Iskolareform 1782 1786. A felvilágosodás révén

I. Péter uralkodása alatt tüzérségi iskolákat nyitottak Szentpéterváron, Moszkvában és más nagyvárosokban, navigációs iskolákat - a kikötővárosokban, valamint sebészeti, mérnöki és "többnyelvű" iskolákat Moszkvában.

A 18. század elején az uráli érc kifejlesztésére létrehozták az első kohászati ​​üzemeket, amelyekhez bányászati ​​szakemberekre volt szükség.

1721-ben létrehozták az első bányászati ​​iskolát az Urálban V. N. Tatiscsev orosz tudós és államférfi vezetésével, aki abban az időben az uráli bányászati ​​üzemeket irányította. Később számtani iskolákat nyitottak az összes uráli állami gyárban, néhány bányászati ​​iskolában Jekatyerinburgban, a Központi Iskolában, amely az Urál összes számtani és bányászati ​​iskoláját vezette. Ezek az iskolák ügyesen ötvözték az általános oktatást és a tanulók speciális képzését.

A 18. század elején kísérletet tettek állami közművelődési iskolák létrehozására. 1714-ben az összes egyházmegyéhez rendeletet küldtek a digitális iskolák megnyitásáról az olvasás, az írás és a számtan oktatására, valamint az algebra, geometria és trigonometria alapvető ismereteire.

1718-ban 42 digitális iskola nyílt, ezekbe, valamint a matematikai és navigációs tudományok iskolájába a jobbágyok kivételével minden osztályba beíratták a gyerekeket nemcsak önként, hanem kényszerből is.

A világi iskolák szervezésével párhuzamosan megtörtént a hitoktatás reformja is: elemi püspöki iskolák és teológiai szemináriumok jöttek létre, amelyek meglehetősen széles általános oktatási programmal rendelkeztek. Néha ott tanultak az adófizető lakosság gyermekei is. A jobbágyparasztságot megfosztották az állami iskolai oktatás lehetőségétől. A népből csak ritka magányosok tanultak egyházi olvasást és írást diakónusoktól és házitanítóktól. A reformok minden osztálykorlátozás ellenére nagy hatással voltak az oktatás és az iskola fejlődésére.

1725-ben, I. Péter halála után Szentpéterváron megnyílt a Tudományos Akadémia. Még életében, 1724-ben kiadták az Akadémia Alapító Okiratát, Nyugat-Európából jelentős tudósokat hívtak meg, berendezéseket rendeltek meg, és egyéb intézkedésekkel is megszervezték az Akadémia. Az Akadémián egyetemet és gimnáziumot nyitottak, ahol külföldi tudósoknak kellett orosz tudósokat és szakembereket képezniük.

A teológia nem volt képviselve a Tudományos Akadémián, és minden munkája világi jellegű volt. Falai között neves külföldi tudósok (Euler, a Bernoulli testvérek, Gmelin, Pallas és mások) és orosz emberek dolgoztak együtt, akiknek most lehetőségük nyílt a tudományos kutatás területén bizonyítani. Ezek főként a lakosság demokratikus rétegeiből származtak. Az első hely közöttük jogosan M. V. Lomonoszov.

2. Iskolareform 1782-1786 F.I. Jankovic de Mirievo.

1782-ben Jankovics Oroszországba költözött. 1782. szeptember 7-én rendeletet adtak ki az állami iskolák bizottságának felállításáról, amelyet Peter Zavadovsky vezetett. A bizottság tagjai közé Franz Epinus akadémikust és P. I. Pasztuhov titkos tanácsost nevezték ki. Jankovicsot szakértő alkalmazottként hozták be, ami nem felelt meg teljesen vezetői szerepének, hiszen az előtte álló munka teljes terhét rábízták: ő készítette el az új oktatási rendszer általános tervét, szervezte meg a tanári munkakört. szeminárium, valamint oktatási kézikönyvek lefordítása és átdolgozása. Különféle kérdésekről kellett anyagokat készítenie és megvitatásra benyújtania a bizottságnak, amely szinte mindig változtatás nélkül jóváhagyta azokat. Jankovicsot csak 1797-ben mutatták be a bizottságnak.

A Jankovics által kidolgozott reform szerint az állami iskolákat három kategóriába kellett osztani: kisiskolákra (két osztályos), középiskolákra (három osztályos) és főiskolákra (négy osztályos).

Az első kategóriájú iskolákban az első osztályban az olvasást és az írást, a számok, az egyházi és a római számok ismeretét, a rövidített katekizmust, a szent történelmet és az orosz nyelvtan eredeti szabályait kellett volna tanítaniuk. A 2.-ban - az előző megismétlése után - hosszadalmas katekizmus, szentírási bizonyítékok nélkül, "Az ember és a polgár helyzetéről" című könyv olvasása, az 1. és 2. rész számtan, kalligráfia és rajz.

A 2. kategóriás iskolákban a kisiskolák első két osztályához egy harmadik osztály csatlakozott, amelyben az előzőt megismételve egy terjedelmes katekizmust kellett volna tanítaniuk a Szentírás bizonyítékaival, az evangélium felolvasásával és magyarázatával. , Orosz nyelvtan helyesírási gyakorlatokkal, általános történelem és általános és orosz földrajz rövidített formában és kalligráfia.

A 3. kategóriás (fő) iskoláknak 4 osztályból kellett állniuk - az első három tanfolyama ugyanaz, mint a középiskolákban; negyedik osztályban általános és orosz földrajz, általános történelem részletesebben, orosz történelem, matematikai földrajz feladatokkal a földgömbön, orosz nyelvtan gyakorlatokkal a hostelben használt írásbeli gyakorlatokban, pl.: levélben, elszámolásban, nyugtákban stb. , geometria, mechanika, fizika, természetrajz és polgári építészet, valamint rajz alapjai.

Az első, a didaktika és pedagógia követelményeit ismerő népiskolai tanárok felkészítése kizárólag Jankovics feladata volt. Ebben a kérdésben teljes mester volt, a tanári pályának elkötelezni akaró fiatalokat megvizsgálta, megismertette velük az oktatási módszereket, és a szakbizottság kérésére adottságuk szerint kinevezte egyik vagy másik helyre. ből.

A bizottság 1785-ben utasította Jankovicsot, hogy dolgozzon ki egy szabályzatot a magánpanziókra és iskolákra vonatkozóan, amely később bekerült az állami iskolák 1786. augusztus 5-én jóváhagyott alapszabályába. A rendelet szerint az összes magán bentlakásos iskolát és iskolát az állami iskolákkal együtt a Közszolgálati Alapítvány megbízásainak kellett alárendelnie. A magániskolákban, a nyilvános oktatással egyenértékű oktatást családbarát jelleggel, egyszerű életmóddal és vallásos szellemben kellett végezni.

Yankovic szerint a tanítási módszertan kumulatív oktatásból, összesített olvasásból, kezdőbetűkkel, táblázatokból és felmérésből állt.

Jankovic az élő tantárgyak tanításának híve volt, szemben az akkoriban uralkodó skolasztikus és mechanikus tanítási módszerekkel. Ezt követően módszereit az állami iskolák mellett a vallási iskolákra és a katonai alakulatokra is kiterjesztették.

Oktatás és pedagógiai gondolkodás Oroszországban a 18. század második felében.

Katalin II

Catherine különös érdeklődést mutatott a nevelési és oktatási problémák iránt. Az európai reneszánsz és felvilágosodás eszméi különösen érdekelték az orosz császárnőt. Az iskolarendszer reformjának kigondolása után Catherine D. Diderot-hoz fordult, aki elkészítette az "Oroszországi Egyetem tervét". II. Katalin uralkodása volt (1762-1796).

Az iskolapolitika prioritása a XVIII. század második felében. a nemesség kulturális és oktatási igényeinek kielégítése volt. A nemesség inkább a világi modort tanulta, élvezte a színházat és más művészeteket. Jelentős előrelépést értek el a speciális katonai oktatási intézmények - a szárazföldi és haditengerészeti kadéthadtest.

Az 1766-os charta a képzési programot három tudománycsoportra osztotta:

a polgári ranghoz szükséges tantárgyak ismereteihez vezető;
hasznos vagy művészi: fizika, csillagászat, földrajz, navigáció stb.;
útmutató más művészetek ismeretéhez: logika, matematika, ékesszólás, latin ill Francia, mechanika stb.
A XVIII. század második felében. állami iskolai programokkal rendelkező magánoktatási intézmények fejlődnek.

