إيرينا إيفانوفنا بريوخانوف
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مؤسسة ما قبل المدرسة

الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي في مؤسسة ما قبل المدرسة

ماذا حدث ضعف الوظيفة العقلية?

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في التطور العقلي والفكريويحتل مكانا متوسطا بين الحياة الطبيعية وعلم الأمراض. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليلم يكن لديك مثل هذه الانحرافات الشديدة في تطوير، كالتخلف العقلي الابتدائي تخلف الكلامالسمع والبصر، نظام المحرك. ترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالمشاكل الاجتماعية (بما في ذلك المدرسة)التكيف والتدريب.

ويفسر ذلك التباطؤ في النضج. روح. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة، قد يظهر التخلف العقلي بشكل مختلف ويختلف في الوقت المناسب وفي درجة ظهوره. ولكن على الرغم من هذا، يمكننا أن نحاول تسليط الضوء على مجموعة من الميزات تطويروأشكال وأساليب العمل النموذجية لمعظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من هم هؤلاء أطفال?

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب إدراجهم في المجموعة التي تعاني من التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. الأول يلتزم بوجهات النظر الإنسانية، معتقدًا أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية وتربوية (الظروف الأسرية غير المواتية، ونقص التواصل والضعف الثقافي). تطوير، ظروف معيشية صعبة). أطفاليتم تعريف الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي على أنهم غير متكيفين، ويصعب تدريبهم، ومهملون تربويًا. يعزو مؤلفون آخرون التأخر تطويرمع تلف عضوي خفيف في الدماغ وتشمل الأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي بسيط في الدماغ.

في ما قبل المدرسةالعمر عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تأخر التنمية العامة ووخاصة المهارات الحركية الدقيقة. تتأثر بشكل رئيسي تقنية الحركة والصفات الحركية (السرعة وخفة الحركة والقوة والدقة والتنسيق وتحديد أوجه القصور المهارات الحركية النفسية. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في الأنشطة الفنية والنمذجة والتزيين والتصميم ضعيفة التطور. كثير أطفاللا يعرفون كيفية الإمساك بالقلم الرصاص أو الفرشاة بشكل صحيح، ولا ينظمون الضغط، ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال المتخلفين عقليا، بل على المستوى الجسدي والحركي التنمية أدناهمن المعتاد تطوير أقرانهم.

هذه أطفاللا يتحدثون تقريبًا - فهم يستخدمون إما بضع كلمات ثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. ربما يكون بعضها قد تشكل عبارة بسيطةلكن قدرة الطفل على استخدام الكلام الفعلي تقل بشكل كبير.

في هؤلاء الأطفال، يتم دمج إجراءات التلاعب بالأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ، فإنهم يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط، ولكن طرق أداء الإجراءات المرتبطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والتجهيزات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خرقهم الحركي العام وقصور المهارات الحركية الدقيقة في عدم تكوين مهارات الخدمة الذاتية - حيث يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء الأكل، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع ملابسهم وخاصة في ارتداء الملابس، في حركات ألعاب الأشياء.

يتميز هؤلاء الأطفال بتشتيت الانتباه، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية، وتبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. وهي تتميز بزيادة التشتيت، وخاصة إلى التحفيز اللفظي. الأنشطة ليست مستهدفة بما فيه الكفاية، أطفالغالبًا ما يتصرفون باندفاع، ويسهل تشتيت انتباههم، ويتعبون بسرعة، وينهكون. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.

يتم إعاقة الأنشطة البحثية الإرشادية التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء. يلزم إجراء عدد أكبر من الاختبارات والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية، أطفالتجد صعوبة في فحص الكائن. في نفس الوقت الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس المتخلفين عقليا، يمكن عمليا ربط الأشياء حسب اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لا يتم تعميمها لفترة طويلة ولا يتم دمجها بالكلمات، ويتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية ميزات اللون والشكل والحجم. وبالتالي، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل، الذي يسمي الألوان الأساسية، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا يستخدم الكلمات التي تدل على الكميات

تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات.

فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال، من المهم مراعاة تفرد تكوين وظائف الكلام. النهج المنهجي ينطوي على تطويرجميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة، والنماذج المرئية، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد، من المهم تعليم الأطفال مرافقة أفعالهم بالكلام، والتلخيص - تقديم تقرير شفهي، وفي مراحل لاحقة من العمل - وضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين، أي لتعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط اللعبالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم اهتمام أقل بالألعاب والألعاب، ومن الصعب تطوير فكرة للعبة، وتميل مؤامرات الألعاب إلى الصور النمطية، وتتعلق بشكل أساسي بالموضوعات اليومية. يتميز سلوك الأدوار بالاندفاع، فمثلاً يذهب الطفل للعب "المستشفى"، ويرتدي معطفاً أبيض بحماس، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب... إلى المتجر، إذ انجذب إلى الألوان الملونة. السمات في ركن اللعب وتصرفات الأطفال الآخرين. لم يتم تشكيل اللعبة وكيف أنها مشتركة نشاط: أطفاليتواصلون قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة، وجمعيات اللعبة غير مستقرة، وغالبًا ما تنشأ صراعات، أطفالإنهم يتواصلون قليلا مع بعضهم البعض، واللعبة الجماعية لا تعمل.

العمل التربوي للمعلم مع الأطفال له أهمية كبيرة عندما التأخر العقلي.

أعمل مع هؤلاء الأطفال في المقام الأول في ظروف الحياة اليومية في المجموعة، الطبقات: تطوير الكلامالتعرف على العالم الخارجي والنمذجة والتزيين والرسم (ج مرحلة ما قبل المدرسة) ; الخارج الطبقات: ألعاب مع المنشئ، الألعاب التعليمية، التعليم المعرفي، المحادثة، العمل أنشطة: العمل في زاوية من الطبيعة، العمل في غرف النوم، العمل في الحديقة. يتم إعطاء الأطفال دروسًا فردية حول مواضيع مختلفة.

الآن أريد أن أتحدث بمزيد من التفصيل عن كل نوع من أنواع أنشطة العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي.

أحاول في عملي أن أهتم دائمًا بكل طفل. عند التواصل مع الأطفال، أحاول بناء علاقات ثقة معهم، لذلك عند التحدث مع طفل، غالبًا ما تحتاج إلى الانحناء أمامه حتى يتم التواصل "وجهاً لوجه". عند التواصل مع الطالب، يجب عليك دائمًا الاتصال به بالاسم، فهذا يدل على رعاية الشخص البالغ للطفل. nke: "لقد نادوني بالاسم، أي اهتموا بي، وخصوني". ولابد من التمييز بين شخصية الطفل وسلوكه. تذكر دائما أن لا أطفال سيئون، هل هناك السلوك السيئ. أحاول مساعدة الطفل على تقييم سلوكه وأفعاله وأفعاله. في محادثة مع طفل، أحاول إحضاره إلى النقطة التي يقوم فيها بتقييم عمله، كما أقول له:"أنت جيد، ولكنك لم تفعل الشيء الصحيح."

عند التواصل مع الطفل، من الضروري تجنب المقارنات مع أقرانه، لأن لدينا أطفالإنهم يشعرون بالشك في أنفسهم ويتفاعلون بشكل مؤلم مع هذا، معتقدين أنهم غير محبوبين. ومن الأفضل مقارنة سلوك الطفل بالأمس بسلوكه اليوم.

أستخدم طريقة "شجرة الإجراءات" في عملي. يعاني الأطفال في هذه المجموعة من تدني احترام الذات، ونظرة ضيقة، ومفردات ضعيفة، وتضعف جميع العمليات المعرفية.

في عملي أستخدم هذه التقنيات:

الفن – العلاج أو العلاج الإبداعي. من خلال رسم وحكاية ولعبة يعبر الطفل عن انفعالاته وصراعاته الداخلية. فهذا يساعده على فهم مشاعره وتجاربه الخاصة، ويساعد على زيادة احترام الذات، وتخفيف التوتر، تنمية مهارات الاتصالوالتعاطف والإبداع.

العلاج بالقصص الخيالية - يساعد هذا الاتجاه على توسيع الآفاق، وزيادة المفردات، تنمية الاهتمامتتشكل الذاكرة والكلام والمعرفة والأفكار الجديدة حول العالم. أطفالتعلمت تأليف حكاية خرافية حول موضوع مقترح، وتصويرها على الورق، ونقل ميزات نوع الحكاية الخيالية؛ "، نتيجة لذلك عند الأطفال يتطورالخيال الإبداعي، يتعلم الطفل تأليف استمرارات للحكايات الخيالية القديمة، وابتكار حكايات خرافية جديدة حول قضايا جديدة.

العلاج بالرمل (إزالة العدوان، تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين)

الأطفال مع. إلخ. عادة ما يدرسون في مدرسة إصلاحية. يدخلون المجموعة أطفالالذين يتخلفون كثيرا عن أقرانهم. الأطفال لديهم مشاعر سلبية مرتبطة بالتعلم. لمثل هؤلاء الأطفال صفة مميزة: انخفاض النشاط المعرفي، وضيق النظرة، والموقف السلبي تجاه التعلم، وفي نفس الوقت هذه أطفالغالبًا ما يكون لديهم الفضول والطاقة الإبداعية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم رد فعل بطيء. جداً طريقة جيدةالعمل (أرى حقًا أن النتيجة هي "إعادة ترتيب الخناق". في الممارسة العملية، يحدث هذا على النحو التالي طريق:

المرحلة 1: اخلطي حفنة من الأرز وحفنة من الحنطة السوداء (فصل الأرز عن الحنطة السوداء);

المرحلة 2: نحن نقوم بنفس المهمة، ولكننا نسير؛

المرحلة 3: نحن نقوم بنفس المهمة، ولكن نقرأ الشعر.

نتيجة: يختفي التثبيط، أطفالتصبح أكثر نشاطا.

عملك ج مرحلة ما قبل المدرسةأقوم بالبناء على أساس التوصيات الطبيب النفسيبشكل فردي مع كل طفل. لتركيز انتباهك مرحلة ما قبل المدرسةفي دروس الرياضيات أستخدم لعبة "الجدول العددي" في عملي، يمارس: حاول العثور على الأرقام من 1 إلى 10 وإظهارها ونطقها بصوت عالٍ في أسرع وقت ممكن).

ل تنمية الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة في تطوير الفصول الدراسيةالتحدث والتعرف على العالم من حولي باستخدام لعبة "اكتشف ما هو" (أظهر جزءًا، أجزاء من الرسم، عليك أن تصنع الكل من الأجزاء). ل تطويرالتفكير باستخدام لعبة "التقسيم إلى مجموعات" (الأحذية والملابس) - تطوير الكلام. ل تطويرالذاكرة "تذكر العبارات" والتعلم عن ظهر قلب. ها تطويرالخيال أقترح لعبة:تخيل ماذا سيحدث... لو. تحدثت الحيوانات بصوت بشري.

في فئات النمذجة والتزيين والرسم الناميةالمهارات الحركية الدقيقة للأصابع تنمي حب العالم من حولك والطبيعة والدقة والدقة في العمل.

في الألعاب الناميةأقوم بتعليم الأطفال مهارات التواصل الثقافي، وأعلمهم أن يكونوا ودودين ويعاملون بعضهم البعض بالحب.

أطفالإنهم يعملون بشكل رائع مع ZPR. بأي رغبة ينظفون غرف نومهم وغرف اللعب، ويعلمون أطفالهم العمل معهم.

في فترة الصيفتعمل المجموعات بنشاط في الحديقة. الزهور المزروعة تزين غرف النوم. يستخدم الشبت والبقدونس في المطبخ.

كل هذا يجعل الطفل يدرك أن هناك حاجة إليه. أطفالأشعر وكأنني عائلة واحدة.

ويتم التدريب على العمل أيضًا في فصول العمل اليدوي. أطفالجنبا إلى جنب مع المعلمين يصنعون الحرف الرائعة. يلعب التدريب على العمل دورًا كبيرًا في كل شيء التطور العقلي للطفلفي تربيته العقلية والأخلاقية.

أراقب كل يوم يكون فيه الطفل في المجموعة.

لأي نوع من الانحراف عن معيار العمر تطويروبغض النظر عن خطورة هذا الانحراف، فإنه يمكن تهيئة الظروف للطفل لضمان ديناميكيات تقدمية إيجابية لديه تطوير. الغرض من العمل الإصلاحي ليس فقط تطويرالقدرات العقلية للأطفال، ولكن أيضًا صحتهم العاطفية و التكيف الاجتماعي. ولا بد من تفعيل قوة الطفل نفسه، وإعداده للتغلب عليها صعوبات الحياة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم احتياطيات داخلية كبيرة وغالباً ما يتمتعون بقدرات طبيعية جيدة جداً. ومع ذلك، بسبب القيود في تطوير الكلامفرط الاستثارة أو التثبيط أمر صعب بالنسبة لهؤلاء الأطفال. وهذا يعني أن الهدف من العمل الإصلاحي هو مساعدتهم على تحقيق ميولهم من خلال اختيار التكتيكات الأكثر ملائمة للعمل الإصلاحي، واختيار تقنيات وأساليب خاصة للتأثير على جميع مجالات شخصية الطفل.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية روضة أطفال من النوع التنموي العام رقم 1 من قرية العمل في خور المنطقة البلدية التي تحمل اسم لازو في منطقة خاباروفسك

مميزات العمل مع الاطفال سن ما قبل المدرسةمع التخلف العقلي

(استشارة للمعلمين)

المربي: كوزنتسوفا إي.م.

2017

ما هو التخلف العقلي؟

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا متوسطًا بين الحالة الطبيعية وعلم الأمراض. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من إعاقات نمو حادة مثل التخلف العقلي أو التخلف الأولي في الكلام أو السمع أو الرؤية أو الجهاز الحركي. وترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعلم.

تفسير ذلك هو تباطؤ معدل نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة، قد يظهر التخلف العقلي بشكل مختلف ويختلف في الوقت المناسب وفي درجة ظهوره. ولكن على الرغم من ذلك، يمكننا أن نحاول التعرف على مجموعة من السمات التنموية وأشكال وأساليب العمل التي تتميز بها غالبية الأطفال المتخلفين عقليا.

من هم هؤلاء الأطفال؟

يتم التعامل مع مشكلة دراسة وتصحيح التخلف العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا من قبل الباحثين والمعلمين المعاصرين: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner M.S.، Vlasova T.A.، Pevzner M.S.، Lebedinskaya K.S.، Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. ، فلاسوفا تي إيه، فيجوتسكي إل إس، بورياكوفا إن يو، أولينكوفا يو في، سوخاريفا جي إي، ماستيوكوفا إي إم. ، ماركوفسكايا آي إف. ، زابرامنايا إس.دي. ، Glukhov V. P.، Shevchenko S. G.، Levchenko I. Yu. و اخرين.

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب إدراجهم في المجموعة التي تعاني من التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. الأول يلتزم بوجهات النظر الإنسانية، معتقدًا أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية وتربوية (الظروف الأسرية غير المواتية، ونقص التواصل وسوء التغذية). التنمية الثقافية، ظروف معيشية صعبة). يتم تعريف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على أنهم غير قادرين على التكيف، ويصعب تعليمهم، ومهملون تربويا. يربط مؤلفون آخرون التأخر في النمو بآفات دماغية عضوية خفيفة ويشملون الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ هنا.

يلاحظ المعلمون وعلماء النفس المتميزون أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون في معظم الحالات من ضعف الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والكلام.

