Tehnologii moderne în curs de dezvoltare în învățământul preșcolar. „Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologii educaţionale şi

tehnologii pedagogice

CARE ESTE DIFERENȚA?

Tehnologia educațională (tehnologia în domeniul educației) este un set de metode și instrumente fundamentate științific și practic pentru a obține rezultatul dorit în orice domeniu al educației.

Conceptul de „tehnologie educațională” pare a fi ceva mai larg decât „tehnologie pedagogică” (pentru procesele pedagogice, deoarece educația include, pe lângă pedagogie, o varietate de aspecte sociale, socio-politice, manageriale, culturale, psihologice, pedagogice, medicale). aspecte pedagogice, economice și alte aspecte conexe.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” se referă (ceea ce este evident) la toate secțiunile pedagogiei.

Tehnologie și metodologie

CARE ESTE DIFERENȚA?

Principalele diferențe semnificative

tehnologii de învățare din metodele de predare:

Tehnologiile sunt adesea de natură nesubiectivă, ele pot fi implementate în orice materie academică, indiferent de conținutul acesteia;

Metodologia nu promite profesorului rezultate garantate,

tehnologiile, dimpotrivă, dau rezultate la fel de mari atunci când sunt utilizate de diferiți profesori în diferite instituții de învățământ cu copii diferiți; - tehnologiile stabilesc în mod rigid calea atingerii scopului printr-un algoritm de proceduri și acțiuni care trebuie să urmeze cu strictețe una după alta; metodologia prevede o varietate, variabilitate a modalităților de implementare a prevederilor teoretice, nu implică o garanție a atingerii scopului;

Tehnologia răspunde la întrebarea: „Cum să predai? ",

metodologie - la întrebările: „Ce să înveți? "," De ce să predau? ' și 'Cum să predați? » în cadrul unei discipline academice specifice; - tehnologiile, spre deosebire de metodologie, presupun dezvoltarea conținutului și a metodelor de organizare a activităților elevilor înșiși.

… procesul educațional nu are ca scop predarea copiilor înainte varsta scolara(care se bazează pe transferul anumitor cunoștințe, abilități și pe dezvoltarea și creșterea copiilor...

Scopul activităților adulților într-o instituție de învățământ preșcolar este de a construi o astfel de interacțiune cu copilul care să contribuie la

formarea activității sale în cunoașterea realității înconjurătoare,

dezvăluind personalitatea sa unică.

Interacțiunea de parteneriat.

În pedagogia preșcolară internă modernă, termenul „tehnologii pedagogice” este considerat ca:

Componenta a sistemului pedagogic,

o modalitate prin care profesorul poate proiecta procesul pedagogic cu ajutorul unui sistem de mijloace şi metode de educare şi predare a preşcolarilor în condiţiile didactice ale unei grădiniţe special create pentru aceasta în vederea rezolvării problemelor învăţământului preşcolar.

(Krulekht M.V. „Tehnologii pedagogice pentru implementarea programului Copilăriei în procesul educațional al grădiniței.” Sfaturi metodologice pentru programul Copilăriei. Sankt Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor, care are o etapă pronunțată (pas cu pas).

Fiecare etapă (diagnosticare primară; selecția conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor de implementare a acestuia; diagnoza finală a atingerii scopului; evaluarea rezultatelor bazată pe criterii) include un set de acțiuni profesionale specifice ale profesorului.

Tehnologiile pedagogice, pe lângă etapizarea, se disting și prin specificul și claritatea scopurilor și obiectivelor activității profesorului.

(Dergunskaya V. A. „Tehnologii de salvare a sănătății în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar.” Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. 2005-nr. 3).

termenul „tehnologii pedagogice”...

Sistemul de metode, tehnici, etape,

a cărui succesiune de implementare asigură soluționarea problemelor de educație, formare și dezvoltare a personalității elevului, iar activitatea în sine este prezentată ca un anumit sistem de acțiuni,

oferind rezultate garantate.

(Sivtsova A. M. Condiții organizaționale și pedagogice pentru implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în munca cu copiii de vârstă preșcolară - școlară primară. Rezumat al unui candidat de științe pedagogice. Sankt Petersburg, 2008.)

Ce se înțelege prin rezultatul activităților DOE?

Rezultatul activității pedagogice este o schimbare în dezvoltarea copilului care i s-a întâmplat în procesul de interacțiune cu profesorul (E. A. Nicheporyuk).

Dacă, la utilizarea tehnologiilor pedagogice într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorul reușește să crească rezerva pentru dezvoltarea copilului, atunci putem vorbi despre impactul lor pozitiv asupra copilului.

O instituție de învățământ ar trebui să formeze nevoia principală a unei persoane -

nevoia de auto-dezvoltare, deoarece viața umană este țesută dintr-o varietate de tehnologii (activități care sunt interconectate funcțional.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice în raport cu învățământul preșcolar.

Tehnologii pedagogice - la nivel școlar, pot fi utilizate și în învățământul preșcolar (ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale preșcolarilor)

Fiecare program cuprinzător (care este implementat într-o instituție preșcolară) conține anumite tehnologii care duc la implementarea eficientă a conținutului programului și la atingerea scopului planificat al programului.

CONDIȚIE: tehnologia pedagogică trebuie să fie adecvată sistemului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Fără această condiție, obiectivele sistemului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar și ale programului educațional nu pot fi realizate.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice în raport cu învățământul preșcolar.

tehnologii pedagogice care salvează sănătatea,

Tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate a unui profesor cu copiii,

tehnologie de cercetare,

Tehnologia activității proiectului,

Tehnologii „Portofoliul unui preșcolar” și

„Portofoliul profesorului”

Tehnologiile informației și comunicațiilor.

Fișiere atașate:

	tehnologie-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Descărcări: 543

www.maam.ru

Raport al profesorului preșcolar privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne care respectă Standardul Educațional Federal de Stat

Pe baza datelor de monitorizare pedagogică a copiilor din grup, ținând cont de ordinea părinților pentru un serviciu educațional, consider că este oportună includerea tehnologiilor educaționale moderne în construcția procesului educațional: orientat către elev, tehnologie de nivel. diferențiere, joc și tehnici netradiționale de desen cu copiii. Ele fac posibilă realizarea scopurilor educaționale stabilite cu ajutorul unui set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de educație și formare fundamentate teoretic. Acord o atenție deosebită unei abordări orientate spre personalitate în educație, dezvoltării inițiativei creative, calităților și abilităților individuale ale copiilor. Abilitățile mele profesionale vizează dezvoltarea diversificată și păstrarea sănătății mintale a copiilor.

Tehnologii educaționale: tehnici de desen orientate spre personalitate, joc, netradiționale - sunt integrate organic în procesul educațional și sunt utilizate de mine în organizarea activităților educaționale organizate și în activitățile educaționale desfășurate în momentele de regim în implementarea sarcinilor zonelor educaționale. " Dezvoltarea vorbirii», « dezvoltare cognitiva”, „Dezvoltare fizică”, „Artistică și estetică”.

Folosesc tehnologia orientată spre personalitate în munca mea cu copiii, plasând personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialului său natural. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar. Organizez procesul educațional bazat pe respectul față de personalitatea copilului, ținând cont de particularitățile dezvoltării sale individuale, tratându-l ca un participant conștient, deplin la procesul educațional.

În orele mele se pune accent pe o abordare orientată spre personalitate în comunicare și anume, planific orele, activități comune cu copiii, astfel încât să nu aibă ca scop aflarea ce știe copilul, ci cât de dezvoltată „puterea minții” sa. ”, înclinații și capacitatea de a raționa, de a gândi critic, de a găsi soluția potrivită, de a aplica cunoștințele în practică.

Consider că fiecare copil este unic în individualitatea sa și are dreptul să se dezvolte în ritmul său, de-a lungul propriei traiectorii educaționale. În grupul meu sunt copii diferiți, cu diferite niveluri de dezvoltare. Când aplic tehnologia diferențierii de nivel, împart elevii în grupuri condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice. La formarea grupelor, țin cont de atitudinea personală a elevilor față de realitatea înconjurătoare, de gradul de stăpânire a materialului programului, de interesul pentru învățarea de materiale noi, de personalitatea educatorului și de caracteristicile dezvoltării proceselor mentale. Folosesc material didactic care diferă ca conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de îndeplinire a sarcinilor.

Tehnologiile de joc îmi sunt de mare ajutor în organizarea activităților educaționale. În practica mea, folosesc următoarele tehnologii de jocuri:

situații de joc. În activitățile educaționale și în momentele de regim, folosesc jucării, personaje ale teatrului cu degete și păpuși, care ajută la rezolvarea sarcinilor: învață iepurașul să se spele, ajut păpușa să-și găsească un prieten, construiește o casă pentru purcei etc.

