A személyes jellemzők vizsgálatának módszerei. A döntéshozatalt befolyásoló személyes jellemzők vizsgálatának módszerei A személyiség és a személyes jellemzők diagnosztikája
1. Kiskorúak személyi jellemzőinek diagnosztikája
1.1. K. Leonhard - G. Smishek kérdőíve. A karakterhangsúlyok diagnosztizálásának módszertana.
Cél
:
azonosítani a karakterek hangsúlyozásának típusait. A technika leírása
A K. Leonhard-G. Shmishek kérdőív egy személyes kérdőív, amely a karakterek hangsúlyozásának típusának diagnosztizálására szolgál, és a vizsgálat tipológiai megközelítésének megvalósítása. Kiadta G. Smišek 1970-ben Elméleti alap
A kérdőív elméleti alapja K. Leonhard „hangsúlyos személyiség” fogalma. Ennek a koncepciónak megfelelően minden személyiségjegy alapvető és kiegészítő vonásokra osztható. A fő jellemzők a személyiség magja, meghatározzák fejlődését, alkalmazkodási folyamatait, mentális egészségét. Jelentősen kifejezve a fő jellemzők a személyiség egészét jellemzik. Kedvezőtlen tényezők hatására kóros jelleget szerezhetnek, tönkreteszik a személyiség szerkezetét. K. Leonhard hangsúlyosnak nevezi azokat a személyiségeket, akiknek fő vonásai egyértelműen kifejeződnek. Az ékezetes személyiségeket nem szabad kórosnak tekinteni. Ez az egyes személyekben rejlő bizonyos jellemzők „kiélesítésének” esete. K. Leonhard szerint az hangsúlyos személyiségek potenciálisan tartalmazzák a társadalmilag pozitív teljesítmények lehetőségét és a társadalmilag negatív töltést.
Ezzel a technikával a következő 10 típusú karakterkiemelést határozzuk meg (K. Leonhard besorolása szerint): amelyek meglehetősen önkényesen két csoportra oszthatók: karakterkiemelések (demonstratív, pedáns, beragadt, izgató) és temperamentumkiemelések (hipertímiás, disztímiás, szorongó-félő, ciklotím, affektív-magasztalt, érzelmi).
Demonstratív típus. Megnövekedett elmozdulási kapacitás jellemzi.
Pedáns típus. Az ilyen típusú személyeket fokozott merevség, a mentális folyamatok tehetetlensége és a traumatikus élmények elfojtására való képtelenség jellemzi.
Elakadt típus. Az affektus túlzott kitartása jellemzi.
Izgató típus. Fokozott impulzivitás, a késztetések és impulzusok feletti kontroll gyengülése.
Hipertímiás típus. Fokozott hangulati szint optimizmussal és magas aktivitással kombinálva.
Dysthymiás típus. Csökkent hangulat, pesszimizmus, az élet árnyékoldalaira való rögzítés, letargia.
Szorongó és félelmetes. Hajlam a félelemre, félénkségre és félénkségre.
Ciklotímiás típus. A hipertímiás és dysthymiás fázisok megváltozása.
Hatalmasan felmagasztalva. Könnyű átmenet az öröm állapotából a szomorúság állapotába. Az öröm és a szomorúság a fő feltételek, amelyek ezt a típust kísérik.
Érzelmes típus. Affektív-magasztalthoz kapcsolódik, de a megnyilvánulásai nem olyan erőszakosak. Az ilyen típusú személyek különösen befolyásolhatóak és érzékenyek.
A kérdőív felnőtt verziója
A kérdőív gyerekeknek szóló változata
Anyag: A vizsgálat lefolytatásához jegyzőkönyvi nyomtatványokat, tollat vagy ceruzát kell készíteni a tesztlap kitöltéséhez, valamint a kérdőív szövegét. A „kulcsok” az eredmények feldolgozására szolgálnak. Eljárás
Olvassa el az utasításokat, és ellenőrizze, hogy helyesen értette-e azokat. Győződjön meg arról, hogy a jegyzőkönyv űrlapot megfelelően töltötte ki. A technika 11-12 éves kortól használható csoportos és egyéni vizsgálaton egyaránt.
A kérdőív 88 kérdésből áll, amelyekre a válaszokat a regisztrációs lapon tüntetjük fel, igenlő (igen) esetén „+”, nemleges (nem) válasz esetén „mínusz”. Az eredmények feldolgozásához kulcsokat kell készíteni olyan típusú stencilekkel, amelyeket a tesztalany kitöltött regisztrációs lapjára alkalmaznak, és a kulcsoknak megfelelő válaszokat számolják.
Leonhard-Smishek kérdőív (gyermekek és serdülők számára készült verzió).
Utasítás:
„88 kérdésre kell válaszolnia, amelyek személyiségének különböző aspektusaira vonatkoznak. A kérdésszám mellé tegyen egy „+” (igen) jelet, ha egyetért, vagy „-” (nem) jelet, ha nem ért egyet. Válaszoljon gyorsan, ne habozzon."
1. Általában nyugodt és vidám vagy?
2. Könnyen megsértődik vagy ideges?
3. Könnyen sírsz?
4. Hányszor ellenőrzi a hibákat a munkájában?
5. Olyan okos (erős) vagy, mint az osztálytársaid?
6. Könnyen áttérsz az örömből a szomorúságba és fordítva?
7. Szereted irányítani a játékot?
8. Vannak napok, amikor ok nélkül haragszol mindenkire?
9. Komoly ember vagy?
10. Előfordul-e valaha, hogy valami nagyon tetszik?
11. Tudsz új játékot kitalálni?
12. Gyorsan elfelejted, ha megbántottál valakit?
13. Kedvesnek tartod magad, tudsz-e együtt érezni?
14. Miután bedobott egy levelet a postaládába, megnézi a kezével, hogy nem ragadt-e be?
15. Igyekszel a legjobb lenni az iskolában, körben, sportszakaszban?
16. Amikor kicsi voltál, féltél a zivataroktól vagy a kutyáktól?
17. A srácok szerint túl óvatos és szorgalmas vagy?
18. A hangulatod függ az iskolától és a házi feladattól?
19. Minden barátod szeret téged?
20. Érezted már valaha, hogy nyugtalan a lelked?
21. Általában egy kicsit szomorú vagy?
