A készség és a teljesítőképesség képlete. Képességek a személyiség pszichológiai szerkezetében

Képességeink ismeretére van szükségünk, különösen a tevékenységi terület optimális megválasztásához. A szakmaválasztás összetett és sokdimenziós feladat, és sokszor nemcsak az iskolát végzettek, hanem a felnőttek, egészen érett emberek számára is meg kell oldani.

Először is, nem mindig tudunk első próbálkozásra „bekerülni a legjobb tízbe”, vagyis már tizenhét évesen már tévedhetetlenül kiválaszthatjuk a legtöbbet. megfelelő szakma; Talán az ilyen esetek általában kivételek és nem szabály. Legalábbis gyakran vannak olyan helyzetek, amikor a diploma kézhezvételekor vagy valamivel később egy fiatal szakember rájön, hogy a választása korántsem az ideális: a választott munka valós ismeretében kiderülhet, hogy az nem felel meg az elvárásoknak. a személy elvárásai, érdeklődése és képességei.

Másodszor, egy nem túl fenntartható társadalomban élünk. Gazdasági instabilitás, társadalmi felfordulás, gyors technológiai fejlődés – mindezek azok az okok, amelyek miatt a felnőtteknek nagyon gyakran szakmaváltáson kell gondolkodniuk. A társadalmi-gazdasági problémákba most nem fogunk belemenni, hiszen ez a téma már mindenki ajkán van, de a technikai fejlődés külön említést érdemel.

Ma talán a szakmai tevékenység bármely területén új követelményeket támasztanak a munkavállalókkal szemben; tudni kell és tudni kell azt, amit a közép- és felsőoktatási intézményekben tíz-tizenöt éve nem tanítottak nekünk. Például szinte minden területen legalább minimális számítógépes ismeretekre van szükség. Új technológiákat és új minőségi szabványokat vezetnek be a gyártásban. A munkaadók egyre jobban odafigyelnek beosztottjaik pszichés sajátosságaira, sőt az álláskeresés és a szolgálatba való belépés eljárása ma sok mindenben eltér a közelmúltban megszokottól.

Külön cikk érhető el a pszichológiai személyzet kiválasztásáról, annak minden „előnyéről” és „hátrányáról”.

Az elhangzottak miatt szinte mindannyiunk számára aktuálisnak bizonyul a saját képességek azonosításának és a hozzáértő, pszichológiailag megalapozott szakmaválasztás problémája. Ezért ezekről a kérdésekről részletes tárgyalást ajánlunk az olvasónak.

Mik azok a képességek?

A képességek fogalmát Platón négy évszázaddal az új korszak beköszönte előtt vezette be az emberi lélek tudományába. Azt írta, hogy „nem minden ember egyformán képes ugyanazokra a feladatokra; mert az emberek erősen különböznek a képességeikben; egyesek a gazdálkodásra születnek, mások a jólétre, mások pedig a mezőgazdaságra és a kézművességre.” Így fogalmazódott meg az a gondolat, hogy az emberek születésüktől fogva egyenlőtlenek képességeikben, „amint Platón érvelt, az emberi természet nem tud egyszerre két művészetet vagy két tudományt jól végezni”.

Milyen jelentést tulajdonítanak ma a pszichológusok a „képesség” fogalmának?

A képességek az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek kifejezik készségét bizonyos típusú tevékenységek elsajátítására és azok sikeres végrehajtására.

A temperamentumról, a személyiségtípusról és az érzelmi szféra jellemzőiről más cikkekben már részletesen tárgyaltunk: „”, „”, „”, ezért itt nem térünk ki erre.

Mi a különbség ezek között pszichológiai jellemzők személy, mint képesség a fent említettek közül?

Amint azt Yu. B. Gippenreiter meghatározza, ez a különbség abban rejlik, hogy a képességek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásához kapcsolódnak. Tehát először is meg kell értenünk, hogy amikor képességekről beszélünk, arról beszélünk nem a temperamentum tulajdonságairól, nem az extraverzióról/introverzióról vagy más tipológiai jellemzőkről, hanem valami alapvetően másról.

Ezenkívül a „készenlét bizonyos típusú tevékenységek elsajátítására és elvégzésére” szavak is fontosak. A képességek nem azonosak a tudással vagy a készségekkel: egyrészt a képességek puszta jelenléte valamilyen tevékenységben nem feltétlenül jelenti azt, hogy az ember sikereket ér el benne – nem hiába hallani oly gyakran „meg nem valósult ” képességeit. Másrészt lehet, hogy az ember mély zeneelméleti ismeretekkel rendelkezik, de zenei képességek nélkül nem lesz belőle nagy előadó, és a fejben való gyors számolás képessége nem jelent matematikai képességeket, és ennek megfelelően a területen elért sikert. a tudományos matematikai tevékenység.

Általánosságban elmondható, hogy ma a tudományban két fő megközelítés létezik a képességek megértésére.

Első , általános pszichológiai, arra a képességre utal, hogy megnyilvánuljon bármilyen emberi képesség bármilyen tevékenység elvégzésére; ezzel a megközelítéssel a tudás és a készségek is a képességekhez tartoznak. Ennek a megközelítésnek a hívei az általános képességek jelenlétéről beszélnek az emberben - intelligencia, tanulási képesség, kreativitás (teremtő képesség).

Levezették a „képességek képletét” is:

Képesség = siker/nehézség.

Vagyis egy bizonyos típusú tevékenységhez való fejletlen képességgel az embernek sok erőfeszítést kell tennie, és a siker azonban nem feltétlenül észrevehető. És fordítva, minél könnyebben érhet el sikert egy személy valamilyen tevékenységben, annál fejlettebb a megfelelő képessége. De ami ennek a szemléletnek a hívei számára alapvető, az az, hogy minden embernek közös képességei vannak, és elvileg kisebb-nagyobb erőfeszítéssel mindenki bármilyen tevékenységben sikert érhet el.

Második megközelítés - differenciált, vagy egyéni pszichológiai, különös figyelmet fordít a képességek közötti különbségekre különböző emberek. Az intelligenciát, a mentális átalakulási képességet és a kreativitást nem minden emberben rejlő tulajdonságnak tekintik, hanem a rátermett emberek sajátosságainak.

Ennek a megközelítésnek a hívei megtagadják, hogy képességeiket a kapott képzésre, a képzés eredményére redukálják, és elismerik, hogy egy személynek belső, „természetes” előfeltételei vannak egy adott tevékenység sikeres elsajátításához.

Például a világhírű feltaláló, Edison autodidakta volt, és még az elektrotechnika alapvető törvényeit sem ismerte. Ez nem jelentett akadályt számára, egyéni tehetsége pedig lehetővé tette számára, hogy példátlan sikereket érjen el a találmányok terén.

A két megközelítés közötti különbségekben ismét a pszichológia egyik leggyakoribb kérdésével találkozunk: mi van az emberben természeténél fogva, és mi a nevelésből? Nézzük meg közelebbről, hogyan tárgyalják ezt a kérdést a képességekkel kapcsolatban.

Veleszületett vagy szerzett?

Ami a képességeket illeti, ez a kérdés mindig is különösen izgalmas volt. Végül is sok múlik a képességek meglétén vagy hiányán bármely személy életében. A képességek problémája nemcsak a pszichológusok, hanem a tanárok számára is rendkívül fontos; Ráadásul a történelem bizonyos pillanataiban ez a probléma társadalmi és ideológiai jelentőséggel is bírt.

A képességeket tehát örököljük, vagy életünk során, a nevelés, képzés hatására alakulnak ki bennünk?

A pszichológia története során a kutatók nagyon eltérő, olykor homlokegyenest ellentétes válaszokat adtak erre a kérdésre.

A 19. század második felében a természettudósokat Charles Darwin evolúciós elmélete inspirálta és magával ragadta. BAN BEN Ebben a pillanatban Nincs értelme ennek az elméletnek az erősségeit és gyengeségeit taglalni, de tagadhatatlan, hogy a darwini eszmék óriási hatással voltak az összes humántudomány fejlődésére. Ez teljes mértékben vonatkozik a pszichológiára. Tehát a darwinizmus egyik legmeggyőződöttebb támogatója, Sir Francis Galton brit enciklopédista bizonyos értelemben a képességek pszichológiai tanulmányozásának megalapítója lett.

Pontosan a géniusz örökölhetőségének/élethosszig tartó fejlődésének problémájára összpontosított, és két híres művének nagyon leleplező címe van: „Örökletes zsenik” és „Angol tudósok: természet és nevelés”.

Galton szerint a képességek (amelyek között elsősorban az érdekelte intelligencia) olyan egyéni jellemzők, amelyek elősegítik a túlélést. Darwin természetes szelekciós elvének megfelelően az intelligencia, amely biztosítja az emberi egyed legjobb alkalmazkodását a körülményekhez külső környezet, öröklődik, mint sok fizikai jellemző.

Galton lelkesen gyűjtötte az intelligencia öröklődését alátámasztó bizonyítékokat, statisztikai módszerekkel pedig bizonyítékokat fogalmazott meg arra vonatkozóan, hogy a zsenialitás és a speciális területeken mutatkozó különleges képességek (például bizonyos tudományok tanulmányozásának képessége) a családokban nemzedékről nemzedékre öröklődnek. Galtont követően más tudósok is érdeklődtek a képességek, a tehetség és a zsenialitás öröklődésének tanulmányozása iránt.

A fő bizonyíték azon nézet támogatói számára, hogy ezeket az egyéni jellemzőket az öröklődés határozza meg, a következők: Először is gyakran felhívják a figyelmet arra, hogy a képességek általában nagyon korán megnyilvánulnak a gyerekekben - olyan életkorban, amikor a nevelés hatására egyszerűen nem lett volna idejük kialakulni, hanem csak öröklődés útján tudták továbbadni. Valóban, Mozart zenei tehetsége akkor nyilvánult meg, amikor a zseni mindössze három éves volt, a híres matematikus, Wilhelm Gauss pedig csak egy évvel idősebb korában kezdett rendkívüli matematikai képességeket felmutatni. A figyelemreméltó orosz művészek, I. Repin és V. Surikov művészi tehetségüket nagyon jól mutatták meg fiatalon, jóval azelőtt, hogy szisztematikusan rajzolni tanítottak volna.

Még nyomósabb érv a hivatásos dinasztiák létezése: Ez a bizonyíték pontosan Sir Francis Galton kutatásaira nyúlik vissza, aki kutatásai során számos példát gyűjtött össze olyan családokról, amelyekben a tehetség sok generáció képviselőit jellemezte. (Tulajdonképpen ő maga is jó igazolása volt ennek a jelenségnek, tekintve, hogy a számára tudósként sokat jelentő Charles Darwin az unokatestvére volt, közös nagyapjuk a híres orvos, költő és filozófus, Erasmus Darwin, és általában ez A nagy ágú család sok tehetséges, kétségtelenül intellektuálisan tehetséges embert adott a világnak.)

Valójában mindannyian ismerünk példákat ilyen dinasztiákra: a zenészek Bachok, a Szamoilovok színészdinasztiája, a Bryullovok művészek és építészek, a híres cirkuszi dinasztiák - Kio, Durovs, Zapasnys. Vannak biológusok és matematikusok, pénzügyesek és filológusok dinasztiái, és nincs mit mondani az orvosdinasztiákról – néha úgy tűnik, hogy az orvosi hivatás tulajdonképpen öröklött, mint például a szem színe és az orr alakja.

Az ilyen adatok felhalmozása és némi statisztikai feldolgozása mellett a pszichológusok természetesen speciális képességek öröklődésére vonatkozó speciális vizsgálatokat is végeztek (és folytatnak). Így Yu. B. Gippenreiter példát ad egy ilyen jellegű munkára: a kutatók a gyerekek zenei képességeit tanulmányozták, összehasonlítva azokat szüleik megfelelő képességeivel.

A tanulmány főbb eredményei a következők voltak:

Szülők/Gyermekek Kifejezett muzikalitás A muzikalitás teljes hiánya

Mindkettő zenés 85% 7%

Mindkettő nem zenei 25% 58%

Első pillantásra a kapott adatok, mint minden, amit a professzionális dinasztiákról tudunk, megerősítik a képességek örökölhetőségének gondolatát. De már egy második, kicsit átgondoltabb pillantás is elég ahhoz, hogy ebben kételkedjünk.

Valójában ezekben az esetekben ki lehet-e zárni a környezet, a nevelési, fejlesztési, képzési feltételek befolyását?

Hiszen teljesen nyilvánvaló, hogy egy zenész családban a gyermeket születésétől fogva zene veszi körül, és nagy valószínűséggel feltételezhető, hogy a zenész szülők kiemelt figyelmet fordítanak gyermekük zenei fejlődésére. Ugyanez vonatkozik minden más dinasztiára is: a családi hagyományok miatt, vagy egyszerűen személyes hajlamok, érdeklődési körök miatt a szülők olyan feltételeket teremtenek a gyermek számára, amelyek kedvezőek a „családi” képességek fejlődéséhez. Egyszerűen fogalmazva, elsősorban arra tanítják meg a gyereket, hogy mit tud a legjobban.

Következésképpen a képességek „örökölhetőségére” vonatkozó fentiekhez hasonló adatok valójában nemcsak genetikai, hanem környezeti hozzájárulásokat is tükröznek: mind az öröklődés, mind a fejlődési feltételek hatását.

Bizonyos pszichológiai tulajdonságok elsajátításának öröklődési problémáinak vizsgálatára az iker-módszer megbízhatóbb. Itt maga a természet találkozik félúton a kutatókkal, és egyedülálló anyagokkal látja el őket a munkához. Végül is az egypetéjű ikrek teljesen azonos génkészlettel rendelkeznek. Így össze lehet hasonlítani például azt, hogy az azonos fejlettségű, de enyhén eltérő öröklési anyaggal rendelkező gyerekek (csak testvérek) bizonyos paraméterekben mennyire hasonlítanak egymáshoz, illetve a környezeti viszonyokat tekintve azonos gyerekek. és az öröklődés.

Egy másik lehetőség a különböző körülmények között felnövő egypetéjű ikrek tanulmányozása (ami pl. szülői válás esetén a gyermekek elválasztásával, vagy ha ikreket fogadnak örökbe különböző családokba).

