النهج الإنساني في علم النفس. علم النفس الإنساني: الميزات والممثلين والحقائق المثيرة للاهتمام
لقد تطورت كرد فعل على التحليل النفسي والسلوكية. كان التركيز على الأهمية الذاتية للفرد وتحقيق الذات. لقد خاطبت شخصًا معينًا وشددت على تفرده. تأسس هذا الاتجاه في عام 1962. هذه ليست مدرسة واحدة. في عام 1962 تأسست جمعية علم النفس الإنساني في سان فرانسيسكو. المؤسسون: شارلوت بولر، دورت غولدشتاين، روبرت هارتمان. ستيرن هو مؤسس النظرية الشخصية، وجيمس هو مؤسس علم النفس الوجودي. الرئيس هو جيمس بوجنثال. وأشار الصفات الشخصيةعلم النفس الإنساني:
1. هدف علم النفس الإنساني هو الوصف الشامل لوجود الإنسان كإنسان
2. التركيز على الشخص ككل
3. التركيز على الجانب الشخصي
4. خصائص المفاهيم الأساسية – القيم الشخصية، مفهوم الشخصية (المفاهيم الأساسية)، النوايا، الأهداف، اتخاذ القرار
5. دراسة تحقيق الذات وتكوين الصفات الإنسانية العليا
6. التأكيد على الإيجابية في الإنسان
7. التركيز على العلاج النفسي. رعاية شخص سليم.
8. الاهتمام بالمتجاوز
9. رفض المحددات
10. مرونة الأساليب والتقنيات والاحتجاج على التجارب المعملية لأن فهي ليست صديقة للبيئة. (أسلوب تحليل السيرة الذاتية، أسلوب الاستبيان، أسلوب تحليل الوثائق، المحادثة، المقابلة، الملاحظة)
من أجل ذاتية الأساليب
الانفصال عن تطور المجتمع
خارج العمل
يجمع علم النفس الإنساني بين العلاج بالمعنى لدى فرانكل وعلم شخصية ستيرن والاتجاه الوجودي.
ماسلو.يجب دراسة كل شخص باعتباره كلًا واحدًا فريدًا، وليس كمجموعة من الأجزاء التفاضلية. ما يحدث في جزء واحد يؤثر على الجسم كله. وركز على الشخص السليم عقليا. لا يمكننا أن نفهم المرض العقلي حتى نفهم الصحة العقلية (علم النفس "المعاق").
أ) مفهوم التسلسل الهرمي للاحتياجات. الإنسان "كائن راغب" ونادرا ما يحقق حالة من الرضا الكامل والنهائي.
جميع الاحتياجات فطرية ويتم تنظيمها في نظام هرمي للأولويات.
الاحتياجات الفسيولوجية (الطعام والشراب والأكسجين والنشاط البدني والنوم وما إلى ذلك)
احتياجات الأمن والحماية (الاستقرار والقانون والنظام، وما إلى ذلك)
احتياجات الانتماء والحب (علاقات التعلق مع الآخرين)
احتياجات احترام الذات (تقدير الذات - الكفاءة والثقة في الإنجاز والاستقلال والحرية واحترام الآخرين - الهيبة والاعتراف والسمعة والمكانة)
احتياجات تحقيق الذات (رغبة الشخص في أن يصبح ما يستطيع أن يصبح عليه)
ب) العجز وعلم النفس الوجودي. فئتان عالميتان من الدوافع:
دوافع العجز (دوافع D) – الهدف هو إشباع حالات العجز (الجوع، البرد، الخطر، الجنس، إلخ)
الدوافع الوجودية (دوافع النمو، والاحتياجات الفوقية، والدوافع ب) - لها أهداف بعيدة مرتبطة بالرغبة في تحقيق الإمكانات. الميتاباتولوجيات - تظهر نتيجة للاحتياجات الفوقية غير المرضية - عدم الثقة، والسخرية، والكراهية، وتحويل المسؤولية، وما إلى ذلك.
D-life هي الرغبة في تلبية العجز الحالي أو المتطلبات البيئية (الروتين والرتابة).
G-life عبارة عن جهد أو رعشة عندما يستخدم الشخص كل قدراته إلى أقصى إمكاناتها.
ج) مفهوم تحقيق الذات - قسم ماسلو الأشخاص الذين يحققون ذاتهم إلى ثلاث مجموعات:
حالات محددة للغاية
حالات محتملة جدا
الحالات المحتملة أو المحتملة
د) عوائق تحقيق الذات - خصائص الأشخاص الذين يحققون ذواتهم: قبول أنفسهم والآخرين والطبيعة، والتركيز على المشكلة، والمصلحة العامة، وما إلى ذلك) دراسة "تجارب الذروة" - لحظات الرهبة والإعجاب والنشوة في الذات. الناس الواقعين.
هـ) طرق دراسة تحقيق الذات - تطوير "استبيان التوجه الشخصي" - استبيان تقرير ذاتي مصمم لتقييم الخصائص المختلفة لتحقيق الذات وفقًا لمفهوم ماسلو.
مساوئ المفهوم:
القليل من البحوث التجريبية
عدم الدقة في الصياغات النظرية
هناك العديد من الاستثناءات لمخططي الهرمي للتحفيز البشري.
عدم وجود دليل واضح على أن الاحتياجات الفوقية المختلفة تنشأ أو تصبح سائدة عند تلبية الاحتياجات الأساسية.
روجرز كارل. النظرية الظواهرية – يمكن فهم السلوك البشري من حيث إدراكه الذاتي ومعرفته بالواقع، فالناس قادرون على تحديد مصيرهم؛ الناس طيبون في الأساس ولديهم رغبة في التميز، أي. يتفاعل كل واحد منا مع الأحداث وفقًا لكيفية إدراكنا لها ذاتيًا. يجب دراسة الشخصية في سياق "الحاضر والمستقبل".
مفهوم الذات. الذات أو مفهوم الذات - جشطالت مفاهيمية منظمة ومتماسكة تتكون من تصورات لأشكال "أنا" أو "أنا" وتصورات لعلاقات "أنا" أو "أنا" مع أشخاص آخرين ومع جوانب مختلفة من الحياة، و القيم المرتبطة بهذه التصورات . تطوير مفهوم الذات - في البداية يدرك المولود الجديد جميع التجارب بطريقة غير متمايزة. الطفل لا يدرك نفسه ككيان منفصل. بالنسبة للمولود الجديد، الذات غير موجودة. ولكن بسبب التمايز العام، يبدأ الطفل تدريجياً في تمييز نفسه عن بقية العالم.
تجربة التهديد وعملية الدفاع. يوجد التهديد عندما يدرك الناس وجود تناقضات بين مفهوم الذات وبعض جوانب التجربة الفعلية. الدفاع هو استجابة الجسم السلوكية للتهديد، والهدف الرئيسي منه هو الحفاظ على سلامة البنية الذاتية. 2 آليات الدفاع: تشويه الإدراك والإنكار.
أمراض عقليةوعلم النفس المرضي. عندما لا تتوافق التجارب على الإطلاق مع البنية الذاتية، يعاني الشخص من قلق شديد يمكن أن يغير بشكل كبير روتين الحياة اليومي - العصبي. شخص يعمل بكامل طاقته – الانفتاح على الخبرة، ونمط الحياة الوجودي، والثقة العضوية، والحرية التجريبية، والإبداع. لقد جاء بفكرة مجموعات اللقاء (مجموعات الاجتماعات)، فرز Q - أداة لجمع البيانات عن التحسن العلاجي.
علم نفس ألبورت للفردية.تعريف الشخصية. في كتابه الأول، الشخصية: تفسير نفسي، وصف ألبورت وصنف أكثر من 50 تعريفًا مختلفًا للشخصية. "الشخصية هي التنظيم الديناميكي لتلك الأنظمة النفسية والجسدية داخل الفرد والتي تحدد سلوكه وتفكيره المميز"
مفهوم السمات الشخصية. السمة هي الاستعداد للتصرف بطريقة مماثلة في مجموعة واسعة من المواقف. تنص نظرية ألبورت على أن السلوك البشري يكون مستقرًا نسبيًا بمرور الوقت وعبر مجموعة متنوعة من المواقف.
اقترح ألبورت ثمانية معايير أساسية لتحديد السمة.
1. سمة الشخصية ليست مجرد تسمية اسمية.
2. سمة الشخصية هي صفة أكثر عمومية من العادة.
3. سمة الشخصية هي الدافع أو على الأقل العنصر المحدد للسلوك.
4. يمكن إثبات وجود سمات الشخصية تجريبيا.
5. سمة الشخصية مستقلة نسبيًا عن السمات الأخرى.
6. سمة الشخصية ليست مرادفة للحكم الأخلاقي أو الاجتماعي.
7. يمكن النظر إلى السمة إما في سياق الفرد الذي توجد فيه أو من خلال انتشارها في المجتمع
8. عدم توافق التصرفات أو حتى العادات مع إحدى سمات الشخصية ليس دليلاً على غياب تلك السمة.
أنواع التصرفات الفردية.التصرفات العامة = السمات الفردية - تلك الخصائص التي يتمتع بها الفرد والتي لا تسمح بالمقارنة مع الآخرين. هناك ثلاثة أنواع من التصرفات: أساسية (تتخلل الشخص لدرجة أن جميع أفعاله تقريبًا يمكن أن تنحصر في تأثيرها)، ومركزية (تمثل مثل هذه الميول في السلوك البشري التي يمكن للآخرين اكتشافها بسهولة) وثانوية (أقل وضوحًا، وأقل عمومية، وأقل استقرارًا) وبالتالي أقل ملاءمة لتوصيف الشخصية).
بروبريم: تطوير الذات. يمثل Proprium الجودة الإيجابية والإبداعية والساعية للنمو والمتطورة للطبيعة البشرية. باختصار، إنها ليست سوى الذات. يعتقد ألبورت أن الخاصية تغطي جميع جوانب الشخصية التي تساهم في تكوين الشعور بالوحدة الداخلية. حدد ألبورت سبعة جوانب مختلفة من الذات التي تشارك في تطوير الخاصية من الطفولة إلى البلوغ: الإحساس بالجسد؛ الشعور بالهوية الذاتية؛ الشعور باحترام الذات؛ توسيع الذات؛ الصورة الذاتية؛ الإدارة الذاتية العقلانية؛ السعي الامتلاك + معرفة الذات.
