Az olaj és gáz nagy enciklopédiája. Képzési és monitorozási programok, mint a párbeszédes programok példája
1 oldal
Az ellenőrző program elegendő számú számítógép esetén lehetővé teszi a tanulók tudásának gyors és objektív tesztelését ebben a kérdésben.
A GKM munkavédelmi főosztályain és az Állami Vállalkozáson elnevezett vezérlőprogramok gépi és gép nélküli ismeretek tesztelésére - szabályok, normák és biztonsági szerkezetek olaj- és gázipari vállalkozások számára készülnek. Gubkin és Groznij Olajintézet.
| A számtani átlagos teljesítménymutatók változásának grafikonja az oktatási folyamat során. Folyamatos vonal - kísérleti csoportok, szaggatott vonal - kontrollcsoportok. |
Az elnevezett osztályokon ellenőrző programokat dolgoznak ki az olajipari vállalkozásokra vonatkozó szabályok, előírások és veszélyek ismeretének tesztelésére.
A Gazdasági és Közigazgatási Minisztérium munkavédelmi főosztályain olaj- és gázipari vállalkozások szabály-, előírás- és biztonsági utasításainak gépi és gép nélküli tesztelésére szolgáló ellenőrző programokat dolgoznak ki. Gubkin és Groznij Olajintézet.
A felügyeleti programok tetszőleges számú megjegyzést tartalmazhatnak, lehetővé téve a programmodulok megjelölését és magyarázatok írását.
A vezérlőprogramok véletlenszerű időpontokban kapcsolhatók be, amelyet például az határozza meg, hogy a készülék szabad-e vagy elfoglalt-e funkcionális feladatok megoldásával, vagy fix (előre meghatározott) időpontokban. A rendszeres programellenőrzés ideiglenes megszervezésének kérdéseit az alábbiakban tárgyaljuk.
A vezérlőprogram felépítése hasonló a képzési programhoz, csak a standard válasz hiányzik.
A vezérlőprogram bemutatott felépítése tipikus, és bármely tantárgyból használható ilyen típusú vezérlőprogramok készítésekor. Ebben az esetben a program vezérlő része módosítás nélkül használható. A kérdésblokkot tartalmazó programrészt a tantárgynak megfelelően kell összeállítani. A blokkban lévő kérdések száma tetszés szerint változtatható, de ebben az esetben szükséges a megfelelő változtatásokat bevezetni a program vezérlő részében, azokban a sorokban, ahol a kérdések számára vonatkozó információkat használjuk.
A vezérlőprogram blokkvázlata az ábrán látható. 9.1. Az ábrán a blokkok a programszövegben elfoglalt helyüknek megfelelő sorrendben vannak elrendezve. A blokkok ilyen elrendezése a funkcionális cél szerinti felosztásukat tükrözi: a diagram tetején található hat blokk közvetlenül kapcsolódik a tanár munkájához (beleértve a 4. blokkot is, amely a vezető és a tanuló munkájában is részt vesz); a diagram alsó részének hat blokkja (beleértve a 4. blokkot is) biztosítja a számítógép működtetését a tanulóval.
A legtöbb vezérlőprogramot egy primitív séma szerint állítják össze - a hallgatónak egy kérdést és több választ kínálnak, amelyek közül az egyik helyes.
És ismertek speciális megfigyelő programok, amelyek lehetővé teszik a program automatikus hibakeresését egy digitális gépen. A digitális gép számítási vagy vezérlési módban történő használata közben hibák és meghibásodások léphetnek fel. A legjellemzőbb hibák a hibák, amelyeket szisztematikusra és véletlenszerűre osztanak. Általában a hibák gyakrabban jelentkeznek, mint a meghibásodások.
Így a fenti séma szerint felépített megfigyelő program lehetővé teszi a hallgató munkájával kapcsolatos megjegyzések kinyomtatását és értékelését. Ha egy hallgató szintaktikai hibákat vét az algoritmus összeállítása során, akkor a fordítás során ezeket a hibákat a fordító segítségével kinyomtatja.
A hibakeresési sorrendet speciálisan kódolt információ formájában adják meg a felügyeleti programnak.
A tankönyvet az Ordan számítógépes vezérlőprogramja támogatja, amely hasonló anyagelosztási szerkezettel rendelkezik.
