Multe persoane care au suferit un fel de vătămare sau boală, în urma cărora apar abateri evidente, vizibile sau ascunse ale corpului/corpului, primesc statutul de „HANDICAP” pentru SERVICIILE SOCIALE DE STAT. Acest statut permite unei persoane să primească toate acele beneficii, echipamente de reabilitare și alte provizii oferite de stat programe sociale. În același timp, definiția „Dizabilității” este împărțită în cel puțin trei grupuri (precum și după tipul și tipul de „afecțiune”), fiecare având propriul program specific de sprijin.

După ce oamenii încep să primească „beneficii” preconizate de acesta, O PARTE dintre astfel de oameni văd în aceasta „toate deliciile vieții” și beneficiile care pot fi obținute din starea în care se află. Se dezvoltă o mare dorință de a primi „beneficii” de care are nevoie subiectul peste tot și în orice, chiar și în acele aspecte în care NU sunt asigurate. Ca urmare a unor astfel de „conveniente”, dezvoltarea dorințelor și a posibilității de a-i manipula pe ceilalți, se dezvoltă rapid o NEVRIE stabilă, latentă și uneori destul de conștientă de a lupta pentru recuperare sau tratament (în acele cazuri în care acest lucru este posibil și necesar). De ce să faci ceva sau să te schimbi, dacă îți va fi dat tot ce ai nevoie? Dacă undeva, ceva NU este dat, poți folosi statutul de HANDICAP și să faci apel la oameni pentru conștiință și dreptate, manipulând în mod clar. Destul de ciudat, dar funcționează. Și astfel, întrebarea devine relevantă;

Ce atitudine se formează față de astfel de „manipulatori corecti” ca urmare a acțiunilor lor? De regulă, contactele cu astfel de oameni sunt suprimate treptat și apoi sunt reduse la minimum posibil. În general, atunci când oamenii comunică și de la una dintre părți sună periodic definirea propriei persoane ca „handicap”, acest lucru îl alarmează imediat pe cel de-al doilea interlocutor, a cărui reacție vizează finalizarea cât mai curând posibil a dialogului, pentru a nu fi supus manipulare și moralizare.

Astfel, „persoana cu handicap”, „mulțumită” manipulărilor, apelurilor la milă, simpatie și dreptate, primește beneficiile dorite din mediul social și apropiat. Dar tocmai aceste acțiuni devin motivul PRINCIPAL pentru care societatea începe să oprească posibilele contacte și să respingă în continuare o persoană. Și motivul pentru aceasta, după cum sa dovedit, nu este deloc o rănire sau o boală.

O persoană cu CAPACITĂȚI FIZICE LIMITATE (P.I.V.). Cine sunt ei și prin ce se deosebesc de persoanele cu dizabilități? Extern, fizic și fiziologic - nimic. Diferența constă, în primul rând, în psihologia și mentalitatea lor. În modul în care oamenii se percep pe ei înșiși, în relație cu ei înșiși, aspirațiile personale și poziționarea în fața societății.

O persoană FEV are toate aceleași drepturi și oportunități, în cadrul statului prestator Servicii sociale. Dar, în același timp, aspirațiile și dorințele sale de a se dezvolta ca persoană nu se opresc.

După ce a pierdut anumite funcții, el este angajat în restaurarea lor.

Dacă este imposibil să restaureze cel pierdut (de exemplu, după amputare), el caută opțiuni alternative care să permită să-și realizeze singur nevoile.

Caută și găsește noi oportunități de a restabili statutul și rolul social. Desigur, uneori acest lucru necesită nu numai costuri fizice, ci și materiale.

Apeluri către societate - chiar arată ca un apel, nu o cerere.

La oameni, VEM-ul rămâne și mărește cercul de prieteni, cunoștințe și doar cunoștințe.

Ei sunt capabili nu numai să primească, ci și să ofere. Sunt capabili să înțeleagă și să respecte persoanele apropiate, precum și din societate, să le accepte opinia și punctul de vedere, care formează de fapt o atitudine față de ei, opusă celei care se formează în raport cu persoanele cu dizabilități.

Deci, după cum se poate vedea din cele descrise, diferența dintre o persoană cu dizabilități și o persoană cu VEMS este doar o manifestare a lui însuși de către o persoană. Și în funcție de această manifestare se va forma atitudinea mediului social față de o anumită persoană.

Popeskul Alexandru.

Copii cu handicapat sănătate

Copiii cu dizabilități sunt copiii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta între 0 și 18 ani care nu sunt recunoscuți drept copii cu dizabilități în modul prescris, dar care au abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și care trebuie să creeze condiții speciale. de formare si educatie.

