radili smo s ovom pjesmom u prošloj lekciji). Slušajući pjesmu po drugi put, oponašajte radnje)

Volim jabuke koje mogu hrskati (pretvaraju se da drže jabuku i odgrizu veliki komad) itd.

Korak 6

slajd broj 11 Jesi li gladan? Idemo u kafić.Pomažu ti ove plahte.

Neki ili bilo koji? Pišite i djelujte. (raditi u parovima)

O: Što želiš jesti?

B: Mm, hoću čokoladu i::.. tortu?

O: Ma, nemaju ::..čokoladu.

B: Imaju li::sladoled?

O: Da! Želite li i vi:..sok?

B: Ne, hvala. Mogu li dobiti:.. Colu, molim?

O: Da.

B: OK. Ukusan!

O: Juk!

Trešnja kaže "Juk!". Zašto?

Je li čokolada korisna za majmune?

Je li kolač koristan za majmune?

Je li sladoled koristan za majmune?

Je li koka-kola korisna za majmune?

Koja je hrana korisna za Chuckles?

P1,2,3 - Banane su korisne za cerekanje (voće, povrće)

4. Refleksija

T - Zašto Chuckles nije dobar?

P 1, 2, 3 - Hihoće se nije dobro, jer jede čokoladu. (tortu, sladoled, pij Colu)

Slajd #12 Hvala vam djeco. ti mi pomozi.

Volim povrće, volim sok,

Volim banane, volim voće

Svaki dan jedem dobre stvari.

T - Nadam se da ćeš i ti svaki gay jesti samo dobre stvari.

hvala na lekciji. dobra kupnja.

Pregled:

Tema lekcije: Sat engleskog jezika u Šumskoj školi.
Svrha lekcije: Sistematizacija proučavanih i gramatičkih struktura na zadanu temu.
Zadaci: Uvježbavanje gramatičkih vještina kroz građenje rečenica. Korištenje vremena u rečenici Present Simple
Razvoj govornih i misaonih sposobnosti učenika.
U ovom tečaju engleskog, svaka lekcija je izgrađena na temelju zapleta, koji ima različite igranje uloge. Ova lekcija također ima zaplet, ponuđen učenicima u obliku sata engleskog jezika u šumskoj školi.
Lekcija je koristila široko oslanjanje na vizualnu, slušnu i motoričku vizualizaciju, koje mobiliziraju različite vrste memorije, uključujući motoričku.
Lekcija je kombinirala različite organizacijski oblici djela:
A) individualna (priča o sebi, o životinjama, o svom prijatelju)
B) upareni dijalozi
B) grupna pjesma
Ovi oblici rada doprinose stvaranju atmosfere interakcije na satu, istinski komunikacijskog okruženja, na primjer:
Čitajući tekst djeca pristupaju sastavljanju samostalno pripremljenih iskaza.
Na satu je implementiran diferenciran pristup svladavanju jezičnog gradiva: slabi učenici čitaju, jaki izmišljaju dijaloge, mikromonologe, te teže zadatke izvode na ploči.
Aktivnosti djece u osnovnoj školi na satu stranog jezika trebale bi biti raznolike, pa su se na satu često mijenjali i oblici rada, međutim svaki element sata bio je potreban za rješavanje problema postavljenog na satu.
Rad s interaktivnom pločom omogućio je implementaciju načela vidljivosti. Izvođenje raznih vježbi na Smart ploči nije samo zanimljivo učenicima, već im povećava i motivaciju za učenje.
Na satu se razvijaju 4 vrste govorne aktivnosti: slušanje, govor, čitanje i pisanje. U rad su bili uključeni svi učenici. Postojao je logičan slijed.
Postavljeni ciljevi i zadaci su ostvareni. Ocjenjivalo se znanje učenika.