في سن ما قبل المدرسة، يظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تأخرا في تطوير المهارات الحركية العامة وخاصة الدقيقة. تتأثر بشكل رئيسي تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق)، ويتم الكشف عن أوجه القصور النفسي. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في الأنشطة الفنية والنمذجة والتزيين والتصميم ضعيفة التطور. كثير من الأطفال لا يعرفون كيفية الإمساك بالقلم الرصاص أو الفرشاة بشكل صحيح، ولا ينظمون الضغط، ويواجهون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال المتخلفين عقليا، ولكن مستوى النمو الجسدي والحركي أقل من أقرانهم ذوي النمو الطبيعي.

هؤلاء الأطفال ليس لديهم أي كلام تقريبًا - فهم يستخدمون إما بعض الكلمات الثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. قد يكون بعضهم قادرا على تشكيل عبارة بسيطة، ولكن قدرة الطفل على استخدام الكلام المركب بشكل فعال تقل بشكل كبير.

في هؤلاء الأطفال، يتم دمج إجراءات التلاعب بالأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ، فإنهم يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط، ولكن أساليب أداء الإجراءات المرتبطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والمحاولات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خرقهم الحركي العام وافتقارهم إلى المهارات الحركية الدقيقة في عدم تطور مهارات الرعاية الذاتية - حيث يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع ملابسهم وخاصة في ارتداء الملابس وفي حركات اللعب بالأشياء.

يتميز هؤلاء الأطفال بالشرود الذهني، فهم غير قادرين على الحفاظ على الاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية أو تبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. وهي تتميز بزيادة التشتيت، وخاصة للمحفزات اللفظية. الأنشطة ليست مركزة بما فيه الكفاية، وغالباً ما يتصرف الأطفال باندفاع، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة، وسرعان ما يتعبون، ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.

يتم إعاقة الأنشطة البحثية الإرشادية التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء. مطلوب عدد أكبر من الاختبارات والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية، حيث يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، ربط الأشياء عمليا حسب اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لا يتم تعميمها لفترة طويلة ولا يتم إصلاحها في كلمة واحدة، ويتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية ميزات اللون والشكل والحجم. وبالتالي، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل، الذي يسمي الألوان الأساسية، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا يستخدم الكلمات التي تدل على الكميات

تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات.

فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال، من المهم مراعاة تفرد تكوين وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة، والنماذج المرئية، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد، من المهم تعليم الأطفال مرافقة أفعالهم بالكلام، والتلخيص - تقديم تقرير شفهي، وفي مراحل لاحقة من العمل - وضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين، أي لتعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط اللعب، يقل اهتمام الأطفال ذوي التخلف العقلي بالألعاب والألعاب، ويصعب تطوير فكرة اللعبة، وتميل حبكات الألعاب إلى الصور النمطية، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. يتميز سلوك الأدوار بالاندفاع، فمثلاً يذهب الطفل للعب "المستشفى"، ويرتدي معطفاً أبيض بحماس، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب... إلى المتجر، إذ انجذب إلى الألوان الملونة. السمات في ركن اللعب وتصرفات الأطفال الآخرين. اللعبة أيضًا غير متشكلة كنشاط مشترك: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة، وجمعيات اللعبة غير مستقرة، وغالبًا ما تنشأ الصراعات، ويتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض، ولا ينجح اللعب الجماعي.

التأثيرات التصحيحية من الضروري بنائها بحيث تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة، بناءً على الخصائص والإنجازات المميزة لعصر معين.

أولاً، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح ومواصلة التطوير، وكذلك التعويض عن تلك العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساس التطور في الفترة العمرية التالية.

ثانيًا، يجب أن يهيئ العمل الإصلاحي والتنموي الظروف اللازمة للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.

ثالث، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتطور الناجح في المرحلة العمرية التالية.

رابعا، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى تنسيق النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.

عند بناء تكتيكات العمل الإصلاحي والتنموي، ليس أقل أهمية أن نأخذ في الاعتبار ظاهرة رئيسية مثل منطقة التنمية القريبة (L.S. Vygotsky). يمكن تعريف هذا المفهوم على أنه الفرق بين مستوى تعقيد المشكلات التي يمكن للطفل حلها بشكل مستقل وما يستطيع تحقيقه بمساعدة البالغين أو في مجموعة من الأقران. يجب أن يتم بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور بعض الوظائف العقلية. وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة اضطرابات النمو، قد تتغير الفترات الحساسة مع مرور الوقت.

ويمكن تحديد أهم مجالات العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال التالية:

اتجاه العافية. النمو الكامل للطفل لا يمكن تحقيقه إلا في ظل حالة الرفاه الجسدي. يتضمن هذا المجال أيضًا مهام تبسيط حياة الطفل: خلق الوضع الطبيعي الظروف المعيشية(خاصة للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيا)، وإدخال روتين يومي عقلاني، وإنشاء نظام حركي مثالي، وما إلى ذلك.

تصحيح وتعويض الاضطرابات النمائية للوظائف العقلية العليا باستخدام الأساليب النفسية العصبية. إن مستوى تطور علم النفس العصبي الحديث للطفل يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي والمهارات المدرسية (العد والكتابة والقراءة) والاضطرابات السلوكية (التوجيه نحو الهدف والتحكم).

تنمية المناطق الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية واضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. يعد تحفيز التطور الحسي أيضًا مهمًا جدًا لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

تطوير النشاط المعرفي. يعد نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطور الكامل والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة العملية.

تطوير المجال العاطفي. إن زيادة الكفاءة العاطفية، والتي تنطوي على القدرة على فهم مشاعر شخص آخر، والتعبير عن عواطفه ومشاعره والتحكم فيها بشكل مناسب، أمر مهم لجميع فئات الأطفال.

تكوين أنواع الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: اللعب، الأنواع الإنتاجية (الرسم، التصميم)، التعليمية، التواصل، التحضير للعمل. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل الخاص على تكوين الأنشطة التعليمية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم.

عدة طرق محددة للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا:

1. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم درجة منخفضة من استقرار الاهتمام، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بشكل خاص. جميع التمارين التي تنمي جميع أشكال الاهتمام مفيدة.

2. يحتاجون لمزيد من التجارب لإتقان أسلوب النشاط، لذا لا بد من إتاحة الفرصة للطفل للتصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.

3. يتجلى النقص الفكري لدى هؤلاء الأطفال في عدم إمكانية الوصول إلى التعليمات المعقدة لهم. من الضروري تقسيم المهمة إلى أجزاء قصيرة وتقديمها للطفل على مراحل، وصياغة المهمة بشكل واضح ومحدد للغاية. على سبيل المثال، بدلاً من التعليمات "اصنع قصة بناءً على الصورة"، يُنصح بقول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من هو في الصورة هنا؟ ماذا يفعلون؟ ماذا يحدث لهم؟ يخبر".

4. درجة عاليةيمكن أن يأخذ الإرهاق عند الأطفال المتخلفين عقليًا شكل التعب والإثارة المفرطة. لذلك، من غير المرغوب فيه إجبار الطفل على مواصلة الأنشطة بعد ظهور التعب. ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يميلون إلى التلاعب بالبالغين، واستخدام تعبهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف طواعية،

5. لمنع ترسخ التعب لدى الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم، يلزم إقامة حفل "وداع"، مما يدل على نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط، يجب ألا تتجاوز مدة مرحلة العمل لطفل واحد 10 دقائق.

6. إن أي مظهر من مظاهر الاهتمام الصادق بشخصية مثل هذا الطفل يحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله، لأنه يتبين أنه أحد المصادر القليلة للشعور بقيمة الذات اللازمة لتكوين تصور إيجابي عن نفسه و آحرون.

7. الطريقة الرئيسية للتأثير الإيجابي على التخلف العقلي هي العمل مع أسرة هذا الطفل. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ المخاوف الأولى لدى الآباء فيما يتعلق بنمو الأطفال عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال أو المدرسة، وعندما يلاحظ المربون والمعلمون أنه لا يتقن المادة التعليمية. ولكن حتى ذلك الحين، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التعليمي، يمكنهم الانتظار حتى يتعلم الطفل مع تقدم العمر التحدث واللعب والتواصل مع أقرانه بشكل صحيح. في مثل هذه الحالات، يحتاج المتخصصون من المؤسسة التي يحضرها الطفل إلى أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل المصاب بالتخلف العقلي ستساعد في تجنب المزيد من الانتهاكات وتفتح المزيد من الفرص لتنميتها. يجب أن يتعلم آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي كيف وماذا يعلمون طفلهم في المنزل.

من الضروري التواصل المستمر مع الأطفال وإجراء الدروس واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم من حولك: الذهاب مع الطفل إلى المتجر، إلى حديقة الحيوان، إلى حفلات الأطفال، والتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان كلامه غير واضح)، والنظر في الكتب، الصور معه، وتأليف قصص مختلفة، وفي كثير من الأحيان يتحدث الطفل عما تفعله، وإشراكه في عمل ممكن. من المهم أيضًا تعليم طفلك اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أن يقوم الآباء بتقييم قدرات الطفل المتخلف عقليًا ونجاحاته، وملاحظة التقدم (حتى لو كان ضئيلًا)، وعدم الاعتقاد أنه عندما يكبر، سيتعلم كل شيء بمفرده. فقط العمل المشترك للمعلمين والأسر هو الذي سيفيد الطفل المتخلف عقليًا ويؤدي إلى نتائج إيجابية.

8. أي دعم للأطفال المتخلفين عقليًا هو عبارة عن مجموعة من الفصول والتمارين الخاصة التي تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي وتشكيل أشكال السلوك التعسفية وتنمية الأسس النفسية للأنشطة التعليمية.

يتم بناء كل درس وفقًا لنمط ثابت معين: الجمباز، والذي يتم تنفيذه من أجل الإبداع لديهم مزاج جيدعند الأطفال، بالإضافة إلى ذلك فهو يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية، ويزيد من طاقة ونشاط الطفل،

الجزء الرئيسي، والذي يتضمن تمارين ومهام تهدف في المقام الأول إلى تطوير عملية عقلية واحدة (3-4 مهام)، و1-2 تمارين تستهدف الوظائف العقلية الأخرى. تتنوع التمارين المقترحة في أساليب التنفيذ والمواد (الألعاب الخارجية، المهام بالأشياء، الألعاب، المعدات الرياضية).

الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم والتزيين وتصميم الورق وما إلى ذلك.

9. تعد أصول التدريس في مونتيسوري الخيار الأمثل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، حيث توفر هذه التقنية فرصة فريدة للطفل للعمل والتطور وفقًا لقوانينه الداخلية. إن نظام والدورف التربوي كنظام ليس مناسبًا جدًا لهؤلاء الأطفال، حيث من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. لا تزال طريقة N. A. Zaitsev هي الطريقة المثالية الوحيدة لتعليم القراءة والكتابة. يعاني العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من فرط النشاط ونقص الانتباه، و"المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه، حيث يتم اختراع "الحلول البديلة" للتعلم، حيث يتم استخدام جميع وظائف الجسم المحفوظة.

الألعاب المبنية على مجموعة بناء LEGO لها تأثير مفيد على تطور الكلام، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم، وإنتاج الأصوات، وتنسيق علاقة الطفل بالعالم الخارجي.

اللعب بالرمل أو العلاج بالرمال. يقول علماء التخاطر أن الرمال تمتص الطاقة السلبية، والتفاعل معها ينظف الشخص ويستقر حالته العاطفية.

في ظروف التدريب والتعليم المنظمة خصيصًا للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تكون الديناميكيات الإيجابية في اكتساب المهارات والقدرات غير مشروطة، لكنهم يحتفظون بقدرة منخفضة على التعلم. ولكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي غرس مثل هذا الطفل القدرة على التكيف اجتماعيا.

مبادئ تنظيم العمل التربوي الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح.

مبدأ النهج المتكامل، أي يجب أن يشمل المجمع التشخيصي: الفحص الطبي والنفسي والتربوي للطفل.

عشرون قاعدة للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا في غير التخصص روضة أطفال

كل طفل مميز، ليس هناك شك في ذلك. ولكن هناك أطفال يقولون عنهم "مميزون" ليس من أجل التأكيد على تفرد قدراتهم، ولكن من أجل الإشارة إلى الاحتياجات الخاصة التي تميزهم. يشكل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي نسبة كبيرة في رياض الأطفال الجماعية. كيف ينبغي تنظيم عمل المعلم عند العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي؟

العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم ينجحوا ، تم فحص مجموعة أخرى من الأطفال وتوصلوا إلى نتيجة رسمية. ومع ذلك، وبسبب عدم وجود أماكن في رياض الأطفال المتخصصة، أو بسبب سوء فهم الوالدين لتعقيد الوضع وبسبب التحيزات التي لا أساس لها من الصحة، فإن العديد من الأطفال ذوي التخلف العقلي يلتحقون بمجموعات التعليم العام.

في الظروف الجديدة للتعليم الشامل، هناك المزيد والمزيد من هؤلاء الأطفال. لذلك، يحتاج المعلمون إلى تحسين مستواهم المهني في مجال التعليم الخاص، وتعلم العمل مع فئة جديدة من الأطفال من أجل منح فرص البدء المتساوية الأخيرة. يحتاج المعلمون إلى الدعم النفسي والتربوي على طريق النمو المهني والشخصي، واكتساب الخبرة العملية في بيئة تعليمية شاملة.

عشرون قاعدة للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا للمعلمين

إبقاء هؤلاء الأطفال في الأفق في جميع الأوقات ولا تتركهم دون مراقبة.

كرر المادة عدة مرات في الفصل.

التشجيع على أصغر الأشياء.

عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من الضروري حل ليس فقط مشاكل برنامج التعليم العام، ولكن أيضا المشاكل الإصلاحية.

تعزيز المواد المشمولة في الأنشطة الحرة، خلال اللحظات الروتينية.

تقديم مهام أسهل للطفل المتخلف العقلي دون إعلام الطالب بها.

إجراء دروس فردية إضافية لتوحيد المواد.

لا تعطي الطفل تعليمات متعددة الخطوات، بل قم بتقسيمها إلى أجزاء.

وبما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قدرة أداء منخفضة ويتم استنفادهم بسرعة، فلا داعي لإجبار الطفل على الانخراط في نشاط عقلي نشط في نهاية الدرس.

من الضروري استخدام الحد الأقصى لعدد المحللين عند تعلم مواد جديدة.

وبما أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون إلى الفضول ولديهم دافعية منخفضة للتعلم، فمن الضروري استخدام صور جميلة ومشرقة.

يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا دون التأثير على النطق السليم. يجب تجنب الهياكل النحوية المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الأطفال لخطاب المعلم.

لا تركز على عيوب الطفل.

إعطاء تعليمات مجدية، وتطوير الاستقلالية، والمسؤولية، وانتقاد تصرفات الفرد.

منح الطفل حرية الاختيار، وتنمية القدرة على اتخاذ القرارات، وتحمل المسؤولية.

تعلم كيفية تحليل أفعالك وانتقاد نتائج عملك. إنهاء المناقشات بملاحظة إيجابية.

ضم الطفل إلى الحياة العامةلإظهار أهميته في المجتمع، وتعليمه أن يدرك نفسه كشخص.

إقامة شراكة ثقة مع والدي الطفل أو أقاربه، والانتباه لطلبات الوالدين، وما هو في رأيهم مهم وضروري في الوقت الحالي لطفلهم، والاتفاق على إجراءات مشتركة تهدف إلى دعم الطفل.

إذا لزم الأمر، تقديم المشورة للوالدين للاتصال بالمتخصصين (معالج النطق، أخصائي أمراض النطق، عالم نفسي).