الاستقلالية الوظيفية. من الأمور المركزية في نظرية ألبورت هي فكرة أن الفرد هو نظام ديناميكي (محفز) متطور. قدم ألبورت تحليله الخاص للتحفيز، حيث قام بإدراج أربعة متطلبات يجب أن تلبيها نظرية التحفيز المناسبة. 1. يجب أن يدرك ثبات الدوافع مع مرور الوقت. 2. يجب أن تعترف بالوجود أنواع مختلفةالدوافع. 3. يجب أن يتعرف على القوة الديناميكية للعمليات المعرفية. 4. يجب أن ندرك التفرد الحقيقي للدوافع.
شخصية ناضجة. إن نضوج الإنسان هو عملية صيرورة مستمرة تدوم مدى الحياة. إن سلوك الأشخاص الناضجين مستقل وظيفيًا ويحفزه عمليات واعية. وخلص ألبورت إلى أن الشخص الناضج نفسيا يتميز بست سمات. 1. الشخص الناضج لديه حدود واسعة لـ "أنا". 2. الشخص الناضج قادر على إقامة علاقات اجتماعية دافئة وودية. 3. يُظهر الشخص الناضج عدم الاهتمام العاطفي وقبول الذات. 4. الشخص الناضج يظهر تصورات وتجارب وتطلعات واقعية. 5. يُظهر الشخص الناضج معرفة ذاتية وروح الدعابة. 6. الشخص الناضج لديه فلسفة متماسكة للحياة.
موضوع علم النفس الإنساني: نموذج الشخصية المثالية
ممثلو علم النفس الإنساني: أبراهام ماسلو، كارل روجرز، فيكتور فرانكل
علم النفس الإنساني (علم النفس الإنساني) هو اتجاه في علم النفس الغربي، وخاصة الأمريكي. ظهر علم النفس الإنساني في الستينيات. القرن العشرين، موضوع الدراسة ممثلون صحيون نفسيا وناضجون ونشطون بشكل إبداعي للإنسانية، ويتميزون بالتطور المستمر والموقف النشط تجاه العالم. نفى علماء النفس الإنسانيون وجود صراع أولي بين الإنسان والمجتمع، وجادلوا بأن النجاح الاجتماعي هو الذي يميز ملء الحياة البشرية.
المبادئ والأحكام المنهجية الأساسية لعلم النفس الإنساني:
أ) الإنسان متكامل ويجب دراسته من حيث نزاهته؛
ب) كل شخص فريد من نوعه، وبالتالي فإن تحليل الحالات الفردية (دراسة الحالة) ليس أقل مبررا من التعميمات الإحصائية؛
ج) الإنسان منفتح على العالم، وتجربة الإنسان للعالم ونفسه في العالم هي الحقيقة النفسية الرئيسية؛
د) ينبغي اعتبار حياة الإنسان عملية واحدة لتكوين الإنسان ووجوده؛
هـ) أن يتمتع الإنسان بإمكانية التطوير المستمر وتحقيق الذات، وهي جزء من طبيعته؛
و) يتمتع الإنسان بدرجة معينة من التحرر من التحديد الخارجي بسبب المعاني والقيم التي ترشده في اختياره؛
ز) الإنسان كائن نشيط، مقصود، مبدع.
تكمن أصول علم النفس الإنساني في التقاليد الفلسفية للإنسانيين في عصر النهضة، والتنوير الفرنسي، والرومانسية الألمانية، وفلسفة فيورباخ، ونيتشه، وهوسرل، وتولستوي، ودوستويفسكي، وكذلك في الوجودية الحديثة والأنظمة الفلسفية والدينية الشرقية.
يتم تنفيذ المنصة المنهجية العامة لعلم النفس الإنساني في مجموعة واسعة من الأساليب المختلفة:
في أعمال A. Maslow، S. Jurard، F. Barron، K. Rogers، تم تطوير أفكار حول شخصية صحية عقليا تعمل بكامل طاقتها.
تم الكشف عن مشكلة القوى الدافعة لتكوين وتنمية الشخصية والاحتياجات والقيم الإنسانية في أعمال أ. ماسلو، ودبليو فرانكل، وس. بوهلر وآخرين.
قام F. Barron و R. May و V. Frankl بتحليل مشكلة الحرية والمسؤولية.
يعتبر تجاوز الإنسان لوجوده سمة إنسانية أساسية على وجه التحديد (S. Jurard،
V. فرانكل، أ. ماسلو).
يتم تناول مشاكل العلاقات الشخصية والحب والزواج والعلاقات الجنسية والكشف عن الذات في التواصل في الأعمال
ك. روجرز، إس. جورارد، آر. ماي، إلخ.
المجال الرئيسي للتطبيق العملي لعلم النفس الإنساني هو ممارسة العلاج النفسي:
يعد العلاج النفسي غير الموجه بواسطة C. Rogers (النهج الذي يركز على الشخص في العلاج النفسي) والعلاج بالمعنى بواسطة W. Frankl من بين أنظمة العلاج النفسي الأكثر شيوعًا وانتشارًا.
مجال آخر مهم للتطبيق العملي لعلم النفس الإنساني هو علم أصول التدريس الإنساني، الذي يقوم على مبادئ التفاعل غير التوجيهي بين المعلم والطالب ويهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية للفرد.
المجال الثالث للتطبيق العملي لعلم النفس الإنساني هو التدريب الاجتماعي والنفسي، وكان أحد مؤسسيه ك. روجرز.
إن نجاحات علم النفس الإنساني في هذه المجالات التطبيقية حددت إلى حد كبير منصته الاجتماعية القائمة على الفكرة الطوباوية المتمثلة في تحسين المجتمع من خلال تحسين الأفراد والعلاقات بين الأشخاص (أ. ماسلو).
تتمثل ميزة علم النفس الإنساني في أنه دفع إلى المقدمة دراسة أهم مشاكل الوجود الشخصي والتنمية، وأعطى علم النفس صورًا جديدة جديرة بالاهتمام لكل من الإنسان نفسه وجوهر الحياة الإنسانية.
يحتل علم النفس الإنساني اليوم مكانة مهمة ومستقرة في علم النفس الغربي؛ وكانت هناك اتجاهات نحو التكامل الجزئي مع المدارس والاتجاهات الأخرى، بما في ذلك التحليل النفسي والسلوكية الجديدة.
(د. أ. ليونتييف.)
الدرس العملي رقم 3
"أساسيات علم نفس التواصل. طرق حل النزاعات"
السؤال الثاني: الشخصية في المجموعة والفريق. الإدارة التربوية للفريق
اعتمادا على سلوك المشاركين في النزاع، بما في ذلك أولئك الذين يحلونه، يتم تمييز الطرق التالية لحل النزاع:
1. التهرب- الشخص الذي يتوقع حدوث الصراع، يختار أسلوب السلوك الذي لن يؤدي إلى الصراع. وفي الوقت نفسه، يدرس الشخص سلوكه بعناية، وتتبع المنظمة سياسة لها هدف وقائي، أي أن قسم شؤون الموظفين يراقب أسباب النزاعات التي تنشأ، وكذلك التوترات التي تنشأ، ويتخذ الإجراءات اللازمة لحلها. والتخفيف عنهم؛
2. تهدئة الصراع- يتم استخدام الحجج المختلفة، بما في ذلك إقناع الطرف الآخر بضرورة التعاون. على وجه الخصوص، عندما يتم تقديم العديد من التعليقات أثناء مناقشة قضية أو برنامج ما، يمكن تحييدها باستخدام أساليب معينة، بما في ذلك، على سبيل المثال، الإشارة إلى السلطات، والاتفاق المشروط، وإعادة صياغة التعليقات، والتحذير منها، وما إلى ذلك. عيب هذا الأسلوب هو أنه عادة ما يتم قمع الصراع، ولكن لا يتم حله؛
3. إكراه- يضطر العدو إلى قبول وجهة نظر مختلفة. هذا النوع من السلوك هو الأكثر سمة للقائد عندما يكون لديه خلافات مع مرؤوسه. يؤدي الإكراه دائمًا إلى السخط والكراهية لدى المرؤوس. عادة ما تعيق مثل هذه القرارات مبادرة المرؤوسين، وهو أمر غير منطقي بالنسبة للمنظمة؛
4. تشجيع- تقديم ميزة للشخص مقابل موافقته على القرار المقترح.
على الرغم من أن هذا النوع من السلوك يمكن اعتباره مساومة، إلا أن هناك فرصة جيدة لبقاء الصراع؛
5. مساومة- يقبل أحد الطرفين وجهة نظر الطرف الآخر، ولكن بشكل جزئي فقط.
إن القدرة على التسوية هي أهم سمة يمكن لكل شخص أن ينميها في نفسه إذا رغب في ذلك. ومع ذلك، فإن التسوية غير مناسبة في المراحل الأولى من تطور الصراع، لأنها توقف البحث عن الحل الأكثر فعالية. لنفترض أنه تم توضيح استراتيجية مصنع الأثاث.
الخلاف حول اختيار البدائل يدور بين الإدارة 
قسم التسويق وشؤون الموظفين وإدارة الإنتاج. إذا قبل المدير الإداري، المكلف بتنسيق مواقف الإدارات، أحد المقترحات باعتباره الاقتراح الرئيسي في وقت مبكر جدًا، فلن يأخذ في الاعتبار أو يفكر في خيارات أخرى، وربما، القرار الأفضللن يتم قبوله. وبعد أن توقف عن المناقشة وقرر الحل في هذه المرحلة، فإنه سيتوقف عن البحث وتحليل البدائل الأخرى.
تتمثل مهمة المدير في ملاحظة اللحظة التي تبدأ فيها المقترحات في تكرار نفسها، وعندها فقط يتم التوصل إلى حل وسط؛
6. منع الصراعات- مجموعة من الأنشطة ذات طبيعة تنظيمية وتفسيرية بشكل رئيسي. ويمكن أن يشمل ذلك تحسين ظروف العمل، والتوزيع الأكثر إنصافًا للمكافآت، وضمان الالتزام الصارم بالقواعد الحياة الداخلية، أخلاقيات العمل، الخ.
يعتمد حل النزاعات إلى حد كبير على مستوى الكفاءة المهنية للمدير، وقدرته على التفاعل مع الموظفين، والتي لا تقل عن ثقافته العامة.