Momente surprize. În cadrul activităților educaționale folosesc o pungă magică, animez obiectele înlocuitoare folosite. Momentul surprizei vă permite să evocați o dispoziție emoțională copiilor pentru a învăța material nou.

Elementul prezenței unei jucării preferate în momentele de regim (capacitatea de a dormi în momentele de regim, de a se juca cu ea în timpul zilei, permite copiilor să se adapteze mai ușor la condițiile instituției de învățământ preșcolar.

Creativitatea artistică este un tip special de activitate. Tehnologiile moderne nu pot înlocui creativitatea elevilor. Organizez activități artistice în grup folosind tehnici de desen netradiționale. Din experiența de lucru cu materiale netradiționale, cum ar fi: cauciuc spumos, creioane de ceară, hârtie ondulată, frunze de copac, fire, pot concluziona că utilizarea acestora le permite copiilor să experimenteze emoții de neuitat, dezvoltă abilitățile creative ale copilului, creativitatea lui, care contribuie la dezvoltarea mentală și personală generală a copiilor, precum și metodele netradiționale de desen: monotipul, blotografia, desenul cu degetele, palmele etc. dezvoltă abilitățile motorii fine, evocă o întreagă gamă de emoții, ajută la arătarea caracterului copilul, personalitatea lui.

Cu desen pe termen lung, modelaj, petrec cu copiii exerciții pentru mușchii mâinilor, gimnastică cu degetele. Elevii mei se bucură de terapie prin muzică, așa că folosesc muzică calmă melodică clasică și modernă la orele mele de desen și modelaj. Folosirea acompaniamentului muzical ridică starea de spirit a copiilor, aceștia devin mai calmi, pasionați de procesul creativ. O caracteristică importantă în desfășurarea orelor de activități artistice și estetice ale preșcolarilor este utilizarea de către mine a elementelor de terapie prin culoare: o tablă verde, realizarea de schițe cu cretă galbenă etc., toate acestea contribuind la o mai bună asimilare și memorare a materialului, reducând oboseala, concentraţie.

Cred ca activitate vizuală ar trebui să ocupe nu un secundar, ci locul său de onoare printre alte activități educaționale.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne a dat o tendință de creștere pozitivă în dezvoltarea elevilor, pe care o urmăresc în timpul monitorizării sistematice.

www.maam.ru

Proiectul „Utilizarea tehnologiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal”

„Utilizarea tehnologiilor pedagogice care asigură dezvoltarea activității creative a copiilor

în procesul educaţional

activități în instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal "

Vatutina N. B., profesor principal al grădiniței MDAOU de tip general de dezvoltare nr. 11 din districtul Korenovsky din Regiunea Moscova.

Relevanţă

În cursul modernizării sistemului de învățământ preșcolar, a devenit necesară determinarea gradului de pregătire a profesorilor pentru trecerea la noi standarde educaționale.

În legătură cu creșterea cerințelor pentru calitatea învățământului preșcolar, se modifică și munca metodologică cu personalul, a cărei natură depinde de maturitatea profesională a fiecărui educator. În prezent, se remarcă faptul că astăzi este solicitat un profesor creativ, competent, capabil să dezvolte abilități pentru a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a unui preșcolar.

Problemă

Discrepanța dintre FGT și standardul educațional de stat federal față de portretul unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar:

FGT: sunt evaluate rezultatele cunoștințelor copiilor în domeniile educaționale și calitățile integrative

GEF: evaluarea țintelor la etapa de finalizare a învățământului preșcolar

Ipoteză

Utilizarea tehnologiilor moderne va îmbunătăți semnificativ calitatea

formarea la preşcolari a premiselor pentru activități de învățareîn stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar.

Sistematizarea cunoștințelor profesorilor despre tehnologiile pedagogice, varietățile și caracteristicile acestora, familiarizarea cu tehnologiile pedagogice avansate din domeniul educației preșcolare, îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor.

1. Să studieze nivelul de cunoaștere a educatorilor în domeniul tehnologiilor pedagogice.

2. Dezvoltarea unui ciclu de manifestări pedagogice care vizează sistematizarea cunoștințelor despre tehnologiile pedagogice.

3. Implementare în procesul educațional Instituții de învățământ preșcolar moderne tehnologii pedagogice.

4. Evaluați eficacitatea proiectului și determinați perspectivele activităților educatorilor în utilizarea tehnologiilor pedagogice.

Etapele implementării proiectului

Etapa 1. Organizatoric si pregatitor.

1.1. Analiza stării de pregătire a profesorilor de a introduce tehnologii inovatoare:

Chestionarea profesorilor;

Analiza și selecția literaturii metodologice;

Studii experiență de muncă;

Identificarea modalităților de îmbunătățire munca metodica cu profesorii.

1.2. Elaborarea unui program de sprijin metodologic pentru introducerea în practică a tehnologiilor pedagogice.

Etapa 2 implementare

2. Implementarea programului de introducere a tehnologiilor pedagogice.

2.2. Monitorizarea respectării programului de activități ale programului.

Etapa 3. Generalizarea.

3.1. Evaluarea eficacității implementării proiectului.

3.2. Identificarea, generalizarea experienței pedagogice în practică

3.3. Determinarea modalităților de îmbunătățire a muncii metodologice privind utilizarea tehnologiilor pedagogice.

Implementarea planului:

„Monitorizare pedagogică”

Chestionar al profesorului

Testul „Evaluarea implementării nevoilor profesorului în dezvoltare”

Studiul și evaluarea conștientizării profesionale a profesorului, identificând nivelul competențe profesionale; pregătirea pentru procese de inovare

„Cultura metodologică a profesorului”

Seminarii: - „Competență și competență pedagogică” - „Tehnologia designului” - „Tehnologii pedagogice moderne. Tehnologii care salvează sănătatea»

Schimb de experiență „Activitate de proiect”, „Tehnologii de joc”

- „TRIZ-technology” „Tehnologia activităților de cercetare”

- „Tehnologia interacțiunii orientate personal a unui profesor cu copiii”

„Tehnologii informatice și informatice”.

Îmbunătățirea profesionalismului profesorilor, îmbunătățirea abilităților acestora, dezvoltarea unui stil inovator de gândire.

„Auto-dezvoltare creativă”

Crearea unei nevoi de creștere constantă, dorința de a implementa cele mai bune practici în practică.

Criterii de evaluare a rezultatului

Indicatori de criterii

1. Cunoașterea programului și a tehnologiilor

1) crearea de către profesor a tehnologiilor pedagogice

2) crearea de către administrația unei instituții de învățământ a unui program educațional

2. Dorința profesorilor de a utiliza tehnologii care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

3. Rezolvarea problemei alegerii tehnologiilor, mijloacelor didactice, ținând cont de interesele tuturor disciplinelor procesului de învățământ

4. Nivelul de competenţă profesională a cadrelor didactice

1) Toți profesorii au fost instruiți în cursuri, seminarii privind formarea competenței tehnologice; a fost stabilită o listă a mijloacelor didactice care vor fi utilizate în procesul educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

2) creşterea nivelului de formare a competenţei motivaţionale şi profesionale a cadrelor didactice.

Rezultatele așteptate ale implementării proiectului:

După implementarea acestui proiect, este de așteptat ca profesorii să dezvolte un interes pentru tehnologiile moderne și să-și îmbunătățească abilitățile pedagogice.

www.maam.ru

Toate formele de organizare a procesului de învățare sunt împărțite în:

*general

*specific.

Forme generale nu depind de sarcini didactice specifice și sunt determinate doar de structura comunicării dintre elevi și cursanți.

Există 4 astfel de forme: individual, pereche, grup, colectiv.

educatie - este comunicarea între cursanți și cursanți, adică comunicarea între cei care au cunoștințe și experiență și cei care le dobândesc. Comunicarea, în cursul căreia și prin care are loc reproducerea și asimilarea tuturor tipurilor de activitate umană.

Nu există învățare în afara comunicării. Comunicarea poate avea loc direct(prin vorbire, oamenii se aud și se văd) și indirect(prin vorbire scrisă – ziare, reviste etc., când oamenii nu se văd sau nu se aud).

mediatizatînvăţarea între studenţi şi cursanţi în procesul educaţional ne oferă o formă individuală de organizare a muncii. Copilul îndeplinește sarcini educaționale (scrie, citește, rezolvă probleme, stabilește experimente) și în același timp nu intră în comunicare directă cu nimeni, nimeni nu cooperează cu el.

Imediat comunicarea între oameni are o structură diferită: poate apărea în perechi (o formă pereche de organizare a învățării, de exemplu, un copil, împreună cu un profesor, lucrează printr-un articol, rezolvă probleme, învață poezii), cu multe persoane (un forma de grup de organizare a procesului de invatamant, daca se invata mai multe persoane) .

