Le type de formation est la manière d'organiser le processus éducatif. La science pédagogique moderne connaît de nombreuses méthodes de ce type qui sont utilisées avec succès dans diverses situations méthodologiques et à diverses fins. Notons qu'à l'heure actuelle la pédagogie moderne ne donne pas de définition univoque de ce que sont les types généraux de formation et leurs caractéristiques. Cela est dû au fait qu'il existe de nombreux types de ce type et que chaque école scientifique, chaque direction méthodologique propose sa propre classification des modalités d'organisation de la formation. Par exemple, lors des études à l'école, le processus éducatif peut être présenté dans une interprétation, au collège – dans une autre, à l'université – dans une troisième, et lors de l'organisation d'une formation individuelle – également dans une autre.

Cependant, on comprend aujourd’hui ce que sont les principaux types de formation et leurs caractéristiques. Cette compréhension est dictée par un certain universalisme de ces modalités d'organisation du processus d'apprentissage. Ceux-ci inclus:

• Conversation,
• Enseignement dogmatique,
• Enseignement explicatif et illustratif,
• L'apprentissage par problèmes.

Examinons ces types en détail.

Conversation

De tous les autres types de formation, c'est conversation est le tout premier depuis la création d'un tel institution sociale comme apprendre. Selon des données historiques, pour la première fois ce type la formation a été utilisée par l'ancien scientifique-philosophe grec Socrate. En conséquence, dans la science pédagogique, une telle conversation était appelée « conversation socratique ». Cependant, il est clair que toutes les conversations ne peuvent pas être considérées comme un moyen d’organiser l’apprentissage. L’essence de la conversation en tant que type d’apprentissage est que les élèves parviennent à comprendre la vérité de manière indépendante grâce aux questions suggestives de l’enseignant. La conversation en tant que type d'apprentissage est activement utilisée dans les cours scolaires pour expliquer du nouveau matériel basé sur des faits et des phénomènes déjà connus des élèves, ainsi que pour organiser l'apprentissage individuel. De plus, dans ce dernier cas, la conversation en tant que type d'apprentissage s'étend bien au-delà du processus éducatif à l'école : c'est notamment l'un des principaux types de formation des étudiants diplômés, lorsqu'ils discutent des résultats dans une conversation avec un superviseur. de leurs recherches de thèse, ils parviennent eux-mêmes à comprendre les questions qui leur semblaient controversées.

Enseignement dogmatique

Enseignement dogmatique a une base religieuse et théologique solide et n'est actuellement pratiquement pas utilisé dans les établissements d'enseignement laïcs. Si nous parlons de pédagogie moderne, l'enseignement dogmatique est principalement utilisé dans les établissements d'enseignement religieux - séminaires, académies, cours de théologie et de catéchèse. De plus, dans ce dernier cas, nous ne parlons pas nécessairement des étudiants qui reçoivent une éducation. Par exemple, la formation dogmatique sous-tend le noviciat - cours spéciaux pour les personnes qui décident d'accepter la foi catholique, dans lequel les bases de la foi catholique leur sont expliquées sur la base de Saintes Écritures. En général, l'enseignement dogmatique s'appuie toujours sur les textes sacrés de la Bible et implique leur reproduction littérale et leur mémorisation. Malgré le fait que, comme mentionné ci-dessus, dans ce moment L'enseignement dogmatique restait l'apanage des établissements d'enseignement religieux ; au Moyen Âge, il était également répandu dans les écoles laïques et notamment les universités médiévales. En Russie, jusqu'en 1917, dans presque tous les établissements d'enseignement, il y avait une matière spéciale - la Loi de Dieu, dans laquelle les étudiants se familiarisaient avec l'Orthodoxie et recevaient une éducation spirituelle et morale, et l'enseignement de cette matière était basé sur une éducation dogmatique.

