Humanista megközelítés a pszichológiában. Humanisztikus pszichológia: jellemzők, képviselők és érdekességek
A pszichoanalízisre és a behaviorizmusra adott reakcióként alakult ki. A hangsúly az egyén önmegvalósításán, az önmegvalósításon volt. Egy konkrét személyhez fordultam, és hangsúlyoztam az egyediségét. Ezt az irányt 1962-ben alapították. Ez nem egy iskola. 1962-ben A Humanisztikus Pszichológiai Társaságot San Franciscóban alapították. Alapítók - Charlotte Buhler, Durt Goldstein, Robert Hartman. Stern - a perszonológiai elmélet alapítója, James - az egzisztenciális pszichológia. Az elnök James Bugenthal. Ő jelölte ki jellemvonások humanista pszichológia:
1. A humanitárius pszichológia célja az ember, mint emberi lény létezésének átfogó leírása
2. Hangsúly a személy egészére
3. A szubjektív szempont hangsúlyozása
4. az alapfogalmak jellemzői - az egyén értékei, a személyiség fogalma (fő fogalmak), szándékok, cél, döntéshozatal
5. Az önmegvalósítás és a magasabb emberi tulajdonságok kialakításának tanulmányozása
6. A pozitívum hangsúlyozása az emberben
7. Hangsúly a pszichoterápián. Egészséges ember gondozása.
8. Érdeklődés a transzcendentális iránt
9. Determinánsok elutasítása
10. A módszerek és technikák rugalmassága, tiltakozás a laboratóriumi kísérletek ellen, mert nem környezetbarátak. (életrajzelemző módszer, kérdőíves módszer, dokumentumelemző módszer, beszélgetés, interjú, megfigyelés)
A módszerek szubjektivitására
Nem kapcsolódik a társadalom fejlődéséhez
Munkán kívül
A humanisztikus pszichológia egyesíti Frankl logoterápiáját, Stern perszonológiáját és egzisztenciális irányvonalát.
Maslow. Minden embert egyetlen, egyedi egészként kell vizsgálni, nem pedig különböző részek halmazaként. Ami egy adott részben történik, az az egész szervezetre kihat. Egy mentálisan egészséges emberre összpontosított. Nem érthetjük meg a mentális betegségeket, amíg nem értjük a mentális egészséget ("nyomorék" pszichológia).
A) A szükségletek hierarchiájának fogalma. Az ember „vágyó lény”, aki ritkán éri el a teljes kielégülés állapotát.
Minden szükséglet veleszületett, és a prioritások hierarchikus rendszerébe szerveződik.
Fiziológiai szükségletek (étel, ital, oxigén, fizikai aktivitás, alvás stb.)
Biztonsági és biztonsági igények (stabilitás, törvény és rend stb.)
Az összetartozás és a szeretet szükségletei (másokkal való szeretetkapcsolat)
Önbecsülési igények (önbecsülés - hozzáértés, magabiztosság a teljesítményben, függetlenség és szabadság, valamint mások tisztelete - presztízs, elismerés, hírnév, státusz)
Önmegvalósítási szükségletek (az ember vágya, hogy azzá váljon, amivé válhat)
B) Hiány- és egzisztenciális pszichológia. A motívumok két globális kategóriája:
Hiányos motívumok (D-motívumok) - a cél a hiányos állapotok (éhség, hideg, veszély, szex, stb.) kielégítése.
Az egzisztenciális motívumok (növekedési motívumok, meta-szükségletek, B-motívumok) távoli célokat tartalmaznak, amelyek a potenciál aktualizálásának vágyához kapcsolódnak. Metapatológiák - a kielégítetlen metaszükségletek - bizalmatlanság, cinizmus, gyűlölet, felelősség áthárítása stb.
D-élet - a környezet meglévő hiányának vagy követelményének kielégítésére irányuló vágy (rutin és monotónia).
A G-élet erőfeszítés vagy bunkóság, amikor az ember minden képességét maximálisan kihasználja.
C) az önmegvalósítás fogalma – Maslow 3 csoportra osztotta az önmegvalósító embereket:
Nagyon konkrét esetek
nagyon valószínű esetek
Lehetséges vagy lehetséges esetek
D) Az önmegvalósítás akadálya - az önmegvalósító emberek jellemzői: önmaga, mások és a természet elfogadása, a problémára való összpontosítás, a közérdek, stb.) A "csúcsélmények" tanulmányozása - az áhítat pillanatai, a csodálat ill. eksztázis az önmegvalósító emberekben.
E) Az önmegvalósítás vizsgálatának módszerei - a "Személyes tájékozódás kérdőívének" kidolgozása - önbeszámoló kérdőív, amely az önmegvalósítás különböző jellemzőinek felmérésére szolgál Maslow koncepciójának megfelelően.
A koncepció hátrányai:
Kevés empirikus tanulmány
Az elméleti megfogalmazások elégtelen szigorúsága
Sok kivétel az emberi motiváció hierarchikus rendszere alól
Nincsenek egyértelmű bizonyítékok arra vonatkozóan, hogy különböző metaszükségletek merülnek fel vagy válnak dominánssá, ha a mögöttes szükségletek kielégítésre kerülnek.
Rogers Karl. Fenomenológiai elmélet - az emberi viselkedés az ő szubjektív felfogása és a valóság ismerete alapján érthető, az emberek képesek meghatározni sorsukat; az emberek alapvetően jók és tökéletességre törekszenek, pl. mindannyian aszerint reagálunk az eseményekre, ahogyan azokat szubjektíven észleljük. A személyiséget a „jelen-jövő” összefüggésében kell vizsgálni.
Én-koncepció. Én vagy én-koncepció – szervezett, koherens fogalmi gestalt, amely az „én” vagy „én” formáinak észleléséből, valamint az „én” vagy „én” más emberekkel és az élet különböző aspektusaival való kapcsolatának észleléséből áll, valamint az ehhez a felfogáshoz kapcsolódó értékeket. Az Én-fogalom kialakulása - kezdetben az újszülött minden tapasztalatot oszthatatlan módon érzékel. A csecsemő nincs tudatában önmagának, mint különálló entitásnak. Egy újszülött számára az én nem létezik. De az általános differenciálódás eredményeként a gyermek fokozatosan kezdi megkülönböztetni magát a világ többi részétől.
A fenyegetés tapasztalata és a védekezési folyamat. A fenyegetés akkor áll fenn, ha az emberek tudatára ébrednek az én-koncepció és a tényleges tapasztalat bizonyos aspektusai közötti következetlenségeknek. A védelem a szervezet fenyegetésre adott viselkedési reakciója, melynek fő célja az én-struktúra integritásának megőrzése. 2 védekezési mechanizmus: észlelési torzítás és tagadás.
Mentális zavarokés pszichopatológia. Ha az élmények egyáltalán nem állnak összhangban az Én-struktúrával, az ember súlyos szorongást tapasztal, ami nagymértékben megváltoztathatja az élet mindennapi rutinját - neurotikus. Teljesen működő ember - nyitottság a tapasztalatokra, egzisztenciális életmód, szervezeti bizalom, empirikus szabadság, kreativitás. Ő állt elő az encounter csoportok (encounter group) ötletével, a Q-sorting a terápiás fejlesztéssel kapcsolatos adatok gyűjtésére szolgáló eszköz.
Allport egyéniségpszichológiája.A személyiség meghatározása. Első könyvében, a Personality: A Psychological Interpretation, Allport a személyiség több mint 50 különböző meghatározását írta le és osztályozta. „A személyiség azon pszichofizikai rendszerek dinamikus szerveződése az egyénen belül, amelyek meghatározzák jellegzetes viselkedését és gondolkodását.”
Személyiségvonás fogalma. A tulajdonság hajlam arra, hogy a helyzetek széles körében hasonló módon viselkedjen. Allport elmélete azt állítja, hogy az emberi viselkedés viszonylag stabil az idő múlásával és a különféle helyzetekben.
Allport nyolc fő kritériumot javasolt egy tulajdonság meghatározásához.
1. A személyiségjegy nem csak névleges megjelölés.
2. A személyiségjegy általánosabb tulajdonság, mint egy szokás.
3. A személyiségjegy a viselkedés hajtóereje vagy legalábbis meghatározó eleme
4. A személyiségjegyek megléte empirikusan megállapítható.
5. Egy személyiségjegy csak viszonylag független más tulajdonságoktól.
6. A személyiségjegy nem egyet jelent az erkölcsi vagy társadalmi értékeléssel
7. Egy tulajdonságot vagy annak a személynek a kontextusában, akiben megtalálható, vagy a társadalomban való elterjedtsége alapján lehet tekinteni.
8. Az a tény, hogy a tettek vagy akár a szokások nincsenek összhangban egy személyiségjegygel, nem bizonyítja ennek a tulajdonságnak a hiányát.
Az egyéni diszpozíciók típusai.Általános hajlam \u003d egyéni tulajdonságok - az egyén olyan jellemzői, amelyek nem teszik lehetővé más emberekkel való összehasonlítást. 3 fajta beállítottság: kardinális (annyira áthatja az embert, hogy szinte minden cselekedete a hatására redukálható), központi (ezek olyan tendenciák az ember viselkedésében, amelyeket mások könnyen észlelhetnek) és másodlagos (kevésbé észrevehető, kevésbé általános, kevésbé stabil és így a személyiség jellemzésére kevésbé alkalmas).
