A személyes jellemzők vizsgálatának módszerei. A döntéshozatalt befolyásoló személyiségvonások vizsgálati módszerei A személyiség és a személyiségjegyek diagnosztikája

Diagnosztikai eszközök a Nyizsnyevartovszk régió önkormányzati költségvetési oktatási intézményeiben tanuló kiskorúak személyiségjegyeinek és egyes pszicho-érzelmi állapotainak tanulmányozásához

1. Kiskorúak személyiségjegyeinek diagnosztizálása

1.1. Kérdőív K. Leonhard - G. Shmishek. Módszer a karakterhangsúlyok diagnosztizálására.

Cél : azonosítani a karakterek hangsúlyozásának típusait.

A technika leírása


Kérdőív K. Leonhard - G. Shmishek - egy személyes kérdőív, amelynek célja a karakter hangsúlyozásának típusának diagnosztizálása, a tanulmány tipológiai megközelítésének alkalmazása. G. Schmishek 1970-ben adta ki

Elméleti alap
A kérdőív elméleti alapja K. Leonhard "hangsúlyos személyiség" fogalma. Ennek a koncepciónak megfelelően minden személyiségjegy alapvető és kiegészítő vonásokra osztható. A fő jellemzők a személyiség magja, ezek határozzák meg fejlődését, alkalmazkodási folyamatait, lelki egészségét. Jelentős súlyossággal a fő jellemzők a személyiség egészét jellemzik. Kedvezőtlen tényezőknek való kitettség esetén kóros jelleget szerezhetnek, tönkretéve a személyiség szerkezetét. K. Leonhard hangsúlyosnak nevezi azokat a személyiségeket, akiknek fő vonásai hangsúlyosak. A hangsúlyos személyiségeket nem szabad kórosnak tekinteni. Ez az egyes személyekben rejlő bizonyos jellemzők „kiélesítésének” esete. K. Leonhard szerint az hangsúlyos személyiségek potenciálisan tartalmazzák a társadalmilag pozitív teljesítmények lehetőségét és a társadalmilag negatív töltést.

Ezzel a technikával a következő 10 típusú karakterkiemelést határozzuk meg (K. Leonhard besorolása szerint): amelyek meglehetősen önkényesen két csoportra oszthatók: karakterkiemelések (demonstratív, pedáns, beragadt, izgatott) és temperamentumkiemelések (hipertímiás, disztímiás, szorongó-félő, ciklotímiás, affektív-magasztalt, érzelmi).


  1. Demonstratív típus. Megnövekedett elmozdulási képesség jellemzi.

  2. Pedáns típus. Az ilyen típusú személyeket fokozott merevség, a mentális folyamatok tehetetlensége, a traumatikus élmények elnyomására való képtelenség jellemzi.

  3. Elakadt típus. Jellemző az affektus túlzott kitartása.

  4. Izgató típus. Fokozott impulzivitás, gyengülő kontroll a késztetések és impulzusok felett.

  5. Hipertímiás típus. Fokozott hangulati háttér optimizmussal és nagy aktivitással kombinálva.

  6. Dysthymiás típus. Csökkent hangulati háttér, pesszimizmus, az élet árnyoldalainak rögzülése, letargia.

  7. Szorongó és félelmetes. Hajlam félelmekre, félénkségre és félelemre.

  8. Ciklotímiás típus. A hipertímiás és dysthymiás fázisok megváltozása.

  9. Hatalmasan felmagasztalva. Könnyű átmenet az öröm állapotából a szomorúság állapotába. Az öröm és a szomorúság ennek a típusnak a fő kísérő állapotai.

  10. Érzelmes típus. Rokon az érzelmileg felemelkedett, de a megnyilvánulások nem olyan erőszakosak. Az ilyen típusú személyek különösen befolyásolhatóak és érzékenyek.
A módszertan 88 kérdésből áll, amelyekre „igen” vagy „nem” választ kell adni. A kérdőív rövidített változata is elkészült. Ennek a technikának két lehetősége van:

  • A kérdőív felnőtt verziója

  • A kérdőív gyerekeknek szóló változata
Mindkét lehetőség ugyanannyi kérdésből áll, azonos típusú személyiségkiemelésekkel és ugyanazokkal az eredmények feldolgozásának módszereivel. Az eltérések csak a kérdések megfogalmazásában vannak, a kérdőív leírása és a domináns karakterhangsúlyok meghatározása felnőtteknél és gyerekeknél is megegyezik.

Anyag: a vizsgálathoz jegyzőkönyv nyomtatványok, toll vagy ceruza elkészítése szükséges a tesztlap és a kérdőív szövegének kitöltéséhez. Az eredmények feldolgozásához kulcsokat használnak.

Eljárás


Olvassa el az utasításokat, és ellenőrizze, hogy helyesen értette-e azokat. Győződjön meg arról, hogy a jegyzőkönyv űrlapot megfelelően töltötte ki. A technika 11-12 éves kortól alkalmazható csoportos és egyéni vizsgálaton egyaránt.

A kérdőív 88 kérdésből áll, amelyekre a válaszokat a regisztrációs lapon kell feltüntetni, illetve "+"-t igenlő (igen) és "mínusz"-t nemleges (nem) válasz esetén. Az eredmények feldolgozásához kulcsokat kell készíteni az alany által kitöltött regisztrációs lapra felhelyezett sablonok típusának megfelelően, és a kulcsoknak megfelelő válaszokat meg kell számolni.


Kérdőív Leonhard - Shmishek (opció gyerekeknek és serdülőknek).

Utasítás:
„88 kérdés megválaszolására várunk, amelyek személyiségének különböző aspektusaira vonatkoznak. Tegyen egy „+” (igen) jelet a kérdés száma mellé, ha egyetért, vagy egy „-” (nem) jelet, ha nem ért egyet. Válaszoljon gyorsan, ne habozzon sokáig

1. Általában nyugodt, vidám?


2. Könnyen megsértődsz, ideges vagy?
3. Könnyen sírsz?
4. Hányszor ellenőrzi a hibákat a munkájában?
5. Olyan okos (erős) vagy, mint az osztálytársaid?
6. Könnyen áttérsz az örömből a szomorúságba és fordítva?
7. Szereted irányítani a játékot?
8. Vannak napok, amikor ok nélkül haragszol mindenkire?
9. Komoly ember vagy?
10. Szeretsz valaha valamit borzasztóan?
11. Tudsz új játékot kitalálni?
12. Hamar elfelejti, ha megbántott valakit?
13. Kedvesnek tartod magad, tudsz-e együtt érezni?
14. Miután bedobott egy levelet a postaládába, ellenőrzi a kezével, hogy elakadt-e?
15. Igyekszel a legjobb lenni az iskolában, körben, sportszekcióban?
16. Amikor kicsi voltál, féltél a zivataroktól, kutyáktól?
17. A srácok szerint túl ügyes és szorgalmas vagy?
18. Függ a hangulatod az iskolai és a házimunkától?
19. Minden barátod szeret téged?
20. Érezted néha, hogy nyugtalan a lelked?
21. Általában egy kicsit szomorú vagy?
22. Tapasztaltál már bánatot, sírtál már?
23. Nehezedre esik egy helyben maradni?
24. Harcolsz az ellened irányuló igazságtalanság ellen?
25. Lőttél már csúzlival kutyákat és macskákat?
26. Zavar, ha egy függöny vagy terítő egyenetlenül lóg? Megpróbálja megjavítani?
27. Amikor kicsi voltál, féltél egyedül lenni otthon?

