itthon Minden kérdés

Szellemi retardációjú (MPD) gyermekek speciális segítésének megszervezése az általános óvodai intézményekben. Irina Gileta ügyvéd válaszol

Irina Ivanovna Brjuhanov
Szellemi retardált gyermekek az óvodában

SZELLEMI KAPCSOLATOS GYERMEKEK AZ ÓVODÁBAN

Mi történt károsodott mentális funkció?

A ZPR az enyhe eltérések kategóriájába tartozik mentális fejlődésés közbenső helyet foglal el a norma és a patológia között. Szellemi retardált gyermekek nincsenek ilyen súlyos eltérések fejlesztés mint szellemi retardáció, elsődleges a beszéd fejletlensége, hallás, látás, motoros rendszer. Az általuk tapasztalt fő nehézségek elsősorban szociális jellegűek (beleértve az iskolát is) alkalmazkodás és tanulás.

Ez az érés lassulásával magyarázható. Psziché. Azt is meg kell jegyezni, hogy a mentális retardáció minden egyes gyermekben különböző módon nyilvánulhat meg, és mind időben, mind a megnyilvánulás mértékében eltérő lehet. De ennek ellenére megpróbálhatjuk kiemelni a funkciók körét fejlesztés, a legtöbb mentálisan retardált gyermekre jellemző munkaformák és munkamódszerek.

Kik ezek gyermekek?

A szakértők válasza arra a kérdésre, hogy mely gyerekeket érdemes bekerülni a szellemi retardációval küzdő csoportba, nagyon kétértelműek. Hagyományosan két táborra oszthatók. Az előbbiek ragaszkodnak a humanista nézetekhez, úgy vélik, hogy a mentális retardáció fő okai elsősorban szociálpedagógiai természetűek (kedvezőtlen családi helyzet, kommunikációs és kulturális hiány fejlesztés, nehéz életkörülmények). Gyermekek A ZPR-vel nem alkalmazkodó, nehezen tanulható, pedagógiailag elhanyagolt. Más szerzők a késésnek tulajdonítják fejlesztés enyhe szervi agykárosodással és minimális agyműködési zavarral küzdő gyermekek közé tartoznak.

BAN BEN iskola előttiéletkor mentális retardált gyermekeknél, lemaradás fejlesztése általános és különösen a finommotorikát. Elsősorban a mozgástechnika és a motoros tulajdonságok szenvednek kárt (gyorsaság, mozgékonyság, erő, pontosság, koordináció, hiányosságok derülnek ki pszichomotoros. Gyengén formált önkiszolgáló készség, műszaki ismeretek művészetben, modellezésben, rátétezésben, tervezésben. Sok gyermekek nem tudják, hogyan kell megfelelően tartani a ceruzát, az ecsetet, nem szabályozzák a nyomás erejét, nehezen tudják használni az ollót. Szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél nincs durva motoros rendellenesség, azonban a fizikai és motorikus szint fejlesztés alább mint te normális fejlődő társak.

Ilyen gyermekek szinte nem beszélnek - vagy néhány gügyög szót, vagy külön hangkomplexumot használnak. Némelyikük kialakulhat egyszerű kifejezés, de jelentősen csökken a gyermek frazális beszédhasználati képessége.

Ezeknél a gyerekeknél a tárgyakkal végzett manipulatív cselekvéseket tárgyi cselekvésekkel kombinálják. Egy felnőtt segítségével aktívan elsajátítják a didaktikai játékokat, de a korrelációs műveletek végrehajtásának módszerei tökéletlenek. A gyerekeknek sokkal nagyobb számú próbára és felszerelésre van szükségük egy vizuális probléma megoldásához. Általános motoros ügyetlenségük, finommotorikus készségeik elégtelensége az önkiszolgáló készségek kialakulásának hiányát okozza - sokan nehezen tudják evés közben a kanál használatát, nagy nehézséget tapasztalnak a vetkőzésben és különösen az öltözködésben, tárgyjátékos akciókban.

Ezeket a gyerekeket a figyelem elterelése jellemzi, nem képesek kellően hosszú ideig lekötni a figyelmet, tevékenységváltáskor gyorsan váltani. Fokozott elterelhetőség jellemzi őket, különösen a verbális ingerekre. A tevékenységek nem eléggé koncentráltak gyermekek gyakran cselekszik impulzív, könnyen elvonható, gyorsan elfárad, kimerült. A tehetetlenség megnyilvánulásai is megfigyelhetők - ilyenkor a gyermek alig vált át egyik feladatról a másikra.

A tárgyak tulajdonságainak és minőségének tanulmányozására irányuló tájékozódási és kutatási tevékenységek nehézkesek. Gyakorlatibb próbák és felszerelések szükségesek a vizuális és gyakorlati problémák megoldásához, gyermekek nehezen tanulják a témát. Eközben szellemi fogyatékos gyermekek, ellentétben a szellemi fogyatékosokkal, gyakorlatilag képes korrelálni a tárgyakat szín, forma, méret szerint. A fő probléma az, hogy érzékszervi tapasztalataik sokáig nem általánosíthatók és nem rögzülnek a szóban, hibákat észlelnek a szín, forma, méret jeleinek megnevezésénél. Így a referenciaábrázolások nem jönnek létre kellő időben. A gyermek az alapszíneket megnevezve nehezen tudja megnevezni a köztes színárnyalatokat. Nem használ mennyiségeket jelző szavakat

A mentálisan retardált gyermekek emlékezete minőségi eredetiségben különbözik. Először is, a gyerekeknek korlátozott a memóriájuk és a memorizálás erőssége. Pontatlan reprodukálás és gyors információvesztés jellemzi.

A gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét. A módszertani megközelítés magában foglalja fejlesztés a közvetítés minden formája - valós tárgyak és helyettesítő tárgyak használata, vizuális modellek, valamint a verbális szabályozás fejlesztése. Ezzel kapcsolatban fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, összegzést - szóbeli beszámolót, a munka későbbi szakaszaiban - utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. .

A szinten játéktevékenység szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél csökken a játék és a játék iránti érdeklődés, nehezen merül fel a játék ötlete, a játékok cselekményei a sztereotípiák felé hajlanak, elsősorban a mindennapi témákat érintik. A szerepjátékos viselkedés impulzív, például a gyerek "Kórházat" játszik, lelkesen felveszi a fehér kabátot, fog egy bőröndöt "szerszámokkal" és elmegy ... a boltba, mivel vonzotta a színes attribútumok a játszósarokban és más gyerekek cselekedetei. Formázatlan játék és ízületként tevékenység: gyermekek keveset kommunikálnak egymással a játékban, a játéktársítások instabilok, gyakran előfordulnak konfliktusok, gyermekek keveset kommunikálnak egymással, a kollektív játék nem jön össze.

Nagy jelentőséggel bír a pedagógus gyermekekkel végzett pedagógiai munkája. mentális retardáció.

Ilyen gyerekekkel elsősorban a mindennapi élet körülményei között dolgozom csoportban, tovább osztályok: beszédfejlődés, ismerkedés a külvilággal, modellezés, alkalmazások, rajz (c óvodások) ; kívül osztályok: játékok konstruktorral, oktató játékok, kognitív kr oktatási szféra, beszélgetés, vajúdásban tevékenységek: munka a természet sarkában, munka a hálószobákban, munka a kertben. A gyerekek egyéni órákat tartanak különböző témákban.

Most részletesebben szeretnék elmondani a mentális retardációval küzdő gyermekekkel végzett munka minden egyes típusáról.

Munkám során igyekszem minden gyermekre folyamatosan figyelni. Amikor a gyerekekkel kommunikálok, igyekszem bizalmi kapcsolatokat kialakítani velük, ezért ha egy gyerekkel beszélgetünk, gyakran kell guggolni előtte, hogy a kommunikáció „szemtől szembe” történjen. Amikor egy tanulóval kommunikál, mindig nevén kell szólítania, mivel ez jelzi a felnőtt gondoskodását a gyermekről. nke: "Nevemen szólítottak, ami azt jelenti, hogy odafigyeltek rám, kiszemeltek." Különbséget kell tenni a gyermek személyisége és viselkedése között. Mindig emlékezzen arra, hogy nem rossz gyerekek, van rossz magatartás. Igyekszem segíteni a gyermeknek, hogy értékelje viselkedését, tetteit, cselekedeteit. Egy gyerekkel folytatott beszélgetés során arra próbálom rávezetni, hogy ő maga is értékeli a tettét – mondom neki: "Jó vagy, de nem jól cselekedtél."

A gyermekkel való kommunikáció során kerülni kell a társaikkal való összehasonlítást, hiszen a mi gyermekek megtapasztalni az önbizalomhiányt, és fájdalmasan reagálni erre, elhinni, hogy nem szeretik. Jobb összehasonlítani a gyerek tegnapi viselkedését a mai viselkedésével.

Munkám során a „Cselekvések fája. A csoport gyermekei alacsony önértékelésűek, szűk látókörűek, szegényes a szókincs, és minden kognitív folyamat legyengül.

Munkám során használom technológiákat:

Művészetterápia vagy kreativitásterápia. A gyermek rajzon, mesén, játékon keresztül fejezi ki érzelmeit, belső konfliktusait. Ez segít neki megérteni saját érzéseit és tapasztalatait, növeli az önbecsülését, oldja a feszültséget, kommunikációs készségek fejlesztése, empátia és kreativitás.