2. الصراع التربوي كفرع منفصل للصراع
2.1 ميزات وأنواع ومراحل تطور الصراع التربوي
هناك عدة تصنيفات للصراعات.
وفقًا لاتجاهاتهم، يتم تقسيم الصراعات إلى "أفقية" (بين الموظفين من نفس المستوى)، و"عمودية" (بين المدير والمرؤوسين)، و"مختلطة"، وكذلك:
1) تعارض النشاط الذي ينشأ بسبب عدم إنجاز الطالب المهام التعليمية، الفشل، خارج الأنشطة التعليمية;
2) الصراعات السلوكية التي تنشأ بسبب انتهاك الطالب لقواعد السلوك في المدرسة، وغالبًا ما يكون ذلك داخل الفصل الدراسي وخارج المدرسة؛
3) صراعات العلاقات التي تنشأ في مجال العلاقات العاطفية والشخصية بين الطلاب والمعلمين، في مجال تواصلهم في عملية الأنشطة التعليمية.
في المجموعة الأولى- الصراعات التحفيزية. تنشأ بين المعلمين والطلاب، بسبب حقيقة أن تلاميذ المدارس إما لا يريدون الدراسة، أو الدراسة دون فائدة، تحت الإكراه. وبناء على العامل التحفيزي، تنمو صراعات هذه المجموعة، وينشأ في نهاية المطاف العداء والمواجهة وحتى الصراع بين المعلمين والأطفال.
في المجموعة الثانية- الصراعات المرتبطة بسوء تنظيم التعليم. هناك أربع فترات صراع يمر بها الطلاب أثناء الدراسة في المدرسة. الفترة الأولى هي الصف الأول: هناك تغيير في النشاط الرائد، من اللعبة إلى التعلم، وتظهر متطلبات ومسؤوليات جديدة، ويمكن أن يستمر التكيف من 3 أشهر إلى 1.5 سنة. فترة الصراع الثانية هي الانتقال من الصف الرابع إلى الصف الخامس. بدلاً من معلم واحد، يدرس الأطفال مع معلمين مختلفين، وتظهر مواد مدرسية جديدة. في بداية الصف التاسع، تنشأ مشكلة مؤلمة جديدة: من الضروري أن تقرر ما يجب القيام به بعد الصف التاسع - انتقل إلى مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة أو مواصلة الدراسة في الصف 10-11. بالنسبة للعديد من الشباب، يصبح الصف التاسع هو الخط الذي يجبرون بعده على بدء حياة البالغين. فترة الصراع الرابعة: التخرج من المدرسة، اختيار مهنة المستقبل، الامتحانات التنافسية في الجامعة، بداية الحياة الشخصية والحميمة.
المجموعة الثالثة من الصراعات التربوية- الصراعات بين الطلاب والمعلمين وتلاميذ المدارس والمعلمين مع بعضهم البعض والمعلمين وإدارة المدرسة. تحدث هذه الصراعات بسبب الطبيعة الذاتية والخصائص الشخصية للمتعارضين وأهدافهم وتوجهاتهم القيمية. الصراعات على القيادة هي الأكثر شيوعًا بين "الطالب والطالب"، وفي الطبقات الوسطى، تتعارض مجموعات من الأولاد والبنات. يمكن للصراعات في التفاعلات بين "المعلم والطالب"، بالإضافة إلى التفاعلات التحفيزية، أن تسبب أيضًا صراعات ذات طبيعة أخلاقية ومعنوية. يمكن أن تنشأ النزاعات بين المعلمين لأسباب مختلفة: من مشاكل الجدول المدرسي إلى الاشتباكات ذات الطبيعة الحميمة والشخصية. في التفاعل بين المعلم والإدارة، تنشأ الصراعات بسبب مشاكل السلطة والتبعية.
ملامح حالات الصراع في ثلاث فئات عمرية:
في الدرجات الدنيا: الخبرات قصيرة المدى؛ يحتاج الطفل إلى حماية ودعم المعلم؛ غالبًا ما ترتبط الصراعات بأسلوب وتكتيكات المعلم في تصرفات الطلاب.
خلال فترة المراهقة: هناك فقدان الاهتمام بالتعلم؛ يظهر الطلاب عدم الانضباط؛ تنشأ الصراعات في كثير من الأحيان عندما يرتكب المعلمون أخطاء في منهجية تقييم المعرفة والمهارات.
في المدرسة الثانوية: المبالغة في تقدير المطالب المفروضة على البالغين ذوي الموقف المتساهل تجاه أنفسهم؛ تتميز بعدم الاستقرار العاطفي. إن الدفاع عن وجهة نظر الفرد ردًا على الموقف المهيمن للمعلم يؤدي إلى صراعات.
من المرجح أن تستخدم الفتيات الأشكال اللفظية لحل النزاعات. الأولاد عرضة للعدوانية الجسدية الواضحة في حل النزاعات.
إن جميع الصراعات، على الرغم من تنوعها، تتطور وفق نمط معين:
1. حالة الصراع (الخلاف بين الأطراف المعنية). في هذه المرحلة، تناقش الأطراف المتنازعة موضوع الخلاف المحدد.
2. الصراع (تصادم مصالح المشاركين، المواجهة نشطة). في هذه المرحلة يتلاشى الموضوع المحدد في الخلفية، ويحدث تصادم على مستوى التوجهات والآراء. يتم استخدام الأدلة والحجج الأخرى.
3. توسيع الصراع (ينجذب المشاركون الآخرون إلى الموقف). في هذه اللحظة، ينجذب أعضاء آخرون في الفريق إلى الصراع كحكام ومشجعين. السؤال يأخذ طابعا إنسانيا عالميا. يتم تذكر الخطايا والمظالم القديمة.
4. الصراع العام (معظم الموظفين يبحثون عن شخص يلومونه). على المرحلة الأخيرةفمن المستحيل أن نفهم السبب الجذري. هناك حرب حقيقية بين الأطراف «حتى الرصاصة الأخيرة».
يتكون هيكل حالة الصراع من المواقف الداخلية والخارجية للمشاركين وتفاعلاتهم وموضوع الصراع. وفي الموقف الداخلي للمشاركين يمكن إبراز أهداف واهتمامات ودوافع المشاركين، أما الموقف الخارجي فيتجلى في سلوك الكلاممتضاربة، وينعكس ذلك في آرائهم ووجهات نظرهم ورغباتهم. يمكن أن تتغير العلاقة الصراعية بين المعلم والمراهق الجانب الأفضل، إذا كان المعلم لا يسترشد بسلوكه الخارجي، بل بموقعه الداخلي، أي. ستكون قادرًا على فهم أهدافه واهتماماته ودوافعه. يمكن أن تكون منطقة الصراع تجارية أو شخصية. غالبًا ما يواجه المعلمون والطلاب مواقف صراع. ومع ذلك، يجب علينا أن نسعى جاهدين للتأكد من أن الصراع يحدث في مجال الأعمال ولا يمتد إلى المجال الشخصي.
يمكن أن تكون المواقف التربوية بسيطة ومعقدة. الأول يتم حله من قبل المعلم دون مقاومة مضادة من الطلاب من خلال تنظيم سلوكهم
ملامح المواقف التربوية والصراعات
يتم تعريف الوضع التربوي من قبل N. V. Kuzmina بأنه "الوضع الحقيقي في المجموعة التعليمية وفي نظام معقد من العلاقات و 
العلاقات بين الطلاب والتي يجب أخذها في الاعتبار عند تحديد كيفية التأثير عليهم.
في المواقف التربوية، يواجه المعلم بوضوح مهمة إدارة أنشطة الطالب. عند حلها، يجب أن يكون المعلم قادرا على اتخاذ وجهة نظر الطالب، وتقليد منطقه، وفهم كيف يرى الطالب الوضع الحالي، ولماذا تصرف بهذه الطريقة. في الوضع التربوي، يتصل المعلم بالطلاب حول عمله المحدد، والعمل في المدرسة.
خلال اليوم الدراسي، يشارك المعلم في مجموعة واسعة من العلاقات مع الطلاب في مناسبات مختلفة: إيقاف الشجار، منع الشجار بين الطلاب، طلب المساعدة في التحضير للدرس، الانضمام إلى محادثة بين الطلاب، وإظهار الحيلة أحيانًا .
في المواقف الصعبة، تكون الحالة العاطفية للمعلم والطالب، وطبيعة العلاقة القائمة مع المشاركين في الموقف، وتأثير الطلاب الحاضرين ذات أهمية كبيرة، وتكون نتيجة القرار دائمًا على درجة معينة من ويرجع النجاح إلى صعوبة التنبؤ بسلوك الطالب، وذلك اعتماداً على عوامل كثيرة، يكاد يكون من المستحيل على المعلم أن يأخذها في الاعتبار.
عند حل المواقف التربوية، غالبا ما يتم تحديد الإجراءات من خلال الاستياء الشخصي تجاه الطلاب. ثم يظهر المعلم رغبة في الخروج منتصرا في المواجهة مع الطالب، غير مهتم بكيفية خروج الطالب من الموقف، أو بما سيتعلمه من التواصل مع المعلم، أو كيف سيتغير موقفه تجاه نفسه والكبار. بالنسبة للمعلم والطالب، يمكن أن تكون المواقف المختلفة بمثابة مدرسة للتعلم عن الآخرين وعن أنفسهم.