28. Időnként ok nélkül boldognak vagy szomorúnak érzed magad?


29. Te vagy az egyik legjobb tanuló az osztályban?
30. Könnyen haragszol?
31. Gyakran szórakozol, hülyéskedsz?
32. Néha nagyon boldognak érzed magad?
33. Tudod, hogyan kell felvidítani a srácokat?
34. Közvetlenül elmondhatod valakinek, hogy mit gondolsz róla?
35. Félsz a vértől?
36. Hajlandó vagy iskolai feladatokat ellátni?
37. Kiáll-e azokért, akikkel méltánytalanul bántak?
38. Kellemetlennek találod belépni egy sötét szobába?
39. Jobban szereted a lassú és precíz munkát, mint a gyors és nem túl pontos munkát?
40. Könnyen találkozol emberekkel?
41. Hajlandó vagy matinékon vagy esténként fellépni az iskolában?
42. Szöktél már el otthonról?
43. Nehéznek tűnik az életed?
44. Volt már olyan ideges a tanárokkal vagy gyerekekkel való veszekedés miatt, hogy nem tudott iskolába menni?
45. Tudsz-e nevetni magadon akkor is, ha nem sikerül?
46. ​​Megpróbálsz pótolni, ha megbántottál valakit?
47. Szereted az állatokat?
48. Előfordult már veled, hogy amikor elmentél otthonról, visszajöttél megnézni, nem történt-e valami?
49. Gondolsz néha arra, hogy valaminek történnie kell veled vagy a szüleiddel?
50. A hangulatod néha függ az időjárástól, mit gondolsz?
51. Nehezedre esik válaszolni az órán?
52. Tudsz-e verekedni, ha haragszol valakire?
53. Szeretsz a srácok között lenni?
54. Ha valami nem megy neked, kétségbe eshetsz?
55. Tudsz játékot, munkát szervezni?
56. Makacsul (makacsul) eléri a célját, még akkor is, ha nehézségekbe ütközik?
57. Sírtál már valaha egy szomorú film vagy könyv miatt?
58. Nehezen alszik el bármilyen aggodalom miatt?
59. Kérsz, és engeded, hogy leírjam?
60. Félsz egyedül sétálni egy sötét utcán este?
61. Gondoskodsz arról, hogy minden dolog a helyén legyen?
62. Előfordul veled, hogy jó hangulatban fekszel le, és rossz kedvvel ébredsz?
63. Jól érzi magát idegenekkel (új osztályban, táborban)?
64. Fáj a fejed?
65. Gyakran nevetsz?
66. Ha nem tisztel valakit, viselkedhet úgy, hogy ő ezt nem veszi észre?
67. Sokféle dolgot meg tudsz csinálni egy nap alatt?
68. Lesz-e valaha igazságtalan?
69. Szereted a természetet?
70. Ha elindul otthonról, vagy lefekszik, ellenőrzi, hogy az ajtó zárva van-e, ki van-e kapcsolva a lámpa?
71. Félsz? Mit gondolsz?
72. Változik a hangulatod az ünnepi asztalnál?

73. Részt vesz-e drámakörben (szeretsz verset olvasni a színpadról)?


74. Álmodsz?
75. Néha szomorúan gondolsz a jövőre?
76. Vannak hirtelen átmeneteid az örömből a vágyakozásba?
77. Tudsz vendégeket fogadni?
78. Hosszan dühös vagy sértődött?
79. Sokat aggódsz, ha közeli barátaid gyászolnak?
80. Át lehet írni egy oldalt egy füzetben hiba, folt miatt?
81. Bizalmatlannak tartod magad?
82. Gyakran álmodsz rosszat?
83. Akartál már kiugrani az ablakon, vagy autó alá vetni magad?
84. Jól szórakozol, ha körülötted mindenki vidám?
85. Ha gondjai vannak, el tudja-e felejteni őket egy időre, nem gondolni rájuk állandóan?
86. Csinálsz magadnak váratlan dolgokat?
87. Keveset mondasz gyakrabban, mint sokat? hallgatsz?
88. Egy színjátszó körben részt vehetsz annyira a szerepben, hogy közben elfelejted, hogy nem vagy ugyanaz, mint a színpadon?

A SZOCIÁLIS MÓDSZERTANA ÉS TECHNOLÓGIÁJA

PEDAGÓGIAI MUNKA SZEMÉLYISÉGVEL

A személyiség diagnosztizálásának módszertana

A diagnosztikai funkció az egyik fő tevékenység

szociálpedagógus. Módszertani levél szerint ≪A szociális

pedagógiai munka gyerekekkel≫ (1993), azt sugallja

„társadalmi” diagnózis felállítása, amelyre a vizsgálatot végzik

a személyes jellemzők és az élet társadalmi feltételei

gyerekek, család, társadalmi környezet, pozitív azonosítás

és negatív hatások, problémák.

Diagnosztika- a kimerítő megszerzésének általános módja

információ a vizsgált folyamatról vagy objektumról.

A diagnosztika a szociális technológia legfontosabb összetevője

(cél-diagnózis - előrejelzés - program - megvalósítás - elemzés).

Ugyanakkor a társadalmi tevékenység gyakorlásában

megfelelő diagnosztikai technológiák, amelyek magukban foglalják

alapelvek, eljárások algoritmusa és különböző ellenőrzési módszerek

kutatási módszerek. A szabványos technológiai eljárások algoritmusa a következőket feltételezi:

Az ügyféllel való ismerkedés, feladatok kitűzése, téma kiemelése

diagnosztika, kulcsmutatók vagy kritériumok kiválasztása;

Mutatók mérése és elemzése;

Következtetések megfogalmazása és végrehajtása, következtetés, megállapítás

szociális diagnózis.

A diagnosztika egyik tárgya a személyiség (a gyermek,

felnőtt). A személyiség szocio-pedagógiai diagnosztikája keretében

szükséges:

Konkrét társadalmi tulajdonságok, jellemzők azonosítása

fejlődés és viselkedés;

A fejlődés társadalmi helyzetének tisztázása;

A fejlettség vagy deformáció mértékének meghatározása különböző

tulajdonságok és tulajdonságok, elsősorban egy személy befogadása miatt

különféle társadalmi kapcsolatokba (társadalmi attitűdök,

pozíciók, alkalmazkodási és szocializációs folyamatok, kommunikatív

képességek, pszichológiai kompatibilitás stb.);

Rangsorolás, az ügyfél diagnosztizált jellemzőinek leírása,

egy személy „társadalmi portréjának” megalkotása.

A kötelező dokumentumok között, amelyeket a szociális

tanár, - orvosi-pszichológiai-pedagógiai jellemzők

osztályok, amely a belső egyik dokumentuma

használja, és nem hozzák nyilvánosságra.