Enseignement explicatif et illustratif

Enseignement explicatif et illustratif- C'est le type d'enseignement le plus répandu dans la pédagogie moderne. C'est particulièrement courant dans la pratique des écoles secondaires. Le nom même du type de formation parle de lui-même : il s'agit d'un type de formation qui repose sur l'explication du matériel pédagogique en combinaison avec sa clarté sous forme d'illustrations, de dessins, de présentations informatiques, de tableaux. Films éducatifs, etc. Dans le même temps, les principales espèces Activités éducatives les étudiants sont la perception visuelle de la matière et sa mémorisation. Il convient de noter qu'il n'y a pas on parle sur l'apprentissage par cœur ou la reproduction : le but de l'utilisation de ce type de formation est la formation de certaines idées, compétences et capacités et la volonté de les utiliser à l'avenir, et ces idées peuvent être perçues sous n'importe quelle forme, c'est-à-dire pas nécessairement exactement comme cela sonnait dans l’interprétation du professeur. Parallèlement, le critère d'efficacité cette méthode une reproduction fidèle de ce qui a été appris est prise en compte. Cela est particulièrement vrai dans l'enseignement des sciences exactes, où certaines dispositions ne permettent pas d'interprétation variable ou ambiguë. Par exemple, l'un des axiomes de la géométrie dit que l'on peut tracer une ligne droite passant par deux points, et une seule. D’un point de vue pédagogique, cela ressemble à la nécessité de formuler la conviction de l’élève en ce sens. Il en va de même pour l'enseignement de matières telles que la physique et la chimie, où il existe une grande quantité de matériel précis qui doit être mémorisé, et sans une telle mémorisation, travailler avec ce matériel devient problématique. Par exemple, un tableau des éléments chimiques de D.I. Mendeleïev suppose une séquence stricte d'éléments et la présence d'éléments uniques propriétés chimiques, inhérent précisément à ce élément chimique. Il ne peut évidemment pas être question ici d’une double interprétation. Auparavant comme aujourd’hui, ce type de formation est considéré comme traditionnel.

L'apprentissage par problèmes

L'apprentissage par problèmes– il s’agit d’un type d’apprentissage dans lequel l’étudiant acquiert des connaissances de manière autonome en résolvant des problèmes qui lui sont posés. Ce type de formation s'est répandu dans les deux lycée(surtout aux deuxième et troisième niveaux) et dans le système de formation professionnelle. Il convient également de noter que, contrairement à l'enseignement explicatif et illustratif, l'apprentissage par problèmes est beaucoup plus acceptable dans le processus d'enseignement des matières humanitaires. Par exemple, la littérature, l'histoire, langues étrangères. Pour illustrer cela, considérons le cas suivant. Dans une leçon d'histoire russe, on explique aux enfants que Russie kiévienne en 988, elle accepta l'Orthodoxie sur décision du prince Vladimir. Cependant, Vladimir n'a pas pris cette décision immédiatement, mais après des rencontres et des conversations avec des représentants de différentes confessions religieuses : le christianisme de rite occidental (prototype église catholique), Islam, Judaïsme. Dans le même temps, la princesse Olga, qui professaiait déjà elle-même l'orthodoxie, a joué un rôle important dans le choix de la décision. Ainsi, l'enseignant peut en parler en classe et poser des questions aux élèves : qu'est-ce qui a poussé le prince Vladimir à prendre cette décision particulière ? Et que se serait-il passé si la décision avait été différente ? Dans ce cas, les enfants ont la possibilité de tirer logiquement leurs propres conclusions et, par conséquent, de découvrir la vérité.

Peut-être qu'en entendant le mot « école », beaucoup auront en tête une image typique : des bureaux alignés, un tableau noir, électronique ou à craie, un professeur expliquant encore un autre sujet délicat, une forêt éternelle de mains et le trille salvateur d'une cloche.

Mais ce modèle de formation n’est qu’un des rares. Le temps, la culture, l’idéologie dictent leurs conditions à l’éducation, l’obligeant à manœuvrer entre ces conditions et à former un système pédagogique « sur le thème du jour ».

Aujourd'hui, la psychologie pédagogique connaît des dizaines de théories, même si à ce jour il n'existe pas de classification scientifique unifiée. Nous vous proposons de découvrir quels sont les principaux types de formation, lesquelles sont désespérément dépassées et lesquelles, au contraire, se font de plus en plus connaître.

Enseignement dogmatique

Des vérités immuables sont ancrées dans l'esprit des étudiants soit par un cours donné par un enseignant strict, dont l'autorité est incontestable, soit par la lecture de livres - cependant, non moins faisant autorité, et la répétition et l'apprentissage par cœur prédominent parmi les autres méthodes d'enseignement. C'est ainsi que fonctionne le type dogmatique, qui s'est répandu au Moyen Âge.

L'éducation, reçue principalement dans les écoles monastiques, était séparée des compétences pratiques. Les cours, généralement dispensés en latin, étaient consacrés à la connaissance de Dieu, c'est pourquoi le rôle dominant était donné à l'histoire et à la littérature, aidant à la compréhension des Saintes Écritures.

L’Église, d’une part, était un régulateur strict la vie médiévale, mais en même temps, elle était la source et la gardienne de l'éducation - ainsi, entrer dans un monastère pour une dame médiévale était pratiquement la seule opportunité de mener une activité intellectuelle à part entière.

Formation traditionnelle

Le temps a passé, les villes se sont développées, la science s'est développée, des industries sont apparues qui nécessitaient des travailleurs instruits et disciplinés. L'éducation religieuse était trop élitiste pour former en masse des subordonnés obéissants : seules les couches riches de la population pouvaient se permettre une formation, et les connaissances acquises n'étaient guère utiles dans le travail de routine.