22. Tapasztaltál már bánatot, sírtál már?
23. Nehezedre esik egy helyben maradni?
24. Harcolsz a veled szembeni igazságtalanság ellen?
25. Lőttél már csúzlival kutyákat és macskákat?
26. Irritálja, ha a függöny vagy a terítő egyenetlenül lóg? Megpróbálja megjavítani?
27. Amikor kicsi voltál, féltél egyedül otthon maradni?
28. Előfordul-e valaha, hogy ok nélkül boldognak vagy szomorúnak érzed magad?
29. Te vagy az egyik legjobb tanuló az osztályban?
30. Könnyen haragszol?
31. Gyakran szórakozol és hülyéskedsz?
32. Néha nagyon boldognak érzed magad?
33. Tudod, hogyan kell felvidítani a srácokat?
34. Közvetlenül elmondhatod valakinek, hogy mit gondolsz róla?
35. Félsz a vértől?
36. Hajlandó-e iskolai feladatokat ellátni?
37. Kiáll-e azokért, akikkel méltánytalanul bántak?
38. Kényelmetlenül érzi magát egy sötét szobába belépve?
39. Jobban szereti a lassú és precíz munkát, mint a gyors és kevésbé precíz munkát?
40. Könnyen találkozol emberekkel?
41. Hajlandó vagy matinékon vagy esténként fellépni az iskolában?
42. Szöktél már el otthonról?
43. Nehéznek tűnik az életed?
44. Voltál már olyan ideges a tanárokkal vagy gyerekekkel való veszekedés miatt, hogy nem tudtál iskolába menni?
45. Tudsz-e nevetni magadon akkor is, ha nem sikerül?
46. Próbálsz kibékülni, ha megbántottál valakit?
47. Szereted az állatokat?
48. Előfordult már veled, hogy otthonról távozva visszatértél, hogy megnézd, történt-e valami?
49. Néha úgy érzed, hogy valami történni fog veled vagy a szüleiddel?
50. A hangulatod néha függ az időjárástól, mit gondolsz?
51. Nehezen válaszol az órán?
52. Ha haragszol valakire, elkezdhetsz verekedni?
53. Szeretsz pasik között lenni?
54. Ha elbuksz valamiben, kétségbe eshetsz?
55. Tudsz játékot vagy munkát szervezni?
56. Makacsul (makacsul) eléri a célját, még akkor is, ha nehézségekbe ütközik?
57. Sírtál már valaha egy szomorú film vagy könyv miatt?
58. Nehezen alszik néhány aggodalom miatt?
59. Adsz tippeket, és megengeded, hogy másoljak?
60. Félsz egyedül sétálni egy sötét utcán este?
61. Gondoskodsz arról, hogy minden dolog a helyén legyen?
62. Előfordul-e veled, hogy lefekszel jó hangulat, és rossz dolgokra ébredsz?
63. Szabadnak érzed magad idegenekkel (új osztályban, táborban)?
64. Fájt valaha a fejed?
65. Gyakran nevetsz?
66. Ha nem tisztel valakit, viselkedhet úgy, hogy nem veszi észre?
67. Sokféle dolgot meg tudsz csinálni egy nap alatt?
68. Igazságtalanok veled szemben az emberek?
69. Szereted a természetet?
70. Ha elindul otthonról vagy lefekszik, ellenőrzi, hogy az ajtó be van-e zárva, és a világítás le van-e kapcsolva?
71. Félénk vagy? Mit gondolsz?
72. Változik a hangulatod az ünnepi asztalnál?
73. Részt vesz-e drámaklubban (szeretsz verset olvasni a színpadról)?
74. Álmodsz?
75. Előfordul, hogy szomorúan gondolsz a jövőre?
76. Tapasztal-e váratlan átmeneteket az örömből a szomorúságba?
77. Tudsz vendégeket fogadni?
78. Sokáig dühös és sértett maradsz?
79. Sokat aggódsz, ha közeli barátaid gyászolnak?
80. Át tudsz írni egy oldalt a füzetedbe hiba vagy folt miatt?
81. Bizalmatlannak tartod magad?
82. Gyakran vannak ijesztő álmaid?
83. Volt már olyan vágy, hogy kiugorjon az ablakon, vagy bevesse magát egy autó alá?
84. Boldognak érzed magad, ha körülötted mindenki boldog?
85. Ha gondjai vannak, el tudja-e felejteni őket egy időre és nem gondolni rájuk állandóan?
86. Csinálsz olyan dolgokat, amelyek váratlanok önmagad számára?
87. Gyakrabban mond keveset, mint sokat? hallgatsz?
88. Lehet, hogy egy drámaklubban való részvétel közben annyira beleéled magad a szerepbe, hogy elfelejted, nem vagy ugyanaz, mint a színpadon?
A SZOCIÁLIS MÓDSZERTANA ÉS TECHNOLÓGIÁJA
PEDAGÓGIAI MUNKA SZEMÉLYISÉGVEL
Személyiségdiagnosztikai technika
A diagnosztikai funkció a tevékenység egyik fő feladata
szociális tanár. Módszertani levél szerint „A szociális
pedagógiai munka gyerekekkel≫ (1993), feltételezi
„társadalmi” diagnózis felállítása, amelyre vizsgálatot végeznek
a személyes jellemzők és a szociális és életkörülmények
gyerekek, család, társadalmi környezet, pozitív azonosítás
És negatív hatások, problémák.
Diagnosztika- általános módszerátfogó megszerzése
információkat a vizsgált folyamatról vagy objektumról.
A diagnosztika a szociális technológia lényeges eleme
(cél-diagnózis - prognózis - program - megvalósítás - elemzés).
Ugyanakkor a társadalmi tevékenységek gyakorlásában
tényleges diagnosztikai technológiák, amelyek magukban foglalják
alapelvek, eljárások algoritmusa és különböző ellenőrzési módszerek
kutatási módszerek. A szabványos technológiai eljárási algoritmus a következőket feltételezi:
Az ügyfél bemutatása, feladatok kitűzése, téma kiemelése
diagnosztika, főbb mutatók vagy kritériumok kiválasztása;
Mutatók mérése és elemzése;
Következtetések, következtetések, megállapítások megfogalmazása és végrehajtása
szociális diagnózis.
A diagnózis egyik tárgya a személyiség (a gyermeké,
felnőtt). Szociálpedagógiai személyiségdiagnosztika keretében
szükséges:
Konkrét társadalmi tulajdonságok és jellemzők azonosítása
fejlődés és viselkedés;
A társadalomfejlődési helyzet tisztázása;
A fejlettség vagy deformáció mértékének meghatározása különböző
elsősorban az ember befogadása által meghatározott tulajdonságok és tulajdonságok
különféle társadalmi kapcsolatokba (társadalmi attitűdök,
pozíciók, alkalmazkodási és szocializációs folyamatok, kommunikatív
képességek, pszichológiai kompatibilitás stb.);
Rangsorolás, a kliens diagnosztizált jellemzőinek leírása,
az egyén „társadalmi portréjának” felépítése.
Között a kötelező dokumentumok által készített szociális
tanár, - orvosi-pszichológiai-pedagógiai jellemzők
kórtermek, amely az egyik belső dokumentum
felhasználásra, és nem esik nyilvánosságra.