Proprium: az én fejlesztése. A Proprium az emberi természet pozitív, kreatív, növekedésre törekvő és fejlődő tulajdonsága. Röviden, ez nem más, mint az én. Allport úgy vélte, hogy a proprium magában foglalja a személyiség minden olyan aspektusát, amely hozzájárul a belső egység érzésének kialakulásához. Allport az „én” hét különböző aspektusát azonosította, amelyek részt vesznek a proprium fejlődésében a gyermekkortól a felnőttkorig: az egyén testérzéke; az önazonosság érzése; az önbecsülés érzése; az én kiterjesztése; Önarckép; racionális önigazgatás; sajátító vágy + önismeret.
funkcionális autonómia. Allport elméletének fő gondolata az, hogy az egyén dinamikus (motivált) fejlődő rendszer. Allport bemutatta a motiváció saját elemzését, felsorolva négy olyan követelményt, amelyeknek egy megfelelő motivációs elméletnek meg kell felelnie. 1. Fel kell ismernie a motívumok időbeli koherenciáját. 2. Fel kell ismernie a különböző típusú motívumok létezését. 3. Fel kell ismernie a kognitív folyamatok dinamikus erejét. 4. Fel kell ismernie az indítékok valódi egyediségét.
Érett személyiség. Az emberi érés folyamatos, élethosszig tartó folyamata a válásnak. Az érett alanyok viselkedése funkcionálisan autonóm, és tudatos folyamatok motiválják. Allport arra a következtetésre jutott, hogy a pszichológiailag érett embert hat tulajdonság jellemzi. 1. Egy érett embernek tág határai vannak az „én”-nek. 2. Egy érett ember képes meleg, szívélyes társas kapcsolatokra. 3. Egy érett személy érzelmi törődést és önelfogadást mutat. 4. Egy érett személy reális felfogásokat, tapasztalatokat és állításokat mutat be. 5. Egy érett ember önismereti képességet és humorérzéket mutat. 6. Egy érett embernek szilárd életfilozófiája van.
Humanisztikus pszichológia tárgya: Ideális személyiségmodell
A humanisztikus pszichológia képviselői: Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl
A humanisztikus pszichológia a nyugati, túlnyomórészt amerikai pszichológia irányzata. A humanisztikus pszichológia az 1960-as években alakult ki. A 20. században az emberiség pszichológiailag egészséges, érett, kreatívan aktív képviselői a vizsgálat tárgya, akiket a folyamatos fejlődés és a világhoz való aktív hozzáállás jellemez. A humanista pszichológusok tagadták az ember és a társadalom közötti kezdeti konfliktus létezését, és azzal érveltek, hogy az emberi élet teljességét a társadalmi siker jellemzi.
A humanisztikus pszichológia módszertani alapelvei és rendelkezései:
a) egy személy integritás, és épségében kell tanulmányozni;
b) minden ember egyedi, így az egyedi esetek elemzése (esettanulmány) nem kevésbé indokolt, mint a statisztikai általánosítások;
c) az ember nyitott a világra, a világról és önmagáról a világban szerzett tapasztalata a fő pszichológiai valóság;
d) az emberi életet az emberré válás és lét egyetlen folyamatának kell tekinteni;
e) az emberben megvan a lehetőség a folyamatos fejlődésre és önmegvalósításra, ami a természetéhez tartozik;
f) egy személy bizonyos fokú szabadságot élvez a külső meghatározottságtól a választásában őt vezérlő jelentések és értékek miatt;
g) Az ember cselekvő, szándékos, alkotó lény.
A humanisztikus pszichológia eredete a reneszánsz, a francia felvilágosodás, a német romantika, Feuerbach, Nietzsche, Husserl, Tolsztoj és Dosztojevszkij filozófiájában, valamint a modern egzisztencializmusban és a keleti filozófiai és vallási rendszerekben rejlik.
A humanisztikus pszichológia általános módszertani platformja különféle megközelítések széles körében valósul meg:
A. Maslow, S. Jurard, F. Barron, K. Rogers munkáiban gondolatok születtek a mentálisan egészséges, teljes mértékben működő személyiségről.
A személyiség kialakulásának és fejlődésének mozgatórugóinak, az egyén szükségleteinek és értékeinek problémáját A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler és mások munkái tárták fel.
F. Barron, R. May és V. Frankl a szabadság és a felelősség problémáját elemezte.
A lény egy személy általi transzcendenciája ebben az esetben kifejezetten emberi lényegi tulajdonságnak számít (S. Jurard,
V. Frankl, A. Maslow).
Az interperszonális kapcsolatok, a szerelem, a házasság, a szexuális kapcsolatok, a kommunikációban való önmegnyilatkozás problémáit veszik figyelembe a művek
K. Rogers, S. Jurard, R. May és mások.
A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának fő területe a pszichoterápiás gyakorlat:
K. Rogers non-direktív pszichoterápiája (Emberközpontú megközelítés a pszichoterápiában) és V. Frankl logoterápiája a legnépszerűbb és legelterjedtebb pszichoterápiás rendszerek közé tartoznak.
A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának másik fontos területe a humanisztikus pedagógia, amely a tanár és a diák közötti non-direktív interakció elvein alapul, és az egyén kreatív képességeinek alakítására irányul.
A humanisztikus pszichológia gyakorlati alkalmazásának harmadik területe a szociálpszichológiai képzés, amelynek egyik alapítója K. Rogers volt.
A humanisztikus pszichológia sikerei ezeken az alkalmazott területeken nagymértékben meghatározták társadalmi platformját, amely azon az utópisztikus elképzelésen alapul, hogy a társadalom fejlesztését az egyének és az interperszonális kapcsolatok javításán keresztül kívánják javítani (A. Maslow).
A humanisztikus pszichológia érdeme abban rejlik, hogy a személyes lét és fejlődés legfontosabb problémáinak tanulmányozását helyezte előtérbe, és a pszichológiai tudománynak új méltó képeket adott magáról az emberről és az emberi élet lényegéről.
Ma a humanisztikus pszichológia fontos és stabil helyet foglal el a nyugati pszichológiában; felvázolták a más iskolákkal és irányzatokkal való részleges integrációjának tendenciáit, beleértve a pszichoanalízist és a neobehaviorizmust.
(D. A. Leontyev.)
3. gyakorlat
A kommunikáció pszichológiájának alapjai. A konfliktusok megoldásának módjai »
2. kérdés: Személyiség a csoportban és a kollektívában. A csapat pedagógiai vezetése
A konfliktusban résztvevők viselkedésétől függően, beleértve azokat is, akik azt megoldják, a konfliktusmegoldás következő módjai különböztethetők meg:
1. kitérés- egy személy, előre látva a konfliktus kialakulását, olyan viselkedési stílust választ, amely nem vezet konfliktushoz. Ugyanakkor az ember alaposan mérlegeli magatartását, a szervezet pedig olyan politikát folytat, amelynek prevenciós célja van, vagyis a személyzeti osztály figyelemmel kíséri a felmerülő konfliktusok okait, valamint a felmerülő feszültségeket, és intézkedik azok megoldására;
2. konfliktussimítás- különféle érveket alkalmaznak, beleértve a másik oldal meggyőzését az együttműködés szükségességéről. Különösen, ha sok megjegyzés hangzik el a műsor megvitatása során, azokat bizonyos módszerekkel semlegesíthetjük, például a hatóságokra való hivatkozással, feltételes beleegyezéssel, a megjegyzések átfogalmazásával, figyelmeztetéssel stb. Ennek a stílusnak az a hátránya, hogy általában a konfliktust elhallgatják, de nem oldják meg;
3. kényszer- az ellenfél kénytelen más nézőpontot képviselni. Ez a fajta viselkedés leginkább akkor jellemző a vezetőre, ha nézeteltérései vannak egy beosztottjával. A kényszer szinte mindig a beosztott felháborodását, ellenszenvet váltja ki. Az ilyen döntések általában hátráltatják a beosztottak kezdeményezését, ami a szervezet számára irracionális;
4. bátorítás- egy személy előnyben részesítése annak fejében, hogy egyetért a javasolt határozattal.
Bár ez a fajta viselkedés kompromisszumnak tekinthető, jó esély van rá, hogy a konfliktus megmarad;
5. kompromisszum- az egyik oldal elfogadja a másik álláspontját, de csak részben.
A kompromisszumkészség a legfontosabb tulajdonság, amelyet ha kíván, mindenki ki tud fejleszteni magában. A kompromisszum azonban nem helyénvaló a konfliktus kialakulásának korai szakaszában, mivel leállítja a leghatékonyabb megoldás keresését. Tegyük fel, hogy egy bútorgyár stratégiáját finomítják.
A vita az alternatívák megválasztása körül az osztály között folyik 
marketing, személyzeti és termelési osztály. Ha az osztályok álláspontjának egyeztetésével megbízott adminisztratív igazgató túl korán elfogadja az egyik javaslatot, mint fő javaslatot, nem mérlegel és nem mérlegel más lehetőséget, esetleg a legjobb megoldás nem fogadják el. Miután leállította a vitát, és ebben a szakaszban meghatározta a megoldást, abbahagyja az egyéb alternatívák keresését és elemzését.
A menedzser feladata, hogy észrevegye azt a pillanatot, amikor a javaslatok ismétlődni kezdenek, és csak ezután álljon meg a kompromisszumos megoldásnál;
6. konfliktusmegelőzés- főként szervezési és magyarázó jellegű tevékenységek összessége. Szólhatna a jobb munkakörülményekről, a javadalmazás igazságosabb elosztásáról, a szabályok szigorú betartásáról belső élet, munkamorál stb.
A konfliktus megoldása nagymértékben függ a vezető szakmai kompetenciájától, az alkalmazottakkal való interakciós képességétől, amit nem utolsósorban általános kultúrája határoz meg.
