تنظيم مساعدة خاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي (MPD) في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة. أجابته المحامية إيرينا جيليتا

ايرينا ايفانوفنا بريوخانوف
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة

الأطفال المرتبطون ذهنيًا في مرحلة ما قبل المدرسة

ماذا او ما ضعف الوظيفة العقلية?

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في التطور العقلي والفكريويحتل موقعًا وسيطًا بين القاعدة وعلم الأمراض. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليلم يكن لديك مثل هذه الانحرافات الشديدة في تطويركتخلف عقلي ابتدائي تخلف الكلام، السمع ، الرؤية ، نظام المحرك. الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها تتعلق في المقام الأول الاجتماعية (بما في ذلك المدرسة)التكيف والتعلم.

ويفسر ذلك التباطؤ في النضج. روح. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة ، قد يتجلى التخلف العقلي بطرق مختلفة ويختلف في كل من الوقت ودرجة الظهور. لكن على الرغم من ذلك ، يمكننا محاولة إبراز مجموعة الميزات تطوير، وأشكال وأساليب العمل التي تعتبر نموذجية لمعظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من هم هؤلاء الأطفال?

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب أن يتم تضمينهم في مجموعة التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا ، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. يلتزم الأول بالآراء الإنسانية ، معتقدين أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية تربوية (الوضع الأسري غير المواتي ، الافتقار إلى التواصل والثقافي. تطوير، ظروف معيشية صعبة). أطفالمع ZPR يتم تعريفه على أنه غير مهيأ ، يصعب تعلمه ، مهمل تربويًا. يعزو مؤلفون آخرون هذا التأخر تطويرمع تلف عضوي خفيف في الدماغ ويشمل الأطفال الذين يعانون من اختلال وظيفي بسيط في الدماغ.

في روضةالعمر عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تأخر التنمية العامة والمهارات الحركية الدقيقة بشكل خاص. بشكل أساسي تعاني تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة ، الرشاقة ، القوة ، الدقة ، التنسيق ، الكشف عن أوجه القصور الحركية. مهارات الخدمة الذاتية المكونة بشكل ضعيف ، والمهارات الفنية في الفن ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم. عديدة الأطفالإنهم لا يعرفون كيف يمسكون بقلم رصاص أو فرشاة بشكل صحيح ولا ينظمون قوة الضغط ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، إلا أن المستوى البدني والحركي التنمية أدناهمن أنت عادي تطوير الأقران.

مثل الأطفاليكاد لا يتكلم - يستخدمون إما بضع كلمات ثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. قد يتشكل البعض منهم عبارة بسيطة، لكن قدرة الطفل على استخدام كلام الجمل الفعلية تقل بشكل كبير.

في هؤلاء الأطفال ، يتم الجمع بين الإجراءات المتلاعبة مع الأشياء مع إجراءات الكائن. بمساعدة شخص بالغ ، يتقنون الألعاب التعليمية بنشاط ، لكن طرق أداء الإجراءات المترابطة غير كاملة. يحتاج الأطفال إلى عدد أكبر بكثير من التجارب والتجهيزات لحل مشكلة بصرية. يتسبب خراقتهم الحركية العامة وعدم كفاية المهارات الحركية الدقيقة في نقص مهارات الخدمة الذاتية - يجد الكثيرون صعوبة في استخدام الملعقة أثناء تناول الطعام ، ويواجهون صعوبة كبيرة في خلع الملابس وخاصة في ارتداء الملابس ، في حركات اللعبة الموضوعية.

يتميز هؤلاء الأطفال بإلهاء الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، وسرعان ما يغيرونه عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة تشتت الانتباه ، خاصةً التحفيز اللفظي. الأنشطة ليست مركزة بما فيه الكفاية الأطفالغالبًا ما يتصرفون باندفاع ، وسهل تشتيت الانتباه ، وسريع التعب ، والإرهاق. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، بالكاد ينتقل الطفل من مهمة إلى أخرى.

أنشطة التوجيه والبحث التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء صعبة. يلزم إجراء المزيد من التجارب والتجهيزات العملية عند حل المشكلات البصرية والعملية ، الأطفالتجد صعوبة في دراسة الموضوع. في نفس الوقت الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليعلى عكس المتخلفين عقليًا ، يمكن عمليًا ربط الأشياء باللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لم يتم تعميمها لفترة طويلة ولم يتم إصلاحها في الكلمة ، يتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية علامات اللون والشكل والحجم. وبالتالي ، لا يتم إنشاء التمثيلات المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل ، عند تسمية الألوان الأساسية ، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا تستخدم كلمات تدل على الكميات

تختلف ذاكرة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الأصالة النوعية. بادئ ذي بدء ، يتمتع الأطفال بقدر محدود من الذاكرة وقوة أقل للحفظ. تتميز بالتكاثر غير الدقيق والفقدان السريع للمعلومات.

فيما يتعلق بتنظيم العمل التصحيحي مع الأطفال ، من المهم مراعاة الطابع الفريد لتشكيل وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطويرجميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة ، والنماذج المرئية ، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد ، من المهم تعليم الأطفال أن يصاحبوا أفعالهم بالكلام ، والتلخيص - لتقديم تقرير شفهي ، وفي مراحل لاحقة من العمل - لوضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين ، أي تعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط الألعابفي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يقل الاهتمام باللعبة واللعبة ، تنشأ فكرة اللعبة بصعوبة ، وتنجذب مؤامرات الألعاب نحو الصور النمطية ، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. سلوك لعب الأدوار متهور ، على سبيل المثال ، الطفل سوف يلعب "المستشفى" ، يرتدي بحماس معطفًا أبيض ، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب ... إلى المتجر ، حيث جذبته الألوان الملونة السمات في ركن اللعب وأفعال الأطفال الآخرين. لعبة غير مشوهة وكمشترك نشاط: الأطفاليتواصلون قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة ، وارتباطات اللعبة غير مستقرة ، وتنشأ النزاعات غالبًا ، الأطفالتتواصل قليلاً مع بعضها البعض ، اللعبة الجماعية لا تضيف شيئًا.

إن العمل التربوي الذي يقوم به المربي مع الأطفال له أهمية كبيرة. التأخر العقلي.

أنا أعمل مع هؤلاء الأطفال في المقام الأول في ظروف الحياة اليومية في مجموعة ، في الطبقات: تطوير الكلامالتعرف على العالم الخارجي النمذجة والتطبيقات الرسم (ج أطفال ما قبل المدرسة) ؛ الخارج الطبقات: ألعاب مع منشئ ، الألعاب التعليميةالمعرفي kr المجال التعليمي المحادثة في العمل أنشطة: العمل في زاوية الطبيعة ، العمل في غرف النوم ، العمل في الحديقة. يتم إعطاء الأطفال دروسًا فردية حول مواضيع مختلفة.

الآن أريد أن أخبركم بمزيد من التفصيل عن كل نوع من أنواع نشاط العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

أحاول في عملي أن أهتم باستمرار بكل طفل. عند التواصل مع الأطفال ، أحاول بناء علاقات ثقة معهم ، لذلك عند التحدث مع الطفل ، غالبًا ما تحتاج إلى الجلوس أمامه حتى يتم التواصل "وجهاً لوجه". عند التواصل مع تلميذ ، يجب عليك دائمًا الاتصال به بالاسم ، حيث يشير ذلك إلى اهتمام شخص بالغ بالطفل. إنكي: "اتصلوا بي بالاسم ، مما يعني أنهم اهتموا بي ، وخصوني". من الضروري التمييز بين شخصية الطفل وسلوكه. تذكر دائمًا أنه لا يوجد أطفال سيئون ، لكن هناك سلوك سيء. أحاول مساعدة الطفل على تقييم سلوكه وأفعاله وأفعاله. في محادثة مع طفل ، أحاول أن أجعله يدرك حقيقة أنه هو نفسه يقدر تصرفه ، كما أقول له: "أنت جيد ، لكنك لم تفعل الشيء الصحيح."

عند التواصل مع طفل ، من الضروري تجنب المقارنات مع أقرانه ، منذ الأطفالتجربة الشك الذاتي ، والرد بشكل مؤلم على هذا ، واعتقد أنهم ليسوا محبوبين. من الأفضل مقارنة سلوك الطفل أمس بسلوكه اليوم.

أستخدم في عملي تقنية "شجرة الأفعال. يعاني أطفال المجموعة من تدني احترام الذات ، ونظرة ضيقة ، ومفردات ضعيفة ، وتضعف جميع العمليات المعرفية.

في عملي أستخدم تكنولوجيا:

العلاج بالفن أو العلاج الإبداعي. من خلال رسم ، حكاية خرافية ، لعبة ، يعبر الطفل عن مشاعره وصراعاته الداخلية. هذا يساعده على فهم مشاعره وخبراته ، ويساعد على زيادة احترام الذات ، وتخفيف التوتر ، تنمية مهارات الاتصالوالتعاطف والإبداع.

علاج الحكايات الخرافية - يساعد هذا الاتجاه في توسيع الآفاق وزيادة المفردات تنمية الاهتماموالذاكرة والكلام والمعرفة والأفكار الجديدة حول العالم تتشكل. أطفاللقد تعلموا تأليف قصة خرافية حول الموضوع المقترح ، وتصويرها على الورق ، ونقل ميزات نوع الحكاية الخيالية ؛ "، نتيجة لذلك ، في الأطفال يطورالخيال الإبداعي ، يتعلم الطفل تأليف استمرار للحكايات الخرافية القديمة ، ولاختراع حكايات خرافية جديدة حول قضايا جديدة.

العلاج بالرمل (إزالة العدوان ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين)

الأطفال ج. إلخ. تدرس عادة في مدرسة علاجية. تحصل المجموعة الأطفالالذين هم بعيدون عن أقرانهم. ترتبط المشاعر السلبية بالتعلم عند الأطفال. لمثل هؤلاء الأطفال صفة مميزة: نشاط معرفي منخفض ، نظرة ضيقة ، موقف سلبي من التعلم ، هذه في نفس الوقت الأطفالغالبًا ما يمتلكون الفضول والطاقة الإبداعية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم رد فعل بطيء. طريقة عمل جيدة جدًا (أرى حقًا النتيجة على أنها "حاجز من الحبوب". عمليًا ، يحدث هذا على النحو التالي طريق:

المرحلة 1: أخلط حفنة من الأرز وحفنة من الحنطة السوداء (افصل الأرز عن الحنطة السوداء);

المرحلة الثانية: نحن نؤدي المهمة أيضًا ، لكننا نسير ؛

المرحلة 3: نحن نؤدي المهمة أيضًا ، لكننا نتلو الآيات.

نتيجة: التثبيط يختفي ، الأطفالتصبح أكثر نشاطا.

عملك ج أطفال ما قبل المدرسةبناء على التوصيات الطبيب النفسيعلى حدة مع كل طفل. التركيز على أطفال ما قبل المدرسةفي فصول الرياضيات ، أستخدم لعبة "الطاولة الرقمية" في عملي ، ممارسه الرياضه: حاول بأسرع ما يمكن العثور على الأرقام من 1 إلى 10 وإظهارها وتناديها بصوت عالٍ).

إلى عن على تنمية الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية الفصول الدراسيةالتحدث والتعرف على العالم الخارجي باستخدام لعبة "اكتشف ما هو" (أعرض جزءًا ، أجزاء من الصورة ، من الضروري تكوين كل من الأجزاء). إلى عن على تطويرالتفكير في استخدام لعبة "تقسيم إلى مجموعات" (الأحذية والملابس) - تطوير الكلام. إلى عن على تطويرالذاكرة "تذكر العبارات" ، والتعلم عن ظهر قلب. ها تطويرتوحي الخيال لعبه: تخيلوا ماذا سيحدث ... إذا. الحيوانات تتحدث بصوت بشري.

في دروس النمذجة والتزيين والرسم طورالمهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، أجلب الحب للعالم من حولنا ، والطبيعة ، والدقة ، والأناقة في العمل.

في الألعاب طوريتمتع الأطفال بمهارات الاتصال الثقافي ، وأنا أعلمهم أن يكونوا ودودين ، وأن يعاملوا بعضهم البعض بالحب.

أطفاليعملون بشكل رائع مع spr. مع الرغبة في تنظيف غرف نومهم وغرف اللعب وتعليم الأطفال العمل معهم.

في فترة الصيفتعمل بنشاط في حديقة المجموعة. تزين الزهور المزروعة غرف النوم. يستخدم الشبت والبقدونس في المطبخ.

كل هذا يجعل الطفل يدرك حاجته. أطفالأشعر وكأنه عائلة واحدة.

يتم تنفيذ التدريب العمالي أيضًا في فصول العمل اليدوي. أطفالمع المعلمين يصنعون حرفًا رائعة. يلعب التدريب الوظيفي دورًا كبيرًا في كل شيء النمو العقلي للطفلفي تربيته العقلية والأخلاقية.

أنا أشرف على كل يوم من إقامة الطفل في المجموعة.

لأي نوع من الانحراف عن القاعدة العمرية تطويرومع أي شدة لهذا الانحراف بالنسبة للطفل ، من الممكن خلق ظروف تضمن ديناميات تقدمية إيجابية له. تطوير. الغرض من العمل التصحيحي ليس فقط تطويرالقدرات العقلية للأطفال ، ولكن أيضا رفاههم العاطفي و التكيف الاجتماعي. من الضروري تنشيط قوى الطفل نفسه ، لتهيئته للتغلب عليها صعوبات الحياة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم احتياطيات داخلية كبيرة ، وغالبًا ما تكون قدراتهم الطبيعية جيدة جدًا. ومع ذلك ، عرضها بسبب القيود في تطوير الكلام، فرط الاستثارة أو الخمول ، يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في ذلك. وهذا يعني أن الغرض من العمل التصحيحي هو مساعدتهم على إدراك ميولهم من خلال اختيار التكتيكات الأنسب للعمل التصحيحي واختيار الأساليب والأساليب الخاصة للتأثير في جميع مجالات شخصية الطفل.

لمؤسسة ما قبل المدرسة الابتدائية للميزانية البلدية التابعة لريادة التنمية العامة وجهة النظر رقم 1 لقرية العمل في منطقة البلدية التي تم تسميتها بعد لازو ، خاباروفسك كراي

ميزات العمل مع الاطفال سن ما قبل المدرسةمع التخلف العقلي

(استشارة للمعلمين)

المربي: Kuznetsova E.M.

