الموسوعة الكبرى للنفط والغاز. برامج التدريب والمراقبة كمثال لبرامج الحوار

صفحة 1


يسمح برنامج التحكم، في حالة وجود عدد كافٍ من أجهزة الكمبيوتر، بإجراء اختبار سريع وموضوعي لمعرفة الطلاب حول هذه المسألة.

يتم تطوير برامج التحكم لاختبار المعرفة الآلية وغير الآلية - القواعد والمعايير وهياكل السلامة لمؤسسات صناعة النفط والغاز في إدارات حماية العمل التابعة لوزارة الاقتصاد والمؤسسات الحكومية التي سميت باسمها. معهد جوبكين وغروزني للنفط.

رسم بياني للتغيرات في مؤشرات أداء المتوسط ​​الحسابي خلال العملية التعليمية. الخط المتصل – المجموعات التجريبية، الخط المنقط – المجموعات الضابطة.

يتم تطوير برامج التحكم لاختبار المعرفة بالقواعد واللوائح والمخاطر الخاصة بمؤسسات صناعة النفط في الإدارات التي سميت باسمها.

يتم تطوير برامج التحكم للاختبار الآلي وغير الآلي لمعرفة القواعد واللوائح وتعليمات السلامة لمؤسسات صناعة النفط والغاز في إدارات حماية العمل التابعة لوزارة الاقتصاد والإدارة العامة التي سميت باسمها. معهد جوبكين وغروزني للنفط.

يمكن أن تحتوي برامج المراقبة على أي عدد من التعليقات، مما يسمح لك بوضع علامة على وحدات البرنامج وكتابة بعض الشروحات لها.

يمكن تشغيل برامج التحكم في أوقات عشوائية، يتم تحديدها، على سبيل المثال، من خلال ما إذا كان الجهاز حرًا أو مشغولًا بحل المهام الوظيفية، أو في أوقات ثابتة (محددة مسبقًا). تتم مناقشة قضايا التنظيم المؤقت لفحوصات البرنامج العادية أدناه.

هيكل برنامج التحكم مشابه للتدريب، فقط الإجابة القياسية مفقودة.

يعد الهيكل المقدم لبرنامج التحكم نموذجيًا ويمكن استخدامه عند إنشاء برامج تحكم من هذا النوع في أي موضوع. وفي هذه الحالة يمكن استخدام جزء التحكم في البرنامج دون تعديل. يجب تجميع جزء البرنامج الذي يحتوي على مجموعة من الأسئلة وفقًا للموضوع. يمكن أن يختلف عدد الأسئلة في الكتلة حسب تقديرك، ولكن في هذه الحالة من الضروري إدخال التغييرات المقابلة في جزء التحكم من البرنامج، في السطور التي يتم فيها استخدام المعلومات حول عدد الأسئلة.

يظهر الشكل التخطيطي لبرنامج التحكم في الشكل. 9.1. في الرسم التخطيطي، يتم ترتيب الكتل في تسلسل يتوافق مع موقعها في نص البرنامج. يعكس هذا الترتيب للكتل تقسيمها حسب الغرض الوظيفي: ترتبط ست كتل في الجزء العلوي من المخطط ارتباطًا مباشرًا بعمل المعلم (بما في ذلك الكتلة 4، التي تشارك في عمل القائد والطالب)؛ تضمن ست كتل من الجزء السفلي من المخطط (بما في ذلك الكتلة 4) تشغيل الكمبيوتر مع الطالب.

يتم تجميع معظم برامج التحكم وفقًا لمخطط بدائي - يُعرض على الطالب سؤال والعديد من الإجابات، إحداها صحيحة.

ومن المعروف أن برامج المراقبة الخاصة تسمح بالتصحيح التلقائي لبرنامج ما على جهاز رقمي. أثناء تشغيل جهاز رقمي في وضع الحوسبة أو التحكم، قد تحدث أخطاء وأعطال. الأخطاء الأكثر شيوعًا هي حالات الفشل، والتي تنقسم إلى منهجية وعشوائية. عادة ما تظهر حالات الفشل أكثر من الأعطال.

وبالتالي، فإن برنامج المراقبة، الذي تم إنشاؤه وفقًا للمخطط أعلاه، يسمح لك بطباعة التعليقات على عمل الطالب وتقييمه. إذا ارتكب الطالب أخطاء في بناء الجملة أثناء إنشاء الخوارزمية، فسيتم طباعة هذه الأخطاء أثناء عملية الترجمة باستخدام المترجم.

يتم تحديد أمر التصحيح لبرنامج المراقبة في شكل معلومات مشفرة خصيصًا.

ويدعم الكتاب المدرسي برنامج التحكم بالكمبيوتر الخاص بأوردان، والذي يتمتع ببنية توزيع مواد مماثلة.

  • ب. مرحلة مراقبة تنفيذ البرنامج التسويقي
  • أنواع وشروط تقديم الرعاية الطبية في إطار برنامج ضمانات الدولة لتوفير الرعاية الطبية المجانية لمواطني الاتحاد الروسي، ومعايير الحجم والتكاليف المالية.