Caracteristicile generale ale copiilor cu dizabilități

Principalele categorii de copii cu dizabilități includ: 1. Copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi); 2. Copii cu deficiențe de vedere (orbi, cu deficiențe de vedere); 3. Copii cu tulburări de vorbire (logopati); 4. Copii cu tulburări ale aparatului locomotor; 5. Copii cu retard mintal; 6. Copii întârziați dezvoltare mentală; 7. Copii cu tulburări de comportament și de comunicare; 8. Copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice, cu așa-numitele defecte complexe (copii surdo-orbi, surzi sau orbi cu retard mintal).

Tulburări de auz.
Categoria copiilor cu deficiențe de auz include copiii cu deficiențe de auz bilateral persistente, în care comunicare verbala cu ceilalți prin vorbirea orală este dificilă (pierderea auzului) sau imposibilă (surditatea).Scăderea auzului este o pierdere persistentă a auzului care provoacă dificultăți în percepția vorbirii. Surditatea poate fi exprimată în grade diferite- de la o ușoară perturbare a percepției vorbirii în șoaptă la o limitare accentuată a percepției vorbirii la volumul conversației. Copiii cu deficiență de auz sunt numiți copii cu deficiențe de auz.Surditatea este cel mai sever grad de pierdere a auzului, în care percepția inteligibilă a vorbirii devine imposibilă. Copiii surzi sunt copii cu hipoacuzie profundă, persistentă, bilaterală dobândită în timpul copilărie timpurie sau congenital.

Tulburări de vorbire.
Copiii cu tulburări de vorbire includ copiii cu tulburări psihofizice de severitate variabilă, care provoacă tulburări în funcțiile comunicative și generalizate (cognitive) ale vorbirii. Din alte categorii de copii cu nevoi speciale, aceștia se disting prin auzul biologic normal, vederea și condițiile prealabile cu drepturi depline pentru dezvoltarea intelectuală. Selectarea acestor trăsături diferențiatoare este necesară pentru a distinge de tulburările de vorbire observate la copiii cu oligofrenie, retard mintal, nevăzători și cu deficiențe de vedere, cu deficiențe de auz, copii cu DZR etc.

Tulburări vizuale.
Copiii orbi. Acestea includ copiii cu acuitate vizuală de la 0 (0%) la 0,04 (4%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corectare, copiii cu acuitate vizuală mai mare (până la 1, adică 100%), la care limitele câmpului de vederea se îngustează la 10 - 15 grade sau până la punctul de fixare. Copiii nevăzători sunt practic incapabili să folosească vederea în aproximativ și activitate cognitivă. Copiii cu deficiențe de vedere sunt copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 (5%) la 0,4 (40%) la ochiul care văd mai bine cu ochelari de corecție. Copiii cu vedere scăzută, sau copiii cu vederea limită între vedere scăzută și normă, sunt copii cu acuitate vizuală de la 0,5 (50%) la 0,8 (80%) în ochiul care văd mai bine cu corecție.

Tulburări musculo-scheletice.
Termenul de „tulburare a sistemului musculo-scheletic” este de natură colectivă și include tulburările de mișcare care au un tip organic și periferic de geneză.Tulburările de mișcare se caracterizează prin tulburări de coordonare, tempo-ul mișcărilor, limitarea volumului și forței acestora. Ele duc la imposibilitatea sau încălcarea parțială a implementării mișcărilor de către sistemul musculo-scheletic în timp și spațiu.Tulburările funcțiilor sistemului musculo-scheletic pot fi atât congenitale, cât și dobândite. Abaterile de dezvoltare la copiii cu patologie a sistemului musculo-scheletic se caracterizează prin polimorfism semnificativ și disociere în gradul de severitate a diferitelor tulburări.

Retardare mintală (MPD).
Retardarea mintală (MPD) este o definiție psihologică și pedagogică pentru cele mai frecvente abateri ale dezvoltării psihofizice la toți copiii care apar la copii. Retardarea mintală este considerată ca o variantă a disontogenezei mintale, care include atât cazurile de dezvoltare mentală întârziată („dezvoltare mentală întârziată”), cât și stări relativ persistente de imaturitate a sferei emoțional-voliționale și insuficiență intelectuală care nu ajunge la retardul mintal. În general, această stare se caracterizează prin heterocronie (timp diferit) manifestări ale abaterilor și diferențe semnificative atât în ​​ceea ce privește gradul de severitate, cât și în predicția consecințelor. ZPR este adesea complicată de diverse tulburări neuropsihiatrice ușoare, dar adesea persistente (astenice, cerebrastenice, nevrotice, asemănătoare nevrozei etc.), care perturbă performanța intelectuală a copilului.

