Leçon d'anglais. Cours d'anglais gratuits pour adultes et enfants en ligne

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans les normes éducatives de l'État fédéral définissent l'objectif principal de l'éducation comme étant un objectif culturel, personnel et culturel général. développement cognitifétudiants, fournissant une compétence éducative aussi clé que « enseigner à apprendre ».

Comment structurer les cours de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, vous devez connaître les critères d'efficacité d'un cours, les exigences de sa préparation et de sa dispense, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.

On sait que, parallèlement aux approches générales de planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; méthodes, techniques et formes de travail optimales avec la classe ; utilisation compétente des nouvelles technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre l'enseignant et l'élève basé sur des formes de travail de recherche de problèmes, etc.) l'enseignement de chaque matière a ses spécificités, ses caractéristiques propres. Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, le problème d'un modèle de cours basé sur des activités contenant certaines étapes structurelles et de contenu devient de plus en plus pertinent dans l'enseignement scolaire.

Concernantcours de littérature , alors les exigences de leur construction ne sont, en principe, pas dépassées : la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est une composante obligatoire de tout cours, y compris un cours de littérature. Cependant, la réalité moderne apporte ses propres ajustements à la méthodologie d'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standards et des technologies innovantes dans sa pratique.

Lors de l'analyse de l'histoire « Cœur de chien » de M. Boulgakov, j'ai utilisé des éléments du livre « Le chemin vers Boulgakov » de T.V. Ryzhkova.

Notes de cours de littérature basées sur l'histoire « Cœur de chien » de M.A. Boulgakov

Objectifs de la leçon:

1. Pédagogique : effectuer une analyse compositionnelle et stylistique du texte de l'histoire ; comparaison des images de Sharik et Sharikov ; compréhension du concept de l'auteur.

2. Développemental : développement des compétences nécessaires pour travailler avec des textes littéraires ; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire ; améliorer les compétences de travail en groupe et indépendant; améliorer la pensée logique et créative.

3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.

Formes de travail : collectif, groupe, individuel

Type de cours : découverte de nouvelles connaissances

Leçon n°1 Dispute à propos du cœur d'un chien.

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Création d'un dispositif d'analyse d'une œuvre.

Diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)

Le mot du professeur .

Pour la leçon d'aujourd'hui, vous lisez l'histoire de M. Boulgakov « Le cœur d'un chien ».

Mars 1925. Mikhaïl Boulgakov termine son travail sur l'histoire satirique « Le cœur d'un chien ». Il l'a écrit à la demande du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est parvenue au lecteur de notre pays qu'en 1987...

Diapositive 2

Comment penses-tu,Pourquoi l'histoire, écrite en 1925, n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu’y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l’Union soviétique n’aimait pas ?

Étudiants faire des hypothèses (interdit de publier car l'histoire est une satire de la modernité)

Professeur: En effet, l’ère soviétique a persécuté la dissidence, et même depuis des positions élevées, on a dit ironiquement :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de Gogols pour qu'ils ne nous dérangent pas." La vision de Boulgakov de la modernité était très pointue et les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A Boulgakov a écrit :

Diapositive 3 : « Dans le vaste domaine de la littérature russe en URSS, j'étais seul, le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Des conseils ridicules. Qu’un loup soit teint ou tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Le célèbre critique, chercheur de l’œuvre de l’écrivain Vsevolod Ivanovitch Sakharov (né en 1946, membre de l’Union des écrivains de Russie, docteur en philologie) a donné l’appréciation suivante de l’histoire :

Diapositive 4 :

"Cœur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.

La satire de Boulgakov est intelligente et perspicace.» V. Sakharov

Ces mots deviendront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.

Choisissez un synonyme contextuel pour le motaperçu.

Étudiants: (honnête )

UUD : personnel, c'est-à-dire formation

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène

Consolider le concept de satire, surmonter l'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.

Professeur: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement autorisée. Rappelons ce qu'est la satire.Contre quoi la satire est-elle dirigée ? Quelle est la source de la satire ?

Réponses des étudiants

Professeur ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne

Diapositive numéro 5.

(Satire - une sorte de bande dessinée. Sujet de satire servir les vices humains.

Source de satire - une contradiction entre les valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)

Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs humaines universelles et la vie réelle sont devenus le sujet de la satire de M. Boulgakov.

UUD : pédagogique

Étape 3 Définir une tâche d'apprentissage

Le but de l'étape : fixer des objectifs pour les activités pédagogiques, choisir la manière de les mettre en œuvre.

Professeur : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.

Cependant, en 1988, le film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko est sorti, que les téléspectateurs regardent toujours avec plaisir, et les théâtres continuent de présenter des représentations basées sur l'histoire de Boulgakov.

Pourquoi l’histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?

Étudiants: Réponses suggérées :

L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.

Professeur: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, c'est pourquoi elle est lue, des films sont réalisés et des pièces de théâtre sont jouées dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui préoccupaient l'écrivain nous préoccupent également. Quels sont ces problèmes ?

Étudiants: Réponses suggérées :

Les Sharikov vivent parmi nous et l’écrivain a mis en garde contre leur dangerosité.

Les animaux sont désormais clonés et on parle de clonage humain.

Professeur: Peut-être que tu as raison. Essayons de le comprendre.

Modéliser une situation problématique et aborder le problème de la leçon.

Inclure un clip vidéo du film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko, où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.

Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Étudiants.

Réponses suggérées : le débat sur le cœur du chien.

Professeur: Notez le sujet de la leçon : « Différend à propos du cœur d'un chien ».

Réfléchissons au principal problème que nous devrions résoudre en classe ?

Étudiants. Qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Professeur: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?

Non.

Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question problématique ?

Étudiants.

Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.

Comprendre quelle réponse l'auteur du récit donnerait à cette question, ce qu'il pensait, ce qui l'inquiétait.

UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif

(capacité d'écoute, de dialogue)

Étape 4 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène

Conversation analytique.

a) La technique de « l’immersion dans le texte ».

Professeur: L'histoire s'ouvre sur des peintures de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers quels yeux voyons-nous la vie ?

Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, où vivent des gens aigris. Il sera utile de concrétiser le tableau général en se tournant vers les détails du texte, qui pourraient confirmer les impressions des élèves (la nourriture normale de la cantine et du bar, le sort de la « dactylographe » et de son amant, le cuisinier et le portier, le histoire de la maison Kalabukhovsky).

Professeur: Y a-t-il quelque chose dans l’histoire qui contrecarre ce chaos et cette haine ?Étudiants : rasskhsur l’appartement de Philippe Philippovitch, où règnent le confort, l’ordre et les relations humaines.Maiscette vie est menacée parce que le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.

Professeur: Qu’est-ce qui relie ces deux mondes ?

Étudiants: Il s'agit de Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transporté du monde de la faim et de la souffrance, un monde qui le condamnait à la mort, vers un monde de chaleur et de lumière.

Professeur: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. Boulgakov a pris le son d'actualité de Saltykov-Shchedrin et de N. Gogol - son professeur, le caractère fantastique de l'intrigue, des images et même de la structure compositionnelle de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l’histoire.Quelle est la composition de l’histoire ?

b) Étudiants présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel l'histoire est clairement divisée en deux parties

1 partie

partie 2

Chapitre 1 Le monde à travers les yeux d'un chien, rencontrer un professeur, choisir un nom. Chapitre 2 Sharik dans la maison de Prechistenka : « s'habiller », recevoir des patients, visiter le comité de la maison chapitre 3 Sharik dans la maison de Prechistenka : déjeuner, « explication » de la chouette, « collier », cuisine, préparation de l'opération. Chapitre 4 Opération.

5 ch. Journal du Docteur Bormenthal : transformation. Chapitre 6 Sharikov dans la maison de Prechistenka : conversation du professeur avec Sharikov, choix du nom, visite de Shvonder, « clarification » du chat. Chapitre 7 Sharikov dans la maison de Prechistenka : déjeuner, réflexions du professeur. Chapitre 8 Sharikov dans la maison de Prechistenka : enregistrement, vol, ivresse, conversation du professeur avec Bormental (à la recherche d'une issue), « tentative d'assassinat de Zina ». Chapitre 9 Disparition de Sharikov, Sharikov et de la « dactylographe », dénonciation du professeur, opération Épilogue : « présentation » de Sharikov, Sharik après l'opération, le professeur au travail.

(La composition est symétrique. Composition de l'anneau : La balle est redevenue un chien.)

Professeur: que sontles raisons de cette construction de l'ouvrage ?

Étudiants Conclusion : la composition en miroir de l’histoire met l’accent sur les changements qui s’opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l’habitent. La conclusion est notée dans un cahier.

c) technique du « dessin verbal »

Professeur : ainsi, Boulgakov raconte de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparez Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre entre le chien et le professeur ? Que faut-il faire pour dessiner une illustration orale avec plus de précision ?

Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relisez, clarifiez les détails. Description possible :

Au premier plan, il y a une porte sombre, un blizzard serpente. Au loin, depuis une porte d'entrée, on aperçoit une rue, un magasin bien éclairé et un morceau d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte d'entrée dans le « pilier d'un blizzard ». Un chien rampe dans la rue devant le portail. C'est une bâtarde en lambeaux, elle a une fourrure sale et emmêlée et un côté terriblement échaudé. Il est clair que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde la personne qui marche vers lui.

Professeur: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous et lesquelles n’aimez-vous pas ?

Étudiants : intelligence, esprit, observation, ironie, haine des prolétaires, des concierges et des portiers ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, la servilité des laquais.

UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classification, sélection de bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale et esthétique); communicatif.

Étape 5 Travail indépendant

But de l'étape : améliorer les compétences de travail indépendant et la capacité de construire une coopération en groupe.

Les étudiants travaillent en groupe (analyse de texte indépendante). Temps d'exécution – 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur ; le temps de réponse est de 2 minutes.

Groupe I , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :

— Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?

2ème groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :

— Qu'est-ce que Sharik aime et qu'est-ce qui n'aime pas la maison du professeur Preobrazhensky ?

3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :

— Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?

4 groupe (mêmes chapitres) :

Que pensent les résidents de l'appartement de Sharik ?

5 groupe (mêmes chapitres) :

Étudiants (réponses préférées) :

Groupe I :

— Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout ce qui touche à l'alimentation. Il sait que le monde est divisé entre affamés et bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié » n’a « peur de personne », donc « il ne donnera pas de coups de pied ». Les gens affamés, ceux qui « ont peur de tout eux-mêmes » sont dangereux. Sharik déteste les laquais. Il dit que « le nettoyage humain est la catégorie la plus basse ». Mais il sympathise également avec les gens qui sont trompés et intimidés par ceux qui ont récemment accédé au pouvoir.

Groupe II :

"Sharik aime être dans la maison du professeur, même si après avoir vu des patients, il qualifie l'appartement d'"obscène". Mais il fait chaud et calme. Après la conversation de Philip Philipovich avec Shvonder, Sharik est convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera totalement en sécurité ici : "Eh bien, maintenant tu peux me battre autant que tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime aussi le fait que dans la maison, il soit bien nourri, savoureux et qu'il ne soit pas battu. La seule chose qui l'énerve, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des méchants, mais dans la maison, c’est l’inverse. L’endroit préféré de Sharik est la cuisine : on y prépare la nourriture et il y a un feu là-bas.

Groupe III :

- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien d'un conte de fées de chien". Pendant le déjeuner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui la lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur et l'a salué avec un aboiement.

Il a rapidement conquis Daria Petrovna, la cuisinière. La cuisine est « la partie principale du paradis » pour Sharik. Et donc il craint le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant « Zinka » ; il ne l’aime pas parce qu’elle le gronde tout le temps et dit qu’« il a mangé toute la maison ». Le chien traite le Dr Bormenthal de « mordu » et ne communique pas du tout avec lui.

Groupe IV :

- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne d'être bien nourri, en disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite avec gentillesse parce qu'il croit que l'affection est « la seule manière de traiter un être vivant » ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il « clarifie » le hibou. Pour Zina, Sharik est la raison du chaos éternel dans la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose de battre le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik fait preuve d’une telle courtoisie. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Daria Petrovna a d'abord traité Sharik de « pickpocket sans abri » et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien « a gagné son cœur ».

Professeur: Quel est le système de valeurs d’un chien inhabituel ?

Étudiants : Les principales choses pour Sharik sont la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose : le professeur est le maître et Sharik est prêt à lui plaire, Daria Petrovna est la « reine de la cuisine », le chien la flatte, Zina est la servante de la maison, et Sharik pense qu'elle devrait aussi le servir. Dans l'esprit du chien, le Dr Bormenthal n'est en aucun cas lié à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme simplement en une « morsure ».