يتم تعريف الصراع في علم النفس على أنه "تصادم بين ميول موجهة بشكل معاكس وغير متوافقة بشكل متبادل، أو حلقة واحدة في الوعي، أو في التفاعلات بين الأشخاص أو العلاقات الشخصية بين الأفراد أو مجموعات من الناس، المرتبطة بالتجارب العاطفية السلبية." غالبًا ما يتجلى الصراع في أنشطة التدريس في صورة رغبة المعلم في تأكيد موقفه واحتجاج الطالب على العقوبة غير العادلة، أو التقييم غير الصحيح لأنشطته أو أفعاله. من الصعب على الطالب أن يلتزم كل يوم بقواعد السلوك في المدرسة ومتطلبات المعلمين أثناء الدروس والاستراحات، لذا فإن الانتهاكات الطفيفة للنظام العام أمر طبيعي: فحياة الأطفال في المدرسة لا تقتصر على من الممكن إجراء دراسات ومشاجرات واستياء وتغيرات في المزاج وما إلى ذلك. من خلال الاستجابة بشكل صحيح لسلوك الطفل، يتولى المعلم السيطرة على الوضع ويستعيد النظام. غالبًا ما يؤدي التسرع في تقييم الإجراء إلى ارتكاب الأخطاء، ويجعل الطالب ساخطًا على ظلم المعلم، ومن ثم يتحول الوضع التربوي إلى صراع. تؤدي الصراعات في الأنشطة التعليمية إلى تعطيل نظام العلاقات بين المعلم والطلاب لفترة طويلة، مما يسبب حالة عميقة من التوتر لدى المعلم وعدم الرضا عن عمله. وتتفاقم هذه الحالة بسبب الوعي بأن النجاح في العمل التدريسي يعتمد على سلوك الطلاب، وتظهر حالة اعتماد المعلم على "رحمة" الطلاب. 
الدرس العملي رقم 4
"طرق التأثير على الإنسان. التقنيات التربوية"
سؤال: طرق التعليم
إن طريقة التعليم لم يتم اختراعها، ولم يتم إنشاؤها بشكل تعسفي، بل إنها ليست حتى نتاجًا لإبداع الموضوع. في اختيار الطريقة، يعتمد الموضوع كليًا على ما يتوقع أن تكون عليه النتيجة.
إن توقع النتيجة التعليمية في ذهن المعلم يخلق المتطلبات الأساسية للبناء العقلي للمسار (المسارات) لتحقيق النتيجة المرجوة. تعكس فئة طريقة التعليم التوقع المزدوج "أعرف ما أريد الحصول عليه، أعرفه وكيفية تحقيقه".
إن أسلوب التعليم هو نموذج لتنظيم أنشطة المعلم والطفل، مصمم بهدف تكوين موقف قائم على القيمة تجاه العالم وتجاه نفسه، وبالتالي يتم اشتقاق الأسلوب في عملية تحقيق الهدف، فهو تمليه بدقة مسار التحليل العقلي الذي يتم إجراؤه. من حيث الكمية، لا يمكن أن يكون هناك أكثر أو أقل من الأساليب - بالضبط ما هو ضروري للحصول على نتيجة قابلة للبرمجة، بناءً على طبيعة هذه النتيجة. إن نظام أساليب التعليم معقد، لأن هدف التعليم متعدد الأوجه، والإنسان متعدد الأبعاد، وعلاقاته بالعالم متناقضة. كل هذا التعقيد يضاف إليه الخلط التقليدي بين مفهومي "أساليب التعليم" و"أساليب التأثير". في حديثه عن الأول، يقصد العديد من المعلمين الثاني، مما يقلل من النتيجة المتوقعة للتربية إلى رد فعل مؤقت محدد للطفل. على سبيل المثال، يقولون: "لقد استخدمت أسلوب التمرين عند تنظيم السلوك الصحيح للطفل"، أو "استخدمت الإقناع عندما أشرح للأطفال معنى السلوك المعياري". ودون إنكار صحة ما قيل، نلاحظ. إن ما قيل يتعلق بأساليب التأثير التربوي لا يتعلق بأي حال من الأحوال بأساليب التعليم، فإذا كانت عوامل التعليم معروفة (وهي معروفة لنا)، فيبقى إذن إسقاط هذه العوامل على واقع الأمر. العملية التعليمية وتعيين التأثيرات العاملية (المحددة بموضوعية) كأساليب لتعليم الشخصية. وبطبيعة الحال، تتطلب هذه التأثيرات العاملية أدوات تربوية. وبطبيعة الحال، فإن المعلم لا يلاحظ بشكل سلبي تأثير عوامل تكوين الشخصية. إنه يمنحهم اتجاهًا معينًا (ناقل القيمة الاجتماعية)، مصحوبًا بما يحدث بتعليق تربوي، مما يؤدي إلى رد فعل ذو قيمة اجتماعية للأطفال. لكن بمعرفة عوامل التكوين، يعرف المعلم بالفعل أساليب التعليم. مثل البستاني: بمعرفته ما هو ضروري لإنتاجية عالية لشجرة التفاح، فإنه يوفر ذلك الضروري، وأفعاله المحددة بشكل موضوعي تؤهل لزراعة أشجار الفاكهة.
وبالتالي، إذا نظرت إلى طريقة التعليم من وجهة نظر التأثير الهادف الذي ينظمه المعلم، فهذا هو بناء نظام من التأثيرات التربوية على الأطفال مع الامتثال الكامل للعوامل الرئيسية ذات المغزى للتنمية في التكوين من الشخصية.
ويتحول عامل البيئة الاجتماعية في تكوين الشخصية في الممارسة التربوية إلى أسلوب لتنظيم البيئة التعليمية، أو بتعبير أدق، إلى أسلوب للتفاعل المنظم للأطفال مع البيئة.
إن عامل نشاط الشخص الذي يؤثر بشكل حاسم على التنمية البشرية يخضع لتحول تربوي ويسمى طريقة تنظيم الأنشطة التعليمية.
يتم إسقاط عامل التأثير التقييمي المتبادل للبالغين على الطفل على الواقع التعليمي، ويتحول إلى فهم الطفل المنظم للحياة التي تتكشف.
دعونا نرى كيف يتم أخذ عوامل التعليم الثلاثة في الاعتبار في الممارسة المدرسية.
يتم إنشاء منزل تتم فيه العملية التعليمية. يتم التفكير في هندسته المعمارية وتصميمه وترتيبه الداخلي للمباني العاملة. وعادة ما يشارك مدير المدرسة في مناقشة مشاكل البناء، وصوته ليس الأخير في اتخاذ القرار. ويجري التفكير في ترتيب ساحة المدرسة والحديقة والملاعب. يتم تحديد التصميم من خلال الأهداف التعليمية. النظافة والنظام والجمال هي الخصائص الرئيسية للبيئة الموضوعية للمؤسسة التعليمية. لكن هذه البيئة يعاد إنتاجها فيما بعد من قبل الأطفال، من خلال جهودهم في الحفاظ على النظام والنظافة وإعادة خلق الجمال. في هذا المنزل، سرعان ما تتشكل التقاليد، ويولد مناخ نفسي، وتدور الأحداث. يتفاعل كل طفل بطريقة ما مع الحياة المعطاة التي تتدفق أمامه، أو يشارك فيها، أو ينأى بنفسه عنها. يتأكد المعلمون، عند بناء محتوى الحياة المدرسية، من أن كل طفل مهم فيها وأن كل طفل هو موضوع حياة المدرسة في المنزل.يتم تنظيم الأنشطة الأكثر تنوعًا في المدرسة - وهذا التنوع هو الذي يشمل الأطفال في علاقات متنوعة في الحياة. إذا تم تشكيل علاقات قيمة اجتماعية وثقافية ونفسية ذات أهمية أثناء الأنشطة التي ينظمها المعلمون، فإن هذا النوع من النشاط يساهم في تنمية الشخصية. يناشد معلمو المدارس باستمرار وعي الأطفال، مما يساعد على فهم ما هو مهم في حياة الشخص، والكشف عن جوهر ظاهرة معينة يصبح فيها الأطفال مشاركين أو مراقبين، بحيث تصبح قدرة الطفل على إدراك "أنا" في 
نظام العلاقات الاجتماعية وعملية التفاعل مع الواقع.
ومن هنا لا بد من الاعتراف بوجود ثلاث أساليب للتعليم ذات خطة استراتيجية: 1) أسلوب تنظيم البيئة التعليمية؛ 2) طريقة تنظيم الأنشطة التعليمية، أي تفاعل الأطفال مع البيئة؛ 3) طريقة لتنظيم فهم الطفل للحياة التي تتكشف أمامه. الأساليب المذكورة ذات طبيعة عاملية: فهي تتمتع بقوة التأثير الموضوعي الحتمي على الشخصية المتنامية. في بعض الأحيان تسمى كل هذه الأساليب أساليب تنظيم حياة الطفل.
الدرس العملي رقم 5
"النظام التعليمي في روسيا"
سؤال: المستويات التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية.
مستويات التعليم العام والمهني
1. يتم تحديد المستويات التعليمية التالية في الدول المشاركة:
التعليم العام الأساسي؛
التعليم العام الثانوي (الكامل)؛
التعليم المهني الابتدائي؛
التعليم المهني الثانوي؛
التعليم المهني العالي؛
التعليم المهني بعد التخرج.
2. أنواع المؤسسات التعليمية:
مرحلة ما قبل المدرسة؛
التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛
مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والمهني الثانوي والتعليم المهني العالي والتعليم المهني بعد التخرج؛
المؤسسات تعليم إضافيالكبار؛
خاص (إصلاحي) للطلاب ذوي الإعاقات النمائية؛
مؤسسات الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (الممثلين القانونيين)؛
مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛
المؤسسات الأخرى التي تقوم بالعملية التعليمية. هناك مؤسسات تعليمية حكومية وغير حكومية في رابطة الدول المستقلة.
