تكيف الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة من خطاب ألقاه معلم المدرسة الابتدائية إي إم كانافينا في المجلس التربوي تعتبر السنة الأولى من تعليم الطفل في المدرسة فترة صعبة للغاية في حياة تلميذ صغير. هذه هي الظروف الجديدة لحياة ونشاط الطفل، والاتصالات الجديدة، والعلاقات الجديدة، والمسؤوليات الجديدة. هذه فترة مرهقة للغاية، وذلك في المقام الأول لأن المدرسة تحدد عددا من المهام للطلاب منذ الأيام الأولى. يتغير الروتين اليومي، مما يتطلب تعبئة كل قوى الطفل. لذلك، فإن التكيف مع المدرسة لا يحدث على الفور، بل هو عملية طويلة إلى حد ما مرتبطة بالضغط الكبير على جميع أجهزة الجسم. في الجانب الاجتماعي التربوي، يعني التكيف تطوير أشكال السلوك الأكثر ملائمة في ظروف البيئة الاجتماعية الصغيرة المتغيرة. التكيف في المدرسة تماما عملية صعبةلأي طفل، وخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. دور كبير في التكيف الناجحيتأثر تلاميذ المدارس في مرحلة النمو بالخصائص الشخصية للأطفال الذين تشكلوا في المراحل السابقة من النمو. لذلك، يبدأ العمل على التكيف الناجح للطفل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. معظم الأطفال ذوي الإعاقة لم يذهبوا إلى المدرسة من قبل روضة أطفالمما يعني أنهم لا يتمتعون بمهارات التواصل مع مجموعة من الأطفال. غالبًا ما لا يعتاد هؤلاء الأطفال على مهارات الرعاية الذاتية الأساسية. إنهم بالغون باستمرار. المساعدة مطلوبة في كثير من الأحيان لا يفهم الأطفال متطلبات النظام الأساسية لأنهم لم يلتحقوا بمؤسسات ما قبل المدرسة. بعد إقامة رتيبة في المنزل، حيث كان الأطفال في أغلب الأحيان غير مراقبين وغير مراقبين وتركوا لأجهزتهم الخاصة. في المدرسة، كل شيء مختلف بالنسبة لهم: متطلبات جديدة، نظام مكثف، الحاجة إلى مواكبة كل شيء. كيف تتكيف معهم؟ وهذا يتطلب الوقت والجهد، والأهم من ذلك، دعم أولياء الأمور والعمل الجاد لمعلمي المدارس الابتدائية. بسبب الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة، يكون التفاعل مع البيئة الاجتماعية صعبًا، وتقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات،

متطلبات متزايدة التعقيد. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة خاصة في تحقيق أهدافهم ضمن المعايير الحالية. كل هذه الميزات تحدد مسبقًا الصعوبات التي قد يواجهها الطفل ذو الإعاقة عند التواصل مع أقرانه. غالبًا ما يركز أطفال المدارس الأصغر سنًا على الميزات مظهروسلوك زميل الدراسة، فقد يتجنبونه أو حتى يدخلون في صراع مفتوح. من مؤشرات صعوبة عملية التكيف مع المدرسة التغيرات في سلوك الأطفال. وقد تكون هذه المظاهر التالية: الخمول؛ اكتئاب؛ الشعور بالخوف الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة. تعكس جميع التغييرات في سلوك الطفل خصائص التكيف النفسي مع المدرسة. إحدى المهام الرئيسية للمدارس التي يتم فيها تنفيذ الممارسات الشاملة هي دمج الأطفال ذوي الإعاقة في الفضاء الاجتماعي، وتكيفهم الاجتماعي في الفصول الدراسية للتعليم العام. يجب أن تتم إدارة هذه العملية من قبل المعلمين وأخصائيي الدعم التربوي ومنسق التعليم الجامع ويجب تنفيذها بطريقة تسبب الحد الأدنى من الانزعاج لكل من الطفل ذي الإعاقة وزملائه في الفصل. التكيف في الظروف المدرسية من خلال تنفيذ برامج خاصة ("بيئة يسهل الوصول إليها"، "بيئة خالية من العوائق"، "الطفل المميز"). هنا يأتي في المقدمة إنشاء قاعدة مادية وتقنية خاصة لضمان الوصول المريح للطفل ذي الإعاقة إلى التعليم. واحد من قواعد عامةتعد البيئة التعليمية الملائمة معيارًا لإمكانية الوصول إليها من قبل الطفل ذي الإعاقة. ويجب على المؤسسات التعليمية التي تقدم الدعم لهؤلاء الأطفال أن تأخذ في الاعتبار المتطلبات التربوية العامة والخاصة فيما يتعلق بالمعدات والمساحة الشخصية للطفل ذي الإعاقة. وهذا ينطبق بشكل خاص على المعدات التقنية لجميع مجالات حياة الطفل: تلبية الاحتياجات اليومية، وتطوير الكفاءة الاجتماعية، والنشاط الاجتماعي للطفل. الاتجاه التالي هو العمل مع العائلات. تعمل الأسرة على إدخال الطفل في المجتمع، وتغرس فيه المهارات الأولى لخدمة الذات، وإتقان أشكال التواصل المختلفة التي تلبي حاجة الطفل المعاق في التواصل. لذلك، وفي إطار هذا المجال، من المهم تنظيم الدعم الاستشاري للأسر، فضلا عن الإدماج الإلزامي للآباء والأمهات في التعليم

بيئة التأهيل للتدريب والتعليم كشرط للتفاعل الحقيقي. يتضمن الاتجاه الثالث للتعليم الشامل، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، الدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية للطفل المعاق في المجتمع المدرسي. يفترض هذا الاتجاه وجود عامل طبي وطبيب نفساني ومعلم وما إلى ذلك ضمن طاقم المدرسة. يقع العبء والمسؤولية الرئيسية عن نتائج التكيف على عاتق معلمي المدارس الابتدائية. من غير المناسب محاولة تغيير سلوك الطفل مفرط النشاط من خلال غرس قواعد وقواعد السلوك فيه. ومن الضروري العمل مع هذا الطفل في هذا الاتجاه من خلال إشراك الطفل في أنشطة جماعية مع زملاء الدراسة، وتكليفه بمهمة بسيطة. لتهيئة الظروف المواتية لإدماج طفل معاق في الفضاء الاجتماعي، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، العمل مع الفريق الذي يقع فيه. إذا كان سلوك الطفل مختلفًا تمامًا عن سلوك بقية المجموعة، فمن المستحسن إجراء محادثة أولية مع الطلاب. عليك أن تخبرهم بشيء مثل هذا: "يا رفاق، طالب جديد سوف يدرس معكم، اسمه.... عندما يأتي إلى الفصل، سترون أنه صعب عليه... (اجلسوا، تذكروا" المادة، والتواصل بسهولة مع الآخرين، والإجابة على الأسئلة، وما إلى ذلك). لكنه سيحاول وبمرور الوقت سيتعلم القيام بذلك بشكل أفضل. تعامل معه بالصبر والتفهم. يمكنك مساعدته. وسوف تكون جيدة جدا." إذا كان الطفل مختلفا تماما في المظهر (على سبيل المثال، يتحرك في عربة)، فيجب إخبار الأطفال لماذا لا يستطيع المشي. عليك أن تروي القصة بصوت هادئ، دون تفاصيل غير ضرورية. إذا كان سلوك الطفل (والمظهر) لا يختلف كثيرا عن الآخرين، فلا داعي لإجراء محادثات خاصة. يمكن حل المشاكل التي تنشأ كالمعتاد. من الممكن أن يتساءل الأطفال عن سبب جلوس شخص بالغ آخر مع طالب واحد. يمكنك الإجابة على هذا: "إنه يساعد تانيا في الكتابة، ولا يزال من الصعب عليها أن تكتب بمفردها". مع مرور الوقت، عندما يتعرف الأطفال على بعضهم البعض بشكل أفضل، عادة ما تهدأ الأسئلة المتعلقة بالاختلافات بين زملائهم في الصف. يعتاد الأطفال ببساطة على ذلك، وبالمناسبة