Formele individuale, perechi, de grup de organizare a sesiunilor de antrenament sunt tradiționale. Niciuna dintre aceste forme nu este colectivă.

Forma colectivă de organizare a procesului de învățare este doar munca elevilor în perechi de ture (comunicare fie cu fiecare separat, fie pe rând).

Principalele caracteristici ale CSR (predominant față de educația tradițională):

Orientarea către abilitățile individuale ale copiilor, învățarea are loc în concordanță cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare);

Semnificația procesului de cunoaștere;

Toată lumea educă pe fiecare dintre toți;

În sesiunile de antrenament colectiv (KUZ), unde cunoștințele sunt bune, abilitățile sunt încrezătoare, abilitățile sunt de încredere;

Educația se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil;

Se activează relaţiile interpersonale (copil – copil), care contribuie la implementarea principiilor învăţării transfer continuu și imediat de cunoștințe;

Forma organizatorică principală de educație este colectiv, acestea. munca copiilor în perechi de ture.

O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Tehnologia învățării reciproce colective face posibilă dezvoltarea fructuoasă a independenței și a abilităților de comunicare ale elevilor .

Metoda colectivă de învățare este considerată lansată numai atunci când fiecare sarcină este îndeplinită de cel puțin un copil, adică atunci când fiecare copil și-a îndeplinit sarcina și este gata să-i învețe pe toți ceilalți participanți această muncă, după ce a primit instruire cu privire la sarcinile rămase în perechi de ture. . Dacă pentru o anumită sarcină nimeni nu a făcut față soluției, profesorul ar trebui să dea sfaturi.

Dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice pe o serie de sarcini similare este vizibilă de pe următoarea carte. Un punct este plasat lângă fiecare nume de familie în coloana corespunzătoare, ceea ce înseamnă că copilul poate sfătui cu privire la o anumită sarcină.

După terminarea lucrării în perechi, în locul punctului se pune +. Fiecare copil realizează toate sarcinile, lucrând cu diferiți parteneri. În primul rând, sunt organizate mai multe grupuri de 5-7 elevi, care lucrează la setul lor de sarcini în cartonașe. După ceva timp, în fiecare grup apar copii care au stăpânit partea relevantă a teoriei și au făcut față tuturor sarcinilor.

Printr-o combinație de diverse forme organizaționale, metodele de învățare colectivă asigură succesul învățării fiecărui copil.

Putem distinge următoarele tipuri de muncă într-o singură pereche: discutarea despre ceva, studiul comun al materialului nou, predarea reciprocă, instruirea, testarea.

În sesiunile de formare colectivă în grupuri de diferite vârste și niveluri diferite, elevii își dezvoltă abilitățile de autoorganizare, autoguvernare, autocontrol, stima de sine și evaluare reciprocă.

Cu metode colective (CSR), fiecare copil are posibilitatea de a implementa o traiectorie de dezvoltare individuală:

• elevii realizează diferite scopuri, studiază diferite fragmente de material educațional, în moduri și mijloace diferite, pentru timpuri diferite;
• copii diferiți stăpânesc același program pe trasee educaționale diferite;
• prezenţa grupurilor consolidate de pregătire ca locuri de intersecţie a diferitelor trasee de avansare a elevilor. În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv.

CSE este ideal pentru lucrul într-un grup cu mai multe niveluri, clasă, deoarece permite nu numai diferențierea, ci și individualizarea procesului de învățare în ceea ce privește cantitatea de material și ritmul de lucru pentru fiecare copil. Dezvoltarea interesului și a activității cognitive a elevilor în cadrul acestei variante de organizare a muncii educaționale este asociată și cu însăși forma de prezentare a materialului. Corespondența volumului și ritmului de prezentare a materialului cu caracteristicile individuale ale elevilor creează un sentiment de succes în fiecare copil. Specificul metodelor colective de învățare este respectarea următoarelor principii:

Disponibilitatea perechilor de studenți în ture;

control reciproc;

Management reciproc

Un mod colectiv de învățare este o astfel de organizație în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea.

Există trei etape succesive în organizarea muncii colective a copiilor:

• distribuirea lucrărilor viitoare între participanți,
• procesul de îndeplinire a sarcinii de către copii,

Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de conducere a copiilor.

8. Tehnologia interactivă în instituția de învățământ preșcolar, tehnologia TIC.

Utilizarea IAT este una dintre modalitățile eficiente de a crește motivația și individualizarea învățării copiilor, de a le dezvolta abilitățile creative și de a crea un fond emoțional favorabil. De asemenea, vă permite să treceți de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul de activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a noilor cunoștințe.

Învățarea pentru copii devine mai atractivă și mai interesantă. Lucrând cu tablă interactivă copiii dezvoltă toate procesele mentale: atenție, gândire, memorie; vorbire și motricitate fină. Preșcolarul mai mare are o atenție involuntară mai dezvoltată, care devine mai concentrată atunci când este interesat, materialul de studiu este clar, luminos și provoacă emoții pozitive copilului.

9.Tehnologia jocului.

Aceasta este o tehnologie de simulare.

trăsătură caracteristică Această tehnologie este simularea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale pentru copii:

Pentru a dezvolta abilitățile de joc, se creează material de joc multifuncțional, este indicat să se folosească basme, durata de organizare a jocului poate dura 2-3 luni.

Etape de ped. tehnologie:

Etapa 1:îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.

Etapa 2: dezvoltarea formării intrigilor pe baza utilizării materialelor de joc multifuncționale bazate pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul polifuncțional este un „câmp semantic” pe care se desfășoară evenimentele de joc.

Etapa 3: dezvoltarea construcției parcelei bazată pe crearea independentă de material de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basm.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea jocurilor de rol:

Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1:

Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților acestora, relațiilor.

Etapa 2:

Organizarea unui joc de rol („joc în pregătire pentru joc”).

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu de joc-subiect bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;

Etapa 3:

Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește.

10. Tehnologie integrată de lecție

O lecție integrată diferă de cea tradițională prin utilizarea conexiunilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor de la alte materii.

Integrarea combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.

Cel mai metode eficienteși tehnici în lecția integrată:

Analiză comparativă, comparație, căutare, activitate euristică;

Întrebări problematice, stimulare, manifestare a descoperirilor, sarcini precum „demonstrează”, „Explică”.

Structura eșantionului:

Parte introductivă:

se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de a căuta soluția ei (de exemplu, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe planetă?)

Parte principală:

sarcini noi bazate pe conținutul diferitelor zone bazate pe vizibilitate; îmbogățirea și activarea dicționarului.

Partea finala:

copiilor li se oferă orice activitate practică.

Fiecare lecție este condusă de 2 sau mai mulți profesori.

Mod de pregătire și conduită:

Mai multe detalii detsadd.narod.ru

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologiile informației și comunicațiilor și-au primit dezvoltarea firească în epoca noastră „avansată”. O situație în care un copil nu ar ști ce este un computer este practic nerealistă. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator.

Cu ajutorul unor programe interesante de predare a citirii și matematicii, pentru dezvoltarea memoriei și a logicii, copiii pot fi interesați de „științe”.

Calculatorul are o serie de avantaje semnificative față de lecția clasică. Imaginile animate care clipesc pe ecran atrag copilul, vă permit să vă concentrați. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață pe care nu ar fi posibil să le recreați într-o grădiniță.

În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat special pentru el, adică să se concentreze pe dezvoltarea lui individuală.

În același timp, din cauza analfabetismului informatic, profesorii pot face o serie de greșeli. De exemplu, supraîncărcați lecția cu diapozitive, fiți insuficient de competent în alfabetizarea computerului din cauza lipsei de experiență relevantă.

Tehnologii centrate pe persoană

Tehnologiile orientate personal oferă condiții pentru dezvoltarea individualității copilului. Acestea sunt diverse camere senzoriale, colțuri pentru jocuri și activități individuale.

Programele utilizate pe scară largă în grădinițe au o abordare orientată spre elev: „Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”.

Tehnologii de jocuri

Tehnologiile jocurilor sunt fundamentul întregului învățământ preșcolar. În lumina standardelor educaționale ale statului federal (Standarde educaționale ale statului federal), personalitatea copilului este adusă în prim-plan și acum toată copilăria preșcolară ar trebui să fie dedicată jocului.

În același timp, jocurile au multe funcții cognitive, educaționale. Dintre exercițiile de joc, se pot distinge pe acestea

• care ajuta la evidentiere caracteristici materii: adică sunt învățați să compare;
• care ajută la generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
• care învață copilul să separe ficțiunea de realitate;
• care promovează comunicarea în echipă, dezvoltă viteza de reacție, ingeniozitatea și multe altele.

De menționat tehnologia TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care pune creativitatea în prim plan. TRIZ transformă materialul complex într-o formă ușoară și accesibilă pentru un copil. Copiii învață despre lume prin basme și situații de zi cu zi.