Éducation grande quantité des personnes confrontées à une pénurie d'enseignants qualifiés - telle est la tâche à laquelle sont confrontées les écoles. Sa décision, qui était dans l'air depuis longtemps, était la reconnaissance de la nécessité d'un enseignement général obligatoire.

L'éducateur tchèque Jan Amos Comenius écrivait dans La Grande Didactique (1638) :

« La nature, comme nous l’avons vu, donne à l’homme les germes de la connaissance, de la moralité et de la religion, mais elle ne donne pas la connaissance même de la vertu et de la religion ; ces derniers s'acquièrent par la prière, l'étude et l'exercice. Il n’était donc pas mauvais que quelqu’un définisse l’homme en disant qu’il est un animal destiné à l’apprentissage (Animal disciplinabile), c’est-à-dire qu’il ne peut devenir un homme que s’il reçoit une éducation.

Comenius a jeté les bases du système de cours, qui était censé non seulement couvrir le plus grand nombre de personnes possible, mais aussi, selon l'enseignant, inculquer l'indépendance - une insolence inadmissible pour l'enseignement dogmatique.

Les élèves arrivaient à l'école à une certaine heure, assistaient à leurs cours (désormais, l'horaire pouvait inclure plusieurs disciplines différentes dans une journée, ce qui était une innovation), interrompus par de courtes pauses et rentraient chez eux. Après avoir terminé l'école, une journée de « cloche à cloche » les attendait au travail, mais ils étaient prêts pour une routine aussi clairement réglementée.

Nom formation traditionnelle ne reflète pas tant la « classicité » de ce type que sa longévité en pédagogie : elle est encore pratiquée dans de nombreuses écoles.

Un autre nom pour le type est explicatif et illustratif, car les explications orales de l’enseignant sont généralement accompagnées de matériel d’illustration : par exemple, des démonstrations de schémas ou d’expériences. L'enseignant ne présente plus la vérité immuable : il explique, prouve, exprime son point de vue.

À leur tour, les étudiants ne se contentent pas de mémoriser le matériel, mais essaient de comprendre ce que l'enseignant leur explique, puis appliquent les connaissances acquises dans la pratique. Pour une éducation réussie dans le cadre du type explicatif et illustratif, il suffit d'écouter attentivement, de mémoriser correctement et d'effectuer consciencieusement les tâches selon le modèle : une bonne mémoire est le meilleur assistant du système éducatif traditionnel.

L'enseignement traditionnel facilite la tâche de l'enseignant, lui permettant de travailler avec plusieurs dizaines d'enfants en même temps, mais en même temps, diverses plaintes ont longtemps été formulées contre lui : il s'adresse à l'élève moyen, où le performant peut s'ennuyer , et les retardataires peuvent avoir des difficultés, cela interfère avec l'expression créative et développe plus rapidement la mémoire que la réflexion. Et pourtant, cela ne l’empêche pas de dominer encore aujourd’hui de nombreuses écoles.

Type de formation développementale

« Un mauvais enseignant présente la vérité, mais un bon enseignant enseigne comment la trouver », a déclaré le libre penseur Friedrich Diesterweg, un éducateur allemand qui aurait posé les bases de l'éducation au développement au XIXe siècle.

Le principe principal de ce type, ainsi que la formation des connaissances, est le développement des compétences cognitives.

Les enfants ont appris non seulement des faits, mais aussi comment déterminer la relation de cause à effet entre les phénomènes étudiés. Un tel apprentissage ne renforce pas les frontières entre les différentes matières, mais au contraire les rend mutuellement perméables, révélant les liens familiaux entre des choses apparemment incompatibles.

L'élève, et non l'enseignant, est au centre de l'éducation au développement : il faut s'adapter au niveau de chaque enfant, le travail individuel est donc préférable. En même temps, le rôle de l'enseignant n'est pas tant de transmettre des connaissances que de modérer le processus éducatif : il viendra toujours à la rescousse, même s'il ne mettra pas de matériel simplifié dans les jeunes têtes, car une telle approche est contraire à l’éducation au développement.

Dans Psychologie pédagogique (1926), Lev Vygotsky écrivait : « Seul est bon l’enseignement qui anticipe le développement. » Le psychologue a introduit l'un des concepts principaux : la zone de développement proximal (ZPD), un concept qui évalue la relation entre l'apprentissage et le développement.

Comment ça fonctionne? Chaque élève a des problèmes qu’il ne peut résoudre sans l’aide d’un adulte. Le ZPD définit un ensemble de fonctions qui ne sont actuellement pas encore accessibles à un enfant, mais qu'il pourra bientôt maîtriser. Pour que cela se produise, il ne faut pas laisser les difficultés « pour plus tard », mais les surmonter avec l'enseignant. Une telle coopération permettra à l'enfant d'accomplir des tâches de manière indépendante à l'avenir.