2. A pedagógiai konfliktus, mint a konfliktus külön ága
2.1 A pedagógiai konfliktus jellemzői, típusai és fejlődési szakaszai
A konfliktusoknak többféle osztályozása létezik.
Az irány szerint a konfliktusokat "horizontális" (azonos szintű alkalmazottak között), "vertikális" (a vezető és a beosztottak között) és "vegyes" konfliktusokra osztják, valamint:
1) tevékenységi konfliktusok, amelyek abból adódnak, hogy a tanuló nem teljesíti az oktatási feladatokat, rossz előmenetel tanulási tevékenységek;
2) magatartási konfliktusok, amelyek abból adódnak, hogy a tanuló megsértette a magatartási szabályokat az iskolában, gyakrabban az osztályteremben és az iskolán kívül;
3) kapcsolati konfliktusok, amelyek a tanulók és a tanárok közötti érzelmi és személyes kapcsolatok terén, a pedagógiai tevékenység során folytatott kommunikációjuk területén merülnek fel.
BAN BEN első csoport- Motivációs konfliktusok. Oktatók és diákok között keletkeznek, amiatt, hogy a tanulók vagy nem akarnak tanulni, vagy érdeklődés nélkül, kényszer hatására tanulnak. A motivációs tényező alapján ennek a csoportnak a konfliktusai nőnek, és végül ellenségeskedés, konfrontáció, sőt harc is kialakul a tanárok és a gyerekek között.
Ban ben második csoport- az iskolai oktatás rossz szervezésével összefüggő konfliktusok. Négy konfliktusos perióduson mennek keresztül a tanulók az iskolai tanulás során. Az első időszak az első évfolyam: változás van a vezető tevékenységben, játékról tanulásra, új követelmények, felelősségek jelennek meg, az alkalmazkodás 3 hónaptól 1,5 évig tart. A második konfliktus időszak a 4. osztályból az 5. osztályba való átmenet. Egy tanár helyett más-más tantárgytanárral tanulnak a srácok, új tantárgyak jelennek meg. A 9. évfolyam elején új, fájdalmas probléma merül fel: el kell dönteni, hogy a 9. évfolyam után mi legyen - középfokú szakoktatási intézménybe járni, vagy a 10-11. évfolyamon továbbtanulni. Sok fiatal számára a 9. osztály válik azzá a határvonalká, amelyen túl kénytelenek megkezdeni felnőtt életüket. A negyedik konfliktus időszak: érettségi, leendő szakmaválasztás, egyetemi versenyvizsgák, személyes és intim élet kezdete.
A pedagógiai konfliktusok harmadik csoportja- konfliktusok a tanulók egymás közötti interakcióiban, a tanárok és az iskolások, a tanárok egymással, a tanárok és az iskolavezetés interakcióiban. Ezek a konfliktusok a konfliktusban szenvedők szubjektív jellegéből, személyes jellemzőiből, céljaikból, értékorientációjukból adódnak. A vezetői konfliktusok a „diák-diák” között a leggyakoribbak, a középosztályban fiúk és lányok csoportjai között vannak konfliktusok. A „tanár-diák” interakciókban a motiváció mellett morális és etikai jellegű konfliktusok is fellángolhatnak. A tanárok közötti konfliktusok különféle okokból adódhatnak: az iskolai órarendi problémáktól a intim-személyes összeütközésekig. A „tanár-adminisztráció” interakcióban hatalmi és alárendeltségi problémák okozzák a konfliktusokat.
A konfliktushelyzetek jellemzői három korcsoportban:
Az alsó tagozaton: az élmények rövid életűek; a gyermeknek szüksége van a pedagógus védelmére és támogatására; A konfliktusok gyakran a tanár stílusával és taktikájával függnek össze a diákok cselekedeteivel kapcsolatban.
Serdülőkorban: csökken a tanulás iránti érdeklődés; megnyilvánul a tanulói fegyelmezetlenség; konfliktusok gyakran akkor merülnek fel, amikor a tanárok hibákat követnek el a tudás és készségek értékelésének módszertanában.
Felnőtt osztályokban: a felnőttekkel szemben támasztott követelmények túlzásba vétele önmaga iránti lekezelő magatartással; érzelmi instabilitás jellemzi; a nézőpont megvédése a tanár domináns helyzetére válaszul konfliktusokhoz vezet.
A lányokra jellemzőbbek a konfliktusmegoldás verbális formái. A fiúk hajlamosak a kifejezett testi agresszivitásra a konfliktusok megoldása során.
Minden konfliktus sokfélesége ellenére egy bizonyos minta szerint alakul:
1. Konfliktushelyzet (érdekelt felek közötti vita). Ebben a szakaszban az ütköző felek megvitatják a nézeteltérés konkrét tárgyát.
2. Konfliktus (a résztvevők érdekeinek ütközése, aktív konfrontáció). Ebben a szakaszban egy konkrét kérdés háttérbe szorul, a megközelítések és a vélemények szintjén ütközik. Egyéb bizonyítékok és érvek is szóba kerültek.
3. A konfliktus kiterjesztése (a többi résztvevőt bevonják a helyzetbe). Ebben a pillanatban a csapat többi tagja játékvezetőként és szurkolóként bevonódik a konfliktusba. A kérdés egyetemes jelleget ölt. Emlékeznek a régi bűnökre és sérelmekre.
4. Általános konfliktus (a legtöbb alkalmazottra kiterjed a bűnös keresése). A végső szakaszban lehetetlen megérteni a kiváltó okot. Valóságos felek háborúja folyik "az utolsó golyóig".
A konfliktushelyzet szerkezete a résztvevők belső és külső pozícióiból, interakcióikból és a konfliktus tárgyából épül fel. A résztvevők belső pozíciójában külön kiemelhető a résztvevők céljai, érdeklődési köre, motívumai A külső pozíció abban nyilvánul meg, beszédviselkedés ellentmondó, ez tükröződik véleményükben, nézőpontjaikban, kívánságaikban. A tanár és a tinédzser közötti konfliktusos viszony megváltozhat jobb oldala, ha a tanár nem külső viselkedésére, hanem belső pozíciójára fog összpontosítani, pl. megértheti céljait, érdeklődését és indítékait. A konfliktus szférája lehet üzleti vagy személyes. A tanárok és a diákok gyakran kerülnek konfliktushelyzetbe. Arra kell azonban törekednünk, hogy a konfliktus az üzleti szférában forduljon elő, és ne folyjon át a személyes szférába.
A pedagógiai helyzetek lehetnek egyszerűek vagy összetettek. Az elsőt a tanár oldja meg a tanulók ellentállása nélkül, viselkedésük megszervezésével.
A pedagógiai helyzetek és konfliktusok jellemzői
A pedagógiai helyzetet N. V. Kuzmina a következőképpen határozza meg: „a valós helyzet a tanulócsoportban és egy komplex kapcsolatrendszerben, ill. 
a tanulók közötti kapcsolatokat, amelyeket figyelembe kell venni a befolyásolásuk eldöntésekor.
Pedagógiai szituációkban a tanár szembesül a legvilágosabban a tanuló tevékenységének irányításával. Megoldása során a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a tanuló álláspontját képviselje, érvelését utánozza, megértse, hogyan érzékeli a tanuló az aktuális helyzetet, miért cselekedett így. Pedagógiai helyzetben a tanár kapcsolatba lép a tanulókkal konkrét cselekedetéről, iskolai cselekedeteiről.
A tanítási nap folyamán a tanár különféle alkalmakkor sokféle kapcsolatot ápol a tanulókkal: megállítja a veszekedést, megakadályozza a tanulók közötti veszekedést, segítséget kér a tanórára való felkészüléshez, bekapcsolódik a tanulók közötti beszélgetésbe, olykor találékonyságot mutatva.
Nehéz helyzetekben nagy jelentősége van a tanár és a tanuló érzelmi állapotának, a helyzet cinkosaival fennálló kapcsolat jellegének, a jelenlévő tanulók befolyásának, és a döntés eredményének mindig van bizonyos mértéke. siker a tanuló nehezen megjósolható, sok tényezőtől függő viselkedésének köszönhetően, amit a tanárnak szinte lehetetlen figyelembe vennie.
A pedagógiai helyzetek megoldása során a cselekvést gyakran a tanulókkal szembeni személyes ellenérzés határozza meg. A tanár ekkor azt a vágyat mutatja, hogy győztesen kerüljön ki a diákkal való konfrontációból, nem törődik azzal, hogy a diák hogyan kerül ki a helyzetből, mit fog tanulni a tanárral való kommunikációból, hogyan változik meg önmagához és a felnőttekhez való hozzáállása. Egy tanár és egy diák számára a különféle helyzetek mások és önmaga megismerésének iskoláját jelenthetik.
A pszichológiában a konfliktus definíciója szerint „ellentétes irányú, összeegyeztethetetlen tendenciák ütközése, egyetlen epizód a tudatban, egyének vagy embercsoportok interperszonális interakcióiban vagy interperszonális kapcsolataiban, negatív érzelmi tapasztalatokkal társulva”. A pedagógiai tevékenység konfliktusa gyakran a tanár álláspontja érvényesítési vágyaként és a tanuló tiltakozásaként a méltánytalan büntetés, tevékenységének, cselekedetének helytelen megítéléseként nyilvánul meg. A tanuló nehezen tudja minden nap betartani az iskolai magatartási szabályokat, a tanítási órákon és a szünetekben a tanári követelményeket, ezért az általános rend kisebb megsértése természetes: a gyerekek iskolai élete ugyanis nem korlátozódik a tanulásra. , veszekedések, sértések, hangulatváltozások stb. A gyermek viselkedésére megfelelően reagálva a tanár átveszi az irányítást a helyzet felett, és helyreállítja a rendet. A tettértékelési elhamarkodottság gyakran hibákhoz vezet, felháborodást vált ki a tanulóban a tanár igazságtalansága miatt, majd a pedagógiai helyzet konfliktussá fajul. A pedagógiai tevékenységben fennálló konfliktusok hosszú ideig megzavarják a tanár és a tanulók kapcsolatrendszerét, mély stresszes állapotot, munkájával való elégedetlenséget okoznak a tanárnak. Ezt az állapotot súlyosbítja annak felismerése, hogy a pedagógiai munka sikere a tanulók viselkedésén múlik, megjelenik a tanár függésének állapota a tanulók „kegyétől”. 