Meseterápia - ez az irány segít bővíteni a látókört, növelni a szókincset, a figyelem fejlesztése, az emlékezet, a beszéd, a világgal kapcsolatos új ismeretek és elképzelések formálódnak. Gyermekek megtanultak mesét komponálni a javasolt témában, papíron ábrázolták, közvetítve a mese műfajának jellemzőit; “, ennek eredményeként a gyermekeknél fejlődik kreatív képzelet, a gyermek megtanulja a régi mesék folytatását komponálni, új meséket kitalálni új kérdésekben.

homokterápia (az agresszió eltávolítása, a kezek finom motoros képességeinek fejlesztése)

Gyermekek c. stb. általában gyógyiskolában tanítják. A csoport megkapja gyermekek akik messze elmaradnak társaitól. A negatív érzelmek a gyermekek tanulásához kapcsolódnak. Az ilyen gyerekeknek jellegzetes: alacsony kognitív aktivitás, szűk látókör, negatív attitűd a tanuláshoz, ugyanakkor ezek gyermekek gyakran rendelkeznek kíváncsisággal, kreatív energiával.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek reakcióideje lassú. Nagyon jó módszer munka (az eredményt valóban „gabona válaszfalának” látom. A gyakorlatban ez a következőképpen történik út:

1. szakasz: Egy marék rizst és egy marék hajdinát összekeverek (külön a rizst a hajdinától);

2. szakasz: mi is teljesítjük a feladatot, de menetelünk;

3. szakasz: a feladatot is elvégezzük, de verseket mondunk.

Eredmény: a gátlás megszűnik, gyermekek aktívabbá válni.

A munkád c óvodások ajánlások alapján építsenek pszichológus minden gyerekkel egyénileg. Koncentrálni valamire óvodások a matematika órákon a „Digitális asztal” játékot használom a munkám során, Gyakorlat: próbálja meg a lehető leggyorsabban megkeresni, megmutatni, hangosan felhívni a számokat 1-től 10-ig).

Mert percepció fejlesztése óvodáskorban az osztálytermi fejlesztésben beszéd és megismerkedés a külvilággal a „Tudd meg, mi az” játék segítségével (Egy részt, képtöredéket mutatok, a részekből egy egészet kell alkotni). Mert fejlesztés azt hiszem, a „Oszd csoportokra” játékot használom (ruha, cipő) - beszédfejlődés. Mert fejlesztés Memória „Emlékezz kifejezésekre”, fejből tanulás. Ha fejlesztés a képzelet sugallja játszma, meccs: képzeld mi lesz... Ha. az állatok emberi hangon beszéltek.

Modellezés, rátét, rajz órákon fejleszteni az ujjak finom motoros képességeit, a körülöttünk lévő világ, a természet iránti szeretetet, pontosságot, ügyességet nevelem a munkában.

A játékokban fejleszteni y a gyerekek kulturális kommunikációs készségekkel rendelkeznek, megtanítom őket a barátságosságra, szeretettel bánni egymással.

Gyermekek remekül működnek a spr-vel. Milyen kedvvel takarítják ki hálószobáikat, játszószobáikat, tanítják a gyerekeket velük dolgozni.

BAN BEN nyári időszak aktívan dolgozik a csoport kertjében. Kitermelt virágok díszítik a hálószobákat. A konyhában kaprot, petrezselymet használnak.

Mindez ráébreszti a gyermeket, hogy szüksége van rá. Gyermekek egy családnak érzi magát.

A munkaerő-képzést fizikai munkakörben is végzik. Gyermekek pedagógusokkal együtt csodás kézműveseket készítenek. A munkaképzés mindenben óriási szerepet játszik a gyermek mentális fejlődése szellemi és erkölcsi nevelésében.

A gyermek csoportban való tartózkodásának minden napját én felügyelem.

Az életkori normától való bármilyen eltérésre fejlesztésés ennek az eltérésnek a gyermek számára bármilyen súlyosságával olyan feltételeket lehet teremteni, amelyek biztosítják a gyermek pozitív, progresszív dinamikáját. fejlesztés. A javító munka célja nemcsak fejlesztés a gyermekek szellemi képességeit, hanem érzelmi jólétét és társadalmi alkalmazkodás. Magának a gyermeknek az erőit kell aktiválni, felállítani a legyőzésre élet nehézségei. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek nagy belső tartalékokkal, gyakran nagyon jó természetes képességekkel rendelkeznek. Kiállításuk azonban a korlátozások miatt beszédfejlődés, túlzott izgatottság vagy letargia ezeknek a gyerekeknek nehéz. Ez azt jelenti, hogy a korrekciós munka végzésének célja, hogy a korrekciós munkához legmegfelelőbb taktikák kiválasztásával, a gyermek személyiségének minden szférájának speciális befolyásolási technikáinak és módszereinek megválasztásával segítse hajlamainak megvalósítását.

AZ ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSÉNEK ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI ÓVODÁNAK ÓVODAI INTÉZMÉNYE AZ ÖNKORMÁNYZATI KERÜLET LÁZÓ NEVEZETT MŰKÖDÉSI KÖZSÉGE 1. sz.

A munka jellemzői gyerekekkel óvodás korú szellemi retardációval

(Tanári konzultáció)

Oktató: Kuznetsova E.M.

2017

Mi a mentális retardáció?

A ZPR a mentális fejlődés enyhe eltéréseinek kategóriájába tartozik, és köztes helyet foglal el a norma és a patológia között. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknek nincs olyan súlyos fejlődési zavara, mint a mentális retardáció, a beszéd, a hallás, a látás és a motoros rendszer elsődleges fejletlensége. Az általuk tapasztalt fő nehézségek elsősorban a szociális (beleértve az iskolai) alkalmazkodást és az oktatást érintik.

Ennek magyarázata a psziché érésének lelassulása. Azt is meg kell jegyezni, hogy a mentális retardáció minden egyes gyermekben különböző módon nyilvánulhat meg, és mind időben, mind a megnyilvánulás mértékében eltérő lehet. Ennek ellenére megpróbálhatunk azonosítani egy sor olyan fejlődési jellemzőt, munkaformát és munkamódszert, amely a legtöbb mentális retardációval küzdő gyermekre jellemző.

Kik ezek a gyerekek?

Hazánkban az óvodások mentális retardációjának tanulmányozásának és korrekciójának problémájával modern kutatók és tanárok foglalkoznak: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova Filosova, T.Bstyukovaich E. M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Sevcsenko S.G., Levchenko I.Yu. és mások.

A szakértők válasza arra a kérdésre, hogy mely gyerekeket érdemes bekerülni a szellemi retardációval küzdő csoportba, nagyon kétértelműek. Hagyományosan két táborra oszthatók. Előbbiek ragaszkodnak a humanista nézetekhez, úgy vélik, hogy a mentális retardáció fő okai elsősorban szociálpedagógiai természetűek (kedvezőtlen családi helyzet, kommunikáció hiánya, ill. kulturális fejlődés, nehéz életkörülmények). A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket alkalmazhatatlannak, nehezen tanulhatónak, pedagógiailag elhanyagoltnak nevezzük. Más szerzők a fejlődési késleltetést enyhe organikus agykárosodáshoz hozzák összefüggésbe, köztük olyan gyerekeket is, akiknek minimális agyi diszfunkciója van.

Prominens tanárok és pszichológusok megjegyzik, hogy a mentális retardációban szenvedő gyerekeknek a legtöbb esetben károsodott az észlelése, a figyelem, a gondolkodás, a memória és a beszéd.

Az óvodás korban a mentális retardációban szenvedő gyermekek lemaradnak az általános és különösen a finom motoros készségek fejlődésében. Elsősorban a mozgástechnika és a motoros tulajdonságok (gyorsaság, ügyesség, erő, pontosság, koordináció) szenvednek kárt, feltárulnak pszichomotoros hiányosságok. Gyengén formált önkiszolgáló készség, műszaki ismeretek művészetben, modellezésben, rátétezésben, tervezésben. Sok gyerek nem tudja, hogyan kell megfelelően fogni a ceruzát, az ecsetet, nem szabályozza a nyomás erejét, és nehezen tudja használni az ollót. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél durva motoros rendellenességek nincsenek, azonban a fizikai és mozgási fejlettség szintje alacsonyabb, mint a normálisan fejlődő társaké.

Az ilyen gyerekek szinte nem beszélnek - vagy néhány gügyög szót vagy külön hangkomplexumot használnak. Némelyikük egyszerű kifejezést alkothat, de a gyermek azon képessége, hogy aktívan használja a frazális beszédet, jelentősen csökken.

Ezeknél a gyerekeknél a tárgyakkal végzett manipulatív cselekvéseket tárgyi cselekvésekkel kombinálják. Egy felnőtt segítségével aktívan elsajátítják a didaktikai játékokat, de a korrelációs műveletek végrehajtásának módszerei tökéletlenek. A gyerekeknek sokkal nagyobb számú próbára és felszerelésre van szükségük egy vizuális probléma megoldásához. Általános motoros ügyetlenségük, finommotorikus képességeik elégtelensége az önkiszolgáló készségek kialakulásának hiányát okozza - sokan nehezen tudják használni a kanál evést, nagy nehézséget tapasztalnak a vetkőzésben és különösen az öltözködésben, tárgyjátékos akciókban.

Ezeket a gyerekeket a figyelem elterelése jellemzi, nem képesek kellően hosszú ideig lekötni a figyelmet, tevékenységváltáskor gyorsan váltani. Fokozott elterelhetőség jellemzi őket, különösen a verbális ingerekre. A tevékenység nem elég koncentrált, a gyerekek gyakran impulzívan cselekszenek, könnyen elterelődnek, hamar elfáradnak, kimerülnek. A tehetetlenség megnyilvánulásai is megfigyelhetők - ilyenkor a gyermek alig vált át egyik feladatról a másikra.