Leonid Zankov, un élève de Vygotsky, a formulé les principes suivants d'éducation au développement, qu'il a activement appliqués à l'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle :

naturellement: les compétences naturellement inhérentes à l'enfant se développent ;

difficile: un niveau de difficulté élevé stimule la recherche de nouvelles solutions. Donnez à votre élève des problèmes vraiment difficiles, même s'il ne pourra probablement pas les résoudre. C’est surmonter les difficultés qui fait avancer ;

rapide: l'apprentissage est dynamique - les étudiants s'enrichissent constamment de nouvelles connaissances, sans s'arrêter à la reproduction modèle du matériel, même si les étapes de répétition et de consolidation ne sont pas nivelées ;

consciemment: Les étudiants doivent comprendre comment les connaissances acquises peuvent être appliquées dans la pratique et comment elles se rapportent au matériel étudié précédemment.

Modèle de travail

L’une des tâches standard de l’éducation au développement consiste à générer des hypothèses. Les tâches visant à appliquer des règles que les élèves ne connaissent pas encore contribueront à la fois à éveiller la curiosité et, malgré la complexité, à les encourager à trouver une solution, en activant la matière déjà étudiée. Les dictées dynamiques sont également utilisées dans le cadre de l'éducation au développement. Par exemple, dans les cours de littérature, vous pouvez tester vos connaissances théoriques tendances littéraires des tâches dans l'esprit de « supprimer l'inutile » (hiérarchie, canon, raison, individualisme, vers alexandrin) ou de « trouver un principe général » (artisanat, pierre, clarté, Mandelstam). De telles dictées sont utilisées dans diverses disciplines : elles sont particulièrement efficaces pour tester frontalement les connaissances. Le but de la tâche n'est pas de trouver la seule bonne réponse (d'autant plus qu'il y a généralement plusieurs réponses), mais d'argumenter de manière convaincante votre position.

L'apprentissage par problèmes

Un type d’apprentissage basé sur des problèmes est impensable sans contradiction, sans conflit entre catégories opposées. Lorsqu'un enseignant demande à ses élèves de résoudre un problème pour lequel ils ne possèdent pas encore suffisamment de connaissances, la contradiction entre le connu et l'inconnu anime l'activité cognitive et les oblige à réfléchir aux connaissances qui pourraient être nécessaires pour le résoudre.

Une question problématique dans un cours de littérature : Pechorin est-il vraiment un « héros de notre temps » ? Raskolnikov : victime ou criminel ? - ce n'est pas seulement une étincelle de discussion, mais aussi une tentative de regarder l'œuvre sous différents points de vue : du point de vue de l'auteur, du contexte historique de cette époque et de la modernité. En quoi ces positions sont-elles différentes ? Et pourquoi? La composition d'un tel cours repose toujours sur des refrains interrogatifs : en y revenant au cours du cours, on acquiert et assimile de nouvelles choses.

Contrairement aux types d'apprentissage « contemplatifs », qui nécessitent que l'étudiant mémorise les informations présentées, le type problème encourage l'acquisition active de connaissances, provoquée non pas par la coercition, mais par la curiosité naturelle. La capacité non seulement de résoudre, mais aussi de définir un problème, crée une impulsion vers un apprentissage indépendant.

La « méthode du problème » est déjà visible dans la tactique des débats philosophiques de Socrate, dans les œuvres de Pestalozzi et dans les écrits de Rousseau. Cependant, le descendant direct de ce type est considéré comme le concept de l'éducateur américain John Dewey, qui a déclaré que c'est la difficulté que rencontrent les élèves lors de l'apprentissage qui les incite à trouver une solution.

Selon Dewey, les étudiants devraient participer à des activités de recherche gratuites, tandis que l'enseignant agit comme un conservateur qui ne fait que guider les étudiants.

Selon Dewey, l'assimilation naturelle des connaissances n'est possible que par le jeu ou l'activité professionnelle, tandis que l'apprentissage passif démotive les étudiants. Les élèves de Dewey ne lisaient ou ne comptaient que lorsqu'ils en avaient besoin, et non à la demande de l'enseignant.

Il est curieux que dans les années 20 du siècle dernier, ils aient tenté d’adapter les idées du psychologue aux écoles soviétiques. Le système de cours en classe était considéré comme obsolète : il a été remplacé par la méthode d'enseignement en brigade-laboratoire, dans laquelle les étudiants, réunis en petits groupes, travaillaient ensemble sur des tâches, et le « contremaître », le chef du groupe, rendait compte de la situation. travail effectué.

