ملخص درس عن تاريخ روسيا حول موضوع "السلاف الشرقيين" (الصف السادس). تقييم الامتثال لمتطلبات المواصفة

اختبار المعرفة والمهارات في تدريس التاريخ.

إجراء

Kukeleva I.A. مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية ، مذكرة تفاهم "المدرسة الثانوية رقم 10" بتروزافودسك

2009

1. مقدمة.
2. وظائف وأنواع التشخيص لتحديد معرفة الطلاب.

1. استنتاج.

6. قائمة المراجع.

مقدمة

يجب أن يعرف المعلم ما علمه

ما تعلمه الطالب.

إي إن إيلين.

من الشروط المهمة لتحسين العملية التعليمية تلقي المعلم بشكل منهجي لمعلومات موضوعية حول التقدم المحرز في استيعاب الطلاب للمعرفة. يتلقى المعلم هذه المعلومات في عملية رصد النشاط التربوي والمعرفي للطلاب.

يعني التحكم تحديد معرفة الطلاب وتأسيسها وتقييمها ، أي تحديد حجم ومستوى ونوعية استيعاب المواد التعليمية ، وتحديد النجاح الأكاديمي ، والفجوات في المعرفة ، والمهارات والقدرات للطلاب الفرديين والفصل بأكمله لإجراء التعديلات اللازمة على عملية التعلم لتحسين محتواها وأساليبها ووسائلها وأشكال تنظيمها.

كانت مشاكل اختبار وتقييم معارف ومهارات الطلاب ذات صلة في جميع الأوقات. هم يحتفظون بأهميتها اليوم. على وجه الخصوص ، هذا مرتبط بالتحكم في دروس التاريخ. في الوقت الحاضر ، يعتبر العديد من الباحثين التحكم نوعًا من "طريقة التعلم" ، على وجه الخصوص ، مثل I.P. متستر ، مع مراعاة ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية.

الغرض الرئيسي من هذا العمل هو تلخيص المعرفة حول المشكلة المذكورة ، وكذلك تحليل تجربتنا الخاصة في اختبار معارف ومهارات أطفال المدارس في دروس التاريخ.

الهدف يحدد المهام الرئيسية للعمل:

1. ضع في اعتبارك وظائف وأنواع التشخيص.
2. تبرير اختيار طرق التشخيص ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية.
3. حدد طرق التحكم بالمعرفة الأكثر استخدامًا في ممارستك.
4. تلخيص واستخلاص النتائج بشأن المشكلة المذكورة.

على الرغم من وجود عدد كبير نسبيًا من الأعمال حول منهجية تدريس التاريخ والعمل على مشاكل اختبار وتقييم معرفة الطلاب ، فإن الموضوع الذي تطرقنا إليه لم يفقد أهميته حتى الآن. يعد فحص معرفة الطلاب وأخذها في الاعتبار من أصعب القضايا

طرق تدريس التاريخ وقد تم النظر فيها مرارًا وتكرارًا في الأدبيات المنهجية. أظهرت أعمال علماء المنهج السوفيتي والخبرة المتقدمة للمعلمين الممارسين المعاصرين بشكل مقنع تنوع وظائف اختبار المعرفة.

تشخيص تحصيل الطلاب هي طرق وتقنيات لتحديد معرفة الطلاب بشكل موضوعي بناءً على معايير وإجراءات معينة. إن مشكلة تقييم المعرفة وثيقة الصلة ، وبالتالي ، فإن اختيار طرق التحكم مهم في جميع الجوانب. تشخيص المعرفة ، يعتبر مستوى تعليم الأطفال مشكلة تتطلب موقفًا خاصًا تجاه نفسها لأنه في ظل ظروف نظام التعليم الحديث من المهم تقييم الطفل بموضوعية ، ولكن من الصعب جدًا القيام بذلك ضمن خمس صارم- نظام النقاط.

موضوع الدراسة: السيطرة على معرفة الطلاب كأحد عوامل تدريس التاريخ.

موضوعات: منهجية لتنظيم رقابة المعرفة في عملية تدريس التاريخ.

فرضية البحث:من خلال منظمة مؤهلة منهجياً للتحكم في معرفة ومهارات الطلاب ، يتم تحقيق أقصى استفادة من العملية التعليمية.

وظائف وأنواع التشخيص لتحديد

معرفة الطالب

يؤدي التحكم التربوي عددًا من الوظائف في العملية التربوية ، ومعرفة وفهم وظائف التحكم يساعد المعلم بكفاءة ، مع تقليل الوقت والجهد ، وتخطيط أنشطة التحكم وتنفيذها ، وتحقيق التأثير المطلوب

يشمل تشخيص النشاط المعرفي للطلاب خمس وظائف:

تعمل وظيفة التحقق على حل مشكلة تحديد المعرفة التي يتعلمها الطلاب في سياق التعلم.

تسمح لك وظيفة التوجيه باكتشاف نقاط الضعف في إعداد الفصل بأكمله وكل طالب على حدة ، وعلى هذا الأساس ، تقديم المشورة حول كيفية القضاء على الفجوات في المعرفة ، ومنع مثل هذه الحسابات الخاطئة في المستقبل ، أي توجيه النشاط العقلي لـ الطلاب في اتجاه منهجي وتنظيمي أكثر صرامة.

تضمن الوظيفة التعليمية إنشاء موقف تجاه التاريخ يؤثر في تكوين آرائه ومعتقداته.

تضمن الوظيفة المنهجية تكوين المهارات والقدرات لتنظيم التحكم بشكل صحيح وموضوعي في عملية إتقان المعرفة التاريخية من قبل الطلاب.

تمكن الوظيفة التصحيحية المعلم من إجراء التعديلات المناسبة على محتوى ومنهجية النشاط المعرفي للطلاب ، وجهودهم الخاصة لإدارتها.

من المعتاد أيضًا التمييز بين أنواع التشخيص:

السيطرة الحاليةتتم بشكل يومي وفي جميع أنواع الأنشطة.

وسيط السيطرةنفذت لفترة زمنية معينة. يقوم المعلمون أحيانًا بتقييم الطلاب لدراسة فترات من التاريخ.

يتم إجراؤه شفهيًا أو كتابيًا ، غالبًا في صيغة مختلطة: الإجابة على أحد الأسئلة شفوية ، والثاني مكتوب. يستخدم الاختبار على نطاق واسع. إذا كان هناك فئة كمبيوتر ، يتم استخدام برامج التحكم.

السيطرة النهائيةيتم إجراؤها في نهاية دراسة دورة التاريخ من أجل تحديد مدى اكتمال وعمق المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب ، سواء كانت تتوافق مع معتقداتهم ، أو مدى واقعية استخدامهم للتجربة التاريخية في الحياة اليومية.

مكان تقييم المعرفة. الاستنتاج الرئيسي حول نشاط الطالب في أي مستوى من مستويات التحكم هو التقييم الموضوعي. إنه التقييم الذي يسبب الفرح والحزن والامتنان للمعلم والاستياء تجاهه. الدرجة النهائية العالية في تخصص ما هي بمثابة جائزة يفخر بها الشخص ويتذكرها طوال حياته.

ومع ذلك ، لا ينبغي السماح لعبادة التقييم أن تلقي بظلالها على عبادة المعرفة.

يجب أن يكون المعلم دائمًا عادلاً في الدرجات وأن يكون مقتنعًا بأن المعرفة التي تظهر للطلاب تتوافق مع هذا التقييم. لكن هذا وحده لا يكفي. أن يقتنع الطالب بما لا يقل عن المعلم بموضوعية التقييم المعطى له. إذا أعلن الطلاب الذين حصلوا على درجات غير مرضية صراحة ، بما في ذلك المعلم ، أن معرفتهم لم يتم تقييمها بشكل عادل ، فهذا يعني أن المعلم لم يكن مقنعًا في التحكم واختبار التواصل معهم. هذه المشكلة أكثر حدة عند العمل مع فصل غير مألوف.

أهم مبادئ مراقبة التعلم(الإنجاز) للطلاب - كأحد المكونات الرئيسية لجودة التعليم - هم:

• الموضوعية
• منهجي،
• الرؤية (الدعاية).

تكمن الموضوعية في المحتوى القائم على أساس علمي مهام التحكم، أسئلة ، متساوية ، موقف ودود من المعلم تجاه جميع الطلاب ، دقيق ، مناسب للمعايير المعمول بها لتقييم المعرفة والمهارات. في الممارسة العملية ، موضوعية المتحكمين ، أو كما يقولون في كثير من الأحيان في الآونة الأخيرة- إجراءات التشخيص ، أي أن العلامات المعطاة هي نفسها بغض النظر عن طرق ووسائل الرقابة والمعلمين.
يتطلب مبدأ المنهجية نهجًا متكاملًا للتشخيص ، يتم فيه استخدام أشكال وطرق ووسائل مختلفة للرصد والتحقق والتقييم في الترابط الوثيق والوحدة ، وفقًا لهدف واحد.
يتمثل مبدأ الرؤية (الدعاية) ، أولاً وقبل كل شيء ، في إجراء اختبارات مفتوحة لجميع الطلاب وفقًا لنفس المعايير.

يتطلب مبدأ الدعاية أيضًا الإفصاح عن التقييمات والتحفيز عليها. التقييم هو المعيار الذي يحكم الطلاب من خلاله على معايير المتطلبات بالنسبة لهم ، وكذلك موضوعية المعلم. مطلب مبدأ المنهجية هو الحاجة إلى التحكم التشخيصي في جميع مراحل العملية التعليمية - من الإدراك الأولي للمعرفة إلى تطبيقها العملي. تكمن المنهجية أيضًا في حقيقة أن جميع الطلاب يتم تشخيصهم بانتظام من اليوم الأول إلى اليوم الأخير من إقامتهم في المؤسسة التعليمية.

أنواع التحكم في معرفة الطلاب.

أكثر أنواع التحكم شيوعًا في دروس التاريخ هواستجواب شفوي ، يمكن تخصيص كل من الدرس وجزء منه. الهدف الرئيسي هو تحديد وجود وفهم واستدامة المعرفة حول الموضوع الحالي أو عدة مواضيع قيد الدراسة.

من الضروري الانتباه إلى تنظيم ومنهجية المسح الشفوي.

عند إجراء مسح ، من الضروري ملاحظة بعض النقاط التنظيمية والمنهجية التي تعتبر إلزامية في جميع الفئات.

1. أثناء المسح ، يجب أن تبقى الكتب المدرسية مغلقة على المكتب.

هذا مطلب إلزامي ، والوفاء به ضروري حتى لا يشتت انتباه الطلاب عن العمل الجماعي للفصل ؛ إن اختلاس النظر في نص الكتاب المدرسي أثناء الاستبيان من شأنه أن يتعارض مع التقييم الصحيح لإجابات الطلاب من على الأرض. في الصفوف العليا ، حيث غالبًا ما يكمل الطلاب الدرس أثناء المسح ، يتم تنفيذ هذا المطلب باستخدام الأساليب المنهجية. إذا كان من الضروري التوضيح ، وتقديم المعلومات ، فإن الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، افتح الكتاب المدرسي على الصفحة المطلوبة. يمكن إبقاء البطاقة من الألبوم (ملحق الكتاب المدرسي) المطلوبة للمسح مفتوحة

1. يطرح المعلم سؤالاً للحصول على إجابة مفصلة أمام الفصل بأكمله ، وبالتالي يحشد المعرفة ونشاط الجميع.

بعد توقف قصير ، يُطلب من الطالب إجابة مفصلة. في هذه الحالة من الأفضل أن يقترب الطالب من طاولة المعلم (لوحة ، خريطة ، صورة). ليس من غير المقبول في الصفوف الإعدادية أو العليا تحويل الاستبيان إلى حوار بين المستجيب والمعلم دون مشاركة الطلاب الآخرين.

1. لا يجوز مقاطعة الطالب إلا في حالات الطوارئ.

يتم إجراء مسح شفوي ، كقاعدة عامة ، في كل درس على مادة الدرس السابق. مهمتنا هي ، أولاً وقبل كل شيء ، أن نحصل من الطالب على قصة صغيرة ولكنها متماسكة مع التاريخ وعرضها على الخريطة. عند التخطيط لمسح ، يقسم المعلم محتوى درس معين إلى جرعات صغيرة من القصة تكون مجدية للطلاب ، اعتمادًا على العمر. غالبًا ما يعتمد نجاح الإجابة إلى حد كبير على صياغة السؤال. من المفيد تجنب اللغة التي قد تربك الأطفال. من المهم تعليم الأطفال كيفية بناء قصة بشكل صحيح ؛ لهذا ، في الصفوف 5-6 ، يمكنك عمل بطاقات مع خطة لإجابة متصلة منطقيًا ، ثم يحتاج الأطفال إلى تذكيرهم شفهيًا ، ولكن إذا لزم الأمر ، أنت يمكن كتابتها مرة أخرى. (ملحق) على سبيل المثال ، يجب سرد الحرب بهذا الترتيب: 1. الأسباب. 2. طبيعة الحرب. 3. مجرى الأعمال العدائية. 4. نتائج الحرب.

مساعدة ممتازة في تسهيل وتنظيم استجابة متماسكة هي خطة الاستجابة على السبورة. في رأينا ، من الفعال كتابة أجزاء من النص على السبورة ، وبفضل ذلك سيتمكن الأطفال أيضًا من بناء قصة متصلة. وبالتالي ، أثناء الاستبيان ، يتم تكوين مهارات وقدرات الطلاب وتطويرها بشكل أكبر: القدرة على سرد قصتك وتخطيطها ، ورواية قصة بناءً على محتوى الصورة أو مرافقتها مع عرض على الخريطة لتحليل الحقائق واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات والمقارنة والمقارنة.