A diagnosztikus funkció megvalósítása során a szociálpedagógus az irányadó
tevékenységében az alábbi követelményekkel:
megfeleljen az általános technológiai követelményeknek: határozza meg a célt,
válassza ki a leghatékonyabb diagnosztikai eszközöket,
közvetlenül fogadni, kiválasztani és feldolgozni
és értelmezni az adatokat (statisztikai feldolgozás
és kvalitatív elemzés), diagnózis felállítása, prognózis készítése
a helyzet alakulását és meghatározza a szocio-pedagógiai tartalmát
tevékenységek (szociálpedagógiai jellemzők
tevékenységek) meghatározott kórteremmel;
megfeleljen az etikai normáknak;
védje a gondnokolt érdekeit: tartsa be az önkéntesség elvét
vizsgálat során; tájékoztassa az alanyt a vizsgálat céljáról;
tájékoztassa őt arról, hogy ki ismeri meg a kapottakat
adat; megismertesse őt a vizsgálat eredményeivel, biztosítva
lehetősége van ezeknek az eredményeknek némi kiigazítására,
valamint tisztán pedagógiai célokra;
rendelkezik szakmai kompetenciával: ismeri az elméletet
alapismeretek, használt diagnosztikai eszközök; tárolja a használt fájlokat
módszerek, minősítési szabványok, megfelelnek
szakmai etika (az eredményeket tartsa titokban, ne engedje
nem szakemberek a technikák megvalósításához stb.). \
A szociális tanár önállóan végezhet diagnosztikai vizsgálatokat
műveleteket, valamint szakemberek szolgáltatásait igénybe venni,
adataikat munkájuk során alkalmazni. Különböző személyek használhatják
diagnosztikai adatok különböző célokra:
szociális tanár - az ezzel az osztályon végzett későbbi munkához;
kapcsolódó szakemberek - adminisztratív megfogalmazására
megoldások, speciális vagy komplex megfogalmazása
diagnózis (az orvostudományban, a bírói gyakorlatban, az orvosi-pszichológiai-pedagógiai
vizsgálat stb.);
maga az osztály - önfejlesztés, magatartáskorrekció céljából
A diagnosztikai tevékenységek eredményeit a szociális
tanár egyetlen „személyiségjellemzők kártyába”
≫, ≪A személyiség orvosi-pszichológiai-pedagógiai jellemzői
≫ stb. Az ilyen típusú dokumentumokból jelenleg egyetlen minta található
nincs idő. Különféle lehetőségek lehetségesek
saját verzió kombinálása vagy létrehozása,
amely megfelelne a tevékenység gyakorlati feladatainak (lásd melléklet).
Ilyen és ehhez hasonló térképek összeállítása a személyiségjellemzőkről
szociális tanár használhatja széleskörű diagnosztikai
módszerek: szociálpszichológiai, pszichológiai,
szociológiai, pedagógiai, orvosi. Jellemezzük
néhány közülük.
Megfigyelés- az alkalmazott megismerési és kutatási módszer
amikor az emberi viselkedés külső megnyilvánulásait tanulmányozzuk
anélkül, hogy beavatkozna tevékenységének menetébe. Szociális
a pedagógiai megfigyelés bizonyos felkészülést igényel: annak érdekében
a viselkedés sikeres tanulmányozásához fejleszteni kell a pontos képességet
figyeljen minden külső megnyilvánulást (cselekedetek, mozdulatok, beszéd,
arckifejezések), és ami a legfontosabb, megtanulják helyesen értelmezni a társadalmi
jelentése. A gyermekek viselkedésének vizsgálata a mikrotársadalomban nem
az egyéni cselekvések véletlenszerű megfigyeléséből adódik,
nyilatkozatok. Csak szisztematikusan, alaposan átgondolva
cselekvések és kijelentések rögzítése felfedheti a valós
a személyiség jellemzői és kialakulásának mintái.
A megfigyelést általában ben végzik természeti viszonyok, nélkül
beavatkozás a tevékenység és a kommunikáció folyamatába. Ha szükséges, cselekvések
a megfigyelt szavait pedig rögzítik és gondosan elemzik.
A megfigyelés előtt tervet kell készíteni, amely magában foglalja
valamire, amire különös figyelmet kell fordítania.
Beszélgetés- a szociális és pedagógiai munkában a megszerzés módja
és az információk kijavítása verbális (verbális) alapján
kommunikáció, ami fontos módon behatolás
ban ben belső világ személyiségét és nehézségeinek megértését. Siker
a beszélgetés az előre kialakított kapcsolattól függ; tól től
felkészültségének foka; szociálpedagógus készségétől
beszélgetést építeni. A beszélgetés kezdetét egy rövid bevezető előzi meg,
ahol a felmérés témája, céljai és célkitűzései szerepelnek. Aztán felajánlják
A kérdések a legegyszerűbbek, jelentésük semleges. Több
összetett kérdések, amelyek elemzést, reflexiót, aktiválást igényelnek
memória kerül a beszélgetés közepére. A kérdések összeolvadnak
tematikus és problémaelvek szerint. Ahol
a beszélgetés új irányába való átmenetet kísérnie kell
magyarázatok, figyelemváltás.
Kérdőív- többszörös statisztikai adatgyűjtés módszere
anyagot interjúalanyokkal. A kérdőív kiszámítható
kapcsolódó vagy közvetlenül anyagok fogadására
az alany vagy egy harmadik fél. Kiderül a kérdőív anyaga
túlnyomórészt a végeredmény, nem pedig a folyamat dinamikája.
A kérdőíves módszer alkalmazása korlátozott az érzelmi vizsgálatban
és a személy akarati szférája, hiszen a verbális kijelentések
az érzelmekről és a vágyak még nem érzelmesek
élet és akarati cselekvések. A felmérés sikeressége érdekében fontos
Ami számít, az az alany normális jóléte, bizonyos
a teszt iránti érdeklődés és elfogultság hiánya,
bízz a kutatóban. A kérdőív összeállításakor fontos figyelembe venni
csak egy konkrét probléma. Minden kérdés kötelező
az indítékokkal kapcsolatos további kérdés kíséretében
nyilatkozatok. A további kérdéseket a legjobban megfogalmazni
a "miért van ez így?" Ez lehetővé teszi a feldolgozást
a kapott adatokat, hogy ne csak mennyiségi, hanem
és kvalitatív elemzés.
A kérdőívek összeállításakor a következő kérdéseket használjuk:
A tudat tényeiről (vélemények, kívánságok, elvárások azonosítása,
jövőre vonatkozó tervek stb.); bármit mondott egyszerre
a vélemény értékítélet és szubjektív
karakter;
A viselkedés tényeiről (cselekvések, cselekvések, tevékenységek eredményei);
Szociodemográfiai természet (kérdések, amelyek feltárják
nem, életkor, nemzetiség, végzettség, szakmai,
családi állapot);
A tudatosság és tudás szintjének azonosítása (kérdések
vizsgatípus, feladatokat tartalmazó, kísérleti
vagy játékhelyzetek, amelyek megoldása megkívánja az alanytól
bizonyos ismeretek, készségek, valamint ismeretek
konkrét tények, események, nevek).
A kérdések formája lehet: zárt (csökkentéssel
válaszlehetőségek teljes készlete); nyitott (nem tartalmaz utalásokat)
és ne „szabjon rá” válaszlehetőséget, ezért használja
tartalomban gazdagabban gyűjthetők a nyitott kérdések
információ); egyenes; közvetett.
Interjú előre elkészített kérdéseket tartalmaz,
minden egyes tárgyhoz szól. Az interjú megszervezése folyamatban van
és úgy van irányítva, hogy a lehető legtöbbet befogadja
kérdéseket a válaszoló képességeire. Követelmények a
interjúk szervezése: interjúk lefolytatása a szokásos módon
tárgyi feltételekben vagy a tantárgyhoz kapcsolódó feltételekben
felmérés (otthoni vagy munkahelyi környezet); elégséges meghatározása
időt; hatás megszüntetése vagy csökkentése
harmadik felek; olyan kérdések megfogalmazása, amelyeknek nem célja
olvasás, hanem a beszélgetési helyzet (beszélgetési stílus).