4. gyakorlat
„Egy személy befolyásolásának módszerei. Pedagógiai technológiák »
Kérdés: Oktatási módszerek
Az oktatás módszere nem kitalált, nem önkényesen jön létre, még csak nem is a tantárgy kreativitásának terméke. A módszer kiválasztásakor az alany teljes mértékben attól függ, hogyan látja előre az eredményt.
Az oktatási eredmény előrejelzése a tanár elméjében megteremti az előfeltételeket a kívánt eredmény eléréséhez vezető út (utak) mentális felépítéséhez. A nevelési módszer kategóriája a kettős várakozást tükrözi: „Tudom, mit akarok elérni, tudom, hogyan kell elérni”.
A nevelési módszer a pedagógus és a gyermek tevékenységének megszervezésének modellje, amely a világgal és önmagával szembeni értékszemlélet kialakítására hivatott, következésképpen a módszer a cél megvalósításának folyamatában levezethető, szigorúan az óvoda által diktált. mentális elemzés menete. Mennyiségileg nem lehet se több, se kevesebb módszer - pontosan annyi, amennyi a programozott eredményhez szükséges, a természet alapján. adott eredményt. A nevelési módszerek rendszere összetett, mert a nevelés célja sokrétű, az ember sokdimenziós, a világhoz való viszonya ellentmondásos. Mindehhez a bonyolultsághoz hozzáadódik a „nevelési módszerek” és a „befolyásolás módszerei” fogalmak hagyományosan megerősített összekeverése. Az elsőről szólva sok tanár megérti a másodikat, a nevelés várható eredményét a gyermek konkrét pillanatnyi reakciójára redukálják. Például azt mondják: „A gyakorlat módszerét alkalmaztam, amikor megszerveztem a gyermek helyes viselkedését”, vagy „Meggyőzést alkalmaztam, amikor elmagyaráztam a gyerekeknek a normatív viselkedés jelentését”. Anélkül, hogy tagadnánk az elhangzottak jogosságát, megjegyezzük. Az, hogy az elhangzottak a nevelési befolyásolás módszereire vonatkoznak, semmiképpen sem a nevelési módszerekre vonatkoznak. Ha a nevelés tényezői ismertek (és ismertek előttünk), akkor tehát marad ezeknek a tényezőknek a kivetítése a nevelési módszerekre. a nevelési folyamat valóságát, és a faktoriális (objektíven meghatározott) hatásokat jelölje ki a személyiség nevelési módszereiként. Természetesen ezeknek a faktoros hatásoknak pedagógiai eszközökre van szükségük. A tanár természetesen nem passzívan figyeli, hogy a személyiségformáló tényezők milyen hatást váltanak ki. Egy bizonyos irányt (társadalmi értékvektort) határoz meg számukra, pedagógiai kommentárral kísérve a történéseket, beindítva a gyerekek társadalmi értékreakcióját. De ismerve a formálás tényezőit, a tanár már ismeri a nevelés módjait. Mint egy kertész: tudja, mi kell az almafa magas hozamához, ezt biztosítja, és tárgyilagosan meghatározott cselekedetei gyümölcsfatermesztési módszernek minősülnek.
Ha tehát a nevelési módszert a tanár által szervezett értelmes befolyás felől nézzük, akkor ez egy olyan pedagógiai hatásrendszer felépítése a gyerekekre, amely teljes összhangban van a fejlődés értelmes fő tényezőivel a formációban. a személyiség.
A szociális környezet tényezője a személyes formációban az oktatási gyakorlatban átalakul az oktatási környezet megszervezésének módszerévé, vagy inkább a gyermekek és a környezet közötti szervezett interakció módszerévé.
Az ember saját tevékenységének az a tényezője, amely döntően befolyásolja az ember fejlődését, pedagógiai átalakuláson megy keresztül, és nevelő tevékenység szervezési módszernek nevezik.
A felnőttek gyermekre gyakorolt visszatérő-értékelő hatásának tényezője a nevelési valóságra vetül ki, átalakulva a gyermek által kibontakozó élet szervezett megértéséhez.
Nézzük meg, hogyan veszik figyelembe a nevelés három tényezőjét az iskolai gyakorlatban.
Ház épül, amelyben az oktatási folyamat zajlik. Építészete, kialakítása, a működő helyiségek belső elrendezése átgondolt. Az építési problémák megvitatásában általában az iskola igazgatója vesz részt, aki a döntéshozatalban sem utolsó. Az iskola udvarának, kertjének, játszótereinek berendezése átgondolás alatt áll. A tervezést az oktatási feladatok diktálják. A tisztaság, a rend, a szépség az oktatási intézmény tantárgyi környezetének fő jellemzője. De ezt a környezetet a jövőben a gyerekek reprodukálják, igyekezve fenntartani a rendet, a tisztaságot, újrateremteni a szépséget. Hamarosan hagyományok alakulnak ki ebben a házban, pszichológiai légkör születik, történnek események. A gyerekek mindegyike valamilyen módon reagál az előtte folyó adott életre, részt vesz benne, vagy kilép belőle. A pedagógusok az iskolai élet tartalmát építve ügyelnek arra, hogy minden gyermek jelentős legyen benne, és minden gyermek az iskolaotthon életének alanya legyen.Az iskolában a legkülönfélébb tevékenységeket szervezik - ez a sokszínűség az, ami bevonja a gyerekeket a változatos kapcsolatokat az élettel. Ha a pedagógusok által szervezett tevékenységek során társadalmilag, kulturálisan és pszichológiailag jelentős értékviszonyok alakulnak ki, akkor ez a fajta tevékenység hozzájárul a személyes fejlődéshez., hogy gyermekké váljanak, hogy a gyermek tudatában legyen „én”-ének. 
társadalmi viszonyrendszer és a valósággal való interakció folyamata.
Fel kell ismerni tehát a stratégiai terv három oktatási módszerének létezését: 1) az oktatási környezet megszervezésének módszerét; 2) az oktatási tevékenységek megszervezésének módja, azaz a gyermekek és a környezet interakciója; 3) milyen módszerrel szervezzük meg a gyermek megértését az előtte kibontakozó életről. A felsorolt módszerek faktoriális jellegűek: objektív, elkerülhetetlen hatást fejtenek ki a növekvő személyiségre. Néha mindezeket a módszereket a gyermek életének megszervezésének módszereinek nevezik.
5. gyakorlat
"Oroszország oktatási rendszere"
Kérdés: Oktatási szintek és oktatási intézmények típusai.
Az általános és a szakképzés szintjei
(1) A tagállamokban a következő iskolai végzettségeket kell megállapítani:
Alapfokú általános műveltség;
Középfokú (teljes) általános iskolai végzettség;
Alapfokú szakképzés;
Középfokú szakképzés;
Felsőfokú szakmai végzettség;
Posztgraduális szakmai képzés.
2. Oktatási intézménytípusok:
iskola előtti;
Általános iskolai végzettség (általános alapfokú, általános alapfokú, középfokú (teljes) általános iskolai végzettség);
Alapfokú szakmai, középfokú szakképzési, felsőfokú szakképzési és posztgraduális szakképzés intézményei;
Intézmények kiegészítő oktatás felnőttek;
Speciális (javító) fejlődésben akadályozott tanulók számára;
Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekeket ellátó intézmények (törvényes képviselők);
Gyermekek kiegészítő oktatási intézményei;
Az oktatási folyamatot végző egyéb intézmények. Vannak állami és nem állami oktatási intézmények a Független Államok Közösségében.
Nem állami oktatási intézmények a nemzeti jogszabályok által előírt szervezeti és jogi formában hozhatók létre. Tevékenységükre a jelen törvényminta által nem szabályozott mértékben a nemzeti jogszabályok az irányadók.