    • المنشورات الإلكترونية(EI) عبارة عن مجموعة من المعلومات الرسومية والنصية والرقمية والكلام والموسيقى والفيديو والصور وغيرها من المعلومات. يمكن لمنشور إلكتروني واحد أن يسلط الضوء على مصادر المعلومات (أو المعلومات والمراجع)، وأدوات إنشاء المعلومات ومعالجتها، وهياكل الإدارة. يمكن تنفيذ النشر الإلكتروني على أي وسيلة إلكترونية، كما يمكن نشره على شبكة حاسوبية إلكترونية.

    في هذه الحالة، يعد المنشور الإلكتروني التعليمي (EEP) أو (ما يعادله) أداة التعلم الإلكتروني (ELT) منشورًا إلكترونيًا يحتوي على مادة منظمة في مجال المعرفة العلمية والعملية ذات الصلة، مما يضمن اكتساب الطلاب الإبداعي والنشط للمعرفة والمهارات والقدرات في هذا المجال.

    الأنواع الرئيسية لأدوات الكمبيوتر للأغراض التعليمية، والتي يمكن اعتبارها مكونات ESE أو EI، هي:

    · برامج الخدمة للأغراض العامة،

    · أدوات برمجية لرصد وقياس المستوى المعرفي والمهارات والقدرات لدى الطلاب،

    · المحاكيات الإلكترونية،

    · برامج النمذجة الرياضية والمحاكاة،

    · برامج المختبرات الوصول عن بعدوالمختبرات الافتراضية

    النظم المرجعية لاسترجاع المعلومات,

    · أنظمة التدريب الآلي (ATS)،

    · الكتب المدرسية الإلكترونية (الاتحاد الأوروبي)،

    · أنظمة التدريب المتخصصة (ETS)،

    · أنظمة التدريب الذكية (ITS)،

    · وسائل أتمتة الأنشطة المهنية (الأنظمة الصناعية أو نظائرها التعليمية).

    يتم استخدام برنامج الخدمة للأغراض العامة لأتمتة العمليات الحسابية الروتينية، وإعداد الوثائق التعليمية، ومعالجة البيانات التجريبية. ويمكن استخدامها في المختبر، دروس عملية، عند تنظيم مستقلة و مشروع العملتلاميذ المدارس.

    تتيح الأدوات البرمجية لرصد وقياس مستوى معرفة الطلاب إعفاء المعلمين من العمل الروتيني للإصدار الفردي مهام الاختباروالتحقق من صحة تنفيذها، وهو أمر مهم بشكل خاص في سياق التعليم الشامل. هناك فرصة للتحكم المتكرر والمتكرر في المعرفة، بما في ذلك ضبط النفس، مما يحفز التكرار، وبالتالي توحيد المواد التعليمية.



    تم تصميم أجهزة المحاكاة الإلكترونية لممارسة المهارات العملية. هذه الأدوات فعالة بشكل خاص في تدريس الإجراءات المعقدة وحتى حالات طارئةعند ممارسة إجراءات الطوارئ.

    تتيح الأدوات البرمجية للنمذجة الرياضية والمحاكاة توسيع حدود البحث التجريبي والنظري، لاستكمال التجربة الفيزيائية بتجربة حسابية

    تم تصميم أنظمة البرمجيات المرجعية لاسترجاع المعلومات لإدخال المعلومات المختلفة وتخزينها وتقديمها للمعلمين والطلاب.

    أنظمة التدريب الآلي (ATS)، كقاعدة عامة، هي برامج تدريبية ذات حجم صغير نسبيًا، توفر للطلاب التعرف على المواد النظرية والتدريب ومراقبة مستوى المعرفة.

    الكتب المدرسية الإلكترونية (ET) هي أدوات التعلم الإلكترونية الرئيسية.

    إن استخدام أدوات التعلم الإلكترونية في العملية التعليمية يمنح المعلمين فرصًا تعليمية إضافية:



    ردود الفعل بين المستخدم وESO، مما يسمح بإجراء حوار تفاعلي؛

    تصور الكمبيوتر معلومات تربويةوالتي تنطوي على تنفيذ إمكانيات الوسائل الحديثة لتصور الأشياء والعمليات والظواهر (الحقيقية والافتراضية)، وكذلك نماذجها، وعرضها في الديناميكيات؛

    النمذجة الحاسوبية للأشياء والظواهر والعمليات المدروسة؛

    أتمتة عمليات الحوسبة واسترجاع المعلومات؛

    أتمتة العمليات الإدارية الأنشطة التعليميةومراقبة نتائج تعلم المادة.

    الخيارات الممكنةإجراء الدروس باستخدام ESO:

    ينقسم الفصل إلى 2-3 مجموعات، تذهب إحدى المجموعات إلى فصل الكمبيوتر، ثم بعد 10-15 دقيقة يتم استبدالها بالمجموعة التالية؛

    تتواجد المجموعة التدريبية بأكملها في معمل الكمبيوتر، ويعمل جزء فقط من الطلاب مباشرة مع أجهزة الكمبيوتر في فترات زمنية معينة؛

    يوجد دائمًا 2-3 أجهزة كمبيوتر في الفصل الدراسي.