A diagnosztikus funkciót megvalósítva a szociálpedagógust az irányítja

tevékenységében az alábbi követelményekkel:

megfeleljen az általános technológiai követelményeknek: határozza meg a célt,

válassza ki a leghatékonyabb diagnosztikai eszközkészletet,

közvetlenül megkapja az adatokat, és elvégzi azok kiválasztását, feldolgozását

és értelmezni az adatokat (statisztikai feldolgozás


és kvalitatív elemzés), diagnózis felállítása, prognózis készítése

a helyzet alakulását és meghatározzák a szociálpedagógiai tartalmát

tevékenységek (szocio-pedagógiai jellemzők

tevékenységek) meghatározott kórteremmel;

megfeleljen az etikai normáknak;

védje a gondnokolt érdekeit: tartsa be az önkéntesség elvét

a vizsgálat során; tájékoztassa az alanyt a vizsgálat céljáról;

tájékoztassa őt arról, hogy ki ismeri meg a kapottakat

adat; hogy megismertesse őt a vizsgálat eredményeivel, feltéve

lehetősége van ezeknek az eredményeknek némi kiigazítására,

valamint a tényleges pedagógiai célokra;

rendelkezik szakmai kompetenciával: ismeri az elméleti

alapismeretek, használt diagnosztikai eszközök; a használatról nyilvántartást vezetni

módszereket, minősítési szabványokat, betartani

szakmai etika (az eredményeket titokban tartani, megelőzni

nem szakemberek a technikák megvalósításához stb.). \

A szociálpedagógus önállóan tud diagnosztikát végezni

műveletek elvégzése, valamint a szakemberek szolgáltatásainak igénybevétele,

adataikat felhasználva munkájuk során. Különböző emberek használhatják

különböző célú diagnosztikai adatok:

szociálpedagógus - az osztályon végzett további munkáért;

szövetséges szakemberek - adminisztratív megfogalmazására

megoldások, profil vagy komplexum felállítása

diagnózis (az orvostudományban, a bírói gyakorlatban, az orvosi-pszichológiai-pedagógiai

vizsgálat stb.);

maga az osztály - önfejlesztés, magatartáskorrekció céljából

A diagnosztikai tevékenységek eredményeit a társadalmi

tanár egyetlen ≪Kártya-jellemző a személyiség

≫, ≪A személyiség orvosi-pszichológiai-pedagógiai jellemzői

≫ stb. Az ilyen típusú dokumentumokból jelenleg egyetlen minta található

nincs idő. Különféle lehetőségek állnak rendelkezésre

saját verzió kombinálása vagy létrehozása, amely

amely megfelelne a tevékenység gyakorlati feladatainak (lásd Melléklet).

Ilyen és ehhez hasonló személyiségtérképek összeállítására

szociálpedagógus használhatja széleskörű diagnosztikai

módszerek: szociálpszichológiai, pszichológiai,

szociológiai, pedagógiai, orvosi. Jellemezzük

egyén közülük.

Megfigyelés- az alkalmazott megismerési és kutatási módszer

az emberi viselkedés külső megnyilvánulásainak vizsgálatában

anélkül, hogy beavatkozna tevékenységébe. Társadalmi

a pedagógiai felügyelet bizonyos előkészületet igényel: annak érdekében

sikeresen tanulmányozza a viselkedést, fejlesztenie kell a pontos képességet

figyeljen minden külső megnyilvánulást (cselekedetek, mozdulatok, beszéd,

arckifejezések), és ami a legfontosabb, megtanulják, hogyan kell helyesen értelmezni a társadalmi

jelentése. A gyermek viselkedésének vizsgálata a mikrotársadalomban nem

az egyéni cselekvések véletlenszerű megfigyelésére redukálva,

nyilatkozatok. Csak szisztematikus, alaposan átgondolt

a cselekvések és kijelentések rögzítése feltárhatja a valódit

személyiségjegyei és kialakulásának mintái.

A megfigyelést általában ben végzik vivo, nélkül

beavatkozás a tevékenységek és a kommunikáció folyamatába. Ha szükséges, cselekvések

és a megfigyeltek szavait rögzítik, gondosan elemzik.

A megfigyelés előtt tervet kell készíteni, amely tartalmazza

valami, ami különös figyelmet igényel.

Beszélgetés- szociálpedagógiai munkában a megszerzés módja

és az információ korrekciója verbális (verbális) alapján

kommunikáció, ami fontos módja behatolás

az egyén belső világába és nehézségeinek megértésére. Siker

a beszélgetés az előre felállított kapcsolattól függ; tól től

felkészültségének foka; szociálpedagógus készségétől

beszélgetést építeni. A beszélgetés kezdetét egy rövid bevezető előzi meg,

amely meghatározza a felmérés témáját, céljait és célkitűzéseit. Aztán felajánlotta

A kérdések egyszerűek, jelentésükben semlegesek. Több

összetett kérdések, amelyek elemzést, átgondolást, aktiválást igényelnek

az emlékek egy beszélgetés közepére kerülnek. A kérdések összejönnek

tematikus és problematikus elvek szerint. Ahol

a beszélgetés új irányába való átmenetet kísérnie kell

magyarázatok, figyelemváltás.

Kérdőív- a statisztikai adatok többszöri gyűjtésének módszere

tantárgyak kikérdezésével. A kérdőív kiszámítható

kapcsolódó vagy közvetlenül anyagok fogadására

alany vagy harmadik fél. Megnyílik a kérdőív anyaga

túlnyomórészt a végeredmény, nem a folyamat dinamikája.

A kérdőíves módszer alkalmazása korlátozott az érzelmi vizsgálatban

és a személy akarati szférája, hiszen a verbális kijelentések

az érzelmekről és a vágyak még nem érzelmesek

élő és akarati cselekvések. A felmérés sikeressége érdekében

az alany normális egészségi állapota, egy bizonyos

a teszt iránti érdeklődés és elfogultság hiánya,

a kutatóba vetett bizalom. A kérdőív megtervezésekor fontos figyelembe venni

csak egy bizonyos probléma. Minden kérdés kötelező

az indítékokra vonatkozó további kérdés kíséretében

nyilatkozatok. A további kérdéseket a legjobban megfogalmazni

a „miért pontosan?” szavakkal. Ez lehetővé teszi a feldolgozást

kapott adatokat, hogy ne csak mennyiségi, hanem

és kvalitatív elemzés.

A kérdőívek összeállításakor a következő kérdéseket használjuk:

A tudat tényeiről (vélemények, kívánságok, elvárások azonosítása,

jövőre vonatkozó tervek stb.); bármelyiket mondják

a vélemény értékítélet és szubjektív

karakter;

A viselkedés tényeiről (tettek, cselekedetek, tevékenység eredményei);

Szociodemográfiai jelleg (azonosító kérdések

nem, életkor, nemzetiség, végzettség, szakmai,

családi állapot);

A tudatosság és tudás szintjének azonosítása (kérdések

vizsgatípus, feladatokat tartalmazó, kísérleti

vagy játékhelyzetek, amelyek megoldásához szükséges az alany

bizonyos ismeretek, készségek és jártasság

konkrét tények, események, nevek).

A kérdések formája lehet: zárt (val

válaszlehetőségek teljes készlete); nyitott (ne tartalmazzon tippeket

és ne „szabjon rá” válaszlehetőséget, ezért használja

tartalomban gazdagabban gyűjthetők a nyitott kérdések

információ); egyenes; közvetett.

Interjú előre elkészített kérdéseket tartalmaz

minden egyes témához szólnak. Interjút szerveznek

és oly módon irányítva, hogy a legjobban illeszkedjen

kérdéseket tesz fel a válaszadó képességeire. Követelmények a

interjúk szervezése: interjúk lefolytatása a szokásos

alany feltételek mellett vagy a tantárgyhoz kapcsolódó feltételek között

felmérés (otthoni vagy munkahelyi környezet); elégséges meghatározása

időt; a befolyás megszüntetése vagy csökkentése

harmadik felek; nem szánt kérdések megfogalmazása

olvasás, hanem a beszélgetés helyzetéről (beszélgetési stílus).

