Organisation d'une assistance spéciale aux enfants présentant un retard mental (MDD) dans les établissements préscolaires généraux. Répondu par Irina Gileta, avocate

Irina Ivanovna Bryukhanova
Enfants atteints de retard mental dans une institution préscolaire

ENFANTS AYANT UN RETARD DE DÉVELOPPEMENT MENTAL DANS UNE INSTITUTION PRÉSCOLAIRE

Ce qui s'est passé fonction mentale altérée?

ZPR appartient à la catégorie des écarts légers dans développement mental et occupe une place intermédiaire entre normalité et pathologie. Enfants atteints de retard mental n'ont pas d'écarts aussi graves dans développement, comme un retard mental, primaire sous-développement de la parole, l'audition, la vision, système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont essentiellement liées à la situation sociale. (y compris l'école) adaptation et formation.

L'explication en est le ralentissement du taux de maturation psyché. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester différemment et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais malgré cela, nous pouvons essayer d’identifier une série de caractéristiques développement, formes et méthodes de travail typiques de la majorité des enfants présentant un retard mental.

Qui sont ils enfants?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et de culture). développement, conditions de vie difficiles). Enfants avec un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à former et négligés pédagogiquement. D'autres auteurs attribuent ce décalage à développement présentant des lésions cérébrales organiques légères et incluent les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.

DANS préscolaireâge, les enfants présentant un retard mental présentent un retard développement des connaissances générales et, notamment la motricité fine. La technique du mouvement et les qualités motrices sont principalement affectées (vitesse, agilité, force, précision, coordination, des déficiences sont identifiées compétences psychomotrices. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, l'appliqué et le design sont peu développées. Beaucoup enfants Ils ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la pression et ont des difficultés à utiliser les ciseaux. Il n'y a pas de troubles moteurs grossiers chez les enfants présentant un retard mental, mais le niveau de développement physique et moteur développement ci-dessous que d'habitude développer des pairs.

Tel enfants Ils n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux ont pu se former phrase simple, mais la capacité de l’enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.

Chez ces enfants, les actions manipulatrices avec des objets se combinent avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d’un nombre beaucoup plus important d’essais et d’essayages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine entraînent des capacités de soins personnels sous-développées - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, ainsi qu'à effectuer des actions de jeu d'objets.

Ces enfants se caractérisent par la distraction, ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre de tests et d'ajustements pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques, enfants avoir du mal à examiner l'objet. Dans le même temps enfants avec retard mental, contrairement aux déficients mentaux, peut pratiquement corréler les objets par couleur, forme, taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas consolidée par des mots ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

La mémoire des enfants présentant un retard mental se caractérise par une originalité qualitative. Tout d’abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d’informations.

En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L’approche méthodologique implique développement toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, aux étapes ultérieures du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire à enseigner la planification des actions. .

Au niveau activité ludique Les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets, il est difficile de développer une idée de jeu, les intrigues des jeux tendent vers les stéréotypes et concernent principalement des sujets quotidiens. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu n'est pas formé et comment il est commun activité: enfants ils communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, enfants Ils communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne fonctionne pas.

Le travail pédagogique de l'enseignant auprès des enfants est d'une grande importance lorsque retard mental.

Je travaille avec ces enfants principalement dans les conditions de la vie quotidienne en groupe, Des classes: développement de la parole, découverte du monde extérieur, modelage, appliqué, dessin (c enfants d'âge préscolaire) ; dehors Des classes: jeux avec constructeur, jeux éducatifs, éducation cognitive, conversation, travail activités: travailler dans un coin de nature, travailler dans les chambres, travailler dans le jardin. Les enfants reçoivent des cours individuels sur divers sujets.

Je veux maintenant parler plus en détail de chaque type d'activité de travail avec des enfants présentant un retard mental.

Dans mon travail, j'essaie de porter une attention constante à chaque enfant. Lorsque je communique avec des enfants, j'essaie de construire avec eux des relations de confiance. Par conséquent, lorsque je parle avec un enfant, il faut souvent s'accroupir devant lui pour que la communication se fasse « yeux dans les yeux ». Lorsque vous communiquez avec un élève, vous devez toujours l’appeler par son nom, car cela indique que l’adulte s’occupe de l’enfant. nke: "Ils m'ont appelé par mon nom, ce qui veut dire qu'ils ont fait attention à moi, ils m'ont pointé du doigt." Il faut faire la distinction entre la personnalité de l’enfant et son comportement. Rappelez-vous toujours que non mauvais enfants, y a-t-il mauvais comportement. J'essaie d'aider l'enfant à évaluer son comportement, ses actions, ses actions. Dans une conversation avec un enfant, j'essaie de l'amener au point où il évalue lui-même son action, je dis à lui: "Tu es bon, mais tu n'as pas fait la bonne chose."

Lorsqu'on communique avec un enfant, il est nécessaire d'éviter les comparaisons avec ses pairs, car notre enfants Ils doutent d'eux-mêmes et réagissent douloureusement à cela, croyant qu'ils ne sont pas aimés. Il est préférable de comparer le comportement de l’enfant d’hier avec son comportement d’aujourd’hui.

J'utilise la méthode « Arbre d'actions » dans mon travail. Les enfants de ce groupe ont une faible estime d’eux-mêmes, une vision étroite, un vocabulaire pauvre et tous les processus cognitifs sont affaiblis.

Dans mon travail, je les utilise les technologies:

Art – thérapie ou thérapie par la créativité. A travers un dessin, un conte de fées, un jeu, un enfant exprime ses émotions et ses conflits intérieurs. Cela l'aide à comprendre ses propres sentiments et expériences, contribue à accroître l'estime de soi, à soulager le stress, développement des compétences en communication, empathie et créativité.

Thérapie de conte de fées - cette direction aide à élargir ses horizons, à augmenter son vocabulaire, développement de l'attention, la mémoire, la parole, de nouvelles connaissances et idées sur le monde se forment. Enfants appris à composer un conte de fées sur un sujet proposé, l'a représenté sur papier, véhiculant les caractéristiques du genre des contes de fées ; », en conséquence chez les enfants développe imagination créatrice, l'enfant apprend à composer des suites d'anciens contes de fées, à inventer de nouveaux contes de fées sur de nouvelles problématiques.

Thérapie par le sable (suppression de l'agressivité, développement de la motricité fine des mains)

Les enfants avec. etc. étudient habituellement dans une école correctionnelle. Ils entrent dans le groupe enfants qui sont loin derrière leurs pairs. Les enfants ont des émotions négatives associées à l’apprentissage. Pour de tels enfants caractéristique: faible activité cognitive, vision étroite, attitude négative envers l'apprentissage, en même temps ces enfants Ils ont souvent de la curiosité et de l’énergie créatrice.

Les enfants atteints de retard mental ont une réaction lente. Très bonne méthode travail (je vois vraiment le résultat comme un « réarrangement de la croupe ». En pratique, cela se passe comme suit chemin:

Étape 1: mélangez une poignée de riz et une poignée de sarrasin (séparez le riz du sarrasin);

Étape 2: nous faisons la même tâche, mais nous marchons ;

Étape 3: Nous faisons la même tâche, mais récitons de la poésie.

Résultat: l'inhibition disparaît, enfants devenir plus actif.

Votre travail c enfants d'âge préscolaire Je construis sur base de recommandations psychologue, individuellement avec chaque enfant. Pour concentrer votre attention enfants d'âge préscolaire Dans les cours de mathématiques, j'utilise le jeu « Table numérique » dans mon travail, Exercice: essayez de trouver, montrer, dire à voix haute les nombres de 1 à 10 le plus rapidement possible).

Pour développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire dans le développement des classes discours et apprendre à connaître le monde qui m'entoure grâce au jeu « Découvrez ce que c'est » (Je montre une partie, des fragments d'un dessin, il faut faire un tout à partir des parties). Pour développement réfléchir à l'aide du jeu « Diviser en groupes » (vêtements, chaussures) - développement de la parole. Pour développement mémoire « Mémoriser des phrases », apprentissage par cœur. Ha développement imagination, je suggère jeu: imaginez ce qui va se passer... Si. les animaux parlaient avec une voix humaine.

En cours de modelage, d'appliqué, de dessin développement motricité fine des doigts, cultiver l'amour du monde environnant, de la nature, de la propreté, de la propreté au travail.

Dans les jeux développement J'enseigne aux enfants les compétences de communication culturelle, je leur apprends à être amicaux et à se traiter avec amour.

Enfants Ils fonctionnent très bien avec ZPR. Avec quelle envie ils nettoient leurs chambres et leurs salles de jeux, et apprennent à leurs enfants à travailler avec eux.

DANS période estivale Les groupes travaillent activement dans le jardin. Des fleurs cultivées décorent les chambres. L'aneth et le persil sont utilisés en cuisine.

Tout cela fait comprendre à l'enfant qu'il est nécessaire. Enfants je me sens comme une seule famille.

La formation professionnelle est également dispensée dans les classes de travail manuel. Enfants Avec les enseignants, ils réalisent de merveilleux objets artisanaux. La formation professionnelle joue un rôle énorme dans tout développement mental de l'enfant, dans son éducation mentale et morale.