Elektronikus kiadványok(EI) grafikus, szöveges, digitális, beszéd-, zene-, videó-, fotó- és egyéb információk gyűjteménye. Egy-egy elektronikus kiadvány kiemelheti az információs (vagy információs és hivatkozási) forrásokat, az információk létrehozásának és feldolgozásának eszközeit, valamint az irányítási struktúrákat. Az elektronikus kiadvány bármely elektronikus adathordozón elkészíthető, illetve elektronikus számítógépes hálózaton is közzétehető.
Ebben az esetben az oktatási elektronikus kiadvány (EEP) vagy (egyenértékű) az elektronikus tanulási eszköz (ELT) olyan elektronikus kiadvány, amely rendszerezett anyagot tartalmaz a releváns tudományos és gyakorlati tudásterületről, biztosítva a hallgatók kreatív és aktív ismeret-, készségek elsajátítását. és képességei ezen a területen.
Az oktatási célú számítógépes eszközök fő típusai, amelyek az ESE vagy EI összetevőinek tekinthetők, a következők:
· általános célú szerviz szoftver,
· szoftvereszközök a tanulók tudásszintjének, készségeinek és képességeinek figyelésére és mérésére,
· elektronikus szimulátorok,
· szoftver matematikai és szimulációs modellezéshez,
· laboratóriumi szoftver távoli hozzáférésés virtuális laboratóriumok,
információkereső referenciarendszerek,
· automatizált képzési rendszerek (ATS),
· elektronikus tankönyvek (EU),
· szakértői képzési rendszerek (ETS),
· intelligens képzési rendszerek (ITS),
· a szakmai tevékenységek automatizálásának eszközei (ipari rendszerek vagy oktatási analógjaik).
Az általános célú szervizszoftver a rutinszámítások automatizálására, az oktatási dokumentáció elkészítésére és a kísérleti adatok feldolgozására szolgál. Laboratóriumban használhatók, gyakorlati órákat, szervezésekor önálló és projekt munka iskolások.
A tanulók tudásszintjének figyelésére és mérésére szolgáló szoftvereszközök lehetővé teszik, hogy a tanárok mentesüljenek az egyéni kiadások rutinmunkája alól. tesztfeladatokat valamint megvalósításuk helyességének ellenőrzése, ami különösen fontos a tömegoktatás keretében. Lehetőség nyílik a tudás ismételt és gyakoribb ellenőrzésére, beleértve az önellenőrzést is, amely serkenti az ismétlést, és ennek megfelelően a tananyag megszilárdítását.
Az elektronikus szimulátorokat a gyakorlati készségek gyakorlására tervezték. Az ilyen eszközök különösen hatékonyak az összetett és egyenletes tevékenységek tanítására vészhelyzetek vészhelyzeti intézkedések gyakorlása során.
A matematikai és szimulációs modellezéshez szükséges szoftvereszközök lehetővé teszik a kísérleti és elméleti kutatás határainak kiterjesztését, a fizikai kísérlet kiegészítését számítási kísérlettel
Az információkereső referenciaszoftver-rendszerek különféle információk bevitelére, tárolására és bemutatására szolgálnak tanárok és diákok számára.
Az automatizált képzési rendszerek (ATS) általában viszonylag kis volumenű képzési programok, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára az elméleti anyag megismerését, a képzést és a tudásszint ellenőrzését.
Az elektronikus tankönyvek (ET) a fő elektronikus tanulási eszközök.
Az elektronikus tanulási eszközök használata az oktatási folyamatban további didaktikai lehetőségeket ad a tanároknak:
Visszacsatolás a felhasználó és az ESO között, amely lehetővé teszi az interaktív párbeszédet;
Számítógépes vizualizáció oktatási információk, amely magában foglalja a tárgyak, folyamatok, jelenségek (valós és virtuális) vizualizálására szolgáló modern eszközök, valamint modelljeik képességeinek megvalósítását, dinamikában való bemutatását;
Vizsgált objektumok, jelenségek, folyamatok számítógépes modellezése;
Számítástechnikai és információ-visszakeresési folyamatok automatizálása;
Menedzsment folyamatok automatizálása oktatási tevékenységek valamint az anyag elsajátításának eredményeinek figyelemmel kísérése.
Lehetséges lehetőségekórák vezetése az ESO segítségével:
Az osztályt 2-3 csoportra osztják, az egyik csoport számítógépes órára megy, majd 10-15 perc elteltével felváltja a következő;
A teljes képzési csoport a számítógépes laborban található, és a hallgatók egy része dolgozik közvetlenül számítógéppel bizonyos időszakokban;
A tanteremben mindig van 2-3 számítógép.