Professeur : Aimez-vous cette philosophie de vie ? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous ?

Étudiants : Esclave

Le groupe V a identifié les étapes du changement chez Sharik :

- Premièrement, Sharik a changé d'apparence. Le professeur a ramassé un chien mourant, au flanc échaudé, au poil sale et emmêlé, et émacié par la faim. En une semaine, il s’est transformé en un « beau chien » hirsute et « étonnamment gros ». Deuxièmement, il a changé intérieurement : au début, il s'est inquiété : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a appris que personne ne fait rien pour rien). À peine entré dans la maison, il pensait s'être retrouvé dans un « hôpital pour chiens » et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais voyant qu'il n'est pas en danger, mais qu'il est au contraire nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Battez-le, ne le jetez pas hors de l'appartement." Il décide que Philippe Philippovitch l'a choisi pour sa beauté. Il deviendra impudent sous nos yeux. Après avoir rapidement évalué le collier, car tous les chiens qu'il rencontre en sont follement jaloux, il arrive à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer vers un monde meilleur et lui donne certains droits, par exemple celui de s'allonger dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et est finalement convaincu qu'il est un « prince des chiens incognito ». Il a échangé la liberté, affamée et pleine de dangers, contre une vie bien nourrie et calme, et l'orgueil contre la servilité des laquais.

Professeur : Quelles associations l’histoire du chien évoque-t-elle en vous ?

Étudiants : Réponses suggérées :

Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont cherché à mener une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses et ont décidé qu’elles deviendraient instantanément « tout ». La révolution est une expérience que les bolcheviks ont menée sur le peuple tout entier.

UUD : cognitif (recherche d'informations, capacité à construire un énoncé vocal) ; communicatif (la capacité de coopérer en groupe, d'entrer en dialogue), personnel (connaissance des normes morales et capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)

Étape 6 Réflexion

But de l'étape : auto-évaluation des étudiants sur les résultats de leurs activités éducatives

Résumons la leçon :

Professeur : Votre attitude envers le ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Il s'agit d'une question écrite.)

Étudiants conclure:

Le discours intérieur de Sharik, ses évaluations des événements, ses réflexions, ainsi que la description de son comportement par l'auteur, créent pour le lecteur une image complète du monde intérieur du chien.

Professeur :

— Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Étudiants: - Non.

Professeur: - À quelles questions avons-nous obtenu la réponse ?

Étudiants: — Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements s'étaient produits, compris par quelles techniques l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.

Professeur: la prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique que nous avons identifiée dans cette leçon, et pour cela vous devez travailler sur les questions devoirs. Quelles questions aimeriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?

UUD : réglementaire (évaluation), personnelle (autodétermination), cognitive (résolution de problèmes), communicative (capacité à participer à une discussion collective)

Devoirs:

1. Mettre en évidence les étapes de transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (devoir pour toute la classe).

2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes des parties I et II : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), visite de l'appartement par le comité de maison (individuel).

3. À votre avis, qu'est-ce qui vient du chien de Sharikov, qu'est-ce qui vient de Chugunkin ? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).

4. Quel est le rôle de Shvonder dans l’éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? (Tâche individuelle, elle est réalisée par 3-4 personnes.)

Leçon 2

Sujet : Différend concernant le cœur d'un chien (suite)

Étape 1 Motivation pour les activités d’apprentissage

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créez une configuration pour analyser le travail.

Regarder un fragment du film «La transformation de Sharik en Sharikov» , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.

Professeur : avant de répondre à la question clé, réfléchissons à la raison pour laquelle M. Boulgakov a dû introduire dans l'histoire, pour faire de la transformation d'un chien en homme le ressort de l'intrigue. Si chez Sharikov seules les qualités de Klim Chugunkin se manifestent, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas « ressusciter » Klim lui-même ? Pourtant, sous nos yeux, le « Faust aux cheveux gris », occupé à chercher des moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas un homme dans une éprouvette, ne le ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en homme.

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène : préparer la réflexion des élèves, leur prise de conscience de la nécessité interne de construire des actions éducatives et enregistrer les difficultés individuelles de chacun d’eux.

Professeur : Vous avez du mal à répondre ?

Je vous rappelle le journal du Dr Bormenthal (j’aggrave la situation problématique avec une question supplémentaire) :

Pourquoi est-ce le Dr Bormental qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?

Activité de recherche les étudiants recherchent de vraies explications :

« Nous pouvons voir dans les dossiers à quel point le médecin est excité. » Il se réjouit d'abord du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu’est devenu l’appartement. Il admet qu’il ne comprend pas grand chose.

- Philip Philipovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin... Après tout, ce n'est pas un hasard si le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Ensuite, Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Mais si le journal était tenu par un professeur, il ne serait pas si intéressant.

— Le Dr Bormenthal expose son hypothèse dans son journal : « Le cerveau de Sharik, pendant la période canine de sa vie, a accumulé un abîme de concepts » et, bien sûr, il écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Mais le professeur n’a pas voulu écrire l’hypothèse de Bormenthal, car il est absolument sûr d’avoir raison. Et il n'y aurait aucun problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a quelques doutes

Les étudiants et l'enseignant arrivent à la conclusion :

- «l'élimination» de l'auteur et le transfert du récit à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs quant au résultat de l'expérience, créent un nouveau et en même temps central l'opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou le Klim « ressuscité » ? ), renforce l'intérêt du lecteur, le maintient en suspens, lui donnant la possibilité de faire ses propres suppositions sur les événements et les résultats de l’opération.

Vérification des devoirs.

Démonstration d'une présentation électronique avec les résultats de la tâche : Mettre en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.

(jurer (« tous les gros mots qui existent dans le lexique russe ») ;

fumeur;

graines de tournesol (malpropreté) ;

balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres) ;

vulgarité vestimentaire et comportementale;

immoralité;

ivresse;

vol;

dénonciation;

tentative d'assassinat.)

La liste est corrigée et la conclusion suivante est tirée avec l'enseignant :La formation d’un « homme nouveau » est une perte d’humanité, une augmentation de l’immoralité, c’est-à-dire non pas une évolution, mais une dégradation.

Vérification des missions individuelles.

Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un élève partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres, si nécessaire, le complètent. Pas plus de 2 minutes sont allouées au message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée:

— Le chien a été appelé pour la première fois « balle » par une dactylographe. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom : « Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange des flocons d'avoine, le fils de parents nobles », et il est « hirsute, dégingandé et en haillons, une petite bande maigre, un chien sans abri. » Pour la deuxième fois avec un ballonLe chien s'appelle Philip Philipovich, probablement parce que c'est un nom de chien courant : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Appelez-le comme vous voulez. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie pas vraiment de la façon dont ils l'appellent, du moment qu'ils le nourrissent.

— La « créature de laboratoire » exige un document de Flip Filippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Désormais, le nom n'est pas choisi par les « créateurs » de la nouvelle créature, mais par la créature elle-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Le nouveau gouvernement apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philip Philipovich, le nom Poligraf Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur certaines similitudes entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consistent à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur l'avis du comité de la maison, mais par analogie avec le nom de « papa ».

« Après le premier dîner chez le professeur, Sharik l'a promu au rang de « divinité la plus élevée ». La tête du chien est étourdie par diverses odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui est la nourriture. Quand il avait trop mangé, il s'assoupissait. Il se sent bien et calme maintenant. Le « respect du chien » envers le professeur ne cesse de croître et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n'est qu'un rêve.

Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger délicieusement et beaucoup, mais aussi de boire. et d'un autre côté, c'est une torture : on l'instruit et l'éduque tout le temps. Et si Sharik respecte Philip Philipovich, alors Sharikov semble se moquer de lui. Il dit que le professeur et le médecin se « tourmentent » avec des règles stupides. Il ne veut pas du tout devenir cultivé et se comporter décemment, mais il y est obligé, car sinon il ne lui sera pas permis de manger (c'est ainsi qu'on dresse les animaux au cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans la serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtant. Sharikov et le professeur échangent tout le temps des regards de côté.

UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter de différentes manières, la capacité de construire un discours, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions) ; personnel (c'est-à-dire formation); communicatif (capacité d'écoute, d'entrer en dialogue).

Étape 3 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène : choix par les élèves d’une manière de résoudre une situation problématique.

Améliorer la capacité de procéder à une analyse compositionnelle d'un texte, activer l'imagination et l'attention des élèves aux détails du texte à travers le dessin verbal, développer la capacité de caractériser un héros et de donner une évaluation morale de ses actions.

Caractéristiques de Sharikov.

Regarder un extrait d'un film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode d'une conversation entre Sharikov et Philip Philipovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots : « Philippe Philippovitch était assis sur une chaise à table. »)

Conversation analytique.

Professeur : comparez l’image de Sharikov, créée par l’acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.

— Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire ?

— Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?

Réponses suggérées :

— extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, à savoir que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit : « Sharik a commencé à apprendre par les couleurs. » Le manque de couleur dans le film n’a pas permis aux auteurs de transmettre l’absurdité du costume de Sharikov.

— Dans le film, Sharikov trouve constamment des excuses, on se sent même désolé pour lui. En effet, le professeur l'attaque et l'attaque. Et dans le livre, Sharikov se comporte avec assurance, et parfois durement : il ne s'excuse pas, mais s'attaque : « Une expression audacieuse illuminée chez le petit homme. »

Le Charikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et aussi, quand on lit l’histoire, c’est drôle, mais dans le film tout est en quelque sorte sérieux. Il est difficile d'expliquer pourquoi il en est ainsi.

(si les élèves ne voient pas ce détail important, alors l'enseignant pourra les y amener avec des questions supplémentaires. Les « affirmations » des élèves sont lourdes et approfondies : ils ont saisi la divergence stylistique et sémantique entre l'interprétation de V. Bortko et le texte de Boulgakov. Le film manque vraiment de couleur, et c'est la raison non seulement du fait qu'il est en noir et blanc, mais aussi du fait que tout le film est tourné de manière sérieuse et très ennuyeuse : il lui manque l'ironie, l'humour, le sarcasme - les nuances de sens de Boulgakov. !

Qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin ? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?

3) Travailler avec un schéma fonctionnel.

La grande opération était achevée, mais qui est devenu le donateur pour créer une nouvelle personne ?

(Klim Chugunkin)

Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lis le.(fin du chapitre 5, p. 199)

(« Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non-membre du parti, célibataire, jugé trois fois et acquitté : la première fois faute de preuves, la deuxième fois l'origine a été sauvée, la troisième fois - travaux forcés avec sursis pendant 15 ans. ans Vols Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.

De petite taille, mal bâti. Le foie est dilaté (alcool) et la cause du décès est un coup de couteau au cœur dans un pub (« Stop Signal » à l'avant-poste de Preobrazhenskaya).

Le journal du docteur Bormental nous apprend que la nouvelle créature a adopté toutes les pires qualités de ses donateurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.

( Mauvais goût dans les vêtements : une cravate couleur ciel venimeuse, une veste et un pantalon sont déchirés et sales ; bottes en cuir verni avec leggings blancs. Ch.6, p.203)

De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jette des mégots de cigarettes, attrape des puces, vole, adore l'alcool, est avide de femmes...(p. 194, 195)

Professeur: mais ce n'est qu'une manifestation extérieure. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu’est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu’est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?

Réponses suggérées : - L'instinct de conservation. Et Sharikov défend le droit à sa propre existence. Si quelqu’un essayait de lui enlever « toute sa vie », il reconnaîtrait le pouvoir des dents d’un chien. Sharikov « mord » aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.

Conclusion: le ballon n'est pas mort chez Sharikov : nous avons découvert toutes ses qualités désagréables chez la personne.

Conversation

Professeur : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? Comprend-il à qui il a affaire ?

Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque brillant pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en une personne, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente de lui inculquer les idées du bolchevisme.

Professeur: Pourquoi est-ce si dangereux ?

Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne se développe naturellement, elle se familiarise progressivement avec le monde, elle lui explique ce qui est bien et ce qui est mal, elle lui enseigne et lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Comment plus de gens apprend, plus il peut comprendre par lui-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il veut juste manger, boire et s'amuser. Shvonder lui fait plaisir en parlant de droits, de la nécessité de tout diviser. Shvonder lui-même croit ardemment en ce qu'il prêche ; il est lui-même prêt à renoncer aux avantages et aux commodités au nom d'un avenir communiste radieux.

Philip Philipovich et le docteur Bormental tentent d'éduquer et d'inculquer à Sharikov des manières humaines normales, c'est pourquoi ils l'interdisent et le signalent constamment. Sharikov en est extrêmement irrité. Shvonder n'interdit rien, mais dit au contraire à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.

