Orientări pentru organizarea educaţiei integrate şi a creşterii copiilor cu dizabilităţi în instituţiile de învăţământ preşcolar.doc. Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar de tip combinat în contextul implementării standardului educațional de stat federal
Crearea condițiilor pentru copiii cu dizabilități
Proiect municipal „Crearea unui centru de consultanță și informare „Suntem împreună!” pentru parintii copiilor cu dizabilitati, copii cu handicapat sănătate"
În MBDOU DS Nr. 123 „Topolek” pentru copiii cu dizabilități (sănătate cu dizabilități), au fost create următoarele condiții: Accesul egal la educație este asigurat pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și a oportunităților individuale (Articolul 2, Clauza 27 din Legea Educației a Federației Ruse).
Ghid de organizare a muncii cu preșcolari cu dizabilități „Organizarea muncii cu preșcolari cu dizabilități într-o grădiniță în grupe de dezvoltare generală”.
Legislația actuală permite organizarea educației și creșterii copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ preșcolar care nu sunt corecționale. Este obligatorie respectarea drepturilor părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități garantate de lege, de a alege formele de educație pentru copii, instituțiile de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legale ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții ( reprezentanţi legali) a problemei trimiterii (transferului) copiilor cu dizabilităţi în instituţii (grupe) de învăţământ corecţional. Copiii cu dizabilități pot și ar trebui să fie și să se dezvolte într-o grădiniță obișnuită.
Coeducația și educația ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară. În același timp, experții nu recomandă includerea copiilor cu retard mintal moderat și sever, precum și a copiilor cu tulburări complexe (multiple), în grupele de grădiniță. Astfel de copii, din cauza particularităților dezvoltării lor psihofizice, nu vor putea participa la lecțiile frontale, subgrup ale grupului. În prezent, apare adesea așa-numita integrare spontană a copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Copiii cu dizabilități rămân în instituțiile de învățământ indiferent de dezvoltarea lor psihoverbală, structura defectului și abilitățile lor psihofizice. Toți copiii cu dizabilități au, pe lângă nevoile generale, propriile nevoi educaționale speciale. Și aceste nevoi trebuie să fie satisfăcute prin condiții educaționale speciale.
Pentru integrarea cu succes a copiilor cu dizabilități în mediul colegilor sănătoși, trebuie respectate următoarele condiții:
1. Suport normativ și suport software și metodologic;
2. Crearea unui mediu de dezvoltare;
3. Angajarea și interacțiunea specialiștilor din diverse departamente;
Asistență juridică și suport software și metodologic: educația și creșterea copiilor cu dizabilități se realizează în conformitate cu programe speciale (corecționale), ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: vârstă, structura tulburării, nivelul de dezvoltare psihofizică. Este recomandabil ca fiecare elev să elaboreze un program individual de dezvoltare. Dacă este necesar, elevii cu dizabilităţi la sfârşitul anului şcolar ar trebui să fie îndrumaţi către comisia psihologică, medicală şi pedagogică pentru a primi recomandări de la specialişti cu privire la alte forme de educaţie şi formare.
Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Pentru succesul integrării educaționale, nu este de mică importanță crearea unui mediu care să ajute adaptarea socială și corectarea abaterilor la copiii cu dizabilități. Pentru copiii cu deficiențe de vedere, treptele extreme ale scărilor de la intrarea în clădire trebuie vopsite în culori contrastante. Scările trebuie să fie echipate cu balustrade. De asemenea, ușa trebuie să fie realizată într-o culoare contrastantă strălucitoare sau să deseneze o margine strălucitoare în jurul perimetrului ușii. Piesele de deschidere trebuie marcate pe ușile de sticlă cu vopsea strălucitoare. În vestiar, copiii cu dizabilități trebuie să aloce o zonă departe de culoar și să o doteze cu balustrade, bănci, rafturi și cârlige pentru genți și haine. Este necesar să fiți atenți la iluminarea desktopului, la care stă copilul cu vedere slabă și să rețineți că materialul vizual prezentat trebuie exprimat pentru ca acesta să poată primi informații. Copiii cu deficiențe de auz trebuie echipați cu IHA (proteze auditive individuale). Pentru a asigura siguranța și circulația nestingherită a copiilor cu dizabilități pe întreg teritoriul, ar trebui să fie prevăzut un pavaj asfaltat neted și nealunecos pentru căile pietonale. Diferențele mici de nivel pe parcurs trebuie netezite. Se recomandă acoperirea suprafeței pistei cu benzi de ghidare în relief și o culoare contrastantă strălucitoare. Galbenul strălucitor, portocaliu strălucitor și roșu strălucitor sunt considerate optime pentru marcare.
Grădinița are:
- birou metodic;
- cabinet de profesor-psiholog;
- sala de ludotecă Lumină verde, pentru studiul regulilor de circulație;
- biroul directorului muzical
Complexul de tratament și profilactic pentru îmbunătățirea sănătății are:
- oficiu medical;
- izolator;
- cameră de tratament.
Profesorii calificați lucrează cu copiii:
- educatori;
- director muzical;
- psiholog educațional;
Instituția de învățământ preșcolar municipal Grădinița nr. 123 „Topolek” este dotată cu personal în conformitate cu cerințe de calificareși personal.
O atenție deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată protecției vieții și asigurării securității vieții copiilor și angajaților. La grădinița nr. 123 „Topolek”, asigurarea siguranței participanților la procesul educațional este determinată de mai multe domenii:
- asigurarea protecției muncii angajaților unei instituții preșcolare;
- asigurarea protecției vieții și sănătății copiilor care frecventează grădinița (securitatea la incendiu, siguranța la domiciliu, siguranța personală, prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor);
- prevenirea si lichidarea situatiilor de urgenta;
- protectie anti-terorism.
Logistică activități educaționale
pentru persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități
| Logistică | Disponibil/nu este disponibil |
| Disponibilitatea de săli de clasă echipate, facilități pentru pregătire practică, facilități sportive, facilități de antrenament și educație adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități | Disponibil |
| Condiții de nutriție pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități | 5 mese pe zi |
| Asigurarea accesului la clădirea ONG-urilor pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități | Disponibil |
| Condiții de protecție a sănătății elevilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități | Creat în conformitate cu legislația Federației Ruse |
| Accesul la sistemele informaționale și la rețelele de informații și telecomunicații, adaptate pentru utilizare de către persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități | Disponibil |
| Resurse educaționale electronice, la care au acces elevii, adaptate pentru utilizare de către persoanele cu dizabilități și persoanele cu dizabilități | Disponibil |
| Disponibilitatea unor facilități speciale de pregătire tehnică pentru uz colectiv și individual pentru persoanele cu handicap și persoanele cu dizabilități | Disponibil |
Termenul „copii cu dizabilități în grădinițe” a apărut recent. Acest concept juridic a fost introdus prin Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă».
Pe cine clasifica această lege drept studenți cu dizabilități?
Cum să construiți munca cu copiii cu dizabilități în preșcolar?
Cum se organizează educația copiilor cu dizabilități în organizațiile preșcolare?
În material, aceste probleme sunt luate în considerare din toate părțile. O atenție deosebită în articol este acordată programelor educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități, care sunt utilizate pentru un grup, pentru o clasă de copii care au una sau alta tulburare de sănătate.
Legea federală definește studenții cu dizabilități ca fiind persoane cu deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmată prin încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice și prevenirea educației fără a crea condiții speciale. Obținerea încheierii PMPK este cea mai importantă etapă în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități.
Luați în considerare un exemplu:
O mamă vine la o organizație educațională preșcolară și spune că copilul are oportunități limitate de sănătate. Dar familia nu poate prezenta un document care să confirme declarațiile orale ale PMPK. În acest caz, copilul nu poate fi plasat într-o grupă de orientare compensatorie sau combinată.
Chiar dacă profesorii și psihologii grădiniței văd că un anumit copil are nevoie de asistență corectivă, familia este obligată să viziteze PMPK și să obțină încheierea comisiei.
Acesta este interesant:
Sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive a PMPK teritoriale
De remarcat faptul că comisia psihologic-medico-pedagogică lucrează în două direcții:
Angajații PMPK știu și înțeleg că recomandările trebuie să reflecte în mod necesar condițiile care trebuie organizate pentru educația unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal folosind un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități - fie de bază sau individual. Destul de des, PMPK recomandă părinților să repartizeze un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup de orientare combinată, unde se oferă educație incluzivă. Această abordare face posibilă includerea mai activă a copiilor cu dizabilități în viața societății și insuflarea lor abilități de comunicare.
Organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități
Termenul „educație incluzivă”, care este cel mai direct legat de educația copiilor cu dizabilități, a apărut pentru prima dată în cadrul de reglementare al Federației Ruse în 2012, anterior nu exista un astfel de concept în niciun document la nivel federal.
Știați?
Legea „Cu privire la educație” introduce următoarea definiție: „Educație incluzivă – asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, ținând cont de diversitatea nevoilor educaționale speciale și de oportunitățile individuale”.
În ciuda faptului că acest concept a apărut destul de recent, educația incluzivă a intrat deja ferm în viața noastră, este implementată în organizațiile de învățământ preșcolar, și la nivelul învățământului primar general și general de bază, precum și în învățământul profesional superior și secundar profesional. În funcție de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, copiii cu dizabilități pot fi admiși la grădiniță:
În grupa orientării compensatorii,
În grupul de orientare combinată.
Care sunt caracteristicile procesului educațional în aceste grupuri?
1. Educația incluzivă în instituțiile de învățământ preșcolar în grupe de orientare combinată Grupele de orientare combinată pot fi numite cu greu o noutate inovatoare, învățământul preșcolar în astfel de grupuri exista încă dinainte de adoptarea legii, când copiii cu probleme minore de sănătate (vedere slabă, surditate uşoară). , etc.) au fost incluse în grupele obișnuite de copii. ). O caracteristică a grupurilor de orientare combinată este aceea că, alături de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, învață împreună copiii care au anumite tipuri de deficiențe (deficiențe de vedere, de auz, de vorbire, retard mintal, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și așa mai departe). Spre deosebire de ocuparea grupurilor cu o orientare generală de dezvoltare, care depinde de suprafața camerei, ocuparea grupurilor cu o orientare combinată este reglementată de SanPiN. SanPiN-urile indică, de asemenea, câți copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care profesorii le folosesc în astfel de grupuri au fost deja testate și introduse pe scară largă în practica pedagogică, în procesul educațional, cu toate acestea, metodele de predare a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardelor educaționale ale statului federal, diferă. în aceste grupuri. Indiferent de numărul de astfel de elevi (poate fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane), profesorul în lucrul cu aceștia folosește un program educațional adaptat, iar pentru fiecare copil al lui.