Az ESE alkalmazása akkor is lehetséges, ha egy tanár tanórán kívüli órákat készít fel és vezet, valamint önképzést szervez.
A tanítás-nevelés formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztását a pedagógus önállóan határozza meg a tanulók tudására és készségeire vonatkozó, a tantervben megfogalmazott követelményei alapján, figyelembe véve életkorukat, ill. pszichológiai jellemzők, valamint az edzés szintje.
Az oktatási folyamat ESE segítségével történő megszervezésekor a tanároknak a szabályozási dokumentumokhoz kell vezérelniük.
Az előadások a bemutató anyagok legelterjedtebb bemutatása. A prezentációkhoz olyan szoftvereket használnak, mint a PowerPoint vagy az Open Imdivss, a Flash, az SVG. Valójában a prezentációk elektronikus filmszalagok, de a hagyományos filmszalagokkal ellentétben tartalmazhatnak animációt, hang- és videórészleteket, valamint interaktivitási elemeket. Ezek a számítógépes oktatási segédletek különösen érdekesek abban az értelemben, hogy bármely személyi számítógéphez hozzáférő tanár elkészítheti őket. minimális költségek ideje elsajátítani a prezentációk készítéséhez szükséges eszközöket. Ezenkívül az előadásokat aktívan használják a hallgatói projektek bemutatására.
Az elektronikus enciklopédiák egyesítik a bemutató és a referenciaanyagok funkcióit, és nevüknek megfelelően a hagyományos referencia- és információs kiadványok, például enciklopédiák, szótárak és segédkönyvek elektronikus analógjai. Az ilyen enciklopédiák létrehozásához általában hipertext rendszereket és hipertext jelölőnyelveket használnak, például HTML, XML, SGML. A papíralapú társaikkal ellentétben a hipertext enciklopédiák számos további tulajdonsággal és képességgel rendelkeznek:
· általában támogat egy kényelmes keresőrendszert kulcsszavak és fogalmak használatával;
· kényelmes, hiperhivatkozásokon alapuló navigációs rendszerrel kell rendelkeznie;
· tartalmazhat hang- és videorészleteket.
Didaktikai anyagok (feladatgyűjtemények, diktálások, gyakorlatok, példák, kivonatok és esszék), elektronikus formában (általában egyszerű szöveges fájlok formájában, rtf, doc, txt formátumban) és egy bizonyos logikai struktúrába kombinálva hipertext segítségével. A didaktikai anyagok emellett képzési programokat is tartalmaznak, például matematikai feladatok megoldására vagy idegen szavak tanulására.
Tudásellenőrző rendszer programok, például kérdőívek és tesztek. Lehetővé teszik a kapott eredmények gyors, kényelmes, pártatlan és automatikus feldolgozását. Kérdőíveket és teszteket könnyen elkészíthetnek a tanárok vagy a módszertanosok speciális programok – tesztkonstruktorok – segítségével.
Az elektronikus tankönyvek és az elektronikus képzési kurzusok a fenti képzési programok mindegyikét vagy többét egyetlen szoftvercsomagban egyesítik. Például a tanulót először arra kérik, hogy nézzen meg egy tanfolyamot (prezentációt); a következő szakaszban a képzési kurzus megtekintéséből szerzett ismeretei alapján virtuális kísérletet tud végezni (virtuális kísérleti rendszer), gyakran ebben a szakaszban a hallgató egy elektronikus referenciakönyvhöz és/vagy enciklopédiához is hozzáfér a tanult kurzusról. ; végül meg kell válaszolnia egy sor kérdést, és esetleg több problémát is meg kell oldania (tudásvezérlő szoftverrendszerek). Az összes szakasz sikeres teljesítése után a hallgató felkínálja a tanfolyam következő témáját.
Az oktató játékok, fejlesztő programok elsősorban az óvodások és kisiskolások számára készültek. Ez a típus magában foglalja az interaktív programokat játék forgatókönyve. A gyerekek játék közbeni különféle feladatok elvégzésével fejlesztik a finommotorikát, a térbeli képzelőerőt, a memóriát és egyéb készségeket.
A besorolást kiegészítik a számítógépes oktatási segédanyagok fejlesztésére szolgáló szoftvereszközök. Ezek közül az eszközök közül a leghíresebbek az órakonstruktorok és tanfolyamok, valamint speciális héjak képzési kurzusok fejlesztéséhez.