إذا لزم الأمر، يُنصح بطلب المساعدة الطبية من متخصصين متخصصين (طبيب أعصاب، طبيب مناعة، طبيب أنف وأذن وحنجرة، طبيب عيون).

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم الشامل، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

1. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية على أوسع نطاق ممكن في الدروس الأمامية، دروس فرديةوكذلك في لحظات النظام المختلفة في المجموعة التعويضية للأطفال المتخلفين عقليا.

2. الألعاب التعليميةيجب أن تكون في متناول الأطفال ومفهومة، ومناسبة لأعمارهم وخصائصهم النفسية.

3. يجب أن يكون لكل لعبة تعليمية مهمة تعليمية خاصة بها، والتي تتوافق مع موضوع الدرس والمرحلة التصحيحية.

4. عند التحضير للعبة تعليمية، يوصى باختيار الأهداف التي تساهم ليس فقط في اكتساب معرفة جديدة، ولكن أيضًا في تصحيح العمليات العقلية للطفل المصاب بالتخلف العقلي.

5. عند إجراء لعبة تعليمية، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من العناصر المرئية التي يجب أن تحمل حمولة دلالية وتفي بالمتطلبات الجمالية.

6. معرفة خصائص الأطفال المتخلفين عقليا، من أجل إدراك أفضل للمادة المدروسة باستخدام لعبة تعليمية، من الضروري محاولة استخدام العديد من المحللين (السمعي والبصري، السمعي واللمسي...).

7. يجب الحفاظ على التوازن الصحيح بين اللعب والعمل لدى طفل ما قبل المدرسة.

8. يجب أن يصبح محتوى اللعبة أكثر تعقيدًا حسب الفئات العمرية. في كل مجموعة، يجب تحديد سلسلة من الألعاب التي تصبح أكثر تعقيدًا في المحتوى والمهام التعليمية وإجراءات اللعبة وقواعدها.

9. يجب تعليم إجراءات اللعبة. فقط في ظل هذه الحالة تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات معنى.

10. في اللعبة يجب الجمع بين مبدأ التدريس والترفيه والنكات والفكاهة. فقط حيوية اللعبة هي التي تحشد النشاط العقلي وتسهل إكمال المهمة.

11. يجب أن تنشط اللعبة التعليمية نشاط الكلام لدى الأطفال. يجب أن يساهم في اكتساب وتراكم المفردات والخبرة الاجتماعية لدى الأطفال.

1. عند إجراء أية دروس تصحيحية وتنموية في مادة الرياضيات، لا بد من مراعاة الخصائص النفسية والجسدية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

2. من الضروري إيلاء اهتمام خاص وأهمية لفترة التمهيدي.

3. أداء مهام البرنامج بالتتابع باستخدام مبدأ التدريس: من البسيط إلى المعقد.

4. إن بطء وتيرة تعلم المواد الجديدة من قبل الأطفال في هذه الفئة ينطوي على إجراء فصلين أو أكثر حول نفس الموضوع.

5. في المراحل الأولى من التدريب، يوصى باستخدام تعليمات بسيطة من خطوة واحدة وإكمال المهام على مراحل.

6. علم الأطفال الإبلاغ شفهيًا عن الإجراءات التي تم تنفيذها.

7. لا تنتقل إلى الموضوع التالي إلا بعد إتقان المادة السابقة.

8. عند إجراء الطبقات المواضيعية(على سبيل المثال، استنادًا إلى قصة خيالية)، يلزم اتباع نهج إبداعي للمعلم في سيناريو الدرس، أي. يجب على المعلم أن يفهم أي حكاية خرافية وعدد الدروس التي يمكن التخطيط لها بناءً على نفس القصة.

9. استخدم ك الطرق التقليديةالتدريب (البصري، اللفظي، العملي، اللعبي...)، والأساليب غير التقليدية والمبتكرة.

10. استخدم الوضوح بحكمة.

11. استخدم أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل المختلفة عند إجراء عمليات العد.

12. يجب أن يؤدي كل درس مهام تصحيحية.

13. يُنصح بالاستفادة القصوى من الألعاب والتمارين التعليمية في كل درس.

14. استخدام نهج فردي ومتمايز مع الأطفال.

15. عامل كل طفل بلطف واحترام.

منهجي وعملي

مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

1. يجب على المعلم الذي يعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا أن يراعي الجوانب النفسية والجسدية، ميزات الكلاموالفرص المتاحة للأطفال في هذه الفئة.

2. عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب، يجب أن يتذكر المعلم أنه من الضروري حل ليس فقط مشاكل برنامج التعليم العام، ولكن أيضا (أولا وقبل كل شيء) حل المشكلات الإصلاحية.

3. يجب على المعلم الاهتمام بتصحيح الانحرافات الموجودة في التفكير والتفكير التطور الجسدي، لإثراء الأفكار حول العالم من حولنا، وكذلك لمواصلة تطوير وتحسين أجهزة التحليل السليمة للأطفال.

4. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

5. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال الذين لديهم تأخر غريب تحت تأثير عيب النطق وتضييق الاتصالات مع الآخرين والتقنيات غير الصحيحة تربية العائلةوأسباب أخرى.

6. يسبق عمل المربي على تطوير الكلام في كثير من الأحيان دروس علاج النطقتوفير الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين مهارات الكلام.

7. يجب أن يكون كلام المعلم قدوة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا دون التأثير على النطق السليم. يجب تجنب الهياكل النحوية المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الأطفال لخطاب المعلم.

8. يعتمد كل عمل المعلم على الموضوع المعجمي المخطط له. إذا لم يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هذا الموضوع، فمن الضروري تعزيزه في الأنشطة المجانية.

9. يجب أن يبدأ كل موضوع جديد برحلة واكتساب خبرة عملية ومشاهدة الصورة ومراقبتها والتحدث عنها.

10. عند دراسة كل موضوع، يتم التخطيط لإثراء الحد الأدنى من المفردات (الموضوع، الفعل، مفردات الإشارات) التي يمكن ويجب أن يتعلمها الأطفال في الكلام المبهر والمعبّر.

11. يجب أن تكون المفردات المخصصة للفهم أوسع بكثير من تلك المخصصة للاستخدام النشط في كلام الطفل. يتم أيضًا تحديد الفئات النحوية وأنواع الإنشاءات النحوية.

12. تعتبر تمارين التطوير ذات أهمية قصوى عند دراسة كل موضوع جديد. أنواع مختلفةالتفكير، الانتباه، الإدراك، الذاكرة. من الضروري استخدام مقارنات الكائنات على نطاق واسع، وتسليط الضوء على الميزات الرائدة، وتجميع الكائنات حسب الغرض، حسب الخصائص، وما إلى ذلك.

13. يتم بناء جميع الأعمال التصحيحية والتنموية للمعلم وفقًا لخطة العمل الفردي.

14. في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يجب على المعلم أن يستخدم على نطاق واسع قدر الإمكانالألعاب والتمارين التعليمية لأنه بتأثيرهم يتم تحقيق استيعاب أفضل للمادة المدروسة.

15. يقوم المعلم بالعمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر. ويولى اهتمام خاص لتعزيز النتائج.

16. في الأسبوعين أو الثلاثة أسابيع الأولى من شهر سبتمبر، يقوم المعلم بإجراء فحص للأطفال للتعرف على مستوى معرفة الطفل ومهاراته في كل نوع من أنواع النشاط.

17. يجب أن يتم الفحص بشكل ممتع وممتع، باستخدام تقنيات الألعاب الخاصة المتاحة للأطفال في هذا العمر.

18. أحد المجالات المهمة في عمل المعلم هو التعويض عن العمليات العقلية للطفل المتخلف عقليا، والتغلب على تخلف الكلام، والتكيف الاجتماعي - كل هذا يساهم في التحضير لمزيد من التعليم في المدرسة.

19. تتمثل مهمة المعلم في خلق بيئة ودية ومريحة في فريق الأطفال، وتعزيز الثقة في قدرات الفرد، وتخفيف التجارب السلبية ومنع تفجر العدوان والسلبية.

1. من الضروري مراعاة العمر والنمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي التخلف العقلي.

2. يستحسن أن تكون التمارين مرتبطة بموضوع الدرس، لأن بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يكون التحول من نشاط إلى آخر أكثر صعوبة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

3. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في الدرس بسيطة من حيث البنية ومثيرة للاهتمام ومألوفة للأطفال.

4. يجب أن تكون التمارين ملائمة لأداءها في منطقة محدودة.

6. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في دقيقة التربية البدنية عاطفية ومكثفة للغاية (بما في ذلك 10-15 قفزة، 10 قرفصاء أو 30-40 ثانية من الجري في المكان).

7. عليك أن تعرف في أي وقت من الفصل لإجراء دقيقة التربية البدنية:

في المجموعة الوسطىفي 9 - 11 دقيقة من الفصل، لأن في هذا الوقت يبدأ التعب.

في مجموعة كبار- عند 12 - 14 دقيقة؛

في المجموعة التحضيرية - الساعة 14 - 16 دقيقة.

8. المدة الإجمالية لدقيقة الثقافة البدنية هي 1.5 - 2 دقيقة.

9. يوصى المعلم الذي يعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة بإجراء التربية البدنية قبل 5 دقائق، لأن في أطفال هذه الفئة، يحدث التعب في وقت سابق.

10. إذا لزم الأمر، من الممكن إجراء دقيقتين من التربية البدنية في درس تنموي واحد.

11. يتم تكرار التمارين 5 - 6 مرات.

12. يجب أن تحمل دقيقة التربية البدنية حمولة دلالية: في درس التدريب البدني - مع عناصر العد، في تدريس محو الأمية - فهي مليئة بالصوت الذي تتم دراسته، وما إلى ذلك.

1 . لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال المتخلفين عقليًا، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحضيرية، والتي من الضروري خلالها مراعاة قوة العضلات (نقص التوتر أو فرط التوتر).

2. يجب تنفيذ جميع التمارين على شكل لعبة لا تثير اهتمام الأطفال فحسب، بل تساعد أيضًا على زيادة النغمة الفنية ليد الطفل.

3. عند اختيار التمارين يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص العقلية للأطفال المتخلفين عقليا، بما في ذلك خصائص الإدراك البصري والانتباه والذاكرة وغيرها.

4. استعدادًا لتعلم الكتابة ينصح بتعليم الأطفال كيفية الجلوس بشكل صحيح على الطاولة واستخدام أدوات الكتابة.

5. من الضروري تعليم الطفل التنقل على قطعة من الورق.

6. يجب أن يبدأ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين باليد المهيمنة، ثم أداء التمارين باليد الأخرى، ثم بكليهما.

7. خلال الفترة التحضيرية، ينصح باستخدام الألبومات بدلاً من الدفاتر المسطرة، و"الكتابة" بقلم رصاص بسيط.

8. يجب أن يسبق العمل في الألبوم أو دفتر الملاحظات تمارين الجمباز بالإصبع.

9. إذا أمكن، تحتاج إلى اختيار تمارين جمباز الأصابع المرتبطة بموضوع الدرس.

10. بعد التمارين التحضيرية، يوصى بالانتقال إلى العمل في دفاتر ملاحظات كبيرة الحجم:

أولاً، عليك تعريف الأطفال بالسطر (إعطاء فكرة عن ماهية "الخلية"...)؛

مع اتجاه الكتابة (من اليسار إلى اليمين)؛

المكان الذي يبدأ فيه الحرف (كم عدد الخلايا المراد التراجع عنها)؛

تعلم كيفية تحديد أجزاء من الصفحة وحدود الخطوط.

13. طوال فترة الدراسة بأكملها، يوصى باستخدام كتب التلوين على نطاق واسع مع رسومات كبيرة وواضحة ومفهومة للأطفال (الحروف والأرقام)؛

14. يجب أن يتم اختيار "الدفاتر" للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية من قبل المعلم والتوصية بها للآباء.

15. الالتزام الصارم بالتنظيمية و متطلبات النظافةلتعلم الكتابة مما يحافظ على الرؤية الطبيعية والوضعية الصحيحة للأطفال.

16. على الجانب الفنيعند الكتابة يبذل الطفل مجهوداً بدنياً هائلاً، لذا يجب ألا تزيد مدة الكتابة المستمرة عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن 5 دقائق.

17. يُنصح بتنفيذ العمل على تطوير مهارات الكتابة الرسومية الأساسية بشكل منهجي 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 7-10 دقائق كجزء من الدرس.

18. يجب على المعلم مراقبة إضاءة مكان عمل الطفل ووضعيته. يجب أن تكون المسافة من العين إلى دفتر الملاحظات 33 سم على الأقل.

19. عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا يجب على المعلم خلق بيئة هادئة وودية تسهل تحقيق الأهداف الإصلاحية.

يتم تحديد نجاح التعليم الإصلاحي إلى حد كبير من خلال مدى وضوح تنظيم الاستمرارية في عمل المعلمين وأولياء الأمور.

1. الطفل المصاب بالتخلف العقلي يعاني من ضعف الذاكرة، ولم يتشكل لديه انتباه إرادي، وعمليات التفكير متخلفة في النمو، لذا من الضروري توحيد المواد المستفادة في رياض الأطفال وفي المنزل. للقيام بذلك، يتم تعيين الواجبات المنزلية لمراجعة الموضوع الذي تمت دراسته.

2. في البداية، يتم إكمال المهام من قبل الطفل بمساعدة الوالدين النشطة، وتعليم الطفل تدريجياً أن يكون مستقلاً.

3. من الضروري تعويد الطفل على إكمال المهام بشكل مستقل. لا تتسرع في إظهار كيفية أداء المهمة. يجب أن تكون المساعدة في الوقت المناسب ومعقولة.

4. من المهم تحديد من سيعمل معه بالضبط من بيئة الطفل البالغة بناءً على تعليمات المعلم

5. يجب أن يكون وقت الفصل (15 – 20 دقيقة) ثابتاً في الروتين اليومي. وقت ثابتالفصول تؤدب الطفل وتساعده على إتقان المادة التعليمية.

6. يجب أن تكون الفصول مسلية.

7. عند استلام الواجب عليك قراءة محتوياته بعناية والتأكد من فهمك لكل شيء.

8. في الحالات الصعبة استشر المعلم.

9. اختيار المواد والأدلة التعليمية المرئية اللازمة التي يوصي بها المعلم.

10. يجب أن تكون الفصول الدراسية منتظمة.

11. يمكن توحيد المعرفة أثناء المشي والرحلات في الطريق إلى رياض الأطفال. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل هادئة، فضلاً عن غياب عوامل التشتيت.

12. أن تكون الحصص قصيرة ولا تسبب التعب والشبع.

13. من الضروري تنويع أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية، لتبديل فصول تطوير الكلام بمهام تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير...

14. ضرورة الالتزام بنفس المتطلبات التي تقدم للطفل.

15. الطفل المصاب بالتخلف العقلي يكون دائمًا معاقًا تطوير الكلاملذلك من الضروري تدريب الطفل يوميًا على أداء الجمباز المفصلي.

16. يجب أداء التمارين أمام المرآة.

17. لا يتم إيلاء اهتمام خاص للسرعة، بل لجودة ودقة أداء تمارين النطق.

18. من المهم مراقبة نقاء الحركات: بدون حركات مصاحبة، بسلاسة، بدون توتر مفرط أو خمول، مراقبة النطاق الكامل للحركات، الدقة، وتيرة التمارين، وغالبًا ما يكون ذلك على حساب شخص بالغ...

19. يوصى بأداء كل تمرين مفصلي ببطء في البداية، ثم تسريع الوتيرة.

20. يتم أداء التمرين 6 – 8 مرات لمدة 10 ثواني. (المزيد ممكن). للحصول على وضوح أفضل، يتم إجراء التمارين مع الطفل، مع إظهار وشرح كل حركة بعناية.