Az interjú típusai:
ingyenes interjú (előzetes felkészülés nélkül
kérdőív vagy kidolgozott terv, csak a téma meghatározása;
a beszélgetés iránya, logikai felépítése, sorrendje
kérdések, megfogalmazásuk az egyéni sajátosságoktól függ
az interjút készítő személy adatai; a kapott információ nem
statisztikai feldolgozást igényel; az információ értékes és érdekes
egyedisége);
fókuszált interjú (célja véleménygyűjtés,
értékelések egy konkrét helyzetről; interjú résztvevői
előre bevezetni a beszélgetés tárgyát, kérdések is készülnek
előlegként; Minden kérdés kötelező, bár azok sorrendje
megváltozhat);
formalizált interjú (szigorúan szabályozva
kérdőív és utasítások kidolgozása);
standardizált interjú (a zárt kérdések dominálnak);
interjúk nyitott kérdésekkel (időigényesebb
kutatási forma).
Szakértői értékelési módszer kérdőívek vagy interjúk alapján,
amelyek segítségével információ derül ki,
tudást, véleményt, értékorientációt és attitűdöt tükröz
alanyok, eseményekhez, valóságjelenségekhez való viszonyulásuk.
A gyakorlatban olyan helyzetekben használják, amikor
vagy más problémát kompetens személyeknek – szakértőknek – kell értékelniük,
mély ismeretekkel rendelkezik a kutatás tárgyáról vagy tárgyáról.
Az illetékesek körében végzett felméréseket szakértői felméréseknek nevezzük, és az eredményeket
felmérések – szakértői értékelések. A szakértők megkérdezésének eljárása
lehet teljes vagy részmunkaidős. Az egyik legegyszerűbb
a szakértői előrejelzés formái - az összes szakértő véleménycseréje a
„kerekasztal”, ahol az erőfölényt azonosítják
a tárgyalt kérdésben. A szakértők optimális száma
egy „kerek asztalnál” - legfeljebb 12 fő. Hasonló termelési forma
általános véleményt vagy értékelést végeznek a rendszer szerint,
amikor a „kerekasztal” minden résztvevője magára vesz egy bizonyos
„ötletgenerátor” - aktívan előad mindenféle feltételezést
az előre jelzett jelenségről;
„szelektorok” - értékelik és kiválasztják a legjelentősebb ötleteket,
„ötletgenerátorok” által előterjesztett;
„stimulánsok” – ösztönzik az „ötletgenerátorokat” a fejlődésre
különféle értékelések, egyre több új feltételezés megfogalmazása;
„szabályozók” – ügyeljen arra, hogy a vita ne alakuljon ki
kaotikus jelleg, az objektív vita keretein belül maradt;
nem került át a kölcsönös kompetenciaértékelés fősodrába
egymás;
≪a „kerekasztal” elnöke≫ – köti le a szakértők figyelmét
tovább központi téma viták.
A probléma megvitatása több körben történhet,
amíg nem sikerül kialakítani néhány többé-kevésbé következetes
fürdőszoba értékelés. Az általános értékelés alapja lehet
a téma szakértőinek írásos véleményének elemzése és szintézise
vagy egyéb probléma.
A szakértői értékelési módszer egyik változata a szakértői módszer
előrejelzés - „Delphic technika”, amely abból áll
konszenzusos vélemények kialakításában az ismételt
megismételve ugyanazon szakértők felmérését. Mutatjuk az algoritmust
ezzel a módszerrel:
Első szakértői felmérés;
Az eredmények általánosítása;
Eredmények kommunikációja;
Szakértők ismételt felmérése. Ebben a szakaszban a következő lehetőségek állnak rendelkezésre:
szakértők vagy megerősítik kifejtett álláspontjukat
az első szakaszban, vagy ennek megfelelően módosítják értékelésüket
a többség véleményével.
Ezt a sémát 3-4 alkalommal megismételjük, amíg ki nem alakul
elfogadott értékelés. Ugyanakkor azoknak a véleménye, akik
többszöri kihallgatás után a helyén maradt.
Paraméteres módszer két kulcs összehasonlításából áll
paraméterek: a társadalmi egység előző állapota (≪at
bemenet≫) és a társadalmi egység aktuális állapota (≪output
≫). A két paraméter közötti különbség az
„társadalmi hatás” (rehabilitáció, korrekció stb.)
vagy a felhasználás hatékonyságát jelző eredmény
eszközök, módszerek, a személyzet képzettségi szintje stb.
Teljesítményértékelési módszer (PEM) fajtái vannak:
a) közvetlen értékelési módszer, ha időszakosan elvégzik
szóbeli és írásbeli (például kérdőíves) vásárlói felmérések;
b) az előállításhoz használt parametrikus módszer
összehasonlítása (összehasonlítása), hogy mi jár az ügyfélnek a szabványok szerint,
előírásokat vagy szabványokat, és mit valósítanak meg ténylegesen
a szociális és pedagógiai tevékenység folyamatában;
c) az első és a második lehetőség kombinációja.
A MOE nagyon pragmatikus, mivel lehetővé teszi a rendszerezést
a hatékonyság és az eredménytelenségi tényezők biztosítják
világos és látható formában, például formában
releváns táblákat, valamint programokat fejleszteni és végrehajtani
(tervek) a tevékenységek fejlesztésére. Használata
Ez a módszer lehetővé teszi a hatékonysági tényezők felosztását
három csoportba:
1) olyan tényezők, amelyek megvalósítása nem függ az elemzetttől
rendszer, szerkezeti egység (felső, külső vagy „idegen”
≫ tényezők);
2) tényezők, amelyek megvalósításától függ ezt a rendszert,
szerkezeti egység (belső tényezők);
3) a külső és belső határon elhelyezkedő tényezők
tényezőket.
Dokumentumelemzés- az egyik leggyakrabban használt
módszerek a szociális és pedagógiai munkában. A dokumentumok fel vannak osztva:
A megszemélyesítés mértéke szerint - személyesre és személytelenre;
A dokumentumkutatás állapotától függően -
hivatalos és nem hivatalos;
Az információforrás szerint - az elsődlegesnek (beleértve
közvetlen megfigyelésből vagy interjúból nyert adatok)
és másodlagos (elsődleges dokumentumok összefoglalása vagy leírása).
Az információk megbízhatósága szerint a hivatalos dokumentumok több
megbízhatóak, mint az informálisak, a személyesek pedig megbízhatóbbak, mint
személytelen. Másodlagos források használatakor fontos megállapítani
eredeti forrásuk, mivel egyesek megbízhatósága
dokumentumok mások megbízhatóságától függ. Megbízhatósági ellenőrzés
a dokumentum különbséget tesz az esemény és az értékelő információ között,
a dokumentum-összeállító célszándékainak és motívumainak elemzése,
annak az általános kontextusnak a megértése, amelyben a dokumentumot összeállították.
Ez a módszer gazdaságos, lehetővé teszi a gyors fogadást
tárgyra vonatkozó tényadatok, amelyek a legtöbb esetben
az esetek objektív jellegűek. A fő korlátozások között
módszerek a következők:
A számviteli és jelentési információk nem mindig megbízhatóak
és megfigyeléseken és felméréseken keresztül nyomon követésre van szüksége;
Az egyes információblokkok nagyon gyorsan elavulnak;
A dokumentumok létrehozásának céljai legtöbbször nem esnek egybe azokkal
problémák, amelyeket a kutató megold, ezért az információ
Az adatok túlnyomó többsége a tanszéki dokumentumokban
nem tartalmaz információkat a tudatról, motívumokról, értékekről
attitűdök, emberi orientáció.