Material de pe site-ul www.deti-club.ru

Conceptualitatea - baza pe un anumit concept stiintific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență - tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem:

logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Controlabilitatea este posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficiență – tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de învățare.

Reproductibilitate - posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechime, vârstă și trăsături de personalitate.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

• Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.
• Partea de conținut este obiectivele generale, specifice și conținutul materialului educațional.
• Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

Lumea în care se dezvoltă copil modern, este fundamental diferit de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății stabilește sarcinile profesorilor preșcolari:

• să țin pasul cu vremurile,
• deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
• un mentor în selectarea programelor de calculator,
• să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,
• îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

• Natura exploratorie
• Ușurință pentru auto-studiul copiilor
• Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții
• Conformitatea vârstei

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

• Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
• Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
• Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC
• Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

1. 5. Tehnologia centrată pe persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

• tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituții preșcolare noi (de exemplu: grădinița nr. 2), unde există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente pentru lecții individuale. Săli muzicale și de sport, săli de îngrijire (după o boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes.

Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți, nu în conflict.

• Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună definiți o varietate de activitate creativă(jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au acest demers.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

• stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
• pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
• nota dezvoltare reală preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;
• evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. Tehnologia portofoliului preșcolar

Tehnologii moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

u diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),

u semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),

u rating (arată gama de abilități și abilități ale copilului) etc.

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi .. .”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează diplome, diplome (din diverse organizatii: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. În secțiune, recomandările sunt oferite părinților de către educatoare și toți specialiștii care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul putând fi completat ca în grădiniţă, și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la ziua de naștere a unui copil.

Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), fixează data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.

Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portrete ale copilului, realizate în diferiți ani de ziua lui, și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătorii sale onomastice, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc. ).

Secțiunea 2 „Eu cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povesti scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, în special petrecerea timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, pe plimbări educaționale.

Secțiunea 6 „Inspirație pentru iarnă (primăvară, vară, toamnă).” Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Secțiunea 2 „Informarea profesorilor” conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc "Ce copil bun", care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în procesul de conversație non-formală „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, al cărui conținut include recunoștință față de copil - pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;

blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea intereselor cognitive ale psihologului asupra copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc "Ce copil de succes" conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback de la părinți despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, un portofoliu (un dosar cu realizările personale ale unui copil) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei sale.

7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

• gândire creativă,

Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o abatere acceptabilă; rată.

Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

· Tehnologii care salvează sănătatea

· Tehnologii ale activității proiectului

Tehnologii de cercetare

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologii orientate personal

Portofoliu Tehnologic Preşcolar

Tehnologia portofoliului profesorului

tehnologie de joc

Tehnologia educației pe mai multe niveluri

Tehnologia „TRIZ”

Tehnologia modului colectiv de învățare

Tehnologie de învățare integrată

Tehnologia învățării problemelor

Descarca:

Previzualizare:

Tehnologii pedagogice utilizate în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Tehnologia pedagogică- un ansamblu special de forme, metode, modalități, metode de predare și mijloace educaționale, utilizate sistematic în procesul de învățământ pe baza atitudinilor psihologice și pedagogice declarate, care duce întotdeauna la obținerea unui rezultat educațional previzibil cu o abatere acceptabilă; rată.

Tehnologii pedagogice utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

• Tehnologii de salvare a sănătății
• Tehnologii ale activității de proiect
• Tehnologii de cercetare
• Tehnologiile informației și comunicațiilor
• Tehnologii centrate pe persoană
• Portofoliu Tehnologic Preşcolar
• Profesor Portolio Technology
• tehnologie de joc
• Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri
• Tehnologia „TRIZ”
• Tehnologia modului colectiv de învățare
• Tehnologia de învățare integrată
• Tehnologia de învățare cu probleme

	Scopul introducerii tehnologiei	Descrierea tehnologiei	rezultat
1. Tehnologie de salvare a sănătății (Smirnov N.K.)	tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.	La planificare și conducere diferite feluri activități ținem cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor; crearea unui climat psihologic favorabil în grup; distribuția activității fizice, ținând cont de capacitățile fizice.	Această tehnologie contribuie la reducerea morbidității; reducerea oboselii și oboselii; îmbunătățește starea de sănătate a elevilor; formează un interes constant pentru activitatea motrică.
2. Tehnologii ale activității de proiect (Dewey în SUA, Shchatsky S - Rusia)	Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.	Se bazează pe ideea concentrării activităților (în timpul cărora copilul descoperă multe lucruri noi și necunoscute anterior) către rezultatul care se obține în procesul de lucru în comun a unui adult și a copiilor asupra unei probleme practice specifice. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică.	Promovează dezvoltarea creativă a copiilor. Vă permite să-i învățați pe copii problematizarea; stabilirea obiectivelor și planificarea activităților semnificative; elemente de introspecție; prezentarea rezultatelor activităților sale și a progresului lucrărilor; prezentări sub diferite forme folosind un produs de design special pregătit (aspecte, afișe model, spectacole teatrale, spectacole scenice); aplicarea practică a cunoştinţelor în diverse situaţii
3. Tehnologia activității de cercetare (Savenkov A.I. „Copilul dotat într-o școală publică”; N.N. Poddiakov - „Experimentarea copiilor”)	de a forma la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea de gândire de tip explorator.	Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu, depășesc limitele cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile special organizate și creează un produs nou - o clădire, un basm, aer saturat de mirosuri. Criteriul de eficacitate al experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului care obiectivează activitatea intelectuală, cultura cognitivă și atitudinea valoric față de lumea reală.	Trezește interesul copilului pentru studiul naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteză, clasificare, generalizare etc.), stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional prin familiarizarea cu fenomene naturale, cu bazele cunoștințelor matematice, cu regulile etice ale vieții în societate etc.
4. Tehnologiile informației și comunicațiilor (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	îmbunătățirea calității educației, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor în clasă. crearea unui spațiu informațional unic al unei instituții de învățământ, un sistem în care toți participanții la procesul de învățământ sunt implicați și conectați la nivel informațional: administrație, profesori, elevi și părinții acestora.	Introducerea copiilor în mijloacele tehnice moderne de transmitere și stocare a informațiilor. Vă permite să stimulați activitatea cognitivă a copiilor și să participați la dezvoltarea noilor cunoștințe. Cooperarea cu familia copilului în utilizarea TIC acasă, în special a jocurilor pe calculator și pe calculator. Asigură planificarea, controlul, monitorizarea, coordonarea activității cadrelor didactice și specialiștilor.	contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional: profesorii au posibilitatea de a comunica profesional cu un public larg de utilizatori de internet, statutul lor social crește. Utilizarea EER (resurse educaționale electronice) în lucrul cu copiii servește la creșterea motivației cognitive a elevilor, respectiv, se înregistrează o creștere a realizărilor acestora. Părinți, ascultați sfaturile educatorilor, participați activ la proiecte de grup.
5. Tehnologii centrate pe persoană (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Să recunoască în fiecare elev o personalitate unică; să formeze calități semnificative din punct de vedere social; crearea condiţiilor de utilizare a cunoştinţelor dobândite.	Educația orientată spre personalitate a elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este formarea intenționată a tuturor calităților personalității sale, ținând cont de caracteristicile sale. Aceasta este determinarea nivelului de educație și educație cu ajutorul tehnicilor de diagnosticare.	Copilul se dezvoltă în ritmul său, de-a lungul propriei sale traiectorii educaționale.
6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	colectează, sistematizează și înregistrează rezultatele dezvoltării unui preșcolar, eforturile, progresele și realizările sale în diverse domenii, demonstrează întreaga gamă a abilităților, intereselor, înclinațiilor, cunoștințelor și aptitudinilor sale.	Portofoliul este considerat o realizare personală a unui preșcolar într-o varietate de activități culese în timpul șederii copilului la grădiniță. Menținerea unui portofoliu vă va permite să colectați în mod intenționat, să sistematizați informații despre copil, să înregistrați manifestările subiective individuale unice ale copiilor, ceea ce este deosebit de important la vârsta preșcolară, când dezvoltarea copilului este caracterizată de neuniformitate, spasmodicitate, rata de maturizare individuală. funcții mentaleși acumularea de experiență subiectivă.	Un fel de pușculiță a realizărilor personale ale copilului în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.Oportunitatea părinților de a vedea cât de mult a învățat bebelușul lor lucruri noi și de a compara cu cel precedent.
7. Tehnologia portofoliului profesorilor (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov termenul „portofoliu” este interpretat ca „portofoliu de formare”)	evaluarea muncii unui profesor pe tema autoeducației, urmărirea creșterii creative și profesionale, dezvoltarea abilităților de reflecție (autoevaluare)	un portofoliu este un fel de pușculiță de realizări, cursuri deschise, activitate pedagogică.Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.	portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
8. Tehnologia jocurilor (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Dezvoltarea activității cognitive la elevi. Pentru a crește interesul pentru cursuri, fiecare elev. Diversificați cursurile și alte activități diverse metode si trucuri. Creșteți activitatea fizică a copiilor. Ridicați fundalul emoțional în clasă și alte activități	O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora. Tehnologia jocului îi ajută pe elevi să se deschidă complet. Jocul este o parte integrantă a modului. Jocul este genul de activitate în care copiii învață pe deplin să comunice între ei, să își facă prieteni, să respecte părerea semenilor. Prin urmare, acest tip de activitate cel mai mare număr răspunsuri și emoții.	Tehnologia educațională de joc contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil al unei atmosfere prietenoase, menținând în același timp un element de competiție și competiție în cadrul grupului.
9. Tehnologia educației pe mai multe niveluri (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Să dezvolte un simț al responsabilității pentru fiecare educator, să construiască clase și alte activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului, nivelul de educație și educație.	Fiecărui copil i se oferă posibilitatea de a se dezvolta în ritmul și ritmul propriu, pe baza caracteristicilor inerente lui de natură. Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este: Diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului; Planificarea rețelei; Material didactic pe mai multe niveluri.	sunt de aşteptat diferite niveluri de asimilare a materialului educaţional. Profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit (A, C, C, dar nu mai mic decât cel de bază). unul, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
10. Tehnologia „TRIZ” (teoria rezolvării problemelor vizuale).(T.S. Altshuller.)	dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități ale gândirii precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.	Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. inteligibilitate și simplitate în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. include diferite tipuri de activități pentru copii - joc, vorbire, desen, modelare, aplicare, design.	Oferă o oportunitate: să-și arate individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei; dezvoltă astfel de calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă; vă permite să dobândiți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.
11. Tehnologia metodei colective de învățare (Dyachenko V.K.)	Organizarea asimilării materialului (de obicei aceasta este asimilarea regulilor și algoritmilor de activitate) Dezvoltarea abilităților de comunicare (abilități de ascultare, de explicare, de a pune întrebări, de a obiecta cu rațiune) Învățarea abilității de cooperare, activitate creativă comună.	O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual.	permite elevilor să dezvolte fructuos independența și abilitățile de comunicare la elevi: capacitatea de a asculta, explica, dezvolta vorbirea elevilor, preda abilități pentru activități comune.
12. Tehnologie de învățare integrată (CM. Gapeenkov și G.F. Fedorets)	formarea unei imagini holistice natural-științifice a lumii.	Combinați cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub formă de lecții integrate, este mai bine să desfășurați lecții generale, prezentări de subiecte și lecții finale.	contribuie la creșterea motivației de învățare, formarea interesului cognitiv al elevilor, o imagine holistică a lumii și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți, le lărgește orizonturile; se bazează pe găsirea de noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează concluziile, observațiile elevilor; copiii dezvoltați emoțional, vk. bazată pe elemente de muzică, pictură. literatură, plastică a mișcării etc.
13. Tehnologia învățării problemelor (D. Dewey)	stăpânirea nu numai a rezultatelor cunoștințelor științifice, ci și a modului însuși al procesului de obținere a acestor rezultate; include, de asemenea, formarea independenței cognitive a educatorului și dezvoltarea abilităților sale creative (pe lângă stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și formarea unei viziuni asupra lumii).	Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă singur. ascultare activași discuții cu copiii. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul însuși pune problema și o rezolvă singur.	este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent o situație problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