Az „ikerkutatások” bizonyos mértékig megerősítik a képességek genetikai előfeltételeit: az egypetéjű ikrek bizonyos képességek szintjén sokkal több hasonlóságot mutatnak, mint az „egyenlőtlen” testvérek. Ráadásul még a nagyon korán elvált, nagyon eltérő körülmények között nevelkedett ikrek is sok tekintetben feltűnő hasonlóságot mutatnak (konkrétan bizonyos képességek súlyosságáról beszélünk).

Sokaknak – de nem mindenkinek. Sőt, még az egy családban élő ikrek sem rendelkeznek azonos képességekkel. Körültekintően tehát azt a következtetést vonhatjuk le: a képességek kialakulásában szerepet játszik az öröklődés, de egyelőre nem tudjuk megmondani, hogy melyik.

Nézzük most az ellenzők bizonyítékait – azok, akik támogatják azt az elképzelést, hogy a környezet – az életkörülmények, a nevelés és képzés sajátosságai – döntő szerepet játszanak a képességek fejlesztésében.

Kezdjük a nem szigorú, de nagyon világos példákkal - nagyszerű tanárok eredményeivel, akik olykor tehetséges diákok valódi galaxisait gyűjtik maguk köré, amelyek nagyon emlékeztetnek a hivatásos dinasztiákra, de ezek nem a gének munkáján alapulnak, hanem a munkán. maguk a tanárok.

Ezen egyedülálló mesterek egyike Shinichi Suzuki japán zenész-tanár volt. Fő posztulátuma az volt, hogy minden gyerek tehetséges. A tehetség nem öröklődik; potenciálisan minden gyermek velejárója. A potenciális képességek feltárása csak attól függ, hogy a gyermek milyen környezetben növekszik és fejlődik.

„Ami a veleszületett hajlamokat vagy az öröklődést illeti, erről csakis meg vagyok győződve élettani jellemzők test. A születés pillanatától kezdve minden más csak attól függ, hogy a környezet milyen pszichés hatással van a gyermekre. Egyedül ez határozza meg minden képességét és tehetségét” (Shiniti Suzuki).

Suzuki egészen kicsi (3-4 éves) gyerekeket tanított hegedülni: nem csak néhány tucat, hanem több ezer tanítványa vett részt koncertfellépéseken! Közülük csak kevesen lettek igazán kiemelkedő zenészek (azaz nem több, mint az átlagemberek között a nagyon tehetséges zenészek átlagos száma) - de a Suzuki összes tanítványa megtanulhatott hegedülni, és nagy örömet szerezhetett benne.

A zenehallgatást nagyon gyakran tisztán örökletes képességnek tekintik: születése óta vagy jelen van, vagy hiányzik. A Suzuki egészen más álláspontot képviselt: szilárdan meg volt győződve arról, hogy a hallás minden gyermekben fejleszthető. Kifogásolhatja: valószínűleg tudja, akár saját, akár baráti tapasztalatából, hogy a siket szülőknek általában ugyanazok a gyermekei vannak. Ez nem öröklődés?

Shinichi Suzuki szerint a probléma nem az öröklődés, hanem a gyermek által megszerzett tapasztalat. Mikor derül ki, hogy állítólag nincs füle a zenéhez? A legkorábban három-négy éves, de általában később, hat-hét éves, amikor egy zeneiskolába viszik meghallgatásra. De ekkor már sokat tanult – többek között... a nem zeneiséget is.

Suzuki ezt így magyarázta: a gyermek születésétől fogva hallgatja az anyja énekét (és minden anya legalább időnként dalokat énekel a gyermekének). És ha az anya rosszul énekel, a gyerek éppen az ilyen hamis dallamokra emlékszik. A japán tanárnő egyébként ebben látja az egyik bizonyítékot arra, hogy minden gyerek elképesztően pontos hallással rendelkezik! Hiszen még csecsemőként képes volt pontosan úgy emlékezni és reprodukálni a dallamot, ahogy az anyja előadta. Más szóval, dallamból tanult meg énekelni. És az öröklődés itt nem játszik szerepet.

Továbbá Suzuki gondolata a következő következtetésre vezetett: ha egy gyerek megtanulta, hogy nem muzikális legyen, akkor teljesen át lehet képezni, vagyis kifejleszteni benne a zenei képességeket. Suzuki pedig valóban kifejlesztett egy módszert, amellyel majdnem száz százalékos sikert ért el a nem zenész szülők gyermekeinek hallásfejlesztésében.

Ha az egyes kiemelkedő oktatók munkája még mindig egyedi példa, és mint olyan, nem tekinthető szigorú tudományos bizonyítéknak, akkor a képességek élethosszig tartó fejlődésére vannak gyakoribbak. Ebben az értelemben a különféle kultúrák tanulmányozása igen gazdag anyagot szolgáltat. Ismeretes, hogy egyes kultúrák képviselői időnként (nagy számban) rendelkeznek valamilyen sajátos jellemzővel – feltételezhetjük, hogy ezek a képességek valamilyen külső körülmény hatására egy adott kultúrából származó minden emberben aktívan fejlődnek.

Példaként térjünk át Yu. B. Gippenreiter munkásságára. O. V. Ovchinnikovával együtt és a neves pszichológus, A. N. Leontyev irányítása alatt hangmagas hallást tanult (ami egyébként a zenei képességek alapja); Nagyon érdekes eredmények születtek. A kutatók azt találták, hogy körülbelül minden harmadik felnőtt orosznak teljesen fejletlen a hangmagas hallása. De kiderült, hogy az összes vietnami, aki részt vett a vizsgálatban, abszolút hangvételű!

A tudósok ezt a lenyűgöző különbséget azzal magyarázzák, hogy az orosz és a vietnami alapvetően különböző nyelvek: az egyik hangszín, a másik hangnyelv (akárcsak például a kínai). Mi az a tonális nyelv? Ez egy olyan nyelv, amelyben a kimondott szavak jelentését többek között a hang magassága határozza meg. Nyilvánvaló, hogy anyanyelvünkben nincs ilyen funkció: a kiejtett hangok hangszínben különböznek, és nem hangszínben. Így minden vietnami „kénytelen” a zenei képességek (konkrétan a hangmagas hallás) fejlesztésére az első életévtől kezdve, a beszéd elsajátítása során. Egy orosz ajkú (vagy ukrán ajkú) gyerek nem részesül ilyen kötelező képzésben.

Az emberek képességeivel kapcsolatos számos tanulmány mellett a pszichológusok a veleszületett és szerzett képességekről folytatott vitáik során gyakran felhasználják az állatokon végzett kísérletek során nyert adatokat. És itt mindkét nézőpont támogatói bizonyítékot találhatnak igazukra! Íme csak néhány példa.

1. kísérlet. A laboratóriumi patkányokat arra képezték ki, hogy megtalálják a kiutat a labirintusból. Az állatok viselkedésének megfigyelése után a kísérletezők kiválasztották a legsikeresebb patkányokat (a „legokosabbakat”), a többieknél lassabban megbirkózó „hülye” állatokat pedig egy másik csoportba sorolták. Ezután az állatokat az egyes csoportokon belül keresztezték, így létrehozva az „okos” és a „hülye” patkányok sorát. Több nemzedék után igen lenyűgöző méreteket öltött a különbség a „képes” és a „képtelen” állatok sikere között. Így bebizonyosodott, hogy létezik egy genetikai hajlam a sikeres tanulásra, amely generációról generációra halmozódhat fel.

2. kísérlet. A mesterségesen tenyésztett „okos” patkányok családjába tartozó patkányok nagyon ingerszegény környezetben nevelkedtek. Nem voltak benyomásaik, nem volt lehetőségük semmit tanulni vagy aktívan cselekedni. Ellenkezőleg, a „hülye” vonal patkánykölykei gazdag, tápláló környezetet kaptak a fejlődéshez. Miután a kölykök felnőttek, egy labirintusba helyezték őket, és értékelték, hogy sikeresen teljesítettek-e. Ezúttal a kimerült környezetben nevelkedett „okos” patkányok eredményei olyan alacsonynak bizonyultak, mint az első kísérletből származó „hülye” állatoké. A kezdetben „hülye” patkányok sikere jó körülmények fejlődése összevethető volt a kísérletből származó „okos” patkányok mutatóival.

Az összes leírt tény (és természetesen a tudósok által évszázados megfigyelések és kísérletek, valamint az emberek és állatok képességeinek vizsgálata során szerzett számos egyéb tény) alapján a következő következtetés vonható le: „A környezeti tényezők súlya arányos. az öröklődési tényezővel, és néha teljesen kompenzálhatja, vagy éppen ellenkezőleg, semlegesítheti az utóbbi hatását.”

De hogyan válasszuk ki helyesen a „szakmáját”, olvassa el a cikket „ Pályaválasztási tanácsadás – hogyan ne tévedjünk a szakmaválasztás során?" Ne hagyja ki.

Összefoglalva a pszichológiában ma létező megközelítéseket, meghatározhatjuk képességeit mint a személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek egy adott tevékenység produktív elvégzésének feltétele.

A képességeket más mentális tulajdonságoktól megkülönböztető jelek B.M. tanulmányaiban fogalmazódtak meg. Teplova. A képességek első jele a szoros kapcsolat az emberek közötti egyéni különbségekkel: a képességek csak azokat a személyiségjegyeket foglalják magukban, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól.

„Senki sem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról beszélünk, amelyekkel kapcsolatban minden ember egyenlő” [Teplov, 1961].

A képességek második jeleként az elvégzett tevékenységgel való kapcsolatukat veszik figyelembe: a képességek csak azok a személyiségjegyek, amelyek egy adott tevékenység végrehajtásának sikerességéhez kapcsolódnak.

Az olyan tulajdonságokat, mint például a forró indulat, a letargia, a lassúság, amelyek kétségtelenül egyes emberek egyéni jellemzői, általában nem nevezik képességeknek, mert nem tekintik semmilyen tevékenység sikerességének feltételeit [Teplov, 1961].

És végül a harmadik jel: a képességek nem korlátozódnak az emberben már kialakult tudásra, készségekre és képességekre.

Gyakran megesik, hogy a tanár nem elégedett a diák munkájával, pedig az utóbbi nem kevesebb tudásról árulkodik, mint néhány bajtársa, akiknek sikerei ugyanazt a tanárt örvendeztetik meg. A tanár azzal motiválja elégedetlenségét, hogy ez a diák nem dolgozik eleget; jó munkával a tanuló „képességeit figyelembe véve” sokkal több tudással, készségekkel, képességekkel rendelkezhetne.

Amikor egy fiatal munkavállalót valamilyen szervezeti munkára jelölnek, és ezt a jelölést a „jó szervezői képességek” motiválják, feltételezik, hogy bár még nem rendelkezik a szükséges készségekkel és képességekkel, képességeinek köszönhetően gyorsan és sikeresen tud megszerezni őket [Teplov, 1961].

A tény az, hogy egy személy azonos szintű tudásának, készségeinek és képességeinek eléréséhez a psziché és a test összes erőforrásának maximális kihasználása szükséges, míg egy másik számára gyakorlatilag semmibe nem kerül. A képességek az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának gyorsaságában és könnyedségében nyilvánulnak meg.

Két egyedi képességképlet fogalmazható meg:

Képesség = Termelékenység / „Ár” (objektív képlet).

Képesség = Siker / Nehézség (szubjektív képlet).

Az „objektív” képlet lehetővé teszi a képességek felmérését egy tevékenység termelékenységének és „árának” – az egyéntől megkövetelt költségek – korrelációjával. Így például a geometriában az „A” feladatok megoldása egy középiskolás számára könnyű, minden előkészület nélkül, míg egy másiknak több órás napi gyakorlást igényelhet.

A „szubjektív” képlet, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy önmagát értékelje képességeit, magában foglalja egy tevékenység sikerének és nehézségének összehasonlítását. E képlet szerint az ember azokra a tevékenységekre tartja magát a legképesebbnek, amelyekben minimális költséggel maximális eredményt ér el.

Szóval oh hogy egy személy rendelkezik-e bizonyos képességekkel egészen biztosan ítélkezzünk jelek: az adott tevékenység elsajátításának gyors üteme, a készségtranszfer szélessége (a művelet egy szituációban történő alkalmazását megtanulva az ember könnyen tudja alkalmazni más hasonló helyzetekben), energiahatékonyság e tevékenység végzésében és egyéni eredetisége, valamint mint magas motiváció, vágy erre a tevékenységre, olykor a körülmények ellenére is.

Jól láthatóak ezek a jelek például V. Petya esetében, aki a matematika iránt érdeklődve az ötödik osztály elején önállóan elsajátította a trigonometriát, majd néhány héttel később a középiskolások csillagászati ​​olimpiáján bemutatta a számításokat. napelemek létrehozásához szükséges egy Marsra repülő űrhajó számára.

Képességről ott nem lehet beszélni, ahol van kezdete előtt kifejlődése, mint ahogy nem beszélhetünk olyan képességről, amely elérte azt teljes fejlődés, befejezte fejlesztését. A képességek csak a fejlődésben léteznek, csak a mozgásban. Ezt a fejlesztést egy-egy gyakorlati vagy elméleti tevékenység során hajtják végre. A tevékenységen kívül képesség nem keletkezhet és nem fejlődhet ki.

Az abszolút hangmagasság mint képesség nem létezik egy gyermekben, mielőtt először szembesülne azzal a feladattal, hogy felismerje egy hang magasságát. Ezt megelőzően csak egy anatómiai és fiziológiai tény volt- a hangok magasságának felismerésének képessége [Teplov, 1961].

A képességek fejlődése spirálszerűen történik. A képességek egy bizonyos szintje meghatározza az ember bevonását olyan tevékenységekbe, amelyekben a készségek formálódnak és differenciálódnak, platformot teremtve a képességek új szintjének megjelenéséhez, amely hatékonyabb tevékenységeket tesz lehetővé.

Így a képességek szorosan kapcsolódnak az ember által végzett tevékenységekhez, és annak különféle jellemzőiben nyilvánulnak meg. Minél több képességgel rendelkezik egy személy egy adott tevékenységhez, annál könnyebben megy neki, és annál hatékonyabban hajtja végre. Gyakran előfordul azonban, hogy nem csak annak kell valamilyen tevékenységet folytatnia, aki képes rá, hanem annak is, akinek nincs.