2017

ما هو التخلف العقلي؟

ينتمي ZPR إلى فئة الانحرافات الخفيفة في النمو العقلي ويحتل مكانًا وسيطًا بين القاعدة وعلم الأمراض. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من إعاقات شديدة في النمو مثل التخلف العقلي والتخلف الأولي في الكلام والسمع والبصر والجهاز الحركي. ترتبط الصعوبات الرئيسية التي يواجهونها في المقام الأول بالتكيف الاجتماعي (بما في ذلك المدرسة) والتعليم.

تفسير ذلك هو التباطؤ في نضج النفس. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في كل طفل على حدة ، قد يتجلى التخلف العقلي بطرق مختلفة ويختلف في كل من الوقت ودرجة الظهور. لكن على الرغم من ذلك ، يمكننا محاولة تحديد مجموعة من السمات التنموية وأشكال وأساليب العمل التي تتميز بها معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من هم هؤلاء الاطفال؟

يتم التعامل مع مشكلة دراسة وتصحيح التخلف العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا من قبل الباحثين والمعلمين المعاصرين: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner MS، Vlasova T.A.، Pevzner MS، Lebedinskaya K.S.، Zhukova NS، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. ، Vlasova T.A. ، Vygotsky L.S. ، Boryakova N.Y. ، Ul'enkova U.V. ، Sukhareva G.E. ، Mastyukova E.M. ماركوفسكايا آي إف. ، Zabramnaya S.D. ، Glukhov V.P. ، Shevchenko S.G. ، Levchenko I.Yu. و اخرين.

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب أن يتم تضمينهم في مجموعة التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا ، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. يلتزم الأول بالآراء الإنسانية ، معتقدين أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية تربوية (الوضع الأسري غير المواتي ، الافتقار إلى التواصل و التنمية الثقافية، ظروف معيشية صعبة). يُعرَّف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأنهم غير متكيفين ، ويصعب عليهم التعلم ، ومهملون تربويًا. يربط مؤلفون آخرون التأخر في النمو بتلف الدماغ العضوي الخفيف ، ومن بينهم أطفال يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

يلاحظ المعلمون وعلماء النفس البارزون أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في معظم الحالات يعانون من ضعف الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة والكلام.

في سن ما قبل المدرسة ، يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من تأخر في تنمية المهارات الحركية العامة ، وخاصة الدقيقة. تقنية الحركات والصفات الحركية (السرعة والبراعة والقوة والدقة والتنسيق) تعاني بشكل أساسي ، ويتم الكشف عن أوجه القصور الحركية. مهارات الخدمة الذاتية المكونة بشكل ضعيف ، والمهارات الفنية في الفن ، والنمذجة ، والتزيين ، والتصميم. كثير من الأطفال لا يعرفون كيفية إمساك قلم رصاص وفرشاة بشكل صحيح ولا ينظمون قوة الضغط ويجدون صعوبة في استخدام المقص. لا توجد اضطرابات حركية جسيمة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ومع ذلك ، فإن مستوى النمو البدني والحركي أقل من أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي.

يكاد مثل هؤلاء الأطفال لا يتكلمون - فهم يستخدمون إما بضع كلمات ثرثرة أو مجمعات صوتية منفصلة. يمكن أن يشكل بعضها عبارة بسيطة ، لكن قدرة الطفل على استخدام كلام الجمل الفعلية تقل بشكل كبير.

يتميز هؤلاء الأطفال بإلهاء الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، وسرعان ما يغيرونه عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة تشتت الانتباه ، خاصةً التحفيز اللفظي. النشاط غير مركّز بما فيه الكفاية ، فالأطفال غالبًا ما يتصرفون باندفاع ويسهل تشتيت انتباههم ويتعبون بسرعة ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، بالكاد ينتقل الطفل من مهمة إلى أخرى.

أنشطة التوجيه والبحث التي تهدف إلى دراسة خصائص وصفات الأشياء صعبة. يلزم عدد أكبر من التجارب العملية والتجهيزات عند حل المشكلات البصرية العملية ؛ يجد الأطفال صعوبة في فحص الموضوع. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، ربط الأشياء عمليا باللون والشكل والحجم. المشكلة الرئيسية هي أن تجربتهم الحسية لم يتم تعميمها لفترة طويلة ولم يتم إصلاحها في الكلمة ، يتم ملاحظة الأخطاء عند تسمية علامات اللون والشكل والحجم. وبالتالي ، لا يتم إنشاء التمثيلات المرجعية في الوقت المناسب. يجد الطفل ، عند تسمية الألوان الأساسية ، صعوبة في تسمية ظلال الألوان المتوسطة. لا تستخدم كلمات تدل على الكميات

فيما يتعلق بتنظيم العمل التصحيحي مع الأطفال ، من المهم مراعاة الطابع الفريد لتشكيل وظائف الكلام. يتضمن النهج المنهجي تطوير جميع أشكال الوساطة - استخدام الأشياء الحقيقية والأشياء البديلة ، والنماذج المرئية ، وكذلك تطوير التنظيم اللفظي. في هذا الصدد ، من المهم تعليم الأطفال أن يصاحبوا أفعالهم بالكلام ، والتلخيص - لتقديم تقرير شفهي ، وفي مراحل لاحقة من العمل - لوضع تعليمات لأنفسهم وللآخرين ، أي تعليم إجراءات التخطيط .

على مستوى نشاط اللعب لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يقل الاهتمام باللعبة واللعبة ، تنشأ فكرة اللعبة بصعوبة ، وتنجذب حبكات الألعاب نحو الصور النمطية ، وتؤثر بشكل أساسي على الموضوعات اليومية. سلوك لعب الأدوار متهور ، على سبيل المثال ، الطفل سوف يلعب "المستشفى" ، يرتدي بحماس معطفًا أبيض ، ويأخذ حقيبة بها "أدوات" ويذهب ... إلى المتجر ، حيث جذبته الألوان الملونة السمات في ركن اللعب وأفعال الأطفال الآخرين. كما أن اللعبة غير متشكلة أيضًا كنشاط مشترك: يتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض في اللعبة ، وارتباطات اللعب غير مستقرة ، وغالبًا ما تنشأ النزاعات ، ويتواصل الأطفال قليلاً مع بعضهم البعض ، واللعب الجماعي لا يضيف شيئًا.

الإجراءات التصحيحية من الضروري بناؤها بطريقة تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة ، وتعتمد على الخصائص والإنجازات المميزة لهذا العصر.

أولاً، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح وإعادة التطوير ، وكذلك التعويض عن العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساسًا للتطور في الفترة العمرية التالية.

ثانيًا، يجب أن يخلق العمل الإصلاحي والتنموي ظروفًا للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.

ثالثا، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للنمو الناجح في المرحلة العمرية التالية.

الرابعة ، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى تنسيق النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.

عند بناء تكتيكات للعمل الإصلاحي والتنموي ، من المهم بنفس القدر مراعاة ظاهرة رئيسية مثل منطقة التطور القريب (L.S. Vygotsky). يمكن تعريف هذا المفهوم على أنه الفرق بين مستوى تعقيد المهام التي يمكن للطفل حلها بمفرده والمستوى الذي يمكنه تحقيقه بمساعدة الكبار أو في مجموعة من الأقران. يجب بناء العمل الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الفترات الحساسة لتطور وظائف عقلية معينة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أنه مع اضطرابات النمو ، يمكن أن تتغير الفترات الحساسة بمرور الوقت.

يمكننا تحديد المجالات التالية الأكثر أهمية للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال

الاتجاه الصحي. لا يمكن النمو الكامل للطفل إلا في ظل حالة الرفاهية الجسدية. يمكن أيضًا أن تُعزى مهام تبسيط حياة الطفل إلى هذا الاتجاه: خلق ظروف معيشية طبيعية (خاصة للأطفال من العائلات المحرومة اجتماعيًا) ، وإدخال نظام يومي عقلاني ، وإنشاء نظام حركي مثالي ، إلخ. .

تصحيح وتعويض الاضطرابات في تطوير الوظائف العقلية العليا بأساليب علم النفس العصبي. إن مستوى تطور علم النفس العصبي للأطفال الحديث يجعل من الممكن تحقيق نتائج عالية في تصحيح النشاط المعرفي ، والمهارات المدرسية (العد ، الكتابة ، القراءة) ، الاضطرابات السلوكية (التركيز ، التحكم).

تنمية المجالات الحسية والحركية. هذا الاتجاه مهم بشكل خاص عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب واضطرابات حسية في الجهاز العضلي الهيكلي. إن تحفيز التطور الحسي مهم جدًا أيضًا من أجل تكوين القدرات الإبداعية للأطفال.

تطور النشاط المعرفي. إن نظام المساعدة النفسية والتربوية للتطوير الكامل والتصحيح والتعويض عن اضطرابات النمو لجميع العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والكلام) هو الأكثر تطوراً ويجب استخدامه على نطاق واسع في الممارسة.

تطور المجال العاطفي. إن تحسين الكفاءة العاطفية ، والذي يتضمن القدرة على فهم مشاعر شخص آخر ، والتعبير بشكل مناسب عن عواطفه ومشاعره والتحكم فيها ، أمر مهم لجميع فئات الأطفال.

تكوين الأنشطة المميزة لمرحلة عمرية معينة: الألعاب ، الأنشطة الإنتاجية (الرسم ، التصميم) ، التعليم ، الاتصال ، التحضير للعمل. يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل الخاص على تشكيل أنشطة التعلم لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.

عدة طرق محددة في التعامل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

1. يتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانخفاض درجة ثبات الانتباه ، لذلك من الضروري تنظيم وتوجيه انتباه الأطفال بطريقة خاصة. جميع التمارين التي تنمي الانتباه بكل أشكاله مفيدة.

2. يحتاجون إلى مزيد من التجارب من أجل إتقان أسلوب النشاط ، لذلك من الضروري منح الطفل فرصة التصرف بشكل متكرر في نفس الظروف.

3. يتجلى القصور الفكري لهؤلاء الأطفال في حقيقة أن التعليمات المعقدة يتعذر عليهم الوصول إليها. من الضروري تقسيم المهمة إلى مقاطع قصيرة وتقديم الطفل على مراحل ، وصياغة المهمة بأكبر قدر ممكن من الوضوح والتحديد. على سبيل المثال ، بدلاً من التعليمات "تأليف قصة من صورة" ، من المناسب قول ما يلي: "انظر إلى هذه الصورة. من هو مصور هنا؟ مالذي يفعلونه؟ ماذا حدث لهم؟ يخبر".

4. درجة عالية من الإرهاق لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يمكن أن تأخذ شكل كل من التعب والإثارة المفرطة. لذلك ، من غير المرغوب إجبار الطفل على مواصلة الأنشطة بعد ظهور التعب. ومع ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يميلون إلى التلاعب بالبالغين ، وذلك باستخدام التعب الخاص بهم كذريعة لتجنب المواقف التي تتطلب منهم التصرف بشكل طوعي ،

5. حتى لا يصبح التعب ثابتًا في الطفل كنتيجة سلبية للتواصل مع المعلم ، يلزم إقامة حفل "وداع" مع إظهار نتيجة إيجابية مهمة للعمل. في المتوسط يجب ألا تزيد مدة مرحلة العمل لطفل واحد عن 10 دقائق.

6. أي مظهر من مظاهر الاهتمام الصادق بشخصية مثل هذا الطفل يحظى بتقدير كبير بشكل خاص من قبله ، حيث يتضح أنه أحد المصادر القليلة للشعور بقيمة الذات اللازمة لتكوين تصور إيجابي عن نفسه و اخرين.

7. كطريقة رئيسية للتأثير الإيجابي على ZPR ، يمكن للمرء أن يفرد العمل مع عائلة هذا الطفل. يعاني آباء هؤلاء الأطفال من زيادة الضعف العاطفي والقلق والصراع الداخلي. عادة ما تنشأ أول اهتمامات الوالدين فيما يتعلق بنمو الأطفال عندما يذهب الطفل إلى روضة الأطفال ، إلى المدرسة ، وعندما يلاحظ المعلمون أنه لا يتعلم المواد التعليمية. ولكن حتى ذلك الحين ، يعتقد بعض الآباء أنه من خلال العمل التربوي ، يمكنك الانتظار ، وأنه مع تقدم العمر ، سيتعلم الطفل بشكل مستقل التحدث بشكل صحيح واللعب والتواصل مع أقرانه. في مثل هذه الحالات ، يحتاج المتخصصون في المؤسسة التي يزورها الطفل إلى أن يشرحوا للوالدين أن المساعدة في الوقت المناسب للطفل المصاب بالتخلف العقلي سوف تتجنب المزيد من الانتهاكات وتفتح المزيد من الفرص لنموه. يحتاج آباء الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى تعليمهم كيف وماذا يعلمون أطفالهم في المنزل.

من الضروري التواصل باستمرار مع الأطفال وإجراء الفصول الدراسية واتباع توصيات المعلم. يجب تخصيص المزيد من الوقت للتعرف على العالم الخارجي: الذهاب إلى المتجر ، إلى حديقة الحيوانات ، وحفلات الأطفال مع الطفل ، والتحدث معه أكثر عن مشاكله (حتى لو كان حديثه غير واضح) ، والنظر إلى الكتب والصور. معه ، وكتابة قصص مختلفة ، وغالبًا ما يتحدث الطفل عما تفعله ، وإشراكه في عمل ممكن. من المهم أيضًا تعليم الطفل اللعب بالألعاب والأطفال الآخرين. الشيء الرئيسي هو أنه يجب على الوالدين تقييم قدرات الطفل المصاب بالتخلف العقلي ونجاحاته ، وملاحظة التقدم (حتى لو كان ضئيلًا) ، وعدم التفكير في أنه ، أثناء نموه ، سيتعلم كل شيء بنفسه. فقط العمل المشترك للمعلمين والأسر سيفيد الطفل المصاب بالتخلف العقلي ويؤدي إلى نتائج إيجابية.

8. أي دعم للأطفال ذوي التخلف العقلي عبارة عن مجموعة من الفصول والتمارين الخاصة التي تهدف إلى زيادة الاهتمام المعرفي ، وتكوين أشكال السلوك التعسفي ، وتنمية الأسس النفسية للأنشطة التربوية.