Retardare mintală.
Copiii cu retard mintal sunt copiii care au o afectare persistentă, ireversibilă a dezvoltării mentale, în primul rând intelectuală, care apare în stadiile incipiente ale ontogenezei din cauza insuficienței organice a sistemului nervos central.

Încălcări multiple.
Tulburările multiple ale dezvoltării copilului includ combinații de două sau mai multe tulburări psihofizice (viziunea, auzul, vorbirea, dezvoltarea mentală etc.) la un copil. De exemplu, o combinație de surditate și vedere scăzută, o combinație de retard mental și orbire, o combinație de tulburări musculo-scheletice și tulburări de vorbire. Alți termeni sunt folosiți ca sinonimi în literatură: defect complex, anomalii complexe de dezvoltare, tulburări combinate, tulburări combinate și, din ce în ce mai afirmate în timpuri recente, - o structură complexă a unui defect, o structură complexă a unei încălcări sau a unei încălcări multiple.

Autismul copiilor.
Autismul infantil este considerat în prezent un tip special de tulburare de dezvoltare mentală. Toți copiii cu autism au abilități de comunicare și sociale afectate. Acestea sunt comune problemele afective și dificultățile în stabilirea de relații active cu un mediu în schimbare dinamic, care le determină atitudinile față de menținerea constanței în mediu și stereotipul propriului comportament.

INTRODUCERE

Problema handicapului este problemă de actualitate, ceea ce este argumentat de statistici internaționale convingătoare, conform cărora numărul persoanelor cu dizabilități în toate țările este mare și există o tendință clară de creștere a acestuia.

În timpul nostru, în Rusia, există o problemă acută legată de problemele copiilor cu dizabilități în societatea socială modernă. Problema copiilor cu dizabilități privește aproape toate aspectele societății noastre: de la actele legislative și organizatii sociale care sunt chemați să ajute acești copii, la atmosfera în care trăiesc familiile lor. Numărul copiilor cu dizabilități este din ce în ce mai mare în fiecare an. Acest lucru este facilitat de mulți factori: nivelul scăzut de medicină din Rusia, lipsa finanțării, mediul sărac, morbiditatea ridicată a părinților (în special a mamelor), creșterea leziunilor, morbiditatea copilăriei etc. Copiii cu dizabilități includ copiii care sunt semnificativ limitați în viață, dezadaptați social din cauza creșterii și dezvoltării afectate, abilităților de îngrijire de sine, de mișcare, de orientare, de control asupra comportamentului lor, de învățare, de muncă etc.

În țara noastră, peste opt milioane de persoane sunt considerate oficial cu dizabilități. Și în fiecare an această cifră crește, doar șapte la sută dintre copii se nasc sănătoși.

Recent, s-a vorbit mult despre trecerea la o terminologie mai flexibilă în raport cu copiii cu dizabilități. În raport cu copilul de mare valoare joacă faptul cum i se adresează, ar fi mult mai uman să spunem nu „deficit mintal”, ci „un copil cu dizabilități”, nu „orb”, ci un copil cu deficiențe de vedere.

Problema adaptării sociale a copiilor cu dizabilități este foarte actuală acum. Dacă în 1990 erau o sută cincizeci și una de mii de astfel de copii înregistrați la autoritățile de protecție socială, astăzi sunt aproximativ șase sute de mii de copii cu dizabilități, dintre care două treimi sunt copii speciali cu tulburări psihice și neuropsihiatrice (paralizie cerebrală, autism, Down). sindrom). , și altele). Cincizeci de mii de invalizi se nasc în Rusia în fiecare an. Este greu să fii handicapat la vârsta de 20 de ani și peste, și chiar mai greu să fii dizabil încă de la naștere, pentru că în copilărie un copil înțelege și învață multe, iar dizabilitatea devine o barieră uriașă în depășirea noului.

Pentru copiii cu dizabilități sunt create centre de reabilitareîn care ei și familiile lor primesc servicii medicale, sociale, ajutor psihologic, dar nu sunt suficiente pentru toată lumea și aceasta este o problemă foarte serioasă. Problema educației este și ea acută. Multe școli, grădinițe, colegii și universități pur și simplu nu pot accepta copii cu dizabilități, deoarece fie nu au deloc, fie lipsesc catastrofal fie echipamente speciale, fie oameni special pregătiți. Copiii cu dizabilități au nevoie de ajutor și înțelegere nu doar din partea părinților, ci și din partea societății în ansamblul său, doar în acest fel pot înțelege că sunt cu adevărat necesari, că sunt cu adevărat iubiți și înțeleși.