1763-ban Katalin Ivan Ivanovics Betszkijt (1704-1795) nevezte ki fő oktatási tanácsadójának, aki jelentős szerepet játszott az oroszországi oktatás fejlődésében. II. Betskoy Stockholmban született, ahol apja, Ivan Jurjevics a svédek foglya volt. A polgári házasság eredményeként született I. I. Betskoy Oroszországban Trubetskoy „törvénytelen” fiának számított, aki a csonka Betskoy vezetéknevet adományozta neki. Első éveit Svédországban töltötte, majd Oroszországba vitték, ahol apja családjában nevelkedett. 1721-ben a Külügyi Főiskolán kapott szolgálatot. 1728-ban hadnagyi rangot kapott. 1747-ben vezérőrnagyi rangban nyugdíjba vonult és európai útra indult, ahol megismerkedett Helvetius, Rousseau, Diderot elképzeléseivel. 1762-ben Betskoyt visszaküldték Oroszországba, és II. Katalin bizalmasává nevezték ki. Őt bízták meg az oktatási intézményrendszer létrehozásával. 1762-ben I. I. Betskoy a Művészeti Akadémiát vezette, ahol már létezett az Oktatási Iskola. Betsky nevéhez fűződik az első oroszországi megalapítás 1763-banOktatási otthon.

A Házban 14-15 éves korig oktatták a gyerekeket különféle mesterségekre. Öt évvel később összeházasodhattak. Amikor elhagyták a házat, a tanulók teljes egyenruhát kaptak és a szabad emberek jogait. A moszkvai árvaház mintájára árvaházat szerveztek Szentpéterváron. Ez 1772 volt. Javasolták, hogy minden nagyobb városban azonos házakat szervezzenek, amit adományokból támogattak. II. Betskoy elfogadta a francia felvilágosítók elképzeléseit, és megpróbálta megvalósítani őket Oroszországban. Tevékenysége mindenekelőtt az orosz fiatalok oktatására és nevelésére vonatkozó törvényjavaslatok kidolgozásához kapcsolódott. Arra jön, hogy a 6-20 éves gyermekek számára zárt oktatási intézményekre van szükség, hogy egy "speciális emberfajtát" hozzanak létre, amely mentes a bűnöktől. modern társadalom. Az igazi nevelés az, hogy önmagunk iránti tiszteletet kell kelteni. A Betsky jelentései és alapszabálya szerint a következőket nyitották meg:

Oktatóház Moszkvában (1764)
Oktatási ház Szentpéterváron (1772)
Iskola a Művészeti Akadémián fiúknak (1764) és a Tudományos Akadémián (1765)
Nemesleányok Oktatási Társasága a szentpétervári szmolnij kolostorban (1764)
Kereskedelmi Iskola (1772).
Mindezek szigorúan osztályzárt oktatási intézmények voltak.

Az oktatást négy oldalról vizsgálták:

fizikai (ép testben ép lélek);
testi és erkölcsi (a tétlenség minden gonoszság anyja, a szorgalom pedig minden erény atyja);
erkölcsi (a tanuló eltávolítása attól, aminek árnyéka lehet a bűnnek);
tanítások (mentális erők fejlesztése, mint egy darab kenyér megszerzésének eszköze).
"Gyökértelen csecsemőket és gyerekeket" vettek fel a szentpétervári árvaházba. A kincstár a ház fenntartására jelentéktelen összeget különített el, ami nem fedezte a költségeket. Aztán bejelentették a jótékonykodás szükségességét, és összegyűjtötték a pénzt. Kezdetben az árvaház a Szmolnij kolostorban volt, majd Natália hercegnő nagy palotájába helyezték át (a Shpalernaya utca 35a számú házának része). I. Pál császár 1797. május 14-én rendeletet adott ki a szentpétervári árvaház függetlenségéről. Ugyanebben 1797-ben a Moika folyó partján lévő épületekben szállásolták el, amelyeket Razumovsky tábornok (ma 5. hadtest) és Bobrinsky gróf (2. hadtest) szerzett.

I. I. Betskoy a következőképpen képzelte el a gyermekek nevelését ebben a házban:

2 éves korig a gyermekeket nedves nővérek és dajkák gondozzák,
3-7 éves fiúk és lányok együtt élnek és megszokják a könnyű munkát,
7-11 éves korig minden nap egy órát együtt járnak iskolába, tanulnak olvasni, megértik a hit alapjait. Ugyanezekben az években a fiúk megtanulnak sapkát, hálót stb. kötni, a lányok pedig fonni, kötni, csipkét stb.
11-14 éves korig a fiúk és a lányok írni, számozni, számolást, földrajzot, rajzot tanulnak, házimunkát és kézművességet végeznek; lányok varrnak, főznek, vasalnak; a fiúk megszokják a kertészkedést, az udvari munkát stb.;
14-15 éves korukban az oktatás véget ér, és a tanulók elkezdenek foglalkozni azzal a mesterséggel, amelyet maguk választottak.

A tanulókat három csoportba osztották természeti adottságaik szerint:

1. Tudományokra és művészetekre képes emberek
2. Csak kézművesre és kézimunkára képes emberek
3. Csak a legegyszerűbb munkára képes emberek.
A tanítás fő alapelve: a gyerekeket játszó, kellemesen vezetni. A vezető helyet az erkölcsi nevelés kapta - a gyermek eltávolítása minden bűntől. Jó nevelés mellett feleslegesek a büntetések, hiszen színlelnek, bosszúállóvá, komorvá teszik a gyerekeket, de ha kell, a büntetés lehet: séta megvonása, egy helyben állás. Soha ne üss meg egy gyereket. Az oktatás célja: „egy különleges, a társadalom hibáitól mentes emberfajtának megteremtése”.

A szegény, szülõ nők árvaházában 20 ágyas kórház működött. Ez a kórház csak 6 embert szolgált ki. Az ebben a kórházban születetteket az árvaházba szállították, később ezt a rendelést törölték - csak azokat a babákat adták, akiket az anyjuk elhagyott. A gyermek árvaházba való felvételét nem kísérte papírmunka. Évente körülbelül 3000 gyerek érkezik ide. A legkiválóbb tanulók a fővárosi gimnáziumokban tanultak tovább, de 1837-ben ez a rend megszűnt.

Az alábbiakban egy részlet az I.I. Betsky: "Általános intézmény a fiatalok mindkét nemének oktatására" (1764).

„Nyilvánvaló, hogy a nevelés minden rossz és jó gyökere: ez utóbbit csak eszközök megválasztásával, sőt közvetlen és alapos megválasztásával lehet sikeresen megvalósítani, a gyerekek mindkét nemének megfelelő nevelőiskola intézményeit teljesíteni, ide nem idősebbeket fogadni. 6 évnél és az éber munkával végzett oktatást 18-20 évre emelni és a tétlenséget szégyenre hozni, a takarékosságra tanítani, elmélyíteni őket tisztaságra és rendezettségre való hajlamukban, de előbb mérlegelni kell hajlamait és vágyát, és távozni a választás az ő kezében.Kitörölni kell mindent, ami unalomnak, megfontoltságnak, sajnálkozásnak nevezhető.De az iskolaszervezés előtt át kell venni a szabályt: vagy tedd és tedd az egészet tökéletessé, vagy hagyd így és ne kezdd el.
1760-as projektek az alacsony községi iskolákról, kb nyilvános rendszer az oktatás forráshiány miatt elmaradt.

1782-ben Catherine „Általános Iskolák Alapítási Bizottságot” nevezett ki. Ugyanebben az évben a Bizottság tervet javasolt az alap-, közép- és felsőoktatási intézmények megnyitására, amelyet az "Orosz Birodalom állami iskoláinak chartájában" (1786) használtak.

Fedor Ivanovich Jankovich de Marievo szerb-horvát gondolkodó és tanár, a szentpétervári állami iskola igazgatója vett részt e dokumentumok kidolgozásában. A charta az oktatást a közjó „egyetlen eszközének” nyilvánította. Azzal érveltek, hogy az oktatást csecsemőkorban kell elkezdeni. A charta pozitívan döntött az „anyanyelven”, azaz orosz nyelven való tanításról. A charta szerint a városok megnyíltak:

kis állami iskolák
főbb állami iskolák.
Ezek ingyenes, vegyes iskolák voltak lányoknak és fiúknak, az egyház ellenőrzésén kívül. A városi lakosság középső rétegei használhatták őket.

Kisiskolák: írástudó, olvasni és számolni tudó, a helyesírás alapjait, magatartási szabályokat ismerő embereket képeztek. Ezeket az iskolákat kétéves tanulásra tervezték. Olvasni, írni, számozni, szépírást, rajzot, állampolgári ismereteket tanítottak, stb. A városi önkormányzatok költségén tartották fenn.