فهم يحاولون، تحت سيطرة الكبار، مساعدة صديقهم الذي يعاني من صعوبات.يجب أن تكون القصة عن طفل من ذوي الاحتياجات الخاصة بمثابة تعليمات أكثر من كونها غوصًا في جوهر مشاكل زميله في الفصل. بالنسبة لأطفال المدارس الابتدائية، من المهم الحصول على معلومات واضحة حول كيفية التصرف بشكل صحيح. إجابات على " أسئلة صعبة"لماذا هو هكذا؟" أولاً، يمكنك أن تسأل الشخص الذي يسأل "هل هو هكذا؟": "أي نوع؟" بناء على ما يجيب عليه الطفل، قم ببناء إجابتك. – وعن مشاكل الطفل الجسدية (شلل دماغي واضطرابات حركية أخرى) يمكننا أن نقول: “وحدث أنه عندما … (اسم الطفل) كان صغيراً جداً، مرض وتوقفت عضلاته عن الانصياع له. لا تستطيع عضلاته أن تنثني أو تستقيم بالطريقة التي يريدها." - حول المشاكل السلوكية (التوحد، فرط النشاط) يمكنك القول: "... (اسم الطفل) من الصعب التواصل، والجلوس ساكنًا، لكنه يحاول التعلم، فهو يريد ذلك حقًا، ولهذا السبب جاء للدراسة معك. " " – حول مظهره غير العادي (متلازمة داون، ندوب على الوجه، الأورام الوعائية) يمكن القول: “لقد حدث أنه عندما كان … (اسم الطفل) صغيرًا جدًا، تعطل عمل جسده. وبعد ذلك، عندما بدأ الجسم في التطور أكثر، بقي هذا الانتهاك. ولكن بخلاف ذلك.... (اسم الطفل) طفل عادي، مثلك تمامًا» (يقول للسائل). – عن مشاكل أخرى (البطء، انخفاض السمع، انخفاض الرؤية، التأخر التطور العقلي والفكريإلخ) تقول: "... (اسم الطفل) من الصعب رؤية الصور الصغيرة، وسماع الأصوات الهادئة، وفهم المهام بسرعة، ولكن إذا ساعدته، فسوف يتأقلم بالتأكيد." وفي نهاية كل إجابة، تأكد من قول: "لكن بخلاف ذلك... (اسم الطفل) هو نفسه مثل أي شخص آخر. إنه يحب.... إنه مهتم.... يريد..."، إلخ. من خلال إجراء العديد من التدريبات والألعاب والأنشطة الجماعية، عليك أن تُظهر للفريق أن جميع الأشخاص مختلفون، وأن سمات المظهر ليست عنصرًا أساسيًا في المظهر. عائق أمام التواصل، كما أن التعاون مع بعضنا البعض أكثر إنتاجية من الصراع.

من الممكن تنفيذ مشاريع وفعاليات يمكن للأطفال من خلالها التعرف على جوانب مختلفة من حياة الأشخاص ذوي الإعاقة. أثناء الإنشاء الشروط الضروريةللتنشئة الاجتماعية للطفل المعاق من قبل جميع المتخصصين في المؤسسة التعليمية، وكذلك مع التنظيم الصحيح لعملية الإدماج من هذا الطفلفي فصل التعليم العام، يساهم التعليم المشترك مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في تطوير المهارات الضرورية والصفات الشخصية لجميع الطلاب مثل: الكفاءة الاجتماعية، والتسامح، ومهارات حل المشكلات بين الأشخاص، والثقة بالنفس، واحترام الذات. في عملية الأنشطة المشتركة، يتعلم الأطفال مناقشة المشكلة، والاستماع وسماع رأي آخر، والدفاع عن وجهة نظرهم، وحل النزاعات من خلال المفاوضات، والاستماع إلى رأي الخصم. ونتيجة لذلك، فهم يفهمون أن لكل شخص الحق في أن يكون "مختلفًا". يدرك الأطفال أننا "مختلفون، ولكننا لسنا غرباء". من ناحية أخرى، يحتاج الطفل نفسه إلى تعليم قواعد التواصل مع زملاء الدراسة. اشرح مدى أهمية أن تكون مهذبًا ومنتبهًا لأقرانك - وسيكون التواصل في المدرسة مجرد متعة. يعد تكيف الطفل مع المدرسة عملية طويلة إلى حد ما. لا يستغرق الأمر يومًا أو أسبوعًا حتى يشعر الطالب الصغير بالراحة في المدرسة. مما لا شك فيه أن الدور الرئيسي في خلق مناخ نفسي مناسب في الفصل الدراسي يعود إلى المعلم. يحتاج إلى العمل المستمر على زيادة مستوى الدافع التعليمي حتى يرغب الطفل في الذهاب إلى المدرسة وتكون لديه الرغبة في اكتساب المعرفة. يجب على المعلم أن يخلق مواقف النجاح للطفل في الفصل، أثناء الاستراحة، في الأنشطة اللامنهجية، وفي التواصل مع زملاء الدراسة. من الضروري أن نتذكر أن صفات الأطفال الفرديين مثل عدم الانتباه، والقلق، والتشتت السريع، وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم ترتبط بخصائص نفسيتهم، لذلك من المهم عدم الإدلاء بتعليقات قاسية على الأطفال، وعدم سحبهم للخلف ، ومحاولة التركيز على المظاهر الإيجابية لدى الطفل. أثناء عملية التعلم، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب. التعارف الأولي للطفل مع المدرسة والفصل الدراسي عند الاجتماع في أغسطس مع أولياء الأمور.

يمكن لجميع أفراد الأسرة التجول في المدرسة ومعرفة مكان وجود المقصف وصالة الألعاب الرياضية والمرحاض. سيكون من الجيد أن يتعرف الطفل ووالديه مسبقًا ليس فقط على المعلم والمعلم، ولكن أيضًا على البالغين الآخرين - متخصصي الدعم، ومعلمي المواد، وحراس الأمن، وما إلى ذلك. أثناء زيارة الفصل، يمكن للطالب المستقبلي الاختيار مسبقًا المكان الذي يحبه ويجلس على المكتب. في هذه الحالة، منذ الأيام الأولى للتدريب، سينخفض ​​قلقه الناجم عن المجهول وعدد كبير من الأشخاص غير المألوفين الجدد حوله. في المراحل الأولى من الالتحاق بالمدرسة، يجد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو، وخاصة الذين يعانون من اضطرابات النمو الفكري واضطرابات طيف التوحد، صعوبة في تعلم الروتين المدرسي والجدول الزمني ومدة الدرس والاستراحات. ولتسهيل عملية التكيف، يمكنك أن تقدمي لطفلك خطة يومية بالصور. يمكن للمعلم أو المعلم أو الأخصائي النفسي مراجعة هذه الخطة مع الطفل في بداية اليوم الدراسي. من المهم جدًا تحذير الطفل من التغييرات المحتملة - في الجدول الزمني والفصول الدراسية وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم وأخصائيي الدعم العمل على صياغة خوارزمية لأنشطة الأطفال في المواقف المختلفة: ما يجب القيام به: - عندما يريدون الذهاب إلى المرحاض؛ - عندما تحتاج للذهاب إلى غرفة الطعام؛ - متى الدرس التالي - التربية البدنية؛ - عندما يذهب الفصل للنزهة؛ - عندما يكون من الضروري الاستعداد للدرس التالي؛ - عندما يرن الجرس، الخ. من المهم جداً تنظيم المساحة داخل الفصل وخارجه حتى يتمكن الأطفال من التقاعد لبعض الوقت وأخذ قسط من الراحة من الضوضاء. في الفصل الدراسي، يمكن أن يكون ذلك عبارة عن شاشة، أو "خيمة"، وما إلى ذلك. وكقاعدة عامة، بعد أن يكون الطفل بمفرده في فترة الاستراحة أو حتى في الفصل، يكون الطفل مستعدًا للعودة إلى العمل والتفاعل. إذا لم يتمكن الطفل من الوقوف في وضع ثابت طوال 35-40 دقيقة من الدرس - ينهض، ويتحدث، ويتحرك في الفصل، ويسمح له المعلم أو المعلم بالراحة - انتقل إلى منطقة اللعب من خلف المكتب، واجلس "البيت"، ولكن في نفس الوقت