6. gyakorlat
"A család, mint a pedagógiai interakció alanya és a szociokulturális környezet az egyén nevelését és fejlődését szolgálja"
Kérdés: "A családi nevelés módszerei"
A család szerepe a gyermek nevelésében nagy, hiszen társadalmunknak ebben a sejtjében tölti a gyermek a legtöbb időt. Itt formálódik mint személy. Itt gondoskodást, szeretetet és szeretetet érez. Azokban a családokban, ahol a kölcsönös megértés és tisztelet uralkodik, általában jó gyerekek nőnek fel. Sokan úgy gondolják, hogy a gyereknevelésben az a legfontosabb, hogy a baba jól lakjon, tisztán legyen öltözve és időben lefeküdjön. De ez egy téves vélemény. Az oktatás nem könnyű munka, amelyhez sok erő és energia kell. Hiszen a szülőknek nemcsak szavakkal, hanem személyes példamutatással is nevelniük kell gyermeküket, a gyermek élete első napjaitól kezdve érzi az anya-apa hatását. Ez az egyik fő módszer a gyermeknevelésben a családban. De nem mindig a személyes példa segít pozitív eredmény elérésében. Ezután más oktatási módszereket kell alkalmazni. Közülük kettőt nagyon jól ismerünk a "botos" és a "sárgarépa" módszerrel. A jó cselekedetekért a gyereket bátorítják, a rosszakért pedig büntetik. Néha sok erőfeszítést igényel, hogy meggyőzze a gyermeket tetteinek helytelenségéről. Bizonyítsd be neki, hogy nagyon rosszul csinálta. De ha ez megtörtént, akkor emléke sokáig megőrzi az általunk felhozott érveket. A családban való gyermeknevelés másik módja a meggyőzés, a munka volt a gyereknevelés alapja ősidők óta. A gyermeket korán hozzá kell szoktatni a munkához. Ellenkező esetben előfordulhat, hogy a jövőbeni reményei nem válnak valóra. A gyerekekből igazi naplopók és önzők lesznek. Nem mentesíthetik őket feladataik alól. A család anyagi helyzetétől függetlenül minden gyermeknek meg kell tennie a saját házimunkáját. Felelősségteljesen és emlékeztető nélkül kell végrehajtania azokat. Ne felejtse el, hogy gyermeke nevelése során ne engedje meg a sztereotípiákat. Minden gyerek az külön világ: egyes gyerekek mozgékonyabbak, mások merészek és határozottak, mások pedig éppen ellenkezőleg, lassúak, félénkek és érzékenyek. De a megközelítést mindenkinek meg kell találni. És minél előbb megtalálják ezt a megközelítést, annál kevesebb problémát fog okozni a gyermek a jövőben. A legtöbb családban a gyermekük iránti érzelmek és érzések állnak az élen. Ritka, hogy a szülő igyekszik értékelni gyermekét, szeretjük, elfogadjuk olyannak, amilyen. Ez a pillanat a gyermeknevelés fő jellemzője a családban. És bár gyakran halljuk, hogy szeretettel soha nem lehet elkényeztetni egy gyereket, ez nem igaz. Nagy szerelemből minden szeszélyének engedelmeskedünk, minden vágyát készek vagyunk teljesíteni. Ezzel a viselkedéssel elkényeztetjük gyermekünket. Ha szeretünk egy gyereket, meg kell tudnunk utasítani őt. Ha ezt nem tudjuk megtenni, akkor gondok vannak a családban a gyermekneveléssel. Ha bármit megengedünk a babának, szeretettel eltakarjuk gyengeségünket.
A gyermekek családban való neveléséről szólva nem szabad megfeledkezni erkölcsiségükről. Mi az? A gyermek élete első napjaitól kezdve, amikor még nem tud beszélni és mozogni, elkezdi "felmérni" a család helyzetét. A nyugodt, gyengéd hangnem a beszélgetésben, az egymás iránti tisztelet elősegíti a gyermek erkölcsi szükségleteinek kialakítását. Az állandó kiabálás, káromkodás, durvaság oda vezet negatív eredményeket. Az erkölcsi nevelés a családban a következőkkel kezdődik: érzékenység, kedvesség, hajthatatlanság a gonosz megnyilvánulásával szemben. A fentiekből azt látjuk, hogy a család szerepe óriási a gyermeknevelésben. Az első tudás, viselkedés, szokások, amelyeket az ember a családban kap, élete minden évében vele marad.
rész III
Jegyzőkönyv
Tanulmányi és kutatási feladat 3.2
Bakhmatov Artem Viktorovics
Tanulmányi és kutatási feladat 3.2
AZ EMPATIA DIAGNOSZTIKA
Cél. Az empátia diagnózisa A. Megrabyan és N. Epstein módosított kérdőívével.
A feladat. Kérjük, figyelmesen olvassa el az alábbi kijelentéseket, és összpontosítson arra, hogyan
Hasonló helyzetekben viselkedik, mindegyikükkel kifejezi egyetértésének vagy egyet nem értésének mértékét. Ehhez jelölje be a megfelelő négyzetet a válaszlapon.
Magyarázat a feladathoz. Mielőtt elkezdené ezt a feladatot, figyelmesen olvassa el az empátiáról szóló fejezeteket a szakirodalomban. Ne feledje, hogy az empátia a kommunikáció magja, hozzájárul az interperszonális kapcsolatok egyensúlyához. A fejlett empátia az egyik kritikus tényezők siker azokban a tevékenységekben, amelyek megkövetelik a kommunikációs partner érzését a világban: pszichológiában, pedagógiában, művészetben, orvostudományban, újságírásban stb. Próbáld meghatározni az empátia szerepét életed sikerében, választott hivatásod fejlődésében, ismerkedj meg az Empátia fejlesztésének módjaival.
Tanulja meg a kísérlet módszertanát és készítse elő a szükséges anyagot.
 |
| Jóváhagyási szám | Igen mindig) | Inkább igen, mint nem (gyakran) | Inkább nem, mint igen (ritka) | Nem soha) |
| Falak | ||||||||||
| Szabványos százalék | 2,28 | 4,40 | 9,19 | 14,98 | 19,15 | 19,15 | 14,98 | 9,19 | 4,40 | 2,28 |
| Férfiak | <45 | 46-51 | 52-56 | 57-60 | 61-66 | 66-69 | 70-74 | 75-77 | 79-83 | >84 |
| Nők | <57 | 58-63 | 64-67 | 68-71 | 72-75 | 76-79 | 80-83 | 84-86 | 87-90 | >91 |
 |
Kimenet: Sikerült az empátiadiagnosztikai teszten, és 14,98%-os százalékot ér el
Az empátia normális szintje, amely az emberek túlnyomó többségében rejlik.
2. szintű empátia – a leggyakrabban a mások érzéseivel és gondolataival szembeni epizodikus vakság fordul elő. Bármilyen típusú személyiségre jellemző, bár különböző megnyilvánulásokban.
A szakirodalom elolvasása és állapotuk értékelésének megismerése után az önkontrollal és az önképzéssel kapcsolatban.
empátia
IV. rész
"Az eredményeim"
„Hivatalos dokumentumok” iskolai végzettségről szóló dokumentumok, hivatalosan elismert, orosz, városi olimpiák, versenyek, fesztiválok, egyéb rendezvények bizonyítványai, zenei, művészeti végzettségről szóló dokumentumok, gyakorlati bizonyítványok, tesztelés, projektekben és programokban való részvétel, folyóirat, újság valamint fényképes dokumentumok és egyéb sikerről tanúskodó dokumentumok.
"Life Experience" önéletrajz, elemzés fontos eseményekés az élet epizódjai, értékelésük, a személyiségfejlődés főbb állomásai, tényezők, események, személyek, amelyek befolyásolták. Egyetemi tanulmányok, elő- és szakmai képzés az egyetemi tanulmányok minden szakaszában, megjegyzések azokhoz, kedvenc tantárgyak, tanárok, tanulási motívumok, főbb periódusok és szakaszok, a jövőbeli szakmáról, egyetemről alkotott nézetváltozások , félévi dolgozatok és szakdolgozatok listája, tanárok és témavezetők, oktatási, alapképzési és érettségi gyakorlatvezetői véleményezése, gyakorlati helyek és elvégzett munka listája
„Választható kurzusok és alkotómunka” további kurzusok listája, osztályzatok, bizonyítványok, megjegyzések, megszerzett kompetenciák, kreatív munkáik listája vagy strukturált bemutatása ilyen vagy olyan formában, kritikák azokról, beleértve a médiát is, stb.
V. rész
Fogalomtár:
Megfelelő- megfelelő, az adott körülményeknek megfelelő.
Amnesin- memóriazavar
mentális tevékenység – a mentális reflexió folyamata mentális aktusok, cselekvések, tevékenységek, viselkedés formájában.
Fásultság - érzelmi közömbösség, közömbösség és inaktivitás állapota.
Behaviorizmus - irány a pszichológiában, amely a pszichológia tárgyát a viselkedés elemzésére, a külső és belső anyagi ösztönzőktől való függésének vizsgálatára redukálja.
Akarat – az ember azon képessége, hogy tudatosan irányítsa pszichéjét és cselekedeteit.
belső beszéd- egy személy néma beszédtevékenységének speciális típusa, amelyet a nyelvtani szerkezet predikativitása, töredezettsége és rendkívüli megnyirbálása jellemez; internalizálta a külső beszédet, amelyet eredetileg kommunikációra szántak, majd a gondolkodás és a tevékenység szabályozásának belső eszközévé vált.
 |
ingerlékenység - az élő rendszer azon képessége, hogy irritáció hatására gyorsan átálljon a fiziológiás nyugalmi állapotból az aktív állapotba. Fiziko-kémiai folyamatok összetett komplexumán alapul, legszembetűnőbb formában az ideg- és izomszövetekben nyilvánul meg.
Tevékenység- kifejezetten az emberi, belső és külső tevékenység, amelyet a tudat, mint legmagasabb instancia szabályoz, és a szükséglet generálja.
Ingerlékenység- minden állati képződményben rejlik az a képesség, hogy bizonyos funkcionális és szerkezeti változásokkal reagáljon a külső hatásokra. Az élő rendszer tevékenységének elsődleges megnyilvánulása, amely megtestesíti fő tulajdonságát - a külső környezet hatásainak tükrözését.
Identitás(az angol identitás - identitás szóból) - többértékű mindennapi és általános tudományos kifejezés, amely az egyén és öntudata állandóságának, identitásának, folytonosságának gondolatát fejezi ki.
Védelmi mechanizmusok- a pszichoanalitikus elméletben minden olyan mentális folyamat, amely lehetővé teszi a tudat számára, hogy kompromisszumos megoldást találjon a nem teljesen megoldható problémákra, és megvédje a negatív, traumatikus élményektől
Melléklet- (angol csatolás) - a gyermekpszichológiában használt kifejezés a csecsemőknél (általában az év második felében) kialakuló szelektív P.-re egy vagy több személyre (elsősorban a szülőkre vagy az őket helyettesítő személyekre).