Dans le livre « Une vie - Deux mondes », la mémoriste Nina Alekseeva a rappelé ainsi les brigades :

« Dans notre institut à cette époque, la méthode d'enseignement en équipe de laboratoire était « endémique », comme on disait alors. Cela consistait dans le fait que le groupe était divisé en équipes de cinq ou six personnes, qui restaient chaque jour après la fin des cours pendant deux à trois heures pour l'étude générale de la matière. Il y avait 21 personnes dans notre groupe, 18 hommes et 3 femmes. Notre groupe fut immédiatement divisé en quatre brigades. La partie la plus préparée des étudiants ne pouvait pas supporter cette méthode, car elle se résumait pour la plupart à quelqu'un qui avait obtenu son diplôme il y a de très nombreuses années et avait tout oublié au monde, lui martelant dans la tête un théorème aussi clair que la lumière du jour. Pour cours individuels il ne restait tout simplement plus de temps.

Cependant, dès le début des années 30, les innovations du psychologue américain ont été persécutées et Dewey lui-même a été qualifié de « complice du trotskisme ».

On pense que dans des conditions de mise à jour constante des connaissances, qui génèrent des défis nécessitant des solutions rapides et créatives, le type de problème est optimal. Dans le même temps, l’apprentissage par problèmes est plus difficile à combiner avec une approche pratique et, en outre, il prend plus de temps que les méthodes d’enseignement traditionnelles.

Modèle de travail

Une analyse de différents points de vue sur un même événement ou une discussion initiée par une question problématique peut structurer toute leçon sur sciences humaines quel que soit son sujet. Mais les sciences exactes peuvent aussi être « problématisées ». Par exemple, une leçon problématique sur le théorème de Pythagore pourrait ressembler à ceci : avant le matériel théorique, nous raconterons des données intéressantes sur Pythagore lui-même, puis nous poserons une question qui intéresserait l'étudiant (« pourquoi le théorème de Pythagore est-il appelé le « théorème de la mariée” ?). De plus, une telle leçon n'a pas une structure linéaire, mais en spirale : le problème posé au début de l'étude du sujet nécessite d'y revenir plusieurs fois au cours de la leçon. Vous pouvez également proposer une tâche « à l'opposé » : non pas répondre à une question problématique, mais formuler une série de telles questions sur le sujet/texte. Une question bien écrite démontre le degré de compréhension du matériel pas pire que la réponse elle-même.

Formation programmée

L’union de la machine et de l’homme est un sujet éternel non seulement pour l’art, mais aussi pour la science. La pédagogie a proposé sa propre variante d'une telle communauté sous la forme d'une formation programmée, développée par le psychologue américain B. Skinner dans les années 50 du siècle dernier. Il était basé sur la théorie behavioriste, qui affirmait que l'apprentissage chez l'homme et l'animal est soumis au même principe : « stimulus » - « réponse ». Et pour que le lien entre stimulus et réponse soit plus fort, il doit être renforcé par des émotions positives pendant l'apprentissage, créant un renforcement positif après chaque bonne réponse.

La formation programmée est extrêmement schématique et organisée en « étapes » : les connaissances sont « présentées » – « assimilées » – « testées », alors qu'elles sont strictement dosées. Après une petite partie d'information, il est suivi d'un renforcement avec des exercices, puis d'un recueil des retours de l'étudiant et, enfin, d'une évaluation. Aujourd'hui, tout travail peut être délégué à un ordinateur qui, après avoir reçu une réponse, peut immédiatement l'analyser et l'évaluer, tandis que l'enseignant devient dans une plus large mesure un administrateur du processus éducatif. Après la bonne réponse, l'étudiant passe à la section suivante, s'il est incorrect, il revient à la théorie, puis termine à nouveau la tâche.

Les entraînements programmés peuvent être réalisés sans ordinateur. Ainsi, une leçon de russe sur le thème « Signe doux après un sifflement » peut être construite à l'aide d'un système d'indices étape par étape. Tout d'abord, les élèves sont invités à écrire des mots du texte dans un tableau de deux colonnes (la première colonne est « avec un signe doux », la seconde est « sans » signe doux"), expliquant à chaque fois schématiquement l'orthographe : les étudiants disposent ainsi de degré maximum conseils. L'exercice suivant concerne les invites « en fondu » : les élèves doivent trouver de manière indépendante des exemples pour le tableau, en se concentrant sur les mots saisis plus tôt. Enfin, « supprimer l'indice » : les élèves réécrivent le texte avec des lacunes, déterminant indépendamment si un signe doux est requis. Une fois chaque tâche terminée, une vérification et une discussion des erreurs s'ensuivent.

Aujourd'hui, il n'est pas si facile de trouver des écoles qui pratiquent tel ou tel type d'éducation dans sa forme pure. Mais, peut-être, il n'est pas nécessaire de mettre l'accent sur une chose : de même que la vérité naît dans les disputes, de même dans la diversité des approches et le choc des opinions se forme le meilleur modèle éducatif.

