Organizarea asistenței speciale pentru copiii cu retard mintal (DPM) în instituțiile preșcolare generale. I-a răspuns Irina Gileta, avocat

Irina Ivanovna Briuhanov
Copii cu retard mintal la preșcolar

COPII CU RELAȚI MENTALE ÎN PREȘCOLARĂ

Ce afectarea funcției mentale?

ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare în dezvoltare mentalăşi ocupă o poziţie intermediară între normă şi patologie. Copii cu retard mintal nu au abateri atât de severe în dezvoltare ca retard mintal, primar subdezvoltarea vorbirii, auz, vedere, sistem motor. Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de cele sociale (inclusiv școala) adaptare și învățare.

Acest lucru se explică prin încetinirea maturizării. psihic. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta în moduri diferite și poate diferi atât în timp, cât și în gradul de manifestare. Dar, în ciuda acestui fapt, putem încerca să evidențiem gama de caracteristici dezvoltare, forme și metode de lucru care sunt tipice pentru majoritatea copiilor cu retard mintal.

Cine sunt acestia copii?

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socio-pedagogică (situație familială nefavorabilă, lipsa de comunicare și culturală). dezvoltare, condiții dificile de viață). Copii cu ZPR sunt definite ca neadaptate, greu de învățat, neglijate din punct de vedere pedagogic. Alți autori atribuie decalajul dezvoltare cu leziuni organice ușoare ale creierului și includ copii cu disfuncție cerebrală minimă.

LA preşcolar vârsta la copiii cu retard mintal, un decalaj în dezvoltarea generală şiîn special abilitățile motorii fine. În principal, tehnica mișcărilor și calitățile motrice suferă (se dezvăluie viteză, agilitate, forță, precizie, coordonare, deficiențe psihomotorie. Abilități de autoservire slab formate, abilități tehnice în artă, modelare, aplicație, design. Mulți copii nu știu să țină corect un creion, o perie, nu reglează forța de presiune, le este greu să folosească foarfecele. Nu există tulburări motorii grosiere la copiii cu retard mintal, cu toate acestea, nivelul fizic și motor dezvoltare de mai jos decât în mod normal dezvoltarea colegilor.

Astfel de copii aproape că nu vorbesc - folosesc fie câteva cuvinte balbuiate, fie complexe sonore separate. Unele dintre ele se pot forma frază simplă, dar capacitatea copilului de a utiliza în mod activ vorbirea frazală este redusă semnificativ.

La acești copii, acțiunile manipulative cu obiecte sunt combinate cu acțiunile obiectului. Cu ajutorul unui adult, stăpânesc activ jucăriile didactice, dar metodele de realizare a acțiunilor corelative sunt imperfecte. Copiii au nevoie de un număr mult mai mare de încercări și fitinguri pentru a rezolva o problemă vizuală. Stângăcia lor motrică generală și insuficiența motricității fine provoacă lipsa formării deprinderilor de autoservire - multora le este greu să folosească o lingură în timp ce mănâncă, întâmpină mari dificultăți la dezbracare și mai ales la îmbrăcare, în acțiuni de joc obiect.

Acești copii se caracterizează prin distragerea atenției, nu sunt capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung, o schimbă rapid atunci când schimbă activități. Ele se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulul verbal. Activitățile nu sunt suficient de concentrate copii acționează adesea impulsiv, ușor distras, obosit rapid, epuizat. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul trece cu greu de la o sarcină la alta.

Activitățile de orientare și cercetare care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor sunt dificile. Sunt necesare mai multe încercări practice și armături atunci când se rezolvă probleme vizuale și practice, copii le este dificil să studieze subiectul. În același timp copii cu retard mintal, spre deosebire de deficienții mintal, pot corela practic obiectele după culoare, formă, dimensiune. Principala problemă este că experiența lor senzorială nu este generalizată de mult timp și nu este fixată în cuvânt, se notează erori la denumirea semnelor de culoare, formă, dimensiune. Astfel, reprezentările de referință nu sunt generate în timp util. Copilului, denumind culorile primare, îi este greu să numească nuanțele de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte care denotă cantități

Memoria copiilor cu retard mintal diferă prin originalitate calitativă. În primul rând, copiii au o cantitate limitată de memorie și o putere redusă de memorare. Caracterizat prin reproducere inexactă și pierdere rapidă de informații.

În ceea ce privește organizarea muncii corective cu copiii, este important să se țină cont de unicitatea formării funcțiilor vorbirii. Abordarea metodologică presupune dezvoltare toate formele de mediere - utilizarea obiectelor reale și a obiectelor de substituție, modele vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să-i învățăm pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal, iar în etapele ulterioare ale muncii - să elaboreze instrucțiuni pentru ei înșiși și pentru alții, adică să predea acțiuni de planificare. .

La nivel activitate de joc la copiii cu retard mintal, interesul pentru joc și pentru jucărie este redus, ideea jocului apare cu dificultate, intrigile jocurilor gravitează spre stereotipuri, afectează în principal subiectele de zi cu zi. Comportamentul jocului de rol este impulsiv, de exemplu, copilul urmează să se joace „Spitalul”, își îmbracă cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „unelte” și merge... la magazin, deoarece era atras de colorat. atribute în colțul de joacă și acțiunile altor copii. Joc neformat și ca articulație activitate: copii comunică puțin între ele în joc, asocierile de joc sunt instabile, apar adesea conflicte, copii comunica puțin între ei, jocul colectiv nu se adună.

Munca pedagogică a educatorului cu copiii este de mare importanță. retard mintal.

Lucrez cu astfel de copii în primul rând în condițiile vieții de zi cu zi în grup, pe clase: dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, modelare, aplicații, desen (c prescolari) ; in afara clase: jocuri cu un constructor, jocuri educative, cognitive kr sfera educațională, conversație, în travaliu Activități: munca in coltul naturii, munca in dormitoare, munca in gradina. Copiii primesc lecții individuale pe diverse teme.

Acum vreau să povestesc mai detaliat despre fiecare tip de activitate de lucru cu copiii cu retard mintal.

În munca mea încerc să acord o atenție constantă fiecărui copil. Când comunic cu copiii, încerc să construiesc relații de încredere cu ei, prin urmare, atunci când vorbești cu un copil, de multe ori trebuie să stai ghemuit în fața lui, astfel încât comunicarea să aibă loc „ochi în ochi”. Când comunicați cu un elev, trebuie să-l numiți întotdeauna pe nume, deoarece acest lucru indică grija unui adult față de copil. nke: „M-au chemat pe nume, ceea ce înseamnă că m-au acordat atenție, m-au remarcat.” Este necesar să se facă distincția între personalitatea copilului și comportamentul acestuia. Amintiți-vă întotdeauna că nu există copii răi, dar există comportament rău. Încerc să ajut copilul să-și evalueze comportamentul, acțiunile, acțiunile. Într-o conversație cu un copil, încerc să-l aduc la faptul că el însuși își apreciază actul, zic către el: "Ești bun, dar nu ai făcut ceea ce trebuie."

Atunci când comunicați cu un copil, este necesar să evitați comparațiile cu semenii, de la noi copii experimentați îndoiala de sine și reacționați dureros la asta, credeți că nu sunt iubiți. Este mai bine să compari comportamentul copilului de ieri cu comportamentul lui de azi.

Folosesc în munca mea tehnica „Arborele acțiunilor. Copiii grupului au o stimă de sine scăzută, o perspectivă îngustă, un vocabular slab și toate procesele cognitive sunt slăbite.

În munca mea folosesc tehnologie:

Terapia prin artă sau terapia creativității. Printr-un desen, un basm, un joc, copilul își exprimă emoțiile și conflictele interne. Acest lucru îl ajută să-și înțeleagă propriile sentimente și experiențe, ajută la creșterea stimei de sine, eliberează tensiunea, dezvoltarea abilităților de comunicare, empatie și creativitate.