Főbb iskolák: szélesebb körű képzést nyújtottak több tantárgyból. Tanulmányaik időtartama öt év volt. A kisiskolai program mellett a tananyagban szerepelt: történelem, természetismeret, építészet. Aki szeretne: latin és élő idegen nyelvek: tatár, perzsa, kínai. Pedagógiai végzettséget is lehetett szerezni. Az iskolákból eltávolították az egyház képviselőit. Az alapszabály jóváhagyta az órai rendszert. A tanárnak egyszerre kellett dolgoznia az egész osztállyal. Az új anyag bemutatása után kérdőív lebonyolítása javasolt. A válaszhoz a diáknak emelnie kellett bal kéz. Megjelenik az órarend és a tanulói jelenléti rekord. A kezdési és befejezési dátumok beállítva.

Az orosz állami pedagógia kiemelkedő alakja Fedor Ivanovics Jankovics de Marievo (1741-1814).

Oktatás F.I. Jankovic de Marievo a Bécsi Egyetemen kapott, ahol kamarai tudományokat, jogtudományt tanult. 1773-ban kinevezték az állami iskolák első tanárává és igazgatójává. Jól tudott oroszul. Ezért hívta meg II. Katalin az oroszországi közoktatás megszervezésére. Különféle statútumokat és tanári utasításokat fordított oroszra, újrakészített és kiadott tankönyveket: „Orosz alapozó”, „Számítási útmutató” stb.

Több mint 20 évig dolgozott Oroszországban a közoktatás területén. Fő elméleti alapja Az „Útmutató az Orosz Birodalom állami iskoláinak első és második osztályai tanárai számára” (1783) című kiadványban szerepeltek.

Az útmutató osztrák mintára készült, és a következő ajánlásokat tartalmazta: mindenkit kollektíven kell tanítani, vagyis egyszerre ugyanazt. Ehhez a tanulókat osztályokra kell osztani, és nem mindenkit külön kell tanítani, hanem az egész osztályt. Amikor egy diák olvas vagy válaszol, az egész osztály őt figyeli. A könyvek mindenkinek egyformák legyenek.

A kombinált oktatás és olvasás megreformálta az oktatást. Korábban minden diák önállóan tanult, speciális feladatokat kapott, mindegyiknek más könyve volt. Most a tanár az osztállyal együtt tanulta a leckét, maga olvasott, a diákok olvastak, írtak a táblára, a diákok írtak, az osztály pedig gondosan követte a választ a válaszadáskor. A számtan tanítására olyan módszereket dolgoztak ki, amelyeket csak olvasástanulás után kellett volna megtanulni. Javasolták, hogy a tanár maga oldjon meg egy példát a táblán a feladatra, majd a legjobb tanuló oldja meg a feladatot a táblánál, majd az összes diák oldja meg a feladatot. A tanárnak számos erénnyel kell rendelkeznie: békeszeretőnek, tisztességesnek, lelki és testi állandó vidámságnak, türelmesnek és figyelmesnek, tisztességesnek kell lennie. Tilos a testi fenyítés, megengedett a büntetés a kellemes dolgoktól való megvonás formájában. De ezt a rendszert korlátozott mértékben használták. Miért?

nem volt tanári kar – csak egy szentpétervári tanári szemináriumot nyitottak meg egész Oroszországban, és azt is hamarosan bezárták. A tanári kar képzését a főiskolákra bízták. A Tanári Szeminárium összesen 420 pedagógust képezett ki, akik különböző oktatási intézményekben dolgoztak. Gyakran rosszul voltak felkészülve, és ennek eredményeként külföldieket hívtak meg (Erneszt Gluck lelkész iskolája).
a nyilvánosság nem vett részt az oktatás ügyében (például N. I. Novikovot eltávolították a cselekvési területről). Külföldiek dolgoztak oktatóként és tanárként. A nemes emberek külföldre küldték fiaikat - mindez növelte a külföldi befolyást az orosz oktatási rendszerre. Példaként szolgálhat a felbigeri "tanári szemináriumok, a fő állami iskolák chartája".
Nikolaj Ivanovics Novikov
(1744-1818)
Újságíró, publicista, kiadó. A kiadót tartotta igazi üzletének: tette legjobb évekés az elméd és a szíved erejét. Novikov könyvkiadóként tett nagy szolgálatot az orosz oktatásnak. Az általa szervezett nyomda 1784-ben iskolai és egyéb ismeretterjesztő könyveket adott ki. A megjelent könyvek között fontos szerepet kaptak a pedagógiai témák. Ezek saját szerzeményei voltak, külföldi szerzők művei. Miután N. I. Novikovot szabadon engedték a shlisselburgi erődből, ahol II. Katalin „szabadgondolkodása” miatt bebörtönözte, nem sikerült azonos mértékű kiadói tevékenységet létrehoznia. Novikov két magániskolát és az emberek külföldi utazásait finanszírozta.

Pedagógiai nézeteit a „Gyermekek neveléséről és neveléséről” című értekezésében (1783) vázolta, a nevelésben a főbb irányokat jelölte meg: testi, erkölcsi, szellemi. Az ilyen oktatás hozzájárul az ember és az állampolgár kialakulásához.

„A nevelésnek három fő része van: testnevelés, amely egy testet érint, erkölcsi nevelés, amelynek célja a szív nevelése, azaz a gyermekek természetes érzésének és akaratának nevelése és kezelése, valamint ésszerű nevelés a felvilágosodásra ill. az elme nevelése. Így neveld gyermekeidet boldog emberekké és hasznos állampolgárokká." Novikov a közoktatásra készült.

A 18. században átalakultak a családi nevelés hagyományai, átalakultak a hitoktatás hagyományai stb. Ennek oka a társadalom megváltozása volt. Jellemző a francia tapasztalatok hatása (bezárt oktatási intézmények a kolostoroknál), ezt alkalmazták a Szmolnij Intézet létrehozásában, és kifejezésre jut az eszmék hatása. J-J. Rousseau ("Emil, vagy az oktatásról"), J. Locke ("Gondolatok az oktatásról"), D. Diderot és mások, a német tapasztalatok hatása.

Megjegyzendő, hogy az 1730-1765 közötti időszak. - ez M. V. Lomonoszov közoktatási küzdelmének időszaka. M. V. Lomonoszov küzdelme mindenekelőtt a Moszkvai Egyetem német dominanciájával fejeződött ki.

Mihail Vasziljevics Lomonoszov
(1711-1765)
Orosz tudós, filozófus, költő. Egy paraszt fia Arhangelszk tartományban. A szláv-görög-latin akadémián tanult (1731-1735). 1736-ban a 12 legjobb diák között Szentpétervárra, majd külföldre küldték továbbtanulni. A Szentpétervári Tudományos Akadémia fizikából adjunktusa, a kémia professzora. A Moszkvai Egyetem létrehozásának kezdeményezője.

Tudósként Lomonoszovot széleskörű érdeklődési köre jellemezte, felfedezéseivel gazdagította a fizikát, kémiát, csillagászatot, földrajzot, geológiát, mechanikát, történelmet, filozófiát, megpróbálta a tudományt a termelőerők fejlesztésére és az ország jólétének javítására felhasználni. A haza érdekeinek védelme, a tudomány és az oktatás fejlesztéséért folytatott küzdelem Lomonoszovot oktatóként jellemzi.

Lomonoszov, az első orosz akadémikus kiemelkedő érdeme egy orosz egyetem létrehozása volt. A péteri reformok során a 18. század első negyedében. A tudomány fejlődésében jelentős előrelépések történtek, világi iskola jött létre. Az 1723-ban megnyílt Szentpétervári Tudományos Akadémia az új iskola és a tudományos ismeretek vezető központja lett.

Az oroszországi tudósok képzésére az Akadémián egyetemet és gimnáziumot hoztak létre. A feladattal azonban sem a gimnázium, sem az akadémiai egyetem nem tudott megbirkózni. Ilyen körülmények között M.V. Lomonoszov és hasonló gondolkodású emberei sok erőfeszítést és energiát fordítottak az akadémia oktatási intézményeinek munkájának kielégítő megszervezésére. Ez a tevékenység vezette Lomonoszovot arra az ötletre, hogy szükség van egy moszkvai egyetem létrehozására. 1755-ben pedig megalakult az egyetem. A Moszkvai Egyetem alapításáról szóló rendeletet Elizaveta Petrovna császárné Tatyana napján, 1755. január 12-én (25-én) írta alá, és január 24-én (február 14-én) tették közzé. Az ünnepélyes megnyitó ünnepségre 1755. április 26-án (május 7-én) került sor, ekkor kezdte meg működését az egyetem tornaterme (1812-ig). Az egyetem Moszkva központjában, a Vörös téren, az egykori Főpatika épületében kezdte meg működését a 18. század végén. Az egyetem egy új, erre a célra épített épületbe költözött a Neglinnaya folyó túloldalán, nem messze a Kremltől. Kezdetben az egyetem három karral rendelkezett: jogi, orvosi, filozófiai.

