Az önképzés témája az idősebb csoportban: „A didaktikai játékok használata a matematikai képességek fejlesztésének módjaként. Anyag (junior csoport) témában: Önképzési terv: Didaktikai játék, mint fejlesztési forma kisgyermekek számára

Egyéni munkaterv az önképzéshez.
Vezető tanár Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s No. 1 „Beryozka” Krasznoarmejszk Moszkvai régió, 2016
Téma: „Didaktikai játékok, mint a gyermekek beszédfejlesztésének eszköze óvodás korú»
TELJES NÉV. tanár Szaktanár
Iskolai végzettség Tanítási tapasztalat Munkakezdés időpontja a témában Becsült befejezési idő Cél: Elméleti szint, szakmai készségek és kompetencia emelése. Teremtse meg a korai és kiskorú gyermekek beszédfejlődésének feltételeit didaktikai játékokkal.
Feladatok:
Növelje saját tudásszintjét... (a szükséges szakirodalom tanulmányozása, a moszkvai régió látogatása, önképzés, internetes oldalak elérése...);
kombinálja az ujjak képzésére szolgáló játékokat és gyakorlatokat a gyermekek beszédtevékenységeivel;
finom motoros készségek fejlesztése ujjjátékokkal;
a szülők kompetenciájának növelése az ujjjátékoknak a gyermekek beszédére gyakorolt ​​hatását illetően fiatalon.
gazdagítsák a csoport tantárgy-fejlesztő környezetét
erősíti az óvoda és a család közötti kapcsolatokat.
A téma aktualitása:
Didaktikus játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség: az óvodáskorú gyermekek tanításának játékmódszere, nevelési forma, önálló játéktevékenység, a gyermeki személyiség átfogó nevelésének eszköze.
A tanárnak meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek beszédének fejlődéséhez. És mivel az óvodáskorban a játék a vezető tevékenység, a beszédfejlesztés sikeres munka egyik feltétele a didaktikai játékok használata.
A didaktikai játékokat a beszédfejlesztés minden problémájának megoldására használják. Megszilárdítják és pontosítják a szókincset, a szóváltásokat és a szóképzést, gyakorolják a koherens állítások alkotását, fejlesztik a magyarázó beszédet. A szókincs-didaktikai játékok mind a specifikus, mind az általános fogalmak kialakítását, a szavak általánosított jelentésű fejlődését segítik. Ezekben a játékokban a gyermek olyan helyzetekbe kerül, amikor a megszerzett beszédtudást, szókincset új körülmények között kénytelen használni. Megnyilvánulnak a játékosok szavaiban és tetteiben. Didaktikus játékok - hatékony gyógymód a nyelvtani készségek megszilárdítása, hiszen a gyermekek dialektikusságának, emocionálisságának, érdeklődésének köszönhetően lehetővé teszik a gyermek sokszoros gyakorlását a szükséges szóalakok ismétlésében. Ez alapján a beszédfejlődés problémája az egyik legégetőbb.
Várható eredmények:
Gyerekeknek:
1.A gyermekek beszédfejlődési szintjének növelése.
2. A felnőttek segítségkérésének képessége.
3. Finommotorika fejlesztése.
4. A kognitív tevékenység és a kreatív képességek fejlesztése.
5. Képes önállóan játszani.
A tanárnak:
1. Új ismeretek a gyermekek beszédének fejlesztéséről.
2. Vágy, hogy ebben az irányban dolgozzon.
3.Az önképzés fokozása.
4.A szülőkkel való kapcsolatok erősítése.
Szülőknek:
1. Közelebb kerülni a gyerekekhez és a tanárokhoz.
2.-ben zajló események iránti érdeklődés óvoda.
A tevékenység fajtája:
1.A pedagógus önálló tevékenysége.
1.Készítsen hosszú távú munkatervet kisgyermekek beszédének didaktikai játékokon keresztül történő fejlesztésére.
2. Válasszon módszertani anyagot a didaktikai játékok készítéséhez!
3. Töltsd fel és frissítsd a csoport oktatási játéksarkát
4. Beszédfejlesztési órák vezetése: „Háziállatok”, „Vad állatok”, „Állatok és kölykeik”, „Madarak”, „Zöldségek és gyümölcsök”, „Évszakok” stb.
5.Oktató játékok fejlesztése: „Tegye be az autót a garázsba”, „Gyűjtsön sugarakat a napnak”, „Segítsen a sündisznónak tűt gyűjteni”, „Minden sziromnak megvan a maga párnája”, „Keress szirmot a pillangónak”, „Rögzítse a hernyó lábait”, „Varázsgombok”, „Éhes alma”, „Falánkos béka”, „Szórakoztató dobozok” stb.
6. Didaktikai játékok kartotékának elkészítése.
7. Attribútumok készítése didaktikai játékokhoz.
Hosszú távú önképzési terv a 2016-2017-es tanévre. G.
Term Munkaformák
Gyerekekkel Szülőkkel Tanárokkal
(az önálló tanulás)
Szeptember-október Adaptációs játékok gyerekekkel. Konzultációk és feljegyzések fejlesztése szülők számára az oktatási játékokkal kapcsolatban beszédfejlődés kisgyermekek.
A szülők bevonása a csoportban a fejlesztő környezet kialakításának munkájába Kisgyermekek beszédfejlődésének szakirodalmának önálló tanulmányozása didaktikai játékokon keresztül.
Önképzési munka tervezése:
az önképző munka tartalmának meghatározása; kérdések kiválasztása az önálló elmélyült tanulmányozáshoz.
November Új didaktikai játékok, segédanyagok bevezetése a gyerekekkel való munkavégzésbe.
A „Káposzta befőzése” ujjjáték elsajátítása. Konzultáció logopédussal „A gyermekek beszédének fejlesztése”. Egyéni beszélgetések a szülőkkel ebben a témában (szükség szerint). Órajegyzetek fejlesztése gyerekeknek, konzultációk és emlékeztetők a szülőknek.
December Ujjszínházi játékok gyerekekkel.
Építés pálcákból „Létra”, „Háromszög”. Mobilmappa tervezése „Finommotorika tantárgyi fejlesztő környezet szervezése Ujjjáték és torna kártyamutató készítése (feltöltése) kisgyermekek számára.
január Építés pálcákból „Létra”, „Háromszög”. Konzultáció szülőknek „A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége” témában.
február Ujjjátékok „Mint a macskánk”, „ Katicabogár" Kérdőív „Mivel és hogyan játszanak a gyermekei?”
Konzultáció „Házi játszósarok kisebb óvodásoknak” Március Tanítsd meg a gyerekeknek verseket kézzel dramatizálni – „Megosztottunk egy narancsot.” Mesterkurzus szülőknek „Játék a gyermek életében” Konzultáció tanároknak
„Ujjjátékok és gyakorlatok a beszédfejlesztés eszközeként óvodáskorú gyermekeknél.”
Április május Az önálló tanuláshoz szükséges irodalom listája:
1. Borodich A.M. A gyermekek beszédének fejlesztésének módszerei. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Nyelv, beszéd, beszédtevékenység. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Tanulj játszva. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. A mnemonika módszerének alkalmazása a mesemondás tanításában óvodáskorú gyermekek számára Szentpétervár. - Gyermekkori sajtó, 2010.
4. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M., 2009. T.
5. Beszédfejlesztés az óvodában. Program és iránymutatásokat. - 2. kiadás, rev. és további Gerbova V.V. - M.: Mosaic-Sintez, 2010.
6. Beszédfejlesztés óvodás korú gyermekek számára: Óvodapedagógusok kézikönyve. kert / Szerk. F. Sokhina. - 2. kiadás, rev. - M.: Oktatás, 2004.
7. V.V. Gerbova „Beszédfejlesztés az óvodában. Második junior csoport" - M.: Mozaik - Szintézis, 2014
8. N.G. Golitsyn „Átfogó jegyzetek – tematikus osztályok. 2. junior csoport. Integrált megközelítés." M.: Scriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova „A beszéd fejlesztése”; Gubanova N. F. „A játéktevékenység fejlesztése” szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. Második junior csoport" szerk. "Mozaik-szintézis" 2010; Kozlova S, Kulikova T „Óvodapedagógia” M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Játék egy óvodás életében”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova „Beszédfejlesztés”; Gubanova N. F. „A játéktevékenység fejlesztése” szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. Második junior csoport" szerk. "Mozaik-szintézis" 2010; Kozlova S, Kulikova T „Óvodapedagógia” M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Játék egy óvodás életében”, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova „Beszédfejlesztés”; Gubanova N. F. „A játéktevékenység fejlesztése” szerk. "Mozaik-szintézis" 2012; Vasziljeva L „Kommunikáció. Második junior csoport" szerk. "Mozaik-szintézis" 2010; Kozlova S, Kulikova T „Óvodapedagógia” M.: Akadémia, 2011; E. I. Kasatkina „Játék az óvodás életében”, M.: Bustard, 2011.

Csatolt fájlok

MBDOU "Osinsky óvoda No. 3"

MAPPA
AZ ÖNKÉPZÉSRŐL

Pedagógus:
Khairullina Ayuna Filippovna

2015-2016 tanév év

Téma: „Didaktikai játék, mint óvodás korú gyermekek fejlesztési formája”
Cél: növekedés szakmai hozzáértés kérdésekben
didaktikai játékok bevezetése a modern technológiákba.
Feladatok:
Egy professzionális önképzési programon való munka segít nekem:
- megtanítani a gyerekeket az alapszínek megkülönböztetésére;
- megismertetni a gyerekekkel a tárgyak méretét és alakját;
- fejleszteni az önálló tevékenység készségeit;
- növeli a gyermekek önbecsülését és önbizalmát;
- fejleszteni a kreativitást, a kíváncsiságot, a megfigyelést;
- a gyerekcsapat összefogására.
Az ismeretek rendszerezése a kiemelt területeken
tevékenységek.

Tanulmány a speciális módszertani irodalom:
(év közben)
1. A.K. Bondarenko. Didaktikai játékok az óvodában. Könyv óvodapedagógusoknak. – M.: Oktatás, 2001.
2. N. F. Gubanova. Játéktevékenység fejlesztése. Munkarendszer az óvoda első alsós csoportjában. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktikus játékok és tevékenységek - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Hogyan kell játszani egy gyerekkel. – M.: Obruch, 2012.
5. Didaktikai játékok-tevékenységekóvodai nevelési-oktatási intézményekben (fiatalabb kor): Gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak, módszertanosainak. Szerző-összeállító E. N. Panova. – Voronyezs: TC „Tanár”, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. „Didaktikus malacpersely óvónőnek.” - M.: Főnix, 2008.
7. Gyermekekkel való foglalkozások az óvodában (A kisgyermekkori nevelés modellje). – M.: Linka-press, 2002.
Internetes szolgáltatások.
Cikkek tanulmányozása folyóiratokban:
"tanár egy óvodai nevelési intézményben"
"Óvodai nevelés"
"Gyermek az óvodában"
"Karika"

Gyakorlati szakasz
Az óvodapedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása
(Szeptember október)
Tanári módszerek és technológiák tanulmányozása az interneten
(év közben)
A játéktechnikák bevezetése az érzékszervi fejlesztést szolgáló tevékenységek komplexumába,
a reggeli gyakorlatok, gyakorlatok alvás után. (év közben)
Egyéni munka tervezése gyermekekkel izgalmas és tartalmas tevékenységek formájában. (év közben)
Közös játékok a gyermekek szellemi fejlődésének (gondolkodás, figyelem, képzelet, kitartás) fejlesztésére (év során)
Konzultáció pedagógusoknak „A didaktikai játékok jelentősége a gyermek életében”
(2015. december.)
Didaktikai játékok kartotékának feltöltése, újak bevezetése játékfeladatok.
(év közben)
Készítsen kártyamutatót a játékokról - kísérletek vízzel, homokkal stb.
(év közben)
Írásbeli konzultációk regisztrációja a szülősarokban.
(év közben)
Tematikus szülői értekezlet. „A játék gyerekkori társ”
(2015. december)
Konzultációk és beszélgetések (egyéni és kollektív).
(év közben)
A szülőkkel közösen didaktikai játékok pótlása a kis izmok és a figyelem fejlesztése érdekében. (év közben)
A „Didaktikai játékok gyerekeknek” kiállítás tervezése.
(2016. március)
Közös felkészülés a nyári egészségszezonra (játéktevékenység fejlesztésére szolgáló felszerelés).
(2016. május)
Kreatív riport „A didaktikai játékok használata a gyermekek életében” témában
(2016. május)