Cu cât un copil cu dizabilități primește mai repede asistență, cu atât este mai probabil să meargă la școala obișnuită. Grădiniţă studiază într-o școală obișnuită. În mod ideal, intervenția ar trebui să înceapă aproape imediat după naștere, de îndată ce problemele pot fi identificate.

Copiii cu dizabilități fac parte din potențialul uman al lumii și al Rusiei. Sfert laureatii Nobel- persoane cu dizabilități. Persoanele cu handicap au fost orbul Homer și surdul Beethoven, Yaroslav cel Înțelept și Franklin Roosevelt. Persoanele cu dizabilități pot face totul sau aproape orice. Au nevoie doar de ajutor și, de preferință, la timp...

Acest curs este dedicat studiului problemelor copiilor cu dizabilități și posibilei căutări a soluțiilor acestora.

obiectul meu termen de hârtie este situaţia socială a copiilor cu dizabilităţi.

Subiectul lucrării mele de curs este punctele cheie ale adaptării sociale a copiilor cu dizabilități din Rusia.

Scopul acestui curs este de a explora surse teoretice și orientate spre practică privind problemele de adaptare a copiilor cu dizabilități în societatea modernă.

Scopul este specificat în următoarele sarcini:

Explora literatura stiintifica pe tema lucrării de curs;

Să studieze sursele juridice pe tema lucrării de curs;

Să realizeze un studiu teoretic al problemelor copiilor cu dizabilități pe baza literaturii studiate;

Faceți generalizări și concluzii;

Prezentați rezultatele studiului în forma tradițională de lucrare de termen.

Capitolul 1. Copiii cu handicap ca obiect de activitate socială

Portretul social al copiilor cu dizabilități

Copiii care vor fi discutați în lucrarea mea se numesc copii cu dizabilități. Acești copii sunt speciali, nu ca toți ceilalți. Totul este diferit pentru ei și pentru dezvoltarea și percepția lumii și a comportamentului. Societatea noastră de multe ori nu percepe astfel de copii, ei încearcă să „respinge”, să jignească, pur și simplu nu sunt observați. Dar nu sunt indiferent la această problemă și voi încerca să aflu ce includ conceptele de „handicap”, „dizabilitate”.

Conform Declarației Națiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 1975), „persoană cu dizabilități” înseamnă orice persoană care nu este în măsură să asigure total sau parțial nevoile personale și/sau normale. viata sociala din cauza unei deficiențe, congenitale sau dobândite, a capacității sale fizice sau psihice.

În legea „On protectie sociala Persoane cu handicap” precizează că persoana cu handicap este o persoană care are o tulburare de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor organismului din cauza bolilor, consecințelor leziunilor sau defectelor, conducând la limitare.

În țara noastră, pentru a identifica „dizabilitate”, se folosește un indicator clinic - o afectare persistentă a funcțiilor corpului în legătură cu un astfel de indicator social precum gradul de participare la activitatea de muncă (afectarea capacității de muncă). În Rusia există o Comisie Medicală și Pedagogică, care include educatori sociali, medici, psihologi și alți specialiști. Această comisie stabilește handicapul copilului în funcție de gradul de disfuncție, iar în funcție de gradul de disfuncție, determină gradul de afectare a sănătății.

Există patru grade:

1 grad de pierdere a sănătății se determină cu afectarea ușoară sau moderată a funcțiilor copilului;

2 gradul de pierdere a sănătății se stabilește în prezența unor tulburări pronunțate ale funcțiilor organelor și sistemelor, care, în ciuda tratamentului, limitează posibilitățile de adaptare socială a copilului (corespunde cu handicapul grupului 3 la adulți);

3 gradul de pierdere a sănătății corespunde celui de-al doilea grup de handicap la adult;

4 gradul de pierdere a sănătății este determinat cu încălcări pronunțate ale funcțiilor organelor și sistemelor, conducând la inadaptarea socială copil, sub rezerva caracterului ireversibil al leziunii și a ineficacității măsurilor terapeutice și de reabilitare (corespunde primului grup de handicap la adult).

Principalele grupuri de boli ale unui copil cu dizabilități:

1. Boli neuropsihiatrice;

2. boli ale organelor interne;

3. leziuni și boli ale ochilor, însoțite de o scădere persistentă a acuității vizuale la 0,08 la cel mai bun ochi care vede până la 15 de punctul de fixare în toate direcțiile;

4. boli oncologice, care includ tumori maligne din stadiul al doilea și al treilea al procesului tumoral după tratament combinat sau complex, inclusiv intervenția chirurgicală radicală; neoplasme maligne incurabile ale ochiului, ficatului și altor organe;

5. leziuni și boli ale organelor auditive;

6. boli chirurgicale și defecte și deformări anatomice;

7. boli endocrine.