Știați?
Un program este permis numai dacă grupul este frecventat de copii cu un tip similar de deficiență.
De exemplu, dacă două sau trei persoane au același grad de pierdere a auzului, atunci programul adaptat poate fi același. Dacă în echipă sunt copii diferiți, în special diferite tipuri de dizabilități, de exemplu, un copil este cu deficiență de auz, altul cu deficiență de vedere, al treilea cu tulburare de dezvoltare mintală, atunci un program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități se prescrie individual pentru fiecare copil.oportunităţi de sănătate.
2. Educația incluzivă în grupuri compensatorii Grupurile compensatorii sunt grupurile frecventate de copii cu aceeași deficiență. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vorbire și așa mai departe. Legea „Cu privire la educație” a inclus pentru prima dată copiii cu tulburări din spectrul autismului în lista copiilor cu dizabilități, ceea ce anterior nu era în prevederea model. Acest grup de copii cu dizabilități a apărut pentru prima dată. Din păcate, în anul trecutÎntr-adevăr, există o mulțime de copii cu autism timpuriu; în noul mileniu, medicii au început să diagnosticheze în mod activ această boală. Copiii cu autism au nevoie de condiții educaționale speciale, motiv pentru care se încadrează și în definiția copiilor cu dizabilități. Pe baza caracteristicilor elevilor, grupele de orientare compensatorie pot avea 10 orientări - în funcție de categoria de copii. Grupurile implementează un program educațional de bază adaptat, singurul program educațional de bază adaptat. Și aceasta este una dintre principalele dificultăți în implementarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar din grupe compensatorii. Faptul este că programele educaționale de bază adaptate aproximative, ținând cont de faptul că este posibil să se scrie un program educațional de bază efectiv adaptat, deși nu sunt publicate în Registrul standardelor educaționale ale statului federal, nu au fost elaborate până în prezent. Există doar un standard educațional de stat federal pe baza căruia sunt scrise, dar pe baza acestui document este destul de dificil pentru organizațiile preșcolare să creeze programe educaționale de bază adaptate.
Pregătirea grădiniței pentru educație incluzivă
Statul nostru garantează șanse egale de dezvoltare deplină tuturor cetățenilor, inclusiv celor cu probleme de sănătate. Desigur, fiecare copil trebuie să ajungă la momentul potrivit și la locul potrivit, adică chiar în grădina unde se va simți confortabil. Acest lucru se aplică în special copiilor cu dizabilități. Părinții nu pot obține întotdeauna un bilet la organizația preșcolară unde se creează condiții pentru un astfel de copil. Și dacă mama primește un bilet la un grup de dezvoltare generală, iar organizația educațională nu are specialistul necesar (psiholog, logoped, defectolog), iar copilul are nevoie categoric de el conform concluziei PMPK, atunci o situație dublă se dezvoltă. Din exterior se pare că copilul este acoperit de învățământul preșcolar. Dar primește exact educația de care are nevoie? Departe de. Obține exact setul de condiții de care are nevoie? Din nou, nu.
Știați?
De îndată ce apar în grădiniță copiii care au asigurat confirmarea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, încheierea PMPK privind statutul de „copil cu dizabilități”, aceasta urmărește imediat organizația educațională să creeze condiții educaționale speciale pentru astfel de un copil.
Iar condițiile educaționale speciale nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri de arhitectură și planificare. Condițiile educaționale speciale includ:
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, formarea cadrelor didactice, pregătirea acestora pentru lucrul cu copiii cu dizabilități;
componenta metodologica;
Modificări în programul educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în programul educațional principal, pe care Standardul Educațional de Stat Federal îl definește drept „muncă corecțională / educație incluzivă”.
Astfel, organizația preșcolară are destul de multe probleme serioase care trebuie abordate.
Aici trebuie amintit că formarea profesorilor care dețin abordări pedagogice speciale și metode de predare este apanajul disciplinei Federației Ruse. Adică, autoritatea publică a disciplinei ar trebui să se preocupe de pregătirea acestor cadre didactice, pe de o parte, și să promoveze implicarea acestor lucrători în organizații, pe de altă parte.
Astăzi, universitățile pedagogice în programele lor acordă atenție educației copiilor cu dizabilități, studenților li se oferă o serie de prelegeri pe această temă. Dar există foarte puțin timp în programul universitar pentru studierea acestei probleme cu mai multe fațete, profunzimea studiului său este insuficientă pentru formarea cu drepturi depline a profesorilor educatie prescolara să lucreze cu copiii cu dizabilităţi în instituţiile de învăţământ preşcolar. Viitorii educatori sunt dați numai informatii generale despre diagnostic și câteva informații fragmentare separate despre corectare. De fapt, studenții și absolvenții nu studiază metodele de lucru cu copiii cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar, metodele de lucru, metodele și tehnologiile și nu primesc abilitățile unei astfel de activități. Prin urmare, un educator care vine într-o grupă de dezvoltare generală după o facultate pedagogică nu este pregătit, nu are aptitudinile, abilitățile, aceste competențe de care are nevoie.
Este imposibil să nu spunem că astăzi societatea noastră se confruntă constant cu optimizarea proceselor și condițiilor. O problemă serioasă în multe regiuni este demiterea logopedelor, psihologilor, defectologilor. Autoritățile federale și regionale explică acest lucru prin reducerea finanțării și optimizarea costurilor. Însă lipsa specialiştilor atât de necesari în grădiniţe nu permite implementarea integrală a programului educaţional pentru toţi copiii. Rezultă că pentru unele categorii de elevi poate fi implementat, dar nu pentru altele. Cu toate acestea, cu această abordare, devine imposibil să se respecte legea „Cu privire la educație” și standardul educațional al statului federal. Și, desigur, cererea socială a părinților nu este îndeplinită în niciun fel, ceea ce este important.
Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități
Deși introducerea educației incluzive este asociată cu o mulțime de dificultăți, procesul devine din ce în ce mai activ. Se creează un mediu accesibil copiilor cu dizabilități din grădinițe, profesorii stăpânesc metode de interacțiune cu astfel de preșcolari. Și astăzi problema dezvoltării programelor educaționale de bază vine în prim-plan. Baza pentru scrierea programului este standardul educațional de stat federal, pe baza căruia este scris programul. Dar este la fel de important ca programul educațional principal să fie elaborat ținând cont de cel exemplar. Acest lucru este impus de legea „Cu privire la educație”, prin urmare, toate organizațiile educaționale (inclusiv cele preșcolare) fac acest lucru atunci când elaborează programe educaționale de bază.
Știați?
Până în prezent, nu există programe educaționale de bază aproximative adaptate pentru copiii preșcolari. Nu au fost dezvoltate, nu se află pe site-ul web al Standardului Educațional Federal de Stat și nu există de unde să le obțineți.
Aceasta este o problemă destul de gravă, care împiedică semnificativ dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în ceea ce privește educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Nu trebuie să uităm că în grupurile în care există copii cu dizabilități ar trebui folosite programe adaptate pentru antrenament, deși acestea pot diferi unele de altele. Acest punct merită o mențiune specială. Anterior, nu exista conceptul de „program adaptat”, deși termenul „program de corecție” a fost folosit de mult timp.
Programele adaptate de educație generală de bază reprezintă o altă inovație în sistemul de învățământ, inclusiv preșcolar. Acestea sunt programe care sunt folosite pentru un grup, pentru o clasă de copii care au cutare sau cutare tulburare. De exemplu, un program de educație generală de bază adaptat pentru un grup de copii cu deficiențe de vedere sau de auz, pentru copii orbi, pentru copii surzi, pentru copii cu deficiențe severe de vorbire. Există o mulțime de astfel de grupuri de copii în țară, iar aceste grupuri ar trebui să funcționeze după programe de bază adaptate.
Care sunt programele educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități?
Un astfel de program este indispensabil în cazul în care există unul, doi, trei, cinci copii cu dizabilități într-un grup de semeni în dezvoltare normală.
Astăzi, în organizațiile preșcolare sunt utilizate diverse programe, inclusiv programe:
„De la naștere la școală”
"Copilărie",
„Curcubeul”, etc.
Dar pentru un copil cu PDD, orice copil cu orice dizabilitate, niciunul dintre aceste programe nu este potrivit. Și dacă programul nu se potrivește, atunci trebuie adaptat.
Luați în considerare un exemplu
Un copil cu tulburări severe de vorbire se încadrează în grupul combinat. Pentru un astfel de copil, este necesar să se adapteze secțiunea din program numită „Dezvoltarea vorbirii”. Pentru un astfel de copil, este necesar să se facă anumite modificări la conținutul programului, exact acelea care sunt necesare pentru acest copil anume, în funcție de ce fel de insuficiență lexicală are (adică ce îi lipsește în ceea ce privește vocabularul) , dacă are încălcări ale structurii gramaticale a vorbirii (și dacă da, care) le are acest copil cu pronunția sonoră. Astfel, programul educațional este adaptat astfel încât procesul de învățare al unui copil cu dizabilități să fie mai confortabil și să conducă la obținerea de rezultate înalte.
Acesta este interesant:
Este necesară modificarea cartei în cazul predării copiilor cu dizabilități conform unor programe educaționale adaptate
Este evident atât pentru părinți, cât și pentru educatori că este mult mai ușor pentru copiii cu dizabilități să adapteze și să stăpânească programele educaționale în grupuri de o orientare combinată. Și aici este mai important ca niciodată să vorbim despre programe adaptate. Fiecare copil cu dizabilități care se află într-un grup de orientare combinat trebuie să adapteze programul principal care este oferit pentru întregul grup. Fără îndoială, pentru un anumit copil, este necesară o adaptare individuală a acestui program. Poate doar într-un domeniu educațional, cum ar fi pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Poate în două domenii, dacă, de exemplu, aceștia sunt copii cu retard mintal. Caracteristicile adaptării depind de nevoile educaționale ale fiecărui copil care se regăsește într-un grup de colegi sănătoși. Și, poate, două puncte - dezvoltarea unui program educațional adaptat pentru fiecare copil cu dizabilități în grupuri de orientare combinată și dezvoltarea unor programe educaționale de bază adaptate - reprezintă astăzi principala dificultate în educația incluzivă a copiilor cu dizabilități.