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben
A legtöbb pszichológus és pedagógus az óvodás korban a játékot a gyermek szellemi fejlődését meghatározó tevékenységnek, vezető tevékenységnek tekinti, amely során mentális új képződmények keletkeznek.
A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a környező világból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. Már bent kisgyermekkori A gyermeknek a játékban van a legnagyobb lehetősége, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különböző tárgyakat, hogy leküzdjön bizonyos nehézségeket, amelyek logikusan kapcsolódnak a cselekményhez. játék és annak szabályai.
A játékterápia célja nem a gyermek megváltoztatása, átformálása, nem speciális viselkedési készségek megtanítása, hanem az, hogy egy felnőtt teljes figyelmével és empátiájával „élje meg” azokat a helyzeteket, amelyek izgatják a játékban. .
A játéktechnológiákat az oktatási folyamatban használva a felnőttnek empátiával, jóindulattal kell rendelkeznie, képesnek kell lennie érzelmi támogatásra, örömteli környezet kialakítására, ösztönöznie kell a gyermek bármilyen találmányát és fantáziáját. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.
Eleinte külön játékmomentumként használják őket. A játék pillanatai nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban, különösen a gyermekek gyermekgondozási intézményben való alkalmazkodásának időszakában. Két-három éves koruktól kezdve fő feladatuk az érzelmi kapcsolat kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma, az a képesség, hogy a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert lássanak (mint egy anya), érdekes partnert játszma, meccs. Az első játékhelyzeteknek frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát figyelme nélkül. Ezek olyan játékok, mint a „Round Dance”, „Catch-Up” és „Blowing Soap Bubbles”.
A jövőben az oktatók által munkájuk során használt játéktechnológiák egyik fontos jellemzője, hogy a játék pillanatai behatolnak a gyermekek minden tevékenységébe: a munkába és a játékba, oktatási tevékenységekés játék, a rezsim végrehajtásához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységek és a játék.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.
Az észlelés fejlesztését célzó játéktechnológiák.
Gyerekeknek 3 év meg lehet szervezni egy játékszituációt, mint például a „Mi folyik?” - szórakoztató játékba szervezik a tanulókat - versenyt: „Ki tudja leggyorsabban a játékkapuhoz gurítani a figuráját?” Ilyen figurák lehetnek egy labda és egy kocka, egy négyzet és egy kör. A tanár a gyerekkel együtt arra a következtetésre jut, hogy az éles sarkok megakadályozzák a kocka és a négyzet elgurulását: „A labda elgurul, de a kocka nem.” Ezután a tanár megtanítja a gyereket négyzetet és kört rajzolni (az ismeretek megszilárdulnak ).
A játéktechnológiák a figyelem fejlesztésére is irányulhatnak.
Az óvodás korban az akaratlan figyelemről az akaratlagos figyelemre fokozatos átmenet történik. Az akaratlagos figyelem feltételezi a feladatra való koncentrálás képességét, még ha az nem is túl érdekes, de ezt meg kell tanítani a gyerekeknek, ismét játéktechnikával.
Például egy játékszituáció a figyelem felkeltésére: „Keresd meg ugyanazt” - a tanár felkérheti a gyereket, hogy válasszon 4-6 golyó, kocka, figura (színben, méretben), játékból „ugyanaz”, mint az övé. Vagy a „Keresd meg a hibát” játék, ahol egy felnőtt szándékosan hibázik cselekedeteiben (például leveleket rajzol egy hóval borított fára), és ezt a gyermeknek észre kell vennie.
A játéktechnológiák segítik a memória fejlesztését, amely a figyelemhez hasonlóan fokozatosan önkéntessé válik. Az olyan játékok, mint a „Vásárlás”, „Emlékezz a mintára” és „Rajzold le, milyen volt” és mások segítenek a gyerekeknek ebben.
A játéktechnológiák hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Mint tudjuk, a gyermek gondolkodásának fejlődése akkor következik be, amikor három fő gondolkodási formát sajátít el: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus.
A vizuális hatás a cselekvésben való gondolkodás. A játéktechnikák és a tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában alakul ki akciók, tárgyakkal és játékokkal való játékok végrehajtása során.
Figuratív gondolkodás - amikor a gyermek megtanulta összehasonlítani, kiemelni a tárgyakban a legfontosabbakat, és képes végrehajtani cselekedeteit, nem a helyzetre, hanem a figuratív ötletekre összpontosítva.
Sok didaktikai játék célja a képzelőerő és a logikus gondolkodás fejlesztése. A logikus gondolkodás akkor alakul ki, amikor a gyermeket megtanítják az érvelés képességére, az ok-okozati összefüggések megtalálására és a következtetések levonására.
A játéktechnológiák segítségével a gyermek kreatív képességei is fejlődnek. Különösen a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről beszélünk. A játéktechnikákat, módszereket alkalmazva a nem szokványos, problémahelyzetekben, ahol számos alternatíva közül kell megoldást választani, a gyerekek rugalmas, eredeti gondolkodást alakítanak ki. Például az órákon, hogy megismertesse a gyerekekkel kitaláció(művészeti alkotások közös újramesélése vagy új mesék, történetek komponálása), a tanulók olyan tapasztalatokat szereznek, amelyek segítségével ezután képzeletbeli és fantáziajátékokat játszhatnak.
A játéktechnológiák különböző célú integrált alkalmazása segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati iskolai felkészültség kialakítása szempontjából az óvodás és a felnőttek közötti kommunikáció minden játékhelyzete más gyerekekkel a gyermek számára az „együttműködés iskolája”, amelyben megtanulja élvezni. a kortárs sikerét, higgadtan elviselni kudarcait, viselkedését a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, egyformán sikeresen megszervezni az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat. Az értelmi iskolai felkészültség fejlesztésének problémáit a mentális folyamatok fejlesztését célzó játékok oldják meg, valamint mint speciális játékok, amelyek elemi matematikai fogalmakat fejlesztenek a gyermekben, bevezetik a szavak hangelemzéséhez, felkészítik a kezet az írás elsajátítására.
Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Használatuknak van azonban egy olyan vonatkozása, amely a pedagógiai folyamat minőségének javítását célozza a megvalósítás során felmerülő szituációs problémák megoldásával. Ennek köszönhetően a játéktechnológiák az óvodai nevelés minőségét szabályozó mechanizmusok egyikének bizonyulnak: segítségével kiegyenlíthetők a hatékonyság csökkenését befolyásoló negatív tényezők. Ha a gyerekek szisztematikusan részt vesznek a játékterápiában, elsajátítják azt a képességet, hogy kezeljék viselkedésüket, könnyebben tolerálják a gátlásokat, rugalmasabbá válnak a kommunikációban és kevésbé félénkekké válnak, könnyebben kezdenek együttműködni, „tisztességesebben” fejezik ki haragjukat és megszabadulnak a félelemtől. Játéktevékenységükben az emberek kapcsolatainak bemutatásával járó szerepjátékokba kezdenek.A játékterápia egyik hatékony fajtájaként a népi játékokat babákkal, mondókákat, körtáncokat, viccjátékokat alkalmaznak.
A népi játékokat a pedagógiai folyamatban felhasználva a pedagógusok nemcsak a játéktechnológiák nevelési és fejlesztő funkcióit valósítják meg, hanem különféle nevelési funkciókat is megvalósítanak: egyszerre ismertetik meg a tanulókkal a népi kultúrát. Ez az óvodai nevelési program regionális komponensének fontos területe, amely még mindig nem eléggé kidolgozott.
Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként. Például használják a logopédusok munkájában a gyermekek oktatási intézményeiben (színházi játékok a dadogás korrekciójában stb.).
A színházi és játéktevékenység általában új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja a gyermekeket, fejleszti az irodalom és a színház iránti érdeklődést, párbeszédes, érzelmekben gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szókincset, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és esztétikai neveléséhez.

A didaktikai játékok jelentősége az óvodások fejlődésében
Az emberi civilizáció története során sokféle játék fejlődött ki. S. L. Novoselova besorolása szerint az összes játékot, attól függően, hogy kinek a kezdeményezésétől származik (gyermek vagy felnőtt), három csoportba sorolják:
- gyermek (vagy gyermekcsoport) kezdeményezésére létrejövő játékok, - önálló játékok (kísérleti játékok, cselekmény-megjelenítő játékok, cselekmény-szerepjátékok, rendezői és színházi játékok);
- felnőttek és idősek kezdeményezésére létrejövő játékok
gyermekek,
- szervezett játékok (didaktikai, szabadtéri, szabadidős);
- játékok, amelyek a nép történelmileg kialakult hagyományaiból származnak - népi játékok.
Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikus játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és tanítása céljából hozott létre. Ezek a játékok a megoldást célozzák konkrét feladatokat a gyerekek tanítása, ugyanakkor a játéktevékenység nevelő-fejlesztő hatása megnyilvánul bennük.
A játék fontosságát a gyermeknevelésben a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A didaktikai irányt legteljesebben F. Froebel pedagógiája képviseli. Froebel nézetei a játékról az övé vallási és misztikus alapjait tükrözték pedagógiai elmélet. A játék folyamata – érvelt F. Frebel – annak azonosítása és megnyilvánulása, ami az istenség által eredetileg benne volt az emberben. Frebel szerint a gyermek játékon keresztül tanulja meg az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Froebel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Különféle játékokat fejlesztett ki gyerekeknek (aktív, didaktikus), köztük „ajándékos” játékokat. Froebel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Froebel szerint „ajándékokkal” való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek főleg a felnőtt utasításai szerint játszottak.
A játékok felhasználásának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. Független kreatív játék a gyerekeket oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testek lebegésének okait stb. dramatizáló játékokhoz kötődik. Segítenek a gyerekeknek „belépni” egy adott mű légkörébe és megérteni azt. A dramatizáló játékokhoz tündérmesékből és vallásos történetekből származó epizódokat válogatnak össze. A játék tehát oktatási módszerként működik
Nagy érdeklődésre tartanak számot E. I. Tikheyeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége játékáról alkotott vélemények. E. I. Tikheyeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat megszervezésének egyik formájának és egyben a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének tekinti. A játék formáit és tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.
Az E. I. Tikheyeva által vezetett óvodában kétféle játék létezett és használtak: 1) ingyenes, stimulált játékok környezet, beleértve a pedagógiai, és 2) a tanár által szervezett játékokat, játékokat szabályokkal. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, és „személyes előnyöket áldozzanak fel a közjó érdekében”. E. I. Tikheyeva minden típus fejlesztését javasolta.

E. I. Tikheyeva óvodájában a gyerekek szabad játéka olyan helyiségekben zajlott, ahol különféle munkaterületek voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy egyedi játékforma (játék-munka) jött létre. A gyerekeknek maximális függetlenséget biztosítva az ingyenes játékokban, a tanárnak E. I. Tikheyeva szerint el kell terelnie őket a nemkívánatos tartalmú játékoktól, segítenie kell a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítani a gyermekek benyomásait. megfigyelések, kirándulások stb. lefolytatásával. Néha a tanárnak közvetlenül részt kell vennie a játékban.
E. I. Tikheyeva felhívta a tanárok figyelmét arra, hogy a gyerekek játékait különféle eszközökkel kell irányítani. építőanyagok, homok.
Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket a legfontosabb formájának tartott testmozgás. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, fejlesztik a felelősségérzetet és a csapatmunkát, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.
Külön érdeme E. I. Tikheyeva a didaktikus játékok szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikai játékok lehetőséget adnak a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének és figyelmének fejlesztésére. Meghatározta a tanár különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, megismerteti annak tartalmával és szabályaival. E. I. Tikheyeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.
A játék, mint gyermeknevelési és -fejlesztési eszköz alkalmazásának elméleti indoklását a hazai pszichológiai tudomány adta, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett, amely eredetét és tartalmát tekintve társadalmi. A játékot inkább szociokulturális, mint biológiai rend jelenségeként kezdték tekinteni.
A játék természetének és fejlődési mintáinak ezt a megértését tükrözték L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és követőik tanulmányai. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen keletkeztek a munka és a munka tükröződéseként szociális tevékenységek felnőttek. Így írta D. B. Elkonin: „...a játék a társadalom történeti fejlődése során a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre. Ezért társadalmi eredetű, természetű. Előfordulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének jól meghatározott társadalmi feltételeivel.”
Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem a mindennapi életben tanultak automatikus játékba való átviteléből fakad. Be kell vonnunk a gyerekeket a játékba. És annak sikere, hogy a társadalom hogyan továbbadja kultúráját a fiatal generációnak, attól függ, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba.
A pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) elméleti álláspontja szerint a játék az óvodás korban a vezető tevékenység. Játékban formálódnak és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a főbb új képződményei: a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás, az öntudat. A játék különösen fontos a fejlődés szempontjából különböző formák a gyermekek önkényes viselkedése. Fejleszti az önkéntes figyelmet és memóriát, megteremti az indítékok és a céltudatos cselekvések alárendeltségét. L. S. Vygotsky a játékot „az önkéntes viselkedés iskolájának” nevezte.
Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások sikeresebben sajátítják el az erkölcsi viselkedésformákat, fejlesztik alkotóképességüket, képzelőerejüket és esztétikai érzéseiket. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenység kedvező feltételeket teremt a vizuális-effektív gondolkodásról a figuratív gondolkodásra és a verbális-logikai gondolkodás elemeire való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek általános alkotási képességét tipikus képek, mentálisan átalakítja őket. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre alávesse magát a különféle követelményeknek.
A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S. L. Rubinstein írta: „A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában.”
A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban alakul ki. Ezzel kapcsolatban tanácsos még egy gondolatot felidézni S. L. Rubinsteintől: „... a játékban, mint egy fókuszban, az egyén mentális életének minden aspektusa összegyűlik, megnyilvánul benne és ezen keresztül formálódik. ..”.
A játék során az óvodások új típusú tevékenységei keletkeznek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulási elemek. A játéktechnikák használata „a gyermek természetével összhangban lévő” tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a „gyermek proximális fejlődési zónáját”. L. S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig átlagéletkora fölött van, szokásos mindennapi viselkedésén; A játékban úgy tűnik, hogy ő maga fölött áll. A játék sűrített formában, mintha egy nagyító fókuszában lenne, minden fejlődési irányzatot tartalmaz; úgy tűnik, hogy a játékban lévő gyerek megpróbál egy ugrást tenni a szokásos viselkedése fölé.”
A didaktikus játékok óvodai használatát számos kutató tanulmányozta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig megállapították a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, kidolgozták a játékok tartalmát az oktatási munka különböző szakaszaihoz. , módszerek és technikák ezek irányítására a tanár részéről.
A didaktikus játék a gyermekek érzelmi és intellektuális szféráját érintő, tevékenységüket serkentő tanítási és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek felszívódnak és megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek és képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.
A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette számos olyan irány azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban vezettek. Ezek a területek a következők: a didaktikai játékok tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális tanulási forma, mint ösztönző eszköz. kreatív tevékenység gyermekek, a személyiségfejlődés biztosítása, mint a gyermekek átfogó nevelésének módszere, mint az önigazolási igény kialakításának eszköze.
Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalomban a didaktikai játékok, mint olyan oktatási eszközök lehetőségei, amelyek segíthetik a gyermeket a tudás elsajátításában és a módszerek elsajátításában. kognitív tevékenység.
A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi nevelés mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különböző mozdulatokkal, játékokkal és tárgyakkal végzett műveletek végrehajtásával a gyermek fejleszti a kéz apró izmait. A színek, azok árnyalatai, a tárgyak formájának elsajátítása, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálása, valamint bizonyos érzékszervi tapasztalatok elsajátítása révén a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulják kontrollálni viselkedésüket, melynek eredményeként fejlesztik az akaraterőt, a fegyelmet, a közös cselekvés képességét, egymás segítségére sietnek, élvezik saját és társaik sikereit. Kevés tanulmány vizsgálja a didaktikai játékok nevelési jelentőségét: szerepük megmutatkozik az egyén átfogó fejlődésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitás fejlesztésében, az óvodás akarat- és akaratfejlődésében, az óvodás korú gyermek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek és készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, a tevékenység érzelmi jellegének biztosítása, viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.
A.V. Zaporozhets a didaktikus játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikus játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez, és szolgálja a gyermek fejlődését. képességeinek formálása.”
A. N. Leontyev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok fontosságáról a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakításában. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek önálló, tudatos értékelése sajátos képességeiről, készségeiről”, a második pedig a kettős (didaktikai és nevelési) feladattal rendelkező játékok morális vonatkozásaira vonatkozik. „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, és ne egy elvont erkölcsi maxima formájában, amelyre hallgat.” A didaktikai játékok A. N. Leontyev által feltárt jelentősége megnyitja a lehetőséget, hogy ezeket az óvodások nevelése céljából felhasználják.
G. N. Tolkacheva tanulmánya azt mutatja, hogy a didaktikai játékok használatával pozitív eredményeket lehet elérni az önmegerősítés iránti igény kialakításában az idősebb óvodás korú gyermekeknél. E játékok e szükséglet fejlesztésének eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok – mint a szerző hangsúlyozza – „...feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ); folyamatot biztosítanak saját képességeik és társaik képességeinek megismerésére; lehetővé teszi a gyerekek megismertetését a szociális hasznos módokatönmegerősítés; lehetőséget biztosít különböző státuszú szerepek betöltésére"
N. Tolkacheva azonosította a játékok felhasználásának lehetőségét az óvodáskorú gyermekek viselkedésének javítására. Ezt a problémát a gyermekek önbecsülésének természetét kiegyenlítő játékok, a gyerekek megismerését célzó játékok (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák) oldották meg, amelyek a társadalmilag hasznos önigazolás módszereivel ismertették meg a gyerekeket (dramatizálás, találós kérdések) .
A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:
Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és oktatásához.
A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, amelynek megoldása szellemi erőfeszítést és bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A. S. Makarenko szavai a didaktikus játékra vonatkoznak, mint minden másra: „A játék erőfeszítés nélkül, egy játék aktív tevékenység nélkül mindig rossz játék.”
A játékban a didaktikát szórakoztatással, viccekkel és humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, és megkönnyíti a feladat elvégzését.
A didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről, mint látjuk, különböző nézetek léteznek. BAN BEN utóbbi évek A tudósok figyelme a didaktikus játékok problémája iránt meredeken megnőtt, és nyilvánvalóvá vált az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek alaposabb és átfogóbb tanulmányozása. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése az általános iskolások tanítási gyakorlatába, új típusú játéktevékenységek alkalmazása stb.
A didaktikai játék összetevőinek felépítése, jellemzői
A didaktikai játékok egyedi felépítésűek, amelyben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket azonosít, mint a didaktikai (nevelési, játék) feladat (játék célja), a játékszabályok, a játék akciói, a játék befejezése vagy vége.
A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.
A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). A didaktikai feladatok az elemi megerősítéshez kapcsolhatók matematikai ábrázolások.
A didaktikai játékok tartalma a környező valóság (természet, emberek, kapcsolataik, mindennapi élet, munka, társadalmi élet eseményei stb.).
A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.
Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a gyermekcsoportban való játék és játék iránti vágy fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.
A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyerekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszedése, fészkelő baba összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való kitalálása, kitalálás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.
Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. Didaktikai feladat burkolt játék egyenruha, sikeresebben oldja meg a gyermek, hiszen figyelme elsősorban a játék akciójának kibontakoztatására és a játékszabályok betartására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.
A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.
Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; a „csodálatos táskából” stb. egy kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még mindig lenyűgözi a tárgyakkal való játék: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.
Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játékcselekmény általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló stb.) eljátszását egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.
Egyes játékokban a játék cselekvése alkotásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyat kívánnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszobában lévő tárgyakkal milyen átrendeződés történt, és a leírt ruhák alapján megnevezi a barátját.