Ha egy alkalmatlan embert arra kényszerítenek, hogy egy alkalmatlan tevékenységet folytasson, akkor a képesség hiányát tudatosan vagy tudattalanul kompenzálja személyiségének erősségeire támaszkodva. Ilyen kártérítés különböző módon lehet megtenni. Az egyik az adott tevékenység elvégzéséhez szükséges ismeretek, készségek vagy képességek elsajátítása. A képességek kompenzálásának másik módja egy másik, fejlettebb képesség bevonása a tevékenységbe.

Az abszolút hangmagasság fontos szerepet játszik a zenei képességek szerkezetében- az a képesség, hogy felismerjük az egyes hangok magasságát anélkül, hogy össze kellene őket hasonlítani más, ismert hangmagasságú hangokkal. A kutatások azt mutatják, hogy ez a képesség olyan veleszületett képességeken alapul, amelyek vagy adottak egy személynek, vagy nem. Az egyéni hangok magasságának felismerésének képessége azonban fejleszthető az ilyen hajlamok nélküli emberekben, más képességekre támaszkodva.- relatív hallás vagy hangszín hallás. A valódi abszolút hangmagasságú és a speciálisan kifejlesztett, úgynevezett „pszeudo-abszolút” hangmagasságú hangok magasságának felismerésének mechanizmusa teljesen eltérő lesz, de a gyakorlati eredmények bizonyos esetekben teljesen azonosak lehetnek [Teplov, 1961].

És végül, a kifejezett tevékenységi képességek hiánya kompenzálható egyéni stílusának kialakításával. A benne formálódó egyéni tevékenységstílus a megvalósítás technikáinak és módszereinek stabil rendszerében nyilvánul meg; a tevékenység követelményeihez való alkalmazkodás eszköze.

Egyes tulajdonságok mások általi széles körben történő kompenzálásának lehetősége oda vezet, hogy bármely képesség viszonylagos gyengesége egyáltalán nem zárja ki az ehhez a képességhez leginkább kapcsolódó tevékenység sikeres elvégzésének lehetőségét. A hiányzó képességet nagyon tág határok között pótolhatják az adott személynél más magasan fejlettek. Valószínűleg ez biztosítja a sikeres emberi tevékenység lehetőségét a legkülönbözőbb területeken.

Az emberi képességek heterogének. Által különböző okok miatt különböző képességek típusai.

Először is, a képességek természetesre és kifejezetten emberire oszthatók. A természetes (vagy természetes) képességek alapvetően biológiailag meghatározottak, veleszületett tulajdonságok alapján alakulnak ki elemi tapasztalatok meglétében tanulási mechanizmusokon, például feltételes reflexkapcsolatokon keresztül. Ez a fajta képesség az emberekre és sok magasabb rendű állatra jellemző: az észlelés, a memória, a gondolkodás és a kommunikáció képessége. Lényeges különbség e tekintetben abban rejlik, hogy az ember élettapasztalat-szerzési lehetőségei sokkal szélesebbek, aminek köszönhetően a természetes képességek válnak az alapjává az úgynevezett kifejezetten emberi képességek kialakulásának, amelyek társadalomtörténeti eredetűek és biztosítják. élet és fejlődés a társadalmi környezetben.

Másodszor, az általános és a speciális képességeket a szélesség különbözteti meg. Az általános képességek a személy azon egyéni tulajdonságai, amelyek viszonylagos könnyűséget és termelékenységet biztosítanak a megvalósításban. széleskörű tevékenységek típusai. Ide tartoznak az intellektuális, pszichomotoros, kommunikációs és kreatív képességek, amelyek megnyilvánulása nélkül nehéz elképzelni bármilyen emberi tevékenységet. Az általános képességek lényege éppen abban rejlik, hogy nélkülük lehetetlen bármilyen adaptív emberi tevékenység.

A speciális képességek az általánosakkal ellentétben bizonyos típusú tevékenységek sikerét biztosítják; ezek zenei, matematikai, művészi és más típusú képességek. Megnyilvánulnak bizonyos területeken, és nem kapcsolódnak a képességek más területeken való megnyilvánulásához.

Az életrajzi adatokból ítélve A. S. Puskin líceumi évei alatt nem volt jó matematikából. D. I. Mengyelejevet az iskolai matematika és fizika terén elért nagy sikerek jellemezték, és szilárd „egyet” szerzett a nyelvi ciklus tantárgyaiban.

Az általános és speciális képességek nem ütköznek egymással, hanem egymás mellett léteznek, kölcsönösen kiegészítik egymást. Egyes esetekben az általános képességek magas szintű fejlettsége speciális képességként hathat bizonyos típusú tevékenységekhez. Ez nagyon feltételessé teszi a képességek általános és speciális felosztását.

Például a modern világban szinte minden tevékenység megköveteli az egyszerű matematikai műveletek elvégzésének képességét: összeadás, kivonás, szorzás, osztás. Az intellektuális képességek elemének tekinthetők. Vannak azonban olyan emberek, akikben ezek a képességek annyira fejlettek, hogy a matematikai fogalmak és műveletek elsajátításának sebessége, valamint a rendkívül összetett problémák megoldásának képessége lehetővé teszi számukra, hogy speciális tevékenységeket végezzenek a matematikai tudományok területén.

Harmadszor, a fókusz szerint megkülönböztethetők az elméleti és gyakorlati képességek. Az elméleti képességek előre meghatározzák az ember hajlamát a gondolatok elvonatkoztatására, a gyakorlati képességek - a valódi, konkrét cselekvésekre. Az általános és speciális képességekkel ellentétben az elméleti és gyakorlati képességek legtöbbször nem kombinálódnak egymással. Rendkívül ritkák ugyanabban a személyben, és egy ilyen kombináció bizonyítja fejlődésének sokoldalúságát.

És végül, negyedszer, meg kell osztani az oktatási (reproduktív) és kreatív képességeket a személy fejlettségi szintje szerint. Az előbbiek meghatározzák a tanulás sikerességét, a tudás, készségek és képességek asszimilációját, és jellemzik a megfelelő tevékenység tanulási folyamatát. Ez utóbbiak meghatározzák annak lehetőségét, hogy a képzés során szerzett tapasztalatokat önkényesen felhasználják valami alapvetően új és eredeti létrehozására. Nem szabad azonban megfeledkeznünk arról, hogy minden szaporodási tevékenység magában foglalja a kreativitás elemeit, a kreatív tevékenység pedig magában foglalja a reproduktív tevékenységet, amely nélkül ez lehetetlen.

A képességek kreatív fejlettségi szintje biztosítja az emberiség fejlődését. De ez a fejlődés csak akkor lehetséges, ha a következő generáció magába olvasztja az előző generáció által felhalmozott tapasztalatokat, ezért a nevelési képességeket olykor általánosnak, a kreatív képességeket pedig különlegesnek tekintik, amelyek meghatározzák az alkotó tevékenység sikerét.

Minden képességnek megvan a maga szerkezete, vezető és kiegészítő tulajdonságokra oszlik.

A pedagógiai képességek vezető tulajdonságaira példa a tapintat, a megfigyelés, a tudás átadásának igénye és a gyermekek iránti szeretet. A művészi képességek esetében az ilyen tulajdonságok a kreatív képzelőerő és a gondolkodás fejlesztése, az élénk vizuális képek létrehozásának képessége, a fejlett esztétikai érzések, valamint az erős akaratú tulajdonságok, amelyek hozzájárulnak a terv valósággá való átültetéséhez [Gamezo, Domashenko, 1988].

Amint már többször megjegyeztük, a képességek azok a tulajdonságok, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól. Ebben a tekintetben az elmúlt másfél évszázadban a pszichológia aktívan tárgyalta előfordulásuk természetének kérdését. Igazán, képességeit- Ezek veleszületett mentális tulajdonságok vagy személyiségjegyek, amelyek az élet során alakulnak ki?

Az első nézőpont - a képességek veleszületett természetéről - az 1860-as évek óta aktívan fejlődött a pszichológiában. F. Galton angol pszichológus és antropológus munkájának köszönhetően, aki az angol értelmiségi elit több mint 300 képviselőjén végzett felmérést követően arra a következtetésre jutott, hogy a képességek egy örökletes tulajdonság, amely számos generációban megnyilvánul. Ez az álláspont az ókorig nyúlik vissza, amikor Platón megfogalmazta azt az elképzelést, hogy a képzés és az oktatás csak a megjelenés sebességét tudja megváltoztatni, de magát a képességek jelenlétét vagy hiányát nem.

Számos különböző tény szólal meg a képességek veleszületett természetének koncepciója mellett.

Így sok kiemelkedő ember képességei már kora gyermekkorban megmutatkoztak, amikor a képzés és nevelés hatása még nem lehetett meghatározó: Mozart zenei tehetségét három évesen fedezték fel, Haydn- négykor; A. Karpov sakktehetsége ötéves korában nyilvánult meg stb.

Különös figyelmet érdemelnek a hasonló képességű emberek közötti rokonsági tények. Különösen a zenei képességek jelentek meg a Bach családban jóval azelőtt, hogy J. S. zeneszerzőként híres lett volna. Bach. A zenei hagyomány alapítója banXVIV. V. Bach pék lett, aki a munka után zenével és énekléssel enyhítette a lelkét. Napjainkban a kutatók a Bach családot számítják. 20-60 zenész. Azt is megállapították, hogy L. I. Tolsztoj dédnagyanyja, Olga Trubetskaya és A. S. Puskin dédnagyanyja, Evdokia Trubetskaya nővérek voltak. Kapcsolatot találtak Schelling és Hegel filozófusok stb.

A képességek természetével kapcsolatos második nézőpont képviselői úgy vélik, hogy az utóbbiakat teljes mértékben a nevelés és képzés minősége határozza meg. Még a 18. században. C. A. Helvetius francia szenzualista filozófus azt hirdette, hogy a zsenialitás neveléssel formálható. Ennek az irányzatnak a hívei álláspontjuk bizonyítékaként számos példát idéznek a „Mowgli-gyermekekre”, amelyek bemutatják a képességek emberi társadalmon kívüli fejlesztésének lehetetlenségét, bizonyos képességek felnőttkorban és időskorban történő kialakulásának tényeit (különösen A. N. Leontiev). megmutatta a zenei fül fejlesztésének lehetőségét bármely életkorban) stb.

Ennek a koncepciónak a végső következtetése az volt, hogy mindenki bármilyen képességet kifejleszthet. Az amerikai tudós, W. Ushby ehhez a nézethez ragaszkodik, és azt állítja, hogy a képességeket a gyermekkorban megtapasztalt szellemi tevékenység határozza meg, amely csak a tanulás képességét vagy az önálló gondolkodás képességét határozza meg. Jelenleg ennek a koncepciónak a hívei az USA-ban és Nyugat-Európa speciális központok létrehozása a tehetséges gyermekek „nevelésére”.

Az orosz pszichológiában általánosan elfogadott, hogy a fogalmak tisztán örökletesek ill társadalmi természet A képességek minden bizonnyal érdekesek, de egyik sem magyarázza meg a képességek megnyilvánulásának minden tényét. A veleszületett és szerzett képességek kapcsolatának problémáját a hajlam fogalma oldja meg.

Készítmények- ezek az idegrendszer veleszületett anatómiai és élettani jellemzői, amelyek a képességek fejlődésének természetes alapját képezik. Ide tartoznak az idegrendszer egyedi tipológiai tulajdonságai, a jelzőrendszerek relatív fejlettségi szintje, az analizátorok tulajdonságai, az agykéreg egyes területeinek szerkezeti jellemzői és funkcionális érettsége. Mindezek a tulajdonságok nyilvánvalóan nem korlátozódnak az ember örökletes képességeire (ahogyan S. L. Rubinstein hitte), mivel a genetikán kívül számos prenatális és korai posztnatális tényező is részt vesz a kialakulásukban.

Az alkotások multifunkcionálisak, azaz nem specifikusak az adott tevékenységtípusokhoz képest. Ugyanazok a hajlamok lehetnek az alapja a különböző képességek kialakulásának (például erős idegrendszerre lehet szükség a sportban és az idegen nyelvek tanulásában is).

Ugyanakkor nem teljesen igazságos azt állítani, hogy a hajlamok abszolút semlegesek a jövőbeli képességekhez képest. Így a vizuális elemző tulajdonságai elsősorban azokat a képességeket érintik, amelyekben a látás részt vesz (például vizuális), és az agy beszédközpontjainak jellemzői a verbális kommunikáción alapulókra. Így a hajlamok szelektíven korrelálnak a különféle típusú tevékenységekkel.

Fontos, hogy a képességek ne maguknak a képességeknek a közvetlen függvényei. A hajlamok csak kiindulópontként, előfeltételként, de nem egyetlen feltételként szerepelnek a képességek fejlesztésében. A fejlődés természetes előfeltételei B. M. Teplov szerint nem rendelkeznek minőségi bizonyossággal vagy tartalmi tartalommal.

Például a zenei képességek fejlesztésének elengedhetetlen feltétele az auditív elemző normatív felépítése és működése. Az auditív analizátor jelenléte azonban egy személyben nem teszi lehetővé, hogy a zenei hallással kapcsolatos szakmák és szakterületek megjelenjenek az emberi társadalomban. Az sem biztosított, hogy az ember milyen tevékenységi területet választ magának, tanul-e zenét, milyen lehetőségeket biztosítanak számára meglévő hajlamainak fejlesztésére. Ebből következően az, hogy az ember hajlamai milyen mértékben fejlődnek, az egyéni fejlődésének feltételeitől függ.

A hajlamok kialakulása tehát társadalmilag kondicionált folyamat, amely a nevelési feltételekhez, a társadalom fejlődésének sajátosságaihoz kapcsolódik. A hajlamok fejlődnek és átalakulnak képességekké, attól függően, hogy a társadalomban szükség van bizonyos típusú tevékenységekre. A hajlamok kialakulásának második jelentős tényezője a képzés és oktatás sajátosságai, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember tapasztalatot szerezzen és megszilárdítsa a képességek fejlesztésének megfelelő tevékenységekben. Fontos megjegyezni, hogy a képességek fejlődése nem annak köszönhető, hogy egy személy mechanikusan részt vesz ebben vagy abban a tevékenységben, hanem csak a saját tevékenységének feltétele mellett. A képességek fejlesztésének feltételeinek meglététől vagy hiányától függően általában potenciálisra és ténylegesre osztják őket: a potenciális képességek, ellentétben a ténylegesekkel, nem nyilvánulnak meg tevékenységben, hanem frissíthetők a társadalmi feltételek megváltozásával.