من المهم تنظيم وقت الراحة - على سبيل المثال، باستخدام الساعة الرملية، والموافقة على الوضع عندما يعود الطفل إلى العمل مع الفصل بعد فترة زمنية محدودة. ستكون نتيجة أنشطة المعلم والمعلم هو الوضع الذي يبدأ فيه الطالب ذو الإعاقة العمل في الدرس وينتهي منه مع جميع الأطفال. فترة التكيف في الصف الأول لا تنتهي، لأن يتكيف الطفل باستمرار مع الظروف المختلفة طوال فترة الدراسة بأكملها. ومهمتنا هي مساعدته في هذا.

"تكيف الأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة في كلية GAVRILOV N.V. دور كبير في عملية تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة..."

الاتصالات العلمية

تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة

الصحة في الكلية

جافريلوفا إن.في.

يتم لعب دور مهم في عملية تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال تكيفهم مع التكيف الجديد للأشخاص ذوي الإعاقة.

tsiume. هذه العملية معقدة للغاية. يلعب في المجتمع الجديد. هذه العملية صعبة ويقترح المؤلف استخدامها للتحسين. يقترح أحد المؤلفين استخدام معايير التكيف الموضوعية والذاتية لتحسين عملية التكيف للأشخاص ذوي الإعاقة. مع الإمكانيات الصحية المحدودة، تلعب الاختبارات الإيجابية والذاتية للتكيف دورًا خاصًا، وفقًا للمؤلف. متعة العمل التطوعي في الكلية. في رأي المؤلف، يلعب العمل التطوعي المؤسسي في الكلية دورًا خاصًا.

يتم تحديد فعالية عملية التعلم إلى حد كبير من خلال تكيف الفرد واندماجه في المجتمع الجديد. وهذا يمثل مشكلة خاصة للطلاب الذين يعانون من بعض القيود الصحية.

التواصل الاجتماعي هو الآلية الرائدة التكيف الاجتماعيشخص تتمثل وظائفه في توجيه وتوسيع دائرة استيعاب القيم الاجتماعية من خلال التفاعل النشط مع الأفراد والفئات الاجتماعية الأخرى. وبعبارة أخرى، فإن عملية التكيف هي عملية التفاعل الأمثل بين الفرد والبيئة.

المهام العامة لتكييف الأشخاص ذوي الإعاقة في الكلية هي:

مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة في حل المشكلات الملحة في الحصول على مهنة معينة، والتنشئة الاجتماعية، ومشاكل اختيار المسار التعليمي والمهني الإضافي، والعلاقات مع أقرانهم، والمعلمين؛

تأكيد الذات الشخصية.

أقوى عامل في عملية التكيف، وفقا ل I.Yu. فيتروفا، هي العلاقة بين المعاقين والأصحاء. ويفتقر الكثير منهم إلى المهارات الاجتماعية، والقدرة على التعبير عن أنفسهم في التواصل مع أقرانهم، والمعلمين، والإدارة.

نحن نعتبر تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة في الكلية هو عملية ونتيجة التكيف مع مجتمع جديد متكامل، حيث يخضع الطالب ذو الإعاقة لتدريب مهني في الظروف الفسيولوجية والنفسية الأكثر راحة له.

يمكن تقييم التكيف الاجتماعي والنفسي من خلال مدى رضا الشخص المعاق عن علاقاته مع المعلمين والأقران.

تتضمن عملية التكيف تفاعل مجموعات مختلفة من النشاط، واستراتيجيات التكيف السلوكية والمعلوماتية والنفسية والخاصة، والتي تهدف في مجملها إلى تحقيق الأهداف والغايات التي تشكل محتوى استراتيجية التكيف الشاملة. ومن خلال استراتيجية التكيف المعقدة للفرد، والتي تحدد اتجاه وأولويات وأساليب التكيف، فمن المنطقي تسليط الضوء على تلك الاستراتيجيات التكيفية الخاصة، التي بفضلها ومن خلالها يقوم الفرد بالتكيف على جميع المستويات: الفردية والجماعية والاجتماعية والثقافية. في جميع مجالات النشاط البشري: النشاط الاجتماعي والتواصل النفسي وما إلى ذلك. .

التكيف هو المرحلة الأولى من عملية دمج ودمج الشخص المعاق في البيئة الاجتماعية والتعليمية والمهنية، على أساس التفاعل الحقيقي اليومي والمنتظم معه. يميز التكيف، من ناحية، عملية تفاعل الكائن مع البيئة الاجتماعية، ومن ناحية أخرى، فهو انعكاس لنتيجة معينة للعمل، والتي يمكن أن تكون بمثابة معيار لفعاليته.

الاتصالات العلمية

لقد اخترنا مستوى الدافعية للتعلم، والرضا، و الأنشطة التعليميةالحالة العاطفية للشخص ذو الإعاقة والعلاقات مع أقرانه.

كمعايير موضوعية للتكيف، اخترنا حالة بيئة التكيف، وتنظيم عملية التكيف والقدرات التكيفية للطالب ذي الإعاقة (الشكل 1).

– &نبسب- &نبسب-

يواجه الأشخاص ذوو الإعاقة من النوع 7-8 صعوبات كبيرة عند التواصل مع الآخرين، ويرجع ذلك أساسًا إلى عدم تطوير المبادرة بشكل كافٍ في التواصل، خاصة عند الاتصال الغرباء. وفي كثير من الحالات، يشعرون بالإحراج والخوف ويجدون صعوبة في التواصل. تؤثر الخصائص النفسية الجسدية للطلاب المتخلفين عقليا سلبا على تواصلهم سواء فيما بينهم أو مع الأشخاص من حولهم. تجزئة المعرفة وعدم اكتمالها، وعدم القدرة على تحليل الموقف، وقلة الخبرة في التواصل وأصالة المظاهر الشخصية تمنع تطور وظيفة التواصل. تعيق الاتصالات اللفظية المحدودة اكتساب المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا وتعقد التكيف الاجتماعي للمراهقين المتخلفين عقليًا.

تقدم العديد من المؤسسات التعليمية اليوم مدرسين خصوصيين للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة، لسوء الحظ، في كثير من الأحيان من أشخاص غير مدربين، لأن بلدنا اليوم لم يطور نظامًا لتدريب المتخصصين في هذا المجال. المعلمون، كقاعدة عامة، هم من البالغين الذين لا يبني معهم الأشخاص ذوو الإعاقة دائمًا علاقات ثقة. في هذه الحالة، يتمتع العمل التطوعي للشركات بعدد من المزايا، حيث أن التواصل مع أقرانهم - المتطوعين المستعدين لدعمهم - يمكن أن يلعبوا دورًا معينًا في تكييفهم مع مجتمع جديد.