من بين تلاميذ المدارس ، هناك أيضًا أولئك الذين يستطيعون تقديم المواد بسرعة تقريبًا "كلمة بكلمة" وفقًا للكتاب المدرسي. إنهم بالتأكيد بحاجة إلى طرح سؤال إضافي حول فهم ما سبق. بعد الإجابة ، من الضروري تحليل إجابة الطالب بإيجاز. عند طرح سؤال ، من الضروري اتباع بعض القواعد الأساسية: يجب صياغة السؤال بوضوح ، ولا يجب على الطالب سماعه بشكل صحيح فحسب ، بل يجب أن يفهمه أيضًا ، ويجب أن يكون ضمن سلطة طالب معين.

النوع التالي الشائع إلى حد ما من التحكم بالمعرفة هو الطريقةاختبارات . يتم إجراء الاختبار في جميع الفئات. مع الأخذ في الاعتبار التغيير في التحكم النهائي في فصول التخرج في شكل امتحان الدولة الموحد ، يحتل هذا النوع من التحكم مكانًا خاصًا. يتم إجراء التفريق بين الاختبارات اعتمادًا على الغرض من الاختبار وتركيز التدريب ومعرفة الطلاب بهذا النوع من الدراسة.

الاختبار هو:

- "طريقة للبحث واختبار قدرات الشخص على أداء عمل محدد بدقة أو بأخرى ، لتوضيح النمو العقلي ،

الميول المهنية للموضوع باستخدام المخططات والأشكال القياسية "(NI Kondakov مرجع القاموس المنطقي)

- "مهمة معيارية تستخدم لتحديد العقلية

التطور والقدرات الخاصة والصفات الإرادية للشخص والجوانب الأخرى لشخصيته "(قاموس اللغة الروسية. - V.4).

- "طريقة اختبار معيارية مصممة بدقة

بعض التقييمات الكمية والنوعية للفرد الخصائص النفسيةوالسلوك البشري من خلال مقارنة هذه التقييمات ببعض المعايير المحددة مسبقًا - معايير الاختبار "(Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي.)

هناك العديد من الاختبارات المنشورة. يكفي أن تجري اختبارًا بنفسك. أتاحت دراسة الاختبارات التاريخية المنشورة تحديد عدد من أوجه القصور الموضوعية والهيكلية فيها:

1. معظم الاختبارات غير كاملة من حيث أنها تقود الطلاب فقط لإظهار "المعرفة الجافة" ، ولكن ليس لشرح الحقائق والأحداث والأفعال والأفعال لشخص ما ، وما إلى ذلك.
2. هناك احتمال كبير أن يحصل الطالب على درجة ممتازة عشوائية ، لأن اختيار الإجابة الصحيحة ليس واسعًا - من 3-4 خيارات.
3. يتم تقليل مقياس التقييم الضيق بالفعل المكون من خمس نقاط إلى نقطتين: يتلقى الطالب إما ممتازًا أو غير مرضٍ لكل سؤال.
4. يهدف الاختبار إلى التحقق من تنفيذ وظيفة واحدة فقط من وظائف التعلم ، وحتى ذلك الحين ليست تعليمية بالكامل. الاختبارات لا تحل مسألة تحديد تنفيذ الوظيفة المنهجية (القدرة على الكلام ، الإثبات ، الدفاع) ، العملية (دراسة التجربة التاريخية في الظروف الحديثة) ناهيك عن الوظيفة التعليمية.

ومع ذلك ، فإن الاختبار ضروري ، خاصة في دروس التاريخ.

من الأفضل استخدام الاختبار في المواقف التالية:

1. اختبار لغرض السيطرة الحالية على اكتساب المعرفة من قبل الطلاب. يتم إجراؤه بناءً على نتائج دراسة الموضوع أو القسم التالي من الدورة.
2. الاختبار من أجل التحكم في ديناميكيات استيعاب الطلاب للمعرفة في الموضوعات المتداخلة التي تغطي القرون والفترات وما إلى ذلك.
3. الاختبار قبل الجلسات الجماعية ، خاصةً مثل ندوة بحثية ، وندوة مناقشة ، وندوة مائدة مستديرة ، إلخ.
4. اختبار لتحديد مستوى المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في المحاضرة (يتم إجراؤه بعد المحاضرة مباشرة في نهاية الدرس).
5. الاختبار في الفصول الكبيرة ، حيث لا يمكن دائمًا إجراء مقابلة مع الجميع مرة واحدة ، حتى في غضون شهر.

يكون الاختبار فعالاً إذا كان يعتمد على 3 عوامل:

المدة (الفصل الدراسي ، العام الدراسي ، جميع سنوات دراسة مادة التاريخ) ؛

التردد (في كل درس ، بعد دراسة كل موضوع ، كل قسم

إلخ.)؛

التعقيد (تتطلب الاختبارات معرفة شاملة: نظرية ، وواقعية ، ووقائع ، ومتزامنة).

يشارك عدد كبير جدًا من الباحثين في مشكلة تطوير الاختبار. الكتاب يوصي المنظمة التالية

اختبارات:

1. الاختبار النهائي. يتم إجراؤه في الدرس الأخير ، ويجب معرفة تاريخه مسبقًا

2. اختبار أثناء التدريب.

(اختبارات Borodina O.I. ، Shcherbakova O.M. حول تاريخ روسيا: القرن التاسع عشر. م: - 1996)

نهج E.E. Vyazemsky و O.Yu. يعتزم Strelovoy استخدام الاختبار عند العمل على جميع مكونات المواد التاريخية التعليمية من أجل تحديد:

1. معرفة كرونولوجية
2. معرفة ومهارات رسم الخرائط
3. معرفة الحقائق التاريخية الرئيسية والثانوية
4. المعرفة التاريخية النظرية.

ف. Bespalko ، تلخيصًا للتصنيف نشاطات التعلمإلى 5 مستويات (فهم ، تمييز ، استنساخ ، تطبيقات ، إبداع) ،

وفقًا لذلك ، تقدم اختبارات بأسئلة من 5 مستويات من الصعوبة.

في المدارس ذات التحيز الإنساني ، يمكن أن تكون الاختبارات أكثر تعقيدًا من حيث الهيكل والمحتوى. سيرفع هذا النوع من الاختبارات النشاط المعرفي للطلاب إلى مستوى أعلى ، وستكون عملية العمل مع الاختبارات أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى.

بغض النظر عن الاختبار المستخدم لاختبار معرفة الأطفال بالتاريخ ، من الضروري أن يستوفوا عددًا من المعايير:

أولاً ، تقنين الاختبارات. ويشمل نطاق المعرفة ، وأهمية المعرفة ، وأهمية المعرفة ، وما إلى ذلك.

ثانياً ، فائدة الاختبار. هذا يعني أن الاختبار لا يتم من أجل الاختبار ، ولكن من أجل محتوى سريع وعميق يكشف عن معرفة الطلاب.

ثالثًا ، اقتصاد الاختبار. يجب ألا تتطلب معالجة الاختبار الكثير من الوقت.

رابعاً: تطابق الاختبار مع المهام التربوية. تُستخدم الاختبارات القصيرة بشكل أساسي لاختبار معرفة الحقائق المعزولة. لا توفر الاختبارات فهمًا للعلاقة بينهما.

اختبارفي الكتابة. يتم استخدامه كثيرًا ويمكن أن يحتوي على مهام مختلفة. عند تخصيص الوقت للعمل الرقابي ، يراعى حجم الأسئلة المطروحة عليه وأهداف العمل وطرق تنفيذه.

الطريقة الأولى - يعرض المعلم كتابة موضوع معين في خيار واحد أو أكثر دون استخدام أي مصادر. تضمن الطريقة تحديد معرفة الطلاب المثبتة في الذاكرة.

الطريقة الثانية - يقترح المعلم كتابة موضوع معين في خيار واحد أو أكثر باستخدام المصادر المحددة مسبقًا من قبل الطلاب أنفسهم. بناءً على هذه الطريقة ، يتم تدريس الدروس لحل المشكلات الإشكالية.

دروس لحل ألغاز الكلمات المتقاطعة وملء الخرائط الكنتورية.يمكن أن يستغرق حل لغز الكلمات المتقاطعة الدرس بأكمله. لا يمارس المعلمون الفرديون ألغاز الكلمات المتقاطعة المنشورة فحسب ، بل يمارسون أيضًا الألغاز التي تم تجميعها بأنفسهم ، وكذلك بواسطة أقوى الطلاب. يعد ملء الخرائط الكنتورية ، كقاعدة عامة ، جزءًا من الدرس ، ولكن إذا كان الدرس يتعلق بطبيعة تكرار قدر كبير من المادة التي تمت دراستها وكان على الطلاب ملء العديد من الخرائط الكنتورية ، فيمكن لهذا النوع من العمل

أن تكون مكرسة للدرس بأكمله.

الاقتراع بالبطاقات- نوع من التقارير "الصامتة" في المعرفة. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بطرح سؤال حول المنافسة العسكرية للفرسان ، يقوم الطلاب بإخراج بطاقة مفردات مكتوب عليها "البطولة" من الظرف وعرضها بصمت على المعلم. إذا أراد المعلم اختبار معرفة الطلاب بالكلمات المتعلقة بمحتوى المهمة الحالية ، فيمكنه بدء الاستبيان بهذا. إذا أراد المعلم التحقق من معرفة المصطلحات من عدد من الموضوعات المتنازع عليها ، فمن الأفضل إجراء مثل هذا الفحص التعزيزي في نهاية الدرس ، في الدقائق 2-3 المتبقية.

اختبار. يعني هذا المصطلح "ألعاب في الإجابة عن الأسئلة (الشفوية أو المكتوبة) من مجالات المعرفة المختلفة" (القاموس الروسي.) يتم اختيار الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام ، والفضولية ، والغامضة ، والمثيرة للجدل للاختبارات القصيرة. في مثل هذه الفصول ، يمكنك إضفاء روح المنافسة عن طريق تقسيم الفصل إلى فرق. الألعاب تكون منتجة عندما تكون

يشارك فصلين (فريقان) في نفس الوقت.

عوض شكل شائع إلى حد ما من أشكال التحكم الذي يجمع بين المهام المختلفة. يتم تنفيذه نتيجة ربع أو ك المرحلة النهائيةدراسة الموضوع.

تساهم مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال وأنواع الدروس ، أولاً ، في تنمية اهتمام الطلاب بالتاريخ ، وثانيًا ، في فصول أكثر فاعلية وعالية الجودة ، مما يؤدي إلى دراسة أعمق للتاريخ المحلي والأجنبي إلى المستوى من إدراكها الواعي. من أجل العمل الأكثر إنتاجية ، من الضروري الجمع بين جميع أنواع التحكم.

عند استخدام أنواع مختلفة من التحكم ، يحتاج المعلم إلى التركيز على العمر والخصائص الفردية للطلاب. بادئ ذي بدء ، من الضروري التركيز على الفصل ، وبشكل عام ، إعداده حول الموضوع المغطى ، لا يستحق إعطاء المهام التي ستكون فوق قوة معظم الأطفال ، فمن المنطقي تحديد أكثر المهام الصعبة بعلامة النجمة أثناء التحكم النهائي. تأكد من تحذير الأطفال من أن هذه الفصول ستكون زيادة التعقيد. أيضًا ، يجب أن يركز كل نوع من أنواع التحكم على عمر الطلاب. إن الامتثال لهذه القواعد البسيطة سيجعل من الممكن التحكم في معارف ومهارات أطفال المدارس بشكل أكثر فعالية لكل من المعلم والأطفال.

التحقق من معارف ومهارات أطفال المدارس في دروس التاريخ الخاصة بهم.

تفعيل الأنشطة التربوية

تتحقق من خلال أشكال مختلفة من السيطرة

وتركيبتها الصحيحة.

يو كيه بابانسكي.

في ممارستي الخاصة ، في دروس التاريخ ، أفضل استخدام ليس فقط الأشكال الكلاسيكية للتحكم بالمعرفة ، ولكن أيضًا الأشكال الحديثة. إلى الأشكال الحديثةأعزو عمل طلاب المدارس الثانوية إلى التحكم ، أي إعداد العروض التقديمية ، وكتابة مقال حول موضوع معين ، بالإضافة إلى إجابات مكتوبة مفصلة على الأسئلة الإشكالية.

بدءًا من الصف الخامس ، أجري بنجاح التحكم في المعرفة في شكل بطاقات تحتوي على أسئلة وتعريفات ، وأحاول استخدام 3-4 منها في كل درس. إذا كان ذلك ممكنًا ، وفقًا لموضوع الدرس ، لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب ، فأنا أتحكم في المعرفة في شكل مختلف مهام مثيرة للاهتمام، على سبيل المثال ، استعادة الأحداث بترتيب زمني ، وتجميع الألغاز المتقاطعة ، والإجابة على الأسئلة في شكل شعري ، وتجميع قصة بناءً على صورة وموقف.

أيضًا ، أرى أنه من الضروري ملاحظة أن استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، التي يتم إصدارها وفقًا للكتاب المدرسي ، فعال جدًا في التحقق ، فضلاً عن تعزيز المعرفة.