يتم بناء كل درس وفقًا لنمط ثابت معين: الجمباز ، والذي يتم إجراؤه من أجل الإبداع لديهم مزاج جيدفي الأطفال ، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية ، ويزيد من طاقة ونشاط الطفل ،

الجزء الرئيسي ، والذي يتضمن تمارين ومهام تهدف بالدرجة الأولى إلى تطوير أي عملية ذهنية واحدة (3-4 مهام) ، وتمارين 1-2 تهدف إلى وظائف عقلية أخرى. التدريبات المقترحة متنوعة من حيث طرق التنفيذ ، والمواد (الألعاب الخارجية ، والمهام مع الأشياء ، والألعاب ، والمعدات الرياضية).

الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم ، والتطبيق ، وتصميم الورق ، إلخ.

9. تعد طريقة مونتيسوري بيداغوجيا الخيار الأفضل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، حيث تمنح هذه التقنية الطفل فرصة فريدة للعمل والتطور وفقًا لقوانينه الداخلية. علم أصول التدريس والدورف كنظام ليس مناسبًا جدًا لمثل هؤلاء الأطفال ، نظرًا لأنه من السهل قمع شخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، ويلعب المعلم في هذا النظام دورًا مهيمنًا. باعتبارها الطريقة المثلى الوحيدة لتعليم محو الأمية ، لا تزال طريقة N. العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من فرط النشاط وعدم الانتباه ، و "المكعبات" هي الطريقة الوحيدة اليوم حيث يتم تقديم هذه المفاهيم في شكل يسهل الوصول إليه ، حيث يتم اختراع طرق "الالتفافية" في التعلم ، حيث يتم إشراك جميع وظائف الجسم المحفوظة.

الألعاب التي تعتمد على مُنشئ LEGO لها تأثير إيجابي على تطور الكلام ، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم ، وإنتاج الأصوات ، ومواءمة علاقة الطفل بالعالم الخارجي.

ألعاب الرمل أو "العلاج بالرمل". يقول علماء التخاطر إن الرمل يمتص الطاقة السلبية ، والتفاعل معها يطهر الشخص ، ويثبت حالته العاطفية.

في ظروف التعليم والتربية المنظمة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تكون الديناميكيات الإيجابية في استيعاب المهارات والقدرات غير مشروطة ، لكنهم يحتفظون بقدرة منخفضة على التعلم. ولكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي الغرس في مثل هذا قدرة الطفل على التكيف الاجتماعي.

مبادئ تنظيم العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح.

يجب أن يشمل مبدأ النهج المتكامل ، أي المجمع التشخيصي: البحث الطبي والنفسي والتربوي للطفل.

عشرون قاعدة للعمل مع أطفال التخلف العقلي في رياض الأطفال غير المتخصصة

كل طفل مميز ، هذا أمر مؤكد. لكن هناك أطفال يشار إليهم على أنهم "خاصون" ليس من أجل التأكيد على تفرد القدرات ، ولكن للإشارة إلى الاحتياجات الخاصة التي تميزهم. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يشكلون نسبة كبيرة في رياض الأطفال الجماعية. كيف ينبغي تنظيم عمل المربي عند العمل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي؟

العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لم يمروا ، مجموعة أخرى من الأطفال تم فحصها ولديها استنتاج رسمي. ومع ذلك ، بسبب نقص الأماكن في رياض الأطفال المتخصصة ، أو لأن الآباء لا يفهمون مدى تعقيد الموقف وبسبب التحيزات التي لا أساس لها من الصحة ، فإن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحضرون مجموعات التعليم العام.

في ظل الظروف الجديدة للتعليم الشامل ، هناك المزيد والمزيد من هؤلاء الأطفال. لذلك ، يحتاج المعلمون إلى تحسين مستواهم المهني في مجال التربية الخاصة ، وتعلم كيفية العمل مع فئة جديدة من الأطفال من أجل منح هذه الأخيرة فرصًا متكافئة في البداية. يحتاج المعلمون إلى الدعم النفسي والتربوي في طريقهم إلى النمو المهني والشخصي ، واكتساب الخبرة العملية في التعليم الشامل.

عشرون قاعدة للعمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي للمربي

احرص دائمًا على إبقاء هؤلاء الأطفال في مرمى البصر ، ولا تتركهم دون رقابة.

قم بإعادة النظر في المادة عدة مرات في الفصل.

مكافأة لأصغر الأعمال.

عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من الضروري ليس فقط حل مهام برنامج التعليم العام ، ولكن أيضًا المهام الإصلاحية.

لتدعيم المادة المغطاة بالنشاط الحر خلال لحظات النظام.

لتزويد الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي بمهام خفيفة دون إعلام التلميذ بذلك.

قم بإجراء دروس فردية إضافية لتوحيد المواد.

لا تعطي الطفل تعليمات متعددة الخطوات ، ولكن قسّمها إلى أجزاء.

نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم قدرة عمل منخفضة ، فإنهم ينهكون سريعًا ، فليس من الضروري إجبار الطفل على نشاط عقلي نشط في نهاية الدرس.

من الضروري استخدام أقصى عدد من أجهزة التحليل عند إتقان مادة جديدة.

نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يفتقرون إلى الفضول وحافز التعلم المنخفض ، فمن الضروري استخدام التصور الجميل والمشرق.

يجب أن يكون خطاب المربي نفسه نموذجًا للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: كن واضحًا ، وواضحًا للغاية ، وحسن التنغيم ، ومعبرًا ، دون انتهاك النطق السليم. يجب تجنب التركيبات النحوية المعقدة ، والمنعطفات ، والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم خطاب المعلم من قبل الأطفال.

لا تركز على عيوب الطفل.

إعطاء تعليمات مجدية ، وتطوير الاستقلالية ، والمسؤولية ، والأهمية الحاسمة لأفعالهم.

امنح الطفل خيارًا ، وشكل القدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسؤولية.

تعلم كيفية تحليل أفعالك ، وانتقاد نتائج عملك. إنهاء المناقشات بملاحظة إيجابية.

تضمين الطفل في الحياة العامة، لإظهار أهميتها في المجتمع ، لتعليم أن يكون المرء مدركًا لنفسه كشخص.

قم بإنشاء شراكات ثقة مع والدي أو أقارب الطفل ، وكن منتبهاً لطلب الوالدين ، لما هو ، في رأيهم ، مهم وضروري في الوقت الحالي لطفلهم ، والاتفاق على إجراءات مشتركة تهدف إلى دعم الطفل.

إذا لزم الأمر ، ننصح الوالدين بالاتصال بالمتخصصين (معالج النطق ، أخصائي العيوب ، أخصائي علم النفس).

إذا لزم الأمر ، ننصح بطلب المساعدة الطبية من المتخصصين الضيقين (أخصائي أمراض الأعصاب ، أخصائي المناعة ، أخصائي الأذن والأنف والحنجرة ، طبيب العيون).

في المرحلة الحالية من تكوين التعليم الشامل ، من الضروري مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

1. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية على أوسع نطاق ممكن في الصفوف الأمامية ، وما فوق دروس فرديةوكذلك في لحظات النظام المختلفة في المجموعة التعويضية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

2. ألعاب تعليميةيجب أن تكون في متناول الأطفال ومفهومة لهم ، وتتوافق مع أعمارهم وخصائصهم النفسية.

3. يجب أن يكون لكل لعبة تعليمية مهمة تعليمية خاصة بها ، والتي تتوافق مع موضوع الدرس والمرحلة التصحيحية.

4. عند التحضير للعبة تعليمية ، يوصى بتحديد أهداف لا تساهم فقط في اكتساب معرفة جديدة ، ولكن أيضًا في تصحيح العمليات العقلية للطفل المصاب بالتخلف العقلي.

5. عند إجراء لعبة تعليمية ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من التصور ، والتي يجب أن تحمل عبءًا دلاليًا وتفي بالمتطلبات الجمالية.

6. معرفة خصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، من أجل فهم أفضل للمادة التي تتم دراستها باستخدام لعبة تعليمية ، من الضروري محاولة استخدام عدة أجهزة تحليل (سمعي وبصري ، سمعي ولمسي ...).

7. يجب مراعاة التوازن الصحيح بين اللعبة وعمل طفل ما قبل المدرسة.

8. يجب أن يصبح محتوى اللعبة أكثر صعوبة حسب الفئات العمرية. في كل مجموعة ، يجب تحديد سلسلة من الألعاب ، والتي تصبح أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى والمهام التعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد.

9. لعبة الإجراءات تحتاج إلى أن تدرس. فقط في ظل هذا الشرط تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات مغزى.

10. في اللعبة ، يجب دمج مبدأ التعليم مع الترفيه والنكات والفكاهة. فقط حيوية اللعبة تحشد النشاط العقلي ، وتجعل من السهل إكمال المهمة.

11. لعبة تعليمية يجب أن تنشط نشاط الكلام للأطفال. يجب أن يساهم في اكتساب وتراكم المفردات والخبرة الاجتماعية للأطفال.

1. عند إجراء أي درس تصحيحي وتنموي في الرياضيات ، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية والبدنية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. من الضروري إيلاء اهتمام خاص وأهمية لفترة ما قبل العلاج.

3. أداء مهام البرنامج بالتتابع باستخدام مبدأ التعليم: من البسيط إلى المعقد.

4. بطء وتيرة استيعاب أطفال هذه الفئة للمواد الجديدة ينطوي على عقد فصلين أو أكثر حول نفس الموضوع.

5. في المراحل الأولى من التدريب ، يوصى باستخدام تعليمات بسيطة من خطوة واحدة ومهام لأداءها على مراحل.

6. تعليم الأطفال تقرير شفهي عن الإجراءات المتخذة.

7. لا تنتقل إلى الموضوع التالي إلا بعد إتقان المادة السابقة.

8. عند القيام جلسات موضوعية(على سبيل المثال ، وفقًا لقصة خرافية) ، من الضروري اتباع نهج إبداعي للمعلم في سيناريو الدرس ، أي يجب أن يفهم المعلم أي حكاية خرافية وعدد الفصول التي يمكن التخطيط لها وفقًا لنفس المؤامرة.

9. استخدم كـ الطرق التقليديةالتعلم (البصري ، اللفظي ، العملي ، الألعاب ...) ، وغير التقليدية ، والمقاربات المبتكرة.

10. استخدام الرؤية بشكل صحيح.

11. استخدم أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل المختلفة عند إجراء عمليات العد.

12. يجب أن يؤدي كل درس المهام العلاجية.

13. من المستحسن استخدام الألعاب التعليمية والتمارين بشكل أكثر فاعلية في كل درس.

14. استخدام نهج فردي ومتباين للأطفال.

15. كن لطيفا ومحترما مع كل طفل.

منهجي ، والعمل

مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

1. يجب على المربي الذي يعمل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أن يأخذ بعين الاعتبار العوامل النفسية الفيزيائية ، ميزات الكلاموالفرص المتاحة للأطفال في هذه الفئة.

2. عند إجراء أي نوع من الفصول أو الألعاب ، يجب على المربي أن يتذكر أنه من الضروري ليس فقط حل مهام برنامج التعليم العام ، ولكن أيضًا (أولاً وقبل كل شيء) حل المهام التصحيحية.

3. يجب على المربي الانتباه إلى تصحيح الانحرافات الموجودة في النمو العقلي والبدني ، وإثراء الأفكار حول العالم ، بالإضافة إلى تطوير وتحسين أجهزة تحليل الأطفال السليمة.

4. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

5. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنمية المصالح المعرفية للأطفال الذين يعانون من تأخر تحت تأثير عيب في الكلام ، وتضييق الاتصالات مع الآخرين ، والأساليب غير الصحيحة للتربية الأسرية ، وأسباب أخرى.

6. يسبق عمل المربي تطوير الكلام في كثير من الحالات فصول علاج النطقتوفير القاعدة المعرفية والتحفيزية اللازمة لتكوين مهارات الكلام.

7. يجب أن يكون خطاب المربي نفسه نموذجًا للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق: كن واضحًا ، وواضحًا للغاية ، وحسن التنغيم ، ومعبرًا ، دون انتهاك النطق السليم. يجب تجنب التركيبات النحوية المعقدة ، والمنعطفات ، والكلمات التمهيدية التي تعقد فهم خطاب المعلم من قبل الأطفال.

8. كل عمل المربي مبني على الموضوع المعجمي المخطط له. إذا لم يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هذا الموضوع ، فمن الضروري إصلاحه في الأنشطة المجانية.

9. يجب أن يبدأ كل موضوع جديد برحلة ، واكتساب خبرة عملية ، ومشاهدة ، ومراقبة ، والتحدث عن الصورة.

10. عند دراسة كل موضوع ، يتم التخطيط له ، مع إثراء الحد الأدنى من المفردات (الموضوع ، اللفظي ، قاموس العلامات) ، والتي يمكن للأطفال ويجب عليهم تعلمها في خطاب مثير للإعجاب ومعبر.

11. يجب أن تكون المفردات المعدة للفهم أوسع بكثير من المفردات المخصصة للاستخدام النشط في خطاب الطفل. كما تم تحديد فئات القواعد وأنواع التركيبات النحوية.

12. التدريبات التنموية لها أهمية قصوى في دراسة كل موضوع جديد. أنواع مختلفةالتفكير والانتباه والإدراك والذاكرة. من الضروري استخدام مقارنات الكائنات على نطاق واسع ، وإبراز الميزات الرائدة ، وتجميع الكائنات وفقًا للغرض منها ، وفقًا لخصائصها ، إلخ.

13. تم بناء جميع الأعمال الإصلاحية والتنموية للمعلم وفقًا لخطة العمل الفردي.

14. في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يجب أن يستخدم المربي على نطاق واسع قدر الإمكانالألعاب والتمارين التعليمية ، لأنه تحت تأثيرهم يتم تحقيق استيعاب أفضل للمواد المدروسة.

15. العمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال يقوم به المعلم بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر. يتم إعطاء مكان خاص لتوحيد النتائج.

16. في أول أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من شهر سبتمبر ، أجرى المعلم مسحًا للأطفال لتحديد مستوى معرفة ومهارات الطفل لكل نوع من أنواع النشاط.

17. يجب إجراء الدراسة الاستقصائية بطريقة شيقة ومسلية باستخدام تقنيات الألعاب الخاصة المتاحة للأطفال في هذا العمر.

18. يتمثل الاتجاه المهم في عمل المربي في تعويض العمليات العقلية للطفل المصاب بالتخلف العقلي ، والتغلب على تخلف الكلام ، والتكيف الاجتماعي - كل هذا يساهم في التحضير لمزيد من التعليم في المدرسة.

