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Matériel sur le développement de la parole (groupe senior) sur le thème : Formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodes de formation de la structure grammaticale du discours

La grammaire est la science de la structure du langage, de ses lois. En tant que structure du langage, la grammaire est un « système de systèmes » qui combine la formation des mots, la morphologie et la syntaxe. Ces systèmes peuvent être appelés sous-systèmes de la structure grammaticale d'une langue ou de ses différents niveaux. La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, significations grammaticales dans un mot; syntaxe - expressions et phrases, compatibilité et ordre des mots ; formation de mots – la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté (ou d'autres mots) par lequel il est motivé, c'est-à-dire en est dérivé dans le sens et la forme en utilisant des moyens spéciaux inhérents au langage.

La grammaire aide à mettre nos pensées dans une enveloppe matérielle, rend notre discours organisé et compréhensible pour les autres.

La structure grammaticale est le produit d’un long développement historique. La grammaire définit le type de langue comme sa partie la plus stable. Le changer rapidement nuirait à la compréhension de la langue russe. De nombreuses règles de grammaire se transmettent de génération en génération et sont parfois difficiles à expliquer.

La grammaire est le résultat du travail abstrait et abstrait du cortex cérébral, mais elle est le reflet de la réalité et repose sur des faits spécifiques.

L'abstraction grammaticale, selon la caractérisation de A. A. Reformatsky, est qualitativement différente du lexical : « La grammaire exprime principalement les relations non pas comme des relations spécifiques de mots spécifiques, mais comme des relations de lexèmes, c'est-à-dire relations grammaticales, dépourvues de toute spécificité" (Reformatsky A. A. Introduction à la linguistique. - M., 1967. 154)

Le lien entre la grammaire et la réalité, selon lui, s'effectue à travers le vocabulaire, puisque la grammaire est dépourvue de toute spécificité.

Tout phénomène grammatical a toujours deux faces : le sens interne, grammatical, ce qui est exprimé, et le mode d'expression externe, grammatical, ce qui est exprimé.

Irina Sytnikova
"Formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire" Partie 1

"Formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire"

Le terme « grammaire » est utilisé dans deux sens : il désigne, d'une part, la structure grammaticale de la langue elle-même, et d'autre part, la science qui étudie les règles de changement et de formation des mots, ainsi que la combinaison de mots dans une phrase. La formation de la structure grammaticale du discours oral chez un enfant d'âge préscolaire comprend un travail dans trois domaines principaux :

morphologie(c'est-à-dire les propriétés grammaticales du mot - changements de genre, de cas, de nombres) ;

la formation des mots(créer un nouveau mot basé sur un mot existant en utilisant des moyens spéciaux - suffixes, préfixes, etc.) ;

syntaxe(construction de simples et Phrases complexes, compatibilité et ordre des mots).

L’enfant commence très tôt à maîtriser la structure grammaticale de la langue. Un enfant de trois ans utilise déjà des catégories grammaticales telles que le genre, le nombre, le temps, la personne, etc., utilise des phrases simples et même complexes. À ce stade d’âge, la parole devient déjà le principal moyen de communication de l’enfant. Mais ce remède est encore très imparfait. L'enfant devra maîtriser pleinement la richesse de sa langue maternelle, la variété des manières de construire des phrases simples et complexes (syntaxe) ; systèmes de déclinaison et de conjugaison, formes traditionnelles de flexion (morphologie) ; moyens et méthodes de formation de mots (formation de mots).

La maîtrise progressive de la structure grammaticale s'explique non seulement par les caractéristiques de l'âge, mais aussi par la complexité du système grammatical de la langue russe, notamment morphologique.

Il existe de nombreuses exceptions à la langue russe règles générales dont il faut se souvenir. Par exemple, un enfant a appris la fonction d'un objet, indiquée par la terminaison -ohm, -manger: balle, pierre(cas instrumental). Par ce type, il forme d'autres mots ( "bâton", "aiguille", sans savoir qu'il existe d'autres déclinaisons qui ont des terminaisons différentes.

Le nombre d'erreurs grammaticales augmente considérablement au cours de la cinquième année de vie, lorsque l'enfant commence à utiliser des phrases courantes (des phrases qui incluent non seulement le sujet et le prédicat, mais également d'autres membres de la phrase), son vocabulaire actif se développe et sa sphère de communication se développe. L'enfant n'a pas toujours le temps de se souvenir de certaines formes grammaticales de nouveaux mots, et lorsqu'il utilise une phrase courante, il n'a pas le temps de contrôler à la fois son contenu et sa forme.

Tout au long de l’âge préscolaire, le discours d’un enfant est caractérisé par diverses erreurs morphologiques et syntaxiques. La maîtrise complète de la structure grammaticale du discours ne se produit généralement qu'à l'âge de huit ans. Ce fait est confirmée par de nombreuses études dans le domaine de la pédagogie.

Dans les travaux sur la formation de la structure grammaticale du discours, il convient de souligner les domaines suivants : prévenir l'apparition d'erreurs grammaticales chez les enfants, notamment dans les cas difficiles de morphologie et de formation des mots, correction efficace des erreurs identifiées dans le discours des enfants, améliorer syntaxe, développant un « sens du langage », favorisant l'exactitude grammaticale du discours des adultes entourant l'enfant.

DANS établissement préscolaire Quel que soit l'âge des enfants, des cours spéciaux sur l'enseignement de leur langue maternelle et le développement de la parole doivent être dispensés chaque semaine, en accordant une attention particulière à la formation globale de divers aspects de l'activité de la parole, y compris la structure grammaticale. Les cours de parole sont la principale forme d'enseignement aux enfants des moyens et méthodes grammaticales, puisque l'enfant maîtrise la structure grammaticale, tout d'abord, par la communication, dans le processus d'apprentissage d'un discours cohérent, d'enrichissement et d'activation du vocabulaire. Les jeux didactiques spéciaux et les exercices de jeu avec un contenu grammatical, inclus dans les cours d'expression orale, sont très importants pour développer et consolider les compétences et capacités grammaticales. Dans les classes à contenu grammatical, les enfants d'âge préscolaire apprennent des méthodes d'activité de parole qui entraînent certaines difficultés dans la communication quotidienne. Il s'agit par exemple de la coordination des adjectifs et des pronoms avec les noms (surtout neutres et immuables) par genre ; formation de formes difficiles de verbes à l'impératif, de formes de noms au génitif pluriel etc. Cependant, toutes les formes et catégories grammaticales difficiles ne peuvent pas être maîtrisées en classe. Par conséquent, le matériel linguistique doit être choisi de manière à ce que le sens linguistique des enfants se développe ; attitude attentive à la langue, à sa structure grammaticale ; afin que l'enfant apprenne à naviguer de manière indépendante dans les méthodes typiques d'inflexion et de formation des mots. Il est également très important d'aider les enfants à maîtriser en pratique les règles d'accord, de gestion et d'adjonction des mots dans une phrase, à cultiver une attitude critique envers leur propre discours et celui des autres, et le désir de parler correctement.

L'enfant apprend différents aspects de la structure grammaticale de la langue - syntaxe, morphologie, formation des mots - de différentes manières. Par conséquent, chaque tranche d’âge met une chose au premier plan. Ainsi, les enfants maîtrisent le système de flexion - les règles de déclinaison et de conjugaison, la variété des formes grammaticales des mots principalement au primaire et au collège. âge préscolaire. Dans les groupes plus âgés, la tâche de maîtriser les formes traditionnelles et « irrégulières » de modification de tous les mots inclus dans le vocabulaire actif de l’enfant vient au premier plan. Les méthodes de formation des mots sont acquises par les enfants plus tard que l'inflexion. La formation la plus intensive des compétences en formation de mots a lieu dans les groupes intermédiaires et supérieurs. Et une attitude critique envers ses actions, une connaissance précise des normes de formation des mots chez les enfants commencent seulement à se développer dans le groupe préparatoire.