    يعد استخدام ESE ممكنًا أيضًا عندما يقوم المعلم بإعداد وإجراء الفصول اللامنهجية وتنظيم التدريب الذاتي.

    يتم تحديد اختيار أشكال وأساليب ووسائل التدريس والتربية من قبل المعلم بشكل مستقل على أساس متطلبات معارف ومهارات الطلاب التي يصوغها المنهج الدراسي، مع مراعاة أعمارهم و الخصائص النفسيةوكذلك مستوى التدريب.

    عند تنظيم العملية التعليمية باستخدام ESE، يجب على المعلمين الاسترشاد بالوثائق التنظيمية.

    العروض التقديمية هي النوع الأكثر شيوعًا لعرض المواد التوضيحية. بالنسبة للعروض التقديمية، يتم استخدام برامج مثل PowerPoint أو Open Imdivss وFlash وSVG. في الواقع، العروض التقديمية عبارة عن شرائط أفلام إلكترونية، ولكنها، على عكس شرائط الأفلام التقليدية، يمكن أن تتضمن رسومًا متحركة وأجزاء صوتية وفيديو وعناصر تفاعلية. تعتبر الوسائل التعليمية المعتمدة على الكمبيوتر مثيرة للاهتمام بشكل خاص لأنه يمكن إنشاؤها بواسطة أي معلم لديه إمكانية الوصول إلى جهاز كمبيوتر شخصي، وباستخدامه الحد الأدنى من التكاليفحان الوقت لإتقان أدوات إنشاء العروض التقديمية. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام العروض التقديمية بنشاط لعرض مشاريع الطلاب.

    تجمع الموسوعات الإلكترونية بين وظائف العرض والمواد المرجعية، ووفقًا لاسمها، فهي بمثابة نظير إلكتروني للمراجع التقليدية ومنشورات المعلومات، مثل الموسوعات والقواميس والكتب المرجعية. لإنشاء مثل هذه الموسوعات، عادةً ما يتم استخدام أنظمة النص التشعبي ولغات ترميز النص التشعبي، مثل HTML وXML وSGML. على عكس نظيراتها الورقية، تتمتع موسوعات النص التشعبي بعدد من الخصائص والإمكانيات الإضافية:

    · عادة ما يتم دعم نظام بحث مناسب باستخدام الكلمات الرئيسية والمفاهيم.

    · أن يكون لديك نظام ملاحة ملائم يعتمد على الارتباطات التشعبية.

    · قد يشمل أجزاء الصوت والفيديو.

    المواد التعليمية (مجموعات من المشكلات والإملاءات والتمارين والأمثلة والملخصات والمقالات)، مقدمة في شكل إلكتروني (عادةً في شكل مجموعة بسيطة من الملفات النصية، بتنسيقات rtf وdoc وtxt) ويتم دمجها في بنية منطقية معينة باستخدام النص التشعبي. تشمل المواد التعليمية أيضًا برامج تدريبية، على سبيل المثال، لحل المشكلات الرياضية أو تعلم الكلمات الأجنبية.

    برامج نظام مراقبة المعرفة مثل الاستبيانات والاختبارات. إنها تسمح لك بمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها بسرعة وسهولة ونزاهة وتلقائية. يمكن للمعلمين أو المنهجيين إنشاء الاستبيانات والاختبارات بسهولة باستخدام برامج خاصة - منشئو الاختبار.

    تجمع الكتب المدرسية الإلكترونية والدورات التدريبية الإلكترونية كل أو أكثر من أنواع البرامج التدريبية المذكورة أعلاه في حزمة برامج واحدة. على سبيل المثال، يُطلب من المتعلم أولاً مشاهدة دورة تدريبية (عرض تقديمي)؛ يستطيع في المرحلة التالية إجراء تجربة افتراضية بناءً على المعرفة المكتسبة من مشاهدة الدورة التدريبية (نظام التجارب الافتراضية)، غالباً في هذه المرحلة يستطيع الطالب أيضاً الوصول إلى كتاب مرجعي إلكتروني و/أو موسوعة خاصة بالدورة التي يدرسها ; وأخيراً يجب عليه الإجابة على مجموعة من الأسئلة وربما حل عدة مسائل (أنظمة برمجيات التحكم بالمعرفة). بعد الانتهاء من جميع المراحل بنجاح، يُعرض على الطالب الموضوع التالي من هذه الدورة.

    تستهدف الألعاب التعليمية والبرامج التنموية بشكل أساسي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. يتضمن هذا النوع برامج تفاعلية ذات سيناريو اللعبة. من خلال أداء مجموعة متنوعة من المهام أثناء اللعب، يطور الأطفال المهارات الحركية الدقيقة والخيال المكاني والذاكرة وغيرها من المهارات.

    بالإضافة إلى هذا التصنيف هناك أدوات برمجية لتطوير الوسائل التعليمية للكمبيوتر. وأشهر هذه الأدوات هي أدوات إنشاء الدروس و دورات تدريبيةبالإضافة إلى الأصداف المتخصصة لتطوير الدورات التدريبية.