Je surveille chaque jour la présence de l'enfant dans le groupe.

Pour tout type d'écart par rapport à la norme d'âge développement et quelle que soit la gravité de cet écart, des conditions peuvent être créées pour que l'enfant assure une dynamique progressive positive de son développement. Le but du travail correctionnel n'est pas seulement développement capacités mentales des enfants, mais aussi leur bien-être émotionnel et adaptation sociale. Il est nécessaire d'activer la force de l'enfant lui-même, de le préparer à surmonter difficultés de la vie. Les enfants présentant un retard mental disposent de réserves internes importantes et possèdent souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, en raison des limites de développement de la parole, l’hyperexcitabilité ou l’inhibition est difficile pour ces enfants. Cela signifie que le but du travail correctionnel est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques de travail correctionnel les plus adéquates, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer tous les domaines de la personnalité de l'enfant.

BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MATERNELLE DE TYPE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL N° 1 DU VILLAGE DE TRAVAIL DE KHOR DU DISTRICT MUNICIPAL NOMME D'APRÈS LAZO DE LA RÉGION DE KHABAROVSK

Caractéristiques du travail avec des enfants âge préscolaire avec un retard mental

(Consultation pour les enseignants)

Éducatrice : Kuznetsova E.M.

2017

Qu’est-ce que le retard mental ?

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la normalité et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves qu'un retard mental, un sous-développement primaire de la parole, de l'audition, de la vision ou du système moteur. Les principales difficultés qu’ils rencontrent sont essentiellement liées à l’adaptation sociale (y compris scolaire) et à l’apprentissage.

L'explication en est le ralentissement du taux de maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester différemment et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier un certain nombre de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail caractéristiques de la majorité des enfants présentant un retard mental.

Qui sont ces enfants ?

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes : Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaïa S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres.

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à enseigner et négligés pédagogiquement. D’autres auteurs associent les retards de développement à de légères lésions cérébrales organiques et incluent ici les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.

Des enseignants et des psychologues exceptionnels notent que chez les enfants présentant un retard mental, dans la plupart des cas, la perception, l'attention, la pensée, la mémoire et la parole sont altérées.

À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et surtout fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) sont principalement affectées, et des déficits psychomoteurs se révèlent. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, l'appliqué et le design sont peu développées. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la pression et ont des difficultés à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles du mouvement importants chez les enfants présentant un retard mental, mais le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs au développement normal.

Ces enfants n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent être capables de former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.

Ces enfants se caractérisent par la distraction, ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre d'essais et d'essais pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants mentalement retardés, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas fixée par un mot ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, aux étapes ultérieures du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire apprendre à planifier des actions. .

Au niveau de l'activité ludique, les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets, il est difficile de développer l'idée d'un jeu, les intrigues des jeux tendent vers les stéréotypes et touchent principalement des sujets quotidiens. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également informe en tant qu'activité commune : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux et le jeu collectif ne fonctionne pas.

Influences correctives il faut les construire pour qu'ils correspondent aux grands axes de développement d'une période d'âge donnée, à partir des caractéristiques et des acquis caractéristiques d'un âge donné.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à développer davantage, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui constituent la base du développement au cours de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, Le travail correctionnel et de développement devrait créer les conditions nécessaires à la formation efficace des fonctions mentales qui se développent particulièrement intensément au cours de la période actuelle de l'enfance.

Troisième, Le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au prochain stade d'âge.

Quatrièmement, Le travail correctionnel et développemental devrait viser à harmoniser le développement personnel de l’enfant à ce stade d’âge.

Lors de l'élaboration de tactiques de travail correctionnel et de développement, il est non moins important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des problèmes qu'un enfant peut résoudre de manière autonome et celui qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou au sein d'un groupe de pairs. Le travail correctionnel et développemental doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut également garder à l’esprit qu’en cas de troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

Les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et de développement auprès des enfants peuvent être identifiés :

Orientation bien-être. Le plein développement d’un enfant n’est possible que sous condition de bien-être physique. Ce domaine comprend également les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant : créer une vie normale conditions de vie(notamment pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), introduire une routine quotidienne rationnelle, créer un régime moteur optimal, etc.

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes neuropsychologiques. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (orientation vers un objectif, contrôle).

Développement des zones sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est également très importante afin de développer les capacités créatives des enfants.

Développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.

Développement de la sphère émotionnelle. L’augmentation de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d’une autre personne, d’exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d’enfants.

Formation de types d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière : jeu, types productifs (dessin, design), pédagogique, communication, préparation au travail. Une attention particulière devrait être accordée à un travail particulier sur la formation d'activités éducatives chez les enfants en difficulté d'apprentissage.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

1. Les enfants atteints de retard mental ont un faible degré de stabilité d'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger spécialement l'attention des enfants. Tous les exercices qui développent toutes les formes d’attention sont utiles.

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

3. La déficience intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que des instructions complexes leur sont inaccessibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en segments courts et de la présenter à l'enfant par étapes, en formulant la tâche de manière très claire et précise. Par exemple, au lieu de l'instruction « Faites une histoire basée sur l'image », il est conseillé de dire ceci : « Regardez cette image. Qui est représenté ici ? Que font-ils? Que leur arrive-t-il ? Dire".

4. Haut degré L’épuisement chez les enfants présentant un retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d’excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants présentant un retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

5. Pour éviter que la fatigue ne s'enracine chez l'enfant en raison d'un résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie « d'adieu » est nécessaire, démontrant un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée de la phase de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.

6. Toute manifestation d'intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi nécessaire à la formation d'une perception positive de lui-même et autres.

7. La principale méthode pour influencer positivement le retard mental consiste à travailler avec la famille de cet enfant. Les parents de ces enfants souffrent d’une vulnérabilité émotionnelle, d’une anxiété et de conflits internes accrus. Les premières inquiétudes des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle ou à l'école, et lorsque les éducateurs et les enseignants constatent qu'il ne maîtrise pas le matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'avec le travail pédagogique, ils peuvent attendre que l'enfant, avec l'âge, apprenne de manière indépendante à parler, à jouer et à communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution fréquentée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à un enfant atteint de retard mental contribuera à éviter de nouvelles violations et à ouvrir davantage de possibilités de développement. Les parents d’enfants présentant un retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger les cours et de suivre les recommandations de l'enseignant. Il faut consacrer plus de temps à la découverte du monde qui l'entoure : accompagner l'enfant au magasin, au zoo, aux fêtes d'enfants, parler davantage avec lui de ses problèmes (même s'il a du mal à parler), regarder des livres, des photos avec lui, en composant différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d’apprendre à votre enfant à jouer avec des jouets et avec d’autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant présentant un retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout par lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et des familles profitera à un enfant présentant un retard mental et conduira à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à accroître l'intérêt cognitif, la formation de comportements volontaires et le développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

Chaque cours est construit selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est réalisée dans le but de créer Avoir de la bonne humeur chez les enfants, en outre, il contribue à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches visant principalement le développement d'un processus mental (3-4 tâches) et 1-2 exercices visant d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont variés dans les modes d'exécution et le matériel (jeux de plein air, tâches avec objets, jouets, équipements sportifs).

La dernière partie est l’activité productive de l’enfant : dessin, appliqué, dessin sur papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le choix optimal pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, car cette technique offre à l'enfant une opportunité unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à ces enfants, car la personnalité d'un enfant présentant un retard mental est facile à supprimer et l'enseignant dans ce système joue un rôle dominant. La méthode de N.A. Zaitsev reste toujours la seule méthode optimale d'alphabétisation. De nombreux enfants atteints de retard mental sont hyperactifs, inattentifs, et les « Cubes » sont aujourd'hui la seule méthode où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où sont inventées des « solutions de contournement » pour l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont utilisées.

Les jeux basés sur le jeu de construction LEGO ont un effet bénéfique sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation de nombreux concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.

Jouer avec du sable ou thérapie par le sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne et stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions de formation et d'éducation spécialement organisées pour les enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'acquisition de compétences et d'aptitudes est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage. Mais notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité de s’adapter socialement.

Principes d'organisation du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental

Le principe de l'unité de diagnostic et de correction.

Le principe d'une approche intégrée, c'est-à-dire que l'ensemble diagnostique doit comprendre : un examen médical, psychologique et pédagogique de l'enfant.

Vingt règles pour travailler avec des enfants présentant un retard mental dans des domaines non spécialisés Jardin d'enfants

Chaque enfant est spécial, cela ne fait aucun doute. Mais il y a des enfants dont on dit « spécial » non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Les enfants atteints de retard mental représentent un pourcentage important dans les écoles maternelles de masse. Comment le travail d’un enseignant doit-il être structuré lorsqu’il travaille avec des enfants présentant un retard mental ?