Terapia basmului - această direcție ajută la extinderea orizontului, la creșterea vocabularului, dezvoltarea atentiei, se formează memoria, vorbirea, noi cunoștințe și idei despre lume. Copii au învățat să compună un basm pe tema propusă, l-au înfățișat pe hârtie, transmițând trăsăturile genului basmului; „, ca urmare, la copii se dezvoltă imaginație creativă, copilul învață să compună o continuare pentru basme vechi, să inventeze basme noi pe probleme noi.

terapia cu nisip (înlăturarea agresiunii, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor)

Copii c. etc. predat de obicei într-o școală de remediere. Grupul primește copii care sunt mult în urma semenilor lor. Emoțiile negative sunt asociate cu învățarea la copii. Pentru astfel de copii caracteristică: activitate cognitivă scăzută, viziune îngustă, atitudine negativă față de învățare, în același timp, acestea copii posedă adesea curiozitate, energie creatoare.

Copiii cu retard mintal au un timp de reacție lent. O metodă de lucru foarte bună (văd într-adevăr rezultatul ca pe un „perete de cereale”. În practică, acest lucru se întâmplă după cum urmează cale:

Etapa 1: amestec o mână de orez și o mână de hrișcă (separați orezul de hrișcă);

Etapa 2: îndeplinim și sarcina, dar marșăm;

Etapa 3: îndeplinim și sarcina, dar recităm versuri.

Rezultat: inhibiția dispare, copii devin mai activi.

Munca ta c prescolari construiți pe baza recomandărilor psiholog individual cu fiecare copil. A se concentra pe prescolari la orele de matematică folosesc jocul „Masa digitală” în munca mea, Exercițiu: încercați, cât mai repede posibil, să găsiți, să arătați, să sunați cu voce tare numerele de la 1 la 10).

Pentru dezvoltarea percepției la preșcolari în dezvoltarea clasei vorbire și familiarizare cu lumea exterioară folosind jocul „Aflați ce este” (Arăt o parte, fragmente din imagine, este necesar să facem un întreg din părți). Pentru dezvoltare crezând că folosesc jocul „Împărțire în grupuri” (haine, pantofi) - dezvoltarea vorbirii. Pentru dezvoltare Memorare „Amintiți-vă fraze”, învățând pe de rost. Ha dezvoltare sugerează imaginația joc: Imaginează-ți ce se va întâmpla... dacă. animalele vorbeau cu voce umană.

La lecțiile de modelare, aplicație, desen dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor, aduc în discuție dragostea pentru lumea din jurul nostru, natură, acuratețe, curățenie în muncă.

În jocuri dezvolta Copiii au abilități de comunicare culturală, îi învăț să fie prietenoși, să se trateze cu dragoste.

Copii funcționează grozav cu spr. Cu ce dorință își curăță dormitoarele, sălile de joacă, îi învață pe copii să lucreze cu ei.

LA perioada de vara lucrând activ în grădina grupului. Florile crescute decorează dormitoarele. În bucătărie se folosesc mărarul, pătrunjelul.

Toate acestea îl fac pe copil să-și dea seama de nevoia lui. Copii simt ca o singura familie.

Pregătirea forței de muncă se realizează și în clasele de muncă manuală. Copiiîmpreună cu educatorii face meșteșuguri minunate. Formarea profesională joacă un rol foarte important în orice dezvoltarea psihică a copiluluiîn educaţia sa mentală şi morală.

Supraveghez fiecare zi a șederii copilului în grup.

Pentru orice fel de abatere de la norma de vârstă dezvoltareși cu orice severitate a acestei abateri pentru copil, este posibil să se creeze condiții care să asigure o dinamică pozitivă progresivă a acestuia. dezvoltare. Scopul muncii corective nu este numai dezvoltare abilităţile mentale ale copiilor, dar şi bunăstarea lor emoţională şi adaptarea socială. Este necesar să activați forțele copilului însuși, să-l pregătiți să depășească dificultăți de viață. Copiii cu retard mintal au rezerve interne mari, adesea abilități naturale foarte bune. Cu toate acestea, expunerea lor din cauza limitărilor în dezvoltarea vorbirii, hiperexcitabilitate sau letargie acestor copii le este greu. Aceasta înseamnă că scopul desfășurării muncii corecționale este de a-i ajuta să-și realizeze înclinațiile prin selectarea celor mai potrivite tactici pentru munca corectivă, alegând tehnici și metode speciale de influențare a tuturor sferelor personalității copilului.

A INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL A Grădiniței DE VEDERE DE DEZVOLTARE GENERALĂ Nr. 1 AL SATULUI DE MUNCĂ AL SECTORULUI MUNICIPAL NUMIT DUPĂ LAZO, KHABAROVSK KRAI

Caracteristicile muncii cu copii vârsta preșcolară cu retard mintal

(Consultație pentru profesori)

Educator: Kuznetsova E.M.

2017

Ce este retardul mental?

ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale și ocupă un loc intermediar între normă și patologie. Copiii cu retard mintal nu au dizabilități de dezvoltare atât de severe precum retardul mintal, subdezvoltarea primară a vorbirii, a auzului, a vederii și a sistemului motor. Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea socială (inclusiv școlară) și educație.

Explicația pentru aceasta este încetinirea maturizării psihicului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta în moduri diferite și poate diferi atât în timp, cât și în gradul de manifestare. Dar, în ciuda acestui fapt, putem încerca să identificăm o serie de trăsături de dezvoltare, forme și metode de lucru care sunt caracteristice majorității copiilor cu retard mintal.

Cine sunt acești copii?

Problema studierii și corectării retardului mintal al preșcolarilor din țara noastră este tratată de cercetători și profesori moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S. Filičva E.M.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. si altii.

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socio-pedagogică (situație familială nefavorabilă, lipsa de comunicare și dezvoltare culturală, condiții dificile de viață). Copiii cu retard mintal sunt definiți ca neadaptați, greu de învățat, neglijați din punct de vedere pedagogic. Alți autori asociază întârzierea dezvoltării cu leziuni organice ușoare ale creierului și includ copiii cu disfuncție cerebrală minimă.

Profesori și psihologi proeminenți observă că copiii cu retard mintal au în majoritatea cazurilor afectate de percepție, atenție, gândire, memorie și vorbire.

La vârsta preșcolară, copiii cu retard mintal au un decalaj în dezvoltarea abilităților motorii generale și, mai ales, fine. Tehnica mișcărilor și calitățile motrice (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) suferă în principal, deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilități de autoservire slab formate, abilități tehnice în artă, modelare, aplicație, design. Mulți copii nu știu cum să țină corect un creion, o perie, nu reglează forța de presiune și le este greu să folosească foarfecele. Nu există tulburări motorii grosiere la copiii cu retard mintal, cu toate acestea, nivelul de dezvoltare fizică și motrică este mai scăzut decât la semenii în curs de dezvoltare normală.

Asemenea copii aproape că nu vorbesc - folosesc fie câteva cuvinte balbucete, fie complexe sonore separate. Unele dintre ele pot forma o frază simplă, dar capacitatea copilului de a utiliza în mod activ vorbirea frazală este redusă semnificativ.

Acești copii se caracterizează prin distragerea atenției, nu sunt capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung, o schimbă rapid atunci când schimbă activități. Ele se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulul verbal. Activitatea nu este suficient de concentrată, copiii acționează adesea impulsiv, sunt ușor distrași, obosesc repede și devin epuizați. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul trece cu greu de la o sarcină la alta.

Activitățile de orientare și cercetare care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor sunt dificile. La rezolvarea problemelor vizual-practice sunt necesare un număr mai mare de încercări și aranjamente practice; copiilor le este dificil să examineze subiectul. În același timp, copiii cu retard mintal, spre deosebire de copiii retardați mintal, pot corela practic obiectele după culoare, formă și dimensiune. Principala problemă este că experiența lor senzorială nu este generalizată de mult timp și nu este fixată în cuvânt, se notează erori la denumirea semnelor de culoare, formă, dimensiune. Astfel, reprezentările de referință nu sunt generate în timp util. Copilului, denumind culorile primare, îi este greu să numească nuanțele de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte care denotă cantități

În ceea ce privește organizarea muncii corective cu copiii, este important să se țină cont de unicitatea formării funcțiilor vorbirii. Abordarea metodologică presupune dezvoltarea tuturor formelor de mediere - utilizarea obiectelor reale și a obiectelor substitutive, modele vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să-i învățăm pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal, iar în etapele ulterioare ale muncii - să elaboreze instrucțiuni pentru ei înșiși și pentru alții, adică să predea acțiuni de planificare. .