A játékok nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki tudja gyorsabban bezárni az üres cellákat nagy térkép kicsi; felvesz egy párat; ellentétes szót fog mondani annak, amit a vezető mondott; kitalálja, mi kell ehhez vagy ahhoz a szakmához.
A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.
A játékakció, amely egyfajta „Ki gyorsabb” versenyt jelent, leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruha, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játékos cselekvés felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék akció, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.
Például a „Keresd meg a szomszédokat” játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), számsorba rendezve: egy, kettő, három... tíz. A műsorvezető dobja a kockát. A játék alapja a kocka felső oldalán található szám (például nyolc). Az előadó azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek „jobboldali szomszédokat, a bal oldalon hét és kilenc”. Ebben a játékban a játék művelete a kockadobás és a „szomszédok” keresése. A kocka feldobásával az előadó felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, és összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek arra törekszenek, hogy gyorsan megtalálják a „szomszédokat” a kártyáikban, vagyis gyorsan elvégezzék a rájuk bízott feladatot.
A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékelemek a játékszabályokhoz társítva alkotják a játék egészét. Például a „Festékek” című népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kisétálnak az ajtón. A gyerekek és az eladó kitalálják a festék színét (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig tartanak kitalálni) - egy játékelem. Jön egy ügyfél, és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi, vele távozik - a második játékelem. Ha a vevő olyan festéket kér, amely nem szerepel a javasoltak között, akkor „egy lábon az ösvényen” küldik – ez a harmadik játékelem, amely magával ragadja a gyerekeket, és megnehezíti a festékszínek kitalálását, gondolkodásra készteti őket. , ne feledje, amely fejleszti a gyermekek szellemi aktivitását.
A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat elvégzéséhez.
A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés és intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, és érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.
A játék elengedhetetlen eszköze a gyermekek közötti helyes kapcsolatok kialakításának. Ebben a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a barátjával szemben, megtanul igazságosnak lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus elősegítésére.
A didaktikus játékok a művészi neveléshez is hozzájárulnak - a mozgások javítása, a beszéd kifejezőkészsége, a kreatív képzelet fejlesztése, a kép fényes, szívből jövő bemutatása.
A didaktikai játékok folyamatában sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.
Sok didaktikai játék általánosításra, osztályozásra, általános fogalmak (tea, étkészlet, konyhai edények, bútorok, ruházat, cipő, élelmiszer) szóhasználatára tereli a gyerekeket.
Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy kapcsolatokat alakítson ki a gyerekek között: képes egyenként a játékszabályoknak megfelelően cselekedni, figyelembe venni a játékban résztvevők vágyait, segíteni a nehézségekkel küzdő barátokat. A játék során biztosítható, hogy minden gyermek kezdeményezzen a cél elérésében. Ezek a személyiségjegyek azonban nem önmagukban nevelődnek a gyermekben, hanem fokozatosan, türelmesen kell formálni őket. Ha bármely életkorú gyermek kap egy didaktikus játékot anélkül, hogy világosan és világosan feltárnák a játék szabályait, akkor a játék kaotikusan megy végbe, és elveszti nevelési értékét.
Ha a gyerek páros képeket vagy kockákat készít, amelyekre egy állat részeit rajzolják, és házat épít belőlük, ahelyett, hogy párokat párosítana vagy részekből egész állatot rakna össze, ahogy azt a játékszabályok is jelzik, akkor az ilyen játékok, bár a gyerek használja őket, oktatási segédletek, nem tekinthető didaktikusnak, és nem lesz hasznos a tanításban és a nevelésben.
A didaktikus játékokban a gyermek viselkedését, cselekedeteit, más gyerekekkel való kapcsolatát szabályok szabályozzák. Ahhoz, hogy a játék valóban oktatási célokat szolgáljon, a gyerekeknek jól kell ismerniük a szabályokat és pontosan be kell tartaniuk azokat. A tanárnak ezt meg kell tanítania nekik. Ez különösen fontos, hogy nagyon korán megtegye. Aztán fokozatosan a gyerekek megtanulnak ennek megfelelően cselekedni. szabályokat és készségeket és viselkedési szokásokat fejlesztenek a didaktikai játékokban.
Így a didaktikus játékok nélkülözhetetlen eszközei annak, hogy a gyerekeket megtanítsuk arra, hogy leküzdjék szellemi és erkölcsi tevékenységeik különféle nehézségeit. Ezek a játékok nagyszerű lehetőségeket és oktató hatásokat tartalmaznak az óvodáskorú gyermekek számára.
A didaktikai játékok fajtái, jellemzőik
Tartalmuk alapján a didaktikus játékokat a következő típusokra osztják:
- matematikai (az idővel, a térbeli elrendezéssel, az objektumok számával kapcsolatos elképzelések megszilárdítására);
- érzékszervi (színnel, mérettel, formával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása);
- beszéd (a szavak és mondatok megismeréséhez, formáláshoz nyelvtani szerkezet beszéd, beszéd hangkultúrájának nevelése, szókincs gazdagítása);
- zenei (a hangmagasság, a hanghang hallás, a ritmusérzék fejlesztésére);
- természetrajz (az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek megismeréséhez);
- megismerkedni a környezettel (tárgyakkal és anyagokkal, amelyekből készültek, az emberek szakmáival stb.)
A didaktikai anyagok felhasználásától függően a didaktikai játékokat hagyományosan három csoportra osztják:
- játékok tárgyakkal és játékokkal, beleértve a cselekményalapú didaktikai játékokat és a dramatizáló játékokat;
- nyomtatott társasjátékok, kivágott képek, összecsukható kockák, lottó, dominó formájában elrendezve;
-szóbeli.
A tantárgyi játékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal, spillikinekkel és különféle természetes anyagokkal (levél, magvak) készült játékok. A népi didaktikai játékok közé tartoznak: egy- és többszínű gyűrűkből készült fakúpok, hordók, golyók, fészkelő babák, gombák stb. A főbb játéktevékenység velük: felfűzés, beszúrás, tekercselés, részekből egész összeállítása stb. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek szín-, méret- és formaérzékelését.
A társas- és nyomtatott játékok a környezettel kapcsolatos elképzelések tisztázására, az ismeretek rendszerezésére, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztésére (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.) irányulnak.
A nyomtatott társasjátékok több típusra oszthatók:
1. Páros képek. A játék feladata a képek hasonlóság szerinti párosítása.
2. Lotto. Szintén a párosítás elvén épülnek fel: a kis kártyákon lévő azonos képeket a nagy kártyán lévő képekhez párosítják. A lottó témái nagyon változatosak: „Játékok”, „Eszközök”, „Ruházat”, „Növények”, „Vad- és háziállatok” stb. A lottójátékok tisztázzák a gyerekek tudását, gazdagítják szókincsüket.
3. Dominó. A párosítás elve ebben a játékban a képkártyák kiválasztásával valósul meg a következő lépés során. A dominó témái olyan változatosak, mint a lottó. A játék fejleszti az intelligenciát, a memóriát, a partner lépéseinek előrejelzésének képességét stb.
4. Vágjon képeket és hajtogatott kockákat, amelyeken az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre van osztva. A játékok célja a figyelem, a koncentráció fejlesztése, a gondolatok tisztázása, az egész és a rész kapcsolata.
5. Az olyan játékok, mint a „Labyrinth”, idősebb óvodás korú gyermekek számára készültek. Fejlesztik a térbeli tájékozódást és azt a képességet, hogy előre látják egy cselekvés kimenetelét.
Szójáték. Ebbe a csoportba számos népi játék tartozik, mint a „Színek”, „Csend”, „Fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, az intelligenciát, a reakciósebességet és a koherens beszédet.
A játékműveletek természetétől függően a didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg:
- utazási játékok;
- tippelő játékok;
- megbízási játékok;
- rejtvényes játékok;
-játékok-beszélgetések
A didaktikai játékok N. I. Bumazhenko által javasolt osztályozása a gyermekek kognitív érdeklődésén alapul. Ebben a tekintetben a következő típusú játékokat különböztetjük meg:
-intellektuális (rejtvényjátékok, szójátékok, találós játékok, találós játékok, rejtvények, charádes, dáma, sakk, logikai játékok);
-érzelmi (játékok népi játékokkal, szórakoztató játékok, mesealapú, oktató tartalmú játékok, verbális és aktív játékok, beszélgetős játékok);
-szabályozási (bújós-kereső játékok, táblás-nyomtatós játékok, feladatsoros játékok, versenyjátékok, beszédjavító játékok);
-kreatív (trükkjátékok, temetési, zenés és kórusjátékok, munkajátékok, színházi játékok, vagyonos játékok);
-szociális (tárgyas játékok, didaktikai tartalmú szerepjátékok, kirándulási játékok, utazási játékok).

Következtetés:
Így a didaktikai játékok foglalják el nagyszerű hely az óvodai intézmények munkájában. Használják az órákon és a gyermekek önálló tevékenységei során.
A taneszköz funkcióját ellátó didaktikai játék az óra szerves részeként szolgálhat. Segíti az ismeretek asszimilálását, megszilárdítását, a kognitív tevékenység módszereinek elsajátítását. A gyerekek elsajátítják a tárgyak jellemzőit, megtanulnak osztályozni, általánosítani és összehasonlítani. A didaktikai játékok oktatási módszerként való alkalmazása növeli a gyerekek érdeklődését a foglalkozások iránt, fejleszti a koncentrációt, biztosítja a műsoranyag jobb asszimilációját. Ezek a játékok különösen hatékonyak a környezet megismerésére, az anyanyelv tanítására és az elemi matematikai fogalmak kialakítására.
A didaktikus játékban az oktatási és kognitív feladatok összekapcsolódnak a játékkal, ezért a játék szervezésekor különös figyelmet kell fordítani a szórakoztató elemek jelenlétére az órákon: keresés, meglepetés, találgatás stb.
Ha a tanulási folyamatban szisztematikusan különféle didaktikai játékokat használnak, akkor a gyerekek, különösen idősebb óvodás korban, elkezdik önállóan megszervezni az ilyen típusú játékokat: kiválasztanak egy játékot, irányítják a szabályok és cselekvések végrehajtását, értékelik a gyerekek viselkedését. a játékosok. Ezért a didaktikai játék fontos helyet foglal el a gyermekek átfogó nevelésének pedagógiai eszközrendszerében.

TANÁRI ÖNKÉPZÉSI TERV

Bolotenkova O.E.

Tantárgy: " Didaktikus játék, mint fejlesztési forma kisgyermekek számára"

Cél: kérdésekben a szakmai kompetencia növelése

didaktikai játékok bevezetése a modern technológiákba.

Feladatok:

Egy professzionális önképzési programon való munka segít nekem:

Tanítsa meg a gyerekeket az elsődleges színek megkülönböztetésére;

Ismertesse meg a gyerekekkel a tárgyak méretét és alakját;

Önálló tevékenységi készségek fejlesztése;

Növelje a gyermekek önbecsülését és önbizalmát;

Fejleszti a kreativitást, a kíváncsiságot, a megfigyelőképességet;

Egyesítsd a gyerekcsapatot.

Az ismeretek rendszerezése a kiemelt területeken

tevékenységek.

Várható eredmények:

A gyerekek sorszámszámlálási ismereteinek megszilárdítása, geometriai alakzatok elnevezése, időábrázolása;

Pozitív dinamika a gyermekek matematikai fejlődésében;

A tantárgyi fejlesztő környezet javítása.

A kiválasztott téma frissítése:

A kora gyermekkor a szervek és rendszerek kialakulásának, és mindenekelőtt az agyműködésnek egy különleges időszaka. A korai életkor a legkedvezőbb időszak érzékszervi nevelés, amely nélkül a gyermek szellemi képességeinek normális kialakulása lehetetlen. Ez az időszak fontos az érzékszervek működésének javítása, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozása, valamint a kreatív képességek felismerése szempontjából.