إن أحد الأشكال الجيدة للتحقق من معرفة الطلاب هو البحث عن الأخطاء التاريخية التي يتم إدراجها عمداً في القصص القصيرة. يتم دراسة النصوص التي بها أخطاء قليلاً واستخدام القليل من أشكال التحكم. إنها ليست مجرد شكل من أشكال استبيان الطلاب ، ولكنها أيضًا مصدر مناسب معلومات إضافيةعلى مواضيع مختلفة، وهكذا ، يمكن أن تكون بمثابة مثال لتكوين المنزل. بالإضافة إلى ذلك ، عند أداء مهام من هذا النوع ، يطور الطلاب مهارة التحليل المقارن. عند العمل بدون كتاب مدرسي ، يتم التحقق من معرفة المواد الواقعية. عند العمل على النصوص ، يعتاد تلاميذ المدارس على التمييز بين المعلومات المعقولة والأوهام الجسيمة.

من المهام الصعبة إلى حد ما بالنسبة للطلاب إدخال الكلمات المفقودة في النص. في أغلب الأحيان ، يعرف الأطفال المصطلحات التاريخية ، لكنهم لا يستخدمونها بشكل صحيح في الكلام ، فهذه النصوص تساعد في تأليف قصة ذات صلة.

مارست في دروسي نوعًا من التحكم مثل الإملاء التاريخي. الإملاء التاريخي هو شكل من أشكال التحكم الكتابي في معرفة الطلاب ومهاراتهم. إنها قائمة الأسئلة التي يجب على الطلاب تقديم إجابات فورية وموجزة عنها. وقت كل إجابة منظم بشكل صارم وقصير جدًا ، لذا يجب أن تكون الأسئلة المصاغة واضحة وتتطلب إجابات لا لبس فيها ولا تتطلب الكثير من التفكير. إن قصر إجابات الإملاء هو ما يميزه عن أشكال التحكم الأخرى. بمساعدة الإملاءات التاريخية ، يمكنك اختبار مجال محدود من معرفة المتعلمين: معرفة التواريخ والأسماء والمصطلحات وما إلى ذلك.

عمل معمل كافي شكل غير عاديالتحكم ، يتطلب من الطلاب ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة ، والإبداع. العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب ، لأن. من العمل مع نص الكتاب المدرسي ، ينتقل الرجال إلى العمل مع الوثائق التاريخية الحقيقية. نظرًا لأن العمل المخبري يمكنه اختبار مجموعة محدودة من الأنشطة ، فمن المستحسن دمجها مع أشكال التحكم مثل الإملاء أو الاختبار التاريخي. يمكن لمثل هذا المزيج أن يغطي بالكامل معرفة ومهارات الطلاب بأقل استثمار للوقت ، وأيضًا إزالة صعوبة البيانات المكتوبة الطويلة.

تقرير شفوي عن الموضوع. هذا هو أحد أشكال التحكم الرئيسية في المدرسة الثانوية. تكمن ميزته في حقيقة أنه يتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب. يمكن للطالب حل المشكلات التاريخية ، ثم العمل بالوثيقة ، ثم التحدث مع المعلم. المحادثة الشفوية مع المعلم ، والتي تسمح لك بالتحكم في تشكيل النظرة التاريخية للعالم ، والفجوات في المعرفة ، والنظر في الأماكن غير المفهومة في الدورة ، وتميز الائتمان عن أشكال التحكم الأخرى. هذا هو الشكل الأكثر تخصيصًا. يقرر المعلم ، بناءً على نتائج إجراءات التحكم السابقة أو المؤقتة ، المعرفة والمهارات التي يُنصح باختبار الطالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يتطلب الاختبار الكثير من الوقت ، وبالتالي يفضل العديد من المدرسين استثناء بعض الطلاب الذين يبلي بلاءً حسناً منه.

قد يكون ترتيب الإزاحة مختلفًا. هذا يرجع بشكل أساسي إلى رغبة المعلمين في مقابلة الدرس أو الدرسين المخصصين للسيطرة. نظرًا لأن الاختبار هو أطول شكل من أشكال التحكم ، في ممارسة المعلمين ، هناك اختبار بمساعدة المساعدين ، أو الطلاب الأكثر نجاحًا في الفصل أو الخريجين ، وكذلك بمساعدة جهاز تسجيل ، عند بعض يجيب الطلاب بالقذف على جهاز التسجيل. يعد الاختبار ذا قيمة من حيث أنه الشكل الوحيد للتحكم حيث يقوم المعلم باختبار معرفة ومهارات الطلاب بشكل مباشر ، وهناك تقييم موضوعي للنتائج ، جنبًا إلى جنب مع نهج فردي لكل طالب. لذلك يجب إجراء الاختبار بشكله التقليدي ، كمحادثة بين المعلم والطالب. ومع ذلك ، على الرغم من اختلاف طرق إجراء الاختبارات ، كانت هناك بعض المبادئ في الأدبيات المنهجية لإعداد الاختبارات وإجرائها.

زملائي الاعزاء! أود أن أوجه انتباهكم إلى حديثي حول موضوع "التحكم في المعرفة في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية".

من المشاكل التي لها تأثير كبير على تحسين كفاءة وجودة التعليم اختبار معارف ومهارات الطلاب.

التحقق من نتائج التعلم (التحكم) هو عنصر إلزامي في عملية التعلم. يمكن إجراؤها في جميع مراحل الدرس.

الهدف الرئيسي هو تحديد مستوى استيعاب المعرفة ومهارات الطلاب ، أي مستوى إنجازاتهم التعليمية ، المنصوص عليها في المعيار والبرنامج.

يرجع اختيار هذا الموضوع إلى حقيقة أن هناك دائمًا سؤال: كيفية التحقق من وتسجيل إنجازات أو إخفاقات الطلاب في أنشطة التعلم ، حتى يوقظ هذا التحكم ويطور لديهم اهتمامًا بالتعلم.

يعد التحكم في المعرفة وحسابها مكونًا مهمًا وضروريًا للعملية التعليمية ويتضمن المراقبة المنهجية للمعلم على تقدم التدريب في جميع مراحله. تؤدي آلية التحكم في عملية التعلم ، إلى جانب الآلية المسيطرة ، وظائف تربوية وتعليمية وتشخيصية وإنذارية وتنموية وتوجيهية.

أعتقد أن الطلاب يجب أن يعرفوا ويفهموا بالتأكيد المتطلبات التي يضعها المعلم عليهم. متطلباتي للطلاب هي كما يلي. من الدرس إلى الدرس ، والعمل واجب منزلييجب أن يعرف الطالب المفاهيم والشخصيات والتواريخ التي يرسمها على البطاقات. والثاني هو أن يكون قادرًا على الإجابة على الأسئلة في نهاية الفقرة ، لتكوين أسئلة حول الموضوع الذي يسأله رفاقه. وهذا يعني أن التحكم المتبادل ومهارة تكوين الأسئلة تتطور بنفسك. كشف المفاهيم والأسماء وتواريخ الأسماء حسب البطاقات التي صنعها الرفاق. الشرط الرابع هو أن تكون مستعدًا للعرض التقديمي الشفوي ، والذي يحدث أشكال مختلفة: مسابقة بين راوي قصص مسافر ، وقصة نيابة عن عبد ، وفرعون ، وما إلى ذلك ، مجرد إعادة سرد لفقرة صغيرة من كتاب مدرسي ، وتقرير قصير عن موضوع ، وأشكال أخرى. في بعض الأحيان تتناوب المهمة الرابعة مع مهام أخرى ، ولكن يتم ملاحظة المتطلبات الثلاثة الأولى من درس إلى آخر. الاستثناءات هي دروس من النوع غير التقليدي والتعميم المتكرر. يستغرق تعلم موضوع جديد من 20 إلى 25 دقيقة.

لاختبار المعرفة بشكل منهجي وموضوعي في دروس التاريخ والعلوم الاجتماعية ، أستخدم ما يلي أنواعالسيطرة: الحالية والدورية والموضوعية.

يتضمن التحكم الحالي فحصًا منهجيًا لاستيعاب المعرفة والمهارات في كل درس وتقييم نتائج التعلم.

تتم المراقبة الدورية بعد دراسة مواضيع وأقسام الدورة.

يشمل التحكم النهائي شهادة الطلاب طوال فترة الدراسة لأي دورة في التاريخ أو العلوم الاجتماعية. أستخدم في عملي جميع أنواع التحكم.

أقوم بالتحكم الحالي في دروس التاريخ والعلوم الاجتماعية بمساعدة أنواع وأشكال مختلفة: شفهي ، مكتوب ، عملي ، فردي ، أمامي ، جماعي ، غير تقليدي ، باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

أستخدم أنواع التحكم اللفظي مثل:

إعادة سرد مادة الكتاب المدرسي ؛

قصة "الدونو" بالأخطاء ؛

إجابات على الأسئلة في نهاية الفقرة ؛

التحكم المتبادل (يضع الطلاب أسئلة لبعضهم البعض في المنزل) ؛

إجابات على معرفة المفاهيم على أسئلة البطاقة التي طرحها الطلاب لبعضهم البعض ؛

قصة وصفيةبناءً على صورة مرئية ، على سبيل المثال ، الأهرامات المصرية أو قلعة من العصور الوسطى ؛

قصة نيابة عن شاهد عيان على الأحداث ، على سبيل المثال ، أحد المشاركين في حرب المائة عام ، وعضو في ميليشيا الشعب مينين وبوزارسكي.

من بين جميع أنواع الاستطلاعات الشفوية ، يجد الطلاب الضعفاء صعوبة أكبر في الإجابة عن الأسئلة في نهاية الفقرة. ليس كل الأسئلة مع سيطرة متبادلة ، يمكنهم أيضًا تقديم إجابة. لكنهم يحبون طرح الأسئلة بأنفسهم وعمل بطاقات بالمفاهيم وأسماء الشخصيات التاريخية والتواريخ. إنهم لا ينجحون دائمًا في قصة "لا يعرفون شيئًا" ، حيث من الضروري ارتكاب أخطاء غير محسوسة عمدًا ، ومعرفة المادة الواقعية جيدًا. لكن لديهم دائمًا اهتمامًا متزايدًا بقصة الطالب القوي. ومن خلال الاستماع إلى إجابات الطلاب الآخرين ، والسؤال عن الأخطاء التي ارتكبها الدونو ، يحصل الطالب ضعيف الأداء على فرصة لإزالة الثغرات في معرفته. القصة الوصفية القائمة على الصورة المرئية هي واحدة من أكثر القصص أشكال بسيطةوظائف حيث يمكنهم دائمًا كسب درجات جيدة.

يسهل عمل الطالب الضعيف عرض المواد الواقعية وفقًا لخطة أو مذكرة يضعها المعلم. يتم تقديم خطة معدة مسبقًا للطلاب لموضوع أو مذكرة محددة. بمساعدة خطة أو مذكرة ، يسهل عليهم صياغة أفكارهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن وجود خطة واضحة سيقلل من الوقت المستغرق لإجراء المسح. مثال.

الموضوع: "التنمية الاقتصادية لروسيا في النصف الأول من القرن السادس عشر".

يخطط.

1. نمو الأراضي.

2. تنمية الزراعة.

3. نمو المدن.

4. التجارة.

مثال. الانزلاق.

مذكرة "ثورة".

1. شروط الثورة (وجود حالة ثورية).

2. السبب. الأسباب.

4. القوى الدافعة.

5. الشخصية.

6. مراحل ، مسار الأحداث.

8. الأهمية التاريخية.

ينجح الطالب الضعيف في الحصول على إجابة شفهية ، عندما أستخدم مهام المقارنة والمقارنة ، على سبيل المثال ، مقارنة الهياكل المعمارية من عصور مختلفة أو مقارنة الأنماط الفنية ، إذا كانت هناك صورة مرئية. قارن الأنظمة السياسية ، إذا تم تقديم جدول بمقارنة هذه الأنظمة إلى مجلس النواب مسبقًا.

الانزلاق مع صور للمهام على الطراز الرومانسكي والقوطي.

أشكال التحكم المكتوبة.

تشمل أشكال التحكم المكتوبة ما يلي:

تكليفات كتابية فردية. على سبيل المثال ، لإعطاء تعريف للمفاهيم ، والتخصيصات للارتباط ، واختيار العبارات الصحيحة. علاوة على ذلك ، يمكنك تنظيم التحقق من المهام بمشاركة طلاب آخرين. سيضمن هذا التحكم المتبادل في المعرفة في الدرس.

الواجبات الكتابية للنشرات. على سبيل المثال ، معرض القرون الوسطى ، ورشة عمل حرفي من العصور الوسطى (عرض الرسوم التوضيحية).

استخدام الاختبارات. هذا مهم بشكل خاص في سياق إدخال GIA ، USE.أصبحت الاختبارات ذات أهمية متزايدة لاختبار نتائج التعلم. يجب أن يكون الاختبار موثوقًا به وصالحًا وموضوعيًا. 10 شريحة. يتم تحديد موثوقية الاختبار من خلال الاتساق الذي يقيس به الاختبار ما يفترض أن يقيسه. تعتبر صلاحية الاختبار هي ملاءمتها لقياس مستوى استيعاب المعرفة التي سيتم قياسها في الاختبار. موضوعية الاختبار تعني استقلالية اختبار وتقييم المعرفة عن المعلم. أستخدم اختبارات تبدأ من الصف الخامس ، سواء من أجل التحكم الحالي أو للموضوعات أو للنهائي. أستخدم أيضًا أشكالًا من التحكم المكتوب مثل:

- صياغة مخطط تفصيلي.

- كتابة مقال عن التاريخ والدراسات الاجتماعية.

- الإملاء التاريخي.

- كتابة الرسائل.

- كتابة المقالات الإبداعية.