A szoftverrel való munka eredményeként különféle típusok Kiemeljük a következő elveket a leckében használható szoftvertermék kiválasztásához:
1. A program legyen az első ismerkedéstől érthető mind a tanárok, mind a diákok számára. A program kezelésének a lehető legegyszerűbbnek kell lennie.
2. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy saját belátása szerint rendezze el az anyagot, és az órára való felkészülés során vegyen részt kreativitásban, ahelyett, hogy memorizálná az információk bemutatásának sorrendjét.
3. A programnak lehetővé kell tennie az információk bármilyen formában történő felhasználását (szöveg, táblázatok, diagramok, diák, video- és hangrészletek stb.).
Tehát a számítógépes képzési program kiválasztása az oktatási folyamat következő szempontjainak értékelésével kezdődik:
1. műszaki képességei;
2. általad használt szervezeti formák munka;
3. az óra szakaszai, amelyekben számítástechnikát használnak;
4. pálya integritása.
Miután leírta a szükséges programot ezen kritériumok szerint, feladatot rendelhet egy programozóhoz, vagy létrehozhat egy lekérdezést az interneten történő kereséshez. Ha így leírta a programot, megbizonyosodhat arról, hogy nem kell keresnie, hanem maga is elkészítheti, vagy kiválaszthatja az iskolai médiatárból.
Így a tanár képet kaphat arról, hogy milyen szoftverre van szüksége. Különösen egy tanár számára, aki most kezdi használni Személyi számítógép a tanteremben ajánlott prezentációval kísérni az órát. A jövőben más típusú számítógépes képzési programokat is csatlakoztathat.
2. dia
Számítógépes vezérlés
A számítógépes vezérlés (CC) olyan pedagógiai mérések végzésének eljárása, amelyek célja egy adott feladat/művelet tudásszintjének és elvégzésének minőségének a tervezett tudásmodellnek való megfelelése annak érdekében, hogy az oktatási rendszerekben az anyagelsajátítási/előkészítési folyamatot irányítsák.
3. dia
A számítógépes vezérlés hatékonysága a következőktől függ:
az elkészített tesztanyagok rugalmassága és sokszínűsége, felhasználási módjai, az elkészített rendszer adaptálhatósága a tanuló jellemzőihez és felkészültségi szintjéhez, a rendszer képessége, hogy felismerje a tanuló válaszait vagy cselekvéseit a tesztfeladatok végrehajtása során
4. dia
A vezérlőprogramok
a tudás minőségének tesztelésére (értékelésére) tervezett szoftver.
5. dia
Az ellenőrző programok célja az
gyorsan azonosítani minden tanuló tudásszintjét bármilyen mennyiségű oktatási anyagon.
6. dia
A monitoring program követelményei:
a válasz beírása általánosan elfogadott formában; a válasz megfelelő elemzése; ellenőrzési eredmények rögzítése, gyűjtése, nyomtatása és statisztikai elemzése.
7. dia
A "teszt" fogalmának meghatározása
A teszt egymással összefüggő tesztfeladatok összessége, amely lehetővé teszi a hallgató tudásának és a tantárgyi terület szakértői modelljének való megfelelés felmérését.
8. dia
A tesztek típusai:
9. dia
Tesztek alkalmazása
1864-J. Fisher először használt tesztet a diákok tudásának tesztelésére 1890-ben – J. Cattell 1926-ban vezette be a „teszt” kifejezést – az első iskolai tesztsorozatot Oroszországban adták ki 1970-ben – a számítógépes tesztelés fejlesztése
10. dia
Számítógépes tesztelés
Olyan tanúsítási eljárás, amely lehetővé teszi a személyes és szakértői tudásmodellnek való megfelelés legobjektívebb értékelését számítógépes és speciálisan szervezett tesztek segítségével.
11. dia
A számítógépes tesztek fő típusai:
Pszichológiai (intelligenciatesztek) Pedagógiai (teljesítménytesztek vagy sikertesztek)
12. dia
A számítógépes tesztelés előnyei
Tömeglépték és rövid időtartam Demokrácia Gyárthatóság Differenciáló képesség Érvényesség Objektivitás Információ statisztikai elemzése
13. dia
A számítógépes tesztelés hátrányai
Esélyelem A kommunikációs készségek diagnosztizálásának lehetetlensége nem járul hozzá a szóbeli és írásbeli beszéd fejlődéséhez; a feltalálói tulajdonságok diagnosztizálásának lehetetlensége; a gondolkodás eredetiségének diagnosztizálásának lehetetlensége az oktatási problémák és feladatok megoldásában
15. dia
A tesztelemek négy fő formája:
1. Feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztásával 2. Feladatok nyitott űrlappal 3. Levelezési feladatok 4. Feladatok a helyes sorrend megállapítására.