Összefoglalva felsorolhatjuk képességek fejlődését meghatározó tényezők. Ide tartoznak a képességek természetes alapját megteremtő hajlamok, valamint a családi nevelés feltételeit meghatározó ún. társadalmi öröklődés (nyilván a fentebb tárgyalt Bach-családban a gyerekek gyermekkoruktól kezdve zenei környezetbe merültek, szülői érdeklődést tapasztalt a zene iránt, hozzáférést szerzett hangszerekhez stb.).

A képességek fejlesztésének feltételeinek másik csoportja makrokörnyezeti tényezőkből áll - annak a társadalomnak a jellemzőiből, amelyben az ember született és él. A társadalom olyan képzési és oktatási modelleket hoz létre, amelyek kisebb-nagyobb mértékben képesek megteremteni a képességek kibontakoztatásának feltételeit (például szakosított osztályok rendszere az iskolában), társadalmi igényeket alakítanak ki bizonyos típusú tevékenységek iránt, befolyásolják az ember választását. kiemelt tevékenységi területekről a közvélemény alakításával stb.

A képességek és hajlamok fogalma. A szó tág értelmében a képességek az egyén bármely fizikai és mentális tulajdonsága, a gyakorlati alkalmazás szempontjából. A képességek egy rendszer olyan tulajdonsága, amely csak a rendszer valamivel való interakciójában nyilvánul meg. A képességek az egyén azon tulajdonságai, amelyektől függ egy tevékenység elvégzésének lehetősége és hatékonyságának mértéke. B. M. Teplov szerint a képességeknek három fő jellemzője van:

1. Egyéni jellemzők, amelyek jelentősen megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól;
2. Ezek nem mindegyik jellemző, hanem csak azok, amelyek közvetlenül kapcsolódnak valamely tevékenység végrehajtásának sikeréhez;
3. A képességek nem korlátozódnak az adott egyén által már kifejlesztett tudásra, készségekre, képességekre, amelyektől elsajátításuk sebessége függ.

A képességek a tevékenységi módszerek és technikák elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében mutatkoznak meg. A képességeket kétféleképpen ábrázolják: szubjektív és objektív képletben. A képesség objektív képlete: a termelékenység és az ár aránya. A képességek szubjektív képlete: ez egy tevékenység sikerének és nehézségének az aránya. A képességek mindenekelőtt az ismeretlen tevékenységek elsajátításának képességében, a nem szabványos tevékenységek módszereinek elsajátításában, és a tevékenységek improvizálásának képességében nyilvánulnak meg. A képesség fogalma mellett ott van az alkalmasság fogalma is. Az erőnlét az egyén képességeinek az adott tevékenységben részt vevő más egyének képességeivel való összehasonlításának eredménye. A képességek és az alkalmasság a tevékenységekben egybeesik versengő típus(például a sportban). A tevékenységekben való részvételen kívül általában nem helyes a képességekről beszélni. A hajlamok a képességek fejlődésének kezdeti előfeltételei (gyakran általános specifikus hajlamokról beszélnek). A hajlamok természetével kapcsolatban 2 nézőpont létezik:

1. A formák a test anatómiai és élettani jellemzői (Teplov);
2. A hajlamok a legelemibb, legáltalánosabb és legegyszerűbb természetes mentális jellemzők (Myasishchev, Platonov).

Ebben az értelemben azok a tulajdonságok tartoznak ide, amelyek a legerősebben befolyásolják a termelékenységet. Az érzetek jellemzői a következők: a megkülönböztetés sebessége; az érzékelés pontossága. Az észlelés tulajdonságai közé tartozik: az érzékelés sebessége; a diszkrimináció sebessége; az észlelés pontossága; diszkriminációs pontosság. A memória jellemzői a következők: hangerő; memorizálási sebesség; lejátszási sebesség; memorizálási pontosság; hűség; a felismerés pontossága és a tárolás időtartama. Az ötletek és a képzelet jellemzői a következők: gyorsaság és pontosság. A gondolkodás magában foglalja: gyors gondolkodást; rugalmasság; eredetiség; dinamizmus; a műveletek pontossága; a megoldás pontossága. A figyelem jellemzői a következők: a koncentráció időtartama; az elosztás szélessége; kapcsolási sebesség; kapcsolási pontosság; nincs kapcsolási hiba (Shadrikov modell). A hajlamokat természetesen az a tevékenység határozza meg, amellyel kapcsolatban figyelembe veszik. Aktuális problémák a képességek pszichológiájában (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov stb.). B. M. Teplov a képességeket az egyéni pszichológiai különbségek szempontjából vizsgálta, és meghatározásukba három fő jellemzőt vezetett be. A képességeken olyan egyéni pszichológiai jellemzőket ért, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól, egy vagy több tevékenység sikerességéhez kapcsolódnak, és biztosítják az ismeretek és készségek elsajátításának könnyedségét és gyorsaságát. Úgy vélte, hogy a képességek csak folyamatos fejlődési folyamatban létezhetnek. A nem fejlődő képesség idővel elveszik. Csak állandó mozgással (zenével) tartjuk fenn és fejlesztjük a megfelelő képességeket. V. A. Krutetsky (egy szovjet pszichológus, aki iskoláskorúak matematikai képességeit tanulmányozta) által összegyűjtött anyag lehetővé tette számára, hogy általános diagramot készítsen a matematikai képességek szerkezetéről. iskolás korú.

1. Matematikai információk megszerzése: az észlelés formalizálásának képessége matematikai anyag, megragadva a probléma formai szerkezetét.

2. Matematikai információk feldolgozása:

1. logikus gondolkodás képessége a mennyiségi és térbeli viszonyok, a numerikus és szimbolikus szimbolika területén. Matematikai szimbólumokban való gondolkodás képessége;
2. a matematikai objektumok, kapcsolatok és cselekvések gyors és széles körű általánosításának képessége;
3. a matematikai érvelés folyamatának és a megfelelő cselekvések rendszerének megnyirbálásának képessége. Összeomlott struktúrákban való gondolkodás képessége;
4. a gondolkodási folyamatok rugalmassága a matematikai tevékenységben;
5. a döntések egyértelműsége, egyszerűsége, gazdaságossága és racionalitása iránti vágy;
6. a gondolkodási folyamat irányának gyors és szabad átrendezésének képessége, a direktről a fordított gondolatmenetre való váltás (a gondolkodási folyamat visszafordíthatósága a matematikai érvelésben).

3. Matematikai információk tárolása: matematikai memória (általánosított memória a matematikai összefüggésekre, tipikus jellemzőkre, érvelési és bizonyítási mintákra, problémák megoldási módszereire és megközelítési elveire).

4. Általános szintetikus komponens: az elme matematikai orientációja. A kiválasztott komponensek szorosan kapcsolódnak egymáshoz, hatnak egymásra, és összességükben egységes rendszert, integrált struktúrát, a matematikai tehetség egyedi szindrómáját, matematikai gondolkodásmódot alkotnak. Választható és nem tartalmazza: a gondolkodási folyamatok sebessége; számítási képességek stb. A képességet Shadrikov az egyént megvalósító funkcionális rendszerek tulajdonságaként határozza meg mentális funkciók, amelyek egyéni kifejezési mértékkel rendelkeznek, ami a tevékenység elsajátításának sikerességében és minőségi eredetiségében nyilvánul meg. V. D. Shadrikov kísérletileg bebizonyította, hogy a tehetség és a képességek fejlesztése a funkcionális és működési mechanizmusok megváltoztatásával történik. A tehetség és képességek fejlesztésében kiemelt helyet kap a működési mechanizmusokban a hatékonyság működési jellemzőinek kialakítása. Ez a folyamat alapozza meg a szakmai képességek általános képességekből és tehetségekből történő kibontakozását. A tehetség és a képességek lényegére vonatkozó elméleti elvek alapján javasolta Általános elvek a képességek diagnosztikája és egy módszer az emlékezeti képességek diagnosztizálására, amelyet „az emlékező tevékenység bevetésének módszereként” jelöl meg. V. D. Shadrikov bevezette a „lelki képességek” fogalmát a modern pszichológiába, feltárta annak lényegét, meghatározta a spirituális képességek helyét az emberi intellektuális tulajdonságok rendszerében, megmutatta, hogy a képességek fejlesztése hármas meghatározottságon megy keresztül: az első - a környezet által. a fejlődés, a második - a tevékenység követelményei szerint, a harmadik - az egyéni értékek és jelentések.

Képességek és tevékenységek. A képességek nem léteznek kész formában az emberben. Bármilyen tevékenység elsajátítása során alakulnak ki és fejlődnek. A tevékenység elsajátítása során az ember elsajátítja az elvégzéséhez szükséges készségeket és képességeket. Testi felépítéséből adódóan minden ember elsajátíthat bármilyen tevékenységet, és megszerezheti a megfelelő készségeket és képességeket. De az egyiknél magas szinten, a másiknál ​​pedig alacsony szinten hajthatók végre. Természetesen a készségek és képességek összefüggenek a képességekkel, de nem szabad azonosítani őket, mivel a képességek az ember mentális tulajdonságai, a képességek és készségek pedig a tevékenységek automatizált technikái és módjai. A jelzett jellemzők a képességprobléma aspektusainak különbségeire irányítják a figyelmet, de egyesíti őket egy közös tézis a képességek tevékenységben való megnyilvánulásáról és kialakulásáról, amelyet S. L. Rubinstein és B. M. Teplov terjesztett elő és támaszt alá. S.L. Rubinstein megjegyezte: „A képességek az egyénben rögzített általános mentális tevékenységek rendszere.” Azonban az a vágy, hogy konkretizáljuk a képességek megértését azzal, hogy összekapcsoljuk különböző típusok a tevékenység az egyén, mint fejlesztési alany tevékenységének és képességeinek felhasználási lehetőségének alábecsüléséhez vezet. A helyzet az, hogy amikor a képességeket egy tevékenység sikerét meghatározó tényezőnek tekintjük, akkor gyakran elvonatkoztatnak az egyéni jellemzőktől, ennek eredményeként kiderül, hogy magának a tevékenységnek a fő jellemzői.

Általános és speciális képességek. A képességprobléma kutatóinak többsége egyetért abban, hogy az általános és speciális képességek nem ütköznek egymással, hanem egymás mellett léteznek, kölcsönösen kiegészítik és gazdagítják egymást. Ezenkívül bizonyos esetekben az általános képességek magas szintű fejlettsége speciális képességként hathat bizonyos típusú tevékenységekhez. Ezt az interakciót egyes szerzők azzal magyarázzák, hogy véleményük szerint az általános képességek képezik a speciális képességek fejlődésének alapját. Más kutatók az általános és a speciális képességek kapcsolatát magyarázva hangsúlyozzák, hogy a képességek általános és speciális felosztása nagyon önkényes. Az általános képességek közé tartoznak azok a képességek, amelyek az emberekkel való kommunikációban és interakcióban nyilvánulnak meg. Ezek a képességek társadalmi feltételekhez kötöttek. Az emberben a társadalomban eltöltött élete során alakulnak ki. A képességek ezen csoportja nélkül nagyon nehéz az embernek a saját fajtái között élni. Így a beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása nélkül, az emberek társadalmához való alkalmazkodás képessége nélkül, azaz az emberek cselekedeteinek helyes észlelése és értékelése, velük való interakció és jó kapcsolatok kialakítása különböző társadalmi helyzetekben, normális életben és mentális fejlődés az emberek egyszerűen lehetetlenek lennének. Az ilyen képességek hiánya az emberben leküzdhetetlen akadálya lenne annak, hogy biológiai lényből társadalmi lénnyé váljon. A speciális képességeket külön kiemeljük. Dobrokhotova és Branina szerint ez magában foglalja:

1. Az „emberek kiszolgálását” célzó képességek: pszichoterapeuták, gyógyítók, bűbájosok;
2. Olyan képességek, amelyek gyakorlati szempontból csak a tulajdonost érdeklik: a fenomenális memória képessége; a számok látásának és a velük való műveletnek a képessége stb.;
3. Megmagyarázhatatlan személyiségtulajdonságok, amelyek nem függnek sem az indítékoktól, sem a személy külső megjelenésétől: visszataszító emberek; vonzó;
4. Intuitív tudás.

Kognitív képességek. A kognitív képességek az intelligencia olyan tulajdonságai, amelyek problémák (feladatok) megoldása során felfedik magukat. A konvergens képesség egy probléma (feladat, helyzet) megoldása során az egyetlen lehetséges (normatív) válasz megtalálásának helyességét és gyorsaságát jelzi. Divergens képességek (kreativitás) – változatosság generálásának képessége eredeti ötletek. Vagy más szóval a PI kognitív modelljei aktiválásának képessége.

Intelligencia. Az intelligencia az egyén mentális képességeinek viszonylag stabil struktúrája. Intelligencia (a latin intellectus szóból - megértés, tudás) - mindenek rendszere kognitív képességek egyén: érzések, észlelés, emlékezet, reprezentáció, gondolkodás, képzelet. Az általános megismerési és problémamegoldó képesség, amely meghatározza bármely tevékenység sikerét, és más képességek alapja. Az IQ mind a várható élettartammal, mind a társadalmi-gazdasági állapottal korrelál. Az intelligencia mindenekelőtt a tapasztalatból való tanulás képessége és az absztrakt gondolkodás szintjére hozásának képessége. Az intelligencia abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk egyensúlyba hozni egy tárgy jelentőségét és relevanciáját. A modern pszichológiában nincsenek általánosan elfogadott intelligenciamodellek. Ugyanakkor az intelligencia fogalmának leggyakoribb értelmezései a következők:

1. Intelligencia – tényeken vagy hiten alapuló helyes válaszadás képessége;
2. Az intelligencia az absztrakt gondolkodás végrehajtásának képessége;
3. Intelligencia – a környezeti feltételekhez való alkalmazkodás képessége;
4. Intelligencia – az a képesség, hogy az elmében próbálgatás és hiba nélkül megoldjuk a problémákat;
5. Intelligencia – tanulási vagy tapasztalatszerzési képesség;
6. Az intelligencia olyan problémák megértésének és megoldásának képessége, amelyek meghatározzák bármely tevékenység sikerét, és más képességek alapját képezik;
7. Intelligencia – más képességek megszerzésének képessége;
8. Az intelligencia az a képesség, hogy gátolja vagy módosítsa az ösztönös viselkedésformákat;
9. Az intelligencia a saját mentális tapasztalatok szervezésének és átszervezésének egyik formája.

