تكيف الأطفال مع معاقالصحة في المدرسة من الكلام في المجلس التربوي لمعلم الصفوف الأولى كانافينا إي إم السنة الأولى من تعليم الطفل في المدرسة هي فترة صعبة للغاية في حياة طالب صغير. هذه شروط جديدة لحياة ونشاط الطفل ، واتصالات جديدة ، وعلاقات جديدة ، ومسؤوليات جديدة. هذه فترة مرهقة للغاية ، لأن المدرسة تحدد عددًا من المهام للطلاب من الأيام الأولى. نظام اليوم يتغير ، مطلوب تعبئة جميع قوى الطفل. لذلك ، لا يحدث التكيف مع المدرسة على الفور ، إنها عملية طويلة إلى حد ما مرتبطة بضغط كبير على جميع أجهزة الجسم. في الجانب الاجتماعي التربوي ، يعني التكيف تطوير أنسب أشكال السلوك في بيئة اجتماعية متغيرة. يعد التكيف في المدرسة عملية معقدة إلى حد ما بالنسبة لأي طفل ، وأكثر من ذلك بالنسبة للطفل المعاق. دور مهم في التكيف الناجحيلعب تلاميذ المدارس في مرحلة النمو الخصائص الشخصية للأطفال التي تشكلت في مراحل التطور السابقة. لذلك ، يبدأ العمل على التكيف الناجح للطفل حتى في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قبل المدرسة ، لم يحضر معظم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة روضة أطفال، مما يعني أنهم لا يمتلكون المهارات اللازمة للتواصل في فريق من الأطفال. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال غير معتادين على مهارات الرعاية الذاتية الأولية. Im باستمرار الكبار. المساعدة المطلوبة في كثير من الأحيان لا يفهم الأطفال متطلبات النظام الابتدائي لأنهم لم يحضروا مؤسسات ما قبل المدرسة. بعد إقامة رتيبة في المنزل ، حيث غالبًا ما يُترك الأطفال دون إشراف واهتمام ، تُركوا لأجهزتهم الخاصة. في المدرسة ، كل شيء مختلف بالنسبة لهم: متطلبات جديدة ، نظام مكثف ، الحاجة إلى مواكبة كل شيء. كيف تتكيف معهم؟ وهذا يتطلب القوة والوقت ، والأهم من ذلك ، دعم الوالدين والعمل الشاق لمعلم المدرسة الابتدائية. نظرًا لخصائص النمو لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، يصعب التفاعل مع البيئة الاجتماعية ، وتقل القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات المستمرة ،

متطلبات متزايدة التعقيد. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات خاصة في تحقيق أهدافهم ضمن المعايير الحالية. كل هذه الميزات تحدد مسبقًا الصعوبات التي قد يواجهها الطفل المعوق عند التواصل مع أقرانه. غالبًا ما يركز الطلاب الأصغر سنًا على الميزات مظهر خارجيوسلوك أحد زملائه في الفصل ، قد ينبذه أو يدخل في صراع مفتوح. مؤشر على صعوبة عملية التكيف مع المدرسة هو التغيرات في سلوك الأطفال. يمكن أن تكون المظاهر التالية: الخمول. كآبة؛ الشعور بالخوف عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة. تعكس جميع التغييرات في سلوك الطفل خصائص التكيف النفسي مع المدرسة. تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمدارس التي تطبق الممارسة الشاملة في دمج الأطفال ذوي الإعاقة في الفضاء الاجتماعي ، وتكييفهم الاجتماعي في فصل التعليم العام. يجب أن تدار هذه العملية من قبل المعلمين ، والمتخصصين في الدعم التربوي ، ومنسق التعليم الشامل ، والمضي قدمًا بطريقة تسبب حدًا أدنى من عدم الراحة لكل من الطفل المعاق وزملائه في الفصل. التكيف في ظروف المدرسة من خلال تنفيذ برامج خاصة ("بيئة سهلة الوصول" ، "بيئة خالية من العوائق" ، "طفل خاص"). هنا ، يأتي في المقدمة إنشاء مادة خاصة وقاعدة تقنية لضمان الوصول المريح للطفل المعوق إلى التعليم. واحد من قواعد عامةالبيئة التعليمية المكيفة هي معيار سهولة الوصول إليها بالنسبة لطفل ذي إعاقة. يجب على المؤسسات التعليمية التي تقدم الدعم لهؤلاء الأطفال أن تأخذ في الاعتبار كلاً من المتطلبات التربوية العامة والمتطلبات الخاصة للمعدات وتجهيز مساحة شخصية للطفل المعاق. هذا ينطبق بشكل خاص على المعدات التقنية في جميع مجالات حياة الطفل: تنفيذ الاحتياجات المنزلية ، تكوين الكفاءة الاجتماعية ، النشاط الاجتماعي للطفل. الاتجاه التالي هو العمل مع العائلة. تُدخِل الأسرة الطفل في المجتمع ، وتغرس فيه المهارات الأولى للخدمة الذاتية ، وتتقن أشكالًا مختلفة من التواصل الذي يلبي حاجة الطفل المعوق في التواصل. لذلك ، في إطار هذا الاتجاه ، من المهم تنظيم الدعم الاستشاري للأسر ، وكذلك الإدماج الإلزامي للآباء في التعليم.

بيئة تأهيلية للتدريب والتعليم كشرط للتفاعل الحقيقي. الاتجاه الثالث للتعليم الشامل ، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO ، يتضمن الدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية للطفل المعاق في المجتمع المدرسي. يفترض هذا الاتجاه وجود عامل طبي ، وطبيب نفساني ، ومعلم ، وما إلى ذلك على موظفي المدرسة. يقع العبء الرئيسي والمسؤولية الرئيسية عن نتائج التكيف على عاتق معلمي المدارس الابتدائية. من غير المناسب محاولة تغيير سلوك الطفل المفرط النشاط من خلال غرس أعراف وقواعد السلوك فيه. مع هذا الطفل ، من الضروري العمل في هذا الاتجاه من خلال إشراك الطفل في أنشطة جماعية مع زملائه في الفصل ، وتكليفه بمهمة بسيطة. لتهيئة الظروف المواتية لإدماج طفل معاق في الفضاء الاجتماعي ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء العمل مع الفريق الذي يوجد فيه. إذا كان سلوك الطفل مختلفًا تمامًا عن بقية المجموعة ، فمن المستحسن إجراء محادثة أولية مع الطلاب. عليك أن تقول لهم شيئًا مثل هذا: "أيها الرجال ، سيدرس الطالب الجديد معك ، اسمه .... عندما يأتي إلى الفصل ، سترى أنه من الصعب عليه ... (اجلسوا ، احفظوا المواد ، والتواصل بسهولة مع الآخرين ، والإجابة على الأسئلة ، وما إلى ذلك). لكنه سيحاول ويتعلم في النهاية القيام بذلك بشكل أفضل. تعامل معها بصبر وتفهم. يمكنك مساعدته. وسوف تكون جيدة جدا." إذا كان مظهر الطفل مختلفًا تمامًا (على سبيل المثال ، يتحرك على كرسي متحرك) ، فيجب إخبار الأطفال بسبب عدم قدرته على المشي. تحتاج إلى التحدث بصوت هادئ ، دون تفاصيل غير ضرورية. إذا كان الطفل في سلوكه (ومظهره) لا يختلف كثيرًا عن البقية ، فلا داعي لمحادثات خاصة. يمكن حل المشكلات التي تظهر بالطريقة المعتادة. من الممكن تمامًا أن يسأل الأطفال عن سبب جلوس شخص بالغ آخر مع أحد الطلاب. يمكن الإجابة على هذا: "إنه يساعد تانيا في الكتابة ، ولا يزال من الصعب عليها أن تكتب بمفردها". بمرور الوقت ، عندما يتعرف الأطفال على بعضهم البعض بشكل أفضل ، عادة ما تنحسر حدة الأسئلة حول الآخرين من زملائهم في الفصل. الأطفال فقط يعتادون ومع المناسب