Tehnologii moderne utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologia provine din cuvintele grecești pentru „meșteșuguri, artă” și „lege, știință” este știința măiestriei.

Miezul oricărei tehnologii: este scopul - mijloacele - regulile de utilizare a acestora - rezultatul. Tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care explorează și proiectează cel mai rațional mod de învățare, cât și ca sistem de algoritmi, metode și rezultate ale activităților, cât și ca un proces real de învățare și educație.

Tehnologia pedagogică este un proiect holistic bazat științific al unui anumit sistem pedagogic, de la concepția sa teoretică până la implementarea sa în practica educațională. Tehnologia pedagogică reflectă latura procedurală a educației și creșterii, acoperă scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele, rezultatele și condițiile organizării lor.

Tehnologia este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor.

Esența tehnologiei pedagogice constă în faptul că are etape distincte (pas cu pas), include un set de acțiuni profesionale specifice fiecărei etape, permițând profesorului să prevadă rezultatele intermediare și finale ale propriei activități profesionale și pedagogice chiar și în procesul de proiectare. Tehnologia pedagogică se distinge prin:

* specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor;

* Disponibilitatea etapelor:

Diagnosticul primar;

Utilizarea unui set de mijloace într-o anumită logică cu organizarea diagnosticelor intermediare de realizare a scopului, evaluare.

Există mai multe abordări ale clasificării tehnologiilor:

Tehnologii de educație și formare

Abordare sistem - activitate.

Cea mai completă clasificare îi aparține lui G.K. Selevko. Unește tehnologiile în funcție de proprietăți esențiale și semnificative instrumental. În general, există o tendință în dezvoltarea tehnologiilor - de la tehnologii de învățare la tehnologii de dezvoltare.

Tehnologiile pedagogice pot fi utilizate atât în ​​lucrul cu copiii, cât și în lucrul cu personalul didactic și cu părinții elevilor. Cea mai importantă caracteristică a tehnologiei pedagogice este reproductibilitatea acesteia. Orice tehnologie pedagogică ar trebui să salveze sănătatea! În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologiile de educație și formare orientată spre personalitate a preșcolarilor. Principiul de conducere al unor astfel de tehnologii este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, a logicii individuale a dezvoltării sale, luând în considerare interesele și preferințele copiilor în conținutul și tipurile de activități în cursul educației și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod natural la existența lui prosperă și, prin urmare, la sănătate.

Tehnologii utilizate în lucrul cu copiii:

1. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea în grădiniță- acestea sunt, în primul rând, tehnologii de educare a unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătăţii pentru copiii preşcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de autoajutorare și asistență medicală elementară, psihologică.

Tehnologiile de economisire a sănătății și de îmbogățire a sănătății pentru profesorii preșcolari sunt tehnologii care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesorii de grădiniță, inclusiv o cultură a sănătății profesionale și dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos.

2. Tehnologia de învățare de dezvoltare(programul educațional al instituției de învățământ preșcolar).

Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, concentrându-se pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor prin utilizarea potențialului acestora. Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou.

Acestea includ mediul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, programele instituției de învățământ preșcolar.

3. Metoda proiectelor (Dezvoltarea abilităților de cercetare)

În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, activitățile proiectului au caracter de cooperare, la care participă copiii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci pot deveni și participanți direcți în procesul educațional. Ei își pot îmbogăți experiența de predare, pot experimenta un sentiment de proprietate și satisfacție din cauza succesului lor și a succesului copilului. Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor. Sarcinile de cercetare sunt specifice fiecărei vârste. Deci, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mică, un profesor poate folosi un indiciu, întrebări principale, iar copiilor de vârstă preșcolară mai mare trebuie să li se acorde mai multă independență:

1. Alegerea unei teme este primul pas al educatorului în lucrul la un proiect.

2. Al doilea pas este planificare tematică asupra problemei alese timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare, să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatoarei și a copiilor.

Prima etapă a dezvoltării proiectului este stabilirea obiectivelor.

Profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa a II-a a proiectului este dezvoltarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului (iar ipoteza este scopul proiectului).

În primul rând, se poartă o discuție generală, astfel încât copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a repara răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice condiționate care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt înregistrate din nou, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect față de punctul de vedere al fiecărui copil, tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii îi introduc pe copii în conceptul de „familie”, formează o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la familia lor, promovează o atitudine atentă și dragoste pentru părinți și cei dragi. vorbiți, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Răspunzând la această întrebare, copiii se bazează pe experiența lor personală. Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări care conduc; pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Soluția la întrebare poate fi diverse evenimente: citirea cărților, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al educatorului. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, să fie capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, inclusiv activităților copiilor din curriculum, sacrificând unele dintre formele de lucru planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se retrage de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia atunci - ca etapă pregătitoare pentru viitor. .

După elaborarea unui plan de acțiune comun, începe a treia etapă de lucru asupra proiectului - partea sa practică.

Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice, puzzle-uri, dezvoltând astfel curiozitatea minții. Este necesar ca profesorul să poată crea o astfel de situație când copilul trebuie să învețe ceva singur, să ghicească, să încerce, să vină cu. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. Un rol deosebit îl au în acest caz colțurile activităților cognitive și practice.