De nombreux enfants atteints de retard mental n'ont pas réussi , un autre groupe d'enfants a été examiné et a une conclusion officielle. Cependant, en raison du manque de places dans les jardins d’enfants spécialisés, ou en raison de l’incompréhension des parents quant à la complexité de la situation et de préjugés infondés, de nombreux enfants atteints de retard mental fréquentent des groupes d’enseignement général.

Dans les nouvelles conditions de l'éducation inclusive, ces enfants sont de plus en plus nombreux. Par conséquent, les enseignants doivent améliorer leur niveau professionnel dans le domaine de l'éducation spéciale, apprendre à travailler avec une nouvelle catégorie d'enfants afin de donner à ces derniers des chances égales de départ. Les éducateurs ont besoin d’un soutien psychologique et pédagogique sur le chemin de leur croissance professionnelle et personnelle, en acquérant une expérience pratique dans un cadre d’éducation inclusive.

Vingt règles pour travailler avec des enfants présentant un retard mental pour les éducateurs

Gardez ces enfants à portée de vue à tout moment et ne les laissez pas sans surveillance.

Répétez le matériel plusieurs fois en classe.

Encouragez pour les plus petites choses.

Lorsqu'il anime tout type de cours ou de jeux, l'enseignant doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les problèmes du programme d'enseignement général, mais également les problèmes correctionnels.

Renforcez la matière abordée dans les activités libres, lors des moments de routine.

Proposer des tâches plus faciles à un enfant présentant un retard mental sans en informer l'élève.

Organiser des cours individuels supplémentaires pour consolider le matériel.

Ne donnez pas à l'enfant des instructions en plusieurs étapes, mais divisez-les en plusieurs parties.

Étant donné que les enfants présentant un retard mental ont de faibles capacités de performance et sont rapidement épuisés, il n'est pas nécessaire de forcer l'enfant à s'engager dans une activité mentale active à la fin de la leçon.

Il est nécessaire d'utiliser le nombre maximum d'analyseurs lors de l'apprentissage d'un nouveau matériel.

Étant donné que les enfants atteints de retard mental manquent de curiosité et ont une faible motivation pour apprendre, il est nécessaire d’utiliser des visuels beaux et lumineux.

Le discours de l’enseignant doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif, sans affecter la prononciation sonore. Les structures grammaticales complexes, les phrases et les mots d’introduction qui compliquent la compréhension du discours de l’enseignant par les enfants doivent être évités.

Ne vous concentrez pas sur les défauts de l'enfant.

Donner des instructions réalisables, développer l’indépendance, la responsabilité et la critique de ses actions.

Donnez le choix à l'enfant, développez sa capacité à prendre des décisions et à assumer ses responsabilités.

Apprenez à analyser vos actions et à être critique envers les résultats de votre travail. Terminez les discussions sur une note positive.

Inclure l'enfant dans vie sociale, montrer son importance dans la société, apprendre à se reconnaître en tant qu'individu.

Établir un partenariat de confiance avec les parents ou proches de l'enfant, être attentif aux demandes des parents, à ce qui, à leur avis, est important et nécessaire à l'heure actuelle pour leur enfant, et convenir d'actions communes visant à accompagner l'enfant.

Si nécessaire, conseillez aux parents de s'adresser à des spécialistes (orthophoniste, orthophoniste, psychologue).

Si nécessaire, conseiller de demander l'aide d'un médecin spécialisé (neurologue, immunologiste, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste).

Au stade actuel de développement de l’éducation inclusive, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les cours frontaux, cours individuels, ainsi qu'à divers moments du régime dans le groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Jeux didactiques doit être accessible et compréhensible pour les enfants, adapté à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au thème de la leçon et à l'étape correctionnelle.

4. Lors de la préparation d'un jeu didactique, il est recommandé de sélectionner des objectifs qui contribuent non seulement à l'acquisition de nouvelles connaissances, mais également à la correction des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visuels, qui doivent porter une charge sémantique et répondre aux exigences esthétiques.

6. Connaissant les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, pour une meilleure perception de la matière étudiée à l'aide d'un jeu didactique, il faut essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditifs et visuels, auditifs et tactiles...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail d'un enfant d'âge préscolaire doit être maintenu.

8. Le contenu du jeu devrait devenir plus complexe en fonction des tranches d'âge. Dans chaque groupe, une séquence de jeux doit être décrite, dont le contenu, les tâches didactiques, les actions de jeu et les règles deviennent plus complexes.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens.

10. Dans le jeu, le principe didactique doit être combiné avec du divertissement, des blagues et de l'humour. Seule la vivacité du jeu mobilise l'activité mentale et facilite l'accomplissement de la tâche.

11. Un jeu didactique doit activer l’activité de parole des enfants. Devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

1. Lors de la conduite de cours correctionnels et de développement en mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychophysiques des enfants présentant un retard mental.

2. Il est nécessaire d’accorder une attention et une importance particulières à la période propédeutique.

3. Effectuer les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'apprentissage de nouveaux matériels par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

5. Lors des premières étapes de la formation, il est recommandé d'utiliser des instructions simples en une seule étape et d'effectuer les tâches par étapes.

6. Apprenez aux enfants à rendre compte verbalement des actions effectuées.

7. Passez au sujet suivant seulement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite cours thématiques(par exemple, basé sur un conte de fées), l'approche créative de l'enseignant vis-à-vis du scénario de la leçon est requise, c'est-à-dire L'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de leçons peuvent être planifiées sur la base de la même intrigue.

9. Utiliser comme méthodes traditionnelles des formations (visuelles, verbales, pratiques, ludiques...), et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez la clarté à bon escient.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lors des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches correctives.

13. Il est conseillé d'utiliser le plus activement possible les jeux et exercices didactiques dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée envers les enfants.

15. Traitez chaque enfant avec gentillesse et respect.

Méthodique, travaillant

avec des enfants présentant un retard mental.

1. Un enseignant travaillant avec des enfants présentant un retard mental doit prendre en compte les aspects psychophysiques, caractéristiques vocales et les capacités des enfants de cette catégorie.

2. Lorsqu'il anime tout type de cours ou de jeux, l'enseignant doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les problèmes du programme d'enseignement général, mais aussi (avant tout) de résoudre les problèmes correctionnels.

3. L'enseignant doit veiller à corriger les écarts existants dans la pensée et Développement physique, pour enrichir les idées sur le monde qui nous entoure, ainsi que pour développer et améliorer davantage les analyseurs intacts des enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Une attention particulière doit être accordée au développement des intérêts cognitifs des enfants qui présentent un retard particulier sous l'influence d'un défaut d'élocution, d'un rétrécissement des contacts avec les autres et de techniques incorrectes. éducation familiale et d'autres raisons.

6.Le travail de l’enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas cours d'orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de parole.

7. Le propre discours de l'enseignant doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif, sans affecter la prononciation sonore. Les structures grammaticales complexes, les phrases et les mots d’introduction qui compliquent la compréhension du discours de l’enseignant par les enfants doivent être évités.

8. Tout le travail de l’enseignant est basé sur le sujet lexical prévu. Si les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, il est nécessaire de le renforcer lors d'activités gratuites.

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est prévu d'enrichir le vocabulaire minimum (sujet, verbe, vocabulaire des signes) que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

12. Les exercices de développement sont primordiaux lors de l'étude de chaque nouveau sujet. divers types pensée, attention, perception, mémoire. Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets par destination, par caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'enseignant est construit conformément au plan de travail individuel.

14. Dans le travail correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit utiliser aussi largement que possiblejeux et exercices didactiques , car sous leur influence, une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une attention particulière est portée à la consolidation des résultats.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l’enseignant procède à un examen des enfants pour identifier leur niveau de connaissances et de compétences dans chaque type d’activité.

17. L'examen doit être réalisé sous une forme intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu spéciales accessibles aux enfants de cet âge.

18. Un domaine important dans le travail d'un enseignant est la compensation des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental, la lutte contre le sous-développement de la parole, son adaptation sociale - tout cela contribue à la préparation à la poursuite des études à l'école.

19. La tâche de l’enseignant est de créer un environnement convivial et confortable dans l’équipe des enfants, de renforcer la confiance en ses propres capacités, d’atténuer les expériences négatives et de prévenir les explosions d’agressivité et de négativisme.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

2. Il est conseillé que les exercices soient en rapport avec le sujet de la leçon, car Chez les enfants présentant un retard mental, passer d'une activité à une autre est plus difficile que chez les enfants au développement normal.

3. Les exercices utilisés dans la leçon doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être faciles à réaliser dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'éducation physique doivent être émotionnels et assez intenses (comprenant 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il faut savoir à quelle heure du cours réaliser une minute d'éducation physique :

DANS groupe intermédiaireà 9 – 11 minutes de cours, parce que C'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

DANS groupe senior– entre 12 et 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14-16 minutes.

8. La durée totale d'une minute d'éducation physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé à un enseignant travaillant avec des enfants handicapés de faire de l'éducation physique 5 minutes plus tôt, car Chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible de dispenser deux minutes d'éducation physique dans une même leçon de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

12. Une minute d'éducation physique doit porter une charge sémantique : dans un cours d'entraînement physique - avec des éléments de comptage, dans l'alphabétisation - elle est pleine du son étudié, etc.