Din această listă impresionantă, se poate ghici că multe boli cauzează dizabilități. Aceste boli lasă o „amprentă imensă” în comportamentul copilului, în percepția lui, în relațiile cu ceilalți și cu părinții, în sentimente, creează anumite bariere copilului și familiei sale.

Specialiștii care lucrează cu persoanele cu dizabilități au identificat următoarele probleme principale (bariere cu care se confruntă o familie cu un copil cu dizabilități și copilul însuși în țara noastră):

Dependența socială, teritorială și economică a unei persoane cu handicap de părinți și tutori;

La nașterea unui copil cu trăsături deosebite de dezvoltare psihofiziologică, familia fie se desparte, fie are grijă de copil, împiedicându-l să se dezvolte;

Se remarcă slaba pregătire profesională a unor astfel de copii;

Dificultăți de deplasare în oraș (nu există condiții de deplasare în structurile arhitecturale, transport etc.), ceea ce duce la izolarea unei persoane cu dizabilități;

Lipsa suportului juridic suficient (imperfecțiune cadru legislativ pentru copiii cu dizabilități);

Formarea opiniei publice negative în raport cu persoanele cu dizabilități (existența stereotipului „handicap – inutil” etc.);

Absența centru de informatiiși o rețea de centre cuprinzătoare de reabilitare socio-psihologică, precum și slăbiciunea politicii de stat.

Deci, dizabilitatea este o limitare a capacităților din cauza deviațiilor fizice, psihologice, senzoriale. Ca urmare, apar bariere sociale, legislative și de altă natură care nu permit unei persoane cu dizabilități să se integreze în societate și să participe la viața unei familii sau a unei societăți pe aceleași motive ca și alți membri ai societății. Societatea are obligația de a-și adapta standardele la nevoile speciale ale persoanelor cu dizabilități, astfel încât acestea să poată duce o viață independentă.

1.2 „Eticheta” unui copil cu handicap.

În societatea noastră, a existat și încă există o mentalitate de a scoate un copil cu dizabilități din familie și societate și de a-l plasa în izolare, într-un internat. Și părinții unui copil cu o patologie evidentă sunt deja în spital fiind convinși să abandoneze copilul. Vechiul sistem de îndepărtare a persoanelor cu dizabilități din societate funcționează.

Când o prietenă de-a mea a născut un copil în urmă cu câțiva ani, iar fetița născută a primit un handicap, am studiat mult timp legislația în acest domeniu. Acești copii au dreptul la plăți de stat, iar părinții înșiși au dreptul la unele prestații. Și pentru a profita de toate acestea, trebuie să obțineți totul Documente necesare. Prin urmare, în cadrul acestui articol, vă voi spune ce statuturi pot fi acordate copiilor cu anumite dizabilități de dezvoltare și cum diferă aceste statusuri.

Cel mai intrebari frecvente apare în determinarea handicapului sau handicapului copilului. Pe de o parte, un minor care este diagnosticat cu dizabilitate, în orice caz, are orice anomalii funcționale care îl împiedică să-și ducă viața pe deplin.

Dar, în același timp, conform legislației ruse, nu toți copiii cu astfel de dizabilități pot obține un handicap.

Prin urmare, vom analiza fiecare dintre aceste concepte mai detaliat:

1. Dezactivat este recunoscut orice copil sub vârsta majoratului (18 ani) care are o tulburare persistentă a oricărei funcții corporale. Această tulburare trebuie să fie provocată de o rănire, boală sau primită de copil înainte de naștere. Toate aceste tulburări funcționale ar trebui să conducă la o limitare a funcționării normale a bebelușului.
2. HIA- acestea sunt anumite neajunsuri ale dezvoltării fizice sau psihologice. Ele împiedică un minor să obțină educație și să funcționeze fără a-i asigura condiții speciale.

Adică, HIA este o formă mai ușoară de abateri, în care bebelușul nu este complet limitat în viața lui, ci trebuie doar să i se asigure condiții speciale. Dacă bebelușul are boli și abateri grave, dar nu i s-a acordat un handicap, este recunoscut ca pacient cu dizabilități. Și toți copiii care au fost diagnosticați cu o dizabilitate sunt considerați automat dizabilități. Prin urmare, aceste concepte nu sunt întotdeauna identice.