Professeur: Shvonder lui-même et les représentants du comité de la Chambre sont-ils des personnalités très développées ?

Étudiants: Évidemment pas.

Professeur: Shvonder comprend-il vraiment les questions politiques et idéologiques complexes ?

Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur évolution ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout diviser, même s'ils ne peuvent même pas vraiment diriger le travail du comité de la Chambre : il n'y a pas d'ordre dans la Chambre. Vous pouvez chanter dans une chorale (peu importe ce que dit Philip Philipovich, il fredonne souvent lui-même d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter dans une chorale au lieu de votre œuvre principale.

Professeur: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?

Étudiants : Shvonder déteste le professeur parce que, ressentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et de « clarifier » sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici Shvonder ne peut nier son intuition !) Pour Shvonder, Sharikov est un outil dans la lutte contre le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à exiger un espace de vie, ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c'est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l'ennemi doit être mis en lumière et détruit au nom d'une vie future heureuse. Le pauvre cerveau de Shvonder ne comprend tout simplement pas pourquoi un homme qui, de toute évidence, est un ennemi du régime soviétique, est sous sa protection !

Ainsi, le « parrain » de Poligraf Poligrafovich inculque à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Se retrouvant dans une conscience où prédominent les instincts animaux, ils ne font que multiplier l’agressivité de « l’homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme de la NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place au soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile" parce qu'il ne comprend pas que bientôt il pourrait lui-même devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.

Professeur: Qui a raison dans le débat : le professeur Preobrazhensky ou le docteur Bormental ?

Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n’ont qu’en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik est seulement « le cerveau déployé de Sharik », mais on ne peut pas dire que nous sommes confrontés uniquement à la renaissance de Klim.Sharikov combine les qualités d'un chien et de Chugunkin, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, à l'impolitesse et à l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.

Professeur: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?

Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas de Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savaient.

Résultats attendus:

Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de 2 leçons, dans lesquelles les élèves devaient comprendre le rôle de la composition, maîtriser la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire et comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la technique consistant à comparer une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux écoliers de concrétiser leurs impressions.

UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; pédagogique générale - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).

Réflexion de l'étape 4

Exercice "Intéressant".

Remplissez le tableau :

Dans la colonne « plus », les élèves notent ce qui leur a plu pendant le cours, les informations et les formes de travail qui ont suscité des émotions positives ou pourraient leur être utiles. Dans la colonne « moins », ils écrivent ce qui ne leur a pas plu et qui n’est pas clair. Tous les faits intéressants sont notés dans la colonne « intéressant ». Si le temps manque, ce travail peut être effectué oralement.

UUD : réglementaire (évaluation)

Devoirs pour les 2 prochaines leçons ce sera comme ça :

1. Trouvez un titre pour le chapitre 4 de « Cœur de chien ».

3. Élaborer un « code d'honneur » pour le professeur Preobrazhensky.

4. Expliquez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.

5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite au comité de la maison et lors du déjeuner. Préparez une lecture expressive de ces scènes.

Avez-vous choisi le métier d'enseignant ? L’un des plus difficiles, mais aussi des plus intéressants. L'avantage est que vous ne restez pas immobile. Et chaque jour que vous développez, restez dans l'air du temps. Après tout, ce sont les enfants – vos élèves – qui vous aident à rester jeune de cœur. En plus des connaissances, des compétences et des capacités qu'un enseignant transmet chaque jour aux enfants, il doit parfois prouver son professionnalisme à ses collègues. Comment être convaincant ?

Prouvez par des actions que vous êtes compétent. Si vous êtes professeur de langues étrangères, créez et animez, par exemple, une leçon ouverte sur langue anglaise parfois c'est difficile. Mais tout vient avec l'expérience. Petit à petit, jour après jour, vous apprenez non seulement à interagir avec les enfants, mais aussi à appliquer diverses techniques, à repérer les moyens et méthodes d'enseignement les plus efficaces. Oui, dans une université ou dans un autre établissement d'enseignement, on vous donne une base, une base, une approche classique. Et vous, à votre tour, devez libérer votre potentiel créatif.

Comment animer un cours ouvert en anglais ?

Réalisation événement ouvert, qui peut être visité à la fois par des collègues et par l'administration, suscite souvent la peur. Pourquoi? De nombreux enseignants ne savent pas comment rendre une leçon intéressante, productive et variée. Il est nécessaire non seulement de démontrer vos compétences d'enseignant, d'organisateur, mais aussi les connaissances que vous avez enseignées aux enfants. Alors par où commencer ?

1. Passer du temps il est généralement connu à l'avance, il est donc possible de trouver et de sélectionner du matériel. L'essentiel est de ne pas remettre cela à plus tard.
2. Choisir un sujet, privilégiez le lexical. Le cours étranger doit être dans une langue étrangère. Et si vous expliquez la grammaire, vous devrez parfois utiliser beaucoup de mots russes. C’est une autre affaire si le sujet vous est déjà familier et que vous souhaitez le pratiquer.
3. Nous définissons l'objectif. Il doit être compris et réalisé tout au long de la leçon, afin qu'à la fin vous puissiez facilement montrer qu'il a été atteint (Objectif - un, tâches - 3-4).
4. Nous élaborons un aperçu du plan. Nous n'entrerons pas dans la structure en détail maintenant (dans l'article « Développement des cours d'anglais » vous trouverez toutes les informations). Dans ce cas, il faut élaborer toutes les réponses attendues des enfants et noter toutes vos actions. En d’autres termes, faites un plan détaillé.
5. Ensuite, nous sélectionnons le matériau. Essayez d'inclure une variété d'activités : lire, parler, écrire, écouter. Si dans la vie ordinaire vous aimez vous écarter de la structure standard, alors dans une leçon ouverte, il vaut mieux ne pas le faire.
6. Nous utilisons des moyens techniques modernes. Ce sera un plus supplémentaire à votre tirelire.

Erreurs typiques des enseignants

Si vous avez déjà une vaste expérience de l'enseignement, vous ne commettez parfois pas d'erreurs stupides. Mais les jeunes professionnels le font souvent. Lorsque vous dirigez une leçon ouverte, essayez de considérer les points suivants.

• Installer les enfants N'aies pas peur inspecteurs. Après tout, ce sont les enseignants qui sont testés, pas les élèves. Cela leur facilitera la tâche psychologiquement. Parfois, de nombreux enseignants intimident les enfants. Cela ne doit en aucun cas être fait ! Vous les retournerez contre vous ; ils auront peur de dire un mot supplémentaire ou de lever la main, même s’ils connaissent la réponse. Mais il faut montrer les activités des élèves.
• Même si le professeur vérifie, il ne doit pas prononcer toute la leçon. L'enseignant guide, pose des questions et donne des instructions - et les enfants agissent. La plupart du temps devrait être consacré à montrer leurs compétences et leur maîtrise de la langue. Et vous, enseignants, ne faites que les aider et les amener vers un certain objectif.
• Parfois, des problèmes surviennent avec l'activité des enfants. Nous savons tous très bien qu’il existe des étudiants faibles et forts. Dans une leçon ouverte, ne poussez pas seulement ceux qui « savent avec certitude ». Demandez à tout le monde. Pour ceux qui sont plus faibles, posez une question plus simple, effectuez une tâche distincte pour eux. Montrez que vous adoptez une approche différenciée.
• S'il s'agit d'un cours de langue étrangère, alors le discours doit être étranger. Ne parlez pas russe, uniquement en cas de « difficulté totale ». Alternativement, si la classe n’a pas compris le devoir, demandez à quelqu’un qui est considéré comme le meilleur élève de la classe de traduire.
• Dans une leçon ouverte, vous résumer toutes ces compétences que les écoliers ont maîtrisé lors de votre coopération. Il n’est donc pas nécessaire d’expliquer à nouveau, par exemple, comment lire un texte, comment écouter, comment parler. Seules quelques astuces peuvent être utilisées.
• Toute activité directement à la conversation. L’objectif principal de toute formation est de développer la capacité à communiquer dans une langue étrangère. Montrez que les enfants savent non seulement répéter après le professeur, mais aussi exprimer leurs pensées dans une langue étrangère.
• De nombreux enseignants aiment "répétez une leçon ouverte." Ça n'en vaut pas la peine fais ça. La présentation ultérieure ne sera pas intéressante pour les enfants, et même (ce sont des enfants), ils risquent de devancer le sujet et de dire quelque chose d'inutile. Si vous souhaitez retracer, par exemple, le temps ou la structure, faites ce développement dans une classe parallèle. Ainsi, vous prendrez en compte tous les inconvénients et défauts, les corrigerez et vous sentirez plus en confiance.

Dans l'article, nous avons passé en revue les recommandations générales pour animer une leçon ouverte en anglais. Des développements plus spécifiques par classe et par sujet sont également disponibles sur notre site Internet. Je voudrais également donner quelques derniers conseils. Essayez de concentrer autant que possible la classe sur le travail, interviewez tout le monde, faites attention à chaque élève. L'essentiel est d'intéresser les enfants. S'ils sont intéressés, vous réussirez.

Tout d’abord, rappelez-vous que le travail d’un enseignant n’est pas d’enseigner, mais de vous aider à apprendre. Vous pouvez conduire un cheval à l’eau mais vous ne pouvez pas le faire boire (Vous pouvez conduire un cheval à l’eau, mais vous ne pouvez pas le faire boire). Les recommandations ci-dessous constituent une sorte de plan linguistique en anglais.

Centre de langues

Peu importe les efforts que nous déployons pour contrôler consciemment le processus d’apprentissage (auto-apprentissage) et enregistrer les informations, les aspects subconscients jouent un rôle important. Afin d'augmenter l'efficacité de l'apprentissage, le plan de cours d'anglais doit être conçu de manière à mettre en place le centre de langue.

Sans traduction

Il vaut mieux traduire le moins possible. L'étudiant aura alors un chemin direct de la perception à l'image associée, sans pont. Mais vous ne pouvez pas opérer avec cela de manière catégorique, si vous avez besoin que l'élève « émerge » (se souvienne, clarifie) un mot, et dans les 5 à 10 secondes (selon la situation), le mot ne surgit pas, ne laissez pas la personne se sentir dedans. une situation sans issue. Pour qu'il y ait moins de tels moments, il est préférable de construire la langue anglaise avec un effet de premier plan - afin que tout ce qui est nouveau soit prévenu.

Ne forcez pas

De nombreux enseignants commettent une erreur courante : ils commencent la leçon par quelque chose comme « J'espère que vous êtes prêt à travailler dur aujourd'hui ». De tels mots visent à concentrer l'attention des étudiants. Mais en réalité, ils sont redondants. Parce que l'information est mieux absorbée dans un environnement psychologiquement confortable.

Et vous pouvez augmenter la persévérance d’autres manières. En particulier, un plan de cours d’anglais peut être construit selon les principes suivants.

Explication simple

Commencez toujours par le tout début explication simple. Cela ouvre la porte à davantage informations complexes. Mais cela ne veut pas dire qu’il faut sous-estimer les enfants. Si vous ne saisissez pas le moment où vous pouvez passer à autre chose, ils s'ennuieront.

Changement d'activité

Les enfants et les adolescents, en particulier les enfants âgés de 7 à 8 ans, commencent à perdre leur concentration après des activités monotones prolongées. Il est donc conseillé de passer à autre chose toutes les 5 minutes. Pour les jeunes enfants, cette période est proportionnellement plus courte, et ceux qui sont plus âgés peuvent maintenir leur attention sur une tâche plus longtemps. Dans le même temps, essayez de réfléchir à votre plan de cours d'anglais de manière à ce que les tâches aient toujours un début et une fin logiques et ne se déroulent pas de manière chaotique. L'activité physique en classe est toujours encouragée. N'oubliez pas qu'après la dispersion, il n'est peut-être pas si facile pour les enfants de se calmer.

Donner le choix à votre enfant

La baisse de motivation est en partie une conséquence du syndrome d’impuissance acquise. Contrôle et manque de choix, ou plus dans un sens général- le besoin de prendre une décision rend une personne moins proactive et atténue son intérêt. Ceci est décrit plus en détail, par exemple dans les études. Essayez de ne pas abuser des tâches où l'enfant doit répondre en un mot et ne nécessitent pas de formulation standard.