Az intelligencia megértéséhez a következő magyarázó megközelítések léteznek:

1. Szociokulturális megközelítés: az intelligencia a kultúra szocializációjának és asszimilációjának eredménye;
2. Genetikai megközelítés: ez a követelményekhez való egyre bonyolultabb alkalmazkodás következménye környezet V természeti viszonyok interakcióval külvilág;
3. Folyamat-aktivitás megközelítés: az intelligencia az emberi tevékenység egy speciális formája;
4. Nevelési megközelítés: az intelligencia a céltudatos tanulás terméke;
5. Információs megközelítés: az intelligencia az információfeldolgozás elemi folyamatainak összessége;
6. Fenomenológiai megközelítés: az intelligencia a tudattartalom egy speciális formája;
7. Strukturális szintű megközelítés: az intelligencia alatt többszintű kognitív folyamatok rendszerét értjük;
8. Szabályozási megközelítés: az intelligencia az önszabályozó mentális tevékenység egyik tényezője.

A legtöbb tanulmány különbséget tesz a biológiai intelligencia, a pszichometriai intelligencia és a szociális intelligencia között. Ezen kívül szokás megkülönböztetni a viselkedési intelligenciát, a verbális intelligenciát, a térbeli intelligenciát, a formális-jel-intelligenciát stb. Az általános intelligencia fogalma. A külföldi pszichodiagnosztikában kialakult az intelligencia pszichometriai modellje, amelyet általában hagyományosnak ismernek el. Ez a modell a következő rendelkezéseken alapul:

1. Egyetlen, mindent átható kar létezik, általános intelligencia vagy G;
2. Az általános intelligencia biológiai alapokon nyugszik, s eszerint erősen korrelál az öröklődéssel (h) és a különféle pszichofiziológiai mutatókkal;
3. Az intelligenciatesztek a biológiai intelligenciát mérik.

Verbális és non-verbális intelligencia. Verbális intelligencia (verbális):

1. A tartalom a kontextustól függ;
2. A tartalom és a műveletek folyamatosak;
3. A műveletek invariánsak a tér tekintetében;
4. A műveletek visszafordíthatatlanok;
5. Van egy bizonyos érzelmi intenzitás;
6. Szemantikai kétértelműség van;
7. A művelet függetlensége a helyzettől. Nonverbális intelligencia (figuratív).

Az intelligencia diagnózisa.

1). A nonverbális intelligencia diagnosztikája. Raven progresszív mátrixai. A teszt általános iskolásoknak és felnőtteknek egyaránt alkalmas. 1936 körül fejlesztették ki. A tesztkérdőív 60 feladatot fed le (5, 12 feladatból álló sorozat). A feladatok megoldása során 3 fő mentális folyamatot különböztetünk meg:

1. Figyelem – figyelmesség;
2. Percepció – fogékonyság;
3. A gondolkodás megértés.

Ezért a Raven-féle progresszív mátrixokkal végzett tesztelés nem az általános intelligencia tesztje, hanem a figyelem élességét és pontosságát, valamint a gondolkodás tisztaságát teszteli.

2). "Az intelligencia szerkezete" teszt. Amthauer technika (a mentális fejlődés diagnózisa 13-61 éves korig). A tesztet 1953-ban hozták létre. A tesztet 1984-ben M. K. Akimov adaptálta orosz iskolások számára. A teszt 9 résztesztet tartalmaz. 1, 2, 3, 4 és 9. s/t verbális. Szükség van arra, hogy a szavakat szimbólumként kezeljék. 5. és 6. s/t – matematikai. 7. és 8. s/t – vizuális-térbeli.

3). MEDIS (az intellektuális képességek expressz diagnosztikájának módszere). 1. osztály számára tervezték.Shchelbanova, Alberina fejlesztette. A módszertan 4 résztesztből áll, amelyek mindegyike 5 feladatot tartalmaz (tudatosság, logikus gondolkodás satöbbi.).

4). GIT (csoportos intelligencia teszt). 10 éves gyerekeknek, 5-6. osztályos tanulóknak készült. Vannoy tervezte. Boriszova, Kozlova, Logina fordítása és átdolgozása. A teszt 7 s/t-t tartalmaz (számtani feladatok, hasonlóságok és különbségek meghatározása stb.).

5). Wechsler intelligenciakutatási módszertana. A tesztet az iskolai felkészültség diagnosztizálására használják. Wechsler intelligencia skála óvodások számára 4-6,5 éves korig. Először 1967-ben jelent meg. BAN BEN gyermekteszt 12 részteszt (+ labirintus). A felnőtt tesztnek 11 résztesztje van. Stb. Kreatív képességek. A képességek viszonylag független jellemzője a kreativitásuk. A kreativitást leggyakrabban a kreativitás fogalma jelöli. A kreativitás az a képesség, hogy alkalmazkodni tudjunk az új megközelítések és új termékek iránti igényekhez. A kreativitás főbb tulajdonságai: eredetiség; jólét; a feladat érvényessége és megfelelősége; a termék alkalmassága. A kreativitás a felfedezés képessége. A kreatív egyének vizsgálata tevékenységi területüktől függetlenül a következő jellemzőket azonosítja:

1. Éberség a probléma keresésében ("kíváncsiság");
2. Az információ „sűrítésének” képessége, vagyis a tömör és pontos megfogalmazás képessége;
3. A „kohézió” képessége, azaz a kötés képessége új információ a meglévővel;
4. Az átadás képessége, azaz a régi tapasztalatok új helyzetben történő alkalmazása;
5. A memória magas mobilizációs készsége;
6. A dolgok elvégzésének képessége.

A képességek minőségi és mennyiségi jellemzői. A képességeket egyéni pszichológiai jellemzőkként jellemezték, vagyis olyan tulajdonságokként, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól. Éppen ezért, amikor a képességekről beszélünk, jellemezni kell ezeket a különbségeket. Lehetnek minőségiek és mennyiségiek is. A képességek minőségi jellemzői. Minőségi jellemzőik szempontjából a képességek az ember pszichológiai tulajdonságainak komplex halmazaként működnek, biztosítva egy tevékenység sikerét, olyan „változók” halmazaként, amelyek lehetővé teszik, hogy egy célt különböző módon érjünk el. Általánosságban elmondható, hogy a képességek minőségi jellemzője lehetővé teszi, hogy választ adjunk arra a kérdésre, hogy mely munkatevékenység területén (tervezés, oktatás, közgazdaságtan, sport stb.) találja meg könnyebben az ember önmagát, és fedezhet fel nagy sikereket, eredményeket. Így a képességek minőségi jellemzője elválaszthatatlanul összefügg a mennyiségi jellemzővel. Miután megtudtuk, hogy mely pszichológiai tulajdonságok felelnek meg egy adott tevékenység követelményeinek, tovább válaszolhatunk arra a kérdésre, hogy ezek mennyiben fejlődnek az emberben: kisebb-nagyobb mértékben a munkatársaihoz, tanulóihoz képest. A képességek mennyiségi jellemzői.

Probléma mennyiségi mérések képességekkel rendelkezik nagy történet a pszichológiában. Benne is késő XIX- 20. század eleje számos polgári pszichológus (Cattell, Spearman stb.) a tömegspecialitások szakmai szelekciójának szükségessége miatti követelmények hatására javaslattal állt elő a hallgatók képességeinek szintjének meghatározására. A képességek fejlettségi szintjei. Tehetség, tehetség, zsenialitás. A képességek bizonyos minőségi jellemzőkkel vannak felruházva. A kezdeti, átlag feletti képességszint az tehetségesség.

A tehetség lehet nyilvánvaló, rejtett és potenciális. A tehetség rejtett formája a tevékenység szabályozatlan formáiban nyilvánul meg. A potenciális tehetség nem manifesztált tehetség. A speciális képességek korábban jelennek meg, mint az általánosak. Az intellektuális tehetség egyik első kritériuma a reakcióidő, de nem maga a sebesség, hanem a sebesség megválasztása: ez annak a képessége, hogy meghatározzuk, mikor, milyen sebességgel kell gondolkodni, és a feladattól vagy körülményektől függően cselekedni is. megoldása folyamatban van. Valójában az intellektuális tehetség az erőforrások elosztásának képessége. A tehetségnek számos osztályozása létezik. Ez az osztályozás a következő kritériumok szerint történik:

1. Megnyilvánulási szélesség: általános és speciális tehetség;
2. Előnyben részesített tevékenység típusa: tudományos; kreatív; művészeti; sporttehetség stb.;
3. A megnyilvánulás intenzitása: fokozott tanulási készség; tehetséges; rendkívül tehetséges; kivételesen tehetséges;
4. A megnyilvánulás típusa szerint: nyilvánvaló és rejtett;
5. A megnyilvánulás életkori sajátosságai szerint: stabil és bejövő.

A tehetség alatt olyan képességek minőségileg egyedi kombinációját értjük, amelyek meghatározzák a különösen sikeres tevékenységet, anélkül, hogy a sikert garantálnák, hanem csak annak elérésének lehetőségét teremtenék meg. A tehetség a kreativitás szintjén megnyilvánuló tevékenységek végzésének képessége, azaz egy új termék létrehozása. A zsenialitás a tehetség és a tehetség legmagasabb foka, azok kiemelkedően magas szintje. Kurt Lewin a következőket azonosította a zsenialitás jeleiként:

1. A magány a zsenire jellemző;
2. A zsenialitás központi jellemzője az eredetiség;
3. Hosszan tartó zavarodottság jelenléte a saját gondolataiban;
4. Kemény munka;
5. Kedvező helyzet;
6. Egy vagy több nem hedonikus érték fontossága.

W. James hangsúlyozta, hogy a zsenialitásban a legfontosabb az a képesség, hogy szokatlan módon érzékeljük a világot. Egy zseni nem feltétlenül rendelkezik erkölcsi feddhetetlenséggel. Környezetük számára gyakran gyerekesnek, különcnek vagy boldogtalannak tűnnek. Diagnosztikai képességek problémái. A képességtesztek célja annak felmérése, hogy a tesztalany mennyire képes elsajátítani az egy vagy több tevékenységhez szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Az általános képességtesztek sokféle tevékenység elsajátításának szintjét mérik (az intelligenciatesztekkel azonosítva). Külön tesztek vannak a speciális képességekre. Képességek és kognitív stílusok. A kognitív pszichológiában a „kognitív stílus” fogalmát az információszerzési és -feldolgozási folyamatok egyének közötti különbségeinek kiemelésére, valamint az embertípusok megkülönböztetésére használják kognitív orientációjuk jellemzőitől függően. Szinte lehetetlen olyan helyzetet teremteni, hogy az ember csak az általa preferált észlelési és oktatási anyagok feldolgozásának módjai között kapjon információt. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az embernek lehetősége legyen bármilyen kognitív stílus kialakítására, különösen a tanulás kezdeti szakaszában. A. M. Mitina külföldi tudósok kognitív tanulási stílusok vizsgálatával kapcsolatos munkáit tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy kapcsolat van az ember kognitív tanulási viselkedése és természetes temperamentuma között. Ennek alapján megadja a kognitív stílusok tipológiáját, amely így néz ki:

1. Aktív Passzív. Egyes hallgatók maguk is aktívan keresik az új információkat, és önirányító tanulóknak nevezik őket, mások passzívan fogadják el a valaki mástól kapott információkat;
2. Asszimilátor – alkalmazkodó. Az asszimilátor domináns tanulási képességei az absztrakt fogalomalkotás és a reflektív megfigyelés; Az akkomodátor ereje az aktív kísérletezésben és a konkrét tapasztalatokon keresztüli tanulásban rejlik;
3. Konkrét - absztrakt. Egyes tanulók szeretnek egy konkrét helyzettel kezdeni, például egy tapasztalattal; mások szívesebben kezdenek elvont elméleti gondolatokkal;
4. Konvergerek- eltér. A konvergáló jobban teljesít az absztrakt fogalmak megfogalmazásában és az aktív kísérletezésben, míg a diverger a reflektív megfigyelésben és a konkrét tapasztalatokban;
5. Függőség – függetlenség az általános információs mezőből. Az észlelés az első esetben nagymértékben függ az információs mező általános szerveződésétől, a második esetben az információs mező részeit diszkrétnek, a szervezett mezőtől elkülönültnek érzékeljük;
6. Fókuszálás - szkennelés. Ha a hallgatók elé állítanak egy problémát, a „fókuszátorok” egyfajta integritásként kezdik tanulmányozni azt, és hipotéziseket generálnak, amelyek finomításra kerülnek, amint új információ válik elérhetővé; a „szkennerek” kiválasztják a probléma egy aspektusát, és elfogadják azt megoldásként, amíg a későbbi információk ezt meg nem cáfolják, majd kénytelenek folytatni a probléma megoldását;
7. Holisztikus – sorozat. Egyes tanulók a jelenséget egészben „látják”, mások összekapcsolják, „füzér” részek;
8. A kérődzés impulzivitás. Az első esetben a jelenséget teljes egészében megvizsgáljuk és tanulmányozzuk; a második esetben a tanulók „megragadják” az első gondolatot, ami eszükbe jut; a második stratégia gyakrabban végződik kudarccal, mint az első.
9. Tehetetlenség – rugalmasság. A tehetetlenség vagy merevség abban nyilvánul meg, hogy miután egyszer ismertem hatékony módszer tanulás, a tanuló minden tanulási helyzetben arra törekszik, hogy ezt felhasználja; ez bizonyos nehézségeket okoz, mivel olyan problémák merülnek fel, amelyek megoldása hosszadalmas megközelítést igényel. A rugalmasság, mint a tanulási magatartás jellemzője, a kognitív stílus rugalmas megváltoztatásának képessége az adott feladattól függően.

A képességek kialakulása. A hajlamok és képességek megfontolt kapcsolata azt mutatja, hogy bár a képességek fejlődése a természetes előfeltételektől függ, amelyek korántsem egyformák a különböző embereknél, a képességek nem annyira a természet ajándéka, mint inkább az emberi történelem terméke. A képességek munkával és tevékenységgel formálódnak. Azáltal, hogy bizonyos eredményekben megvalósul, az ember képességei nemcsak megnyilvánulnak, hanem formálódnak és fejlődnek is. A képességfejlesztés függése a tanítási módszerektől. Iskolás korban a tanítási módszerek nagy jelentőséggel bírnak a szellemi képességek fejlesztésében. Általában az a leghatékonyabb módszer, amely lehetővé teszi a tanulók önállóságának és aktivitásának bemutatását a tudás, készségek és képességek elsajátításában. Csak ezzel a módszerrel alakul ki a tanulókban az érdeklődés az iskolai tantárgy iránt, és ezt követően a megfelelő természettudományok iránti igény.