Invaliditate

Pentru a înțelege în ce caz un copil se poate califica pentru un handicap, este necesar să înțelegeți că astfel de copii:

• pierde complet sau parțial capacitatea de autoservire;
• își pierd capacitatea de a învăța, de a-și controla comportamentul sau de a se deplasa.

Dacă un copil poate dobândi cunoștințe, dar are nevoie de condiții speciale pentru aceasta, atunci unui astfel de copil nu i se va acorda un handicap.

O caracteristică semnificativă a obținerii unui astfel de statut în copilărie este nu numai posibilitatea de a primi o pensie pe toată perioada, ci și ulterior. Dacă, după majorat, i se stabilește și un anumit grup, atunci el va aparține categoriei de pacienți cu dizabilități încă din copilărie. Și acest statut îi conferă unei persoane dreptul de a solicita plăți sporite de la stat, care sunt echivalate cu primul grup.

Bebelușii doar cu dizabilități pot deveni ulterior cu dizabilități dacă boala lor progresează. Dar dacă grupul este înființat după vârsta majoratului, atunci o astfel de persoană nu va primi statutul de a avea un handicap încă din copilărie.

Guvernul a stabilit, de asemenea, o listă specifică de boli sau răni, în prezența cărora copiii primesc imediat un handicap. Dar poate fi emis și în prezența altor boli neincluse în listă, dacă se dovedește că acestea creează consecințele necesare numirii invalidității.

HIA

Acestea includ astfel de caracteristici ale copiilor cum ar fi:

• abateri ale vederii;
• afectarea auzului;
• încălcarea aparatului de vorbire;
• probleme cu funcțiile musculo-scheletice ale unei persoane;
• autism;
• abilități mentale slab dezvoltate care duc la retardul mintal al bebelușului în comparație cu semenii săi;
• abateri ale dezvoltării mentale.

Astfel de copii sunt predispuși la învățare, dar pentru aceasta au nevoie de dispozitive auxiliare sau tehnici speciale de învățare. Viitorul acestor copii nu este complet pierdut, ei pot primi educația necesară și se pot adapta la condițiile de viață.

Pentru educația unor astfel de copii sunt dezvoltate special programe speciale. Toți copiii sunt împărțiți în funcție de anumite dizabilități și sunt predați în grupuri mici. Preşcolarii trebuie să fie motivaţi în forme de jocînvăţare. Iar elevii pot studia acasă pentru a avea toate condițiile necesare.

Metode de predare pentru copiii cu dizabilități

Ministerul Educației a dezvoltat numeroase programe pentru educația unor astfel de copii. În funcție de caracteristicile fiecărui copil, oamenii competenți ar trebui să prescrie o metodă specifică. Următoarele programe sunt considerate cele mai comune:

1. Metoda proiectului. Cu ea, învățarea are loc pe baza proiectării gândurilor și dorințelor unei persoane. El este învățat să gândească pozitiv și să-și atingă dorințele prin anumite acțiuni.
2. Traseu individual. În acest caz, schema de antrenament este dezvoltată individual pentru un anumit copil, ținând cont de toate caracteristicile sale ale corpului.
3. Program medical si psihologic. Sub ea se creează o comisie specială din profesori, psiholog și medici. Ei determină starea de sănătate a bebelușului și adoptă un program individual de dezvoltare.
4. Metoda psihologica si pedagogica. Este înțeles ca diagnosticul preșcolarilor în vederea acordării în timp util asistenței calificate în corectarea dezvoltării copiilor.
5. Educatie prescolara. Este oferit nu numai copiilor sănătoși, ci și celor care au dizabilități. De asemenea, au drepturi egale cu ceilalți copii. Li se oferă educație incluzivă, ținând cont de capacitățile lor individuale.
6. Educație integrată. Include unele caracteristici care nu sunt tipice pentru alți copii sănătoși. Una dintre cele mai pronunțate trăsături poate fi numită stima de sine scăzută, care este asociată constant cu abaterea existentă în sănătate. Astfel de copii de obicei se distanțează de echipă și le este greu să se integreze în ea. Prin urmare, educatorii și educatorii ar trebui să îi ajute să se împrietenească cu alți copii cu dizabilități.
7. Profesori însoțitori în educația incluzivă. În acest caz, copiii cu dizabilități studiază împreună cu colegii sănătoși. Iar profesorii înșiși ar trebui să ajute astfel de copii să se integreze în echipa de copii sănătoși.