- كتابة مقالات إبداعية على سبيل المثال، "تخيل أنك كنت تزور بريكليس" (الصف الخامس) ، "من Ivanhoe إلى بطولة فارس" (الصف 6) ، "أنت مشارك في انتفاضة Decembrist" (الصف 8) ، "أنت مشارك حرب اهلية"(الصف 9). رسالة الرد إلى Chaadaev (الصف 8).

يحب الأطفال بشكل خاص كتابة الرسائل.. اجعلهم بالطريقة التي كانوا ينظرون إليها في الأيام الخوالي. رسائل حيث تبدو التحية ، مناشدة لشخص ما وكأنها موجهة في ذلك الوقت إلى الشخص الذي تم تخصيص الرسالة له ، على سبيل المثال ، من مصر إلى اليونان - تاجر. إظهار الحروف.

أشكال عملية للسيطرة.

1. العمل مع المصادر. يمكن أن تكون هذه مصادر مكتوبة ، وكذلك مصادر مادية (على سبيل المثال ، صور لشيء ما).

2. إعداد الجداول بمختلف المخططات. أحب حقًا العمل بالجداول والرسوم البيانية ، لأنها تتيح لك تنظيم المادة وتساهم في حفظها. هذا يسهل عمل إتقان المعرفة من قبل الطلاب الضعفاء.

3. التحقق من أداء المهام في المصنفات (الصفوف 5-7). إظهار دفاتر الملاحظات.

4. تجميع المذكرات الداعمة.

للتحكم في المعرفة في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية ، أستخدم أيضًا مهامًا متباينة للطلاب الضعفاء والأقوياء. على سبيل المثال ، البطاقات ذات المهام الكتابية للطلاب الضعفاء ، للطلاب الأقوياء - الرسائل التي تستخدم الأدب الإضافي وحل المشكلات الإشكالية.

أستخدم أيضًا الأساليب الأمامية (العمل على المفاهيم والتواريخ والمواد الواقعية).

أستخدم أساليب المجموعة عند العمل على مهام إبداعية ، على سبيل المثال ، المشروع البيئي "لنفكر في الغد" في العلوم الاجتماعية للصف السابع ، وحل المشكلات الإشكالية ، والعمل في مجموعات ، وإعداد الرسائل عند العمل مع المستندات.

أنا أستخدم أشكال غير تقليدية للسيطرة.

صنع وتخمين الألغاز المتقاطعة. في أغلب الأحيان ، تُستخدم الألغاز المتقاطعة كأداة لاختبار المعرفة المكتسبة أثناء دراسة المادة التعليمية المدروسة. باستخدام هذه الطريقة ، يمكنك ضبط مستوى مفردات الطالب. هذا النوع من التحكم له أهمية كبيرة في تحفيز اهتمام الطلاب بالتعلم. يمكنك استخدام كل من النماذج الفردية والجماعية. يعتبر تجميع الألغاز المتقاطعة الموضوعية فعالاً بشكل خاص من وجهة نظر منهجية ، فهو يتطلب معرفة جيدة بالموضوع ، والقدرة على صياغة تعريف المفاهيم بوضوح.

يتم إجراء تحليل الكلمات المتقاطعة التي قام الطلاب بتجميعها وفقًا للمعايير التالية:

أ) عدد الأسئلة ؛

ب) جودتها.

طريقة جماعية لاختبار المعرفة. على سبيل المثال ، رحلة لعبة حول موضوع "البدائية" ، الصف الخامس ، درس - دورة في دورة "العصور الوسطى" ، الصف 6 ، درس - مزاد للمعرفة. "العلوم الاجتماعية" ، الصف 9 ، الدرس - الانتخابات في دوما الدولة، الصف 11.

تجميع الاختبارات.

تقديم العروض. (التحكم النهائي).

في عنصر التحكم النهائي ، إلى جانب الاختبارات ، أستخدم نموذجًا مثل تعويضات

1) مكتوب:

أ) يتلقى الطالب سؤالاً ويعطي إجابة مكتوبة مفصلة ،

ب) مقال حول الموضوع.

يكشف هذا الشكل عن نضج الأحكام والاستنتاجات القيمية لأطفال المدارس (على سبيل المثال ، "ما هو الدور الذي لعبته الشخصيات البارزة في تطور روسيا في أوائل القرن العشرين؟").

2) شفهي:

أ) يعطي الطلاب إجابة شفهية لسؤال التذكرة ،

ب) تعويض المجموعة.

يتحد التلاميذ في مجموعات من 3-4 أشخاص ، ويتم اختيار رئيس المجموعة. بعد تلقي سؤال ، تناقشه المجموعة لمدة 20 دقيقة. ثم يقوم كبير الموظفين بإجراء مقابلات مع جميع أعضاء المجموعة ويدخل التقييمات الذاتية الخاصة بهم في ورقة خاصة ، يقوم بتمريرها إلى المعلم. ثم - قصة جماعية ، في أي وقت يمكن للمعلم مقاطعة القصة ودعوة آخر للمتابعة.

الحسابات متباينة أيضًا. عند إجراء الاختبارات ، يتم توفير الوقت لإنهاء مساعدة المعلم أثناء الاختبار للطلاب الضعفاء. هناك حاجة أيضًا إلى مستوى متزايد من المعرفة للطلاب ذوي المستوى العالي من المعرفة. التجميع والتخمين.

المحاكمات(الطلاب الأقوياء في دور المدعين والمحامين والطلاب الضعفاء - الشهود).

ألعاب(التصور النقابي ، مباراة كرة القدم وغيرها).

رسومات بالرموزالعرض واللعب.

المزادات (تخسر).

مشاريع ذات مهمة إبداعية في مجموعات.

تشمل المشاريع جميع الطلاب في الأنشطة. الأطفال الأقوياء يسيطرون ، يساعدون الضعفاء أثناء المشروع ، فهم فريق واحد. على سبيل المثال ، يفكر ثلاثة مدراء في المهام وفقًا لقدرات وقدرات الطلاب على أعضاء فرقهم.

تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

في الظروف الحديثة ، وشروط الحوسبة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، أستخدم أيضًا تقنيات جديدة - وهذا اختبار للمعرفة والمهارات بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

استخدام المطبوعات التعليمية الالكترونية.

على سبيل المثال ، المنشور الإلكتروني التعليمي "التاريخ العام" (الصفوف 5 ، 6 ، 7 ، 8) يتضمن مهام اختبار بعد كل موضوع تمت دراسته ، والقدرة على ملء رسم تخطيطي ، وإدراج الكلمات المفقودة في النص.

عند تنظيم اختبار معرفة الطلاب ومهاراتهم ، والذي يوفر التقييم والتحكم ليس فقط في النتائج ، ولكن أيضًا في عملية التعلم ، يحتل تخطيط أنشطة الطلاب مكانًا مهمًا. في الوقت نفسه ، من المهم معرفة المستوى الأولي لاستعداد الطلاب ، وقدراتهم ، وتحديد نظام المهام بناءً على أهداف الدرس ، والتفكير في أساليب وأشكال الاستبيان ، وخلق مواتية. شروط تنفيذها.

نفس القدر من الأهمية في اختبار المعرفة والمهارات هو التقييم. يجب أن تكون موضوعية وشاملة ، مع مراعاة متطلبات المعيار ، وتلبية الأفكار المرجعية ، وتتوافق مع مستوى إتقان معارف ومهارات أطفال المدارس. يجب أن يعرف الطلاب معايير التقدير ، وأن يفهموا صحتها وموضوعيتها ، وأن يكونوا قادرين على التقييم الذاتي لإجاباتهم.

أنا لا أستخدم كل أشكال وأنواع التحكم ، لأن عمل المعلم هو إبداع ، وبالتالي يختار الجميع أساليبهم ، وأشكالهم ، واستخدام التقنيات الفردية الخاصة بهم ، وعليهم تحسينها باستمرار.

مراجع:

إي إي فيازيمسكي. O. Yu. Strelova. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. إم "فلادوس" 2004

مجلات: "تدريس التاريخ في المدرسة" ، "تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة".

كتاب لمعلم التاريخ. روستوف أون دون ، 2002

التطوير المنهجي للدروس.

في في شوجان. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. / روستوف اون دون. "فينكس" 2005

إي أ. يونينا. تقنيات التعليم عالي الجودة في المدرسة. م ، 2007

في في جوزيف. تقنيات تعليمية فعالة. م ، 2007

الفصل 5
^ درس التحكم
في مثل هذا الدرس ، يتم تنفيذ رقابة مرحلية على موضوع أو قسم ويتم تحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد يكون من بين أساليب العمل الإملاء أو الاختبار التاريخي ، أو تجميع جدول مقارن أو ملء خريطة محيطية. يستخدم المعلم طرق التحكم هذه لتحديد إلى أي مدى يتذكر الطلاب المادة التي تمت دراستها أو ما هي قدرتهم على إدراك المعلومات التي تم تلقيها في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. لهذا ، يتم إجراء مسح مكتوب على المواد الجديدة التي تمت دراستها أو شرحها للتو من قبل المعلم. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل في الكتاب المدرسي ، لتحديد أوجه القصور. في مثل هذا الدرس ، من المفيد الجمع بين الأسئلة الكتابية والشفوية.
^ درس في التدقيق والمعرفة المحاسبية
هذا الدرس قريب في مهامه من عنصر التحكم. هنا لم يتم تعيين مهمة تعميم المعرفة ، ولكن فقط تحديدها وتقييمها. يتطلب التحقق المتأخر استيعاب الحقائق الداعمة والعمل بها معرفة أساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم حول الموضوعات التي سوف تتكرر كتابةً أو شفهياً. أثناء المحادثة الأمامية ، يقوم الطلاب بتكملة أو تصحيح إجابات رفاقهم. للتحقق الكتابي ، يختار المعلم الاختبارات مقدمًا أو يحدد خيارات المهام ، ويفكر في الإجابات النموذجية. يتم تحليل العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو مراجعته من قبل الطلاب أنفسهم بعد التحضير المنزلي.

إذا أراد المعلم معرفة كيفية تعلم الطلاب للموضوع ، فإنه يدعوهم لاختيار عدد قليل من قائمة الأسئلة الرئيسية للموضوع للحصول على إجابة مكتوبة. لتجنب الغش ، يُطرح على الجيران في المكتب أسئلة مختلفة. سيعرض العمل الأسئلة التي أجاب عنها الطلاب وتلك التي تركوها دون رقابة. سيتعين على المعلم العودة إليهم في الدروس اللاحقة.
^ المحادثة والاستجواب
عند تنظيم محادثة أمامية ، يجب الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية إجراء المحادثة. لتنشيط عمل طلاب الفصل بأكمله ، يقوم المعلم أولاً بطرح سؤال ، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه ، وبعد ذلك فقط يتصل بالطالب. من أجل تنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه ، يبدأ المعلم السؤال بالكلمات: "لنتذكر" ، "ما رأيك" ، "هل هذه العبارة صحيحة".

يتم تصحيح الأخطاء في الإجابة على الفور ، أثناء المحادثة ، من قبل الطلاب أنفسهم أو المعلم. إذا لزم الأمر ، يقدم المعلم أسئلة إضافية. لكل عنصر من عناصر الخطة ، يقدم المعلم استنتاجًا موجزًا. يجب أن تكون أسئلة المحادثة موجزة في المحتوى ، ودقيقة من وجهة نظر علمية ، وصحيحة نحويًا وأسلوبيًا ، وبسيطة تعليميًا ويمكن الوصول إليها.

يجب أن تساعد المحادثة في المقارنة حقائق تاريخية، وتحديد الروابط بينها ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي وتوصل الطلاب إلى استنتاجات معينة. تحفز المحادثة

الطلاب ، يشجعهم على حل المشكلات. في الفصل الأكثر استعدادًا ، يقوم الطلاب بعمل تعميمات بأنفسهم. في أقل استعدادًا في نهاية المحادثة ، يقوم المعلم نفسه بالتلخيص والدرجات.

في الفصل ، قد يتم طرح أسئلة على الطلاب. يعلن المعلم مسبقًا عن موضوعات الدرس ، ويوجه الطلاب في المنزل لتأليف الأسئلة والواجبات. عشية الدرس ، يتم تصحيح صياغة الأسئلة والمهام وتصحيحها. يجب أن يعرف الطالب الذي يطرح السؤال إجابته ، وإلا فلن يتمكن من التصحيح والتقويم. في الدرس ، يأتي طالب جيد الإعداد أو العديد من الطلاب الأقل استعدادًا إلى السبورة (يتم منحهم مزيدًا من الوقت للتفكير). أولاً ، يتم طرح الأسئلة عليهم جميعًا بالتناوب من قبل الطلاب ، الذين ينادي المعلمون أسمائهم. ثم تتبع الإجابات بنفس الترتيب. أجاب الطالب وطرح سؤالا جديدا. أثناء تفكيره ، يتم الرد على الأسئلة من قبل طالبين آخرين. من الممكن إجراء مسح مشترك - منافسة بين طالبين أو طلاب فصل في سلسلة.

^ دروس التكرار المعممة
فهم وتعميم المادة المدروسة هي دروس تعميم التكرار على المشاكل والموضوعات وأقسام المقرر والتكرار النهائي للمقرر في

على العموم. هدفهم هو تنظيم المعرفة وإنشاء صورة كاملة للحدث ؛ الكشف عن روابط وعلاقات جديدة للحقائق والعمليات المدروسة ؛ لمساعدة الطلاب على الانتقال من معرفة الحقائق الفردية إلى تعميمها ، من الكشف عن جوهرها إلى علاقات السبب والنتيجة.