العمل التطوعي هو مجموعة واسعة من الأنشطة، بما في ذلك الأشكال التقليدية للمساعدة المتبادلة، وتقديم الخدمات الرسمية وغيرها من أشكال المشاركة المدنية، والتي يتم تنفيذها طوعًا لصالح عامة الناس دون الاعتماد على المكافأة المالية، وتنفيذ تلك الصفات الشخصية والتي غالبًا ما تظل غير معلن عنها في الحياة اليومية، تتضمن اتخاذ قرار مستقل لمساعدة الآخرين.

يتم تعيين المتطوعين في الكلية على أساس تطوعي. يمكن لأي شخص يقبل طوعًا أفكار الحركة التطوعية ويوافق على تنفيذها أن يصبح مشاركين في العمل التطوعي للشركات.

المهام الرئيسية للمتطوعين هي: دراسة الدولية و تجربة محليةوفي قضايا الحركة التطوعية لتقديم المساعدة والدعم للمعاقين والأيتام؛ المساعدة في تطوير الأحداث للأشخاص ذوي الإعاقة والإجراءات والمشاركة فيها؛ مرافقة الأشخاص ذوي الإعاقة في التحضير للفعاليات، وتقديم الدعم المعنوي لهم.

يبدأ اختيار المتطوعين والاحتفاظ بهم بمسح للمرشحين المتطوعين والأشخاص ذوي الإعاقة باستخدام استبيان تم تطويره. إن تطابق أكثر من 50% من الإجابات على الاهتمامات هو أساس اختيار المتدرب، وبعد ذلك يطلب من المتطوعين الاطلاع على ملف الشخص ذو الإعاقة والتواصل معه من أجل اتخاذ القرار النهائي (الشكل 2). ).

وأظهر تحليل العمل المنجز أن هذا التفاعل يعطي نتائج إيجابية في تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة مع ظروف التعلم الجديدة والمجتمع، ويقصر فترة التكيف، ويؤثر على الأساس التحفيزي للطلاب الذين يعانون من بعض القيود الصحية.

فهرس:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. فيتروفا آي يو. مشاكل التكيف الاجتماعي. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. التكيف النفسي والنفسي الفسيولوجي للشخص. – ل.، 1988.

4. كالوزنينا ت. المعايير الموضوعية لتكيف طلاب السنة الأولى مع ظروف الدراسة في إحدى الجامعات / علم النفس في الاقتصاد والإدارة. – 2009. – رقم 2. - ص95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org الكلمات المفتاحية: الأشخاص ذوو الإعاقة، معايير التكيف الموضوعية والذاتية، العمل التطوعي المؤسسي.

الكلمات المفتاحية: الأشخاص ذوي الإمكانيات الصحية المحدودة، معايير التكيف الموضوعية والذاتية، العمل التطوعي المؤسسي.

أعمال مماثلة:

"قراءات في ذكرى فلاديمير ياكوفليفيتش ليفانيدوف فلاديمير يا. اجتماعات ليفانيدوف التذكارية التي تقام كل سنتين لعام 2008، العدد 4: الاستجابة السريعة لماكروبنثوس في أنهار جزيرة سخالين للتأثيرات التكنولوجية قصيرة المدى مقابل لاباي، معهد روجوتنيف ساخالين لأبحاث مصايد الأسماك وعلوم المحيطات (سخينيرو) 693000، روسيا، يوجنو -..."

""Mighty Jump"" اقرأ التعليمات قبل استخدام الجهاز. جهاز Mighty Jump مصمم للسيارات التي تعمل بالبنزين ذات 4,6 أو 8 سلندر..."

"2 المحتويات 1. أحكام عامة 2. شروط نقل الطالب 2.1. التحويل إلى جامعة الطالب الذي يدرس في جامعة أخرى. 7 2.2. نقل الطالب إلى برنامج تعليمي آخر، شكل الدراسة 2.3. نقل طالب يدرس على أساس عقد إلى أماكن الميزانية 3. طرد الطلاب 4. إعادة عدد طلاب الجامعة 4.1. شروط إعادة الطالب إلى منصبه 4.2. شروط الإصلاح… "

إن أولوية البحث الحديث في مشاكل أداء الأشخاص ذوي الإعاقة (HLD) وإمكانيات دمجهم هي تطوير أسس التنشئة الاجتماعية الإيجابية لهم، على أساس تقاطع ثلاث عمليات: إعادة التأهيل، والتعويض، والتكيف الاجتماعي. بحسب أ.ر. لوريا، "لا يمكن لأي شخص أن "يغلق" للإصلاحات"، لذلك يتم دمج العمليات الثلاث معًا، ويجب اعتبارها نظامًا ديناميكيًا مفتوحًا، ونتيجة العمل الناجح هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لشخصية الشخص. ذوي الإعاقة.

تعويض - هذه هي عملية التعويض عن الوظائف المفقودة أو المعطوبة بناءً على إعادة هيكلة الوظائف السليمة أو المعطوبة جزئيًا. بحسب ل.س. فيجوتسكي، يخلق الخلل حوافز لتطوير العمليات التعويضية في النمو والسلوك (الإحلال، البناء، التسوية). يعتمد تقييم درجة الخلل أو الحالة الطبيعية للفرد ككل على نتيجة التعويض الاجتماعي. في الفهم الحديث، جوهر وعمليات التعويض عن ضعف أو تأخر النمو هو تفاعل معقد بين العوامل الاجتماعية والبيولوجية، والعوامل التي تشكل النظام هي النشاط البشري والعلاقات الاجتماعية. مع الأخذ بعين الاعتبار الطبيعة النظامية لبنية النفس، يتم التعويض على المستويات التالية:

1) بيولوجية/جسدية: عمليات تعويضية تلقائية وغير واعية في الغالب؛

2) النفسية: القدرة على تقييم قدرات الفرد بشكل مناسب وتحديد أهداف وغايات واقعية، وتشكيل والحفاظ على موقف إيجابي تجاه الذات؛

3) الاجتماعية والنفسية: العلاقات الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقة بيئة، مبنية على مبادئ الشراكة الاجتماعية والتسامح والدعم العاطفي والتفاهم. هذه هي الشروط الأساسية لإطلاق العنان لقدرات الموارد، وتعزيز الثقة بالنفس، واستعادة الموقف الإيجابي تجاه الذات، والوعي بالحاجة، وفهم استقلال الفرد واستقلاليته؛

4) الاجتماعية: سياسة الدولة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، والنص التشريعي على ضمانات معينة، والمواقف النمطية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وعواقبها.

في البشر، تتكون عمليات التعويض، أولا وقبل كل شيء، في تشكيل أساليب العمل واستيعاب الخبرة الاجتماعية في ظروف النشاط الواعي والهادف؛ الدور الرائد هنا يلعبه الوعي المشروط بالعلاقات الاجتماعية. وبالتالي، يرتبط التعويض في الشخص بتنمية جميع جوانب الشخصية، أي على المستوى النفسي - الطريقة المركزية للشخص لاستعادة الوظائف الضعيفة.

التعويض النفسي هي عملية تهدف إلى تحقيق أو استعادة الشعور بالاستقرار الداخلي وقبول الذات فيما يتعلق بتجربة الفشل في مختلف جوانب الحياة.