19. تتمثل مهمة المربي في خلق بيئة ودية ومريحة في فريق الأطفال ، وتقوية الإيمان بقدرات الفرد ، وتخفيف التجارب السلبية ومنع تفشي العدوان والسلبية.

1. من الضروري مراعاة العمر والنمو النفسي الجسدي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

2. يستحسن أن تكون التدريبات مرتبطة بموضوع الدرس لأن في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يكون التحول من نشاط إلى آخر أكثر صعوبة من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.

3. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في الدرس بسيطة في التركيب وممتعة ومألوفة للأطفال.

4. يجب أن تكون التمارين مريحة لأداء في منطقة محدودة.

6. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في دقيقة التدريب البدني عاطفية ومكثفة بدرجة كافية (بما في ذلك 10-15 قفزة ، 10 قرفصاء أو 30-40 ثانية من الجري في المكان).

7. من الضروري معرفة وقت الفصول لإجراء دقيقة التربية البدنية:

في المجموعة الوسطىفي 9-11 دقيقة من الدرس لأن في هذا الوقت يبدأ التعب.

في مجموعة كبار- في 12-14 دقيقة ؛

في المجموعة التحضيرية - الساعة 14 - 16 دقيقة.

8. المدة الإجمالية لدقيقة الثقافة البدنية هي 1.5 - 2 دقيقة.

9. يوصى للمعلم الذي يعمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بإجراء تربية بدنية قبل 5 دقائق من موعدها ، لأن. عند الأطفال من هذه الفئة ، يحدث التعب في وقت مبكر.

10. إذا لزم الأمر ، يمكن إجراء دقيقتين من الثقافة البدنية في درس تنموي واحد.

11. تتكرر التمارين 5-6 مرات.

12. يجب أن تحقق دقيقة الثقافة البدنية عبئًا دلاليًا: في درس PMF - مع عناصر العد ، في تدريب محو الأمية - يكون مشبعًا بالصوت الذي تتم دراسته ، إلخ.

1 . لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحضيرية ، والتي من الضروري خلالها مراعاة نغمة العضلات (نقص التوتر أو فرط التوتر).

2. يجب إجراء جميع التمارين على شكل لعبة لا تثير الاهتمام بالأطفال فحسب ، بل تساعد أيضًا على زيادة النغمة الفنية ليد الطفل.

3. عند اختيار التمارين ، يجب على المعلم مراعاة الخصائص العمرية والعقلية للأطفال ذوي التخلف العقلي ، بما في ذلك خصائص الإدراك البصري ، والانتباه ، والذاكرة ، إلخ.

4. استعدادًا لتعلم الكتابة ، يوصى بتعليم الأطفال كيفية الجلوس على الطاولة بشكل صحيح ، وكيفية استخدام أدوات الكتابة.

5. من الضروري تعليم الطفل التنقل على ورقة.

6. يجب أن يبدأ تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين باليد الرائدة ، ثم أداء التمارين باليد الأخرى ، ثم كلاهما.

7. خلال الفترة التحضيرية ، يوصى بعدم استخدام دفاتر الملاحظات المسطرة ، ولكن استخدام الألبومات ، علاوة على ذلك ، "الكتابة" بقلم رصاص بسيط.

8. يجب أن يسبق العمل في ألبوم أو دفتر بتمارين الجمباز بالأصابع.

9. إذا أمكن ، من الضروري اختيار تمارين الجمباز التي تتعلق بموضوع الدرس.

10. بعد التمرينات التحضيرية ، يوصى بمتابعة العمل في دفاتر الملاحظات في زنزانة كبيرة:

تحتاج أولاً إلى تعريف الأطفال بالخط (أعط مفهوم ماهية "الخلية" ...) ؛

مع اتجاه الكتابة (من اليسار إلى اليمين) ؛

المكان الذي بدأت فيه الرسالة (كم عدد الخلايا التي ستنسحب) ؛

تعلم كيفية التعرف على أجزاء من الصفحة ، حدود الخط.

13. طوال فترة الدراسة بأكملها ، يوصى باستخدام كتب التلوين على نطاق واسع برسومات كبيرة وواضحة ومفهومة للأطفال (أحرف وأرقام).

14. "وصفات" للأطفال - يجب أن يتم اختيار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية من قبل المعلم وتوصية الوالدين بذلك.

15. التقيد الصارم بالتنظيمية و متطلبات النظافةلتعلم الكتابة ، مما يحافظ على الرؤية الطبيعية والوضع الصحيح للأطفال.

16. في الجانب التقنيفي الكتابة ، يبذل الطفل مجهودًا بدنيًا هائلاً ، لذلك يجب ألا تتجاوز مدة الكتابة المستمرة في مرحلة ما قبل المدرسة 5 دقائق.

17. يُنصح بتنفيذ العمل على تطوير مهارات الكتابة الرسومية الأولية بشكل منهجي 2-3 مرات في الأسبوع لمدة 7-10 دقائق ، كجزء من الدرس.

18. يجب على المعلم مراقبة الإضاءة في مكان عمل الطفل ، ووضعه. يجب ألا تقل المسافة بين العينين والمفكرة عن 33 سم.

19. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يجب على المعلم خلق بيئة هادئة وودية تساعد على تحقيق الأهداف الإصلاحية.

يتم تحديد نجاح التعليم العلاجي إلى حد كبير من خلال مدى وضوح تنظيم الخلافة في عمل المعلمين وأولياء الأمور.

1. الطفل المصاب بالتخلف العقلي لديه ضعف في الذاكرة ، ولم يتم تكوين الانتباه الطوعي ، والعمليات العقلية متخلفة في النمو ، لذلك من الضروري تعزيز المادة المدروسة في رياض الأطفال وفي المنزل. لهذا ، يتم تعيين الواجب المنزلي لتكرار موضوع الدراسة.

2. في البداية ، يتم تنفيذ المهام من قبل الطفل بمساعدة نشطة من الوالدين ، وتعويد الطفل تدريجياً على الاستقلال.

3. من الضروري تعليم الطفل إكمال المهام بشكل مستقل. لا تستعجل إظهار كيفية القيام بالمهمة. يجب أن تكون المساعدة في الوقت المناسب ومعقولة.

4. من المهم تحديد من سيتعامل معه بالضبط من البيئة البالغة للطفل بناءً على تعليمات المربي

5. تحديد مواعيد الحصص (15 - 20 دقيقة) في الروتين اليومي. وقت ثابتفصول تؤدب الطفل وتساعد على استيعاب المادة التربوية.

6. يجب أن تكون الفصول الدراسية مسلية.

7. عند استلام المهمة ، يجب عليك قراءة محتواها بعناية ، وتأكد من أنك تفهم كل شيء.

8. في الحالات الصعبة ، استشر المعلم.

9. حدد المواد التعليمية المرئية اللازمة ، والكتيبات التي أوصى بها المعلم.

10. يجب أن تكون الحصص منتظمة.

11. يمكن أن يتم تعزيز المعرفة أثناء المشي والرحلات وفي الطريق إلى رياض الأطفال. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل إلزامية هادئة ، فضلاً عن عدم وجود عوامل تشتيت للانتباه.

12. أن تكون الفصول قصيرة ولا تسبب التعب والشبع.

13. من الضروري تنويع أشكال وأساليب إجراء الدرس ، وتناوب الفصول الدراسية لتطوير الكلام مع مهام لتنمية الانتباه والذاكرة والتفكير ...

14. ضرورة الالتزام بمتطلبات الزي التي تنطبق على الطفل.

15. إن الطفل المصاب بالتخلف العقلي دائمًا ما يكون ضعيفًا تطوير الكلاملذلك من الضروري تدريب الطفل يومياً على أداء الجمباز المفصلي.

16. يجب أداء التمارين أمام المرآة.

17. لا يتم إيلاء اهتمام خاص للسرعة ، ولكن لجودة ودقة أداء تمارين النطق.

18. من المهم مراقبة نقاء الحركات: بدون مرافقة الحركات ، بسلاسة ، بدون توتر مفرط أو خمول ، مراقبة النطاق الكامل للحركات ، الدقة ، ووتيرة التمارين ، غالبًا على حساب شخص بالغ ...

19. يوصى بإجراء كل تمرين لفظي ببطء في البداية ، ثم تسريع الوتيرة.

20. يتم تنفيذ التمرين 6 - 8 مرات لمدة 10 ثوان. (ربما أكثر). من أجل وضوح أفضل ، تتم التدريبات مع الطفل ، مع إظهار وشرح كل حركة بعناية.

21. لإصلاح الصوت في مقطع لفظي ، كلمة ، من الضروري تكرار مادة الكلام 3 مرات على الأقل.

22. عند نطق الصوت المطلوب ، يجب أن تنطق الصوت في مقطع لفظي أو كلمة بطريقة مبالغ فيها (التأكيد عمدًا بصوتك).

23. دفتر ملاحظات لتثبيت المواد يجب أن تبقى نظيفة.

24. كن صبورًا مع طفلك ، كن لطيفًا ولكن متطلبًا بما فيه الكفاية.

25. احتفل بأقل نجاح ، علم طفلك التغلب على الصعوبات.

26. تأكد من حضور استشارات المعلم والفصول المفتوحة للمعلم.

27. استشارة وعلاج الأطفال في الوقت المناسب مع الأطباء الذين يحيل إليهم الأطباء.

أهداف تصحيحية تهدف إلى تكوين العمليات العقلية عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

يجب إدخال الأهداف التصحيحية في كل درس للمعلم ، ويجب اختيارهم بشكل صحيح (وفقًا لهدف الدرس) ويجب صياغة الهدف الذي يهدف إلى تصحيح عملية ذهنية أو أخرى بدقة.

تصحيح الانتباه

1. تنمية القدرة على تركيز الانتباه (درجة التركيز على الشيء).

2. تطوير ثبات الانتباه (تركيز الانتباه على شيء لفترة طويلة).

3. تطوير القدرة على تبديل الانتباه (النقل المتعمد والواعي للانتباه من كائن إلى آخر).

4. تنمية القدرة على توزيع الانتباه (القدرة على الاحتفاظ بالعديد من الأشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت).

5. زيادة مقدار الانتباه (عدد الأشياء التي يمكن أن يجذبها انتباه الطفل في نفس الوقت).

6. شكل الاهتمام المستهدف (التوجيه وفقا للمهمة).

7. تطوير الاهتمام الطوعي (يتطلب جهودا قوية الإرادة).

8. تنشيط وتطوير الانتباه البصري والسمعي.

تصحيح الذاكرة

1. تطوير الذاكرة الحركية ، اللفظية ، التصويرية ، اللفظية - المنطقية.

2. العمل على استيعاب المعرفة بمساعدة الحفظ التعسفي الواعي.

3. تطوير السرعة والاكتمال والإخلاص.

4. تنمي قوة الحفظ.

5. شكل اكتمال استنساخ المواد اللفظية (استنساخ مادة شفهية قريبة من النص).

6. تحسين دقة استنساخ المواد اللفظية (الصياغة الصحيحة ، والقدرة على إعطاء إجابة قصيرة).

7. العمل على تسلسل الحفظ والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والزمنية بين الحقائق والظواهر الفردية.

8. العمل على زيادة حجم الذاكرة.

9. لتعلم تذكر ما هو مدرك ، والاختيار وفقا للنموذج.

تصحيح الأحاسيس والإدراك

1. العمل على توضيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية والحركية.

2. لتنمية تصور هادف للون والشكل والحجم والمادة والجودة من الشيء. إثراء التجربة الحسية للأطفال.

3. تعلم ربط الأشياء بالحجم والشكل واللون والتحقق بصريًا من اختيارك.

4. التفريق بين إدراك الأشياء من خلال اللون والحجم والشكل.

5. تطوير الإدراك السمعي والبصري.

6. زيادة حجم التمثيلات البصرية والسمعية واللمسية.

7. لتشكيل تمييز ملموس لخصائص الأشياء. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس.

8. تطوير الإدراك اللمسي الحركي. تعلم كيفية ربط الصورة اللمسية الحركية لجسم ما بصورة بصرية.

9. العمل على التحسين والتطوير النوعي للإدراك الحركي.

10. العمل على زيادة مجال الرؤية وسرعة المشاهدة.

11. تنمية العين.

12. لتشكيل سلامة تصور صورة الكائن.

13. تعلم كيفية تحليل الكل من مكوناته.

14. تطوير التحليل البصري والتوليف.

15. تنمية القدرة على تعميم الأشياء حسب الميزة (اللون ، الشكل ، الحجم).

16. تطوير تصور الترتيب المكاني للأشياء وتفاصيلها.

17. تطوير التنسيق بين اليد والعين.

18. العمل على وتيرة الإدراك.

تصحيح الكلام

1. تطوير الإدراك الصوتي.

2. تطوير وظائف التحليل والتركيب الصوتي.

3. تشكيل وظائف التواصل في الكلام.

4. تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام.

5. تحسين الجانب السلبي من الكلام.

6. توسيع المفردات المبنية للمجهول والنشط.

7. تحسين البنية النحوية للكلام.

8. تنمية مهارات التصريف وتكوين الكلمات.

9. شكل خطاب حواري.

10. تطوير خطاب متماسك. اعمل على الجانب المفاهيمي للكلام.

11. المساهمة في التغلب على السلبية الكلامية.

تصحيح التفكير

1. تطوير التفكير المجازي والمنطقي بصريًا - فعال ، بصريًا.

2. تنمية القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم على أساس بصري أو لفظي.

3. تعلم كيفية إبراز الأساسي ، الأساسي.

4. تعلم المقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات الأشياء والمفاهيم.

5. تطوير العمليات الذهنية للتحليل والتركيب.

6. تعلم تجميع العناصر. لتعلم كيفية تحديد أساس التجميع بشكل مستقل ، لتسليط الضوء على سمة الموضوع التي تعتبر ضرورية لهذه المهمة.

7. تطوير القدرة على فهم العلاقة بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة.

8. تنشيط النشاط الذهني الإبداعي.

9. تطوير التفكير النقدي (تقييم موضوعي للآخرين ونفسك)

10. تنمية استقلالية التفكير (القدرة على استخدام الخبرة الاجتماعية ، استقلالية الفكر الخاص).

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

1. تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.

2. زراعة الاستقلال والمسؤولية.