Jeux et simulations

Les mécanismes subconscients de traitement de l’information sont conçus de telle manière qu’ils donnent la priorité aux situations réelles, tandis que les situations artificielles restent en périphérie. Ainsi, par exemple, la mémorisation de mots intégrés dans une situation virtuelle nécessite plus d'efforts que celle dans laquelle la personne elle-même est directement impliquée. Dans le cadre d'un cours, les exercices sont, pour la plupart, virtuels, et les jeux sont ceux dans lesquels se retrouve l'enfant. La pratique du jeu est donc à la fois agréable et efficace.

Regrouper des mots

Processus de réapprovisionnement vocabulaire Il peut être divisé en sujets ou basé sur des leçons. Dans tous les cas, un plan de cours d’anglais doit regrouper les mots en catégories sémantiques au sein desquelles l’interaction se produit. Par exemple, il ne suffit pas de rassembler différents animaux africains : il vaudrait mieux qu’ils soient unis par une sorte d’histoire.

Temps de parole

À qui appartient Talking-Time ? Le temps de parole appartient à l'étudiant. Le plan de cours d'anglais doit être structuré de manière à ce que l'enseignant donne des mots et des outils de construction, et que l'élève parle l'essentiel. Naturellement, au fur et à mesure du cours, vous parlez pour adapter les enfants au discours anglais, corriger les erreurs, mais aussi établir un contact personnel, mais toujours en vous limitant strictement dans le temps.

L'alphabétisation

Préparez-vous soigneusement. Lorsque vous travaillez avec n'importe quel manuel, vous devez créer un plan de cours pour une leçon d'anglais. Spotlight, Oxford Heros, Longman, Family and Friends, Chatterbox - bien qu'ils soient colorés et extrêmement clairs, aucun livre n'est universel pour travailler avec les enfants. Il est toujours préférable d’élaborer à l’avance au moins un « scénario » approximatif pour chaque sujet. Cela vous permettra de parler brièvement et clairement. Vérifiez votre prononciation et votre grammaire. Sur Internet, par exemple, on trouve souvent un plan de cours d'anglais avec des erreurs élémentaires dans la combinaison des prépositions, des verbes, et même dans l'utilisation des temps et des aspects. L'enseignant est responsable du matériel qu'il présente.

Sincérité dans les récompenses

Vous devriez ressentir l’impact des enfants, n’est-ce pas ? Et ils vous le rendent. Mais il n’est pas nécessaire de « les féliciter plus souvent ». Les belles paroles doivent être méritées. Les enfants se sentent toujours faux. Mais s’ils réussissent, montrez-leur simplement à quel point vous êtes heureux. Vous n’avez pas besoin de fixer de barre pour cela, car tout succès est un succès.

Cours d'anglais sur le thème " En voyageant "

Type de cours : application intégrée des connaissances et des méthodes d'activité.

Le but de la leçon : créer des conditions significatives et organisationnelles permettant aux étudiants d'appliquer de manière indépendante un ensemble de connaissances et de méthodes d'activité.

Éducatif: favoriser le développement des compétences d’expression orale.

Éducatif: promouvoirformation des compétences de communication et développement de l'activité dans la leçon.

Du développement: favoriser le développement de l'activité de parole, de la mémoire, de la pensée imaginative, de l'intérêt cognitif, de la réflexion de l'activité.

Tâches:

pratiquer le vocabulaire sur les thèmes « Voyage », « Transport », « Verbes d'action » ;

consolider l'utilisation de la forme verbale « Present Simple » ;

pratiquer l'expression orale, l'écoute et l'écriture.

Matériel de cours :

tableau noir;

projecteur et écran;

supports visuels :

• toboggans (pays/attractions, transports) ;

  choses pour le voyage (sac, passeport, argent, billets, vêtements, trousse de premiers secours)

  texte des minutes physiques ;

Polycopié:

• formes de tâches lexicales ;

  enveloppes pour le travail de groupe;

  cartes postales.

Le schéma logique de la leçon est construit conformément à la technologie d'apprentissage en collaboration et se compose de 4 étapes :

je . scène – Susciter l’intérêt :

Organisation du temps ;

introduction au sujet;

fixer les buts et les objectifs de la leçon.

II. étape – Stimuler la discussion :

activation du LE : pays, bagages, transports (toboggans, récupération d'un sac de voyage, fiches de mission) ;

élaboration d'un plan de déplacement (diapositives, travail d'équipe).

III. scène - Organisez la discussion :

travail de groupe (enveloppes avec illustrations, schémas à l'appui) ;

travail individuel.

IV. Étape réflexive-évaluative

reflet de l'activité;

cartes postales;

fin de la leçon.

Pendant les cours :

JE. scène

1. Organisationnel moment.

T : Bonjour mes chers amis! C'est un plaisir de vous revoir! Asseyez-vous s'il vous plait! Comment allez-vous aujourd'hui? : Je suis contente que tu vas bien ! Commençons notre cours d'anglais

2. Introduction V sujet.

T : Les gens voyagent généralement en été. Alors aujourd’hui, nous allons parler de voyager. S'il vous plaît, regardez le tableau et lisez le dicton. (Le monde est le livre. Et ceux qui ne voyagent pas n'en lisent qu'une page) Qu'en pensez-vous ?

P1 : P2 : P3 : (les étudiants expriment leur avis sur le devis proposé).

3. Mise en scène objectifs Et Tâches leçon

T : Donc, aujourd'hui, nous allons faire un plan de voyage. Quels points faut-il mentionner pour faire un plan ?P1 : P2 : P3 : (à partir des propos des élèves, nous composons une « araignée » avec les principaux aspects du voyage : où ? sur quoi ? que prendre ? que faire ?)

T : Bienfait!

II scène

4.Activation de LE :

Des pays

T : Commençons par les pays. Quels pays connaissez-vous ?

P1 : P2 : P3 : (les élèves nomment des pays qu'ils connaissent)

T : Super, vous connaissez tellement de pays. Regardez le tableau, s'il vous plaît. Où peut-on voir et visiter ces choses ? (Emploi avec diapositives)

P1 : P2 : P3 : (les élèves regardent les diapositives et prononcent des phrases)

T : Maintenant, je veux que tu regardes la vidéo. Écoutez la vidéo et dites-moi s'il vous plaît pourquoi les gens voyagent

(Regardez la vidéo puis les élèves répondent à la question pourquoi les gens voyagent)

T : Alors écrivez les nouveaux mots :

Aller à la plage aller au restaurant parachutisme parachute ascensionnel

Prendre le soleil faire du shopping sauter à l'élastique apprendre des langues

Choses pour la route

T : Bien.Et quelles choses devons-nous emporter ? Travaillez en groupes de quatre. Il y a beaucoup de choses différentes sur les bureaux, choisissez uniquement celles dont vous avez besoin et appelez-les.

P1 : P2 : P3 : (les élèves en groupe s'approchent des tables sur lesquelles sont disposés divers objets ; leur tâche est de sélectionner les objets nécessaires au voyage, de les mettre dans des sacs de voyage et de commenter leur choix)

T : Bien joué! Prenez vos places.

Transport

T : Et comment peut-on voyager ?

P1 : P2 : P3 : (les étudiants appellent différentes sortes transport).

T : C'est super. Vous avez des feuilles de papier sur vos bureaux, s'il vous plaît, prenez-les. Vous écouterez les bruits des moyens de transport et ferez correspondre l’image et le mot.La tâche est-elle claire pour vous ?Image 1

P1 : P2 : P3 : (les élèves travaillent avec des fiches de devoirs : après avoir écouté les bruits de différents types de transports, faire correspondre l'illustration et le mot, puis vérifier au tableau et prononcer la structure grammaticale)

Dessin.1

Verbes - Actions

T : Merci beaucoup. Regardez le tableau, s'il vous plaît. Prononcez les verbes. Chantons une chanson et montrons les activités.

P1 : P2 : P3 : (les élèves prononcent les verbes sur la diapositive, chantent une chanson avec ces verbes et effectuent les actions indiquées comme exercice physique)

Stade III

Travail de groupe

T : Travaillons en groupes. Chaque groupe a une enveloppe. Vous pouvez y voir un plan de voyage, une liste de mots de base et quelques images (un drapeau et des visites touristiques).Complétez votre plan.Figure 2

P1 : P2 : P3 : (les étudiants travaillent en groupes, dans l'enveloppe de chaque groupe il y a un drapeau d'un certain pays et 2-3 attractions, la tâche de chaque groupe est de compléter le plan de description du voyage avec le vocabulaire nécessaire, les membres des autres groupes ne doivent pas voir illustrations)

T : Es-tu prêt? Vérifions alors. Lisez vos projets mais ne nommez pas les pays, les autres groupes devraient les deviner.

P1 : P2 : P3 : (les représentants de chaque groupe lisent leurs descriptions sans prononcer les noms des pays ; les membres des autres groupes doivent deviner à partir de la description de quels pays ils parlent nous parlons de)

Tâche suivante - texte à lire, vous devez lire et terminer l'histoire amusante.

Figure 2

Travail individuel

T : Super! Vous êtes maintenant prêt à planifier vous-même votre voyage. Choisissez le pays de votre choix et notez le plan.Vous pouvez utiliser la liste de mots de base.Figure 3

P1 : P2 : P3 : (les élèves travaillent individuellement, rédigent un plan de voyage vers un pays spécifique comme ils le souhaitent, en utilisant des schémas à l'appui si nécessaire)

T : Bravo, mes amis ! À la maison, vous pouvez élaborer vos plans.Sois créatif!

figure 3

IV. Étape réflexive-évaluative

reflet de l'activité

T : Tu as bien travaillé. Prenez les feuilles de papier sur vos bureaux et remplissez le tableau.Figure.4

P1 : P2 : P3 : (les étudiants évaluent le niveau de leurs connaissances et compétences)

Figure 4

fin de cours

T : C'est tout pour le moment.Au revoir!

Cours d'anglais ouvert en 4ème

sur le thème «fournitures scolaires, matières pédagogiques»

(consolidation et introduction d'un nouveau vocabulaire

à l'aide d'exercices de parole)

Équipement : (aides visuelles)tableau, craie, gomme, règle, crayon, stylo, peintures, trousse à crayons, crayons de couleur, cahier, manuel, dictionnaire, mallette, boîte colorée (boîte magique), cartes avec les noms des matières scolaires : anglais, russe, lecture, art , EP, Maths, Musique.

Vocabulaire à renforcer : Une pause, un tableau, une cassette, un CD, un camarade de classe, une salle de classe, un bureau, un dictionnaire, un poisson rouge, un repère, de la peinture, un taille-crayon, une règle, une vidéo, une leçon, des crayons de couleur

un magnétophone ;

Apprendre par cœur;

Traduire de... en... ;

S'entendre, avoir une bonne (mauvaise) note ;

Pendant;

C'est facile!

Nouveau vocabulaire: Anglais, russe, lecture, art, éducation physique, mathématiques, musique.

Buts et objectifs de la leçon :À la fin du cours, les étudiants seront capables de :

1) parler des fournitures scolaires nécessaires en classe et de la manière dont elles peuvent être utilisées ;

2) se demander l'article nécessaire et répondre à la demande ;

3) discuter de ce qui peut être fait dans différentes leçons ;

5) convertir les verbes au passé simple.

Pendant les cours :

1. Organisation. moment:

-) Bonjour. Content de te voir. Asseyez-vous s'il vous plait.

-) Quel jour sommes-nous aujourd'hui? Quelle est la date d'aujourd'hui?

-) Quelle saison est-ce maintenant?

-) Quel temps fait-il aujourd'hui?

Rapporter les buts et objectifs de la leçon : Dans cette leçon, nous continuons à parler de choses scolaires et de matières scolaires.

Les objectifs du cours sont écrits au tableau en anglais et l'enseignant explique chaque problème en russe :

À la fin de la leçon, vous serez capable de…

1) dire peut les utiliser ;

2) demander le besoin ;

3) répondre en réponse ;

4) découvrir de nouvelles matières scolaires ;

5) discuter de ce que nous pouvons faire pendant les différentes leçons ;

6) lire le texte et choisir les informations dont nous avons besoin ;

7) utiliser

2. Exercice phonétique :Il va donc falloir beaucoup travailler comme d’habitude. Mais comme toujours, le nôtre sera avec nous aides fidèles- Les affaires d'école.

Rappelons-nous les noms des objets scolaires que nous pouvons utiliser dans nos cours d'anglais.

Répétez chaque mot après moi avec la prononciation correcte et montrez-moi chaque chose de l'école. Et donc nous verrons si vous connaissez bien ces mots. (écouter – répéter et montrer) : un stylo, une gomme, un crayon, une boîte à crayons, un cahier d'exercices, un manuel, un dictionnaire, de la peinture, des crayons de couleur.

Bien joué!