Az interjú típusai:

ingyenes interjú (előzetes egyeztetés nélkül

kérdőív vagy kidolgozott terv, csak a téma meghatározása;

a beszélgetés iránya, logikai felépítése, sorrendje

kérdések, megfogalmazásuk egyéntől függ

az interjú készítője; kapott információ nem

statisztikai feldolgozást igényel; az információ értékes és érdekes

egyedisége);

fókuszált interjú (célja véleménygyűjtés,

értékelések egy adott helyzetről; interjú résztvevői

előzetesen bevezetik a beszélgetés tárgyát, kérdéseket is készítenek

előre; minden kérdés kötelező, bár sorrendjük

megváltozhat);

formalizált interjú (szigorúan szabályozva

kérdőív és utasítások kidolgozása);

standardizált interjú (a zárt kérdések dominálnak);

interjú nyitott kérdésekkel (időigényesebb

kutatási forma).

Peer review módszer kérdőívek vagy interjúk alapján,

amelyen keresztül információ derül ki

tudást, véleményt, értékorientációt és attitűdöt tükröz

alanyok, eseményekhez, valóságjelenségekhez való viszonyulásuk.

A gyakorlatban olyan helyzetekben használják, amikor a

vagy más problémát kompetens személyeknek – szakértőknek – kell értékelniük,

mély ismeretekkel rendelkezik a kutatás tárgyáról vagy tárgyáról.

Az illetékes személyek felméréseit szakértőnek nevezzük, és az eredményeket

felmérések – szakértői értékelések. Szakértői interjú eljárás

lehet szemtől szemben vagy részmunkaidőben. Az egyik legegyszerűbb

a szakértői előrejelzés formái - az összes szakértő véleménycseréje a

„Kerekasztal”, ahol a domináns pozíció kiderül

a tárgyalt kérdésben. Optimális szakértői létszám

a "kerek asztalnál" - legfeljebb 12 fő. Hasonló termelési forma

általános véleményt vagy értékelést végeznek a rendszer szerint,

amikor a „kerekasztal” minden résztvevője felvállal egy bizonyos

"ötletgenerátor" - aktívan előterjeszt mindenféle javaslatot

az előre jelzett jelenségről;

"szelektorok" - értékelik és kiválasztják a legjelentősebb ötleteket,

„ötletgenerátorok” által előterjesztett;

"stimulánsok" - ösztönzik az "ötletek generátorait" a fejlődésre

különféle becslések, újabb és újabb feltételezések megfogalmazása;

"szabályzók" - győződjön meg arról, hogy a vita nem szerez

kaotikus jelleg, tárgyilagos vita keretein belül maradt;

nem került át a kölcsönös kompetenciaértékelés fősodrába

egymás;

≪a „kerekasztal” elnöke≫ – fenntartja a szakértők figyelmét

a központi téma viták.

A probléma megvitatása több körben történhet,

amíg nem lehet fejleszteni néhány többé-kevésbé megegyezett

fürdőszobai értékelés. alapján általánosított becslés készíthető

a szakértők írásos véleményének elemzése és szintézise

vagy más probléma.

A szakértői értékelés módszerének egy változata a szakértői módszer

előrejelzés - "Delphian technika", amely abból áll

egyeztetett vélemények kialakításában az ismételt

ugyanazon szakértők felmérésének megismétlése. Adjunk egy algoritmust

ezzel a módszerrel:

Első szakértői felmérés;

Az eredmények általánosítása;

Eredmények üzenete;

Szakértők ismételt felmérése. Ebben a szakaszban a lehetőségek a következők:

szakértők vagy megerősítik kifejtett álláspontjukat

az első szakaszban, vagy módosítsák értékelésüket a szerint

a többség véleményével.

Ezt a sémát 3-4 alkalommal megismételjük, amíg

egyeztetett becslés. Ugyanakkor azoknak a véleménye, akik

ismételt közvélemény-kutatások után a pozíciójában maradt.

Paraméteres módszer két kulcs összehasonlításából áll

paraméterek: a társadalmi egység korábbi állapota (≪on

bemenet≫) és a társadalmi egység aktuális állapota (≪output

≫). A két paraméter közötti különbség az

„társadalmi hatás” (rehabilitáció, korrekció stb.)

vagy a felhasználás hatékonyságát jelző eredmény

eszközök, módszerek, munkatársak képzettségi szintje stb.

Teljesítményértékelési módszer (PEM) fajtái vannak:

a) közvetlen értékelési módszer, ha időszakosan végrehajtják

szóbeli és írásbeli (például kérdőíves) vásárlói felmérések;

b) a paraméteres módszert, amelyhez szokott

összehasonlítása (összehasonlítása), hogy mi jár az ügyfélnek a normák szerint,

előírásokat vagy szabványokat, és mit tesznek valójában

a szociálpedagógiai tevékenység folyamatában;

c) az első és a második lehetőség kombinációja.

A MOE nagyon pragmatikus, mivel lehetővé teszi a rendszerezést

hatékonysági tényezők és hatástalansági tényezők biztosítják

vizuális és látható formában, például formában

vonatkozó táblázatok elkészítéséhez, valamint programok kidolgozásához és megvalósításához

(tervek) a tevékenységek fejlesztésére. Használata

ennek a módszernek a hatékonysági tényezőit fel lehet osztani

három csoportba:

1) olyan tényezők, amelyek megvalósítása nem függ az elemzetttől

rendszer, szerkezeti egység (felső, külső vagy ≪idegen

≫ tényezők);

2) olyan tényezők, amelyek megvalósítása ettől a rendszertől függ,

szerkezeti egység (belső tényezők);

3) külső és belső határán elhelyezkedő tényezők

tényezőket.

Dokumentumelemzés- az egyik leggyakrabban használt

módszerek a szociálpedagógiai munkában. A dokumentumok a következőkre oszlanak:

A megszemélyesítés mértéke szerint - személyesre és személytelenre;

A dokumentumkutatás állapotától függően -

hivatalos és nem hivatalos;

Információforrás szerint - az elsődleges (beleértve

közvetlen megfigyelés vagy interjú alapján szerzett adatok)

és másodlagos (elsődleges dokumentumok általánosítása vagy leírása).

Az információk megbízhatósága szerint a hivatalos dokumentumok több

megbízhatóak, mint az informálisak, a személyesek pedig megbízhatóbbak, mint

személytelen. Másodlagos források használatakor fontos megállapítani

eredeti forrásuk, mivel egyesek megbízhatósága

dokumentumok mások megbízhatóságától függ. Megbízhatósági ellenőrzés

a dokumentum különbséget tesz az esemény és az értékelő információ között,

a dokumentum összeállítójának célszándékainak és motívumainak elemzése,

annak az általános helyzetnek a tisztázása, amelyben a dokumentumot elkészítették.

Ez a módszer gazdaságos, lehetővé teszi a gyors beszerzést

tárgyra vonatkozó tényadatok, amelyek a legtöbb esetben

az esetek szubjektívek. A fő korlátozások között

módszerek a következők:

A számviteli és jelentési információk nem mindig megbízhatóak

és megfigyelésekkel és felmérésekkel kell nyomon követni;

A különálló információblokkok nagyon gyorsan elavulnak;

A dokumentumok létrehozásának céljai legtöbbször nem esnek egybe azokkal

feladatok, amelyeket a kutató megold, tehát az információ

Az adatok túlnyomó többsége a tanszéki dokumentumokban

nem tartalmaz információt a tudatról, indítékokról, értékről

installációk, személy tájékozódása.