3. تكوين الرغبة في تحقيق النتائج ، وانتهاء العمل.

4. تنمية القدرة على العمل الهادف للتغلب على الصعوبات الممكنة.

5. زرع الصدق والنية الحسنة والاجتهاد والمثابرة والتحمل.

6. تطوير الحرجية.

7. تنمية المبادرة والرغبة في النشاط النشط.

8. تطوير عادات سلوكية إيجابية.

9. زرع روح الصداقة الحميمة والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.

10. تعزيز الشعور بالمسافة والاحترام للبالغين.

فهرس:

باشايفا تي في "تنمية الإدراك لدى الأطفال. الشكل واللون والصوت. ياروسلافل 1998

Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م 1990

Borisenko M.G.، Lukina N.A. "ننظر ونرى ونتذكر (تطور الإدراك البصري والانتباه والذاكرة)." سانت بطرسبرغ 2003

بورياكوفا إن يو ، ماتروسوفا تي إيه. «دراسة المفردات وتصحيحها - بناء قواعديخطاب." م 2009

بورياكوفا ن. "خطوات التنمية". التشخيص المبكروتصحيح التخلف العقلي ”. م 2000

Boryakova N.Yu.، Kasitsina M.A. "الإصلاح - العمل التربوي في مشروب غازي للأطفال مع التخلف العقلي" ، دليل منهجي. م 2008

Boryakova N.Yu.، Soboleva A.V.، Tkacheva V.V. "ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة" ، M. بدل. م 1999

فلاسوفا تي إم ، بفافينرود إيه إن. "الإيقاع الصوتي" م 1994

Galanova TV "تطوير الألعاب مع الأطفال دون سن الثالثة." ياروسلافل 1997

Gatanova N. "أنا أطور الذاكرة" ، "أنا أطور التفكير". سان بطرسبرج 2000

جلينكا ج. "أنا أطور التفكير والكلام." سان بطرسبرج 2000

جلوخوف ف. "منهجية لتشكيل خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام." م 1998

دياتشينكو أوم ، أجيفا إل. "ما في العالم لا يحدث؟". م 1991

ت. كيسلوف "في الطريق إلى الأبجدية". إرشادات للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

مجلة التربية والتعليم للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م.رقم 2 2003 ، رقم 2 2004

زبرمنايا S.D. "من التشخيص إلى التنمية". م 1998

Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. "الألعاب التعليمية والتمارين في تعليم المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة". م 1993

كيريانوفا ر. "العام قبل المدرسة" ، سان بطرسبرج. 19998

ميتلينا إل. الرياضيات في رياض الأطفال. م 1994

ميخائيلوفا ز. "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" M. 1985.

Osipova A.A. "التشخيص وتصحيح الانتباه". م 2002

بيروفا م. الألعاب التعليمية والتمارين في الرياضيات. م 1996

Romanova L.I.، Tsipina NA، "منظمة تعليم وتربية الأطفال المصابين بالتخلف العقلي." مجموعة من الوثائق. م 1993

سيليفرستوف ف. الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال. م 1981

سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م 1982

Strebeleva E.A. تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. كتاب لمعلم عيوب. م 2004

ج. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي".

Ulyenkova U.V. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي". نيجني نوفغورود 1994

فيليشيفا ت. ، تشيركينا ج. "برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق" ، M. 2009 Shevchenko S.G. "التحضير لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً". برنامج M. 2005

ما هو التخلف العقلي؟

من هم هؤلاء الاطفال؟

إجابات الخبراء على السؤال حول أي الأطفال يجب أن يتم تضمينهم في مجموعة التخلف العقلي غامضة للغاية. تقليديا ، يمكن تقسيمهم إلى معسكرين. يلتزم الأول بالآراء الإنسانية ، معتقدين أن الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي هي في المقام الأول ذات طبيعة اجتماعية تربوية (الوضع الأسري غير المواتي ، الافتقار إلى التواصل والتنمية الثقافية ، الظروف المعيشية الصعبة). يُعرَّف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بأنهم غير متكيفين ، ويصعب عليهم التعلم ، ومهملون تربويًا. يربط مؤلفون آخرون التأخر في النمو بتلف الدماغ العضوي الخفيف ، ومن بينهم أطفال يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

يتميز هؤلاء الأطفال بإلهاء الانتباه ، فهم غير قادرين على جذب الانتباه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، وسرعان ما يغيرونه عند تغيير الأنشطة. تتميز بزيادة تشتت الانتباه ، خاصةً التحفيز اللفظي. النشاط غير مركّز بما فيه الكفاية ، فالأطفال غالبًا ما يتصرفون باندفاع ويسهل تشتيت انتباههم ويتعبون بسرعة ويصبحون مرهقين. يمكن أيضًا ملاحظة مظاهر القصور الذاتي - في هذه الحالة ، بالكاد ينتقل الطفل من مهمة إلى أخرى.

الإجراءات التصحيحيةمن الضروري بناؤها بطريقة تتوافق مع الخطوط الرئيسية للتنمية في فترة عمرية معينة ، وتعتمد على الخصائص والإنجازات المميزة لهذا العصر.

أولاً ، يجب أن يهدف التصحيح إلى التصحيح وإعادة التطور ، وكذلك التعويض عن العمليات العقلية والأورام التي بدأت تتشكل في الفترة العمرية السابقة والتي تشكل أساسًا للتطور في الفترة العمرية التالية.

ثانيًا ، يجب أن يخلق العمل الإصلاحي والتنموي ظروفًا للتكوين الفعال لتلك الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف بشكل خاص في فترة الطفولة الحالية.

ثالثًا ، يجب أن يساهم العمل الإصلاحي والتنموي في تكوين المتطلبات الأساسية للتنمية الناجحة في المرحلة العمرية التالية.

رابعًا ، يجب أن يهدف العمل الإصلاحي والتنموي إلى مواءمة النمو الشخصي للطفل في هذه المرحلة العمرية.

يمكن تمييز المجالات الرئيسية التالية للعمل الإصلاحي والتنموي مع أطفال المجموعة التعويضية:

عدة طرق محددة في التعامل مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي:

يتم بناء كل درس وفقًا لنمط دائم معين: الجمباز ، الذي يتم إجراؤه من أجل خلق مزاج جيد عند الأطفال ، بالإضافة إلى أنه يساعد على تحسين الدورة الدموية الدماغية ، ويزيد من طاقة ونشاط الطفل ،

الجزء الأخير هو النشاط الإنتاجي للطفل: الرسم ، والتطبيق ، وتصميم الورق ، إلخ.

الألعاب التي تعتمد على مُنشئ LEGO لها تأثير إيجابي على تطور الكلام ، وتسهل استيعاب عدد من المفاهيم ، وإنتاج الأصوات ، ومواءمة علاقة الطفل بالعالم الخارجي.
ألعاب الرمل أو "العلاج بالرمل". يقول علماء التخاطر إن الرمل يمتص الطاقة السلبية ، والتفاعل معها يطهر الشخص ، ويثبت حالته العاطفية.

في ظروف التعليم والتربية المنظمة بشكل خاص للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، تكون الديناميكيات الإيجابية في استيعاب المهارات والقدرات غير مشروطة ، لكنهم يحتفظون بقدرة منخفضة على التعلم.

لكن مهمتنا في عالم ما قبل المدرسة هي أن نغرس في مثل هذا الطفل القدرة على التكيف الاجتماعي. أعتقد أن هناك شيئًا يجب التفكير فيه هنا. أليس كذلك؟

فهرس:

1. S.G. شيفتشينكو "التحضير لمدرسة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي".

3. T.R. كيسلوف "في الطريق إلى الأبجدية". إرشادات للمعلمين ومعالجي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

مقدمة.

عدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو بالفعل في سن ما قبل المدرسة كبير للغاية. وبناءً على ذلك ، فإن مخاطر سوء التكيف المدرسي وضعف التقدم مرتفعة.

ومما يثير القلق بشكل خاص زيادة عدد الأطفال المصابين بالتخلف العقلي (MPD).

إن خلق الظروف التربوية على أساس نهج موجه نحو الشخصية ، وهو الأمثل لكل تلميذ ، ينطوي على تكوين بيئة اجتماعية وتعليمية تكيفية ، بما في ذلك مجموعة كاملة من أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

ومع ذلك ، منذ عام 1990 فقط ، تم إدراج مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال ذوي التخلف العقلي في نظام التعليم. يعد تطوير قضايا تنظيم ومحتوى العملية الإصلاحية التربوية في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من النوع التعويضي أحد المجالات ذات الأولوية للتعليم الخاص.

لدى الإدارة والمدرسين العديد من الأسئلة المتعلقة بتنظيم أنشطة المجموعات للأطفال ذوي التخلف العقلي ، ومحتوى برنامج التعليم الإصلاحي والتنموي ، وطرق العمل مع الأطفال ، وإعداد وثائق العمل ، وما إلى ذلك.

تستند التوصيات المنهجية الواردة في هذا الدليل إلى تفاعل العلم والممارسة ، مما يؤدي إلى تحسين مستوى الجودة الأنشطة التعليمية مؤسسات ما قبل المدرسةالاتجاه التعويضي. تم اختبار هذه الإرشادات بنجاح ويتم تطبيقها في ممارسة المؤسسات التعليمية التعويضية لمرحلة ما قبل المدرسة في بتروبافلوفسك كامتشاتسكي وبلغورود.

يهدف هذا العمل إلى تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين - أخصائيي العيوب والمعلمين - معالجي النطق والمعلمين - علماء النفس والمعلمين الذين يعملون مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي وأولياء أمورهم.

السمات المميزة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأكثر كثافة للنشاط المعرفي والشخصية ككل. إذا لم تتطور الإمكانات الفكرية والعاطفية للطفل في سن ما قبل المدرسة ، فلن يكون من الممكن إدراكها بالكامل فيما بعد. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

إذن ما هو التخلف العقلي؟هذا نوع خاص من التطور غير الطبيعي ، والذي يتميز بمعدل بطيء لتطور وظيفة عقلية واحدة أو أكثر ، والتي يتم تعويضها ، في معظم الحالات ، تحت تأثير العلاج الدوائي ، والتعليم التصحيحي الخاص وتحت تأثير الوقت. عامل.

من موقع مراقب عديم الخبرة ، لا يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة عن أقرانهم. غالبًا لا يعلق الآباء أهمية على حقيقة أن طفلهم بدأ في المشي بشكل مستقل بعد فترة وجيزة ، للعمل مع الأشياء ، مما يؤخر تطور الكلام. تظهر الإثارة المتزايدة ، وعدم استقرار الانتباه ، والتعب السريع أولاً على المستوى السلوكي وبعد ذلك فقط - عند تنفيذ مهام المنهج.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح الصعوبات في إتقان برنامج رياض الأطفال واضحة: الأطفال غير نشطين في الفصل الدراسي ، ولا يتذكرون المواد جيدًا ، ومن السهل تشتيت انتباههم. مستوى تطور النشاط المعرفي والكلام أقل مقارنة بالأقران.

بدء المدرسة الصورة السريريةتصبح الانتهاكات أكثر وضوحًا بسبب الصعوبات في إتقان المناهج الدراسية ، وتصبح المشاكل النفسية أعمق وأكثر استمرارًا.

يتم التعامل مع مشكلة دراسة وتصحيح التخلف العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا من قبل الباحثين والمعلمين المعاصرين: Lubovsky V.I.، Lebedinsky V.V.، Pevzner MS، Vlasova T.A.، Pevzner MS، Lebedinskaya K.S.، Zhukova NS، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B. ، Vlasova T.A. ، Vygotsky L.S. ، Boryakova N.Y. ، Ul'enkova U.V. ، Sukhareva G.E. ، Mastyukova E.M. وماركوفسكايا آي. ، Zabramnaya S.D. ، Glukhov V.P. ، Shevchenko S.G. ، Levchenko I.Yu. و اخرين .

غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من ضعف الانتباه: لا يتم تشكيل الاهتمام الطوعي لفترة طويلة ؛

- الانتباه غير مستقر ومشتت وضعيف التركيز ويقل مع التعب والجهد البدني. حتى المشاعر الإيجابية العاصفة (الإجازات ، مشاهدة التلفزيون ، إلخ) تقلل الانتباه ؛

- قدر ضئيل من الاهتمام ؛

- الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يستطيعون توزيع الانتباه بشكل صحيح (من الصعب الاستماع والكتابة في نفس الوقت) ؛

- توجد صعوبات في تحويل الانتباه من نوع نشاط إلى آخر ؛

- غالبًا ما تنتبه إلى التفاصيل الصغيرة وتتعثر فيها.

تصور:

- تباطأ وتيرة الإدراك ، يستغرق الأمر وقتًا أطول لإكمال المهمة ؛

- تضيق حجم الإدراك ؛

- توجد صعوبات في إدراك الأشياء المتشابهة (الدائرة والبيضاوية) ؛

- هناك مشاكل مع الغنوص. بالكاد يتعرف الأطفال على الصور المشوشة والمتقاطعة ، وبالكاد يجمعون الصور المنقسمة ، ويرتكبون أخطاء في "المتاهات العابرة" ؛

- ضعف إدراك اللون (خاصة ألوان الصبغة) والحجم والشكل والوقت والمساحة ؛

- الإدراك المكاني صعب ، لأن الوصلات البينية لم يتم تشكيلها بشكل كافٍ ؛

- يتم الحفاظ على السمع الفسيولوجي ، ولكن ضعف الإدراك الصوتي ؛

- يصعب التعرف على الجسد (التعرف باللمس).

ذاكرة:

- قوة الذاكرة غير كافية. تسود الذاكرة قصيرة المدى على الذاكرة طويلة المدى ، لذلك يلزم تعزيز مستمر وتكرار متكرر ؛

- تم تطوير الذاكرة اللفظية بشكل أسوأ ، والذاكرة البصرية أفضل ؛

- تعاني القدرة على الحفظ المنطقي. ذاكرة ميكانيكية مطورة بشكل أفضل.

التفكير:

- التكوين غير الكافي للعمليات العقلية للتحليل والتركيب والمقارنة والتعميم وما إلى ذلك ؛

- يعاني التفكير المنطقي اللفظي بشكل خاص. يتشكل هذا النوع من التفكير عادة عند الأطفال في سن السابعة ، وفي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعد ذلك بكثير. لا يفهم الأطفال الصورة ذات المعنى الخفي ، أو اللغز ، أو القول ، أو المثل ؛

- لا يمكنهم إقامة علاقات السبب والنتيجة دون مساعدة المعلم ؛

- لا تفهم المعنى الخفي للألغاز والأمثال ...