يسمح لك الهدف المحدد بشكل صحيح للدرس بتحديد المحتوى الأساسي للتكرار ، وتحديد المادة الرئيسية وتطوير الأسئلة والمهام. قبل أيام قليلة من الدرس ، يقوم المعلم بإعلام الطلاب بالموضوع ، وخطة الدرس ، ويقدم الأسئلة والواجبات. تتم مناقشة محتوى العمل القادم مع الطلاب ، ويتم نشر أسئلة وواجبات الدرس في الفصل الدراسي.

يمكن أن تكون دروس التعميم المتكرر في شكل عمل عملي أو محادثة. تسود المحادثة في الرابط الأوسط للطلاب. يقوم المعلم بإجراء ذلك وفقًا لخطة مخطط لها مسبقًا. تتم مناقشة كل نقطة في الخطة حول القضايا التي ترتبط ببعضها البعض بشكل عضوي. يمكن أن تتم المناقشة أثناء الإجابات التفصيلية للطلاب الفرديين.

يُشار أحيانًا إلى المحاضرات والرحلات المدرسية على أنها دروس التعميم التكراري. ومع ذلك ، قد يكون من الصعب تعميم معرفة الطلاب عليهم. تتمثل مهمة هذه الأشكال من الفصول الدراسية في تكرار المواد المدروسة مسبقًا وتوحيدها وتجميعها. قد لا يشتمل درس التعميم المتكرر على الإجابات الشفوية فحسب ، بل يشمل أيضًا الأعمال الكتابية للطلاب: حل المشكلات ، وإكمال المهام ، والاختبارات ، وملء جداول الترتيب الزمني ، والتنظيم.
^ دروس الإعادة النهائية
تعقد دروس الإعادة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة المعلم. هدفهم هو تعزيز المعرفة حقائق مهمةولخص ولخص ما تم تعلمه ، وتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا ، يتكرر الماضي في المشاكل الشاملة ، وليس في نفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. تطور مثل هذه الدروس لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول أحداث التاريخ المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والمخططات المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر من المعرفة الجديدة. يتم تقديم ملخص المشكلات التي تمت مناقشتها في الملخص الموسع للمعلم. يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشاكل مهمة وصعبة للطلاب من المقرر. من الضروري ملاحظة الوحدة الموضوعية والمنطقية للتكرار ، وتكرار الموضوعات غير الكبيرة جدًا.
^ نظام الائتمان للتعليم
في الآونة الأخيرة ، تم استخدامه على نطاق واسع في ممارسة المدارس. يتلقى الطلاب النشطون رصيدًا تلقائيًا. فقط الطلاب الذين يحتاجون لملء الفجوات في المعرفة يجتازون الاختبار. يتم تعيين مساعدي المعلمين من بين الطلاب الذين حصلوا على ائتمان. يعطيهم المعلم أسئلة ومهام للاختبار ، أو يعد الأسئلة والمهام بأنفسهم. في الحالة الأخيرة ، يقوم المعلم ، قبل الاختبار ، بمراجعة وتصحيح المواد التي أعدها المساعدون ، وتسمية أسماء أولئك الذين سوف يجتازون الاختبار لهم. مجموعات من اثنين ثلاثة أشخاصالجلوس على الطاولات ، ويبدأ المساعدون في تحديد وتقييم جودة المعرفة. إذا كان المعلم

يشك في التقييم ، ثم يطرح على المجيب أسئلة إضافية ، وبعد التوضيح ، يضع التقييم في المجلة.

^ استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنظيم مراقبة المعرفة
من أنشطة المعلم إعداد الطلاب للشهادة النهائية. في هذه الحالة ، يُنصح بشدة باستخدام الكمبيوتر. هناك برامج تسمى "التحضير للامتحان". يحتوي هذا البرنامج على جميع المعلومات المرجعية بالمقدار اللازم للتحضير للامتحان. تساعدك روابط النص التشعبي وأدوات البحث على التنقل في المواد بشكل أفضل. تسمح لك أجهزة المحاكاة التفاعلية الخاصة بتطوير المهارات في التحضير للامتحان في نموذج اختبار. يعلق البرنامج على تصرفات الطالب ويعطي تلميحات وروابط للكتاب المرجعي في حالة وجود إجابة غير صحيحة. في وضع الاختبار ، يكمل الطلاب مهام الاختبار لفترة من الوقت. يتوافق شكل ومحتوى الاختبارات ، بالإضافة إلى معايير التقييم ، مع لوائح الاستخدام. يسجل سجل المستخدم نتائج جميع المحاولات لجميع الاختبارات. تعرض اليوميات المهمة الحالية للدورة التدريبية. يقوم البرنامج بإنشائه بشكل مستقل ، اعتمادًا على نتائج الاختبار السابق.

استنتاج
في عام 1992 ، صدر قانون الاتحاد الروسي"في التعليم". أصبح مبدأ أولوية الفرد هو الأساس لإصلاح النظام التعليمي. وفقًا لاستراتيجية تطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية ، تم التخلي عن احتكار أيديولوجية الدولة الحزبية وبدأ الانتقال إلى تعددية الأفكار. كل هذا ، بالطبع ، انعكس في عملية التعلم. بدأت أساليب وهيكل وأشكال تنظيم الدروس وإدارتها في التغيير. المعلمين والطلاب لديهم الفرصة للاختيار أنواع مختلفةالطبقات. كان هناك رفض من القيادة ، وطرق توجيهية لإجراء الدرس. يمكن دراسة الموضوع بشكل تسلسلي ، أو في كتل كبيرة أو في دورات. يمكن أن تكون الفصول الدراسية عامة أو جماعية أو فردية مع زيارات للمشاورات. الجلسات الفرديةتولي العمل المستقل للطالب وفقًا لخصائصه وعمل المعلم مع كل طالب. في الفصول العليا ، يتم تقديم نظام ائتمان للمحاضرات والندوات ، على غرار النظام الجامعي. كل هذا يساهم في تنمية وتدريب القدرات الفكرية لدى الطلاب.

يتطلب تدريس التاريخ التنوع والتنوع في أشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق التدريس ، واستخدام جميع أنواع العمل المستقل للطلاب ، والانتقال إلى الحوار والتعاون بين المعلم والطالب. يعني تدريس التاريخ تعليم التفكير وفهم الأحداث التاريخية ، والتدريس لاستخلاص النتائج والتعميمات حول المواد التاريخية المدروسة ، وتعليم التفكير تاريخيًا ، والاستيعاب الواعي لمواد الموضوع بأكمله والأسئلة الرئيسية للدورة.

أصعب جزء في الحياة المدرسية هو الدرجات. يعتبر نظام تقييم الطلاب التقليدي غير كامل لأسباب عديدة.

أولاً ، لا يُظهر النظامية والاكتمال وليس الأساس للتعليم المستمر.

ثانيًا ، إعطاء علامة ممتازة لأي إجابة ناجحة يحرم النظام من وظيفة تحفيزية ، أي لا يثير لدى الطالب الرغبة في المعرفة والقدرة على فعل المزيد ، ولكنه يترك فقط الرغبة في الحصول على أكبر عدد ممكن من الدرجات الممتازة.

ثالثًا ، لا تفي العلامة بمهمتها الرئيسية: فهي لا تعكس مخرجات التعلم الحقيقية ، ولا تحدد الخصائص الكمية أو النوعية لمعرفة الطالب. يجب أن نتذكر أن الطلاب اليوم يتلقون معلومات جديدة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ليس فقط من الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا من العديد من المصادر الأخرى. الحياة الحديثة ، تتطلب المدرسة من الطلاب عدم تقديم المواد المطلوبة ببساطة ، متبوعًا بتقييم للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ، ولكن مراعاة خصائصهم وقدراتهم الفردية ، ودرجة النشاط في الدرس ، والمقدار من الجهد المبذول في التحضير.

لذلك ، من الضروري محاولة جعل التقييم وسيلة لتطوير الشخصية وتعليمها ، والسعي لضمان أن نظام التقييم يوفر الدافع لأنشطة الطالب ، ولكل طالب فرصة للحصول على درجة أعلى. بما في ذلك بسبب الجهود الإضافية في دراسة الموضوع. المهمة الرئيسية ليست كيفية تتبع النتائج ، ولكن كيفية جعل التعلم مريحًا لأي طفل ، وخلق شعور بالنجاح وبالتالي المساهمة في تنمية الفرد ، نظرًا لأن كل طفل لديه ميول معينة ، وبالتالي قدرات. لحل هذه المشكلة ، من الضروري تحديد ما يجب أن يعرفه كل طالب بوضوح ويكون قادرًا على القيام به ، وهو ما يتجاوز الحد الأدنى الإلزامي.

لتنفيذ ما ورد أعلاه ، يجب أن يرتكز التدريس على المبادئ الأساسية التالية:

1. 
   التعاون بين المتدربين والمتعلمين.

من الضروري خلق جو من التفاعل والمسؤولية المتبادلة ، فقط إذا أراد الجمهور الحصول على شيء جديد ، فإن النتيجة الإيجابية ممكنة ، أي يجب أن يكون هناك بعض الدوافع.

1. 
   فاعلية إستراتيجية التدريس.

يجب أن يتم تحديد تطبيق استراتيجية تدريس واحدة أو أخرى من خلال استعداد جميع المشاركين في العملية للتفاعل المقترح. يتم تحديد الأساليب المستخدمة في الدرس من خلال الأهداف المحددة وخصائص ومستوى تدريب الطلاب وقدرات واهتمامات المعلم.

1. 
   يجب أن تكون استراتيجية التدريس مناسبة.

يجب أن "تعمل" الطريقة لمهمة محددة ، ولا يتم تطبيقها من أجل التكنولوجيا. يجدر دائمًا أن تسأل نفسك السؤال: لماذا سيتم بناء الدرس بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى؟ عند استخدام أي طريقة ، يجب قياس النتيجة المتوقعة بالوقت والجهد المبذولين - في بعض الأحيان يمكن أن يكون الأسلوب المنهجي "الجميل" المثير للاهتمام للغاية مستهلكًا للطاقة للغاية ويستغرق وقتًا طويلاً.

1. 
   تقلب.

حتى أكثر طرق العمل كفاءة ونجاحًا لا ينبغي إساءة استخدامها. في التدريس ، من الضروري أن يكون لديك أقصى قدر من التنوع في كل من المحتوى والمنهجية ، في الفصل من الضروري إجراء تغيير في أشكال نشاط الطلاب ، ويجب أن يكون متنوعًا قدر الإمكان ، ولكن هذا التنوع لا ينبغي أن يكون مصطنعًا .

1. 
   إِبداع.

يجب ألا تكون هناك عقائد ثابتة وقواعد نهائية في المنهجية.

1. 
   وجود خوارزمية.

من الضروري أن يكون لديك تسلسل مطور لاستخدام طرق التدريس في درس معين. يجب أن يكون لكل طريقة هيكل واضح لتطبيقها مع تبرير ودراسة متأنية لجميع المراحل.

1. 
   ديمقراطية.

يجب أن يُبنى تطبيق أي طريقة على القيم الديمقراطية الخاصة باحترام وجهات النظر الأخرى (الحل السلمي للنزاعات ، ومراعاة حقوق الإنسان ، وما إلى ذلك).
فقط في حالة مراعاة هذه المبادئ ، يمكن تحقيق نتيجة فعالة في عملية التعليم والتربية.

فهرس

1. 
   أرتاسوف آي. حول نظام ومبادئ إعداد الطلاب لامتحان التاريخ والعلوم الاجتماعية - 2006. - رقم 9.
2. 
   فيازيمسكي إي. Strelova O.Yu. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - L. ، 1999
3. 
   زورين آي. نظام التحكم والتصنيف المواضيعي لتقييم المعرفة. تدريس مادة التاريخ بالمدرسة - 2008. - رقم 4.
4. 
   إيوفي أ. استراتيجيات التدريس الأساسية. تدريس مادة التاريخ بالمدرسة - 2005. - رقم 7
5. 
   كوروتكوفا إم في ، ستودينيكين إم تي. ورشة عمل حول طرق تدريس التاريخ في المدرسة. موسكو. 2000
6. 
   ستيبانيشيف أ. كتاب مرجعي منهجي لمعلم التاريخ. - موسكو. 2000
7. 
   ستودينيكين إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - موسكو. 2000
8. 
   Yucevicienė P. "نظرية وممارسة التعليم المعياري". - كاوناس ، 1989