Napredak nastave: 1.
Organiziranje vremena
pozdrav. Intervju s pratiteljem.
2. Učitelj informira učenike o temi sata, o ciljevima i zadacima sata, o tome što treba raditi na satu.
3. Slajd1.
Učitelj: Gospodin Greenwood, profesor engleskog jezika u Green School poslao je pismo. Pročitajmo ga.
Učenik čita pismo.
Dragi prijatelji!
Dobrodošli u Zelenu školu!
Čitajmo i pišimo na engleskom.
Trčimo i skačimo u šumi.
Idemo zajedno u školu.
Učiteljica poziva učenike na sat u Zelenoj školi.
Učiteljica: Djeco, da vidimo tko živi u šumskoj školi.
Učenici jedan po jedan idu u Interaktivna ploča a na slajdu opišite životinje.
Ona je mačka.
Zove se Marija
Učitelj: Zamislimo scenu izlaska. Što da kažemo našim prijateljima.
Učenici H: Ja sam Ann. imam 9 godina.
Učitelj: Djeco, pogledajte kartu i recite koja je tema sata.
Djeca: A.V.S.
Učitelj: Poznajemo li A.V.S.?
Slabi učenici govore abecedu.
Učitelj: A sada otpjevajmo pjesmu.
Učenici pjevaju pjesmu.
Učitelj: Djeco, da biste govorili engleski, morate znati pravila čitanja.
Slajd 2.
Učenici rade vježbu.
Učitelj: A sada je zadatak teži.
Slajd 3.
Riječi je potrebno rasporediti prema pravilima čitanja.
Djeca rade zadatak. Učitelj: Naši prijatelji iz šumske škole i gospodin Greenwood traže od nas da odgovorimo na upitnik.
Slajd 4.
Učenici odgovaraju na pitanja, smišljaju dijaloge, razgovaraju jedni s drugima.
Što možemo reći o našem prijatelju?
Opišimo prijatelja bez navođenja imena. Učenici sastavljaju mikromonologe, opisuju prijatelje, ostali po opisu pogađaju o kome se radi.
Učitelj: Prisjetimo se pravila bontona. Kako se Britanci ponašaju za stolom?
Slajd 5.
Učenici slijede model za izradu mini-dijaloga.
Učitelj: Sljedeća vježba pomoći će nam razumjeti što učenici šumarske škole mogu raditi.
Slajd 6.
Učenici rade vježbu prema modelu. Što volimo raditi?
Slajd 7.
Rad u bilježnicama. Učenici pišu rečenice i zapisuju ih u svoje bilježnice.
Učitelj: Što Rex može učiniti?
Provjera domaće zadaće.
Vježba čitanja teksta 13.
Sažimanje lekcije.
Djeca govore o tome što su radila na satu, daju svoju ocjenu.
Učitelj ocjenjuje učenike, hvala na satu.
Davanje domaće zadaće.Vježba 4 stranica 8. Radna bilježnica.

Pregled:

Izrada sata engleskog jezika u 3. razredu

"Otok reflektora ili zemlja naučenih lekcija"

Izvedena:

učitelj engleskog jezika

Kiseleva Marina Gennadievna

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak

Učitelj, nastavnik, profesor: Dobro jutro dragi moji prijatelji! Tako sam sretan što te ponovno vidim. Kako si? Zauzmi svoje mjesto. Sjedni.Započnimo našu lekciju (Dobar dan, dragi moji prijatelji! Jako mi je drago što vas opet vidim! Kako ste? Sjednite. Počnimo našu lekciju.)

Zapišite datum na ploču(Napišite današnji datum na ploču)

Kakvo je vrijeme danas?(Kakvo je vrijeme danas?)

Koji je dan u tjednu? (koji je danas dan u tjednu)

2. Komunikacija teme i svrhe sata

Učiteljica: Ljudi, naša sljedeća školska godina se bliži kraju. Naučili smo puno zanimljivih stvari, naučili smo puno novih stvari.

3. Faza postavljanja cilja

Učitelj: Danas vas pozivam da putujete kroz zemlju naučenih lekcija i pronađete put do 4. razreda kroz mnoga uzbudljiva iskušenja.

4. Ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su potpora.

4.1 Učitelj: Krenimo na putovanje, a mi smo na "školskom otoku".Završili smo na otoku školskih predmeta.Tko nam želi reći o svojoj omiljenoj temi?Tko nam želi reći o svom omiljenom školskom predmetu

Učenik: Priča o omiljenom školskom predmetu (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj, nastavnik, profesor: Svaki otok ima poseban zadatak za nas. Pogledajte i recite koje predmete djeca vole?(Svaki otok ima poseban zadatak za nas) Pogledaj i reci mi koji predmet djeca vole?