La nivelul activității de joc la copiii cu retard mintal, interesul pentru joc și pentru jucărie este redus, ideea de joc apare cu dificultate, intrigile jocurilor gravitează spre stereotipuri, afectează în principal subiectele de zi cu zi. Comportamentul jocului de rol este impulsiv, de exemplu, copilul urmează să se joace „Spitalul”, își îmbracă cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „unelte” și merge... la magazin, deoarece era atras de colorat. atribute în colțul de joacă și acțiunile altor copii. Jocul este, de asemenea, neformat ca activitate comună: copiii comunică puțin între ei în joc, asocierile de joc sunt instabile, adesea apar conflicte, copiii comunică puțin între ei, jocul colectiv nu se adună.

Acțiuni corective este necesar să le construim în așa fel încât să corespundă liniilor principale de dezvoltare într-o anumită perioadă de vârstă, să se bazeze pe caracteristicile și realizările caracteristice acestei epoci.

In primul rand, corectarea ar trebui să vizeze corectarea și redezvoltarea, precum și compensarea acelor procese mentale și neoplasme care au început să se contureze în perioada de vârstă anterioară și care stau la baza dezvoltării în perioada următoare de vârstă.

În al doilea rând, munca corecțională și de dezvoltare ar trebui să creeze condiții pentru formarea eficientă a acelor funcții mentale care se dezvoltă deosebit de intens în perioada actuală a copilăriei.

În al treilea rând, munca corecțională și de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea premiselor pentru dezvoltarea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

Al patrulea, munca corecțională și de dezvoltare ar trebui să vizeze armonizarea dezvoltării personale a copilului la această etapă de vârstă.

Atunci când construiți tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare, este la fel de important să luați în considerare un astfel de fenomen cheie precum zona de dezvoltare proximală (L.S. Vygotsky). Acest concept poate fi definit ca fiind diferența dintre nivelul de complexitate al sarcinilor pe care un copil le poate rezolva singur și cel pe care este capabil să le realizeze cu ajutorul adulților sau într-un grup de semeni. Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui construită ținând cont de perioadele sensibile de dezvoltare a anumitor funcții mentale. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, în cazul tulburărilor de dezvoltare, perioadele sensibile se pot schimba în timp.

Putem evidenția următoarele domenii cele mai importante ale activității corecționale și de dezvoltare cu copiii

Direcția de sănătate. Dezvoltarea deplină a copilului este posibilă numai sub condiția bunăstării fizice. Sarcinile de eficientizare a vieții unui copil pot fi atribuite și aceleiași direcții: crearea unor condiții normale de viață (în special pentru copiii din familii dezavantajate social), introducerea unui regim zilnic rațional, crearea unui regim motor optim, etc.

Corectarea și compensarea tulburărilor în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare prin metode de neuropsihologie. Nivelul de dezvoltare al neuropsihologiei moderne a copilului face posibilă obținerea unor rezultate ridicate în corectarea activității cognitive, a abilităților școlare (numărare, scris, citit), a tulburărilor de comportament (concentrare, control).

Dezvoltarea sferelor senzoriale și motorii. Această direcție este deosebit de importantă atunci când lucrați cu copii cu defecte senzoriale și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Stimularea dezvoltării senzoriale este, de asemenea, foarte importantă pentru a forma abilitățile creative ale copiilor.

Dezvoltarea activității cognitive. Sistemul de asistență psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea deplină, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire) este cel mai dezvoltat și ar trebui utilizat pe scară largă în practică.

Dezvoltarea sferei emoționale. Îmbunătățirea competenței emoționale, care presupune capacitatea de a înțelege emoțiile altei persoane, de a-și exprima și controla în mod adecvat emoțiile și sentimentele, este importantă pentru toate categoriile de copii.

Formarea activităților caracteristice unei anumite etape de vârstă: jocuri, activități productive (desen, design), educaționale, de comunicare, pregătire pentru muncă. O atenție deosebită trebuie acordată lucrării speciale privind formarea activităților de învățare la copiii cu dificultăți de învățare.

Mai multe metode specifice de lucru cu copiii cu retard mintal:

1. Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-un grad scăzut de stabilitate a atenției, de aceea este necesară organizarea și direcționarea atenției copiilor într-un mod special. Toate exercițiile care dezvoltă toate formele de atenție sunt utile.

2. Au nevoie de mai multe încercări pentru a stăpâni metoda de activitate, de aceea este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa în mod repetat în aceleași condiții.

3. Insuficiența intelectuală a acestor copii se manifestă prin faptul că instrucțiunile complexe le sunt inaccesibile. Este necesară împărțirea sarcinii în segmente scurte și prezentarea copilului în etape, formulând sarcina cât mai clar și specific posibil. De exemplu, în loc de instrucțiunea „Alcătuiește o poveste dintr-o imagine”, este potrivit să spui următoarele: „Uită-te la această imagine. Cine este fotografiat aici? Ce fac ei? Ce se intampla cu ei? Spune".

4. Un grad ridicat de epuizare la copiii cu retard mintal poate lua atât forma oboselii, cât și a excitației excesive. Prin urmare, nu este de dorit să forțați copilul să continue activitățile după debutul oboselii. Cu toate acestea, mulți copii cu retard mintal au tendința de a manipula adulții, folosindu-și propria oboseală ca scuză pentru a evita situațiile care îi cer să se comporte voluntar,

5. Pentru ca oboseala să nu devină fixată la copil ca rezultat negativ al comunicării cu profesorul, este necesară o ceremonie de „adio” cu demonstrarea unui rezultat pozitiv important al muncii. În medie, durata etapei de lucru pentru un copil nu trebuie să depășească 10 minute.

6. Orice manifestare a unui interes sincer față de personalitatea unui astfel de copil este deosebit de apreciată de către acesta, deoarece se dovedește a fi una dintre puținele surse ale unui sentiment al valorii de sine necesare pentru formarea unei percepții pozitive despre sine. si altii.

7. Ca principală metodă a unui impact pozitiv asupra ZPR, se poate evidenția munca cu familia acestui copil. Părinții acestor copii suferă de vulnerabilitate emoțională crescută, anxietate, conflict intern. Primele preocupări ale părinților cu privire la dezvoltarea copiilor apar de obicei atunci când copilul merge la grădiniță, la școală, iar când educatorii, profesorii notează că nu învață materialul educațional. Dar chiar și atunci, unii părinți cred că este posibil să așteptați cu munca pedagogică, că odată cu vârsta copilul va învăța în mod independent să vorbească, să se joace, să comunice corect cu semenii. În astfel de cazuri, specialiștii instituției vizitate de copil trebuie să explice părinților că asistența în timp util a copilului cu retard mintal va evita încălcări ulterioare și va deschide mai multe oportunități pentru dezvoltarea lui. Părinții copiilor cu retard mintal trebuie să fie învățați cum și ce să-și învețe copilul acasă.

Este necesar să comunicați în mod constant cu copiii, să conduceți cursuri, să urmați recomandările profesorului. Ar trebui să se aloce mai mult timp cunoașterii lumii exterioare: mergând la magazin, la grădina zoologică, la vacanțele copiilor cu copilul, vorbind mai mult cu el despre problemele lui (chiar dacă vorbirea lui este neclară), privind cărțile, imaginile. cu el, scriind diferite povești, mai des pentru copil vorbiți despre ceea ce faceți, implicați-l în muncă fezabilă. De asemenea, este important să înveți copilul să se joace cu jucăriile și cu alți copii. Principalul lucru este că părinții ar trebui să evalueze capacitățile unui copil cu retard mintal și succesele sale, să observe progresul (chiar dacă este nesemnificativ) și să nu se gândească că, crescând, va învăța totul singur. Doar munca comună a profesorilor și a familiilor va aduce beneficii unui copil cu retard mintal și va duce la rezultate pozitive.