يمكن إنشاء المؤسسات التعليمية غير الحكومية بالأشكال التنظيمية والقانونية المنصوص عليها في التشريعات الوطنية. وتنظم التشريعات الوطنية أنشطتها، إلى الحد الذي لا ينظمه هذا القانون النموذجي
الدرس العملي رقم 6
"الأسرة كموضوع للتفاعل التربوي والبيئة الاجتماعية والثقافية للتعليم والتنمية الشخصية"
السؤال: "أساليب التربية في الأسرة"
إن دور الأسرة في تربية الطفل عظيم، لأنه في هذه الوحدة من مجتمعنا يقضي الطفل معظم الوقت. ومن هنا يتشكل كشخص. هنا يشعر بالرعاية والمودة والحب. في الأسر، حيث يسود التفاهم والاحترام المتبادل، عادة ما ينمو الأطفال الطيبون. يعتقد الكثير من الناس أن أهم شيء في تربية الطفل هو إطعام الطفل وارتداء ملابسه النظيفة والذهاب إلى الفراش في الوقت المحدد. لكن هذا رأي خاطئ. الأبوة والأمومة ليست مهمة سهلة، وتتطلب الكثير من القوة والطاقة. بعد كل شيء، يجب على الآباء تربية طفلهم ليس فقط بالكلمات، ولكن أيضًا بالقدوة الشخصية، فمنذ الأيام الأولى من حياته، يشعر الطفل بتأثير أمه وأبيه. هذه إحدى الطرق الرئيسية لتربية الأطفال في الأسرة. لكن القدوة الشخصية لا تساعد دائمًا في الحصول على نتيجة إيجابية. ثم يجدر استخدام طرق التعليم الأخرى. اثنان منهم نعرفهما جيدًا هما طريقة "العصا" وطريقة "الجزرة". فيثاب الطفل على الإحسان، ويعاقب على السيئات. في بعض الأحيان يتعين عليك بذل الكثير من الجهد لإقناع الطفل بأن أفعاله خاطئة. أثبت له أن ما فعله كان سيئاً للغاية. ولكن إذا حدث هذا، فسوف تحتفظ ذاكرته لفترة طويلة بجميع الحجج التي قدمناها. الإدانة هي وسيلة أخرى لتربية الطفل في الأسرة، وأساس تربية الأبناء منذ الأزل هو العمل. من الضروري تعويد الطفل على العمل معه عمر مبكر. وإلا فإن آمالك في المستقبل قد لا تتحقق. سوف يكبر الأطفال ليكونوا كسالى حقيقيين وأنانيين. ولا يمكن إعفائهم من واجبات عملهم. وبغض النظر عن الوضع المالي للأسرة، يجب أن يكون لكل طفل مسؤولياته الخاصة في المنزل. وعليه أن ينفذها بمسؤولية ودون تذكير. لا تنس أنه عند تربية طفلك، يجب ألا تسمح بالصور النمطية. كل طفل هو عالم منفصل: بعض الأطفال أكثر نشاطًا، والبعض الآخر شجاع وحازم، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، بطيئون وخجولون وحساسون. ولكن يجب إيجاد نهج للجميع. وكلما تم العثور على هذا النهج بشكل أسرع، قل عدد المشاكل التي سيخلقها الطفل في المستقبل. في معظم العائلات، يتم وضع العواطف والمشاعر تجاه أطفالهم في المقدمة. نادراً ما يحاول أي من الوالدين تقييم طفلهما، فنحن نحبه ونتقبله كما هو. هذه النقطة هي السمة الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة. وعلى الرغم من أننا نسمع كثيرًا أنه لا يمكنك أبدًا إفساد طفلك بالحب، إلا أن هذا ليس صحيحًا. من باب الحب الكبير، ننغمس في كل أهواءه، ونحن على استعداد لتحقيق كل رغباته. بهذا السلوك نفسد طفلنا. عندما نحب طفلاً، يجب أن نكون قادرين على رفضه. إذا لم نتمكن من القيام بذلك، فهذا يعني أن لدينا مشاكل في تربية الأطفال في الأسرة. من خلال السماح للطفل أن يفعل ما يريد، فإننا نغطي ضعفنا بالحب.
عند الحديث عن تربية الأبناء في الأسرة، يجب ألا ننسى أخلاقهم. مما تتكون؟ منذ الأيام الأولى من الحياة، لم يتمكن الطفل بعد من التحدث أو التحرك، يبدأ الطفل في "تقييم" الوضع في الأسرة. إن النغمة الهادئة والحنونة في المحادثة واحترام بعضنا البعض ستساعد في تنمية الاحتياجات الأخلاقية لدى الطفل. الصراخ المستمر والشتائم والوقاحة سيؤدي إلى ذلك نتائج سلبية. تبدأ التربية الأخلاقية في الأسرة بـ: الاستجابة واللطف والتعنت تجاه مظاهر الشر. ومن كل ما سبق نرى أن دور الأسرة في تربية الطفل كبير. إن المعرفة والسلوك والعادات الأولى التي يتلقاها الإنسان في الأسرة ستبقى معه طوال سنوات حياته.
الجزء الثالث
بروتوكول
المهمة التعليمية والبحثية 3.2
بخماتوف أرتيم فيكتوروفيتش
المهمة التعليمية والبحثية 3.2
تشخيص التعاطف
هدف.تشخيص التعاطف باستخدام استبيان معدل بواسطة A. Mehrabyan وN.Epstein.
يمارس. يرجى قراءة البيانات أدناه بعناية واستنادا إلى الكيفية
أثناء تصرفك في المواقف المشابهة، عبر عن مدى اتفاقك أو اختلافك مع كل منهما. للقيام بذلك، ضع علامة في المربع المناسب في ورقة الإجابة.
شرح المهمة.قبل أن تبدأ هذه المهمة، اقرأ بعناية الفصول المتعلقة بالتعاطف في الأدبيات المتخصصة. تذكر أن التعاطف هو جوهر التواصل ويعزز التوازن في العلاقات بين الأشخاص. التعاطف المتطور هو واحد من أهم العواملالنجاح في تلك الأنشطة التي تتطلب الشعور بعالم شريك الاتصال: في علم النفس والتربية والفن والطب والصحافة وما إلى ذلك. حاول تحديد دور التعاطف في نجاح حياتك وإتقان المهنة التي اخترتها، وتعرف على طرق تطوير التعاطف.
دراسة الإجراء التجريبي وإعداد المواد اللازمة.
 |
| عدد الموافقة | نعم دائما) | على الأرجح نعم أكثر من لا (في كثير من الأحيان) | على الأرجح لا أكثر من نعم (نادرا) | لا أبدا) |
| الجدران | ||||||||||
| النسبة المئوية القياسية | 2,28 | 4,40 | 9,19 | 14,98 | 19,15 | 19,15 | 14,98 | 9,19 | 4,40 | 2,28 |
| رجال | <45 | 46-51 | 52-56 | 57-60 | 61-66 | 66-69 | 70-74 | 75-77 | 79-83 | >84 |
| نحيف | <57 | 58-63 | 64-67 | 68-71 | 72-75 | 76-79 | 80-83 | 84-86 | 87-90 | >91 |
 |
خاتمة:بعد اجتياز اختبار تشخيص التعاطف وحصلت على نسبة 14.98%
مستوى طبيعي من التعاطف متأصل في الغالبية العظمى من الناس.
التعاطف من المستوى الثاني - يحدث العمى العرضي لمشاعر وأفكار الآخرين في أغلب الأحيان. سمة من سمات جميع أنواع الشخصية، على الرغم من اختلاف مظاهرها.
بعد قراءة الأدبيات الخاصة ومعرفة تقييم حالتك فيما يتعلق بضبط النفس والتعليم الذاتي.
تعاطف
الجزء الرابع
"انجازاتي"
"الوثائق الرسمية" وثائق التخرج من المدرسة، شهادات اللغة الروسية المعترف بها رسميًا، أولمبياد المدينة، المسابقات، المهرجانات، الأحداث الأخرى، وثائق التخرج من الموسيقى والفن وشهادات التدريب العملي والاختبار والمشاركة في المشاريع والبرامج والمجلات والصحف ووثائق الصور وغيرها من الوثائق التي تشير إلى النجاح.
"تجربة الحياة" السيرة الذاتية والتحليل الأحداث الكبرىوحلقات الحياة وتقييمها والمراحل الرئيسية لتطور الشخصية والعوامل والأحداث والأشخاص الذين أثروا فيها. الدراسة في إحدى الجامعات، الإعداد المهني قبل المهني، درجاتك في جميع مراحل الدراسة في الجامعة، تعليقات عليها، المواد المفضلة، المعلمين، دوافع الدراسة، الفترات الرئيسية ومراحل الدراسة، التغيرات في وجهات النظر حول مهنتك المستقبلية ، الجامعة، قائمة الدورات الدراسية وأعمال الدبلومات، مراجعات المعلمين والمشرفين، رؤساء التدريب التربوي وما قبل الدبلوم والدبلوم، قائمة أماكن التدريب والعمل المكتمل
"الدورات الاختيارية والأعمال الإبداعية" قائمة بالدورات الإضافية، والدرجات، والشهادات، والتعليقات، والكفاءات المكتسبة، وقائمة أو عرض تقديمي منظم بشكل أو بآخر من أعمالك الإبداعية، ومراجعات لها، بما في ذلك في وسائل الإعلام، وما إلى ذلك.
الجزء الخامس
مسرد للمصطلحات:
مناسب- مناسبة ومناسبة لظروف معينة.
أمنيسين- ضعف الذاكرة
نشاط عقلى – عملية الانعكاس العقلي في شكل أفعال وأفعال وأنشطة وسلوك عقلي.
اللامبالاة - حالة من اللامبالاة العاطفية واللامبالاة والخمول.
السلوكية - اتجاه في علم النفس يختزل موضوع علم النفس إلى تحليل السلوك ودراسة اعتماده على المحفزات المادية الخارجية والداخلية.
سوف – قدرة الشخص على التحكم بوعي في نفسيته وأفعاله.
الكلام الداخلي- نوع خاص من نشاط الكلام البشري الصامت، يتميز بالإسناد والتجزئة والالتواء الشديد للبنية النحوية؛ الكلام الخارجي الداخلي، كان مخصصًا في الأصل للتواصل، ثم أصبح أداة داخلية للتفكير وتنظيم النشاط.
 |
الاهتياجية -قدرة النظام الحي على الانتقال بسرعة من حالة الراحة الفسيولوجية إلى الحالة النشطة تحت تأثير التهيج. يعتمد على مجموعة معقدة من العمليات الفيزيائية والكيميائية ويتجلى بشكل واضح في الأنسجة العصبية والعضلية.
نشاط- على وجه التحديد النشاط البشري الداخلي والخارجي الذي ينظمه الوعي باعتباره السلطة العليا، الناتج عن الحاجة.
التهيج- القدرة المميزة لجميع التكوينات الحيوانية على الاستجابة للتأثيرات الخارجية بمجموعة معينة من التغييرات الوظيفية والهيكلية. المظهر الأساسي لنشاط النظام الحي، الذي يجسد خاصيته الرئيسية - يعكس تأثيرات البيئة الخارجية.
هوية(من الهوية الإنجليزية - الهوية) هو مصطلح علمي يومي وعام متعدد القيم، يعبر عن فكرة الثبات والهوية واستمرارية الفرد ووعيه الذاتي.