La séquence de formation de la structure grammaticale est déterminée méthodes traditionnelles organisation de jeux pour enfants, pratiques et activité cognitive; formes de coopération et de communication entre l’enfant et les autres. Cependant expérience personnelle les enfants sont différents, ce qui conduit à une variété de caractéristiques individuelles développement de la parole. Dans chaque tranche d'âge, il y a des enfants avec un niveau élevé de maîtrise de leur langue maternelle, et à proximité se trouvent leurs pairs qui sont en retard dans le développement de la parole. Par conséquent, le travail grammatical en Jardin d'enfants est conçu pour que chaque enfant puisse résoudre des tâches de parole réalisables.

Aux premières étapes de la maîtrise des moyens grammaticaux et des méthodes du langage, l'enfant apprend tout d'abord à comprendre le sens de ce qui est dit (par exemple, à la fin d'un nom, distinguer s'il y a un objet ou plusieurs). La tâche suivante consiste à passer à utilisation pratique appris les moyens grammaticaux dans son propre discours ; le désir de parler comme les autres parlent.

Il est encore plus difficile de maîtriser la capacité de former indépendamment la forme d'un nouveau mot par analogie avec des mots familiers (par exemple, la forme "puces" - je joue avec des jetons, bien que le professeur ait d'abord utilisé ce mot au nominatif singulier - ébrécher). Et une tâche complètement différente, encore plus difficile, pour les enfants d'âge préscolaire consiste à évaluer l'exactitude grammaticale du discours, à déterminer s'il est possible ou impossible de le dire.

Conformément à cela, nous pouvons décrire les principales tâches du travail sur la formation de la structure grammaticale du discours à chaque âge.

Aux âges jeunes et moyens, l'attention principale est portée à l'assimilation de la morphologie : accord des mots, alternance des sons dans les radicaux, formation du degré comparatif des adjectifs. Avec l'aide de l'enseignant, les enfants apprennent la formation des noms (méthode des suffixes) et des verbes (à l'aide de préfixes).

Par exemple, dans groupe intermédiaire les enfants apprennent à utiliser les noms exacts des ustensiles. De nombreux noms leur sont familiers - assiette, tasse, soucoupe. Mais il y a aussi ceux qui ne sont pas connus de tout le monde - porte-serviettes, boîte à pain, sucrier. Pour que les nouveaux mots soient mémorisés, les enfants doivent s'entraîner à les utiliser plusieurs fois. A cet effet, il est possible d'effectuer exercice didactique"Tanya dans le magasin."

L'enseignant s'adresse aux enfants avec l'histoire suivante :

«Tanya et sa mère sont allées au magasin. Ils achetèrent du pain, du sucre et des serviettes. Ils ont tout ramené à la maison. Nous avons décidé de prendre le thé. Tanechka a commencé à mettre la table, mais a mélangé quelque chose : elle a mis du pain dans une assiette, des serviettes dans un verre et du sucre sur une soucoupe. Maman s'est approchée et a secoué la tête : Tanyusha avait fait quelque chose de mal. Qu'a-t-elle fait de mal ? ... Tanyusha a oublié que chaque plat a le sien : ils mangent dans une assiette (« Soupe, bortsch, porridge », ajoutent les enfants); boire dans un verre... (« Eau, thé »), et les tasses et les verres sont placés sur la soucoupe afin que la nappe ne se salit pas. Il existe également des ustensiles spéciaux pour le pain, le sucre et les serviettes : pour le pain... (avec une intonation incomplète, l'enseignant encourage les enfants à se joindre à l'histoire et à ajouter : "Boite à pain", pour les serviettes... ( "Porte-serviettes", et pour le sucre ? ("Sucrier.")

Et maintenant, Petya, aide Tanya à mettre le pain dans le bon bol. Où as-tu mis le pain ? Olya, aide Tanya à mettre le sucre. Où Olya a-t-elle mis le sucre ? Misha, remets les serviettes. Les enfants, où Misha a-t-elle mis les serviettes ? Bravo, ils ont aidé Tanyusha à corriger ses erreurs, elle saura désormais qu'il existe un ustensile spécial pour tout. Pour le pain... ("Boite à pain"), pour le sucre..., pour les serviettes..." ("Porte-serviettes").

Cependant, l'enseignant ne nomme pas les objets au début du cours, laissant le soin aux enfants de le faire. Le fait est que dans le groupe, il y a probablement ceux qui non seulement connaissent de nombreux noms de plats, mais savent également former de nouveaux mots par analogie. L'enseignant devra développer cette compétence dans l'ensemble du groupe un peu plus tard, mais dès le premier cours, les enfants qui sont en avance sur leurs pairs dans le développement de la parole ont la possibilité de pratiquer la formation indépendante des mots.

Dans les groupes plus âgés, en plus des tâches ci-dessus, la formation de la structure grammaticale du discours comprend d'autres domaines. Par exemple, la syntaxe du discours des enfants devient plus complexe, les formes individuelles et les exceptions d'ordre morphologique sont mémorisées et les méthodes de base de formation de mots pour toutes les parties du discours, y compris les participes, sont maîtrisées. Au cours de cette période, l'orientation de l'enfant vers le côté sonore des mots se forme et un intérêt pour la formation des formes de mots se manifeste. Les enfants sont encouragés à lutter pour l'exactitude de leur discours, la capacité de corriger une erreur (la leur ou celle de quelqu'un d'autre), la nécessité d'apprendre les normes grammaticales.

Pour réussir à enseigner aux enfants d'âge préscolaire dans le domaine de la morphologie, vous devez tout d'abord être guidé par les instructions contenues dans la section "Connaissance des environs""Programmes éducatifs à la maternelle." Dans le même temps, les formes grammaticales difficiles de ces mots avec lesquels les enfants de ce groupe d'âge se familiarisent nécessitent un renforcement particulier.

Sujet : Le concept de structure grammaticale du discours. Erreurs syntaxiques et morphologiques typiques chez les enfants et leurs causes.

Le terme « grammaire » est utilisé en linguistique dans deux sens. Premièrement, il désigne la structure grammaticale de la langue, et deuxièmement, la science, un ensemble de règles concernant le changement de mots et leur combinaison dans une phrase. La méthode de développement de la parole implique que les enfants maîtrisent la structure grammaticale de la langue.

La structure grammaticale d'une langue est un système d'unités et de règles pour leur fonctionnement dans le domaine de la morphologie, de la formation des mots et de la syntaxe.

La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, ainsi que les significations grammaticales d'un mot.

La formation de mots étudie la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté avec lequel il est motivé.

La syntaxe étudie les expressions et les phrases, la compatibilité et l'ordre des mots.

La grammaire, selon K.D. Ushinsky, est la logique du langage. Cela aide à mettre les pensées dans une enveloppe matérielle, rend le discours organisé et compréhensible pour les autres.

La formation de la structure grammaticale du discours est la condition la plus importante pour améliorer la pensée des enfants d'âge préscolaire, puisque ce sont les formes grammaticales de la langue maternelle qui constituent la « base matérielle de la pensée ». La structure grammaticale est le miroir du développement intellectuel d’un enfant.

Une structure grammaticale du discours bien formée est une condition indispensable au développement réussi et opportun du discours monologue, l'un des principaux types d'activité de parole. Tout type de monologue nécessite la maîtrise des techniques de connexion logique de tous types de phrases simples et complexes.