21. لتوحيد الصوت في مقطع لفظي أو كلمة، من الضروري تكرار مادة الكلام 3 مرات على الأقل.

22. عند نطق الصوت المطلوب عليك نطق الصوت في مقطع أو كلمة بشكل مبالغ فيه (تعمد التأكيد عليه بصوتك).

23. يجب أن يظل دفتر تجميع المواد أنيقًا.

24. كن صبورا مع طفلك، ودودا، ولكنه متطلب للغاية.

25. احتفل بأقل النجاحات وعلم طفلك التغلب على الصعوبات.

26. الحرص على حضور استشارات المعلمين و فصول مفتوحةمدرس

27. استشارة الأطفال وعلاجهم في الوقت المناسب من الأطباء الذين يحولهم الأطباء.

الأهداف التصحيحية التي تهدف إلى تكوين العمليات العقلية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي.

يجب إدخال الأهداف التصحيحية في درس كل معلم، ويجب اختيارها بشكل صحيح (بما يتوافق مع غرض الدرس) ويجب صياغة الهدف الذي يهدف إلى تصحيح عملية عقلية معينة بدقة.

تصحيح الاهتمام

1. تنمية القدرة على التركيز (درجة التركيز على الشيء).

2. تطوير استقرار الانتباه (التركيز طويل المدى على شيء ما).

3. تطوير القدرة على تحويل الانتباه (النقل المتعمد والواعي للانتباه من كائن إلى آخر).

4. تنمية القدرة على توزيع الانتباه (القدرة على الإمساك بعدة أشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت).

5. زيادة مقدار الانتباه (عدد الأشياء التي يمكن أن يلفت انتباه الطفل إليها في نفس الوقت).

6. تشكيل الاهتمام المستهدف (التركيز وفقًا للمهمة المطروحة).

7. تطوير الاهتمام الطوعي (يتطلب جهودًا إرادية).

8. تنشيط وتنمية الانتباه البصري والسمعي.

تصحيح الذاكرة

1. تطوير الذاكرة الحركية واللفظية والمجازية واللفظية والمنطقية.

2. العمل على إتقان المعرفة من خلال الحفظ الطوعي الواعي.

3. تطوير السرعة والاكتمال والإخلاص.

4. تنمية قوة الحفظ.

5. تشكيل اكتمال إعادة إنتاج المادة اللفظية (إعادة إنتاج مادة لفظية قريبة من النص).

6. تحسين دقة إعادة إنتاج المادة اللفظية (الصياغة الصحيحة، والقدرة على إعطاء إجابة قصيرة).

7. العمل على تسلسل الحفظ والقدرة على إثبات السبب والنتيجة والروابط المؤقتة بين الحقائق والظواهر الفردية.

8. اعمل على زيادة سعة الذاكرة لديك.

9. تعلم أن تتذكر ما تراه وتتخذ خيارات بناءً على النموذج.

تصحيح الأحاسيس والتصورات

1. العمل على توضيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية والحركية.

2. تطوير الإدراك المستهدف للون والشكل والحجم والمواد وجودة الجسم. إثراء تجربة الأطفال الحسية.

3. تعلم كيفية ربط الأشياء حسب الحجم والشكل واللون والتحقق من اختيارك بصريًا.

4. التمييز بين إدراك الأشياء حسب اللون والحجم والشكل.

5. تنمية الإدراك السمعي والبصري.

6. زيادة حجم الأفكار البصرية والسمعية واللمسية.

7. تشكيل التمييز عن طريق اللمس لخصائص الأشياء. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس.

8. تطوير الإدراك الحركي اللمسي. تعلم كيفية ربط الصورة الحركية اللمسية لجسم ما بصورة مرئية.

9. العمل على تحسين الإدراك الحركي وتطويره نوعياً.

10. العمل على زيادة مجال الرؤية وسرعة المشاهدة.

11. تطوير العين.

12. تشكيل سلامة تصور صورة الكائن.

13. تعلم تحليل الكل من الأجزاء المكونة له.

14. تطوير التحليل البصري والتوليف.

15. تنمية القدرة على تعميم الأشياء بناء على خصائصها (اللون، الشكل، الحجم).

16. تنمية إدراك الترتيب المكاني للأشياء وتفاصيلها.

17. تطوير التنسيق بين اليد والعين.

18. العمل على وتيرة الإدراك.

تصحيح الكلام

1. تنمية الوعي الصوتي.

2. تطوير وظائف التحليل والتركيب الصوتي.

3. الشكل وظائف التواصلخطاب.

4. تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام.

5. تحسين الجانب العرضي من الكلام.

6. توسيع المفردات السلبية والإيجابية.

7. تحسين البنية النحوية للكلام.

8. تنمية مهارات التصريف وتكوين الكلمات.

9. تشكيل الخطاب الحواري.

10. تطوير خطاب متماسك. العمل على الجانب المفاهيمي للكلام.

11. ساعد في التغلب على سلبية الكلام.

تصحيح التفكير

1. تطوير التفكير البصري الفعال والبصري والتخيلي والمنطقي.

2. تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم على أساس مرئي أو لفظي.

3. تعلم كيفية إبراز الأشياء الأساسية والضرورية.

4. تعلم المقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين خصائص الأشياء والمفاهيم.

5. تنمية العمليات العقلية من التحليل والتركيب.

6. تعلم كيفية تجميع الأشياء. لتعلم كيفية تحديد أساس التجميع بشكل مستقل، لتسليط الضوء على سمة الموضوع، وهو أمر ضروري لهذه المهمة.

7. تطوير القدرة على فهم العلاقة بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

8. تنشيط النشاط الإبداعي العقلي .

9. تطوير التفكير النقدي (التقييم الموضوعي للآخرين ونفسك)

10. تنمية استقلالية التفكير (القدرة على استخدام الخبرة الاجتماعية واستقلالية الفكر).

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

1. تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.

2. تعزيز الاستقلال والمسؤولية.

3. تكوين الرغبة في تحقيق النتائج وإنهاء العمل الذي بدأه.

4. تطوير القدرة على التصرف بشكل هادف للتغلب على الصعوبات الممكنة.

5. زراعة الصدق وحسن النية والاجتهاد والمثابرة والتحمل.

6. تطوير الأهمية.

7. تطوير المبادرة والرغبة في النشاط.

8. تنمية العادات السلوكية الإيجابية.

9. تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.

10. تعزيز الشعور بالمسافة واحترام الكبار.

فهرس:

تلفزيون باشايفا "تنمية الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت." ياروسلافل 1998

بوندارينكو أ.ك. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1990

بوريسينكو إم جي، لوكينا إن.إيه. "نحن ننظر ونرى ونتذكر (تطور الإدراك البصري والانتباه والذاكرة)." سانت بطرسبرغ 2003

Boryakova N.Yu.، Matrosova T.A. « دراسة وتصحيح المفردات - بناء قواعديكلمات." م.2009

بورياكوفا إن يو. “خطوات التطوير”. التشخيص المبكروتصحيح التخلف العقلي." م 2000

بورياكوفا إن يو، كاسيتسينا إم إيه. "العمل الإصلاحي - التربوي في صودا الأطفال للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي"، الدليل المنهجي. م.2008

بورياكوفا إن يو، سوبوليفا إيه في، تكاتشيفا في في. "ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة" دليل م. م 1999

فلاسوفا تي إم، بفافينرود أ.ن. “الإيقاع الصوتي” م 1994.

تلفزيون جالانوفا "ألعاب تعليمية للأطفال دون سن الثالثة". ياروسلافل 1997

جاتانوفا ن. "تطوير الذاكرة"، "تطوير التفكير". سانت بطرسبرغ 2000

جلينكا ج. "أنا أطور التفكير والكلام." سانت بطرسبرغ 2000

جلوخوف ف.ب. "منهجية تكوين خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام." م.1998

دياتشينكو أو.إم.، أجيفا إي.إل. "ما الذي لا يحدث في العالم؟" م 1991

تي آر. كيسلوفا "على الطريق إلى ABC". توصيات منهجية للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

مجلة "تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو". م رقم 2 2003، رقم 2 2004.

زابرامنايا إس.دي. "من التشخيص إلى التطوير." م 1998

كاتيفا أ.أ، ستريبيليفا إ.أ. "الألعاب والتمارين التعليمية في تدريس الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة". م 1993

كيريانوفا ر. "عام قبل المدرسة"، سان بطرسبرغ. 19998

ميتلينا إل إس. "الرياضيات في رياض الأطفال." م 1994

ميخائيلوفا ز.أ. "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" م 1985.

أوسيبوفا أ.أ. "التشخيص وتصحيح الاهتمام." م.2002

بيروفا م.ن. "الألعاب والتمارين التعليمية في الرياضيات. م 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A.، "تنظيم تعليم وتربية الأطفال ذوي التخلف العقلي". جمع الوثائق. م 1993

سيليفرستوف ف. "الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال." م 1981

سوروكينا أ. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1982

ستريبيليفا إي. "تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية." كتاب للمعلمين وعلماء العيوب. م.2004

إس جي. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المتخلفين عقليا".

أولينكوفا يو في. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي." نيجني نوفغورود 1994

فيليشيفا تي بي. ، تشيركينا ج.ف. "برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق"، M. 2009 Shevchenko S.G. "إعداد الأطفال المتخلفين عقليا للمدرسة." البرنامج، م.2005

ما هو التخلف العقلي؟

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا متوسطًا بين الحالة الطبيعية وعلم الأمراض. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من إعاقات نمو حادة مثل التخلف العقلي أو التخلف الأولي في الكلام أو السمع أو الرؤية أو الجهاز الحركي. وترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعلم.

تفسير ذلك هو تباطؤ معدل نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة، قد يظهر التخلف العقلي بشكل مختلف ويختلف في الوقت المناسب وفي درجة ظهوره. ولكن على الرغم من ذلك، يمكننا أن نحاول التعرف على مجموعة من السمات التنموية وأشكال وأساليب العمل التي تتميز بها غالبية الأطفال المتخلفين عقليا.

من هم هؤلاء الأطفال؟

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب إدراجهم في المجموعة التي تعاني من التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. الأول يلتزم بوجهات النظر الإنسانية، معتقدًا أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية وتربوية (الوضع الأسري غير المواتي، ونقص التواصل والتنمية الثقافية، والظروف المعيشية الصعبة). يتم تعريف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على أنهم غير قادرين على التكيف، ويصعب تعليمهم، ومهملون تربويا. يربط مؤلفون آخرون التأخر في النمو بآفات دماغية عضوية خفيفة ويشملون الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الخلل الوظيفي في الدماغ هنا.

في سن ما قبل المدرسة، يظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تأخرا في تطوير المهارات الحركية العامة وخاصة الدقيقة. تتأثر بشكل رئيسي تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق)، ويتم الكشف عن أوجه القصور النفسي. مهارات الخدمة الذاتية والمهارات الفنية في الأنشطة الفنية والنمذجة والتزيين والتصميم ضعيفة التطور. كثير من الأطفال لا يعرفون كيفية الإمساك بالقلم الرصاص أو الفرشاة بشكل صحيح، ولا ينظمون الضغط، ويواجهون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة لدى الأطفال المتخلفين عقليا، ولكن مستوى النمو الجسدي والحركي أقل من أقرانهم ذوي النمو الطبيعي.

هؤلاء الأطفال ليس لديهم أي كلام تقريبًا - فهم يستخدمون إما بعض الكلمات الثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. قد يكون بعضهم قادرا على تشكيل عبارة بسيطة، ولكن قدرة الطفل على استخدام الكلام المركب بشكل فعال تقل بشكل كبير.

في هؤلاء الأطفال، يتم دمج إجراءات التلاعب بالأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ، فإنهم يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط، ولكن طرق أداء الإجراءات المرتبطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والتجهيزات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خرقهم الحركي العام وقصور المهارات الحركية الدقيقة في عدم تكوين مهارات الخدمة الذاتية - حيث يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء الأكل، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع ملابسهم وخاصة في ارتداء الملابس، في حركات ألعاب الأشياء.

يتميز هؤلاء الأطفال بتشتيت الانتباه، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية، وتبديله بسرعة عند تغيير الأنشطة. وهي تتميز بزيادة التشتيت، وخاصة إلى التحفيز اللفظي. الأنشطة ليست مركزة بما فيه الكفاية، وغالباً ما يتصرف الأطفال باندفاع، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة، وسرعان ما يتعبون، ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى.

يتم إعاقة الأنشطة البحثية الإرشادية التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء. مطلوب عدد أكبر من الاختبارات والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية، حيث يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، ربط الأشياء عمليا حسب اللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لا يتم تعميمها لفترة طويلة ولا يتم دمجها بالكلمات، ويتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية ميزات اللون والشكل والحجم. وبالتالي، لا يتم إنشاء وجهات النظر المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل، الذي يسمي الألوان الأساسية، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا يستخدم الكلمات التي تدل على الكميات

تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليا بالأصالة النوعية. بادئ ذي بدء، لدى الأطفال سعة ذاكرة محدودة وقوة حفظ منخفضة. تتميز بالاستنساخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات.

فيما يتعلق بتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال، من المهم مراعاة تفرد تكوين وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة، والنماذج المرئية، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد، من المهم تعليم الأطفال مرافقة أفعالهم بالكلام، والتلخيص - تقديم تقرير شفهي، وفي مراحل لاحقة من العمل - وضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين، أي لتعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط اللعب، يقل اهتمام الأطفال ذوي التخلف العقلي بالألعاب والألعاب، ويصعب تطوير فكرة اللعبة، وتميل حبكات الألعاب إلى الصور النمطية، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. يتميز سلوك الأدوار بالاندفاع، فمثلاً يذهب الطفل للعب "المستشفى"، ويرتدي معطفاً أبيض بحماس، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب... إلى المتجر، إذ انجذب إلى الألوان الملونة. السمات في ركن اللعب وتصرفات الأطفال الآخرين. اللعبة أيضًا غير متشكلة كنشاط مشترك: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة، وجمعيات اللعبة غير مستقرة، وغالبًا ما تنشأ الصراعات، ويتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض، ولا ينجح اللعب الجماعي.

التأثيرات التصحيحيةمن الضروري بنائها بحيث تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة، بناءً على الخصائص والإنجازات المميزة لعصر معين.

أولاً، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح وإعادة التطوير، فضلاً عن التعويض عن تلك العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساس التطور في الفترة العمرية التالية.

ثانيا، يجب أن يخلق العمل الإصلاحي والتنموي الظروف اللازمة للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.

ثالثا، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتنمية الناجحة في المرحلة العمرية التالية.

رابعا، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى تنسيق النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.

عند بناء تكتيكات العمل الإصلاحي والتنموي، ليس أقل أهمية أن نأخذ في الاعتبار ظاهرة رئيسية مثل منطقة التنمية القريبة (L.S. Vygotsky). يمكن تعريف هذا المفهوم على أنه الفرق بين مستوى تعقيد المشكلات التي يمكن للطفل حلها بشكل مستقل وما يستطيع تحقيقه بمساعدة البالغين أو في مجموعة من الأقران. يجب أن يتم بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور بعض الوظائف العقلية. وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة اضطرابات النمو، قد تتغير الفترات الحساسة مع مرور الوقت.

ويمكننا تسليط الضوء على أهم مجالات العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في المجموعة التعويضية:

اتجاه العافية. النمو الكامل للطفل لا يمكن تحقيقه إلا في ظل حالة الرفاه الجسدي. يتضمن هذا المجال أيضًا مهام تبسيط حياة الطفل: خلق ظروف معيشية طبيعية (خاصة للأطفال من الأسر المحرومة اجتماعيًا)، وإدخال روتين يومي عقلاني، وإنشاء نظام حركي مثالي، وما إلى ذلك.