    نتيجة للعمل مع البرنامج أنواع مختلفةدعونا نسلط الضوء على المبادئ التالية لاختيار منتج برمجي لاستخدامه في الدرس:

    1. يجب أن يكون البرنامج مفهوماً منذ التعارف الأول لكل من المعلمين والطلاب. يجب أن تكون إدارة البرنامج بسيطة قدر الإمكان.

    2. يجب أن يكون المعلم قادرا على ترتيب المواد وفقا لتقديره الخاص، وعند التحضير للدرس، يشارك في الإبداع، وليس حفظ الترتيب الذي سيتم تقديم المعلومات به.

    3. يجب أن يسمح البرنامج باستخدام المعلومات في أي شكل من أشكال العرض (النص والجداول والرسوم البيانية والشرائح وأجزاء الفيديو والصوت، وما إلى ذلك).
    لذلك، يمكن أن يبدأ اختيار برنامج التدريب على الكمبيوتر من خلال تقييم الجوانب التالية من العملية التعليمية:

    1. قدراتك التقنية؛

    2. تستخدمه أنت الأشكال التنظيميةعمل؛

    3. مراحل الدرس التي تُستخدم فيها تكنولوجيا الحاسوب؛

    4. سلامة الدورة.

    بعد وصف البرنامج المطلوب وفقا لهذه المعايير، يمكنك تعيين مهمة للمبرمج أو إنشاء استعلام للبحث على الإنترنت. وبعد وصف البرنامج بهذه الطريقة، يمكنك التأكد من عدم الحاجة للبحث عنه، ولكن يمكنك إنشائه بنفسك أو تحديده من مكتبة الوسائط بالمدرسة.
    وبهذه الطريقة يستطيع المعلم الحصول على فكرة عن البرامج التي يحتاجها. على وجه الخصوص، بالنسبة للمعلم بدأ للتو في الاستخدام كمبيوتر شخصيفي الفصل الدراسي، يوصى بالبدء بمرافقة الدرس بعرض تقديمي. في المستقبل، يمكنك توصيل أنواع أخرى من برامج التدريب على الكمبيوتر.

    الشريحة 2

    التحكم بالكمبيوتر

    التحكم بالكمبيوتر (CC) هو إجراء لإجراء قياسات تربوية لتحديد مدى توافق مستوى المعرفة وجودة أداء مهمة/عملية محددة مع نموذج المعرفة المخطط له من أجل إدارة عملية إتقان المواد/التحضير في الأنظمة التعليمية.

    الشريحة 3

    تعتمد فعالية التحكم بالكمبيوتر على:

    مرونة وتنوع مواد الاختبار التي تم إنشاؤها، وطرق استخدامها، ودرجة تكيف النظام الذي تم إنشاؤه مع خصائص الطالب ومستوى استعداده، وقدرة النظام على التعرف على إجابات أو تصرفات الطالب عند أداء مهام الاختبار

    الشريحة 4

    برامج التحكم هي

    برنامج مصمم لاختبار (تقييم) جودة المعرفة.

    الشريحة 5

    الغرض من برامج التحكم هو

    التعرف بسرعة على مستويات المعرفة لدى كافة الطلاب حول أي كمية من المواد التعليمية.

    الشريحة 6

    متطلبات برنامج الرصد:

    إدخال الإجابة في نموذج مقبول عموما؛ التحليل المناسب للاستجابة؛ تسجيل نتائج المراقبة وجمعها وطباعتها وتحليلها إحصائيا.

    الشريحة 7

    تعريف مفهوم "الاختبار"

    الاختبار عبارة عن مجموعة من مهام الاختبار المترابطة التي تسمح لك بتقييم مدى امتثال معرفة الطالب لنموذج خبير للمعرفة في مجال الموضوع.

    الشريحة 8

    أنواع الاختبارات:

  • الشريحة 9

    تطبيق الاختبارات

    1864-ج. استخدم فيشر الاختبار لأول مرة لاختبار معرفة الطلاب في عام 1890 - قدم ج. كاتيل مصطلح "اختبار" في عام 1926 – تم نشر أول سلسلة اختبارات للمدارس في روسيا عام 1970 – تطوير اختبارات الكمبيوتر

    الشريحة 10

    اختبار الكمبيوتر

    إجراء شهادة يسمح بالتقييم الأكثر موضوعية للامتثال لنموذج المعرفة الشخصية والخبرة باستخدام الكمبيوتر والاختبارات المنظمة خصيصًا.

    الشريحة 11

    الأنواع الرئيسية لاختبارات الكمبيوتر:

    النفسية (اختبارات الذكاء) التربوية (اختبارات التحصيل أو اختبارات النجاح)

    الشريحة 12

    مزايا اختبار الكمبيوتر

    نطاق واسع وقصير الأمد ديمقراطية قابلية التصنيع القدرة التمايزية الصحة الموضوعية التحليل الإحصائي للمعلومات

    الشريحة 13

    عيوب اختبار الكمبيوتر

    عنصر الصدفة إن استحالة تشخيص مهارات الاتصال لا تساهم في تطوير الكلام الشفهي والكتابي؛ استحالة تشخيص الصفات الابتكارية؛ استحالة تشخيص أصالة التفكير في حل المشكلات والمهام التعليمية

    الشريحة 15

    أربعة أشكال رئيسية لعناصر الاختبار:

    1. المهام مع اختيار إجابة واحدة أو أكثر صحيحة 2. المهام ذات النموذج المفتوح 3. مهام إنشاء المراسلات 4. مهام تحديد التسلسل الصحيح.