Mais, malgré son importance, le problème de la formation de la structure grammaticale du discours n'est devenu un sujet d'étude que dans les années 50. XXe siècle après la publication de l'ouvrage fondamental d'Alexandre Nikolaïevitch Gvozdev « Formation de la structure grammaticale de la langue de l'enfant russe ». L’ouvrage décrit en détail les catégories grammaticales, les éléments et les structures du discours de l’enfant à chaque âge.

A.N. Gvozdev a révélé le schéma suivant. Dans l'assimilation de la structure grammaticale, une certaine séquence est observée : d'abord, toutes les formes les plus typiques, ordinaires, toutes les formes productives dans le domaine de la formation et de l'inflexion des mots sont assimilées ( fins de cas noms, formes de verbes changeants selon la personne, le temps).

Tout ce qui est unique, exceptionnel, qui viole les normes de ce système est souvent refoulé dans le discours de l’enfant. Petit à petit, en imitant le discours des autres, les modèles sont adoptés dans leur intégralité. Les mots isolés sont acquis dès l’âge scolaire.

A.N. Gvozdev a décrit les principales périodes de la formation structure grammaticale de la langue russe.

La première période est la période de phrases constituées de mots racines amorphes qui sont utilisés sous une forme inchangée dans tous les cas où ils sont utilisés (de 1 an 3 mois à 1 an 10 mois).

La deuxième période est la période de maîtrise de la structure grammaticale d'une phrase, associée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression extérieure (de 1 an 10 mois à 3 ans).

La troisième période est la période d'assimilation du système morphologique de la langue russe, caractérisée par l'assimilation des types de déclinaisons et de conjugaisons (de 3 à 7 ans). Durant cette période, toutes les formes individuelles et autonomes deviennent de plus en plus fortes. Le système de terminaisons s’apprend plus tôt, et le système d’alternances de radicaux s’apprend plus tard.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. ont également étudié la structure grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire. Arushanova. Elle identifie plusieurs directions dans ce travail.

Première direction est associé à la correction (prévention) des inexactitudes et des erreurs typiques des enfants (conjugaison des verbes, pluriel et genre des noms, contrôle prépositionnel, etc.).

Deuxième direction– identification des maillons essentiels dans le mécanisme de maîtrise par les enfants de la structure grammaticale, développement de la compréhension des formes grammaticales, formation des généralisations grammaticales, leur abstraction et leur transfert vers de nouveaux domaines de la réalité.

Troisième direction est associé à l'identification des conditions pédagogiques pour la formation du mécanisme de structuration grammaticale dans le domaine de la syntaxe et de la formation des mots.

Erreurs morphologiques typiques dans le discours des enfants

Terminaisons incorrectes des noms :

a) génitif, pluriel. nombre:

Chez le renard petits renards si petit.

C'est l'hiver dehors, c'est tout neigeux.

Il y a cinq poupées gigognes sur la table.

Vova nous a raconté des choses effrayantes.

Maman a préparé un délicieux porridge.

Écrivez une annotation pour le samedi. S.N. Tseytlin « La langue et l'enfant » (linguistique de la parole des enfants). –M., 2000.

Sujet : Objectifs et contenu des travaux sur la formation de l'aspect grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Les objectifs de cette section peuvent être envisagés dans trois directions :

1. Aider les enfants à maîtriser pratiquement le système morphologique de leur langue maternelle (variation selon le genre, le nombre, la personne, le temps).

2. Aider les enfants à maîtriser le côté syntaxique : apprendre le bon accord des mots dans une phrase, la construction différents types phrases et les combiner dans un texte cohérent.

3. Fournir des connaissances sur certaines normes pour la formation des formes de mots - la formation des mots.

L'étendue des compétences de généralisation grammaticale peut être représentée comme suit.

En morphologie

La structure morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire comprend presque toutes les formes grammaticales. Le plus bel endroit occupé par des noms et des verbes.

Noms désignent des objets, des choses, des personnes, des animaux, des propriétés abstraites. Ils ont les catégories grammaticales de genre, nombre, cas et animé-inanimé.

Il est nécessaire de former les enfants à utilisation correcte formes de cas (notamment dans l'usage du génitif pluriel : oranges drainantes, crayons).

Dans une phrase, le nom est l'un des composants les plus importants ; il s'accorde avec les adjectifs en genre, en nombre et en cas, et se coordonne avec le verbe. Il faut montrer aux enfants diverses façons d’accorder les noms avec les adjectifs et les verbes.

Verbe désigne l'action ou l'état d'un objet. Les verbes diffèrent par leur apparence (parfait et imparfait), leur changement de personne, leur nombre, leur temps, leur genre et leur humeur.

Les enfants doivent utiliser correctement les verbes à la 1ère, 2ème, 3ème personne du singulier et du pluriel ( Je veux, tu veux, tu veux, nous voulons, ils veulent).

Le mode explicatif du verbe s'exprime sous la forme du présent, du passé et du futur ( il joue, joue, jouera). Les enfants sont amenés à former le mode impératif d'un verbe (une action à laquelle quelqu'un encourage quelqu'un : vas-y, cours, allons-y, courons, laisse-le courir, allons-y) et à la formation du mode subjonctif (action possible ou envisagée : je jouerais et lirais).

Adjectif désigne l'attribut d'un objet et exprime cette signification dans les catégories grammaticales de genre, de nombre et de cas.

Les enfants sont initiés à l'accord du nom et de l'adjectif en genre, nombre, cas, complet et adjectifs courts (joyeux, joyeux, joyeux), avec des degrés de comparaison des adjectifs ( gentil - plus gentil, calme - plus calme).

Dans le processus d'apprentissage, les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser d'autres parties du discours : pronoms, adverbes, conjonctions, prépositions.

Dans la formation des mots

Les méthodes de formation des mots en langue russe sont diverses : suffixe ( enseigner - enseignant), préfixe ( écrire – réécrire), mixte ( table, fuyez).

Les enfants peuvent, à partir du mot original, sélectionner un nid de formation de mots ( neige – flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, Snow Maiden, perce-neige).

La maîtrise différentes façons la formation des mots aide les enfants d'âge préscolaire à utiliser correctement les noms des bébés animaux ( lapin, renard), les articles de vaisselle ( sucrier, beurrier), les itinéraires routiers ( je suis allé, je suis parti - je suis parti).

Dans la syntaxe

Les enfants apprennent à combiner des mots en expressions et en phrases de différents types – simples et complexes. Selon le but du message, les phrases sont divisées en narratives, interrogatives et incitatives. Une coloration émotionnelle particulière, exprimée par une intonation particulière, peut rendre n'importe quelle phrase exclamative.

Il est nécessaire d'enseigner aux enfants la capacité de réfléchir aux combinaisons de mots, puis de relier correctement les mots en phrases.

Lorsqu'on enseigne aux enfants comment construire des phrases, une attention particulière doit être accordée aux exercices sur en utilisant le bon ordre des mots, empêchant l'accord de mots incorrects. Il est important de veiller à ce que les enfants ne répètent pas le même type de construction.

Il est important de développer chez les enfants représentation élémentaire sur la structure des phrases et l'utilisation correcte du vocabulaire dans différents types de phrases. Pour ce faire, les enfants doivent maîtriser différentes manières de combiner des mots dans une phrase, maîtriser quelques liens sémantiques et grammaticaux entre les mots, être capable de formuler une phrase de manière intonative.

1. Nommer les objectifs du travail sur la formation de l'aspect grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

3. Quelles compétences de formation de mots les enfants d'âge préscolaire devraient-ils maîtriser ?

Tâches pédagogiques

Déterminer les objectifs du jeu didactique et l'âge des enfants avec lesquels il peut être joué :

"Boule de neige"

Le professeur prononce une phrase de deux mots : « La fille dessine ». Les participants au jeu ajoutent à tour de rôle un mot à la fois, en étalant la phrase : « La fille dessine le soleil », « La fille dessine le soleil avec un crayon », « La fille dessine le soleil avec un crayon jaune ».