إل إس. حدد فيجوتسكي عدة خطوط لتطوير الشخصية التعويضية: حقيقيالتعويض - رد فعل على الصعوبات التي تؤخذ في الاعتبار بشكل أو بآخر؛ خيالي- تثبيت اليقظة والشك والريبة - كحماية ضد الصعوبات التي تنشأ؛ رحلة إلى المرض- تحويل الضعف إلى قوة من خلال زراعة المرض في النفس، مما يعطي الحق في المطالبة بزيادة الاهتمام بنفسه. في التفسيرات الحديثة، التعويض هو معارضة الفشل في مجال ما بالنجاح في مجال آخر ("لكن"، "بدلاً من ذلك")؛ التعويض الزائد - زيادة الجهود في مجال الإعسار ("التغلب")؛ الشكل الأمثل للتعويض هو تكامل الأساليب المذكورة أعلاه. أعلى أشكال التعويض هو السلوك الهادف إلى تحقيق هدف: الموازنة بين طموحات الحياة ومستوى التطلعات ومستوى قدرات الفرد في الحياة. ظروف غير مواتيةمحدودية فرص الصحة والحياة.

المستوى الاجتماعي والنفسييتم التعويض في مجال العلاقات الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقة مع بيئتهم المباشرة. وأهم عامل بيئي في هذا التعويض هو الدعم الاجتماعي على شكل معلومات تقود الشخص إلى الاعتقاد بأنه محبوب ومقدر ويحظى بالرعاية، وأنه عضو في شبكة اجتماعية وعليه التزامات متبادلة معها. يرتبط الشعور بالرفاهية الاجتماعية والنفسية بثلاثة ركائز أساسية للحياة: الأسرة والمهنة والبيئة المباشرة خارج الأسرة: هنا يدرك الشخص وعيه بمشاركته واستقلاله.

من خلال تفاعله مع البيئة الاجتماعية يصبح الإنسان اجتماعيا: فهو يستوعب الخبرات الاجتماعية ويحولها إلى قيمه وتوجهاته واتجاهاته. في سياق الصحة الشخصية، يمكن تحديد عدد من معايير التنشئة الاجتماعية الهامة (الجدول 1).

الجدول 1

الشروط والمتطلبات الشخصية للتنشئة الاجتماعية الإيجابية

شروط/معايير تقييم الصحة النفسية والشخصية للشخص	الخصائص الشخصية اللازمة للتنشئة الاجتماعية الإيجابية
رد الفعل على الآخر على قدم المساواة	القدرة على تغيير توجهات القيمة
رد فعل على حقيقة وجود معايير في العلاقات بين الناس، أي تحديد هذه المعايير والرغبة في اتباعها	لا تركز على متطلبات محددة، بل على فهم القواعد الأخلاقية العالمية
طبيعة تجربة الاعتماد النسبي على الآخرين	القدرة على إيجاد التوازن بين قيمك ومتطلباتك الخارجية

إن عملية التنشئة الاجتماعية ونتيجة لها هي نتائج التناقض الداخلي بين تماهي الشخص مع المجتمع وعزلته. الشخص الذي تكيف مع المجتمع وغير قادر على مقاومته هو ضحية التنشئة الاجتماعية، والشخص غير المتكيف هو نفس الضحية، وهو منحرف. نلاحظ أيضًا أن تقلب البيئة الاجتماعية يمكن أن يحول التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي التي تم تشكيلها مسبقًا إلى فشل، ويتم ضمان نجاحها إلى حد كبير من خلال مدى تعلم الشخص كيفية التنقل في المواقف الاجتماعية غير المتوقعة.

المستوى الاجتماعييرتبط التعويض بالمقياس الاجتماعي الكلي للوجود الإنساني: هذه هي سياسة الدولة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك التعليمية والمهنية؛ تشريع؛ طبيعة الموقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال الوعي الجماهيري العادي، اعتمادًا على التقاليد الطائفية والإثنية والثقافية والتاريخية للمجتمع، وعلى نظام التعليم ووسائل الإعلام.

ويتحدد موقف المجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة، وخاصة بيئتهم المباشرة، من خلال تفاعلات محددة يتوسطها وجود اضطراب أو آخر في النمو. مثل هذا الشخص يعتمد أكثر بكثير من الشخص العادي على العلاقات العاطفية والاجتماعية للبيئة. بحسب ل.س. فيجوتسكي، كل عيب بيولوجي يؤثر في المقام الأول على العلاقات مع الناس ويتحقق على أنه شذوذ اجتماعي في السلوك يعيد بناء علاقات الفرد.

إعادة تأهيل - هذا تعليم معقد متعدد المستويات، وهو نظام من الأنشطة الحكومية والاجتماعية والاقتصادية والطبية والمهنية والتربوية والنفسية وغيرها من الأنشطة التي تهدف إلى منع تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى فقدان مؤقت أو دائم للقدرة على العمل، في العودة الفعالة والمبكرة للمرضى والمعاقين (الأطفال والكبار) إلى المجتمع. نتيجة تأثير إعادة التأهيل هي تكوين موقف نشط تجاه المشاكل الصحية واستعادة الموقف الإيجابي تجاه الحياة والأسرة والمجتمع وتجاه الذات.

تعتمد فعالية عملية إعادة التأهيل إلى حد كبير على درجة انخراطها في الاحتياجات والاهتمامات والمثل والقيم وجوهر ووجود الشخص الذي يحتاج إلى إعادة التأهيل. يمكننا القول أنه إذا كانت شخصية الشخص موضوعا لتأثير إعادة التأهيل، فإن إبداعها النشط يحولها إلى موضوع لإعادة التأهيل. المهمة الأكثر أهميةهدف عالم النفس في العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة هو تهيئة المتطلبات الأساسية للنمو الشخصي، وتطوير القدرة على إدراك الذات والحياة بشكل إيجابي.

في إطار المفهوم الاجتماعي للقوى الحيوية، يقال إن تنفيذها لا يعتمد فقط على الفرص التي يوفرها المجتمع، ولكن أيضًا على الخصائص الشخصية الفردية، التي تعتمد في المقام الأول على القيم والمواقف الروحية للشخص. يتم التعبير عن مستوى تطور قوى الحياة، ودرجة تحقيق الذات للفرد في مختلف مجالات الحياة في شكل الرضا (عدم الرضا) عن قدرات الفرد، وصحته، وحالته النفسية، والبيئة الجزئية والكلية المحيطة به، والدخل المتلقاة، والإدراج في البنية التحتية الاجتماعية، وما إلى ذلك. . كل هذا يسبب اختلافات في مستوى التعليم ونمط الحياة والقاعدة المهنية وإمكانية اختيار استراتيجيات الحياة بين الفئات الاجتماعية.

التأهيل النفسي يركز على إعادة تنظيم وتحسين الوجود الاجتماعي والنفسي للفرد، مما يجعل قدرات الشخص تتماشى مع احتياجاته وقيمه. لا تهدف إعادة التأهيل إلى الاضطراب نفسه، بل إلى شخصية الشخص المصاب باضطراب معين، واستعادة وجوده الكامل في المجتمع، والتغلب على العواقب الاجتماعية لمرض أو قصور في النمو.

من وجهة نظر نفسية، فإن دراما الإعاقة تكمن في صراع الاحتياجات الإنسانية الكاملة مع إمكانيات محدودة لتنفيذها. تهدف إعادة التأهيل إلى التغلب على حالة الصراع هذه وحلها إلى أقصى حد؛ وإلا فمن الممكن حدوث تشوه تدريجي في شخصية الشخص ذي الإعاقة. رئيسي هدفإعادة التأهيل النفسي - منع تحول شخصية الشخص المعاق إلى شخص معاق.

يؤدي القصور الوظيفي المتنوع، الذي ينشأ نتيجة لاضطراب صحي أولي، في المقام الأول إلى الانفصال, الانحرافات في "المجال الاجتماعي":

• · لانتهاكات الإدراك الاجتماعي - الإدراك الكافي للأشخاص الآخرين بمزاياهم وعيوبهم ومشاكلهم. في الوقت نفسه، يتم تقديم شخصية الفرد، بما في ذلك الصورة الداخلية للمرض أو العيب، بشكل مشوه، ولا يشعر بعدم كفاية مواقفه الخاصة؛
• · التناقضات بين علاقات القيمة للشخص ذو الإعاقة ومتطلبات البيئة، مما يؤدي إلى تضييق الفرص بسبب التوقعات والمتطلبات الذاتية المتضخمة؛
• · إلى غياب أو قمع الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية، وتشويه القيم، وأسباب ذلك هي نقص الخبرة الفردية المرتبطة بالمرض أو خلل التنسج، ونقص المهارات والمعرفة، فضلا عن التجارب السلبية للنشاط والتواصل.