Chaque système didactique donne vie à un certain type (type) d'apprentissage avec ses propres caractéristiques et la technologie correspondante. Type (type) de formation- Ce méthode générale organisation du processus éducatif. Le type de formation est déterminé sur la base d’une analyse de ses principales composantes structurelles : 1) la nature de l’activité de l’enseignant ; 2) les caractéristiques de l'apprentissage des élèves ; 3) les spécificités de la mise en pratique des connaissances, etc. Sur la base de ce critère général, on distingue plusieurs types de formation : dogmatique, explicatif-illustratif, problématique, programmé, modulaire, développemental, etc. En même temps, plusieurs existent et sont pratiquement utilisés divers types entraînement. Les enseignants n'abandonnent pas tout ce qui a été utile aux étapes précédentes du développement de la théorie et de la pratique de l'enseignement : ils transfèrent le meilleur des anciens systèmes vers les nouveaux.

Le tout premier type de formation il y a eu une conversation. Socrate l'a utilisé. Ses étudiants ont découvert la vérité en répondant à des questions suggestives : « Conversation socratique ». L'enseignant (qui est aussi philosophe), par le simple fait de poser des questions, a suscité la curiosité et l'intérêt cognitif de l'élève et il a lui-même raisonné oralement.

Enseignement dogmatique- une forme d'organisation collective de la formation. C'était un enseignement basé sur les écritures bibliques. L'activité principale des étudiants est l'écoute et l'apprentissage par cœur. Elle était répandue au Moyen Âge.

Enseignement explicatif et illustratif (O-I). Son essence est bien véhiculée par son nom. L'explication combinée à la visualisation sont les principales méthodes d'un tel enseignement, l'écoute et la mémorisation sont les activités principales des étudiants, et la reproduction sans erreur de ce qui a été appris est la principale exigence et le principal critère d'efficacité. Une telle formation est également appelée traditionnelle, mais non seulement pour la distinguer des types plus modernes, mais également pour souligner la longue histoire de son existence sous diverses modifications. Il y a longtemps espèce connue l'enseignement, qui n'a pas perdu de son importance dans les écoles modernes du fait que de nouvelles manières de présenter les connaissances et de nouveaux types de visualisation s'y intègrent organiquement. L'enseignement explicatif et illustratif présente un certain nombre d'avantages importants. Il permet de gagner du temps, d'économiser l'énergie des enseignants et des étudiants, de faciliter la compréhension par ces derniers de connaissances complexes et d'assurer une gestion efficace du processus. Mais à côté de ces avantages, il présente également des inconvénients majeurs : la présentation de connaissances « toutes faites » libère les étudiants du besoin de penser de manière indépendante et productive lors de leur maîtrise, etc.

Apprentissage par problèmes (PbL). Il se distingue par l'organisation de l'apprentissage par l'acquisition indépendante de connaissances par les étudiants en train de résoudre eux-mêmes des problèmes éducatifs. Dans le même temps, les indicateurs de pensée créative et d'activité cognitive des élèves augmentent considérablement. La technologie d’apprentissage par problèmes comprend un certain nombre d’étapes obligatoires. Une étape importante de la PSP est la création situation problématique. C’est le sentiment de difficulté mentale qu’éprouvent les étudiants. La situation problématique est caractérisée par une tension intellectuelle et la nécessité de résoudre la contradiction apparue. Il est nécessaire d’acquérir de nouvelles connaissances pour résoudre la contradiction. Le problème éducatif, introduit dans une situation problématique, devrait être assez difficile, mais réalisable pour les étudiants.

L'apprentissage par problèmes est mis en œuvre à l'aide d'un énoncé de l'essence du problème, de méthodes de recherche partielle (heuristique), de recherche et de recherche. À l'école primaire, on utilise plus souvent des éléments de PwO, qui sont intégrés aux cours sous la forme de questions problématiques et de présentation de l'essence du problème.

Les avantages du PBL sont bien connus : acquisition indépendante de connaissances par les vôtres activité créative, intérêt élevé pour le travail éducatif, développement d'une pensée productive, résultats d'apprentissage durables et efficaces. Les inconvénients incluent une mauvaise contrôlabilité de l’activité cognitive des élèves et un investissement de temps important pour atteindre les objectifs prévus.

Apprentissage programmé (PO). Le nom vient du terme « programme », qui désigne un système d'actions (opérations) séquentielles dont la mise en œuvre conduit à un résultat pré-planifié. L'objectif principal du logiciel est d'améliorer la gestion du processus éducatif.