يحاول إشراف الكبار مساعدة صديقهم الذي يواجه صعوبة. يجب أن تكون قصة الطفل ذي الاحتياجات الخاصة أشبه بإيجاز أكثر من الانغماس في جوهر مشاكل زملائه في الفصل. بالنسبة لأطفال المدارس الابتدائية ، من المهم الحصول على معلومات واضحة حول كيفية التصرف. إجابات على " أسئلة صعبة"لماذا هو هكذا؟" أولاً ، يمكنك أن تسأل من يسأل "هل هو كذلك؟": "وماذا؟" بناء على ما يجيب الطفل ، بناء إجابتك الخاصة. - عن المشاكل الجسدية للطفل (الشلل الدماغي واضطرابات الحركة الأخرى) ، يمكنك القول: "لقد حدث أنه عندما ... (اسم الطفل) كان صغيرًا جدًا ، مرض وتوقف عضلاته عن طاعته . لا تستطيع عضلاته أن تنثني وتمدد بالطريقة التي يريدها ". - فيما يتعلق بالمشكلات السلوكية (التوحد ، فرط النشاط) ، يمكنك أن تقول: "... (اسم الطفل) من الصعب التواصل ، والجلوس ، لكنه يحاول أن يتعلم ، إنه يريد ذلك حقًا ، ولهذا جاء للدراسة معك . " - عن مظهر غير عادي (متلازمة داون ، ندوب على الوجه ، أورام وعائية) ، يمكن القول: "لقد حدث أنه عندما ... كان (اسم الطفل) صغيرًا جدًا ، تعطل عمل جسده. وبعد ذلك ، عندما بدأ الكائن الحي في التطور بشكل أكبر ، ظل هذا الانتهاك قائمًا. لكن بخلاف ذلك .... (اسم الطفل) طفل عادي مثلك تمامًا "(يقول لمن يسأل السؤال). - حول المشاكل الأخرى (البطء ، فقدان السمع ، فقدان البصر ، التأخر التطور العقلي والفكريالخ) يقول: "... (اسم الطفل) من الصعب رؤية الصور الصغيرة ، سماع الأصوات الهادئة ، فهم المهام بسرعة ، ولكن إذا ساعدته ، فسوف يتأقلم بالتأكيد." في نهاية كل إجابة ، تأكد من أن تقول: "لكن بخلاف ذلك ... (اسم الطفل) هو نفس اسم أي شخص آخر. إنه يحب .... إنه مهتم .... يريد .... "، إلخ. عند إجراء التدريبات المختلفة ، والألعاب ، والشؤون الجماعية ، يجب أن تُظهر للفريق أن كل الأشخاص مختلفون ، وأن ميزات المظهر ليست عقبة أمام التواصل ، فضلاً عن حقيقة أن التعاون مع بعضنا البعض بدلاً من الخلاف أكثر إنتاجية.

من الممكن تنفيذ المشاريع والإجراءات ، حيث يمكن للأطفال التعرف على جوانب مختلفة من حياة الأشخاص ذوي الإعاقة. عند تهيئة الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية للطفل المعاق من قبل جميع المتخصصين في المؤسسة التعليمية ، وكذلك مع التنظيم السليم لعملية الدمج هذا الطفلفي فصل التعليم العام ، يساهم التعليم المختلط مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في تنمية المهارات والصفات الشخصية الضرورية لجميع الطلاب مثل: الكفاءة الاجتماعية ، والتسامح ، ومهارات حل المشكلات الشخصية ، والثقة بالنفس ، واحترام الذات. في عملية الأنشطة المشتركة ، يتعلم الأطفال مناقشة المشكلة ، والاستماع إلى رأي مختلف والاستماع إليه ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، وحل النزاعات من خلال المفاوضات ، والاستماع إلى رأي الخصم. ونتيجة لذلك ، فهم يدركون أن لكل شخص الحق في أن يكون "مختلفًا". يدرك الأطفال أننا "مختلفون ، لكن لسنا غرباء". من ناحية أخرى ، من الضروري تعليم الطفل نفسه قواعد التواصل مع زملائه في الفصل. اشرح مدى أهمية أن تكون مهذبًا ومنتبهًا للأقران - والتواصل في المدرسة سيكون مجرد متعة. يعد تكييف الطفل إلى المدرسة عملية طويلة إلى حد ما. ليس مطلوبًا يومًا ، وليس أسبوعًا حتى يعتاد الطالب الصغير على المدرسة. لا شك أن الدور الرئيسي في خلق المناخ النفسي الملائم في الفصل يعود للمعلم. يحتاج إلى العمل باستمرار على رفع مستوى الدافع التربوي حتى يرغب الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، هناك رغبة في اكتساب المعرفة. يجب على المعلم خلق مواقف للطفل حتى ينجح في الفصل ، خلال فترة الراحة ، في الأنشطة اللامنهجية ، في التواصل مع زملائه في الفصل. يجب أن نتذكر أن صفات الأطفال الفردية مثل عدم الانتباه ، والأرق ، والتشتت السريع ، وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم ، ترتبط بخصائص نفسهم ، لذلك من المهم عدم إبداء ملاحظات قاسية على الأطفال ، وليس سحبهم إلى الوراء ، حاول تركيز الانتباه على المظاهر الإيجابية للطفل. في عملية التعلم ، من المهم مراعاة الخصائص الفردية للطالب. التعارف الأولي للطفل مع المدرسة والفصل في الاجتماع في أغسطس ، مع الوالدين.

يمكن للعائلة بأكملها التجول في المدرسة ، ومعرفة مكان وجود غرفة الطعام والصالة الرياضية والمرحاض. سيكون من الجيد أن يتعرف الطفل ووالديه مسبقًا ليس فقط على المعلم والمعلم ، ولكن أيضًا مع البالغين الآخرين - أخصائيي المرافقة ، ومعلمي المادة ، وحراس الأمن ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، منذ الأيام الأولى من التدريب ، سيقل قلقه ، بسبب المجهول ، عدد كبير من الغرباء الجدد المحيطين به. في البداية ، الذهاب إلى المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات ذهنية ، واضطرابات طيف التوحد ، من الصعب تعلم الروتين المدرسي والجدول الزمني ومدة الدرس وفترات الراحة. لتسهيل التكيف ، يمكنك أن تقدم لطفلك خطة يومية بالصور. يمكن للمدرس أو المعلم أو الأخصائي النفسي مراجعة هذه الخطة مع الطفل في بداية اليوم الدراسي. من المهم جدًا تحذير الطفل من التغييرات المحتملة - في الجدول الزمني ، والفصول الدراسية ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم والمتخصصين المرافقين العمل على تشكيل خوارزمية لأنشطة الأطفال في المواقف المختلفة ، ما يجب القيام به: - عندما تريد الذهاب إلى المرحاض ؛ - عندما تريد الذهاب إلى غرفة الطعام ؛ - متى يكون الدرس التالي - التربية البدنية. - عندما يذهب الفصل في نزهة على الأقدام ؛ - عندما تحتاج إلى التحضير للدرس التالي ؛ - عندما يرن الجرس ، وما إلى ذلك. من المهم جدًا تنظيم المساحة داخل وخارج الفصل الدراسي بطريقة يمكن للأطفال من خلالها التقاعد لبعض الوقت ، والاستراحة من الضوضاء. في الفصل الدراسي ، يمكن أن يكون هذا عبارة عن شاشة ، أو "خيمة" ، إلخ. كقاعدة عامة ، بعد أن كان بمفرده في استراحة أو حتى أثناء الدرس ، يكون الطفل جاهزًا للمشاركة في العمل والتفاعل مرة أخرى. إذا لم يستطع الطفل تحمل كل 35-40 دقيقة من الدرس في وضع ثابت - يستيقظ ويتحدث ويتحرك في جميع أنحاء الفصل أو يسمح له المعلم أو المعلم بالراحة - انتقل إلى منطقة اللعب من المكتب واجلس في "البيت" ، ولكن في نفس الوقت

من المهم تنظيم وقت الراحة - على سبيل المثال ، استخدام الساعة الرملية ، والموافقة على الموقف عندما يعود الطفل للعمل مع الفصل بعد مرور فترة زمنية محدودة. ستكون نتيجة أنشطة المعلم والمعلم حالة يبدأ فيها الطالب المعاق وينتهي من العمل في الدرس مع جميع الأطفال. فترة التكيف في الصف الأول لا تنتهي ، لأن. يتكيف الطفل باستمرار مع الظروف المختلفة خلال فترة الدراسة بأكملها. ومهمتنا هي مساعدته في ذلك.