7 évvel a Moszkvai Egyetem megnyitása előtt Szentpéterváron M. V. Lomonoszov Oroszországban először tartott előadást a hallgatóknak anyanyelvén. Az egyetem megalapításától kezdve az előadásokat orosz nyelven tartották. A Moszkvai Egyetemet munkája első napjaitól kezdve a hallgatók és oktatók demokratikus összetétele jellemezte. Lomonoszov a hallgatók egyetemi tanulásra való felkészítésének problémáját megoldva hangsúlyozta, hogy "egy egyetem gimnázium nélkül olyan, mint a vetőmag nélküli szántó". A Moszkvai Egyetem óriási szerepet játszott a tudományos ismeretek népszerűsítésében. 1756 áprilisában az egyetemen nyomda és könyvtörő nyílt. Ezzel egy időben kezdett megjelenni a Moskovskie Vedomosti (3) 1756. július 14-i nem kormányzati újság. De csak a 18. század vége felé. A Moszkvai Egyetem szilárdan állt a lábán, és képes volt egyesíteni Oroszország legjobb elméit.

M.V. Lomonoszov lefektette a demokratikus alapokat és hagyományokat az orosz tudomány, az iskolák és az oktatás fejlődésében. Megalkuvást nem ismerő küzdelmet folytatott a középszerű külföldiek orosz tudományban való dominanciája ellen: "Ennek szenteltem magam, hogy síromig harcoljak az orosz tudományok ellenségei ellen." Lomonoszov ellenezte az egyházi tisztviselők hozzá nem értő beavatkozását a tudományos ismeretek fejlesztésébe. Kezdeményezője volt a gimnáziumi és a Tudományos Akadémia tanulóinak összetételének demokratizálódásának. A tudós bevezette a kémiát és a csillagászatot a gimnáziumi oktatás kötelező tantárgyai közé. Kidolgozta a gimnáziumok tanárai és tanulói számára a „Szabályzatot”, amely a tudatos, következetes, szisztematikus tanítást, vizuális tanulást ajánlja. Lomonoszov előterjesztette a tudományosság elvét - a tanítás vezető elvét. Peru M.V. Lomonoszov számos olyan mű tulajdonosa, amelyek a nyelv és irodalom tanításával, a felsőoktatással foglalkoznak, családi nevelés, az oktatási folyamat megszervezése. Sokat alkottak tanulmányi útmutatók valamint orosz nyelv és irodalom, fizika, kémia tankönyvek gimnázium és egyetem számára. "orosz nyelvtan"

"Sok nyelv mestere, az orosz nyelv nemcsak az uralkodó helyek hatalmasságával, hanem saját terével és elégedettségével mindenki előtt nagyszerű Európában." "Ha ő lenne az orosz nyelvtudó V. római császár, akkor persze hozzátenné, hogy illik mindenkivel beszélgetniük, mert megtalálná benne a spanyol nyelv pompáját, elevenségét. a francia nyelv ereje, az olasz gyengédsége, a görög és latin nyelvek gazdagsága és ereje a képek rövidsége.
I. I. Shuvalovnak írt levélből (1754)

"A jogi karon: az összes jogtudomány professzora általában, az orosz jogtudomány professzora, a politika professzora; az orvosi karon: a kémia doktora és professzora, a természetrajz doktora és professzora, az anatómia doktora és professzora; a filozófiai karon. hat: a filozófia professzora, a fizika professzora, a kereskedelmi poszt professzora, a költészet professzora, a történelem professzora, az antikvitás és a kritika professzora."
Ezzel véget ért a 18. század.

Az állampedagógia korszaka volt, az iskola elválik az egyháztól. A nevelés célja: világi műveltségű, széles világszemléletű ember nevelése, az ember nemzeti hagyományait megőrizve. Ebben a korszakban formálódik az állami oktatási rendszer:

egyházközségi iskolák (1 év)
megyei iskolák (2 év)
gimnázium (4 év)
Egyetemek.
Általánosságban elmondható, hogy a 18. században az oroszországi oktatás fejlődésének 4 szakasza különböztethető meg:

a XVIII. század első negyede - a reform keretében gyakorlatorientált világi oktatási intézmények létrehozása.
1730-1765 - zárt osztályú oktatási intézmények megjelenése, a nemesség oktatási rendszerének kialakítása, M. V. Lomonoszov küzdelme a közoktatásért, a Moszkvai Egyetem létrehozása.
1766-1782 - a neveléspedagógiai elképzelések fejlesztése, a Moszkvai Egyetem szerepének növekedése, az állami közoktatási rendszer szükségességének tudatosítása.
1782-1796 - kísérlet a közoktatási rendszer megteremtésére.
Irodalom:

Dzhurinsky A.N. Pedagógiatörténet: Uch.posobie pedagógiai egyetemek tanárai számára. - M.: GIC "Vlados". 1999.
Az oroszországi pedagógia története: Olvasó / Összeáll. Egorov E.F. - M.: ITs "Akadémia". 1999.
A pedagógia története: Uch.posobie for st-t ped.in-t / Shabaeva M.F. szerkesztésében. - M.: Felvilágosodás, 1981.
Latynina D.N. Pedagógiatörténet. Nevelés és oktatás Oroszországban (X-XX. század): Uch.posobie - M.: ID "Fórum". 1998.
Pedagógiai enciklopédia / Főszerkesztő Kairov A.I. T2. - M.: Szovjet Enciklopédia. 1965.
Terentyeva A.V. A nemzetnevelés története. Közpolitikai az oktatás területén Oroszországban X-XVIII. század: Uch.posobie. -

iskolai reform II. Katalin (1782-1786) tervet javasolt az alap-, közép- és felsőoktatási intézmények megnyitására, amelyet az "Orosz Birodalom állami iskoláinak chartájában" (1786) használtak.

Fedor Ivanovics Jankovics követője Ya.A. Comenius. Tervet dolgozott ki az Oroszországban végrehajtott iskolareformra az 1786-os oklevél szerint. Ennek az oklevélnek megfelelően kis- és főbb állami iskolákat hoztak létre. Ezek ingyenes vegyes iskolák voltak fiúknak és lányoknak, az egyház ellenőrzésén kívül. A városi lakosság középső rétegei használhatták őket. A kisiskoláknak olyan írástudó, írni és számolni tudó embereket kellett volna nevelniük, akik ismerik az ortodoxia alapjait és a magatartási szabályokat. A főbb iskoláknak több tantárgyból szélesebb körű képzést kellett biztosítani. A kisiskolákat kétéves tanulásra tervezték. Tanítottak olvasást, írást, számozást, szent történelmet, katekizmust, az állampolgári ismeretek kezdeteit, számtant, orosz nyelvtant, szépírást és rajzot. Az oktatás a fő állami iskolákban öt évig tartott. A kisiskolai programon kívül evangélium, történelem, földrajz, geometria, mechanika, fizika, természettudomány, építészet volt a tananyag .

Radiscsev ragaszkodott mindenekelőtt a polgári neveléshez, a haza fiainak formálásához. Radiscsev azt követelte, hogy az oktatásban vessünk véget az osztálynak, és tegyük egyformán elérhetővé a nemesek és a parasztok számára. Az „Az emberről” című értekezésében halandóságáról és halhatatlanságáról feltárta materialista elképzelését a felnövekvő ember korfejlődéséről és mozgatórugóiról. A fiatalabb nemzedék életre, munkára való felkészítéséről beszélve Radiscsev megjegyezte, hogy a lélek ereje éppúgy szükséges az életben, mint az egészséges test.

Nikolaj Ivanovics Novikov- a XVIII. század orosz kultúrájának és társadalmának egyik legjelentősebb alakja, oktató, író. Több mint ezer könyvet adott ki különféle ismeretterületekről - történelem, pedagógia, orvostudomány, mezőgazdaság, orosz és külföldi írók műveit, tankönyveket, gyerekkönyveket, népkönyveket adott ki, kiadta a Moszkovskie Vedomosztyi újságot, tizenegy folyóiratot, emlékműveket adott ki. az orosz történelmi irodalom.