A tárgyak tulajdonságainak és minőségének tanulmányozására irányuló tájékozódási és kutatási tevékenységek nehézkesek. A vizuális-gyakorlati feladatok megoldásához nagyobb számú gyakorlati próbára, illesztésre van szükség, a gyerekek nehezen tudják vizsgálni a tárgyat. Ugyanakkor a szellemi fogyatékossággal élő gyerekek, ellentétben a szellemileg retardált gyerekekkel, gyakorlatilag képesek korrelálni a tárgyakat színük, alakjuk és méretük szerint. A fő probléma az, hogy érzékszervi tapasztalataik sokáig nem általánosíthatók és nem rögzülnek a szóban, hibákat észlelnek a szín, forma, méret jeleinek megnevezésénél. Így a referenciaábrázolások nem jönnek létre kellő időben. A gyermek az alapszíneket megnevezve nehezen tudja megnevezni a köztes színárnyalatokat. Nem használ mennyiségeket jelző szavakat

A gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét. A módszertani megközelítés magában foglalja a közvetítés minden formájának fejlesztését - valós tárgyak és helyettesítő tárgyak, vizuális modellek használatát, valamint a verbális szabályozás fejlesztését. Ezzel kapcsolatban fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, összegzést - szóbeli beszámolót, a munka későbbi szakaszaiban - utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. .

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek játéktevékenységének szintjén csökken a játék és a játék iránti érdeklődés, nehezen merül fel a játék ötlete, a játékok cselekményei a sztereotípiák felé hajlanak, elsősorban a mindennapi témákat érintik. A szerepjátékos viselkedés impulzív, például a gyerek "Kórházat" játszik, lelkesen felveszi a fehér kabátot, fog egy bőröndöt "szerszámokkal" és elmegy ... a boltba, mivel vonzotta a színes attribútumok a játszósarokban és más gyerekek cselekedetei. A játék közös tevékenységként is formálatlan: a gyerekek keveset kommunikálnak egymással a játékban, instabilok a játékasszociációk, gyakran adódnak konfliktusok, keveset kommunikálnak egymással, a kollektív játék nem jön össze.

Korrekciós intézkedések úgy kell felépíteni, hogy egy adott korszakban megfeleljenek a fő fejlődési vonalaknak, támaszkodjanak az erre a korra jellemző sajátosságokra, teljesítményekre.

Először, A korrekciónak a korrekcióra, újrafejlődésre, valamint azon mentális folyamatok, neoplazmák kompenzálására kell irányulnia, amelyek az előző életkorban kezdtek kialakulni, és amelyek a következő életkorban a fejlődés alapját képezik.

Másodszor, a korrekciós és fejlesztő munkának meg kell teremtenie a feltételeket azon mentális funkciók hatékony kialakításához, amelyek különösen intenzíven fejlődnek a gyermekkor aktuális időszakában.

Harmadik, a korrekciós és fejlesztő munkának hozzá kell járulnia a következő életkori szakaszban a sikeres fejlődés előfeltételeinek kialakításához.

Negyedik, a korrekciós és fejlesztő munkának a gyermek személyiségfejlődésének harmonizálására kell irányulnia ebben a korszakban.

A korrekciós és fejlesztő munka taktikájának kidolgozásakor ugyanolyan fontos figyelembe venni egy olyan kulcsfontosságú jelenséget, mint a proximális fejlődés zónája (L. S. Vygotsky). Ez a fogalom úgy definiálható, mint a gyermek által önállóan megoldható és a felnőttek segítségével vagy társas csoportban megvalósítható feladatok összetettségi szintje közötti különbség. A korrekciós és fejlesztő munkát az egyes mentális funkciók fejlődésének érzékeny időszakainak figyelembevételével kell felépíteni. Szem előtt kell tartani azt is, hogy a fejlődési rendellenességeknél az érzékeny időszakok időben eltolódhatnak.

A gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka legfontosabb területeit emelhetjük ki

Egészségügyi irány. A gyermek teljes fejlődése csak a testi jólét feltétele mellett lehetséges. A gyermek életének racionalizálásának feladatai ugyanahhoz az irányhoz köthetők: a normális megteremtéséhez életkörülmények(különösen a szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekei számára), racionális napirend bevezetése, optimális motoros rend kialakítása stb.

A magasabb mentális funkciók fejlődésében fellépő zavarok korrekciója és kompenzálása neuropszichológiai módszerekkel. A modern gyermeki neuropszichológia fejlettségi szintje magas eredmények elérését teszi lehetővé a kognitív tevékenység, az iskolai készségek (számolás, írás, olvasás), a viselkedési zavarok (fókusz, kontroll) korrekciójában.

Érzékszervi és motoros szférák fejlesztése. Ez az irány különösen fontos érzékszervi hibás és mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekekkel végzett munka során. Az érzékszervi fejlődés serkentése is nagyon fontos a gyermekek kreatív képességeinek kialakítása érdekében.

A kognitív tevékenység fejlesztése. A pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás rendszere az összes mentális folyamat (figyelem, emlékezet, észlelés, gondolkodás, beszéd) fejlődési rendellenességeinek teljes fejlesztésére, korrekciójára és kompenzálására a legfejlettebb, és a gyakorlatban széles körben alkalmazható.

Az érzelmi szféra fejlődése. Az érzelmi kompetencia fejlesztése, amely magában foglalja egy másik személy érzelmeinek megértését, az érzelmek és érzések megfelelő kifejezését és ellenőrzését, a gyermekek minden kategóriája számára fontos.

Egy adott életkori szakaszra jellemző tevékenységek kialakítása: játék, termelő tevékenységek (rajz, tervezés), oktatás, kommunikáció, munkára való felkészítés. Különös figyelmet kell fordítani a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek tanulási tevékenységének kialakítására irányuló speciális munkára.

Számos speciális módszer a mentálisan retardált gyermekekkel való munkavégzés során:

1. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket a figyelem alacsony fokú stabilitása jellemzi, ezért szükséges a gyermekek figyelmének sajátos megszervezése, irányítása. Minden olyan gyakorlat hasznos, amely a figyelem minden formáját fejleszti.

2. Több próbatételre van szükségük ahhoz, hogy elsajátítsák a tevékenységi módot, ezért biztosítani kell a gyermek számára a többszöri cselekvés lehetőségét azonos körülmények között.

3. Ezeknek a gyerekeknek az értelmi elégtelensége abban nyilvánul meg, hogy a komplex utasítások hozzáférhetetlenek számukra. A feladatot rövid szegmensekre kell bontani, és szakaszosan kell bemutatni a gyermeket, a lehető legvilágosabban és legpontosabban megfogalmazva a feladatot. Például az „Alkoss egy történetet egy képből” utasítás helyett a következőt illik mondani: „Nézd meg ezt a képet. Ki van itt a képen? Mit csinálnak? Mi történik velük? Mond".

4. Magas fokozat A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek kimerültsége kimerültségben és túlzott izgatottságban is jelentkezhet. Ezért nem kívánatos a gyermeket arra kényszeríteni, hogy a fáradtság kezdete után folytassa a tevékenységeket. Sok mentális retardált gyermek azonban hajlamos manipulálni a felnőtteket, saját fáradtságukat ürügyül felhasználva elkerülni azokat a helyzeteket, amelyekben önként kell viselkedniük.

5. Annak érdekében, hogy a fáradtság ne rögzüljön a gyermekben a tanárral folytatott kommunikáció negatív eredményeként, „búcsú” szertartásra van szükség a munka fontos pozitív eredményének bemutatásával. Átlagosan egy gyermek munkafázisának időtartama nem haladhatja meg a 10 percet.

6. Az ilyen gyermek személyisége iránti őszinte érdeklődés minden megnyilvánulását különösen nagyra értékeli, mivel kiderül, hogy ez az önértékelés azon kevés forrásainak egyike, amelyek szükségesek az önmaga pozitív megítélésének kialakításához. és mások.

7. A ZPR-re gyakorolt pozitív hatás fő módszereként a gyermek családjával végzett munka emelhető ki. Ezeknek a gyerekeknek a szülei fokozott érzelmi sebezhetőségtől, szorongástól, belső konfliktustól szenvednek. A szülők első aggályai a gyermekek fejlődésével kapcsolatban általában akkor merülnek fel, amikor a gyermek óvodába, iskolába megy, és amikor a nevelők, pedagógusok megjegyzik, hogy nem tanulja meg a tananyagot. De néhány szülő még ekkor is úgy gondolja, hogy a pedagógiai munkával ki lehet várni, hogy a gyermek életkorával önállóan megtanul beszélni, játszani, helyesen kommunikálni társaival. Ilyen esetekben a gyermek által felkeresett intézmény szakembereinek el kell magyarázniuk a szülőknek, hogy a mentálisan retardált gyermek időben történő segítsége elkerüli a további jogsértéseket, és több lehetőséget nyit a fejlődésére. A mentálisan retardált gyermekek szüleit meg kell tanítani, hogyan és mit tanítsanak gyermeküknek otthon.