8. Orice sprijin pentru copiii cu retard mintal este un set de clase și exerciții speciale care vizează creșterea interesului cognitiv, formarea unor forme arbitrare de comportament, dezvoltarea fundamentelor psihologice ale activităților educaționale.

Fiecare lecție este construită după un anumit tipar constant: gimnastica, care se desfășoară pentru a crea Să aveți o dispoziție bună la copii, în plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului,

Partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea oricărui proces mental (3-4 sarcini) și 1-2 exerciții care vizează alte funcții mentale. Exercițiile propuse sunt diverse în ceea ce privește metodele de execuție, materialul (jocuri în aer liber, sarcini cu obiecte, jucării, echipament sportiv).

Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicare, proiectare pe hârtie etc.

9. Pedagogia Montessori este cea mai bună alegere pentru copiii cu nevoi speciale, deoarece această tehnică oferă copilului o oportunitate unică de a lucra și de a se dezvolta conform propriilor legi interne. Pedagogia Waldorf ca sistem nu este foarte potrivită pentru astfel de copii, deoarece personalitatea unui copil cu retard mintal este ușor de suprimat, iar profesorul în acest sistem joacă un rol dominant. Fiind singura metodă optimă de predare a alfabetizării, metoda lui N.A. Zaitsev rămâne încă. Mulți copii cu retard mintal sunt hiperactivi, neatenți, iar „Cuburile” este singura metodă astăzi în care aceste concepte sunt date într-o formă accesibilă, unde sunt inventate modalități de „ocolire” în învățare, în care sunt implicate toate funcțiile conservate ale corpului.

Jocurile bazate pe constructorul LEGO au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, facilitează asimilarea unui număr de concepte, producerea de sunete și armonizează relația copilului cu lumea exterioară.

Jocuri cu nisip sau „terapie cu nisip”. Parapsihologii spun că nisipul absoarbe energia negativă, interacțiunea cu aceasta curăță o persoană, îi stabilizează starea emoțională.

În condițiile special organizate de educație și creștere a copiilor cu retard mintal, dinamica pozitivă în asimilarea deprinderilor și abilităților este necondiționată, dar păstrează o capacitate scăzută de a învăța.Dar, sarcina noastră în lumea preșcolară este să insuflem într-un astfel de copilul capacitatea de adaptare socială.

Principii de organizare a muncii corecționale și pedagogice cu preșcolari cu retard mintal

Principiul unității diagnosticului și corecției.

Principiul unei abordări integrate, adică complexul diagnostic trebuie să includă: cercetarea medicală, psihologică, pedagogică a copilului.

Douăzeci de reguli pentru lucrul cu copiii cu retard mintal într-o grădiniță nespecializată

Fiecare copil este special, asta e sigur. Dar există copii cărora li se face referire ca „speciali” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților lor, ci pentru a indica nevoile speciale care îi deosebesc. Copiii cu retard mintal constituie un procent mare în grădinițele de masă. Cum ar trebui structurată munca unui educator atunci când lucrează cu copii cu retard mintal?

Mulți copii cu retard mintal nu au trecut , un alt grup de copii a fost examinat și are o concluzie oficială. Totuși, din lipsă de locuri în grădinițele de specialitate, sau pentru că părinții nu înțeleg complexitatea situației și din cauza unor prejudecăți nefondate, mulți copii cu retard mintal frecventează grupele de învățământ general.

În noile condiții ale educației incluzive sunt tot mai mulți astfel de copii. Prin urmare, profesorii trebuie să-și îmbunătățească nivelul profesional în domeniul educației speciale, să învețe să lucreze cu o nouă categorie de copii pentru a le oferi acestora din urmă șanse egale de începere. Educatorii au nevoie de sprijin psihologic și pedagogic pe calea creșterii profesionale și personale, dobândind experiență practică în educația incluzivă.

Douăzeci de reguli pentru lucrul cu copiii cu retard mintal pentru educator

Țineți întotdeauna astfel de copii la vedere, nu-i lăsați nesupravegheați.

Revedeți materialul de mai multe ori în clasă.

Recompensa pentru cele mai mici fapte.

La desfășurarea oricărui tip de cursuri sau jocuri, educatorul trebuie să-și amintească că este necesar să rezolve nu numai sarcinile programului educațional general, ci și sarcinile corective.

Pentru consolidarea materialului acoperit în activitate liberă, în momentele de regim.

A oferi unui copil cu retard mintal sarcini ușoare fără a-l informa pe elev.

Efectuați lecții individuale suplimentare pentru a consolida materialul.

Nu dați copilului o instrucțiune în mai mulți pași, ci împărțiți-o în părți.

Deoarece copiii cu retard mintal au capacitate de lucru redusă, sunt epuizați rapid, nu este necesar să forțați copilul la activitate mentală activă la sfârșitul lecției.

Este necesar să folosiți numărul maxim de analizoare atunci când stăpâniți material nou.

Deoarece copiilor cu retard mintal le lipsește curiozitatea și motivația de învățare scăzută, este necesar să se folosească o vizualizare frumoasă și strălucitoare.

Discursul educatorului însuși ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv, fără a încălca pronunția sonoră. Trebuie evitate construcțiile gramaticale complexe, turele, cuvintele introductive care complică înțelegerea vorbirii profesorului de către copii.

Nu vă concentrați asupra deficiențelor copilului.

Dați instrucțiuni fezabile, dezvoltați independența, responsabilitatea, criticitatea acțiunilor lor.

Oferă copilului să aleagă, formează capacitatea de a lua decizii, își asuma responsabilitatea.

Învață să-ți analizezi acțiunile, criticând rezultatele muncii tale. Încheiați discuțiile pe o notă pozitivă.

Includeți copilul în viata publica, să-și arate semnificația în societate, să învețe să fie conștient de sine ca persoană.

Stabiliți parteneriate de încredere cu părinții sau rudele copilului, acordați atenție solicitării părinților, a ceea ce, în opinia acestora, este important și necesar în momentul de față pentru copilul lor, convine asupra acțiunilor comune care vizează sprijinirea copilului.

Dacă este necesar, sfătuiți părinții să contacteze specialiști (logoped, defectolog, psiholog).

Dacă este necesar, sfătuiți să căutați ajutor medical de la specialiști îngusti (neuropatolog, imunolog, otolaringolog, oftalmolog).

În stadiul actual de formare a educației incluzive, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

1. Se recomandă utilizarea cât mai largă a jocurilor didactice la orele frontale, pe lecții individuale, precum şi la diverse momente de regim în grupa compensatorie pentru copiii cu retard mintal.

2. Jocuri didactice ar trebui să fie accesibile și ușor de înțeles copiilor, să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice ale acestora.

3. Fiecare joc didactic trebuie să aibă o sarcină specifică de învățare, care să corespundă temei lecției și etapei corecționale.

4. La pregătirea pentru un joc didactic, se recomandă selectarea unor scopuri care să contribuie nu numai la dobândirea de noi cunoștințe, ci și la corectarea proceselor psihice ale unui copil cu retard mintal.

5. La desfășurarea unui joc didactic, este necesar să se folosească o varietate de vizualizare, care trebuie să poarte o încărcătură semantică și să îndeplinească cerințele estetice.

6. Cunoscând caracteristicile copiilor cu retard mintal, pentru o mai bună percepție a materialului studiat cu ajutorul unui joc didactic, este necesar să se încerce utilizarea mai multor analizatoare (auditive și vizuale, auditive și tactile...).

7. Trebuie respectat echilibrul corect între joc și munca unui preșcolar.

8. Conținutul jocului ar trebui să devină mai dificil în funcție de grupele de vârstă. În fiecare grupă ar trebui conturată o succesiune de jocuri, care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli.

9. Acțiunile de joc trebuie predate. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educativ și devine semnificativ.

10. În joc, principiul didacticii ar trebui să fie combinat cu divertisment, glume și umor. Doar vivacitatea jocului mobilizează activitatea mentală, facilitează finalizarea sarcinii.