تصحيح وتعويض الاضطرابات النمائية للوظائف العقلية العليا باستخدام الأساليب النفسية العصبية. إن مستوى تطور علم النفس العصبي الحديث للطفل يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي والمهارات المدرسية (العد والكتابة والقراءة) والاضطرابات السلوكية (التوجيه نحو الهدف والتحكم).

تنمية المناطق الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية واضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. يعد تحفيز التطور الحسي أيضًا مهمًا جدًا لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

تطوير النشاط المعرفي. يعد نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطور الكامل والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة العملية.

تطوير المجال العاطفي. إن زيادة الكفاءة العاطفية، والتي تنطوي على القدرة على فهم مشاعر شخص آخر، والتعبير عن عواطفه ومشاعره والتحكم فيها بشكل مناسب، أمر مهم لجميع فئات الأطفال.

تكوين أنواع الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: اللعب، الأنواع الإنتاجية (الرسم، التصميم)، التعليمية، التواصل، التحضير للعمل. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل الخاص على تكوين الأنشطة التعليمية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم.

عدة طرق محددة للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليا:

1. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم درجة منخفضة من استقرار الاهتمام، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بشكل خاص. جميع التمارين التي تنمي جميع أشكال الاهتمام مفيدة.

2. يحتاجون لمزيد من التجارب لإتقان أسلوب النشاط، لذا لا بد من إتاحة الفرصة للطفل للتصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.

3. يتجلى النقص الفكري لدى هؤلاء الأطفال في عدم إمكانية الوصول إلى التعليمات المعقدة لهم. من الضروري تقسيم المهمة إلى أجزاء قصيرة وتقديمها للطفل على مراحل، وصياغة المهمة بشكل واضح ومحدد للغاية. على سبيل المثال، بدلاً من التعليمات "اصنع قصة بناءً على الصورة"، يُنصح بقول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من هو في الصورة هنا؟ ماذا يفعلون؟ ماذا يحدث لهم؟ يخبر".

4. إن الدرجة العالية من الإرهاق لدى الأطفال المتخلفين عقلياً يمكن أن تأخذ شكل التعب والإثارة المفرطة. لذلك، من غير المرغوب فيه إجبار الطفل على مواصلة الأنشطة بعد ظهور التعب. ومع ذلك، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يميلون إلى التلاعب بالبالغين، واستخدام تعبهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف طواعية،

5. لمنع ترسخ التعب لدى الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم، يلزم إقامة حفل "وداع"، مما يدل على نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط، يجب ألا تتجاوز مدة مرحلة العمل لطفل واحد 10 دقائق.

6. إن أي مظهر من مظاهر الاهتمام الصادق بشخصية مثل هذا الطفل يحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله، لأنه يتبين أنه أحد المصادر القليلة للشعور بقيمة الذات اللازمة لتكوين تصور إيجابي عن نفسه و آحرون.

7. الطريقة الرئيسية للتأثير الإيجابي على التخلف العقلي هي العمل مع أسرة هذا الطفل. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ المخاوف الأولى لدى الآباء فيما يتعلق بنمو الأطفال عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال أو المدرسة، وعندما يلاحظ المربون والمعلمون أنه لا يتقن المادة التعليمية. ولكن حتى ذلك الحين، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التعليمي، يمكنهم الانتظار حتى يتعلم الطفل مع تقدم العمر التحدث واللعب والتواصل مع أقرانه بشكل صحيح. في مثل هذه الحالات، يحتاج المتخصصون من المؤسسة التي يحضرها الطفل إلى أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل المصاب بالتخلف العقلي ستساعد في تجنب المزيد من الانتهاكات وتفتح المزيد من الفرص لتنميتها. يجب أن يتعلم آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي كيف وماذا يعلمون طفلهم في المنزل.

من الضروري التواصل المستمر مع الأطفال وإجراء الدروس واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم من حولك: الذهاب مع الطفل إلى المتجر، إلى حديقة الحيوان، إلى حفلات الأطفال، والتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان كلامه غير واضح)، والنظر في الكتب، الصور معه، وتأليف قصص مختلفة، وفي كثير من الأحيان يتحدث الطفل عما تفعله، وإشراكه في عمل ممكن. من المهم أيضًا تعليم طفلك اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أن يقوم الآباء بتقييم قدرات الطفل المتخلف عقليًا ونجاحاته، وملاحظة التقدم (حتى لو كان ضئيلًا)، وعدم الاعتقاد أنه عندما يكبر، سيتعلم كل شيء بمفرده. فقط العمل المشترك للمعلمين والأسر هو الذي سيفيد الطفل المتخلف عقليًا ويؤدي إلى نتائج إيجابية.

8. أي دعم للأطفال المتخلفين عقليًا هو عبارة عن مجموعة من الفصول والتمارين الخاصة التي تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي وتشكيل أشكال السلوك التعسفية وتنمية الأسس النفسية للأنشطة التعليمية.

تم بناء كل درس وفقًا لمخطط ثابت معين: الجمباز، الذي يتم إجراؤه بهدف خلق مزاج جيد لدى الأطفال، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية، ويزيد من طاقة الطفل ونشاطه،

الجزء الرئيسي، والذي يتضمن تمارين ومهام تهدف في المقام الأول إلى تطوير عملية عقلية واحدة (3-4 مهام)، و1-2 تمارين تستهدف الوظائف العقلية الأخرى. تتنوع التمارين المقترحة في أساليب التنفيذ والمواد (الألعاب الخارجية، المهام بالأشياء، الألعاب، المعدات الرياضية).

الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم والتزيين وتصميم الورق وما إلى ذلك.

9. تعد أصول التدريس في مونتيسوري الخيار الأمثل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، حيث توفر هذه التقنية فرصة فريدة للطفل للعمل والتطور وفقًا لقوانينه الداخلية. إن نظام والدورف التربوي كنظام ليس مناسبًا جدًا لهؤلاء الأطفال، حيث من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. لا تزال طريقة N. A. Zaitsev هي الطريقة المثالية الوحيدة لتعليم القراءة والكتابة. يعاني العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من فرط النشاط ونقص الانتباه، و"المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه، حيث يتم اختراع "الحلول البديلة" للتعلم، حيث يتم استخدام جميع وظائف الجسم المحفوظة.

• الألعاب المبنية على مجموعة بناء LEGO لها تأثير مفيد على تطور الكلام، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم، وإنتاج الأصوات، وتنسيق علاقة الطفل بالعالم الخارجي.
• اللعب بالرمل أو العلاج بالرمال. يقول علماء التخاطر أن الرمال تمتص الطاقة السلبية، والتفاعل معها ينظف الشخص ويستقر حالته العاطفية.

في ظروف التعليم والتربية المنظمة خصيصًا للأطفال المصابين بالتخلف العقلي، تكون الديناميكيات الإيجابية في استيعاب المهارات والقدرات غير مشروطة، لكنهم يحتفظون بقدرة منخفضة على التعلم.

لكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي غرس القدرة على التكيف الاجتماعي في مثل هذا الطفل. أعتقد أن هناك شيئًا يجب التفكير فيه هنا. أليس كذلك؟

فهرس:

1. س.ج. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المتخلفين عقليا".

3. ت.ر. كيسلوف "في الطريق إلى الأبجدية". إرشادات للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

مقدمة.

عدد الأطفال الذين لديهم انحرافات في النمو بالفعل في سن ما قبل المدرسة كبير جدًا. وبناء على ذلك، فإن خطر سوء التكيف المدرسي وضعف التقدم مرتفع.

ومما يثير القلق بشكل خاص الزيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MPD).

إن إنشاء الظروف التربوية على أساس النهج الموجه نحو الشخصية، الأمثل لكل تلميذ، ينطوي على تشكيل بيئة اجتماعية وتعليمية تكيفية، بما في ذلك مجموعة كاملة من أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

ومع ذلك، منذ عام 1990 فقط، تم إدراج مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال ذوي التخلف العقلي في نظام التعليم. يعد تطوير قضايا تنظيم ومحتوى العملية الإصلاحية التربوية في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التعويضي أحد المجالات ذات الأولوية للتعليم الخاص.

لدى الإدارة والمعلمين العديد من الأسئلة فيما يتعلق بتنظيم أنشطة المجموعات للأطفال المتخلفين عقليًا، ومحتوى برنامج التعليم الإصلاحي والتنموي، وطرق العمل مع الأطفال، وإعداد وثائق العمل، وما إلى ذلك.

وتستند التوصيات المنهجية الواردة في هذا الدليل على التفاعل بين العلم والممارسة، مما يحسن مستوى الجودة الأنشطة التعليمية مؤسسات ما قبل المدرسةالاتجاه التعويضي تم اختبار هذه التوصيات المنهجية بنجاح واستخدامها في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعويضية في بتروبافلوفسك كامتشاتسكي وبيلغورود.

يهدف هذا العمل إلى تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين - علماء العيوب، والمعلمين - معالجي النطق، والمعلمين - علماء النفس والمعلمين العاملين مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي وأولياء أمورهم.

السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأكثر كثافة للنشاط المعرفي والشخصية ككل. إذا لم تحصل الإمكانات الفكرية والعاطفية للطفل على التطوير المناسب في سن ما قبل المدرسة، فلن يكون من الممكن تحقيقها بالكامل في وقت لاحق. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

إذن ما هو التخلف العقلي؟هذا هو نوع خاص من التطور غير الطبيعي، والذي يتميز بمعدل بطيء في تطور واحدة أو أكثر من الوظائف العقلية، والتي، في معظم الحالات، يتم تعويضها تحت تأثير العلاج من الإدمانوالتدريب الإصلاحي الخاص وتحت تأثير العامل المؤقت.

من وجهة نظر مراقب عديم الخبرة، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يختلفون كثيرًا عن أقرانهم. في كثير من الأحيان، لا يعلق الآباء أهمية على حقيقة أن طفلهم بدأ في المشي بشكل مستقل بعد ذلك بقليل، ويتصرف بالأشياء، وأن تطور كلامه يتأخر. تظهر زيادة الإثارة وعدم استقرار الانتباه والتعب السريع أولاً على المستوى السلوكي وفقط بعد الانتهاء من مهام المنهج.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح الصعوبات في إتقان برنامج رياض الأطفال واضحة: الأطفال غير نشطين في الفصول الدراسية، ولا يتذكرون المواد جيدا، ويتم تشتيت انتباههم بسهولة. تبين أن مستوى تطور النشاط المعرفي والكلام أقل مقارنة بأقرانه.

مع بداية الدراسة الصورة السريريةوتصبح الانتهاكات أكثر وضوحاً بسبب الصعوبات في إتقان المناهج المدرسية، وتصبح المشاكل النفسية أكثر عمقاً واستمراراً.

يتم التعامل مع مشكلة دراسة وتصحيح التخلف العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا من قبل الباحثين والمعلمين المعاصرين: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner M.S.، Vlasova T.A.، Pevzner M.S.، Lebedinskaya K.S.، Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. ، فلاسوفا تي إيه، فيجوتسكي إل إس، بورياكوفا إن يو، أولينكوفا يو في، سوخاريفا جي إي، ماستيوكوفا إي إم. ,ماركوفسكايا آي. ، زابرامنايا إس.دي. ، Glukhov V. P.، Shevchenko S. G.، Levchenko I. Yu. و اخرين .

يلاحظ المعلمون وعلماء النفس المتميزون أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون في معظم الحالات من ضعف الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والكلام.

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من ضعف الانتباه: الاهتمام الطوعي لا يتشكل لفترة طويلة.

- الانتباه غير مستقر ومشتت وضعيف التركيز ويقل مع التعب والمجهود البدني. حتى المشاعر الإيجابية القوية (حفلات الإجازة، مشاهدة البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك) تقلل من الاهتمام؛

- مدى اهتمام صغير؛

- الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يستطيعون توزيع الانتباه بشكل صحيح (يصعب الاستماع والكتابة في نفس الوقت)؛

- هناك صعوبات في تحويل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر؛

- غالبًا ما تنتبه إلى التفاصيل الصغيرة وتتعثر فيها.

تصور:

- وتيرة الإدراك أبطأ، يستغرق الأمر المزيد من الوقت لإكمال المهمة؛

- يتم تضييق حجم الإدراك؛

- لوحظت صعوبات في إدراك الأشياء المتشابهة (الدائرة والبيضاوية)؛

- هناك مشاكل في الغنوص. يجد الأطفال صعوبة في التعرف على الصور المزعجة والمتقاطعة، ويجدون صعوبة في تجميع الصور المقطوعة، ويرتكبون أخطاء في "اجتياز المتاهات"؛

- ضعف إدراك اللون (خاصة الألوان الملونة) والحجم والشكل والزمان والمكان؛

- الإدراك المكاني صعب، حيث أن الاتصالات بين المحللين لم تتشكل بشكل كاف؛

- يتم الحفاظ على السمع الفسيولوجي، ولكن الإدراك الصوتي ضعيف؛

- التشخيص المجسم (التعرف باللمس) صعب.

ذاكرة:

- عدم كفاية قوة الحفظ. تهيمن الذاكرة قصيرة المدى على الذاكرة طويلة المدى، لذا يلزم التعزيز المستمر والتكرار المتكرر؛

- الذاكرة اللفظية أقل تطوراً، والذاكرة البصرية أفضل؛

- القدرة على التذكر بشكل منطقي تعاني. تم تطوير الذاكرة الميكانيكية بشكل أفضل.

التفكير:

- عدم كفاية تكوين العمليات العقلية للتحليل والتوليف والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك؛

- التفكير اللفظي والمنطقي يعاني بشكل خاص. يتشكل هذا النوع من التفكير عادة عند الأطفال في سن السابعة، وعند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في وقت لاحق بكثير. لا يفهم الأطفال صورة ذات معنى خفي، أو لغز، أو مقولة، أو مثل؛

- لا يستطيع إقامة علاقات السبب والنتيجة دون مساعدة المعلم؛

- لا تفهم المعنى الخفي للغز أو المثل...

خطاب:

-يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تقريبًا من نوع ما من ضعف النطق، والنطق السليم، والسمع الصوتي، وضعف البنية النحوية. يعاني بشكل خاص الكلام المتماسك وبناء عبارة متماسكة، ويضعف الجانب الدلالي للكلام.

ولهذا السبب، تضم مجموعة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، إلى جانب أخصائي أمراض النطق والمعلم، معالجًا للنطق والمعلم.

ومن الواضح أن الفصول التقليدية ليست مثيرة للاهتمام للأطفال في هذه الفئة وغير فعالة. هناك حاجة للبحث عن طرق وأساليب مختلفة تساهم في استيعاب المعرفة الضرورية التي يشير إليها البرنامج التدريبي بشكل أفضل.

الأكثر نجاحا و طريقة فعالةفي العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي، سواء في الفصول التصحيحية والتنموية الأمامية أو في العمل الفردي لعبة تعليمية.يتم تعريف اللعبة التعليمية بالاسم نفسه - إنها لعبة تعليمية. يساعد الطفل على اكتساب المعرفة بطريقة سهلة وسهلة المنال ومريحة. من خلال اللعب التعليمي، باعتباره الطريقة الرئيسية للعمل الإصلاحي، يتم الحصول على المعرفة التي يوفرها البرنامج والضرورية لإعداد أطفال هذه الفئة للتعليم. لذلك، يبدأ مؤلف الدليل توصياته المنهجية بالاستخدام الصحيح المنهجي للألعاب التعليمية في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

1. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية على أوسع نطاق ممكن في فصول التصحيح والتنموية الأمامية، في الدروس الفردية، وكذلك في لحظات روتينية مختلفة في مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. يجب أن تكون الألعاب التعليمية في متناول الأطفال ومفهومة لهم وتتوافق مع أعمارهم وخصائصهم النفسية.