Folyamatosan kommunikálni kell a gyerekekkel, órákat kell vezetni, követni a tanár ajánlásait. Több időt kell szánni a külvilág megismerésére: boltba, állatkertbe, gyereknyaralni a gyerekkel, többet beszélni vele a problémáiról (akkor is, ha elakad a beszéde), könyveket, képeket nézegetni. vele, különböző történeteket írva, gyakrabban beszéljen a gyermeknek arról, amit csinál, vonja be a megvalósítható munkába. Fontos megtanítani a gyermeket játékokkal és más gyerekekkel játszani. A lényeg az, hogy a szülők felmérjék a szellemi retardációval küzdő gyermek képességeit és sikereit, észrevegyék a fejlődést (még ha jelentéktelen is), és ne gondolják, hogy felnőve mindent maga tanul meg. Csak a tanárok és a családok közös munkája lesz a mentális retardációban szenvedő gyermek hasznára és pozitív eredményekre.

8. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek bármilyen támogatása speciális órák és gyakorlatok összessége, amelyek célja a kognitív érdeklődés növelése, az önkényes magatartásformák kialakítása, az oktatási tevékenységek pszichológiai alapjainak fejlesztése.

Minden lecke egy bizonyos állandó minta szerint épül fel: torna, amelyet az alkotás érdekében végeznek Jó hangulatot gyermekeknél ezenkívül javítja az agyi keringést, növeli a gyermek energiáját és aktivitását,

A fő rész, amely elsősorban egy-egy mentális folyamat fejlesztését célzó gyakorlatokat és feladatokat (3-4 feladat), valamint 1-2 egyéb mentális funkciót célzó gyakorlatot tartalmaz. A javasolt gyakorlatok változatosak a kivitelezési módokat, anyagokat tekintve (szabadtéri játékok, tárgyakkal, játékokkal, sporteszközökkel kapcsolatos feladatok).

Az utolsó rész a gyermek produktív tevékenysége: rajzolás, alkalmazás, papírtervezés stb.

9. A Montessori pedagógia a legjobb választás a speciális igényű gyermekek számára, hiszen ez a technika egyedülálló lehetőséget ad a gyermeknek, hogy saját belső törvényei szerint dolgozzon, fejlődjön. A Waldorf-pedagógia, mint rendszer nem nagyon alkalmas az ilyen gyermekek számára, mivel a szellemi retardációval küzdő gyermek személyisége könnyen elnyomható, és ebben a rendszerben a tanár domináns szerepet játszik. Az írás-olvasás oktatásának egyetlen optimális módszereként továbbra is N. A. Zaicev módszere maradt. Sok értelmi fogyatékos gyerek hiperaktív, figyelmetlen, és a "Cubes" az egyetlen módszer ma, ahol ezeket a fogalmakat hozzáférhető formában adják meg, ahol "megkerülő" tanulási módokat találnak ki, ahol a test összes megőrzött funkciója érintett.

A LEGO konstruktorra épülő játékok pozitívan hatnak a beszédfejlődésre, elősegítik számos fogalom asszimilációját, hangképzést, harmonizálják a gyermek kapcsolatát a külvilággal.

Homokjátékok vagy „homokterápia”. A parapszichológusok azt mondják, hogy a homok elnyeli a negatív energiát, a vele való interakció megtisztítja az embert, stabilizálja érzelmi állapotát.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek speciálisan szervezett oktatási és nevelési körülményei között a készségek és képességek asszimilációjának pozitív dinamikája feltétlen, de a tanulási képességük alacsony. a gyermek szociális alkalmazkodási képessége.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodásokkal végzett javító és pedagógiai munka szervezésének elvei

A diagnosztika és a korrekció egységének elve.

Az integrált megközelítés elve, vagyis a diagnosztikai komplexumnak tartalmaznia kell: a gyermek orvosi, pszichológiai, pedagógiai kutatását.

Húsz szabály a mentálisan retardált gyermekekkel való munkavégzéshez nem szakosodott óvoda

Minden gyerek különleges, az biztos. De vannak gyerekek, akiket nem azért neveznek „különlegesnek”, hogy hangsúlyozzák képességeik egyediségét, hanem azért, hogy jelezzék az őket megkülönböztető speciális igényeket. A tömegóvodákban nagy százalékot tesznek ki a szellemi fogyatékos gyerekek. Hogyan kell felépíteni a pedagógus munkáját a szellemi fogyatékos gyerekekkel való foglalkozás során?

Sok mentális retardált gyermek nem ment át , egy másik gyermekcsoportot megvizsgáltak és hivatalos következtetésre jutottak. A szakóvodai férőhelyek hiánya miatt, vagy a szülők nem értik a helyzet összetettségét, valamint az alaptalan előítéletek miatt sok értelmi fogyatékos gyermek jár általános nevelési csoportba.

Az inkluzív nevelés új körülményei között egyre több ilyen gyerek van. Ezért a pedagógusoknak javítaniuk kell szakmai színvonalukat a gyógypedagógiai területen, meg kell tanulniuk egy új gyermekkategóriával dolgozni, hogy ez utóbbiak egyenlő indulási esélyeket biztosítsanak. A pedagógusoknak pszichológiai és pedagógiai támogatásra van szükségük a szakmai és személyes fejlődés felé vezető úton, és gyakorlati tapasztalatokat szerezhetnek az inkluzív oktatásban.

A szellemi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés húsz szabálya a pedagógus számára

Mindig tartsa szem előtt az ilyen gyermekeket, ne hagyja őket felügyelet nélkül.

Az órán többször nézze át az anyagot.

A legkisebb tettek jutalma.

Bármilyen típusú foglalkozás vagy játék lebonyolítása során a pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy nemcsak az általános nevelési program feladatait kell megoldani, hanem javító feladatokat is.

A szabad tevékenységben, rezsim pillanataiban feldolgozott anyag megszilárdítása.

Mentálisan retardált gyermeknek könnyű feladatokat ajánlani anélkül, hogy erről tájékoztatná a tanulót.

Tartson további egyéni leckéket az anyag megszilárdításához.

Ne több lépésből álló instrukciót adjunk a gyereknek, hanem osszuk fel részekre.

Mivel a szellemi retardációban szenvedő gyermekek alacsony munkaképességűek, gyorsan kimerülnek, nem szükséges aktív szellemi tevékenységre kényszeríteni a gyermeket az óra végén.

Új anyag elsajátításakor a maximális számú analizátort kell használni.

Mivel a szellemi retardációban szenvedő gyermekekből hiányzik a kíváncsiság és alacsony a tanulási motiváció, szükséges a szép, világos vizualizáció alkalmazása.

Maga a pedagógus beszéde mintául kell, hogy szolgáljon a beszédzavarral küzdő gyermekek számára: legyen világos, rendkívül érthető, jó hangvételű, kifejező, a hang kiejtését ne sértse. Kerülni kell az összetett nyelvtani szerkezeteket, fordulatokat, bevezető szavakat, amelyek megnehezítik a tanár beszédének megértését a gyerekek számára.

Ne összpontosítson a gyermek hiányosságaira.

Adjon megvalósítható instrukciókat, fejlessze tevékenységeikben önállóságát, felelősségvállalását, kritikusságát.

Adjunk választási lehetőséget a gyermeknek, alakítsuk ki döntéshozatali, felelősségvállalási képességét.

Tanuld meg elemezni a cselekedeteidet, kritikusan értékelve munkád eredményeit. Pozitívan fejezze be a beszélgetéseket.

Vegye be a gyermeket publikus élet, hogy megmutassa jelentőségét a társadalomban, megtanítson tudatosítani önmagát, mint embert.

A gyermek szüleivel, hozzátartozóival bizalmi kapcsolatokat alakítson ki, ügyeljen a szülők kérésére, arra, hogy szerintük mi a pillanatnyilag fontos és szükséges gyermekük számára, állapodjon meg a gyermek támogatását célzó közös akciókban.

Szükség esetén tanácsolja a szülőket, hogy forduljanak szakemberhez (logopédus, defektológus, pszichológus).

Szükség esetén tanácsos orvosi segítséget kérni szűk szakemberektől (neuropatológus, immunológus, fül-orr-gégész, szemész).

Az inkluzív nevelés kialakításának jelenlegi szakaszában figyelembe kell venni a gyermekek egyéni sajátosságait.

1. A didaktikai játékok minél szélesebb körben történő alkalmazása javasolt frontális órákon, on egyéni leckék, valamint a különböző rezsim pillanatokban a mentális retardált gyermekek kompenzációs csoportjában.

2. Didaktikus játékok a gyermekek számára hozzáférhetőnek és érthetőnek kell lennie, meg kell felelnie életkoruknak és pszichológiai jellemzőiknek.

3. Minden didaktikai játéknak legyen saját konkrét tanulási feladata, amely megfelel az óra témájának és a javító szakasznak.

4. A didaktikai játékra való felkészülés során olyan célokat javasolt kiválasztani, amelyek nemcsak az új ismeretek megszerzéséhez, hanem a szellemi retardációval küzdő gyermek mentális folyamatainak korrekciójához is hozzájárulnak.

5. Didaktikai játék lebonyolítása során sokféle vizualizációt kell alkalmazni, amelynek szemantikai terhelést kell hordoznia, és meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek.

6. A szellemi retardációval küzdő gyermekek jellemzőinek ismeretében a tanult anyag didaktikai játékkal történő jobb észleléséhez több elemző (auditív és vizuális, auditív és tapintható ...) alkalmazására van szükség.

7. Ügyelni kell a játék és az óvodás munkája közötti helyes egyensúlyra.

8. A játék tartalma korosztályonként nehezüljön. Minden csoportban fel kell vázolni egy játéksort, amelyek tartalmilag, didaktikai feladatokban, játékműveletekben, szabályokban összetettebbé válnak.