خطاب:

-يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تقريبًا من بعض اضطرابات النطق ، ونطق الصوت ، والسمع الصوتي ، وتعاني البنية النحوية من اضطراب. الكلام المتماسك يعاني بشكل خاص ، بناء بيان متماسك ، ينتهك الجانب الدلالي من الكلام.

هذا هو السبب ، جنبًا إلى جنب مع معلم - أخصائي خلل في مجموعة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، معدل المعلم - يتم توفير معالج النطق.

من الواضح أن الأنشطة التقليدية للأطفال من هذه الفئة ليست ممتعة وغير فعالة. هناك حاجة للبحث عن طرق وأساليب مختلفة تساهم في استيعاب أفضل للمعرفة الضرورية التي يشير إليها البرنامج التدريبي.

الأكثر نجاحًا و طريقة فعالةفي العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، سواء في فصول إصلاحية أمامية ونمائية ، وفي العمل الفردي ، هو لعبة تعليمية.يتم تعريف اللعبة التعليمية بالاسم نفسه - إنها لعبة تعليمية. يساعد الطفل على اكتساب المعرفة بطريقة سهلة ويسهل الوصول إليها وغير مقيدة. من خلال اللعبة التعليمية ، باعتبارها الطريقة الرئيسية للعمل الإصلاحي ، يتم استيعاب المعرفة التي يوفرها البرنامج والضرورية في إعداد الأطفال من هذه الفئة للتعليم. لذلك ، يبدأ مؤلف الدليل توصياته المنهجية بالتطبيق الصحيح منهجيًا للألعاب التعليمية في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

1. يوصى باستخدام الألعاب التعليمية على أوسع نطاق ممكن في الفصول الإصلاحية والتنموية الأمامية ، في الفصول الفردية ، وكذلك في لحظات النظام المختلفة في مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

2. يجب أن تكون الألعاب التعليمية سهلة المنال ومفهومة للأطفال ، وأن تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم النفسية.

3. يجب أن يكون لكل لعبة تعليمية مهمة تعليمية خاصة بها ، والتي تتوافق مع موضوع الدرس والمرحلة التصحيحية.

7. يجب مراعاة التوازن الصحيح بين اللعبة وعمل طفل ما قبل المدرسة.

9. لعبة الإجراءات تحتاج إلى أن تدرس. فقط في ظل هذا الشرط تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات مغزى.

2. من الضروري إيلاء اهتمام خاص وأهمية لفترة ما قبل العلاج.

3. أداء مهام البرنامج بالتتابع باستخدام مبدأ التعليم: من البسيط إلى المعقد.

4. بطء وتيرة استيعاب أطفال هذه الفئة للمواد الجديدة ينطوي على عقد فصلين أو أكثر حول نفس الموضوع.

6. تعليم الأطفال تقرير شفهي عن الإجراءات المتخذة.

7. لا تنتقل إلى الموضوع التالي إلا بعد إتقان المادة السابقة.

8. عند إجراء دروس مواضيعية (على سبيل المثال ، وفقًا لقصة خرافية) ، من الضروري اتباع نهج إبداعي للمعلم في سيناريو الدرس ، أي يجب أن يفهم المعلم أي حكاية خرافية وعدد الفصول التي يمكن التخطيط لها وفقًا لنفس المؤامرة.

9. استخدام أساليب التدريس التقليدية (البصرية ، اللفظية ، العملية ، الألعاب ...) وغير التقليدية ، والأساليب المبتكرة.

10. استخدام الرؤية بشكل صحيح.

11. استخدم أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل المختلفة عند إجراء عمليات العد.

12. يجب أن يؤدي كل درس المهام العلاجية.

13. من المستحسن استخدام الألعاب التعليمية والتمارين بشكل أكثر فاعلية في كل درس.

14. استخدام نهج فردي ومتباين للأطفال.

15. كن لطيفا ومحترما مع كل طفل.

1. يجب اعتبار جميع الحركات المختارة لإجراء دروس في الإيقاع الصوتي بمثابة تحفيز لتكوين وتعزيز مهارات النطق.

2. الحركات التي يتم إجراؤها في الدرس لم يتم تعلمها مسبقًا ، بل يتم إجراؤها عن طريق التقليد.

3. تتكرر الحركات بشكل متزامن مع المعلم عدة مرات (2-5 مرات).

4. يتم تنفيذ الإيقاع الصوتي دائمًا أثناء الوقوف ، والمسافة من المعلم إلى الطفل لا تقل عن 2.5 متر ، بحيث يرى الطفل المعلم ككل.

5. يتم تنفيذ التمارين لمدة 2-3 دقائق.

6. يجب أن يواجه الطفل المعلم.

7. بعد كل حركة مع التوتر ، تحتاج إلى خفض يديك والاسترخاء. يُنصح المعلم الذي يقوم بإجراء الإيقاع الصوتي بتعليم الأطفال عناصر التركيز والاسترخاء الذاتي عند أداء تمارين معينة.

8. بعد أن يتعلم الأطفال تكرار الحركات بشكل صحيح ، يقل عدد مرات التكرار.

9. يجب أن تكون التمارين الحركية أحد المكونات الإلزامية لكل درس ، والتي تنمي حس الإيقاع ووتيرة النطق.

10. في الإيقاع الصوتي ، يجب استخدام عرض مرئي وتكرار متعدد ، مما يحفز الطفل على التقليد بشكل صحيح.

11. خلال الدرس ، يجب أن يرى الأطفال المعلم جيدًا وأن ينطقوا مادة الكلام بشكل متزامن مع المعلم.

12. إذا لم يحصل بعض الأطفال خلال الدرس على عناصر معينة من الإيقاع ، فمن المستحسن نقل العمل على هذه العناصر إلى دروس فردية.

13. يجب أن يتم إجراء دروس الإيقاع الصوتي من قبل مدرس - عالم عيوب ، يقوم بنفسه بشكل صحيح وجميل بحركات الجسم والذراعين والساقين والرأس.

14. يجب أن يكون خطاب المعلم نموذجًا يحتذى به ، وأن يكون صحيحًا صوتيًا ، وملونًا عاطفياً.

1. يجب على المربي الذي يعمل في مجموعة تعويضية للأطفال ذوي التخلف العقلي أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والكلامية وقدرات الأطفال في هذه الفئة.

4. من الضروري مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

6. عمل المربي في تطوير النطق في كثير من الحالات يسبق فصول علاج النطق ، مما يوفر القاعدة المعرفية والتحفيزية اللازمة لتكوين مهارات التخاطب.

8. كل عمل المربي مبني على الموضوع المعجمي المخطط له. إذا لم يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هذا الموضوع ، فيمكن تمديد العمل عليه لمدة أسبوعين (تحت إشراف معلم - أخصائي عيوب ومعلم - معالج نطق).

9. يجب أن يبدأ كل موضوع جديد برحلة ، واكتساب خبرة عملية ، ومشاهدة ، ومراقبة ، والتحدث عن الصورة.

10. عند دراسة كل موضوع ، من المخطط ، جنبًا إلى جنب مع المعلم - معالج النطق ، الحد الأدنى من المفردات (الموضوع ، الفعل ، قاموس العلامات) التي يمكن للأطفال ويجب عليهم تعلمها في خطاب مثير للإعجاب ومعبر.

11. يجب أن تكون المفردات المعدة للفهم أوسع بكثير من المفردات المخصصة للاستخدام النشط في خطاب الطفل. كما تم تحديد الفئات النحوية وأنواع التركيبات النحوية التي يحتاج المعلم إلى إصلاحها في أعقاب الفصول التصحيحية للمدرس - معالج النطق (اختصاصي عيوب).

12. الأهم في دراسة كل موضوع جديد هي تمارين لتنمية أنواع مختلفة من التفكير والانتباه والإدراك. الذاكرة ، من الضروري استخدام مقارنات الكائنات على نطاق واسع ، واختيار الميزات الرائدة ، وتجميع الكائنات وفقًا للغرض منها ، وفقًا لخصائصها ، إلخ.

13. يتم بناء جميع الأعمال الإصلاحية والتنموية للمعلم وفقًا لخطط وتوصيات المعلم - عالم عيوب ومعلم - معالج النطق للمجموعة.

14. في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يجب أن يستخدم المربي على نطاق واسع قدر الإمكان الألعاب والتمارين التعليمية، لأنه تحت تأثيرهم يتم تحقيق استيعاب أفضل للمواد المدروسة.

15. العمل الإصلاحي الفردي مع الأطفال يقوم به المعلم بشكل رئيسي في فترة ما بعد الظهر. يتم إعطاء مكان خاص لتوحيد النتائج التي حققها المعلم - أخصائي علم الأمراض في فصول التطوير الإصلاحي الأمامية والفردية.

16. في أول أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من شهر سبتمبر ، يقوم المربي ، بالتوازي مع المعلم - أخصائي أمراض عيوب (معالج النطق) ، بإجراء فحص للأطفال لتحديد مستوى معرفة ومهارات الطفل لكل نوع من أنواع النشاط.

1. من الضروري مراعاة العمر والنمو النفسي الجسدي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

3. يجب أن تكون التمارين المستخدمة في الدرس التصحيحي والتنموي الأمامي بسيطة في التركيب وممتعة ومألوفة للأطفال.

4. يجب أن تكون التمارين مريحة لأداء في منطقة محدودة.

7. من الضروري معرفة وقت الفصول لإجراء دقيقة التربية البدنية:

في المجموعة الوسطى في الدقيقة 9-11 من الدرس ، لأن في هذا الوقت يبدأ التعب.

في المجموعة العليا - من 12 إلى 14 دقيقة ؛

في المجموعة التحضيرية - الساعة 14 - 16 دقيقة.

8. المدة الإجمالية لدقيقة الثقافة البدنية هي 1.5 - 2 دقيقة.

9. يوصى بوجود مدرس متخصص في علم العيوب يعمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لإجراء التربية البدنية قبل 5 دقائق من موعدها ، لأن. عند الأطفال من هذه الفئة ، يحدث التعب في وقت مبكر.

10. إذا لزم الأمر ، من الممكن إجراء دقيقتين من الثقافة البدنية في درس أمامي واحد إصلاحي وتنموي.

11. تتكرر التمارين 5-6 مرات.

1. لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التمارين التحضيرية ، والتي من الضروري خلالها مراعاة قوة العضلات (نقص التوتر أو فرط التوتر).

5. من الضروري تعليم الطفل التنقل على ورقة.

8. يجب أن يسبق العمل في ألبوم أو دفتر بتمارين الجمباز بالأصابع.

9. إذا أمكن ، من الضروري اختيار تمارين الجمباز التي تتعلق بموضوع الدرس.

تحتاج أولاً إلى تعريف الأطفال بالخط (أعط مفهوم ماهية "الخلية" ...) ؛

مع اتجاه الكتابة (من اليسار إلى اليمين) ؛

المكان الذي بدأت فيه الرسالة (كم عدد الخلايا التي ستنسحب) ؛

تعلم كيفية التعرف على أجزاء من الصفحة ، حدود الخط.

15. التقيد الصارم بالمتطلبات التنظيمية والصحية لتدريس الكتابة أمر ضروري ، مما يحافظ على الرؤية الطبيعية والوضع الصحيح للأطفال.

16. يبذل الطفل مجهودًا جسديًا هائلاً في الجانب التقني من الكتابة ، لذلك يجب ألا تتجاوز مدة الكتابة المستمرة لمرحلة ما قبل المدرسة 5 دقائق ، ولأطفال المدارس - 10 دقائق (الصف الأول).

18. يجب على المعلم مراقبة الإضاءة في مكان عمل الطفل ، ووضعه. يجب ألا تقل المسافة بين العينين والمفكرة عن 33 سم.

يتم تحديد نجاح التعليم العلاجي إلى حد كبير من خلال مدى وضوح الاستمرارية المنظمة في عمل المعلم - أخصائي عيوب ومعالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

لهذا ، يتم تعيين الواجب المنزلي لتكرار موضوع الدراسة.

2. في البداية ، يتم تنفيذ المهام من قبل الطفل بمساعدة نشطة من الوالدين ، وتعويد الطفل تدريجياً على الاستقلال.

4. من المهم تحديد من سيتعامل معه بالضبط من البيئة البالغة للطفل بناءً على تعليمات أخصائي العيوب.

5. تحديد مواعيد الحصص (15 - 20 دقيقة) في الروتين اليومي. الوقت المستمر للفصول يؤدب الطفل ويساعد على استيعاب المواد التعليمية.

6. يجب أن تكون الفصول الدراسية مسلية.

7. عند استلام المهمة ، يجب عليك قراءة محتواها بعناية ، وتأكد من أنك تفهم كل شيء.

8. في الحالات الصعبة ، استشر المعلم.

9. حدد المواد التعليمية المرئية اللازمة ، والكتيبات التي أوصى بها المعلم المختص.

10. يجب أن تكون الحصص منتظمة.

12. أن تكون الفصول قصيرة ولا تسبب التعب والشبع.

14. ضرورة الالتزام بمتطلبات الزي التي تنطبق على الطفل.

15. يعاني الطفل المصاب بالتخلف العقلي دائمًا من ضعف في نمو الكلام ، لذلك من الضروري تدريب الطفل يوميًا على أداء الجمباز اللفظي.

16. يجب أداء التمارين أمام المرآة.

17. لا يتم إيلاء اهتمام خاص للسرعة ، ولكن لجودة ودقة أداء تمارين النطق.

21. لإصلاح الصوت في مقطع لفظي ، كلمة ، من الضروري تكرار مادة الكلام 3 مرات على الأقل.

22. عند نطق الصوت المطلوب ، يجب أن تنطق الصوت في مقطع لفظي أو كلمة بطريقة مبالغ فيها (التأكيد عمدًا بصوتك).

23. دفتر ملاحظات لتثبيت المواد يجب أن تبقى نظيفة.

24. كن صبورًا مع طفلك ، كن لطيفًا ولكن متطلبًا بما فيه الكفاية.

25. احتفل بأقل نجاح ، علم طفلك التغلب على الصعوبات.

26. تأكد من حضور استشارات المعلمين والفصول المفتوحة للمدرسين.

27. استشارة الأطفال ومعالجتهم في الوقت المناسب مع الأطباء الذين يرسل إليهم المعلم المختص.