Dar, în ciuda tuturor dificultăților de introducere a educației incluzive, această abordare a predării copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar are cele mai largi perspective. Interacțiunea constantă și cooperarea zilnică le permite atât copiilor cu dizabilități, cât și copiilor cu dezvoltare normală să dobândească noi cunoștințe și abilități, să devină mai toleranți, să învețe să găsească soluții într-o varietate de situații de viață. Scopul global al educației incluzive este de a crea condiții confortabile pentru creșterea comună de succes și educația eficientă a copiilor cu diferite caracteristici de dezvoltare psihofizică. Și societatea noastră a făcut deja primul pas către atingerea acestui obiectiv.
Ludmila Tolstik
Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar de tip combinat în contextul implementării standardului educațional de stat federal
Termen „copii cu dizabilități la grădinițe” a aparut recent. Acest concept juridic a fost introdus prin legea adoptată în 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. „Despre educația în Federația Rusă”.
Legea federală definește elevi cu dizabilităţi ca persoane cu dizabilităţi fizice şi (sau) dezvoltarea psihologica, confirmata prin incheierea comisiei psihologico-medico-pedagogice si prevenirea educatiei fara crearea unor conditii.
Obținerea încheierii PMPK este cea mai importantă etapă în confirmarea statutului unui copil cu dizabilități. Chiar dacă profesorii și psihologii grădiniței văd că un anumit copil are nevoie de asistență corectivă, familia este obligată să viziteze PMPK și să obțină încheierea comisiei.
Ca și în practica instituției noastre de învățământ preșcolar această etapă este în curs de implementare?
4.7. Există un Consiliu psihologic-medico-pedagogic (PMPk), care include un profesor logoped, un profesor psiholog, educatori, un educator superior - președintele consiliului.Conform Regulamentului privind PMPk, una dintre sarcini este oportunitatea identificarea și examinarea cuprinzătoare copii cu abateri de adaptare, învăţare şi comportament. Una dintre funcțiile principale este de a efectua un diagnostic psihologic, medical și pedagogic aprofundat al copilului pe toată perioada șederii sale într-o instituție de învățământ preșcolar. Examinarea unui copil de către specialiștii PMPK se efectuează la inițiativa părinților (reprezentanti legali) sau angajații unei instituții de învățământ cu acordul părinților (reprezentanti legali) pe baza unui acord între instituția de învățământ și părinții elevilor. În toate cazurile, consimțământul pentru examinare și (sau) măsurile corective trebuie să fie în scris. Pe baza datelor obținute, a discuției și analizei lor colegiale la ședința PMPK, se elaborează o concluzie și recomandări pentru diagnosticarea ulterioară aprofundată copiiîn prezenţa părinţilor (reprezentanti legali) la şedinţa Comisiei Municipale Psihologic-Medico-Pedagogice (MPMPK).
De precizat că comisia psihologic-medico-pedagogică lucrează în două directii: examinează copii, dă recomandări privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și crearea de conditiiîn organizaţiile educaţionale. Angajații PMPK știu și înțeleg că recomandările trebuie să le reflecte în mod necesar termeni a fi organizat pentru învăţare copil cu dizabilități în preșcolar GEF folosind un program educațional adaptat pentru copii cu dizabilități – fie de bază, fie individuale. Destul de des, PMPK recomandă părinților să plaseze un copil cu dizabilități într-un grup compensator sau într-un grup în care educație incluzivă. Această abordare permite o activitate mai activă copii cu dizabilități în viața societății și să le insufle abilități de comunicare.
Organizare educație incluzivă pentru copii dezactivat sănătate:
Termen « educație incluzivă» , care este cel mai strâns legat de educatia copiilor cu dizabilități, a apărut pentru prima dată în cadrul de reglementare al Federației Ruse în 2012, anterior nu exista un astfel de concept în niciun document la nivel federal.
În lege „Despre educație” se introduce urmatorul definiție: « Inclusiv educație - asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevi luând în considerare diversitatea nevoilor educaţionale speciale şi oportunităţile individuale. Deși acest concept este relativ recent, inclusiv Educația a devenit o parte integrantă a vieții noastre implementateși în organizațiile educaționale preșcolare implementate, și la nivelul învățământului primar general și general de bază, și în învățământul profesional superior și secundar profesional. În funcţie de recomandările comisiei psihologice-medico-pedagogice copii cu dizabilităţi la grădiniţă poate Accept:
către grupul compensator,
la grup orientare combinată.
Care sunt caracteristicile procesului educațional în aceste grupuri?
În grădinița noastră în ultimii 14 ani educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități, se realizează în grupe de orientare compensatoare pt copii cu tulburări severe de vorbire.
1. Inclusiv educaţie în grupuri compensatorii
Grupurile compensatorii sunt grupurile frecventate de copii cu aceeasi tulburare. De exemplu, grupuri pentru copii cu deficiențe de auz, sau grupuri pentru copii cu deficiențe de vedere, sau grupuri pentru copii cu tulburări de vorbire, etc. Lege „Despre educație” enumerate pentru prima dată copii de asemenea cu dizabilități copii cu tulburări din spectrul autismului, care nu era anterior în poziția tipică. Un astfel de grup copii cu dizabilităţi a apărut pentru prima dată. Din păcate, în ultimii ani copii cu autismul copilăriei timpurii a devenit cu adevărat mult, în noul mileniu, medicii au început să diagnosticheze în mod activ această boală. Copiii autisti au nevoie de special conditii educație, și de aceea se încadrează și ele în definiție copii cu dizabilități.
Pe baza caracteristicilor elevilor, grupele de orientare compensatorie pot avea 10 orientări - în funcție de categorie copii.
Din pacate numarul copii de vârstă preșcolară cu tulburări severe de vorbire crește catastrofal an de an. Dacă la începutul anilor 2000, așa copiiîn instituţia noastră de învăţământ preşcolar erau aproximativ 35-45% din total copii de 4 ani,5-5 ani, apoi rezultatele ultimelor diagnostice efectuate de mine în luna februarie 2017 sunt pur și simplu șocante 88% din total copii la vârsta de 4 până la 5 ani au tulburări de vorbire, în PAOP IEO desemnat ca „Tulburări severe de vorbire”.
Conform Legii Federale „Despre educație” de îndată ce apar în organizaţia educaţională copiii care au furnizat concluzia PMPK privind statutul "copil cu dizabilitati", special termeni definite de PMPK pentru organizarea învăţământului elevi cu dizabilități. Și educațional special termeni- acestea nu sunt doar rampe, balustrade și alte lucruri de arhitectură și planificare. la educaţie specială condițiile ar trebui să fie: dezvoltarea profesională a profesorilor, formarea profesorilor, pregătirea acestora pentru lucrul cu copiii cu dizabilități componenta metodologică; modificări ale programului educațional, adică apariția unei anumite secțiuni în programul educațional principal, care GEF definește cum„lucrare corecțională/ educație incluzivă» ; personalul în conformitate cu curentul legislație: organizarea procesului de învăţământ elevi cu dizabilități prevede introducerea în personalul unei organizații educaționale a unor tarife suplimentare ale lucrătorilor pedagogici (profesor-psiholog, profesor-logoped, pedagog social, profesor-defectolog, tutore, asistent) la depunerea documentelor care confirmă necesitatea acestor specialiști. .
Satisfacerea cerințelor pentru educație specială condiţiile şi nevoile copiilor cu dizabilităţi, necesar asigura:
Detectare cât mai devreme posibil educația copiilor expuși riscului(împreună cu profesioniști medicali)și numirea asistenței logopedice în etapa de detectare a primelor semne de abatere în dezvoltarea vorbirii;
Organizarea corectării logopediei în conformitate cu încălcarea identificată înainte de începere şcolarizare; continuitatea conținutului și metodelor de educație și educație preșcolară și școlară, axată pe normalizarea sau depășirea completă a abaterilor în vorbire și dezvoltare personală..."
Oportunități disponibile în prezent în instituția noastră de învățământ preșcolar inclusiv educația va acoperi doar 35% din nevoi copii cu dizabilități. Iar această mare problemă ar trebui rezolvată fără întârziere de către administrația instituției de învățământ preșcolar.
Conform anexei la scrisoarea Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului a Teritoriului Krasnodar din 9 ianuarie 2017 Nr. 47-26 / 17-11
elevi cu dizabilități
în organizațiile educaționale municipale ale teritoriului Krasnodar":
5.1. in institutiile de invatamant, implementarea programe de educație generală de bază adaptate, educație elevi cu dizabilități pot fi organizate atât în clase separate (grupe, cât și împreună cu altele elevi.
5.2. Educaţie elevi cu dizabilităţi în organizaţiile educaţionale preşcolare pot executat:
în grupuri de orientare compensatorie;
in grupuri orientare combinată;
prin furnizarea de servicii de învățământ preșcolar sub diverse forme (grupuri de scurtă ședere; centre de sprijinire a jocului copiilor; centre de consiliere etc.).
Sunt date modele educație incluzivă: total constant includere, constantă incompletă includere, parțial, temporar, episodic includere.
Cred că pentru a răspunde nevoilor educaționale speciale ale contingentului nostru copiii pot un astfel de model, Cum
„5.4.2 permanent incomplet includere: includere incompletă elevi cu dizabilităţi în comun cu elevi fără restricții de sănătate educaționale (grup)și activități educaționale extrașcolare. Nivelul de dezvoltare mentală a unui astfel de elevi cu dizabilități ușor sub norma de vârstă, au nevoie de asistență corectivă sistematică, dar în același timp sunt capabili într-o serie de domenii. învăța la egalitate cu semenii sănătoși. În acest caz, unii dintre subiecți (activitati educative) elevi cu dizabilităţi sunt stăpânite împreună cu elevi fără restricții de sănătate și alte articole (zone educaționale)- separat cu un profesor defectolog. Majoritatea activităților extracurriculare elevi cu dizabilități se desfășoară împreună cu colegii fără restricții de sănătate.