3. يجب أن يكون لكل لعبة تعليمية مهمة تعليمية خاصة بها، والتي تتوافق مع موضوع الدرس والمرحلة التصحيحية.

4. عند التحضير للعبة تعليمية، يوصى باختيار الأهداف التي تساهم ليس فقط في اكتساب معرفة جديدة، ولكن أيضًا في تصحيح العمليات العقلية للطفل المصاب بالتخلف العقلي.

5. عند إجراء لعبة تعليمية، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من العناصر المرئية التي يجب أن تحمل حمولة دلالية وتفي بالمتطلبات الجمالية.

6. معرفة خصائص الأطفال المتخلفين عقليا، من أجل إدراك أفضل للمادة المدروسة باستخدام لعبة تعليمية، من الضروري محاولة استخدام العديد من المحللين (السمعي والبصري، السمعي واللمسي...).

7. يجب الحفاظ على التوازن الصحيح بين اللعب والعمل لدى طفل ما قبل المدرسة.

9. يجب تعليم إجراءات اللعبة. فقط في ظل هذه الحالة تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات معنى.

10. في اللعبة يجب الجمع بين مبدأ التدريس والترفيه والنكات والفكاهة. فقط حيوية اللعبة هي التي تحشد النشاط العقلي وتسهل إكمال المهمة.

11. يجب أن تنشط اللعبة التعليمية نشاط الكلام لدى الأطفال. يجب أن يساهم في اكتساب وتراكم المفردات والخبرة الاجتماعية لدى الأطفال.

1. عند إجراء أية دروس تصحيحية وتنموية في مادة الرياضيات، لا بد من مراعاة الخصائص النفسية والجسدية للأطفال ذوي التخلف العقلي.

2. من الضروري إيلاء اهتمام خاص وأهمية لفترة التمهيدي.

3. أداء مهام البرنامج بالتتابع باستخدام مبدأ التدريس: من البسيط إلى المعقد.

4. إن بطء وتيرة تعلم المواد الجديدة من قبل الأطفال في هذه الفئة ينطوي على إجراء فصلين أو أكثر حول نفس الموضوع.

6. علم الأطفال الإبلاغ شفهيًا عن الإجراءات التي تم تنفيذها.

7. لا تنتقل إلى الموضوع التالي إلا بعد إتقان المادة السابقة.

8. عند إجراء دروس مواضيعية (على سبيل المثال، بناء على حكاية خرافية)، فإن النهج الإبداعي للمعلم لسيناريو الدرس ضروري، أي. يجب على المعلم أن يفهم أي حكاية خرافية وعدد الدروس التي يمكن التخطيط لها بناءً على نفس القصة.

9. استخدام أساليب التدريس التقليدية (البصرية، اللفظية، العملية، اللعبة...) والأساليب غير التقليدية والمبتكرة.

10. استخدم الوضوح بحكمة.

11. استخدم أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل المختلفة عند إجراء عمليات العد.

12. يجب أن يؤدي كل درس مهام تصحيحية.

13. يُنصح بالاستفادة القصوى من الألعاب والتمارين التعليمية في كل درس.

14. استخدام نهج فردي ومتمايز مع الأطفال.

15. عامل كل طفل بلطف واحترام.

1. يجب اعتبار جميع الحركات المختارة لإجراء دروس على الإيقاعات الصوتية بمثابة تحفيز لتكوين مهارات النطق وتعزيزها.

2. الحركات التي يتم تنفيذها في الفصل لا يتم تعلمها مسبقًا، بل يتم تنفيذها عن طريق التقليد.

3. يتم تكرار الحركات بشكل متزامن مع المعلم عدة مرات (2 – 5 مرات).

4. يتم تنفيذ الإيقاعات الصوتية دائمًا أثناء الوقوف، وتكون المسافة من المعلم إلى الطفل 2.5 متر على الأقل، بحيث يرى الطفل المعلم بأكمله.

5. يتم تنفيذ التمارين لمدة 2 – 3 دقائق.

6. يجب أن ينظر الطفل في وجه المعلم.

7. بعد كل حركة مع التوتر، تحتاج إلى خفض ذراعيك إلى أسفل والاسترخاء. ينصح المعلم الذي يقوم بالإيقاعات الصوتية بتعليم الأطفال عناصر التركيز والاسترخاء الذاتي عند أداء تمارين معينة

8. بعد أن يتعلم الأطفال تكرار الحركات بشكل صحيح، يقل عدد التكرارات.

9. يجب أن يكون أحد العناصر الإلزامية في كل درس عبارة عن تمارين حركية تعمل على تطوير الإحساس بالإيقاع وإيقاع النطق.

10. في الإيقاعات الصوتية يجب استخدام العرض البصري والتكرارات المتكررة التي تحفز الطفل على التقليد الصحيح.

11. خلال الدرس، يجب على الأطفال رؤية المعلم بوضوح ونطق مادة الكلام بشكل متزامن مع المعلم.

12. إذا لم ينجح بعض الأطفال أثناء الدرس في عناصر معينة من الإيقاع، فمن المستحسن نقل العمل على هذه العناصر إلى دروس فردية.

13. يجب أن يتم إجراء دروس الإيقاعات الصوتية بواسطة مدرس - أخصائي عيوب يقوم بنفسه بأداء حركات الجسم والذراعين والساقين والرأس بشكل صحيح وجميل.

14. يجب أن يكون خطاب المعلم بمثابة قدوة، وأن يكون منسقًا صوتيًا بشكل صحيح، ومشحونًا عاطفيًا.

1. يجب على المعلم الذي يعمل في مجموعة تعويضية للأطفال المتخلفين عقليًا أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الجسدية والكلامية وقدرات الأطفال في هذه الفئة.

2. عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب، يجب أن يتذكر المعلم أنه من الضروري حل ليس فقط مشاكل برنامج التعليم العام، ولكن أيضا (أولا وقبل كل شيء) حل المشكلات الإصلاحية.

3. يجب على المعلم الاهتمام بتصحيح الانحرافات الموجودة في النمو العقلي والجسدي، وإثراء الأفكار حول العالم من حوله، وكذلك مواصلة تطوير وتحسين محللي الأطفال السليمين.

4. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

5. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال الذين يعانون من تأخر غريب تحت تأثير خلل في النطق وتضييق الاتصالات مع الآخرين والأساليب غير الصحيحة للتربية الأسرية وأسباب أخرى.

6. يسبق عمل المعلم على تطوير الكلام في كثير من الحالات فصول علاج النطق، مما يوفر الأساس المعرفي والتحفيزي اللازم لتكوين مهارات الكلام.

7. يجب أن يكون كلام المعلم قدوة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: أن يكون واضحًا وواضحًا للغاية وحسن النغمة ومعبرًا دون التأثير على النطق السليم. يجب تجنب الهياكل النحوية المعقدة والعبارات والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم الأطفال لخطاب المعلم.

8. يعتمد كل عمل المعلم على الموضوع المعجمي المخطط له. إذا لم يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هذا الموضوع، فيمكن تمديد العمل عليه لمدة أسبوعين (تحت إشراف عالم عيب المعلم ومعالج خطاب المعلم).

9. يجب أن يبدأ كل موضوع جديد برحلة واكتساب خبرة عملية ومشاهدة الصورة ومراقبتها والتحدث عنها.

10. عند دراسة كل موضوع، يتم تحديد الحد الأدنى من المفردات (الموضوع، الفعل، مفردات العلامات)، مع معالج النطق المعلم، والتي يمكن للأطفال ويجب أن يتعلموها في خطاب مثير للإعجاب ومعبر.

11. يجب أن تكون المفردات المخصصة للفهم أوسع بكثير من تلك المخصصة للاستخدام النشط في كلام الطفل. يتم أيضًا توضيح الفئات النحوية وأنواع الهياكل النحوية التي يحتاج المعلم إلى تعزيزها بعد الفصول التصحيحية للمعلم - معالج النطق (أخصائي العيوب).

12. التركيز الأساسي عند دراسة كل موضوع جديد هو تطوير أنواع مختلفة من التفكير والانتباه والإدراك. الذاكرة، من الضروري استخدام مقارنات الكائنات على نطاق واسع، وتسليط الضوء على الميزات الرائدة، وتجميع الكائنات حسب الغرض، حسب الميزات، وما إلى ذلك.

13. يتم بناء جميع الأعمال التصحيحية والتنموية للمعلم وفقًا لخطط وتوصيات المعلم - أخصائي العيوب والمعلم - معالج النطق للمجموعة.

14. في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يجب على المعلم أن يستخدم على نطاق واسع قدر الإمكان الألعاب والتمارين التعليميةلأنه بتأثيرهم يتم تحقيق استيعاب أفضل للمادة المدروسة.

15. يقوم المعلم بالعمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر. يتم إيلاء اهتمام خاص لتعزيز النتائج التي حققها المعلم-أخصائي العيوب في الفصول التصحيحية والتنموية الأمامية والفردية.

16. في الأسبوعين أو الثلاثة أسابيع الأولى من شهر سبتمبر، يقوم المعلم، بالتوازي مع أخصائي عيوب المعلمين (معالج النطق)، بإجراء فحص للأطفال لتحديد مستوى معرفة الطفل ومهاراته في كل نوع من أنواع النشاط.

17. يجب أن يتم الفحص بشكل ممتع وممتع، باستخدام تقنيات الألعاب الخاصة المتاحة للأطفال في هذا العمر.

18. أحد المجالات المهمة في عمل المعلم هو التعويض عن العمليات العقلية للطفل المتخلف عقليا، والتغلب على تخلف الكلام، والتكيف الاجتماعي - كل هذا يساهم في التحضير لمزيد من التعليم في المدرسة.

19. تتمثل مهمة المعلم في خلق بيئة ودية ومريحة في فريق الأطفال، وتعزيز الثقة في قدرات الفرد، وتخفيف التجارب السلبية ومنع تفجر العدوان والسلبية.

1. من الضروري مراعاة العمر والنمو النفسي الجسدي للأطفال ذوي التخلف العقلي.

2. يستحسن أن تكون التمارين مرتبطة بموضوع الدرس، لأن بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يكون التحول من نشاط إلى آخر أكثر صعوبة من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

3. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في درس التصحيح والتنموي الأمامي بسيطة من حيث البنية ومثيرة للاهتمام ومألوفة للأطفال.

4. يجب أن تكون التمارين ملائمة لأداءها في منطقة محدودة.

6. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في دقيقة التربية البدنية عاطفية ومكثفة للغاية (بما في ذلك 10-15 قفزة، 10 قرفصاء أو 30-40 ثانية من الجري في المكان).

7. عليك أن تعرف في أي وقت من الفصل لإجراء دقيقة التربية البدنية:

في المجموعة الوسطى، في 9-11 دقيقة من الفصل، لأن في هذا الوقت يبدأ التعب.

في المجموعة الأكبر سنا - في 12 - 14 دقيقة؛

في المجموعة التحضيرية - الساعة 14 - 16 دقيقة.

8. المدة الإجمالية لدقيقة الثقافة البدنية هي 1.5 - 2 دقيقة.

9. يوصى بأن يقوم مدرس العيوب الذي يعمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا بإجراء التربية البدنية قبل 5 دقائق، لأن في أطفال هذه الفئة، يحدث التعب في وقت سابق.

10. إذا لزم الأمر، من الممكن إجراء دقيقتين من التربية البدنية في درس تصحيحي وتنموي أمامي واحد.

11. يتم تكرار التمارين 5 - 6 مرات.

12. يجب أن تحمل دقيقة التربية البدنية حمولة دلالية: في درس التدريب البدني - مع عناصر العد، في تدريس محو الأمية - فهي مليئة بالصوت الذي تتم دراسته، وما إلى ذلك.

1. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال المتخلفين عقليًا، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحضيرية، والتي من الضروري خلالها مراعاة قوة العضلات (نقص التوتر أو فرط التوتر).

2. يجب تنفيذ جميع التمارين على شكل لعبة لا تثير اهتمام الأطفال فحسب، بل تساعد أيضًا على زيادة النغمة الفنية ليد الطفل.

3. عند اختيار التمارين يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص العقلية للأطفال المتخلفين عقليا، بما في ذلك خصائص الإدراك البصري والانتباه والذاكرة وغيرها.

5. من الضروري تعليم الطفل التنقل على قطعة من الورق.

6. يجب أن يبدأ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين باليد المهيمنة، ثم أداء التمارين باليد الأخرى، ثم بكليهما.

8. يجب أن يسبق العمل في الألبوم أو دفتر الملاحظات تمارين الجمباز بالإصبع.

9. إذا أمكن، تحتاج إلى اختيار تمارين جمباز الأصابع المرتبطة بموضوع الدرس.

أولاً، عليك تعريف الأطفال بالسطر (إعطاء فكرة عن ماهية "الخلية"...)؛

مع اتجاه الكتابة (من اليسار إلى اليمين)؛

المكان الذي يبدأ فيه الحرف (كم عدد الخلايا المراد التراجع عنها)؛

تعلم كيفية تحديد أجزاء من الصفحة وحدود الخطوط.

13. طوال فترة الدراسة بأكملها، يوصى باستخدام كتب التلوين على نطاق واسع مع رسومات كبيرة وواضحة ومفهومة للأطفال (الحروف والأرقام)؛

14. يجب أن يتم اختيار "الدفاتر" للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية من قبل المعلم والتوصية بها للآباء.

15. من الضروري الالتزام الصارم بالمتطلبات التنظيمية والصحية لتعليم الكتابة، مما يحافظ على الرؤية الطبيعية والوضعية الصحيحة للأطفال.

16. يبذل الطفل مجهوداً بدنياً هائلاً في الجانب الفني للكتابة، لذا يجب ألا تزيد مدة الكتابة المستمرة لمرحلة ما قبل المدرسة عن 5 دقائق، ولأطفال المدارس - 10 دقائق (الصف الأول).

17. يُنصح بتنفيذ العمل على تطوير مهارات الكتابة الرسومية الأساسية بشكل منهجي 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 7-10 دقائق كجزء من الدرس.

18. يجب على المعلم مراقبة إضاءة مكان عمل الطفل ووضعيته. يجب أن تكون المسافة من العين إلى دفتر الملاحظات 33 سم على الأقل.

19. عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا يجب على المعلم خلق بيئة هادئة وودية تسهل تحقيق الأهداف الإصلاحية.

يتم تحديد نجاح التعليم الإصلاحي إلى حد كبير من خلال مدى وضوح تنظيم الاستمرارية في عمل المعلم - أخصائي العيوب ومعالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

1. الطفل المصاب بالتخلف العقلي يعاني من ضعف الذاكرة، ولم يتشكل لديه انتباه إرادي، وعمليات التفكير متخلفة في النمو، لذا من الضروري توحيد المواد المستفادة في رياض الأطفال وفي المنزل.

للقيام بذلك، يتم تعيين الواجبات المنزلية لمراجعة الموضوع الذي تمت دراسته.

2. في البداية، يتم إكمال المهام من قبل الطفل بمساعدة الوالدين النشطة، وتعليم الطفل تدريجياً أن يكون مستقلاً.

3. من الضروري تعويد الطفل على إكمال المهام بشكل مستقل. لا تتسرع في إظهار كيفية أداء المهمة. يجب أن تكون المساعدة في الوقت المناسب ومعقولة.