    الشريحة 16

    المهام مع اختيار واحد أو أكثر من الإجابات الصحيحة

    1.1. اختيار إجابة واحدة صحيحة وفقًا للمبدأ: إجابة واحدة صحيحة، وجميع الآخرين (واحد، اثنان، ثلاثة، وما إلى ذلك) غير صحيح. 1.2. اختيار إجابات صحيحة متعددة

    الشريحة 17

    فتح مهام النموذج

    لا توجد إجابات جاهزة - عند الإجابة على مهمة ما، يكمل الطالب الإجابة - تستخدم في مراحل التعلم المختلفة

    الشريحة 18

    يعتمد اختيار النموذج على:

    أهداف الاختبار؛ محتوى الاختبار؛ القدرات التقنية؛ مستوى إعداد المعلم في المجال النظري وطرق اختبار ضبط المعرفة.

    الشريحة 19

    تصنيف أنواع ومستويات المعرفة

    1. معرفة الألقاب والأسماء. 2. معرفة معاني الكلمات والألقاب والأسماء. 3. تعرف على الحقائق. 4. معرفة التعاريف. 5. المعرفة المقارنة والمقارنة. 6. معرفة الأضداد والمتناقضات والمتضادات وغيرها. أشياء. 7. المعرفة النقابية. 8. معرفة التصنيف. 9. المعرفة السببية، معرفة علاقات السبب والنتيجة، معرفة الأسس. 10. المعرفة الإجرائية والخوارزمية والإجرائية. 11. المعرفة التكنولوجية. 12. المعرفة الاحتمالية. 13. المعرفة المجردة. 14. المعرفة المنهجية.

    الشريحة 20

    المتطلبات العامة للمهام في نموذج الاختبار

    الشكل المنطقي للبيان؛ الإيجاز؛ التوفر مكان محددللحصول على إجابات؛ الموقع الصحيح لعناصر المهمة؛ نفس القواعد لتقييم الإجابات؛ تعليمات متطابقة لجميع المواد؛ مدى كفاية التعليمات لشكل ومحتوى المهمة.

    الشريحة 21

    مبادئ تطوير اختبارات الكمبيوتر

    يجب أن يكون الاختبار متسقًا مع أهداف الاختبار؛ يجب أن تكون عناصر الاختبار صحيحة من حيث المحتوى؛ يجب أن يتوافق الاختبار مع المستوى الوضع الحاليعلوم؛ يجب أن يكون محتوى الاختبار شاملاً ومتوازناً؛ يجب أن يكون محتوى الاختبار منهجيًا

    الشريحة 22

    ما هو امتحان الدولة الموحدة؟

    امتحان الدولة الموحد (USE) هو الشكل الرئيسي لشهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصفوف الحادي عشر (الثاني عشر) من المدارس الاتحاد الروسي

    الشريحة 23

    مميزات امتحان الدولة الموحدة:

    جدول موحد، قواعد موحدة لإجراء استخدام المهام في نموذج موحد (KIM)، واستخدام نماذج خاصة لاستكمال الإجابات على المهام، وإجراء كتابي باللغة الروسية (باستثناء امتحان الدولة الموحدة في اللغات الأجنبية)

    الغرض الرئيسي
    برامج التحكم - في وقت قصير للتعرف على مستويات المعرفة لجميع الطلاب في أي مجلد. المواد التعليمية إلى الأقسام والفقرات والموضوعات والمصطلحات والتسلسل الزمني وما إلى ذلك. يتم عرض التفاعل بين الطلاب والمعلم في الشكل 1.

    يحتاج الأطفال إلى تعليم كيفية العمل بشكل صحيح مع أنواع مختلفة من الاختبارات، ولا غنى عن برامج اختبار المراقبة التي تم إنشاؤها بالفعل، على سبيل المثال، "مدرس التاريخ"، لهذا الغرض. يمكن استخدام هذا البرنامج في مرحلة التطوير
    المادة (يمكنك الرجوع إلى الرابط إذا كانت المادة منسية أو غير مألوفة)، وعند الضبط النهائي.

    على سبيل المثال، يتضمن القرص المضغوط "مدرس التاريخ" (سيريل وميثوديوس) ممارسة وتصحيح ومراقبة معرفة الطلاب في دورات مختلفة حول تاريخ روسيا من العصور القديمة إلى القرن العشرين.

    يقدم برنامج الاختبار عدة مئات من الاختبارات ويمكن للمدرس إنشاء "إشارات مرجعية" حول موضوع معين، أي تحديد عدد الاختبارات وفقًا لأغراض التحكم (انظر الشكل 2). يمكن للطلاب الانتقال إلى الروابط والحصول على المشورة بشأن مشكلة غير واضحة، ثم مواصلة الاختبار (أي أن يقوم الطلاب بإجراء اختبارات ذاتية بشكل مستقل).