28. I. G. Pestalotsia alapfokú oktatási elképzeléseinek elméleti alátámasztása és megvalósítása

A természeti nevelés tanának legfontosabb része az elemi nevelés elmélete . Cél alapfokú oktatás - hogy a gyermek megkapja azokat az alapfogalmakat, amelyek alapján tudást építhet és fejleszthet a körülötte lévő világról.Pestalozzi fogalmakat vezet be ezeknek a területeknek a legegyszerűbb elemeiről. A szám legegyszerűbb eleme az egy, mint a legegyszerűbb és leglátványosabb szám, amellyel a gyermek először találkozik életében, és először veszi észre. A legegyszerűbb formaelem a vonal, mint a „megfigyelő ábécé” első eleme. A szó legegyszerűbb eleme a hang. Kezdetben a gyerekeket megtanítják felismerni ezeket a nagyon egyszerű elemeket, hogy aztán az információ fokozatos hozzáadásának elvét követve továbbléphessenek a következő lépésekre.

Így a gyerekeknek a természet ismerete három elefánton áll: olvasás, számolás és megfigyelés. Ugyanakkor meg kell érteni, hogy csak e három tevékenységtípus párhuzamos foglalkozása vezethet az egyén harmonikus fejlődéséhez. Nem különülnek el egymástól, hanem összekapcsolódnak és áthatolnak. Valójában például az írás megtanulása csak a gyermek olvasási és rajzolási képessége alapján lehetséges; az aritmetika és a geometria kezdeti tanítása csak beszédalapon, a már kialakult ítélkezési képességet felhasználva lehetséges. A leírt technika lehetővé teszi, hogy lassan, de biztosan kialakítsa a helyes fogalmakat a gyermekeknél. Segítségével kettős cél megvalósítása lehetséges - a tanulók tudással való felvértezése és gondolkodási képességük fejlesztése, önálló gondolkodásra nevelés.

A KAZÁN EGYETEM TUDOMÁNYOS JEGYZETE

155. kötet, könyv. 3, 1. rész

Humanitárius tudományok

AZ ÚJ IDŐ OROSZ TÖRTÉNETÉNEK ÉS TÖRTÉNETÉNEK PROBLÉMÁI

UDC 94(47).04"1786/1788"

AZ ISKOLAREFORM KEZDETE A KAZÁNI KORMÁNYZATBAN (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova absztrakt

A cikk elemzi a kazanyi alispáni iskolareform végrehajtásának első eredményeit, amelyet II. Katalin kormánya készített. A tanulmány a XVIII. század 80-as éveinek hivatali dokumentumain alapul: féléves kimutatásokon az iskolák helyzetéről és történelmi kimutatásokon a kazanyi kormányzóság állami iskoláinak helyzetéről. A szerzők figyelembe veszik a kazanyi fő állami iskola megnyitására való felkészülés folyamatát, jellemzik a tanári állományt, valamint a tanulók társadalmi összetételét. A cikk feltárja az állami iskolák anyagi támogatásával kapcsolatos problémákat, megjegyzik, hogy az anyagi támogatás fő forrása a helyi jótevők adománya volt.

Kulcsszavak: Orosz Birodalom, kormányzóság, iskolareform, fő- és kisiskolák, nemzeti iskola.

18. század második fele - ez az Orosz Birodalom közép- és alapfokú oktatási intézményrendszerének kialakulásának és fejlődésének ideje. E folyamatok alapját II. Katalin kormánya által végrehajtott reformok képezték. Ekkor történt meg az iskolarendszer intézményesülése, amely általánosságban hozzájárult az állami oktatási rendszer létrejöttéhez. A 18. század 80-as éveiben végrehajtott oktatási reform II. Katalin kormányának átalakulási tevékenységének egyik legfontosabb területévé vált.

A tömeges általános oktatás és az össziskola létrehozása megszilárdíthatja a II. Katalin kormánya által végrehajtott társadalmi-gazdasági átalakulások eredményeit. Az Orosz Birodalomban az iskolai oktatás nagyszabású rendszerének kialakításának első szakasza a 80-as évek elejére esik. A meghatározott időszak orosz történelmének ezen oldalának tanulmányozása kétségtelenül tudományos jelentőséggel bír. A közoktatás központosított irányítási rendszere tette lehetővé a továbblépést modern formák az Orosz Birodalom gazdasági, társadalmi és kulturális élete.

Az állami általános oktatási rendszer kialakulásának kezdete az Orosz Birodalomban az Iskolaalapítási Bizottság létrehozása, valamint az "Orosz Birodalom állami iskoláinak chartájának" jóváhagyása volt, amely megadta az új oktatási rendszert. rendszer szilárd jogalkotási alapot.

Az 1786-os Charta közoktatástörténeti gyakorlati jelentőségét az oktatás feladatainak és körének széleskörű megértése határozta meg, amelyre az oktatási reformok minden korábbi projektje épült. Közös vonásuk az volt, hogy az iskolák jellemzőit és az iskolareformokat meghatározott séma szerint alakították ki. Az 1786-os oklevél tartalmazta az iskolatípus fogalmát, meghatározta benne az oktatás időtartamát, felvázolta a tanterv alapjait, felsorolta a közismereti tantárgyakat.

Ez a cikk megoldja a kazanyi kormányzóság iskolareformjának első eredményeinek (1786-1788) bemutatásának problémáját. A témával foglalkozó szakirodalomban már ismert forrásokon kívül a tanulmány a kazanyi kormányzóság iskoláinak helyzetéről szóló féléves kimutatásokat és az állami iskolák helyzetéről szóló történelmi kimutatásokat, valamint egyéb, teljes orosz tartalmú, kiadatlan anyagokat tartalmazott. .

Nem foglalkozunk az 1786-os állami iskolák chartájával, mivel azt a kutatók a legapróbb részletekig elemezték, csak azokra a pontokra figyelünk, amelyek fontosak a kazanyi alkirály fő állami iskola létrehozásának kérdésében. .

Az 1786-os Charta szerint kétféle oktatási intézményt hoztak létre - fő- és kis állami iskolákat. Az első minden tartományi városban nyitott egyet, a második pedig minden megyei városban. A főiskola négy évfolyamos volt, ötéves képzéssel (az utolsó osztályban két évfolyamos volt), a kisebbik pedig kétéves volt. A főbbeket a kisiskolák pedagógusainak felkészítésével bízták meg. Mindkét oktatási intézmény általános oktatási jellegű volt. Minden főiskola 6 pedagógust biztosított: a 3-4. évfolyamon két, az 1. és 2. évfolyamon egy-egy rajz- és idegennyelv-tanárt, szintén egy-egy tanárt. Az iskolák a kormányzó felügyelete alatt álltak, aki a közjótékonysági megbízásokon, a gazdasági részért felelős személyeken és az oktatási egységet irányító igazgatókon keresztül irányította őket (PSZ, 16421. sz., 646-669. o.) . Így az "1786-os állami iskolák chartája" megalapozta az állami iskolarendszert, amely általános oktatási és nem birtokos jellegű volt.

Az oktatási reform megvalósításának fontos állomásának tekintendő az 1786. augusztus 12-i „Az állami iskolák megnyitásáról” szóló rendelet (PSZ, 16425. sz., 672. o.). Ezzel a rendelettel kezdődött meg a nagyszabású iskolareform végrehajtása. 1786. szeptember 22-én az Orosz Birodalom 25 tartományában és kormányzóságában megnyíltak a fő állami iskolák, köztük a kazanyi kormányzóságban is.

A kazanyi fő állami iskola megnyitójára a megbeszélt időpontban – 1786. szeptember 22-én – került sor, II. Katalin megkoronázásának huszonnegyedik évfordulóján (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278). L. 2).

Megjegyzendő, hogy a kazanyi főiskola megnyitóját ünnepélyes ceremónia kísérte, amelyet más iskolák szertartásainak mintájára részletesen kidolgoztak. A kazanyi kormányzóságban ez a szertartás a következőképpen zajlott: „E nap előestéjén a katedrálisban és minden más templomban egész éjszakai virrasztás; másnap délelőtt az összes tanár a diákokkal együtt, akikből 20 fő volt, elmentek az iskolaházból a katedrális, ahol Ambrose beszélt és prédikált, elvégezte az isteni liturgiát ... ”(RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). Az ünnepélyes liturgia befejezése és Ambrus érsek tanító szava után, amelyben azt hangsúlyozták, hogy II. Katalin az egyik legméltóbb felvilágosult uralkodó, ünnepi vacsora következett a Mescserszkij főkormányzó házában (RGIA. F). 730. Op. 2. No. 1278. L .2-2 vol.).