16. dia
Feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztásával
1.1. Egy helyes válasz kiválasztása a következő elv szerint: az egyik helyes, a többi (egy, kettő, három stb.) helytelen. 1.2. Több helyes válasz kiválasztása
17. dia
Nyitott űrlapfeladatok
Nincsenek kész válaszok - egy feladat megválaszolásakor a tanuló teljesíti a választ - a tanulás különböző szakaszaiban használatos
18. dia
A forma kiválasztása a következőktől függ:
tesztelési célok; teszttartalom; műszaki képességek; a tanári felkészültség szintje az elmélet és a tudáskontroll tesztelésének módszerei területén.
19. dia
Tudástípusok és tudásszintek osztályozása
1. Címek, nevek ismerete. 2. Szavak, címek és nevek jelentésének ismerete. 3. Ismerje meg a tényeket. 4. Definíciók ismerete. 5. Összehasonlító, összehasonlító ismeretek. 6. Ellentétek, ellentmondások, antonimák stb. ismerete. tárgyakat. 7. Asszociatív tudás. 8. Osztályozási ismeretek. 9. Ok-okozati összefüggések ismerete, ok-okozati összefüggések ismerete, alapok ismerete. 10. Eljárási, algoritmikus, eljárási ismeretek. 11. Technológiai ismeretek. 12. Valószínűségi ismeretek. 13. Absztrakt tudás. 14. Módszertani ismeretek.
20. dia
A tesztlapon szereplő feladatok általános követelményei
logikai kijelentésforma; tömörség; Elérhetőség konkrét hely válaszokért; a feladatelemek helyes elhelyezése; ugyanazok a szabályok a válaszok értékelésére; azonos utasítások minden tantárgyhoz; az utasítások megfelelősége a feladat formájához és tartalmához.
21. dia
A számítógépes tesztelés fejlesztésének elvei
A tesztnek összhangban kell lennie a vizsgálati célokkal; A tesztelemeknek tartalmilag helyesnek kell lenniük; A tesztnek meg kell felelnie a szintnek jelen állapot Tudományok; A teszt tartalmának átfogónak és kiegyensúlyozottnak kell lennie; A teszt tartalmának szisztematikusnak kell lennie
22. dia
Mi az egységes államvizsga?
Az egységes államvizsga (USE) az iskolák XI (XII) osztályát végzettek állami (végső) tanúsításának fő formája. Orosz Föderáció
23. dia
Az egységes államvizsga jellemzői:
egységes ütemterv, egységes formátumú feladatok felhasználásának (KIM) lebonyolításának szabályai, speciális űrlapok használata a feladatok válaszadásánál, írásbeli lebonyolítás orosz nyelven (az egységes idegen nyelvi államvizsga kivételével)
A fő cél
ellenőrző programok - rövid időn belül azonosítani minden hallgató tudásszintjét bármilyen kötetben. oktatási anyagot szakaszokra, bekezdésekre, témákra, terminológiára, kronológiára stb. A tanulók és a tanár közötti interakciót az 1. ábra mutatja be.
A gyerekeket meg kell tanítani, hogyan kell helyesen dolgozni különböző típusú tesztekkel, és ehhez elengedhetetlenek a már létrehozott ellenőrző tesztelő programok, például a „History Tutor”. Ez a program mind a fejlesztési szakaszban használható
anyagot (a hivatkozásra hivatkozhat, ha az anyag elfelejtett vagy ismeretlen), és a végső ellenőrzésnél.
Például a „Történelemtanár” (Cyril és Methodius) CD-ROM magában foglalja a hallgatók tudásának gyakorlását, javítását és figyelemmel kísérését Oroszország történelmével foglalkozó különféle kurzusokon az ókortól a 20. századig.
A tesztprogram több száz tesztet kínál, és a tanár „könyvjelzőt” készíthet egy adott témában, azaz kiválaszthatja a tesztek számát az ellenőrzési céloknak megfelelően (lásd 2. ábra). A tanulók a linkekre kattintva tanácsot kaphatnak egy tisztázatlan kérdésben, majd folytathatják a tesztelést (vagyis a tanulók önállóan végeznek önellenőrzést).