(Sl. 3 učenika u tablici povezuju predmet i dijete koje priča o svom omiljenom predmetu)

Učitelj, nastavnik, profesor: Pogledaj ovdje! To je Luluina pernica. Što ona ima tamo?Izgled. Ovo je Luluina pernica. Što ona tamo ima? (Sk 4. Učenici pokušavaju pronaći riječi na temu “školski predmeti”)

4.2 Učitelj: Nastavimo! Sljedeće mjesto koje posjećujemo je “Obiteljski otok”.(Idemo! Sljedeće mjesto koje ćemo posjetiti je Obiteljski otok!)

Želite li nam reći nešto o svojoj obitelji?(Želite li nam reći o svojoj obitelji?)

Učenik: Pričaj mi o svojoj obitelji. .(Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj, nastavnik, profesor: Dobro napravljeno! Hvala vam. Ali imamo još jedan težak zadatak. Završimo pjesme riječima o obitelji. Pročitajte pjesme svi zajedno.(W.6)(Izvrsno! Hvala. Ali imamo novi težak test. Čitamo i završimo pjesme riječima na temu obitelj.)

Učenik: Učenici u refrenu čitaju pjesme i biraju rimovanu riječ na temu “obitelj”. (Element fonetskog zagrijavanja u lekciji)

4.3 Učitelj: Nemojte gubiti vrijeme. Idemo na sljedeći otok. Kako mislite o čemu ćemo razgovarati? Naravno da se radi o hrani. To je otok hrane(Ne gubimo vrijeme. Idemo na sljedeći otok. Što mislite o čemu ćemo razgovarati? Naravno, o ... hrani! Ovo je otok HRANA).

Pogledajte Da li vam se sviđa video tutorial (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Pogledaj ovdje! Imamo novi zadatak. Stavite proizvode u odgovarajuću trgovinu. Vidite, imamo novi zadatak. Pravilno rasporedite proizvode u trgovinama.

Učenik: Učenici naizmjence razvrstavaju proizvode u različite trgovine u kategorije. (DC8)

Učitelj, nastavnik, profesor: Što vidim!!! Imamo vrlo poznatog gosta. To je najveći britanski kuhar Gordon Ramsey. Pripremit će svoje omiljeno jelo Voćnu salatu. (Koga vidim! Imamo vrlo poznatog gosta. To je veliki britanski kuhar, kuhar Gordon Ramsay!) Učiteljica pozdravlja učenika koji oponaša poznatog britanskog kuhara.

Učenik: Učenik se priprema za pripremu voćne salate i svojim komentarima prati proces (Tehnologija projekta: učenik unaprijed odabire recept i samostalno izvodi tehnologiju kuhanja.)

4.4 Učitelj: Idemo na drugi otok. Pogledaj ovo. To je otok kućnih ljubimaca. Mnoge obitelji imaju svoje kućne ljubimce. Možete li nam reći o kućnom ljubimcu u vašoj obitelji? (Idemo na sljedeći otok. Gledajte! Ovo je Otok kućnih ljubimaca. Možete nam reći o kućnom ljubimcu u svojoj obitelji)

Učenik: Učenik priča o svom ljubimcu (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj, nastavnik, profesor: Dobro napravljeno! Pogledajmo još jedan zadatak. Pronađite točnu kombinaciju riječi za svaku sliku. (sl 11)

Učenik: Učenici moraju odabrati odgovarajući izraz za sliku.

a) duge noge

b) mala glava

c) velike uši

4.5 Učitelj: Sljedeći otok je Otok kralja "MOŽE"

Gledajući video tutorialhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Sada je tvoj red da mi pokažeš što možeš. (Sada je na vama red da nam pokažete što sve možete) Učitelj poziva 2 učenika na ploču, daje upute za izvođenje raznih radnji.U1 i U2 okreću jedan drugome leđima – pobjeđuje onaj koji točno izvrši zadatke učitelja.

Primjer: Mogu govoriti, mogu hodati, mogu puzati itd. (Učenici izvode radnje pomoću gesta

4.6 Učitelj: Krajnje je vrijeme za odlazak na sljedeći otok. To je Moj kućni otok. Želi li nam netko reći o svom domu?Vrijeme je za odlazak na sljedeći otok. Ovo je otok "MOJ DOM" Ima li netko tko nam želi reći o svom domu?