11. Un joc didactic ar trebui să activeze activitatea de vorbire a copiilor. Ar trebui să contribuie la dobândirea și acumularea vocabularului și experienței sociale a copiilor.

1. La desfășurarea oricărei lecții de corecție și dezvoltare de matematică, este necesar să se țină cont de caracteristicile psiho-fizice ale copiilor cu retard mintal.

2. Este necesar să se acorde o atenție și o importanță deosebită perioadei propedeutice.

3. Efectuați secvențial sarcinile programului, folosind principiul didacticii: de la simplu la complex.

4. Ritmul lent de asimilare a materialelor noi de către copiii din această categorie presupune desfășurarea a două sau mai multe clase pe aceeași temă.

5. La primele etape ale antrenamentului, se recomandă utilizarea instrucțiunilor simple, într-un singur pas, sarcini de îndeplinit în etape.

6. Învățați copiii un raport verbal despre acțiunile întreprinse.

7. Treceți la subiectul următor numai după ce materialul anterior a fost stăpânit.

8. La efectuarea sesiuni tematice(de exemplu, conform unui basm), este necesară o abordare creativă a profesorului față de scenariul lecției, i.e. profesorul trebuie să înțeleagă ce basm și câte clase pot fi planificate după aceeași intriga.

9. Utilizați ca metode tradiționaleînvățarea (vizuală, verbală, practică, joc....), și abordări netradiționale, inovatoare.

10. Utilizați în mod corespunzător vizibilitatea.

11. Folosiți cât mai multe analizoare diferite atunci când efectuați operațiuni de numărare.

12. Fiecare lecție ar trebui să efectueze sarcini de remediere.

13. Este indicat să folosiți cel mai activ jocuri și exerciții didactice în fiecare lecție.

14. Folosiți o abordare individuală și diferențiată a copiilor.

15. Fii amabil și respectuos cu fiecare copil.

Metodic, de lucru

cu copii cu retard mintal.

1. Un educator care lucrează cu copii cu retard mintal trebuie să țină cont de aspectele psihofizice, caracteristici de vorbireși oportunități pentru copiii din această categorie.

2. La desfășurarea oricărui tip de cursuri sau jocuri, educatorul trebuie să-și amintească că este necesar să rezolve nu numai sarcinile programului educațional general, ci și (în primul rând) să rezolve sarcini corecționale.

3. Educatorul trebuie să acorde atenție corectării abaterilor existente în dezvoltarea mentală și fizică, îmbogățirii ideilor despre lumea din jur, precum și dezvoltării și îmbunătățirii ulterioare a analizatorilor intacți pentru copii.

4. Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

5. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită dezvoltării intereselor cognitive ale copiilor care au un fel de decalaj sub influența unui defect de vorbire, restrângerea contactelor cu ceilalți, metode incorecte de educație familială și alte motive.

6. Lucrarea educatorului asupra dezvoltării vorbirii în multe cazuri precede cursuri de logopedie, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea abilităților de vorbire.

7. Discursul educatorului însuși trebuie să servească drept model copiilor cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv, fără a încălca pronunția sonoră. Trebuie evitate construcțiile gramaticale complexe, turele, cuvintele introductive care complică înțelegerea vorbirii profesorului de către copii.

8. Toată munca educatoarei se construiește în funcție de tema lexicală planificată. Dacă copiii cu retard mintal nu au stăpânit acest subiect, este necesar să îl remediezi în activități gratuite.

9. Fiecare subiect nou ar trebui să înceapă cu o excursie, câștigând experiență practică, vizionarea, observarea, vorbirea despre imagine.

10. La studierea fiecărei teme se planifică, cu îmbogățirea acelui vocabular minim (subiect, verbal, dicționar de semne), pe care copiii îl pot și ar trebui să-l învețe într-un discurs impresionant și expresiv.

11. Vocabularul destinat înțelegerii ar trebui să fie mult mai larg decât pentru utilizarea activă în vorbirea copilului. Sunt specificate şi categorii gramaticale şi tipuri de construcţii sintactice.

12. Exercițiile de dezvoltare sunt primordiale în studiul fiecărui subiect nou. diferite feluri gândire, atenție, percepție, memorie. Este necesar să se utilizeze pe scară largă comparațiile de obiecte, evidențierea trăsăturilor principale, gruparea obiectelor în funcție de scopul lor, în funcție de caracteristicile lor etc.

13. Toată munca de corecție și de dezvoltare a educatorului este construită în conformitate cu planul de lucru individual.

14. În munca corectivă cu copiii cu retard mintal, educatorul ar trebui să folosească cât mai mult posibiljocuri și exerciții didactice , întrucât sub influenţa lor se realizează o mai bună asimilare a materialului studiat.

15. Munca de corecție individuală cu copiii se desfășoară de către profesor în principal după-amiaza. Un loc special este acordat consolidării rezultatelor.

16. În primele două-trei săptămâni ale lunii septembrie, profesorul realizează un sondaj copiilor pentru a identifica nivelul de cunoștințe și abilități ale copilului pentru fiecare tip de activitate.

17. Sondajul trebuie realizat într-un mod interesant, distractiv, folosind tehnici speciale de joc disponibile copiilor de această vârstă.

18. O direcție importantă în activitatea educatorului este compensarea proceselor mentale ale unui copil cu retard mintal, depășirea subdezvoltării vorbirii, adaptarea sa socială - toate acestea contribuie la pregătirea pentru educația ulterioară la școală.

19. Sarcina educatoarei este de a crea un mediu prietenos, confortabil în echipa de copii, de a întări încrederea în propriile abilități, de a netezi experiențele negative și de a preveni izbucnirile de agresivitate și negativism.

1. Este necesar să se țină cont de vârsta și dezvoltarea psihofizică a copiilor cu retard mintal.

2. Este de dorit ca exercițiile să aibă legătură cu tema lecției, deoarece la copiii cu retard mintal, trecerea de la o activitate la alta este mai dificilă decât la copiii cu dezvoltare normală.

3. Exercițiile folosite în lecție trebuie să fie simple ca structură, interesante și familiare copiilor.

4. Exercițiile ar trebui să fie confortabil de efectuat într-o zonă limitată.

6. Exercitiile folosite in minutul de antrenament fizic trebuie sa fie emotionale, suficient de intense (inclusiv 10-15 sarituri, 10 genuflexiuni sau 30-40 de secunde de alergare in loc).

7. Este necesar să știți la ce oră orele să desfășurați un minut de educație fizică:

LA grupa mijlocie la 9 - 11 minute de lecție, pentru că în acest moment se instalează oboseala;

LA grup de seniori- la 12 - 14 minute;

În grupa pregătitoare - la 14 - 16 minute.

8. Durata totală a unui minut de cultură fizică este de 1,5 - 2 minute.

9. Se recomandă ca un profesor care lucrează cu copii cu retard mintal să efectueze un minut de educație fizică cu 5 minute mai devreme, deoarece. la copiii din această categorie oboseala apare mai devreme.

10. Dacă este necesar, este posibil să se desfășoare două minute de cultură fizică într-o lecție de dezvoltare.

11. Exercițiile se repetă de 5-6 ori.

12. Un minut de cultură fizică ar trebui să îndeplinească o încărcătură semantică: într-o lecție de PMF - cu elemente de numărare, în formarea de alfabetizare - este saturat cu sunetul studiat etc.

1 . Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copiilor cu retard mintal, se recomandă utilizarea unei varietăți de exerciții pregătitoare, în timpul cărora este necesar să se țină cont de tonusul muscular (hipotonicitate sau hipertonicitate).

2. Toate exercițiile trebuie efectuate sub forma unui joc, care nu numai că trezește interesul copiilor, dar ajută și la creșterea tonusului tehnic al mâinii copilului.

3. La selectarea exercițiilor, profesorul trebuie să țină cont de vârsta și de caracteristicile psihice ale copiilor cu retard mintal, inclusiv de caracteristicile percepției vizuale, atenției, memoriei etc.

4. În pregătirea pentru învățarea scrisului, se recomandă învățarea copiilor cum să stea corect la masă, cum să folosească ustensilele de scris.