A 9. osztályos multimédia-történeti tankönyvben „Oroszország története. XX. század” tesztelése minden bekezdés után látható. A tesztek a dátumok, sorozatok ismeretét tesztelik történelmi események, történelmi személyek és a hozzájuk kapcsolódó események nevei, a történelmi jelenségek lényege és azok jellegzetes vonásait, fontos statisztikai adatok, kifejezések jelentései és fogalmak definíciói stb. Ugyanakkor a program többféle feladatot is tartalmaz az oktatási anyagok elsajátításának tesztelésére. Minden alkalommal, amikor a tanuló felkínál egy feladatsort különböző típusok:
@teszt egy vagy több válaszlehetőség közül választhat
@ a javasolt készletből (a legegyszerűbb lehetőség);
@ statisztikai, kronológiai és egyéb táblázatok összhangba hozása (a táblázatban a jobb oldali oszlop (vagy két jobb oldali, ha a táblázat három oszlopból áll) celláit összhangba kell hozni a bal oldali cellákkal);
@ a meghatározásnak, leírásnak megfelelő kifejezés kiválasztása;
@ keresztrejtvény (mivel a keresztrejtvény kitöltése nagy mennyiségű történelmi információnak teszi ki a tanulókat, egy keresztrejtvény megfejtése egyenértékűnek tekinthető három másik típusú teszttel az utolsó osztályzathoz).
A tesztelési folyamat fontos pontja a kiegészítő „Válasz kész” gomb. Megnyomása előtt a tanulónak lehetősége van a választ még egyszer ellenőrizni, és szükség esetén módosítani. Ez megvédi a tanulót attól, hogy véletlenül hibásan nyomjon meg egy gombot. Ezenkívül a tesztelésre szánt idő korlátlan, ami nem hoz létre stresszes helyzetek lassan dolgozó gyerekeknek.
Pótolhatatlanok azok a tesztelő programok, amelyeket ellenőrzési céllal maga a tanár készített. A már elkészített tesztelő programok hátránya, hogy a tesztek egy változatban kerülnek bemutatásra, nem teszik lehetővé a szükséges anyag ellenőrzését. Ezt a problémát a tanár maga is meg tudja oldani, mert rendelkezésre álló idő A tesztekhez olyan héjakat fejlesztettek ki, amelyekhez akár több opciót is fel kell tölteni anyaggal, miközben automatikusan pontokat számítanak ki.
A hallgatók a történelem és társadalomtudomány egyes blokkjaihoz használhatnak bizonyos demonstrációs tesztlehetőségeket önkontroll, kölcsönös kontroll és felkészülés céljából. házi feladat. Például a „kurzus” tanári kézikönyvében Legújabb történelem külföldi országok"Az összes blokkhoz tartozó feladatok (szerzői) demóverziói megjelennek. A teszteket beszkennelték, a History CD-ROM-on található shell-be helyezték, majd lemezre írták (lásd 3. ábra). A kényelem kedvéért ugyanezeket a teszteket nyomtatott változatban is bemutatjuk a gyűjteményben. Ebben a héjban a tanár összeállíthatja saját tesztgyűjteményeit az összes történelem- és társadalomtudományi kurzushoz.
Így az ismeretek monitorozó programok segítségével történő azonosítása és értékelése vitathatatlan előnyökkel jár.
Először, óriási időmegtakarítás. Egy leckében minden tanuló tesztelhető. Sőt, míg 12-13 tanuló 20 percig dolgozik a teszten, egy másik csoport más típusú feladatokkal is dolgozhat („átlós” óraterv).
Másodszor, A tanuló teljes önállóságot mutat munkája során: ő maga jeleníti meg a kérdést a monitor képernyőjén, maga is elgondolkodik, és válaszol.
Harmadik, a tanulók speciális pszichés állapota. A hallgatók munkatempója eltérő, és mindenkinek lehetősége van egyénileg megtervezni az időt minden válaszra.
% helyes
Pontok
Fokozat
Bateneva Tatyana
Belousov Konstan.