« De quoi est fait quoi ? »

Matériel : divers objets dans une boîte.

L'enfant sort un objet de la boîte et dit, à l'instar de l'enseignant : « C'est une écharpe en laine, c'est de la laine ; c'est une cuillère en bois - une cuillère en bois, etc.

"Course"

L'enfant doit demander au conducteur d'effectuer une tâche précise. Par exemple, tapez dans vos mains, asseyez-vous sur une chaise, etc. Le conducteur ne répond à la demande que si elle est exprimée correctement.

"Qui a qui?"

L'enseignant montre aux enfants des images d'animaux et de leurs bébés et leur demande de disposer les images par paires (parent - enfant), en accompagnant les actions des mots : « C'est une vache, elle a un veau ».

"Sac magique"

Les enfants sortent du sac un objet, un jouet, le nomment et répondent à la question lequel (lequel ? lequel ? lequel) ? Par exemple : un lapin est blanc, duveteux, aux longues oreilles ; la pomme est ronde, rouge, sucrée ; La poupée est petite, en caoutchouc, belle.

"Répondez aux questions"

Pourquoi les oiseaux volent-ils vers le sud à l’automne ?

Quand peut-on traverser la rue ?

A quoi sert un aspirateur ?

Pourquoi Misha est-elle allée à la bibliothèque ?

Missions pour élargir et approfondir les connaissances sur le sujet

a) des exercices de grammaire sont effectués sur le matériel de cours ;

b) un exercice de grammaire peut faire partie d'un cours, mais sans rapport avec le contenu de son programme ;

3. Cours dans d'autres sections du programme (développement de l'élémentaire représentations mathématiques, connaissance de la nature, cours de dessin, d'appliqué, de modelage, d'éducation physique et de musique).

Lors de la planification des cours, il est important de déterminer correctement le contenu du programme, de sélectionner le matériel verbal, de réfléchir aux méthodes et techniques d'enseignement des formes grammaticales correctes (jeu didactique, exercice spécial, échantillon, explication, comparaison, etc.).

Formation de compétences grammaticales dans la pratique de la communication verbale.

La vie quotidienne permet en toute discrétion, dans un cadre naturel, d'entraîner les enfants à l'utilisation des formes grammaticales nécessaires, de noter les erreurs typiques et de donner des exemples de discours correct. En se préparant pour une promenade, en organisant le service à la salle à manger, en faisant la lessive, etc., l'enseignant, inaperçu des enfants, les exerce à utiliser les verbes, les noms sous différentes formes, à accorder les noms avec des adjectifs et des chiffres, etc. .

Correction des erreurs grammaticales.

La technique de correction d'erreurs a été suffisamment développée par O.I. Solovyova et A.M. Borodich. Ses principales dispositions peuvent être formulées comme suit.

* Corriger les erreurs aide les enfants à devenir plus conscients normes linguistiques, c'est à dire. distinguer comment parler correctement.

* Une erreur grammaticale non corrigée est un renforcement inutile de connexions conditionnelles incorrectes tant pour l'enfant qui parle que pour les enfants qui l'entendent.

* Ne répétez pas la forme incorrecte après l'enfant, mais invitez-le à réfléchir à la manière de la prononcer correctement, donnez-lui un échantillon de discours correct et invitez-le à le répéter.

* L’erreur doit être corrigée avec tact, bienveillance et non au moment où l’état émotionnel de l’enfant est élevé. Une correction retardée dans le temps est acceptable.

* Chez les jeunes enfants, la correction des erreurs grammaticales consiste principalement dans le fait que l'enseignant, corrigeant l'erreur, formule différemment la phrase ou la phrase. Par exemple, un enfant a dit : « Nous mettons une assiette et beaucoup de cuillères et de tasses sur la table», - « C'est vrai, tu as mis beaucoup de tasses", confirme le professeur.

*Les enfants plus âgés devraient apprendre à entendre les erreurs et à les corriger eux-mêmes.

* Un exemple du discours correct de l'un des enfants est utilisé comme échantillon.

* Lors de la correction des erreurs des enfants, il ne faut pas être trop intrusif, il faut tenir compte de la situation, être un interlocuteur attentif et sensible. Par exemple,

L'enfant est bouleversé par quelque chose, il se plaint à l'enseignant, veut de l'aide et des conseils de sa part, mais commet une erreur d'élocution ;

L'enfant joue, il est excité, il dit quelque chose et fait des erreurs ;

Dans de tels moments, vous ne devez pas corriger l'enfant. Il est important de noter l’erreur afin de pouvoir la corriger ultérieurement au moment opportun.

Questions pour mettre à jour les connaissances de base

1. Pourquoi s'occuper d'améliorer son discours est-il la responsabilité professionnelle de chaque enseignant ?

2. Quelles exigences doivent être imposées au discours des adultes ?

3. Comment organiser le processus Activités éducatives Les problèmes de développement d'un discours grammaticalement correct chez les enfants d'âge préscolaire sont-ils résolus ?

4. Quel type de travail sur l'utilisation des formes grammaticales nécessaires peut être effectué dans la communication quotidienne avec les enfants ?

5. Comment corriger les erreurs grammaticales rencontrées dans le discours des enfants ?

Tâches pédagogiques.

1. Quelles compétences grammaticales l'enseignant des enfants a-t-il mis en pratique dans la situation suivante :

Les préposés aident à mettre la table pour le dîner.

Quels ustensiles sont nécessaires pour le déjeuner ?

Combien de gars sont assis à cette table ? (Six). Alors, combien d’assiettes dois-je mettre ? (Six planches). Peu profond ou profond ? (Six peu profonds et six profonds). Combien de cuillères faut-il mettre ? (Six cuillères). Combien de tasses allez-vous mettre ? (Six tasses).

L'enfant est entré dans le groupe le matin et a dit joyeusement au professeur : « Je porte un nouveau manteau aujourd'hui ! Voulez-vous le regarder ? Le manteau a des poches et un col en fourrure. Il fait chaud et beau." L'institutrice, regardant l'enfant, lui répond : « Qui a dit ça : au manteau, au manteau, tu le veux ? Seulement je ne sais pas. Tu es un étranger. » L'enfant s'est malheureusement éloigné du professeur.

article -> Justification de la nécessité de développer une éducation fédérale différenciée pour les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques
article -> Informations sur les résultats de la conférence scientifique et pratique interrégionale
255 -> Programme d'éducation spirituelle et morale et de socialisation des élèves du niveau de l'enseignement général de base, lycée n°14

Les tâches de développement de l'exactitude grammaticale du discours peuvent être envisagées dans trois directions :

1. Aider les enfants à maîtriser pratiquement le système morphologique de leur langue maternelle (variation selon le genre, le nombre, la personne, le temps). 2. Aider les enfants à maîtriser le côté syntaxique : apprendre le bon accord des mots dans une phrase, construire différents types de phrases et les combiner dans un texte cohérent. 3. Fournir des connaissances sur certaines normes pour la formation des formes de mots - formation des mots

L'étendue des compétences de généralisation grammaticale peut être représentée comme suit.

En morphologie.

La structure morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire comprend presque toutes les formes grammaticales. La plus grande place est occupée par les noms et les verbes. Les noms désignent des objets, des choses, des personnes, des animaux et des propriétés abstraites. Ils ont les catégories grammaticales de genre, de nombre et de cas (ils diffèrent en genre et varient en nombre et en cas).