إعادة التأهيل هي استعادة القدرات واللياقة البدنية المفقودة. تحدد الاضطرابات الخلقية أو المكتسبة مبكرًا في الصحة أو النمو الجسدي أو العقلي غياب الدورة الشهرية التطور الطبيعي، وكذلك الأصل سوء التكيف. فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة، تم استخدام هذا المصطلح منذ الطفولة التأهيل. ترجمت حرفيا من اللاتينية التأهيل- اكتساب القدرة على فعل شيء ما، أي نحن نتحدث عنلا يتعلق الأمر بعودة القدرة، بل يتعلق بتكوينها الأولي. إن جوهر التأهيل الاجتماعي والنفسي للأطفال والمراهقين هو تكوين شخصية تتمتع بهذه الصفات والخصائص التي من شأنها أن تسمح ليس فقط بالاندماج في العمل، ولكن أيضًا بإقامة علاقات مثمرة مع الآخرين. ولا يمكن تحقيق ذلك إلا على أساس التكيف الاجتماعي والنفسي ومواءمة شخصية الطفل. يتيح لنا تنظيم وظائف التكيف الاجتماعي والنفسي ومعايير تنسيق الشخصية (الجدول 2) رؤية روابطها الداخلية وتأثيرها المتبادل.

الجدول 2

معايير تنسيق الشخصية في هذه العمليةالتكيف الاجتماعي والنفسي

وظائف التكيف الاجتماعي والنفسي	معايير المواءمة شخصيات
تحقيق التوازن الأمثل في النظام الديناميكي “الشخصية – البيئة الاجتماعية”	تحقيق مستوى مقبول من النزاهة الداخلية
إظهار وتنمية الإمكانات والقدرات الإبداعية للفرد	مستوى عال من احترام الذات للقوة الذاتية
زيادة النشاط الاجتماعي للفرد، وتنظيم التواصل والعلاقات	القدرة على القيادة الذاتية
تشكيل مواقف مريحة عاطفيا	تنمية القدرة على قبول الذات عاطفياً
تحقيق الذات	التقييم الإيجابي للذات وفق معايير الروحانية والثروة الداخلية للفرد
معرفة الذات وتصحيح الذات	العلاقة المتناغمة بين الذات الحقيقية والذات المثالية
الحماية الشخصية	العمل المناسب لآليات الدعم الذاتي والحماية الذاتية
تحسين الكفاءة التشغيلية	تقليل وتيرة حدوث المشاعر السلبية تجاه الذات ولا حاجة لتبرير الذات
زيادة استقرار وتماسك البيئة الاجتماعية	تقليل مستوى التوتر العاطفي والقلق
الحفاظ على الصحة النفسية

أساس المفهوم الضحية لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة هو مفهوم حواجز التكيف التي تنشأ نتيجة لنقص الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والمعرفية، مما يعيق التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة وإمكانية أداء وظائفهم الاجتماعية الكاملة . أظهر تحليل الأدبيات أن إيذاء الأشخاص ذوي الإعاقة هو ظاهرة نظامية معقدة يوجد فيها بناء ثابت وغير مرن للعلاقات مع الذات ومع الآخرين بناءً على عمل آلية الاغتراب، ومحاولات حل حالة الحياة الصعبة في بيئة غير ملائمة. الطرق، أي التكيف غير المنتج (الدفاعي) مع الحياة. ولذلك المحتوى المساعدة النفسيةبالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، لا يعني تصحيح أوجه القصور، بل البحث عن الموارد المخفية للتنمية الشخصية: الاعتماد على قدرات الفرد وخلق الظروف النفسية والاجتماعية والتربوية على هذا الأساس لإعادة بناء صورة العالم، وصورة العالم. الذات وبناء علاقات مثمرة مع نفسك ومع الآخرين ومع العالم ككل.

تتضمن التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأشخاص ذوي الإعاقة تكوين صفة مثل القدرة على التكيف، والتي تُفهم على أنها القدرة على تحقيق التوازن النسبي بشكل مستقل في العلاقات مع الذات ومع الآخرين في مواقف الحياة المواتية والصعبة.

ومن المهم هنا التمييز بين آليات التعويض والتكيف التي تزود الجسم باحتياطي من "القوة" في حالة حدوث تغيرات سلبية مفاجئة في العوامل الخارجية والداخلية. البيئة الداخلية. إن وجود تأثير التكيف يجعل هذه الآليات متشابهة مع بعضها البعض، ولكن الاختلافات هي كما يلي:

• · يبدأ التكيف في العمل عندما ينتهك التوازن بين الإنسان والبيئة بسبب التغيرات في البيئة، ولاستعادته يحتاج الإنسان إلى تغيير شيء ما في نفسه، للتخلي عن حالته السابقة؛
• · تبدأ العمليات التعويضية في حالة عدم التوازن بسبب التغيرات التي تطرأ على الشخص نفسه، ولاستعادة التوازن يجب على الشخص أن يعود جزئياً أو كلياً إلى حالته الأصلية.

دعونا صياغة الاستنتاجات.أساس التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأشخاص ذوي الإعاقة هو التفاعل والتداخل بين عمليات التعويض النفسي وإعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي والنفسي. إن ثالوث هذه العمليات يجعل من الممكن تحقيق أقصى استفادة من الموارد الخارجية (البنية التحتية والثقافة الشاملة) والداخلية (الحيوية، والكفاءة الاجتماعية والنفسية، والسيادة النفسية، والمواقف التواصلية، وما إلى ذلك) للأشخاص ذوي الإعاقة لتحقيق استقلالهم واستقلالهم. ، والأداء الاجتماعي الفعال.

سفيتلانا تيتيرينا

التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة

صحة.

عالم "خاص"الطفل مثير للاهتمام وخجول.

عالم "خاص"الطفل قبيح وجميل.

أخرق، غريب في بعض الأحيان، حسن الطباع ومنفتح

عالم "خاص"طفل. في بعض الأحيان يخيفنا.

لماذا هو عدواني؟ لماذا هو مغلق جدا؟

لماذا هو خائف جدا؟ لماذا لا يتكلم؟

عالم "خاص"طفل - مغلق عن أعين الغرباء.

عالم "خاص"يُسمح فقط لأطفاله بالدخول!

مشكلة تضمين الأشخاص الذين يعانون من الحياه الحقيقيهالمجتمع ذو صلة في جميع أنحاء العالم. واحدة من المهام الرئيسية للتدريب والتعليم أطفالذوي الإعاقات الذهنية هو التطوير الأمثل للإمكانات فرصهُم النشاط المعرفيوالفرد بشكل عام، وإعداده وإدماجه في البيئة كأعضاء كاملي العضوية في المجتمع. مشاكل التكيف الاجتماعيلقد أصبح حل الطلاب المتخلفين عقليا صعبا بشكل متزايد في السنوات الأخيرة، على الرغم من أن أهدافه وغاياته تؤخذ دائما في الاعتبار عند تحديد جوهر الإصلاحية العمل التعليميمع الأطفال المتخلفين عقليا. اليتم كما اجتماعيفالظاهرة موجودة منذ زمن المجتمع البشري وهي جزء لا يتجزأ من الحضارة. إن تقديم المساعدة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هو المجال الأكثر أهمية اجتماعيسياسة الدولة.