Tesztelés- azon alapuló kutatási módszer

vannak bizonyos szabványosított feladatok. Használható

különféle tesztek: fejlődési tesztek, általános teljesítménytesztek,

pszichometrikus, grafikus, asszociatív

tesztek stb. A legtöbb teszt tartalmaz utasításokat a témához

a feladatok elvégzéséről, magukról a feladatokról, a kulcsról

az eredmények értelmezéséhez, értelmezési utasításokhoz

eredményeket, annak tanítási módszerét, aki ≪olvasni fog

≫ teszt, utasítások az újrakövetkeztetéshez. A kutatónak

alapján levonják a következtetéseket

amelyek következtetéseket vonnak le a vizsgált problémáról.

Életrajzi módszer az egyik leggyakrabban használt

módszerek a szociálpedagógiában. Előnyben részesül a ≪szociális

életrajzok≫, amelyek elemzés alapján lehetővé teszik,

személyes dokumentumokat a nyilvánosság szubjektív aspektusainak feltárására

élet. Egy személy személyes kapcsolatai azokkal a társadalmi

folyamatok, szociálpszichológiai helyzetek, in

amely közvetve vagy közvetlenül szerepelt.

Az életrajzi adatoknak különféle forrásai vannak: célzott

interjúk, rokonok vallomásai, különféle

fajta levelezés, fényképek, önéletrajzi töredékek,

üzeneteket az életed egészéről, egyes szakaszokról vagy életről

bármilyen rokon. Mindezek a források lehetővé teszik

változó mélységgel és általánosítással a sajátosságok azonosítására

egy személy élettapasztalata a közös élet folyamatában

más emberekkel, ha bármelyikben szerepel

vagy társadalmi csoportok. A ≪szociális

életrajzok" két szempontot kell figyelembe venni: "a távolság hatása"

(Az idő múlásával egy személy különbözőképpen értékelhet bizonyos

saját és valaki más életének egyéb eseményei) és az elemzés szükségessége

az egyéntől kapott információ, mivel az innen származik

jelentése általában nem esik egybe az eredetivel

befektetett tárgy.

Ennek a módszernek egy változata a családi életrajz. A történelem tanulmányozása

egy adott család lehetővé teszi a belső tényezők azonosítását,

befolyásolja az ember kialakulását és társadalmi működését,

kiemelni a szocializációs folyamat fordítási mechanizmusait

(stílus, szintek, viselkedésminták, értékorientáció,

élethelyzetek stb.).

Vannak más szociálpedagógiai diagnosztikai módszerek is:

helyzetelemzés, adatfeldolgozási módszerek, tartalom

elemzés stb.

A reális értékelés és a megfogalmazott diagnózis szolgál

a döntéshozatal, a stratégia és a taktika alapja

tevékenységek .

1. G. Eysenck technikája lehetővé teszi olyan személyiségjegyek diagnosztizálását, mint az extraverzió, az introverzió és az érzelmi stabilitás.

Utasítás. Az alábbi kérdésekre „igen” vagy „nem” választ kell adni. A "nem tudom" választ nem használják. Végső megoldásként, ha nem tudja kiválasztani az egyiket a két válasz közül, megválaszolatlanul hagyhatja a kérdést. Ezt a lehetőséget azonban csak kivételes esetekben lehet igénybe venni. Legalább emlékezni kell arra, hogy mind az 57 kérdésből legfeljebb 3 maradhat megválaszolatlanul. Általában az első válasz a legpontosabb.

  1. Szereted az újjáéledést és a nyüzsgést magad körül?
  2. Gyakran van olyan kellemetlen érzés, hogy akarsz valamit, de nem tudod, mit?
  3. Ön azok közé tartozik, akik nem keresik a zsebüket a szavakért?
  4. Néha boldognak vagy szomorúnak érzed magad minden ok nélkül?
  5. Általában "árnyékban" maradsz bulikon vagy társaságban?
  6. Gyerekkorodban mindig azt tetted, amit azonnal és zúgolódás nélkül parancsoltak?
  7. Szoktál "kifakadni" valakivel?
  8. Szívesebben hallgatással fejezi be a veszekedést?
  9. Ön okos ember?
  10. Szeretsz emberek között lenni?
  11. Gyakran elaludt aggodalmai miatt?
  12. Hiszel bármilyen rossz előjelben?
  13. Hanyagnak mondanád magad?
  14. Gyakran túl későn döntesz valami mellett?
  15. Szeretsz egyedül dolgozni?
  16. Gyakran érzed magad fáradtnak valódi ok nélkül?
  17. Ön mobil ember?
  18. Nevetsz az indiszkrét vicceken?
  19. Gyakran annyira eleged van valamiből, hogy úgy érzi, "elege van"?
  20. Kellemetlenül érzi magát új vagy díszes ruhákban?
  21. Gyakran elterelődnek a gondolataid, amikor valamire próbálsz összpontosítani?
  22. Gyorsan szavakba tudod foglalni a gondolataidat?
  23. Gyakran találja magát szórt feledésben?
  24. Teljesen mentes minden előítélettől?
  25. Szereted a trükkös vicceket?
  26. Gyakran gondol a múltjára?
  27. Tényleg szereted a finom ételeket?
  28. Ha idegesít valami, szüksége van egy figyelmes emberre, aki megszólal?
  29. Ha komoly okból pénzre van szüksége, beleegyezne, hogy eladja a dolgait, ahelyett, hogy kölcsönkérne?
  30. Dicsekedsz néha?
  31. érzékeny vagy?
  32. Szívesebben lennél egyedül otthon, mint egy unalmas buliba?
  33. Néha annyira izgulsz, hogy nem tudsz nyugodtan ülni?
  34. Szereted részletesen és előre megtervezni a dolgokat?
  35. Megszédülsz?
  36. Mindig azonnal válaszolsz a privát e-mailekre?
  37. Általában jobban csinálod a dolgokat, ha egyedül gondolod át, mint ha másokkal megbeszéled?
  38. Légszomja van akkor is, ha korábban nem végzett kemény munkát?
  39. Ön egy nemtörődöm ember, akit nem érdekel, hogy a dolgok „éppen rendben” legyenek?
  40. Az idegeidre megy?
  41. Jobban szeretsz tervezni, mint csinálni?
  42. Holnapra halasztod, amit ma meg kell tenned?
  43. Ideges leszel, amikor liftben vagy alagútban vagy?
  44. Általában akkor teszed meg az első lépéseket a közeledés felé, amikor megismersz valakit?
  45. Erős fejfájása van?
  46. Általában azt gondolja, hogy minden magától megoldódik és visszatér a normális kerékvágásba?
  47. Nehezen alszik éjszaka?
  48. Hazudsz néha?
  49. Néha kimondod az első dolgot, ami eszedbe jut?
  50. Mennyi ideig aggódsz a történt kínos helyzet után?
  51. Általában mindenkivel introvertált vagy, kivéve a közeli barátokat?
  52. Gyakran kerül bajba, mert gondolkodás nélkül cselekszik?
  53. Szeretsz viccelni és mesélni vicces történetek A barataid?
  54. Inkább nyersz, mint veszítesz?
  55. Általában félénk vagy az idősek közelében?
  56. Úgy érzi, megéri kockáztatni, még akkor is, ha az esély nem az Ön számára kedvező?
  57. Gyakran szívja be a gyomrot egy fontos ügy előtt?