Učenik: Učenik priča o svojoj kući (Razvijanje monološkog iskaza)

Učitelj, nastavnik, profesor: Ok, sljedeći zadatak. Imam neke zagonetke o sobama. Pokušajmo odgonetnuti ove zagonetke.(DC 13). Dobro! Sljedeći zadatak! Imam nekoliko zagonetki o sobama. Pokušajmo ih shvatiti.

Učitelj daje opis prostorija. Učenici moraju pogoditi o kojoj se sobi radi (Razvoj slušanja)

1. U ovoj sobi se nalazi stol, ogledalo i kreveti. Spavamo ovdje. Što je to?(spavaća soba)
2. 2. U ovoj prostoriji se nalazi stol, stolice, fotelje, sofa, kamin, televizor i tepih.(dnevna soba)

3. Tu je perilica suđa, hladnjak, štednjak, mikrovalna pećnica, tanjuri, šalice i ostalo. Ovdje obično kuhamo.(kuhinja)

4.7 Učitelj: dobar posao! Požuri. Moramo ići na sljedeći otok. Pogledaj ovo. To je moj dnevni otok.

Koliko znam, naše djevojke su pripremile projekt o svom radnom danu. Da vidimo.Dobar posao! Požurimo se! Moramo ići na sljedeći otok. Izgled! Ovo je My Day Island

Učenici izvode projekt "Moj radni dan" sastavljen u "kolaž" tehnologiji

Hvala vam puno cure! Sada saznajemo o Marijinom najdražem danu. Ali neke riječi nedostaju. Nađimo ga zajedno.Hvala vam puno! Sada ćemo učiti o Marijinu najdražem danu. Ali neke riječi nedostaju. Nađimo ih zajedno.

Učenici izvode leksički i gramatički zadatak odabira potrebne jedinice.

Učitelj, nastavnik, profesor: Samo pogledajte što je to? Ovo su naši prijatelji Larry, Lulu i Chuckles. Pozdravljaju nas i pozivaju u novu školsku godinu. (Samo gledam! Ovo su naši prijatelji Larry, Lululu i Chuckles. Dočekuju nas i pozivaju nas u novu akademsku godinu)

Učitelj pokazuje sliku s junacima udžbenika i kaže da ga čekaju sljedeće godine.

5. Refleksija: Koji je otok bio najzanimljiviji za tebe? Razmislimo koje smo nove riječi naučili.Koji vam se otok najviše svidio? Prisjetimo se koje smo nove riječi i izraze naučili?

6. Završna faza treninga:

Bio je to jako dobar posao. Hvala vam puno. Želio bih da mi date potvrdu o uspjehu. Vidimo se na jesen. dobra kupnja.Bio je to sjajan posao. Hvala vam puno! Želim vam uručiti potvrdu za uspješno završenu akademsku godinu. Vidimo se uskoro!

Učiteljica djeci daje svjedodžbe o završenoj školskoj godini i zahvaljuje na satu.

Tehnološka karta sata

PUNO IME: Kiseleva Marina Gennadievna

Mjesto rada: MKOU "Vrachovskaya osnovna škola- Dječji vrtić"

Položaj : Učitelj engleskog jezika

Akademski predmet: Engleski jezik

Ocjena: 3

Tema lekcije: Otok reflektora ili zemlja naučenih lekcija

UMK: Spotlight -3

Vrsta lekcije: iterativno-generalizirajuće / usmjereno na kompetencije (aktualizacija znanja, usvajanje novog znanja, primarna provjera razumijevanja)

Tehnologija: Zdravstvena ušteda, igranje igara, komunikacijsko orijentirano učenje, informacije i komunikacija, učenje kroz aktivnosti sustava, ICT.

Nastavne metode:

na percepciju informacija:verbalno, vizualno, praktično;

stimulirajuće: kognitivne igre, stvaranje situacije zabave, uspjeha;

sistematizirajući: generalizacija i sistematizacija znanja;

Svrha lekcije

1. Trening – Poboljšanje fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina.

Generalizacija znanja i vještina o temama koje se proučavaju.

Formiranje jakih govornih i slušnih vještina na temu koja se proučava.

Generalizacija gramatičke građe.

2. Obrazovni- odgoj međusobnog poštovanja, međusobnog razumijevanja, odgovornosti, discipline, samostalnosti.

Povećajte interes za predmet koji se proučava.