Ellenállás- Általános koncepció az emberi psziché minden olyan jellemzőjének kijelölésére, amelyek ellenzik a pszichológiai védekezés megszüntetését (vagy gyengítését); fájdalmas élményekre utal.
Érzés- elemi mentális folyamat, amely az érzékszervekre közvetlenül ható tárgyak és jelenségek egyéni tulajdonságainak és tulajdonságainak tükröződése az emberi elmében.
memória- mentális kognitív folyamat, amely a memorizálásból, megőrzésből és későbbi lehetséges reprodukálásból áll a tudati szférában vagy a tevékenység folyamatában annak, amit egy személy tett, tapasztalt, észlelt.
Pedagógia- a nevelési, oktatási, képzési célok elérésének elmélete és gyakorlata.
Észlelés- a modern pszichológiában ugyanaz, mint az észlelésben. Határállapot - enyhe neuropszichiátriai rendellenességek, a normális és a mentális eltérés határán álló állapotok.
Kognitív mentális folyamatok- mentális jelenségek, összességükben folyamatként és eredményeként közvetlenül nyújtanak tudást. Ide tartoznak: érzékelés, észlelés, figyelem, reprezentáció, !,! Kép, memória, gondolkodás, beszéd.
Pedagógia tantárgy- a pedagógiai jelenségek területe, ahol a szociális tantárgyak hatékony képzésének, oktatásának és fejlesztésének pedagógiai mintáit, mechanizmusait, feltételeit és tényezőit tanulmányozzák - konkrét embereket és csapatokat.
A pszichológia tárgya- az emberi psziché fejlődésének és működésének mintái, trendjei, sajátosságai.
Reprezentáció- egy mentális kognitív folyamat, amelynek során a tárgyakról, eseményekről alkotott képeket újrateremtjük felidézésük vagy produktív képzeletük alapján.
Psziché- mentális (tudatos és tudattalan) folyamatok és jelenségek összessége.
Pszichoanalízis- Z. Freud által kidolgozott doktrína, amely a tudattalant és a tudattal való kapcsolatát kutatja az emberi pszichében.
Pszichológia- a psziché fejlődésének és működésének mintázatainak, mechanizmusainak, feltételeinek, tényezőinek és jellemzőinek tudománya.
Szenvedély- egy személy hosszú és stabil érzelmi állapota, amely valaki vagy valami iránti erős vágy mellett következik be, amelyet a megfelelő tárgyhoz kapcsolódó mély érzelmi élmények kísérnek.
Feszültség- túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai stressz állapota, amely egy személyben vagy állatban erős hatások hatására fordul elő.
Tantárgy- a tantárgyi-gyakorlati tevékenység és megismerés konkrét hordozója, életének aktív alkotója.
Vérmérséklet- az ember mentális tulajdonsága, amelyet előre meghatároz az idegi folyamatok ereje, egyensúlya, mobilitása, és ez befolyásolja az emberre jellemző összes mentális jelenség áramlásának dinamikáját. A T.-nek négy fő típusa van: szangvinikus, flegmatikus, kolerikus és melankolikus.
Teszt- standardizált feladat, teszt, teszt eredményei alapján, előre meghatározott megbízhatósággal és érvényességgel annak értékelésén alapuló személyiségkutatás módszere.
Flegma személy- A temperamentum négy fő típusának egyike, amelyet a kiegyensúlyozottság, az alacsony mobilitás, de az idegi folyamatok viszonylag nagy ereje jellemez, ami a mentális folyamatok lassú ütemében, nyugalomban, az érdeklődések és a törekvések stabilitásában nyilvánul meg.
freudizmus - különböző iskolák és tanítások általános megjelölése, amelyek Z. Freud pszichológiai tanításai (pszichoanalízis) tudományos alapjain keletkeztek, és egyetlen koncepció létrehozásán dolgoztak.
karakter- egy személy stabil mentális tulajdonságainak összessége, amely befolyásolja az ember viselkedésének minden aspektusát, meghatározza a körülötte lévő világhoz, más emberekhez, munkához, önmagához való stabil hozzáállását, kifejezve a személyiség egyéni identitását és megnyilvánulva a személyiség stílusában. tevékenység és kommunikáció.
Kolerás- a négy fő temperamentumtípus egyike, amelyet mozgékonyság, egyensúlyhiány, idegi folyamatok erőssége jellemez, inkontinencia, heves érzelmi reakciók, hirtelen hangulatváltozások formájában nyilvánul meg, egyértelműen tükröződik a beszédben, gesztusokban, arckifejezésekben, viselkedésben.
Érzés- az egyén komplex, állandó, stabil hozzáállása ahhoz, amit tud és csinál, szükségletei tárgyához.
Érzelmek- pillanatnyi egyszerű, közvetlen tapasztalat, amely a szükségletek kielégítéséhez vagy elégedetlenségéhez kapcsolódik.
empátia- az ember azon képessége, hogy együtt érezzen és együtt érezzen másokkal, megértse belső állapotait.
 |
rész VI
 |
VII. rész
Következtetés
BAN BEN modern körülmények között az oktatást a világkultúra legfontosabb értékének tekintik. Ez mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy az ember szabad és kreatív ember, aki egész életében megvalósítja önmagát. Mivel a személyiség aktív, folyamatosan fejlődik, tevékenységének az alkotásra kell irányulnia, új, nem szabványos megoldások keresésére a felmerülő problémákra, beleértve a szakmai jellegűeket is.
A modern oktatás fő gondolata egy olyan rendszer létrehozása, amely minden ember számára lehetőséget biztosít a tudás, kompetenciák megszerzésére és feltöltésére, a folyamatos fejlődésre, fejlesztésre, önmegvalósításra.
Az időszak alatt oktatási tevékenységek az egyéni teljesítményeket feljegyezték, összegyűjtötték és értékelték.
A megvalósítható munka hatékony módja a jelenlegi és leendő szakemberek munkaerő-piaci racionális és átlátható előmozdításának, kulcs- és egyéb kompetenciáik, valamint a munkáltató és közöttük lévő üzleti, szakmai és kreatív interakció kilátásainak felmérésére.
 |
Hasonló információk.
A humanisztikus pszichológia a pszichológia egyik iránya, amelynek tanulmányozásának tárgya egy holisztikus személy a legmagasabb, sajátos megnyilvánulásaiban, csak az ember számára, beleértve a személyiség fejlődését és önmegvalósítását, legmagasabb értékeit és jelentéseit, a szeretetet, kreativitás, szabadság, felelősség, autonómia, világélmények, mentális egészség, "mély interperszonális kommunikáció" stb.
A humanisztikus pszichológia pszichológiai irányzatként alakult ki az 1960-as évek elején, szembehelyezve magát egyrészt a behaviorizmussal, amelyet azért kritizáltak, mert az emberi pszichológiának az állatpszichológiával való analógiájával mechanisztikus megközelítést alkalmaz, az emberi viselkedést teljes mértékben külső ingerektől függőnek tekinti. , másrészt a pszichoanalízis, amelyet azért kritizáltak, mert az ember mentális életét teljesen tudattalan késztetések és komplexusok határozzák meg. A humanista irányzat képviselői arra törekszenek, hogy egy teljesen új, alapvetően eltérő módszertant építsenek fel az ember, mint egyedi vizsgálati tárgy megértésére.
A humanisztikus irányzat fő módszertani alapelvei és rendelkezései a következők:
♦ az ember egész, és teljességében kell tanulmányozni;
♦ minden ember egyedi, így az egyedi esetek elemzése sem kevésbé indokolt, mint a statisztikai általánosítások;
♦ az ember nyitott a világra, a világról és önmagáról a világban szerzett tapasztalatai jelentik a fő pszichológiai valóságot;
♦ az emberi életet az emberré válás és lét egyetlen folyamatának kell tekinteni;
♦ az emberben megvan a lehetőség a folyamatos fejlődésre és önmegvalósításra, ami a természetéhez tartozik;
♦ egy személy bizonyos fokú szabadságot élvez a külső meghatározottságokkal szemben azon jelentések és értékek miatt, amelyek a választásában vezérlik;
♦ Az ember aktív, szándékos, alkotó lény.
Ennek az irányzatnak a fő képviselői A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler, R. May, F. Barron és mások.
A. Maslow a humanista pszichológiai irányzat egyik megalapítójaként ismert. Leginkább hierarchikus motivációs modelljéről ismert. E felfogás szerint a szükségletek hét osztálya jelenik meg következetesen az emberben születésétől fogva, és kíséri felnövekedését:
1) fiziológiai (szerves) szükségletek, például éhség, szomjúság, szexuális vágy stb.;
2) biztonsági szükségletek - az igény, hogy védve érezzék magukat, megszabaduljanak a félelemtől és a kudarctól, az agresszivitástól;
3) az összetartozás és a szeretet igénye - a közösséghez való tartozás, az emberekhez való közelség, az általuk elismert és elfogadás igénye;
4) a tisztelet (áhítat) iránti igény - a siker, a jóváhagyás, az elismerés, a tekintély elérésének igénye;
5) kognitív szükségletek - a tudás, a képesség, a megértés, a felfedezés igénye;
6) esztétikai igények - a harmónia, a szimmetria, a rend, a szépség igénye;
7) az önmegvalósítás szükségletei - a célok, képességek megvalósításának igénye, a saját személyiség fejlesztése.