A tárgyi világgal, a tárgyak tulajdonságaival, tulajdonságaival való megismerkedés, a velük való cselekvési módok elsajátítása, a tárgyakkal való céltudatos cselekvés képessége a célnak megfelelően a gyermek játéktevékenységének fő funkciója. Az Ön tudásának tükrözése a társadalmi világ, emberekről - felnőttekről és gyerekekről, kapcsolataikról, viselkedési módokról különböző helyzetekben - jellemző az óvodások játékára.

A gyermek életében a tárgyak, különösen a játékok és a háztartási cikkek különféle formáival, színeivel és egyéb tulajdonságaival találkozik. Művészeti alkotásokkal is megismerkedik - zene, festészet, szobrászat. És persze minden gyerek célzott oktatás nélkül is érzékeli mindezt így vagy úgy. De ha az asszimiláció spontán módon, a felnőttek ésszerű pedagógiai útmutatása nélkül megy végbe, az gyakran felszínesnek és hiányosnak bizonyul.

A pedagógiai kutatási adatok hangsúlyozzák a speciális pedagógiai befolyásolás szükségességét a játék helyes és időszerű fejlesztése érdekében. Ugyanakkor a játéktevékenység kialakítására gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztásakor figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait, fizikai és szellemi fejlettségét, képességeit, készségeit és egyéni tulajdonságait.

Speciális módszertani irodalom tanulmányozása:

(év közben)

1. A.K. Bondarenko. Didaktikai játékok az óvodában. Könyv óvodapedagógusoknak. – M.: Oktatás, 2001.

2. N. F. Gubanova. Játéktevékenység fejlesztése. Munkarendszer az óvoda első alsós csoportjában. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktikus játékok és tevékenységek - M.: Karapuz, 2009.

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Hogyan kell játszani egy gyerekkel. – M.: Obruch, 2012.

5. Didaktikai játékok és foglalkozások az óvodai nevelési-oktatási intézményekben (fiatalabb korosztály): Gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak, módszertanosainak. Szerző-összeállító E. N. Panova. – Voronyezs: TC „Tanár”, 2006. .

6. P. P. Dzyuba. „Didaktikus malacpersely óvónőnek.” - M.: Főnix, 2008.

7. Gyermekekkel való foglalkozások az óvodában (A kisgyermekkori nevelés modellje). – M.: Linka-press, 2002.

Internetes szolgáltatások.

Cikkek tanulmányozása folyóiratokban:

"tanár egy óvodai nevelési intézményben"

"Óvodai nevelés"

"Gyermek az óvodában"

"Karika"

Gyakorlati szakasz.

Óvodapedagógusok tapasztalatainak tanulmányozása (szeptember-október)

A tanárok tanulási módszerei és technológiái az interneten (év során)

A játéktechnikák bevezetése az érzékszervi fejlesztést szolgáló tevékenységek komplexumába, reggeli gyakorlatokba és alvás utáni gyakorlatokba. (év közben)

Egyéni munka tervezése gyermekekkel izgalmas és tartalmas tevékenységek formájában. (év közben)

Közös játékok a gyermekek szellemi fejlődésének (gondolkodás, figyelem, képzelet, kitartás) fejlesztésére (év során)

Konzultáció pedagógusoknak: „Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben”

Didaktikai játékok kartotékának feltöltése, új játékfeladatok bevezetése. (egy év alatt)

Készítsen kártyamutatót a játékokról - kísérletek vízzel, homokkal stb.

(egy év alatt)

Írásbeli konzultációk regisztrációja a szülősarokban.

(egy év alatt)

Tematikus szülői értekezlet: „A didaktikai játékok jelentősége az óvodás korú gyermek fejlődésében” (2016. február)

Konzultációk és beszélgetések (egyéni és kollektív).

(egy év alatt)

A szülőkkel közösen didaktikai játékok pótlása a kis izmok és a figyelem fejlesztése érdekében. (év közben)

A „Didaktikai játékok gyerekeknek” kiállítás tervezése.

(2016. március)

Közös felkészülés a nyári egészségszezonra (játéktevékenység fejlesztésére szolgáló felszerelés).

(2016. május)

Kreatív riport „A didaktikai játékok használata a gyermekek életében” témában (2016. május)

p/p		Dátumok	Praktikus megoldások
	Módszertani irodalom tanulmányozása * Részvétel az óvodai nevelési intézmények szemináriumain *Beszéd a pedagógus értekezleten „A tette fontossága. játékok a gyerekek életében" Beszámoló az önképzés témában a záró tantestületen	Szeptember-május	Kártyamutató módszer készítése. Irodalmak
	Pedagógiai ellenőrzés	október - április	Egyéni fejlesztési kártyák kitöltése.
	Tantárgy-fejlesztő környezet szervezése	Szeptember-május	*A gyermekek beszédfejlesztő központjának kialakítása: Témafestmények albumok készítése (játékok, szállítás stb.) Tárgyképek mappájának feltöltése (óvoda, évszakok, napszakok) *D\i készítése: „Nevezd meg egy szóval”, "Milyen meséből" *Oktatási segédanyagok nyilvántartása „Találós kérdések”, „Mesélj egy történetet”, „Nyelvforgató”, „Fonetikai gyakorlatok”, „Rímjátékok” *Attribútumok készítése szerepjátékokhoz
	Munka gyerekekkel	Egész tanévben
		szeptember	Igen. Játék "Egyetértek a szóval" Ujjtorna „Kecske”, „Barátságos srácok” Nyomtatott oktató játékok „Félek képek”, „Loto”, „Kinek babája? ", "Nagy és kicsi" stb. D/game „Kié? »
		október	Didaktikai játékok és gyakorlatok a forma fogalmának megerősítésére: Keressen egy adott alakú tárgyat (a gyermeknek olyan képeket kell keresnie, amelyek az adott alakzathoz hasonló alakú tárgyakat ábrázolnak) Milyen formákból áll... Keressen egy azonos alakú objektumot (tanulja meg, hogyan azonosíthatja az alakzatokat a környezetben lévő objektumokban) Melyik figura extra?, (egy plusz figura meghatározása négy geometriai alakzatból álló sorban, a kizárás elvének magyarázata) Artikulációs gimnasztika („Smile”, orr)
		november	Didaktikus játék „Ne tévedj” Játékok, tárgy- és telekképek vizsgálata, Találós rejtvények (találós kérdések albuma), A „Közlekedés” illusztrációkat nézve, Ismerős mondókák ismétlése: „A macska piacra ment”, „Szarka”, A „Kolobok” mese illusztrációinak megtekintése
		december	Didaktikus játékok képekkel: „Madarak”, „Mutasd jól”, „Ne tévedj” Artikulációs torna ("lapát", "tű") Dramatizálási játék népmese"Kolobok" egy asztali színház segítségével
		január	- Didaktikai játékok és gyakorlatok a mennyiség fogalmának megerősítésére: Hasonlítsa össze az objektumokat magasság szerint A leghosszabb, a legrövidebb (a többszínű szalagok hossz szerinti elrendezését ajánlja fel, a legrövidebbtől a leghosszabbig; alternatívaként felajánlhatja a szalagok összehasonlítását több szempont szerint) Többszínű körök (ajándékozza meg, hogy a köröket (vagy más geometriai alakzatokat) a legnagyobbtól kezdve helyezze el, hogy az előző kör színe látható legyen) Melyik dobozban? (Ötféle játékot osszon ki különböző méretű mérettől függően öt különböző dobozban)
		február	Didaktikai játékok és gyakorlatok a színek rögzítésére. Milyen szín hiányzik? Milyen színű a cikk?, (ajánlatot adjon a cikkhez kívánt szín kiválasztására) Állítson össze egy füzért (javaslom emlékezetből, hogy állítson össze egy többszínű körökből álló füzért a mintának megfelelően) Milyen színeket használnak?, (azonos színű tárgyak és árnyalatai képének megjelenítése, megtanítás megnevezni és megkülönböztetni két azonos színű árnyalatot, gyakorolni a színárnyalatokat jelölő szavak használatát) Tisztázzuk a színt (tanuld meg megkülönböztetni és elnevezni a hasonló színeket)
		március	Játszott: - "Csodálatos táska" Meghatározás érintéssel (olyan tárgyak keresése, amelyek egy módon különböznek egymástól) Zsebkendő babához (a tárgyak azonosítása az anyag textúrája alapján, jelen esetben az anyag típusának meghatározása) Találja meg a figurát (a javasolt figurát érintéssel javasolt kivenni a táskából) Keressen egy pár (a gyermeket arra kérik, hogy érintéssel találjon pár azonos tárgyat)
		április	Ujjtorna „sün”, „fák”, „gyökerek” Játék - Orosz népmese dramatizálása a „Zayushkina Izbushka” ujjszínház segítségével. Igen. Játék "Kinek ágáról származnak a gyerekek"
		Lehet	A leírtak megismétlése. A gyermekek fejlettségi szintjének nyomon követése.
	Munka a szülőkkel	Egy év alatt szeptember-november február március április Lehet	Az óvodában használt didaktikai játékok, gyakorlatok bemutatása a szülőknek. A szülők részvétele didaktikai játékok, bemutató anyagok elkészítésében. Egyéni konzultációk, beszélgetések lebonyolítása a szülőkkel Konzultáció „A did jelentése. játékok egy óvodás életében" Nyílt vetítés szülőknek „Boldog utazást” Mappamozgatás „A didaktikus játékok szerepe a családban és az óvodában”, „Játsszunk”. Konzultáció készítése pedagógusok számára „Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézményekben”
	Az év munkájának elemzése. A jövő kilátásai.

Üzenet a pedagógusoknak:

"Játéktechnológiák távirányítóban"

A legtöbb pszichológus és pedagógus az óvodás korban a játékot a gyermek szellemi fejlődését meghatározó tevékenységnek, vezető tevékenységnek tekinti, amely során mentális új képződmények keletkeznek.

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a környező világból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A gyermeknek már kora gyermekkorában van a legnagyobb lehetősége a játékban, és nem más tevékenységben, hogy önálló legyen, saját belátása szerint kommunikáljon társaival, válasszon játékokat és használjon különféle tárgyakat, hogy leküzdjön bizonyos, a játékhoz logikailag kapcsolódó nehézségeket. a játék cselekménye, szabályai.

A játékterápia célja nem a gyermek megváltoztatása, átformálása, nem speciális viselkedési készségek megtanítása, hanem az, hogy egy felnőtt teljes figyelmével és empátiájával „élje meg” azokat a helyzeteket, amelyek izgatják a játékban. .

A játéktechnológiákat az oktatási folyamatban használva a felnőttnek empátiával, jóindulattal kell rendelkeznie, képesnek kell lennie érzelmi támogatásra, örömteli környezet kialakítására, ösztönöznie kell a gyermek bármilyen találmányát és fantáziáját. Csak ebben az esetben lesz hasznos a játék a gyermek fejlődéséhez és a felnőttekkel való együttműködés pozitív légkörének megteremtéséhez.

Eleinte külön játékmomentumként használják őket. A játék pillanatai nagyon fontosak a pedagógiai folyamatban, különösen a gyermekek gyermekgondozási intézményben való alkalmazkodásának időszakában. Két-három éves koruktól kezdve fő feladatuk az érzelmi kapcsolat kialakítása, a gyerekek tanárba vetett bizalma, az a képesség, hogy a tanárban egy kedves, mindig segítőkész embert lássanak (mint egy anya), érdekes partnert játszma, meccs. Az első játékhelyzeteknek frontálisnak kell lenniük, hogy egyetlen gyermek se érezze magát figyelme nélkül. Ezek olyan játékok, mint a „Round Dance”, „Catch-Up” és „Blowing Soap Bubbles”.

A jövőben az oktatók által munkájuk során használt játéktechnológiák egyik fontos jellemzője, hogy a játék pillanatai behatolnak a gyermekek minden típusú tevékenységébe: a munkába és a játékba, az oktatási tevékenységekbe és a játékba, a rezsim végrehajtásához kapcsolódó mindennapi háztartási tevékenységekbe és a játékba.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

Az észlelés fejlesztését célzó játéktechnológiák.

Mert gyerekek 3évek óta lehetséges olyan játékszituációt szervezni, mint a „Mi folyik?” - szórakoztató játékba szervezik a tanulókat - versenyt: „Ki tudja leggyorsabban a játékkapuhoz gurítani a figuráját?” Ilyen figurák lehetnek egy labda és egy kocka, egy négyzet és egy kör. A tanár a gyerekkel együtt arra a következtetésre jut, hogy az éles sarkok megakadályozzák a kocka és a négyzet elgurulását: „A labda elgurul, de a kocka nem.” Ezután a tanár megtanítja a gyereket négyzetet és kört rajzolni (az ismeretek megszilárdulnak ).

A játéktechnológiák a figyelem fejlesztésére is irányulhatnak.

Az óvodás korban az akaratlan figyelemről az akaratlagos figyelemre fokozatos átmenet történik. Az akaratlagos figyelem feltételezi a feladatra való koncentrálás képességét, még ha az nem is túl érdekes, de ezt meg kell tanítani a gyerekeknek, ismét játéktechnikával.

Például egy játékszituáció a figyelem felkeltésére: „Keresd meg ugyanazt” - a tanár felkérheti a gyereket, hogy válasszon 4-6 golyó, kocka, figura (színben, méretben), játékból „ugyanaz”, mint az övé. Vagy a „Keresd meg a hibát” játék, ahol egy felnőtt szándékosan hibázik cselekedeteiben (például leveleket rajzol egy hóval borított fára), és ezt a gyermeknek észre kell vennie.

A játéktechnológiák segítik a memória fejlesztését, amely a figyelemhez hasonlóan fokozatosan önkéntessé válik. Az olyan játékok, mint a „Vásárlás”, „Emlékezz a mintára” és „Rajzold le, milyen volt” és mások segítenek a gyerekeknek ebben.

A játéktechnológiák hozzájárulnak a gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Mint tudjuk, a gyermek gondolkodásának fejlődése akkor következik be, amikor három fő gondolkodási formát sajátít el: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és logikus.

A vizuális hatás a cselekvésben való gondolkodás. A játéktechnikák és a tanítási módszerek alkalmazásának folyamatában alakul ki akciók, tárgyakkal és játékokkal való játékok végrehajtása során.

Figuratív gondolkodás - amikor a gyermek megtanulta összehasonlítani, kiemelni a tárgyakban a legfontosabbakat, és képes végrehajtani cselekedeteit, nem a helyzetre, hanem a figuratív ötletekre összpontosítva.

Sok didaktikai játék célja a képzelőerő és a logikus gondolkodás fejlesztése. A logikus gondolkodás akkor alakul ki, amikor a gyermeket megtanítják az érvelés képességére, az ok-okozati összefüggések megtalálására és a következtetések levonására.