1 . Pour développer la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser divers exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonie ou hypertonie).

2. Tous les exercices doivent être effectués sous la forme d’un jeu qui non seulement suscite l’intérêt des enfants, mais contribue également à augmenter le tonus technique de la main de l’enfant.

3. Lors de la sélection des exercices, l'enseignant doit prendre en compte l'âge et les caractéristiques mentales des enfants présentant un retard mental, notamment les caractéristiques de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire, etc.

4. En préparation à l'apprentissage de l'écriture, il est recommandé d'apprendre aux enfants à s'asseoir correctement à table et à utiliser des instruments d'écriture.

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main dominante, puis effectuer des exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

7. Durant la période préparatoire, il est recommandé d’utiliser des albums plutôt que des cahiers lignés, et « d’écrire » avec un simple crayon.

8. Le travail sur un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, vous devez sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

10. Après les exercices préparatoires, il est recommandé de passer au travail sur des cahiers à gros carreaux :

Tout d'abord, il faut faire découvrir la lignée aux enfants (donner le concept de ce qu'est une « cellule »...) ;

Avec le sens d'écriture (de gauche à droite) ;

L'endroit où commence la lettre (combien de cellules reculer) ;

Apprenez à identifier les parties d’une page et les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée des études, il est recommandé d'utiliser largement des livres de coloriage avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres) ;

14. Les « cahiers » pour les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Respect strict des règles organisationnelles et exigences d'hygièneà l'apprentissage de l'écriture, qui préserve la vision normale et la posture correcte des enfants.

16. Sur côté technique Lorsqu'il écrit, un enfant dépense d'énormes efforts physiques, c'est pourquoi la durée de l'écriture continue chez les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes.

17. Il est conseillé d'effectuer systématiquement un travail de développement des compétences de base en écriture graphique 2 à 3 fois par semaine pendant 7 à 10 minutes, dans le cadre d'un cours.

18. L’enseignant doit surveiller l’éclairage du lieu de travail de l’enfant et sa posture. La distance entre les yeux et le cahier doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial qui facilite la réalisation des objectifs correctionnels.

Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle la continuité du travail des éducateurs et des parents est organisée.

1. Un enfant atteint de retard mental a une mémoire affaiblie, une attention volontaire n'est pas formée et les processus de pensée sont en retard dans le développement, il est donc nécessaire de consolider le matériel appris à la maternelle et à la maison. Pour ce faire, des devoirs sont assignés pour revoir le sujet étudié.

2. Dans un premier temps, les tâches sont accomplies par l'enfant avec l'aide active du parent, lui apprenant progressivement à être indépendant.

3. Il est nécessaire d'habituer l'enfant à accomplir des tâches de manière autonome. Ne vous précipitez pas pour montrer comment effectuer une tâche. L'aide doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant travaillera avec lui selon les instructions de l'enseignant.

5. La durée du cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. Temps constant les cours disciplinent l'enfant et l'aident à maîtriser le matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Lorsque vous recevez un devoir, vous devez lire attentivement son contenu et vous assurer de tout comprendre.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel pédagogique visuel nécessaire et les manuels recommandés par l'enseignant.

10. Les cours doivent être réguliers.

11. La consolidation des connaissances peut s'effectuer lors de promenades, de voyages, sur le chemin de la maternelle. Mais certains types d’activités nécessitent un environnement commercial calme, ainsi que l’absence de distractions.

12. Les cours doivent être courts et ne pas provoquer de fatigue ni de satiété.

13. Il est nécessaire de diversifier les formes et les modalités de conduite des cours, d'alterner les cours sur le développement de la parole avec des tâches sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion...

14. Il est nécessaire de respecter les mêmes exigences que celles présentées à l'enfant.

15. Un enfant présentant un retard mental est presque toujours handicapé développement de la parole, il est donc nécessaire d'entraîner quotidiennement l'enfant à pratiquer la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas accordée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

18. Il est important de surveiller la pureté des mouvements : sans mouvements d'accompagnement, en douceur, sans tension excessive ni léthargie, surveiller toute l'amplitude des mouvements, la précision, le rythme des exercices, souvent aux dépens d'un adulte...

19. Il est recommandé d’effectuer d’abord chaque exercice d’articulation lentement, puis d’accélérer le rythme.

20. L'exercice est effectué 6 à 8 fois pendant 10 secondes. (plus est possible). Pour une meilleure clarté, les exercices sont réalisés avec l'enfant, en montrant et en expliquant soigneusement chaque mouvement.

21. Pour consolider le son dans une syllabe ou un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en le soulignant délibérément avec votre voix).

23. Le cahier de consolidation du matériel doit être conservé proprement.

24. Soyez patient avec votre enfant, amical, mais assez exigeant.

25. Célébrez les moindres réussites, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et cours ouverts professeur

27. Consulter et traiter les enfants en temps opportun auprès des médecins référés par les médecins.

Objectifs correctifs visant à la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans la leçon de chaque enseignant, ils doivent être sélectionnés correctement (en fonction du but de la leçon) et l'objectif visant à corriger un processus mental particulier doit être formulé avec précision.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration à long terme sur un objet).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objets dans la sphère d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d’attention (le nombre d’objets qui peuvent être captés par l’attention de l’enfant en même temps).

6. Formez une attention ciblée (concentrez-vous en fonction de la tâche à accomplir).

7. Développer une attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travailler à la maîtrise des connaissances par une mémorisation volontaire et consciente.

3. Développer la rapidité, l’exhaustivité et l’exactitude de la reproduction.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal à proximité du texte).

6. Améliorer l'exactitude de la reproduction du matériel verbal (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travailler sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des liens de cause à effet et temporaires entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter votre capacité de mémoire.

9. Apprenez à mémoriser ce que vous percevez et faites des choix basés sur un modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travailler à clarifier les sensations visuelles, auditives, tactiles et motrices.

2. Développer une perception ciblée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité d'un objet. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des idées visuelles, auditives et tactiles.

7. Former une discrimination tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprenez à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travailler à l'amélioration et au développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travailler à augmenter le champ de vision et la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer l’analyse et la synthèse visuelles.

15. Développer la capacité de généraliser des objets en fonction de caractéristiques (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travaillez sur le rythme de la perception.

Correction de la parole

1. Développer la conscience phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Forme fonctions communicatives discours.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développez le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d’inflexion et de formation de mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travailler sur le côté conceptuel du discours.

11. Aidez à surmonter le négativisme du discours.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuellement - efficace, visuellement - imaginative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en évidence l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper des objets. Apprenez à déterminer de manière autonome la base d'un regroupement, à identifier une caractéristique essentielle d'un objet pour une tâche donnée.

7. Développer la capacité de comprendre le lien entre les événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créatrice mentale.

9. Développer l’esprit critique (évaluation objective des autres et de soi-même)

10. Développer l’indépendance de pensée (la capacité d’utiliser l’expérience publique, l’indépendance de ses propres pensées).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité de surmonter les difficultés.

2. Favoriser l’indépendance et la responsabilité.

3. Développer le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination et de surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l’honnêteté, la bonne volonté, le travail acharné, la persévérance et l’endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative et l'envie d'être actif.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Favoriser un sentiment de camaraderie et le désir de s’entraider.

10. Favoriser le sentiment de distance et de respect envers les adultes.

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Qu’est-ce que le retard mental ?

Qui sont ces enfants ?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à enseigner et négligés pédagogiquement. D’autres auteurs associent les retards de développement à de légères lésions cérébrales organiques et incluent ici les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.

Ces enfants se caractérisent par la distraction, ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre d'essais et d'essais pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants mentalement retardés, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas consolidée par des mots ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à poursuivre le développement, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui constituent la base du développement au cours de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement doit créer les conditions nécessaires à la formation efficace des fonctions mentales qui se développent de manière particulièrement intense au cours de la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au prochain stade d'âge.

Quatrièmement, le travail correctionnel et développemental devrait viser à harmoniser le développement personnel de l’enfant à ce stade d’âge.

Nous pouvons souligner les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et développemental avec les enfants du groupe compensatoire :

Orientation bien-être. Le plein développement d’un enfant n’est possible que sous condition de bien-être physique. Ce domaine comprend également les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant : créer des conditions de vie normales (notamment pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), introduire une routine quotidienne rationnelle, créer un régime moteur optimal, etc.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

4. Un degré élevé d’épuisement chez les enfants présentant un retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d’excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants présentant un retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

Chaque cours est construit selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer de la bonne humeur chez les enfants, contribue en outre à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La dernière partie est l’activité productive de l’enfant : dessin, appliqué, dessin sur papier, etc.

Les jeux basés sur le jeu de construction LEGO ont un effet bénéfique sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation de nombreux concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
Jouer avec du sable ou thérapie par le sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne et stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées chez les enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'acquisition de compétences et d'aptitudes est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage.

Mais notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité de s'adapter socialement. Je pense qu'il y a beaucoup de choses à penser ici. N'est-ce pas?