5. Este necesar să-l înveți pe copil să navigheze pe o foaie de hârtie.

6. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor ar trebui să înceapă cu mâna conducătoare, apoi executați exercițiile cu cealaltă mână și apoi cu ambele.

7. În perioada pregătitoare, se recomandă utilizarea nu caiete cu linii, ci albume, în plus, „scrieți” cu un simplu creion.

8. Lucrul într-un album sau caiet trebuie să fie precedat de exerciții de gimnastică cu degetele.

9. Dacă este posibil, este necesar să selectați exerciții de gimnastică cu degetele care au legătură cu tema lecției.

10. După exercițiile pregătitoare, se recomandă să se lucreze în caiete într-o celulă mare:

Mai întâi trebuie să îi introduceți pe copii în linie (dați conceptul despre ce este o „celulă” ...);

Cu direcția de scriere (de la stânga la dreapta);

Locul de unde a început scrisoarea (câte celule să se retragă);

Învață să identifici părți ale paginii, limitele liniilor.

13. De-a lungul întregii perioade de studiu, se recomandă utilizarea pe scară largă a cărților de colorat cu desene mari, clare și ușor de înțeles pentru copii (litere și cifre);

14. „Rețete” pentru copii – preșcolarii trebuie selectați cu grijă de profesor și recomandati părinților.

15. Respectarea strictă a normelor organizatorice şi cerințe de igienă la invatarea scrisului, care pastreaza vederea normala si postura corecta a copiilor.

16. Pe latura tehnica scris, copilul depune un efort fizic enorm, astfel încât durata scrisului continuu la preșcolari nu trebuie să depășească 5 minute.

17. Este recomandabil să se desfășoare lucrări privind dezvoltarea abilităților elementare de scriere grafică în mod sistematic de 2-3 ori pe săptămână timp de 7-10 minute, ca parte a lecției.

18. Profesorul trebuie să monitorizeze iluminarea locului de muncă al copilului, postura lui. Distanța de la ochi la notebook ar trebui să fie de cel puțin 33 cm.

19. Când lucrează cu copii cu retard mintal, profesorul trebuie să creeze un mediu calm, prietenos, propice atingerii obiectivelor corecționale.

Succesul educației de recuperare este determinat în mare măsură de cât de clar este organizată succesiunea în munca educatorilor și a părinților.

1. Un copil cu retard mintal are memoria slăbită, atenția voluntară nu s-a format, procesele mentale sunt în urmă în dezvoltare, așa că este necesar să se consolideze materialul studiat la grădiniță și acasă. Pentru aceasta, se atribuie teme pentru a repeta subiectul studiat.

2. Initial, sarcinile sunt indeplinite de catre copil cu ajutorul activ al parintelui, obisnuind treptat copilul cu independenta.

3. Este necesar să-l învățați pe copil să îndeplinească în mod independent sarcinile. Nu te grăbi să arăți cum să faci sarcina. Asistența trebuie să fie oportună și rezonabilă.

4. Este important să se stabilească cine exact din mediul adult al copilului se va ocupa de el la instrucțiunile educatorului

5. Ora cursurilor (15 - 20 de minute) ar trebui fixată în rutina zilnică. timp constant orele disciplinează copilul, ajută la asimilarea materialului educațional.

6. Cursurile ar trebui să fie distractive.

7. La primirea sarcinii, trebuie să citiți cu atenție conținutul acesteia, să vă asigurați că înțelegeți totul.

8. În cazuri dificile, consultați un profesor.

9. Selectați materialul didactic vizual necesar, manuale recomandate de profesor.

10. Cursurile ar trebui să fie regulate.

11. Consolidarea cunoștințelor se poate realiza în timpul plimbărilor, excursiilor, în drum spre grădiniță. Dar unele tipuri de activități necesită un mediu de afaceri calm obligatoriu, precum și absența distragerilor.

12. Cursurile trebuie să fie scurte, să nu provoace oboseală și sațietate.

13. Este necesar să se diversifice formele și metodele de desfășurare a lecției, să se alterneze clasele pentru dezvoltarea vorbirii cu sarcini pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii ...

14. Este necesar să se respecte cerințele uniforme care se aplică copilului.

15. Un copil cu retard mintal este aproape întotdeauna afectat dezvoltarea vorbirii Prin urmare, este necesar să se antreneze zilnic copilul în efectuarea gimnasticii articulatorii.

16. Exercitiile trebuie efectuate in fata unei oglinzi.

17. O atenție deosebită se acordă nu vitezei, ci calității și acurateței efectuării exercițiilor de articulare.

18. Este important să monitorizați curățenia executării mișcărilor: fără mișcări însoțitoare, fără probleme, fără tensiune excesivă sau letargie, monitorizați întreaga gamă de mișcări, precizia, ritmul exercițiilor, adesea în detrimentul unui adult... .

19. Fiecare exercițiu de articulare este recomandat să fie efectuat la început lent, apoi accelerați ritmul.

20. Exercițiul se efectuează de 6 - 8 ori timp de 10 secunde. (posibil mai multe). Pentru o mai bună claritate, exercițiile se fac împreună cu copilul, arătând și explicând cu atenție fiecare mișcare.

21. Pentru a fixa sunetul într-o silabă, într-un cuvânt, este necesar să repeți materialul de vorbire de cel puțin 3 ori.

22. Atunci când pronunțați sunetul dorit, ar trebui să pronunțați sunetul într-o silabă sau cuvânt într-un mod exagerat (subliniind intenționat cu vocea).

23. Un caiet pentru fixarea materialului trebuie păstrat îngrijit.

24. Fii rabdator cu copilul tau, fii amabil dar suficient de exigent.

25. Sărbătorește cel mai mic succes, învață-ți copilul să depășească dificultățile.

26. Asigurați-vă că participați la consultările profesorului și la cursurile deschise ale profesorului.

27. Consultați și tratați în timp util copiii cu medicii la care se referă medicii.

Obiective corective care vizează formarea proceselor mentale la copiii cu retard mintal.

Scopurile corective trebuie introduse în fiecare lecție a educatorului, trebuie selectate corect (în conformitate cu scopul lecției) și trebuie formulat cu precizie scopul care vizează corectarea unuia sau altul proces mental.

Atenție corectare

1. Dezvoltați capacitatea de concentrare a atenției (gradul de focalizare asupra unui obiect).

2. Dezvoltați stabilitatea atenției (concentrarea atenției asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp).

3. Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția (transferul intenționat, conștient al atenției de la un obiect la altul).

4. Dezvoltați capacitatea de a distribui atenția (capacitatea de a păstra mai multe obiecte în câmpul atenției în același timp).

5. Creșteți cantitatea de atenție (numărul de obiecte care pot fi captate de atenția copilului în același timp).

6. Formați atenția vizată (orientare în conformitate cu sarcina).

7. Dezvoltați atenția voluntară (necesită eforturi puternice).

8. Activați și dezvoltați atenția vizuală și auditivă.

Corecția memoriei

1. Dezvoltați memoria motrică, verbală, figurativă, verbală - logică.

2. Lucrați la asimilarea cunoștințelor cu ajutorul memorării arbitrare, conștiente.

3. Dezvoltați viteza, completitudinea, fidelitatea.

4. Dezvoltați puterea de memorare.

5. Formați integralitatea reproducerii materialului verbal (reproduceți material verbal aproape de text).

6. Îmbunătățiți acuratețea reproducerii materialului verbal (formularea corectă, capacitatea de a da un răspuns scurt).

7. Lucrați succesiunea memorării, capacitatea de a stabili relații cauză-efect și temporale între faptele și fenomenele individuale.

8. Lucrați la creșterea cantității de memorie.

9. Să înveți să-ți amintești ceea ce este perceput, să faci o alegere după model.

Corectarea senzațiilor și percepțiilor

1. Lucrați la clarificarea senzațiilor vizuale, auditive, tactile, motorii.

2. Pentru a dezvolta o percepție intenționată a culorii, formei, mărimii, materialului și calității obiectului. Îmbogățiți experiența senzorială a copiilor.

3. Învață să corelezi obiectele după dimensiune, formă, culoare, verificând vizual alegerea ta.