أهداف تصحيحية تهدف إلى تكوين العمليات العقلية عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يجب إدخال الأهداف التصحيحية في كل درس لمعلم عيوب أو مدرس معالج نطق أو معلم ، ويجب اختيارهم بشكل صحيح (وفقًا لهدف الدرس) ويجب صياغة الهدف الذي يهدف إلى تصحيح عملية عقلية معينة بدقة .

تصحيح الانتباه

1. تنمية القدرة على تركيز الانتباه (درجة التركيز على الشيء).

2. تطوير ثبات الانتباه (تركيز الانتباه على شيء لفترة طويلة).

3. تطوير القدرة على تبديل الانتباه (النقل المتعمد والواعي للانتباه من كائن إلى آخر).

4. تنمية القدرة على توزيع الانتباه (القدرة على الاحتفاظ بالعديد من الأشياء في مجال الانتباه في نفس الوقت).

5. زيادة مقدار الانتباه (عدد الأشياء التي يمكن أن يجذبها انتباه الطفل في نفس الوقت).

6. شكل الاهتمام المستهدف (التوجيه وفقا للمهمة).

7. تطوير الاهتمام الطوعي (يتطلب جهودا قوية الإرادة).

8. تنشيط وتطوير الانتباه البصري والسمعي.

تصحيح الذاكرة

1. تطوير الذاكرة الحركية ، اللفظية ، التصويرية ، اللفظية - المنطقية.

2. العمل على استيعاب المعرفة بمساعدة الحفظ التعسفي الواعي.

3. تطوير السرعة والاكتمال والإخلاص.

4. تنمي قوة الحفظ.

5. شكل اكتمال استنساخ المواد اللفظية (استنساخ مادة شفهية قريبة من النص).

6. تحسين دقة استنساخ المواد اللفظية (الصياغة الصحيحة ، والقدرة على إعطاء إجابة قصيرة).

7. العمل على تسلسل الحفظ والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والزمنية بين الحقائق والظواهر الفردية.

8. العمل على زيادة حجم الذاكرة.

9. لتعلم تذكر ما هو مدرك ، والاختيار وفقا للنموذج.

تصحيح الأحاسيس والإدراك

1. العمل على توضيح الأحاسيس البصرية والسمعية واللمسية والحركية.

2. لتنمية تصور هادف للون والشكل والحجم والمادة والجودة من الشيء. إثراء التجربة الحسية للأطفال.

3. تعلم ربط الأشياء بالحجم والشكل واللون والتحقق بصريًا من اختيارك.

4. التفريق بين إدراك الأشياء من خلال اللون والحجم والشكل.

5. تطوير الإدراك السمعي والبصري.

6. زيادة حجم التمثيلات البصرية والسمعية واللمسية.

7. لتشكيل تمييز ملموس لخصائص الأشياء. تعلم كيفية التعرف على الأشياء المألوفة عن طريق اللمس.

8. تطوير الإدراك اللمسي الحركي. تعلم كيفية ربط الصورة اللمسية الحركية لجسم ما بصورة بصرية.

9. العمل على التحسين والتطوير النوعي للإدراك الحركي.

10. العمل على زيادة مجال الرؤية وسرعة المشاهدة.

11. تنمية العين.

12. لتشكيل سلامة تصور صورة الكائن.

13. تعلم كيفية تحليل الكل من مكوناته.

14. تطوير التحليل البصري والتوليف.

15. تنمية القدرة على تعميم الأشياء حسب الميزة (اللون ، الشكل ، الحجم).

16. تطوير تصور الترتيب المكاني للأشياء وتفاصيلها.

17. تطوير التنسيق بين اليد والعين.

18. العمل على وتيرة الإدراك.

تصحيح الكلام

1. تطوير الإدراك الصوتي.

2. تطوير وظائف التحليل والتركيب الصوتي.

3. تشكيل وظائف التواصل في الكلام.

4. تعلم كيفية التمييز بين أصوات الكلام.

5. تحسين الجانب السلبي من الكلام.

6. توسيع المفردات المبنية للمجهول والنشط.

7. تحسين البنية النحوية للكلام.

8. تنمية مهارات التصريف وتكوين الكلمات.

9. شكل خطاب حواري.

10. تطوير خطاب متماسك. اعمل على الجانب المفاهيمي للكلام.

11. المساهمة في التغلب على السلبية الكلامية.

تصحيح التفكير

1. تطوير التفكير المجازي والمنطقي بصريًا - فعال ، بصريًا.

2. تنمية القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف والتنظيم على أساس بصري أو لفظي.

3. تعلم كيفية إبراز الأساسي ، الأساسي.

4. تعلم المقارنة وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات الأشياء والمفاهيم.

5. تطوير العمليات الذهنية للتحليل والتركيب.

7. تطوير القدرة على فهم العلاقة بين الأحداث وبناء استنتاجات متسقة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة.

8. تنشيط النشاط الذهني الإبداعي.

9. تطوير التفكير النقدي (تقييم موضوعي للآخرين ونفسك)

10. تنمية استقلالية التفكير (القدرة على استخدام الخبرة الاجتماعية ، استقلالية الفكر الخاص).

تصحيح المجال العاطفي الإرادي

1. تنمية القدرة على التغلب على الصعوبات.

2. زراعة الاستقلال والمسؤولية.

3. تكوين الرغبة في تحقيق النتائج ، وانتهاء العمل.

4. تنمية القدرة على العمل الهادف للتغلب على الصعوبات الممكنة.

5. زرع الصدق والنية الحسنة والاجتهاد والمثابرة والتحمل.

6. تطوير الحرجية.

7. تنمية المبادرة والرغبة في النشاط النشط.

8. تطوير عادات سلوكية إيجابية.

9. زرع روح الصداقة الحميمة والرغبة في مساعدة بعضنا البعض.

10. تعزيز الشعور بالمسافة والاحترام للبالغين.

المؤلفات:

باشايفا تي في "تنمية الإدراك لدى الأطفال. الشكل واللون والصوت. ياروسلافل 1998
Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م 1990
Borisenko M.G.، Lukina N.A. "ننظر ونرى ونتذكر (تطور الإدراك البصري والانتباه والذاكرة)." سانت بطرسبرغ 2003
بورياكوفا إن يو ، ماتروسوفا تي إيه. "دراسة وتصحيح البنية المعجمية والقواعدية للكلام". م 2009
بورياكوفا ن. "خطوات التنمية". التشخيص المبكر وتصحيح التخلف العقلي. م 2000
Boryakova N.Yu.، Kasitsina M.A. "الإصلاح - العمل التربوي في مشروب غازي للأطفال مع التخلف العقلي" ، دليل منهجي. م 2008
Boryakova N.Yu.، Soboleva A.V.، Tkacheva V.V. "ورشة عمل حول تنمية النشاط العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة" ، M. بدل. م 1999
فلاسوفا تي إم ، بفافينرود إيه إن. "الإيقاع الصوتي" م 1994
Galanova TV "تطوير الألعاب مع الأطفال دون سن الثالثة." ياروسلافل 1997
Gatanova N. "أنا أطور الذاكرة" ، "أنا أطور التفكير". سان بطرسبرج 2000
جلينكا ج. "أنا أطور التفكير والكلام." سان بطرسبرج 2000
جلوخوف ف. "منهجية لتشكيل خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام." م 1998
دياتشينكو أوم ، أجيفا إل. "ما في العالم لا يحدث؟". م 1991
مجلة التربية والتعليم للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. م.رقم 2 2003 ، رقم 2 2004
زبرمنايا S.D. "من التشخيص إلى التنمية". م 1998
Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. "الألعاب التعليمية والتمارين في تعليم المتخلفين عقلياً في مرحلة ما قبل المدرسة". م 1993
كيريانوفا ر. "العام قبل المدرسة" ، سان بطرسبرج. 19998
ميتلينا إل. الرياضيات في رياض الأطفال. م 1994
ميخائيلوفا ز. "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" M. 1985.
Osipova A.A. "التشخيص وتصحيح الانتباه". م 2002
بيروفا م. الألعاب التعليمية والتمارين في الرياضيات. م 1996
Romanova L.I.، Tsipina NA، "منظمة تعليم وتربية الأطفال المصابين بالتخلف العقلي." مجموعة من الوثائق. م 1993
سيليفرستوف ف. الألعاب في علاج النطق تعمل مع الأطفال. م 1981
سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. م 1982
Strebeleva E.A. تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. كتاب لمعلم عيوب. م 2004
Ulyenkova U.V. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي". نيجني نوفغورود 1994
فيليشيفا ت. ، تشيركينا ج. "برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق" ، M. 2009 Shevchenko S.G. "التحضير لأطفال المدارس المتخلفين عقلياً". برنامج M. 2005

خريطة التطور الفردي (بروتوكول الفحص النفسي والتربوي الشامل) للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي

هذا التطور المنهجي هو المؤلف.
إنه مخصص للمعلمين - علماء العيوب ، وعلماء النفس التربوي ، والمربين من المجموعات التعويضية.