3. Odgojno - razvoj kognitivnih procesa, pamćenja, pažnje, zapažanja govora, jezičnog nagađanja,

Formiranje vještina monološkog i dijaloškog govora.

Sociokulturni razvoj.

Osnovni koncepti

Škola, kuća, kućni ljubimci, hrana, rutinski dan

Organizacija prostora

Međupredmetne komunikacije

Oblici rada

Resursi

Tjelesni odgoj, svijet oko nas, književnost.

Sustav za ocjenu ostvarenja planiranih rezultata

Frontalna, parna soba, grupna, individualna.

Razine

Udžbenik "Engleski u fokusu" 3. razred autori N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moskva "Prosvjeta" 2012.

Računalna prezentacija;

Internetski resursi:

Osnovni - BU

Povišen - PU

Visoka _ W

Voditi i održavati elementarni monolog; PU

Slušanje govora učitelja; PU

Poslušajte audio tekst s potpunim razumijevanjem sadržaja; PU

Izvoditi leksičke i gramatičke vježbe; BOO

Koristite leksičke jedinice u govoru u situaciji komunikacije na temu "Moja kuća, moj ljubimac, škola, ovaj dan" u skladu s komunikacijskim zadatkom PU

formiranje motivacije za učenje, komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima

Znati birati jezik i govorna sredstva za rješavanje elementarnog jezičnog problema;

U interakciji s drugima, slijedite pravila u igri, radeći u parovima;

Znati djelovati prema modelu pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitog iskaza;

Razvoj kognitivnih, emocionalnih sfera

Regulatorni UUD:sposobnost samostalnog postavljanja obrazovnih ciljeva i zadataka; adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i samostalno kontrolirati svoje vrijeme.Komunikativni UUD:

• organizacija i planiranje odgojno-obrazovne suradnje s vršnjacima;
• sposobnost prepoznavanja i upotrebe u govoru glavnih značenja proučavanih leksičkih jedinica (riječi i izraza); izraziti svoje mišljenje, obrazložiti ga u okviru proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;
• sposobnost interakcije s drugima, zajedničkog dogovaranja pravila ponašanja i komunikacije u paru.

Kognitivni ... UUD:

• sposobnost snalaženja u svom sustavu znanja, razlikovanja novog od već poznatog, stjecanja znanja, pronalaženja odgovora na pitanja pomoću udžbenika i informacija dobivenih na satu.

1. Pozdravlja učenike.

2. Pomaže učenicima da se uključe u govornu aktivnost kroz pitanja

Koji je danas datum? Kakvo je vrijeme danas?

Dobro došli učitelji. Upotrijebite dostupne leksičke jedinice da pozdravite učitelja i odgovorite na pitanja. BOO

Znati odabrati leksičke jedinice potrebne za komunikaciju u danoj situaciji.

Interakcija s učiteljem tijekom pozdravljanja i ispitivanja provodi se frontalno.

Koristite govorna sredstva za rješavanje komunikacijskih problema. Osjećajte se uspješno u situaciji komunikacije.

Pratiti točnost njihovih odgovora i odgovora kolega iz razreda.

Samostalno kontrolirati ispravnost korištene PE. Međusobna kontrola u komunikacijskoj situaciji

Faza 2. Određivanje teme i ciljeva sata.

1. Na početku sata jasno i konkretno objašnjava svrhu lekcije. Organizira rad. 2. Nudi se da se odredi tema lekcije.

Upoznajte temu lekcije

Izdvoj relevantne informacije iz proučavanog materijala. Samostalno identificirati i formulirati temu lekcije. Postavite hipotezu i opravdajte je.

Rade frontalno. Raspravljajte najbolji naslovi teme. Govore riječi.

Slušajte sugovornika. Znati opravdati izbor gledišta. Poštujte mišljenja drugih.

Biti sposoban slušati u skladu s ciljnom postavkom. Prihvatite i spremite cilj i cilj učenja.

Faza 3. Aktualizacija znanja i lokalizacija individualnih poteškoća

Faza 3.1 Vježbati korištenje proučavanih gramatičkih i leksičkih jedinica u monološkom i dijaloškom govoru

1. Organizira igru ​​„Putovanje kroz zemlju naučenih lekcija kako bi se objedinile obrađene teme i izvršio kontrolni zadatak za svaku temu.