    في كتاب تاريخ الوسائط المتعددة للصف التاسع "تاريخ روسيا. يتم توفير اختبار القرن العشرين" بعد كل فقرة. الاختبارات تختبر معرفة التواريخ والتسلسلات الأحداث التاريخيةوأسماء الشخصيات التاريخية والأحداث المرتبطة بها وجوهر الظواهر التاريخية وخصائصها السمات المميزةوبيانات إحصائية مهمة ومعاني المصطلحات وتعريفات المفاهيم وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه يحتوي البرنامج على عدة أنواع من المهام لاختبار إتقان المادة التعليمية. في كل مرة يُعرض على الطالب مجموعة من المهام أنواع مختلفة:

    @test مع اختيار واحد أو أكثر من خيارات الإجابة

    @ من المجموعة المقترحة (الخيار الأبسط)؛

    @ مواءمة الجداول الإحصائية والتسلسل الزمني وغيرها (يجب مواءمة خلايا العمود الأيمن (أو خليتين يمينتين، إذا كان الجدول يتكون من ثلاثة أعمدة) في الجدول مع الخلايا الموجودة على اليسار)؛

    @ اختيار المصطلح المطابق للتعريف والوصف؛

    @ لغز الكلمات المتقاطعة (بما أن إكمال لغز الكلمات المتقاطعة يعرض الطلاب لكمية كبيرة من المعلومات التاريخية، فإن حل لغز كلمات متقاطعة واحد يعتبر معادلاً لثلاثة أنواع أخرى من الاختبارات للصف النهائي).

    إحدى النقاط المهمة في عملية الاختبار هي الزر الإضافي "الإجابة جاهزة". قبل الضغط عليه، لدى الطالب الفرصة للتحقق من الإجابة مرة أخرى، وإذا لزم الأمر، تغييرها. وهذا يحمي الطالب من الضغط على الزر بشكل غير صحيح. بالإضافة إلى ذلك، فإن الوقت المخصص للاختبار غير محدود، وهو ما لا يخلق المواقف العصيبةللأطفال الذين يعملون ببطء.

    لا يمكن الاستغناء عن برامج الاختبار التي أنشأها المعلم نفسه بناءً على أغراض المراقبة. عيب برامج الاختبار التي تم إنشاؤها بالفعل هو أن الاختبارات يتم تقديمها في إصدار واحد، فهي لا تسمح بالتحكم في المواد اللازمة. يمكن للمدرس أن يحل هذه المشكلة بنفسه، لأنه الوقت المعطىتم تطوير أغلفة الاختبارات التي تتطلب ملء ما يصل إلى عدة خيارات بالمواد، مع حساب النقاط تلقائيًا.

    يمكن للطلاب استخدام بعض خيارات الاختبار التوضيحي لمجموعات فردية من دورات التاريخ والدراسات الاجتماعية من أجل ضبط النفس والتحكم المتبادل والإعداد العمل في المنزل. على سبيل المثال، في دليل المعلم للدورة " التاريخ الحديث الدول الأجنبية"يتم عرض الإصدارات التجريبية (المؤلفة) للمهام لجميع الكتل. تم مسح الاختبارات ضوئيًا، ووضعها في الغلاف الموجود على القرص المضغوط الخاص بالتاريخ، ثم كتابتها على القرص (انظر الشكل 3). وللتيسير، يتم عرض هذه الاختبارات نفسها في نسخة مطبوعة في المجموعة. في هذه القشرة، يمكن للمدرس تجميع مجموعاته الخاصة من الاختبارات لجميع مقررات التاريخ والدراسات الاجتماعية.

    وبالتالي، فإن تحديد وتقييم المعرفة باستخدام برامج الرصد له مزايا لا يمكن إنكارها.

    أولاً، وفورات هائلة في الوقت. في درس واحد، يمكن اختبار جميع الطلاب. علاوة على ذلك، بينما يعمل 12-13 طالبًا في الاختبار لمدة 20 دقيقة، يمكن لمجموعة أخرى العمل مع أنواع أخرى من المهام (خطة الدرس "القطرية").

    ثانيًا، يُظهر الطالب استقلالية تامة في عمله: فهو يعرض السؤال على شاشة الشاشة ويفكر فيه بنفسه ويجيب عليه.

    ثالث، الحالة النفسية الخاصة للطلاب . تختلف وتيرة عمل الطلاب ولكل منهم الفرصة لتخطيط الوقت بشكل فردي لكل إجابة.

    ٪ صحيح

    نقاط

    درجة

    باتنيفا تاتيانا

    بيلوسوف كونستان.