3. Exercices de parole :

1) Aujourd’hui, j’ai aussi quelques affaires scolaires. Regardons ma boîte magique. Je vais les montrer en chaîne. Dis-moi quelles sont les choses que je fais à l'école avoir et comment je peux les utiliser. (Ex.18. p.104 : « vous avez (a)... » / « Vous pouvez... l'utiliser. »).

2) La clé d’une bonne étude est une bonne mémoire. Exerçons notre mémoire. Jouons un jeu de mémoire :

Il y a des objets scolaires sur le bureau : un stylo, un crayon,… Regardez ces objets et souvenez-vous. Ensuite, tu fermeras les yeux et tu te retourneras et je cacherai l’un d’eux. Vous devez deviner quelle chose je n'ai pas (vous n'avez pas...).

Regarder! Souviens-toi! Fermez les yeux et tournez-vous ! Retournez-vous et ouvrez les yeux ! Deviner!

4. Apprendre les compétences nécessaires pour demander des faveurs et répondre aux demandes :

Je vois donc que vous savez assez bien toutes ces choses. Mais imaginez que vous n’avez aucune de ces choses.

Que feriez-vous si vous découvriez que vous n'avez pas le stylo (gomme, crayon, règle...) dont vous avez vraiment besoin ? (hypothèses des enfants). Découvrons comment les écoliers anglais se comportent dans de telles situations :

1) Ouvrez vos manuels à la p.104., Ex. 21 ;

2) Lire et traduire la tâche ;

3) Écoutez les dialogues;

4) Lire les dialogues en binôme ;

5) Répétez chaque phrase après moi ;

6) Imaginez que vous avez oublié votre dictionnaire/peintures/stylo… à la maison. Jouez les dialogues avec le truc de l'école que vous aimez. Je vous donne 3 minutes pour les préparer. (les élèves inventent des dialogues basés sur le modèle, mais en utilisant les noms d'autres fournitures scolaires).

Désormais, je suis sûre que pendant les cours d'anglais, vous ne vous retrouverez certainement pas sans fournitures scolaires !

5. Introduction et consolidation d'un nouveau vocabulaire avec l'aide de R.O.

Et toutes ces choses que vous pouvez utiliser lors de différentes leçons ou matières.

1) Dites-nous dans quels cours vous pouvez utiliser les objets suivants (peintures, piano, règle,...). Les gars répondent en utilisant les noms russes des matières scolaires.

2) Faisons maintenant connaissance avec Noms anglais de ces matières scolaires : Regardez les fiches avec les noms des matières scolaires.

3) Écoutez et répétez les mots après moi. Essayez de deviner leur signification. (Traduisez-les de l'anglais vers le russe). Si vous en avez besoin, vous pouvez consulter vos dictionnaires.

4) Travaillez en chaîne et dites-moi quelle matière scolaire vous aimez le plus (j'aime...)

5) Quels objets scolaires pouvez-vous utiliser dans vos cours de musique (anglais, russe, lecture, art, éducation physique, mathématiques) ?

Ex. : - Je peux écrire avec mon stylo dans notre russe cours. (les enfants font des phrases selon le modèle).

6) Montrer et dire ce que vous faites habituellement dans vos cours de musique, d'anglais, de russe, de lecture, d'art, d'éducation physique, de mathématiques ?

Par exemple : Nous parlons généralement anglais dans nos cours d’anglais.

7) Pendant quels cours peut-on faire des exercices ? (PE, anglais).

6. Minute d'éducation physique :

Reposons-nous et souvenons-nous de notre poème. Debout s'il vous plait:

"Touche ta tête, touche ton nez,

Touchez vos oreilles, touchez vos orteils.

Sautez et courez.

Amusons-nous!

Lavez-vous les mains, lavez-vous le visage,

Nettoie tes dents

Restez en bonne santé, s’il vous plaît !

Les gars récitent un poème et imitent les mouvements.

7 . Apprendre à lire un texte et à extraire les informations nécessaires :

Vous vous souvenez des différentes activités que nous pouvons faire en cours d’anglais. L’un d’eux lit. Aimez-vous lire?

Il est donc grand temps de lire.

1) Ouvrez votre manuel à la p.105., Ex.23.

2) Lisez et traduisez le titre du texte (« Le meilleur moment pour les pommes. »).

3) Lisez le texte et répondez à la question : « L'histoire est-elle drôle ou triste ?

4) Voyons maintenant avec quelle attention vous lisez le texte : Ex.24, p.105 (Faites correspondre les phrases en fonction du texte).

5) Ex.24, p.105 - Pour accomplir cette tâche, nous devons retenir les pronoms interrogatifs : Où ? Pourquoi? Quoi?

Complétez les questions et répondez-y.

8. Résumer la leçon :

Nous avons travaillé dur dans notre cours d'anglais aujourd'hui et essayé de nombreuses activités différentes. Il est donc temps de parler des résultats.

1) Pour ce faire, nous reviendrons sur les tâches de la leçon et nous rappellerons ce que nous avons fait aujourd'hui.

Quelle forme de verbes utilisons-nous pour parler d’événements qui se sont produits dans le passé ?

Comment se forme la 2ème forme des verbes réguliers/irréguliers ?

Transformez les verbes soulignés au passé et dites-nous ce que nous avons fait aujourd'hui :

Nous…

1) dit sur les choses scolaires et comment nous pourrait les utiliser;

2) demandé ton camarade de classe pour te prêter quelque chose que tu nécessaire;

3) a répondu en réponse ;

4) rencontré de nouvelles matières scolaires ;

5) discuté de ce que nous pourrions faire pendant les différentes leçons ;

6) lire le texte et choisir les informations dont nous avions besoin ;

7) utilisé certains verbes au passé simple.

3) Ouvrez maintenant vos agendas pour rédiger votre tâche à domicile :

avec b - Ex.11, p.59 ; t/b - Ex.8, p.116. (Le professeur explique les devoirs)

4) Merci pour la leçon. C'est fini. Vous pouvez être libre.

Aperçu:

Plan – résumé d’une leçon ouverte en anglais en 2e année sur le thème « Description d’un animal ».

Le but de la leçon : systématiser et consolider les compétences lexicales et grammaticales acquises sur le thème : « Animaux » et conduire à un monologue sur le thème : « Description d'un animal ».

Tâches:

1. Répéter le vocabulaire sur le thème « Animaux », en intensifiant l'utilisation de ces LE dans le discours - noms d'animaux, fleurs, adjectifs pour décrire un animal (personnage de conte de fées) en utilisant une approche pédagogique communicative, en utilisant des jeux de plein air, des énigmes, tâches intéressantes - énigmes.

2. Formation à la technique de lecture.

3. Activation de l'utilisation de diverses formes grammaticales, utilisation de schémas grammaticaux.

4. Transformer un monologue en discours sur le thème : "Description d'un animal".

Équipement: images avec des animaux (en version électronique), cartes - « feuilles déchirées » (en versions électronique et imprimée), impressions de tests de grammaire, peluches - animaux, présentation électronique de la leçon.

Pendant les cours :

I Moment d'organisation :

1. Salutation – Bonjour, mes amis ! Je suis content de te voir. Asseyez-vous s'il vous plait.

2. Communiquer les buts et objectifs de la leçon aux étudiants.

Commençons notre leçon. Aujourd'hui, nous allons décrire les animaux. Aujourd'hui dans la leçon nous allons décrire un animal, pour le faire correctement, nous répéterons tout d'abord l'alphabet, les noms d'animaux, les noms de fleurs, nous apprendrons à lire la voyelle « Elle » dans un syllabe ouverte, nous chanterons, jouerons, résoudrons des énigmes.

II Partie principale :

1. Exercice d'élocution : Pour parler correctement, mémorisez les noms des lettres de l'alphabet. Chantons la chanson "The ABC"

Les élèves chantent en chœur une chanson sur l’alphabet. (Voir Annexe 1)

2. Exercice phonétique : Aujourd'hui, nous allons apprendre à lire la lettre E dans une syllabe ouverte. Une syllabe ouverte est une syllabe qui se termine par une voyelle ; dans cette syllabe, les voyelles accentuées sont généralement lues comme elles sont appelées dans l'alphabet.

De nouveaux mots sont introduits : Répétez après moi : il, elle, nous, voyez, vert. Les élèves répètent la prononciation des mots après le professeur.

3. Développement de la technique de lecture : Faisons quelques exercices. Lisons. L'enseignant propose de faire l'exercice 2, 4 page 67 (lecture) du manuel.

Sur la diapositive se trouve un schéma montrant la règle de lecture de la lettre E. Regardez ici, vous pouvez voir la règle. Écris le. L'enseignant suggère de regarder la règle sur la diapositive et de la noter dans votre cahier.

4. Nommons quelques animaux. Regardez ici, quels animaux voyez-vous, dites-moi leurs noms. Pour pouvoir décrire un animal, nous devons nous souvenir de leurs noms. Regardez les images sur la diapositive pendant 1 à 2 minutes, nommez les animaux que vous avez vus en anglais. L'enseignant cache alors l'image. Les enfants doivent nommer les animaux de mémoire. Les élèves nomment les animaux.

5. Jouons. Vous avez fait du bon travail avec cette tâche. Jouons. Le jeu s’appelle « Qui est le plus grand ? » La classe est divisée en deux équipes, les élèves de chaque équipe donnent à tour de rôle les noms des animaux, celui qui en nomme le plus gagne un point, les points sont résumés à la fin du cours et le gagnant est annoncé.

6. Vous connaissez beaucoup d'animaux, mais rappelons-nous comment certains de ces mots sont écrits. Jouons à un autre jeu. Jeu – « Insérez la lettre ». (Voir annexe n°3)

Les gars courent pour marquer les lettres manquantes dans les mots, et à la fin ils se testent en lisant à haute voix les mots sur la diapositive.

7. Devinons le mot scan. (Voir Annexe n°4) Regardez l'écran, trouvez des mots familiers, nommez-les.

8. Minute d'éducation physique :

Chantons la chanson « Applaudissez dans vos mains ». Vous et moi avons fait beaucoup de choses et sommes déjà fatigués. Détendons-nous et chantons notre chanson préférée. « Applaudissez dans vos mains ». Les élèves chantent une chanson en chœur, en exécutant des mouvements tirés du texte de la chanson. (Voir annexe n°5)

9. Résolvez les mots croisés. (Voir annexe n° 6) Les élèves sont invités à résoudre des mots croisés. Regardez l'écran, insérez les lettres manquantes dans les cellules, vous obtiendrez des mots, dans les cellules en surbrillance - un mot-clé, nommez-le.

10. Il est temps d'écrire un court test et de vérifier nos connaissances en grammaire afin de pouvoir composer correctement des phrases lorsque nous parlons d'un animal. Les étudiants reçoivent des copies du test et doivent encercler la bonne réponse. À la fin, les élèves se vérifient en regardant les réponses sur la diapositive.

(Voir annexe n°7)

11. Décrivons vos animaux. Regardez ici, vous pouvez voir un exemple. Vous en savez beaucoup, il ne vous sera désormais plus difficile de décrire n'importe quel animal. Utilisons des diagrammes qui nous aideront avec cela. L'enseignant suggère d'utiliser des schémas grammaticaux, les exprime et donne un exemple de description de l'animal.(Voir annexe n°8)

l C'est un tigre.

l Son nom est Jack.

l Il est grand et mince.

l Il n'est pas gros.

l Il est orange et noir.

l Ce n'est pas vert.

l Il est intelligent et courageux.

l Il peut sauter et courir.

III En résumé.

Les résultats sont résumés.

Discussion : quelles nouvelles choses nous avons apprises, ce que nous avons appris, ce que nous avons aimé, ce que nous n’avons pas aimé.

Notation pour la leçon.

Devoir : p.67, ex. 3 (écrit)

Annexe n°1

L'ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, eh bien, tu vois,

Maintenant nous connaissons l'ABC

Annexe n°2

Annexe n°3

Annexe n°4

Annexe n°5

Tapez dans vos mains

Tapez, tapez, tapez dans vos mains,

Frappez dans vos mains.

Tapez, tapez, tapez du pied,

Tapez vos pieds ensemble.

Touche, touche, touche tes oreilles,

Touchez vos oreilles ensemble.

Touche, touche, touche tes joues,

Touchez vos joues l'une contre l'autre.

Secouez, secouez, serrez vos mains,

Serrez-vous la main ensemble

Souriez, souriez à vos amis,

Sourions ensemble.

Annexe n°6

Annexe n°7

Annexe n°8

Aperçu:

Leçon ouverte sur le thème "Alimentation" (3ème année) avec présentation (PowerPoint)

Le but de la leçon : Répétez et consolidez le matériel lexical et grammatical abordé sur le thème « Alimentation ».