"تكييف الأشخاص ذوي الإعاقة في كلية GAVRILOVA N.V. دور كبير في عملية تعليم المعوقين ... »

التقارير العلمية

تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة

صحة الكلية

GAVRILOVA N.V.

دور أساسي في عملية التعلم يتم لعب دور كبير في عملية تثقيف الأشخاص ذوي الإعاقة من خلال تكييفهم في التواصل الجديد للأشخاص ذوي الإعاقة وتكييفهم

سيوم. هذه العملية معقدة للغاية. يلعب في مجتمع جديد. هذه العملية صعبة يقترح المؤلف استخدام ما يكفي للتحسين. يقترح أحد المؤلفين استخدام اعتراض عملية تكيف الأشخاص لتحسين عملية تكيف الأشخاص ذوي المعايير النشطة والذاتية للتكيف. مع الإمكانيات المحدودة للصحة ، فإن الدور الخاص لـ obA ، وفقًا للمؤلف ، يتم لعبه من خلال الاختبارات التصحيحية والذاتية للتكيف. التطوع المتنقل بالكلية. دور خاص ، في رأي المؤلف ، يلعب التطوع المؤسسي في الكلية.

يتم تحديد فعالية عملية التعلم إلى حد كبير من خلال التكيف ودمج الفرد في مجتمع جديد لها. هذا يمثل مشكلة خاصة للطلاب الذين يعانون من قيود صحية معينة.

التواصل الاجتماعي هو الآلية الرائدة التكيف الاجتماعيالشخص الذي تتمثل وظائفه في توجيه وتوسيع نطاق استيعاب القيم الاجتماعية في التفاعل النشط مع الأفراد الآخرين والفئات الاجتماعية. بمعنى آخر ، عملية التكيف هي عملية التفاعل الأمثل بين الفرد والبيئة.

المهام العامة لتكييف الأشخاص ذوي الإعاقة في الكلية هي:

مساعدة الطالب المعاق في حل المشكلات العاجلة المتعلقة بالحصول على مهنة معينة ، والتنشئة الاجتماعية ، ومشاكل اختيار المسار التعليمي والمهني الإضافي ، والعلاقات مع أقرانه ، والمعلمين ؛

تأكيد الذات الشخصي.

أقوى عامل في عملية التكيف ، وفقًا لـ I.Yu. الريح ، هي علاقة المعاق بصحة جيدة. يفتقر الكثير منهم إلى المهارات الاجتماعية ، والقدرة على التعبير عن أنفسهم في التواصل مع أقرانهم ، والمعلمين ، والإدارة.

نحن نعتبر تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة في الكلية عملية ونتيجة للتكيف مع مجتمع متكامل جديد يخضع فيه الطالب ذو الإعاقة لتدريب مهني في أكثر الظروف الفسيولوجية والنفسية راحة له.

يمكن تقييم التكيف الاجتماعي والنفسي من خلال رضا الشخص المعاق عن العلاقات مع المعلمين والأقران.

تتضمن عملية التكيف تفاعل مجموعات مختلفة من الأنشطة ، السلوكية ، المعلومات النفسية ، استراتيجيات التكيف الخاصة ، وتهدف المجموعة بأكملها إلى تحقيق الأهداف والغايات التي تشكل محتوى استراتيجية التكيف الشاملة. من الاستراتيجية التكيفية المعقدة للفرد ، والتي تحدد الاتجاه والأولويات وطرق التكيف ، فمن المنطقي تحديد تلك الاستراتيجيات التكيفية الخاصة ، وذلك بفضل ومن خلالها يتكيف الفرد على جميع المستويات: الفرد والجماعة والاجتماعية ، و في جميع مجالات النشاط البشري: النشاط الاجتماعي ، والتواصل النفسي ، إلخ. .

التكيف هو المرحلة الأولى من عملية دمج وإدماج الشخص المعاق في البيئة الاجتماعية والتعليمية والمهنية ، بناءً على تفاعل حقيقي ، يومي ، ومنتظم معه. يميز التكيف ، من ناحية ، عملية تفاعل كائن ما مع البيئة الاجتماعية ، ومن ناحية أخرى ، هو انعكاس لنتيجة معينة للعمل ، والتي يمكن أن تكون بمثابة معيار لفعاليتها.

التقارير العلمية

اخترنا مستوى الدافع للتعلم والرضا عن الأنشطة التعليمية والحالة العاطفية للشخص المعاق والعلاقات مع الأقران كمعايير ذاتية للتكيف.

اخترنا حالة البيئة التكيفية ، وتنظيم عملية التكيف والقدرات التكيفية للطالب المعاق كمعايير موضوعية للتكيف (الشكل 1).

- & nbsp– & nbsp–

الأشخاص ذوو الإعاقة من 7-8 أنواع يواجهون صعوبات كبيرة في التواصل مع الآخرين ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى عدم تطوير المبادرة بشكل كاف في التواصل ، خاصة عند الاتصال بغرباء. في كثير من الحالات ، يعانون من الإحراج والخوف ، ومن الصعب الاتصال. الخصائص النفسية والفيزيائية للطلاب المتخلفين عقليًا لها تأثير سلبي على تواصلهم ، سواء فيما بينهم أو مع الآخرين. تجزئة المعرفة وعدم اكتمالها ، وعدم القدرة على تحليل الموقف ، وقلة خبرة الاتصال وأصالة المظاهر الشخصية تعيق التطور وظيفة التواصل. الاتصالات اللفظية المحدودة تعوق اكتساب المعرفة والأفكار حول العالم ، وتعيق التكيف الاجتماعي للمراهقين المتخلفين عقليًا.

تقدم العديد من المؤسسات التعليمية اليوم مدرسين للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة ، للأسف ، غالبًا من أشخاص غير مستعدين ، لأن بلدنا لم يطور اليوم نظامًا لتدريب المتخصصين في هذا الاتجاه. المدرسون ، كقاعدة عامة ، هم بالغون لا يبني معهم الأشخاص ذوو الإعاقة دائمًا علاقات ثقة. في هذه الحالة ، يكون للعمل التطوعي في الشركات عددًا من المزايا ، لأن التواصل مع أقرانهم - المتطوعين المستعدين لدعمهم ، يمكن أن يلعب دورًا معينًا في تكييفهم مع مجتمع جديد.

العمل التطوعي هو مجموعة واسعة من الأنشطة ، بما في ذلك الأشكال التقليدية للمساعدة المتبادلة ، والتوفير الرسمي للخدمات وأشكال أخرى من المشاركة المدنية ، والتي تتم طوعا لصالح عامة الناس دون توقع مكافأة مالية ، وتحقيق تلك الشخصية. الصفات التي غالبًا ما تظل غير معلنة في الحياة اليومية ، تتضمن اتخاذ قرارات مستقلة بشأن مساعدة الآخرين.