Nudi da pogodite što je prikazano na ekranu (ponavljanje školskih predmeta).

2. Organizira rad u parovima za uvježbavanje RO i raznih konstrukcija Sviđa li ti se? Ima. Postoji/postoji itd.

Regulira rad u parovima, po potrebi pomaže u izvršavanju zadatka.

Primijeniti naučene leksičke strukture i PO BOO

Sudjelujte u monologu, postavite pitanje, odgovorite na pitanje sugovornika. PU

Svjesno i svojevoljno izgraditi govorni iskaz u usmenom obliku

Interakcija s drugim učenicima. Postavlja pitanje uz sliku, drugi učenici odgovaraju.

Postavljaju pitanje u skladu s postavljenim komunikacijskim zadatkom, slušaju odgovore sugovornika.

Slušajte učiteljeva pitanja.

Izgradite izjavu koja je razumljiva sugovorniku.

Provjerite točnost odgovora učenika.

Provesti međusobnu kontrolu procesa izvršenja zadatka.

Identificirajte odstupanja od standarda. Vježbajte međusobnu kontrolu.

Faza 3.2 Vježbanje u slušanju

Organizira slušanje radi razumijevanja govora na uho, ažuriranje leksičkog materijala

Pažljivo slušaju rečenicu i pogađaju o kojoj se sobi radi. PU

Znati strukturirati znanje, istaknuti potrebne informacije u skladu sa svrhom slušanja.

Po pozivu učitelj objavljuje točne odgovore.

Tijekom slušanja provodi se samokontrola i međusobna kontrola zadatka.

Otkrijte odstupanja i razlike od standarda

Korak 3.3 Dinamička pauza.

Organizira gledanje nastavnog videa "Ja mogu" praćeno pokretima kako bi se proučavane leksičke jedinice (aktivnosti) koristile u govoru učenika.

izvoditi pokrete u skladu sa sadržajem zadatka. BOO

Naučite uskladiti riječi i radnje. Svjesno izgradite verbalnu izjavu u usmenom obliku.

Slušajte naredbe kolega iz razreda, izvodite se.

Slušajte sadržaj naredbi. Slušajte jedni druge.

Samokontrola i međusobna kontrola u tijeku zadatka.

Otkrijte odstupanja i razlike od standarda.

Faza 3.4 Uvježbavanje monološkog govora.

1 Organizira rad učenika na sastavljanju monologa koristeći vokabular.

2. Ocjenjuje na temelju rezultata monološkog iskaza.

Učenici sastavljaju monolog na temu Dom, kućni ljubimac, obitelj, dnevna rutina. WU

Svjesno izgradite govorni iskaz u usmenom i pisanom obliku.

Slušajte kolege iz razreda.

Poslušajte odgovore kolega iz razreda.

Tijekom rasprave provjerava se ispravnost i potpunost monološkog iskaza.

Prihvatite i spremite cilj i cilj učenja. Otkrijte odstupanja od standarda. Poštujte učiteljevu ocjenu.

Faza 4. Refleksija.

1. Organizira sažimanje sata.

2. Ocjenjuje rezultate rada učenika.

3 Uručenje svjedodžbi o uspješno završenom tečaju 3. razreda

Raspravite što su naučili u razredu. BOO

Obrazložite svoje mišljenje.

Razgovarajte s učiteljem, slušajte odgovore učenika.

Budite sposobni formulirati vlastito mišljenje.

Analizirati, dopuniti, po potrebi korigirati, ocijeniti uspješnost svojih aktivnosti.

Prihvatite i spremite cilj i cilj učenja.

Pregled:

Izrada izvannastavne otvorene manifestacije u okviru izvannastavnih aktivnosti općeg kulturnog smjera "Etika - Abeceda dobrote!"

Pripremili i ugostili:

učitelj engleskog jezika

MKOU "Vrachovskaya Osnovna škola - dječji vrtić"

Kiseleva Marina Gennadievna

Obrazac ponašanja: putna igra.