A hajlamok, érdekek szerepe a képességek kialakításában. Lényegében fontos tényező az emberi képességek fejlesztése - fenntartható speciális érdekek. A speciális érdekek az emberi tevékenység egy bizonyos területének tartalmához fűződő érdekek, amelyek az ilyen típusú tevékenységekben való szakmai részvételre hajlamosak. A kognitív érdeklődés itt serkenti a technikák és a tevékenységi módszerek hatékony elsajátítását. A hajlamok pozitív szelektív attitűd bizonyos tevékenységekkel szemben. Legmagasabb fokozat a hajlamok valamilyen tevékenység iránti szenvedély. A tendenciák a tevékenység időtartamán és ismétlődésén keresztül derülnek ki. A képességek figyelembevétele a képzési és oktatási folyamatban. Nem kis jelentőségű a képességek fejlesztése szempontjából gyermekkor megvannak a családi nevelési feltételei. Ha a családtagok részt vesznek benne, és ha vannak veleszületett hajlamok, a gyermek képességei gyorsan fejlődnek.

A differenciált tanulás problémái. Bármilyen probléma megoldásánál a cél mindig ugyanaz - a maximális eredmény elérése minimális veszteséggel. A problémát elsősorban a meglévő pedagógiai technológiák fejlesztése, csiszolása, valamint az információszolgáltatás ütemének megváltoztatása oldja meg. Ugyanakkor a pedagógiai doktrína a gyermekek képességeinek mennyiségi értékelésén alapul. Ez a megközelítés vezetett az úgynevezett nívós oktatáshoz, amely a gyerekeket okosra, átlagosra és butára osztja. Iskolánkban a differenciálás gyakorlatát jelenleg a legkülönfélébb megnyilvánulások képviselik. A tanításban minden évfolyamon a legfontosabb differenciálási típus a szintdifferenciálás, azaz osztályon belüli differenciálás, amelyben a tanulók jogot és lehetőséget kapnak a tantárgy tanulási szintjének önálló megválasztására. A szintdifferenciálás célja, hogy minden iskolás elérje az állami oktatási színvonalat jelentő alapképzési szintet, és egyben megteremtse az egyéni képességeket mutató tanulók fejlődésének feltételeit.

A pedagógiai képességek 3 csoportra oszthatók: személyes (a személyiségjegyeket, tulajdonságokat reprezentáló), didaktikai (információátadáshoz kapcsolódó) és szervezeti-kommunikatív (a szervezeti funkcióhoz és kommunikációhoz kapcsolódóan)

Általános rendelkezések

Képességek- egyéni személyiségjellemzők, amelyek biztosítják a tevékenység sikerét és annak könnyű elsajátítását.

Tehetség- a személy képességének legmagasabb foka egy meghatározott tevékenység elvégzésére.

Készítmények- az idegrendszer egyes genetikailag meghatározott anatómiai és élettani sajátosságai, amelyek egyéni természetes előfeltételei a képességek kialakulásának és fejlődésének.

Általános tehetség - az ember általános képességeinek egysége, amely meghatározza intellektuális képességeinek skáláját, tevékenységeinek szintjét és eredetiségét.

Zseni- a személyiség kreatív megnyilvánulásainak legmagasabb foka.

A tudás, készségek és képességek elsajátítási folyamatának sebessége, mélysége, könnyűsége és ereje a képességektől függ, de nem korlátozódnak rájuk.

A kutatások megállapították, hogy a képességek egész életen át tartó képződmények, fejlődésük az egyéni élet folyamatában megy végbe, a környezet és a nevelés aktívan alakítja őket.

A képességek dinamikus fogalom, kialakulásuk bizonyos módon a szervezett tevékenység folyamatában történik.

A képességek problémájának mélyreható elemzését B.M. Teplov. Véleménye szerint a „képesség” fogalma a következőket tartalmazza: „Először is a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzőket jelentenek, amelyek megkülönböztetik az egyik embert a másiktól... Másodszor, nem minden egyéni tulajdonságot nevezünk képességnek, hanem csak azokat, amelyek a sikerességhez kapcsolódnak. bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végzése... Harmadszor, a „képesség” fogalma nem redukálható le az adott személy által már kifejlesztett tudásra, készségekre vagy képességekre.”

A hajlamok jellegzetes vonása, hogy maguk még nem céloznak semmire. A hajlamok befolyásolják, de nem döntően az élet során a tevékenység és a nevelés folyamatában kialakuló képességek kialakulásának és fejlődésének folyamatát.

A képességek természetes különbségeinek fő összetevői lehetnek: az idegrendszer bizonyos tulajdonságai, a kognitív tevékenység és az önszabályozás, az analizátorok szerkezeti jellemzői. A hajlamok többértékűek, meghatározzák:

a képességek fejlesztésének különböző módjai,

befolyásolja a teljesítmény szintjét és a fejlődés sebességét.

A képességek kialakulását számos körülmény befolyásolja. Ez elméleti és gyakorlati tapasztalat, tudás; meghatározott célok eléréséhez és a különböző típusú játékban, tanulásban és munkában való részvételhez kapcsolódó fizikai és szellemi tevékenység; megfigyelőképesség, jó memória, élénk képzelőerő.

A képességek, hitte B.M. A Teplov folyamatos fejlesztés alatt áll. A nem gyakorlással kifejlesztett képességek idővel elhalványulnak. Csak a zenei, a rajzi, a technikai kreativitás és a matematika folyamatos fejlődésével lehet fenntartani és fejleszteni a megfelelő tevékenységekben való képességeket.

A képességeket a helyettesíthetőség és a nagy kompenzációs képességek jellemzik.

Ebben a tekintetben általában megkülönböztetik:

általános képességek(olyan egyéni személyiségtulajdonságok, amelyek viszonylagos könnyedséget és termelékenységet biztosítanak az ismeretek megszerzésében és a különféle tevékenységek végzésében);

különleges képességek(a személyiségjegyek olyan rendszere, amely bármely tevékenységi területen segít magas eredmények elérésében). A speciális képességek szervesen kapcsolódnak az általánosakhoz. Speciális képességek: irodalmi, matematikai, pedagógiai, művészi.

Ugyanaz a képesség eltérő fejlettségű lehet.

A tehetség a képességek magas szintű fejlettsége, amely kiemelkedő sikereket biztosít egy adott tevékenységtípusban. A zsenialitás a képességek legmagasabb fejlettségi szintje, ami azt jelenti kiemelkedő személyiség az érintett tevékenységi körben.

Az, hogy valaki a három embertípus egyikéhez tartozik: „művészi”, „mentális” és „középszerű” (IP. Pavlov terminológiája szerint), nagymértékben meghatározza képességeinek jellemzőit.

Az első jelzőrendszer relatív túlsúlyát az ember mentális tevékenységében a művészi típus, a második jelzőrendszer relatív túlsúlyát a mentális típus, közel azonos reprezentációjukat pedig az átlagos embertípus jellemzi. Ezek a különbségek a modern tudomány a bal (verbális-logikai) és a jobb (képzeleti) agyfélteke funkcióihoz kapcsolódik.

A művészi típust a képek fényessége, míg a gondolkodó típust az absztrakciók és a logikus konstrukciók túlsúlya jellemzi.

Ugyanazon személy különböző képességekkel rendelkezhet, de egyikük jelentősebb lehet, mint a többi. Másrészt a különböző emberek azonos képességekkel rendelkeznek, de fejlettségi szintjükben különböznek egymástól.

1) Általános jellemzők emberi képességek

A képességek alatt olyan egyéni jellemzőket értünk, amelyek egy vagy több tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei.

Ha összefoglaljuk a képességek vizsgálatának jelenleg létező megközelítéseit, akkor ezek három fő típusra redukálhatók. Az első esetben a képességek alatt az összes lehetséges mentális folyamat és állapot összességét értjük. Ez a „képesség” kifejezés legtágabb és legrégebbi értelmezése. A második megközelítés szempontjából a képességek az általános és speciális ismeretek, készségek és képességek magas szintű fejlettségét jelentik, amelyek biztosítják az ember sikeres teljesítményét. különféle típusok tevékenységek. Ez a meghatározás megjelent és elfogadottá vált a 16-19. századi pszichológiában. és elég gyakori manapság. A harmadik megközelítés azon az állításon alapul, hogy a képességek olyan dolgok, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, hanem biztosítják azok gyors elsajátítását, megszilárdítását és hatékony gyakorlati felhasználását.

Az orosz pszichológiában a képességek kísérleti vizsgálata leggyakrabban az utóbbi megközelítésen alapul. Kialakulásához a legnagyobb mértékben a híres hazai tudós, B. M. Teplov járult hozzá, aki a „képesség” fogalmának a következő három fő jellemzőjét azonosította.

Először is, a képességek olyan egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól; senki nem fog képességekről beszélni, ha olyan tulajdonságokról beszélünk, amelyek tekintetében minden ember egyenlő.

Másodszor, a képességeket nem nevezzük minden egyéni jellemzőnek, hanem csak azokat, amelyek bármilyen tevékenység vagy sok tevékenység végrehajtásának sikeréhez kapcsolódnak.

Harmadszor, a „képesség” fogalma nem korlátozódik azokra a tudásra, készségekre vagy képességekre, amelyeket egy adott személy már kifejlesztett.

A mindennapi gyakorlatban a „képességek” és a „készségek” fogalma között gyakran találkozik egyenlítés, ami különösen a pedagógiai gyakorlatban téves következtetésekhez vezet. (Klasszikus példa erre a később híres művészré váló V. I. Surikov sikertelen kísérlete, hogy bekerüljön a Művészeti Akadémiára. Szurikov kiemelkedő képességei ugyan elég korán megjelentek, de még nem rendelkezett a szükséges rajzkészségekkel. Akadémiai tanárok megtagadta Surikov belépését Sőt, az akadémia felügyelője, miután megnézte a Surikov által bemutatott rajzokat, azt mondta: „Ilyen rajzokért meg kell tiltani, hogy még az akadémia mellett sétáljon el.” Az akadémia tanárainak hibája az volt, hogy nem tudták Megkülönböztetni a készségek és képességek hiányát a képességek hiányától. Surikov tettekkel bizonyította tévedését, három hónapon belül elsajátította a szükséges készségeket, aminek eredményeként ugyanazok a tanárok ezúttal érdemesnek tartották az akadémiára való felvételre).

Annak ellenére, hogy a képességek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, ez nem jelenti azt, hogy azok ne lennének összefüggésben a tudással és készségekkel. Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának könnyűsége és gyorsasága a képességektől függ. Ezen ismeretek, készségek elsajátítása pedig hozzájárul a képességek további fejlődéséhez, míg a megfelelő készségek, ismeretek hiánya akadályozza a képességek fejlődését.

B. M. Teplov úgy vélte, hogy képességek nem létezhetnek, csak egy állandó fejlődési folyamatban. Egy olyan képesség, amely nem fejlődik ki, amelyet az ember abbahagy a gyakorlatban, idővel elveszik. Csak az olyan összetett emberi tevékenységtípusok, mint a zene, a technikai és művészi kreativitás, a matematika, a sport stb., szisztematikus tanulmányozásával kapcsolatos állandó gyakorlatok révén tarthatjuk fenn és fejlesztjük a megfelelő képességeket.

Megjegyzendő, hogy bármely tevékenység sikere nem egyiken, hanem különböző képességek kombinációján múlik, és ez a kombináció, amely ugyanazt az eredményt adja, különböző módon érhető el. Egyes képességek fejlesztéséhez szükséges hajlamok hiányában ezek hiánya kompenzálható mások magasabb fejlettségével. „Az emberi psziché egyik legfontosabb jellemzője – írta B. M. Teplov –, hogy bizonyos tulajdonságokat rendkívül széles körben kompenzálhatnak mások, aminek következtében az egyik képesség relatív gyengesége egyáltalán nem zárja ki annak lehetőségét. még olyan tevékenységek sikeres elvégzésére is, amelyek ehhez a képességhez a legszorosabban kapcsolódnak. A hiányzó képességet nagyon tág határok között lehet kompenzálni másokkal, amelyek egy adott személynél magasan fejlettek.”

A képességek és hajlamok fogalma. A szó tág értelmében a képességek az egyén bármely fizikai és mentális tulajdonsága, a gyakorlati alkalmazás szempontjából. A képességek egy rendszer olyan tulajdonsága, amely csak a rendszer valamivel való interakciójában nyilvánul meg. A képességek az egyén azon tulajdonságai, amelyektől függ egy tevékenység elvégzésének lehetősége és hatékonyságának mértéke. B. M. Teplov szerint a képességeknek három fő jellemzője van:

1. Egyéni jellemzők, amelyek jelentősen megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól;
2. Ezek nem mindegyik jellemző, hanem csak azok, amelyek közvetlenül kapcsolódnak valamely tevékenység végrehajtásának sikeréhez;
3. A képességek nem korlátozódnak az adott egyén által már kifejlesztett tudásra, készségekre, képességekre, amelyektől elsajátításuk sebessége függ.

A képességek a tevékenységi módszerek és technikák elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében mutatkoznak meg. A képességeket kétféleképpen ábrázolják: szubjektív és objektív képletben. A képesség objektív képlete: a termelékenység és az ár aránya. A képességek szubjektív képlete: ez egy tevékenység sikerének és nehézségének az aránya. A képességek mindenekelőtt az ismeretlen tevékenységek elsajátításának képességében, a nem szabványos tevékenységek módszereinek elsajátításában, és a tevékenységek improvizálásának képességében nyilvánulnak meg. A képesség fogalma mellett ott van az alkalmasság fogalma is. Az erőnlét az egyén képességeinek az adott tevékenységben részt vevő más egyének képességeivel való összehasonlításának eredménye. A képességek és az alkalmasság egybeesik a versenytevékenységekben (például a sportban). A tevékenységekben való részvételen kívül általában nem helyes a képességekről beszélni. A hajlamok a képességek fejlődésének kezdeti előfeltételei (gyakran általános specifikus hajlamokról beszélnek). A hajlamok természetével kapcsolatban 2 nézőpont létezik:

1. A formák a test anatómiai és élettani jellemzői (Teplov);
2. A hajlamok a legelemibb, legáltalánosabb és legegyszerűbb természetes mentális jellemzők (Myasishchev, Platonov).