Etapa a IV-a a proiectului (finală) este prezentarea proiectului. Prezentarea se poate desfășura sub diferite forme, în funcție de vârsta copiilor și de tema proiectului:

* jocuri-clase finale,

* jocuri cu chestionare,

* divertisment tematic,

* design album,

* expozitii foto,

* mini muzee,

* ziare creative.

4. Tehnologia învăţării bazate pe probleme în grădiniţă.

Există patru niveluri de dificultate în învățare:

1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.

2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).

3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.

4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent situația problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

Prima etapă a procesului de rezolvare a problemei este considerată a fi căutarea mijloacelor de analiză a condițiilor problemei cu actualizarea cunoștințelor anterioare și a metodelor de acțiune: „Ce trebuie să ne amintim pentru a ne rezolva problema?”, „Ce putem folosi din ceea ce știm pentru a găsi necunoscutul?”

Al doilea pas este procesul de rezolvare a problemelor. Constă în descoperirea unor noi conexiuni și relații necunoscute anterior ale elementelor problemei, adică. formularea de ipoteze, căutarea unei „chei”, idee de soluție. În a doua etapă, copilul caută soluții „în condiții externe”, în diverse surse de cunoaștere.

A treia etapă de rezolvare a problemei este demonstrarea și testarea ipotezei, implementarea soluției găsite. În practică, aceasta înseamnă efectuarea unor operațiuni legate de activități practice, cu efectuarea de calcule, cu construirea unui sistem de evidență care să fundamenteze decizia.

În efortul de a menține interesul copiilor pentru un subiect nou, creăm o nouă situație problemă. Prin crearea unor situații problematice, îi încurajăm pe copii să propună ipoteze, să tragă concluzii, să-i învățăm să nu se teamă să greșească. Este foarte important ca copilul să simtă gustul de a primi informații noi, neașteptate, despre obiectele și fenomenele din jurul lui.

5. TRIZ în educația preșcolară (teoria rezolvării inventive a problemelor)

TRIZ nu este o teorie științifică strictă. TRIZ este o experiență generalizată de inventare și studiere a legilor dezvoltării științei și tehnologiei.

Problema tuturor cadrelor didactice conform Standardului Educațional Federal de Stat este educația unei noi generații de oameni cu potențial creativ ridicat. Dacă mai devreme pentru a deveni social persoana de succes, a fost suficient să fii un bun performer, să ai anumite cunoștințe și abilități, dar acum trebuie să fii o persoană creativă, capabilă să pozeze în mod independent și să rezolvi creativ probleme. Până în prezent, există multe cursuri în care adulții învață să se joace pentru a învăța să depășească tradiționalul în afaceri. La urma urmei, gândirea originală este cheia supraviețuirii în lupta pentru competiție. Timpul nostru este vremea crizelor economice, politice, morale, când vechiul sistem de valori și norme s-a prăbușit, iar cel nou încă nu a prins contur. Societatea modernă face noi solicitări sistemului de învățământ al tinerei generații, inclusiv prima etapă - educația preșcolară. Dar problema nu este în căutarea geniilor talentate, ci în formarea intenționată a abilităților creative, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, o nouă gândire. Este creativitatea, capacitatea de a inventa, de a crea noi cel mai bun mod formează personalitatea copilului, îi dezvoltă independența și interesul cognitiv.

Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, așa va fi viața lui. De aceea este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil. Mintea copiilor nu este limitată de „experiența profundă a vieții” și de ideile tradiționale despre cum ar trebui să fie lucrurile. Acest lucru le permite să inventeze, să fie spontan și imprevizibil, să observe ceea ce noi, adulții, nu am fost atenți de mult.

Practica a arătat că formele tradiționale de muncă nu pot rezolva pe deplin această problemă. Astăzi, acest lucru face posibilă TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor, adresată inițial lucrătorilor de inginerie și tehnici, în ultimele decenii a trezit un interes puternic în rândul educatorilor - practicieni. Sistemul TRIZ - pedagogia se dezvoltă încă de la începutul anilor 80, ca răspuns la cererea vremii de a pregăti o persoană cu gândire inovatoare, care poate rezolva probleme. Adaptat la vârsta preșcolară TRIZ - tehnologia îți permite să educi și să educi un copil sub deviza „Creativitate în toate”.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă.

TRIZ ca set de instrumente universal este folosit în toate clasele. Acest lucru vă permite să formați un model unic, armonios, bazat științific al lumii în mintea copilului. Se creează o situație de succes, se schimbă rezultatele deciziei, decizia unui copil activează gândul altuia, extinde gama imaginației, stimulează dezvoltarea acesteia.

TRIZ oferă ocazia de a-și arăta individualitatea, îi învață pe copii să gândească în afara cutiei.

TRIZ dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesul celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. TRIZ vă permite să obțineți cunoștințe fără suprasolicitare, fără înghesuială.

Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutarea pedagogică. Profesorul nu trebuie să dea copiilor cunoștințe gata făcute, să le dezvăluie adevărul, ci să-i învețe să-l găsească.

Programul TRIZ pentru preșcolari este un program de jocuri și activități colective. Ei îi învață pe copii să identifice contradicțiile, proprietățile obiectelor, fenomenele și să rezolve aceste contradicții. Rezolvarea conflictelor este cheia gândirii creative.

6. Tehnologia educației pe mai multe niveluri

Aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupune un alt nivel de asimilare a materialului educațional. Adică, profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit (A, C, C), dar nu. mai mic decât cel de bază, în funcție de abilitățile și caracteristicile individuale ale personalității fiecărui elev. Aceasta este o tehnologie în care criteriul de evaluare a activității copilului îl reprezintă eforturile sale de a stăpâni acest material, aplicarea lui creativă.

Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este:

* diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;

* planificarea rețelei;

* material didactic pe mai multe niveluri.

7. Tehnologia modului colectiv de învățare

Toate formele de organizare a procesului de învățare sunt împărțite în:

* specific.

Formele generale nu depind de sarcini didactice specifice și sunt determinate doar de structura comunicării dintre elevi și elevi.

Există 4 astfel de forme: individual, pereche, grup, colectiv.

Învățarea este comunicarea între cursanți și cursanți, adică comunicarea între cei care au cunoștințe și experiență și cei care le dobândesc. Comunicarea, în cursul căreia și prin care are loc reproducerea și asimilarea tuturor tipurilor de activitate umană.

Nu există învățare în afara comunicării. Comunicarea poate avea loc direct (prin vorbire orală, oamenii se aud și se văd) și indirect (prin vorbire scrisă - ziare, reviste etc., când oamenii nu se văd sau nu se aud).

Învățarea indirectă între studenți și cursanți în procesul educațional ne oferă o formă individuală de organizare a muncii. Copilul îndeplinește sarcini educaționale (scrie, citește, rezolvă probleme, stabilește experimente) și în același timp nu intră în comunicare directă cu nimeni, nimeni nu cooperează cu el.

Comunicarea directă între oameni are o structură diferită: poate apărea în perechi (o formă pereche de organizare a învățării, de exemplu, un copil, împreună cu un profesor lucrează printr-un articol, rezolvă probleme, învață poezii), cu multe persoane (un forma de grup de organizare a procesului de invatamant, daca se invata mai multe persoane).

Formele individuale, perechi, de grup de organizare a sesiunilor de antrenament sunt tradiționale. Niciuna dintre aceste forme nu este colectivă.

Forma colectivă de organizare a procesului de învățare este doar munca elevilor în perechi de ture (comunicare fie cu fiecare separat, fie pe rând).

Principalele caracteristici ale CSR (predominant față de educația tradițională):

Orientarea către abilitățile individuale ale copiilor, învățarea are loc în concordanță cu abilitățile copiilor (ritmul individual de învățare);

Semnificația procesului de cunoaștere;

Toată lumea educă pe fiecare dintre toți;

În sesiunile de antrenament colectiv (KUZ), unde cunoștințele sunt bune, abilitățile sunt încrezătoare, abilitățile sunt de încredere;

Educația se desfășoară pe baza și într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare între profesor și copil;

Se activează relațiile interpersonale (copil – copil), care contribuie la implementarea principiilor transferului continuu și imediat de cunoștințe în formare;

Forma organizațională principală de învățare este colectivă, adică. munca copiilor în perechi de ture.

O formă colectivă de învățare înseamnă o astfel de organizare a învățării în care toți participanții lucrează între ei în perechi, iar compoziția perechilor se schimbă periodic. Ca urmare, se dovedește că fiecare membru al echipei lucrează pe rând cu fiecare, în timp ce unii dintre ei pot lucra individual. Tehnologia învățării reciproce colective face posibilă dezvoltarea fructuoasă a independenței și a abilităților de comunicare ale elevilor.

Putem distinge următoarele tipuri de muncă într-o singură pereche: discutarea despre ceva, studiul comun al materialului nou, predarea reciprocă, instruirea, testarea.