A játéktechnológiák segítségével a gyermek kreatív képességei is fejlődnek. Különösen a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztéséről beszélünk. A játéktechnikákat, módszereket alkalmazva a nem szokványos, problémahelyzetekben, ahol számos alternatíva közül kell megoldást választani, a gyerekek rugalmas, eredeti gondolkodást alakítanak ki. Például azokon az órákon, ahol a gyerekeket bevezetik a szépirodalomba (művészeti alkotások közös elmesélése vagy új mesék, történetek komponálása), a tanulók olyan tapasztalatokat szereznek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy áljátékokat és fantáziajátékokat játsszanak.

A játéktechnológiák különböző célú integrált alkalmazása segíti a gyermek iskolai felkészítését. A motivációs és érzelmi-akarati iskolai felkészültség kialakítása szempontjából az óvodás és a felnőttek közötti kommunikáció minden játékhelyzete más gyerekekkel a gyermek számára az „együttműködés iskolája”, amelyben megtanulja élvezni. a kortárs sikerét, higgadtan elviselni kudarcait, viselkedését a társadalmi követelményeknek megfelelően szabályozni, egyformán sikeresen megszervezni az alcsoportos és csoportos együttműködési formákat. Az értelmi iskolai felkészültség fejlesztésének problémáit a mentális folyamatok fejlesztését célzó játékok oldják meg, valamint mint speciális játékok, amelyek elemi matematikai fogalmakat fejlesztenek a gyermekben, bevezetik a szavak hangelemzéséhez, felkészítik a kezet az írás elsajátítására.

Így a játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Használatuknak van azonban egy olyan vonatkozása, amely a pedagógiai folyamat minőségének javítását célozza a megvalósítás során felmerülő szituációs problémák megoldásával. Ennek köszönhetően a játéktechnológiák az óvodai nevelés minőségét szabályozó mechanizmusok egyikének bizonyulnak: segítségével kiegyenlíthetők a hatékonyság csökkenését befolyásoló negatív tényezők. Ha a gyerekek szisztematikusan részt vesznek a játékterápiában, elsajátítják azt a képességet, hogy kezeljék viselkedésüket, könnyebben tolerálják a gátlásokat, rugalmasabbá válnak a kommunikációban és kevésbé félénkekké válnak, könnyebben kezdenek együttműködni, „tisztességesebben” fejezik ki haragjukat és megszabadulnak a félelemtől. Játéktevékenységükben az emberek kapcsolatainak bemutatásával járó szerepjátékokba kezdenek.A játékterápia egyik hatékony fajtájaként a népi játékokat babákkal, mondókákat, körtáncokat, viccjátékokat alkalmaznak.

A népi játékokat a pedagógiai folyamatban felhasználva a pedagógusok nemcsak a játéktechnológiák nevelési és fejlesztő funkcióit valósítják meg, hanem különféle nevelési funkciókat is megvalósítanak: egyszerre ismertetik meg a tanulókkal a népi kultúrát. Ez az óvodai nevelési program regionális komponensének fontos területe, amely még mindig nem eléggé kidolgozott.

Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként. Például használják a logopédusok munkájában a gyermekek oktatási intézményeiben (színházi játékok a dadogás korrekciójában stb.).

A színházi és játéktevékenység általában új benyomásokkal, ismeretekkel, készségekkel gazdagítja a gyermekeket, fejleszti az irodalom és a színház iránti érdeklődést, párbeszédes, érzelmekben gazdag beszédet alakít ki, aktiválja a szókincset, hozzájárul minden gyermek erkölcsi és esztétikai neveléséhez.

Konzultáció szülőknek

„A didaktikai játékok jelentősége az óvodások fejlődésében”

Az emberi civilizáció története során sokféle játék fejlődött ki. S. L. Novoselova besorolása szerint az összes játékot, attól függően, hogy kinek a kezdeményezésétől származik (gyermek vagy felnőtt), három csoportba sorolják:

Gyermek (vagy gyermekcsoport) által kezdeményezett játékok

Önálló játékok (kísérleti játékok, cselekmény-megjelenítő játékok, cselekmény-szerepjátékok, rendezői és színházi játékok);

Felnőttek és idősek által kezdeményezett játékok

gyermekek,

Szervezett játékok (didaktikai, szabadtéri, szabadidős);

Azok a játékok, amelyek az emberek történelmileg kialakult hagyományaiból származnak, népi játékok.

Az óvodások számára készült játékok sokfélesége között különleges helyet foglalnak el a didaktikai játékok. A didaktikus játékok egyfajta szabályokkal rendelkező játékok, amelyeket a pedagógia kifejezetten a gyermekek nevelése és tanítása céljából hozott létre. Ezek a játékok a gyermekek tanításának speciális problémáinak megoldására irányulnak, ugyanakkor bemutatják a játéktevékenység oktató és fejlesztő hatását.

A játék fontosságát a gyermeknevelésben a múlt és a jelen számos pedagógiai rendszere veszi figyelembe. A didaktikai irányt legteljesebben F. Froebel pedagógiája képviseli. Froebel játékról alkotott nézetei pedagógiai elméletének vallási és misztikus alapjait tükrözték. A játék folyamata – érvelt F. Frebel – annak azonosítása és megnyilvánulása, ami az istenség által eredetileg benne volt az emberben. Frebel szerint a gyermek játékon keresztül tanulja meg az isteni princípiumot, a világegyetem törvényeit és önmagát. Froebel nagy nevelési jelentőséget tulajdonít a játéknak: a játék fejleszti a gyermeket testileg, gazdagítja beszédét, gondolkodását, képzeletét; a játék az óvodáskorú gyermekek legjellemzőbb tevékenysége. Ezért Froebel a játékot tekintette a gyerekek óvodai nevelésének alapjának. Különféle játékokat fejlesztett ki gyerekeknek (aktív, didaktikus), köztük „ajándékos” játékokat. Froebel különös jelentőséget tulajdonított ezeknek a játékoknak. Froebel szerint „ajándékokkal” való játékokon keresztül a gyerekeknek meg kell érteniük a világ egységét és sokszínűségét. Az „ajándékos” játékok szimbolikája idegen és érthetetlen volt a gyerekek számára. A játékok módszertana száraz és pedáns volt. A gyerekek főleg a felnőtt utasításai szerint játszottak.

A játékok felhasználásának didaktikai iránya a modern angol pedagógiára is jellemző. A gyermekek önálló kreatív játékát oktatási módszerként alkalmazzák: játék közben a gyerekek gyakorolják a számolást, megismerkednek az őket körülvevő világgal (növényekkel, állatokkal), az egyszerű gépek működési elveivel, megismerik a testek lebegésének okait, stb. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a dramatizáló játékoknak. Segítenek a gyerekeknek „belépni” egy adott mű légkörébe és megérteni azt. A dramatizáló játékokhoz tündérmesékből és vallásos történetekből származó epizódokat válogatnak össze. A játék tehát oktatási módszerként működik

Nagy érdeklődésre tartanak számot E. I. Tikheyeva (1866-1944), az óvodai nevelés kiemelkedő tanára és közéleti személyisége játékáról alkotott vélemények. E. I. Tikheyeva a játékot az óvodai pedagógiai folyamat megszervezésének egyik formájának és egyben a gyermekre gyakorolt ​​​​nevelési hatás egyik legfontosabb eszközének tekinti. A játék formáit és tartalmát meghatározza az a környezet, amelyben a gyermek él, a környezet, amelyben a játék zajlik, valamint a környezetet szervező, a gyermeket abban eligazodni segítő pedagógus szerepe.

Az E. I. Tikheyeva által vezetett óvodában kétféle játék létezett és használatos volt: 1) a környezet által ösztönzött ingyenes játékok, beleértve a pedagógiai játékot is, és 2) a tanár által szervezett, szabályokkal ellátott játékok. A gyerekek egyénileg és közösen is játszottak. A kollektív játékok során a gyerekekben kialakult a társadalmi függőség érzése, az a képesség, hogy ne csak saját, hanem mások érdekeit is figyelembe vegyék, és „személyes előnyöket áldozzanak fel a közjó érdekében”. E. I. Tikheyeva minden típus fejlesztését javasolta.

E. I. Tikheyeva óvodájában a gyerekek szabad játéka olyan helyiségekben zajlott, ahol különféle munkaterületek voltak felszerelve (ács, varrás, konyha, mosoda). Ezzel egy egyedi játékforma (játék-munka) jött létre. A gyerekeknek maximális függetlenséget biztosítva az ingyenes játékokban, a tanárnak E. I. Tikheyeva szerint el kell terelnie őket a nemkívánatos tartalmú játékoktól, segítenie kell a gyerekeknek olyan esetekben, amikor ők maguk nem tudják megoldani a felmerült nehézségeket, gazdagítani a gyermekek benyomásait. megfigyelések, kirándulások stb. lefolytatásával. Néha a tanárnak közvetlenül részt kell vennie a játékban.

E. I. Tikheyeva felhívta a tanárok figyelmét arra, hogy a gyerekek játékait különféle építőanyagokkal és homokkal kell felügyelni.

Nagy jelentőséget tulajdonított a szabadtéri játékoknak, amelyeket a testmozgás legfontosabb formájának tartott. Véleménye szerint a szabadtéri játékok fegyelmeznek, fejlesztik a felelősségérzetet és a csapatmunkát, de gondosan kell kiválasztani a gyerekek életkori adottságaihoz igazodva.

Külön érdeme E. I. Tikheyeva a didaktikus játékok szerepének feltárásában. Joggal hitte, hogy a didaktikai játékok lehetőséget adnak a gyermek legkülönfélébb képességeinek, észlelésének, beszédének és figyelmének fejlesztésére. Meghatározta a tanár különleges szerepét a didaktikai játékban: bevezeti a gyerekeket a játékba, megismerteti annak tartalmával és szabályaival. E. I. Tikheyeva sok didaktikai játékot fejlesztett ki, amelyeket még mindig használnak az óvodákban.

A játék, mint gyermeknevelési és -fejlesztési eszköz alkalmazásának elméleti indoklását a hazai pszichológiai tudomány adta, amelynek fejlődése a játékról, mint a gyermekek sajátos tevékenységéről alkotott elképzelések kialakulásához vezetett, amely eredetét és tartalmát tekintve társadalmi. A játékot inkább szociokulturális, mint biológiai rend jelenségeként kezdték tekinteni.

A játék természetének és fejlődési mintáinak ezt a megértését tükrözték L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és követőik tanulmányai. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Így írta D. B. Elkonin: „...a játék a társadalom történeti fejlődése során a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre. Ezért társadalmi eredetű, természetű. Előfordulása nem valamilyen belső, veleszületett ösztönerő hatásával függ össze, hanem a gyermek társadalmi életének jól meghatározott társadalmi feltételeivel.”

Köztudott azonban, hogy a játék képessége nem a mindennapi életben tanultak automatikus játékba való átviteléből fakad. Be kell vonnunk a gyerekeket a játékba. És annak sikere, hogy a társadalom hogyan továbbadja kultúráját a fiatal generációnak, attól függ, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba.

A pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) elméleti álláspontja szerint a játék az óvodás korban a vezető tevékenység. Játékban formálódnak és fejlődnek leghatékonyabban ennek a kornak a főbb új képződményei: a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás, az öntudat. A játék különösen fontos a gyermekek önkéntes viselkedésének különböző formáinak kialakításában. Fejleszti az önkéntes figyelmet és memóriát, megteremti az indítékok és a céltudatos cselekvések alárendeltségét. L. S. Vygotsky a játékot „az önkéntes viselkedés iskolájának” nevezte.

Számos tanulmány hangsúlyozza, hogy a játék az értékorientáció kialakításának fontos eszköze, olyan tevékenység, amelynek során az óvodások sikeresebben sajátítják el az erkölcsi viselkedésformákat, fejlesztik alkotóképességüket, képzelőerejüket és esztétikai érzéseiket. A tudósok azzal érvelnek, hogy a játéktevékenység kedvező feltételeket teremt a vizuális-effektív gondolkodásról a figuratív gondolkodásra és a verbális-logikai gondolkodás elemeire való átmenethez. A játék fejleszti a gyermek azon képességét, hogy általánosított tipikus képeket alkosson, és azokat mentálisan átalakítsa. A játékban nyilvánul meg kezdetben az a képesség, hogy önként, saját kezdeményezésre alávesse magát a különféle követelményeknek.

A játék az óvodáskorú gyermek egészének személyiségfejlődése szempontjából fontos. S. L. Rubinstein írta: „A játék az első olyan tevékenység, amely különösen jelentős szerepet játszik a személyiség fejlődésében, tulajdonságainak kialakításában és belső tartalmának gazdagításában.”

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban alakul ki. Ezzel kapcsolatban tanácsos még egy gondolatot felidézni S. L. Rubinsteintől: „... a játékban, mint egy fókuszban, az egyén mentális életének minden aspektusa összegyűlik, megnyilvánul benne és ezen keresztül formálódik. ..”.

A játék során az óvodások új típusú tevékenységei keletkeznek és fejlődnek. A játékban jelennek meg először a tanulási elemek. A játéktechnikák használata „a gyermek természetével összhangban lévő” tanulást tesz ebben a korban. A játék létrehozza a „gyermek proximális fejlődési zónáját”. L. S. Vigotszkij ezt írta: „A játékban a gyermek mindig átlagéletkora fölött van, szokásos mindennapi viselkedésén; A játékban úgy tűnik, hogy ő maga fölött áll. A játék sűrített formában, mintha egy nagyító fókuszában lenne, minden fejlődési irányzatot tartalmaz; úgy tűnik, hogy a játékban lévő gyerek megpróbál egy ugrást tenni a szokásos viselkedése fölé.”

A didaktikus játékok óvodai használatát számos kutató tanulmányozta (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova stb.). A mai napig megállapították a didaktikai játékok funkcióit, meghatározták helyüket az óvodai intézmény pedagógiai folyamatában, azonosították a didaktikai játékok jellemzőit és sajátosságait, kidolgozták a játékok tartalmát az oktatási munka különböző szakaszaihoz. , módszerek és technikák ezek irányítására a tanár részéről.

A didaktikus játék a gyermekek érzelmi és intellektuális szféráját érintő, tevékenységüket serkentő tanítási és nevelési eszköz, amelynek során kialakul a döntéshozatali önállóság, a megszerzett ismeretek felszívódnak és megszilárdulnak, fejlődnek az együttműködési készségek és képességek, társadalmilag jelentős személyiségjegyek alakulnak ki.

A didaktikai játék tanulmányozása során a szakirodalom elemzése lehetővé tette számos olyan irány azonosítását, amelyek az óvodapedagógia elméletének fejlődésének egyes szakaszaiban vezettek. Ezek a területek a következők: a didaktikai játékok tanulmányozása, mint a nevelőmunka eszköze, mint speciális tanítási forma, mint a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének, a személyes fejlődés biztosításának eszköze, mint a gyermekek átfogó nevelésének módszere, az önigazolási igény kialakításának eszköze.