Adică este necesar să se introducă grupuri orientare combinată.
2. Inclusiv educaţie în instituţiile de învăţământ preşcolar în grup orientare combinată
Caracteristica de grup combinate orientarea constă în faptul că în ei, alături de preșcolari în curs de dezvoltare normală, împreună copiii învață care au anumite tipuri de tulburări (deficiență de vedere, deficiență de auz, deficiență de vorbire, întârziere mintală, tulburări ale sistemului musculo-scheletic și așa mai departe). Spre deosebire de ocuparea grupurilor cu o orientare generală de dezvoltare, care depinde de suprafața încăperii, ocuparea grupurilor combinate directiile sunt reglementate de SanPiN. SanPiN-urile indică cât copii cu dizabilități pot fi într-un astfel de grup. De regulă, programele pe care cadrele didactice le folosesc în astfel de grupuri au suferit deja o aprobare destul de largă și au fost introduse în practica pedagogică, în procesul educațional, totuși, metodele predarea copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal aceste grupuri sunt diferite. Indiferent de numărul de astfel de elevi (pot fi doi, trei, patru, cinci, șapte persoane) profesorul în lucrul cu ei folosește un program educațional adaptat, iar fiecare copil are al lui.
Literatură folosită și Internet resurse:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. GEF NOO pentru copiii cu dizabilități
3. PAOOP IEO elevi cu TNR
4. Anexă la scrisoarea Ministerului Educației, Științei și Politicii Tineretului
al Teritoriului Krasnodar din data de 01.09.2017 Nr. 47-26 / 17-11 „Recomandări metodologice
organizare educația incluzivă a elevilor cu dizabilități în organizațiile educaționale municipale din teritoriul Krasnodar
GOU RME „Centrul de Reabilitare și Corecție Psihologică și Pedagogică, Pregătirea Familiilor pentru Adopția Copiilor și Suportul Profesional al acestora
Yoshkar-Ola
Alcătuit de: I. E. Shirokova - Director adjunct al CPPRK PS PDPS pentru munca de diagnostic; E. M. Beshkareva - profesor-logoped RMPK; E. V. Repina - profesor-defectolog RMPK; A. I. Seredkina - profesor-psiholog al RMPK.
Recenzător: I. B. Kozina - Şef. Catedra de Pedagogie Specială și Psihologie, MarSU, Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.
Ministerul Educației al Republicii Mari El, SEI RME „Centrul de Reabilitare și Corecție Psihologică și Pedagogică, Pregătirea Familiilor pentru Adopția Copiilor și Sprijinul Profesional al acestora
Yoshkar-Ola, 2011
Introducere. 4
Condiţii de organizare a învăţării integrate
și educația copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar. 6
Modele de educație integrată
și educația copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar. 8
Etapele însoțirii copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar.
Program individual de dezvoltare corecțională. 10
și specialiști PEI în procesul de sprijin cuprinzător. 17
elevi cu dizabilități.
Introducere
Legislația Federației Ruse, în conformitate cu documentele internaționale fundamentale în domeniul educației, prevede principiul egalității în drepturi la educație pentru persoanele cu dizabilități - atât adulți, cât și copii. Aceste garanții sunt consacrate în multe acte legislative ale Rusiei. În multe entități constitutive ale Federației Ruse sunt în curs de dezvoltare documente și programe regionale țintite care sunt dedicate căutării de noi forme eficiente de acordare a asistenței psihologice și pedagogice corective copiilor nevoiași în contextul tranziției la procesele de integrare în educație.
În țara noastră, în anii 1970-1980, au început să se dezvolte modele de asistență pentru persoanele cu dizabilități, în primul rând, o astfel de asistență a fost oferită copiilor cu deficiențe de auz și de vedere. Cu toate acestea, dacă mai devreme, de regulă, copiii cu funcții senzorio-motorii afectate (surzi târziu, surzi sau cu deficiențe de auz, orbi sau cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic care nu au avut o scădere pronunțată a nivelului intelectual De-a lungul anilor, Au apărut modele din viața reală de integrare a copiilor cu dizabilități intelectuale și cu o structură complexă a defectului (copii cu dizabilități multiple severe).
Cu toate acestea, problema educației și formării integrate în republica noastră nu a fost încă rezolvată. În sistemul de învățământ preșcolar, această formă de educație și creșterea copiilor cu dizabilități (HIA) ar trebui să țină cont de condițiile socio-economice moderne, de caracteristicile regionale ale sistemului de învățământ. În scrisoarea metodică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 16 ianuarie 2002. Nr. 03-51-5 în / 23-03 „Cu privire la creșterea și educația integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar” constată că integrarea nu trebuie realizată spontan. Este posibil doar dacă instituțiile de învățământ preșcolar dispun de suportul material, tehnic, software, metodologic și de personal corespunzător.
Integrarea copiilor cu dizabilități la vârsta preșcolară presupune nu doar educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală, ci și viața comună a tuturor elevilor în pereții unei instituții de învățământ preșcolar, organizată ca parte a vieții de cetăţeni ai societăţii noastre.
Condițiile cele mai adecvate pentru implementarea proceselor de integrare a preșcolarilor cu dizabilități pot fi create în grădinițele de tip combinat, care prevăd funcționarea grupelor compensatoare, personal, software, suport metodologic și logistic.
Domeniile prioritare ale acestui proces sunt:
1) identificarea la timp a deficiențelor în dezvoltarea copiilor;
2) organizarea muncii corective cu copiii cu dizabilități de dezvoltare pentru a preveni formarea abaterilor secundare;
3) pregătirea copilului cu dizabilităţi pentru învăţământul într-o şcoală de învăţământ general.
Instituțiile de învățământ preșcolar, care organizează educația și formarea integrată a copiilor cu dizabilități, rezolvă următoarele sarcini semnificative din punct de vedere social:
1) extinderea acoperirii copiilor cu asistența corecțională și pedagogică și medicală și socială necesară;
2) aproximare maximă asistenta necesara la locul de reședință al copilului, ceea ce face posibilă evitarea plasării copiilor în instituții rezidențiale pentru o perioadă lungă de timp, pentru a crea condiții pentru traiul și creșterea lor în familie;
3) acordarea de sprijin consilier părinților (tutorilor);
4) pregătirea societăţii pentru acceptarea unei persoane cu dizabilităţi.
Astfel, o instituţie de învăţământ preşcolar poate organiza o creştere şi educare integrată a copiilor chiar şi într-o aşezare mică. Cu toate acestea, pentru a oferi asistență eficientă copiilor nevoiași, în grădiniță trebuie create condiții adecvate.
Condiţii de organizare a învăţării integrate
și educația copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar.
Organizarea procesului de educație integrată și creștere a copiilor cu dizabilități, este necesar să se creeze anumite condiții într-o instituție de învățământ preșcolar. Doar combinația lor va oferi un sistem complet și bine organizat de educație și formare integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
Crearea condițiilor materiale și tehnice care să asigure posibilitatea organizării șederii și educației copiilor într-o instituție de învățământ este prevăzută la articolul 15 din Legea federală „Cu privire la protectie sociala persoanele cu dizabilități din Federația Rusă”.
Specificul organizării muncii educaționale și corecționale cu copiii cu tulburări de dezvoltare necesită pregătire specială pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ tip general asigurarea educaţiei integrate. Profesorii ar trebui să cunoască elementele de bază ale pedagogiei corecționale și ale psihologiei speciale, să aibă o înțelegere clară a caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități, metode și tehnologii de organizare a procesului educațional și de reabilitare pentru astfel de copii.
Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc pe deplin programele educaționale, precum și pentru a corecta deficiențele dezvoltării lor mentale și fizice, este recomandabil să se introducă tarife pedagogice suplimentare (profesori-defectologi, logopediști, psihologi educaționali, pedagogi sociali) și medicale. muncitorii.
O condiție importantă pentru asigurarea integrării efective a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală o reprezintă desfășurarea activităților de informare și educație, activități explicative pe probleme legate de particularitățile procesului educațional al unor categorii specifice de copii, cu toți participanții la procesul educațional. proces. Mai ales cu copiii și cu părinții.
Problemele legate de activitățile unei instituții de învățământ de tip general legate de organizarea educației și creșterii copiilor cu dizabilități ar trebui reglementate prin statutul și actele locale ale instituției de învățământ. În special, instituțiile de învățământ trebuie să fie autorizate să implementeze programe speciale (corecționale) specifice în instituțiile de învățământ preșcolar.
Problema securității financiare este relevantă. Organismelor locale de autoguvernare li se acordă dreptul de a stabili standarde de finanțare pentru instituțiile de învățământ municipale în detrimentul bugetelor locale (în conformitate cu „Recomandările privind crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități într-o entitate constitutivă a Federația Rusă” al Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 aprilie 2008).
La crearea într-o instituție de învățământ a unui tip general de condiții pentru educația copiilor cu dizabilități, se recomandă finanțarea educației acestor copii conform standardului stabilit pentru o instituție de învățământ corecțională de tipul și tipul corespunzător (scrisoare a Ministerului). de Educație și Știință din Rusia din 13 septembrie 2006 Nr. AF-213/03).
Este necesar să se țină seama și să se dezvolte măsuri de stimulente materiale pentru activitățile cadrelor didactice și specialiștilor instituțiilor de învățământ.
Modele de educație integrată
și educația copiilor preșcolari în preșcolar
Cele mai eficiente modele de integrare sunt integrarea internă (în cadrul sistemului de învăţământ special) şi cea externă (interacţiunea dintre sistemul de învăţământ special şi general).
Cu integrarea internă, învățarea în colaborare este posibilă pentru copiii cu dizabilități auditive și intelectuale sau pentru copiii nevăzători și colegii lor cu dizabilități intelectuale. Modelul extern de integrare a fost testat în coeducația copiilor cu dezvoltare psihofizică normală și cu retard mintal, precum și în educația copiilor obișnuiți și a colegilor lor cu deficiențe de vedere sau de auz din aceeași clasă.