În sesiunile de formare colectivă în grupuri de diferite vârste și niveluri diferite, elevii își dezvoltă abilitățile de autoorganizare, autoguvernare, autocontrol, stima de sine și evaluare reciprocă.

Cu metode colective (CSR), fiecare copil are posibilitatea de a implementa o traiectorie de dezvoltare individuală:

elevii realizează diferite scopuri, studiază diferite fragmente de material educațional, în moduri și mijloace diferite, pentru timpuri diferite;

copii diferiți stăpânesc același program pe trasee educaționale diferite;

prezenţa grupurilor consolidate de pregătire ca locuri de intersecţie a diferitelor trasee de avansare a elevilor. În același timp, toate cele patru forme organizaționale de formare sunt combinate: individual, pereche, de grup și colectiv.

CSE este ideal pentru lucrul într-un grup cu mai multe niveluri, clasă, deoarece permite nu numai diferențierea, ci și individualizarea procesului de învățare în ceea ce privește cantitatea de material și ritmul de lucru pentru fiecare copil. Dezvoltarea interesului și a activității cognitive a elevilor în cadrul acestei variante de organizare a muncii educaționale este asociată și cu însăși forma de prezentare a materialului. Corespondența volumului și ritmului de prezentare a materialului cu caracteristicile individuale ale elevilor creează un sentiment de succes în fiecare copil. Specificul metodelor colective de învățare este respectarea următoarelor principii:

Disponibilitatea perechilor de studenți în ture;

Învățarea lor reciprocă;

control reciproc;

Management reciproc

Există trei etape succesive în organizarea muncii colective a copiilor:

distribuirea lucrărilor de făcut între participanți,

procesul de îndeplinire a sarcinii de către copii,

Discutarea rezultatelor activității de muncă.

Fiecare dintre aceste etape are propriile sarcini, a căror soluție necesită metode unice de conducere a copiilor.

8. Tehnologia interactivă în instituțiile de învățământ preșcolar, tehnologia TIC.

Utilizarea TIC este una dintre modalitățile eficiente de a crește motivația și individualizarea învățării copiilor, de a le dezvolta abilitățile creative și de a crea un fond emoțional favorabil. De asemenea, vă permite să treceți de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul de activitate, în care copilul ia parte activ la această activitate. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a noilor cunoștințe.

Învățarea pentru copii devine mai atractivă și mai interesantă. În lucrul cu o tablă interactivă, copiii dezvoltă toate procesele mentale: atenție, gândire, memorie; vorbire și motricitate fină. Preșcolarul mai mare are o atenție involuntară mai dezvoltată, care devine mai concentrată atunci când este interesat, materialul de studiu este clar, luminos și provoacă emoții pozitive copilului.

9. Tehnologia jocurilor.

Aceasta este o tehnologie de simulare. O trăsătură caracteristică a acestei tehnologii este modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea de jocuri regizorale pentru copii:

Pentru a dezvolta abilitățile de joc, se creează material de joc multifuncțional, este indicat să se folosească basme, durata de organizare a jocului poate dura 2-3 luni.

Etape de ped. tehnologie:

Etapa 1: îmbogățirea experienței de joc cu conținut bazat pe organizarea percepției artistice a basmului.

Etapa 2: dezvoltarea construcției intrigii bazată pe utilizarea materialului de joc multifuncțional bazat pe intrigile basmelor noi sau familiare. Materialul polifuncțional este un „câmp semantic” pe care se desfășoară evenimentele de joc.

Etapa 3: dezvoltarea construcției intrigii bazată pe crearea independentă a materialului de joc multifuncțional și inventarea de noi aventuri ale eroilor din basm.

Tehnologie pedagogică pentru organizarea jocurilor de rol:

Tema jocurilor de rol este legată de realitatea socială.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1: Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților acestora, relațiilor.

Etapa 2: Organizarea unui joc de rol („joc în pregătire pentru joc”).

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu de joc-subiect bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii.

Activități de joacă independente ale copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește.

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Prezentat de educator

Mezentseva Natalya Vladimirovna

„Colegiul Provincial Chapaevsky numit după O. Kolychev”

Tehnologie

Acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă. (dicţionar)

concept

• Tehnologia pedagogică- Acest metoda sistemului crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație (UNESCO).

concept

• Vom numi tehnologie educațională un complex format din:
• o anumită reprezentare a rezultatelor învățării planificate, instrumente de diagnostic pentru starea actuală a elevilor, un set de modele de învățare, criterii de selecție model optim pentru aceste condiții specifice.

Caracteristicile educaționale tehnologiilor

• Stabilirea obiectivelor ca rezultate ale învățării planificate
• Diagnosticare
• Abordarea activității
• Principiul construcției este mărirea unității didactice
• Diverse forme de organizare a cursurilor
• Metoda de predare

Tehnologii de salvare a sănătății

- acestea sunt, în primul rând, tehnologii de educare a unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătăţii pentru copiii preşcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de servicii medicale elementare, de autoajutorare și asistență psihologică.

Clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății

• medical si preventiv
• cultura fizica si recreere
• educational
• asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului
• salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii profesorilor
• conservarea si promovarea sanatatii
• educație pentru un stil de viață sănătos
• corectiv
• tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială

Forme de organizare munca de salvare a sănătăţii

Tehnologii de jocuri

• Tehnologia pedagogică de organizare a jocurilor de rol.

Etapele tehnologiei:

Etapa 1:

Îmbogățirea ideilor despre sfera realității pe care copilul o va reflecta în joc (observații, povești, conversații despre impresii). Este important să-i prezinți copilului oamenilor, activităților acestora, relațiilor.

Etapa 2:

Organizarea unui joc plot-role-playing („joc în pregătire pentru un joc”).

Determinarea situației de interacțiune între oameni, inventarea și compunerea evenimentelor, cursul dezvoltării acestora în conformitate cu tema jocului;

Crearea unui mediu de joc-subiect bazat pe organizarea activităților productive și artistice ale copiilor, co-crearea cu educatorii, colecționarea copiilor, activități de joacă în comun ale educatoarei cu copiii;

Etapa 3: Activitate de joc independentă a copiilor; organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește

Clasificarea jocurilor (FSES)

• Joc de poveste

Scop: stăpânirea copilului cu un sistem dublu de mijloace de construire a activităților de joacă.

• Joc cu reguli
• Scop: stăpânirea sistemului de mijloace de construire a activităților de joacă de către copil.
• Sarcini: transferul pas cu pas către copii a modurilor treptat mai complicate de a construi un joc.
• Joc norocos
• Joc cu reguli pentru competența mentală

Joc cu reguli pentru competența fizică

• 1) Jocuri cu acțiuni paralele ale jucătorilor
• 2) Jocuri cu acțiuni alternative ale jucătorilor
• 3) Jocuri la care gazda nu participă direct la joc
• 4) Jocuri în care liderul îndeplinește nu numai o funcție de semnalizare, ci participă și la joc în paralel
• 5) Jocuri în care copilul joacă rolul de conducător și șofer.

Clasificarea jocurilor (FSES) Activități

• activitate productivă

Scop: stăpânirea copilului cu activități reprezentative (de modelare).

• Exemplu de lucru
• Lucrul cu produse neterminate
• Lucrați la scheme grafice
• Lucrați la descrierea verbală a scopului

• Activitatea de cercetare cognitivă

Tehnologia de învățare de dezvoltare

• Dezvoltarea educației este o direcție în teoria și practica educației, cu accent pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale elevilor, prin utilizarea potențialului acestora. . Aceasta este motivația pentru o anumită acțiune, pentru cunoaștere, pentru ceva nou.

(Mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar, programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar.)

• Activitatea de proiect este o activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific de rezolvare a sarcinilor de căutare, cercetare, practice în orice direcție a conținutului educației.

Tehnologia activității proiectului

Etapa I de dezvoltare a proiectului - stabilirea obiectivelor: profesorul aduce problema în discuția copiilor. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.

Etapa II de lucru la proiect reprezintă elaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului.

A treia etapă de lucru asupra proiectului este partea sa practică. Copiii explorează, experimentează, caută, creează.

Etapa IV de lucru la proiect este o prezentare proiect. Prezentarea se poate desfășura sub diverse forme, în funcție de vârsta copiilor și de tematica proiectului: joc-lecții finale, jocuri-quiz, divertisment tematic, design de albume, expoziții foto, mini-muzee, ziare creative.

• Activitatea de cercetare ar trebui considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și construită pe baza comportamentului de cercetare.