9. A játékműveleteket meg kell tanítani. Csak ilyen feltételek mellett válik a játék oktató jellegűvé és értelmessé.

10. A játékban a didaktika elvét szórakozással, poénnal és humorral kell kombinálni. Csak a játék élénksége mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladat elvégzését.

11. A didaktikus játéknak aktiválnia kell a gyerekek beszédtevékenységét. Hozzá kell járulnia a gyermekek szókincsének és társas tapasztalatainak elsajátításához és felhalmozásához.

1. A matematika korrekciós és fejlesztő óráinak lefolytatása során figyelembe kell venni a mentálisan retardált gyermekek pszicho-fizikai jellemzőit.

2. Különös figyelmet és fontosságot kell fordítani a propedeutikai időszakra.

3. Végezze el a programfeladatokat szekvenciálisan, a didaktika elvét követve: az egyszerűtől a bonyolultig.

4. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek új anyagok asszimilációjának lassú üteme azt jelenti, hogy két vagy több órát tartanak ugyanarról a témáról.

5. A képzés első szakaszaiban egyszerű, egylépéses utasítások, szakaszosan végrehajtandó feladatok alkalmazása javasolt.

6. Tanítson szóbeli beszámolót a gyerekeknek a megtett intézkedésekről.

7. Csak az előző anyag elsajátítása után lépjen tovább a következő témára.

8. Végrehajtásakor tematikus foglalkozások(például mese szerint) szükséges a tanár kreatív megközelítése az óra forgatókönyvéhez, i.e. a tanárnak meg kell értenie, hogy melyik mese és hány óra tervezhető ugyanazon cselekmény szerint.

9. Használja mint hagyományos módszerek tanulás (vizuális, verbális, gyakorlati, játék ....), és a nem hagyományos, innovatív megközelítések.

10. Használja megfelelően a láthatóságot.

11. A számlálási műveletek elvégzésekor használjon minél több különböző elemzőt.

12. Minden órán végezzen javító feladatokat.

13. Az egyes órákon célszerű a didaktikai játékokat, gyakorlatokat a legaktívabban alkalmazni.

14. Alkalmazzon egyéni és differenciált megközelítést a gyermekekhez.

15. Légy kedves és tisztelettudó minden gyermekhez.

Módszeres, működő

szellemi fogyatékos gyerekekkel.

1. A mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó pedagógusnak figyelembe kell vennie a pszichofizikai, beszédjellemzőkés lehetőségek a gyermekek számára ebben a kategóriában.

2. Bármilyen típusú foglalkozás vagy játék lebonyolítása során a pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy nemcsak az általános nevelési program feladatait kell megoldani, hanem (elsősorban) javító feladatokat is meg kell oldani.

3. A pedagógus fordítson figyelmet a meglévő eltérések korrekciójára a mentális ill fizikai fejlődés, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagításához, valamint a gyermekek ép elemzőinek továbbfejlesztéséhez, fejlesztéséhez.

4. Figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéni jellemzőit.

5. Különös figyelmet kell fordítani az olyan gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére, akik valamilyen beszédhiba, másokkal való kapcsolat szűkülése, helytelen módszerek hatására lemaradnak. családi nevelésés egyéb okok miatt.

6. A pedagógus beszédfejlesztési munkája sok esetben megelőzi logopédiai órák, a beszédkészség kialakításához szükséges kognitív és motivációs alapot biztosítva.

7. Maga a pedagógus beszéde szolgáljon mintául a beszédzavarral küzdő gyermekek számára: legyen világos, rendkívül érthető, jól hangolt, kifejező, a hangkiejtést nem sérti. Kerülni kell az összetett nyelvtani szerkezeteket, fordulatokat, bevezető szavakat, amelyek megnehezítik a tanár beszédének megértését a gyerekek számára.

8. A pedagógus minden munkája a tervezett lexikai témától függően épül fel. Ha a szellemi retardációval küzdő gyerekek nem sajátították el ezt a témát, akkor szabad tevékenységekben kell rögzíteni.

9. Minden új téma kirándulással, gyakorlati tapasztalatszerzéssel, a kép megtekintésével, megfigyelésével, beszélgetéssel kezdődjön.

10. Az egyes témakörök tanulmányozása során annak a szókincsminimumnak a gyarapításával (tantárgy, verbális, jelszótár) azt tervezzük, amit a gyerekek lenyűgöző és kifejező beszédben elsajátíthatnak és meg is kell tanulniuk.

11. A megértésre szánt szókincs sokkal szélesebb legyen, mint a gyermek beszédében való aktív használat. Meg van adva a nyelvtani kategóriák és a szintaktikai szerkezetek típusai is.

12. Minden új téma tanulmányozása során a fejlesztő gyakorlatok a legfontosabbak. különféle fajták gondolkodás, figyelem, észlelés, memória. Széles körben kell alkalmazni a tárgyak összehasonlítását, kiemelve a vezető jellemzőket, csoportosítani a tárgyakat rendeltetésük, jellemzőik szerint stb.

13. A nevelő-oktató minden javító és fejlesztő munkája az egyéni munka tervének megfelelően épül fel.

14. Az értelmi fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós munkában a pedagógus minél szélesebb körben alkalmazzadidaktikai játékok és gyakorlatok , mivel ezek hatására a vizsgált anyag jobb asszimilációja érhető el.

15. A gyerekekkel végzett egyéni javítómunkát a pedagógus főként a délutáni órákban végzi. Különös helyet kap az eredmények konszolidációja.

16. Szeptember első két-három hetében a tanár felmérést végez a gyermekek körében, hogy meghatározza a gyermek tudásának és készségeinek szintjét az egyes tevékenységekhez.

17. A felmérést érdekesen, szórakoztató módon, az ebben a korosztályban elérhető speciális játéktechnikák felhasználásával kell elvégezni.

18. A pedagógus munkájában fontos irány a mentálisan retardált gyermek mentális folyamatainak kompenzálása, a beszédfejletlenség leküzdése, szociális adaptációja - mindez hozzájárul az iskolai továbbtanulásra való felkészítéshez.

19. A pedagógus feladata a gyermekcsapatban barátságos, komfortos környezet kialakítása, a saját képességekbe vetett hit erősítése, a negatív tapasztalatok elsimítása, az agresszió, negativizmus kitörésének megelőzése.

1. Figyelembe kell venni a mentálisan retardált gyermekek életkorát, pszichofizikai fejlettségét.

2. Kívánatos, hogy a gyakorlatok kapcsolódjanak az óra témájához, mert szellemi fogyatékos gyermekeknél nehezebb az egyik tevékenységről a másikra váltani, mint a normálisan fejlődő gyermekeknél.

3. Az órán használt gyakorlatok legyenek egyszerű felépítésűek, érdekesek és a gyerekek számára ismerősek.

4. A gyakorlatoknak kényelmesnek kell lenniük, korlátozott területen végezhetők.

6. A fizikai edzéspercben alkalmazott gyakorlatok legyenek érzelmesek, kellően intenzívek (10-15 ugrás, 10 guggolás vagy 30-40 másodperc helyben futás).

7. Tudni kell, hogy milyen órákon kell testnevelési percet tartani:

BAN BEN középső csoport 9 - 11 perckor az óra, mert ilyenkor jön a fáradtság;

BAN BEN idősebb csoport- 12-14 perckor;

Az előkészítő csoportban - 14-16 perckor.

8. Egy testkultúra perc teljes időtartama 1,5 - 2 perc.

9. Mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó pedagógusnak 5 perccel korábban javasolt a testnevelési perc levezetése, mert. az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél korábban jelentkezik a fáradtság.

10. Egy fejlesztő órán szükség esetén két testkultúra perc levezetésére van lehetőség.

11. A gyakorlatokat 5-6 alkalommal ismételjük.

12. Egy testkultúra perc szemantikai terhelést kell, hogy teljesítsen: PMF órán - számláló elemekkel, írás-olvasás képzésben - telítve van a tanult hanggal stb.

1 . A szellemi retardációban szenvedő gyermekek kezei finom motoros képességeinek fejlesztéséhez különféle előkészítő gyakorlatok alkalmazása javasolt, amelyek során figyelembe kell venni az izomtónust (hipotonitás vagy hipertónia).

2. Minden gyakorlatot játék formájában kell végrehajtani, amely nemcsak felkelti az érdeklődést a gyerekekben, hanem segít a gyermek kéz technikai tónusának növelésében is.

3. A gyakorlatok kiválasztásánál a pedagógusnak figyelembe kell vennie a mentálisan retardált gyermekek életkori és mentális sajátosságait, beleértve a vizuális észlelés, figyelem, memória stb.

4. Az írástanulásra való felkészülés során ajánlott megtanítani a gyerekeket a helyes asztalhoz ülésre, az íróeszközök használatára.

5. Meg kell tanítani a gyermeket egy papírlapon tájékozódni.

6. A kezek finommotorikájának fejlesztését a vezető kézzel kell kezdeni, majd a gyakorlatokat a másik kézzel végezni, majd mindkettővel.

7. Az előkészítő időszakban nem vonalas füzeteket, hanem albumokat javasolt használni, ráadásul egyszerű ceruzával „írni”.