Tesztelés- azon alapuló kutatási módszer
vannak bizonyos szabványosított feladatok. Használható
különféle tesztek: fejlesztési tesztek, általános teljesítménytesztek,
pszichometrikus, grafikus, asszociatív
tesztek stb. A legtöbb teszt tartalmaz utasításokat a tesztfelvevő számára
a feladatok elvégzéséről, magukról a feladatokról, a kulcsról
a kapott eredmények megfejtésére, értelmezési utasítások
eredmények, módszerek annak tanítására, aki „olvasni fog”
≫ teszt, utasítások az újrakövetkeztetéshez. A kutatónak
alapján levonják a következtetéseket
amelyek következtetéseket vonnak le a vizsgált problémáról.
Életrajzi módszer az egyik leggyakrabban használt
módszerek a szociálpedagógiában. Előnyben részesül a ≪szociális
életrajzok≫, amelyek elemzés alapján lehetővé teszik,
személyes dokumentumokat a nyilvánosság szubjektív aspektusainak feltárására
élet. Egy személy személyes kapcsolatai a társadalmi
folyamatok, szociálpszichológiai helyzetek, in
amely közvetve vagy közvetlenül szerepelt.
Az életrajzi adatoknak különféle forrásai vannak: irányított
interjúk, rokonok vallomásai, különféle
fajta levelezés, fényképek, önéletrajzi töredékek,
üzeneteket az életéről általában, az egyes szakaszokról vagy életről
bármilyen rokon. Mindezek a források lehetővé teszik
Val vel különböző mértékben mélység és általánosság a konkrétumok feltárása érdekében
emberi élettapasztalat a közös élettevékenység folyamatában
más emberekkel, amikor őt is belefoglalják néhányba
vagy társadalmi csoportok. A ≪szociális
életrajzok≫ két szempontot kell figyelembe venni: „a távolság hatása”
(Idővel egy személy bizonyos dolgokat másképp értékelhet
saját és mások életének egyéb eseményei) és az elemzés szükségessége
az egyéntől kapott információ, mivel az innen származik
jelentése általában nem esik egybe azzal, ami eredetileg benne volt
befektetett tárgy.
Ennek a módszernek egy változata az családi életrajz. A történelem tanulmányozása
egy adott család esetében lehetővé teszi a belső tényezők azonosítását
a személy kialakulásának és társadalmi működésének befolyásolása,
kiemelni a szocializációs folyamat közvetítésének mechanizmusait
(stílus, szintek, viselkedésminták, értékorientáció,
élethelyzetek stb.).
Vannak más szociálpedagógiai diagnosztikai módszerek is:
helyzetelemzés, adatfeldolgozási módszerek, tartalom
elemzés stb.
A reális értékelés és a megfogalmazott diagnózis szolgál
döntéshozatal alapja, stratégia és taktika meghatározása
tevékenységek .
1. G. Eysenck technikája lehetővé teszi olyan személyes jellemzők diagnosztizálását, mint az extroverzió, az introverzió és az érzelmi stabilitás.
Utasítás. Az alábbi kérdésekre „igen” vagy „nem” választ kell adni. A „nem tudom” választ nem használják. Végső esetben, ha nem tud egyet választani a két válaszlehetőség közül, a kérdést megválaszolatlanul hagyhatja. Ezzel a lehetőséggel azonban csak kivételes esetekben lehet élni. Legalább emlékezzen arra, hogy az 57 kérdésből legfeljebb 3 maradhat megválaszolatlanul. Általában az első válasz a legpontosabb.
- Szereted az izgalom és a nyüzsgés körülötted?
- Gyakran van benned nyugtalan érzés, hogy akarsz valamit, de nem tudod, mit?
- Te azok közé tartozol, akik nem finomkodnak?
- Néha ok nélkül boldognak vagy szomorúnak érzed magad?
- Általában a háttérben maradsz bulikon vagy csoportokban?
- Gyerekként mindig azonnal és zúgolódás nélkül megtetted, amit mondtak?
- Megesik, hogy valakire "duggolsz"?
- Inkább csönddel fejezed be a veszekedést?
- Ön okos ember?
- Szeretsz emberek között lenni?
- Gyakran elaludt aggodalmai miatt?
- Hiszel bármilyen rossz előjelben?
- Gondtalannak mondanád magad?
- Gyakran döntesz úgy, hogy túl későn teszel valamit?
- Szeretsz egyedül dolgozni?
- Gyakran érzed magad fáradtnak, alapos ok nélkül?
- Aktív ember vagy?
- Nevetsz a szerénytelen vicceken?
- Gyakran annyira unod valamit, hogy „eleged”?
- Esetlenül érzed magad új vagy öltözött ruhákban?
- Gyakran elkalandoznak a gondolataid, amikor valamire próbálsz összpontosítani?
- Gyorsan szavakba tudod foglalni a gondolataidat?
- Gyakran találja magát a szórakozott feledésben?
- Teljesen mentes minden előítélettől?
- Szereted a trükkös vicceket?
- Gyakran gondol a múltjára?
- Tényleg szereted a finom ételeket?
- Ha dühös valami miatt, szüksége van egy figyelmes személyre, aki kibeszéli?
- Ha komoly okból pénzre van szüksége, szívesebben adna el néhány dolgot, mintsem kölcsönkérjen?
- Dicsekedsz néha?
- Érzékeny vagy?
- Szívesebben lennél egyedül otthon, mint egy unalmas buliba?
- Néha annyira izgulsz, hogy nem tudsz nyugodtan ülni?
- Szereted részletesen és előre megtervezni a dolgokat?
- Éreztél már valaha szédülést?
- Mindig azonnal válaszol a privát e-mailekre?
- Általában jobban csinálsz dolgokat, ha egyedül gondolsz rájuk, mint ha másokkal megbeszéled?
- Légszomjat tapasztal akkor is, ha korábban nem végzett megterhelő munkát?
- Boldog ember vagy, akit nem érdekel, hogy a dolgok „éppen rendben” legyenek?
- Elkapnak az idegeid?
- Jobban szeretsz tervezni, mint csinálni?
- Holnapra halasztod, amit ma meg kell tenned?
- Ideges leszel, amikor liftben vagy alagútban vagy?
- Általában megteszed az első lépéseket a közelebb kerüléshez, ha találkozol valakivel?
- Erős fejfájása van?
- Általában azt gondolja, hogy minden magától megoldódik, és visszaáll a normális kerékvágásba?
- Nehezen alszik el éjszaka?
- Hazudsz néha?
- Néha kimondod az első dolgot, ami eszedbe jut?
- Mennyi ideig aggódsz a történt kínos helyzet után?
- Általában elzárkózik mindenkitől, kivéve a közeli barátait?
- Gyakran kerül bajba, mert gondolkodás nélkül cselekszik?
- Szeretsz viccelni és mesélni? vicces történetek a barátaidhoz?
- Inkább nyersz, mint veszítesz?
- Általában félénk vagy az idősebbek jelenlétében?
- Szerinted megéri kockáztatni, még akkor is, ha az esélyek ön ellen szólnak?
- Gyakran van hányingered a gyomrodban egy fontos feladat előtt?