يتم تجنيد المتطوعين في الكلية على أساس تطوعي. يمكن لأي شخص يقبل طواعية أفكار الحركة التطوعية للرسائل العلمية ويوافق على تنفيذها أن يصبح مشاركًا في العمل التطوعي للشركات.

المهام الرئيسية للمتطوعين هي: دراسة الخبرات الدولية والمحلية حول قضايا التطوع لتقديم المساعدة والدعم للمعاقين والأيتام. المساعدة في تطوير الأنشطة الخاصة بالمعوقين ، والإجراءات والمشاركة فيها ؛ مرافقة الأشخاص ذوي الإعاقة في التحضير للمناسبات وتقديم الدعم المعنوي لهم.

يبدأ اختيار المتطوعين ودمجهم بمسح للمرشحين المتطوعين والأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا للاستبيان المطوَّر. تزامن أكثر من 50٪ من الإجابات حسب الاهتمامات هو أساس اختيار الجناح ، وبعد ذلك يُعرض على المتطوعين النظر في استبيان الشخص المعاق ، والتواصل معه من أجل اتخاذ قرار نهائي (الشكل 2) .

أظهر تحليل العمل المنجز أن مثل هذا التفاعل يعطي نتائج إيجابية في تكيف الأشخاص ذوي الإعاقة مع ظروف التعلم الجديدة والمجتمع ، ويقلل من فترة التكيف ، ويؤثر على الأساس التحفيزي للطلاب مع بعض القيود الصحية.

القائمة الببليوغرافية:

1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.

2. Vetrova I.Yu. مشاكل التكيف الاجتماعي. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. التكيف النفسي والفسيولوجي للشخص. - إل ، 1988.

4. Kaluzhenina T.A. معايير ذاتية لتكييف طلاب السنة الأولى مع ظروف الدراسة في الجامعة / علم النفس في الاقتصاد والإدارة. - 2009. - رقم 2. - ص 95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c / read_online.html؟ page = 1.

6. http://ru.wikipedia.org الكلمات الرئيسية: الأشخاص ذوو الإعاقة ، المعايير الموضوعية والذاتية للتكيف ، العمل التطوعي للشركات.

الكلمات المفتاحية: الأشخاص ذوو الإمكانيات المحدودة للصحة ، المعايير الموضوعية والذاتية للتكيف ، العمل التطوعي للشركات.

أعمال مماثلة:

"القراءة في ذاكرة فلاديمير ياكوفليفيتش ليفانيدوف فلاديمير يا. الاجتماعات التذكارية التي يعقدها ليفانيدوف كل سنتين لعام 2008 ، العدد 4 ، الاستجابة السريعة لنهر ماكروبينثوس في جزيرة سخالين لتأثير قصير الأجل من صنع الإنسان ضد ... "

Mighty Jump اقرأ التعليمات قبل استخدام الجهاز. تم تصميم جهاز Mighty Jump للمركبات التي تعمل بالبنزين مع 4،6 أو 8 اسطوانات ... "

«2 جدول المحتويات 1. أحكام عامة 2. شروط انتقال الطالب 2.1. تحويل طالب يدرس في جامعة أخرى إلى الجامعة. 7 2.2. تحويل الطالب إلى برنامج تعليمي آخر شكل دراسة 2.3. تحويل الطالب الذي درس على أساس تعاقدي إلى أماكن الميزانية 3. طرد الطلاب 4. إعادة عدد طلاب الجامعة إلى عددهم 4.1. شروط استعادة الطلاب 4.2. شروط الاسترداد ...

إن أولوية البحث الحديث حول مشاكل أداء الأشخاص ذوي الإعاقة وإمكانيات دمجهم هي تطوير أسس التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، على أساس تقاطع ثلاث عمليات: إعادة التأهيل والتعويض والتكيف الاجتماعي. وفقًا لـ A.R. لوريا ، "لا يمكن لأي شخص أن" يغلق "للإصلاحات" ، وبالتالي يتم دمج جميع العمليات الثلاث معًا ، ويجب اعتبارها نظامًا ديناميكيًا مفتوحًا ، ونتيجة للتشغيل الناجح له هو التنشئة الاجتماعية الإيجابية لشخصية الشخص ذوي الإعاقة.

تعويض - هذه هي عملية تعويض الوظائف المفقودة أو المعطلة بناءً على إعادة هيكلة الوظائف المحفوظة أو المعطلة جزئيًا. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، فإن الخلل يخلق حوافز لتطوير العمليات التعويضية في التنمية والسلوك (الاستبدال ، البناء على ، التسوية). يعتمد تقييم درجة الخلل أو الحالة الطبيعية للفرد ككل على نتيجة التعويض الاجتماعي. بالمعنى الحديث ، فإن جوهر وعمليات التعويض عن التنمية المضطربة أو المتأخرة هي تفاعل معقد من العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، التي يشكل العمود الفقري لها الأنشطة البشرية والعلاقات الاجتماعية. بالنظر إلى الطبيعة المنهجية لهيكل النفس ، يتم تحقيق التعويض على المستويات التالية:

1) بيولوجية / جسدية: عمليات تعويضية آلية وغير واعية في الغالب ؛

2) النفسية: القدرة على تقييم قدرات الفرد بشكل مناسب ووضع أهداف وغايات واقعية ، لتشكيل موقف إيجابي تجاه الذات والحفاظ عليه ؛

3) الاجتماعية النفسية: العلاقات الشخصية مع الأشخاص ذوي الإعاقة بيئةمبني على مبادئ الشراكة الاجتماعية والتسامح والدعم العاطفي والتفاهم. هذه هي الشروط الرئيسية للكشف عن إمكانات مواردهم ، وتعزيز الثقة في قوتهم ، واستعادة موقف إيجابي تجاه أنفسهم ، وإدراك حاجتهم ، وفهم استقلالهم واستقلاليتهم ؛

4) الاجتماعية: سياسة الدولة تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة ، النص التشريعي لضمانات معينة ، المواقف النمطية تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وعواقبها.

في البشر ، عمليات التعويض هي ، أولاً وقبل كل شيء ، في تشكيل أساليب العمل واستيعاب التجربة الاجتماعية في ظروف النشاط الهادف الواعي ؛ الدور القيادي هنا يلعبه الوعي المشروط بالعلاقات الاجتماعية. وبالتالي ، يرتبط التعويض في الشخص بتطور جميع جوانب الشخصية ، أي بالمستوى النفسي - الطريقة المركزية للشخص لاستعادة الوظائف المعطلة.

التعويض النفسي هي عملية تهدف إلى تحقيق أو استعادة الشعور بالاستقرار الداخلي وقبول الذات فيما يتعلق بتجربة الفشل في مختلف جوانب الحياة.

إل. حدد فيجوتسكي عدة أسطر من تطوير الشخصية التعويضية: حقاالتعويض - رد فعل على الصعوبات الواقعية إلى حد ما والتي تؤخذ في الاعتبار ؛ خيالي- تثبيت اليقظة والريبة والشك - كحماية من الصعوبات الناشئة ؛ رحلة إلى المرض- تحويل الضعف إلى قوة من خلال زرع المرض في النفس ، مما يعطي الحق في المطالبة بمزيد من الاهتمام بالنفس. في التفسيرات الحديثة ، التعويض هو معارضة الفشل في مجال نجاح لآخر ("من ناحية أخرى" ، "بدلاً من") ؛ التعويض المفرط - تكثيف الجهود في مجال الإعسار ("التغلب") ؛ الشكل الأمثل للتعويض هو تكامل هذه الأساليب. أعلى شكل من أشكال التعويض هو السلوك الذي يهدف إلى تحقيق الهدف: الموازنة بين طموحات الحياة ومستوى المطالبات مع مستوى قدرات الفرد في ظروف مغايرةفرص محدودة للصحة والحياة.