Il est nécessaire de former les enfants à l'utilisation correcte des formes de cas (notamment à l'utilisation du génitif pluriel ; prunes, oranges, crayons). Dans une phrase, le nom est l'un des composants les plus importants ; il s'accorde avec les adjectifs en genre, en nombre et en cas, et se coordonne avec le verbe. Il faut montrer aux enfants diverses façons d’accorder les noms avec les adjectifs et les verbes.

Un verbe désigne l'action ou l'état d'un objet. Les verbes diffèrent par leur apparence (parfait et imparfait), leur changement de personne, leur nombre, leur temps, leur genre et leur humeur.

Les enfants doivent utiliser correctement les verbes à la 1ère forme. 2ème. 3ème personne du singulier et du pluriel (je veux, tu veux, tu veux, nous voulons, ils veulent).

Les enfants d'âge préscolaire doivent utiliser correctement la catégorie de genre, en corrélant l'action et l'objet du genre féminin, masculin ou neutre avec les verbes au passé (la fille a dit ; le garçon a lu ; le soleil brillait). Le mode explicatif du verbe s'exprime sous la forme du présent, du passé et du futur (il joue, joué, jouera). Les enfants sont amenés à la formation du mode impératif du verbe (une action à laquelle quelqu'un encourage quelqu'un : aller. courir. Allons, courons, laissons-le courir, allons-y) et à la formation du mode subjonctif (possible ou voulu action : jouerait. lirait) .

Un adjectif désigne une caractéristique d'un objet et exprime cette signification dans les catégories grammaticales de genre, de nombre et de cas. Les enfants sont initiés à l'accord du nom et de l'adjectif en genre, nombre, cas, avec des adjectifs complets et courts (joyeux, joyeux, joyeux), avec des degrés de comparaison des adjectifs (gentil - plus gentil, calme - plus calme). Dans le processus d'apprentissage, les enfants maîtrisent la capacité d'utiliser d'autres parties du discours : pronoms, adverbes, conjonctions, prépositions.

Dans la formation des mots.

Les enfants sont amenés à former un mot sur la base d'un autre mot apparenté avec lequel il est motivé, c'est-à-dire dont il dérive dans sa signification et sa forme. Les mots sont formés à l'aide d'affixes (terminaisons, préfixes, suffixes). Les méthodes de formation des mots dans la langue russe sont diverses : suffixal (enseigner - enseignant), préfixal (écrire - réécrire), mixte (festin, disperser). Les enfants peuvent, à partir du mot original, sélectionner un nid formant des mots (neige - flocon de neige, neigeux, bonhomme de neige, perce-neige).

La maîtrise de différentes méthodes de formation de mots aide les enfants d'âge préscolaire à utiliser correctement les noms des bébés animaux (nu, renard), de la vaisselle (sucrier, bol à bonbons), des directions de mouvement (monté - allé - gauche).

Dans la syntaxe.

Lorsqu’on enseigne aux enfants comment construire des phrases, une attention particulière doit être accordée aux exercices visant à utiliser le bon ordre des mots, afin d’éviter un accord incorrect des mots. Il est important de veiller à ce que les enfants ne répètent pas le même type de construction.

Il est important de former chez les enfants une compréhension de base de la structure des phrases et l'utilisation correcte du vocabulaire dans différents types de phrases. Pour ce faire, les enfants doivent maîtriser différentes manières de combiner des mots dans une phrase, maîtriser certaines connexions sémantiques et grammaticales entre les mots et être capables de formuler une phrase de manière intonative.

Ainsi, dans le processus de formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, la capacité d'opérer avec des unités syntaxiques est établie, un choix conscient des moyens linguistiques est assuré dans des conditions de communication spécifiques et dans le processus de construction d'un énoncé monologue cohérent.

Conférence

1. Principales orientations de l'étude de la grammaire.

2. Caractéristiques de la maîtrise par les enfants de la structure grammaticale du discours

3. Organisation du travail sur l'enseignement de la parole grammaticalement correcte dans les classes pour enfants d'âge préscolaire.

1. L'essence de la structure grammaticale du discours, sa signification. Principales orientations dans l'étude de la grammaire

La structure grammaticale d'une langue est un système d'unités et de règles pour leur fonctionnement dans le domaine de la morphologie, de la formation des mots et de la syntaxe.

La morphologie étudie les propriétés grammaticales d'un mot et sa forme, ainsi que les significations grammaticales d'un mot.

La formation de mots étudie la formation d'un mot sur la base d'un autre mot apparenté avec lequel il est motivé.

La syntaxe étudie les expressions et les phrases, la compatibilité et l'ordre des mots.

La structure grammaticale formée du discours est une condition indispensable au développement réussi et opportun du discours monologue - l'un des principaux types d'activité de parole. Tout type de monologue (narration, description, etc.) nécessite la maîtrise des techniques de connexion logique de tous types de phrases simples et complexes.

Le développement de la structure grammaticale de la parole est la clé d'une formation générale réussie de la parole, garantissant une maîtrise pratique des niveaux phonétiques, morphologiques et lexicaux du système linguistique. La formation de compétences grammaticales a un effet positif sur l'augmentation du facteur volitionnel des enfants dans les déclarations, crée les conditions préalables à l'émergence de la fonction de planification de la parole, à l'introduction du concept de norme (« possible », « impossible », « vrai faux").

Un enfant qui a développé la structure grammaticale de la parole est émotionnellement sain : il est détendu dans la communication avec ses pairs, ni timide, ni craintif dans les déclarations orales, dans l'expression de ses propres pensées, sentiments, humeurs ; il rejoint sans douleur la communauté scolaire et se sent comme un participant à part entière et égal aux activités collectives.

Mais malgré toute son importance, le problème de la formation de la structure grammaticale du discours n'est devenu un sujet d'étude que dans les années 50. XXe siècle après la publication de l’ouvrage fondamental de A. N. Gvozdev « Formation de la structure grammaticale de la langue russe de l’enfant », qui décrit en détail les catégories, éléments et constructions grammaticales du discours de l’enfant à chaque âge.

Dans l'étude de la structure grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire, A. G. Arushanova identifie plusieurs directions.

La première direction est liée à la correction (prévention) des inexactitudes et des erreurs caractéristiques des enfants (conjugaison des verbes, pluriel et genre des noms, contrôle prépositionnel, etc.).

Ils ont clarifié les listes de mots que les enfants ont du mal à changer ; a identifié des situations dans lesquelles les enfants pourraient « solidifier » la forme souhaitée.

La deuxième direction est d'identifier les maillons essentiels dans le mécanisme de maîtrise de la structure grammaticale par les enfants, le développement de la compréhension des formes grammaticales, la formation de généralisations grammaticales, leur abstraction et leur transfert vers de nouveaux domaines de la réalité. D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko ont travaillé dans cette direction. La recherche a montré que la situation la plus favorable est celle dans laquelle l'utilisation correcte d'une forme grammaticale et l'exactitude de sa forme sonore acquièrent une signification de signalisation dans l'activité. Les activités ludiques et pratiques doivent être organisées de manière à ce que le succès de ces activités dépende de la bonne orientation dans côté sonore mots.

La troisième direction est liée à l'identification des conditions pédagogiques pour la formation du mécanisme de structuration grammaticale dans le domaine de la syntaxe et de la formation des mots (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaychuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Les recherches ont permis de déterminer les caractéristiques de la formation de la composante grammaticale de la capacité langagière à différentes périodes de l'enfance, l'influence des différentes organisations des conditions de jeu et de l'activité de la parole sur l'activation des structures syntaxiques.

Les études répertoriées ont permis de mettre en évidence la fonction développementale du travail grammatical en maternelle.