الات دفاعية - في نظرية التحليل النفسي، أي عمليات عقلية تسمح للوعي بالوصول إلى حل وسط لمشاكل لا يمكن حلها بشكل كامل، وحمايته من التجارب السلبية والمؤلمة
مرفق- (الارتباط الإنجليزي) هو مصطلح يستخدم في علم نفس الطفل للإشارة إلى تكوين الارتباط الانتقائي (عادة في النصف الثاني من العام) عند الرضع تجاه شخص واحد أو أكثر (في المقام الأول، تجاه الوالدين أو الأشخاص الذين يحلون محلهم).
مقاومة- المفهوم العاملتعيين جميع سمات النفس البشرية التي تتعارض مع الإزالة (أو الضعف) الدفاعات النفسية، لأن أنها تنطوي على تجارب مؤلمة.
إحساس- عملية عقلية أولية وهي انعكاس في العقل البشري للخصائص والصفات الفردية للأشياء والظواهر التي تؤثر بشكل مباشر على الحواس.
ذاكرة- عملية معرفية عقلية تتكون من الحفظ والحفظ والتكاثر المحتمل اللاحق في مجال الوعي أو في عملية نشاط ما فعله الشخص أو اختبره أو أدركه.
أصول تربية- النظرية والتطبيق لتحقيق أهداف التربية والتعليم والتدريب.
تصور- في علم النفس الحديث نفس الإدراك. الحالة الحدودية - اضطرابات نفسية عصبية خفيفة، حالات على وشك الحياة الطبيعية والانحراف العقلي.
العمليات العقلية المعرفية- الظواهر العقلية، في مجملها، توفر الإدراك بشكل مباشر كعملية ونتيجة لذلك. وتشمل هذه: الإحساس، الإدراك، الانتباه، التمثيل،!،!الصورة، الذاكرة، التفكير، الكلام.
موضوع التربية- مجال الظواهر التربوية التي تتم فيها دراسة الأنماط التربوية والآليات والظروف وعوامل التدريس والتعليم وتطوير المواد الاجتماعية - أشخاص ومجموعات محددة -.
موضوع علم النفس- أنماط واتجاهات وخصائص تطور وأداء النفس البشرية.
أداء- العملية المعرفية العقلية المتمثلة في إعادة إنشاء صور الأشياء والأحداث بناءً على استرجاعها أو خيالها الإنتاجي.
روح- مجموعة من العمليات والظواهر العقلية (الواعية واللاواعية).
التحليل النفسي- مذهب وضعه س. فرويد ويستكشف اللاوعي وعلاقته بالوعي في النفس البشرية.
علم النفس- علم أنماط وآليات وظروف وعوامل وسمات تطور وعمل النفس.
عاطفة- حالة عاطفية طويلة الأمد ومستقرة للشخص تنشأ مع رغبة قوية في شخص ما أو شيء ما، مصحوبة بتجارب عاطفية عميقة مرتبطة بالكائن المقابل.
ضغط- حالة من الضغط النفسي الشديد والطويل الأمد الذي يحدث عند الإنسان أو الحيوان تحت تأثير تأثيرات قوية.
موضوع- حامل محدد للنشاط والمعرفة الموضوعية والعملية ومبدع نشط لحياته.
طبع- خاصية عقلية للإنسان تحددها القوة والتوازن وحركة العمليات العصبية وبالتالي التأثير على ديناميكيات مسار جميع الظواهر العقلية المميزة للشخص. هناك أربعة أنواع رئيسية من T.: المتفائل، البلغم، الكولي والكئيب.
امتحان- طريقة بحث الشخصية، بناءً على تقييمها بناءً على نتائج مهمة واختبار واختبار معياري بموثوقية وصلاحية محددة مسبقًا.
شخص بلغمي- أحد الأنواع الأربعة الرئيسية للمزاج الذي يتميز بالتوازن وقلة الحركة ولكن قوة العمليات العصبية عالية نسبيًا والتي تتجلى في بطء وتيرة العمليات العقلية والهدوء واستقرار الاهتمامات والتطلعات.
الفرويدية -تسمية عامة لمختلف المدارس والتعاليم التي نشأت على الأساس العلمي للتعاليم النفسية لـ س. فرويد (التحليل النفسي) وعملت على خلق مفهوم موحد.
شخصية- مجموعة من سمات الشخصية العقلية المستقرة التي تؤثر على جميع جوانب سلوك الشخص، وتحدد موقفه المستقر تجاه العالم من حوله، والأشخاص الآخرين، والعمل، ونفسه، والتعبير عن التفرد الفردي للشخصية ويتجلى في أسلوب النشاط والتواصل .
كولي- أحد الأنواع الأربعة الرئيسية للمزاج، ويتميز بالحركة، وعدم التوازن، وقوة العمليات العصبية، ويتجلى في سلس البول، وردود الفعل العاطفية العنيفة، والتغيرات المفاجئة في المزاج، والتي تنعكس بوضوح في الكلام، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، والسلوك.
إحساس- موقف معقد وثابت ومستقر للفرد تجاه ما يتعلمه ويفعله تجاه موضوع احتياجاته.
العواطف- تجربة بسيطة ومباشرة في الوقت الحالي مرتبطة بإشباع الاحتياجات أو عدم الرضا عنها.
تعاطف- قدرة الشخص على التعاطف والتعاطف مع الآخرين، وفهم حالاتهم الداخلية.
 |
الجزء السادس
 |
الجزء السابع
خاتمة
في الظروف الحديثةيعتبر التعليم أهم قيمة للثقافة العالمية. يتجلى هذا، أولا وقبل كل شيء، في الموقف تجاه الشخص كشخص حر ومبدع يدرك نفسه طوال حياته. نظرا لأن الشخص نشط ويتطور باستمرار، يجب أن تهدف أنشطته إلى الإبداع، وإيجاد حلول جديدة غير قياسية للمشاكل الناشئة، بما في ذلك الطبيعة المهنية.
الفكرة الرئيسية التعليم الحديثيتمثل في إنشاء نظام يوفر لكل شخص الفرصة للحصول على المعرفة والكفاءات وتجديدها والتطوير المستمر والتحسين وتحقيق الذات.
خلال الأنشطة التعليميةتم تسجيل الإنجازات الفردية وتجميعها وتقييمها.
يعد القيام بالمهمة وسيلة فعالة لتعزيز المهنيين الحاليين والمستقبليين في سوق العمل بطريقة عقلانية وشفافة، وطريقة لتقييم كفاءاتهم الأساسية وغيرها، بالإضافة إلى آفاق التفاعل التجاري والمهني والإبداعي بين صاحب العمل وبينهم.
 |
معلومات ذات صله.
علم النفس الإنساني هو اتجاه في علم النفس، موضوع دراسته هو الإنسان كله في أسمى مظاهره الإنسانية، بما في ذلك تنمية الفرد وتحقيقه الذاتي، وأعلى قيمه ومعانيه، والحب، والإبداع، الحرية، والمسؤولية، والاستقلالية، وتجارب العالم، والصحة العقلية، و"التواصل العميق بين الأشخاص"، وما إلى ذلك.
ظهر علم النفس الإنساني كحركة نفسية في أوائل الستينيات من القرن العشرين، عارضت نفسها، من ناحية، للسلوكية، التي تعرضت لانتقادات بسبب نهجها الآلي في علم نفس الإنسان عن طريق القياس مع علم نفس الحيوان، لاعتبارها السلوك البشري يعتمد بشكل كامل على المحفزات الخارجية. ومن ناحية أخرى، التحليل النفسي، الذي انتقد بسبب فكرة أن الحياة العقلية للإنسان تحددها بالكامل الدوافع والمجمعات اللاواعية. يسعى ممثلو الحركة الإنسانية إلى بناء منهجية جديدة تمامًا ومختلفة جذريًا لفهم الإنسان كموضوع فريد للبحث.
المبادئ والأحكام المنهجية الأساسية للاتجاه الإنساني هي كما يلي:
♦ الإنسان كامل ويجب أن يدرس في نزاهته.
♦ كل شخص فريد من نوعه، وبالتالي فإن تحليل الحالات الفردية لا يقل مبررا عن التعميمات الإحصائية؛
♦ الإنسان منفتح على العالم، وتجارب الإنسان في العالم وتجاربه في العالم هي الحقيقة النفسية الرئيسية؛
♦ ينبغي اعتبار حياة الإنسان بمثابة عملية واحدة لتكوين الإنسان ووجوده.
♦ يتمتع الإنسان بإمكانية التطور المستمر وتحقيق الذات، وهي جزء من طبيعته؛
♦ يتمتع الإنسان بدرجة معينة من التحرر من الإصرار الخارجي بفضل المعاني والقيم التي ترشده في اختياره؛
♦ الإنسان كائن نشيط، مقصود، مبدع.
الممثلون الرئيسيون لهذا الاتجاه هم A. Maslow، W. Frankl، S. Bühler، R. May، F. Barron وآخرون.
يُعرف أ. ماسلو بأنه أحد مؤسسي الحركة الإنسانية في علم النفس. اشتهر بنموذجه الهرمي للتحفيز. ووفقاً لهذا المفهوم فإن سبع فئات من الاحتياجات تظهر باستمرار لدى الإنسان منذ ولادته وترافقه في نشأته:
1) الاحتياجات الفسيولوجية (العضوية)، مثل الجوع والعطش والرغبة الجنسية وغيرها؛
2) الاحتياجات الأمنية - الحاجة إلى الشعور بالحماية، والتخلص من الخوف والفشل، من العدوانية؛
3) الحاجة إلى الانتماء والحب - الحاجة إلى الانتماء إلى المجتمع، وأن تكون قريبًا من الناس، وأن يتم الاعتراف بهم وقبولهم؛
4) احتياجات الاحترام (الشرف) - الحاجة إلى تحقيق النجاح والموافقة والاعتراف والسلطة؛
5) الاحتياجات المعرفية - الحاجة إلى المعرفة والقدرة على الفهم والاستكشاف؛
6) الاحتياجات الجمالية - الحاجة إلى الانسجام والتماثل والنظام والجمال؛
7) احتياجات تحقيق الذات - الحاجة إلى تحقيق أهداف الفرد وقدراته وتطوير شخصيته.