Tehnologia de cercetare

Pentru activitățile de cercetare, pot fi selectate tipuri de cercetare accesibile și interesante pentru copiii de vârstă preșcolară senior:

• experimente (experimentare) - stăpânirea relațiilor și relațiilor cauză-efect;
• colectare (lucrare de clasificare) - dezvoltarea relaţiilor generice;
• călătorie pe hartă - dezvoltarea tiparelor și relațiilor spațiale (idei despre spațiul lumii);
• călătorie de-a lungul „râului timpului” – dezvoltarea relațiilor temporale (idei despre timpul istoric – din trecut până în prezent).

Tehnologia de cercetare

• Experiențe (experimentare). Starea și transformarea materiei. Mișcarea aerului, a apei.
• Proprietățile solului și mineralele. condiţiile de viaţă ale plantelor.
• Colectare (lucrare de clasificare)
• Tipuri de plante. Tipuri de animale. Tipuri de structuri de construcție. Tipuri de transport. Tipuri de profesii
• Călătorie pe hartă
• Părți ale lumii. Reliefuri de teren. Peisajele naturale și locuitorii lor.
• Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale-simboluri
• Călătorie de-a lungul „râului timpului”
• Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele). Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.

Tehnologia de învățare cu probleme

• Există patru niveluri de dificultate în învățare:
• 1. Educatorul însuși stabilește problema (sarcina) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția copiilor.
• 2. Profesorul pune o problemă, copiii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă copilul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială).
• 3. Copilul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Copilul își dezvoltă capacitatea de a formula independent problema.
• 4. Copilul însuși pune o problemă și o rezolvă singur. Profesorul nici nu subliniază problema: copilul trebuie să o vadă singur, iar când o vede, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de a o rezolva. (Metodă de cercetare)

Ca urmare, este adusă în discuție capacitatea de a analiza independent situația problemă, de a găsi independent răspunsul corect.

• Portofoliul are o structură proprie, este format din secțiuni. O serie de autori își propun propria structură și conținut al portofoliului unui copil preșcolar. Deci, I. Rudenko oferă un conținut aproximativ al acestor secțiuni, care este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului.

Tehnologie „Portofoliul unui preșcolar”

• Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
• Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
• Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
• Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.
• Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).
• Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
• Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorilor și a tuturor profesioniștilor care lucrează cu copilul.
• Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

Tehnologia TRIZ

TRIZ-tehnologia adaptată vârstei preșcolare face posibilă educarea și educarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate”.

Scopul utilizării tehnologiei TRIZ în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica și, pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate, dezvoltarea vorbirii și imaginație creativă.

Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri

• aceasta este o tehnologie pedagogică de organizare a unui proces în cadrul căruia se presupune un alt nivel de asimilare a materialului educaţional. Adică, profunzimea și complexitatea aceluiași material educațional este diferită în grupele de niveluri A, B, C, ceea ce face posibil ca fiecare elev să stăpânească materialul educațional la un nivel diferit, dar nu mai mic decât cel de bază, în funcție de asupra abilităţilor şi caracteristicilor individuale ale personalităţii fiecărui elev.

Baza tehnologiei educației pe mai multe niveluri este:

• diagnosticul psihologic și pedagogic al elevului;
• planificarea rețelei;
• material didactic pe mai multe niveluri.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

TIC în munca unui profesor modern

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru GCD și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet; imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru GCD, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Creați prezentări Power Point pentru a crește eficiența activități educaționale cu copiii și competența pedagogică a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.

Tehnologia de învățare integrată

• GCD-ul integrat diferă de cel tradițional prin utilizarea legăturilor interdisciplinare, care prevăd doar includerea ocazională a materialelor din alte subiecte.
• Integrare – combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, sunt rezolvate mai multe probleme de dezvoltare. Sub forma unui GCD integrat, este mai bine să rezumați materialul, să prezentați subiecte și evenimentele finale.

Svetlana Medvedeva
Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar (FSES)

Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar(GEF)

LA educational procesul DOW utilizează următoarele tehnologie:

1. Salvarea sănătății tehnologie

2. Tehnologie activitati ale proiectului

3. Tehnologie activitati de cercetare

4. Informare și comunicare tehnologie

5. Orientat personal tehnologie

6. tehnologie de portofoliu

7. jocuri de noroc tehnologie

SALVAREA SĂNĂTĂŢII TEHNOLOGIE

1. Stăpânirea unui set al celor mai simple forme și moduri de comportament care contribuie la păstrarea și promovarea sănătății

2. Creșterea rezervelor de sănătate

FORME DE ORGANIZARE

1. Gimnastica cu degetele

2. Gimnastica pentru ochi

3. Respiratorii

4. Articularea

5. Antrenamente muzical-respiratorii

6. Pauze dinamice

7. Relaxare

8. Terapie prin artă, terapia cu basm

9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică

10. Terapie prin culoare și sunet, terapie cu nisip.

TEHNOLOGII DE PROIECTARE

1. Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale

FORME DE ORGANIZARE

1. Lucrați în grupuri, perechi

2. Conversații, discuții

3. Activ social trucuri: metodă de interacțiune, metodă de experimentare, metodă de comparare, observație

TEHNOLOGIE ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Formulare la prescolari competențe cheie de bază, capacitatea de a gândi un tip de cercetare.

FORME DE MUNCĂ

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

- fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- "imersiune"în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ;

Misiuni de muncă, acțiuni.

INFORMATIE SI COMUNICARE TEHNOLOGIE

1. Deveniți un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologiilor, mentor în selecția programelor de calculator;

2. Formează bazele culturii informaționale a personalității sale, îmbunătățește nivelul profesional profesoriși competența parentală.

Caracteristicile utilizării TIC

Cerințe pentru programe de calculator DOW:

Natura exploratorie

Ușurință pentru auto-studiul copiilor

Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții

Conformitatea vârstei

amuzament.

Clasificarea programelor:

Dezvoltare imaginație, gândire, memorie

Vorbirea dicționarelor de limbi străine

Cei mai simpli editori grafici

Jocuri de călătorie

Învață să citești, matematică

Utilizarea prezentărilor multimedia

Beneficiile computerului:

Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer forma de joc trezește un mare interes la copii;

Poartă în sine informație de tip figurat, de inteles prescolari;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

În cursul activităților lor la computer prescolar dobândește încredere în sine;

Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea informațiilor și comunicării tehnologiilor:

Pregătire metodologică insuficientă profesor

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC la locul de muncă profesor modern:

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).

Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.

Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altora profesori din Rusia și din străinătate.

Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

Creați prezentări Powerpoint pentru a crește eficiența activităţi educative cu copiii şi pedagogice competenţele părinţilor în procesul de parenting ansambluri.

ORIENTAT PE PERSOANĂ TEHNOLOGIE

1. Orientarea umanistă a conţinutului activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar

2. Asigurarea unor condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea personalității copilului, realizarea potențialelor sale naturale, o abordare individuală a elevilor.

FORME DE ORGANIZARE

1. Jocuri, activități sportive, GCD

2. Exerciții, observații, activități experimentale

3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, studii

PORTOFOLIUL DE TEHNOLOGIE

1. Tine cont de rezultatele obtinute profesor într-o varietate de activități

2. Este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesor

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător adecvat introduceți următoarele secțiuni:

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROFESOR

II. REZULTATE ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

III. ACTIVITATE ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

IV. MEDIUL DE DEZVOLTARE SUBIECTULUI

V. LUCRUL CU PĂRINȚII

SOCIO-JOC TEHNOLOGIE

1. Dezvoltarea interacțiunii "copil-copil", „copil-părinte”, "copil-adult" pentru a asigura bunăstarea psihică.

2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest

3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă

4. Rezolvarea problemelor "social"întărire

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală cu drepturi depline care să permită copilului să se înțeleagă pe sine.

FORME DE ORGANIZARE

1. Afaceri colective, lucru în grupuri mici la GCD, training-uri despre capacitatea de negociere

2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol

3. Terapia din basm

4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de autoevaluare

5. Antrenamente, autoprezentări

Publicații conexe:

Tehnologiile informației și rolul lor în educația preșcolară Potrivit legii „Cu privire la educația în Federația Rusă» învăţământul preşcolar este primul nivel de învăţământ. Stat federal.

Consultație pentru educatori „Tehnologii pedagogice moderne” Consultare pentru educatori Tehnologii pedagogice moderne - Modelare. Cu ajutorul acestei tehnologii, profesorul îi învață pe copii.

Clasă de master pentru educatori „Tehnologii de salvare a sănătății în educația preșcolară” Clasa de master pentru educatori „Tehnologii de salvare a sănătății în educația preșcolară” Dezvoltat de Kargalskaya N. K. Sănătatea copilului -.

Pedagogia muzeală în învățământul preșcolar în condițiile standardului educațional de stat federal Pedagogia muzeală în învățământul preșcolar în condițiile standardului educațional de stat federal. 1 slide: timpuri de sfârșit Sunt anii reînnoirii pedagogice intensive.