2. Caractéristiques de la maîtrise par les enfants de la structure grammaticale du discours

La maîtrise de la structure grammaticale de la parole s'effectue sur la base d'un certain niveau de développement cognitif de l'enfant. Ainsi, lors de la formation d'une inflexion, un enfant doit avant tout être capable de différencier les significations grammaticales (significations du genre, du nombre, de la casse, etc.), car avant de commencer à utiliser une forme linguistique, il doit comprendre ce qu'elle signifie.

Lors de la formation de la structure grammaticale du discours, un enfant d'âge préscolaire apprend un système complexe de modèles grammaticaux basé sur l'analyse du discours des autres, l'identification des règles générales de grammaire à un niveau pratique, la généralisation de ces règles et leur consolidation dans son propre discours.

A. N. Gvozdev identifie trois périodes de formation de la structure grammaticale du discours.

La première période (1 an 3 mois - 1 an 10 mois) est la période de phrases composées de mots à racine amorphe qui sont utilisés sous une forme inchangée dans tous les cas. Cette période est divisée en deux étapes :

Étape d'utilisation de phrases d'un seul mot (1 an 3 mois - 1 an 8 mois) ;

L'étape d'utilisation de phrases de plusieurs mots, principalement des phrases de deux mots (1 an 8 mois - 1 an 10 mois).

La deuxième période (1 an 10 mois - 3 ans) est la période de maîtrise de la structure grammaticale d'une phrase, associée à la formation des catégories grammaticales et à leur expression extérieure. Elle se caractérise par la croissance rapide de différents types de phrases simples et complexes, dans lesquelles les membres de la phrase sont exprimés dans les moyens syntaxiques de la langue. Il y a trois étapes au cours de cette période :

Le stade de formation des premières formes : nombre, cas, temps (1 an 10 mois - 2 ans 1 mois) ;

L'étape d'utilisation du système flexionnel de la langue russe (inflexions) pour exprimer des connexions syntaxiques (2 ans 1 mois - 2 ans 3 mois) ;

L'étape de maîtrise des mots fonctionnels pour exprimer des relations syntaxiques (2 ans 3 mois - 3 ans).

A. N. Gvozdev note que cette période est nettement délimitée par rapport à la première période et qu'avec la suivante, elle n'a pas de limites clairement définies.

La troisième période (3 ans - 7 ans) est associée au développement du système morphologique de la langue russe, des types de déclinaisons et de conjugaisons. Toutes les formes uniques et autonomes sont assimilées.

Retraçons plus en détail le chemin d'assimilation par les enfants des aspects individuels de la structure grammaticale de la parole.

Maîtriser le côté syntaxique du discours. L'apparition des phrases grammaticalement formées est précédée de ce qu'on appelle les phrases-mots, constituées d'un seul mot, représentant un tout complet et exprimant un message. Les mots de phrases peuvent désigner des personnages, des animaux ou servir de désignation pour des objets ou des actions. Une même phrase-mot peut avoir des significations différentes. Dans certains cas, ces significations deviennent claires grâce à l'intonation, dans d'autres - uniquement à partir de la situation, dans d'autres - grâce aux gestes. L'utilisation de mots de phrases, selon les observations de A. N. Gvozdev, se produit approximativement entre 1 an 3 mois et 1 an 8 mois.

Vers le milieu de la deuxième année de vie, des phrases de deux mots apparaissent dans le discours de l'enfant. C'est leur apparition qui parle de la première étape dans le développement d'une phrase à partir d'un « tout syntaxique primaire ». Un facteur important est que l'enfant construit ces phrases de manière indépendante.

Vers l'âge de deux ans, des phrases de trois à quatre syllabes apparaissent, ce qui peut être considéré comme stade initial maîtriser la structure grammaticale des phrases. Elle est associée à la formation de catégories grammaticales et à leur expression externe. Ainsi, à l'âge de 1 an 9 mois, l'enfant commence à prononcer des phrases complexes non conjointes.

Les principaux types de phrases complexes s’apprennent dès l’âge de trois ans. Au début, ils sont connectés sans syndicats, puis avec des syndicats. Les enfants utilisent à la fois des conjonctions de coordination et de subordination.

Les quatrième et cinquième années de la vie constituent une étape supplémentaire dans la maîtrise du système de langue maternelle. Dans le discours des enfants de quatrième année de vie, comme le souligne V.I. Yadeshko, les phrases simples et courantes prédominent encore (57 %), mais leur structure devient sensiblement plus compliquée en raison de l'augmentation du nombre de parties de phrases. Pour la première fois, des phrases aux circonstances homogènes apparaissent, des ajouts et des définitions homogènes se multiplient. Les enfants utilisent également des phrases complexes qui, selon V.I. Yadeshko, représentent 11 % du nombre total de phrases.

La structure des phrases complexes devient également plus complexe. Il arrive souvent qu'avant la liste des membres homogènes dans l'une des phrases simples faisant partie d'une phrase complexe, il y ait un mot généralisant. Parmi les clauses subordonnées, les plus courantes sont les clauses subordonnées supplémentaires, les clauses subordonnées de temps, de raisons, de lieux, de comparatifs, de conditions, moins souvent les clauses attributives, les buts, les mesures et les degrés.

Dans les monologues des enfants de cet âge, il existe des phrases complexes d'un type complexe, composées de trois phrases simples ou plus, unies par une connexion de coordination ou de subordination. Les enfants utilisent le discours direct et indirect.

Dans le discours des enfants d'âge préscolaire, A. N. Gvozdev note des exemples isolés d'isolement (séparés participial; un adjectif unique détaché séparé d'un nom ; clarifiant un groupe contrôlé de mots) et donne un exemple avec une rare conjonction disjonctive « ou ».

Selon L. S. Vygotsky, l'âge préscolaire supérieur se caractérise par la diversité fonctionnelle de la parole.

À cet âge, A. N. Gvozdev note des phrases complexes avec deux propositions subordonnées, alors qu'il existe également des propositions subordonnées et subordonnées de différents degrés. Phrases simples chez les enfants complexes, ils sont combinés à l'aide de conjonctions « quand », « comment », « pour que », « si », « parce que », « cela », des mots alliés « qui », « pourquoi », « qui », etc.

L'apparition de phrases simples et complexes formulées grammaticalement dans le discours des enfants n'est possible que s'ils maîtrisent un vocabulaire et des formes grammaticales suffisamment larges pour exprimer les membres principaux et mineurs d'une phrase.

Premièrement, comme le note V.I. Yadeshko, les enfants commencent à utiliser dans le discours des parties de la phrase telles que le sujet et le prédicat. À l’âge de quatre ans, ces parties d’une phrase représentent 61 % de tous les mots utilisés. La troisième place revient aux modules complémentaires. À l’âge de cinq ans, les enfants utilisent plus souvent des définitions et des circonstances différentes significations. Le nombre de sujets complexes composés (« côté loup-gris », « mère-lapin ») et de prédicats (« invité à passer la nuit ») augmente. Les enfants d'âge préscolaire commencent à utiliser des mots d'introduction.

Maîtriser l'aspect morphologique de la parole.À l'âge de 1 an 10 mois à 2 ans, la différenciation des mots par parties du discours se produit. Les premiers sens diffus des mots correspondaient à leur diffusivité formelle : les mots de l’enfant ne changeaient pas et n’avaient le plus souvent pas de suffixes qui indiqueraient leur affiliation grammaticale. Le processus de morphologisation commence presque simultanément pour les noms et les verbes, reflétant ainsi la différenciation de plus en plus claire de l’enfant du monde objectif et des actions qui s’y déroulent. Les verbes utilisés par les enfants de deux à trois ans et demi représentent, selon G. M. Lyamina, 26,5 à 37 % du nombre total de toutes les autres parties du discours. Les formes verbales les plus courantes : demander et offrir (« donner », « prendre ») ; coordonner vos actions avec un autre enfant (« asseoir », « lâcher prise », « ne pas toucher ») ; attirer l’attention sur quelque chose d’intéressant, les résultats de ses activités (« regarder »). Les formes de communication répertoriées sont exprimées par des verbes impératifs. Attirant l'attention sur leur apparition précoce, A. N. Gvozdev a écrit que le verbe à la deuxième personne du singulier du mode impératif apparaît parmi les premiers mots. Le mode impératif est la forme principale du verbe lorsque les enfants utilisent des phrases à partir de mots racines.