المستوى الاجتماعي النفسييتم التعويض في مجال العلاقات الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقة مع بيئتهم المباشرة. العامل البيئي الأكثر أهمية في هذا التعويض هو الدعم الاجتماعي في شكل معلومات تقود الشخص إلى الاعتقاد بأنه محبوب ، ومقدَّر ، ومُعتنى به ، وأنه عضو في شبكة اجتماعية ولديه التزامات متبادلة معها. يرتبط الشعور بالرفاهية الاجتماعية والنفسية بالركائز الأساسية الثلاثة للحياة: الأسرة ، والمهنة ، والبيئة المباشرة خارج الأسرة: هنا يدرك الشخص وعيه بمشاركته واستقلاليته.

من خلال التفاعل مع البيئة الاجتماعية ، يكون الشخص اجتماعيًا: فهو يستوعب التجربة الاجتماعية ويحولها إلى قيمه وتوجهاته ومواقفه. في سياق الصحة الشخصية ، يمكن تمييز عدد من المعلمات الهامة للتنشئة الاجتماعية (الجدول 1).

الجدول 1

الشروط والمتطلبات الشخصية للتنشئة الاجتماعية الإيجابية

شروط / معايير لتقييم الصحة العقلية والشخصية للفرد	الخصائص الشخصية المطلوبة للتنشئة الاجتماعية الإيجابية
الرد على الآخرين على قدم المساواة	القدرة على تغيير توجهات القيم
رد الفعل على حقيقة وجود القواعد في العلاقات بين الناس ، أي اختيار هذه المعايير والرغبة في اتباعها	التوجه ليس لمتطلبات محددة ، ولكن لفهم المعايير الأخلاقية العالمية
طبيعة تجربة الاعتماد النسبي للفرد على الآخرين	القدرة على إيجاد التوازن بين قيمك والمتطلبات الخارجية

إن عملية ونتائج التنشئة الاجتماعية هي عواقب التناقض الداخلي بين تعريف الشخص بالمجتمع وعزلته. الشخص الذي يتكيف في المجتمع وغير قادر على مقاومته هو ضحية التنشئة الاجتماعية ، والشخص غير المتكيف هو الضحية نفسها ، والمنحرف. نلاحظ أيضًا أن تنوع البيئة الاجتماعية يمكن أن يحول التنشئة الاجتماعية التي تم تشكيلها سابقًا والتكيف الاجتماعي إلى بيئة غير ناجحة ، ويتم ضمان نجاحها إلى حد كبير من خلال مقدار ما تعلمه الشخص للتنقل في المواقف الاجتماعية غير المتوقعة.

المستوى الاجتماعييرتبط التعويض بالمقياس الاجتماعي الكلي للوجود البشري: هذه هي سياسة الدولة فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك التعليم والمهني ؛ تشريع؛ طبيعة الموقف تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال الوعي الجماهيري العادي ، اعتمادًا على التقاليد الطائفية والعرقية والثقافية والتاريخية للمجتمع ، على نظام التعليم ووسائل الإعلام.

يتحدد موقف المجتمع تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة ، وخاصة بيئتهم المباشرة ، من خلال تفاعل محدد بوساطة وجود اضطراب تنموي واحد أو آخر فيهم. مثل هذا الشخص ، أكثر من مجرد شخص عادي ، يعتمد على العلاقات العاطفية والاجتماعية للبيئة. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، كل عيب بيولوجي يؤثر في المقام الأول على العلاقات مع الناس ويتحقق على أنه خلل اجتماعي في السلوك يعيد هيكلة العلاقة بين الفرد.

إعادة تأهيل هو تعليم معقد متعدد المستويات ، ونظام حكومي ، وتدابير اجتماعية واقتصادية وطبية ومهنية وتربوية ونفسية وغيرها من التدابير التي تهدف إلى منع تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى إعاقة مؤقتة أو دائمة ، والعودة الفعالة والمبكرة للمرضى والمعوقين (الأطفال والكبار) في المجتمع. نتيجة تأثير إعادة التأهيل هي تكوين موقف نشط تجاه المشاكل الصحية واستعادة الموقف الإيجابي تجاه الحياة والأسرة والمجتمع والنفس.

تعتمد فعالية عملية إعادة التأهيل إلى حد كبير على مقياس مشاركتها في الاحتياجات والمصالح والمثل والقيم وجوهر ووجود الشخص الذي يحتاج إلى إعادة التأهيل. يمكن القول أنه إذا كانت شخصية الشخص هي موضوع تأثير إعادة التأهيل ، فإن مبدأها الإبداعي النشط يحولها إلى موضوع إعادة التأهيل. تتمثل المهمة الأكثر أهمية لطبيب النفس في العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في خلق المتطلبات الأساسية للنمو الشخصي ، وتشكيل القدرة على إدراك الذات والحياة بشكل إيجابي.

في إطار المفهوم الاجتماعي للقوى الحيوية ، يُقال أن تنفيذها لا يعتمد فقط على الفرص التي يوفرها المجتمع ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية والشخصية ، بناءً على القيم الروحية ومواقف الشخص. يتم التعبير عن مستوى تطور الحيوية ، ودرجة الإدراك الذاتي للفرد في مختلف مجالات الحياة في شكل الرضا (عدم الرضا) عن قدرة الفرد ، والصحة ، والحالة النفسية ، والبيئة الدقيقة والكليّة المحيطة ، والدخل المستلم ، الإدماج في البنية التحتية الاجتماعية ، إلخ. . كل هذا يسبب اختلافات في مستوى التعليم ونمط الحياة والقاعدة المهنية وإمكانية اختيار استراتيجيات الحياة بين الفئات الاجتماعية.

إعادة التأهيل النفسي يركز على إعادة تنظيم وتحسين الوجود الاجتماعي والنفسي للفرد ، مما يجعل قدرات الشخص تتماشى مع احتياجاته وقيمه. لا تهدف إعادة التأهيل إلى الانتهاك نفسه ، بل تستهدف شخصية الشخص الذي ينتهك هذا الانتهاك أو ذاك ، واستعادة وجوده الكامل في المجتمع ، والتغلب على العواقب الاجتماعية لمرض أو نقص في النمو.

من وجهة نظر نفسية ، فإن دراما الإعاقة هي في صراع احتياجات بشرية كاملة مع فرص محدودة لتنفيذها. تهدف إعادة التأهيل إلى أقصى حد من التغلب على حالة الصراع هذه وحلها ؛ خلاف ذلك ، من الممكن حدوث تشوه تدريجي في شخصية الشخص ذي الإعاقة. رئيسي هدفإعادة التأهيل النفسي - منع تحول الشخص ذي الإعاقة إلى شخص ذي إعاقة.

يؤدي قصور وظيفي متعدد الاستخدامات ، ناجم عن اضطراب صحي أولي ، أولاً وقبل كل شيء إلى التفكك, الانحرافات في المجال الاجتماعي:

• · لانتهاكات الإدراك الاجتماعي - تصور مناسب للآخرين بمزاياهم وعيوبهم ومشاكلهم. في الوقت نفسه ، تبدو شخصية المرء مشوهة ، بما في ذلك الصورة الداخلية لمرض أو عيب ، ولا يشعر المرء بعدم كفاية مواقفه ؛
• · التناقضات بين علاقات القيمة لشخص معاق ومتطلبات البيئة ، مما يؤدي إلى تضييق الفرص بسبب التوقعات والمتطلبات العالية ذاتياً ؛
• إلى غياب أو قمع الدوافع الاجتماعية المهمة ، وتشويه القيم ، وأسبابه هي الافتقار إلى الخبرة الفردية المرتبطة بالمرض أو خلل التكوين ، ونقص المهارات والمعرفة ، فضلاً عن الخبرة السلبية للنشاط والتواصل.