Introverzió-extroverzió skála:
Igen: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.
No: 5, 15 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
„Érzelmi stabilitás-instabilitás” skála:
Igen: 2,4,7,9, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43, 45,47,50,52,55,57.
„Őszintétlenség” skála:
No: 12, 18,30,42,48.
Minden kulcsnak megfelelő válaszért 1 pont jár. Az egyes skálákon elért pontok száma kiszámításra kerül.
Kritériumok: az „extroverzió-introverzió” skálán – ha a pontok száma 14 vagy több, akkor az alany extrovertált; ha a pontok száma 10 vagy kevesebb, akkor – introvertált; 11–13 pont – mérleg. Ezek a kritériumok az érzelmi stabilitás és instabilitás vonatkozásában is érvényesek.
Figyelem! Ha az alany több mint 5 pontot ér el a „hittelenség” skálán, akkor a teszteredményeket nem veszik figyelembe.
Extrovertált típus. Jellemzője a személyiség összpontosítása a világ. Az ilyen embereket a következők jellemzik: impulzivitás, kezdeményezőkészség, viselkedés rugalmassága, szociabilitás, állandó kapcsolatvágy, új élmények utáni vágy, laza viselkedési formák, magas motoros és beszédaktivitás. Könnyen reagálnak a különféle javaslatokra, „felizgulnak”, felvállalják azok megvalósítását, de könnyen fel is adják, amit elkezdtek, új vállalkozást vállalnak.
Introvertált típus. Jellemzője, hogy a személyiség önmagára, a saját világának jelenségeire koncentrál: alacsony szociabilitás, elszigeteltség, önvizsgálatra való hajlam, reflexió, mozgás- és beszédvisszamaradás. Az ilyen emberek baráti és ismeretségi köre általában korlátozott. Mielőtt bármit is vállalnának, elemzik a körülményeket, a helyzetet, a feladatot; hajlamosak megtervezni cselekedeteiket. Az érzelmek külső megnyilvánulása ellenőrzés alatt áll, de ez nem utal alacsony érzelmi érzékenységre, inkább az ellenkezője igaz.
Érzelmi stabilitás – instabilitás (neuroticizmus) Az ezen a skálán elért magas pontszámok érzelmi-akarati instabilitással, fokozott szorongással, alacsony önbecsüléssel és néha autonóm zavarokkal járnak. A skála alacsony pontszámai éppen ellenkezőleg, érzelmileg stabilnak jellemzik a személyiséget.
2. Minden ember, amennyire befolyásolja szocializációjának folyamatát, abban érdekelt, hogy fejlődésében kellően magas kreatív potenciált szerezzen. A javasolt teszt segít megtudni valami lényegeset kreatív potenciáljáról.
1. Úgy gondolja, hogy a minket körülvevő világ javítható?
b) nem, ő már elég jó;
c) igen, de csak bizonyos szempontból.
2. Ön is részt vehet benne jelentős változásokat környezet?
a) igen, a legtöbb esetben;
c) igen, bizonyos esetekben.
3. Igaz, hogy egyes ötletei jelentős előrelépést hoznának az Ön tevékenységi területén?
b) igen, kedvező körülmények között;
c) bizonyos mértékig.
4. Gondolod, hogy a jövőben olyan fontos szerepet fogsz játszani, hogy képes leszel valamit alapvetően megváltoztatni?
a) igen, biztosan;
b) valószínűtlen;
c) lehetséges.
5. Ha úgy dönt, hogy megtesz valamit, biztos abban, hogy teljesíti a vállalást?
b) gyakran kételkedem;
6. Érzed a késztetést, hogy olyasmit csinálj, amit egyáltalán nem tudsz?
a) igen, az ismeretlen vonz;
b) az ismeretlen nem érdekel;
c) minden az ügy természetétől függ.
7. Valami ismeretlent kell tenned. Érzed benne a vágyat a tökéletesség elérésére?
b) elégedett leszek azzal, amit elértem;
c) igen, ha tetszik.
8. Ha szeret egy vállalkozást, amelyet nem ismer, mindent tudni szeretne róla?
b) nem, csak a legalapvetőbbet szeretném megtanulni;
c) nem, csak a kíváncsiságomat szeretném kielégíteni.
9. Ha nem sikerül, akkor:
a) Egy ideig kitartok a józan ész ellen;
b) Feladom ezt az ötletet, mert megértem, hogy irreális;
c) folytatom a munkámat.
10. Véleménye szerint a szakmát a következők alapján kell kiválasztani:
a) képességeit, saját maga jövőbeli kilátásait;
b) stabilitás, a szakma jelentősége, igénye;
c) az általa nyújtott előnyök.
11. Utazás közben könnyedén tudna navigálni a már megtett útvonalon?
b) nem, félek, hogy eltévedek;
c) igen, de csak ott, ahol tetszett a környék.
12. Közvetlenül egy beszélgetés után emlékszik mindenre, ami elhangzott?
a) igen, minden nehézség nélkül;
b) gyakran nem emlékszem;
c) Csak arra emlékszem, ami érdekel.
13. Ha egy szót hall egy ismeretlen nyelven, meg tudja ismételni hiba nélkül?
a) igen, minden nehézség nélkül;
b) igen, ha ez a szó könnyen megjegyezhető;
c) igen, de nem teljesen helyes.
14. BAN BEN Szabadidő Inkább:
a) maradj egyedül magaddal, gondolkodj;
b) társaságban lenni;
c) Nem érdekel.
15. csinálsz valamit. Úgy dönt, hogy leállítja ezt a tevékenységet, ha:
a) a munka befejeződött, és jól végzettnek tűnik;
b) többé-kevésbé elégedett vagy;
c) Még nem sikerült mindent megtenned.
16. Ha egyedül vagy, akkor:
a) szeret álmodni néhány elvont dologról;
b) próbál egy konkrét tevékenységet találni magának;
c) szeretsz álmodozni a munkáddal kapcsolatos dolgokról.
17. Amikor egy ötlet felkelti a figyelmét, gondolja át:
a) függetlenül attól, hogy hol és kivel van;
b) csak egyedül;
c) csak ott, ahol nem lesz túl zajos.
18. Amikor megvéd egy ötletet:
a) megtagadhatja, ha meghallgatja ellenfelei meggyőző érveit;
b) meggyőzetlen marad, akármilyen érvekre hallgat;
c) gondolja meg magát, ha az ellenállás túl erős.
Az „a” válaszért 3 pont, a „b” válaszért 1, a „c” válaszért 2 pont.
49 vagy több pont. Jelentős kreatív potenciállal rendelkezik, ami a lehetőségek széles skáláját kínálja. Ha valóban alkalmazni tudod a képességeidet, akkor a kreativitás legkülönfélébb formáit nyitod meg.
24-től 48 pontig. Teljesen normális kreatív potenciálod van. Megvannak azok a tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik az alkotást, de vannak problémák, amelyek lassítják az alkotási folyamatot. Mindenesetre a lehetőségeid lehetővé teszik, hogy kifejezd magad, ha természetesen szeretnéd.
23 pont vagy kevesebb. A kreatív potenciálod, sajnos, jelentéktelen. De lehet, hogy csak alábecsülted magad és a képességeidet? Az önbizalom hiánya elhitetheti veled, hogy egyáltalán nem vagy képes a kreativitásra. Szabaduljon meg tőle, és így oldja meg a problémát.