Bibliographie:

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3. T.R. Kislova "En route vers l'ABC." Recommandations méthodologiques à destination des éducateurs, orthophonistes, enseignants et parents.

Préface.

Le nombre d'enfants qui présentent des anomalies du développement dès l'âge préscolaire est très important. Il existe donc un risque élevé de maladaptation scolaire et d’échec scolaire.

L’augmentation du nombre d’enfants atteints de retard mental (MDD) est particulièrement préoccupante.

Créer des conditions pédagogiques basées sur une approche axée sur la personnalité, optimales pour chaque étudiant, implique la formation d'un environnement social et éducatif adaptatif, incluant toute la diversité des différents types d'établissements d'enseignement.

Cependant, ce n'est que depuis 1990 que les établissements préscolaires pour enfants présentant un retard mental ont été intégrés au système éducatif. le développement des questions d'organisation et de contenu du processus pédagogique correctionnel dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire de type compensatoire est l'un des domaines prioritaires de l'éducation spéciale.

L'administration et les enseignants se posent de nombreuses questions concernant l'organisation des activités des groupes pour enfants déficients mentaux, le contenu du programme d'éducation correctionnelle et développementale, les méthodes de travail avec les enfants, la préparation de la documentation de travail, etc.

Les recommandations méthodologiques présentées dans ce manuel sont basées sur l'interaction de la science et de la pratique, ce qui augmente le niveau de qualité Activités éducatives établissements préscolaires direction compensatrice. Ces recommandations méthodologiques ont été testées avec succès et sont utilisées dans les activités pratiques des établissements d'enseignement préscolaire compensatoire de Petropavlovsk-Kamchatsky et de Belgorod.

Ce travail est destiné à apporter une assistance méthodologique aux enseignants - défectologues, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues et éducateurs travaillant auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental et leurs parents.

Caractéristiques caractéristiques des enfants présentant un retard mental.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel d'un enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il ne sera alors pas possible de le réaliser pleinement par la suite. Cela est particulièrement vrai pour les enfants présentant un retard mental.

Alors, qu’est-ce que le retard mental ? Il s'agit d'un type particulier de développement anormal, caractérisé par un développement lent d'une ou plusieurs fonctions mentales, qui, dans la plupart des cas, sont compensées sous l'influence traitement médical, formation correctionnelle spéciale et sous l'influence du facteur temporaire.

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Souvent, les parents n'attachent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets et que son développement de la parole est retardé. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard à la fin des tâches du programme.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent évidentes : les enfants sont inactifs en classe, ne se souviennent pas bien du matériel et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole s'avère inférieur à celui des pairs.

Avec la rentrée scolaire image clinique les violations deviennent plus prononcées en raison des difficultés à maîtriser le programme scolaire, et les problèmes psychologiques deviennent plus profonds et persistants.

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes : Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaïa I.F. , Zabramnaïa S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres .

Chez les enfants présentant un retard mental, l'attention est souvent altérée : l'attention volontaire ne se forme pas avant longtemps ;

- l'attention est instable, dispersée, mal concentrée et diminue avec la fatigue et l'effort physique. Même les émotions fortes et positives (matinées de vacances, regarder des émissions de télévision, etc.) réduisent l'attention ;

- une faible capacité d'attention ;

- les enfants présentant un retard mental ne peuvent pas répartir correctement leur attention (il est difficile d'écouter et d'écrire en même temps) ;

- il est difficile de passer d'un type d'activité à un autre ;

- prêtent souvent attention aux détails mineurs et restent coincés dessus.

Perception:

- le rythme de perception est plus lent, il faut plus de temps pour accomplir la tâche ;

- le volume de perception est rétréci ;

- des difficultés sont observées dans la perception d'objets similaires (cercle et ovale) ;

- il y a des problèmes de gnose. Les enfants ont du mal à reconnaître les images bruyantes et qui se croisent, ont du mal à assembler des images découpées et font des erreurs en « traversant des labyrinthes » ;

- perception altérée de la couleur (en particulier des couleurs de teinte), de la taille, de la forme, du temps, de l'espace ;

- la perception spatiale est difficile, car les connexions inter-analyseurs ne sont pas suffisamment établies ;

- l'audition physiologique est préservée, mais la perception phonémique est altérée ;

- la stéréognosie (reconnaissance au toucher) est difficile.

Mémoire:

- force de mémorisation insuffisante. La mémoire à court terme prédomine sur la mémoire à long terme, un renforcement constant et des répétitions répétées sont donc nécessaires ;

- la mémoire verbale est moins développée, la mémoire visuelle est meilleure ;

- la capacité de mémorisation logique en souffre. La mémoire mécanique est mieux développée.

Pensée:

- formation insuffisante des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, etc. ;

- la pensée verbale et logique en souffre particulièrement. Ce type de pensée se forme normalement chez les enfants vers l’âge de sept ans et chez les enfants présentant un retard mental beaucoup plus tard. Les enfants ne comprennent pas une image au sens caché, une énigme, un dicton, un proverbe ;

- ne peut établir des relations de cause à effet sans l'aide d'un enseignant ;

- ne comprends pas le sens caché d'une énigme, d'un proverbe...

Discours:

-Presque tous les enfants atteints de retard mental ont une sorte de trouble de la parole, la prononciation sonore, l'audition phonémique et la structure grammaticale sont altérées. Le discours cohérent et la construction d'un énoncé cohérent en souffrent particulièrement ; l'aspect sémantique du discours est altéré.

C'est pourquoi, outre un enseignant-orthophoniste, le groupe pour enfants déficients mentaux comprend un enseignant-orthophoniste.

Il est évident que les cours traditionnels ne sont pas intéressants pour les enfants de cette catégorie et sont inefficaces. Il est nécessaire de rechercher diverses voies et méthodes contribuant à une meilleure assimilation des connaissances nécessaires indiquées par le programme de formation.

Le plus réussi et méthode efficace travailler avec des enfants présentant un retard mental, tant dans les classes de correction frontale et de développement que dans le travail individuel, est jeu didactique. Un jeu didactique est défini par le nom lui-même : c'est un jeu éducatif. Il aide l'enfant à acquérir des connaissances de manière simple, accessible et détendue. C'est à travers le jeu didactique, comme principale méthode de travail correctionnel, que se produisent les connaissances apportées par le programme et nécessaires à la préparation des enfants de cette catégorie à la scolarisation. Par conséquent, l'auteur du manuel commence ses recommandations méthodologiques par l'utilisation méthodologiquement correcte des jeux didactiques dans le travail correctionnel avec des enfants présentant un retard mental.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes correctionnelles et de développement frontales, dans les cours individuels, ainsi que dans divers moments de routine d'un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Les jeux didactiques doivent être accessibles et compréhensibles pour les enfants et correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au thème de la leçon et à l'étape correctionnelle.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visuels, qui doivent porter une charge sémantique et répondre aux exigences esthétiques.

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail de l'enfant d'âge préscolaire doit être maintenu.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens.

11. Un jeu didactique doit activer l’activité de parole des enfants. Devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

2. Il est nécessaire d’accorder une attention et une importance particulières à la période propédeutique.

3. Effectuer les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'apprentissage de nouveaux matériels par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

6. Apprenez aux enfants à rendre compte verbalement des actions effectuées.

7. Passez au sujet suivant seulement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite de cours thématiques (par exemple, basés sur un conte de fées), l'approche créative de l'enseignant par rapport au scénario de la leçon est nécessaire, c'est-à-dire L'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de leçons peuvent être planifiées sur la base de la même intrigue.

9. Utiliser à la fois des méthodes pédagogiques traditionnelles (visuelles, verbales, pratiques, ludiques...) et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez la clarté à bon escient.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lors des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches correctives.

13. Il est conseillé d'utiliser le plus activement possible les jeux et exercices didactiques dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée envers les enfants.

15. Traitez chaque enfant avec gentillesse et respect.

1. Tous les mouvements sélectionnés pour diriger des cours sur les rythmes phonétiques doivent être considérés comme une stimulation pour la formation et la consolidation des compétences de prononciation.

2. Les mouvements exécutés en classe ne sont pas appris au préalable, mais sont exécutés par imitation.

3. Les mouvements sont répétés plusieurs fois de manière synchrone avec l'enseignant (2 à 5 fois).

4. Les rythmes phonétiques sont toujours exécutés debout, la distance entre l'enseignant et l'enfant est d'au moins 2,5 mètres, afin que l'enfant voie l'enseignant dans son ensemble.

5. Les exercices durent 2 à 3 minutes.

6. L'enfant doit regarder l'enseignant en face.

7. Après chaque mouvement avec tension, vous devez baisser les bras et vous détendre. Il est recommandé à l'enseignant qui dirige les rythmes phonétiques d'enseigner aux enfants les éléments de concentration et d'auto-relaxation lors de l'exécution de certains exercices.

8. Une fois que les enfants ont appris à répéter correctement les mouvements, le nombre de répétitions diminue.

9. Un élément obligatoire de chaque leçon devrait être des exercices moteurs qui développent le sens du rythme et le tempo de la prononciation.