استهداف:التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
مهام:التشخيصات المعقدة للمجال المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي ؛ تطوير مسار تعليمي فردي ، تصحيح المجال المعرفي.
كتب مستخدمة:
1) طرق الفحص النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي: معينات تعليمية / تحت علمي. إد. الأستاذ. N.V. نوفوتورتسيفا. - ياروسلافل: دار النشر YaGPU ، 2008. - 111 ص. فريق المؤلفين والمجمعين: T.V. Vorobinskaya، Z.V. لوماكينا ، تي. Bubnova ، NV Novotortseva ، I.V. دوبلوف.
2) التشخيصات النفسية والتربوية: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / I. Yu. Levchenko، S. D. Zabramnaya، T. A. Dobrovolskaya.
3) التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة: مواد بصرية لفحص الأطفال / إد. إي إيه ستريبليفا.
4) Konenkova I.D. فحص كلام أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. - م: دار النشر GNOM and D، 2005. - 80 صفحة.
5) ر. نيموف. علم النفس. في 3 كتب. الكتاب 3. علم النفس التشخيصي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - م: فلادوس ، 1999.
المعدات (الطرق والوسائل التعليمية):
"التشخيصات النفسية والتربوية للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة" ، تحرير E.A. Strebeleva (مواد من الملحق) ؛ طرق A.R. لوريا ، جاكوبسون ؛ "مكعبات متعددة الألوان" ، مؤلف Varfolomeeva A.K. ؛ ملصق تعليمي بعنوان "أشكال هندسية" مدرسة المواهب ؛ "بحث في علاج النطق" ، المؤلف غير معروف ، تم أخذ المادة من الإنترنت ؛ أرقام Poppelreiter ، المواد المأخوذة من الإنترنت ؛ دليل منهجي "خصائص الأشياء" (شرائط ، تيارات ، منازل ، أنابيب ، غيوم) ، مؤلف Varfolomeeva A.K. ؛ فوائد العلامة التجارية Spring-Design: "اللون ، الشكل ، الحجم" ؛ "يلف ويدور"؛ "ننمي الذاكرة" ؛ "المعاكسات"؛ "جد الفرق"؛ "نسميها في كلمة واحدة" ؛ "ابحث عن الرابع الإضافي 1، 2" ؛ "قصص في صور" ؛ "نطور الكلام" ؛ "علاج النطق loto" ؛ "رياضيات"؛ "نحسب ونقرأ" ؛ "مواسم"؛ "نقسم الكلمات إلى مقاطع" ؛ "صوت الصم" ؛ "علاج النطق loto".
يحتوي بروتوكول التطوير على 10 كتل:
1. الإدراك البصري.
2. التوجه في الفضاء.
3. الذاكرة.
4. التفكير والانتباه.
5. نظرة مستقبلية - معرفة نفسك وعائلتك ، حول البيئة ؛
6. القاموس المعجمي.
7. النطق السليم.
8. خطاب متماسك.
9. FEMP ؛
10. أساسيات محو الأمية.
تحتوي بعض الكتل على أقسام إضافية يشار إليها بأحرف أبجدية. إنها ضرورية لإجراء فحص أكثر تفصيلاً وكاملة للعملية ، نظرة من زوايا مختلفة.
يعد العمود "ملاحظة" ضروريًا للملاحظات والملاحظات والاقتباسات وسجلات نتائج التشخيصات المتكررة وغيرها من المعلومات المهمة حول الموضوع. وأيضًا لتحليل العملية الذهنية ، وتحليل الأنشطة بشكل عام ، وتقييم مستوى تطور كل عملية. هذا ضروري لمزيد من التقييم لمستوى التنمية. سيتم عرض جميع البيانات في رسم بياني ، والذي بموجبه سيكون من الممكن تقييم مستوى التطور بصريًا ، وكذلك تتبع الديناميكيات.
تقييم مستوى التنمية.يتم أخذ متوسط الدرجات كمؤشرات متكاملة لمستوى نمو الطفل ، ويتم تفسيرها من حيث مستوى التطور بنفس طريقة الخصائص النفسية الفردية ، على سبيل المثال ، الطرق ذات المبلغ المحدد ، من أصل 10 : 10-9 نقاط - مستوى عالٍ من التطور ، 8-6 نقاط - مستوى متوسط للتطوير ، 5-4 نقاط - مستوى منخفض ، 3-0 نقاط - مستوى تطوير منخفض جدًا. إذا كانت المنهجية لا تتضمن تقييمًا كميًا ، فمن الضروري دراسة المادة بالتفصيل - "التشخيصات النفسية والتربوية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة" تحرير E.A. ستريبليفا. أقتبس النقاط الرئيسية: "من الضروري ألا نأخذ في الاعتبار طريقة التجربة النفسية والتربوية فحسب ، بل أيضًا الأساليب الأخرى: دراسة تاريخ نمو الطفل ؛ مراقبة السلوك واللعب. المعلمات الرئيسية لتقييم النشاط المعرفي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي: قبول المهمة ؛ طرق لإكمال المهمة ؛ التعلم أثناء الامتحان فيما يتعلق بنتائج أنشطتهم.
قبول المهمة ، أي موافقة الطفل على إكمال المهمة المقترحة ، بغض النظر عن جودة الأداء نفسه ، هو الأول على الإطلاق شرط ضروريإكمال المهمة. في الوقت نفسه ، يبدي الطفل اهتمامًا باللعب أو بالتواصل مع شخص بالغ.
طرق لإكمال المهمة. عند فحص الأطفال عمر مبكرلوحظ الأداء المستقل للمهمة ؛ أداء المهمة بمساعدة شخص بالغ (ربما تدريب تشخيصي) ؛ إكمال المهمة بشكل مستقل بعد التدريب. عند فحص أطفال ما قبل المدرسة ، نلاحظ ما يلي: الإجراءات الفوضوية ؛ طريقة التوجيه العملي (طريقة التجربة والخطأ ، طريقة التركيب العملي) ؛ طريقة التوجيه البصري. تُفهم كفاية الإجراءات على أنها توافق أفعال الطفل مع الظروف مهمة معينةتمليه طبيعة المادة ومتطلبات التعليمات. الأكثر بدائية هو الفعل بالقوة أو الأفعال الفوضوية دون مراعاة خصائص الأشياء. يشير الأداء غير الكافي للمهمة في جميع الحالات إلى حدوث انتهاك كبير للنمو العقلي للطفل.
التعلم أثناء الامتحان. يتم التعليم فقط في حدود تلك المهام الموصى بها للأطفال في هذا العمر. الأنواع التالية من المساعدة جائزة: القيام بعمل التقليد؛ أداء مهمة تقليد باستخدام إيماءات التأشير ؛ أداء مهام العرض باستخدام التعليمات الشفهية. يمكن للطفل أن يتعلم طريقة لأداء مهمة معينة على مستوى التقليد الأولي لشخص بالغ ، يتصرف معه في نفس الوقت. لكن من المهم مراعاة الشروط التالية: يجب ألا يتجاوز عدد مرات الظهور للمهمة ثلاث مرات ؛ يعمل خطاب الشخص البالغ كمؤشر على الغرض من هذه المهمة ويقيم فعالية تصرفات الطفل ؛ القدرة على التعلم ، أي انتقال الطفل من الإجراءات غير الملائمة إلى الإجراءات المناسبة ، تشير إلى إمكاناته ؛ قد يترافق نقص النتائج في بعض الحالات مع انخفاض كبير في الذكاء ، مع انتهاكات المجال العاطفي الإرادي.
الموقف من نتيجة أنشطتهم. الاهتمام بنشاط الفرد والنتيجة النهائية هي سمة من سمات نمو الأطفال بشكل طبيعي ؛ عدم المبالاة بما يفعله والنتيجة التي حصل عليها - لطفل ذي إعاقة ذهنية.
التقييم النوعي.ضروري لبناء الجدول الزمني للتنمية.
الأطفال الذين لا يتواصلون مع المعلم ، أو يتصرفون بشكل غير لائق ، أو يتصرفون بشكل غير لائق فيما يتعلق بالمهمة ولا يفهمون الغرض منها ، يكون مستوى تطورهم متدنياً للغاية.
إذا قبل الطفل المهمة ، وقام بالاتصال ، وسعى جاهدًا لتحقيق الهدف ، لكنه يجد صعوبة في إكمال المهمة بمفرده ؛ في عملية التدريب التشخيصي ، يتصرف بشكل كافٍ ، ولكن بعد التدريب لا يمكنه أداء المهام بمفرده ، ننسبه إلى مجموعة الأطفال الذين يعانون من مستوى منخفضتطوير.
إذا قام الطفل بالاتصال ، وقبل المهمة ، وفهم الغرض منها ، لكنه لم يكمل المهمة بمفرده ؛ وفي عملية التدريب التشخيصي ، يتصرف بشكل كافٍ ، ثم يؤدي المهام بشكل مستقل ، وننسبه إلى مجموعة الأطفال ذوي المستوى المتوسط من التطور.
ويتم تحديد مستوى عالٍ من التطور إذا بدأ الطفل على الفور في التعاون مع شخص بالغ ، وقبول المهمة وفهمها ، ووجد بشكل مستقل طريقة لإكمالها.
وفقًا لهذه المؤشرات ، يمكن تصنيف الأطفال بشكل مشروط أربع مجموعات:
المجموعة الأولى تتكون من أطفال بمستوى نمو منخفض للغاية.
هؤلاء هم الأطفال الذين ليس لديهم اهتمام معرفي ، ولا يكادون يتواصلون مع المعلم ، ولا يحلون المشاكل المعرفية ، ويتصرفون بشكل غير لائق في بيئة التعلم. يتكون كلام الأطفال من كلمات أو عبارات فردية. بتحليل مؤشرات تطور هؤلاء الأطفال ، يمكن للمرء أن يتحدث عن تخلف عميق في نشاطهم المعرفي. من أجل تحديد فرص التطور المحتملة لهؤلاء الأطفال ، من أجل رسم طرق التعلم الفردية ، يجب إجراء الفحص باستخدام طرق وتقنيات التشخيص المناسبة للمستوى الصغير. وأيضًا إرسال الطفل لإجراء فحوصات إضافية.
تتكون المجموعة الثانية من الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور ، ويتفاعلون عاطفيًا مع اللعبة ، ويتواصلون. في عملية الإنجاز المستقل للمهام المعرفية ، يكون لديهم في الغالب إجراءات غير فعالة ، ويتصرفون بشكل مناسب في ظل ظروف التدريب ، ولكن بعد التدريب لا يمكنهم إكمال المهام بشكل مستقل. ليس لديهم أنشطة إنتاجية والقدرة على العمل وفقًا للنموذج. يتميز كلام الأطفال بالكلمات الفردية ، عبارة بسيطة ، ويلاحظ الانتهاكات الجسيمة للتركيب النحوي ، والتركيب المقطعي للكلمة ، والنطق السليم. تشير مؤشرات المسح لهذه المجموعة من الأطفال إلى تخلف كبير في النشاط المعرفي. يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى فحص شامل. في المستقبل ، من الضروري بالنسبة لهم تنظيم عمل إصلاحي وتعليمي هادف.
تتكون المجموعة الثالثة من الأطفال ذوي المستوى المتوسط من التطور والذين لديهم اهتمام معرفي ويمكنهم بشكل مستقل إكمال بعض المهام المقترحة. في عملية التنفيذ ، يستخدمون بشكل أساسي التوجيه العملي - تعداد الخيارات ، وبعد التدريب التشخيصي يستخدمون طريقة التجربة. يهتم هؤلاء الأطفال بالأنشطة الإنتاجية ، مثل البناء والرسم. يمكنهم أداء بعض المهام بأنفسهم فقط بعد التدريب التشخيصي. هم ، كقاعدة عامة ، لديهم خطابهم الاصطلاحي الخاص به مع القواعد اللغوية. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى فحص شامل للسمع والرؤية والكلام. اعتمادًا على الانتهاك الأساسي ، يتم بناء نظام للعمل الإصلاحي والتعليمي.
تتكون المجموعة الرابعة من أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور ، يتوافق مع معيار التطور ، ولديهم اهتمام معرفي واضح. عند أداء المهام ، يستخدمون التوجيه المرئي. لديهم اهتمام مستمر بالأنشطة الإنتاجية ، فهم يؤدون المهام المقترحة بشكل مستقل. الكلام اصطلاحي صحيح نحويًا. لقد حققوا مستوى جيد من التطور المعرفي وشكلوا متطلبات أساسية لأنشطة التعلم.

خريطة التنمية الفردية.
بروتوكول لفحص نفسي وتربوي شامل لطفل في سن ما قبل المدرسة مع تخلف عقلي.

الاسم الكامل. طفل _____________________________________________________________
سن: __________________________________________________________________
تشخبص: __________________________________________________________________
دخل: _________________________________________________________________
التاريخ: _____________________________________________________________________
Anamnesis: __________________________________________________________________

_
___
المجموعة الصحية: _________________________________________________

معلومات عن الوالدين: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
معلومات إضافية: ______________________________________________________

الموافقة على معالجة البيانات الشخصية: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

تاريخ التوقيع: ______________

1. الإدراك البصري.
أ) الألوان.
الدليل المنهجي: "المكعبات متعددة الألوان" ، المؤلف Varfolomeeva A.K. أو أي مجموعة أخرى من الألوان.
وجدت ، مسمى:
1) أحمر _ 2) برتقالي _ 3) أصفر _ 4) أخضر _
5) أزرق _ 6) أزرق _

__________________________________________________________________________

ب) الأشكال الهندسية المسطحة.
المعينات التدريسية: بوستر تعليمي "أشكال هندسية" مدرسة المواهب. أو "اللون ، الشكل ، الحجم" ، تصميم الربيع. أو أي بديل مناسب آخر.
1) دائرة _ 2) مثلث _ 3) مربع _ 4) مستطيل _
5) بيضاوي _ 6) دالتون _ 7) شبه منحرف _
__
__________________________________________________________________________
ج) الأشكال الحجمية:
1) مكعب _ 2) كرة _ 3) مخروط _ 4) اسطوانة _ 5) هرم _
6) متوازي السطوح _
ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

د) صور متراكبة كفاف.
الدليل المنهجي: أرقام بوبلرايتر ، على سبيل المثال ، "باحثو علاج النطق" ، المؤلف غير معروف ، مأخوذة من الإنترنت. يمكنك استخدام أي نظير آخر.
وجدت ، سميت من 11:
على المرء:
باستخدام:

ملحوظة:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
ه) صور صاخبة.
الدليل المنهجي: أرقام Poppelreiter. أو أي صور مؤلفة صاخبة.
وجدت ، سميت من 6:
على المرء:
باستخدام:

___________________________________________________________________________
و) خصائص الأشياء.
دليل منهجي "خصائص الأشياء" (شرائط ، تيارات ، منازل ، أنابيب ، غيوم) ، المؤلف Varfolomeeva A.K. قم بتشغيله بتنسيق A4 وقم بقص كل وحدة. أو ما يعادله مناسبا آخر. باستخدام المفاهيم:
الطاولة

ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. التوجه في الفضاء.
أ) تنفيذ أوامر التوجيه.
تعليمات ومظاهرة المعلم. دليل منهجي غير متوقع.
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) فهم حروف الجر.
دليل منهجي "حول الأدغال" ، تصميم الربيع.
الطاولة

ملاحظة (حروف جر إضافية): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. الذاكرة.
أ) الذاكرة البصرية.
دليل منهجي: "نطور الذاكرة" ، تصميم الربيع. أو صور الموضوع من دليل "الأضداد" ، ربيع التصميم.
"ما الذي تغير" من 5-7 / 7-10 بنود
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"حفظ 10 صور للموضوع"
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ب) الذاكرة السمعية.
"تعلم 10 كلمات" A.R. Luria (تقييم حالة الذاكرة ، التعب ، نشاط الانتباه).

الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"تذكر الأرقام". تقنية جاكوبسون (حجم الذاكرة السمعية قصيرة المدى).
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. التفكير والانتباه.
أ) التفكير ، الإدراك الشمولي. "قص الصور".
الدليل المنهجي: دليل من تطبيق "التشخيص النفسي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، محرر. E. مثال "البطة" مأخوذ من الإنترنت ، المؤلف غير معروف.

الطاولة
4 قطع مستقيمة _ 4 قطع قطري _ 5 قطع مستقيمة _
5 قطع قطريا _

ملحوظة:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ب) التفكير البصري المجازي ، الانتباه. "قارن بين صورتين" (ابحث عن 10 اختلافات).
دليل منهجي: "اكتشف الفرق" ، تصميم الربيع.
الطاولة

ملحوظة:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ج) التصنيف وفقًا لميزات 1-3. "قسّم إلى مجموعات" (اللون ، الشكل ، الحجم).
دليل منهجي: "اللون ، الشكل ، الحجم" ، تصميم الربيع.
الطاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

د) التصنيف حسب المفاهيم العامة (خضروات ، فواكه ، أثاث ، أطباق ، حيوانات ، إلخ.)
دليل منهجي: "سمها في كلمة واحدة" ، تصميم الربيع.
الطاولة
ملحوظة:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

هـ) التفكير المنطقي اللفظي "الإضافي الرابع". عدة متغيرات.
دليل منهجي: "ابحث عن الرابع الإضافي 1 ، 2" ، تصميم الربيع.
الطاولة
ملحوظة:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

و) "سلسلة من الصور المتتالية".
دليل منهجي: "قصص في صور" ، تصميم الربيع.
الطاولة
ملحوظة:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. نظرة مستقبلية - معرفة نفسك وعائلتك ، حول البيئة.
معرفة عنك وعائلتك:
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
معرفة الحياة البرية.
يسمي كل عنصر من المجموعة وما بعدها - مفهوم عام.
دليل منهجي: "سمها في كلمة واحدة" ، تصميم الربيع. أو نظائرها الأخرى.
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
المعرفة حول البيئة - حول الأشياء. يسمي كل عنصر من المجموعة وما بعدها - مفهوم عام.
دليل منهجي: "سمها في كلمة واحدة" ، تصميم الربيع. أو أي شيء آخر.
الطاولة
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. القاموس المعجمي.
أ) شرح معنى الكلمات:
ثلاجة - _____________________________________________________________
مكنسة كهربائية - ________________________________________________________________
ملحوظة: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ب) تسمية أجزاء من الأشياء.
دليل منهجي: "الأضداد" ، تصميم الربيع.

الغلاية: أسفل _________________ كرسي: مقعد _______________________
صنبور ____________________ رجوع ________________________
غطاء __________________ أرجل _________________________
قلم ____________________
ملحوظة: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ج) صياغة الجمع للأسماء I.p. ، R.p. ، والاتفاق مع الأرقام 2،5،7.
دليل غير مطلوب.
الطاولة
_
______________________________________________________________________________
د) تشكيل شكل تصغير:
منزل __________________ شجرة عيد الميلاد _________________ Zhenya ____________
كرسي __________________ فطر _________________ كوستيا ___________
من هو الشبل؟
في قطة ________________ في كلب _____________ في خنزير ____________
الدب ______________ الأرنب _______________ الثعلب _______________
في بقرة ______________ في حصان _____________ في شاة _______________
في فأر _______________ في ضفدع _____________ في دجاجة ____________
ملحوظة:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
هـ) التمييز بين الأصوات المعارضة:
pa-ba-ba (N أو aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
تشا تشا تشا _____ ra-la-ra ______ for-for-for _______ yes-pa-yes _______
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
و) استنساخ الكلمات بتكوين مقطعي صوتي مختلف.
شرطي ____________________ سائق دراجة نارية ____________________
بناء __________________ بروفة ____________________
اعوج _____________________ صانع الساعات _____________________
ملحوظة: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ز) فهم المتضادات وتسميتها.
دليل منهجي: "الأضداد" ، تصميم الربيع.