În cadrul acestor modele, există forme de educație integrată pentru copiii cu dizabilități:
1) combinate, atunci când un copil cu dizabilități de dezvoltare este capabil să fie într-un grup de copii sănătoși, în timp ce primește asistență sistematică de la un profesor-defectolog, logoped, psiholog;
2) parțial, atunci când copiii cu dizabilități de dezvoltare nu sunt capabili să stăpânească programul educațional în condiții de egalitate cu semenii sănătoși; în acest caz, ei petrec prima jumătate a zilei într-un grup special, iar a doua parte a zilei într-un grup de masă, participând la evenimente educaționale;
3) temporar, când copiii crescuți într-un grup specializat de instituții de învățământ preșcolar și copiii de grupă de masă se unesc cel puțin de două ori pe lună pentru plimbări comune, vacanțe, concursuri și manifestări educaționale individuale;
4) completă, când 1-2 copii cu dizabilități de dezvoltare se alătură grupelor obișnuite de grădiniță (copii cu rinolalie, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe de auz); aceşti copii, din punct de vedere al nivelului de dezvoltare psihofizică, a vorbirii, corespund normei de vârstă şi sunt pregătiţi din punct de vedere psihologic pentru învăţarea în comun cu colegii sănătoşi; primesc asistenţă corecţională la locul de studii sau este asigurată de părinţi sub supravegherea specialiştilor.
Modele de integrare a copiilor la vârsta preșcolară. Învățarea integrată ar trebui să aibă propriile sale specificități în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de nivelul lor de dezvoltare:
1. Vârsta fragedă. Integrarea acționează ca o anumită formă de asistență educațională și medicală și socială pentru toți copiii mici, întrucât fiecare copil ar trebui să primească asistență stimulativă și de dezvoltare. Pentru dezvoltare copil sanatos asistența psihologică și pedagogică timpurie va avea un efect stimulativ și pentru un copil cu probleme de dezvoltare, va ajuta la așezarea bazelor procesului de reabilitare.
2. Vârsta preșcolară. La vârsta preșcolară, cerințele pentru activitatea de predare a profesorului, scopul acesteia, cresc. Necesitatea de a forma abilități care să fie semnificative pentru viața viitoare a copilului îi stabilește adultului sarcina de a-l învăța pe copil cum să asimileze și să-și adapteze experiența socială. Aceste metode sunt extrem de specifice copiilor cu o structură complexă a tulburării și cu insuficiență mintală. În prezent, este necesar să se creeze condiții de învățare diferențiate în instituțiile de învățământ preșcolar de tip combinat, precum și să se efectueze plimbări și vacanțe comune pentru copiii cu insuficiență mintală (întârziere severă în dezvoltarea psihoverbală) și colegii lor cu un nivel normal de dezvoltare. . Au fost deja create grupuri integrate de învățare în centre de reabilitare și corecție psihologică și pedagogică (de exemplu, în Yoshkar-Ola, în Volzhsk), unde într-un grup de 10-12 copii, 3-4 specialiști ai unui profil corecțional lucrează la în același timp, implementarea unei abordări diferențiate individual în timpul orelor pentru copiii cu diferite niveluri de dezvoltare psihofizică.
Etapele însoțirii copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ preșcolar.
Program individual de dezvoltare corecțională.
Diagnosticul pedagogic este prima etapă în implementarea suportului în procesul educațional. Scopul diagnosticului pedagogic este depistarea precoce a copiilor cu dizabilități.
A doua etapă este o discuție colegială la consiliu a problemelor copilului: determinarea direcțiilor de asistență corectivă a copilului și reflectarea acestora într-un program individual de sprijin (întocmit pe 1-3 luni).
Dezvoltarea unui copil cu dizabilități urmează o cale specială, reflectând influența factorilor socio-psihologici negativi atunci când aceștia se suprapun prejudiciului precoce la nivelul sistemului central. sistem nervosși asupra procesului de dezvoltare în ansamblu (creșterea fizică, maturizarea sistemului nervos central, formarea psihicului, conceptele sociale și morale și estetice etc.).
Sprijinul psihologic, pedagogic și medical și social cuprinzător vizat pentru copiii care studiază în instituții speciale (corecționale), precum și pentru copiii școlarizați în instituții de învățământ general (instituții de învățământ preșcolar și școli gimnaziale) ar trebui să vizeze crearea unor condiții optime de corecție și dezvoltare psihologică și pedagogică. pentru creșterea și educarea copiilor cu probleme de dezvoltare și comportament în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, nivelul de dezvoltare efectivă, starea de sănătate somatică și neuropsihică, care asigură dezvoltarea mecanismelor de compensare și integrare socială a fiecărui elev.
Un copil, a cărui creștere și educație, din cauza defectelor de dezvoltare, este mai lentă, va stăpâni mai bine abilitățile necesare dacă sunt formate într-o manieră organizată, cel mai mult metode eficienteși tehnici, consolidând abilitățile dobândite în viața de zi cu zi. Pentru a face acest lucru, un defectolog, un psiholog, un logoped, un pedagog social, un educator trebuie să fie capabil să elaboreze un program individual de dezvoltare pentru un anumit copil.
Un program individual de dezvoltare a copilului ar trebui să rezolve următoarele sarcini:
sprijinul psihologic, pedagogic și medical și social al elevilor (studenților);
adaptarea copilului la noile condiții de învățare;
prevenirea decalajului și a tendințelor nedorite în dezvoltarea personală; Avertizări inadaptarea socială, tulburări de comportament etc.;
corectarea abaterilor de dezvoltare, comportament, studiu bazat pe crearea conditiilor optime pentru dezvoltarea potentialului personal al copilului.
studiul documentelor, dosarelor personale;
familiarizarea cu examenul medical, alocarea unor etape nefavorabile în dezvoltarea copilului;
studiul societății (mediului social) al copilului;
studii de diagnostic.
Scopul etapei preliminare de lucru - colectarea de informații despre copil.
Scopul etapei de diagnosticare : - se determină studiul caracteristicilor emoționale și personale ale copilului, statutul acestuia, zonele de dezvoltare actuală și imediată.
Scopul etapei de dezvoltare corecțională: - imbunatatirea starii psihice a elevilor, corectarea sferelor emotional-volitionale si cognitive, organizarea la timp a activitatilor medicale si recreative.
Scopul etapei finale - analiza rezultatelor eficacității suportului psihologic, pedagogic și medical și social pentru elevii dintr-un internat, adaptarea copilului, munca corecțională și de dezvoltare etc.
Identificarea problemelor actuale ale copilului.
Dezvoltarea modalităților de sprijin și corectare.
Elaborarea unui program individual de sprijin (adaptare, prevenire etc.).
Implementarea programului planificat.
Întocmirea unui program de dezvoltare individuală (sprijin psihologic-pedagogic și medico-social, adaptativ, preventiv sau corecțional-dezvoltare) va ajuta logopedul, profesorul-psihologul, pedagogul social și educatorul să implementeze eficient conținutul programului.
Programul individual de sprijin psihologic, pedagogic și medical și social cuprinde următoarele blocuri:
Suport psihologic
Suport logopedic
Suport pedagogic
Asistență socială și juridică
Terapeutic
De asemenea, sprijin educațional.
Scopul suportului psihologic presupune corectarea și psihoprofilaxia sferei personale (emoționale, cognitive, comportamentale) a copilului.
Scopul suportului logopedic presupune corectarea si dezvoltarea vorbirii unui copil cu probleme de dezvoltare.
Scopul sprijinului pedagogic - oferirea copiilor abilități de a îndeplini sarcini educaționale, de a dobândi cunoștințe, de a organiza timpul și de adaptare socială.
Scopul sprijinului social și juridic constă în familiarizarea elevilor cu drepturile omului și libertățile fundamentale și dezvoltarea abilităților de competență socială și comportament legal.
Scopul sprijinului medical și recreativ include formarea unor obiceiuri de viață sănătoase, îmbunătățirea elevilor, prevenirea bolilor somatice, dezvoltarea capacității de a face față stresului și bolilor.
Scopul sprijinului educațional determină formarea obișnuinței muncii constante prin utilizarea abilităților de autoservire în situații educaționale și cotidiene, igiena personală, respectarea regulilor de siguranță a vieții și o cultură a comportamentului în locuri publice.
Program individual de adaptare
Un program individual de adaptare este necesar pentru copiii nou sosiți într-o instituție de învățământ. Prin urmare, în prima lună și jumătate până la două luni, ar trebui să se țină cursuri cu acești copii, având ca scop în primul rând stabilirea contactului emoțional cu un adult.
Un program individual de adaptare este necesar și pentru copiii care intră în grădiniță. Este dificil pentru copii să suporte separarea, ei pot refuza contactul cu adulții și copiii.
În acest caz, scopul programului de adaptare va fi acela de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru pregătirea copilului pentru comunicare, stabilirea unei relații de încredere între adult și copil, menținerea unei dispoziții vesele, satisfacerea nevoii copilului de securitate, iubire și atentie binevoitoare.
Doar atunci când se stabilește o relație de încredere între un adult și un copil, este posibilă începerea orelor de corecție și dezvoltare.
Program individual de prevenire si are ca scop prevenirea dezvoltarii obiceiurilor negative, comportamentului nedorit, oboselii neuropsihice, avariilor etc. la un copil. Acesta prevede formarea și dezvoltarea unui comportament pozitiv, obiceiuri pozitive.
Program individual de dezvoltare corecțională ar trebui să conțină astfel de sarcini, a căror soluție este disponibilă copilului în viitorul apropiat, precum și o indicație a metodelor și tehnicilor care îi vor permite să reușească.
Conținutul aproximativ al unui program individual de adaptare (directii și forme de lucru):
Modalități planificate de susținere și corectare a problemei identificate:
normalizarea comportamentului emoțional: crearea unei atmosfere de siguranță;
stimularea emoțiilor pozitive; actualizarea comunicării emoționale cu educatorii;
cunoașterea mediului în care se află grupul;
cunoașterea educatorilor care lucrează în grup;
implicarea copilului în cel mai simplu și mai accesibil joc; atragerea atenției copilului către manuale, jucării interesante și colorate; stimularea dorinței de a se juca cu un adult;
stabilirea de relații de încredere cu adulții, în urma cărora ar trebui să se formeze un atașament indirect;
implicarea copilului într-o situație de joc cu participarea altor elevi pentru a normaliza comportamentul emoțional și a dezvolta primele contacte între copii.