في مؤخرافي علم أصول التدريس للتوصيف أطفالمع العيوب الخلقية في النمو، انتشر مصطلح الأطفال "المميزون".

الأطفال مع الأطفال المعوقين، ولاية صحةمما يمنع تطور التعليم البرامجخارج الشروط الخاصة للتدريب والتعليم. مجموعة أطفال المدارس ذوي الإعاقة غير متجانسة للغاية. يتم تحديد ذلك في المقام الأول من خلال حقيقة أنه يشمل الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة تطوير: ضعف السمع والبصر والكلام والجهاز العضلي الهيكلي والذكاء. وبالتالي، فإن الأولوية الأكثر أهمية في العمل مع هؤلاء الأطفال هي النهج الفردي، مع مراعاة خصوصيات النفس و صحة كل طفل.

عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، أحد أهم الشروط بالنسبة لي، كمعلم صف، هو فهم أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى نهج فردي خاص، يختلف عن إطار مدرسة التعليم العام القياسية. إن الأطفال ذوي الإعاقة لا يتكيفون مع قواعد وظروف المجتمع، بل يتم دمجهم في الحياة بشروطهم الخاصة التي يتقبلها المجتمع ويأخذها بعين الاعتبار.

موجود اجتماعيا– استراتيجية التعليم التربوي أطفال، الموجودة في دور الأيتام والمدارس الداخلية، يمكن تقييمها كاستراتيجية لاستبدال رعاية الوالدين برعاية الدولة. السمات المميزة لهذا الاستراتيجيات: تعتني الدولة بتهيئة الظروف المعيشية اللازمة خلال فترة إقامة الطفل في مدرسة داخلية وفي مرحلة التخرج؛ توفر الدولة المزايا التي تضمن فرصةيستلم التعليم المهنيأي مستوى؛ وفي المؤسسات الحكومية، تتم محاولة إعادة تهيئة الجو النفسي في المنزل.

الهدف من عملي مع الأطفال ذوي الإعاقة هو تنظيم المساعدة للأطفال على أساس الأنشطة الشاملة لتعليمهم وتنميتهم الشخصية بشكل عام.

في مدرستنا الداخلية، الأطفال الذين يعانون من الإعاقاتليست معزولة عن الآخرين أطفالولكنها مدمجة في البيئة التعليمية العامة.

ونحن نسعى جاهدين لتهيئة الظروف النفسية والمادية والفنية حتى يتسنى تدريب هؤلاء كان الأطفال مرتاحين. وهذا يساعد في حل ما يلي مهام:

تهيئة الظروف ل التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة;

تعليم المهارات الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة;

تكوين موقف متسامح تجاه الأطفال الذين يعانون من الإعاقات;

انخفاض مستويات القلق أطفالمع إعاقات النمو.

تشكيل الوعي بمشاعر الفرد و موقف دقيقلمشاعر الآخرين.

ناجح التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الظروف الصحية المحدودةيساهم في الأنشطة اللامنهجية، والتي تشمل نفسي: عمل معلم الفصل، المعلم، عمل النادي، التربية البدنية صحة، تنظيم الترفيه والتسلية.

الأطفال هم الأكثر اهتماما بالألعاب. اللعب مهم للتنمية أطفالوهو النشاط الأكثر تفضيلاً. اللعب في الهواء الطلق يساعد على التحرر والتوحيد أطفال، يعلم التنظيم باتباع القواعد. ألعاب ذهنيةالمساهمة في تنمية القدرات العقلية، يتم تضمين العمليات المعرفية في العمل. لذلك، نحاول تنظيم لحظات مرحة مع الأطفال أثناء الفصول الدراسية قدر الإمكان، وإشراكهم في جميع أنحاء المدرسة المسابقات الرياضيةوالألعاب وسباقات التتابع حتى يشعر الأطفال بأنهم أعضاء كاملون في فريق طلاب المدرسة، ويحصلون أيضًا على الرضا الأخلاقي من التواصل مع أقرانهم.

أحد الروابط المهمة هو العمل اليدوي. عند إجراء الفصول الدراسية، يتم إنشاء الظروف المواتية لحل مشاكل التنمية الشخصية أطفال: تتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين والمجال العاطفي للطفل، وينخفض ​​مستوى القلق، ويتطور التفكير المكاني، وتتشكل المبادرة والنشاط العقلي والاستقلالية والفضول.

الهدف الأساسي: تعريف الطفل بعالم الفن وتنمية قدراته الإبداعية. وكانت نتيجة هذا الإبداع الكثير من الحرف اليدوية التي صنعتها أيدي الأطفال الإعاقات. علاوة على ذلك، إذا كان من الصعب على الأطفال في المرحلة الأولية إتقان طرق العمل مع الورق المقوى والبلاستيك والورق وقطع القماش، ففي عملية التعلم يتقن الطلاب مختلفًا الفنيين: هذا هو العمل بالنسيج وصنع الملابس والحرف اليدوية. خلال الدروس يتم حل ما يلي: مهام:

تطوير وتصحيح الأنواع الأساسية من الحركات؛

التطوير والتصحيح الوظائف العقليةومكونات النشاط، وتحسين المهارات الحركية النفسية؛

تنمية القدرة على التنقل في الفضاء.

وبالإضافة إلى ذلك، هيكل الدرس شغله:

المهام الإبداعية التي تهدف إلى تنمية الخيال وخيال الأطفال؛

ألعاب معقدة ذات حركات مختلفة واتجاهات مختلفة؛

تمارين الاسترخاء التي تساعد على تخفيف التوتر العضلي والعاطفي في نهاية الجلسة.

عند تنظيم العمل التربوي لا نفترق أطفالنأخذ الإعاقات. وهذا يعطي إيجابيته نتائج: يزيد من مستوى التنمية و التنشئة الاجتماعيةالبعض ويشكل العمل الخيري للآخرين. على عكس العملية التعليمية التي محدودضمن المنهج و البرامج، يتم تنظيم العملية التعليمية وفق خطة مدرسية موحدة تتيح للأطفال ذوي القدرات المختلفة الاحتمالات. توفر العطلات والمسابقات والمسابقات والألعاب وما إلى ذلك التي تقام في المدرسة الداخلية فرصةالجميع للمشاركة والنجاح.

بفضل هذا العمل وهذه الأنشطة، لا يشعر الأطفال بأنهم منبوذون في المجتمع الحديث.

وهكذا فإن مدرستنا الداخلية تفعل كل شيء ممكنبحيث الأطفال مع الإعاقاتتلقى التعليم اللائق والتنمية.

التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقةلا يفترض مستوى معينًا فقط من عملهم التكيف، لكن أيضا فرصةالتنقل في الحياة المحيطة، ومراقبة بعض القواعد وقواعد السلوك.

التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال

ذوي الإعاقة

يعد التكيف الاجتماعي والثقافي أحد أكثر مجالات الممارسة الاجتماعية أهمية وشعبية. إن التوجه الإنساني العالي، والدعم الروحي الاجتماعي للقطاعات الضعيفة من السكان، والاهتمام بالتنمية الاجتماعية والثقافية للأطفال ذوي الإعاقة، وتعريفهم بثروات الثقافة الإنسانية العالمية، والحرف اليدوية والإبداعية للهواة، كانت دائمًا سمة من سمات الطبقات المتقدمة. للمجتمع الروسي.