Ez az elemzés lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai irodalom a legteljesebben mutatja be a didaktikai játékokban rejlő lehetőségeket, mint olyan oktatási eszközöket, amelyek segíthetik a gyermeket az ismeretek elsajátításában és a kognitív tevékenység módszereinek elsajátításában.

A didaktikai játékok jelentősége azért is rendkívül nagy, mert a játéktevékenység során a szellemi nevelés mellett fizikai, esztétikai, erkölcsi és munkaügyi nevelés is folyik. Különböző mozdulatokkal, játékokkal és tárgyakkal végzett műveletek végrehajtásával a gyermek fejleszti a kéz apró izmait. A színek, azok árnyalatai, a tárgyak formájának elsajátítása, a játékok és egyéb játékeszközök manipulálása, valamint bizonyos érzékszervi tapasztalatok elsajátítása révén a gyerekek elkezdik megérteni az őket körülvevő világ szépségét. A játékszabályok betartásával a gyerekek megtanulják kontrollálni viselkedésüket, melynek eredményeként fejlesztik az akaraterőt, a fegyelmet, a közös cselekvés képességét, egymás segítségére sietnek, élvezik saját és társaik sikereit. Kevés tanulmány vizsgálja a didaktikai játékok nevelési jelentőségét: szerepük megmutatkozik az egyén átfogó fejlődésében, a gyermek képességeinek kialakításában, a társas aktivitás fejlesztésében, az óvodás akaratának és önkényének fejlesztésében, a gyerekek beolvadásában. magatartási szabályok, a képességek és készségek tudatos felmérésének kialakulásának feltételeinek megteremtése, a tevékenységek érzelmi jellegének biztosítása, viselkedéskorrekciós célú felhasználásának lehetősége.

A.V. Zaporozhets a didaktikus játék szerepét értékelve helyesen rámutatott: „Gondoskodnunk kell arról, hogy a didaktikus játék ne csak az egyéni tudás és készségek asszimilációjának egyik formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez, és szolgálja a gyermek fejlődését. képességeinek formálása.”

A. N. Leontyev axiológiai elemzést adott a didaktikai játékok fontosságáról a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakításában. A tudós két olyan pontra mutat rá, amelyek meghatározzák az ilyen típusú játéktevékenység szerepét. Az első, hogy a játékok olyan feltételeket teremtenek, amelyekben először jelenik meg „a gyermek önálló, tudatos értékelése sajátos képességeiről, készségeiről”, a második pedig a kettős (didaktikai és nevelési) feladattal rendelkező játékok morális vonatkozásaira vonatkozik. „És itt... az a fontos, hogy ez az erkölcsi mozzanat magának a gyermeknek a tevékenységében jelenjen meg, vagyis számára aktívan és gyakorlatilag, és ne egy elvont erkölcsi maxima formájában, amelyre hallgat.” A didaktikai játékok A. N. Leontyev által feltárt jelentősége megnyitja a lehetőséget, hogy ezeket az óvodások nevelése céljából felhasználják.

G. N. Tolkacheva tanulmánya azt mutatja, hogy a didaktikai játékok használatával pozitív eredményeket lehet elérni az önmegerősítés iránti igény kialakításában az idősebb óvodás korú gyermekeknél. E játékok e szükséglet fejlesztésének eszközeként való felhasználásának lehetősége annak köszönhető, hogy a didaktikai játékok – mint a szerző hangsúlyozza – „...feltételeket teremtenek egy szükséglet megjelenéséhez, megszilárdulásához (rivalizálás, összehasonlítás, versengés helyzetei). ); folyamatot biztosítanak saját képességeik és társaik képességeinek megismerésére; lehetővé tenni, hogy a gyerekek megismerkedjenek az önmegerősítés társadalmilag hasznos módjaival; lehetőséget biztosít különböző státuszú szerepek betöltésére"

N. Tolkacheva azonosította a játékok felhasználásának lehetőségét az óvodáskorú gyermekek viselkedésének javítására. Ezt a problémát a gyermekek önbecsülésének természetét kiegyenlítő játékok, a gyerekek megismerését célzó játékok (leírások, találós kérdések, kívánságok, fantáziák) oldották meg, amelyek a társadalmilag hasznos önigazolás módszereivel ismertették meg a gyerekeket (dramatizálás, találós kérdések) .

A didaktikai játékok jelentésének megértése alapján a következő követelmények vonatkoznak rájuk:

Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődéséhez és oktatásához.

A didaktikus játékban kell lennie egy izgalmas feladatnak, amelynek megoldása szellemi erőfeszítést és bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A. S. Makarenko szavai a didaktikus játékra vonatkoznak, mint minden másra: „A játék erőfeszítés nélkül, egy játék aktív tevékenység nélkül mindig rossz játék.”

A játékban a didaktikát szórakoztatással, viccekkel és humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, és megkönnyíti a feladat elvégzését.

A didaktikai játékról, annak fő funkcióiról és pedagógiai lehetőségeiről, mint látjuk, különböző nézetek léteznek. Az elmúlt években a tudósok figyelme a didaktikus játékok problémája iránt meredeken megnőtt, és nyilvánvalóvá vált az ilyen típusú játéktevékenység egyes kérdéseinek alaposabb és átfogóbb tanulmányozása. Ennek oka az óvodások tanításának és nevelésének legracionálisabb és leghatékonyabb módjainak keresése, a játéktechnikák bevezetése az általános iskolások tanítási gyakorlatába, új típusú játéktevékenységek alkalmazása stb.

A didaktikai játék összetevőinek felépítése, jellemzői

A didaktikai játékok egyedi felépítésűek, amelyben a legtöbb kutató olyan szerkezeti elemeket azonosít, mint a didaktikai (nevelési, játék) feladat (játék célja), a játékszabályok, a játék akciói, a játék befejezése vagy vége.

A didaktikai játék fő eleme a didaktikai feladat. Ez szorosan kapcsolódik az óra programjához. Minden más elem ennek a feladatnak van alárendelve, és biztosítja annak végrehajtását.

A didaktikai feladatok változatosak. Ez lehet a környezet megismertetése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkájuk, társadalmi élet eseményei), beszédfejlesztés (a helyes hangkiejtés megszilárdítása, szókincs gazdagítása, koherens beszéd és gondolkodás fejlesztése). A didaktikai feladatok az elemi matematikai fogalmak konszolidációjához kapcsolódhatnak.

A didaktikus játékban nagy szerepe van a szabályoknak. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítik a gyermekek gátlási képességeinek fejlesztését (különösen a korai óvodás korban). Megtanítják a gyerekeket arra, hogy visszafogják magukat és irányítsák viselkedésüket.

Az általános óvodás korú gyermekek nagyon nehezen váltják egymást. Mindenki szeretne elsőként kivenni egy játékot a „csodálatos táskából”, kap egy kártyát, megnevez egy tárgyat stb. De a gyermekcsoportban való játék és játék iránti vágy fokozatosan elvezeti őket ahhoz a képességhez, hogy ezt az érzést gátolja. , vagyis betartani a játékszabályokat.

A didaktikai játékokban fontos szerepe van a játék cselekvésnek. A játékakció a gyerekek játékcélú tevékenységének megnyilvánulása: színes golyók gurítása, torony szétszedése, fészkelő baba összeállítása, kockák átrendezése, tárgyak leírás alapján való kitalálása, kitalálás, hogy milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, verseny nyerése, a farkas, a vevő, az eladó, a kitaláló stb.

Ha a didaktikai játékokat abból a szempontból elemezzük, hogy mi foglalkoztatja és ragadja meg bennük a gyerekeket, akkor kiderül, hogy a gyerekeket elsősorban a játék akciója érdekli. Serkenti a gyermekek aktivitását, és elégedettség érzést ad a gyerekeknek. A játékformába burkolt didaktikai feladatot a gyermek sikeresebben oldja meg, hiszen figyelme elsősorban a játékcselekmény kibontakoztatására, a játékszabályok megvalósítására irányul. Önmagától észrevétlenül, különösebb feszültség nélkül, játék közben didaktikai feladatot hajt végre.

A tantermi didaktikus játékok a játékakciók jelenlétének köszönhetően szórakoztatóbbá, érzelmesebbé teszik a tanulást, elősegítik a gyerekek önkéntes figyelmének növelését, megteremtik a tudás, készségek, képességek mélyebb elsajátításának előfeltételeit.

Az általános óvodás korú gyermekek számára készült játékokban a játék műveletei egyszerűek: színes golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, tegyünk színes tojásokat; hang alapján kitalálni, ki hívta a „medvét”; a „csodálatos táskából” stb. egy kisgyermeket még nem érdekli a játék eredménye, még mindig lenyűgözi a tárgyakkal való játék: gurulás, gyűjtés, hajtogatás.

Középkorú és idősebb gyermekek esetében a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játékcselekmény általában magában foglalja egy vagy másik szerep (farkas, vevő, eladó, kitaláló stb.) eljátszását egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

Egyes játékokban a játék cselekvése alkotásból és találgatásból áll. Kijön egy játszó gyerek, és ilyenkor a gyerekek egy tárgyat kívánnak, vagy megváltoztatják a dolgok elrendezését. Visszatérve a gyermek a leírásból kitalálja a tárgyat, megállapítja, hogy az asztalon vagy a babaszobában lévő tárgyakkal milyen átrendeződés történt, és a leírt ruhák alapján megnevezi a barátját.

A játékok nagy csoportja, főleg nagyobb gyerekeknek, egyfajta versenyből áll: ki tudja gyorsan befedni egy nagy kártya üres celláit kicsikkel; felvesz egy párat; ellentétes szót fog mondani annak, amit a vezető mondott; kitalálja, mi kell ehhez vagy ahhoz a szakmához.

A körtáncos játékokban a játékcselekmény utánzó jellegű: a gyerekek cselekvésben ábrázolják azt, ami a dalban elhangzik.

A játékakció, amely egyfajta „Ki gyorsabb” versenyt jelent, leggyakrabban a táblás, képekkel ellátott játékokban található meg. A gyerekek a képeken megrajzolt tárgyakban találnak hasonlóságokat, különbségeket, csoportokba sorolják a tárgyakat (ruha, bútor, edény, zöldség, gyümölcs, állatok stb.). A játékos cselekvés felkelti a gyerekek érdeklődését a didaktikai feladat iránt. Minél érdekesebb a játék akció, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek.

Például a „Keresd meg a szomszédokat” játékban minden gyereknek 10 számkártyája van (egytől tízig), számsorba rendezve: egy, kettő, három... tíz. A műsorvezető dobja a kockát. A játék alapja a kocka felső oldalán található szám (például nyolc). Az előadó azt javasolja, hogy ehhez a számhoz keressenek „jobboldali szomszédokat, a bal oldalon hét és kilenc”. Ebben a játékban a játék művelete a kockadobás és a „szomszédok” keresése. A kocka feldobásával az előadó felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, és összpontosítja figyelmüket. A szám megtanulása után a gyerekek arra törekszenek, hogy gyorsan megtalálják a „szomszédokat” a kártyáikban, vagyis gyorsan elvégezzék a rájuk bízott feladatot.

A legtöbb népi játékban a játék akció több játékelemből áll. Ezek a játékelemek a játékszabályokhoz társítva alkotják a játék egészét. Például a „Festékek” című népi játékban a szereposztás (eladók, vásárlók) ismerteti meg a gyerekekkel a játékot. A vásárlók kisétálnak az ajtón. A gyerekek és az eladó kitalálják a festék színét (olyan színt próbálnak kitalálni, amelyet a vásárlók sokáig tartanak kitalálni) - egy játékelem. Jön egy ügyfél, és egy adott színt kér; a gyermek, aki ezt a színt veszi, vele távozik - a második játékelem. Ha a vevő olyan festéket kér, amely nem szerepel a javasoltak között, akkor „egy lábon az ösvényen” küldik – ez a harmadik játékelem, amely magával ragadja a gyerekeket, és megnehezíti a festékszínek kitalálását, gondolkodásra készteti őket. , ne feledje, amely fejleszti a gyermekek szellemi aktivitását.

A több játékelemből álló játékakció hosszabb időre összpontosítja a gyerekek figyelmét a játék tartalmára, szabályaira, és kedvező feltételeket teremt a didaktikai feladat elvégzéséhez.

A didaktikai játékok hozzájárulnak a gyermekek mentális tulajdonságainak kialakulásához: figyelem, memória, megfigyelés és intelligencia. Megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek alkalmazására különféle játékkörülmények között, különféle mentális folyamatokat aktiválnak, és érzelmi örömet okoznak a gyerekeknek.

A játék elengedhetetlen eszköze a gyermekek közötti helyes kapcsolatok kialakításának. Ebben a gyermek érzékeny hozzáállást mutat a barátjával szemben, megtanul igazságosnak lenni, szükség esetén engedni, segíteni a bajban stb. Ezért a játék kiváló eszköz a kollektivizmus elősegítésére.

A didaktikus játékok a művészi neveléshez is hozzájárulnak - a mozgások javítása, a beszéd kifejezőkészsége, a kreatív képzelet fejlesztése, a kép fényes, szívből jövő bemutatása.

A didaktikai játékok folyamatában sok összetett jelenséget egyszerűekre osztanak, és fordítva, az egyes jelenségeket általánosítják, ezért elemző és szintetikus tevékenységeket végeznek.

Sok didaktikai játék általánosításra, osztályozásra, általános fogalmak (tea, étkészlet, konyhai edények, bútorok, ruházat, cipő, élelmiszer) szóhasználatára tereli a gyerekeket.

Minél tartalmasabb a játék akció és a didaktikai játékok szabályai, annál aktívabb a gyermek. Ez pedig lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy kapcsolatokat alakítson ki a gyerekek között: képes egyenként a játékszabályoknak megfelelően cselekedni, figyelembe venni a játékban résztvevők vágyait, segíteni a nehézségekkel küzdő barátokat. A játék során biztosítható, hogy minden gyermek kezdeményezzen a cél elérésében. Ezek a személyiségjegyek azonban nem alakulnak ki maguktól a gyermekben.

Ljudmila Babkina
A tanár önképzése „Didaktikai játék, mint az óvodáskorú gyermekek fejlesztési formája”

Kedves kollégák!