Întărirea sistemului nervos
Observație de către un psihiatru, examinare comună de către un psiholog și un psihiatru (de 2 ori pe an.).
Controlul și supravegherea comună a unui psiholog, medic și educator asupra stării, schimbări de dispoziție în perioada tratamentului medicamentos.
Metode de relaxare (antrenament autogen, antrenament în abilitățile de autocontrol).
Implementarea unei abordări integrate pentru întărirea sistemului nervos (controlul sarcinii de studiu, tratament medicamentos, implementarea metodelor de relaxare și o abordare pedagogică unificată).
Întărirea sferei emoționale și personale
Îmbunătățirea pregătirii psihofizice (1 lună).
Diagnosticarea sferei emoționale și personale (de 2 ori pe an).
Stăpânirea abilităților de autocontrol.
Sistemul de lecții de grup și individuale.
Dezvoltarea sferei cognitive :
Cursuri de corecție și dezvoltare individuale (antrenament cognitiv).
Diagnosticarea sferei cognitive (de 2 ori pe an).
Formarea unei stime de sine adecvate și durabile:
Organizarea unui singur spațiu psihologic, unitate de cerințe și relații (de către toți specialiștii).
Conversații individuale ale unui educator, psiholog, pedagog social.
Diagnosticarea nivelului de stima de sine, cunoașterea rezultatelor diagnosticelor.
Training in comunicare (4 luni).
Elaborarea unui program de dezvoltare individuală (adaptativ, preventiv sau corecțional-dezvoltare) va ajuta defectologul și educatorul să implementeze conținutul programului cât mai eficient posibil, să protejeze specialiștii de unilateralitatea în muncă și de posibile omisiuni și să îi ajute să folosească cu înțelepciune timpul de lucru. . Se întocmește un program individual pentru un copil pe o perioadă de 1-3 luni. În plus, conținutul său este completat sau modificat.
Un program individual ar trebui înregistrat în istoricul dezvoltării copilului după înregistrarea rezultatelor examinării sale și a concluziilor defectologului. Noul conținut al programului sau toate completările și modificările ulterioare trebuie, de asemenea, înregistrate în istoricul dezvoltării copilului.
Conținutul fiecărui program ar trebui să facă obiectul discuțiilor de către specialiștii PMPK DOE și educatorii de grup. Procesul de dezvoltare a unui program individual deschide oportunități mari pentru căutarea creativă a profesorului. Niciun manual metodologic nu poate lua în considerare cu exactitate toate nevoile unui anumit copil. La întocmirea unui program individual, este necesar să se rezolve următoarele întrebări: ce sarcini ale programului vor fi implementate în clasele unui logoped, psiholog și care - în clasele de educatori de grup; modul în care aptitudinile dobândite vor fi consolidate și transferate într-o situație diferită.
Elaborarea unui program individual de dezvoltare a unui copil este întotdeauna un proces creativ, destul de complex, dar începând deja să dezvolte un program, deschidem noi oportunități copilului de a se dezvolta. Trebuie amintit că un program bine conceput și executat cu atenție va ajuta un copil cu întârziere în dezvoltare să se deplaseze mult mai departe decât ar fi posibil fără ajutor corectiv.
Următoarea etapă de sprijin în procesul educațional este o consultație repetată, la care se discută dinamica dezvoltării copilului (pozitivă, ondulată, nesemnificativă, negativă etc.). Dacă există dificultăți în lucrul cu copilul, atunci ar trebui să-l trimiteți la PMPK pentru a clarifica ruta educațională ulterioară.
După aceea, participanții la PMP-concilium din instituția de învățământ preșcolar vor fi de acord activități de însoțire a copilului, ținând cont de recomandările Comisiei PMP.
şi specialişti ai grupului mixt
Principalul specialist de frunte, care conduce și coordonează activitatea corecțională și pedagogică în grup, este un profesor defectolog. Conținutul activității sale este similar cu activitatea unui profesor-defectolog al grupurilor de tip compensator. Cu toate acestea, organizarea procesului corecțional și pedagogic într-un grup mixt are unele particularități. Deci, un profesor defectolog:
Planifică (împreună cu alți specialiști) și organizează integrarea intenționată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-un grup, într-o instituție de învățământ preșcolar;
Consiliază educatori, director muzical, instructor de educație fizică, educator social și educator educatie suplimentara privind organizarea procesului corecțional și pedagogic și interacțiunea tuturor copiilor din grup, ajută la selectarea conținutului și a metodologiei de desfășurare a orelor comune;
Coordonează îngrijirea corectivă psihologică, pedagogică și medicală pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare; desfășoară cursuri comune cu alți specialiști (director muzical, instructor de educație fizică, terapie prin exerciții etc.);
Păstrează documentația necesară.
Profesorul defectolog conduce cursuri frontale și individuale cu elevi cu dizabilități de dezvoltare sau care sunt în urmă cu norma de vârstă, precum și subgrup și lecții de grup, reunind copiii cu dezvoltare normală și copiii cu dizabilități de dezvoltare. Dacă este necesar, copiilor cu dizabilități (dizabilități de dezvoltare) li se oferă lecții sau cursuri individuale suplimentare în grup mic - 2-3 persoane fiecare. Durata acestor cursuri nu trebuie să depășească 10-15 minute.
Activitățile educatorului grupei mixte sunt similare cu activitățile educatorului grupelor generale de dezvoltare și compensatorii și vizează asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a tuturor elevilor. Caracteristicile organizării muncii educatorului grupului mixt sunt:
Planificarea (împreună cu profesorul defectolog și alți specialiști) și desfășurarea orelor frontale cu întregul grup de copii, inclusiv cu elevii cu dizabilități (dizabilități de dezvoltare);
Planificarea (împreună cu alți specialiști) și organizarea activităților comune ale tuturor elevilor grupului;
Respectarea continuității în lucrul cu alți specialiști în implementarea unui program individual de creștere și educare a copiilor cu dizabilități (dizabilități de dezvoltare)
Asigurarea unei abordări individuale a fiecărui elev cu dizabilități de dezvoltare, ținând cont de recomandările specialiștilor (ținând cont de recomandările fiecărui profesor: educatorul ține cont de recomandările de logopedie, iar logopedul ține cont de sfaturile educatorului) ;
Consilierea părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități de dezvoltare în problemele creșterii unui copil într-o familie;
Activitatea unui profesor-psiholog vizează menținerea sănătății mintale a fiecărui elev din grupă. Funcțiile sale includ:
Examinarea psihologică a elevilor;
Participarea la pregătirea programelor de dezvoltare individuală (creșterea și educarea unui copil într-o instituție de învățământ familială și preșcolară);
Efectuarea de lucrări corecționale și psihologice individuale și subgrup cu elevii;
Studiu psihologic și pedagogic dinamic al elevilor;
Efectuarea de lucrări consultative cu părinții pe problemele creșterii copilului în familie;
Implementarea succesiunii în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolarși familiile;
Consultanta personalului de grup;
Completarea documentației de raportare.
Activitățile directorului muzical vizează dezvoltarea abilităților muzicale, sferei emoționale și activitate creativă elevilor. Caracteristicile muncii unui director muzical într-un grup mixt sunt:
Interacțiunea cu specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar (grupuri) privind organizarea de activități comune a tuturor copiilor la clasă, vacanțe, divertisment, matinee etc.;
Conducerea cursurilor cu toți elevii grupei (inclusiv împreună cu alți specialiști: profesor-defectolog, profesor-psiholog, instructor de educație fizică);
Consilierea părinților cu privire la utilizarea mijloacelor muzicale în creșterea copilului;
Mentinerea documentatiei relevante.
Activitățile unui instructor de educație fizică au ca scop menținerea și întărirea sănătății tuturor copiilor și a dezvoltării lor fizice, promovând un stil de viață sănătos. Într-un grup mixt, organizarea muncii sale prevede:
Conducerea (inclusiv împreună cu alți specialiști) de cursuri individuale, subgrup și frontale cu toți elevii, ținând cont de capacitățile psihofizice și de caracteristicile individuale ale acestora;
Planificarea activităților comune ale elevilor grupei; Pregătirea şi organizarea de sărbători sportive generale, de agrement şi de divertisment;
Acordarea de sprijin consultativ părinților în problemele educației fizice, dezvoltării și îmbunătățirii sănătății copilului în familie;
Reglementarea (împreună cu personalul medical al instituției de învățământ) a activității fizice la elevi;
Mentinerea documentatiei necesare.
Activitatea unui pedagog social are ca scop asigurarea bunăstării sociale a elevilor și a familiilor acestora. Specificul organizării muncii sale într-un grup mixt include:
Implementarea continuității între instituția de învățământ și familia de elevi;
Participarea la studiul elevilor și la pregătirea programelor de dezvoltare individuală;
Consilierea părinților cu privire la formarea unui comportament social adecvat și creșterea copilului în familie;
Studierea condițiilor sociale pentru dezvoltarea și creșterea unui copil într-o familie;
Interacțiunea cu profesorii, specialiștii serviciilor de protecție socială, organizațiile caritabile privind acordarea de asistență socială elevilor;
Implementarea unui set de măsuri pentru protecția socială a elevilor grupei;
Identificarea intereselor, nevoilor, dificultăților, abaterilor în comportamentul elevilor și acordarea în timp util a asistenței sociale acestora;
Mentinerea documentatiei necesare si intocmirea unui raport analitic asupra muncii pe anul de la sfarsitul anului universitar.
Dacă în personalul instituției de învățământ preșcolar există lucrători medicali, elevilor cu dizabilități de dezvoltare li se asigură îngrijiri medicale de specialitate.
În prezent, lista documentației necesare, forma menținerii acesteia sunt stabilite atât de autoritatea de învățământ pe teritoriul căreia se află instituția de învățământ dată, cât și de instituția de învățământ însăși, în funcție de programul de învățământ care se implementează. Lista de mai jos a fost elaborată pe baza experienței practice de mai mulți ani a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar și este sistematizată.
I. Documentarea unui profesor defectolog (logoped, profesor surd, tiflopedagog, oligofrenopedagog)
1. Dosarul personal al fiecărui elev.
2. Planul de organizare a activităților comune ale tuturor elevilor grupei (instituției).
3. Planuri (perspectivă; calendar lecții individuale, subgrup și frontale).
4. Un caiet de lecții individuale cu un copil (reflectă structura defectului, domenii de activitate corecțională și pedagogică etc.).