Az 1786-os Statútumban a központi helyet a „Tanári állásokról” című rész foglalja el, amely az iskolai tanárokkal szemben támasztott főbb követelményeket fogalmazza meg. Az iskolai tanár fő tulajdonságai „az igazságosság és a jámborság lényege”; alapos ismerete minden tudományról, amelyet tanítani kell, és képes "érthetően és világosan" tanítani őket. „Fiatalság iránti gyengéd szeretetét” „mérsékelt súlyossággal” kellett párosítani. Emellett nagy türelemmel és "tökéletes pártatlansággal" kellett volna rendelkeznie (PSZ, 16422. sz., 649. o.).

Kitűnő érték a folyamatban lévő oktatási reformok részeként pedagógusképzést biztosítottak. Az 1786-os Charta szerint az állami iskolák kormányzóinak és megbízottjainak gondoskodniuk kellett a leendő tanárok képzéséről a kis állami iskolákban való tanításra. A tanárok toborzását a teológiai szemináriumokon tanulók közül kellett volna végrehajtani. Ezért a hatóságok utasításait, különösen a főkormányzó P.S. Meshchersky és az állami iskola megbízottjának javaslata I.A. Tatiscsev, négy diákot a kazanyi szemináriumból a fő állami iskolába mutattak be tanítási átképzés céljából (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 rev.).

Pjotr ​​Szirotkint és Alekszej Fialkovszkijt az újonnan megnyílt állami iskola 3. és 4. osztályának tanárává nevezték ki. Az első elhatározta, hogy aritmetikát, mechanikát és geometriát tanít, a második pedig általános és orosz történelmet és földrajzot. Sztyepan Szmirnov 1. osztályos tanár tanította az alapozót, ismertette a tanulókkal a szabályokat, és megtanította a rövidített katekizmust. A 2. osztályos tanár Spiridon Nikolaev kalligráfiát és a számtan első részét tanította (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). A meghatározott tantárgyfelosztás szigorúan megfelelt az állami iskolák chartájának. A tartományi városok főbb állami iskoláiban a rajz- és idegennyelv-tanárok képzése nem folyt a szentpétervári tanári szemináriumban.

Meg kell jegyezni, hogy a felsőbb osztályok tanárai, Petr Sirotkin és Aleksey Fialkovsky a szimbirszki helytartóság szülöttei voltak. A 2. osztályos tanár Spiridon Nikolaev a kazanyi kormányzóság Szpasszkij kerületének szülötte volt. Sztyepan Szmirnov 1. osztályos tanár a moszkvai tartomány Demitrovszkij kerületéből érkezett. Mind a négy tanár korábban egyházmegyében tanult

szemináriumokban, majd a Szentpétervári Tanítószemináriumban, ahogy azt az 1786-os Charta (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3) előírta.

A kazanyi iskola megnyitásakor 20 diákot vettek fel. A tanulók társadalmi összetételének sokszínűsége a lakosság minden rétegében tanúsított érdeklődést az oktatás iránt. Az iskolák helyzetéről szóló féléves jelentések anyagai lehetővé teszik a kazanyi iskola tanulóinak osztályösszetételének megállapítását. 1787 elején a kereskedők és filiszterek 53%-át tették ki, udvariak - 13%, a katonaság alacsonyabb rendű gyermekei és a kozákok - 21%, a nemesek, tisztek, tisztviselők gyermekei - 13%. Ezek az adatok arra engednek következtetni, hogy a nemesség képviselői és a tisztviselők nem akartak együtt tanulni az alsóbb osztályok képviselőivel (RGIA. F. 730. Inv. 2. No. 1278. L. 3v.).

A kazanyi főiskola tanulóinak életkorának jellemzésére fontos forrás a tanulók névsorai (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). A tanulók életkora igen változatos volt. Az első osztályban az 5-19 éves tanulók, a másodikban a 8-14 évesek, a harmadikban a 9-13 évesek, a negyedikben a 10-18 évesek (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

Nemcsak az ünnepélyes rendezvények, például az iskolák megnyitása alkalmából, hanem a nyilvános tárgyalások is, amelyeket a Charta félévente ír elő, az iskolaügy iránti közérdeklődés fenntartását szolgálta. A nyilvános vizsgákra először a kazanyi főiskolában került sor 1877. február 3-án, Ambrose érsek, Mescserszkij főkormányzó, a Tatiscsev állami iskola megbízottja és más előkelő nemesség és kereskedő jelenlétében1 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).

Az első nyilvános vizsgáktól kezdve szokássá vált, hogy ezt az eseményt úgy ünnepeljük, hogy a jeles tanulókat könyvekkel, a tanárokat pedig ruhával jutalmazzuk. Ezenkívül minden jeles diákot és tanárt „az a megtiszteltetés érte, hogy a Mescserszkijnél étkezzen” (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Ez volt az egyik intézkedés, melynek célja nem csak a tehetséges, tehetséges tanulók és mentoraik ösztönzése volt, hanem az új iskola tekintélyének növelése is.

Összességében elmondható, hogy az összes végrehajtott promóciós tevékenység pozitív hatással volt az iskola további sorsára. Már az első nyilvános teszt eredménye szerint lehetővé válik a 12 fős 4. osztály megnyitása (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Az 1786-os oklevél az állami iskolák programjához szükséges általános műveltségi tárgyak széles körét határozta meg. A Chartában meghatározott tantárgyak, tanulásuk sorrendje nem változott. A kazanyi iskolában 1789-ben az 1-3. osztályos tanulóknak számos tudományágat sikerült elsajátítaniuk. Az első osztály írni tanult, rövidített formában a katekizmust, a történelem ókori korszakát tanulta (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 3-6). A második osztály folytatta a katekizmus tanulmányozását, az aritmetikát a megnevezett számok kiegészítéséig, a "befejezett olvasás" történelmét Ótestamentum(RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). A harmadik osztályban folytatták a nyelvtant, a számtant, a földrajzot,

1 Ezt követően az érsek, a főkormányzó, a megbízott és más előkelő vendégek részvételével nyilvános vizsgákat kezdtek tartani évente kétszer (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 rev.).

Görögország története (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 10-11). A negyedikben megismételték az orosz földrajzot, általános történelmet, orosz nyelvtant tanítottak (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).

A kazanyi fő állami iskola 1789. évi állapotáról szóló féléves kimutatásokban a tanulók összlétszáma mellett a tanulók különféle jellemzőit is bemutatják. A legtöbb tanulót a „jó erkölcs”, „becsületes magatartás”, „jól szolgálatkész” és „értelmes szorgalom” jellemezte. Képességeiket „jónak”, „érthetőnek”, „középszerűnek” és „hülyének” értékelték (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

Az állami iskolák létrehozásakor a fő nehézség az volt pénzügyi támogatás oktatási intézmények. A gazdasági ügyek intézését és az iskolák fenntartását a kormányzókra és a nekik alárendelt közjótékonysági rendekre bízták. Ez utóbbiak irányítása alá került minden magánoktatási intézmény és tantestületük is. Az 1786-os oklevél, amely részletesen szabályozta az oktatási folyamatot, nem foglalkozott az iskolafenntartási források kérdésével, csupán annyit jegyzett meg, hogy a közjótékonysági rendek kötelesek önállóan dönteni. ez a kérdés az államkincstár pazarlása nélkül (PSZ, 16425. sz.). Így az állam elzárkózott az oktatási intézmények finanszírozásától, létüket teljes mértékben függővé téve a tartományi társadalom szükségleteitől, és így a fejlesztésükbe való befektetési szándéktól.

Az iskolák fő finanszírozási forrása a helyi filantrópok pénze volt, mivel az oktatási intézmények fenntartására fordított állami kiadások minimálisak voltak. Az iskolák helyzetéről szóló féléves jelentéseknek köszönhetően meg tudjuk határozni a kazanyi kormányzóság gazdag rétegeinek arányát oktatási terveket Katalin II. Nézzünk néhány statisztikát. A kazanyi főiskola megnyitóján Ambrose érsek ima és vízáldás után, rövid köszöntést követően elsőként 50 rubel, a főkormányzó és a megbízott 100 rubel járult hozzá, ami után mindketten „nemesek. nemesség és jeles kereskedők" tették adományaikat (RGIA. F. 730. Leltár 2. 1278. sz. 2. lap).

Megőrződött az információ, hogy a kazanyi nemesség, „látva a jót a tanításban”, 1788-ban úgy döntött, hogy minden személytől 20 kopijkát ad a jótékonysági rendhez, ennek eredményeként 2968 rubel gyűlt össze. 60 kop. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 rev.). A filantrópoktól kapott pénz kevés volt, de jelentős anyagi támogatást is nyújtottak az iskoláknak.