4. Diferențiază percepția obiectelor după culoare, mărime și formă.

5. Dezvoltați percepția auditivă și vizuală.

6. Creșteți volumul reprezentărilor vizuale, auditive, tactile.

7. Să formeze o distincție tactilă a proprietăților obiectelor. Învață să recunoști obiectele familiare prin atingere.

8. Dezvoltați percepția tactil-motorie. Învață să corelezi imaginea tactil-motorie a unui obiect cu o imagine vizuală.

9. Lucrați la îmbunătățirea și dezvoltarea calitativă a percepției kinestezice.

10. Lucrați la creșterea câmpului vizual, a vitezei de vizualizare.

11. Dezvoltați un ochi.

12. Să formeze integritatea percepției imaginii obiectului.

13. Învață să analizezi întregul din părțile sale constitutive.

14. Dezvoltați analiza și sinteza vizuală.

15. Dezvoltați capacitatea de a generaliza obiectele după caracteristică (culoare, formă, dimensiune).

16. Dezvoltați percepția asupra amenajării spațiale a obiectelor și a detaliilor acestora.

17. Dezvoltați coordonarea mână-ochi.

18. Lucrați la ritmul de percepție.

Corectarea vorbirii

1. Dezvoltați percepția fonetică.

2. Dezvoltați funcțiile de analiză și sinteză fonetică.

3. Formați funcțiile comunicative ale vorbirii.

4. Învață să diferențiezi sunetele vorbirii.

5. Îmbunătățiți partea prozodică a vorbirii.

6. Extindeți vocabularul pasiv și activ.

7. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.

8. Dezvoltați abilitățile de flexiune, de formare a cuvintelor.

9. Formează discursul dialogic.

10. Dezvoltați un discurs coerent. Lucrați latura conceptuală a vorbirii.

11. Contribuie la depășirea negativismului de vorbire.

Corecția gândirii

1. Dezvoltați gândirea vizual - eficientă, vizual - figurativă și logică.

2. Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, clasifica, sistematiza pe o bază vizuală sau verbală.

3. Învață să evidențiezi principalul, esențial.

4. Învață să compari, să găsești asemănări și diferențe între trăsăturile obiectelor și conceptelor.

5. Dezvoltați operații mentale de analiză și sinteză.

6. Învață să grupezi articole. Să înveți să determine în mod independent baza grupării, să evidențiezi atributul subiectului care este esențial pentru această sarcină.

7. Dezvoltați capacitatea de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză-efect.

8. Activați activitatea mentală creativă.

9. Dezvoltați gândirea critică (o evaluare obiectivă a celorlalți și a dvs.)

10. Dezvoltați independența de gândire (capacitatea de a folosi experiența socială, independența propriei gândiri).

Corectarea sferei emoțional-voliționale

1. Dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile.

2. Cultivați independența, responsabilitatea.

3. Să-și formeze dorința de a obține rezultate, de a duce munca începută până la capăt.

4. Dezvoltați capacitatea de a acționa intenționat, de a depăși dificultățile fezabile.

5. Cultivați onestitatea, bunăvoința, diligența, perseverența, rezistența.

6. Dezvoltați criticitatea.

7. Dezvoltați inițiativa, dorința de activitate viguroasă.

8. Dezvoltați obiceiuri comportamentale pozitive.

9. Cultivați un sentiment de camaraderie, o dorință de a vă ajuta reciproc.

10. Încurajează un sentiment de distanță și respect față de adulți.

Bibliografie:

Bashaeva T. V. „Dezvoltarea percepției la copii. Forma, culoarea, sunetul. Iaroslavl 1998

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. „Ne uităm, vedem, ne amintim (dezvoltarea percepției vizuale, a atenției, a memoriei).” Sankt Petersburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Studiul și corectarea vocabularului - structura gramaticală vorbire." M.2009

Boryakova N.Yu. „Pașii dezvoltării”. Diagnosticul precoceși corectarea retardului mintal”. M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Lucrare de corecție – pedagogică într-un sifon pentru copii pentru copii cu retard mintal”, Ghid metodologic. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Atelier de dezvoltare a activității psihice la preșcolari”, alocație M.. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. „Ritm fonetic” M. 1994

Galanova T.V. „Dezvoltarea de jocuri cu copii sub trei ani”. Iaroslavl 1997

Gatanova N. „Dezvolt memoria”, „Dezvolt gândirea”. Sankt Petersburg 2000

Glinka G.A. „Dezvolt gândirea și vorbirea”. Sankt Petersburg 2000

Gluhov V.P. „Metodologie pentru formarea discursului monolog coerent al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii”. M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Ce naiba nu se întâmplă?”. M. 1991

T.R. Kislov „În drumul către alfabet”. Orientări pentru educatori, logopediști, profesori și părinți.

Jurnal de educație și educație pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. M. nr. 2 2003, nr. 2 2004

Zabramnaya S.D. „De la diagnosticare la dezvoltare”. M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. „Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor retardați mintal”. M. 1993

Kiryanova R.A. „An înainte de școală”, Sankt Petersburg. 19998

Metlina L.S. Matematica la gradinita. M. 1994

Mihailova Z.A. „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari” M. 1985.

Osipova A.A. „Diagnosticarea și corectarea atenției”. M. 2002

Perova M.N. Jocuri didactice și exerciții de matematică. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., „Organizarea educației și creșterii copiilor cu retard mintal”. Colectarea documentelor. M. 1993

Seliverstov V.I. Jocurile în logopedie lucrează cu copiii. M. 1981

Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. M. 1982

Strebeleva E.A. Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare. O carte pentru un profesor-defectolog. M. 2004

S.G. Shevchenko „Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal”.

Ulyenkova U.V. „Copii cu retard mintal”. Nijni Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire”, M. 2009 Shevchenko S.G. „Pregătirea pentru școlari cu retard mintal”. Program, M. 2005

Ce este retardul mental?

Cine sunt acești copii?

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socio-pedagogică (situație familială nefavorabilă, lipsă de comunicare și dezvoltare culturală, condiții dificile de viață). Copiii cu retard mintal sunt definiți ca neadaptați, greu de învățat, neglijați din punct de vedere pedagogic. Alți autori asociază întârzierea dezvoltării cu leziuni organice ușoare ale creierului și includ copiii cu disfuncție cerebrală minimă.

Acești copii se caracterizează prin distragerea atenției, nu sunt capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung, o schimbă rapid atunci când schimbă activități. Ele se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulul verbal. Activitatea nu este suficient de concentrată, copiii acționează adesea impulsiv, sunt ușor distrași, obosesc repede și devin epuizați. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul trece cu greu de la o sarcină la alta.

În primul rând, corectarea ar trebui să vizeze corectarea și redezvoltarea, precum și compensarea acelor procese mentale și neoplasme care au început să se contureze în perioada de vârstă anterioară și care stau la baza dezvoltării în perioada următoare de vârstă.

În al doilea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să creeze condiții pentru formarea efectivă a acelor funcții mentale care se dezvoltă în mod deosebit intens în perioada actuală a copilăriei.

În al treilea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea condițiilor preliminare pentru dezvoltarea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

În al patrulea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să vizeze armonizarea dezvoltării personale a copilului la această etapă de vârstă.

Se pot distinge următoarele domenii majore de activitate corecțională și de dezvoltare cu copiii din grupul compensator:

Mai multe metode specifice de lucru cu copiii cu retard mintal:

2. Au nevoie de mai multe încercări pentru a stăpâni metoda de activitate, de aceea este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa în mod repetat în aceleași condiții.

Fiecare lecție este construită după o anumită schemă permanentă: gimnastica, care se desfășoară pentru a crea o bună dispoziție copiilor, în plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului,

Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicare, proiectare pe hârtie etc.

Jocurile bazate pe constructorul LEGO au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, facilitează asimilarea unui număr de concepte, producerea de sunete și armonizează relația copilului cu lumea exterioară.
Jocuri cu nisip sau „terapie cu nisip”. Parapsihologii spun că nisipul absoarbe energia negativă, interacțiunea cu aceasta curăță o persoană, îi stabilizează starea emoțională.