    كليموخين أندريه

    عدد غير صحيح

    ٪ صحيح

    متوسط ​​درجة

    برامج التحكم

    1. فكرة التعلم باستخدام الكمبيوتر موجودة منذ زمن طويل. تعود المحاولات الأولى إلى أواخر الخمسينيات. في ذلك الوقت، كان من الممكن بالفعل "الاتصال" بين شخص وجهاز كمبيوتر من خلال جهاز إبراق آلي يستخدم كجهاز إدخال/إخراج. يقوم الكمبيوتر المبرمج بشكل صحيح بإدخال نص الطلب الذي كتبه الشخص على لوحة المفاتيح المبرقة إلى ذاكرته، وعند الانتهاء من إدخال هذا النص، يقوم ببعض التحليلات له ويطبع نص الرد المعد مسبقًا، أو نص الرد المبني من الكلمات المناسبة العناصر، على المبرقة. أو ببساطة، يرسل الكمبيوتر نص سؤال أو شروط مهمة إلى آلة كاتبة وينتظر إدخال الإجابة من لوحة المفاتيح، والتي يتم بعد ذلك فحصها مقابل معيار موجود لإعطاء تصنيف: صحيح/خطأ . ومنذ ذلك الحين، هناك بحث علمي مستمر في جميع أنحاء العالم لحل مشكلة إيجاد طريقة فعالة ورخيصة للتدريس باستخدام الكمبيوتر.

    اليوم، لا يتم تحديد هيبة وتصنيف المؤسسة التعليمية فقط من خلال المستوى العام للتدريس، ووجود علماء مشهورين عالميًا، والقاعدة المادية والتقنية لموظفيها، ولكن أيضًا من خلال كفاءة وجودة نظام المراقبة. معرفة الطالب. ليس هناك شك في أن شكلها الأكثر كفاءة وحداثة وموضوعية هو التحكم في الاختبار في إصدار الكمبيوتر.

    أصبحت أنظمة التأليف الآلية لإنشاء الأدوات التربوية واسعة الانتشار حاليًا: البرامج التعليمية والكتب المدرسية الإلكترونية واختبارات الكمبيوتر. أصبحت برامج إنشاء اختبارات الكمبيوتر - هياكل الاختبار - ذات أهمية خاصة لمعلمي المدارس والجامعات. مشابه برمجةهناك الكثير، والمبرمجون والمطورون على استعداد لبناء إصدارات جديدة مما يسمى بأنظمة التأليف. ومع ذلك، فإن الاستخدام الواسع النطاق لهذه الأدوات البرمجية يعوقه الافتقار إلى أساليب بسيطة وكثيفة العمالة لتأليف مهام الاختبار، والتي يمكن من خلالها "حشو" الأصداف.

    معروف عدد كبير منمنتجات برمجية تتيح لك إنشاء مهام اختبار واستخدامها لمراقبة معرفة الطلاب. ومع ذلك، فإن معظمها لا يركز على استخدام الرسوم البيانية وغيرها من الرسوم التوضيحية، أو أنها غير مريحة أو صعبة للغاية وتتطلب مشاركة متخصصين آخرين.

    يعد إنشاء أدوات التدريس والمراقبة عملاً معقدًا ويستغرق وقتًا طويلاً ويتطلب جهودًا مشتركة من المعلمين والمحاضرين ذوي الخبرة ومطوري البرامج والمبرمجين وما إلى ذلك. وأصعب عمل هو إنشاء الكتب المدرسية والوسائل التعليمية وورش العمل المختبرية و مواد الاختبار. إن تنفيذ مثل هذا العمل على نطاق واسع في الجامعات يعوقه نقص الموارد المالية لتحفيزه. ونتيجة لذلك، يتم تنفيذها بشكل عشوائي، وذلك بشكل رئيسي من قبل المعلمين الأفراد والعاملين في قسم تكنولوجيا المعلومات.

    من العوائق الخطيرة أمام إنشاء برامج التدريس والمراقبة عدم كفاية مستوى التدريب على الكمبيوتر لأعضاء هيئة التدريس.

    2. في أواخر الثمانينات، مختبر إشكالي لأجهزة الكمبيوتر الإلكترونية في موسكو جامعة الدولةتم إنشاء نظام التدريب على الحواسيب الصغيرة "Mentor".

    تم تصميم نسخة نموذجية من النظام لتدريب ما يصل إلى 32 طالبًا في وقت واحد، ويتم خدمتها بواسطة كمبيوتر صغير واحد. النظام بسيط وسهل الاستخدام ولا يتطلب تدريب خاصالمعلمين ومريحة للطلاب. تتم جميع الاتصالات مع الكمبيوتر وفقًا للمطالبات والتحكم من جانبه.

    يتكون برنامج النظام من خمسة أجزاء. ثلاثة أجزاء، "التدريب"، "الامتحان"، "الاختبار"، توفر الفرصة لإجراء الفصول الدراسية ذات الصلة.