Au cours de la troisième année de vie, selon A. N. Gvozdev, l'enfant utilise des verbes de tous les temps et de toutes les formes. À l'âge de trois ans, l'enfant maîtrise toutes les formes de cas de base.

Après les noms, les adjectifs apparaissent séquentiellement dans le discours de l'enfant, le plus souvent sous la forme du cas nominatif, masculin ou féminin, ainsi que des adverbes, des pronoms personnels, des chiffres, et vers 2 ans 3 mois - des conjonctions et des prépositions. De plus, jusqu'à 3 ans, les enfants utilisent 15 conjonctions, et de trois à quatre ans, 13 autres leur sont ajoutées.

Dans le processus de communication, les enfants âgés de 4 ans utilisent assez souvent des adverbes qui caractérisent principalement (70 - 80 %) la mise en œuvre de règles (« doit », « peut », « doit », « impossible ») ou évaluent le comportement (« juste -faux” ", "bon mauvais"). Cependant, les adverbes caractérisant l'essence des actions, des actions, des relations (« à l'amiable », « ensemble », « volontairement ») sont très rares. Les enfants âgés de 5 ans continuent d'utiliser principalement des adverbes courants de lieu (« là », « ici » - 60 - 90 %) et de temps (« alors » - 96 %). La plupart des adjectifs qu’ils utilisent contiennent une évaluation du comportement plutôt que de leur contenu. Parmi les 22 prépositions les plus fréquentes dans le discours des enfants, quatre sont activement utilisées (60 %) : « u », « in », « on », « with ». Les prépositions indiquant l'emplacement exact d'un objet ou la direction du mouvement (« au-dessus », « entre », « à travers », « avant ») sont rarement utilisées par eux. Les enfants n'utilisent pratiquement pas les prépositions « sous », « avant », « à propos de », « à propos ». Au cours de la cinquième année de vie, le nombre de conjonctions utilisées augmente. Le nombre de conjonctions de subordination augmente à mesure que les enfants commencent à utiliser clauses subordonnées. Le plus souvent, ils utilisent les conjonctions « comme », « si » et parmi les conjonctions de coordination - « a », « et ». Cela indique que les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà non seulement énumérer, mais aussi faire des contrastes.

La composition morphologique du discours des enfants d'âge préscolaire plus âgés, selon A.N. Gvozdev, G.M. Lyamina et d'autres, ne change pratiquement pas par rapport aux enfants de la cinquième année de vie et donc le nombre d'adjectifs et d'adverbes qu'ils contiennent est le même. Certains changements sont notés dans l'utilisation des verbes. Les enfants essaient de les utiliser pour exprimer leur attitude envers les gens, le nombre de prépositions augmente, les enfants d'âge préscolaire utilisent plus souvent les conjonctions « pour que », « parce que ».

Maîtriser la formation des mots. Dans la langue russe, la manière moderne de former les mots est la manière de combiner des morphèmes de significations différentes. De nouveaux mots sont créés sur la base de ceux qui existent dans la langue Matériau de construction. L'enfant maîtrise avant tout les modèles de formation des mots, apprend signification lexicale les bases des mots et la signification des parties significatives du mot (préfixe, racine, suffixe, terminaison).

A.G. Tambovtseva-Arushanova, dans ses recherches, identifie les étapes par lesquelles passe un enfant pour maîtriser les méthodes de formation des mots.

La première étape (de 2,5 ans à 3,5 à 4 ans) est la période d'accumulation du vocabulaire primaire d'un vocabulaire motivé et de la formation des conditions préalables à la formation des mots.

À l'heure actuelle, la production de mots est aléatoire, de nature situationnelle, se manifestant sous la forme de cas isolés de formation de mots de type analogue ou corrélationnel. La création de mots se produit comme un type d’erreur de parole.

La deuxième étape (de 3,5 à 4 ans à 5,5 à 6 ans) est une période de développement actif de l'autoproduction, la formation d'idées généralisées sur la motivation des noms et des types de motivation similaires, la création régulière de mots.

A ce stade (éducation par analogie), la création de mots remplit trois fonctions : performante, indicative (« essayer ») et la création de mots elle-même.

La troisième étape (après 5,5 à 6 ans) est la période de maîtrise des normes et règles de formation des mots, de maîtrise de soi, de développement d'une attitude critique envers la parole et de réduction de l'intensité de la création de mots. Cette dernière commence de plus en plus à jouer un rôle d'orientation.

Comme nous le voyons, la formation des mots est associée à la création de mots par les enfants. La base de la création de mots chez les enfants repose sur les mêmes schémas que la base de la maîtrise du système flexionnel du langage. Les phénomènes d'inflexion et de formation des mots sont monoordinaux. Essentiellement, ils représentent le résultat du travail de l’enfant pour maîtriser la langue, à la fois la réalité objective réelle et la pratique réelle au cours de laquelle se produit cette réflexion. La création de mots indique l’acquisition active par les enfants de la structure grammaticale.

La créativité verbale des enfants est très diversifiée. Selon A.G. Tambovtseva-Arushanova, il existe des « sémanticiens spontanés », très sensibles au sens d'un mot, aux nuances de sens. Le mot création de ces enfants d'âge préscolaire est fleuri. Les enfants transmettent le même sens d'un mot en utilisant divers moyens, résolvant à chaque fois pratiquement le même problème d'une manière nouvelle (par exemple, « un canard a des canetons, un cerf a un faon, une vache élan a des vaches élan »).

T.N. Ushakova identifie trois principes de base selon lesquels les enfants forment de nouveaux mots :

1) une partie d'un mot est utilisée comme un mot entier (« fragments de mots ») : « sculpter », « aine », « sauter » ;

2) la terminaison d'un autre (« fins extraterrestres ») est ajoutée à la racine d'un mot : « purginki », « haillons », « sécheresse » ;

3) un mot est composé de deux (« mots synthétiques ») : « bananes », « énorme », « brise-glace ».

Les chercheurs en discours enfantin notent que la création de mots commence dans une situation où le mot est connu de l'enfant (il l'a entendu), mais n'est pas encore suffisamment maîtrisé par lui. Par exemple : « chitus », « po-livas », « oknig ». La stratégie générale ici est de montrer un changement significatif dans la forme grammaticale. Dans ce cas, le remède peut d’abord être n’importe quoi.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants développent une attitude critique envers eux-mêmes et leurs erreurs grammaticales. Par conséquent, dans un environnement normal, les enfants commencent à se sentir gênés par leurs expériences linguistiques.

Ainsi, la création de mots est un moyen naturel pour un enfant de maîtriser la richesse lexicale disponible dans une langue, et non une erreur de langage qui doit être corrigée ou évitée.