Cilj. Naučiti djecu odrediti u kojim slučajevima se osoba može nazvati dobrom;

naučiti analizirati životne situacije i iz njih izvlačiti zaključke;

pomoći učenicima da shvate važnost dobrote kao životnog izbora;

formirati moralna načela: integritet, osjećaj milosrđa;

naučiti djecu da ispravno procjenjuju svoje postupke i postupke svojih suboraca, promicati razvoj motivacije učenika za dobra djela.

Razviti taktilnu i kinestetičku osjetljivost; kreativnost, koherentan govor;

sposobnost razmišljanja, isticanja istinitih i lažnih ciljeva u životu; prihvatiti ljude onakvima kakvi jesu.

Spomenuti pozitivne osobine karakter, želja za činjenjem dobra, odnos prema ljudima s razumijevanjem, empatija. Negujte ljudskost, dobronamjernost, pristojnost.

Oprema: izreke o ljubaznosti, multimedijska ploča, magnetna ploča, kompjutor, disk sa snimkom crtića "Baš tako", snimka "Valcer" E. Dogija, ilustracija Mudre sove, omotnice sa zadatak za rad u skupinama (poslovice riječi izrezane na dijelove).

Napredak događaja

1. Org. trenutak.

2. Minuta psihološkog raspoloženja.

Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, napravite krug. Zatvori oči. Sada se spojite za ruke, izdržite neko vrijeme. Neka se svi fokusiraju na to koje dlanove susjed ima s desne i lijeve strane, koje dodirujete. Pokušajte odrediti koji je dlan topao, a koji hladniji. U kojem uživate? Tako je, od one iz koje dolazi toplina.

3. Uvodni razgovor.

Učitelj, nastavnik, profesor. Događa se i kad se kaže, "toplina u duši, dobro". A kada se duša osjeća dobro? (Kad čovjek čuje lijepu riječ, kada se za njega učini dobro djelo, kada sam čini dobro drugima.)

Zaista, djeca. Postoje stvari u ljudskom životu koje kao da nemaju značaja, neprimjetne i nemoguće izmjerljive. Ali bez njih naš život postaje siromašniji, siva i bezbojna svakodnevica. Među svim ljudskim vrlinama posebno mjesto zauzima dobrota.

Razmislite o tome: što želimo, pozdrav?

Dobar dan, što znači dobro.

Što molimo Boga da nekome da?

Dobro, zdravlje.

Kako tražimo pomoć?

Ljubazni ljudi.

Što je dobro? (Odgovaraju djeca). Koga u našem razredu možemo nazvati dobrim, ljubaznim? Što mislite zašto danas govorimo o dobroti?

Danas, više nego ikada, ne smijemo samo govoriti o dobroti, nego i činiti dobro. Mnogo je ljudi koji se zovu volonteri, čine puno dobrih djela za druge ljude.

4. Stvaranje asocijativnog grma.

- Sve o čemu smo pričali, želim skupiti zajedno s vama u jedan čudesni cvijet. A kakav cvijet, shvatit ćete slušajući priču „Da imam čarobni tepih“. (Učiteljica čitanja)

Daleko, daleko iza mora, među visoke planine, divan cvijet raste. Cvate u rano proljeće i cvate cijelo ljeto do kasne jeseni. Ovaj cvijet ima izvanredno svojstvo: pročišćava zrak. Tko udiše zrak s ovog cvijeta, nikad se ne razboli.

Da imam leteći tepih, letio bih preko mora, spuštao se u planine, našao bih nevjerojatan cvijet. Sakupio bih njegovo sjeme i donio kući. Svim ljudima bih podijelio sjeme, da svakome izraste čudesan cvijet, da ne bude niti jednog bolesnika.

- Dakle, želim da i ovaj cvijet ovdje procvjeta. A to će se dogoditi kada igramo igru ​​pod nazivom "Želim".

Učitelj objašnjava igru.

- Počinjem ovu igru. Želim dobrotu na zemlji. (Na multimedijalnoj ploči nacrta laticu cvijetu). Djeca redom izlaze i crtaju po latici govoreći:

- Želim da postoji radost;

- Želim da postoji milosrđe;

- Želim biti sretan;

- Želim da vlada mir;

- Želim da postoji prijateljstvo;

- Želim imati ljudskost.

5. Određivanje sata komunikacije.

-Djeco, da li biste voljeli živjeti u zemlji u kojoj bi se ljudi suzdržavali od loših djela, zlih namjera, ali bi bili dobri, dobrotvorni.