5. Caiet pentru părinții copilului cu recomandări individuale.
La sfârșitul anului universitar se întocmește o caracteristică pentru fiecare elev și un raport analitic cu privire la rezultatele muncii corecționale.
2. Documentarea îngrijitorilor
1. Planul de organizare a activităților comune ale tuturor elevilor grupei.
2. Planuri (lecții frontale în perspectivă și calendar).
3. Caiet de transfer copii.
4. Caiet pentru părinți cu lecții individuale.
5. Jurnal de observații ale copiilor (determinat de scopurile și obiectivele programului educațional implementat în această instituție).
La sfârșitul anului școlar, educatorul participă la pregătirea unei caracteristici pentru fiecare elev al grupei și a unui raport analitic bazat pe rezultatele muncii corecționale și pedagogice.
Se poate concluziona că organizarea educaţiei şi formării integrate a copiilor cu dizabilităţi în instituţiile de învăţământ preşcolar, în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului general şi special, este o direcţie nouă şi, după cum arată practica, dificilă. Instituțiile de învățământ preșcolar au nevoie de informații, personal, sprijin financiar și asistență. Acesta poate fi asigurat de autoritățile locale (administrația raională, departamentul de educație, serviciile de protecție socială), precum și comisiile psihologice, medicale și pedagogice care oferă consiliere cadrelor didactice, părinților cu privire la stabilirea formelor, metodelor de predare și creștere a copiilor cu dizabilități.
Apendice
Programe și truse educaționale (TMK)
pentru copiii cu tulburări de vorbire.
Program de predare a copiilor cu subdezvoltarea structurii fonetice a vorbirii (pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală). Alcătuit de: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Obiectivele programului: 1) ajuta copiii să stăpânească sistemul fonetic al limbii; 2) să se pregătească pentru dobândirea alfabetizării prin metoda analitică și sintetică general acceptată și asimilarea unor elemente de alfabetizare.
Programul de predare a vorbirii corecte a copiilor bâlbâiți de vârstă preșcolară. Alcătuit de S. A. Mironova.
Sarcini corective: 1) educarea generalului şi comportamentul vorbirii copii; 2) să dezvolte procese psihofiziologice și să formeze abilitățile de utilizare a vorbirii independente fără bâlbâială.
Sarcini educaționale generale: 1) extinde și aprofundează cunoștințele copiilor despre viața și natura înconjurătoare; 2) să predea povestirea și dezvoltarea conceptelor matematice elementare; 3) să predea abilitățile de a reprezenta obiecte simple și mai complexe și de a transmite comploturi (desen, modelare, aplicație, design).
ÎN aplicatii Sunt incluse note exemplare de clasă, ilustrând munca unui logoped în etapele 1-3 ale lucrării corecționale.
Creșterea și educarea copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică (pentru grup de seniori). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Obiective: 1) să formeze la copii un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii; 2) dezvoltarea abilităților de percepție fonetică și analiză inițială a sunetului, automatizarea abilităților de pronunție auditivă în diverse situații de vorbire; 3) să învețe cum să schimbi caracteristicile prozodice ale unui enunț în funcție de intențiile vorbirii.
Programul este însoțit de recomandări metodologice, care caracterizează deficiențele în dezvoltarea auzului fonemic și a pronunției sunetului copiilor, dezvăluie metodele și tehnicile de corectare a acestora și, de asemenea, fundamentează principiile formării laturii vorbirii la copiii cu FFN și descriu caracteristicile interacțiunii dintre un logoped și un educator.
Programul de educație corecțională și creștere a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii din anul 6 de viață. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Ţintă: eliminați defectul de vorbire al copiilor și preveniți posibile dificultățiîn asimilarea cunoştinţelor şcolare, datorită subdezvoltării vorbirii.
Sarcini: 1) ajuta copiii în asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii; 2) să formeze pronunția corectă; 3) pregătiți pentru alfabetizare, ajutați la stăpânirea elementelor acesteia; 4) dezvoltarea abilităților de vorbire coerente.
Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială. Partea 1.2. Autori: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.
Învățarea vorbirii corecte (kit educațional). Autorul T. A. Tkachenko.
Goluri: 1) efectuează corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 5-6 ani; 2) pregătiți-i pentru școală.
Sarcini: 1) să dezvolte la copii deprinderea de a productiv activități de învățare; 2) eliminarea insuficienței fonetic-fonemice; 3) să formeze abilitățile de analiză a sunetului, iar apoi de citire silabă cu silabă; 4) dezvoltarea vorbirii coerente; 5) pentru prevenirea tulburărilor de scriere și citire, a căror probabilitate este deosebit de mare la copiii din această categorie.
Sistemul de activități corecționale și de dezvoltare a profesorilor (logoped și educatori) prezentat în setul educațional și metodologic cuprinde caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu OHP 5-6 ani, recomandări pentru planificarea activității unui profesor și logoped în grupele de seniori și pregătitoare, note exemplare ale orelor de curs, alte materiale metodologice și vizuale.
Proiect de program de lucru logopedic cu copiii grupa mijlocie(cu al 2-lea nivel de dezvoltare a vorbirii în OHP). Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari (ghid practic). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Programul de lucru logopedic în instituția de învățământ preșcolar. Autori: L.V.Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Programul de lucru corecțional și de dezvoltare în grupa de logopedie juniori a grădiniței. Autorul N. V. Nishcheva
Ţintă: să construiască un sistem de lucru corecțional și de dezvoltare în grupul de logopedie juniori, care să asigure interacțiunea deplină și continuitatea acțiunilor tuturor specialiștilor dintr-o instituție de copii și părinților preșcolarilor.
Sarcini: 1) să realizeze dezvoltarea limbajului și cognitivă; 2) formă
abilități artistice, creative și muzicale; 3) întăriți fizicul
sănătate.
Secțiuni de program: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea cognitivă, creativă
dezvoltare, sănătate și dezvoltare fizică, educație morală,
educatia muncii.
Pachetul metodologic al programului include un manual pentru specialiști
DOW, caiete de lucru pentru copii, seturi de jocuri didactice, un caiet cu
Programul de lucru corecțional și de dezvoltare într-un grup de logopedie
Programul este conceput pentru șederea unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii în
grup logopedic instituție de învățământ preșcolar de la 4 ani.
Scop: construirea unui sistem de lucru corecțional și de dezvoltare în
grupuri de logopedie pentru copiii cu OHP -1-3 niveluri de dezvoltare a vorbirii (conform
R.E. Levina), 4 niveluri - (după T.B. Filicheva) la vârsta de 4-7 ani,
asigurând interacțiunea deplină și continuitatea acțiunilor
toți profesioniștii învățământului preșcolar și părinții preșcolarilor.
Suportul educațional și metodologic al Programului constă în:
cursuri, carduri de vorbire, seturi de caiete de lucru, imprimate pe desktop
jocuri și ajutoare pentru copii.
11. Rechetsvetik (program parțial de dezvoltare integrată
abilitățile comunicative și cognitive de vorbire ale unui preșcolar). autor
G. A. Vanyukhina.
Programul este conceput pentru copii cu vârste între 0 și 7 ani de diferite niveluri
dezvoltare (dotat, cu abilități medii, cu vorbire și
tulburări psihice) şi pot fi folosite: în preşcolar
tipul general de dezvoltare; în grupuri pentru copii cu tulburări de vorbire (FFN,
OHP 2-3 niveluri), cu retard mintal.
Programul vizează dezvoltarea integrată a preșcolarilor
versatil abilități cognitive, pentru a îmbunătăți abilitățile
primiți și transmiteți informații prin acțiune, gândire și vorbire.
Scop: formarea și armonizarea spațiului energetic-informațional
personalitatea prin dezvoltarea naturală a comunicativului
abilitățile cognitive de vorbire ale copiilor.
Suportul educațional și metodologic al programului constă în: manual de bază
„Rechetsvetik” (8 cărți pentru 2 ani de studiu), cărți de practică ale seriei
« Asistenți „Rechetsvetika”, tematice detaliate și calendar
planificare, material vizual-practic și educațional,
broșuri metodice.
Programe de intervenție timpurie pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.
Little Steps: Un program de asistență educațională timpurie pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Autori M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Programul Carolina pentru Bebeluși și Copii vârstă mai tânără cu nevoi speciale. De Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Pași: Program cuprinzător de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă fragedă și fragedă. Autorii O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programe și materiale didactice pentru copii
cu o întârziere a dezvoltării psihologice (mentale).
Etape de dezvoltare (conceptul de construire a unui model adaptativ pentru predarea și creșterea copiilor cu retard mintal și program și material metodologic) Autor N.Yu.Boryakova
Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal (programe și materiale didactice). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Pregătirea pentru școală: software și echipamente metodologice pentru educația și formarea corecțională și de dezvoltare a copiilor preșcolari cu retard mintal (kit educațional și metodologic). Autori: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Editor științific S.G.Shevchenko
Sistemul de lucru cu preșcolari mai mari cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar. Autori: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva și alții. Editor științific T.G. Neretina
Jucând - dezvoltăm (program și instrucțiuni pentru profesori privind formarea jocului și a activității mentale la copiii cu nevoi speciale) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova .Pavlenko
Programe și truse didactice
pentru copiii cu dizabilități intelectuale
Educația și formarea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Programul de educație și formare a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale Autori: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Educație și educație corecțională și de dezvoltare: Program de educație preșcolară compensatorie pentru copiii cu dizabilități intelectuale Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Programul de pregătire și educație a copiilor preșcolari cu retard mintal sever Autori: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Literatură.
Beisova, V.E. Consultație psihologică-medico-pedagogică și muncă corecțională și de dezvoltare la școală / V.E. Beisova. - Rostov-pe-Don .: Phoenix, 2008, 176 p.
Weber, N.P. Se lucrează la programe de dezvoltare individuală ca unul dintre domeniile de activitate cu copiii supradotați / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 p.
Ekzhanova, E.A. Fundamentele învățării integrate: un ghid pentru universități / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005,90 p.
Malofeev, N.N. Probleme reale de educație integrată // Lucrările Conferinței internaționale științifice și practice privind problemele educației integrate a persoanelor cu dizabilități (cu nevoi educaționale speciale) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Drepturile omului, 2001, 290 p.