Les caractéristiques de la formation programmée sont les suivantes :

♦ le matériel pédagogique est divisé en portions distinctes (doses) ;

♦ le processus éducatif se compose d'étapes successives contenant
une part de connaissances et d'actions mentales pour les assimiler ;

♦ chaque étape se termine par un contrôle (question, tâche, etc.) ;

♦ lorsqu'il est exécuté correctement devoirs de test l'étudiant reçoit
nouvelle partie matériel et passe à l’étape suivante de l’apprentissage ;

♦ si la réponse est incorrecte, l'élève reçoit de l'aide et des explications complémentaires ;

♦ chaque étudiant travaille de manière autonome et maîtrise le matériel pédagogique à un rythme qui lui est réalisable ;

♦ les résultats de toutes les tâches de contrôle sont enregistrés,
ils deviennent connus à la fois des étudiants eux-mêmes (inverse interne
communication) et l’enseignant (feedback externe) ;

♦ l'enseignant agit comme un organisateur de formation et un assistant (consultant) en cas de difficultés, propose une approche individuelle ;

♦ du matériel spécifique est largement utilisé dans le processus éducatif
outils logiciels (programmés aides à l'enseignement, simulateurs, dispositifs de surveillance, machines pédagogiques).

L’apprentissage programmé peut être mis en œuvre de manière automatique ou sans machine.

Enseignants école primaire le plus souvent, ils utilisent des éléments d’apprentissage programmé sous la forme de fiches de tâches spécialement conçues, dans lesquelles le système d’actions de l’élève est décrit à l’aide d’un algorithme. Des cartes pochoirs programmées sont également utilisées pour vérifier l'achèvement des tâches.

Formation modulaire a commencé à être utilisé dans certaines universités à la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle. L'essence de l'apprentissage modulaire est que la matière doit être étudiée en gros blocs et non divisée en petites parties, comme cela se fait à l'école.

Module- cela fait partie du contenu de la discipline pédagogique que l'étudiant doit maîtriser. Caractéristique la formation modulaire est un système de notation permettant d'évaluer le succès de la formation.

Selon son contenu, le module est un bloc logiquement complété d’une discipline académique. Il contient le but et les objectifs de la formation, les concepts scientifiques de base que les étudiants doivent apprendre, une liste des compétences et aptitudes acquises, la séquence d'étude de la matière, un formulaire de rapport et des critères d'évaluation. Sur la base du système de notation, presque tout est évalué pour chaque module : la présence des étudiants aux cours, la réalisation des travaux, les niveaux de formation initial, intermédiaire et final. Cours et les projets, les thèses sont des modules indépendants pour lesquels des tâches et des critères similaires pour leur évaluation sont développés.

Éducation développementale- un processus éducatif dans lequel, parallèlement au transfert de connaissances spécifiques, une attention particulière est accordée au processus de développement intellectuel humain ; elle vise à la formation de connaissances sous la forme d'un système bien organisé, au développement de structures et d'opérations cognitives dans le cadre de ce système. Dans l’éducation au développement, la figure centrale dont dépend la réussite n’est pas l’enseignant, mais l’élève. Et la fonction de l'enseignant n'est pas de transmettre des connaissances, mais d'organiser les activités éducatives des enfants, de développer leur réflexion. Chaque activité est une solution à des problèmes. Par conséquent, le principal outil dont dispose l’enseignant est la définition des tâches et l’organisation de leur solution. Le processus pédagogique dans les conditions de l'éducation au développement a toujours le caractère d'un dialogue en binôme - enseignant et élève. Il s'agit d'un apprentissage dans lequel l'élève évolue en collaboration avec l'enseignant. Le développement de la pensée est assuré par des activités délibérément organisées, lorsque l'attention de l'enseignant n'est pas tant axée sur le problème de l'acquisition des connaissances, mais sur le processus d'implication de l'intellect de l'élève dans la résolution d'un problème éducatif. Dans les travaux de L. S. Vygotsky, l'idée est soulignée à plusieurs reprises que tout apprentissage doit être compris par les personnes qui apprennent. L'accent devrait être mis sur la transition de l'activité inconsciente à l'activité consciente.

Pour que l’étudiant puisse diriger sa propre pensée, il est important de lui apprendre à être conscient des processus et des opérations mentales qui se déroulent dans son esprit. La pensée commence ainsi à se former. Il est nécessaire de parvenir à une reproduction verbale par les élèves des démarches entreprises, les enfants doivent développer une sorte de réflexion sur le processus de l'activité éducative.

Le système de formation développementale est basé sur un mécanisme qui permet aux étudiants d'être guidés vers des généralisations théoriques qui sont utilisées dans des travaux ultérieurs à la fois pour résoudre des problèmes pratiques particuliers et pour « cultiver » des généralisations plus étendues.

Les principes psychologiques de base de l’éducation au développement sont :

♦ apprentissage par problèmes ;

♦ développement optimal de divers types d'activité mentale
(visuel-efficace, pratique, visuel-figuratif, abstrait
th, abstrait-théorique);

♦ individualisation et différenciation de la formation ;

♦ formation spéciale à la fois algorithmique et heuristique
techniques d'activité mentale;

♦ organisation spéciale activité mnémotechnique.