Megjegyzendő, hogy az oktatás terjesztésében sikereket elérő helyi adminisztráció az egyes osztálycsoportok társadalmi tevékenysége nyomán ezeket előszeretettel mutatta be a nyilvánosságnak. Így hát Alekszej Romanovics Voroncov gróf 1787 áprilisában tett látogatása során a kazanyi fő állami iskolában a kereskedők „5000 rubelt” kívántak adományozni az állami iskola javára. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).

1789 februárjában a kormányzó I.A. Tatiscsev, amelynek eredményeként Szemjon Mihajlovics Baratajev vezérőrnagyot nevezték ki erre a pozícióra.

Már július 1-jén ellátogatott a kazanyi főiskolába (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). Első kezdeményezése a főiskola tankönyvhiányának megszüntetése volt (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

1789 folyamán Baratajev követelte a Charta szabályainak betartását a kis állami iskolák igazgatója által évente legalább egyszer. Személyesen végzett ellenőrzést számos megyei jogú városban - Szvijazskban, Civilszkben, Jadrinban, Koz-modemjanszkban, Csebokszariban (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 ob.). E kirándulások célja nem annyira a felügyelet, mint inkább a közoktatás terjesztése volt a kisiskolák megnyitásának gyakorlati segítésével. Különösen 1789. augusztus 30-án nyitottak meg egy kis állami iskolát Cseboksaryban. Az istentiszteletet Szevasztyanov apát, a Szentháromság-kolostor végezte. A "tanítás javára" a polgárok 400 rubel járultak hozzá. 38 tanuló volt. Mihail Golosnyickij diákot nevezték ki tanárnak (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 rev.).

A helyi iskolák vezetésére az 1786. évi oklevél tanfelügyelői állást írt elő. A gondnokokat a gondnok (kormányzó) választotta ki általában azon városok lakói közül, ahol kis állami iskolák működtek. A pénzbeli ösztönzők hiánya és a felelősségek széles köre (rendszeres iskolalátogatás, az oktatás és az intézmények anyagi helyzetének figyelemmel kísérése) oda vezetett, hogy az iskolák megnyitásakor nem lehetett azonnal megtalálni a felvenni vágyókat. a felügyelői poszt. Tehát Baratajev egy csebokszári kis iskola felügyeletét Lev Klyuev kereskedőre bízza (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5v.).

1789. június 23-án és december 22-én nyilvános tárgyalásokat tartottak a kazanyi főiskolában Ambrose kazanyi archimandrita, Meshchersky főkormányzó, Barataev alkirály részvételével. A vizsga után a díszvendégek 925 rubelt adományoztak. Ebből 200 rubel. Mescserszkij járult hozzá, 100 rubelt. - Baratajev. A vizsga után a hagyományoknak megfelelően mindenki az ebédlőasztalhoz lépett a főkormányzóhoz (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

A kazanyi kormányzóság oktatási reformjának végrehajtása következtében 1789 végére a kazanyi főiskolában (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5) 116 tanuló tanult.

Az iskolareform kezdeti szakasza (1786-1788), az általános műveltség kiterjesztését célzó első intézkedések komoly változásokat mutattak II. Katalin és környezete nézeteiben az oktatás problémáiról, ami az ideológiai, ill. a felvilágosult abszolutizmus politikai attitűdjei.

II. Katalin iskolareformját rendszerformáló jelleg jellemezte. A tartományokban megnyílt állami iskolák nem csak egy másikat jelentettek új verzió iskolák, az állami közoktatási rendszer egyik legfontosabb alapjává váltak. Megalakulásában jelentős szerepet játszottak azok az intézkedések is, amelyek az oktatási intézményeket tantestülettel, alaptankönyvekkel és kézikönyvekkel látták el.

Megjegyzendő, hogy az iskolareform végrehajtásának mechanizmusa egyrészt a központi kormányzat, másrészt a tartományi, megyei és városi igazgatási feladatok szigorú megosztásából állt,

akiket az iskolák anyagi támogatásával és szükségességük gondolatának a köztudatba való bevezetésével bíztak meg. Kazanyban az állami iskola, mint új intézmény, amely II. Katalin kezdeményezésére jött létre, általános figyelmet keltett.

Érdemes azonban megemlíteni azokat az okokat, amelyek hátráltatták az oktatási reform megvalósítását. A fő probléma az oktatási intézmények anyagi támogatásának problémája. Ennek oka elsősorban az volt, hogy az iskolareform projektje nem foglalkozott az állami iskolák finanszírozásának kérdéseivel. Ezt nem közvetlenül a kincstárból, hanem a tartományi közjótékonysági rendek bevételeiből hajtották végre, amelyek nyilvánvalóan nem voltak elegendőek az általuk vezetett iskolák egy részének fenntartására is. További pénzügyi juttatásokra volt szükség, amelyeket főként helyi emberbarátok adományaiból hajtottak végre.

Ugyanakkor bizonyos kudarcok nem fedhetik el az 1880-as évek oktatási reformjának pozitív eredményeit. A statisztikai adatok szerint a kazanyi kormányzóságban az 1787-1788 közötti időszakra. 1,6%-kal nő a tanulólétszám. Megjegyzendő, hogy Kazany tartományban az országos átlaghoz képest nagyobb iskola- és tanulószám-növekedést értek el elsősorban a kis állami iskolák megnyitása miatt.

A kazanyi fő állami iskola diákjainak társadalmilag sokszínű összetétele az oktatás iránti érdeklődésről tanúskodott az orosz társadalom minden rétegében. Ennek ellenére az iskolások körében a hátrányos helyzetű osztályokból származó bevándorlók voltak túlsúlyban.

Végezetül meg kell jegyezni, hogy az oktatás területén a 18. század 80-as éveiben végrehajtott reform volt az, amely új lapot nyitott az Orosz Birodalom közoktatásának történetében. I. Sándor uralkodásának kezdetére a szükséges feltételeket az egységes világi közoktatási rendszer további átalakításáért.

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzjabulatova. Az iskolareform kezdete a kazanyi helytartóságban (1786-1788).

Ebben a cikkben a kazanyi helyettes iskolareform első eredményeit elemezzük, amelyet II. Katalin kormánya hajtott végre az 1780-as években. A kutatás alapját a levéltári dokumentumok képezik: a kazanyi helytartóság iskoláinak helyzetéről szóló féléves feljegyzések és az állami iskolák helyzetéről szóló történeti feljegyzések. Megvizsgáljuk a kazanyi fő állami iskola megnyitására való felkészülési folyamatot, ismertetjük tanári karát és a tanulók társadalmi összetételét. Feltárjuk az állami iskolák anyagi támogatásával kapcsolatos problémákat is, amikor is a helyi filantrópok adományai jelentették anyagi támogatásuk fő forrását.

Kulcsszavak: Orosz Birodalom, helytartóság, iskolareform, fő- és kisiskolák, nemzeti iskola.

Források

PSZ - Az Orosz Birodalom törvényeinek teljes gyűjteménye. - Szentpétervár, 1830. - T. 22. - 1168 p.

RGIA - Orosz Állami Történeti Levéltár (Szentpétervár). F 730 (Általános iskolák alapítási bizottsága).

Irodalom

1. Smagina G.I. Tudományos Akadémia és orosz iskola. A tizennyolcadik század második fele. - Szentpétervár: Nauka, 1996. - 162 p.

2. Madariaga I. de. Oroszország Nagy Katalin korában. - M.: nov. megvilágított. recenzió, 2002. -976 p.

3. Artamonova L.M. Társadalom, hatalom és oktatás az orosz XUSH tartományban - XIX. eleje században (Oroszország európai délkeleti tartományai). - Samara: Samar Kiadó. tudományos Az Orosz Tudományos Akadémia Központja, 2001. - 392 p.

12.12.19-én érkezett

Ibneeva Guzel Vazykhovna - a történelemtudományok doktora, docens, Nemzeti Történelem Tanszék, Kazany (Volga Régió) Szövetségi Egyetem, Kazany, Oroszország. Email: [e-mail védett]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna – posztgraduális hallgató, Kazany (Volga régió) Szövetségi Egyetem Nemzeti Történelem Tanszéke, Kazany, Oroszország. Email: [e-mail védett]

A felvilágosult abszolutizmus politikája az oktatás területén. Az "új emberfajta" nevelésének ötlete és megvalósítása zárt osztályú oktatási intézményekben. A nők oktatásának kezdete Oroszországban.