4. من المهم تحديد من سيعمل معه بالضبط من بيئة الطفل البالغة بناءً على تعليمات أخصائي العيوب.

5. يجب أن يكون وقت الفصل (15 – 20 دقيقة) ثابتاً في الروتين اليومي. وقت الدراسة المنتظم يؤدب الطفل ويساعده على إتقان المادة التعليمية.

6. يجب أن تكون الفصول مسلية.

7. عند استلام الواجب عليك قراءة محتوياته بعناية والتأكد من فهمك لكل شيء.

8. في الحالات الصعبة استشر المعلم.

9. حدد المواد التعليمية المرئية اللازمة والأدلة الموصى بها من قبل المعلم - أخصائي العيوب.

10. يجب أن تكون الفصول الدراسية منتظمة.

11. يمكن توحيد المعرفة أثناء المشي والرحلات في الطريق إلى رياض الأطفال. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل هادئة، فضلاً عن غياب عوامل التشتيت.

12. أن تكون الحصص قصيرة ولا تسبب التعب والشبع.

13. من الضروري تنويع أشكال وأساليب إجراء الفصول الدراسية، لتبديل فصول تطوير الكلام بمهام تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير...

14. ضرورة الالتزام بنفس المتطلبات التي تقدم للطفل.

15. يعاني الطفل المصاب بالتخلف العقلي دائمًا من ضعف في تطوير الكلام، لذلك من الضروري تدريب الطفل يوميًا على أداء الجمباز المفصلي.

16. يجب أداء التمارين أمام المرآة.

17. لا يتم إيلاء اهتمام خاص للسرعة، بل لجودة ودقة أداء تمارين النطق.

18. من المهم مراقبة نقاء الحركات: بدون حركات مصاحبة، بسلاسة، بدون توتر مفرط أو خمول، مراقبة النطاق الكامل للحركات، الدقة، وتيرة التمارين، وغالبًا ما يكون ذلك على حساب شخص بالغ...

20. يتم أداء التمرين 6 – 8 مرات لمدة 10 ثواني. (المزيد ممكن). للحصول على وضوح أفضل، يتم إجراء التمارين مع الطفل، مع إظهار وشرح كل حركة بعناية.

21. لتوحيد الصوت في مقطع لفظي أو كلمة، من الضروري تكرار مادة الكلام 3 مرات على الأقل.

22. عند نطق الصوت المطلوب عليك نطق الصوت في مقطع أو كلمة بشكل مبالغ فيه (تعمد التأكيد عليه بصوتك).

23. يجب أن يظل دفتر تجميع المواد أنيقًا.

24. كن صبورا مع طفلك، ودودا، ولكنه متطلب للغاية.

25. احتفل بأقل النجاحات وعلم طفلك التغلب على الصعوبات.

26. الحرص على حضور مشاورات المعلمين وفتح الفصول الدراسية للمعلمين.

27. استشارة الأطفال وعلاجهم في الوقت المناسب من الأطباء الذين يحيلهم المعلم - أخصائي العيوب.

الأهداف التصحيحية ، تهدف إلى تكوين العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يجب إدخال الأهداف التصحيحية في كل درس للمعلم - أخصائي أمراض النطق، المعلم - معالج النطق، المعلم، واختيارها بشكل صحيح (وفقًا لغرض الدرس) وصياغة هدف يهدف إلى تصحيح عملية عقلية معينة بدقة.

تصحيح الاهتمام

1. تنمية القدرة على التركيز (درجة التركيز على الشيء).

2. تطوير استقرار الانتباه (التركيز طويل المدى على شيء ما).

3. تطوير القدرة على تحويل الانتباه (النقل المتعمد والواعي للانتباه من كائن إلى آخر).

4. تنمية القدرة على توزيع الانتباه (القدرة على الإمساك بعدة أشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت).

5. زيادة مقدار الانتباه (عدد الأشياء التي يمكن أن يلفت انتباه الطفل إليها في نفس الوقت).

6. تشكيل الاهتمام المستهدف (التركيز وفقًا للمهمة المطروحة).

7. تطوير الاهتمام الطوعي (يتطلب جهودًا إرادية).

8. تنشيط وتنمية الانتباه البصري والسمعي.

تصحيح الذاكرة

1. تطوير الذاكرة الحركية واللفظية والمجازية واللفظية والمنطقية.

2. العمل على إتقان المعرفة من خلال الحفظ الطوعي الواعي.

3. تطوير السرعة والاكتمال والإخلاص.

4. تنمية قوة الحفظ.

5. تشكيل اكتمال إعادة إنتاج المادة اللفظية (إعادة إنتاج مادة لفظية قريبة من النص).

6. تحسين دقة إعادة إنتاج المادة اللفظية (الصياغة الصحيحة، والقدرة على إعطاء إجابة قصيرة).

7. العمل على تسلسل الحفظ والقدرة على إثبات السبب والنتيجة والروابط المؤقتة بين الحقائق والظواهر الفردية.

8. اعمل على زيادة سعة الذاكرة لديك.

9. تعلم أن تتذكر ما تراه وتتخذ خيارات بناءً على النموذج.

تصحيح الأحاسيس والتصورات

1. العمل على توضيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية والحركية.

2. تطوير الإدراك المستهدف للون والشكل والحجم والمواد وجودة الجسم. إثراء تجربة الأطفال الحسية.

3. تعلم كيفية ربط الأشياء حسب الحجم والشكل واللون والتحقق من اختيارك بصريًا.

4. التمييز بين إدراك الأشياء حسب اللون والحجم والشكل.

5. تنمية الإدراك السمعي والبصري.

6. زيادة حجم الأفكار البصرية والسمعية واللمسية.

7. تشكيل التمييز عن طريق اللمس لخصائص الأشياء. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس.

8. تطوير الإدراك الحركي اللمسي. تعلم كيفية ربط الصورة الحركية اللمسية لجسم ما بصورة مرئية.

9. العمل على تحسين الإدراك الحركي وتطويره نوعياً.

10. العمل على زيادة مجال الرؤية وسرعة المشاهدة.

11. تطوير العين.

12. تشكيل سلامة تصور صورة الكائن.

13. تعلم تحليل الكل من الأجزاء المكونة له.

14. تطوير التحليل البصري والتوليف.

15. تنمية القدرة على تعميم الأشياء بناء على خصائصها (اللون، الشكل، الحجم).

16. تنمية إدراك الترتيب المكاني للأشياء وتفاصيلها.

17. تطوير التنسيق بين اليد والعين.

18. العمل على وتيرة الإدراك.

تصحيح الكلام

1. تنمية الوعي الصوتي.

2. تطوير وظائف التحليل والتركيب الصوتي.

3. تشكيل الوظائف التواصلية للكلام.

4. تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام.

5. تحسين الجانب العرضي من الكلام.

6. توسيع المفردات السلبية والإيجابية.

7. تحسين البنية النحوية للكلام.

8. تنمية مهارات التصريف وتكوين الكلمات.

9. تشكيل الخطاب الحواري.

10. تطوير خطاب متماسك. العمل على الجانب المفاهيمي للكلام.

11. ساعد في التغلب على سلبية الكلام.

تصحيح التفكير

1. تطوير التفكير البصري الفعال والبصري والتخيلي والمنطقي.

2. تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم على أساس مرئي أو لفظي.

3. تعلم كيفية إبراز الأشياء الأساسية والضرورية.

4. تعلم المقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين خصائص الأشياء والمفاهيم.

5. تنمية العمليات العقلية من التحليل والتركيب.

6. تعلم كيفية تجميع الأشياء. لتعلم كيفية تحديد أساس التجميع بشكل مستقل، لتسليط الضوء على سمة الموضوع، وهو أمر ضروري لهذه المهمة.

7. تطوير القدرة على فهم العلاقة بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

8. تنشيط النشاط الإبداعي العقلي .

9. تطوير التفكير النقدي (التقييم الموضوعي للآخرين ونفسك)

10. تنمية استقلالية التفكير (القدرة على استخدام الخبرة الاجتماعية واستقلالية الفكر).

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

1. تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.

2. تعزيز الاستقلال والمسؤولية.

3. تكوين الرغبة في تحقيق النتائج وإنهاء العمل الذي بدأه.

4. تطوير القدرة على التصرف بشكل هادف للتغلب على الصعوبات الممكنة.

5. زراعة الصدق وحسن النية والاجتهاد والمثابرة والتحمل.

6. تطوير الأهمية.

7. تطوير المبادرة والرغبة في النشاط.

8. تنمية العادات السلوكية الإيجابية.

9. تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.

10. تعزيز الشعور بالمسافة واحترام الكبار.

الأدب:

1. تلفزيون باشايفا "تنمية الإدراك عند الأطفال. الشكل واللون والصوت." ياروسلافل 1998
2. بوندارينكو أ.ك. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1990
3. بوريسينكو إم جي، لوكينا إن.إيه. "نحن ننظر ونرى ونتذكر (تطور الإدراك البصري والانتباه والذاكرة)." سانت بطرسبرغ 2003
4. Boryakova N.Yu.، Matrosova T.A. "دراسة وتصحيح البنية المعجمية والنحوية للكلام." م.2009
5. بورياكوفا إن يو. “خطوات التطوير”. التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي." م 2000
6. بورياكوفا إن يو، كاسيتسينا إم إيه. "العمل الإصلاحي - التربوي في صودا الأطفال للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي"، الدليل المنهجي. م.2008
7. بورياكوفا إن يو، سوبوليفا إيه في، تكاتشيفا في في. "ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي لدى أطفال ما قبل المدرسة" دليل م. م 1999
8. فلاسوفا تي إم، بفافينرود أ.ن. “الإيقاع الصوتي” م 1994.
9. تلفزيون جالانوفا "ألعاب تعليمية للأطفال دون سن الثالثة". ياروسلافل 1997
10. جاتانوفا ن. "تطوير الذاكرة"، "تطوير التفكير". سانت بطرسبرغ 2000
11. جلينكا ج. "أنا أطور التفكير والكلام." سانت بطرسبرغ 2000
12. جلوخوف ف.ب. "منهجية تكوين خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام." م.1998
13. دياتشينكو أو.إم.، أجيفا إي.إل. "ما الذي لا يحدث في العالم؟" م 1991
14. مجلة "تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو". م رقم 2 2003، رقم 2 2004.
15. زابرامنايا إس.دي. "من التشخيص إلى التطوير." م 1998
16. كاتيفا أ.أ، ستريبيليفا إ.أ. "الألعاب والتمارين التعليمية في تدريس الأطفال المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة". م 1993
17. كيريانوفا ر. "عام قبل المدرسة"، سان بطرسبرغ. 19998
18. ميتلينا إل إس. "الرياضيات في رياض الأطفال." م 1994
19. ميخائيلوفا ز.أ. "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" م 1985.
20. أوسيبوفا أ.أ. "التشخيص وتصحيح الاهتمام." م.2002
21. بيروفا م.ن. "الألعاب والتمارين التعليمية في الرياضيات. م 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A.، "تنظيم تعليم وتربية الأطفال ذوي التخلف العقلي". جمع الوثائق. م 1993
23. سيليفرستوف ف. "الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال." م 1981
24. سوروكينا أ. "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال." م 1982
25. ستريبيليفا إي. "تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية." كتاب للمعلمين وعلماء العيوب. م.2004
26. أولينكوفا يو في. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي." نيجني نوفغورود 1994
27. فيليشيفا تي بي. ، تشيركينا ج.ف. "برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق"، M. 2009 Shevchenko S.G. "إعداد الأطفال المتخلفين عقليا للمدرسة." البرنامج، م.2005

خريطة التنمية الفردية (بروتوكول الفحص النفسي والتربوي الشامل) للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

هذا التطوير المنهجيهو حق المؤلف.
مخصص للمعلمين - علماء العيوب وعلماء النفس التربوي ومعلمي المجموعات التعويضية.