Despre creșterea și educația integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar. Scrisoarea metodologică a Ministerului Federației Ruse din 16.01.2002
Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități. Recomandări pentru crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în entitatea constitutivă a Federației Ruse. Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 aprilie 2008
Alekseeva, V.V. Experiența grădiniței integrate / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina.- M.: Terevinf, 2004, 112 p.
Razenkova, Yu.A. Conținutul programelor individuale de dezvoltare a sugarilor cu dizabilități crescuți în casa unui copil / Yu.A. Razenkov. // Almanahul Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, 2003, nr. 6.
Stepanova, O.A. Programe pentru instituţiile de învăţământ preşcolar de tipuri compensatoare şi combinate / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Program de dezvoltare individuală pentru un copil de la 0 la 1 an. Ghid pentru părinți, educatori și profesori / P.V. Tyulenev.- M.: Iluminismul, 2005, 154p.
Şevcenko, S.G. Educația corecțională și de dezvoltare: un ghid metodologic pentru profesorii claselor KRO / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218p.
Shipitsina, L.M.Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003, anii 240.
Sistemul de învățământ special de stat include instituții de învățământ preșcolar motiv special:
Pepiniere-gradini;
grădinițe;
orfelinate preșcolare;
Grupuri preșcolare la creșe, grădinițe și orfelinate cu destinație generală, precum și la școli speciale și internate.
Personalul instituțiilor se face conform principiului unei abateri conducătoare în dezvoltare. Au fost create instituții preșcolare (grupe) pentru copii:
Deficiențe de auz (surd, cu probleme de auz);
Deficienți de vedere (orbi, deficienți de vedere, pentru copiii cu strabism și ambliopie);
Cu tulburări de vorbire (la copiii cu bâlbâială, cu subdezvoltare generală a vorbirii, subdezvoltare fonetică și fonetică);
cu dizabilități intelectuale;
Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
Ocuparea grupelor în instituțiile preșcolare speciale este mai mică decât în grădinițele de masă (până la 15 elevi).
În personalul instituțiilor speciale de învățământ preșcolar sunt introduși specialiști – logopediști, profesori surzi, oligofrenopedagogi, tiflopedagogi, lucrători medicali suplimentari.
Procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar special se desfășoară în conformitate cu programele speciale de pregătire și educație cuprinzătoare dezvoltate și aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru fiecare categorie de copii preșcolari cu nevoi educaționale speciale.
Cursurile din instituțiile de învățământ preșcolar specializate sunt redistribuite între educatori și logopezi. Deci, cursurile despre dezvoltarea vorbirii, formarea reprezentărilor matematice elementare, designul și dezvoltarea activităților de joc în partea instituțiilor speciale preșcolare sunt conduse nu de educatori, ci de profesori-defetologi.
În instituțiile compensatorii se organizează tipuri speciale de clase, cum ar fi dezvoltarea percepției auditive, corectarea pronunției sunetului, dezvoltarea percepției vizuale, kinetoterapie etc. Arii similare de lucru sunt disponibile și în grădinițele obișnuite, unde sunt incluse. în conţinutul orelor de dezvoltare generală.
Pentru copiii cu dizabilități, vizitarea unei instituții speciale de învățământ preșcolar este gratuită (scrisoarea Ministerului Educației al URSS din 04.06.74 nr. 58-M „Cu privire la întreținerea pe cheltuiala statului a copiilor cu defecte fizice sau psihice dezvoltare").
Pentru parintii unui copil cu dezvoltare normala, gradinita este un loc in care copilul poate comunica, se poate juca cu alti copii, se poate distra, poate invata ceva nou. Pentru familiile care cresc copii cu dizabilități, o grădiniță poate fi practic singurul loc în care se creează condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.
În conformitate cu modelul de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 07/01/95 nr. 677, instituția de învățământ preșcolar oferă educație, formare, îngrijire și reabilitare copiilor în vârstă de 2 luni pentru 7 ani. Copiii cu dizabilități sunt admiși în instituțiile de învățământ preșcolar de orice fel, cu condiția să existe condiții pentru munca corectivă, numai cu acordul părinților (reprezentanților legali) în baza încheierii PMPK.
Majoritatea copiilor cu dizabilități sunt crescuți în grădinițe compensatorii și în grupe compensatorii de grădinițe combinate. Instruirea și educația în instituțiile preșcolare se desfășoară în conformitate cu programele speciale de corecție și dezvoltare dezvoltate pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități.
Ocuparea grupelor se stabilește în funcție de tipul de tulburări și de vârsta (două grupe de vârstă: până la trei ani și mai mare de trei ani) a copiilor:
cu tulburări severe de vorbire - 6-10 persoane;
cu tulburări de vorbire fonetic-fonemică numai peste vârsta de 3 ani - până la 12 persoane;
persoane surde - până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
cu deficiențe de auz - până la 6-8 persoane;
nevăzători - până la 6 persoane pentru ambele grupe de vârstă;
cu deficiențe de vedere, copii cu ambliopie, strabism - 6-10 persoane;
cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic - 6-8 persoane;
cu dizabilități intelectuale (retard mintal) - până la 6-10 persoane;
cu retard mintal - 6-10 persoane;
cu retard mintal profund numai peste vârsta de 3 ani - până la 8 persoane;
cu intoxicație tuberculoasă - 10-15 persoane;
cu defecte complexe (complexe) - până la 5 persoane pentru ambele grupe de vârstă.
Pentru copiii cu dizabilități care, din diverse motive, nu pot frecventa grădinițele ca de obicei, în grădinițe se organizează grupuri de scurtă ședere. Sarcinile acestor grupuri sunt de a oferi asistență psihologică și pedagogică în timp util copiilor, sprijin consultativ și metodologic pentru părinții acestora (reprezentanții legali) în organizarea creșterii și educației copilului, adaptarea socială a copiilor și formarea premiselor pentru activitățile educaționale. În astfel de grupuri, orele se desfășoară în principal individual sau în subgrupe mici (2-3 copii fiecare) în prezența părinților la un moment convenabil pentru aceștia. Această nouă formă organizatorică presupune cursuri cu diferiți specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Durata totală a cursurilor este de cinci ore pe săptămână (scrisoare instructivă a Ministerului Educației din Rusia din 29 iunie 1999 nr. 129 / 23-16 „Cu privire la organizarea de grupuri de scurtă ședere pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar ”).
Un alt tip de instituții de învățământ în care se organizează creșterea și educația copiilor cu dizabilități sunt instituțiile de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, prevederea model a fost aprobată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie. , 1998 Nr. 867. Sunt diverse centre: diagnostic şi consiliere; sprijin psihologic, medical și social; reabilitare și corectare psihologică și pedagogică; pedagogie curativă şi învăţare diferenţiată. Aceste instituții sunt destinate copiilor de la 3 la 18 ani. Contingentul instituțiilor este format din copii:
Cu un grad ridicat de neglijență pedagogică, refuzul de a frecventa instituțiile de învățământ;
Cu încălcări ale sferei emoțional-voliționale;
Supus diferitelor forme de abuz psihic și fizic;
Forțat să părăsească familia, incl. din cauza minorului mamei;
Din familii de refugiați, persoane strămutate interne afectate de dezastre naturale și dezastre provocate de om.
Principalele activități ale acestor instituții sunt:
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și a abaterilor în comportamentul copiilor;
Educația copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, starea de sănătate somatică și mintală;
Organizarea instruirii corecționale-dezvoltatoare și compensatorii;
Lucru psihocorecțional și psihoprofilactic cu copiii;
Desfasurarea unui complex de activitati medicale si recreative.
Pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată, există diverse instituții de învățământ de sănătate de tip sanatoriu (internat sanatoriu, școli sanatoriu-pădure, orfelinate sanatoriu pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească). Aceste instituții ajută familia în creșterea și educarea, realizarea măsurilor de reabilitare și îmbunătățire a sănătății, adaptarea la viața în societate, protecția socială și dezvoltarea integrală a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung. În conformitate cu modelul de regulament aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 1117 din 28 august 1997, în astfel de instituții pot fi deschise grupuri pentru copii preșcolari.
Nu este neobișnuit ca copiii cu dizabilități până la 5-6 ani să nu frecventeze o instituție de învățământ preșcolar. Pentru pregătirea pentru școlarizare, sunt oferite o serie de forme organizatorice. Pentru copiii cu dizabilități severe de dezvoltare, se creează departamente (grupe) preșcolare în școlile speciale (corecționale) și internate. Programele educaționale din ele sunt concepute pentru 1-2 ani, timp în care copilul formează premisele pentru activitățile de învățare în mediul corecțional și de dezvoltare necesar. Contingentul unor astfel de departamente (grupe) este format în principal din copii care au dezvăluite cu întârziere dizabilități de dezvoltare sau copii care nu au avut anterior posibilitatea de a frecventa o instituție de învățământ specializată (de exemplu, în absența unei grădinițe compensatorii la locul de reședință). al familiei).
În plus, conform scrisorii de instrucțiuni a Ministerului Educației din Rusia din 22.07.97 nr. 990 / 14-15 „Cu privire la pregătirea copiilor pentru școală”, pot fi create condiții favorabile pentru pregătirea pentru școală pentru copiii de 3-6 ani. pe baza unei instituții de învățământ preșcolar sau pentru copii 5 -6 ani pe baza instituțiilor de învățământ general („Școala unui preșcolar”). Pentru desfășurarea cursurilor, pot fi completate grupuri axate pe dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în conformitate cu sarcinile educației preșcolare, grupuri de consiliere pentru copiii care frecventează cursurile cu un logoped, psiholog, defectolog. Numărul de cursuri depinde de vârsta copilului.
Selecția copiilor cu dizabilități în toate tipurile și tipurile de instituții de învățământ se realizează de către comisia psihologic-medico-pedagogică. Părinții pot solicita în mod independent o programare la PMPK, dar cel mai des copilul este îndrumat de către specialiști din instituția de învățământ pe care o frecventează copilul sau dintr-o instituție medicală (policlinic, spital de copii, centru de audiologie etc.). Comisia dă un aviz cu privire la starea dezvoltării psihofizice a copilului și recomandări privind formele ulterioare de educație.
Informații similare.