8. Az albumban vagy füzetben végzett munkát ujjtorna gyakorlatok előzik meg.

9. Lehetőség szerint olyan ujjtorna gyakorlatokat kell kiválasztani, amelyek az óra témájához kapcsolódnak.

10. Az előkészítő gyakorlatok után ajánlott egy nagy cellában füzetekkel dolgozni:

Először meg kell ismertetnie a gyerekekkel a vonalat (adja meg a „sejt” fogalmát ...);

Írási iránnyal (balról jobbra);

A levél kezdetének helye (hány cellát kell visszavonni);

Tanulja meg azonosítani az oldal egyes részeit, sorhatárait.

13. A tanulás teljes időtartama alatt ajánlott széles körben használni a gyermekek számára nagy, világos és érthető rajzokat tartalmazó kifestőkönyveket (betűk és számok);

14. "Receptek" gyerekeknek - az óvodásokat a tanárnak gondosan kell kiválasztania és a szülőknek ajánlania.

15. Szigorú betartása a szervezeti ill higiéniai követelményekírástanuláshoz, amely megőrzi a gyermekek normális látását és helyes testtartását.

16. Be technikai oldalaírásban a gyermek nagy fizikai erőfeszítést tesz, ezért az óvodások folyamatos írásának időtartama nem haladhatja meg az 5 percet.

17. Az elemi grafikus íráskészség fejlesztésére irányuló munkát célszerű szisztematikusan heti 2-3 alkalommal 7-10 percben, a tanóra keretében végezni.

18. A pedagógus figyelje a gyermek munkahelyének megvilágítását, testtartását. A szemek és a notebook közötti távolságnak legalább 33 cm-nek kell lennie.

19. A pedagógusnak az értelmi fogyatékos gyerekekkel való foglalkozása során nyugodt, barátságos, a korrekciós célok elérését elősegítő környezetet kell teremtenie.

A gyógypedagógiai oktatás sikerességét nagymértékben meghatározza, hogy a pedagógusok és a szülők munkájában mennyire jól szervezett az utódlás.

1. A szellemi retardációban szenvedő gyermek memóriája legyengült, az akaratlagos figyelem nem alakult ki, a mentális folyamatok lemaradnak a fejlődésben, ezért szükséges a tanult anyag konszolidálása az óvodában és otthon. Ehhez házi feladatot rendelnek a tanult téma megismétléséhez.

2. Kezdetben a feladatokat a gyermek végzi a szülő aktív közreműködésével, fokozatosan hozzászoktatva az önállósághoz.

3. Meg kell tanítani a gyermeket az önálló feladatok elvégzésére. Ne siessen megmutatni, hogyan kell elvégezni a feladatot. A segítségnyújtásnak időszerűnek és ésszerűnek kell lennie.

4. Fontos meghatározni, hogy a gyermek felnőtt környezetéből pontosan ki fog vele foglalkozni a pedagógus utasítására

5. A foglalkozások idejét (15-20 perc) rögzíteni kell a napi rutinban. állandó idő osztályok fegyelmezik a gyermeket, segítik az oktatási anyagok asszimilációját.

6. Az óráknak szórakoztatónak kell lenniük.

7. A feladat átvételekor figyelmesen el kell olvasnia annak tartalmát, meg kell győződnie arról, hogy mindent ért.

8. Nehéz esetekben forduljon tanárhoz.

9. Válassza ki a szükséges vizuális didaktikai anyagot, a tanár által ajánlott kézikönyveket.

10. Az órák rendszeresek legyenek.

11. Az ismeretek megszilárdítása a séták, kirándulások során, óvodába vezető úton végezhető. De bizonyos típusú tevékenységek megkövetelik a kötelező nyugodt üzleti környezetet, valamint a zavaró tényezők hiányát.

12. Az órák legyenek rövidek, ne okozzanak fáradtságot és jóllakottságot.

13. Diverzifikálni kell az óra lebonyolításának formáit és módszereit, váltani kell a beszédfejlesztési órákat a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztését szolgáló feladatokkal ...

14. A gyermekre vonatkozó egységes követelmények betartása szükséges.

15. A szellemi fogyatékos gyermek szinte mindig sérült beszédfejlődés, ezért a gyermeket naponta gyakorolni kell az artikulációs gimnasztika végzésére.

16. A gyakorlatokat tükör előtt kell végezni.

17. Nem a gyorsaságra, hanem az artikulációs gyakorlatok végrehajtásának minőségére és pontosságára fordítanak különös figyelmet.

18. Fontos a mozdulatok végrehajtásának tisztaságának figyelemmel kísérése: kísérő mozdulatok nélkül, gördülékenyen, túlzott feszültség és letargia nélkül, a teljes mozdulatsor, a gyakorlatok pontosságának, tempójának figyelemmel kísérése, gyakran egy felnőtt rovására ... .

19. Minden artikulációs gyakorlatot először lassan, majd gyorsítsunk.

20. A gyakorlatot 6-8 alkalommal, 10 másodpercig végezzük. (esetleg több). A jobb áttekinthetőség érdekében a gyakorlatokat a gyermekkel közösen végezzük, gondosan bemutatva és elmagyarázva minden mozdulatot.

21. A hang szótagban, szóban történő rögzítéséhez a beszédanyagot legalább 3-szor meg kell ismételni.

22. A kívánt hang kiejtésekor a hangot szótagban vagy szóban kell eltúlzottan (hangjával szándékosan hangsúlyozva) kiejteni.

23. Az anyag rögzítésére szolgáló füzetet rendben kell tartani.

24. Legyen türelmes gyermekével, legyen kedves, de kellően igényes.

25. Ünnepelje a legkisebb sikereket, tanítsa meg gyermekét a nehézségek leküzdésére.

26. Feltétlenül vegyen részt tanári konzultációkon és nyílt osztályok pedagógus.

27. Időben konzultáljon és kezelje a gyermekeket azokkal az orvosokkal, akikhez az orvosok utalnak.

Korrekciós célok, amelyek a mentális folyamatok kialakulását célozzák mentálisan retardált gyermekeknél.

A korrekciós célokat a pedagógus minden órájába be kell vezetni, azokat helyesen kell kiválasztani (az óra céljának megfelelően), és pontosan meg kell fogalmazni az egyik vagy másik mentális folyamat korrigálását célzó célt.

Figyelem javítása

1. Fejleszti a figyelemkoncentrálás képességét (a tárgyra való összpontosítás mértékét).

2. Fejlessze a figyelem stabilitását (a figyelem koncentrálása egy tárgyra hosszú ideig).

3. Fejleszteni kell a figyelemváltás képességét (a figyelem szándékos, tudatos átvitele egyik tárgyról a másikra).

4. A figyelemelosztás képességének fejlesztése (több tárgy egyidejű figyelemterületen tartásának képessége).

5. Növelje a figyelem mértékét (a gyermek figyelme által egyszerre megragadható tárgyak száma).

6. Célzott figyelem kialakítása (feladatnak megfelelő tájékozódás).

7. Önkéntes figyelem kialakítása (erős akaraterőfeszítést igényel).

8. Aktiválja és fejlessze a vizuális és auditív figyelmet.

Memóriakorrekció

1. A motoros, verbális, figuratív, verbális - logikai memória fejlesztése.

2. A tudás asszimilációjának munkája önkényes, tudatos memorizálás segítségével.

3. Gyorsaság, teljesség, hűség fejlesztése.

4. Fejleszti a memorizálás erejét.

5. A verbális anyag reprodukálásának teljességének kialakítása (szövegközeli verbális anyag reprodukálása).

6. A verbális anyagreprodukció pontosságának javítása (helyes megfogalmazás, rövid válaszadás képessége).

7. A memorizálás sorrendjének kidolgozása, az egyes tények és jelenségek közötti ok-okozati és időbeli összefüggések megállapításának képessége.

8. Dolgozzon a memória mennyiségének növelésén.

9. Megtanulni emlékezni az észleltre, a modell szerint választani.

Érzékelések és észlelések korrekciója

1. Munka a vizuális, hallási, tapintási, motoros érzetek tisztázásán.

2. A tárgy színének, formájának, méretének, anyagának és minőségének céltudatos felfogásának kialakítása. Gazdagítsa a gyermekek érzékszervi élményét.

3. Tanulja meg az objektumokat méret, forma, szín szerint korrelálni, vizuálisan ellenőrizve a választást.

4. Különböztesse meg a tárgyak érzékelését szín, méret és forma szerint.

5. Hallási és vizuális észlelés fejlesztése.

6. Növelje a vizuális, auditív, tapintható ábrázolások hangerejét.

7. A tárgyak tulajdonságainak tapintható megkülönböztetésének kialakítása. Tanuld meg tapintással felismerni az ismerős tárgyakat.

8. Fejleszti a taktilis-motoros észlelést. Tanulja meg egy tárgy tapintható-motoros képét a vizuális képpel összefüggésbe hozni.

9. Munka a kinesztetikus észlelés javításán és minőségi fejlesztésén.

10. Dolgozzon a látómező, a nézési sebesség növelésén.

11. Fejleszd a szemet.

12. A tárgy képének észlelésének integritásának kialakítása.

13. Tanuld meg elemezni az egészet annak alkotórészeiből.

14. Vizuális elemzés és szintézis fejlesztése.

15. Fejlessze ki az objektumok jellemző (szín, forma, méret) szerinti általánosításának képességét.

16. Fejlessze a tárgyak térbeli elrendezésének és részleteinek érzékelését.

17. A szem-kéz koordináció fejlesztése.

18. Dolgozzon az észlelés ütemén.

Beszédkorrekció

1. Fejleszti a fonemikus észlelést.

2. Fejleszti a fonémaelemzés és szintézis funkcióit.

3. Alakzat kommunikációs funkciók beszéd.

4. Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat.