A személyiségjegyek diagnosztizálása a következő módszereket tartalmazza.
A személyiség tízféle érzelmi orientációja a B.I. Dadonov.
B. Bass „Orientációs kérdőíve”, amelyet V. Smeikal és M. Kucher adaptált, hogy azonosítsa az egyén önmaga, mások és az üzlet irányába való domináns orientációját.
Bazhin és Etkind „személyes különbségtétele” (LD) egy személy jelentős értékelésének (önértékelésének), az egyén jelentős társadalmi környezettel való kapcsolatának jellemzőinek meghatározására. Mérlegek: Önértékelés szintje, A személyiség akarati aspektusainak fejlesztése, Extroverzió.
Kérdőív „A viselkedés önszabályozásának stílusa” (SSP-98) V.I. Morosanova, hogy értékelje a személy önkéntes tevékenységének tudatos önszabályozásának egyéni rendszerének kialakulását. A főbb szabályozási folyamatok skálái: Tervezés, Modellezés, Programozás, Eredmények értékelése; Szabályozó-személyi tulajdonságok skálái: Rugalmasság, Függetlenség. A tolerancia, mint személyiségstabilitás diagnózisa.
Reizas önbizalom kérdőív.
Általános önhatékonysági skála, R. Schwatzer és M. Yerusalem.
A testi potenciál önreflexiójának kérdőíve G.V. Lozhkin és A. Yu. Rozhdestvensky.
„A pszichológiai tér szuverenitása” kérdőív, S.K. Nartova-Bochaver.
Kérdőív a félénkség diagnosztizálásához, F. Zimbardo.
Félénkség diagnosztikai teszt A.B. Belousov és I.M. Jusupova.
A személyiség szociálpszichológiai attitűdjeinek kérdőíve O.F. Potemkina.
M. Snyder önellenőrző skála.
„Ember és természet” kérdőív, E.A. Alner és M.K. Semenov az egyén ökológiai tudatának világnézeti, kognitív-affektív és viselkedési összetevőinek diagnosztizálására.
A pszichológiai védelem fogalma. Megnyilvánulási tanulmányok védekező mechanizmusok. A védekezési mechanizmusok működésének bemutatása projektív technikákban.
R. Pluchek, G. Kellerman, G. Conte életstílus-indexe a védekezési mechanizmusok diagnosztizálására: elfojtás, tagadás, helyettesítés, kompenzáció, reaktív formáció, projekció, racionalizálás és regresszió.
E. Heim „Coping Behavior” technikája a kognitív, érzelmi és viselkedési megküzdési stratégiák azonosítására, mint a stresszes helyzetek leküzdésére szolgáló tudatos stratégiákra.
Módszertan „Megküzdő magatartás stresszes helyzetekben” N.S. Endler és D.A. Parker, adaptálta T.L. Kryukova.
Pszichológiai önéletrajzok, mint információszerzés módja fontos események, szakasz életút személy, életszemlélet és a várakozás jellemzői.
Kérdőív „Pszichológiai nehézségek” T.L. Romanova az egyén szubjektív tapasztalatai szintjének kifejezett diagnosztikájáért élet nehézségei(magával való elégedetlenség, kommunikáció, családi kapcsolatok, kapcsolat a gyerekekkel). A szubjektív jóllét skála egy személy pszicho-érzelmi jóllétének szintjét méri, amely az érzelmi állapothoz, a szociális viselkedéshez és bizonyos fizikai tünetekhez kapcsolódik.
A humorérzék diagnózisa.
A magány problémája és diagnózisa. Magányskála, D. Russell, L. Peploe, M. Ferguson.
A halálfélelem és a thanatani szorongás, mint értelmetlen és nem lokalizált halálfélelem. A félelem diagnózisa és a halálhoz való hozzáállás.
J. Boyar halálfélelem skála.
D. Templer halálszorongás skála.
Módszertan „A személyes halál metaforái”, J. McLennan.
A személyiségadatok megszerzésének alapvető módszerei a pszichodiagnosztikában
A gyakorlati munkában a diagnosztikus pszichológus főként három módszert alkalmaz egy személy mentális jellemzőinek azonosítására, amelyek a megbízható pszichológiai diagnózis felállításához szükségesek. Először is viselkedési reakciók, mentális megnyilvánulások, amelyeket valós, életben vagy speciálisan szimulált helyzetekben megfigyeléssel diagnosztizálnak. Egyes esetekben, például az óvodáskorú gyermekek fejlődési problémáinak diagnosztizálása során, a megfigyelési adatok jelenthetik az egyetlen pszichológiai információforrást. Másodszor, a szubjektív önmagától szerzett információk, vagyis az ember önmagáról, önbecsüléséről és önbeállításáról alkotott szubjektív elképzelései széles körben népszerűek a modern pszichológiai diagnosztikában. Az önleírás és az önbevallás módszerei nagy lehetőségeket rejtenek ebben a tekintetben. Ide tartoznak mindenekelőtt a kérdőívek, a különféle önértékelési skálák és az önmegfigyelési módszerek. Harmadszor, a pszichológiai információkban jelentős helyet foglalnak el a kísérleti vizsgálatok és tesztek alapján nyert objektív információk. A teszttechnika nemcsak az egyén tudatos tapasztalatait, más emberekkel való kapcsolatait és a világról alkotott elképzeléseit teszi lehetővé, hanem a tudat tudattalan tartalmát és a vezető attitűdöket is.
Háromféle adattípus létezik a személyiségdiagnosztikához:
1) L – életrekord adatok – életet leíró adatok. Egy személy valós életének megfigyeléséből származó adatok. Megszerzésükhöz a szakértők a legdrágább és legmegbízhatóbb diagnosztikai adatokat használják.
2) Q – kérdőív adatok – kérdőív adatok. A legolcsóbb és legkevésbé megbízható adatok. Hibaforrások: 1 – az önvizsgálati készség hiánya a tantárgyak között; 2 – különbség a kulturális standardokban (az összes tesztet főleg amerikaiak számára fejlesztették ki); 3 – helytelen szabványok használata; 4 – motivációs torzulás (súlyosodás – saját hiányosságok hangsúlyozása), 5 – disszimuláció – a válaszok társadalmi kívánatossága; 6 – szimuláció (kitalált szereplő ábrázolása).
3) T – objektív vizsgálati adatok – objektív vizsgálati adatok. Kísérleti szituáció használata, amikor nem mesél, hanem megmutatja a valóságot; a tesztelés valódi céljának elfedése; a feladat váratlansága; érzelmi feszültséget keltve (amikor az ember a legőszintébben viselkedik).
A személyiségdiagnosztikában többféle elméleti megközelítés létezik attól függően, hogy mit értünk személyiségen.
1. A személyiségjegyek diagnózisa.
A személyiségjegy olyan viselkedési jellemző, amely kivétel nélkül minden emberben benne van. Az emberek személyiségvonásaik súlyosságában különböznek egymástól. A személyiségjegyek halmazát a diagnosztikai technika/teszt alapjául szolgáló koncepció határozza meg.
3 fajta tulajdonság létezik:
Alkotmányos - azok a tulajdonságok, amelyeket születésüktől kapnak.