Ebben az értelemben azok a tulajdonságok tartoznak ide, amelyek a legerősebben befolyásolják a termelékenységet. Az érzetek jellemzői a következők: a megkülönböztetés sebessége; az érzékelés pontossága. Az észlelés tulajdonságai közé tartozik: az érzékelés sebessége; a diszkrimináció sebessége; az észlelés pontossága; diszkriminációs pontosság. A memória jellemzői a következők: hangerő; memorizálási sebesség; lejátszási sebesség; memorizálási pontosság; hűség; a felismerés pontossága és a tárolás időtartama. Az ötletek és a képzelet jellemzői a következők: gyorsaság és pontosság. A gondolkodás magában foglalja: gyors gondolkodást; rugalmasság; eredetiség; dinamizmus; a műveletek pontossága; a megoldás pontossága. A figyelem jellemzői a következők: a koncentráció időtartama; az elosztás szélessége; kapcsolási sebesség; kapcsolási pontosság; nincs kapcsolási hiba (Shadrikov modell). A hajlamokat természetesen az a tevékenység határozza meg, amellyel kapcsolatban figyelembe veszik. Aktuális problémák a képességek pszichológiájában (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov stb.). B. M. Teplov a képességeket az egyéni pszichológiai különbségek szempontjából vizsgálta, és meghatározásukba három fő jellemzőt vezetett be. A képességeken olyan egyéni pszichológiai jellemzőket ért, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól, egy vagy több tevékenység sikerességéhez kapcsolódnak, és biztosítják az ismeretek és készségek elsajátításának könnyedségét és gyorsaságát. Úgy vélte, hogy a képességek csak folyamatos fejlődési folyamatban létezhetnek. A nem fejlődő képesség idővel elveszik. Csak állandó mozgással (zenével) tartjuk fenn és fejlesztjük a megfelelő képességeket. V. A. Krutetsky (egy szovjet pszichológus, aki iskoláskorúak matematikai képességeit tanulmányozta) által összegyűjtött anyag lehetővé tette számára, hogy általános diagramot készítsen a matematikai képességek szerkezetéről iskolás korban.

1. Matematikai információk megszerzése: a matematikai anyag formális észlelésének, a probléma formális szerkezetének megragadásának képessége.

2. Matematikai információk feldolgozása:

1. logikus gondolkodás képessége a mennyiségi és térbeli viszonyok, a numerikus és szimbolikus szimbolika területén. Matematikai szimbólumokban való gondolkodás képessége;
2. a matematikai objektumok, kapcsolatok és cselekvések gyors és széles körű általánosításának képessége;
3. a matematikai érvelés folyamatának és a megfelelő cselekvések rendszerének megnyirbálásának képessége. Összeomlott struktúrákban való gondolkodás képessége;
4. a gondolkodási folyamatok rugalmassága a matematikai tevékenységben;
5. a döntések egyértelműsége, egyszerűsége, gazdaságossága és racionalitása iránti vágy;
6. a gondolkodási folyamat irányának gyors és szabad átrendezésének képessége, a direktről a fordított gondolatmenetre való váltás (a gondolkodási folyamat visszafordíthatósága a matematikai érvelésben).

3. Matematikai információk tárolása: matematikai memória (általánosított memória a matematikai összefüggésekre, tipikus jellemzőkre, érvelési és bizonyítási mintákra, problémák megoldási módszereire és megközelítési elveire).

4. Általános szintetikus komponens: az elme matematikai orientációja. A kiválasztott komponensek szorosan kapcsolódnak egymáshoz, hatnak egymásra, és összességükben egységes rendszert, integrált struktúrát, a matematikai tehetség egyedi szindrómáját, matematikai gondolkodásmódot alkotnak. Választható és nem tartalmazza: a gondolkodási folyamatok sebessége; számítási képességek stb. Shadrikov a képességet olyan funkcionális rendszerek tulajdonságaként határozza meg, amelyek egyéni mentális funkciókat valósítanak meg, és amelyek egyéni kifejeződési mértékkel rendelkeznek, amely egy tevékenység elsajátításának sikerességében és minőségi eredetiségében nyilvánul meg. V. D. Shadrikov kísérletileg bebizonyította, hogy a tehetség és a képességek fejlesztése a funkcionális és működési mechanizmusok megváltoztatásával történik. A tehetség és képességek fejlesztésében kiemelt helyet kap a működési mechanizmusokban a hatékonyság működési jellemzőinek kialakítása. Ez a folyamat alapozza meg a szakmai képességek általános képességekből és tehetségekből történő kibontakozását. A tehetség és a képességek lényegére vonatkozó elméleti alapelvek alapján általános elveket javasolt a képességek diagnosztizálására és egy módszert az emlékező képességek diagnosztizálására, amelyet „a mnemonikus tevékenység bevetésének módszereként” nevezett meg. V. D. Shadrikov bevezette a „lelki képességek” fogalmát a modern pszichológiába, feltárta annak lényegét, meghatározta a spirituális képességek helyét az emberi intellektuális tulajdonságok rendszerében, megmutatta, hogy a képességek fejlesztése hármas meghatározottságon megy keresztül: az első - a környezet által. a fejlődés, a második - a tevékenység követelményei szerint, a harmadik - az egyéni értékek és jelentések.

Képességek és tevékenységek. A képességek nem léteznek kész formában az emberben. Bármilyen tevékenység elsajátítása során alakulnak ki és fejlődnek. A tevékenység elsajátítása során az ember elsajátítja az elvégzéséhez szükséges készségeket és képességeket. Testi felépítéséből adódóan minden ember elsajátíthat bármilyen tevékenységet, és megszerezheti a megfelelő készségeket és képességeket. De az egyiknél magas szinten, a másiknál ​​pedig alacsony szinten hajthatók végre. Természetesen a készségek és képességek összefüggenek a képességekkel, de nem szabad azonosítani őket, mivel a képességek az ember mentális tulajdonságai, a képességek és készségek pedig a tevékenységek automatizált technikái és módjai. A jelzett jellemzők a képességprobléma aspektusainak különbségeire irányítják a figyelmet, de egyesíti őket egy közös tézis a képességek tevékenységben való megnyilvánulásáról és kialakulásáról, amelyet S. L. Rubinstein és B. M. Teplov terjesztett elő és támaszt alá. S.L. Rubinstein megjegyezte: „A képességek az egyénben rögzített általános mentális tevékenységek rendszere.” A képességek megértésének pontosítására irányuló vágy azonban, összekapcsolva azt a különböző típusú tevékenységekkel, az egyén, mint fejlesztési alany tevékenységének és képességei felhasználásának lehetőségének alulbecsüléséhez vezet. A helyzet az, hogy amikor a képességeket egy tevékenység sikerét meghatározó tényezőnek tekintjük, akkor gyakran elvonatkoztatnak az egyéni jellemzőktől, ennek eredményeként kiderül, hogy magának a tevékenységnek a fő jellemzői.

Általános és speciális képességek. A képességprobléma kutatóinak többsége egyetért abban, hogy az általános és speciális képességek nem ütköznek egymással, hanem egymás mellett léteznek, kölcsönösen kiegészítik és gazdagítják egymást. Ezenkívül bizonyos esetekben az általános képességek magas szintű fejlettsége speciális képességként hathat bizonyos típusú tevékenységekhez. Ezt az interakciót egyes szerzők azzal magyarázzák, hogy véleményük szerint az általános képességek képezik a speciális képességek fejlődésének alapját. Más kutatók az általános és a speciális képességek kapcsolatát magyarázva hangsúlyozzák, hogy a képességek általános és speciális felosztása nagyon önkényes. Az általános képességek közé tartoznak azok a képességek, amelyek az emberekkel való kommunikációban és interakcióban nyilvánulnak meg. Ezek a képességek társadalmi feltételekhez kötöttek. Az emberben a társadalomban eltöltött élete során alakulnak ki. A képességek ezen csoportja nélkül nagyon nehéz az embernek a saját fajtái között élni. Így a beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása nélkül, az emberi társadalomban való alkalmazkodás képessége nélkül, azaz az emberek cselekedeteinek helyes észlelése és értékelése, velük való interakció és jó kapcsolatok kialakítása a különböző társadalmi helyzetekben, a normális életben és a mentális fejlődésben. egy személy egyszerűen lehetetlen lenne. Az ilyen képességek hiánya az emberben leküzdhetetlen akadálya lenne annak, hogy biológiai lényből társadalmi lénnyé váljon. A speciális képességeket külön kiemeljük. Dobrokhotova és Branina szerint ez magában foglalja:

1. Az „emberek kiszolgálását” célzó képességek: pszichoterapeuták, gyógyítók, bűbájosok;
2. Olyan képességek, amelyek gyakorlati szempontból csak a tulajdonost érdeklik: a fenomenális memória képessége; a számok látásának és a velük való műveletnek a képessége stb.;
3. Megmagyarázhatatlan személyiségtulajdonságok, amelyek nem függnek sem az indítékoktól, sem a személy külső megjelenésétől: visszataszító emberek; vonzó;
4. Intuitív tudás.

Kognitív képességek. A kognitív képességek az intelligencia olyan tulajdonságai, amelyek problémák (feladatok) megoldása során felfedik magukat. A konvergens képesség egy probléma (feladat, helyzet) megoldása során az egyetlen lehetséges (normatív) válasz megtalálásának helyességét és gyorsaságát jelzi. Divergens képességek (kreativitás) – sok eredeti ötlet generálásának képessége. Vagy más szóval a PI kognitív modelljei aktiválásának képessége.

Intelligencia. Az intelligencia az egyén mentális képességeinek viszonylag stabil struktúrája. Az intelligencia (a latin intellectus szóból - megértés, megismerés) az egyén összes kognitív képességének rendszere: az érzékelés, az észlelés, az emlékezet, a reprezentáció, a gondolkodás, a képzelet. Az általános megismerési és problémamegoldó képesség, amely meghatározza bármely tevékenység sikerét, és más képességek alapja. Az IQ mind a várható élettartammal, mind a társadalmi-gazdasági állapottal korrelál. Az intelligencia mindenekelőtt a tapasztalatból való tanulás képessége és az absztrakt gondolkodás szintjére hozásának képessége. Az intelligencia abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk egyensúlyba hozni egy tárgy jelentőségét és relevanciáját. A modern pszichológiában nincsenek általánosan elfogadott intelligenciamodellek. Ugyanakkor az intelligencia fogalmának leggyakoribb értelmezései a következők:

1. Intelligencia – tényeken vagy hiten alapuló helyes válaszadás képessége;
2. Az intelligencia az absztrakt gondolkodás végrehajtásának képessége;
3. Intelligencia – a környezeti feltételekhez való alkalmazkodás képessége;
4. Intelligencia – az a képesség, hogy az elmében próbálgatás és hiba nélkül megoldjuk a problémákat;
5. Intelligencia – tanulási vagy tapasztalatszerzési képesség;
6. Az intelligencia olyan problémák megértésének és megoldásának képessége, amelyek meghatározzák bármely tevékenység sikerét, és más képességek alapját képezik;
7. Intelligencia – más képességek megszerzésének képessége;
8. Az intelligencia az a képesség, hogy gátolja vagy módosítsa az ösztönös viselkedésformákat;
9. Az intelligencia a saját mentális tapasztalatok szervezésének és átszervezésének egyik formája.

Az intelligencia megértéséhez a következő magyarázó megközelítések léteznek:

1. Szociokulturális megközelítés: az intelligencia a kultúra szocializációjának és asszimilációjának eredménye;
2. Genetikai megközelítés: ez a környezeti követelményekhez való egyre bonyolultabb alkalmazkodás következménye a külvilággal való interakció természetes feltételei között;
3. Folyamat-aktivitás megközelítés: az intelligencia az emberi tevékenység egy speciális formája;
4. Nevelési megközelítés: az intelligencia a céltudatos tanulás terméke;
5. Információs megközelítés: az intelligencia az információfeldolgozás elemi folyamatainak összessége;
6. Fenomenológiai megközelítés: az intelligencia a tudattartalom egy speciális formája;
7. Strukturális szintű megközelítés: az intelligencia alatt többszintű kognitív folyamatok rendszerét értjük;
8. Szabályozási megközelítés: az intelligencia az önszabályozó mentális tevékenység egyik tényezője.

A legtöbb tanulmány különbséget tesz a biológiai intelligencia, a pszichometriai intelligencia és a szociális intelligencia között. Ezen kívül szokás megkülönböztetni a viselkedési intelligenciát, a verbális intelligenciát, a térbeli intelligenciát, a formális-jel-intelligenciát stb. Az általános intelligencia fogalma. A külföldi pszichodiagnosztikában kialakult az intelligencia pszichometriai modellje, amelyet általában hagyományosnak ismernek el. Ez a modell a következő rendelkezéseken alapul:

1. Egyetlen, mindent átható kar létezik, általános intelligencia vagy G;
2. Az általános intelligencia biológiai alapokon nyugszik, s eszerint erősen korrelál az öröklődéssel (h) és a különféle pszichofiziológiai mutatókkal;
3. Az intelligenciatesztek a biológiai intelligenciát mérik.

Verbális és non-verbális intelligencia. Verbális intelligencia (verbális):

1. A tartalom a kontextustól függ;
2. A tartalom és a műveletek folyamatosak;
3. A műveletek invariánsak a tér tekintetében;
4. A műveletek visszafordíthatatlanok;
5. Van egy bizonyos érzelmi intenzitás;
6. Szemantikai kétértelműség van;
7. A művelet függetlensége a helyzettől. Nonverbális intelligencia (figuratív).

Az intelligencia diagnózisa.

1). A nonverbális intelligencia diagnosztikája. Raven progresszív mátrixai. A teszt általános iskolásoknak és felnőtteknek egyaránt alkalmas. 1936 körül fejlesztették ki. A tesztkérdőív 60 feladatot fed le (5, 12 feladatból álló sorozat). A feladatok megoldása során 3 fő mentális folyamatot különböztetünk meg:

1. Figyelem – figyelmesség;
2. Percepció – fogékonyság;
3. A gondolkodás megértés.

Ezért a Raven-féle progresszív mátrixokkal végzett tesztelés nem az általános intelligencia tesztje, hanem a figyelem élességét és pontosságát, valamint a gondolkodás tisztaságát teszteli.