Type de cours : Leçon pour consolider les connaissances

Etudiants en classe : 5

Équipement utilisé:tableau, livre, classeur, cartes, ordinateur

DSO utilisés : Présentation

Brève description:consolidation du matériel de la leçon

Le but de la leçon : Répéter et consolider le matériel lexical et grammatical abordé sur le thème « Alimentation ».

Volet pratique de l'objectif :entraîner les étudiants à appliquer les unités lexicales étudiées et les structures lexico-grammaticales dans des situations de parole.

Volet développemental de l'objectif :développer des compétences en lecture de mots par transcription, des compétences en discours dialogique et en attention.

Volet pédagogique de l'objectif :la formation d'une motivation durable pour apprendre l'anglais, la formation de compétences en culture alimentaire et la capacité de travailler en binôme.

Équipement: tableau, livre, classeur, cartes, ordinateur.

Présentation

Pendant les cours

1. Moment organisationnel

Bonjour les enfants ! Je suis content de vous voir. Je pense que vous allez bien. J'espère que nous passerons un merveilleux moment ensemble. Commençons notre leçon. Nous parlerons d'alimentation saine aujourd'hui. En bonne santé nourriture signifie « nourriture saine et saine ».

Diapositive numéro 2

2. Exercice phonétique

Avant de commencer la leçon, pratiquons nos langues Diapositive n°3

Comme de la glace, du riz

[?] - lait, poulet, biscuits, chips

[?]- Merci merci

Rires, Cerise, fromage

Les gars, j'ai reçu un message de Chuckles. Lisons-le

Diapositive numéro 3 "Je ne vais pas bien. Aidons-moi

Que s'est-il passé? Suivons les pas de Chuckles.

Étape 1

Diapositive n° 4-5 Lisez et devinez ce que c'est. (lecture par transcription)

Viande, glaces, pâtes, gâteaux, carottes, pain, fruits, légumes

Étape 2

Ouvrez vos livres à la page 48. Exercice 1. Fruits, légumes ou boisson ? Regarde et dis.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Pause physique

Tapez dans vos mains lorsque vous entendez le nom d'une boisson, frappez du pied lorsque vous entendez le nom d'un fruit, tournez la tête lorsque vous entendez le nom d'un légume.

• une banane,
• une carotte,
• thé
• lait,
• une pomme
• une orange
• une pomme de terre,
• eau,
• limonade,
• fruits, fruits
• gâteau,
• légume,
• jus.

Étape 3

Diapositive numéro 6

UN) Quel est le plat préféré de Chuckles ? Et vous ?

P 1- Le plat préféré de Chuckles est le chocolat. Mon plat préféré est : la viande. Et vous ?

P 2 - Mon plat préféré est les saucisses. Et toi? (Ils travaillent en chaîne)

b) Ouvrez vos cahiers à la page 26. Exercice 1 (Travailler en binôme)

Étape 4

Diapositive n° 7-9 Chuckles aime le chocolat. Il prend du chocolat, des biscuits et du Coca pour le petit-déjeuner.

Qu'est-ce que tu prends au petit-déjeuner ?

J'aime le chocolat, mais je prends du thé, des œufs et un sandwich au petit-déjeuner.

(C'est une nourriture saine)

Étape 5

Diapositive n°10 Tu es fatigué. Reposons-nous. Chantons. (Ex. 2 p.48)

(Ils écoutent la chanson pour la première fois et la répètent (nous avons travaillé sur cette chanson dans la dernière leçon). En réécoutant la chanson, imitez les actions)

J'aime les pommes que je peux croquer - (ils font semblant de tenir une pomme et en mordent un gros morceau), etc.

Étape 6

Diapositive numéro 11 Avez-vous faim? Allons au café. Ces draps vous aident.

Quelque Ou n'importe? Écrivez et agissez. (Travailler en équipe de deux)

A : Que veux-tu manger ?

B : Mm, je veux du chocolat et ::.. un gâteau ?

R : Oh, ils n'ont pas ::..de chocolat.

B : Ont-ils eu : de la glace ?

R : Oui ! Voulez-vous : ..du jus aussi ?

B : Non, merci. Puis-je avoir : du Coca, s'il vous plaît ?

R : Oui.

B : D’accord. Délicieux!

R : Beurk !

Cherry dit "Beurk!" Pourquoi?

Le chocolat est-il utile pour les singes ?

Un gâteau est-il utile pour les singes ?

Une glace est-elle utile pour les singes ?

Le Coca-Cola est-il utile pour les singes ?

Quelle nourriture est utile pour les Chuckles ?

P1,2,3 - Les bananes sont utiles pour les Chuckles (fruits, légumes)

4. Réflexion

T - Pourquoi Chuckles ne va pas bien ?

P1, 2, 3 - Chuckles ne va pas bien, car il mange du chocolat. (un gâteau, une glace, boire du Coca)

Diapositive n°12 Merci, les enfants. Tu m'aides.

J'aime les légumes, j'aime les jus,

J'aime les bananes, j'aime les fruits

Je mange de bonnes choses tous les jours.

T - J'espère que vous ne mangerez que de bonnes choses aussi, tous les gays.

Merci pour la leçon. Bon achat.

Aperçu:

Sujet de la leçon : Cours d'anglais à Forest School.
Le but de la leçon : Systématisation des structures étudiées et grammaticales sur ce sujet.
Tâches: Pratiquer les compétences grammaticales grâce à la construction de phrases. L'utilisation de structures temporaires dans Phrase actuelle Simple
Développement des capacités de réflexion orale des élèves.
Dans ce cours d'anglais, chaque leçon est construite sur la base d'une intrigue, ce qui encourage une variété de jeux de rôle. Cette leçon comporte également une intrigue, proposée aux élèves sous la forme d'un cours d'anglais dans une école forestière.
La leçon s’appuie largement sur la visualisation visuelle, auditive et motrice, qui mobilise différents types de mémoire, y compris la mémoire motrice.
La leçon combinait différents formes d'organisation travaux:
A) individuel (histoire sur vous-même, sur les animaux, sur votre ami)
B) dialogues jumelés
B) chanson collective
Ces formes de travail contribuent à créer une atmosphère d'interaction et une véritable atmosphère de communication en classe, par exemple :
En lisant le texte, les enfants proposent des déclarations préparées de manière indépendante.
Au cours de la leçon, une approche différenciée de la maîtrise du matériel linguistique a été mise en œuvre : les élèves faibles lisaient, les élèves forts composaient des dialogues, des micro-monologues et accomplissaient des tâches plus difficiles au tableau.
Les activités des enfants de l'école primaire lors d'un cours de langue étrangère doivent être variées, de sorte que les types de travail pendant le cours changent souvent, cependant, chaque élément de la leçon était nécessaire pour résoudre le problème posé dans la leçon.
Travailler avec un tableau blanc interactif a permis de mettre en œuvre le principe de clarté. Effectuer divers exercices sur le Smart Board est non seulement intéressant pour les étudiants, mais augmente également leur motivation à apprendre.
La leçon a développé 4 types d'activités de parole : écouter, parler, lire et écrire. Tous les étudiants ont été impliqués dans les travaux. Une séquence logique a été suivie.
Les buts et objectifs fixés ont été atteints. Les connaissances des étudiants ont été évaluées.

Progression de la leçon : 1.
Organisation du temps
Salutations. Conversation avec l'officier de service.
2. L'enseignant informe les élèves du sujet de la leçon, des buts et objectifs de la leçon et de ce qui doit être fait pendant la leçon.
3. Diapositive1.
Enseignant : M. Greenwood, professeur d'anglais à Green School, a envoyé une lettre. Lisons-le.
L'élève lit la lettre.
Chers amis!
Bienvenue à l'Ecole Verte !
Lisons et écrivons en anglais.
Courons et sautons dans la forêt.
Allons à l'école ensemble.
L'enseignant invite les élèves à donner un cours à l'École Verte.
Enseignant : Les enfants, voyons qui vit dans l'école forestière.
Les étudiants sortent un à un tableau blanc interactif et les animaux sont décrits sur la diapositive.
C'est un chat.
Son nom est Mary
Enseignant : Imaginons la scène de la réunion. Que dirons-nous à nos amis ?
Étudiants H : Je m'appelle Ann. J'ai 9 ans.
Enseignant : Les enfants, regardez la carte et dites-moi quel est le sujet de la leçon.
Enfants : A.V.S.
Enseignant : Connaissons-nous l’A.V.S. ?
Les élèves faibles récitent l’alphabet.
Enseignant : Maintenant, chantons une chanson.
Les élèves chantent une chanson.
Prof : Les enfants, pour parler anglais, il faut connaître les règles de la lecture.
Diapositive2.
Les élèves font l'exercice.
Enseignant : Maintenant, la tâche est plus difficile.
Diapositive 3.
Il faut répartir les mots selon les règles de lecture.
Les enfants terminent la tâche. Enseignant : Nos amis de l'école forestière et M. Greenwood nous demandent de répondre aux questions du questionnaire.
Diapositive4.
Les élèves répondent aux questions, inventent des dialogues et discutent entre eux.
Que pouvons-nous vous dire sur notre ami ?
Décrivons un ami sans donner de nom. Les élèves inventent des micromonologues, décrivent leurs amis et les autres devinent de qui il s'agit en fonction de la description.
Enseignant : Rappelons les règles de l'étiquette. Comment les Britanniques se comportent-ils à la table ?
Diapositive 5.
Les élèves inventent des mini-dialogues basés sur le modèle.
Enseignant : Le prochain exercice nous aidera à comprendre ce que les élèves des écoles forestières peuvent faire.
Diapositive6.
Les élèves réalisent l'exercice selon le modèle. Qu’aimons-nous faire ?
Diapositive7.
Travaillez dans des cahiers. Les élèves composent des phrases et les notent dans leur cahier.
Enseignant : Que peut faire Rex ?
Vérification des devoirs.
Exercice de lecture de texte 13.
Résumer la leçon.
Les enfants parlent de ce qu'ils ont fait en classe et donnent leur évaluation.
L'enseignant évalue les élèves et les remercie pour la leçon.
Donner des devoirs.Exercice 4 page 8. Cahier d'exercices.

Aperçu:

Développement d'un cours d'anglais en 3ème

"L'île Spotlight ou le pays des leçons apprises"

Effectué :

professeur d'anglais

Kiseleva Marina Gennadievna

Pendant les cours

1. Moment organisationnel

Professeur: Bonjour mes chers amis! Je suis tellement heureuse de vous revoir. Comment allez-vous ? Prenez votre place. Asseyez-vous.Commençons notre cours (Bon après-midi, mes chers amis ! Je suis très heureux de vous revoir ! Comment allez-vous ? Prenez place. Commençons notre cours.)

Écrivez la date au tableau(Écrivez la date du jour au tableau)

Quel temps fait-il aujourd'hui?(Quel temps fait-il aujourd'hui?)

Quel est le jour de la semaine ? (Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui)

2. Communiquer le sujet et le but de la leçon

Prof : Les gars, notre prochaine année scolaire touche à sa fin. Nous avons appris beaucoup de choses intéressantes, nous avons appris beaucoup de nouvelles choses.

3. Étape de définition des objectifs

Enseignant : Je vous invite aujourd'hui à faire un voyage au pays des leçons apprises et à retrouver votre chemin jusqu'en 4e année, en passant par de nombreux tests passionnants.

4. Répétition des compétences et capacités formées qui constituent un support.

4.1 Enseignant : Commençons notre voyage et nous sommes sur « l’île de l’école ».Nous nous sommes retrouvés sur l'île des objets scolaires.Qui a envie de nous parler de sa matière préférée ?Qui veut nous parler de sa matière scolaire préférée ?

Étudiant : Une histoire sur votre matière scolaire préférée. (Élaboration d'un monologue)

Professeur: Chaque île a une tâche particulière à nous confier. Regardez et dites sujets, qu'est-ce que les enfants aiment ?(Chaque île a une tâche spéciale pour nous) Regardez et dites-moi quel objet les enfants adorent ?

(Sk. 3, les élèves utilisent le tableau pour faire correspondre le sujet et l'enfant parle de son sujet préféré)

Professeur: Regardez ici ! C'est la trousse de Lulu. Qu'a-t-elle là ?Regarder. C'est la trousse de Lulu. Qu'est-ce qu'elle a là ? (DC 4. Les élèves essaient de trouver des mots sur le thème « matières scolaires »)

4.2Enseignant : Continuons! Le prochain endroit que nous visitons est une « île familiale ».(Allez-y ! Le prochain endroit que nous visiterons est Family Island !)