10. Dans les rythmes phonétiques, des démonstrations visuelles et des répétitions répétées doivent être utilisées pour stimuler l'enfant à corriger l'imitation.

11. Pendant la leçon, les enfants doivent clairement voir l'enseignant et prononcer le discours de manière synchrone avec l'enseignant.

12. Si au cours du cours certains enfants ne réussissent pas certains éléments du rythme, alors il est recommandé de transférer le travail sur ces éléments en cours individuels.

13. Les cours sur les rythmes phonétiques doivent être dispensés par un enseignant - un défectologue, qui exécute lui-même correctement et magnifiquement les mouvements du corps, des bras, des jambes et de la tête.

14. Le discours de l’enseignant doit servir de modèle, être phonétiquement correctement formaté et chargé d’émotion.

1. Un enseignant travaillant dans un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental doit prendre en compte les caractéristiques et les capacités psychophysiques, vocales des enfants de cette catégorie.

3. L’enseignant doit prêter attention à la correction des écarts existants dans le développement mental et physique, à l’enrichissement des idées sur le monde qui l’entoure, ainsi qu’au développement et à l’amélioration des analyseurs intacts des enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Une attention particulière devrait être accordée au développement des intérêts cognitifs des enfants qui présentent un retard particulier sous l'influence d'un défaut d'élocution, d'un rétrécissement des contacts avec les autres, de méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.

6. Le travail de l’enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d’orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de la parole.

8. Tout le travail de l’enseignant est basé sur le sujet lexical prévu. Si les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, le travail sur celui-ci peut être prolongé de deux semaines (sous la direction d'un enseignant-défectologue et d'un enseignant-orthophoniste).

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est défini, en collaboration avec l'enseignant-orthophoniste, le vocabulaire minimum (sujet, verbe, vocabulaire des signes) que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

11. Un vocabulaire destiné à la compréhension doit être beaucoup plus large que celui destiné à une utilisation active dans le discours d'un enfant. Les catégories grammaticales et les types de structures syntaxiques qui doivent être renforcées par l'enseignant à la suite des cours correctionnels de l'enseignant - orthophoniste (défectologue) sont également clarifiés.

12. L’objectif principal lors de l’étude de chaque nouveau sujet est de développer divers types de pensée, d’attention et de perception. mémoire, Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets par objectif, par caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'enseignant est construit conformément aux plans et recommandations de l'enseignant - défectologue et de l'enseignant - orthophoniste du groupe.

14. Dans le travail correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit utiliser aussi largement que possible jeux et exercices didactiques, car sous leur influence, une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une attention particulière est portée à la consolidation des résultats obtenus par l'enseignant-défectologue dans les classes correctionnelles et de développement frontales et individuelles.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l'enseignant, en parallèle avec l'enseignant-défectologue (orthophoniste), procède à un examen des enfants pour identifier le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant dans chaque type d'activité.

17. L'examen doit être réalisé sous une forme intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu spéciales accessibles aux enfants de cet âge.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

3. Les exercices utilisés dans la leçon de correction et de développement frontal doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être faciles à réaliser dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'éducation physique doivent être émotionnels et assez intenses (comprenant 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il faut savoir à quelle heure du cours réaliser une minute d'éducation physique :

Dans le groupe intermédiaire, entre 9 et 11 minutes de cours, car C'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

Dans le groupe plus âgé - entre 12 et 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14-16 minutes.

8. La durée totale d'une minute d'éducation physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé qu'un enseignant-défectologue travaillant avec des enfants présentant un retard mental fasse de l'éducation physique 5 minutes plus tôt, car Chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible d'effectuer deux minutes d'éducation physique dans une leçon frontale de correction et de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

1. Pour développer la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser divers exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonie ou hypertonie).

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main dominante, puis effectuer des exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

8. Le travail sur un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, vous devez sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

Tout d'abord, il faut faire découvrir la lignée aux enfants (donner le concept de ce qu'est une « cellule »...) ;

Avec le sens d'écriture (de gauche à droite) ;

L'endroit où commence la lettre (combien de cellules reculer) ;

Apprenez à identifier les parties d’une page et les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée des études, il est recommandé d'utiliser largement des livres de coloriage avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres) ;

14. Les « cahiers » pour les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Le strict respect des exigences organisationnelles et hygiéniques pour l'enseignement de l'écriture est nécessaire, ce qui préserve la vision normale et la posture correcte des enfants.

16. L'enfant consacre d'énormes efforts physiques à l'aspect technique de l'écriture, de sorte que la durée de l'écriture continue pour les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes et pour les écoliers - 10 minutes (première année).

18. L’enseignant doit surveiller l’éclairage du lieu de travail de l’enfant et sa posture. La distance entre les yeux et le cahier doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial qui facilite la réalisation des objectifs correctionnels.

Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle est organisée la continuité du travail de l'enseignant - défectologue, orthophoniste, éducateurs et parents.

Pour ce faire, des devoirs sont assignés pour revoir le sujet étudié.

2. Dans un premier temps, les tâches sont accomplies par l'enfant avec l'aide active du parent, lui apprenant progressivement à être indépendant.

3. Il est nécessaire d'habituer l'enfant à accomplir des tâches de manière autonome. Ne vous précipitez pas pour montrer comment effectuer une tâche. L'aide doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant travaillera avec lui selon les instructions du défectologue.

5. La durée du cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. Un temps d'étude régulier discipline l'enfant et l'aide à maîtriser le matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Lorsque vous recevez un devoir, vous devez lire attentivement son contenu et vous assurer de tout comprendre.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel didactique visuel nécessaire, les manuels recommandés par l'enseignant - défectologue.

10. Les cours doivent être réguliers.

12. Les cours doivent être courts et ne pas provoquer de fatigue ni de satiété.

14. Il est nécessaire de respecter les mêmes exigences que celles présentées à l'enfant.

15. Un enfant atteint de retard mental a presque toujours un développement de la parole altéré. Il est donc nécessaire de l'entraîner quotidiennement à la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas accordée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

21. Pour consolider le son dans une syllabe ou un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en le soulignant délibérément avec votre voix).

23. Le cahier de consolidation du matériel doit être conservé proprement.

24. Soyez patient avec votre enfant, amical, mais assez exigeant.

25. Célébrez les moindres réussites, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et aux cours ouverts aux enseignants.

27. Consulter et traiter les enfants en temps opportun auprès des médecins auxquels se réfère l'enseignant - défectologue.

Objectifs correctifs , visant à la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans chaque cours d'un enseignant - orthophoniste, enseignant - orthophoniste, éducateur, les sélectionner correctement (conformément au but de la leçon) et formuler avec précision un objectif visant à corriger un processus mental particulier.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration à long terme sur un objet).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objets dans la sphère d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d’attention (le nombre d’objets qui peuvent être captés par l’attention de l’enfant en même temps).

6. Formez une attention ciblée (concentrez-vous en fonction de la tâche à accomplir).

7. Développer une attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travailler à la maîtrise des connaissances par une mémorisation volontaire et consciente.

3. Développer la rapidité, l’exhaustivité et l’exactitude de la reproduction.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal à proximité du texte).

6. Améliorer l'exactitude de la reproduction du matériel verbal (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travailler sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des liens de cause à effet et temporaires entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter votre capacité de mémoire.

9. Apprenez à mémoriser ce que vous percevez et faites des choix basés sur un modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travailler à clarifier les sensations visuelles, auditives, tactiles et motrices.

2. Développer une perception ciblée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité d'un objet. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des idées visuelles, auditives et tactiles.

7. Former une discrimination tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprenez à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travailler à l'amélioration et au développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travailler à augmenter le champ de vision et la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer l’analyse et la synthèse visuelles.

15. Développer la capacité de généraliser des objets en fonction de caractéristiques (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travaillez sur le rythme de la perception.

Correction de la parole

1. Développer la conscience phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développez le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d’inflexion et de formation de mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travailler sur le côté conceptuel du discours.

11. Aidez à surmonter le négativisme du discours.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuellement - efficace, visuellement - imaginative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en évidence l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper des objets. Apprenez à déterminer de manière autonome la base d'un regroupement, à identifier une caractéristique essentielle d'un objet pour une tâche donnée.

7. Développer la capacité de comprendre le lien entre les événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créatrice mentale.

9. Développer l’esprit critique (évaluation objective des autres et de soi-même)

10. Développer l’indépendance de pensée (la capacité d’utiliser l’expérience publique, l’indépendance de ses propres pensées).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité de surmonter les difficultés.

2. Favoriser l’indépendance et la responsabilité.

3. Développer le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination et de surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l’honnêteté, la bonne volonté, le travail acharné, la persévérance et l’endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative et l'envie d'être actif.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Favoriser un sentiment de camaraderie et le désir de s’entraider.

10. Favoriser le sentiment de distance et de respect envers les adultes.

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Carte de développement individuel (protocole d'un examen psychologique et pédagogique complet) des enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental

Ce développement méthodologique est protégé par le droit d'auteur.
Destiné aux enseignants-défectologues, aux psychologues scolaires, aux enseignants des groupes compensatoires.