Astfel de copii nu primesc bani de la stat sub formă de plăți de pensie, precum persoanele cu handicap, dar li se asigură niște beneficii de care se pot bucura în condiții de egalitate cu persoanele cu handicap. Aceste avantaje și beneficii includ:

1. Oportunitatea de a primi cursuri gratuite cu educatori sociali, psihologi și logopediști. Acești profesioniști ar trebui să lucreze de obicei cu acești copii de 2-3 ori pe săptămână pentru a-și îmbunătăți abilitățile și a-i ajuta să comunice cu ceilalți.
2. Oportunitatea de a revendica o abordare specială a profesorilor atunci când își notează cunoștințele. De obicei, școlile își fac propriile reguli. Dar punctul principal aici este să identificăm talentele la astfel de copii și apoi să le dezvoltăm în continuare.
3. Oportunitatea de a susține examenele finale. Elevul poate alege cum va absolvi școala. Poate susține examenul, ca toți studenții sănătoși, sau poate alege examenele obișnuite care nu-i dau posibilitatea de a intra la universitate cu aceste rezultate.
4. Eligibilitate pentru mesele școlare. Acestea sunt oferite gratuit acestor copii.
5. Este inacceptabilă aplicarea sancțiunilor disciplinare unor astfel de copii pe tot parcursul anului școlar, indiferent de numărul de recidive.

Este important de știut că în fiecare an boala copilului poate progresa. Iar dacă în urmă cu un an vi s-a refuzat un handicap, atunci este posibil ca după timpul scurs copilului dumneavoastră să i se acorde aceasta. Există 3 etape în care se realizează integrarea capacităților limitate:

1. boala. În acest caz, copilul și-a pierdut o anumită capacitate anatomică, sau și-a pierdut o funcție. Aceasta include și abaterile în dezvoltarea mentală și fiziologică.
2. Al doilea pas. Atunci când tipurile de afecțiuni enumerate nu permit copilului să efectueze un anumit tip de activitate pe care o efectuează toți ceilalți colegi.
3. Ultimul pas. Când o persoană își pierde capacitatea de a avea grijă de sine din cauza acestei boli.

În prezența ultimului grad se stabilește handicapul. În orice caz, pentru determinarea HIA sau invaliditatea este necesară trecerea unei comisii speciale, care emite un raport medical privind starea de sănătate a copilului. Pe baza acestui document, părinții copilului pot emite toate beneficiile cuveniteși plăți, precum și să primească asistență socială.

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități Activitate scăzută a percepției vizuale; Psihomotorie se caracterizează prin: activitate afectată; dificultăți în comutarea, coordonarea și automatizarea mișcărilor; prezența sinkinezei; epuizare rapidă pronunțată. Caracteristici ale memoriei: activitate scăzută și intenție; viteza mica; volum redus, precizie și forță ne amintim Activitatea cognitivă este caracterizată prin: nivel scăzut motivarea activității cognitive; lipsa de organizare și concentrare; epuizare rapidă pronunțată, impulsivitate; un numar mare de erori.

Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități Autoreglementarea în activități este afectată. Acest lucru este facilitat trăsături de personalitate: stima de sine inadecvată; slăbiciunea intereselor cognitive; nivel inadecvat de aspiratii si motivatie. Stăpânirea de sine nu se formează suficient, ceea ce se manifestă în: lipsa nevoii și priceperea de autoexaminare; neconștientizarea greșelilor făcute. Atenția se caracterizează prin: instabilitate; slăbiciune de distribuție și concentrare; comutare slabă și epuizare rapidă.

Principalele motive pentru creșterea stresului emoțional al copiilor cu dizabilități: 1. Abilități insuficiente de comunicare (incapacitate de a comunica cu colegii și dificultăți de comunicare cu un profesor adult); 2. Anxietate crescută asociată cu dorința de a îndeplini pe deplin cerințele profesorului; 3. Nivel ridicat de revendicări; 4. Reflexivitate crescută a comportamentului; 5. Tactici pedagogice eronate ale profesorului și/sau părinților (încurajarea competiției, compararea și evaluarea comparativă a elevilor).

Tactici de comportament cu copiii cu dizabilități Copiii care își ascund handicapul față de ceilalți Copiii au în mod clar o atitudine negativă de sine și respingerea faptului de dizabilitate. autocunoaștere; Eliminați sentimentul de frică în comunicarea cu semenii și adulții, cauzat de un sentiment de inferioritate; Pregătiți-vă pentru probabilitatea unui comportament incorect din partea celorlalți, pentru o percepție adecvată a acestui comportament; Să-și formeze toleranță și independență față de judecățile de valoare despre starea de sănătate și aspectul său, abilitățile; Ajută la supraviețuirea faptului de agresivitate psihologică din partea celorlalți prin dezvăluirea rezervelor sale interne (atitudine pozitivă, succes în orice tip de activitate, depășirea dificultăților și fixarea pe succes etc.); Să formeze la copil un mecanism compensator care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare; Stimulați dorința copilului de a deveni autorul său, al viitorului său; Sprijiniți copilul în căutarea de a găsi sens în viața lui, realizând perspective concrete și reale de viață.