Souhaitez-vous nous parler de votre famille?(Voulez-vous nous parler de votre famille ?)

Étudiant : Une histoire sur votre famille. .(Développement de l'énoncé monologue)

Professeur: Bien joué! Merci. Mais nous avons une autre tâche difficile. Terminons les poèmes avec des mots sur la famille. Lisez les poèmes tous ensemble.(Vol. 6) (Super ! Merci. Mais nous avons un nouveau test difficile. Lisons et terminons les poèmes avec des mots sur le thème de la famille.)

Étudiant : Les élèves lisent des poèmes en chœur et sélectionnent un mot qui rime sur le thème « famille ». (Élément d'échauffement phonétique en classe)

4.3 Enseignant : Ne perdez pas de temps. Allons à la prochaine île. Que pensez-vous de ce dont nous allons parler ? Bien sûr, il s’agit de nourriture. C'est l'île de la nourriture(Ne perdons pas de temps. Allons sur la prochaine île. De quoi pensez-vous que nous allons parler ? Bien sûr de... nourriture ! C'est l'île de la NOURRITURE) .

Regarder la vidéo éducative Aimez-vous (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Regardez ici ! Nous avons une nouvelle tâche. Mettez les produits dans le bon magasin. Écoutez, nous avons une nouvelle tâche. Organisez correctement vos courses dans les magasins.

Étudiant : Les élèves distribuent à tour de rôle les produits dans différents magasins selon les catégories. (DC8)

Professeur: Qu'est ce que je vois!!! Nous avons un invité très célèbre. Il s'agit du plus grand chef britannique Gordon Ramsey. Il va préparer son plat préféré Une salade de fruits. (Qui puis-je voir ! Nous avons un invité très célèbre. Il s'agit du grand chef britannique, le chef Gordon Ramsay !) Le professeur accueille l'élève dans le rôle du célèbre chef britannique.

Étudiant : L'étudiant se prépare à préparer une salade de fruits et accompagne la démarche de ses commentaires (Utilisation de la technologie du projet : l'étudiant sélectionne une recette à l'avance et réalise de manière autonome la technologie de cuisson.)

4.4 Enseignant : Allons sur une autre île. Regarde ça. C'est une île pour animaux de compagnie. De nombreuses familles possèdent leur propre animal de compagnie. Pouvez-vous nous parler de l'animal de votre famille ? (Allons sur l'île suivante. Regardez ! C'est Pet Island. Vous pouvez nous parler de l'animal de votre famille)

Étudiant : L'élève parle de son animal de compagnie. (Élaboration d'un énoncé monologue)

Professeur: Bien joué! Jetons un coup d'œil à une autre tâche. Trouvez la bonne combinaison de mots pour chaque image. (DD 11)

Étudiant : Les élèves doivent choisir la combinaison de mots appropriée pour l’image.

a) longues jambes

b) petite tête

c) de grandes oreilles

4.5 Enseignant : La prochaine île est L’Île du roi « CAN »

Regarder une vidéo de formationhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Maintenant c'est à ton tour de me montrer ce que tu peux faire. (C'est maintenant à votre tour de nous montrer ce que vous pouvez faire) L'enseignant appelle 2 élèves au tableau, leur donne des instructions pour effectuer diverses actions. U1 et U2 se tournent le dos - celui qui accomplit correctement les tâches de l'enseignant gagne.

Ex : Je peux parler, je peux marcher, je peux ramper, etc. (Les élèves effectuent des actions à l'aide de gestes

4.6 Enseignant : Il est grand temps d’aller sur la prochaine île. C'est mon île natale. Y a-t-il quelqu'un qui veut nous parler de sa maison ?Il est temps d'aller sur la prochaine île. C'est l'île "MA MAISON". Y a-t-il quelqu'un qui veut nous parler de sa maison ?

Étudiant : L'élève parle de sa maison. (Élaboration d'un monologue)

Professeur: Ok, la prochaine tâche. J'ai quelques énigmes sur les chambres. Essayons de deviner ces énigmes.(DC 13). D'accord ! Prochaine tâche ! J'ai plusieurs énigmes sur les pièces. Essayons de les résoudre.

Le professeur donne une description des salles. Les élèves doivent deviner de quelle pièce ils parlent (Développement des capacités d'écoute)

1. Dans cette pièce il y a une table, un miroir et des lits. Nous dormons ici. Qu'est-ce que c'est?(une chambre)
2. 2. Dans cette pièce il y a une table, des chaises, des fauteuils, un canapé, une cheminée, une télévision et un tapis.(un salon)

3. Il y a un lave-vaisselle, un réfrigérateur, une cuisinière, un micro-ondes, des assiettes, des tasses et d'autres choses. Nous cuisinons habituellement ici.(une cuisine)

4.7 Enseignant : Bon travail! Dépêche-toi. Nous devons aller sur la prochaine île. Regarde ça. C'est mon île de jour.

Comme je le sais, nos filles ont préparé le projet sur leur journée de travail. Voyons.Bon travail! Dépêchons-nous! Nous devons passer par la prochaine île. Regarder! C'est l'île "My Day"

Les étudiants présentent le projet « My Working Day », réalisé à l'aide de la technologie du collage.

Merci beaucoup les filles ! Nous découvrons maintenant le jour préféré de Mary. Mais il manque quelques mots. Trouvons-le ensemble.Merci beaucoup! Nous découvrons maintenant le jour préféré de Mary. Mais il manque quelques mots. Trouvons-les ensemble.

Les élèves effectuent une tâche lexicale et grammaticale pour sélectionner l'unité requise.

Professeur: Regardez, qu'est-ce que c'est ? Ce sont nos amis Larry, Lulu et Chuckles. Ils nous saluent et nous invitent à la nouvelle année scolaire. (Il suffit de regarder! Ce sont nos amis Larry, Lulul et Chuckles. Ils nous accueillent et nous invitent à la nouvelle année universitaire)

L'enseignant montre une photo avec les héros du manuel et dit qu'ils l'attendent l'année prochaine.

5. Réflexion : quelle était l'île le plus intéressant pour vous ? Pensons aux nouveaux mots que nous avons appris.Quelle île avez-vous préféré ? Rappelons-nous quels nouveaux mots et expressions nous avons appris ?

6. Dernière étape de la formation :

C'était un très bon travail. Merci beaucoup. J'aimerais que vous me remettiez le certificat de réussite. On se voit à l'automne. Bon achat.C'était un excellent travail. Merci beaucoup! Je voudrais vous remettre un certificat attestant de la réussite de l'année universitaire. À la prochaine!

L'enseignant remet aux enfants des certificats pour avoir terminé l'année scolaire et les remercie pour la leçon.

Carte des cours technologiques

NOM ET PRÉNOM: Kiseleva Marina Gennadievna

Lieu de travail: MKOU "Vrachovskaïa" École primaire- Jardin d'enfants"

Titre d'emploi : professeur d'anglais

Sujet académique: langue anglaise

Classe : 3

Sujet de la leçon : Île à l'honneur ou terre de leçons apprises

UMK : Pleins feux sur -3

Type de cours : répétitif-généralisant / axé sur les compétences (mise à jour des connaissances, assimilation de nouvelles connaissances, premier test de compréhension)

Les technologies: Économie de santé, jeux, apprentissage axé sur la communication, information et communication, apprentissage basé sur le système, TIC.

Méthodes d'enseignement:

selon la perception de l'information :verbal, visuel, pratique ;

stimulant: jeux éducatifs, créant une situation de plaisir et de réussite ;

systématiser: généralisation et systématisation des connaissances ;

Le but de la leçon

1. Éducatif – Améliorer les compétences phonétiques, lexicales et grammaticales.

Généralisation des connaissances et des compétences sur les thèmes étudiés.

Formation de solides compétences d'expression orale et d'écoute sur le sujet étudié.

Généralisation du matériel grammatical.

2. Éducatif– favoriser le respect mutuel, la compréhension, la responsabilité, la discipline et l’indépendance.

Augmenter l’intérêt pour le sujet étudié.

3. Développement – développement des processus cognitifs, mémoire, attention, observation de la parole, devinettes linguistiques,

Formation de compétences en monologue et en discours dialogique.

Développement socioculturel.

Concepts de base

École, maison, animaux, nourriture, journée de routine

Organisation de l'espace

Connexions interdisciplinaires

Formes de travail

Ressources

Éducation physique, environnement, littérature.

Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus

Frontal, paire, groupe, individuel.

Les niveaux

Manuel "English in Focus" auteurs de 3e année N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moscou "Enlightenment" 2012.

Présentation informatique;

Ressources Internet :

Basique - utilisé

Augmenté – PU

Élevé_VU

Mener et maintenir un monologue de base ; Unité centrale

Écoutez le discours du professeur ; Unité centrale

Percevoir un texte audio à l'oreille avec une compréhension complète du contenu ; Unité centrale

Effectuer des exercices lexicaux et grammaticaux ; HUER

Utiliser des unités lexicales dans le discours dans une situation de communication sur le thème « Ma maison, mon animal, l'école, ce jour » conformément à la tâche communicative Unité centrale

formation de la motivation d'apprentissage, de la compétence communicative en communication et en coopération avec les pairs

Être capable de choisir les moyens de langage et de parole pour résoudre un problème linguistique de base ;

Interagir avec les autres, suivre les règles du jeu, travailler en binôme ;

Être capable d'agir selon un modèle lors de la réalisation d'exercices et de la rédaction de votre propre énoncé ;

Développement des sphères cognitives et émotionnelles

UUD réglementaire :la capacité de fixer de manière indépendante des buts et des objectifs éducatifs ; évaluer adéquatement vos capacités et contrôler votre temps de manière indépendante.UUD de communication :

• organiser et planifier une collaboration éducative avec ses pairs ;
• la capacité de reconnaître et d'utiliser dans le discours les significations de base des unités lexicales étudiées (mots et phrases) ; exprimer votre opinion, la justifier dans les limites du sujet étudié et du matériel lexical et grammatical acquis ;
• la capacité d'interagir avec les autres, de convenir conjointement des règles de comportement et de communication en binôme.

Cognitif... UUD :

• la capacité de naviguer dans son système de connaissances, de distinguer ce qui est nouveau de ce qui est déjà connu, d’acquérir des connaissances, de trouver des réponses à des questions à l’aide d’un manuel et des informations reçues en classe.

1. Accueille les étudiants.

2. Aide les élèves à s'engager dans des activités d'expression orale à l'aide de questions

Quelle est la date aujourd'hui ? Quel temps fait-il aujourd'hui?

Salutations des professeurs. Utilisez les unités lexicales disponibles pour saluer l’enseignant et répondre aux questions. HUER

Être capable de choisir les unités lexicales nécessaires à la communication dans une situation donnée.

Interagissez avec l’enseignant lors des salutations et des interrogatoires, effectués frontalement.

Utiliser des moyens vocaux pour résoudre des problèmes de communication. Sentez-vous réussir dans une situation de communication.

Assurez-vous que vos réponses et celles de vos camarades de classe sont correctes.

Surveiller indépendamment l'exactitude du PE utilisé. Contrôle mutuel dans une situation de communication

Étape 2. Détermination du sujet et des objectifs de la leçon.

1. Au début de la leçon, explique clairement et spécifiquement le but de la leçon. Organise le travail. 2. Propose de déterminer le sujet de la leçon.

Apprenez à connaître le sujet de la leçon

Identifier les informations essentielles du matériel étudié. Identifiez et formulez indépendamment le sujet de la leçon. Avancez une hypothèse et justifiez-la.

Ils travaillent de face. Discuter meilleurs titres Les sujets. Ils prononcent des mots.

Écoutez votre interlocuteur. Être capable de justifier le choix de point de vue. Soyez respectueux des opinions des autres.

Être capable d’écouter conformément à l’objectif fixé. Accepter et maintenir l’objectif et la tâche d’apprentissage.

Étape 3. Actualisation des connaissances et localisation des difficultés individuelles

Étape 3.1 Pratique de l'utilisation des unités grammaticales et lexicales étudiées dans le monologue et le discours dialogique

1. Organise le jeu « Voyager à travers le pays des enseignements tirés afin de consolider les thématiques abordées et compléter tâche de contrôle sur chaque sujet.

Propose de deviner ce qui est affiché à l'écran (répétition des matières scolaires).

2. Organise le travail en binôme pour pratiquer le RO et diverses structures Vous aimez ? C’est effectivement le cas. Il y a/il y a etc.

Régule le travail en binôme, aide à accomplir la tâche si nécessaire.