روابط الدرس المدمج
التحقق من معرفة ومهارات الطلاب. يُطلق على الدرس المجمع اسم درس مركب ، لأنه يتكون من جميع الأجزاء الرئيسية لعملية التعلم. يتضمن هذا الدرس فحص ومراعاة معرفة ومهارات الدرس السابق ، المرتبطة منطقيًا بمحتوى هذا الدرس ؛ الانتقال إلى دراسة المواد الجديدة ؛ تعلم وترسيخ الجديد بما في ذلك إعادة ما تم تعلمه في الدروس السابقة.
بعد اللحظة التنظيمية ، يتم إجراء اختبار للمعرفة والمهارات. هذا هو نشاط الطلاب الذي ينظمه المعلم للعمل مع المواد التي تمت دراستها في الفصل وعند أداء الواجبات المنزلية. يمكن أن يكون شفهيًا ومكتوبًا ومكتوبًا.
يتضمن اختبار المعرفة عددًا من المتطلبات: 1) الدافع وراء المسح (بدون معرفة ما تم اجتيازه ، لا يمكن للمرء المضي قدمًا) ؛ 2) إشراك جميع الطلاب في العمل. 3) مراعاة خصائص الطلاب والتمايز في التحقق ؛ 4) ربط محتوى الشيك بالموضوع الجديد. 5) تحديد مكان الاختبار في الدرس ؛ 6) الدافع لتقييم المعرفة (ما هو التقدم ، ما يجب القيام به لتطوير نجاح المعرفة).
من المسح ينبغي استبعاد التقنيات التي تتطلب استثمارًا كبيرًا للوقت. غير عقلاني ، على سبيل المثال ، محادثة طويلة مع الكثير من الأسئلة الإضافية لطالب واحد ، وقصة كبيرة ومفصلة للغاية للطالب ، وكتابة على السبورة نصوص ضخمة ومخططات تفصيلية وجداول.
يحتوي الاستطلاع ، الذي تم إجراؤه في بداية الدرس ، على أسئلة ومهام حول الموضوع السابق للدرس ، بالإضافة إلى أسئلة تعد الطلاب لتصور المواد الجديدة. من المستحسن أن يكون المسح ذا طبيعة موضوعية ، على سبيل المثال ، حول تطور مشكلة. يختار المعلم لاختبار المواد المهمة في المحتوى والتي يصعب استيعابها. إلى السؤال الرئيسي يضع إضافي ، داخليًا يتعلق بالسؤال الرئيسي. يجب أن تكون صياغة السؤال بسيطة ودقيقة ومفهومة للأطفال.
أثناء الاستطلاع ، يقوم الطلاب بمراجعة الإجابات التفصيلية لزملائهم في الفصل.
أثناء الفحص الأولي لما تمت دراسته ، يطلب المعلم حفظ المواد الثانوية والحقائق الداعمة. يتم تسهيل ذلك من خلال نطق المادة في بداية الدرس: عندما يفكر الطالب في الإجابة لنفسه أو يعيد سرد محتواه لجاره في المكتب. علاوة على ذلك ، إذا لزم الأمر ، يمكن للطالب النظر في دفتر الملاحظات أو الكتاب المدرسي. بعد النطق ، يكتشف المعلم المحتوى الأساسي لما تمت دراسته ، والأهم من ذلك ، في المقدمة بمساعدة الأسئلة القصيرة التي تركز على القدرات المعرفية لغالبية الطلاب في الفصل. يعد هذا المسح السريع الاستجابة التفصيلية اللاحقة للطلاب على السبورة في شكل قصة.
تطور القصة خطاب الطلاب الشفهي وتكشف عن القدرة على تطبيق تقنيات العرض الشفهي للمعرفة (عرض موجز أو توضيحي ، قصة حبكة ، إلخ).
في بعض الأحيان يكون من الأفضل إجراء مسح للمادة السابقة ليس في بداية الدرس ، ولكن أثناء المحادثة النهائية حول تعلم أشياء جديدة. في بعض الحالات لا يوجد مسح على الإطلاق. لا يتم تنفيذها إذا انتهى الموضوع في الدرس السابق وتم تلخيص نتائج دراسته ، ولكن الآن يبدأ موضوع جديد ؛ إذا لم تكن مادة الدرس السابق بمثابة مقدمة لعرض مادة جديدة.
الانتقال إلى تعلم أشياء جديدة. تعتبر مرحلة الانتقال إلى دراسة المواد الجديدة مهمة من الناحية التعليمية. يحول المعلم انتباه الطلاب إلى تعلم أشياء جديدة ، ويحاول إثارة اهتمامهم بالموضوع ، والحاجة إلى معرفة المجهول ، وخلق ما هو ضروري الموقف العقلي. في هذه المرحلة من الدرس ، يقوم المعلم بإبلاغ موضوع الدرس ، والتأكيد على ارتباطه بالدرس السابق ، وإذا لزم الأمر ، يتذكر الأفكار والمفاهيم الأساسية. ثم يحدد منظورًا لدراسة المواد والمهام اللاحقة ويضع المهام والأسئلة المعرفية. قد تشمل هذه المهام الإشكالية.
تعلم جديد. يمكن أن تشغل قصة المعلم الجزء الرئيسي من الدرس. إذا أعطيت القصة مكانًا مركزيًا ، فسيكون باقي العمل خاضعًا لها. تم بناء القصة مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للطلاب.
انطلاقا من هذا ، فإن دراسة الجديد لا تحتوي فقط على عرض المادة من قبل المعلم ، ولكن أيضًا النشاط النشط للطلاب أنفسهم. يكتسبون المعرفة نتيجة تحليل الرسوم التوضيحية وصور التدريب ، والوسائل التعليمية التقنية (أشرطة الأفلام ، والشفافيات ، وأفلام الفيديو) ، وقراءة كتاب مدرسي والعمل مع خريطته ، وتحليل الوثائق. يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى المواد النظرية المعقدة والمعرفة الأساسية.
الدمج. يُفهم التعزيز على أنه الإدراك والفهم الثانوي للمواد التي تمت دراستها في الدرس. الغرض من الدمج هو تحقيق حفظ المادة التي تمت دراستها في الدرس ، وإنشاء روابط بين الجديد والمُدرَس سابقًا ، لزيادة انتباه الطلاب ، وكذلك للتحقق من استيعاب المعرفة الجديدة.
يعتمد مكان الدمج الأساسي في الدرس على طبيعة المادة قيد الدراسة. من المستحيل ، على سبيل المثال ، مقاطعة محتوى ساطع وعاطفي من خلال إصلاحه. لكن الدمج التدريجي ضروري إذا تم تقسيم المادة بسهولة إلى أجزاء مستقلة كاملة منطقيًا وتحمل حملاً نظريًا كبيرًا.
يمكن أن يتم توحيد المعرفة الأساسية فور شرح المعلم. في الوقت نفسه ، تتكرر الأحداث الرئيسية ، وهو أمر يسهل نسيانه بسهولة بسبب تجريده: التسلسل الأحداث التاريخية، محتوياتها الرئيسية ، التعميمات ، الأسماء الجغرافية ، التواريخ ، الأسماء. يجب أن تكون الأسئلة في المحادثة صغيرة وتتطلب إجابات قصيرة وواضحة. في المدرسة الثانوية ، يحل التعزيز من هذا النوع محل الاستنتاج النهائي الذي توصل إليه المعلم أو الطلاب ، أو قد يكون ملخصًا للمعلم.
التكرار الحالي. في سياق الشرح ، يقوم المعلم بإجراء التكرار الحالي - استنساخ المواد التي سبق تغطيتها ، وإنشاء اتصال عضوي بين القديم والجديد ، بالإضافة إلى تنظيم وتعميم وتعميق المعرفة حول موضوع ، قسم أو الدورة بأكملها ككل.
وبالتالي ، في التكرار الحالي ، لا يكفي مجرد إعادة إنتاج المادة التي تمت تغطيتها. تتمثل مهمة هذا التكرار في منع نسيان ما تم تعلمه سابقًا ، وجعل المعرفة قوية ، وربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المكتسبة سابقًا ، وتعميم وتنظيم وتعميق ما تم تغطيته. يجب ألا يغيب عن البال أنه حتى الفهم الجيد وإعادة الإنتاج بشكل صحيح مرة واحدة دون تكرار لا يتم تذكره. يمكن أن يكون التكرار والتعميم الحالي للمادة المدروسة تمهيديًا أو مرتبطًا بشكل موضوعي بمحتوى الدرس. التعميم هو اختيار الرئيسي والعامة.
لإنشاء روابط مع مواد جديدة ، يتذكر المعلم الماضي ؛ يقارن ويتناقض الجديد مع ما سبق دراسته. بناءً على تعليمات المعلم ، يلجأ الطلاب إلى الكتاب المدرسي ، ويقرأون التعاريف والاستنتاجات ، وأجزاء من المستند ، ويقومون بمهام الاختبار.
الواجب المنزلي. يتضمن الدرس المشترك الواجبات المنزلية. يجب أن تكون محددة ومتسقة مع الغرض من الدرس ، وأن تكون متنوعة وممكنة وسهلة الوصول ، مع مراعاة المهارات الجديدة للطلاب. يجب أيضًا إظهار الطلاب القديم الذي يحتاج إلى تكراره لاستيعاب الجديد في الدرس التالي.
كقاعدة عامة ، يعطي المعلم واجبات منزلية في بداية الدرس أو في نهايته. بعد تسمية الفقرة ، يشرح ما الذي يجب الانتباه إليه ، وما يجب تذكره بحزم ، وما هي الرسوم التوضيحية التي يجب مراعاتها واستخدامها بعناية عند الإجابة في الفصل ، وأي الأسئلة والمهام في نهاية الفقرة لمن وكيفية إكمالها.
وبالتالي ، فإن الواجبات المنزلية لا تتضمن فقط مهام الفصل بأكمله (إعادة سرد متماسكة ومتسقة للنص ، وإجابات على الأسئلة ، وقصة حول صورة ، وملء خريطة كفافية ، ووضع خطة تخطيط مدينة) ، ولكن أيضًا مهام متباينة إضافية . قد يكون من بينها تجميع جدول مقارن أو رسم تخطيطي أو رسم تخطيطي ، ولغز الكلمات المتقاطعة ، وإعداد رسالة بناءً على العلوم الشعبية والخيال ، وكتابة التعليقات التوضيحية. المهام العملية طويلة المدى ممكنة ، على سبيل المثال: لعمل تخطيط أو نموذج ، لتطوير رسم تخطيطي لنصب تذكاري ، سفينة ، لجمع البيانات الأرشيفية والإحصائية. يتم تقييم هذه المهام ، ويلاحظ نجاح الطلاب في معرفة التاريخ.
وبالتالي ، يعطي المعلم واجبات منزلية وفق نظام منهجي معين ، يأخذ في الاعتبار محتوى الدرس ، والتنوع والحجم المناسب للطلاب ، والتعليم ، والتدريج. مهام محددةاعتمادًا على القدرات المعرفية للطالب والفصل ككل. من الناحية المثالية ، يجب التحقق من الواجبات المنزلية في الدرس التالي لمعظم الطلاب. يؤدي الفشل المنهجي في أداء الواجب المنزلي إلى تدني جودة المعرفة أو غيابها التام.
التحكم بالدروس والتحقق والمعرفة المحاسبية
درس التحكم. في مثل هذا الدرس حول موضوع أو قسم ، يتم تنفيذ التحكم التدريجي وتحديد الفجوات في معرفة الطلاب. قد يكون من بين أساليب العمل الإملاء أو الاختبار التاريخي ، أو تجميع جدول مقارن متزامن أو ملء خريطة محيطية. يستخدم المعلم طرق التحكم هذه لتحديد إلى أي مدى يتذكر الطلاب المادة التي تمت دراستها أو ما هي قدرتهم على إدراك المعلومات التي تم تلقيها في الدرس والاحتفاظ بها في الذاكرة. لهذا ، يتم إجراء مسح مكتوب على المواد الجديدة التي تمت دراستها أو شرحها للتو من قبل المعلم. من المفيد للطلاب مقارنة العمل المكتوب بالمحتوى المقابل في الكتاب المدرسي ، لتحديد أوجه القصور.
الدرس المستفاد من فحص وتسجيل المعرفة قريب في مهامه إلى عنصر التحكم. هنا لم يتم تعيين مهمة تعميم المعرفة ، ولكن فقط تحديدها وتقييمها. يتطلب التحقق المتأخر استيعاب الحقائق الداعمة ، وتطوير المعرفة الأساسية. يبدأ الدرس بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم حول الموضوعات التي سوف تتكرر كتابةً أو شفهياً. أثناء المحادثة الأمامية ، يقوم الطلاب بتكملة أو تصحيح إجابات رفاقهم. للتحقق الكتابي ، يختار المعلم الاختبارات مقدمًا أو يحدد خيارات المهام ، ويفكر في الإجابات النموذجية. يتم تحليل العمل الكتابي من قبل المعلم في أحد الدروس اللاحقة أو مراجعته من قبل الطلاب أنفسهم بعد التحضير المنزلي.
إذا أراد المعلم معرفة كيفية تعلم الطلاب للموضوع ، فإنه يدعوهم لاختيار عدد قليل من قائمة الأسئلة الرئيسية للموضوع للحصول على إجابة مكتوبة. لتجنب الغش ، يُطرح على الجيران في المكتب أسئلة مختلفة. سيعرض العمل الأسئلة التي أجاب عنها الطلاب وتلك التي تركوها دون رقابة. سيتعين على المعلم العودة إليهم في الدروس اللاحقة.
المحادثة والاستجواب. عند تنظيم محادثة أمامية ، يجب الانتباه إلى محتوى الأسئلة وتقنية إجراء المحادثة. لتنشيط عمل طلاب الفصل بأكمله ، يقوم المعلم أولاً بطرح سؤال ، ويمنح القليل من الوقت للتفكير فيه ، وبعد ذلك فقط يتصل بالطالب. من أجل تنشيط الذاكرة والتفكير والانتباه ، يبدأ المعلم السؤال بالكلمات: "لنتذكر" ، "ما رأيك" ، "هل هذه العبارة صحيحة".
يجب أن تكون أسئلة المحادثة موجزة في المحتوى ، ودقيقة من وجهة نظر علمية ، وصحيحة نحويًا وأسلوبيًا ، وبسيطة تعليميًا ويمكن الوصول إليها.
يجب أن تساعد المحادثة في مقارنة الحقائق التاريخية ، وتحديد الروابط بينها ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، وتوجيه الطلاب إلى استنتاجات معينة. المحادثة تحفز تفكير الطلاب وتشجعهم على حل المهام. في الفصل الأكثر استعدادًا ، يقوم الطلاب بعمل تعميمات بأنفسهم. في أقل استعدادًا في نهاية المحادثة ، يقوم المعلم نفسه بالتلخيص والدرجات.
خلال الدرس ، يمكن طرح الأسئلة على الطلاب. يعلن المعلم مسبقًا عن موضوعات الدرس ، ويوجه الطلاب في المنزل لتأليف الأسئلة والواجبات. عشية الدرس ، يتم تصحيح صياغة الأسئلة والمهام وتصحيحها. يجب أن يعرف الطالب الذي يطرح السؤال إجابته ، وإلا فلن يتمكن من التصحيح والتقويم. في الدرس ، يأتي طالب جيد الإعداد أو العديد من الطلاب الأقل استعدادًا إلى السبورة (يتم منحهم مزيدًا من الوقت للتفكير). أولاً ، يتم طرح الأسئلة عليهم جميعًا بالتناوب من قبل الطلاب ، الذين ينادي المعلمون أسمائهم. ثم تتبع الإجابات بنفس الترتيب. أجاب الطالب وطرح سؤالا جديدا. أثناء تفكيره ، يتم الرد على الأسئلة من قبل طالبين آخرين. من الممكن إجراء مسابقة استقصائية متبادلة بين اثنين من الطلاب أو طلاب الفصل في سلسلة.
دروس التكرار المعممة
الغرض والشكل والمحتوى. إن استيعاب المادة المدروسة وتعميمها هما دروس تعميم التكرار على المشكلات والموضوعات وأقسام المقرر والتكرار النهائي للمقرر ككل. هدفهم هو تنظيم المعرفة وإنشاء صورة كاملة للحدث ؛ الكشف عن روابط وعلاقات جديدة بين الحقائق المدروسة والعملية ؛ لمساعدة الطلاب على الانتقال من معرفة الحقائق الفردية إلى تعميمها ، من الكشف عن جوهرها إلى علاقات السبب والنتيجة.
يسمح لك الهدف المحدد بشكل صحيح للدرس بتحديد المحتوى الأساسي للتكرار ، وتحديد المادة الرئيسية وتطوير الأسئلة والمهام. قبل أيام قليلة من الدرس ، يقوم المعلم بإعلام الطلاب بالموضوع ، وخطة الدرس ، ويقدم الأسئلة والواجبات. تتم مناقشة محتوى العمل القادم مع الطلاب ، ويتم نشر أسئلة وواجبات الدرس في الفصل الدراسي. يمكن تقديمها في شكل جدول:
موضوع الدرس مراجعة الأسئلة
يمكن أن تكون دروس التعميم المتكرر في شكل عمل عملي أو محادثة. تسود المحادثة في الرابط الأوسط للطلاب. يقوم المعلم بإجراء ذلك وفقًا لخطة مخطط لها مسبقًا. تتم مناقشة كل نقطة في الخطة حول القضايا التي ترتبط ببعضها البعض بشكل عضوي. قد تتم المناقشة أثناء الإجابات التفصيلية للطلاب الفرديين. على سبيل المثال ، يتم تقديم المهام التالية للمناقشة: أ) بناءً على تعميم الحقائق ، حدد التغييرات التي حدثت في الحياة الاقتصادية لروسيا في فترة ما بعد الإصلاح ؛ ب) مقارنة أسباب تشكيل دولة مركزية في فرنسا بأسباب توحيد الأراضي الروسية في دولة واحدة ؛ تحديد العام والخاص.
في بعض الأحيان ، يشار إلى المحاضرات والرحلات المدرسية على أنها دروس التعميم المتكررة. ومع ذلك ، قد يكون من الصعب تعميم معرفة الطلاب عليهم. تتمثل مهمة هذه الأشكال من الفصول الدراسية في تكرار المواد المدروسة مسبقًا وتوحيدها وتجميعها.
مزيج من المهام الشفوية والمكتوبة. قد لا يشتمل درس التعميم المتكرر على الإجابات الشفوية فحسب ، بل يشمل أيضًا الأعمال الكتابية للطلاب: حل المشكلات ، وإكمال المهام ، والاختبارات ، وملء الجداول الزمنية والمتزامنة والمنظمة.
إذا تمت دراسة المادة في الدروس الحالية بترتيب زمني ، فيمكن في الملخص المتكرر التعميم على طول الأعمدة الرأسية للجدول ، على سبيل المثال ، النظر في نمو الامتيازات النبيلة طوال القرن الثامن عشر. أو التنمية الثقافية.
طريقة أخرى للتعميم. عشية الدرس التكراري والتعميم ، يُدعى الطلاب للاختيار من بين محتويات الكتاب المدرسي وملاحظاتهم وتدوين حقائق ترسيخ سلطة الدولة في عهد بيتر الأول بالترتيب الزمني. يناقش الطلاب بشكل جماعي ملاحظاتهم ويوضحونها وينظمونها ، ويكملونها بحقائق جديدة من المواد الوثائقية المنشورة. ستكون نتيجة العمل على مشاكل السلطة في عصر البترين عبارة عن مخطط تفصيلي للخطة تم تطويره بشكل مشترك من قبل الطلاب.
ألعاب. من الممكن إجراء دروس تعميم متكررة باستخدام عناصر اللعبة.
على سبيل المثال ، عند التحضير للدرس ، يكتب الطلاب قصة حول الموضوع الذي تمت دراسته ، متعمدين ارتكاب العديد من الأخطاء التاريخية فيه. يعتبر أفضل عمل هو العمل الذي يصعب على الطلاب اكتشاف الأخطاء المبرمجة فيه.
شخصية اللعبة هي العمل مع جدول ملخص على المادة التي تمت تغطيتها من 5 إلى 10 دروس. يتم كتابة جدول مع التواريخ والمفاهيم والألغاز وأسئلة المشكلات على السبورة مسبقًا. الفصل مقسم إلى فرق. بعد الإجابة بشكل صحيح ، يمسح الطالب التاريخ والمفهوم والسؤال من السبورة. لكل فرد الحق في إجابة واحدة. لنسخ بسيط للمادة - نقطة واحدة ، لجذب المعلومات من الأدبيات الإضافية - نقطتان.
دروس الإعادة النهائية
الغرض والمتطلبات. تعقد دروس الإعادة النهائية في نهاية العام الدراسي. يمكن أن تكون محادثة تحليلية وتعميمية أو محاضرة المعلم. هدفهم هو تعزيز المعرفة بأهم الحقائق ، لتعميم وتلخيص ما تم تعلمه ، لتتبع العمليات الرئيسية من البداية إلى النهاية. وهكذا ، يتكرر الماضي في المشاكل الشاملة ، وليس في نفس التسلسل كما في دروس التاريخ الحالية. تطور مثل هذه الدروس لدى الطلاب وجهة نظر معينة حول أحداث التاريخ المدروسة. يطبق الطلاب المعرفة من خلال العمل مع الجداول والرسوم البيانية والمخططات المنطقية. تحتوي استنتاجاتهم وتعميماتهم على عناصر من المعرفة الجديدة. يتم تلخيص القضايا التي تمت مناقشتها في السيرة الذاتية الموسعة للمعلم.
يجب أن تحتوي المراجعة النهائية على مشاكل مهمة وصعبة للطلاب من المقرر. من الضروري ملاحظة الوحدة الموضوعية والمنطقية للتكرار ، وتكرار الموضوعات غير الكبيرة جدًا.
المنهجية. لن تتضح مشاكل الدورة للطلاب إلا بعد النظر فيها مرارًا وتكرارًا. في نهاية الربع الأخير ، يضع المعلم خطة للإعادة النهائية لكل فصل. يتم إجراء التكرار في الفصل الدراسي أثناء محادثة أو تقارير الطلاب الذين استخدموا خاصًا الأدب العلمي. يختار المعلم أيضًا الحقائق والأرقام والبيانات والمواد التوضيحية من الأدبيات الإضافية للدرس.
في التكرار النهائي ، فإن عمل الطلاب مع جداول مقارنة لقرون ، وكشف تنظيم الحكومة ، وتطوير النظام التشريعي ، والقوات المسلحة ، مفيد للغاية. التحضير للامتحانات. ملاحظة. حدد Leibengrub المتطلبات الرئيسية للتحضير للامتحانات النهائية:
1. التكرار خلال العام الدراسي لأسئلة من سنوات الدراسة السابقة ضرورية لإتقان الدورة بشكل أفضل.
2. تراكم المواد اللازمة للتكرار في كتب الطلاب على شكل مخططات تفصيلية للموضوعات المدروسة والجداول والرسوم البيانية وغيرها من السجلات.
3. تكرار مقرر التاريخ في دروس منفصلة في اتصال موضوعي مع المادة الجديدة قيد الدراسة وفي دروس التعميم المتكرر حول كل موضوع رئيسي في العام الدراسي.
4. الإعادة النهائية قبل الامتحان القضايا الحرجةأحدث التاريخ المحلي والأجنبي في نهاية السنة الدراسية الأخيرة.
عند إعداد التكرار ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الأسئلة الأكثر صعوبة للطلاب ، وما هي أوجه القصور التي تمت مواجهتها في الامتحانات النهائية للسنوات الماضية. يتم التركيز على تحليل الأسئلة المدرجة في بطاقات الامتحان. يحدد المعلم الأسئلة الرئيسية ، ويفكر في أطروحات إجابات الطلاب. يمكن أن يكون العمل في الدرس مختلفًا تمامًا: إجابة الطالب ، ورسم الخطط والجداول التفصيلية ، ومشاهدة الأفلام ، وما إلى ذلك.
ينتهي الإعادة النهائية للامتحانات باستشارة ، حيث يجيب المعلم على أسئلة الطلاب ويكشف عن أصعب المشكلات ، ويحذر الطلاب من الأخطاء النموذجية. يعطي المعلم توصيات حول الهيكل التقريبي للإجابة ، حول استخدام الخرائط التاريخية والأطالس والمواد الوثائقية.