Bemutatom a figyelmedbe a témám önképzés:

1. DIA « A DIDAKTIKUS JÁTÉK, MINT FEJLESZTÉSI FORMA ÓVODÁS GYERMEKEKBEN»

2. DIA A CÉLOM ÖNKÉPZÉS:

Határozza meg szerepét és jelentőségét didaktikai játékok az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében és nevelésében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány által meghatározott valamennyi területen, pl. e:

Szociális-kommunikatív fejlesztés

Kognitív fejlesztés

Beszéd fejlesztés

Művészi és esztétikai fejlesztés

Fizikai fejlesztés

3. DIA A KIVÁLASZTOTT TÉMA RELEVÁNSSÁGA AZ Mit:

A gyermek személyes tulajdonságai alakulnak az erőteljes tevékenységben, és mindenekelőtt abban, ami mindenkor kor szakasz a vezető, meghatározza érdeklődését, a valósághoz való hozzáállását, a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatok jellemzőit. BAN BEN óvodás korú ilyen vezető tevékenység az játék.

A játéktevékenység az emberi tevékenység olyan speciális szférája, amelyben az ember nem törekszik más célokra, mint az élvezet, az élvezet megszerzése a testi és lelki erők megnyilvánulásából.

A természet az életre való átfogó felkészülés érdekében gyermekjátékokat készített. Ezért genetikai kapcsolatuk van az emberi tevékenység minden típusával, és kifejezetten gyermekekként viselkednek forma és megismerés, és munka, és kommunikáció, és művészet, és sport.

4. DIA További Sukhomlinsky mondott: « Játék- ez egy hatalmas világos ablak, amelyen keresztül spirituális világ A gyermek éltető ötleteket és fogalmakat kap az őt körülvevő világról. A játék a szikra, fellobbantva a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.”

A gyerek játékban él, tanul játék és játék általi fejlődés. A tanár feladata, hogy tapintatos vezetőjévé váljon ennek a játéknak, gazdagítsa a játékélményt gyermekek.

5. DIA A játékok között óvodások különleges helyet foglalnak el didaktikus játékok, azaz kifejezetten felnőttek által tervezett játékok tanulási ill új képességek fejlesztése. Ismeretes, hogy in óvodás korúúj ismeretek elsajátítása és fejlesztés Az új képességek fejlesztése sokkal sikeresebben megy végbe a játékban, mint az edzéseken. A játékban feltett nevelési feladat egyértelmű előnyökkel jár a gyermek számára. Játékhelyzetben óvodás Egyértelmű az új ismeretek és cselekvési módszerek elsajátításának igénye. A játék koncepciója által elragadtatott gyermek mintha nem veszi észre, hogy tanul, bár ugyanakkor folyamatosan olyan nehézségekkel kell szembenéznie, amelyek megkövetelik elképzeléseinek és cselekvési módszereinek átstrukturálását.

Didaktikus játék– ez nem oktatóanyaggal végzett művelet és nem játéktechnika egy kötelező oktatási órán. Ez elég konkrét, teljes és értelmes gyerekek tevékenysége. Ennek megvannak a maga indítékai és saját cselekvési módszerei.

6. DIA A szerkezetbe didaktikus játék tartalmazza:

játék koncepció,

Játék feladat,

Játék akciók,

Szabályok.

Jellemzők didaktikus játékok az, hogy felnőttek készítik őket tanulási és gyerekeket nevelni. Azonban létrejött didaktikai célokat, maradnak játékok. baba ezekben a játékok vonzzák, mindenekelőtt a játékhelyzet, ill játszik, halkan dönti el didaktikai feladat.

Didaktikus a feladatok változatosak és minden irányú problémamegoldásra irányulnak fejlesztés gyermek a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően. Ez lehet a környezet megismerése (természet, növény- és állatvilág, emberek, életmódjuk, munkavégzés, társadalmi élet eseményei, beszédfejlődés, (a helyes kiejtés megszilárdítása, a szókincs gazdagítása, fejlesztés koherens beszéd és gondolkodás, összefüggésbe hozható az elemi matematikai fogalmak megszilárdításával stb.

Nak nek a didaktikus játék játék maradt, és nem válik tudás és készségek asszimilációjává, feltétlenül tartalmaznia kell egy játéktervet, vagyis azt a játékszituációt, amelybe a gyermeket bevezetik, és amelyet ő sajátjaként érzékeli. A játék kialakításának egyedi igényeken és hajlamokon kell alapulnia gyermekek, valamint tapasztalataik jellemzőit.

Nagy szerep a didaktikus a játék a szabályokhoz tartozik. Meghatározzák, hogy az egyes gyerekek mit és hogyan csináljanak a játékban, és megjelölik a cél eléréséhez vezető utat. A szabályok segítenek gyermekeknél alakul ki fékezési képességek (főleg fiatalabbaknál óvodás korú) . Ők tanítsa meg a gyerekeknek az önmegtartóztatás képességét, irányítsa a viselkedését.

Fontos szerep a didaktikus játékok a játék akciójához tartozik. A játék cselekvés a tevékenység megnyilvánulása gyerekek játék céljára: színes golyókat görgetni, tornyot szétszedni, fészkelő babát összeállítani, kockákat átrendezni, tárgyakat leírás alapján kitalálni, találgatni, milyen változás történt az asztalra helyezett tárgyakkal, megnyerni a versenyt, eljátssza a farkas szerepét, vevőt, eladót, kitalálót stb.

BAN BEN játékok óvodás gyerekeknek játék akciók egyszerű: sokszínű golyókat görgessünk azonos színű kapukba, szedjük szét és szereljük össze a fészkelő babákat, tornyokat, hajtsunk színes tojásokat; hang alapján találd ki, ki hívott "medve"; kiszedni a dolgokat "csodálatos táska" stb. Kisebb gyerek kor még nem érdekli a játék eredménye, még mindig leköti maga játék akcióval tárgyakat: tekercs, gyűjt, hajtogat.

Mert gyermekek középső és idősebb kor a játékakciónak összetettebb kapcsolatokat kell kialakítania a játékban résztvevők között. A játék akciója általában egy vagy másik szerep teljesítését foglalja magában (farkas, vevő, eladó, kitaláló és mások) egy bizonyos játékhelyzetben. A gyermek úgy viselkedik, ahogyan az ábrázolt képnek cselekednie kell gyermekkori képzeletében, átéli a képhez kapcsolódó sikereket és kudarcokat.

7. DIA Didaktikus játékok vannak osztva fajtái:

Játékok játékokkal és tárgyakkal,

Táblanyomtatott játékok,

Szójáték

DIA 8 JÁTÉK JÁTÉKOKKAL ÉS TÁRGYOKKAL

BAN BEN játékok A játékokat és a valódi tárgyakat tárgyakkal együtt használják. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és tulajdonságaival jelek: szín, méret, alak, minőség. BAN BEN játékokösszehasonlítási, osztályozási, sorrend megállapítási feladatok megoldása a feladatok megoldásában.

A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a gyerekek még nem tudják észlelni a tárgyak közötti finom különbségeket.

BAN BEN középső csoport olyan tárgyakat használjon, amelyekben a különbség kevésbé észrevehető. BAN BEN játékok A tárgyakkal a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez szükséges a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálása, a megfelelő tárgy megtalálása. Játék, a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, felfűző tárgyakból (golyókból, gyöngyökből, különféle mintákból mintákat rakjanak össze egy egészet formák.

Játékok természetes anyagokból (növényi magvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) tanár ilyen végrehajtásakor érvényes didaktikus játékok, Hogyan – Kinek a gyerekei ezek?, – Melyik fáról van a levél?, „Gyűjts egy csokor őszi levelet”, satöbbi. Pedagógus séta közben szervezi őket, közvetlenül érintkezve a természettel. Ilyen játékok a tudás megszilárdul gyermekek természetes környezetükről, alakulnak gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás)És fejleszti a természet iránti szeretetet, gondoskodó hozzáállás vele szemben.

NAK NEK játékok tárgyak kapcsolódnak a cselekményhez- didaktikus játékok és dramatizáló játékok. A cselekményben- didaktikus a játékban a gyerekek bizonyos szerepeket töltenek be, eladó, vevő játékok, mint"Üzlet", pékek be játékok"Pékség" stb. A drámajátékok segítenek tisztázni a különféle hétköznapi helyzetekkel és irodalmi alkotásokkal kapcsolatos elképzeléseket "Utazás a mesék földjére", a viselkedési normákról – Mi a jó és mi a rossz?.

9. DIA TÁRSAS ÉS NYOMTATOTT JÁTÉKOK

A nyomtatott társasjátékok egy érdekes tevékenység gyermekek. Változatosak faj: páros képek, lottó, dominó. Különféle és fejlesztő feladatokat, amelyekről döntenek használat:

Páros képek válogatása

Képek válogatása közös jellemzők alapján

A képek összetételének, mennyiségének és helyének memorizálása

Vágott képek, kockák készítése

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be

Az idősebb csoportokban a problémák megoldódnak nehezebb: egyes gyerekek a képen látható cselekményt ábrázolják, mások találgatják, hogy ki van a képen, mit csinálnak ott az emberek, például tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek vitorláznak a tengeren, építők házat építenek stb.

Ezekben játékok alakulnak ki a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai, mint az átalakulási képesség, a kreatív keresés képessége a szükséges kép létrehozásában.

DIA 10 SZÓJÁTÉK

A szójátékok szavakra és tettekre épülnek játszik. Ilyen a gyerekek játékokon keresztül tanulnak, a tárgyakról meglévő elképzelésekre alapozva elmélyítsék a velük kapcsolatos ismereteket. Mivel ezekben játékok szükséges a korábban megszerzett tudás felhasználása új kapcsolatokban, új körülmények között. Gyermekek egymaga különféle mentális problémák megoldása; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; tippelj a leírásból; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; szerint csoportosítsa az elemeket különféle tulajdonságok, jelek. Ezek didaktikus játékokat játszanak mindenben korcsoportok, de különösen fontosak Oktatás és képzés, mivel hozzájárulnak a felkészüléshez gyerekek az iskolába: fejleszteni az a képesség, hogy figyelmesen meghallgatja a tanárt, gyorsan, pontosan és világosan választ talál a feltett kérdésre fogalmazza meg gondolatait, a tudást a feladatnak megfelelően alkalmazza.

11. DIA Hagyományosan több típust különböztethetünk meg didaktikus játékok tevékenység típusa szerint csoportosítva tanulók.

Utazási játékok.

Rendes játékok.

Találós játékok.

Találós játékok.

Beszélgetős játékok (párbeszédjátékok).

12. DIA Az utazási játékok hasonlítanak a meséhez, annak fejlesztés, csodák. Játék- tükrözi az utazás valós tények vagy eseményeket, hanem a szokatlanon keresztül tárja fel a közönségest, a titokzatoson keresztül az egyszerűt, a leküzdhetően keresztül a nehezet, az érdekesen keresztül a szükségeset. Mindez játékban, játékakciókban történik, közel kerül a gyermekhez és boldoggá teszi.

Az utazási játék célja a benyomás fokozása, az oktatási tartalom enyhén mesés szokatlansága, a figyelem felkeltése gyerekek azért, ami a közelben van, de nem veszik észre. Az utazási játékok élesítik a figyelmet, a megfigyelést, a játékfeladatok megértését, megkönnyítik a nehézségek leküzdését, a sikerek elérését. Az utazási játékok mindig romantikusak. Ez az, ami felkelti az érdeklődést és az aktív részvételt a játék cselekményének fejlesztése, játékakciók gazdagítása, a játékszabályok elsajátításának vágya és a kap eredmény: megoldani egy problémát, megtudni valamit, tanulni valamit.

A tanár szerepe a játékban összetett, tudást és kérdések megválaszolására való hajlandóságot igényel gyermekek, játszani velük, észrevétlenül vezesse le a tanulási folyamatot.

Az Errand játékok szerkezeti elemei megegyeznek az utazási játékokéval, de tartalmuk egyszerűbb és időtartamuk rövidebb. Tárgyakkal, játékokkal és szóbeli utasításokkal végzett cselekvéseken alapulnak. A bennük lévő játékfeladat és játékműveletek valami felajánláson alapulnak csináld: „Segíts Pinokkiónak írásjeleket tenni”, „Check Dunno házi feladatát”.

13. DIA Találós játékok "Mi lenne. ? vagy – Mit tennék., – Kit választanál barátnak? stb. Néha egy kép egy ilyen játék kezdeteként szolgálhat. Didaktikus A játék lényege, hogy a gyerekek feladatot kapnak, és olyan helyzetet alakítanak ki, amely megköveteli a későbbi cselekvés megértését. A játékfeladat be van ágyazva maga a név"Mi lenne. ? vagy – Mit tennék.. A játék műveleteit a feladat és az igény határozza meg gyermekek célszerű szándékolt intézkedés a meghatározott feltételeknek vagy a teremtett körülményeknek megfelelően. A gyerekek olyan feltételezéseket tesznek, amelyek kijelentéseket vagy általánosított bizonyítékokat fogalmaznak meg. Ezek a játékok megkövetelik a tudást a körülményekkel való összefüggésbe hozásának és az ok-okozati összefüggések megállapításának képességét. Versenyképeseket is tartalmaznak elem: – Ki találja ki gyorsabban?.

14. DIA Találós játékok. A rejtélyek felbukkanása messzire nyúlik vissza. A találós kérdéseket maguk az emberek alkották meg, rítusokba, rituálékba és ünnepekbe foglalták őket. A tudás és a találékonyság tesztelésére használták őket. Ez a nyilvánvaló pedagógiai fókusz és a rejtvények okosként való népszerűsége szórakozás. Jelenleg a találós kérdések, a mesélés és a találgatás egyfajta oktató játéknak számít.

A rejtvények megfejtése fejlődik elemző, általánosító képesség, fejleszti az érvelési készségeket, következtetéseket levonni, következtetéseket levonni.

Beszélgetős játékok (párbeszédek). A játék-beszélgetés alapja a tanár kommunikációja a gyerekekkel, gyerekek a tanárral és a gyerekek egymással. A társalgó játék értéke abban rejlik, hogy igényeket támaszt az érzelmi és mentális aktivizálással szemben folyamatokat: szó, cselekvés, gondolat és képzelet egysége gyermekek. A játék-beszélgetés nevel a tanári kérdések, kérdések és válaszok meghallgatásának és meghallgatásának képessége gyermekek, az a képesség, hogy a figyelmet a beszélgetés tartalmára összpontosítsa, kiegészítse az elhangzottakat és ítéletet mondjon.

15. DIA Gondoljuk át DIDAKTIKAI A JÁTÉK, MINT AZ ÁTFOGÓ ESZKÖZ A GYERMEK SZEMÉLYISÉGÉNEK NEVELÉSE.

16. DIA SZOCIÁLIS KOMMUNIKÁCIÓ FEJLESZTÉS.

BAN BEN játékok hozzáállás tükröződik óvodások az élet eseményeire. A játékban a gyerek lehet sofőr, orvos, tanár, amit csak akar, és ez nagy örömet okoz neki. Hiszen a játékban él, úgy viselkedik, mint a körülötte lévő felnőttek, kedvenc meséinek és rajzfilmjeinek hősei. Ezért játék elengedhetetlen összetevőjévé válik Személyiségfejlődés, a szocializáció fontos mechanizmusa.