Appliquer les structures lexicales apprises et LO HUER

Ils participent à un monologue, posent une question et répondent à la question de l’interlocuteur. Unité centrale

Construire consciemment et volontairement un énoncé de discours sous forme orale

Interagissez avec d’autres étudiants. Pose une question sur l'image, d'autres étudiants répondent.

Ils posent une question conformément à la tâche de communication, écoutent les réponses de l'interlocuteur.

Écoutez les questions du professeur.

Construisez une déclaration compréhensible pour l’interlocuteur.

Surveiller l'exactitude des réponses des élèves.

Effectuer un contrôle mutuel du processus d'exécution de la tâche.

Identifier les écarts par rapport à la norme. Effectuer un contrôle mutuel.

Étape 3.2 Pratique d'écoute

Organise l'écoute dans le but de comprendre la parole à l'oreille et de mettre à jour le matériel lexical

Ils écoutent attentivement la phrase et devinent de quelle pièce ils parlent. Unité centrale

Être capable de structurer des connaissances, de mettre en évidence les informations nécessaires conformément à la finalité de l'écoute.

Lorsqu'ils sont appelés, les enseignants annoncent les bonnes réponses.

Lors de l'écoute, un autocontrôle et un suivi mutuel de la tâche sont effectués.

Détecter les écarts et les différences par rapport à la norme

Étape 3.3 Pause dynamique.

Organise le visionnage de la vidéo pédagogique « Je peux » accompagné de mouvements, afin d'utiliser les unités lexicales (activités) étudiées dans le discours des élèves.

effectuer des mouvements conformément au contenu de la tâche. HUER

Être capable de corréler les paroles et les actions. Construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale.

Ils écoutent les commandes de leurs camarades de classe et les exécutent eux-mêmes.

Comprendre le contenu des commandes à l'oreille. Écoutez-vous les uns les autres.

Maîtrise de soi et contrôle mutuel pendant la tâche.

Détecter les écarts et les différences par rapport à la norme.

Étape 3.4 Pratique du discours monologue.

1 Organise le travail de l’élève pour composer un monologue en utilisant le vocabulaire.

2. Évalue sur la base des résultats d'un monologue.

Les élèves composent un monologue sur le thème Maison, Animal de compagnie, Famille, Routine quotidienne. VU

Construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale et écrite.

Écoutez vos camarades de classe.

Écoutez les réponses de vos camarades de classe.

Au cours de l'audience, l'exactitude et l'exhaustivité de la déclaration monologue sont contrôlées.

Accepter et maintenir l’objectif et la tâche d’apprentissage. Détecter les écarts par rapport à la norme. Acceptez adéquatement l’évaluation de l’enseignant.

Étape 4. Réflexion.

1. Organise un résumé de la leçon.

2. Évalue les résultats du travail des étudiants.

3 Remise des attestations de réussite du cours de 3e année

Discutez de ce qu’ils ont appris en classe. HUER

Justifiez votre opinion.

Interagissez avec le professeur, écoutez les réponses des élèves.

Être capable de formuler votre propre opinion.

Analyser, compléter, corriger si nécessaire et évaluer le succès de leurs activités.

Accepter et maintenir l’objectif et la tâche d’apprentissage.

Aperçu:

Développement d'un événement ouvert périscolaire dans le cadre d'activités périscolaires dans la direction culturelle générale « L'éthique - L'ABC du Bien !

Préparé et réalisé :

professeur d'anglais

MKOU "École primaire Vrachovskaya - jardin d'enfants"

Kiseleva Marina Gennadievna

Forme de conduite: jeu de voyage.

Cible. Apprenez aux enfants à déterminer dans quels cas une personne peut être qualifiée de bonne ;

apprendre à analyser les situations de la vie et à en tirer des conclusions ;

aider les élèves à comprendre l’importance de la bonté comme choix de vie ;

former des principes moraux : intégrité, sens de la miséricorde ;

apprendre aux enfants à évaluer correctement leurs actions et celles de leurs camarades, pour favoriser le développement de la motivation des élèves à faire de bonnes actions.

Développer la sensibilité tactile et kinesthésique ; créativité, discours cohérent;

la capacité de penser, d'identifier les vrais et les faux objectifs dans la vie ; percevoir les gens tels qu'ils sont.

Faire monter caractéristiques positives caractère, désir de faire le bien, attitude envers les gens avec compréhension et empathie. Cultivez l’humanité, la gentillesse et la décence.

Équipement: des déclarations sur la gentillesse, un tableau multimédia, un tableau magnétique, un ordinateur, un disque avec un enregistrement du dessin animé « Just Like That », un enregistrement de « Waltz » d'E. Doga, une illustration du Wise Owl, des enveloppes avec un tâche de travail en groupe (proverbes découpés en parties selon les mots).

Déroulement de l'événement

1. Organisation. moment.

2. Une minute d'humeur psychologique.

Professeur. Les enfants, créez un cercle. Ferme tes yeux. Maintenant, tenez-vous la main et tenez pendant un moment. Laissez tout le monde se concentrer sur les paumes du voisin de droite et de gauche que vous touchez. Essayez de déterminer quelle paume est chaude et laquelle est plus froide. Lequel vous fait vous sentir mieux ? C'est vrai, de celui d'où vient la chaleur.

3.Conversation introductive.

Professeur. La même chose se produit quand ils disent : « ça fait chaud dans l’âme, c’est bon ». Et quand est-ce que ton âme se sent bien ? (Quand une personne entend une parole gentille, quand une bonne action est faite pour elle, quand elle fait elle-même du bien aux autres.)

En effet, les enfants. Il y a des choses dans la vie humaine qui semblent n’avoir aucune signification, qui sont invisibles et impossibles à mesurer. Mais sans eux, notre vie devient un quotidien plus pauvre, gris et incolore. Parmi toutes les vertus humaines, la gentillesse occupe une place particulière.

Pensez-y : que voulons-nous quand nous disons bonjour ?

Bonjour, ce qui veut dire bien.

Que demandons-nous à Dieu d’accorder à quelqu’un ?

D'accord, bonne santé.

Comment fait-on pour demander de l’aide ?

Personne aimable.

Ce qui est bon? (Réponse des enfants). Qui dans notre classe peut être qualifié de bon, de gentil ? Pourquoi pensez-vous que nous parlons de gentillesse aujourd’hui ?

Aujourd’hui plus que jamais, il ne faut pas seulement parler de gentillesse, mais aussi faire le bien. Il y a beaucoup de gens qu'on appelle bénévoles, ils font beaucoup de bonnes actions pour les autres.

4. Créer un buisson associatif.

- Avec vous, je veux rassembler tout ce dont nous avons parlé en une seule fleur miraculeuse. Et de quel genre de fleur il s'agit, vous comprendrez après avoir écouté l'histoire "Si j'avais un tapis volant". (lu par le professeur)

Loin, très loin de l'autre côté de la mer, parmi hautes montagnes, une merveilleuse fleur pousse. Il fleurit au début du printemps et fleurit tout l'été jusqu'à la fin de l'automne. Cette fleur possède une propriété extraordinaire : elle purifie l’air. Celui qui respire l'air de cette fleur ne tombe jamais malade.

Si j'avais un tapis volant, je volerais à l'étranger, j'atterrais dans les montagnes et je trouverais fleur incroyable. Je récolterais ses graines et je les ramènerais à la maison. Je distribuerais une graine à tout le monde, pour que chacun fasse pousser une fleur miraculeuse, pour qu'il n'y ait pas un seul malade.

- Alors je veux que cette fleur fleurisse ici aussi. Et cela se produira lorsque vous et moi jouerons à un jeu appelé « Je veux ».

L'enseignant explique les conditions du jeu.

- Je commence ce jeu. Je veux qu'il y ait du bien sur terre. (Dessine un pétale à une fleur sur le tableau multimédia). Les enfants, à tour de rôle, finissent de dessiner un pétale à la fois en disant :

- Je veux qu'il y ait de la joie ;

- Je veux qu'il y ait miséricorde ;

- Je veux qu'il y ait du bonheur ;

- Je veux qu'il y ait la paix ;

- Je veux qu'il y ait de l'amitié ;

- Je veux qu'il y ait de l'humanité.

5. Fixer une heure sociale.

-Les enfants, j'aimerais vivre dans un pays où les gens s'abstiendraient de mauvaises actions et de mauvaises intentions, mais seraient bons et charitables.

-Qu'est-ce que la charité ?

Référence

Le mot charité vient de la combinaison « faire le bien ».

- C'est une bonne habitude de prendre soin des autres. Les gens apprécient la sympathie lorsqu’elle est sincère. Le chagrin d’autrui ne doit pas nous laisser indifférents. Il existe même un proverbe : « Le chagrin des autres n’existe pas. »

6. Rapportez le sujet de la leçon. Motivation.

Aujourd’hui, nous irons au Pays de la Bonté, dans lequel nous apprendrons à être gentils, miséricordieux et bienveillants. Mais les étapes dans ce pays où nous nous arrêterons ne sont pas faciles, mais avec des tâches différentes. Pour avancer dans le pays, nous devons les résoudre. (Sur un tableau magnétique - une carte du Pays de la Bienveillance)

7. Voyage au pays du bien.

-Nous sommes arrivés à l'arrêt Vokzalnaya. Nous prenons un bus urbain et continuons notre route.

a) Arrêtez la « Ville des bonnes actions ».

(« Brainstorming » : discuter de situations de la vie).

-Que ferais-tu si la prochaine fois...

- Quelqu'un pleure.

- L'aîné insulte le plus jeune.

- Un petit chaton est assis en hauteur sur un arbre et crie.

- Le petit frère est triste.

- La fleur dans le pot a laissé tomber ses feuilles.

- Le livre préféré de ma sœur a été déchiré.

- Maman est rentrée fatiguée du travail.

b) Arrêtez «Knizhnaya».

Travail de groupe : lire et discuter d’histoires

c) Arrêtez « Sportivnaya ». (Minute d'éducation physique)

d) Arrêtez « Illustratif ».

L'enseignant montre des illustrations illustrant diverses situations. Les enfants disent quelles actions sont mauvaises et lesquelles sont bonnes.

e) Arrêtez « Cartoon Street ».

Regarder et discuter du dessin animé « Just Like That ».

-Y a-t-il des enfants dans notre classe ou école qui exigent une récompense pour quelque chose ?

f) Arrêtez "Lesnaya".

Présentation aux élèves du Wise Owl, qui a apporté des tâches aux enfants : dans des enveloppes, il y a des proverbes découpés sur la gentillesse et ils doivent être pliés et lus.

(Travail en groupe).

1 groupe

- Un mot gentil / te réchauffera dans le froid.

- Tout le monde est capable de faire du mal, / mais seule une vraie personne peut faire le bien.

- Un bon mot construit une maison, / mais un mauvais mot la détruit.

2ème groupe

- Vous ne pouvez pas apprécier les bonnes choses / tant que vous n'avez pas fait de bonnes choses vous-même.

- Un mot gentil / et la glace fondra.

- Le premier pas vers le bien/ne pas faire le mal.

- Un mot gentil à un homme / comme la pluie en cas de sécheresse.

(Les enfants lisent des proverbes instruits.)

L'enseignant accroche les « Règles de Charité » sur le tableau magnétique et les lit à haute voix.

Règles de charité

- Le premier pas vers le bien est de ne pas faire le mal.

- Celui qui souhaite du bien à une personne le reçoit lui-même.

- Vivez, faites le bien et n'exigez pas de récompense pour cela.

- Aidez les faibles, les petits, les malades, les vieux, ceux qui sont en difficulté.

- Ayez pitié des autres, pas de vous-même.

- La plus grande joie pour une personne est de vivre pour les gens.

- Ne soyez pas avide.

- Pardonnez les erreurs des autres.

8. Résumé de la leçon.

-C'est la fin de notre voyage à travers la Terre du Bien. Mais je sais que certains enfants ont préparé des poèmes pour notre leçon.

Au son de « Valse » d'E. Doga, les enfants lisent de la poésie.

Professeur. Selon la légende, lorsqu'une personne naît, Dieu allume une nouvelle étoile dans le ciel et envoie un ange gardien à l'enfant. Dans un rêve, un ange embrasse un enfant trois fois :

- Sur le front - pour qu'elle grandisse intelligemment ;

- En face - pour être belle ;

- Dans la poitrine - pour que la santé, l'amour et la bonté imprègnent son corps, son cœur, son âme.

Que ton étoile de bonté ne s'éteigne jamais. Si nous faisons tous le bien, notre planète se transformera en un monde magique. Qu'il y ait donc plus de bonté sur terre, de bonheur et de ceux qui sont pressés de le créer. (Sur le tableau multimédia il y a une image d'un Ange)

9. Reportage photo

Aperçu:

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