وفقًا لـ A. Maslow، تكمن الاحتياجات الفسيولوجية في قاعدة هذا الهرم التحفيزي، وتشكل الاحتياجات الأعلى، مثل الجمالية والحاجة إلى تحقيق الذات، قمته. وأعرب أيضًا عن اعتقاده بأن احتياجات المستويات الأعلى لا يمكن إشباعها إلا إذا تم تلبية احتياجات المستويات الأدنى أولاً. ولذلك فإن عدداً قليلاً فقط من الأشخاص (حوالي 1%) يحققون ذاتهم. هؤلاء الناس لديهم الخصائص الشخصيةتختلف نوعيًا عن السمات الشخصية للأشخاص العصبيين والأشخاص الذين لم يصلوا إلى هذه الدرجة من النضج: الاستقلال، والإبداع، والنظرة الفلسفية للعالم، والديمقراطية في العلاقات، والإنتاجية في جميع مجالات النشاط، وما إلى ذلك. وفي وقت لاحق، يتخلى أ. ماسلو عن التسلسل الهرمي الصارم يحدد هذا النموذج فئتين من الاحتياجات: احتياجات الاحتياجات واحتياجات التنمية.
يعتقد V. Frankl أن القوة الدافعة الرئيسية لتنمية الشخصية هي الرغبة في المعنى، وغيابها يخلق "الفراغ الوجودي" ويمكن أن يؤدي إلى العواقب الأكثر مأساوية، بما في ذلك الانتحار.
|
|
|
|
علم النفس الإنساني هو نهج في علم النفس ظهر في الخمسينيات كبديل للسلوكية والتحليل النفسي لسيغموند فرويد. ستخبرك هذه المقالة عن هذا الاتجاه النفسي المثير للاهتمام وتاريخه وميزاته.
مهمة علم النفس الإنساني
يسعى هذا النوع من علم النفس إلى فهم البشر باعتبارهم كائنات فريدة من نوعها بين الكائنات الحية الأخرى، حيث يتمتعون بالوعي والإرادة الحرة والمسؤولية عن اختياراتهم. هدف علم النفس الإنساني هو فهم البشر ومساعدة كل فرد على تطوير إمكاناته الكاملة وبالتالي يكون قادرًا على المساهمة بشكل أكثر فعالية في المجتمع الأوسع. يعتبر هذا النوع من علم النفس أن طبيعة الإنسان تختلف نوعياً عن طبيعة الكائنات الحية الأخرى. ومع ذلك، يفتقر علم النفس الإنساني إلى فهم الأهمية الأساسية للعلاقات الاجتماعية في النمو النفسي الصحي للفرد.
مسلمات العقيدة
تشكل المسلمات الخمس التالية أساس علم النفس الإنساني باختصار:
- الإنسان ككل كائن أعظم من مجموع أجزائه. لا يمكن اختزال الناس إلى مكونات (مقسمة إلى أجزاء عقلية منفصلة).
- حياة الإنسان تحدث في سياق العلاقات.
- الوعي البشري ينطوي على الوعي بالذات في سياق الآخرين.
- الناس لديهم الاختيار والمسؤولية.
- الناس موجهون نحو الأهداف، ويبحثون عن المعنى والقيم والإبداع.
يؤكد علم النفس الإنساني على دراسة البنية العقلية الكاملة للإنسان. يتناول هذا التعليم سلوك الإنسان المرتبط مباشرة بمشاعره الداخلية واحترامه لذاته. هذا النوعيدرس علم النفس كيف يتأثر الناس بتصوراتهم الذاتية وقيمتهم الذاتية المتعلقة بتجارب حياتهم. فهو يدرس الاختيارات الواعية، والاستجابات للاحتياجات الداخلية، والظروف الحالية التي تعتبر مهمة في تشكيل السلوك البشري.
عادةً ما تُفضل طرق البحث النوعية أو الوصفية على الطرق الكمية لأن الأخيرة تفقد الجوانب الإنسانية الفريدة التي لا يمكن قياسها كميًا بسهولة. وينعكس هذا في تركيز علم النفس الإنساني - حيث يتم التركيز على ذلك الحياه الحقيقيهمن الناس. من العامة.
تأثير الفلاسفة
ولهذه الحركة جذور في الفكر الوجودي لفلاسفة مختلفين مثل فريدريك نيتشه، ومارتن هايدجر، وجان بول سارتر. وهو يعكس العديد من القيم التي عبر عنها اليهود واليونانيون والأوروبيون خلال عصر النهضة. لقد حاولوا دراسة تلك الصفات الفريدة للإنسان. وهي ظواهر إنسانية مثل الحب والحرية الشخصية والتعطش للسلطة والأخلاق والفن والفلسفة والدين والأدب والعلوم. يعتقد الكثيرون أن رسالة نظرية علم النفس الإنساني هي رد على إهانة الروح الإنسانية التي كثيرا ما تتضمنها صورة الإنسان التي رسمتها العلوم السلوكية والاجتماعية.
تطوير التمرين
في الخمسينيات من القرن العشرين، كانت هناك قوتان متعارضتان في علم النفس: السلوكية والتحليل النفسي. لقد أصبح علم النفس الإنساني حركة جديدة تمامًا.
نشأت السلوكية من عمل الطبيب الروسي العظيم إيفان بافلوف، وخاصة عمله في نظرية المنعكس المشروط، ووضعت الأساس لهذه الحركة في علم النفس في الولايات المتحدة. ترتبط السلوكية بأسماء كلارك هال، وجيمس واتسون، وبي إف سكينر.
أطلق أبراهام ماسلو فيما بعد على السلوكية اسم "القوة الأولى". "القوة الثانية" خرجت من أعمال سيغموند فرويد في التحليل النفسي وعلم النفس لإريك إريكسون، وكارل يونغ، وإريك فروم، وأوتو رانك، وميلاني كلاين وآخرين. ركز هؤلاء المنظرون على "العمق" أو عالم اللاوعي للنفسية البشرية، والذي أكدوا على أنه يجب دمجه مع العقل الواعي لخلق شخصية إنسانية صحية. وكانت "القوة الثالثة" هي النظرية الإنسانية. كان أحد المصادر المبكرة لهذه الحركة هو عمل كارل روجرز، والذي تأثر بشدة بأوتو رانك. انفصل عن فرويد في منتصف العشرينيات من القرن الماضي. ركز روجرز على قيادة أفراد أكثر صحة وإبداعًا وأداءً. مصطلح "اتجاه التحقيق" طوره روجرز أيضًا، وكان هو المفهوم الذي قاد أبراهام ماسلو في النهاية إلى استكشاف مفهوم تحقيق الذات كأحد احتياجات الناس. طور روجرز وماسلو، باعتبارهما الدعاة الرئيسيين لعلم النفس الإنساني، هذه النظرية ردًا على التحليل النفسي، الذي اعتبروه متشائمًا للغاية.
تأثير كارل روجرز
روجرز هو عالم نفس أمريكي وأحد مؤسسي النهج الإنساني (أو النهج الذي يركز على العميل) في علم النفس. ويعتبر روجرز أحد الآباء المؤسسين لأبحاث العلاج النفسي، وقد حصل على جائزة جمعية علم النفس الأمريكية (APA) لأبحاثه الرائدة ومساهماته العلمية المتميزة في عام 1956.
لقد وجد الاتجاه الإنساني في علم النفس، الذي يتمحور حول الشخص، ورؤيته الفريدة للعلاقات الإنسانية، تطبيقًا واسعًا في مجالات مختلفة مثل العلاج النفسي والإرشاد (العلاج المرتكز على العميل)، والتعليم (التعلم المرتكز على الطالب). لعمله المهني، حصل على جائزة الإنجاز المهني المتميز في علم النفس في عام 1972 من قبل العديد من المنظمات غير الربحية. تم التصويت لروجرز على أنه سادس أبرز علماء النفس في القرن العشرين. أعطى علم النفس الإنساني لروجرز زخما لتطوير علم النفس ككل.
رؤية روجرز للشخصية
كممثل لعلم النفس الإنساني، شرع روجرز من حقيقة أن كل شخص لديه رغبة ورغبة في التنمية الذاتية الشخصية. كونه كائنًا لديه وعي، فهو يحدد لنفسه معنى الوجود ومهامه وقيمه، وهو الخبير الرئيسي لنفسه. وكان المفهوم المركزي في نظرية روجرز هو مفهوم "الأنا" الذي يشمل التصورات والأفكار والأهداف والقيم التي من خلالها يعرف الشخص نفسه ويخلق آفاق تطوره. من المستحيل عدم تقدير مساهمته في تطوير علم النفس الإنساني.
الحركة بين علماء النفس
في أواخر الخمسينيات، عُقدت عدة اجتماعات في ديترويت بين علماء النفس الذين كانوا مهتمين بتشكيل جمعية مهنية مخصصة لرؤية أكثر إنسانية في علم النفس: تلك التي تتعلق بالوعي الذاتي، وتحقيق الذات، والصحة، والإبداع، والطبيعة، الوجود والتنمية الذاتية والفردية والوعي. كما سعوا إلى إنشاء وصف كامل لما يجب أن يكون عليه الشخص، واستكشفوا الظواهر الإنسانية الفريدة مثل الحب والأمل. ورأى علماء النفس هؤلاء، ومن بينهم ماسلو، أن هذه المفاهيم من المرجح أن تصبح أساس الحركة النفسية المعروفة باسم "القوة الثالثة".
أدت هذه الاجتماعات في النهاية إلى تطورات أخرى، بما في ذلك إطلاق مجلة علم النفس الإنساني في عام 1961. كان هذا المنشور شائعًا جدًا في مجتمع التحليل النفسي. وسرعان ما تبع ذلك تشكيل جمعية علم النفس الإنساني في عام 1963.
في عام 1971، تم إنشاء قسم حصري مخصص للحركة الإنسانية داخل جمعية علم النفس الأمريكية، والذي ينشر مجلته الأكاديمية الخاصة التي تسمى عالم النفس الإنساني. إحدى المزايا الرئيسية للنظرية الإنسانية هي أنها تؤكد على دور الفرد. تمنح مدرسة علم النفس هذه الناس مزيدًا من التحكم والسيطرة على صحتهم العقلية. تعتبر الشخصية في علم النفس الإنساني ظاهرة شمولية.