A. Maslow szerint ez a motivációs piramis fiziológiai szükségleteken alapul, és a magasabb szükségletek, mint például az esztétikai és az önmegvalósítás igénye alkotják a csúcsát. Azt is hitte, hogy a magasabb szintek igényeit csak akkor lehet kielégíteni, ha először az alacsonyabb szintek igényeit elégítik ki. Ezért csak kevés ember (kb. 1%) éri el az önmegvalósítást. Ezeknek az embereknek van személyiségjegyek minőségileg különbözik a neurotikusok és az ilyen érettségi fokot el nem érő emberek személyiségjegyeitől: függetlenség, kreativitás, filozófiai világnézet, demokrácia a kapcsolatokban, produktivitás a tevékenység minden területén stb. Később A. Maslow elutasítja a merev hierarchiát. Ez a modell a szükségletek két osztályát különbözteti meg: a szükségletek és a fejlesztési szükségletek.
V. Frankl úgy vélte, hogy a személyiség fejlődésének fő mozgatórugója az értelem utáni vágy, amelynek hiánya "egzisztenciális vákuumot" hoz létre, és a legszomorúbb következményekhez vezethet, egészen az öngyilkosságig.
|
|
|
|
A humanisztikus pszichológia egy olyan megközelítés a pszichológiában, amely az 1950-es években jelent meg Sigmund Freud behaviorizmusának és pszichoanalízisének alternatívájaként. Ez a cikk erről az érdekes pszichológiai irányról, történetéről és jellemzőiről szól.
A humanisztikus pszichológia feladata
Ez a fajta pszichológia arra törekszik, hogy megértse az embereket a többi élőlény között egyedülállónak, tudatossággal, szabad akarattal és saját döntéseikért való felelősséggel. A humanisztikus pszichológia célja, hogy megértse az egyént, és segítsen minden egyénnek teljes potenciálját kibontakozni, és ezáltal a leghatékonyabban hozzájárulni a tágabb közösséghez. Ez a fajta pszichológia az emberi természetet minőségileg különbözik a többi élő szervezet természetétől. A humanisztikus pszichológiából azonban hiányzik a társadalmi kapcsolatok alapvető fontosságának megértése az egyén egészséges pszichológiai fejlődésében.
A doktrína posztulátumai
A következő öt posztulátum alkotja röviden a humanisztikus pszichológia alapját:
- Az ember mint egész lény felülmúlja részei összességét. Az embereket nem lehet komponensekre redukálni (külön mentális részekre osztani).
- Az emberi élet a kapcsolatok kontextusában zajlik.
- Az emberi tudat magában foglalja önmagunk tudatosítását más emberek kontextusában.
- Az embereknek választási lehetőségeik és felelősségeik vannak.
- Az emberek céltudatosak, értelmet, értékeket, kreativitást keresnek.
A humanisztikus pszichológia az ember teljes mentális szerkezetének tanulmányozását hangsúlyozza. Ez a doktrína befolyásolja az ember viselkedését, közvetlenül kapcsolódik belső érzéseihez és önbecsüléséhez. Ez a típus A pszichológia azt vizsgálja, hogyan hat az emberekre az élettapasztalataikhoz kapcsolódó önfelfogásuk és önértékelésük. Figyelembe veszi a tudatos választásokat, a belső szükségletekre adott válaszokat és az aktuális körülményeket, amelyek fontosak az emberi viselkedés alakításában.
A kvalitatív vagy leíró kutatási módszereket általában előnyben részesítik a kvantitatív módszerekkel szemben, mivel ez utóbbi elveszíti az egyedi, nehezen számszerűsíthető emberi aspektusokat. Ez tükröződik a humanisztikus pszichológia hangsúlyában – az elfogultság be van kapcsolva való élet emberek.
A filozófusok hatása
Ez az irányzat különféle filozófusok, például Friedrich Nietzsche, Martin Heidegger és Jean-Paul Sartre egzisztencialista gondolkodásában gyökerezik. Ez tükrözi a reneszánsz zsidók, görögök és európaiak által kifejezett számos értéket. Megpróbálták tanulmányozni azokat a tulajdonságokat, amelyek egy személyre jellemzőek. Olyan emberi jelenségek ezek, mint a szerelem, a személyes szabadság, a hatalomvágy, az erkölcs, a művészet, a filozófia, a vallás, az irodalom és a tudomány. Sokan úgy vélik, hogy a humanisztikus pszichológia elmélet üzenete válasz az emberi szellem megsértésére, amely oly gyakran benne van a viselkedés- és társadalomtudományok által ábrázolt emberképben.
Tanfejlődés
Az 1950-es években két ellentétes erő létezett a pszichológiában: a behaviorizmus és a pszichoanalízis. A humanisztikus pszichológia teljesen új irányzattá vált.
A behaviorizmus a nagy orosz orvos, Ivan Pavlov munkásságából nőtt ki, különös tekintettel a feltételes reflex elméletére, és lefektette ennek az amerikai pszichológiai irányzatnak az alapjait. A behaviorizmus Clark Hull, James Watson, B. F. Skinner nevéhez fűződik.
Abraham Maslow később az "első erő" nevet adta a behaviorizmusnak. A "második erő" Sigmund Freud pszichoanalízissel és pszichológiával foglalkozó munkája nyomán jött ki Erik Erickson, Carl Jung, Erich Fromm, Otto Rank, Melanie Klein és mások. Ezek a teoretikusok az emberi psziché "mélységére" vagy tudattalan területére összpontosítottak, amelyet hangsúlyoztak, hogy az egészséges emberi személyiség létrehozásához a tudatos elmével kell kombinálni. A „harmadik erő” a humanista elmélet volt. Ennek az irányzatnak az egyik legkorábbi forrása Carl Rogers munkája volt, amelyre Otto Rank nagy hatással volt. Az 1920-as évek közepén szakított Freuddal. Rogers az egyén egészségesebb, kreatívabb működésére összpontosított. A „megvalósítási tendencia” kifejezést szintén Rogers fejlesztette ki, és ez volt az a fogalom, amely végül Abraham Maslowot az önmegvalósítás fogalmának, mint az emberi szükségletek egyikének feltárására késztette. Rogers és Maslow, mint a humanisztikus pszichológia fő képviselői, az általuk túlságosan pesszimistának tartott pszichoanalízisre reagálva dolgozták ki ezt az elméletet.
Carl Rogers befolyása
Rogers amerikai pszichológus, a pszichológia humanista megközelítésének (vagy ügyfélközpontú megközelítésének) egyik alapítója. Rogerst a pszichoterápiás kutatás egyik alapító atyjaként tartják számon, úttörő kutatásaiért és kiemelkedő tudományos munkáiért 1956-ban megkapta az Amerikai Pszichológiai Társaság (APA) díját.
A pszichológiában a személyre, az emberi kapcsolatokról alkotott sajátos szemléletére fókuszáló humanisztikus irányvonal széles körben alkalmazta a pszichoterápiát és a tanácsadást (kliens-orientált terápia), az oktatást (diákorientált tanulást). Szakmai munkájáért 1972-ben számos non-profit szervezet a Pszichológiai Kiváló Szakmai Eredmény díjjal tüntette ki. Rogerst a 20. század hatodik legkiemelkedőbb pszichológusaként ismerték el. Rogers humanisztikus pszichológiája lendületet adott a pszichológia általános fejlődésének.
Rogers véleménye a személyiségről
A humanista pszichológia képviselőjeként Rogers abból indult ki, hogy minden embernek van vágya és törekvése a személyes önfejlesztésre. Tudattal rendelkező lény lévén maga határozza meg a létezés értelmét, feladatait és értékeit, saját maga a fő szakértője. Rogers elméletének központi fogalma az „én” fogalma volt, amely magában foglalja azokat a reprezentációkat, ötleteket, célokat és értékeket, amelyeken keresztül az ember meghatározza önmagát, és kilátásokat teremt a fejlődésére. Hozzájárulását a humanisztikus pszichológia fejlődéséhez nem lehet alábecsülni.
Mozgás a pszichológusok között
Az 1950-es évek végén több találkozót is tartottak Detroitban olyan pszichológusok, akik egy olyan szakmai szövetség létrehozása iránt érdeklődtek, amely egy humanisztikusabb pszichológiai látásmóddal foglalkozik: mi köze az önismerethez, önmegvalósításhoz, egészséghez, kreativitáshoz, természethez, léthez. , önfejlesztés, egyéniség és tudatosság. Arra is törekedtek, hogy teljes leírást alkossanak arról, milyennek kell lennie egy személynek, és olyan egyedi emberi jelenségeket tártak fel, mint a szeretet és a remény. Ezek a pszichológusok, köztük Maslow, úgy vélték, hogy ezek a fogalmak valószínűleg a „harmadik erőként” ismert pszichológiai mozgalom alapját képezik.
Ezek a találkozók végül más eseményekhez vezettek, beleértve a Journal of Humanistic Psychology 1961-es elindítását. Ez a kiadvány nagyon népszerű volt a pszichoanalitikus környezetben. Ezt hamarosan követte 1963-ban a Humanisztikus Pszichológiai Egyesület megalakulása.
1971-ben az Amerikai Pszichológiai Társaságon belül egy exkluzív, a humanisztikus áramlattal foglalkozó részleget hoztak létre, amely saját tudományos folyóiratot ad ki The Humanistic Psychologist címmel. A humanisztikus elmélet egyik fő előnye, hogy az ember szerepét hangsúlyozza. Ez a pszichológiai iskola nagyobb kontrollt és kontrollt biztosít az embereknek mentális egészségük felett. A humanisztikus pszichológiában a személyiséget holisztikus jelenségnek tekintik.