    تم تصميم النظامين الفرعيين "الامتحان" و"الاختبار" للتحكم في المعرفة والمهارات. وفي وضع "الامتحان" يتلقى الطالب من المعلم مجموعة من الأقسام يتلقى فيها عدداً من التمارين التي يحددها المعلم مع عدد محدود من محاولات الإجابة. يتم تأكيد الإجابات الصحيحة ورفض الإجابات غير الصحيحة، ولكن لا يتم إصدار الشهادات. ويختلف "الاختبار" عن "الاختبار" في أن كل طالب يجيب على جميع أسئلة المادة التعليمية، ويتم إعطاء محاولة إجابة واحدة فقط. الإجابات لم يتم تأكيدها أو نفيها. يتم تسجيل جميع أعمال الطلاب. تعتبر المعدات التعليمية والمنهجية هي الأقل ثباتا والأكثر انفتاحا على التوسع والتطوير. يتم تحديد تنسيقات وقواعد تصميم المواد التعليمية بدقة فقط. لا توجد قيود على موضوعات ومحتوى المواد التعليمية، وكذلك أساليب أو تقنيات التدريس، باستثناء ضرورة التعبير عنها بصيغة الاختيار من متعدد.

    3. السنوات الاخيرةفي الممارسة التربوية، أصبحت برامج التدريب على الكمبيوتر المصممة لتحسين ودعم العملية التعليمية منتشرة بشكل متزايد. تخدم برامج التدريب على الكمبيوتر مساعدة تعليميةلا يستطيع المعلم والطالب التدريس فحسب، بل يمكنهم أيضًا التحكم في المعرفة والمسألة معلومات اساسيةإلخ.

    تم اقتراح وحدة من برامج التدريب على الكمبيوتر والتي تدرس جزءًا من دورة "الرياضيات المنفصلة" - موضوع "تقسيم الرسم البياني إلى أقصى قدر من الرسوم البيانية الفرعية المرتبطة بقوة". تمت دراسة طريقتين لحل المشكلة: طريقة مالغرانج وطريقة المصفوفة.

    من الممكن العمل مع وحدة برنامج التدريب على الكمبيوتر في أوضاع التدريب والتحكم. في وضع التدريب، يُمنح الطالب الفرصة للتعرف على المواد النظرية والنظر في المراحل الرئيسية للخوارزمية باستخدام الأمثلة التي تكون فيها الرسوم التوضيحية مصحوبة بالتعليقات. يتم التحكم في المعرفة من خلال الاختبار. كمهمة اختبارية، يُطلب من الطالب حل مشكلة إيجاد إغلاق متعد مباشر و/أو معكوس على رسم بياني محدد بواسطة مصفوفة الجوار. يتم منح الطالب درجة بناءً على صعوبة الاختبار وعدد الأخطاء التي ارتكبها. يمكن تحسين النتيجة التي تم الحصول عليها، للقيام بذلك، تحتاج إلى إجراء الاختبار مرة أخرى، وتغيير مستوى صعوبة المهمة.

    عند العمل مع وحدة برامج التدريب على الكمبيوتر، يتم تشكيل قاعدة بيانات يتم فيها تجميع المعلومات حول الطلاب الذين اجتازوا الاختبار (الاسم، المجموعة، الصف)، أي. من الممكن الاحتفاظ بمجلة إلكترونية للمعلم.

    سيؤدي استخدام وحدة برامج التدريب على الكمبيوتر في العملية التعليمية إلى زيادة كفاءة العملية التعليمية (الفصل)، وتقليل الوقت غير المنتج الذي يقضيه الطالب، وتحسين الأنشطة التعليمية من خلال توفير الوقت للعمل الفردي مع الطلاب، وكذلك تحفيز الطلاب لرفع مستوى معرفتهم.

    الوحدة المقترحة لبرامج التدريب على الكمبيوتر عالمية، أي. يمكن استخدامه للتعلم بدوام كامل وفي مكتبة الكمبيوتر والعمل المستقل في المنزل.

    4. هناك اختبارات نوعين:

    • تقليدي; يتم تقديم الاختبارات التقليدية في شكل نظام من المهام ذات الصعوبة المتزايدة، ولها شكل محدد، مما يسمح بقياس المستوى نوعيًا وفعالًا وتقييم هيكل استعداد الطلاب. علاوة على ذلك، اعتمادًا على عدد التخصصات الأكاديمية التي يتضمنها الاختبار، تنقسم الاختبارات التقليدية إلى متجانسة (اختبار المعرفة في موضوع واحد) وغير متجانسة (في عدة مواد).
    • غير تقليدى.وتتمثل الاختبارات غير التقليدية في اختبارات التقييم التكاملية والتكيفية والمرتكزة على المعايير. تكاملي - يهدف إلى التشخيص النهائي العام لاستعداد خريج مؤسسة تعليمية. اختبار واحد يختبر المعرفة من اثنين أو أكثر من التخصصات الأكاديمية. عادة ما يتم إجراء هذا الاختبار أثناء التدريب التكاملي. تتيح لك الاختبارات التكيفية ضبط صعوبة المهام المقدمة اعتمادًا على إجابات المتقدم للاختبار. إذا كانت الإجابة ناجحة، يصدر الكمبيوتر المهمة التالية، وهي أصعب من السابقة، وإذا لم تنجح، ستكون أسهل. تم تصميم اختبارات التقييم المبنية على المعايير لمعرفة عناصر محتوى التخصص الأكاديمي التي تم إتقانها وتلك التي لم يتم إتقانها. علاوة على ذلك، يتم تحديدها من خلال ما يسمى بمجموعة المهام العامة التي تغطي الانضباط بأكمله ككل.
    • المنشورات ذات الصلة