Az egyéni tulajdonságok az élet során a veleszületett tulajdonságok alapján alakulnak ki, és felnőttkorban nyilvánulnak meg. A legtöbb kérdőíves teszt megváltoztatja az egyéni tulajdonságokat, rejtélyes módon a semmiből jelennek meg.
Személyiségvonások a szó szűk értelmében. Leírásukkor Charlotte Buhler koncepcióját vették alapul, aki szerint a személyiség az önmeghatározás pillanataiban létezik, i.e. amikor az ember másoktól eltérő egyéni célokat tűz ki és ezeket maga éri el. A személyiségjegyek azok a tulajdonságok, amelyeket az ember tudatosan és célirányosan alakít ki. Ezeket a jellemzőket csak a beszélgetés során diagnosztizálják.
Eizeng Kérdőív.
R. Kettell (a személyiség matematikai modellje alapján)
Kérdőív neve: 16 P.F. (16 személyiségfaktor). Nehéz konzultálni, de tudományos kutatáshoz nagyon jó. (#az egyik tanulmány eredménye: a szívroham az önszeretet problémája, a szélütés azt jelenti, hogy az ember nagy felelősséget vállal, az agy kezd tönkremenni).
A Big Five módszertan a Cattal modern analógja. 5 fő mérleg van. Alapvető jellemzők: intelligencia, extraverzió (ezt az ember alapvető tulajdonságának tekintik, és az introverzió társadalmilag kondicionált), stabilitás (a stressz-ellenállással kapcsolatos tulajdonság), tudatosság (egzisztenciális életszemlélet, a tudat feltételezi, hogy az ember megérti hogyan alakul az élete az életben tett személyes cselekedetei miatt), tolerancia/barátság (másokkal szembeni tolerancia, mások elfogadása stb.).
2. Blokk megközelítés a személyiségdiagnosztikában.
A személyiséget úgy tekintjük, mint amely különálló, független alstruktúrákból áll, amelyek külön módszerekkel diagnosztizálhatók. Ez a megközelítés módszertanilag gyengén alátámasztott, és nagymértékben ellentmond a modern emberről alkotott elképzeléseknek, de a gyakorlatban nagyon jól alkalmazzák.
Ezen a megközelítésen belül a következő blokkokat különböztetjük meg:
A temperamentumhoz kapcsolódó pszichofiziológiai jellemzők blokkja. A veleszületett tulajdonságokat azonosító technikák kiemelik a stresszre adott válaszokat.
Érzelmi reakciók és érzelmi állapotok blokkolása. Módszerek, amelyek azonosítják az agresszív viselkedés jellemzőit, az emberi tevékenység szintjét, a stressz szintjét, a szorongás szintjét. A módszerek őszintén szólva rosszul működnek. (kérdőív szegény diákoknak - Spielberg-Hain kérdőív).
Önazonosító blokk. Az önértékelés módszerei, a legegyszerűbb, legismertebb, jól működő módszer a Budassi-teszt (szovjet) - egy klasszikus kvázi-kísérlet. Hoppe törekvési szintjének diagnózisa. A tartalom egy kísérlet rejtett tesztelési céllal. Ennél a technikánál azt mondják az alanynak, hogy a feladat az intelligencia mérése, kártyákat adnak, az egyik oldalon a kártya száma (összetettségében 1-től 10-ig), a másikon a feladat. Feladat: egy adott idő alatt a maximális pontszám elérése érdekében elemzik egy személy viselkedését stresszes helyzetben. Attól függően, hogy egy személy melyik kártyával kezdi, mérik az önbecsülés kezdeti szintjét, a sikerre adott reakciót, a kudarcra adott reakciót, az igazságtalanságra való reakciót, a jóindulatú reakciót (jutalom a nem egészen helyes válaszért). Léteznek modern ön-beállítás kérdőívek is, amelyek az „én” fogalmát mérik, a szubjektív jóllét skáláit.
Az életértékek blokkja. Rokeach koncepcióján alapuló módszerek. amerikai pszichológus. Bevezette a végérték fogalmát. A végérték az egyén bizonyos életcélok előnyeibe vetett hite. Kidolgozta a terminális értékek listáját és módszereket javasolt értékelésükre. A népszerű „életorientációk értelme” (SLO) kérdőív Frankl koncepcióján alapul.
3. A személyiségdiagnosztika pszichodinamikai megközelítése.
A dinamika kialakításában a személyiséget veszi figyelembe, miközben feltételezik, hogy a jelenlegi helyzetet a múlt eseményei határozzák meg. A múlt eseményei meghatározzák az ember motivációját és a meglévő szükségletek szerkezetét. Ennek megfelelően a dinamikus megközelítés magában foglalja a pszichodiagnosztika projektív módszereit.
4. A személyiségpszichológia interakciós megközelítése.
Ennek a megközelítésnek a keretein belül a világról alkotott kommunikatív kép felismerése, az emberre más emberekkel való folyamatos interakcióban tekintenek, azaz. az embert a más emberekhez fűződő kapcsolatok prizmáján keresztül szemléljük.
Ezen a megközelítésen belül a módszereknek 2 csoportja van:
Valójában létező csoporton belüli kapcsolatok diagnosztikája.
Kísérleti technikák pszichológiai tréningre emlékeztető formában, valódi érzelmi kapcsolatokat diagnosztizálnak egy csoporton belül. A szociometriai technika a fő követelmény: az összes csoporttag egyidejű jelenléte a diagnózis során. A szociometria lehetővé teszi a csoport minden egyes tagjának tekintélyszintjének számszerűsítését. Vannak vezetők, előnyben részesített, elhanyagolt és elutasított. A fő hátrány, hogy a módszertan kvantitatív, és nem ad választ arra a kérdésre, hogy miért alakult ki ez a helyzet a csoportban. Ha ez egy vezető, akkor milyen vezető ez, ha ezt az embert elutasítják, akkor miért/miért utasítják el. Ezért mellette van egy technika a csoport motivációs magjának meghatározására. A Maslow-piramis alapján minden motivációhoz kiválasztják az ember 2-3 jellemzőjét. Ezután a csoport minden tagját rangsorolják e jellemzők súlyossága szerint. A csoport információs magja azonosításra kerül. A referentometria lehetővé teszi a rejtett vezetők vagy referenciacsoportok azonosítását, akiknek a véleménye mindenki mást vezérel. A csoporton belüli azonosítás módszertana. Megmutatja a csoporttagok közötti cselekvések motivációjának természetét. Magas szintű azonosulás, amikor másokat ugyanúgy kezelnek, mint önmagat, és fordítva. A csoporton belüli azonosítás egy olyan képzési gyakorlat, amelyben van stresszes helyzet vagy fenyegetés, a csoporttagoknak bizonyos szankciókkal kell szembenézniük, és el kell fogadniuk közös döntésés feláldozni valakit.
Egy adott személy kommunikációs jellemzőinek diagnosztizálása.
Léteznek: módszerek a konfliktusos viselkedés jellemzőinek diagnosztizálására, az alkalmazott kommunikációs stratégiák diagnosztizálására, a kommunikációs kompetencia diagnosztizálására. A személyiségdiagnosztika narratív megközelítése. A narratív (cselekmény) megközelítés feltárja az élethez, az időhöz való viszonyulás általános elveit, a preferált életcélokat és azok elérésének stratégiáit.