Klimukin Andrej
Helytelen szám
% helyes
Átlagos pontszám
Vezérlő programok
1. A számítógéppel való tanulás gondolata már régóta létezik. Az első próbálkozások az 50-es évek végére nyúlnak vissza. Ekkor már lehetett „kommunikálni” az ember és a számítógép között a bemeneti/kimeneti eszközként használt távírógép-teletípus segítségével. A megfelelően programozott számítógép beírja a memóriájába az ember által telegép billentyűzeten begépelt kérőszöveget, majd a szöveg beírása után elvégzi annak némi elemzését és kinyomtat egy előre elkészített válaszszöveget, vagy megfelelő szövegből összeállított válaszszöveget. elemek, a teletípuson. Vagy még egyszerűbben: a számítógép elküldi egy kérdés szövegét vagy egy feladat feltételeit egy távírógépnek, és megvárja, hogy a billentyűzetről beírják a választ, amit aztán egy létező szabvány szerint ellenőrzi, hogy adjon értékelést: igaz/hamis . Azóta világszerte folyamatos tudományos kutatás folyik a hatékony és olcsó számítógépes tanítási mód megoldására.
Ma egy oktatási intézmény presztízsét és minősítését nemcsak az oktatás általános színvonala, a világhírű tudósok jelenléte, valamint a személyzet anyagi és technikai bázisa határozza meg, hanem a monitoring rendszer hatékonysága és minősége is. tanulói tudás. Kétségtelen, hogy ennek leghatékonyabb, legmodernebb és objektív formája a tesztellenőrzés számítógépes változatban.
A pedagógiai eszközök létrehozására szolgáló műszeres szerzői rendszerek jelenleg egyre elterjedtebbek: oktatási programok, elektronikus tankönyvek, számítógépes tesztek. A számítógépes tesztek – teszthéjak – létrehozására szolgáló programok különösen fontosak az iskolai és egyetemi tanárok számára. Hasonló szoftver sok van, és a programozók-fejlesztők készen állnak az úgynevezett szerzői rendszerek új verzióinak elkészítésére. Ezeknek a szoftvereszközöknek az elterjedését azonban nehezíti, hogy hiányoznak az egyszerű és munkaigényes tesztfeladatok összeállítási módszerei, amelyekkel „meg lehet tömni” a héjakat.
Ismert nagyszámú szoftvertermékek, amelyek segítségével tesztfeladatokat készíthet, és ezek segítségével figyelemmel kísérheti a tanulók tudását. A legtöbbjük azonban nem a grafikai és egyéb illusztrációk felhasználására irányul, vagy olyan kényelmetlen vagy nehéz, hogy más szakemberek bevonását igényli.
Az oktatási és monitorozási eszközök létrehozása összetett és időigényes munka, amely tapasztalt tanárok-oktatók, szoftverfejlesztők, programozók, stb. közös erőfeszítését igényli. A legnehezebb munka a tankönyvek és taneszközök készítése, a laboratóriumi műhelyek, ill. vizsgálati anyagok. Az ilyen jellegű munkák egyetemeken való nagyszabású megvalósítását nehezíti az ösztönzéshez szükséges pénzügyi források hiánya. Ebből kifolyólag véletlenszerűen végzik, főként egyéni tanárok és informatikai osztályok dolgozói.
Az oktatói és monitoring programok létrehozásának komoly akadálya az oktatók nem megfelelő szintű számítógépes képzettsége.
2. A 80-as évek végén a moszkvai elektronikus számítógépek problémás laboratóriuma állami Egyetem Létrejött a „Mentor” mikroszámítógépes képzési rendszer.
A rendszer tipikus változata legfeljebb 32 diák egyidejű képzésére szolgál, egyetlen mikroszámítógéppel. A rendszer egyszerű és könnyen használható, nem igényel speciális képzés tanárok és kényelmesek a diákok számára. Minden kommunikáció a számítógéppel az utasítások és ellenőrzések szerint történik.
A rendszerszoftver öt részből áll. Három rész, "Képzés", "Vizsga", "Teszt" lehetőséget ad a megfelelő órák lebonyolítására.