Az "introverzió-extroverzió" skála:

Igen: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

No: 5, 15 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Az "érzelmi stabilitás-instabilitás" skála:

Igen: 2,4,7,9, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,38,40,43, 45,47,50,52,55,57.

Az "őszintétlenség" skálája:

No: 12, 18,30,42,48.

A kulcsos válasz minden egyezéséért 1 pont jár. Az egyes skálákon elért pontok száma kiszámításra kerül.

Kritériumok: az "extroverzió-introverzió" skála szerint - ha a pontok száma 14 vagy több, akkor az alany extrovertált; ha a pontok száma 10 vagy kevesebb, akkor - egy introvertált; 11-13 pont - mérleg. Ezek a kritériumok az érzelmi stabilitás-instabilitás vonatkozásában is érvényesek.

Figyelem! Ha az alany több mint 5 pontot ért el a „hittelenség” skálán, akkor a teszteredményeket nem veszik figyelembe.

Extrovertált típus. Jellemzője az egyén irányultsága a világ. Az ilyen embereket a következők jellemzik: impulzivitás, kezdeményezőkészség, viselkedés rugalmassága, szociabilitás, állandó kapcsolatvágy, új élmények utáni vágy, gátlástalan viselkedési formák, magas motoros és beszédaktivitás. Könnyen reagálnak a különféle javaslatokra, „felgyújtanak”, felvállalják azok megvalósítását, de könnyen abba is hagyhatják, amit elkezdtek, új vállalkozást vállalva.

introvertált típus. Jellemzője az egyén önmaga felé, saját világának jelenségei felé való orientációja: alacsony szociabilitás, elszigeteltség, önvizsgálatra való hajlam, reflexió, mozgás- és beszédgátlás. Az ilyen emberek baráti és ismeretségi köre általában korlátozott. Mielőtt bármit is vállalnának, elemzik a feltételeket, a helyzetet, a feladatot; hajlamosak megtervezni cselekvéseiket. Az érzelmek külső megnyilvánulása ellenőrzés alatt áll, de ez nem utal alacsony érzelmi érzékenységre, inkább az ellenkezője igaz.

érzelmi stabilitás – instabilitás (neuroticizmus) Az ezen a skálán elért magas pontszámok érzelmi és akarati instabilitással, fokozott szorongással, alacsony önbecsüléssel és néha autonóm zavarokkal járnak. A skála alacsony pontszámai éppen ellenkezőleg, érzelmileg stabilnak jellemzik a személyiséget.

2. Minden ember, amennyire befolyásolja szocializációjának folyamatát, abban érdekelt, hogy fejlődésében kellően magas kreatív potenciált szerezzen. A javasolt teszt segít megtudni valamit a kreativitásodról.

1. Úgy gondolja, hogy a körülötte lévő világ javítható?

b) nem, ő már elég jó;

c) Igen, de csak bizonyos mértékig.

2. Részt vehetsz jelentős változásokat környezet?

a) igen, a legtöbb esetben;

c) igen, bizonyos esetekben.

3. Igaz, hogy egyes ötletei észrevehető előrelépést hoznának tevékenységi területén?

b) igen, kedvező körülmények között;

c) bizonyos mértékig.

4. Gondolod, hogy a jövőben olyan fontos szerepet fogsz játszani, hogy képes leszel valamit alapvetően megváltoztatni?

a) igen, biztosan;

b) valószínűtlen;

c) talán.

5. Ha úgy dönt, hogy megtesz valamit, biztos abban, hogy teljesíti a vállalást?

b) gyakran kételkednek;

6. Van kedved valamihez, amit egyáltalán nem tudsz?

a) igen, az ismeretlen vonz;

b) az ismeretlen nem érdekel;

c) Minden az ügy természetétől függ.

7. Valami ismeretlent kell tenned. Érzed benne a vágyat a tökéletesség elérésére?

b) elégedett vagyok azzal, amit elértem;

c) Igen, ha tetszik.

8. Ha tetszik valami, amit nem ismersz, mindent tudni akarsz róla?

b) nem, csak a legalapvetőbbet szeretném megtanulni;

c) Nem, csak a kíváncsiságomat szeretném kielégíteni.

9. Ha nem sikerül, akkor:

a) egy ideig a józan ész ellenére kitartok;

b) Lemondok erről az elképzelésről, mert megértem, hogy irreális;

c) folytatom a munkámat.

10. Véleménye szerint a szakmát a következők alapján kell kiválasztani:

a) képességeiket, saját maguk jövőbeli kilátásait;

b) stabilitás, a szakma fontossága, szükségessége;

c) az általa nyújtott előnyök.

11. Utazás közben könnyedén navigálhat a már megtett útvonalon?

b) nem, félek eltévedni;

c) igen, de csak ott, ahol tetszett a környék.

12. Közvetlenül egy beszélgetés után emlékszik mindenre, ami elhangzott?

a) igen, minden nehézség nélkül;

b) gyakran nem emlékszik;

c) Csak arra emlékszem, ami érdekel.

13. Ha egy szót hall egy ismeretlen nyelven, meg tudja ismételni hiba nélkül?

a) Igen, nem probléma

b) igen, ha a szó könnyen megjegyezhető;

c) igen, de nem egészen helyes.

14. NÁL NÉL Szabadidő Inkább:

a) maradj egyedül magaddal, gondolkodj;

b) legyen a társaságban;

c) Nem érdekel.

15. csinálsz valamit. Úgy dönt, hogy leállítja ezt a tevékenységet, ha:

a) a munka befejeződött, és úgy tűnik, hogy jól végezték;

b) többé-kevésbé elégedett?

c) Még nem tettél meg mindent.

16. Ha egyedül vagy (egyedül), akkor:

a) szeret álmodni néhány elvont dologról;

b) próbál egy meghatározott foglalkozást találni magának;

c) szeretsz álmodozni a munkáddal kapcsolatos dolgokról.

17. Amikor egy ötlet megragad, gondold át:

a) függetlenül attól, hogy hol és kivel van;

b) csak egyedül önmagával;

c) csak ott, ahol nem lesz túl zajos.

18. Amikor egy ötletet hirdet:

a) megtagadhatja, ha meghallgatja ellenfelei meggyőző érveit;

b) maradjon a véleménye mellett, függetlenül attól, hogy milyen érveket hall;

c) gondolja meg magát, ha az ellenállás túl erős.

Az "a" válaszért - 3 pont, a "b"-ért - 1, a "c"-ért - 2 pont.

49 vagy több pont. Jelentős kreatív potenciállal rendelkezel, ami sokféle lehetőséget biztosít. Ha valóban alkalmazni tudod a képességeidet, akkor a kreativitás legkülönfélébb formáit fedezed fel.

24-től 48 pontig. Teljesen normális kreatív potenciállal rendelkezel. Megvannak azok a tulajdonságaid, amelyek lehetővé teszik az alkotást, de vannak problémák, amelyek hátráltatják a kreativitás folyamatát. Mindenesetre a lehetőségeid lehetővé teszik, hogy kifejezd magad, ha természetesen szeretnéd.