هدف:التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
مهام:تشخيص شامل للمجال المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي؛ تطوير مسار تعليمي فردي وتصحيح المجال المعرفي.
كتب مستخدمة:
1) منهجية الفحص النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي: دليل تربوي ومنهجي / علمي. إد. البروفيسور إن في نوفوتورتسيفا. – ياروسلافل: دار النشر YAGPU، 2008. – 111 ص. فريق المؤلفين والمجمعين: T.V. فوروبينسكايا، ز.ف. لوماكينا، تي. بوبنوفا، N. V. نوفوتورتسيفا، I.V. دوبلوف.
2) التشخيص النفسي والتربوي: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / I. Yu.Levchenko، S. D. Zabramnaya، T. A. Dobrovolskaya.
3) التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة: مادة مرئية لفحص الأطفال / إد. E. A. ستريبيليفا.
4) معرف كونينكوفا. فحص خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. – م: دار النشر جنوم ود، 2005. – 80 ص.
5) ر.س. نيموف. علم النفس. في 3 كتب. الكتاب 3. التشخيص النفسي. مقدمة للبحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - م: فلادوس، 1999.
المعدات (الطرق والوسائل التعليمية):
"التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، حرره إ.أ. ستريبيليفا (مواد من الملحق)؛ طرق أ.ر. لوريا، جاكوبسون. "مكعبات متعددة الألوان"، المؤلف Varfolomeeva A.K.؛ الملصق التعليمي " الأشكال الهندسية"، مدرسة المواهب؛ "كنا نبحث عن علاج النطق"، المؤلف غير معروف، مادة مأخوذة من الإنترنت؛ شخصيات Poppelreiter، مواد مأخوذة من الإنترنت؛ الدليل المنهجي "خصائص الكائنات" (أشرطة، تيارات، منازل، أنابيب، غيوم)، المؤلف Varfolomeeva A.K. كتيبات العلامة التجارية Spring-design: "اللون والشكل والحجم"؛ "يلف ويدور"؛ "تطوير الذاكرة"؛ "المعاكسات"؛ "جد الفرق"؛ "أسمها بكلمة واحدة"؛ "ابحث عن الرابع الإضافي 1، 2"؛ "قصص في صور"؛ "تطوير الكلام"؛ "لوتو علاج النطق"؛ "الرياضيات"؛ "نحن نحسب ونقرأ"؛ "مواسم"؛ "نحن نقسم الكلمات إلى مقاطع"؛ "بصوت أصم" ؛ "لوتو علاج النطق".
يحتوي بروتوكول التطوير على 10 كتل:
1. الإدراك البصري.
2. التوجه في الفضاء.
3. الذاكرة.
4. التفكير والانتباه؛
5. النظرة المستقبلية – المعرفة عن نفسك وعن عائلتك وعن البيئة؛
6. القاموس المعجمي.
7. النطق السليم.
8. خطاب متماسك.
9. فيمب؛
10. أساسيات محو الأمية.
تحتوي بعض الكتل على أقسام إضافية يتم تحديدها بواسطة الحروف الأبجدية. إنها ضرورية لإجراء فحص أكثر تفصيلاً وكاملاً للعملية والنظر إليها من زوايا مختلفة.
يعد عمود "الملاحظة" ضروريًا للملاحظات والملاحظات والاقتباسات وسجلات نتائج التشخيص المتكرر والمعلومات المهمة الأخرى حول الموضوع. وأيضا لتحليل العملية العقلية، وتحليل النشاط ككل، وتقييم مستوى تطور كل عملية. وهذا ضروري لمزيد من التقييم لمستوى التطوير. سيتم عرض جميع البيانات في رسم بياني، والذي من خلاله سيكون من الممكن تقييم مستوى التطوير بصريًا، بالإضافة إلى ديناميكيات المسار.
تقييم مستوى التطور.يتم أخذ متوسط ​​الدرجات بالنقاط كمؤشرات متكاملة لمستوى نمو الطفل، ويتم تفسيرها من حيث مستوى التطور بنفس طريقة الخصائص النفسية الفردية، على سبيل المثال، الأساليب ذات الرقم المحدد من 10: 10-9 نقاط - مستوى تطور عالٍ، 8 -6 نقاط - مستوى تطور متوسط، 5-4 نقاط - مستوى منخفض، 3-0 نقاط - مستوى تطور منخفض جدًا. إذا كانت المنهجية لا تنطوي على تقييم كمي، فمن الضروري دراسة المادة بالتفصيل - "التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، الذي حرره إ. ستريبيليفا. أقتبس النقاط الرئيسية: "لا ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط طريقة التجربة النفسية والتربوية، ولكن أيضًا الأساليب الأخرى: دراسة تاريخ نمو الطفل؛ مراقبة السلوك واللعب. المعلمات الرئيسية لتقييم النشاط المعرفي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي: قبول المهمة؛ طرق إنجاز المهمة؛ القدرة على التعلم أثناء عملية الامتحان. الموقف من نتائج أنشطتهم.
قبول المهمة، أي موافقة الطفل على إكمال المهمة المقترحة، بغض النظر عن نوعية التنفيذ نفسه، هي الأولى على الإطلاق شرط ضروريإكمال المهمة. في هذه الحالة يظهر الطفل اهتمامًا إما بالألعاب أو بالتواصل مع شخص بالغ.
طرق إكمال المهمة. عند فحص الأطفال عمر مبكرويلاحظ الانتهاء المستقل للمهمة؛ إكمال المهمة بمساعدة شخص بالغ (التدريب التشخيصي ممكن)؛ إكمال المهمة بشكل مستقل بعد التدريب. عند فحص أطفال ما قبل المدرسة، يلاحظ ما يلي: الإجراءات الفوضوية؛ طريقة التوجيه العملي (طريقة التجربة والخطأ، والتجربة العملية للطريقة)؛ طريقة التوجيه البصري. تُفهم كفاية الإجراءات على أنها امتثال تصرفات الطفل للشروط من هذه المهمةتمليه طبيعة المادة ومتطلبات التعليمات. تعتبر الإجراءات الأكثر بدائية هي الإجراءات بالقوة أو الإجراءات الفوضوية دون مراعاة خصائص الأشياء. يشير الأداء غير الكافي للمهمة في جميع الحالات إلى ضعف كبير في النمو العقلي للطفل.
التعلم أثناء الامتحان. يتم التدريب فقط في حدود تلك المهام الموصى بها للأطفال في هذا العصر. يجوز تقديم أنواع المساعدة التالية: القيام بعمل التقليد؛ أداء مهمة تقليد باستخدام إيماءات التأشير؛ أداء مهام العرض باستخدام التعليمات الشفهية. يمكن للطفل أن يتعلم كيفية أداء مهمة معينة على مستوى التقليد الأولي لشخص بالغ، يتصرف معه في وقت واحد. ولكن من المهم الالتزام بالشروط التالية: ألا يزيد عدد مرات عرض المهمة عن ثلاث مرات؛ يعد خطاب البالغين بمثابة مؤشر للغرض من هذه المهمة ويقيم فعالية تصرفات الطفل؛ القدرة على التعلم، أي انتقال الطفل من الإجراءات غير الكافية إلى الإجراءات الكافية، تشير إلى قدراته المحتملة؛ قد يرتبط عدم وجود نتائج في بعض الحالات بانخفاض إجمالي في الذكاء، مع اضطرابات في المجال العاطفي والإرادي.
الموقف من نتيجة أنشطتهم. الاهتمام بأنشطته الخاصة والنتيجة النهائية هو سمة من سمات الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي؛ موقف غير مبال بما يفعله وبالنتيجة التي تم الحصول عليها - بالنسبة لطفل ذو إعاقة ذهنية.
التقييم النوعي.ضروري لبناء جدول التطوير.
الأطفال الذين لا يتواصلون مع المعلم، أو يتصرفون بشكل غير لائق، أو يتصرفون بشكل غير لائق بنفس القدر فيما يتعلق بالمهمة ولا يفهمون الغرض منها، لديهم مستوى منخفض جدًا من التطور.
إذا قبل الطفل المهمة، وقام بالاتصال، وسعى جاهداً لتحقيق الهدف، لكنه يجد صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل؛ في عملية التدريب التشخيصي يتصرف بشكل مناسب، ولكن بعد التدريب لا يستطيع إكمال المهام بشكل مستقل؛ نحن ندرجه في مجموعة الأطفال الذين يعانون من مستوى منخفضتطوير.
إذا قام الطفل بالاتصال، ويقبل المهمة، ويفهم الغرض منها، لكنه لا يكمل المهمة بشكل مستقل؛ وفي عملية التدريب التشخيصي يتصرف بشكل كاف، ثم يكمل المهام بشكل مستقل، ننسبه إلى مجموعة الأطفال بمستوى متوسط ​​\u200b\u200bمن التطور.
ويتم إنشاء مستوى عالٍ من التطوير إذا بدأ الطفل على الفور في التعاون مع شخص بالغ، ويقبل المهمة ويفهمها، ويجد طريقة لإنجازها بشكل مستقل.
وفقا لهذه المؤشرات، يمكن تصنيف الأطفال بشكل مشروط أربع مجموعات:
المجموعة الأولى تتكون من أطفال ذوي مستوى نمو منخفض جدًا.
هؤلاء هم الأطفال الذين ليس لديهم اهتمام معرفي، ويجدون صعوبة في التواصل مع المعلم، ولا يحلون المشكلات المعرفية، ويتصرفون بشكل غير مناسب في بيئة التعلم. يتكون خطاب الأطفال من كلمات أو عبارات فردية. من خلال تحليل مؤشرات نمو هؤلاء الأطفال، يمكننا التحدث عن التخلف العميق في نشاطهم المعرفي. ولتحديد فرص النمو المحتملة لهؤلاء الأطفال ورسم مسارات تعليمية فردية، يجب إجراء الفحص باستخدام طرق وتقنيات تشخيصية مناسبة للمستوى المبتدئ. وأيضا إحالة الطفل لإجراء فحوصات إضافية.
المجموعة الثانية تتكون من أطفال ذوي مستوى نمو منخفض، يتفاعلون عاطفيا مع اللعبة ويتواصلون. في عملية أداء المهام المعرفية بشكل مستقل، فإنهم يظهرون في الغالب إجراءات غير فعالة؛ في ظل ظروف التدريب يتصرفون بشكل مناسب، ولكن بعد التدريب لا يمكنهم إكمال المهام بشكل مستقل. لم يطوروا أنواعًا إنتاجية من الأنشطة والقدرة على العمل وفقًا للنموذج. يتميز خطاب الأطفال بالكلمات الفردية والعبارات البسيطة والانتهاكات الجسيمة للبنية النحوية والبنية المقطعية للكلمات والنطق السليم. تشير مؤشرات الفحص لهذه المجموعة من الأطفال إلى تخلف كبير في النشاط المعرفي. يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى فحص شامل. في المستقبل، من الضروري تنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي المستهدف معهم.
تتكون المجموعة الثالثة من أطفال ذوي مستوى نمو متوسط ​​ولديهم اهتمامات معرفية ويمكنهم إكمال بعض المهام المقترحة بشكل مستقل. في عملية التنفيذ، يستخدمون بشكل أساسي التوجه العملي - تعداد الخيارات، وبعد التدريب التشخيصي يستخدمون الطريقة التجريبية. يُظهر هؤلاء الأطفال اهتمامًا بالأنشطة الإنتاجية، مثل التصميم والرسم. ولا يمكنهم إكمال بعض المهام بشكل مستقل إلا بعد التدريب التشخيصي. إنهم، كقاعدة عامة، لديهم خطاب اصطلاحي خاص بهم مع القواعد النحوية. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى فحص دقيق للسمع والرؤية والكلام. اعتمادا على الانتهاك الأساسي، يتم بناء نظام العمل الإصلاحي والتعليمي.
تتكون المجموعة الرابعة من أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو يتوافق مع معيار النمو ولديهم اهتمام معرفي واضح. عند أداء المهام، يستخدمون التوجيه البصري. لديهم اهتمام قوي بالأنشطة الإنتاجية ويكملون المهام المعينة بشكل مستقل. والكلام صحيح لغويا وصحيحا. بلوغهم مستوى جيد التطور المعرفيوشكلت المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

خريطة التنمية الفردية
بروتوكول الفحص النفسي والتربوي الشامل لطفل في سن ما قبل المدرسة المصاب بالتخلف العقلي.

الاسم الكامل. طفل_______________________________________________________________
عمر: __________________________________________________________________
تشخبص: ___________________________________________________________________
تم الإدخال: _________________________________________________________________
تاريخ: _____________________________________________________________________
تاريخ: ___________________________________________________________________

_
___
المجموعة الصحية: _________________________________________________________________

تفاصيل الوالدين: ______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
بيانات إضافية: ______________________________________________________

الموافقة على معالجة البيانات الشخصية: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

تاريخ التوقيع: ______________

1. الإدراك البصري.
أ) الألوان.
الدليل المنهجي: "مكعبات متعددة الألوان"، المؤلف Varfolomeeva A.K. أو أي شيء آخر لديه مجموعة من الألوان.
وجدت، واسمها:
1) أحمر _ 2) برتقالي _ 3) أصفر _ 4) أخضر _
5) الأزرق _ 6) الأزرق _

__________________________________________________________________________

ب) الأشكال الهندسية المسطحة.
الدليل المنهجي: ملصق تعليمي “مجسمات هندسية”، مدرسة المواهب. أو "اللون، الشكل، الحجم"، تصميم الربيع. أو أي نظير مناسب آخر.
1) الدائرة _ 2) المثلث _ 3) المربع _ 4) المستطيل _
5) البيضاوي _ 6) المعين _ 7) شبه منحرف _
__
__________________________________________________________________________
ج) الأرقام الحجمية:
1) مكعب _ 2) كرة _ 3) مخروط _ 4) اسطوانة _ 5) هرم _
6) متوازي السطوح _
ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

د) تراكبات الخطوط العريضة.
الدليل المنهجي: أرقام Poppelreiter، على سبيل المثال، "الباحثون عن علاج النطق"، المؤلف غير معروف، مأخوذة من الإنترنت. يمكنك استخدام أي نظير آخر.
تم العثور عليه، مسمى من 11:
على المرء:
باستخدام:

ملحوظة:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
ه) الصور الصاخبة.
الدليل المنهجي: شخصيات Poppelreiter. أو الصور الصاخبة لأي مؤلف.
تم العثور عليه، مسمى من 6:
على المرء:
باستخدام:

___________________________________________________________________________
و) خصائص الأشياء.
الدليل المنهجي "خصائص الأشياء" (الأشرطة والجداول والمنازل والأنابيب والسحب)، المؤلف Varfolomeeva A.K. قم بتشغيلها بتنسيق A4 وقم بقص كل وحدة. أو ما يعادلها مناسبًا آخر. استخدام المفاهيم:
طاولة

ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. التوجه في الفضاء.
أ) تنفيذ أوامر الاتجاه.
التعليمات والتوضيح من قبل المعلم. لا يتم توفير المساعدات التعليمية.
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) فهم حروف الجر.
الدليل المنهجي "حول الأدغال"، تصميم الربيع.
طاولة

ملاحظة (حروف الجر الإضافية): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. الذاكرة.
أ) الذاكرة البصرية.
الدليل المنهجي: "تطوير الذاكرة"، تصميم الربيع. أو صور موضوعية لدليل "الأضداد" تصميم الربيع.
"ما الذي تغير" من 5-7 / 7-10 عناصر
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"تذكر 10 صور للأشياء"
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ب) الذاكرة السمعية.
"تعلم 10 كلمات" بقلم A.R. Luria (تقييم حالة الذاكرة والتعب ونشاط الانتباه).

طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"تذكر الأرقام." تقنية جاكوبسون (سعة الذاكرة السمعية قصيرة المدى).
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. التفكير والانتباه.
أ) التفكير والإدراك الشمولي. "قص الصور".
الدليل المنهجي: دليل من ملحق "التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة"، أد. E. A. Strebeleva أو صور الموضوع على قاعدة من الورق المقوى، مقطعة إلى 4-5-6 أجزاء مع قطع مستقيم ومنشق. مثال "البطة" مأخوذ من الإنترنت، المؤلف غير معروف.

طاولة
4 أجزاء مستقيمة _ 4 أجزاء قطرية _ 5 أجزاء مستقيمة _
5 قطع قطريا _

ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ب) التفكير البصري المجازي والانتباه. "قارن بين صورتين" (ابحث عن 10 اختلافات).
الدليل المنهجي: "أوجد الفرق"، تصميم الربيع.
طاولة

ملحوظة:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ج) التصنيف حسب 1-3 خصائص. "التقسيم إلى مجموعات" (اللون والشكل والحجم).
دليل منهجي: "اللون والشكل والحجم"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

د) التصنيف حسب المفاهيم العامة (الخضروات والفواكه والأثاث والأطباق والحيوانات وغيرها من الفئات)
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ه) التفكير اللفظي والمنطقي "الفرد الرابع". عدة متغيرات.
الدليل المنهجي: "ابحث عن الرابع الإضافي 1، 2"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

و) "سلسلة من الصور المتسلسلة."
الدليل المنهجي: "قصص في صور"، تصميم الربيع.
طاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. التوقعات - المعرفة عن نفسك وعن عائلتك وعن البيئة.
معلومات عن نفسك وعائلتك:
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
المعرفة حول الطبيعة الحية.
قم بتسمية كل عنصر من المجموعة ثم مفهوم التعميم.
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع. أو نظائرها الأخرى.
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
المعرفة حول البيئة - حول الأشياء. قم بتسمية كل عنصر من المجموعة ثم مفهوم التعميم.
الدليل المنهجي: "قلها بكلمة واحدة"، تصميم الربيع. أو أي شيء آخر.
طاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. القاموس المعجمي.
أ) شرح معنى الكلمات:
ثلاجة - _____________________________________________________________
المكنسة الكهربائية - ________________________________________________________________
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) تسمية أجزاء الأشياء.
الدليل المنهجي: "الأضداد"، تصميم الربيع.

غلاية: أسفل _________________ كرسي: مقعد _______________________
صنبور ____________________ العودة __________
غطاء ____ أرجل _________________________
قلم ____________________
ملحوظة: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ج) التعليم جمعالأسماء I.p.، R.p.، الاتفاق مع الأرقام 2،5،7.
ليس هناك حاجة إلى دليل.
طاولة
_
______________________________________________________________________________
د) تشكيل شكل تصغير:
منزل__________________ شجرة عيد الميلاد _________________ زينيا ____________
كرسي_________________ فطر _________________ كوستيا ___________
من هو الشبل؟
في قطة ________________ في كلب _____________ في خنزير ____________
الدب ______________ الأرنب _______________ الثعلب _______________
في البقرة ______________ في الحصان _____________ في الغنم _______________
في الفأر _______________ في الضفدع _____________ في الدجاجة ____________
ملحوظة:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
هـ) تمييز الأصوات المعارضة:
pa-ba-ba (N أو aN) ______ تا-دا-دا ________ ها-كا-كا __________ for-sa-for ______
تشا تشا تشا _____ را-لا-را ______ من أجل-من أجل_______ نعم-با-نعم _______
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
و) استنساخ الكلمات ذات التركيب المقطعي الصوتي المختلف.
شرطي ____________________ سائق دراجة نارية ______
البناء __________________ بروفة ______
أفعواني _____________________ صانع الساعات _____________________
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ز) فهم وتسمية المتضادات.
الدليل المنهجي: "الأضداد"، تصميم الربيع.