إعادة التأهيل هو استعادة القدرات واللياقة البدنية المفقودة. تحدد الاضطرابات الخلقية أو المكتسبة المبكرة للصحة أو النمو البدني أو العقلي عدم وجود فترة من النمو الطبيعي ، فضلاً عن الفترة الأولية سوء التكيف. فيما يتعلق بالأشخاص ذوي الإعاقة منذ الطفولة ، يتم استخدام المصطلح التأهيل. ترجمت حرفيا من اللاتينية التأهيل- اكتساب القدرة على فعل شيء ما ، أي ، نحن نتكلمليس حول عودة القدرة ، ولكن حول تكوينها الأولي. يتمثل جوهر التأهيل الاجتماعي والنفسي للأطفال والمراهقين في تكوين شخصية تتمتع بهذه الصفات والخصائص التي لا تسمح فقط بالاندماج في نشاط العمل ، ولكن أيضًا لإقامة علاقات مثمرة مع الآخرين. لا يمكن تحقيق ذلك إلا على أساس التكيف الاجتماعي والنفسي ومواءمة شخصية الطفل. يجعل تنظيم وظائف التكيف الاجتماعي والنفسي ومعايير التناغم بين الشخصية (الجدول 2) من الممكن رؤية روابطها الداخلية وتأثيرها المتبادل.

الجدول 2

معايير التناغم الشخصي في العمليةالتكيف الاجتماعي النفسي

وظائف التكيف الاجتماعي النفسي	معايير التنسيق شخصيات
تحقيق التوازن الأمثل في النظام الديناميكي "الشخصية - البيئة الاجتماعية"	تحقيق مستوى مقبول من الصدق الداخلي
إظهار وتنمية القدرات والقدرات الإبداعية للفرد	مستوى عالٍ من احترام الذات لقوة الذات
زيادة النشاط الاجتماعي للفرد وتنظيم الاتصال والعلاقات	القدرة على القيادة الذاتية
تشكيل مواقف مريحة عاطفيا	تنمية القدرة على قبول الذات العاطفي
الإدراك الذاتي	التقييم الإيجابي للذات وفقًا لمعايير الروحانية والثروة الداخلية للفرد
معرفة الذات وتصحيح الذات	انسجام العلاقة بين أنا الحقيقي وأنا المثالي
الحماية الشخصية	إجراءات كافية لدعم الذات وآليات الدفاع
زيادة كفاءة الأنشطة	تقليل تكرار حدوث المشاعر السلبية في مخاطبة الذات ولا حاجة لتبرير الذات
زيادة استقرار وتماسك البيئة الاجتماعية	تقليل مستوى التوتر العاطفي والقلق
الحفاظ على الصحة النفسية

في قلب المفهوم الضحية لإعادة التأهيل الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة ، يكمن مفهوم الحواجز التكيفية التي تنشأ نتيجة الافتقار إلى الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والمعرفية ، مما يعيق التكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة وإمكانية حدوثه. الأداء الاجتماعي الكامل. أظهر تحليل الأدبيات أن إيذاء الأشخاص ذوي الإعاقة هو ظاهرة منهجية معقدة يوجد فيها بناء ثابت وغير مرن للعلاقات مع الذات والآخرين على أساس آلية الاغتراب ، ومحاولات لحل المواقف الصعبة في الحياة بطرق غير مناسبة. ، أي التكيف غير المنتج (الوقائي) مع الحياة. لذلك ، المحتوى مساعدة نفسيةالأشخاص ذوو الإعاقة لا يعني تصحيح أوجه القصور ، ولكن البحث عن الموارد الخفية من أجل التنمية الشخصية: الاعتماد على القدرات الذاتية وخلق ظروف نفسية واجتماعية وتربوية على هذا الأساس لإعادة بناء صورة العالم ، صورة الذات. وبناء علاقات مثمرة مع الذات ومع الآخرين والعالم بشكل عام.

ينطوي التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأشخاص ذوي الإعاقة على تكوين نوعية مثل القدرة على التكيف ، والتي تُفهم على أنها القدرة على تحقيق توازن نسبي بشكل مستقل في العلاقات مع الذات والآخرين ، سواء في المواقف المواتية أو الصعبة.

من المهم هنا التفريق بين آليات التعويض والتكيف ، والتي تزود الجسم بهامش "القوة" في حالة حدوث تغيرات عكسية حادة في الخارج و البيئة الداخلية. إن وجود تأثير التكيف يجعل هذه الآليات مرتبطة ببعضها البعض ، والاختلافات هي كما يلي:

• يبدأ التكيف في العمل عندما يتم تعطيل التوازن بين الشخص والبيئة بسبب التغيرات في البيئة ، ومن أجل استعادتها ، يحتاج الشخص إلى تغيير شيء ما في نفسه ، والتخلي عن حالته السابقة ؛
• تبدأ العمليات التعويضية في حالة عدم التوازن بسبب التغيرات في الشخص نفسه ، ومن أجل استعادة التوازن ، يجب على الشخص أن يعود جزئيًا أو كليًا إلى حالته الأصلية.

دعونا نصوغ الاستنتاجات.أساس التنشئة الاجتماعية الإيجابية للأشخاص ذوي الإعاقة هو تفاعل وتداخل عمليات التعويض النفسي وإعادة التأهيل والتكيف الاجتماعي والنفسي. يسمح ثالوث هذه العمليات باستخدام الموارد الخارجية (البنية التحتية الشاملة والثقافة) والداخلية (الحيوية ، والكفاءة الاجتماعية والنفسية ، والسيادة النفسية ، ومواقف التواصل ، وما إلى ذلك) للأشخاص ذوي الإعاقة لتحقيق استقلاليتهم واستقلاليتهم الاجتماعية الفعالة. تسيير.

سفيتلانا تيرينا

التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة

صحة.

العالمية "خاص"الطفل ممتع وخجول.

العالمية "خاص"الطفل قبيح ووسيم.

أخرق ، وغريب في بعض الأحيان ، وحسن النية ومنفتح

العالمية "خاص"طفل. في بعض الأحيان يخيفنا.

لماذا هو عدواني؟ لماذا هو مغلق جدا؟

لماذا هو خائف جدا؟ لماذا لا يتكلم

العالمية "خاص"طفل - مغلق عن أعين الغرباء.

العالمية "خاص"الطفل يسمح فقط بنفسه!

مشكلة تضمين الناس مع الحياه الحقيقيهالمجتمع وثيق الصلة في جميع أنحاء العالم. من المهام الرئيسية للتدريب والتعليم الأطفالذوي الإعاقات الذهنية هو التطور الأمثل للإمكانات فرصهم النشاط المعرفيوالشخصية بشكل عام ، الإعداد والاندماج في البيئة كأعضاء كاملي العضوية في المجتمع. مشاكل التكيف الاجتماعييتم حل الطلاب المتخلفين عقليًا في السنوات الأخيرة أكثر وأكثر صعوبة ، على الرغم من أن أهدافها وغاياتها قد تم أخذها في الاعتبار دائمًا عند تحديد جوهر الإصلاح عمل تعليميمع الأطفال المتخلفين عقلياً. اليتم اجتماعيهذه الظاهرة موجودة ما دام المجتمع البشري ، وهي جزء لا يتجزأ من الحضارة. يعد تقديم المساعدة للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين هو الاتجاه الأكثر أهمية اجتماعيسياسة الدولة.

في الآونة الأخيرة ، في علم أصول التدريس للتوصيف الأطفالمع عيوب النمو الخلقية ، انتشر مصطلح الأطفال "الخاصين".