2). "Az intelligencia szerkezete" teszt. Amthauer technika (a mentális fejlődés diagnózisa 13-61 éves korig). A tesztet 1953-ban hozták létre. A tesztet 1984-ben M. K. Akimov adaptálta orosz iskolások számára. A teszt 9 résztesztet tartalmaz. 1, 2, 3, 4 és 9. s/t verbális. Szükség van arra, hogy a szavakat szimbólumként kezeljék. 5. és 6. s/t – matematikai. 7. és 8. s/t – vizuális-térbeli.

3). MEDIS (az intellektuális képességek expressz diagnosztikájának módszere). 1. osztály számára tervezték.Shchelbanova, Alberina fejlesztette. A módszer 4 résztesztből áll, amelyek mindegyike 5 feladatot tartalmaz (tudatosság, logikus gondolkodás stb.).

4). GIT (csoportos intelligencia teszt). 10 éves gyerekeknek, 5-6. osztályos tanulóknak készült. Vannoy tervezte. Boriszova, Kozlova, Logina fordítása és átdolgozása. A teszt 7 s/t-t tartalmaz (számtani feladatok, hasonlóságok és különbségek meghatározása stb.).

5). Wechsler intelligenciakutatási módszertana. A tesztet az iskolai felkészültség diagnosztizálására használják. Wechsler intelligencia skála óvodások számára 4-6,5 éves korig. Először 1967-ben jelent meg. A gyermekteszt 12 résztesztet tartalmaz (+ labirintus). A felnőtt tesztnek 11 résztesztje van. Stb. Kreatív képességek. A képességek viszonylag független jellemzője a kreativitásuk. A kreativitást leggyakrabban a kreativitás fogalma jelöli. A kreativitás az a képesség, hogy alkalmazkodni tudjunk az új megközelítések és új termékek iránti igényekhez. A kreativitás főbb tulajdonságai: eredetiség; jólét; a feladat érvényessége és megfelelősége; a termék alkalmassága. A kreativitás a felfedezés képessége. A kreatív egyének vizsgálata tevékenységi területüktől függetlenül a következő jellemzőket azonosítja:

1. Éberség a probléma keresésében ("kíváncsiság");
2. Az információ „sűrítésének” képessége, vagyis a tömör és pontos megfogalmazás képessége;
3. A „párosítás” képessége, azaz az új információ és a meglévő információ összekapcsolásának képessége;
4. Az átadás képessége, azaz a régi tapasztalatok új helyzetben történő alkalmazása;
5. A memória magas mobilizációs készsége;
6. A dolgok elvégzésének képessége.

A képességek minőségi és mennyiségi jellemzői. A képességeket egyéni pszichológiai jellemzőkként jellemezték, vagyis olyan tulajdonságokként, amelyek megkülönböztetik az embert a másiktól. Éppen ezért, amikor a képességekről beszélünk, jellemezni kell ezeket a különbségeket. Lehetnek minőségiek és mennyiségiek is. A képességek minőségi jellemzői. Minőségi jellemzőik szempontjából a képességek az ember pszichológiai tulajdonságainak komplex halmazaként működnek, biztosítva egy tevékenység sikerét, olyan „változók” halmazaként, amelyek lehetővé teszik, hogy egy célt különböző módon érjünk el. Általánosságban elmondható, hogy a képességek minőségi jellemzője lehetővé teszi, hogy választ adjunk arra a kérdésre, hogy mely munkatevékenység területén (tervezés, oktatás, közgazdaságtan, sport stb.) találja meg könnyebben az ember önmagát, és fedezhet fel nagy sikereket, eredményeket. Így a képességek minőségi jellemzője elválaszthatatlanul összefügg a mennyiségi jellemzővel. Miután megtudtuk, hogy mely pszichológiai tulajdonságok felelnek meg egy adott tevékenység követelményeinek, tovább válaszolhatunk arra a kérdésre, hogy ezek mennyiben fejlődnek az emberben: kisebb-nagyobb mértékben a munkatársaihoz, tanulóihoz képest. A képességek mennyiségi jellemzői.

Probléma mennyiségi mérések A képességek nagy múltra tekintenek vissza a pszichológiában. Még a 19. század végén - a 20. század elején. számos polgári pszichológus (Cattell, Spearman stb.) a tömegspecialitások szakmai szelekciójának szükségessége miatti követelmények hatására javaslattal állt elő a hallgatók képességeinek szintjének meghatározására. A képességek fejlettségi szintjei. Tehetség, tehetség, zsenialitás. A képességek bizonyos minőségi jellemzőkkel vannak felruházva. A kezdeti, átlag feletti képességszint az tehetségesség.

A tehetség lehet nyilvánvaló, rejtett és potenciális. A tehetség rejtett formája a tevékenység szabályozatlan formáiban nyilvánul meg. A potenciális tehetség nem manifesztált tehetség. A speciális képességek korábban jelennek meg, mint az általánosak. Az intellektuális tehetség egyik első kritériuma a reakcióidő, de nem maga a sebesség, hanem a sebesség megválasztása: ez annak a képessége, hogy meghatározzuk, mikor, milyen sebességgel kell gondolkodni, és a feladattól vagy körülményektől függően cselekedni is. megoldása folyamatban van. Valójában az intellektuális tehetség az erőforrások elosztásának képessége. A tehetségnek számos osztályozása létezik. Ez az osztályozás a következő kritériumok szerint történik:

1. Megnyilvánulási szélesség: általános és speciális tehetség;
2. Előnyben részesített tevékenység típusa: tudományos; kreatív; művészeti; sporttehetség stb.;
3. A megnyilvánulás intenzitása: fokozott tanulási készség; tehetséges; rendkívül tehetséges; kivételesen tehetséges;
4. A megnyilvánulás típusa szerint: nyilvánvaló és rejtett;
5. A megnyilvánulás életkori sajátosságai szerint: stabil és bejövő.

A tehetség alatt olyan képességek minőségileg egyedi kombinációját értjük, amelyek meghatározzák a különösen sikeres tevékenységet, anélkül, hogy a sikert garantálnák, hanem csak annak elérésének lehetőségét teremtenék meg. A tehetség a kreativitás szintjén megnyilvánuló tevékenységek végzésének képessége, azaz egy új termék létrehozása. A zsenialitás a tehetség és a tehetség legmagasabb foka, azok kiemelkedően magas szintje. Kurt Lewin a következőket azonosította a zsenialitás jeleiként:

1. A magány a zsenire jellemző;
2. A zsenialitás központi jellemzője az eredetiség;
3. Hosszan tartó zavarodottság jelenléte a saját gondolataiban;
4. Kemény munka;
5. Kedvező helyzet;
6. Egy vagy több nem hedonikus érték fontossága.

W. James hangsúlyozta, hogy a zsenialitásban a legfontosabb az a képesség, hogy szokatlan módon érzékeljük a világot. Egy zseni nem feltétlenül rendelkezik erkölcsi feddhetetlenséggel. Környezetük számára gyakran gyerekesnek, különcnek vagy boldogtalannak tűnnek. Diagnosztikai képességek problémái. A képességtesztek célja annak felmérése, hogy a tesztalany mennyire képes elsajátítani az egy vagy több tevékenységhez szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Az általános képességtesztek sokféle tevékenység elsajátításának szintjét mérik (az intelligenciatesztekkel azonosítva). Külön tesztek vannak a speciális képességekre. Képességek és kognitív stílusok. A kognitív pszichológiában a „kognitív stílus” fogalmát az információszerzési és -feldolgozási folyamatok egyének közötti különbségeinek kiemelésére, valamint az embertípusok megkülönböztetésére használják kognitív orientációjuk jellemzőitől függően. Szinte lehetetlen olyan helyzetet teremteni, hogy az ember csak az általa preferált észlelési és oktatási anyagok feldolgozásának módjai között kapjon információt. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az embernek lehetősége legyen bármilyen kognitív stílus kialakítására, különösen a tanulás kezdeti szakaszában. A. M. Mitina külföldi tudósok kognitív tanulási stílusok vizsgálatával kapcsolatos munkáit tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy kapcsolat van az ember kognitív tanulási viselkedése és természetes temperamentuma között. Ennek alapján megadja a kognitív stílusok tipológiáját, amely így néz ki:

1. Aktív Passzív. Egyes hallgatók maguk is aktívan keresik az új információkat, és önirányító tanulóknak nevezik őket, mások passzívan fogadják el a valaki mástól kapott információkat;
2. Asszimilátor – alkalmazkodó. Az asszimilátor domináns tanulási képességei az absztrakt fogalomalkotás és a reflektív megfigyelés; Az akkomodátor ereje az aktív kísérletezésben és a konkrét tapasztalatokon keresztüli tanulásban rejlik;
3. Konkrét - absztrakt. Egyes tanulók szeretnek egy konkrét helyzettel kezdeni, például egy tapasztalattal; mások szívesebben kezdenek elvont elméleti gondolatokkal;
4. Konvergerek- eltér. A konvergáló jobban teljesít az absztrakt fogalmak megfogalmazásában és az aktív kísérletezésben, míg a diverger a reflektív megfigyelésben és a konkrét tapasztalatokban;
5. Függőség – függetlenség az általános információs mezőből. Az észlelés az első esetben nagymértékben függ az információs mező általános szerveződésétől, a második esetben az információs mező részeit diszkrétnek, a szervezett mezőtől elkülönültnek érzékeljük;
6. Fókuszálás - szkennelés. Ha a hallgatók elé állítanak egy problémát, a „fókuszátorok” egyfajta integritásként kezdik tanulmányozni azt, és hipotéziseket generálnak, amelyek finomításra kerülnek, amint új információ válik elérhetővé; a „szkennerek” kiválasztják a probléma egy aspektusát, és elfogadják azt megoldásként, amíg a későbbi információk ezt meg nem cáfolják, majd kénytelenek folytatni a probléma megoldását;
7. Holisztikus – sorozat. Egyes tanulók a jelenséget egészben „látják”, mások összekapcsolják, „füzér” részek;
8. A kérődzés impulzivitás. Az első esetben a jelenséget teljes egészében megvizsgáljuk és tanulmányozzuk; a második esetben a tanulók „megragadják” az első gondolatot, ami eszükbe jut; a második stratégia gyakrabban végződik kudarccal, mint az első.
9. Tehetetlenség – rugalmasság. A tehetetlenség vagy merevség abban nyilvánul meg, hogy a tanuló, miután megtanult egy hatékony tanulási módot, minden tanulási helyzetben igyekszik alkalmazni azt; ez bizonyos nehézségeket okoz, mivel olyan problémák merülnek fel, amelyek megoldása hosszadalmas megközelítést igényel. A rugalmasság, mint a tanulási magatartás jellemzője, a kognitív stílus rugalmas megváltoztatásának képessége az adott feladattól függően.

A képességek kialakulása. A hajlamok és képességek megfontolt kapcsolata azt mutatja, hogy bár a képességek fejlődése a természetes előfeltételektől függ, amelyek korántsem egyformák a különböző embereknél, a képességek nem annyira a természet ajándéka, mint inkább az emberi történelem terméke. A képességek munkával és tevékenységgel formálódnak. Azáltal, hogy bizonyos eredményekben megvalósul, az ember képességei nemcsak megnyilvánulnak, hanem formálódnak és fejlődnek is. A képességfejlesztés függése a tanítási módszerektől. Iskolás korban a tanítási módszerek nagy jelentőséggel bírnak a szellemi képességek fejlesztésében. Általában az a leghatékonyabb módszer, amely lehetővé teszi a tanulók önállóságának és aktivitásának bemutatását a tudás, készségek és képességek elsajátításában. Csak ezzel a módszerrel alakul ki a tanulókban az érdeklődés az iskolai tantárgy iránt, és ezt követően a megfelelő természettudományok iránti igény.

A hajlamok, érdekek szerepe a képességek kialakításában. Az emberi képességek fejlődésének lényeges tényezője a stabil speciális érdeklődés. A speciális érdekek az emberi tevékenység egy bizonyos területének tartalmához fűződő érdekek, amelyek az ilyen típusú tevékenységekben való szakmai részvételre hajlamosak. A kognitív érdeklődés itt serkenti a technikák és a tevékenységi módszerek hatékony elsajátítását. A hajlamok pozitív szelektív attitűd bizonyos tevékenységekkel szemben. A hajlam legmagasabb foka valamilyen tevékenység iránti szenvedély. A tendenciák a tevékenység időtartamán és ismétlődésén keresztül derülnek ki. A képességek figyelembevétele a képzési és oktatási folyamatban. A nevelés családi körülményei nem kis jelentőséggel bírnak a gyermekkori képességek fejlődése szempontjából. Ha a családtagok részt vesznek benne, és ha vannak veleszületett hajlamok, a gyermek képességei gyorsan fejlődnek.

A differenciált tanulás problémái. Bármilyen probléma megoldásánál a cél mindig ugyanaz - a maximális eredmény elérése minimális veszteséggel. A problémát elsősorban a meglévő pedagógiai technológiák fejlesztése, csiszolása, valamint az információszolgáltatás ütemének megváltoztatása oldja meg. Ugyanakkor a pedagógiai doktrína a gyermekek képességeinek mennyiségi értékelésén alapul. Ez a megközelítés vezetett az úgynevezett nívós oktatáshoz, amely a gyerekeket okosra, átlagosra és butára osztja. Iskolánkban a differenciálás gyakorlatát jelenleg a legkülönfélébb megnyilvánulások képviselik. A tanításban minden évfolyamon a legfontosabb differenciálási típus a szintdifferenciálás, azaz osztályon belüli differenciálás, amelyben a tanulók jogot és lehetőséget kapnak a tantárgy tanulási szintjének önálló megválasztására. A szintdifferenciálás célja, hogy minden iskolás elérje az állami oktatási színvonalat jelentő alapképzési szintet, és egyben megteremtse az egyéni képességeket mutató tanulók fejlődésének feltételeit.

A pedagógiai képességek 3 csoportra oszthatók: személyes (a személyiségjegyeket, tulajdonságokat reprezentáló), didaktikai (információátadáshoz kapcsolódó) és szervezeti-kommunikatív (a szervezeti funkcióhoz és kommunikációhoz kapcsolódóan)