-Što je dobročinstvo?

Referenca

Riječ dobročinstvo dolazi od kombinacije "činiti dobro".

- Dobra navika je brinuti se o drugim ljudima. Ljudi cijene empatiju kada je iskrena. Tuđa tuga nas ne smije ostaviti ravnodušnima. Postoji čak i poslovica: "Ne postoji tuđa tuga."

6. Izvještavanje o temi sata. Motivacija.

Tako ćemo danas otići u Zemlju dobrote, u kojoj ćemo naučiti biti ljubazni, milosrdni, dobronamjerni. Ali stajanja u ovoj zemlji, na kojima ćemo stati, nisu laka, već s različitim zadacima. Da bismo krenuli dalje po zemlji, moramo ih riješiti. (Na magnetskoj ploči - karta Zemlje dobrote)

7. Putovanje u zemlju dobra.

- Stigli smo na stajalište Vokzalnaya. Presjedamo na gradski autobus i idemo dalje.

a) Stop "Grad dobrih djela".

("Brainstorming": rasprava o životnim situacijama).

- Što biste učinili da ste...

- Netko plače.

Stariji vrijeđa mlađeg.

- Mali mačić sjedi visoko na drvetu i vrišti.

- Tužan je mali brat.

- Cvijet u loncu ispustio je lišće.

- Omiljena knjiga moje sestre bila je poderana.

Mama je došla kući umorna s posla.

b) Book stop.

Grupni rad: čitanje i raspravljanje priča

c) Stop "Sportivnaya". (Minutnica tjelesnog odgoja)

d) Stop "Ilustrativno".

Učitelj pokazuje slike različitih situacija. Djeca govore koja su loša djela, a koja dobra.

e) Stop "Ulica crtanih filmova".

Pregled i rasprava o crtiću "Baš tako".

- A u našem razredu, u školi ima takve djece koja traže nagradu za nešto?

f) Stop "Šuma".

Upoznavanje učenika s Mudrom sovom, koja je donijela zadatke za djecu: u kuvertama su izrezane poslovice o dobroti i potrebno ih je presavijati i čitati.

(Rad u skupinama).

1 grupa

- Lijepa riječ / i topla na hladnoći.

- Svatko je sposoban za zlo, / a samo pravi čovjek može učiniti dobro.

- Dobra riječ kuću gradi, / a rđava je ruši.

2 grupa

Ne možeš cijeniti dobro / dok sam ne učiniš dobro.

- Od ljubazne riječi / i led će se otopiti.

- Prvi korak ka dobru / ne činiti zlo.

- Lijepa riječ čovjeku / ta kiša u suši.

(Djeca čitaju obrazovane poslovice.)

Učitelj objesi Pravila milosrđa na magnetsku ploču i čita ih.

Dobrotvorna pravila

- Prvi korak do dobra - ne čini zlo.

Tko čovjeku želi dobro, sam ga i prima.

- Živi, čini dobro i ne traži za to nagradu.

- Pomozi slabima, malima, bolesnima, starima, onima koji su u nevolji.

- Imaj sažaljenje prema drugima, ne prema sebi.

- Najveća radost za čovjeka je živjeti za ljude.

- Ne budi pohlepan.

- Oprostite pogreške drugima.

8. Sažetak lekcije.

-To je kraj našeg putovanja kroz Zemlju dobra. Ali znam da su nam neka djeca pripremala pjesme za sat.

Uz zvuke "Valcera" E. Dogija djeca su čitala poeziju.

Učitelj, nastavnik, profesor. Prema legendi, kada se osoba rodi, Bog upali novu zvijezdu na nebu i djetetu šalje anđela čuvara. U snu anđeo tri puta ljubi dijete:

- Na čelo - pa da ona pametuje;

- U lice - biti lijepa;

- U škrinji - da mu zdravlje, ljubav i dobrotu usade u tijelo, srce, dušu.

Neka se tvoja zvijezda dobrote nikada ne ugasi. Ako svi činimo dobro, onda će se naš planet pretvoriti u čaroban svijet. Pa neka bude više dobrote, sreće i onih koji je žure stvoriti na zemlji. (Na multimedijskoj ploči - slika anđela)

9. Foto reportaža

Pregled:

Da biste koristili pregled, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com