Játékban óvodások mutasson vágyat, hogy együtt érezzen egy partnerrel, mutasson figyelmet, jóindulatot és reagálókészséget.

A gyerekek gyakran nehezen kommunikálnak társaikkal és felnőttekkel. Didaktikus játékok, gyakorlatok számára az érzelmi szféra fejlesztése, a plasztikai tanulmányok, a negatív érzelmek kiküszöbölésére szolgáló tréning segíti az egymással való kommunikációt, fejleszteni kommunikációs képességek. Így a kommunikatív játékok aktív használatával a gyerekek megtanulják a társadalom viselkedési szabályait, tőlük fejlődik beszéd és társas tapasztalat halmozódik fel.

17. DIA KOGNITÍV FEJLESZTÉS

Kognitív (didaktikus) játékok speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből óvodások azt javasolják, hogy találjanak kiutat.

Didaktikai játék, mint a fejlesztés eszköze kognitív tevékenység idősebb óvodás korú gyermekek nagy potenciált rejt magában lehetőségeket:

Aktiválja a kognitív folyamatokat; nevelérdeklődés és figyelmesség idősebb óvodás korú gyermekek;

- képességeket fejleszti; belép gyermekekélethelyzetekben;

Megtanítja őket a szabályok szerint cselekedni, fejleszti a kíváncsiságot;

Erősíti a tudást és a készségeket.

Szórakoztató hagyományos világ a játékok pozitív érzelmi töltetűvé teszik a memorizálás, ismétlés, konszolidáció vagy asszimiláció monoton tevékenységeit információ, és a játékakció emocionalitása aktiválja az idősebb gyermek minden mentális folyamatát és funkcióját óvodás korú. Egy másik pozitív oldal oktatási játék hogy elősegíti a tudás új helyzetben történő felhasználását, ezáltal felszívódását óvodások Az anyag egyfajta gyakorlaton megy keresztül, változatosságot és érdeklődést hozva a pedagógiai folyamatba. Megfelelően felépített játék gazdagítja a gondolkodási folyamatot, fejleszti az önszabályozást, erősíti a gyermek akaratát. A játék független felfedezéseihez vezet, problémamegoldás.

18. DIA BESZÉD FEJLESZTÉS

A beszédfejlesztést szolgáló didaktikai játékok, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két alapelvet tartalmaznak: oktatási (kognitív)és játék (szórakoztató).

Feladat tanár az hívni a gyerekek érdeklődése a játék iránt, válassz olyan játéklehetőségeket, ahol a gyerekek aktívan gyarapíthatják szókincsüket. Didaktikus játék a gyerekekkel végzett szókincsmunka elterjedt módszere óvodás korú.

Így a tulajdonság didaktikus játék a fejlesztéshez beszéd és végső vége az eredmény, amely meghatározza didaktikai feladat, játékfeladat, játékműveletek és -szabályok és amelyek a tanár előre látja használja ezt vagy azt a játékot.

A hang-szótagelemzés készségeinek elsajátítása kiemelten fontos a korrekció és képződés a beszéd fonetikai aspektusa és nyelvtani szerkezete, valamint az összetett szótagszerkezetű szavak kiejtésének képessége. Ezért nagyon fontos elkezdeni a hangelemzés képzését a hang és annak grafikus képének - betűinek - egyidejű tanulmányozásán, ennek eredményeként a tudatban. gyermekek erős kapcsolat alakul ki a kiejtett hang és a betű között.

A didaktikus játékok fejlesztik a gyerekek beszédét: a szótár feltöltődik és aktiválódik, formálódik helyes kiejtés, koherens beszéd alakul ki, a gondolatok helyes kifejezésének képessége. Néhány játék megköveteli gyermekekáltalános, specifikus fogalmak aktív használata, például „Név egy szóban” vagy „Nevezzen meg három objektumot”. A hasonló hangzású antonimák, szinonimák és szavak megtalálása sok szójáték fő feladata.

Kétségtelenül didaktikus A játékok hatékony eszközt jelentenek beszédfejlődés gyermekeknél azért is, mert hogy otthoni használatra ajánlhatják a szülőknek. Véghezvitel didaktikus a játékok nem igényelnek speciális ismereteket a pedagógiai tudományok területén és nagy kiadásokat a játék elkészítése során. A játékban lehet óvodáskorú gyermekeknél alakul ki vágy a szóalkotásra, a szavakkal való játékra, aminek köszönhetően sikeresen elsajátítják anyanyelvüket.

19. DIA MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS

Óvodás kor- a valósághoz való művészi, esztétikai, alkotói hozzáállás alapjainak egyik fontos szakasza.

Didaktikus a játékok az idősek művészeti és esztétikai nevelésének egyik eszköze óvodások. Hozzájárulnak fejlesztés kognitív képességek, új művészeti és esztétikai ismeretek megszerzése, általánosítása, megszilárdítása. Folyamatban didaktikus játékok gyerekek tisztázzák, megszilárdítsák és bővítsék elképzeléseiket az őket körülvevő világ esztétikai oldaláról, a művészetről, megtanuljanak értékelő esztétikai ítéleteket hozni, és elsajátítsák a manuális kreativitás technikáit.

Szerep didaktikus játékok az idősek művészeti és esztétikai nevelésében óvodások az hogy művészi tudás megszerzésének eszközeként használják őket, a művészi felfogás fejlesztése, művészi és esztétikai ízlés, megfigyelés, figyelem, memória, gondolkodás, beszéd, a megszerzett technikai készségek tesztelése és megszilárdítása.

A didaktikus játékok elősegítik az óvodáskorúak érzéseinek és észlelésének fejlődését, ötletek formálása, ismeretszerzés.

20. DIA FIZIKAI FEJLESZTÉS

Az alapmozgások tanításának jelenlegi gyakorlatában gyerekek az óvodában Az intézményekben a közvetlen oktatási módszerek dominálnak, amelyek nem mindig hatékonyak. A játékkomponens tanulásba való bevezetése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyakorlati, azaz játékos pozícióból nézze a mozgást, és megtanítsa őt. átalakítani a motoros készségeket közvetlen tevékenységeikbe.

A javasolt játékok fő célja az oktatási fókusz erősítése a tanításban gyerekek mozgását. Maga A mozgás továbbra is a játékok fő és kötelező összetevője marad, de már nem csak egy meghatározott motoros cselekvésként működik, ahol bizonyos eredményeket kell elérni, hanem kognitív tárgyként.

A gyerekek a játékokon keresztül ismerkednek meg a mozgások sokféleségével és azok céljával; megtanulják megkülönböztetni a mozgásokat a végrehajtás típusai és módjai szerint; korrelálja, hasonlítsa össze az elvégzett mozgást a meglévő intézkedésekkel - motoros szabványokkal; a mozgások használatának gyakorlása új, szokatlan környezetben.

Használva didaktikus játékokat is szerveznek észlelés, mozgások megkülönböztetése, felismerése nemcsak külső cselekvés, hanem verbális leírás alapján is. Így a gyerekek megtanulnak elsődleges általánosításokat tenni, bizonyos tulajdonságok szerint csoportos mozgásokat végezni. Didaktikus játékok használata javasolt testnevelés órákon és független motoros tevékenység öt-hét éves gyerekek.

21. DIA Meg lehet csinálni KÖVETKEZTETÉS:

Didaktikus játék sokrétű, komplex pedagógiai jelenség: ez is játék tanítási módszer óvodás gyermekek, És oktatási forma, És független játéktevékenység, és átfogó eszköz a gyermek személyiségének nevelése.

A didaktikai játék, mint a gyermekek tanításának egyik formája, két alapelvet tartalmaz: oktatási (kognitív)és játék (szórakoztató). Pedagógus egyszerre tanár és résztvevője a játéknak. Tanít ​​és játszik, mi a helyzet a gyerekekkel, játszik, tanulmány.

Didaktikus a játékokban nagy lehetőségek rejlenek nevelési hatás az óvodáskorú gyermekekre.

folytatni akarom önképzés a választott témában, ennek kapcsán megállapítottam

22. DIA PERSPEKTÍV TERV ÖNKÉPZÉS

Folytassa a pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozását, valamint más tanárok pedagógiai tapasztalatait;

A tanítási módszerek szisztematikus és szisztematikus fejlesztése oktatási folyamat.

Végezze el tevékenységei és tevékenységei eredményeinek elemzését és értékelését gyermekek;

Ezzel zárom a beszámolómat. 22-1. DIA Köszönöm mindenkinek a figyelmet!

Cél: elméleti szintjének, szakmai készségeinek és kompetenciájának növelése.

Feladatok:

Folytassa a kardinális és a sorszámok összevonását, különbséget geometriai alakzatok, navigáljon térben és időben.

Folytassa a gyermekek önálló tevékenységi készségeinek, egy tárgyra való összpontosítás képességének és mentális képességeinek fejlesztését; kommunikációs képességek.

Elősegíti a baráti kapcsolatok kialakulását társaival, a megfelelést és a tárgyalási képességet.

	2. Gyermekekkel való munka		4. Együttműködés a szülőkkel	5. Munkavégzés az alkalmazottakkal
szeptember	ÉN. Szervezési és diagnosztikai - "Gyújtsd meg a csillagokat." - "Geometrikus mozaik". – Javítsd meg a szőnyeget. - "A nap részeinek megnevezése." -	Cél: A gyerekek tudásszintjének meghatározása ebben a témában.
október	II. Fő rész Sorozati és kardinális számok tanulmányozása. 1. Játékok számokkal és számokkal – Nevezze meg gyorsan. - „Mutasson ugyanannyit.” - "Milyen szám tűnt el?" - „Kapcsolja össze a számokat a kívánt mennyiséggel.”	1. Gyerekekben kialakítani az ordinális számlálás és a bíboros számok fogalmát, gyakorolni a sorszámozást 10-ig. 3. Hozzájárulni a gyermekek aktivitásának és fegyelmezettségének kialakításához.
november	Játék "Ki nevezi meg először?" (A gyerekeknek meg kell számolniuk a ütések számát, és meg kell találniuk a játékot.) - Milyen számok változtak helyet? - "Nevezd meg a szomszédaidat." - Mutasd meg azt a figurát, akit elneveztem. - Rajzolj és színezd ki a geometriai alakzatot.	1. A gyermekekben a sorszámozás fogalmának kialakítása. 2. Fejleszti a figyelmet, a vizuális és hallási memóriát, logikus gondolkodás, megfigyelés, matematikai beszéd. 3. Elősegíti az aktivitás és a fegyelem kialakulását.	Konzultáció „Az óvodások matematika tanítása családi környezetben”
december	3. Tájékozódás a térben. Tájékozódás hallás alapján: - Menj abba az irányba, ahonnan hívtál. - Találd ki, ki hívott. - „Kövesd a csengő hangját. – Gyorsan vagy lassan halad?	1. Folytassa a környező térben való navigálás képességének fejlesztését hallás segítségével.
január	Tájékozódás a térben egy tárgyhoz képest- a tárgyhoz képest elöl, mögött, felett, alatt, jobb, bal, jobb elõtt, bal elõtt, jobb mögött, bal mögött. - „Tedd a teáskannát a csésze jobb oldalára, a csésze mögé, a csésze elé...”. - "Mi van balra a...?" - Mondd meg, hol van a szekrény, szék...	1. Folytassa a környező térben való navigálás képességének fejlesztését egy objektumhoz képest. 2. A térbeli kapcsolatok jelentésének megértésének képességének fejlesztése. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Egyéni konzultáció a következő témában: „Tájolás a térben egy tárgyhoz képest”.	Fotó – „Matematika tanulmányozása” kiállítás.
február	Önorientáció- vissza, fel, le, jobbra, balra, jobbra előre, balra előre, jobbra hátul, balra hátul, elöl, hátul, felül, alul, jobbra, balra, jobbra elöl, balra elöl, jobbra hátul, balra hátul. - „Játékokat találni.” - Ahová mész, mit találsz. - „Mutasd a zászlót előre, jobbra...”. - „Nevezd meg az összes játékot, amelyek elöl, jobbra vannak.	1. Folytassa a saját magához viszonyított navigációs képességének fejlesztését. 2. Folytassa a térbeli kapcsolatok önmagunkkal kapcsolatos jelentésének megértésének képességének fejlesztését. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Egyéni konzultáció a következő témában: „Orientáció önmaga felé”.
március	4. Időorientáció(a nap egyes részei; tegnap, ma, holnap; a hét napjai, évszakok). Történet összeállítása a „Napi rutin” című festmény alapján Beszélgetés: „A mi napunk”. Beszélgetés: „Amit tegnap csináltunk, azt ma és holnap megtesszük”	1. Folytassa az időben történő navigálás képességének fejlesztését (a nap egyes részein; tegnap, ma, holnap). 2. Folytassa az átmeneti fogalmak jelentésének megértésének képességének fejlesztését, a témával kapcsolatos aktív szókincs kialakítását. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.		Munkamódszerek az ideiglenes reprezentációk kialakítására gyermekeknél .
április	A vers memorizálása (E. Stekvashova) „Hét” Verbális didaktikus játék „A hét napjai”. A hét napjait többszínű körökkel jelöljük. Didaktikus játék "Északok"	1. Folytassa az időben történő navigálás képességének fejlesztését (a hét napjai, évszakok). 2. Folytassa az időbeli fogalmak jelentésének megértésének képességének fejlesztését, a témával kapcsolatos aktív szókincs kialakítását, a hét napjainak színes körökkel való megjelölésének szokásának kialakítását. 3. Baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése társaival.	Ismételje meg otthon E. Stekvashov „Hét” című versét
	III. Utolsó rész 1. Kvantitatív fogalmak kutatása: - "Gyújtsd meg a csillagokat." - Számolja meg, hányszor fogok tapsolni. 2. Geometriai formákkal kapcsolatos ismeretek tanulmányozása; - "Geometrikus mozaik". – Javítsd meg a szőnyeget. 3. Az űrben való navigáció képességének tanulmányozása; - Mondd, ami tőled jobbra, balra, mögötted, előtted, mögötted van. – Hol van a játék? (felső, középső, alsó polcon). 4. Időorientáció tanulmányozása - "A nap részeinek megnevezése." - „Az idő megjelölése „tegnap”, „ma”, „holnap” IV. Következtetések.	Cél: a gyermekek tudásának fejlettségi szintjének ellenőrzése az önképzés témakörében.	Beszéljen egyénileg a gyermek sikereiről.

Irodalom:

V.P. Novikov "Matematika in idősebb csoport", a "Születéstől az iskoláig" című műsort szerkesztette: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, A. M. Leusina " Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél.”