من بين جميع المشاكل التي تمنع الإدماج الكامل للأشخاص ذوي الإعاقة في حياة المجتمع، فإن مشكلة التكيف الاجتماعي والثقافي هي الأكثر حدة. التكيف الاجتماعي والثقافي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه تتميز بالتحولات المستمرة. يحدث التكيف الاجتماعي والثقافي للطفل المعاق في ثلاث روابط: الشخصية، والمجتمع، والثقافة، حيث يتم التنسيق المستمر بين متطلبات وتوقعات البيئة الاجتماعية لشخصية الطفل "غير النمطي". سيستخدم الأطفال ذوو الإعاقة المعرفة والمهارات المكتسبة نتيجة للتكيف الاجتماعي والثقافي لتلبية احتياجات الحياة، مما سيساعدهم على أن يصبحوا أعضاء كاملي العضوية في المجتمع.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، يعد التكيف الاجتماعي والثقافي مهمًا لمزيد من الاندماج في المجتمع والحياة بشكل عام.

يتم تنفيذ الأنواع والأشكال الرئيسية لدخول الطفل المعوق إلى المجتمع في إطار خمسة مراكز للتكيف (الأول - التفاعل الاجتماعي والثقافي داخل الأسرة الوالدية؛ والثاني - مع البيئة الأسرية المباشرة؛ والثالث - في إطار مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في فناء المنزل ؛ الرابع - داخل أسوار المدرسة الثانوية). مؤسسات التعليم العام وكذلك في المؤسسات الثقافية والرياضية ؛ الخامس - في فترة ما بعد المدرسة) .

يرتبط نجاح ممارسات التكيف ارتباطًا مباشرًا بخصائص البيئة الاجتماعية والثقافية الكلية والجزئية، وبخصائص السياسة الاجتماعية والثقافية للدولة. بفضل عمل مؤسسات الأسرة والتربية، يمكن للطفل أن يحقق معيار التكيف الذي يمكن تحديد مستواه وفق نظام المعايير المتطور لاستعداد الفرد للتكيف واندماجه الاجتماعي.

يرتبط جوهر التكيف الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة، في المقام الأول، بـ "إدماجهم" في المجتمع، في العلاقات الشخصية العادية، وذلك بسبب توسيع الحقوق والفرص للمشاركة في جميع أنواع وأشكال الحياة الاجتماعية والثقافية.

الهدف الرئيسي للتكيف والدعم الاجتماعي والثقافي هو الفئات الضعيفة اجتماعيًا وغير المحمية اجتماعيًا من السكان، وخاصة الأطفال ذوي الإعاقة. جزء كبير من هؤلاء الأطفال متحدون بمبادرتهم منظمة عالميةمفهوم الرعاية الصحية (منظمة الصحة العالمية) للإعاقة الاجتماعية المرتبطة بالعاهات أو القيود في الحياة. يعني مصطلح "الفشل الاجتماعي" أو "سوء التكيف" انتهاكًا أو تقييدًا كبيرًا في أنشطة الحياة المعتادة لدى الشخص بسبب الشيخوخة أو الإعاقة الخلقية أو المكتسبة أو المرض أو الإصابة أو الاضطراب، ونتيجة لذلك تنقطع الاتصالات المعتادة مع المجتمع. وتضيع البيئة والعمر المناسب والوظائف والأدوار الحياتية. المفهوم المشتق منه هو النقص الاجتماعي والثقافي، والذي يرتبط بعدم القدرة الجزئية أو الكاملة على أداء الوظائف الاجتماعية والثقافية التي تعتبر طبيعية للأشخاص من عمر معين وجنس معين وعدد من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية الأخرى.

وكما تبين الممارسة، لا يمكن ضمان نمط حياة لائق للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو البدني والعقلي من خلال اتخاذ تدابير كافية للتدخل الطبي أو النفسي فقط. إن الوصول إلى مستوى من الكفاءة الاجتماعية والثقافية التي من شأنها أن تسمح لهذا الجزء من السكان بالدخول في اتصالات وتفاعلات اجتماعية عادية دون صعوبة كبيرة هو هدف يوحد المؤسسات المدنية والأطفال ذوي الإعاقة أنفسهم.

بالمعنى الضيق، يعني التكيف الاجتماعي والثقافي للطفل المعوق مساعدة شخصية مستهدفة، وتحديد مشترك معه لأهدافه الروحية واهتماماته واحتياجاته وطرق ووسائل التغلب على العقبات. إن البحث وحشد كل الاحتياطيات والقدرات المتاحة للطفل نفسه سيساعده في النهاية على التكيف والعمل بشكل طبيعي في البيئة الاجتماعية والثقافية المحيطة به والتعلم والتواصل والإبداع.

ترتبط مشكلة التكيف ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الصحة – المرض. هذه الاستمرارية جزء لا يتجزأ من مسار الحياةشخصية. تحدد الوظائف المتعددة والاتجاهات المتعددة لمسار الحياة العلاقة بين العمليات الجسدية (الموقف تجاه جسدية الفرد، وصحته)، والشخصية (الموقف تجاه الذات كفرد، والموقف من سلوك الفرد، والمزاج، والأفكار، الات دفاعية) ، والاجتماعية (التواصل والموقف من المواقف و مؤسسات إجتماعيةالنشاط) الأداء.

التكيف الاجتماعي والثقافي ينطوي على تحسين تفاعل الطفل المعاق وأسرته مع البيئة الاجتماعية والثقافية، وهو أحد أهم أهم العواملوظروف التنمية.

تعمل البيئة الاجتماعية والثقافية كعامل حاسم في تحقيق احتياجاته وطلباته، وهي أهم شرط للكشف عن جوهر الطفل. ومع ذلك، فإن الطفل لا يتقن المعايير والقيم الاجتماعية والثقافية إلا من خلال تجربته الخاصة وتواصله واتصاله المباشر وبفضل نشاطه.

يتم ضمان عملية التكيف الاجتماعي والثقافي من خلال نظام من التدابير حماية اجتماعيةتهدف إلى تهيئة الظروف للفرد لاستقلاله القانوني والسياسي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي الكامل أو الجزئي وتكافؤ الفرص مع المواطنين الآخرين في المشاركة في الحياة العامةوتنمية المجتمع.

ومع ذلك، قبل الهياكل الاجتماعيةوتتمثل المهمة في زيادة النشاط بين الأسر التي تربي الأطفال ذوي الإعاقة، لأن الأطفال في كثير من الأحيان معزولون عن المجتمع من قبل والديهم أنفسهم. وهنا من الضروري تحسين الثقافة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة ليس فقط في المجتمع ككل، ولكن أيضًا تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم وأسرهم.

يجب أن يساهم نظام التكيف الاجتماعي والثقافي في تكوين وضع حياة نشط في الأسر ذات الإعاقة بشكل عام.

وبالتالي، ينبغي النظر في التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة من جانبين. فمن ناحية، يمكن تمثيلها كوسيلة محددة للثقافة والفن، موصى بها للطفل المعاق في برنامج إعادة التأهيل الفردي لاستعادة أو تعويض الوظائف الضعيفة أو المفقودة. ومن ناحية أخرى، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التعرف على القيم الثقافية والمشاركة في الأنشطة الثقافية والترفيهية العامة مع جميع أفراد المجتمع يساهم في زيادة النغمة العاطفية والتواصل الاجتماعي والاندماج الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة، الأمر الذي ذات طبيعة إعادة تأهيل عامة.

فهرس

1. إليتشيف د. تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة // الخدمة الاجتماعية. - 2003. - العدد 2.- ص 46

2. التأهيل الشامل للمعاقين. إد. تلفزيون. زوزولي. - م، 2005.

3. سميرنوفا إي.آر. أسرة الطفل غير النمطي: الجوانب الاجتماعية والثقافية. - ساراتوف، 1996.

4. شباك إل.إل. التكيف الاجتماعي والثقافي: الجوهر والاتجاه وآليات التنفيذ. - كيميروفو، 1992.