5. A beszéd prozódiai oldalának fejlesztése.

6. A passzív és aktív szókincs bővítése.

7. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése.

8. Fejleszti a ragozás, szóalkotás képességét.

9. Alkoss párbeszédes beszédet.

10. Összefüggő beszéd kialakítása. Dolgozzon a beszéd fogalmi oldalán.

11. Hozzájáruljon a beszédnegativizmus leküzdéséhez.

Gondolkodás korrekciója

1. Fejleszti a vizuális - hatékony, vizuális - figuratív és logikus gondolkodást.

2. Vizuális vagy verbális alapon való elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, rendszerezés képességének fejlesztése.

3. Tanuld meg kiemelni a legfontosabbat, lényegeset.

4. Tanuljon meg összehasonlítani, találni hasonlóságokat és különbségeket a tárgyak és fogalmak jellemzői között.

5. Az elemzés és szintézis mentális műveleteinek fejlesztése.

6. Tanuld meg az elemek csoportosítását. Megtanulni önállóan meghatározni a csoportosítás alapját, kiemelni a tantárgy e feladathoz elengedhetetlen tulajdonságát.

7. Az események összefüggésének megértésének és következetes következtetések levonásának, ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése.

8. Aktiválja a szellemi kreatív tevékenységet.

9. Fejleszti a kritikus gondolkodást (mások és önmaga objektív értékelése)

10. A gondolkodás önállóságának fejlesztése (a társas tapasztalatok felhasználásának képessége, a saját gondolatok önállósága).

Az érzelmi-akarati szféra korrekciója

1. A nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése.

2. Neveld az önállóságot, a felelősséget.

3. Eredményszerzési vágy kialakítása, a megkezdett munka végére hozása.

4. A céltudatos cselekvésre, a megvalósítható nehézségek leküzdésére való képesség fejlesztése.

5. Nevelje az őszinteséget, a jóindulatot, a szorgalmat, a kitartást, a kitartást.

6. A kritikusság fejlesztése.

7. Fejleszti a kezdeményezőkészséget, az erőteljes tevékenység iránti vágyat.

8. Pozitív viselkedési szokások kialakítása.

9. Neveljük a bajtársiasság érzését, a vágyat, hogy segítsünk egymásnak.

10. Fejlessze a távolság érzetét és a felnőttek iránti tiszteletet.

Bibliográfia:

Bashaeva T. V. „Az észlelés fejlődése a gyermekeknél. Forma, szín, hang. Jaroszlavl 1998

Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Nézünk, látunk, emlékezünk (a vizuális észlelés, a figyelem, a memória fejlődése)." Szentpétervár 2003

Boryakova N. Yu., Matrosova T.A. "A szókincs tanulmányozása és javítása - nyelvtani szerkezet beszéd." M.2009

Boryakova N. Yu. "A fejlődés lépései". Korai diagnózisés a mentális retardáció korrekciója”. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Javító - pedagógiai munka gyermekszódában értelmi fogyatékos gyermekek számára", Módszertani útmutató. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Műhelymunka az óvodások szellemi tevékenységének fejlesztéséről”, M. juttatás. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetikus ritmus" M. 1994

Galanova T.V. "Játékok fejlesztése három éven aluli gyerekekkel." Jaroszlavl 1997

Gatanova N. „Fejlesztem a memóriát”, „Fejlesztem a gondolkodást”. Szentpétervár 2000

Glinka G.A. – Fejlesztem a gondolkodást és a beszédet. Szentpétervár 2000

Glukhov V.P. "Az általános beszédfejletlenséggel rendelkező óvodások koherens monológ beszédének kialakításának módszertana." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Mi a világon nem történik?". M. 1991

T.R. Kislov "Útban az ábécé felé". Útmutató pedagógusoknak, logopédusoknak, pedagógusoknak és szülőknek.

Oktatási és nevelési folyóirat a fejlődésben akadályozott gyermekek számára. M. 2003. 2. sz., 2004. 2. sz

Zabramnaya S.D. "A diagnosztikától a fejlesztésig". M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. „Didaktikai játékok és gyakorlatok a szellemi fogyatékos óvodások oktatásában”. M. 1993

Kiryanova R.A. "Egy év iskola előtt", Szentpétervár. 19998

Metlina L.S. Matematika az óvodában. M. 1994

Mikhailova Z.A. "Játékos szórakoztató feladatok óvodásoknak" M. 1985.

Osipova A.A. "A figyelem diagnosztikája és korrekciója". M. 2002

Perova M.N. Didaktikai játékok és gyakorlatok a matematikában. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "A szellemi fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezése". Dokumentumok gyűjteménye. M. 1993

Seliverstov V.I. A logopédiai játékok gyerekekkel dolgoznak. M. 1981

Sorokina A.I. Didaktikai játékok az óvodában. M. 1982

Strebeleva E.A. A gondolkodás kialakítása a fejlődésben akadályozott gyermekeknél. Könyv tanár-defektológusnak. M. 2004

S.G. Sevcsenko "Szellemi retardációjú gyermekek iskolai felkészítése".

Ulyenkova U.V. "Szellemi retardált gyerekek". Nyizsnyij Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Kompenzáló típusú óvodai nevelési intézmények programjai beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára”, M. 2009 Shevchenko S.G. – Szellemi retardációjú iskolás gyerekekre való felkészítés. Program, M. 2005

Mi a mentális retardáció?

Kik ezek a gyerekek?

A szakértők válasza arra a kérdésre, hogy mely gyerekeket érdemes bekerülni a szellemi retardációval küzdő csoportba, nagyon kétértelműek. Hagyományosan két táborra oszthatók. Előbbiek ragaszkodnak a humanista nézetekhez, úgy vélik, hogy a mentális retardáció fő okai elsősorban szociálpedagógiai természetűek (kedvezőtlen családi helyzet, kommunikációs és kulturális fejlődés hiánya, nehéz életkörülmények). A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeket alkalmazhatatlannak, nehezen tanulhatónak, pedagógiailag elhanyagoltnak nevezzük. Más szerzők a fejlődési késleltetést enyhe organikus agykárosodáshoz hozzák összefüggésbe, köztük olyan gyerekeket is, akiknek minimális agyi diszfunkciója van.

Ezeket a gyerekeket a figyelem elterelése jellemzi, nem képesek kellően hosszú ideig lekötni a figyelmet, tevékenységváltáskor gyorsan váltani. Fokozott elterelhetőség jellemzi őket, különösen a verbális ingerekre. A tevékenység nem elég koncentrált, a gyerekek gyakran impulzívan cselekszenek, könnyen elterelődnek, hamar elfáradnak, kimerülnek. A tehetetlenség megnyilvánulásai is megfigyelhetők - ilyenkor a gyermek alig vált át egyik feladatról a másikra.

A gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezése szempontjából fontos figyelembe venni a beszédfunkciók kialakításának egyediségét. A módszertani megközelítés magában foglalja a közvetítés minden formájának fejlesztését - valós tárgyak és helyettesítő tárgyak, vizuális modellek használatát, valamint a verbális szabályozás fejlesztését. Ezzel kapcsolatban fontos megtanítani a gyerekeket, hogy cselekedeteiket beszéddel kísérjék, összegzést - szóbeli beszámolót, a munka későbbi szakaszaiban - utasításokat készítsenek maguknak és másoknak, vagyis megtanítsák a cselekvések tervezését. .

Korrekciós intézkedésekúgy kell felépíteni, hogy egy adott korszakban megfeleljenek a fő fejlődési vonalaknak, támaszkodjanak az erre a korra jellemző sajátosságokra, teljesítményekre.

Először is, a korrekciónak a korrekcióra, újrafejlődésre, valamint azon mentális folyamatok, neoplazmák kompenzálására kell irányulnia, amelyek az előző életkorban kezdtek kialakulni, és amelyek a következő életkori fejlődés alapját képezik.

Harmadszor, a korrekciós és fejlesztő munkának hozzá kell járulnia a sikeres fejlődés előfeltételeinek kialakításához a következő életkori szakaszban.

Negyedszer, a korrekciós és fejlesztő munkának arra kell irányulnia, hogy ebben a korszakban harmonizálják a gyermek személyes fejlődését.

A kompenzációs csoport gyermekeivel végzett korrekciós és fejlesztő munka következő fő területei különíthetők el:

Egészségügyi irány. A gyermek teljes fejlődése csak a testi jólét feltétele mellett lehetséges. A gyermek életének egyszerűsítésének feladatai is ugyanebbe az irányba tehetők: a normális életkörülmények megteremtése (különösen a szociálisan hátrányos helyzetű családok gyermekei számára), a racionális napirend bevezetése, az optimális motoros rend kialakítása, stb.

Számos speciális módszer a mentálisan retardált gyermekekkel való munkavégzés során:

4. A mentális retardációban szenvedő gyermekek nagyfokú kimerültsége kimerültség és túlzott izgatottság formájában egyaránt jelentkezhet. Ezért nem kívánatos a gyermeket arra kényszeríteni, hogy a fáradtság kezdete után folytassa a tevékenységeket. Sok mentális retardált gyermek azonban hajlamos manipulálni a felnőtteket, saját fáradtságukat ürügyül felhasználva elkerülni azokat a helyzeteket, amelyekben önként kell viselkedniük.

Minden lecke egy bizonyos állandó séma szerint épül fel: a torna, amelyet a gyermekek jó hangulatának megteremtése érdekében végeznek, emellett segít az agyi keringés javításában, növeli a gyermek energiáját és aktivitását,

Az utolsó rész a gyermek produktív tevékenysége: rajzolás, alkalmazás, papírtervezés stb.