23 pont vagy kevesebb. A kreativitásod, sajnos, elhanyagolható. De lehet, hogy csak alábecsülted magad, a képességeidet? Az önmagadba vetett hit hiánya ahhoz a gondolathoz vezethet, hogy egyáltalán nem vagy képes a kreativitásra. Szabaduljon meg tőle, és így oldja meg a problémát.

A személyiségjegyek diagnosztikája a következő módszereket tartalmazza.

A személy érzelmi orientációjának tíz típusa a B.I. Dadonov.

B. Bass "Orientációs kérdőíve", amelyet V. Smeykal és M. Kucher adaptált, hogy azonosítsa az egyén saját magára, másokra és az üzletre való domináns orientációját.

"Személyes differenciál" (PD) Bazhin és Etkind, hogy meghatározzák az egyén jelentős értékelését (önértékelését), az egyén jelentős társadalmi környezettel való kapcsolatának jellemzőit. Mérlegek: Önértékelés szintje, A személyiség akarati oldalainak fejlesztése, Extroverzió.

Kérdőív "A viselkedés önszabályozásának stílusa" (SSP-98) V.I. Morosanova, hogy felmérje a személy önkéntes tevékenységének tudatos önszabályozásának egyéni rendszerének kialakulását. A főbb szabályozási folyamatok skálái: Tervezés, Modellezés, Programozás, Eredmények értékelése; Szabályozási és személyes tulajdonságok skálái: Rugalmasság, Függetlenség. A tolerancia diagnózisa, mint az egyén stabilitása.

Reizas önbizalom kérdőív.

Az általános önhatékonyság skálája R. Schwazer és M. Yerusalem.

Kérdőív a test potenciáljának önreflexiójához G.V. Lozhkin és A. Yu. Rozhdestvensky.
Kérdőív "A pszichológiai tér szuverenitása" S.K. Nartova-Bochaver.
F. Zimbardo félénkség diagnosztikai kérdőíve.

A félénkség diagnosztizálására szolgáló teszt, A.B. Belousov és I.M. Juszupov.
A személyiség szociálpszichológiai attitűdjeinek kérdőíve O.F. Potemkina.

M. Snyder önellenőrző skála.
Kérdőív „Ember és természet” E.A. Alner és M.K. Semenov az egyén ökológiai tudatának világnézeti, kognitív-affektív és viselkedési összetevőinek diagnosztizálására.

A pszichológiai védelem fogalma. Megnyilvánulási tanulmányok védekező mechanizmusok. A védőmechanizmusok munkájának megnyilvánulása a projektív technikákban.
Életmód-index R. Pluchek, G. Kellerman, G. Conte a védekezési mechanizmusok diagnosztizálására: elfojtás, tagadás, helyettesítés, kompenzáció, reaktív formáció, projekció, racionalizálás és regresszió.

E. Heim „megküzdési viselkedés” módszere a kognitív, érzelmi és viselkedési megküzdési stratégiák meghatározására, mint tudatos stratégiákra a stresszes helyzetek leküzdésére.

Módszertan „Megküzdő magatartás stresszes helyzetekben” N.S. Endler és D.A. Parker, adaptálta T.L. Kryukova.

Pszichológiai önéletrajzok, mint információszerzés módja fontos események, szakasz életút személy, hozzáállás a megéltekhez és a várakozás jellemzői.
Kérdőív "Pszichológiai nehézségek" T.L. Romanova az egyén szubjektív tapasztalatainak szintjének kifejezett diagnosztizálására az élet nehézségeiről (magával való elégedetlenség, kommunikáció, családi kapcsolatok kapcsolat a gyerekekkel). A szubjektív jóllét skála az egyén pszicho-érzelmi jóllétének szintjét méri, amely az érzelmi állapothoz, a szociális viselkedéshez és bizonyos fizikai tünetekhez kapcsolódik.

Diagnosztikus humorérzék.
A magány problémája és diagnózisa. A magány skálája D. Russell, L. Peplo, M. Ferguson.

A halálfélelem és a tanaton szorongás mint tárgy nélküli és nem lokalizált halálfélelem. A félelem diagnózisa és a halálhoz való hozzáállás.
A halálfélelem skála, J. Boyar.
D. Templer halála miatti szorongás skálája.
„A személyes halál metaforái” módszertana, J. McLennan.

A személyes adatok megszerzésének fő módjai a pszichodiagnosztikában

A gyakorlati munkában a pszichológus-diagnosztikus elsősorban három módszert alkalmaz az ember mentális jellemzőinek azonosítására, amelyek a megbízható pszichológiai diagnózis felállításához szükségesek. Először is viselkedési reakciók, mentális megnyilvánulások, amelyeket valós életben megfigyeléssel vagy speciálisan szimulált helyzetekkel diagnosztizálnak. Egyes esetekben, például az óvodáskorú gyermekek fejlődési problémáinak diagnosztizálása során, ezek a megfigyelések lehetnek az egyetlen pszichológiai információforrás. Másodszor, a modern pszichológiai diagnosztikában széles körben népszerűek a modern pszichológiai diagnosztikában a tőle kapott információk, vagyis az ember szubjektív elképzelései önmagáról, önbecsüléséről, önbeállításáról. Ebben a tekintetben az önleírás és az önbevallás módszerei nagy lehetőségeket rejtenek magukban. Ide tartoznak mindenekelőtt a kérdőívek, a különféle önértékelési skálák és az önmegfigyelési módszerek. Harmadszor, a pszichológiai információkban jelentős helyet foglalnak el a kísérleti vizsgálatok és tesztek alapján nyert objektív információk. A teszttechnika nemcsak a személyiségtudatos élmények, más emberekkel való kapcsolatok és a világról alkotott elképzelések feltárását teszi lehetővé, hanem a tudat tudattalan tartalmát és a vezető attitűdöket is.

Háromféle adattípus létezik a személyiségdiagnosztikához:

1) L - életrekord adatok - életet leíró adatok. Egy személy valós életének megfigyelése során nyert adatok. Megszerzésükhöz szakértőket használnak, a legdrágább és legmegbízhatóbb diagnosztikai adatokat.

2) K - kérdőív adatok - kérdőív adatok. A legolcsóbb és legkevésbé megbízható adatok. Hibaforrások: 1 - az önvizsgálati készség hiánya a tantárgyak körében; 2 - különbség a kulturális szabványokban (az összes tesztet főleg amerikaiak számára fejlesztették ki); 3 - helytelen szabványok használata; 4 - motivációs torzulás (súlyosodás - saját hiányosságok hangsúlyozása), 5 - disszimuláció - válaszok társadalmi kívánatossága; 6 - szimuláció (egy kitalált karakter képe).

3) T - objektív vizsgálati adatok - objektív vizsgálati adatok. Kísérleti szituáció használata, amikor nem mesél, hanem megmutatja a valóságot; a tesztelés valódi céljának elfedése; a feladatkimutatás váratlansága; érzelmi feszültséget keltve (amikor az ember a legőszintébben viselkedik).

A személyiség diagnózisában több elméleti megközelítést különböztetnek meg attól függően, hogy mit értünk személyiség alatt.

1. A személyiségjegyek diagnózisa.

A személyiségjegy a viselkedés egyik jellemzője, amely kivétel nélkül minden emberben rejlik. Az emberek a személyiségjegyeik súlyosságában különböznek egymástól. A személyiségjegyek halmazát a diagnosztikai technika/teszt alapjául szolgáló koncepció határozza meg.



A tulajdonságoknak 3 típusa van:

Alkotmányos - azok a tulajdonságok, amelyeket születésüktől kapnak.