طرق الاستشارة والعلاج
يتضمن هذا المقرر عدة طرق للإرشاد والعلاج. تشمل الأساليب الرئيسية لعلم النفس الإنساني مبادئ علاج الجشطالت، مما يساعد على فهم أن الحاضر يؤثر أيضًا على الماضي. يلعب لعب الأدوار دورًا مهمًا في علاج الجشطالت ويضمن التعبير المناسب عن المشاعر التي لا يمكن التعبير عنها في حالات أخرى. في علاج الجشطالت، تعد التعبيرات اللفظية مؤشرات مهمة لمشاعر العميل، حتى لو كانت تتناقض مع ما عبر عنه العميل فعليًا. يشمل العلاج النفسي الإنساني أيضًا عناصر مثل العلاج العميق، والصحة الشاملة، والعلاج الجسدي، والحساسية، والعلاج النفسي الوجودي التكاملي، الذي طوره شنايدر، وهو أحد التقنيات الجديدة في علم النفس الإنساني وكذلك علم النفس الوجودي. تؤكد الوجودية على فكرة أن الناس أحرار في خلق فهمهم الخاص للحياة، وأنهم يستطيعون تعريف أنفسهم والقيام بما يختارون القيام به. هذا عنصر من عناصر العلاج الإنساني الذي يشجعك على فهم حياتك والغرض منها.
هناك بعض الصراع فيما يتعلق بالحرية والقيود. يبدو أن القيود تشمل الوراثة والثقافة والعوامل الأخرى ذات الصلة. تهدف الوجودية إلى حل مثل هذه المشاكل والقيود. التعاطف هو أيضًا عنصر أساسي في العلاج الإنساني. يؤكد هذا النهج على قدرة الطبيب النفسي على تقييم الوضع والعالم بناءً على مشاعر العميل وتصوراته. وبدون هذه الخاصية، لا يستطيع المعالج تقييم حالة العميل بشكل كامل.
عمل طبيب نفساني في هذا الاتجاه
العوامل العلاجية في عمل المعالج النفسي الإنساني والمحلل النفسي هي في المقام الأول القبول غير المشروط للعميل والدعم والتعاطف والاهتمام بالتجارب الداخلية وتحفيز الاختيار واتخاذ القرار والأصالة. ومع ذلك، على الرغم من بساطتها الواضحة، فإن النظرية الإنسانية تعتمد على أساس فلسفي وعلمي جدي وتطبق مجموعة واسعة إلى حد ما من التقنيات والتقنيات العلاجية.
كان أحد الاستنتاجات الرئيسية للمحللين النفسيين ذوي التوجه الإنساني هو أن أي شخصية تحتوي على القدرة على تغيير التفكير واستعادة الحالة العقلية. في ظل ظروف معينة، يمكن لأي شخص استخدام هذه الإمكانات بحرية وبشكل كامل. ولذلك فإن أنشطة الأخصائي النفسي من هذا التوجه تهدف في المقام الأول إلى تهيئة الظروف الإيجابية لإدماج الفرد في عملية الاجتماعات الاستشارية.
يجب أن يكون المعالجون الذين يستخدمون علم النفس الإنساني أكثر استعدادًا للاستماع والتأكد من أن المرضى يشعرون بالراحة عند مشاركة المشاعر والمشاعر الحقيقية. يجب أن يتأكد هؤلاء المعالجون من أنهم يركزون على ما يشعر به العميل، وأن لديهم فهمًا واضحًا لمشاكل العميل، وأنهم يوفرون بيئة دافئة ومقبولة للعميل. لذلك يجب على الأخصائي أن يتخلى عن موقفه المتحيز تجاه العميل. وبدلا من ذلك، فإن تبادل الدفء والقبول هو أساس هذا الاتجاه النفسي.
عنصر آخر من عناصر علم النفس الإنساني هو المساعدة الذاتية. كان علماء النفس إرنست وجوديسون من الممارسين الذين استخدموا الأساليب الإنسانية ونظموا مجموعات المساعدة الذاتية. أصبح الاستشارة النفسية أداة قيمة في علم النفس الإنساني. يتم استخدام الاستشارة النفسية أيضًا في مجموعات المساعدة الذاتية. وبصرف النظر عن الاستشارة النفسية، فقد أثر المفهوم الإنساني أيضًا على عمل علماء النفس في جميع أنحاء العالم بشكل عام. في الواقع، كان تأثير هذا الاتجاه كبيرًا في مجالات أخرى من الممارسة النفسية.
هدف العلاج الإنساني
الهدف العام للعلاج الإنساني هو تقديم وصف شامل للشخص. باستخدام تقنيات معينة، يحاول عالم النفس رؤية الشخص بأكمله، وليس فقط أجزاء مجزأة من الشخصية.
يتطلب مثل هذا العلاج أيضًا تكامل الشخص ككل. وهذا ما يسمى تحقيق الذات وفقا لماسلو. ينص علم النفس الإنساني على أن كل شخص لديه إمكانات وموارد مدمجة يمكن أن تساعد في تكوين شخصية أقوى وزيادة احترام الذات. مهمة عالم النفس هي توجيه الشخص نحو هذه الموارد. ومع ذلك، لكي يدرك الإمكانيات الكامنة، قد يضطر إلى التخلي عن أمان مرحلة معينة من شخصيته من أجل اعتناق مرحلة جديدة وأكثر تكاملاً. هذه ليست عملية سهلة لأنها قد تنطوي على التفكير في قرارات جديدة في الحياة أو إعادة تعريف نظرتك للحياة. ينظر هذا النوع من علم النفس إلى عدم الاستقرار النفسي والقلق باعتبارهما جوانب طبيعية لحياة الإنسان وتطوره والتي يمكن العمل من خلالها في العلاج.
يعتبر النهج الإنساني في علم النفس فريدًا من نوعه لأن مصطلحاته ومفاهيمه تعتمد على افتراض أن جميع الناس لديهم رؤيتهم الخاصة للعالم وتجاربهم الحياتية الفريدة.
1. الخصائص العامةالاتجاه الإنساني
2. نظرية أبراهام ماسلو في تحقيق الذات
3. النظرية الظواهرية لكارل روجرز
4. الشخصية في العلاج بالمعنى بواسطة فيكتور فرانك
5. التواجد في قائمة علم النفس لشهر مايو
الخصائص العامة للاتجاه الإنساني
في علم النفس الإنساني، يُنظر إلى الإنسان على أنه كائن واعي وذكي، ومبدع نشط ملك شخصيتك ونمط حياتك. يتم تعريف الشخص من خلال الرغبة في تحسين الذات. إن جوهر الإنسان يحدد مسبقًا حركته المستمرة نحو الإبداع والاكتفاء الذاتي، إذا لم تعيق الظروف هذه العملية.
يهتم أنصار النظريات الإنسانية للشخصية في المقام الأول بكيفية إدراك الشخص للأحداث الحقيقية في حياته وفهمها وشرحها. يصفون ظواهر الشخصية بدلاً من البحث عن تفسير لها؛ ولذلك، تسمى النظريات من هذا النوع أحيانًا بالظواهر. أوصاف الشخص والأحداث في حياتها هنا تركز بشكل أساسي على تجربة الحياة الحالية، وليس على الماضي أو المستقبل، ويتم تقديمها بمصطلحات مثل "معنى الحياة" و"القيم" و"أهداف الحياة" وغيرها.
معظم ممثلين معروفينهذا النهج في التعامل مع الشخصية هو A. Maslow وK. Rogers وW. Frankl، وكان ماسلو من أوائل الذين انتقدوا التحليل النفسي والسلوكية بشكل شامل بسبب مفاهيمهم المتشائمة والمهينة للشخصية. ورأى أن نظرية فرويد تتجاوز الجوانب المرضية السلبية في حياة الإنسان وتقلل بشكل كبير من الجوانب الصحية الإيجابية لتحقيق الذات للفرد، وقدراته البناءة الإبداعية، ومبادئه الأخلاقية. تحدث ماسلو بشكل حاد للغاية، على وجه الخصوص، مشيرا إلى أنه من المستحيل أن نفهم مرض عقلي، إذا لم يكن هناك فهم للصحة العقلية. لقد صرح بصراحة أن دراسة الأشخاص غير الأصحاء وغير المتكيفين والمتخلفين يمكن أن تؤدي في النهاية إلى خلق "علم نفس مشوه". جادل ماسلو بأن نظرية الشخصية يجب أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط أعماق الشخصية، ولكن أيضًا المرتفعات التي يمكن أن تصل إليها: "يقدم التحليل النفسي الشخص كنوع من الكائنات المعيبة، التي تبرز منها السمات والعيوب الحساسة هنا وهناك، دون والتي سيكون وصفها ناقصًا... تقريبًا كل الأنشطة التي يمكن أن يفتخر بها الإنسان والتي يكمن فيها معنى حياته وغناها وقيمتها - كل هذا فرويد إما يتجاهله أو ينزله إلى فئة الأمراض.
ك. روجرز، كونه عالم نفس إنساني، لا يزال يختلف في وجهات نظره عن ماسلو في عدة مناصب رئيسية. كان يعتقد أن الشخصية وسلوكها هو وظيفة الإدراك الفريد للبيئة، بينما افترض ماسلو أن الشخصية وسلوكها يتم تحديدهما وتنظيمهما من خلال تسلسل هرمي للاحتياجات ولم يأخذ في الاعتبار ظواهر الشخصية. جاء موقف روجرز من العمل مع الأشخاص الذين لديهم مشاكل وكانوا يبحثون عنهم المساعدة النفسية. ركز عمل روجرز على إيجاد الحالات العلاجية التي عززت تحقيق الذات واستقراء النتائج التي توصل إليها إلى نظرية عامة للشخصية. لم يقم ماسلو بالعلاج أبدًا. لأسباب مبدئية، ركز ماسلو على الدراسة فقط الأشخاص الأصحاءكما تم تجاهل عمليات التطوير من قبله. وصف روجرز عمليات تنمية الشخصية في الكشف عن إمكاناتها الفطرية. اقتصر ماسلو على إدراك أن هناك "مراحل حرجة" معينة. دورة الحياة، وفي سياق ذلك يكون الفرد أكثر عرضة لإحباط الاحتياجات. حيث كان كل من عملاقي علم النفس الإنساني متحدين في رؤيتهم بأن الفرد يسعى جاهداً للمضي قدمًا، وفي ظل ظروف مواتية، يدرك إمكاناته الفطرية الكاملة، مما يدل على الصحة العقلية الحقيقية.