Comparaison de divers indicateurs caractérisant le discours des enfants avec jeune âge avant d'entrer à l'école, permet de donner caractéristiques générales formation de la structure grammaticale du discours, mettent en évidence les tendances suivantes dans son développement :

Une augmentation du volume et de la complexité structurelle des unités de discours, exprimée par l'utilisation de plus en plus fréquente de phrases volumineuses, une augmentation de leur complexité interne, ainsi que par l'expansion de l'utilisation de diverses parties du discours ;

Une augmentation de la variété des moyens grammaticaux utilisés, un recours plus fréquent aux formes rares aux premiers stades (participes, degrés de comparaison des adjectifs, etc.) ;

Unification des moyens de parole, réduction de sa diversité (dans des situations dans lesquelles les enfants utilisaient auparavant formes différentes, ils utilisent le même, ce qui conduit à son usage trop fréquent : par exemple, l'augmentation de l'usage du génitif des noms, de la conjonction de subordination « parce que », etc.).

Caractérisant les résultats de la maîtrise de la structure grammaticale de la langue russe, qu'un enfant atteint à l'âge de huit ans, A. N. Gvozdev écrit : « Obtenu par âge scolaire Le niveau de maîtrise de la langue maternelle est très élevé. A cette époque, l'enfant maîtrise déjà à un point tel l'ensemble du système complexe de grammaire, y compris les modèles les plus subtils de l'ordre syntaxique et morphologique opérant dans la langue russe, ainsi que l'utilisation ferme et indubitable de nombreux phénomènes individuels isolés, que la langue russe acquise lui devient véritablement native. Et l’enfant y reçoit un outil parfait pour communiquer et réfléchir.

3. Organisation du travail sur l'enseignement de la parole grammaticalement correcte dans les classes pour enfants d'âge préscolaire

Des recherches menées sous la direction de F.A. Sokhin et O.S. Ushakova ont permis de formuler d'une manière nouvelle les tâches du travail grammatical avec les enfants. Ils sont:

Enrichir le discours des enfants d'âge préscolaire avec des moyens grammaticaux (morphologiques, formation de mots, syntaxiques) basés sur une orientation active dans le monde environnant et dans le discours parlé ;

Élargir le champ d'utilisation des moyens grammaticaux du langage dans Formes variées discours (dialogue, monologue) et communication verbale (émotionnelle, commerciale, cognitive, personnelle) communication verbale);

Développement chez un enfant d'une attitude linguistique envers les mots, activité de recherche dans le domaine du langage et de la parole basée sur des jeux de langage.

Un moyen important de développer la structure grammaticale du discours est la formation, qui se déroule en classe. Comme l'ont montré les recherches d'A. G. Tambovtseva-Arushanova, les points suivants doivent être pris en compte lors de l'organisation de la formation.

1. L'enfant apprend différents aspects de la structure grammaticale de la langue (syntaxe, morphologie, formation des mots) de différentes manières. Ainsi, à chaque tranche d’âge, une facette de la situation apparaît au premier plan. DANS plus jeune âge les enfants maîtrisent principalement le système d'inflexion ; au cours de la cinquième année de vie, une attention particulière est accordée à l'encouragement à la formation et à la création de mots ; en sixième année - analyse élémentaire de la structure des phrases ; en septième année - conscience des liens grammaticaux entre les mots dérivés, construction arbitraire de structures syntaxiques complexes.

2. Le travail de grammaire avec les enfants ne doit pas être considéré comme une solution au problème de la prévention et de la correction des erreurs grammaticales, ou du « durcissement » de certaines formes grammaticales difficiles. Il s’agit de créer les conditions nécessaires au plein développement de la structure grammaticale de la langue, sur la base du développement et de l’encouragement de l’activité de recherche spontanée de l’enfant dans le domaine de la grammaire.

3. Pendant les cours, les enfants d'âge préscolaire devraient apprendre les compétences qui sont généralement difficiles à maîtriser dans la communication quotidienne (accorder des adjectifs et des pronoms avec des noms en genre, former des formes difficiles de verbes à l'impératif, des formes de noms génitifs pluriels, etc.). Cependant, toutes les formes et catégories grammaticales difficiles ne peuvent pas être maîtrisées en classe.

Le matériel linguistique doit être choisi de manière à donner à l'enfant une orientation large et, si possible, complète dans les modes d'inflexion typiques, à cultiver le flair linguistique, une attitude attentive à l'égard de la langue et à aider les enfants dans la pratique à maîtriser les règles de accord, gestion et adjonction de mots dans une phrase. Il est nécessaire d'adopter une approche différenciée des erreurs grammaticales des enfants, en distinguant les cas où l'enfant a été négligent, inattentif et où il a fait preuve d'une attitude consciente, mais a commis une erreur en raison des limites de ses connaissances et de ses compétences.

4 . Dans chaque groupe d'âge, il y a des enfants qui ont un niveau élevé de maîtrise de leur langue maternelle et des enfants qui sont en retard par rapport à leurs pairs en termes de développement de la parole. Par conséquent, le travail de grammaire doit être structuré de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de résoudre des problèmes d'élocution réalisables.

Aux premiers stades du développement de la parole, les enfants d'âge préscolaire doivent tout d'abord avoir pour tâche de comprendre le sens de ce qui est dit (par exemple, se concentrer sur la terminaison d'un nom, distinguer quel mot désigne un objet et quel mot désigne plusieurs objets ). La tâche suivante consiste à apprendre aux enfants à utiliser l'un ou l'autre dispositif grammatical dans leur propre discours, à parler comme les autres parlent. Des tâches plus complexes consistent à apprendre à former indépendamment la forme d'un nouveau mot par analogie avec des mots familiers et à évaluer l'exactitude grammaticale du discours, à déterminer s'il est possible ou non de le dire.

En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, les tâches de parole du premier type (pour comprendre et utiliser des moyens grammaticaux dans la parole) occupent une part importante. En règle générale, les tâches de nature évaluative ne sont à la portée que des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Étant donné que dans chaque groupe d'âge, le niveau de développement de la parole des enfants n'est pas le même et varie dans une très large mesure, presque chaque leçon devrait permettre aux enfants de résoudre les deux problèmes. Cependant, la part de ce type de tâches dans divers groupes ne sera pas le même.

5. La gestion du développement grammatical doit être effectuée principalement par l'organisation d'activités spéciales conjointes avec des adultes, par la communication de l'enfant avec l'enseignant et ses pairs.

Selon l'âge des enfants, les formes d'organisation de la communication changent. Au début de l'âge préscolaire, les cours impliquent une interaction naturelle entre un adulte et les enfants ; ils ne doivent pas avoir de motivation éducative. La définition des tâches didactiques a une forme générale. L’enseignant stimule et soutient les déclarations, conversations et questions proactives et involontaires des enfants. Au cours de la cinquième année de la vie d’un enfant, la définition des tâches didactiques devient plus différenciée, nécessitant une concentration auditive, l’exécution de tâches créatives et la résolution de problèmes d’élocution problématiques. L'enseignant fait progressivement passer les enfants des jeux avec des jouets, lorsque le langage est formé comme un sous-produit de la communication, aux jeux avec des mots, dans lesquels les généralisations linguistiques et la manipulation arbitraire des mots sont le but et le résultat direct de l'apprentissage.

Ainsi, le processus d'apprentissage doit être organisé de manière à ce que dès le début la maîtrise de la structure grammaticale de la langue soit assurée. nature créative, s’appuyait sur l’activité d’orientation (de recherche) de l’enfant dans le monde qui l’entourait et dans les mots, sur des généralisations linguistiques et sur l’expérimentation des mots.

Des cours sur la formation d'un discours grammaticalement correct dans tous les groupes d'âge sont jeux didactiques et des exercices avec et sans matériel visuel. Les jeux et exercices durent 5 à 10 minutes, c'est-à-dire ne constituent qu’une partie de la leçon. Les techniques d'enseignement actif sont l'exemple, l'explication, la répétition, la comparaison, ainsi que la correction et l'incitation.

La méthodologie pour réaliser des jeux et des exercices avec des enfants de différentes tranches d'âge est présentée en détail dans manuels M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova et A.M. Borodich.