Egyéni tulajdonságok - veleszületett jellemzők alapján alakulnak ki az élet folyamatában, és felnőttkorban nyilvánulnak meg. A legtöbb kérdőíves teszt megváltoztatja az egyéni tulajdonságokat, rejtélyes módon a semmiből jelennek meg.

Személyes tulajdonságok a szó szűk értelmében. Leírásukkor Charlotte Buhler koncepcióját vették alapul, aki szerint az ember az önmeghatározás pillanataiban létezik, azaz az ember. amikor az ember másoktól eltérő egyéni célokat tűz ki és azokat maga éri el. Az én-személyi tulajdonságok azok a tulajdonságok, amelyeket az ember tudatosan és céltudatosan alakít ki. Ezeket a jellemzőket csak a beszélgetés során diagnosztizálják.

Aizeng kérdőív.

R. Kettell (a személyiség matematikai modellje alapján)

A kérdőív neve: 16 P.F. (16 személyiségfaktor). Nehéz tanácsot adni rá, de tudományos kutatásra nagyon jó. (#az egyik tanulmány eredménye: a szívinfarktus önszeretet problémája, agyvérzés - az ember nagy felelősséget vállal, az agy kezd tönkremenni).

A Big Five technika a Cattal modern analógja. 5 fő mérleg van. Alapvető jellemzők: intelligencia, extraverzió (az ember alapvető tulajdonságának tekinthető, az introverzió pedig társadalmilag meghatározott), stabilitás (a stressz-ellenállással kapcsolatos tulajdonság), tudatosság (egzisztenciális életszemlélet, a tudat feltételezi, hogy az ember megérti, hogyan élete a személyes életbeli cselekedetei miatt alakul, tolerancia/barátság (másokkal szembeni tolerancia, mások elfogadása stb.).

2. Blokk megközelítés a személyiségdiagnosztikában.

A személyiséget úgy tekintjük, mint amely különálló, független alstruktúrákból áll, amelyek külön módszerekkel diagnosztizálhatók. Ez a megközelítés módszertanilag gyengén alátámasztott, sok tekintetben ellentmond a modern emberről alkotott elképzeléseknek, de a gyakorlatban nagyon jól alkalmazzák.

Ezen a megközelítésen belül a következő blokkokat különböztetjük meg:

A temperamentumhoz kapcsolódó pszichofiziológiai jellemzők blokkja. A veleszületett tulajdonságokat feltáró technikák kiemelik a stresszre adott válaszokat.

Érzelmi reakciók és érzelmi állapotok blokkolása. Módszerek, amelyek feltárják az agresszív viselkedés jellemzőit, az emberi tevékenység szintjét, a stressz szintjét, a szorongás szintjét. A módszerek őszintén szólva rosszul működnek. (lúzer kérdőív - Spielberg Hain kérdőív).

Az önazonosítás blokkja. Önértékelési módszerek, a legegyszerűbb, közismert, jól működő - a Budassi-teszt (szovjet) - klasszikus kvázi kísérlet. Hoppe követelésszintű diagnosztikája. A tartalom egy kísérlet rejtett tesztelési céllal. Ebben a technikában az alanynak azt mondják, hogy a feladat az intelligencia mérése, kártyákat adnak, egyrészt a kártya számát (1-től 10-ig bonyolultságban), másrészt a feladatot. Feladat: egy adott idő alatt a maximális pontszám elérése érdekében elemzik a stresszhelyzetben lévő személy viselkedését. Attól függ, hogy az ember melyik kártyával indul – mérik az önbecsülés kezdeti szintjét, a sikerre adott reakciót, a kudarcra adott reakciót, az igazságtalanságra adott reakciót, a jóindulatra adott reakciót (bátorítás a nem egészen helyes válaszra). Vannak modern önkapcsolati kérdőívek is, amelyek az „én” fogalmát mérik, a szubjektív jóllét skáláit.

Az életértékek blokkja. A Rokeach koncepción alapuló technikák. amerikai pszichológus. Bevezette a végérték fogalmát. A végérték az egyénnek abban a hitében, hogy bizonyos életcélok előnyei másokkal szemben. Kidolgozta a terminális értékek listáját és módszereket javasolt értékelésükre. A népszerű "életorientáció jelentése" (LSO) kérdőív Frankl koncepcióján alapul.

3. A személyiségdiagnosztika pszichodinamikai megközelítése.

Figyelembe veszi a személyiséget a dinamika kialakításában, miközben feltételezik, hogy a jelenlegi helyzet a múltbeli eseményeknek köszönhető. A múlt eseményei meghatározzák az ember motivációját és a meglévő szükségletek szerkezetét. Ennek megfelelően a pszichodiagnosztika projektív módszerei a dinamikus megközelítéshez tartoznak.

4. Interakciós megközelítés a személyiségpszichológiában.

Ennek a megközelítésnek a keretein belül a világról alkotott kommunikatív kép felismerése, az emberre más emberekkel való folyamatos interakcióban tekintenek, azaz. az embert a más emberekhez fűződő kapcsolatok prizmáján keresztül szemléljük.

Ezen a megközelítésen belül a módszerek két csoportját különböztetjük meg:

Valós csoporton belüli kapcsolatok diagnosztizálása.

Kísérleti technikák pszichológiai tréningre emlékeztető formában, valódi érzelmi kapcsolatokat diagnosztizálnak a csoporton belül. A szociometria módszere a fő követelmény: a csoport összes tagjának egyidejű jelenléte a diagnózis során. A szociometria lehetővé teszi a csoport minden egyes tagjának tekintélyszintjének számszerűsítését. A vezetőket kiemelik, előnyben részesítik, elhanyagolják és elutasítják. A fő hátránya, hogy a módszer kvantitatív, és nem ad választ arra a kérdésre, hogy miért alakult ki ilyen helyzet a csoportban. Ha ez egy vezető, akkor milyen vezető ez, ha ezt az embert elutasítják, akkor miért / miért utasítják el. Ezért mellette létezik egy módszertan a csoport motivációs magjának meghatározására. A Maslow-piramis alapján minden motivációhoz kiválasztják az ember 2-3 jellemzőjét. Ezután a csoport minden tagját rangsoroljuk e jellemzők súlyossága szerint. A csoport információs magja kiemelve. A referentometria lehetővé teszi a rejtett vezetők vagy referenciacsoportok azonosítását, akiknek a véleménye alapján mindenki mást irányít. A csoporton belüli azonosítás módszertana. Megmutatja a csoport tagjainak cselekvései motivációjának természetét. Magas szintű azonosulás, amikor másokat ugyanúgy kezelnek, mint önmagat, és fordítva. A csoporton belüli azonosítás egy olyan képzési gyakorlat, amelyben vannak stresszes helyzet vagy fenyegetés, a csoport tagjainak bizonyos szankciókkal kell szembenézniük, és vállalniuk kell közös döntésés adományoz valakinek.

Egy adott személy kommunikációs jellemzőinek diagnosztikája.

Léteznek: módszerek a konfliktusban való viselkedés sajátosságainak diagnosztizálására, az alkalmazott kommunikációs stratégiák diagnosztizálására, a kommunikatív kompetencia diagnosztizálására. A személyiségdiagnosztika narratív megközelítése. A narratív (cselekmény) megközelítés feltárja az élethez, az időhöz való viszonyulás általános elveit, a preferált életcélokat és azok elérésének stratégiáit.

Hasonló hozzászólások