Cible: diagnostics psychologiques et pédagogiques du développement des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Tâches: diagnostic complet de la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental ; élaboration d'un parcours pédagogique individuel, correction de la sphère cognitive.
Livres d'occasion :
1) Méthodologie de l'examen psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental : manuel pédagogique et méthodologique/scientifique. éd. prof. N.V. Novotortseva. – Iaroslavl : Maison d'édition YAGPU, 2008. – 111 p. Équipe d'auteurs et de compilateurs : T.V. Vorobinskaïa, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Diagnostic psychologique et pédagogique : Manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire : matériel visuel pour l'examen des enfants / éd. E.A. Strebeleva.
4) Carte d'identité de Konenkova. Examen du discours d'enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. – M. : Maison d'édition GNOM et D, 2005. – 80 p.
5) R.S. Némov. Psychologie. En 3 livres. Livre 3. Psychodiagnostic. Introduction à la recherche scientifique en psychologie avec des éléments de statistiques mathématiques. – M. : VLADOS, 1999.
Matériel (méthodes et supports pédagogiques) :
« Diagnostic psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire et préscolaire », édité par E.A. Strebeleva (matériaux de l'annexe); méthodes de A.R. Luria, Jacobson ; « Cubes multicolores », auteur Varfolomeeva A.K. ; affiche pédagogique " Figures géométriques», École des Talents ; « Nous cherchions de l'orthophonie », auteur inconnu, matériel extrait d'Internet ; Chiffres de Poppelreiter, matériel tiré d'Internet ; manuel méthodologique « Propriétés des objets » (rubans, ruisseaux, maisons, tuyaux, nuages), auteur Varfolomeeva A.K. ; manuels de la marque Spring-design : « Couleur, forme, taille » ; « Autour et autour » ; « Développer la mémoire » ; « Contraires » ; "Trouver la différence"; « Appelez-le en un mot » ; « Trouvez le quatrième extra 1, 2 » ; « Histoires en images » ; « Développer la parole » ; « Loto d'orthophonie » ; "Mathématiques"; « On compte et on lit » ; "Saisons"; « Nous divisons les mots en syllabes » ; « Voix sourde » ; "Loto d'orthophonie".
Le protocole de développement comporte 10 blocs :
1. Perception visuelle ;
2. Orientation dans l'espace ;
3. Mémoire ;
4. Réflexion et attention ;
5. Perspectives – connaissance de vous-même et de votre famille, de l'environnement ;
6. Dictionnaire lexical ;
7. Prononciation sonore ;
8. Discours cohérent ;
9. FEMP ;
10. Bases de l'alphabétisation.
Certains blocs comportent des sections supplémentaires, désignées par des lettres de l'alphabet. Ils sont nécessaires pour un examen plus détaillé et complet du processus, sous différents angles.
La colonne « Note » est nécessaire pour les notes, notes, citations, enregistrements des résultats de diagnostics répétés et autres informations importantes sur le sujet. Et aussi pour l'analyse du processus mental, l'analyse de l'activité dans son ensemble, l'évaluation du niveau de développement de chaque processus. Cela est nécessaire pour une évaluation plus approfondie du niveau de développement. Toutes les données seront affichées dans un graphique, selon lequel il sera possible d'évaluer visuellement le niveau de développement, ainsi que de suivre la dynamique.
Évaluation du niveau de développement. Les scores moyens en points sont considérés comme des indicateurs intégraux du niveau de développement de l'enfant, et leur interprétation en termes de niveau de développement se fait de la même manière que les propriétés psychologiques individuelles, par exemple les méthodes avec le nombre spécifié, sur 10 : 10-9 points – niveau de développement élevé, 8-6 points – niveau de développement moyen, 5-4 points – niveau de développement faible, 3-0 points – niveau de développement très faible. Si la méthodologie n'implique pas une évaluation quantitative, il est nécessaire d'étudier en détail le matériel - « Diagnostic psychologique et pédagogique des enfants d'âge précoce et préscolaire », édité par E.A. Strebeleva. J'en cite les points principaux : « Il faut prendre en compte non seulement la méthode d'expérimentation psychologique et pédagogique, mais aussi d'autres méthodes : étudier l'histoire du développement de l'enfant ; observation du comportement et du jeu. Les principaux paramètres d'évaluation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire et préscolaire sont : l'acceptation de la tâche ; méthodes pour accomplir la tâche ; capacité d'apprentissage pendant le processus d'examen; attitude envers les résultats de leurs activités.
L’acceptation de la tâche, c’est-à-dire le consentement de l’enfant à accomplir la tâche proposée, quelle que soit la qualité de l’exécution elle-même, est absolument la première une condition nécessaire terminer la tâche. Dans ce cas, l'enfant s'intéresse soit aux jouets, soit à la communication avec un adulte.
Façons de terminer la tâche. Lors de l'examen des enfants jeune âge l'achèvement indépendant de la tâche est noté ; réaliser la tâche avec l'aide d'un adulte (une formation au diagnostic est possible) ; achèvement indépendant de la tâche après la formation. Lors de l'examen des enfants d'âge préscolaire, on note : des actions chaotiques ; méthode d'orientation pratique (méthode d'essais et d'erreurs, méthode d'essai pratique) ; méthode d'orientation visuelle. L’adéquation des actions s’entend comme la conformité des actions de l’enfant aux conditions de cette mission, dicté par la nature du matériau et les exigences des instructions. Les plus primitives sont considérées comme des actions de force ou des actions chaotiques sans tenir compte des propriétés des objets. Une exécution inadéquate de la tâche indique dans tous les cas une déficience significative du développement mental de l’enfant.
Apprentissage pendant le processus d’examen. La formation est effectuée uniquement dans les limites des tâches recommandées pour les enfants de cet âge. Les types d'assistance suivants sont acceptables : effectuer des actions d'imitation ; effectuer une tâche d'imitation à l'aide de gestes de pointage ; effectuer des tâches d'affichage à l'aide d'instructions vocales. Un enfant peut apprendre à accomplir une tâche particulière au niveau de l'imitation élémentaire d'un adulte, en agissant simultanément avec lui. Mais il est important de respecter les conditions suivantes : le nombre d'affichages de la tâche ne doit pas dépasser trois fois ; le discours de l’adulte sert d’indicateur de la finalité de cette tâche et évalue l’efficacité des actions de l’enfant ; la capacité d'apprentissage, c'est-à-dire la transition de l'enfant d'actions inadéquates à des actions adéquates, indique ses capacités potentielles ; l'absence de résultats dans certains cas peut être associée à une diminution flagrante de l'intelligence, à des perturbations dans la sphère émotionnelle et volitive.
Attitude envers le résultat de ses activités. L'intérêt pour ses propres activités et le résultat final est caractéristique des enfants au développement normal ; une attitude indifférente à ce qu'il fait et au résultat obtenu - pour un enfant ayant une déficience intellectuelle.
Évaluation qualitative. Nécessaire pour construire une charte de développement.
Les enfants qui n'entrent pas en contact avec l'enseignant, se comportent de manière inappropriée ou se comportent également de manière inappropriée par rapport à la tâche et ne comprennent pas son objectif, ont un niveau de développement très faible.
Si l'enfant accepte la tâche, prend contact, s'efforce d'atteindre l'objectif, mais a du mal à accomplir la tâche de manière autonome ; dans le processus de formation au diagnostic, il agit de manière adéquate, mais après la formation, il ne peut pas accomplir les tâches de manière autonome ; nous l'incluons dans le groupe des enfants avec niveau faible développement.
Si l'enfant prend contact, accepte la tâche, comprend son but, mais ne termine pas la tâche de manière autonome ; et dans le processus de formation au diagnostic, il agit de manière adéquate, puis accomplit des tâches de manière indépendante, nous l'attribuons au groupe d'enfants ayant un niveau de développement moyen.
Et un niveau élevé de développement est établi si l'enfant commence immédiatement à coopérer avec un adulte, accepte et comprend la tâche et trouve de manière indépendante un moyen de l'accomplir.
Conformément à ces indicateurs, les enfants peuvent être conditionnellement classés comme quatre groupes:
Le groupe I est composé d'enfants ayant un niveau de développement très faible.
Il s'agit d'enfants qui n'ont aucun intérêt cognitif, qui ont des difficultés à entrer en contact avec l'enseignant, qui ne résolvent pas les problèmes cognitifs et qui agissent de manière inadéquate dans l'environnement d'apprentissage. Le discours des enfants se compose de mots ou d'expressions individuels. En analysant les indicateurs de développement de ces enfants, on peut parler d'un profond sous-développement de leur activité cognitive. Pour déterminer les opportunités potentielles de développement de ces enfants et élaborer des parcours pédagogiques individuels, l'examen doit être réalisé en utilisant des méthodes et techniques de diagnostic adaptées au niveau junior. Et orientez également l'enfant vers des examens complémentaires.
Le groupe II est constitué d'enfants ayant un faible niveau de développement ; ils réagissent émotionnellement au jeu et établissent le contact. Dans le processus d'exécution indépendante de tâches cognitives, ils présentent pour la plupart des actions inefficaces ; dans des conditions d'entraînement, ils agissent de manière adéquate, mais après l'entraînement, ils ne peuvent pas accomplir les tâches de manière indépendante. Ils n’ont pas développé d’activités productives ni la capacité de travailler selon un modèle. Le discours des enfants est caractérisé par des mots individuels, des phrases simples, des violations flagrantes de la structure grammaticale, de la structure syllabique des mots et de la prononciation sonore sont notées. Les indicateurs d'examen pour ce groupe d'enfants indiquent un sous-développement important de l'activité cognitive. Ces enfants ont également besoin d'un examen complet. À l'avenir, il sera nécessaire d'organiser avec eux un travail correctionnel et éducatif ciblé.
Le groupe III est composé d'enfants ayant un niveau de développement moyen qui ont un intérêt cognitif et peuvent accomplir de manière autonome certaines des tâches proposées. Dans le processus d'exécution, ils utilisent principalement une orientation pratique - énumération d'options, et après une formation au diagnostic, ils utilisent la méthode d'essai. Ces enfants manifestent un intérêt pour les activités productives, telles que la conception et le dessin. Ils ne peuvent accomplir certaines tâches de manière indépendante qu’après une formation au diagnostic. En règle générale, ils ont leur propre discours phrasé avec des agrammatismes. Ce groupe d'enfants a besoin d'un examen attentif de l'audition, de la vision et de la parole. En fonction de la violation primaire, un système de travail correctionnel et éducatif est construit.
Le groupe IV est constitué d'enfants ayant un niveau de développement élevé, correspondant à la norme de développement, qui ont un intérêt cognitif prononcé. Lors de l'exécution de tâches, ils utilisent un guidage visuel. Ils ont un fort intérêt pour les activités productives et accomplissent de manière autonome les tâches qui leur sont assignées. Le discours est phrasé et grammaticalement correct. Ils atteignent bon niveau développement cognitif et ont formé des conditions préalables aux activités éducatives.