الأطفال مع الإعاقات هم من الأطفال، حالة صحةمما يعيق تطوير التعليم البرامجخارج الشروط الخاصة للتدريب والتعليم. مجموعة تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة غير متجانسة للغاية. يتم تحديد ذلك في المقام الأول من خلال حقيقة أنه يشمل الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة. تطوير: ضعف السمع والبصر والكلام والجهاز العضلي الهيكلي والفكر. وبالتالي ، فإن الأولوية الأكثر أهمية في العمل مع هؤلاء الأطفال هي النهج الفردي ، مع مراعاة خصوصيات نفسية و صحة كل طفل.

عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة ، فإن أحد أهم الشروط بالنسبة لي ، بصفتي مدرسًا للصف ، هو فهم أن هؤلاء الأطفال بحاجة إلى نهج فردي خاص يختلف عن إطار عمل المدرسة الشاملة القياسية. لا يتكيف الأطفال ذوو الإعاقة مع قواعد وشروط المجتمع ، لكن يتم تضمينهم في الحياة وفقًا لشروطهم الخاصة ، والتي يقبلها المجتمع ويأخذها في الاعتبار.

موجود اجتماعيا- الإستراتيجية التربوية التربوية الأطفالفي دور الأيتام والمدارس الداخلية يمكن تقييمها كاستراتيجية لاستبدال رعاية الوالدين برعاية الدولة. السمات المميزة لهذا الاستراتيجيات: تهتم الدولة بتهيئة الظروف المعيشية اللازمة خلال فترة إقامة الطفل في مؤسسة داخلية وفي مرحلة التخرج ؛ تقدم الدولة الحوافز ل إمكانيةتلقي التعليم المهني على أي مستوى ؛ في مؤسسات الدولة ، هناك محاولة لإعادة خلق جو نفسي منزلي.

الغرض من عملي مع الأطفال الذين لديهم هو تنظيم المساعدة للأطفال على أساس تدابير شاملة لتعليمهم وتنميتهم الشخصية بشكل عام.

في مدرستنا الداخلية ، أطفال من إعاقاتليس بمعزل عن الآخرين الأطفالولكنها مدمجة في البيئة التعليمية العامة.

نسعى جاهدين لخلق ظروف نفسية ولوجستية حتى يتسنى تدريب مثل هؤلاء مرت الأطفال بشكل مريح. يساعد في حل ما يلي مهام:

تهيئة الظروف لـ التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة;

تعليم الأطفال ذوي الإعاقة المهارات الاجتماعية;

تشكيل موقف متسامح تجاه الأطفال معاق;

انخفاض القلق الأطفالذوي الاحتياجات الخاصة قيد التطوير ؛

تكوين وعي بمشاعر الفرد واحترام مشاعر الآخرين.

ناجح التكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقةيروّج للأنشطة اللامنهجية ، والتي تشمل نفسي: عمل مدرس فصل ، مربي ، عمل دائري ، تربية بدنية صحةتنظيم الاستجمام ووقت الفراغ.

الأطفال هم الأكثر اهتمامًا بالألعاب. اللعب ضروري للتنمية الأطفالوهو نشاطي المفضل. لعبة في الهواء الطلق تساعد على التحرير وتوحد الأطفال، يعتاد على التنظيم ، من خلال تنفيذ القواعد. تساهم الألعاب الفكرية في تنمية القدرات العقلية ، حيث يتم تضمين العمليات المعرفية في العمل. لذلك ، نحاول تنظيم لحظات اللعب مع الأطفال أثناء الفصول الدراسية بقدر الإمكان ، ونستخدمها في جميع أنحاء المدرسة المسابقات الرياضية، والألعاب ، وسباقات الترحيل ، بحيث يشعر الرجال بأنهم أعضاء كاملون في فريق طلاب المدرسة ، ويتلقون أيضًا الرضا الأخلاقي من التواصل مع أقرانهم.

أحد الروابط المهمة هو العمل اليدوي. خلال الفصول الدراسية ، يتم تهيئة الظروف المواتية لحل مشاكل التنمية الشخصية الأطفال: تتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وينخفض ​​المجال العاطفي للطفل ، وينخفض ​​مستوى القلق ، ويتطور التفكير المكاني ، وتتشكل المبادرة ، والنشاط العقلي ، والاستقلالية ، والفضول.

الهدف الأساسي: تعريف الطفل بعالم الفن وتنمية قدراته الإبداعية. كانت نتيجة هذا الإبداع الكثير من الحرف اليدوية التي صنعتها أيدي الأطفال إعاقات. علاوة على ذلك ، إذا كان من الصعب على الأطفال في المرحلة الأولية إتقان طرق العمل باستخدام الورق المقوى والبلاستيك والورق وقطع القماش ، فعندئذ في عملية التعلم ، يتقن الطلاب مختلف فنيين: هذا هو العمل مع القماش ، وصنع الملابس ، والحرف اليدوية. خلال الدورة ، ما يلي مهام:

تطوير وتصحيح الأنواع الرئيسية من الحركات ؛

تطوير وتصحيح الوظائف العقلية ومكونات النشاط ، وتحسين المهارات الحركية ؛

تنمية القدرة على الإبحار في الفضاء.

بالإضافة إلى ذلك ، في هيكل الدرس شغله:

مهام إبداعية تهدف إلى تطوير الخيال وخيال الأطفال ؛

ألعاب معقدة ذات تنقلات مختلفة واتجاهات مختلفة ؛

تمارين الاسترخاء التي تساعد على تخفيف التوتر العضلي والعاطفي في نهاية الجلسة.

عند تنظيم العمل التربوي ، نحن لا نشارك الأطفالنأخذ القيود الصحية. ويعطيها موجبة النتائج: يزيد من مستوى التطور و التنشئة الاجتماعيةالبعض ويشكل العمل الخيري للآخرين. على عكس العملية التعليمية التي محدودالمناهج و البرامج، يتم تنظيم العملية التعليمية وفقًا لخطة مدرسية واحدة ، والتي تتيح للأطفال ذوي القدرات المختلفة و قدرات. تقدم الإجازات والمسابقات والمسابقات والألعاب وما إلى ذلك في المدرسة الداخلية إمكانيةالجميع للمشاركة والنجاح.

بفضل هذا العمل ومثل هذه الأنشطة ، لا يشعر الأطفال بأنهم منبوذون في المجتمع الحديث.

لذلك مدرستنا الداخلية تفعل كل شيء المستطاعللأطفال إعاقاتحصل على تعليم وتطوير لائق.

التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقةلا يعني فقط مستوى معين من عملهم التكيف، ولكن أيضا إمكانيةالتنقل في الحياة المحيطة ، مع مراعاة قواعد ومعايير معينة للسلوك.

التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال

ذوي الإعاقة

يعد التكيف الاجتماعي الثقافي أحد أكثر مجالات الممارسة الاجتماعية صلة بالموضوع والمطلوبة. إن التوجه الإنساني العالي ، والدعم الاجتماعي الروحي للشرائح الضعيفة من السكان ، والاهتمام بالترتيب الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة ، وتعريفهم بثروات الثقافة العالمية ، والحرف اليدوية للهواة والإبداع كانت دائمًا من سمات الطبقات المتقدمة في اللغة الروسية المجتمع.

من بين جميع المشاكل التي تمنع الإدماج الكامل للأشخاص ذوي الإعاقة في حياة المجتمع ، فإن مشكلة التكيف الاجتماعي والثقافي هي الأكثر حدة. التكيف الاجتماعي والثقافي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه تتميز بتحولات مستمرة. ينقسم التكيف الاجتماعي والثقافي للطفل المعوق إلى ثلاثة أجزاء: الشخصية ، والمجتمع ، والثقافة ، حيث يتم تنسيق متطلبات وتوقعات البيئة الاجتماعية بالنسبة لشخصية الطفل "غير النمطي" باستمرار. سيتم استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة نتيجة التكيف الاجتماعي والثقافي من قبل الأطفال ذوي الإعاقة لتلبية احتياجات الحياة ، مما سيساعدهم على أن يصبحوا أعضاء كاملين في المجتمع.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة ، يعد التكيف الاجتماعي والثقافي مهمًا لمزيد من الاندماج في المجتمع والحياة بشكل عام.