A „Vizsga” és „Teszt” alrendszerek az ismeretek és készségek ellenőrzésére szolgálnak. A „Vizsga” módban a tanuló kap a tanártól egy sor szakaszt, amelyben a tanár által meghatározott számú gyakorlatot kap korlátozott számú válaszkísérlet mellett. A helyes válaszokat megerősítik, a helytelen válaszokat elutasítják, de igazolást nem adnak ki. A „Teszt” abban különbözik a „Vizsga”-tól, hogy minden tanuló az oktatási anyag összes kérdésére válaszol, és csak egy válaszadási kísérlet történik. A válaszokat sem megerősítik, sem nem cáfolják. Minden tanulói munkát rögzítünk. Az oktatási és módszertani eszközök a legkevésbé rögzítettek és a leginkább nyitottak a bővítésre, fejlesztésre. Csak az oktatási anyagok tervezésére vonatkozó formátumok és szabályok vannak szigorúan meghatározva. Az oktatási anyagok témáira és tartalmára, valamint módszereire vagy tanítási technikáira vonatkozóan nincs korlátozás, kivéve a feleletválasztós formában történő kifejezés szükségességét.
3. Utóbbi évek A pedagógiai gyakorlatban egyre inkább elterjednek az oktatási folyamat javítását és támogatását célzó számítógépes képzési programok. Számítógépes képzési programok szolgálnak oktatási segédlet tanár és diák, nemcsak tanítani, hanem ellenőrizni is tudja a tudást, a kérdést háttér-információ stb.
Javasoljuk a számítógépes képzési programok modulját, amely megvizsgálja a „Diszkrét matematika” kurzus egy részletét - „A gráf particionálása maximálisan erősen kapcsolódó részgráfokra”. A probléma megoldására két módszert tanulmányozunk: a Malgrange-módszert és a mátrix-módszert.
A számítógépes képzési programmodullal való munkavégzés edzési és vezérlési módokban lehetséges. A képzési módban a hallgató lehetőséget kap arra, hogy megismerkedjen az elméleti anyaggal, és megvizsgálja az algoritmus főbb szakaszait olyan példák segítségével, amelyekben az illusztrációkat megjegyzések kísérik. A tudás ellenőrzése teszteléssel történik. Tesztfeladatként a hallgatónak meg kell oldania a közvetlen és/vagy inverz tranzitív lezárás megtalálását a szomszédsági mátrix által meghatározott gráfon. A tanuló a teszt nehézsége és az elkövetett hibák száma alapján osztályzatot kap. A kapott pontszám javítható, ehhez újra meg kell tenni a tesztet, megváltoztatva a feladat nehézségi szintjét.
A számítógépes oktatóprogramok moduljával való munka során egy adatbázis keletkezik, amelyben felhalmozódnak a vizsgát teljesítő hallgatók adatai (név, csoport, évfolyam), pl. Lehetőség van elektronikus napló vezetésére a pedagógus számára.
A számítógépes képzési programok moduljának használata az oktatási folyamatban növeli az oktatási folyamat (óra) hatékonyságát, csökkenti a hallgatóra fordított inproduktív időt, optimalizálja a tanítási tevékenységeket azáltal, hogy időt szabadít fel a diákokkal folytatott egyéni munkára, és ösztönzi a hallgatókat is. tudásszintjük növelésére.
A számítógépes képzési programok javasolt modulja univerzális, i.e. nappali tagozatos tanuláshoz, számítógépes könyvtárban, otthoni önálló munkához használható.
4. Vannak tesztek kétféle:
- hagyományos; A hagyományos teszteket egyre nehezebb feladatrendszer formájában mutatjuk be, sajátos formával, amely lehetővé teszi a tanulók felkészültségének minőségi és hatékony mérését és szerkezetének értékelését. Sőt, attól függően, hogy hány tudományos tudományterület szerepel a tesztben, a hagyományos teszteket homogén (egy tantárgy tudásának tesztelése) és heterogén (több tantárgyból álló) tesztre osztják.
- nem hagyományos. A nem hagyományos teszteket integratív, adaptív és kritérium alapú értékelő tesztek képviselik. integratív - egy oktatási intézmény végzett hallgatójának felkészültségének általános végső diagnózisára irányul. Egy teszt két vagy több tudományterület tudását teszteli. Az ilyen tesztelést általában az integratív képzés során végzik. Az adaptív tesztek lehetővé teszik a bemutatott feladatok nehézségének beállítását a tesztfelvevő válaszaitól függően. Sikeres válasz esetén a számítógép kiadja a következő feladatot, ami nehezebb, mint az előző, sikertelenül pedig könnyebb lesz. A kritériumokon alapuló értékelő tesztek célja annak megállapítása, hogy a tudományos diszciplína tartalmi elemei közül melyeket sikerült elsajátítani és melyeket nem. Sőt, az úgynevezett általános feladatsorból határozzák meg, amely a teljes tudományág egészére kiterjed.