فهرس
1. Vagin A.A. طرق تدريس التاريخ في المدرسة الثانوية. - م: التنوير ، 1968.
2. Zaporozhets N.I. تنمية مهارات الطلاب // تدريس التاريخ في المدرسة. - 1981. - رقم 4.
3. ليرنر آي. الوعي التاريخي وشروط تكوينه // تدريس التاريخ في المدرسة. - 1988. - رقم 4.
4. طرق تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية / S.A. إزوفا ، إ. ليبيديفا ، أ. دروزكوفا وآخرون - م: التعليم ، 1986.
5. ستودينيكن إم تي. طرق تدريس التاريخ في المدرسة. - م: فلادوس ، 2000.

© وضع المواد على مصادر إلكترونية أخرى مصحوبًا فقط برابط نشط

أعمال التحكم في Magnitogorsk ، شراء أعمال التحكم ، أوراق الفصلفي القانون ، وشراء أوراق الفصل الدراسي في القانون ، وأوراق الفصل الدراسي في RANEPA ، وأبحاث الفصل الدراسي في RANEPA ، وأطروحات في القانون في Magnitogorsk ، ودبلومات في القانون في MIEP ، ودبلومات وأوراق الفصل الدراسي في VSU ، واختبارات في SGA ، وأطروحات ماجستير في القانون في Chelga .

المرحلة الأخيرة من عملية التعلم التربوي بأكملها هي التحكم (اختبار) معرفة الطلاب. تم تصميم عنصر التحكم لتحديد درجة تحقيق أهداف التعلم ، للتحقق من المستوى الذي يتم فيه تكوين معارف ومهارات وكفاءات الطلاب ، بما في ذلك القدرة على حل المشكلات وأداء المهام العملية.

وفقًا لمنهجية تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية ، هناك أنواع الرقابة التالية: الحالية ، الدورية ، النهائية.
الغرض من المراقبة الحالية هو التحقق من استيعاب المادة ، ودرجة التمكن من مهارات وقدرات معينة ، وتقييم نتائج كل درس.

تتحقق المراقبة الدورية من درجة استيعاب المواد التعليمية لفترة طويلة نسبيًا (ربع ، نصف عام) أو مادة حول موضوع كبير (قسم).

يتم تنفيذ الرقابة النهائية في نهاية العام الدراسي ، أو في نهاية الدورة. وتتمثل مهمتها في تسجيل معرفة الطلاب وفقًا لمتطلبات مستوى إعداد الطلاب ، وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في التاريخ والدراسات الاجتماعية.

طرق اختبار المعرفة التقليدية ، المثبتة على مر السنين ، لها نتيجة جيدة. لكن لديهم أيضًا عددًا من العيوب. منذ عدة سنوات ، كنت أعمل على تحسين وزيادة فعالية طرق اختبار معرفة الطلاب ، وهي طرق المسح الشفوي والكتابي.

طرق الاستجواب الشفوي.

في بداية موضوع جديد أو قسم جديد ، أقوم بإعداد قائمة بالأسئلة الأساسية. يتضمن التواريخ الرئيسية والمفاهيم والمصطلحات والحقائق التاريخية. هذا هو الحد الأدنى من المعرفة التي يجب أن يعرفها كل طالب تمامًا والتي تسمح لك بالانتقال إلى دراسة موضوع جديد أو التعلم في المستوى التالي. من الأفضل أن تتاح للمدرس فرصة طباعة ورقة من الأسئلة الأساسية ولصقها في دفاتر الملاحظات لجميع الطلاب.