Copii care nu-si ascund handicapul Acest grup se caracterizeaza prin mai multe comportamente: 1. Manipularea celorlalti prin dizabilitate, mai ales cu un tip demonstrativ de accentuare, in vederea extragerii de beneficii personale. Astfel de copii cu handicap dezvoltă o poziție dependentă: „Toată lumea îmi datorează: părinții, ceilalți, statul. Ai milă de mine, eu însumi nu pot face nimic și nu sunt capabil de nimic. Persoana însoțitoare (conducător de clasă, psiholog, profesor de materie, părinte) trebuie: să creeze o atmosferă sigură de autocunoaștere; Să formeze subiectivitatea copilului, să ridice independența și responsabilitatea personală pentru viața cuiva, eliminând tutela excesivă; Pentru a învăța cum să vă gestionați acțiunile: planificați, căutați resurse interne și externe, implementați programele planificate, evaluați și controlați rezultatele acțiunilor dvs.; Creați situații de succes, fixați atenția pe rezultate pozitive, cultivați nevoia de autoajutorare, autoservire; Să formeze la copil un mecanism compensator care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare; Lansați mecanismele interne de autodezvoltare a copilului, dezvoltați nevoia de autocunoaștere, autoreglare, autoprezentare corectă.

Copii care nu cunosc handicapul lor Cu reprezentanții acestei categorii de copii, însoțitorul trebuie: să creeze o atmosferă sigură de autocunoaștere; Pregateste-te, in functie de varsta copilului si de caracteristicile personalitatii acestuia, pentru perceperea unor informatii reale despre starea sa de sanatate si limitarile pe care le va intampina; Nu-l fixați, „nu-l legați” de starea de sănătate în procesul de continuare a activităților corecționale și de dezvoltare cu el, luați în considerare posibilitatea de a-și asuma un risc rezonabil; După ce au determinat „punctele de creștere”, perspectivele dezvoltării sale, ținând cont de caracteristicile defectului, creează în mod intenționat situații de succes, fixează atenția asupra aspectelor pozitive; Pentru a forma un mecanism compensator la copil care să-i permită să depășească cu succes dificultățile de socializare - „transformarea minusurilor unui defect în plusuri de compensare” (după L.S. Vygotsky).

10 reguli generale eticheta atunci când comunicați cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități 1. Când comunicați cu un copil cu dizabilități, contactați-l direct, și nu părintele însoțitor. 2. Este firesc să dai mâna cu o persoană cu dizabilități – chiar și cu cele care au dificultăți în mișcarea brațului sau care folosesc o proteză. 3. Când întâlniți o persoană cu deficiențe de vedere, asigurați-vă că vă numiți pe dumneavoastră și pe toți cei care vă sunt alături. Dacă aveți o conversație generală într-un grup, nu uitați să explicați cui acest moment aplici și te numești. 4. Când oferiți ajutor, așteptați până când acesta este acceptat și apoi întrebați ce și cum să faceți. Dacă nu înțelegi, nu fi timid - întreabă din nou. 5. Tratați copiii cu dizabilități pe prenume și deja adolescenții ca adulți. 6. A te sprijini sau a atarna de scaunul cu rotile cuiva este la fel ca a te sprijini sau a atarna de proprietarul acestuia. 7. Când vorbiți cu o persoană care are dificultăți în comunicare, ascultați cu atenție. Ai răbdare, așteaptă ca el să termine singur propoziția. Nu corectați și nu negociați pentru el. Simțiți-vă liber să întrebați din nou dacă nu înțelegeți interlocutorul 8. Când vorbiți cu o persoană care folosește scaun cu rotile sau cârje, încercați să vă poziționați astfel încât ochii să fie la același nivel. Îți va fi mai ușor să vorbești, iar interlocutorul tău nu va trebui să-și arunce capul pe spate. 9. Pentru a atrage atenția unei persoane cu deficiențe de auz, fă un semn sau palmă pe umăr. Privește-l drept în ochi și vorbește clar. 10. Nu vă jenați dacă ați spus din greșeală: „Ne vedem” sau: „Ai auzit despre asta...?” cineva care nu poate vedea sau auzi cu adevărat.