يتم تنفيذ الأنواع والأشكال الرئيسية لدخول الطفل المعوق إلى المجتمع في إطار خمسة مراكز للتكيف (الأول هو التفاعل الاجتماعي والثقافي داخل الأسرة الأبوية ؛ والثاني مع البيئة الأسرية المباشرة ؛ والثالث هو في إطار مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في فناء المنزل ؛ الرابع داخل جدران المؤسسة التعليمية الثانوية ، وكذلك في المؤسسات الثقافية والرياضية ؛ الخامس - في فترة ما بعد المدرسة).

يرتبط نجاح ممارسات التكيف ارتباطًا مباشرًا بخصائص البيئة الاجتماعية والثقافية الكلية والجزئية ، بخصائص السياسة الاجتماعية والثقافية للدولة. بفضل عمل مؤسسات الأسرة والتعليم ، من الممكن للطفل تحقيق معيار التكيف ، والذي يمكن تحديد مستواه من خلال نظام المعايير المتقدمة لاستعداد الفرد للتكيف واندماجه الاجتماعي.

يرتبط جوهر التكيف الاجتماعي والثقافي للأشخاص ذوي الإعاقة ، أولاً وقبل كل شيء ، "بإدماجهم" في المجتمع ، في العلاقات الشخصية العادية ، بسبب توسيع الحقوق والفرص للمشاركة في جميع أنواع وأشكال المجتمع- الحياة الثقافية.

الهدف الرئيسي للتكيف والدعم الاجتماعي والثقافي هو الفئات الضعيفة اجتماعيا والمجموعات غير المحمية اجتماعيا من السكان ، وخاصة الأطفال ذوي الإعاقة. وتوحد جزء كبير من هؤلاء الأطفال بالمبادرة التي تم تبنيها منظمة عالميةمفهوم الصحة (منظمة الصحة العالمية) للقصور الاجتماعي المرتبط بإعاقات أو قيود الحياة. مصطلح "القصور الاجتماعي" أو "عدم التكيف" يعني انتهاكًا أو تقييدًا كبيرًا لنشاط الحياة المعتاد للشخص بسبب تقدم العمر أو الإعاقة الخلقية أو المكتسبة أو المرض أو الإصابة أو الاضطراب ، مما يؤدي إلى فقدان الاتصال المعتاد بالبيئة ، التي تتوافق مع الوظائف والأدوار الحيوية المتعلقة بالعمر. المفهوم المشتق منه هو القصور الاجتماعي والثقافي ، والذي يرتبط بعدم القدرة الجزئية أو الكاملة على أداء الوظائف الاجتماعية والثقافية التي تعتبر طبيعية للأشخاص من عمر وجنس وعدد من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية الأخرى.

كما تبين الممارسة ، لا يمكن ضمان أسلوب حياة لائق للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو البدني والعقلي من خلال اعتماد تدابير كافية للتدخل الطبي أو النفسي فقط. للوصول إلى مستوى من الكفاءة الاجتماعية والثقافية من شأنه أن يسمح لهذا الجزء من السكان بالدخول في اتصالات وتفاعلات اجتماعية عادية دون أي صعوبات خاصة - هذا هو الهدف الذي يوحد كلاً من المؤسسات المدنية والأطفال ذوي الإعاقة أنفسهم.

بالمعنى الضيق ، فإن التكيف الاجتماعي والثقافي للطفل المعوق يعني المساعدة الموجهة ، والشخصية ، والتعرف المشترك معه على أهدافه الروحية واهتماماته واحتياجاته ، وسبل ووسائل التغلب على العقبات. إن البحث عن جميع المحميات والفرص المتاحة وتعبئتها للطفل نفسه سيساعده في النهاية على التكيف والعمل بشكل طبيعي في البيئة الاجتماعية والثقافية المحيطة والتعلم والتواصل والإبداع.

ترتبط مشكلة التكيف ارتباطًا وثيقًا بمشكلة الصحة - المرض. هذه الاستمرارية جزء لا يتجزأ من مسار حياة الفرد. تحدد الوظائف المتعددة وتعدد الاتجاهات لمسار الحياة الترابط بين العمليات الجسدية (الموقف تجاه جسدية الفرد ، تجاه صحة الفرد) ، الشخصية (الموقف تجاه نفسه كشخص ، الموقف تجاه سلوك الفرد ، مزاجه ، أفكاره ، الات دفاعية) ، والاجتماعية (التواصل ، الموقف من المواقف و مؤسسات إجتماعية، النشاط) الأداء.

يتضمن التكيف الاجتماعي والثقافي تحسين تفاعل الطفل المعوق وعائلته مع البيئة الاجتماعية والثقافية ، والتي تعد واحدة من العوامل الحاسمةوظروف التنمية.

تعمل البيئة الاجتماعية والثقافية كعامل حاسم في تحقيق احتياجاته وطلباته ، وهي أهم شرط للكشف عن جوهر الطفل. ومع ذلك ، يتعلم الطفل الأعراف والقيم الاجتماعية والثقافية فقط من خلال خبرته ، والتواصل ، والتواصل المباشر ، بفضل نشاطه.

يتم توفير عملية التكيف الاجتماعي والثقافي من خلال نظام من التدابير حماية اجتماعيةتهدف إلى تهيئة الظروف للفرد من أجل استقلاله القانوني والسياسي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي الكامل أو الجزئي وتكافؤ الفرص مع المواطنين الآخرين للمشاركة في الحياة العامةوتنمية المجتمع.

ومع ذلك ، من قبل الهياكل الاجتماعيةوتتمثل المهمة في زيادة النشاط بين الأسر التي تربي أطفالًا معاقين ، لأن الأطفال غالبًا ما يكونون معزولين عن المجتمع من قبل والديهم. من الضروري هنا رفع مستوى الثقافة فيما يتعلق بالمعاقين ، ليس فقط في المجتمع ككل ، ولكن أيضًا بالمعاقين أنفسهم وأسرهم.

يجب أن يساهم نظام التكيف الاجتماعي والثقافي في تكوين موقف حيوي نشط في الأسر ذات الإعاقة بشكل عام.

وبالتالي ، ينبغي النظر في التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال ذوي الإعاقة من جانبين. فمن ناحية ، يمكن تمثيلها كوسيلة محددة للثقافة والفن موصى بها لطفل ذي إعاقة في برنامج إعادة تأهيل فردي لاستعادة أو تعويض الوظائف الضعيفة أو المفقودة. من ناحية أخرى ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن التعرف على القيم الثقافية والمشاركة في الأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ العامة ، جنبًا إلى جنب مع جميع أفراد المجتمع ، يساهم في زيادة النبرة العاطفية والتواصل الاجتماعي والإدماج الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ، وهي ذات طبيعة إعادة تأهيل عامة.

فهرس

1. Ilyichev D. تأهيل الأطفال المعوقين // الخدمة الاجتماعية. - 2003. - رقم 2. - ص 46

2. التأهيل الشامل للمعاقين. إد. تلفزيون. زوزولي. - م ، 2005.

3 - سميرنوفا إي. عائلة طفل غير نمطي: الجوانب الاجتماعية والثقافية. - ساراتوف ، 1996.

4. شباك ل. التكيف الاجتماعي والثقافي: الجوهر ، والتوجيه ، وآليات التنفيذ. - كيميروفو ، 1992.