مسح أمامي شفوي

يبدو أنه لا توجد طريقة تربوية أسهل. لكن دعنا نحاول النظر في الأمر بعناية أكبر. يسأل المعلم سؤالا. أي طالب يرفع يده للإجابة؟ البعض يعرف حقًا ولا يخشى الإجابة. يتظاهر الآخرون بالمعرفة ؛ تظاهر بنشاط في الفصل على أمل ألا يُطلب منهم ذلك. وإذا سألوا ، فاخرجوا بطريقة ما. يعرف الآخرون ، لكن لا يرفعون أيديهم. إنهم خجولون ، وبطيئون التفكير ، وما إلى ذلك. في الصفوف 5-6 ، الأطفال الأكثر نشاطًا "يسد" الأطفال الهادئون وغير الحاسمين. يخشى طلاب المدارس الثانوية أن يظهروا على أنهم "مهووسون" ، ويفهمون أيضًا أن عدم رفع اليد لا يعني دائمًا الجهل تلقائيًا.

جميع التأثيرات المذكورة أعلاه تجعل الاستجواب الشفهي غير فعال. لكن لا يجب أن تتخلى عنها تمامًا. سميت الاستقبال الحديث للمسح الشفوي الجبهي "نحلة سريعة"

المنهجية:

للتحقق ، يتم استخدام الأسئلة التي لها إجابة واضحة لا لبس فيها. غالبًا ما تكون هذه هي نفس الأسئلة الأساسية. الذي يحتوي على ورقة من الأسئلة الأساسية. يمكن أن تكون هذه التواريخ ، وأماكن الأحداث التاريخية ، وحقائق تاريخية أو علوم اجتماعية محددة ، ومصطلحات ومفاهيم ، وأسماء الشخصيات التاريخية.

ولكل طالب بطاقة كرتونية مستطيلة تتكون من جزأين: أسود وأصفر. يتم شرح قواعد الاستبيان للطلاب مقدمًا. يجب أن يرفع البطاقة في أي حال. يجوز للطالب رفض الإجابة أو الاعتراف بجهله. في هذه الحالة ، يرفع الجزء الأسود من البطاقة. من خلال الإشارة ببطاقة ، يضطر الطالب في كل مرة إلى تحديد الاستعداد أو عدم الاستعداد ، أي تقييم معرفتك. أثناء تطبيق تقنية "النحلة السريعة" المنهجية ، يكون الطالب في مثل هذا الموقف النفسي عندما تكون السلبية مستحيلة. نظرًا لأن هذه الأسئلة ذات طبيعة إنجابية بشكل أساسي ، يتم تحذير الطلاب مسبقًا من أن الحد الأقصى للعلامة التي يمكنهم كسبها في مثل هذا الاستبيان هو "4".

للحصول على درجة "5" ، من الضروري الإجابة على أسئلة أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، لإعطاء تقييم نقدي لما تمت دراسته ، وللمقارنة ، وتعميم الحقائق التاريخية ، واستخلاص النتائج ، وما إلى ذلك.

مثل هذا السؤال الإبداعي ليس له إجابة واضحة لا لبس فيها ، ويتم تحديث تقنية Fast Bee. الأصفرالإشارات: "أستطيع وأريد الإجابة" ، والأسود ، على التوالي ، والعكس. يضطر كل طالب مرة أخرى إلى التفكير في السؤال ، مما لا يسمح له بالبقاء سلبيًا.

استطلاع في المجلس

في النسخة التقليدية ، هذه الطريقة غير فعالة للغاية. إن ملاحظتي العديدة لسلوك الطلاب خلال استطلاع السبورة التقليدي تشير إلى ذلك

حوالي 5-6 أشخاص يستمعون حقًا للإجابة ، والبقية إما يكررون بشكل محموم مادة السؤال التالي المقترح ، أو ، بشكل عام ، "الاسترخاء".

لتقييم افتراضاتي ، قمت بإجراء مسح مجهول للطلاب حول هذا الموضوع.

تم إجراء الاستطلاع في الصفوف السابع والثامن والتاسع. يتم حساب متوسط ​​البيانات التي أعطيها ، لأن تختلف النسبة المئوية لهذه المكونات إلى حد ما باختلاف أوجه التشابه بين الطلاب.

أتبع إجابة صديق على السبورة - 15٪.

اعتبروا إجابتهم في حالة سؤالهم - 10٪.

فكر في الموضوع - 7٪

الفكر في شيء لا علاقة له بالموضوع - 53٪

منخرطون في أمور غريبة - 2٪

ومع ذلك ، فإن مثل هذه الطريقة في إجراء المسح ضرورية في بعض الأحيان. هذا مفيد في الحالات التالية.

إذا كان أي طالب في الفصل قادرًا على إظهار إجابة رائعة على السبورة كعينة من الإجابة الشفوية (في هذه الحالة ، من الضروري إجراء تحليل مفصل للإجابة من قبل المعلم أثناء الدرس)

في حالة إمكانية استخدام الإجابة كبروفات بصرية على الامتحان بالشكل التقليدي

(تضيع أهمية هذه الحالة بشكل متزايد بسبب إدخال نماذج الاختبار لإجراء الاستخدام و GIA)

عندما يكون من الضروري تطوير خطاب المونولوج للطلاب بشكل هادف ، بالإضافة إلى استعدادهم النفسي للتحدث إلى الجمهور.

الاستطلاع المتسلسل

المنهجية:

يتم إجراؤه عندما يتضمن السؤال إجابة مفصلة ومتماسكة منطقيًا. يمكن ان تكون وصف مفصلأي حدث تاريخي ، أو قائمة بمراحل حدث تاريخي كبير ، أو تحليل لمستند تاريخي ، إلخ.

تتم مقاطعة قصة أحد الطلاب بواسطة إيماءة المعلم ، ويستمر الطالب الآخر في الإجابة.
ملحوظة: هذه الأنواعالاقتراع هو بديل جيد لاقتراع السبورة لأن يضطر الطلاب إلى متابعة محتوى إجابة رفاقهم بعناية ، على التوالي ، لتوحيد وتوسيع معارفهم المكتسبة سابقًا.

استطلاع صامت

المنهجية:

يتم تطبيق تقنية المسح هذه على الطلاب الذين ، بحكم خبرتهم سمات الشخصيةلا يمكن الإجابة بصوت عالٍ على السبورة أو من المقعد. أو في حال تغيب الطالب لفترة طويلة فلديه ثغرات معرفية ولكن لا بد من إجراء مقابلة معه في مواضيع فائتة.

"الاستطلاع الهادئ" يقوم به المعلم بشكل فردي على مكتبه بصوت منخفض.

قد يكون الفصل في هذا الوقت مشغولاً بأشياء أخرى. على سبيل المثال ، يكملون مهمة في كتاب عمل ، ويعملون بشكل مستقل مع نص كتاب مدرسي ، ويحلون اختبار تدريبي ، وما إلى ذلك.

طرق المسح الكتابي.

طرق المسح الكتابي.

المسح الكتابي له عدد من المزايا.

خلال استطلاع مكتوب ، يكون لدى المعلم الفرصة لتقييم معرفة الطلاب بشكل أكثر ملاءمة. يغطي استطلاع مكتوب عددًا أكبر من الطلاب في نفس الوقت. يتم إجراء اختبار GIA وامتحان الدولة الموحد في التاريخ والعلوم الاجتماعية كتابة. يجب أن يعمل المعلم مع الطلاب على جميع أنواع التحكم المقدمة في KIM GIA واختبار الدولة الموحد.

إملاء تاريخي

المنهجية:

تم إجراؤه على الأسئلة الأساسية (5-7 أسئلة لكل خيار) منها 1-2 سؤال للتكرار (من الورقة الأساسية السابقة). يُسمح بوجود ورقة بها أسئلة أساسية على المكتب ويتم العمل فيها وتيرة عالية. هنا تعمل ذاكرة الطالب فقط ، ولا يتطلب وقتًا للتفكير. هذه طريقة قاسية إلى حد ما ، لأن الوتيرة العالية للمسح لا تسمح بنسخ الإجابة أو مناقشتها مع الطلاب الآخرين. عند اكتمال الإملاء ، يتبع أمر واضح لإنهاء العمل. بعد تسليم الطلاب لعملهم ، يوصى بإجراء محادثة هادئة بنبرة مزاح لتخفيف التوتر لمدة 2-3 دقائق.

مداهمات - السيطرة

المنهجية:

يشبه هذا النوع من المسح الكتابي الإملاء التاريخي ، ويتم العمل أيضًا بوتيرة عالية. يحتوي على 5-7 مهام لكل خيار. يتمثل الاختلاف الرئيسي في أن المهام مصممة ليس فقط لمعرفة المواد الواقعية ، ولكن أيضًا لاختبار المهارات والقدرات التعليمية والخاصة الشاملة ، والكفاءات التي يوفرها معيار التعليم في التاريخ والعلوم الاجتماعية. (على سبيل المثال: تحليل ، تسليط الضوء الرئيسي والثانوي ، قارن وما إلى ذلك)

اختبار التدريب

المنهجية:

يتم توزيع الواجبات على الطلاب كالمعتاد. ولكن يُسمح بالعديد من "الانغماس" ، على سبيل المثال ، يمكنك استخدام كتاب مدرسي ، أو ملخص ، أو كتاب مرجعي. يتم إعطاء الدرجات إيجابية فقط بناءً على طلب الطالب. معنى عمل التحكم في التدريب هو أنه في التحكم الحقيقي سيتم استخدام مهام عمل مماثلة في الشكل. كلما أكمل الطالب المزيد من المهام أثناء الاختبار التدريبي ، زادت فرصه في الظهور نتائج جميلةعمل تحكم "حقيقي".

اختبار التحكم في التحقق

الممارسة المعتادة للاختبار لها عدد من العيوب.

هناك احتمال كبير بالحصول على درجة ممتازة عن طريق الخطأ: اختيار الإجابة الصحيحة في الاختبارات ليس واسعًا - من 3-4 خيارات.

يتطلب الاختبار في التاريخ ، حتى لو تم إجراؤه على مستوى علمي ، إظهار المعرفة الجافة فقط ، ولكن ليس شرح الحقائق والأحداث وأفعال الشخصيات التاريخية ، وما إلى ذلك ، وهذا لا يساهم في تشكيل الموقف المدني للطالب و الصفات الوطنية (التي يتم توفيرها أيضًا من قبل مرفق البيئة العالمية)

أثناء الاختبار ، يتم التحقق من تنفيذ الكفاءات التعليمية للطالب ، ودرجة إتقان المهارات التعليمية الشاملة. لكن لا ينعكس موقفهم ومهاراتهم في الاتصال وقدراتهم.

في الظروف الحديثة ، في ظل وجود عدد كبير من منشورات الاختبار حول التاريخ والدراسات الاجتماعية ، والمنشورات استعدادًا لـ GIA واختبار الدولة الموحدة ، يكون الاختبار مفيدًا وضروريًا ، ولكنه يخضع لشروط معينة.

المنهجية:

من المستحسن تطبيق الاختبار في الحالات التالية.

1. الاختبار النهائي.

يتم استخدامه في الدروس النهائية حول موضوع (يتضمن عدة دروس) أو في قسم (يتضمن عدة مواضيع). يتلقى كل طالب نسخة واحدة من الاختبار.

يتكون الجزء الأول من 10 أسئلة ويقدم 3-4 إجابات لكل سؤال. بالفعل من الصف الثامن ، يجب أن يقترب شكل مهام الاختبار تدريجياً من أشكال المهام المشابهة لـ GIA وامتحان الدولة الموحد. بمساعدتهم ، يتم التحقق من مستوى إعداد الطلاب - معرفة التواريخ والحقائق وشرح معنى المفاهيم والمصطلحات ، السمات المميزةالظواهر التاريخية وأسبابها وآثارها ، والقدرة على استخراج المعلومات من المصادر التاريخية.

الجزء الثاني يتكون من 4-5 مهام ذات مستوى تعقيد متزايد. هذه مهام لإنشاء الترتيب الزمني للأحداث ، لإنشاء المراسلات ، لتحليل وثيقة تاريخية ، إلخ. يمكن أن تكون الإجابات في شكل كلمات وعبارات ، ومجموعات من الأحرف والأرقام.

في الصف التاسع ، أدخلت تدريجياً مهامًا على مستوى عالٍ من التعقيد في عمل الاختبار بالإضافة إلى أشكال مختلفة من الاختبار. تتطلب هذه المهام إجابات مفصلة. يختبرون القدرة على تحليل المصادر التاريخية ، وتصنيف الحقائق وتنظيمها ، وإعطاء وصف وشرح للأحداث والظواهر التاريخية.

2. اختبار أثناء التدريب.

هذا نوع من الاختبارات القصيرة بشكل أساسي حول الأسئلة الأساسية لدرس أو درسين. يسمح لك بالتتبع الفعال لمستوى إتقان المواد الواقعية و UUD اللازم لمزيد من التقدم.

وبالتالي ، فإن توسيع وتحسين منهجية مراقبة معرفة الطلاب هو شرط ضروريللطلاب لتحقيق مستوى عالٍ من المعرفة والأنشطة التعليمية الشاملة في التاريخ والعلوم الاجتماعية.

الآداب والروابط

1.إيه تي ، ستيبانيشيف. كتاب مرجعي منهجي لمعلم التاريخ - M. مركز النشر الإنساني VLADOS، 2000.

2. أ. ستيبانوفا. نهج يركز على الشخص ل

عمل المعلم - م. كرييتيف سنتر سفير 2003.

3. إم في كوروتكوفا. منهجية تدريس التاريخ بالرسوم البيانية ،

الجداول والأوصاف. دليل عملي للمعلمين. -

مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2006.

4. أ. الجن "تقنيات التكنولوجيا التربوية" - M: Vita-Press ،

2004.