Carte de développement individuel.
Protocole pour un examen psychologique et pédagogique complet d'un enfant d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental.

NOM ET PRÉNOM. enfant_______________________________________________________________
Âge: __________________________________________________________________
Diagnostic : _____________________________________________________________________
Entré: _________________________________________________________________
Date de: _____________________________________________________________________
Histoire: ___________________________________________________________________

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Groupe de santé : _________________________________________________________________

Coordonnées des parents : ____________________________________________________________________________
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Donnée supplémentaire: ______________________________________________________

Consentement au traitement des données personnelles : _________________________________________________
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Date : _______________ Signature : ______________

1. Perception visuelle.
a) Les couleurs.
Manuel méthodique : « Cubes multicolores », auteur Varfolomeeva A.K. Ou tout autre qui a un spectre de couleurs.
Trouvé et nommé :
1) rouge _ 2) orange _ 3) jaune _ 4) vert _
5) bleu _ 6) bleu _

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B) Formes géométriques plates.
Manuel méthodique : affiche pédagogique « Figures Géométriques », Ecole des Talents. Ou « Couleur, forme, taille », design printanier. Ou tout autre analogue pratique.
1) cercle _ 2) triangle _ 3) carré _ 4) rectangle _
5) ovale _ 6) losange _ 7) trapèze _
__
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c) Chiffres volumétriques :
1) cube _ 2) sphère _ 3) cône _ 4) cylindre _ 5) pyramide _
6) parallélépipède_
Note:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Superpositions de contours.
Manuel méthodique : chiffres de Poppelreiter, par exemple « Chercheurs en orthophonie », auteur inconnu, extraits d'Internet. Vous pouvez utiliser n'importe quel autre analogue.
Trouvé, nommé à partir de 11 :
Tout seul:
En utilisant:

Note:___________________________________________________________
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d) Images bruyantes.
Manuel méthodique : chiffres de Poppelreiter. Ou toute image bruyante protégée par le droit d'auteur.
Trouvé, nommé à partir de 6 :
Tout seul:
En utilisant:

___________________________________________________________________________
f) Propriétés des objets.
Manuel méthodique « Propriétés des objets » (rubans, ruisseaux, maisons, tuyaux, nuages), auteur Varfolomeeva A.K. Exécuter au format A4 et découper chaque unité. Ou un autre analogue pratique. Utilisation des concepts :
tableau

Note: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientation dans l'espace.
a) Exécution de commandes directionnelles.
Instructions et démonstration par le professeur. Aucun support pédagogique n’est fourni.
tableau
Note: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Comprendre les prépositions.
Manuel méthodologique « Autour du buisson », Spring-design.
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Remarque (prépositions supplémentaires) : ___________________________________________________________
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3. Mémoire.
a) Mémoire visuelle.
Manuel méthodique : « Développer la mémoire », Spring-design. Ou des images soumises du manuel « Opposés », Spring Design.
« Qu'est-ce qui a changé » des éléments 5-7 / 7-10
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Note: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Souvenez-vous de 10 images d'objets"
tableau
Note: ________________________________________________________________
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b) Mémoire auditive.
«Apprendre 10 mots» par A.R. Luria (évaluation de l'état de mémoire, fatigue, activité d'attention).

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Note: ________________________________________________________________
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"N'oubliez pas les chiffres." Technique de Jacobson (capacité de mémoire auditive à court terme).
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Note: ________________________________________________________________
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4. Réflexion et attention.
a) Pensée, perception holistique. "Couper les images".
Manuel méthodologique : manuel de l'annexe « Diagnostic psychologique et pédagogique des enfants d'âge précoce et préscolaire », éd. E.A. Strebeleva ou images sujet sur support carton, découpées en 4-5-6 parties avec une coupe droite et éclatée. L'exemple du « Canard » a été tiré d'Internet, l'auteur est inconnu.

tableau
4 parties droites _ 4 parties diagonales _ 5 parties droites _
5 pièces en diagonale_

Note:_______________________________________________________________
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b) Pensée visuo-figurative, attention. « Comparez deux images » (trouvez 10 différences).
Guide méthodologique : « Trouver la différence », Spring Design.
tableau

Note:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Classification selon 1 à 3 caractéristiques. « Diviser en groupes » (couleur, forme, taille).
Manuel méthodique : « Couleur, forme, taille », Conception du ressort.
tableau
Note:_____________________________________________________________
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d) Classement par concepts génériques (catégories de légumes, fruits, meubles, vaisselle, animaux, etc.)
Manuel méthodique : « Dites-le en un mot », Spring Design.
tableau
Note:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Pensée verbale et logique « Le quatrième impair ». Plusieurs variantes.
Guide méthodologique : « Trouver le quatrième extra 1, 2 », Spring Design.
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Note:__________________________________________________________________
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f) « Série d'images séquentielles ».
Manuel méthodique : « Histoires en images », Spring-design.
tableau
Note:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - connaissances sur vous-même et votre famille, sur l'environnement.
Connaissance de vous-même et de votre famille :
tableau
Note: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Connaissance de la nature vivante.
Nomme chaque élément du groupe, puis un concept généralisateur.
Manuel méthodique : « Dites-le en un mot », Spring Design. Ou d'autres analogues.
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Note: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Connaissance de l'environnement - des objets. Nomme chaque élément du groupe, puis un concept généralisateur.
Manuel méthodique : « Dites-le en un mot », Spring Design. Ou autre chose.
tableau
Note: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Dictionnaire lexical.
a) Explication du sens des mots :
réfrigérateur - _____________________________________________________________
aspirateur - ________________________________________________________________
Note: ________________________________________________________________
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b) Nommer des parties d'objets.
Manuel méthodique : « Opposés », Spring-design.

Bouilloire : bas _________________ Chaise : siège _______________________
bec ____________________ retour ________________________
couvrir __________________ jambes _________________________
stylo ____________________
Note: ______________________________________________________________
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c) Éducation pluriel noms I.p., R.p., accord avec les chiffres 2,5,7.
Aucun support pédagogique requis.
tableau
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______________________________________________________________________________
d) Formation d'un diminutif :
maison_________________ Sapin de Noël _________________ Zhenya ____________
chaise_________________ champignon _________________ Kostya ___________
Qui est le petit ?
chez un chat ________________ chez un chien _____________ chez un cochon ____________
pour un ours ______________ pour un lièvre _______________ pour un renard _______________
pour une vache ______________ pour un cheval _____________ pour un mouton__________
chez une souris _______________ chez une grenouille _____________ chez un poulet ____________
Note:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distinguer les sons oppositionnels :
pa-ba-ba (N ou aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ pour-pour-pour_______ oui-pa-da _______
Note: _________________________________________________________________
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f) Reproduction de mots avec une composition sonore-syllabique différente.
policier ____________________ motocycliste ____________________
construction __________________ répétition ____________________
serpentine_____________________ horloger_______________________
Note: _________________________________________________________________
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g) Comprendre et nommer des antonymes.
Manuel méthodique : « Opposés », Spring-design.