A LEGO konstruktorra épülő játékok pozitívan hatnak a beszédfejlődésre, elősegítik számos fogalom asszimilációját, hangképzést, harmonizálják a gyermek kapcsolatát a külvilággal.
Homokjátékok vagy „homokterápia”. A parapszichológusok azt mondják, hogy a homok elnyeli a negatív energiát, a vele való interakció megtisztítja az embert, stabilizálja érzelmi állapotát.

A mentális retardált gyermekek speciálisan szervezett oktatási és nevelési körülményei között a készségek és képességek asszimilációjának pozitív dinamikája feltétlen, de a tanulási képességük alacsony.

A mi feladatunk az óvodáskorban azonban az, hogy egy ilyen gyermekben meghonosítsuk a szociális alkalmazkodás képességét. Szerintem van itt min gondolkodni. Nem?

Bibliográfia:

1. S.G. Sevcsenko "Szellemi retardációjú gyermekek iskolai felkészítése".

3. T.R. Kislov "Útban az ábécé felé". Útmutató pedagógusoknak, logopédusoknak, pedagógusoknak és szülőknek.

Előszó.

Igen jelentős azoknak a gyermekeknek a száma, akiknek már óvodás korukban fejlődési eltérései vannak. Ennek megfelelően nagy a kockázata az iskolai helytelen alkalmazkodásnak és a gyenge előmenetelnek.

Különös aggodalomra ad okot a mentális retardációval (MPD) élő gyermekek számának növekedése.

A személyiségközpontú megközelítésen alapuló, minden tanuló számára optimális pedagógiai feltételek megteremtése magában foglalja az alkalmazkodó szociális és oktatási környezet kialakítását, amely magában foglalja a különböző típusú oktatási intézmények egész sorát.

Az oktatási rendszerbe azonban csak 1990 óta kerültek be az értelmi fogyatékos gyermekek óvodai intézményei. a korrekciós-pedagógiai folyamat szervezési és tartalmi kérdéseinek fejlesztése a kompenzációs jellegű óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményei között a gyógypedagógia egyik kiemelt területe.

Az adminisztrációnak és a pedagógusoknak számos kérdése van a mentálisan retardált gyermekek csoportjainak megszervezésével, a javító és fejlesztő nevelési program tartalmával, a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel, a munkadokumentáció elkészítésével stb.

A kézikönyvben bemutatott módszertani ajánlások a tudomány és a gyakorlat kölcsönhatásán alapulnak, ami javítja a minőségi szintet oktatási tevékenységek óvodai intézmények kompenzációs irány. Ezeket a módszertani ajánlásokat sikeresen tesztelték és alkalmazzák a Petropavlovsk-Kamchatsky és Belgorod kompenzációs óvodai oktatási intézményeinek gyakorlatában.

Jelen munka célja, hogy módszertani segítséget nyújtson a pedagógusok - defektológusok, pedagógusok - logopédusok, pedagógusok - pszichológusok és pedagógusok számára, akik értelmi fogyatékos óvodás korú gyermekekkel és szüleikkel foglalkoznak.

A szellemi fogyatékos gyermekek jellemzői.

Az óvodáskor a kognitív tevékenység és a személyiség egészének legintenzívebb kialakulásának időszaka. Ha a gyermek intellektuális és érzelmi potenciálja óvodás korban nem kap megfelelő fejlődést, akkor azt később nem lehet maradéktalanul kiaknázni. Ez különösen igaz a mentálisan retardált gyermekekre.

Tehát mi az a szellemi retardáció? Ez a kóros fejlődés egy speciális típusa, amelyet egy vagy több mentális funkció lassú fejlődési üteme jellemez, amelyek a legtöbb esetben kompenzálódnak a gyógyszeres kezelés, gyógypedagógiai nevelés és az időfaktor hatására .

A tapasztalatlan szemlélő pozíciójából a mentális retardációval küzdő óvodások nem különböznek annyira társaiktól. A szülők gyakran nem tulajdonítanak jelentőséget annak, hogy gyermekük kicsit később kezdett önállóan járni, tárgyakkal cselekedni, beszédfejlődése késik. A fokozott ingerlékenység, a figyelem instabilitása és a gyors fáradtság először a viselkedés szintjén jelentkezik, és csak később - a tantervben foglalt feladatok teljesítése során.

Az idősebb óvodás korban már nyilvánvalóvá válnak az óvodai program elsajátításának nehézségei: a gyerekek inaktívak az osztályteremben, nem emlékeznek jól a tananyagra, könnyen elvonják a figyelmüket. A kognitív tevékenység és a beszéd fejlettsége alacsonyabb a társakéhoz képest.

Iskolakezdés klinikai kép a jogsértések az iskolai tananyag elsajátításának nehézségei miatt hangsúlyosabbá válnak, a pszichológiai problémák mélyebbé és tartósabbá válnak.

Hazánkban az óvodások mentális retardációjának tanulmányozásának és korrekciójának problémájával modern kutatók és tanárok foglalkoznak: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova Filosova, T.Bstyukovaich E. M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Sevcsenko S.G., Levchenko I.Yu. és mások .

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek figyelme gyakran csökkent: az önkéntes figyelem hosszú ideig nem alakul ki;

- a figyelem instabil, szétszórt, rosszul koncentrált és csökken a fáradtság, fizikai terhelés hatására. Még a pozitív viharos érzelmek is (ünnepnapok, tévénézés stb.) csökkentik a figyelmet;

- kis mennyiségű figyelem;

- a szellemi fogyatékos gyermekek nem tudják megfelelően elosztani a figyelmet (nehéz egyszerre hallgatni és írni);

- nehézségekbe ütközik a figyelem egyik típusú tevékenységről a másikra való átkapcsolása;

- gyakran figyelnek az apróbb részletekre, és elakadnak rajtuk.

Észlelés:

- az észlelés üteme lelassul, több időbe telik a feladat elvégzése;

- az észlelés volumene szűkül;

- nehézségek vannak a hasonló tárgyak (kör és ovális) észlelésében;

- problémák vannak a gnózissal. A gyerekek alig ismerik fel a zajos, egymást metsző képeket, alig gyűjtenek széthasított képeket, hibáznak a „labirintusokban”;

- a színek (különösen a színárnyalatok), a méret, a forma, az idő, a tér érzékelésének károsodása;

- a térérzékelés nehézkes, mivel az elemzők közötti kapcsolatok nem alakulnak ki kellőképpen;

- a fiziológiás hallás megmarad, de a fonemikus észlelés károsodik;

- a sztereognózis (érintéssel történő felismerés) nehéz.

Memória:

- elégtelen memóriaerő. A rövid távú memória érvényesül a hosszú távú memóriával szemben, ezért állandó megerősítésre és ismételt ismétlésre van szükség;

- a verbális memória rosszabbul fejlett, a vizuális memória jobb;

- a logikai memorizálás képessége szenved. Jobban fejlett mechanikai memória.

Gondolkodás:

- az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb. mentális műveleteinek elégtelen kialakítása;

- különösen a verbális-logikai gondolkodás szenved. Ez a fajta gondolkodás általában a gyermekeknél hétéves korig, a mentálisan retardált gyermekeknél pedig sokkal később alakul ki. A gyerekek nem értenek egy rejtett jelentésű képet, egy találós kérdést, egy mondást, egy közmondást;

- nem tudnak ok-okozati összefüggéseket kialakítani tanári segítség nélkül;

- nem érti a találós kérdések, közmondások rejtett jelentését ...

Beszéd:

-Szinte minden értelmi fogyatékos gyermeknek vannak bizonyos beszédzavarai, a hangok kiejtése, a fonémikus hallás, a nyelvtani szerkezet zavara. A koherens beszéd különösen szenved, a koherens kijelentés felépítése, a beszéd szemantikai oldala sérül.

Éppen ezért a mentális retardációval küzdő gyermekek csoportjában egy tanárral - defektológussal együtt - tanári arány - logopédus is biztosított.

Nyilvánvaló, hogy az ebbe a kategóriába tartozó hagyományos tevékenységek a gyermekek számára nem érdekesek és hatástalanok. Különféle utakat és módszereket kell keresni, amelyek hozzájárulnak a képzési program által megjelölt szükséges ismeretek jobb asszimilációjához.

legsikeresebb és hatékony módszerértelmi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzésben, mind a frontális korrekciós és fejlesztő órákon, mind az egyéni munkában didaktikus játék. A didaktikus játékot maga a név határozza meg – ez egy tanulási játék. Segíti a gyermeket az ismeretek könnyű, hozzáférhető és kötetlen elsajátításában. A didaktikai játékon, mint a javítómunka fő módszerén keresztül valósul meg a program által biztosított és az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskolai felkészítéséhez szükséges tudás. Ezért a kézikönyv szerzője módszertani ajánlásait a didaktikai játékok módszeresen helyes alkalmazásával kezdi a mentális retardációval küzdő gyermekek korrekciós munkája során.

1. A didaktikai játékok lehető legszélesebb körben történő alkalmazása frontális korrekciós és fejlesztő foglalkozásokon, egyéni foglalkozásokon, valamint a mentális retardációval küzdő gyermekek kompenzációs csoportjában a különböző rezsim pillanatokban.

2. A didaktikai játékok legyenek elérhetőek és érthetőek a gyermekek számára, feleljenek meg életkoruknak és pszichológiai jellemzőiknek.