În condiții special organizate de educație și creștere a copiilor cu retard mintal, dinamica pozitivă în asimilarea deprinderilor și abilităților este necondiționată, dar aceștia păstrează o capacitate scăzută de a învăța.

Dar, sarcina noastră în lumea preșcolară este de a insufla unui astfel de copil capacitatea de adaptare socială. Cred că e ceva de gândit aici. Nu-i asa?

Bibliografie:

1. S.G. Shevchenko „Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal”.

3. T.R. Kislov „În drumul către alfabet”. Orientări pentru educatori, logopediști, profesori și părinți.

Prefaţă.

Numărul copiilor care au abateri de dezvoltare deja la vârsta preșcolară este foarte semnificativ. În consecință, riscul de inadaptare școlară și de progres slab este mare.

O preocupare deosebită este creșterea numărului de copii cu retard mintal (MPD).

Crearea unor condiții pedagogice bazate pe o abordare orientată spre personalitate, optimă pentru fiecare elev, presupune formarea unui mediu social și educațional adaptativ, cuprinzând întreaga varietate a diferitelor tipuri de instituții de învățământ.

Cu toate acestea, abia din 1990, instituțiile preșcolare pentru copii cu retard mintal au fost incluse în sistemul de învățământ. dezvoltarea problemelor de organizare și conținut al procesului corecțional-pedagogic în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar de tip compensator este unul dintre domeniile prioritare ale învățământului special.

Administrația și profesorii au multe întrebări cu privire la organizarea activităților grupurilor pentru copii cu retard mintal, conținutul programului de educație corecțională și de dezvoltare, metodele de lucru cu copiii, pregătirea documentației de lucru etc.

Recomandările metodologice prezentate în acest manual se bazează pe interacțiunea dintre știință și practică, ceea ce îmbunătățește nivelul de calitate activități educaționale instituții preșcolare direcție compensatorie. Aceste recomandări metodologice au fost testate cu succes și sunt utilizate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar compensator din Petropavlovsk-Kamchatsky și Belgorod.

Această lucrare are scopul de a oferi asistență metodologică cadrelor didactice – defectologi, profesori – logopediști, profesori – psihologi și educatoare care lucrează cu copiii de vârstă preșcolară cu retard mintal și părinții acestora.

Trăsăturile caracteristice ale copiilor cu retard mintal.

Copilăria preșcolară este perioada celei mai intense formări a activității cognitive și a personalității în ansamblu. Dacă potențialul intelectual și emoțional al copilului nu primește o dezvoltare adecvată la vârsta preșcolară, atunci mai târziu nu este posibil să-l realizăm pe deplin. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu retard mintal.

Deci, ce este retardul mental? Acesta este un tip special de dezvoltare anormală, care se caracterizează printr-o rată lentă de dezvoltare a uneia sau mai multor funcții mentale, care, în cele mai multe cazuri, sunt compensate sub influența tratamentului medicamentos, a educației corective speciale și sub influența timpului. factor.

Din postura de observator neexperimentat, preșcolarii cu retard mintal nu sunt atât de diferiți de semenii lor. Părinții de multe ori nu acordă importanță faptului că copilul lor a început să meargă independent puțin mai târziu, să acționeze cu obiecte, că dezvoltarea vorbirii lui este întârziată. Excitabilitatea crescută, instabilitatea atenției și oboseala rapidă se manifestă mai întâi la nivel comportamental și abia mai târziu - la îndeplinirea sarcinilor din curriculum.

Până la vârsta preșcolară mai înaintată, dificultățile în stăpânirea programului de grădiniță devin evidente: copiii sunt inactivi în clasă, nu își amintesc bine materialul și sunt ușor distrași. Nivelul de dezvoltare al activității cognitive și al vorbirii este mai scăzut în comparație cu semenii.

Începând școala tablou clinicîncălcările devin mai pronunțate din cauza dificultăților în însușirea curriculum-ului școlar, iar problemele psihologice devin mai profunde și mai persistente.

Problema studierii și corectării retardului mintal al preșcolarilor din țara noastră este tratată de cercetători și profesori moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S. Filičva E.M.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. si altii .

Profesori și psihologi proeminenți observă că copiii cu retard mintal au în majoritatea cazurilor afectate de percepție, atenție, gândire, memorie și vorbire.

Copiii cu retard mintal au adesea o atenție afectată: atenția voluntară nu se formează mult timp;

- atentia este instabila, dispersata, slab concentrata si scade odata cu oboseala, efortul fizic. Chiar și emoțiile pozitive furtunoase (sărbători, vizionarea la televizor etc.) reduc atenția;

- o cantitate mică de atenție;

- copiii cu retard mintal nu pot distribui corect atenția (este greu să asculți și să scrii în același timp);

- există dificultăţi în trecerea atenţiei de la un tip de activitate la altul;

- de multe ori acordați atenție detaliilor minore și rămâneți blocați asupra lor.

Percepţie:

- ritmul de percepție este încetinit, durează mai mult timp pentru finalizarea sarcinii;

- volumul de percepție este restrâns;

- există dificultăți în perceperea obiectelor similare (cerc și oval);

- sunt probleme cu gnoza. Copiii recunosc cu greu imagini zgomotoase și care se intersectează, cu greu adună imagini divizate, greșesc în „labirinturi trecătoare”;

- percepția afectată a culorii (în special a nuanțelor), a mărimii, formei, timpului, spațiului;

- percepția spațială este dificilă, deoarece conexiunile inter-analizator nu sunt suficient formate;

- auzul fiziologic este păstrat, dar percepția fonetică este afectată;

- stereognoza (recunoașterea prin atingere) este dificilă.

Memorie:

- puterea memoriei insuficientă. Memoria de scurtă durată prevalează asupra memoriei de lungă durată, prin urmare, este necesară întărirea constantă și repetarea repetată;

- memoria verbală este mai prost dezvoltată, memoria vizuală este mai bună;

- are de suferit capacitatea de memorare logică. memorie mecanică mai bine dezvoltată.

Gândire:

- formarea insuficientă a operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare etc.;

- în special gândirea verbal-logică are de suferit. Acest tip de gândire se formează în mod normal la copii până la vârsta de șapte ani, iar la copiii cu retard mintal mult mai târziu. Copiii nu înțeleg un tablou cu sens ascuns, o ghicitoare, o zicală, un proverb;

- nu pot stabili relații cauză-efect fără ajutorul unui profesor;

- nu înțelegeți sensul ascuns al ghicitorilor, al proverbelor ...

Vorbire:

-Aproape toți copiii cu retard mintal au anumite tulburări de vorbire, pronunția sunetului, auzul fonemic suferă, structura gramaticală este perturbată. Discursul coerent suferă în special, construcția unui enunț coerent, latura semantică a vorbirii este încălcată.

De aceea, alături de un profesor - defectolog într-un grup pentru copii cu retard mintal, se asigură rata unui profesor - un logoped.

Evident, activitățile tradiționale pentru copiii din această categorie nu sunt interesante și ineficiente. Este nevoie de căutarea diverselor căi și metode care să contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor necesare indicate de programul de pregătire.

cel mai reușit și metoda eficientaîn lucrul cu copiii cu retard mintal, atât la orele de corecție frontală și de dezvoltare, cât și în munca individuală, este joc didactic. Jocul didactic este definit de numele însuși – este un joc de învățare. Ajută copilul să dobândească cunoștințe într-un mod ușor, accesibil și neconstrâns. Tocmai prin jocul didactic, ca principală metodă de lucru corecţional, au loc cunoştinţele oferite de program şi necesare în pregătirea copiilor din această categorie pentru şcolarizare. Așadar, autorul manualului își începe recomandările metodologice cu aplicarea metodic corectă a jocurilor didactice în munca corectivă cu copiii cu retard mintal.

1. Se recomandă utilizarea cât mai largă a jocurilor didactice în orele de corecție și dezvoltare frontală, în clase individuale, precum și în diverse momente de regim în grup compensator pentru copiii cu retard mintal.

2. Jocurile didactice trebuie să fie accesibile și de înțeles copiilor, să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice ale acestora.