Tanácsadás és terápia technikák
Ez a tanfolyam a tanácsadás és a terápia számos megközelítését tartalmazza. A humanisztikus pszichológia fő módszerei közé tartoznak a Gestalt-terápia alapelvei, amelyek segítenek megérteni, hogy a jelen a múltra is hatással van. A szerep fontos szerepet játszik a Gestalt terápiában, és olyan érzések megfelelő kifejezését biztosítja, amelyek más körülmények között nem jutnának kifejezésre. A Gestalt terápiában a verbális kifejezések fontos jelzései a kliens érzéseinek, még akkor is, ha ellentétben állnak azzal, amit a kliens valójában kifejezett. A humanisztikus pszichoterápia olyan elemeket is tartalmaz, mint a mélyterápia, a holisztikus egészség, a testterápia, az érzékenység és az egzisztencialista integratív pszichoterápia, amelyet Schneider fejlesztett ki, a humanisztikus pszichológia és az egzisztenciális pszichológia egyik új technikája. Az egzisztencializmus azt az elképzelést hangsúlyozza, hogy az emberek szabadon alakíthatják ki életfelfogásukat, meghatározhatják önmagukat, és azt tehetik, amit akarnak. Ez a humanista terápia egyik eleme, amely arra ösztönzi Önt, hogy megértse életét és célját.
Van némi konfliktus a szabadsággal és a korlátozásokkal kapcsolatban. Úgy tűnik, hogy a korlátok közé tartoznak a genetika, a kultúra és más kapcsolódó tényezők. Az egzisztencializmus célja az ilyen problémák és korlátok kezelése. Az empátia a humanista terápia alapvető eleme is. Ez a megközelítés hangsúlyozza a pszichológus azon képességét, hogy a kliens érzései és észlelései alapján felmérje a helyzetet és a világot. E minőség nélkül a terapeuta nem tudja teljes mértékben felmérni a kliens állapotát.
A pszichológus ilyen irányú munkája
A humanisztikus pszichoterapeuta és pszichoanalitikus munkájában a terápiás tényezők mindenekelőtt a kliens feltétlen elfogadása, támogatása, empátiája, a belső élményekre való odafigyelés, a választás és döntéshozatal serkentése, a hitelesség. A humanista elmélet azonban látszólagos egyszerűsége ellenére komoly filozófiai és tudományos alapokon nyugszik, és a terápiás technikák és technikák meglehetősen széles skáláját alkalmazza.
A humanista irányultságú pszichoanalitikusok egyik fő következtetése az volt, hogy minden emberben benne van a gondolkodás megváltoztatásának és a mentális állapot helyreállításának lehetősége. Bizonyos feltételek mellett az ember szabadon és teljes mértékben kihasználhatja ezt a potenciált. Ezért az ilyen orientációjú pszichológus tevékenysége elsősorban arra irányul, hogy pozitív feltételeket teremtsen az egyén integrációjához a konzultációs találkozók folyamatába.
A humanisztikus pszichológiát alkalmazó pszichoterapeutáknak hajlandóbbnak kell lenniük a meghallgatásra, és biztosítaniuk kell, hogy a betegek kényelmesen érezzék magukat azáltal, hogy lehetővé teszik a valódi érzelmek és érzések megosztását. Ezeknek a terapeutáknak biztosítaniuk kell, hogy a kliens érzéseire összpontosítsanak, világosan megértsék a kliens aggodalmait, és meleg és elfogadó környezetet biztosítsanak a kliens számára. Ezért a szakembernek fel kell hagynia az ügyféllel szembeni elfogult hozzáállással. Ehelyett a melegség és az elfogadás megosztása az alapja ennek a pszichológiai iránynak.
A humanisztikus pszichológia másik eleme az önsegítés. Ernst és Goodison pszichológusok humanista megközelítéseket alkalmazó, önsegítő csoportokat szervező szakemberek voltak. A pszichológiai tanácsadás a humanisztikus pszichológia értékes eszközévé vált. Önsegítő csoportokban is alkalmazzák a pszichológiai tanácsadást. A humanisztikus felfogás a pszichológiai tanácsadáson kívül általában is befolyásolta a pszichológusok munkáját szerte a világon. Valójában ennek az iránynak a hatása a pszichológiai gyakorlat más területein is jelentős volt.
A humanista terápia célja
A humanisztikus terápia átfogó célja a személy holisztikus leírása. A pszichológus bizonyos technikák segítségével a teljes embert igyekszik látni, nem pedig a személyiség töredezett részeit.
Az ilyen terápia az egész ember integrációját is igényli. Ezt Maslow önmegvalósításának nevezik. A humanisztikus pszichológia azt állítja, hogy minden emberben megvannak a beépített potenciálok és erőforrások, amelyek segíthetnek egy erősebb személyiség kialakításában és az önbecsülés növelésében. A pszichológus küldetése, hogy az embert ezekhez az erőforrásokhoz irányítsa. A látens lehetőségek megvalósítása érdekében azonban előfordulhat, hogy fel kell adnia a személyiség egy bizonyos szakaszának biztonságát, hogy egy új, integráltabb szakaszt felvegyen. Ez nem könnyű folyamat, mivel új életdöntések megfontolását vagy életszemléletének újragondolását jelentheti. Az ilyen típusú pszichológia a pszichológiai instabilitást és a szorongást az emberi élet és fejlődés normális aspektusainak tekinti, amelyek a terápiában feldolgozhatók.
A humanisztikus megközelítés a pszichológiában egyedülálló, mert kifejezései és fogalmai azon a feltételezésen alapulnak, hogy minden embernek megvan a saját világnézete és egyedi élettapasztalata.
1. A humanista irányzat általános jellemzői
2. Abraham Maslow önmegvalósítási elmélete
3. Carl Rogers fenomenológiai elmélete
4. Személyiség Victor Frank logoterápiájában
5. Existences on Psychology Roll in Maya
A humanisztikus irány általános jellemzői
A humanisztikus pszichológiában az embert tudatos és racionális lénynek, aktív alkotónak tekintik saját személyiség és életmód. Az embert az önfejlesztés vágya határozza meg. Az ember lényege előre meghatározza állandó mozgását a kreativitás és az önellátás felé, ha ezt a folyamatot a körülmények nem akadályozzák.
A humanista személyiségelméletek híveit elsősorban az érdekli, hogy az ember hogyan érzékeli, érti és magyarázza élete valós eseményeit. Inkább leírják a személyiség fenomenológiáját, mintsem magyarázatot keresnének rá; ezért az ilyen típusú elméleteket néha fenomenológiainak nevezik. Egy személyről és életének eseményeiről szóló leírások itt elsősorban a jelen élettapasztalatára összpontosítanak, nem a múltra vagy a jövőre, hanem olyan kifejezésekkel kerülnek bemutatásra, mint az "élet értelme", "értékek", "életcélok" és mások.
A legtöbb ismert képviselői A személyiségnek ez a megközelítése A. Maslow, K. Rogers és W. Frankl, Maslow volt az egyik első, aki alaposan bírálta a pszichoanalízist és a behaviorizmust pesszimista és megalázó személyiségfelfogásuk miatt. Úgy vélte, hogy Freud elmélete meghaladja az emberi élet negatív patológiás aspektusait, és jelentősen alábecsülte az egyén önmegvalósításának pozitív egészséges aspektusait, kreatív építő lehetőségeit, erkölcsi elveit. Maslow elég élesen beszélt, különösen azt jegyezte meg, hogy lehetetlen megérteni mentális betegség ha nincs megértés a mentális egészséghez. Nyíltan kijelentette, hogy az egészségtelen, rosszul alkalmazkodó, fejletlen emberek tanulmányozása végső soron csak egy "eltorzult pszichológia" létrejöttéhez vezethet. Maslow úgy érvelt, hogy a személyiségelméletnek nemcsak a személyiség mélységeit kell figyelembe vennie, hanem azokat a magasságokat is, amelyeket elérhet: „A pszichoanalízis az embert valamiféle alsóbbrendű lényként mutatja be, amelyből itt-ott kilógnak érzékeny vonások és hiányosságok, amelyek nélkül A leírás hiányos lenne... Szinte minden olyan tevékenység, amelyre az ember büszke lehet, és amelyben életének értelme, gazdagsága és értéke rejlik – mindezt Freud vagy figyelmen kívül hagyja, vagy a kóros kategóriájába helyezi át.
K. Rogers humanista pszichológus lévén, nézeteiben azonban több kulcspozícióban is eltért Maslowtól. Úgy vélte, hogy a személyiség és viselkedése a környezet egyedi észlelésének függvénye, míg Maslow azt feltételezte, hogy a személyiséget és viselkedését a szükségletek hierarchiája határozza meg és szabályozza, és nem tekintik a személyiség fenomenológiájának. Rogers álláspontja azon alapult, hogy olyan emberekkel dolgozott, akiknek problémáik voltak, és pszichológiai segítséget kerestek. Munkájában Rogers az önmegvalósítást elősegítő terápiás feltételek megtalálására összpontosított, és eredményeit a személyiség általános elméletére extrapolálta. Maslow soha nem végzett terápiát. Maslow elvileg csak a tanulásra összpontosított egészséges emberek, a fejlesztési folyamatokat is figyelmen kívül hagyta. Rogers a személyiségfejlődés folyamatait a veleszületett potenciál feltárásával jellemezte. Maslow annak felismerésére szorítkozott, hogy az életciklusnak vannak bizonyos „kritikus szakaszai”, amelyek kontextusában a személyiség hajlamosabb a szükségletek frusztrációjára. Amiben a humanisztikus pszichológia mindkét titánja egyesült, víziójukban az volt, hogy A személyiség igyekszik előrelépni, és kedvező körülmények között teljes mértékben megvalósítja veleszületett potenciálját, bizonyítva a valódi mentális egészséget.