A 18. századi oroszországi iskoláztatás legfejlettebb időszaka II. Katalin uralkodása volt (1762-1796). Az európai oktatásban részesült császárné különös érdeklődést mutatott a nevelési és oktatási problémák iránt. A felvilágosodás páneurópai korszaka keretében orosz politikusok, tudósok, tanárok aktívan részt vettek az oktatási kérdések kidolgozásában: elképzelések hangzottak el a nemzeti oktatási rendszer, a közoktatás fejlesztésére, a tanulmányozás és felhasználás célszerűségére. európai tapasztalatok saját nemzeti hagyományaik alapján. Munkáikban orosz felvilágosítók: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, Kh.A. Chebotarev és mások – az egyén szabad fejlődésének gondolatait javasolták, elutasítva a túlnyomórészt „természetes nevelés” tézisét, és ragaszkodva a közoktatás prioritásához.

II. Katalin a felvilágosult Európa pedagógiai gondolkodásának vívmányait is igyekezett felhasználni projektjei megvalósításához. Gondosan tanulmányozta J. Locke műveit, pedagógiai elméletek M. Montaigne, J.-J. Rousseau és mások Az Orosz Birodalom iskolarendszerének reformjával kapcsolatos tanácsért a híres francia oktatóhoz, D. Diderot-hoz fordult, aki az ő kérésére elkészítette az "Oroszországi Egyetem tervét".

Az iskolapolitika prioritása a 18. század második felében a nemesség kulturális és oktatási érdekeinek kielégítése volt. Már I. Péter uralkodása alatt is bevezettek egy kötelező programot, amely szerint a nemesek tudományos és műszaki ismereteket kaptak. Idővel csak a kisbirtokos nemesek gyermekei maradtak az adott iskolákban tanulni. A nemesség képviselői előszeretettel tanultak világi modort, élvezték a színházat és a művészet egyéb formáit. Egyre nagyobb a vágy egy új, nyugati típusú oktatásra, amely a görög-latin oktatást választotta prioritásként.

A fejlődésének új korszakába lépő Szláv-Görög-Latin Akadémia a görög-latin oktatás fellegvárává válik az Orosz Birodalomban. Növekszik az orosz és görög nyelvoktatás óraszáma; Bemutatkoznak a héber és az új nyelvek, valamint számos oktatási tárgy: filozófia, történelem, orvostudomány stb. Az Akadémia nem tesz eleget az új idők igényeinek, kizárólag szellemi és oktatási intézménnyé válik. Az egyetemek átveszik a funkcióját az oktatási rendszerben.

A 18. század végén az orosz pedagógia egyfajta kiáltványa volt a Moszkvai Egyetem professzorainak kollektív értekezése "A tanítás módszere" (1771), amely az aktív és tudatos tanulás fontos didaktikai gondolatait hirdette.

A 18. század második felében figyelemre méltó sikereket értek el a speciális katonai oktatási intézmények is: a szárazföldi és haditengerészeti kadéthadtest. Az 1766-os oklevél szerint bennük a képzési program három tudománycsoportra tagolódott: 1) a polgári ranghoz szükséges tárgyak (erkölcstan, jogtudomány, közgazdaságtan) ismereteihez vezető; 2) hasznos vagy művészi (fizika, csillagászat, földrajz, hajózás, természettudomány, hadtudomány, építészet, zene, tánc, vívás, szobrászat); 3) útmutatók más művészetek ismeretéhez (logika, retorika, kronológia, latin és francia, mechanika).

A 18. század második felében is kialakultak a nemességnek szánt magánoktatási intézmények. Az oktatás bennük az állami iskolák programja szerint zajlott. képviselők nemesség gyakran otthoni oktatásban részesítették gyermekeiket külföldi oktatók meghívásával.

1763-ban a császárné oktatási főtanácsadója lett az Orosz Birodalomban Ivan Ivanovics Betskoy(1704 - 1795), aki kiváló európai oktatásban részesült. Ugyanebben az évben bemutatta a császárnénak az iskolareform tervét, "Az ifjúsági nemek oktatásának általános intézményét". A társadalom osztályellentmondásainak elsimítása érdekében az oktatáson keresztül remélte létrehozni egy "új emberfajtát"(csak nemesek, iparosok, kereskedők, kézművesek). A fő feltétele az első generációs új emberek kialakulásának és. Betskoy fontolóra vette a tanulók szigorú elszigetelését az "erkölcstelen társadalom" befolyásától, a régi generáció előítéleteitől és gonoszságaitól. Ehhez erős mesterséges gátat kellett teremteni a nemzedékek között, ennek szerepét hivatott betölteni bezárt oktatási intézmények (internátus), ahol felvilágosult mentorok irányításával 18-20 éves korukig kellett "új embereket" nevelni.

I. Betskoy egy művelt harmadik birtok létrehozására is törekedett Oroszországban (kereskedők, filiszterek, kézművesek). E cél elérése érdekében az 1760-70-es években számos oktatási intézmény nyílt Moszkvában és Szentpétervárban.

1764-ben Szentpéterváron megnyílt a Szmolnij Intézet, amely megalapozta az oroszországi állami nemesi nőképzést. Az intézeti képzési program elkészítéséhez a francia felvilágosodás kulturális és oktatási tapasztalatait használták fel. Az általános programon kívül, amely tartalmazta az orosz nyelvet, a földrajzot, a történelmet, a számtant, az idegen nyelveket, jó modorés a háztartástan.

1768-ban létrehozták az "Iskolái Magánbizottságot", amely több projektet is készített az oktatási rendszer reformjára: 1) az alsóbb községi iskolákról; 2) az alsóvárosi iskolákról; 3) a középiskolákról; 4) a nem hívők iskoláiról.

A Katalin-korszak oktatási rendszerének reformtörténetének két szakasza van: az első szakaszban (1760-as évek) a francia felvilágosodás eszméi gyakorolnak érezhető hatást; a második szakaszban (az 1780-as évek elejétől) - a német tanítási tapasztalat hatása. Az 1780-as évek elejére ismét aktuálissá vált az iskolareform kérdése.

1782-ben II. Katalin rendeletével létrehozták az "Általános Iskolák Alapítási Bizottságát", amely kidolgozta az általános, közép- és felsőoktatási intézmények megnyitásának tervét az "orosz állami iskolák chartájában". Birodalom" (1786). A tanárnő aktívan részt vett ennek a reformnak a megvalósításában. Fedor Ivanovics Jankovics de Marievo (1741-1814). Vele együtt M.E. dolgozott a reformprojekten. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Szirejcsikov és mások.A reform fő pontjai az állami iskolarendszer megszervezése, a tanárképzés és a jó tankönyvek kiadása voltak. F.I kezdeményezésére Jankovics, a szentpétervári fő állami iskolában, amelynek igazgatója volt 1783-85-ben, megszervezték a tanárképzést. Közvetlen közreműködésével megjelent egy tankönyvkészlet: "Primer", "Szabályok tanulóknak". „Világtörténet” stb. Amikor Oroszországban megalakult a Közoktatási Minisztérium (1802), F.I. Yankovic az újonnan alakult iskolaügyi bizottság tagja lett.

Az 1786-os „Charta…” szerint városok nyíltak meg kicsiÉs fő állami iskolák. Ezek ingyenes vegyes iskolák voltak fiúk és lányok oktatására. A városi lakosság középső rétegei tanulhattak ott. Az iskolákat kivonták az egyház irányítása alól. A kisiskoláknak két évig kellett volna írni-olvasni, jól írni és számba venni az érettségizetteket, akik ismerik az ortodoxia alapjait és a magatartási szabályokat. Tanítottak olvasást, írást, számozást, szent történelmet, katekizmust, polgári ismereteket, szépírást, rajzot stb. Kisiskolákat nyitottak és tartottak fenn a városlakók költségén.

A fő iskoláknak, amelyek öt évig működtek, szélesebb körű, több tantárgyból álló képzést kellett volna nyújtaniuk. A kisiskolák programja mellett a tananyagban szerepelt: evangélium, történelem, földrajz, geometria, mechanika, fizika, természettudomány, építészet stb. A főiskolákban pedagógiai képzést is lehetett szerezni. A tanítást világi tanítók végezték. Az iskolákban is bevezették az osztálytermi rendszert.

Az 1880-as évek reformja fontos szerepet játszott az Orosz Birodalom iskoláztatásának fejlődésében. A 18. század végére 254 iskola nyílt meg a városokban, amelyekbe 22 000 diák járt, ebből 1800 lány. Ez az oroszországi oktatási intézményekben tanuló diákok egyharmadát tette ki. Sajnos a paraszti gyerekek nem kaphattak oktatást ezekben az iskolákban.