Tendances modernes le développement de l'éducation détermine le développement et la mise en place d'autres types de formations (formation différenciée et individuelle, heuristique, informatique, à distance, etc.). Depuis la seconde moitié du XXe siècle, la didactique domestique s'est développée dans des directions différentes, enrichissant la pratique d'idées nouvelles dont la mise en œuvre contribue à améliorer le niveau du travail éducatif.

Didactique. Catégories de base de la didactique. Types de formation.

Qu’est-ce que la didactique ?

La didactique est définie comme une théorie générale de l'éducation et de l'apprentissage, car elle explore des modèles généraux activité cognitive une personne, se produisant à la fois sous la direction d'un enseignant et de manière indépendante, par l'auto-éducation.

Didactique fait partie intégrante de la pédagogie qui étudie les lois du processus d'apprentissage.

Le mot « didactique » vient du grec « didaktikos », qui signifie « enseignant ». C'est la science de l'apprentissage.

Principal tâches de didactique sont:

Description et explication du processus d'apprentissage et des conditions de sa mise en œuvre ;

Organisation du processus éducatif ;

Développement de plus processus modernes formation, nouveaux systèmes de formation, nouvelles technologies de formation

La didactique répond aux questions : pourquoi enseigner ? Comment enseigner ? Où étudier ? Sous quelles formes organisationnelles ? En d'autres termes, il donne une base scientifique aux objectifs, au choix des contenus pédagogiques, au choix des moyens et méthodes d'enseignement, et détermine les formes d'organisation de la formation.

1. Histoire de la didactique.

La didactique en tant que théorie de l’apprentissage et de l’éducation trouve ses racines dans l’Antiquité. L’apprentissage a toujours existé aussi longtemps que l’homme existe. La théorie de l'apprentissage a déjà commencé à prendre forme lorsqu'un besoin significatif s'est fait sentir de transmettre aux descendants non seulement les acquis accumulés, mais aussi la manière de les transmettre. Le professeur tchèque Jan Amos est considéré comme le fondateur de la didactique. Comenius(1592-1670). Pour la première fois, à notre connaissance, le terme « didactique » apparaît dans les écrits de l'éducateur allemand Wolfgang Rathke (1571-1635) pour désigner l'art d'enseigner. En tant que branche de la science pédagogique, la didactique a reçu sa formulation la plus claire dans l'ouvrage de John Amos Comenius « La Grande Didactique » (1632), dans lequel la didactique était définie comme « l'art universel d'enseigner tout à chacun ». Au début du XIXe siècle, l'éducateur allemand Johann Friedrich Herbart a donné à la didactique le statut de théorie holistique de l'éducation pédagogique. Dans la pédagogie domestique, la didactique a été activement développée dans fin XIX siècle grâce aux travaux de K. D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda.

1. Principales catégories de didactique

La didactique en tant que branche de la pédagogie, qui a son propre sujet et domaine de recherche, tout en résolvant un éventail de problèmes clairement défini, fonctionne avec un certain éventail de concepts. Les plus importants et significatifs d'entre eux, qui ont donc le caractère de catégories didactiques, sont :

- processus d'apprentissage

- principes pédagogiques,

- les méthodes,

- formes d'organisation de la formation.

Processus d'apprentissage- il s'agit d'un processus ciblé d'interaction entre un enseignant et des étudiants, au cours duquel s'effectuent l'éducation, l'éducation et le développement des étudiants.

Principes de formation représentent un système d'exigences didactiques les plus importantes, en respectant lequel il est possible d'assurer le fonctionnement efficace du processus éducatif.

L'étude de chaque matière académique implique l'acquisition de connaissances et la formation de certaines compétences et capacités.

Méthodes d'enseignement - ce sont des moyens d'activités interconnectées des enseignants et des étudiants pour doter les étudiants de connaissances, de compétences, de leur éducation et développement général dans le processus d’apprentissage.

Formes d'organisation de la formation refléter les particularités du regroupement des élèves pour des cours organisés par l'enseignant, au cours desquels sont réalisées des activités pédagogiques et cognitives.

1. Types de formation.

Selon la nature de l'organisation, les spécificités du contenu du matériel pédagogique, l'utilisation des méthodes et moyens pédagogiques et l'époque historique, on distingue : types de formation:

1) Type d'enseignement socratique ;

2) enseignement dogmatique

3) formation de développement

4) enseignement explicatif et illustratif (traditionnel)

5) apprentissage par problèmes

6) formation programmée

7) formation modulaire

1.Méthode socratique – ( La Grèce ancienne)

L'enseignement socratique est une méthode consistant à poser des questions de manière cohérente et systématique, dans le but d'amener l'interlocuteur à se contredire, à admettre sa propre ignorance.
Cependant, Socrate s'est donné pour tâche non seulement de révéler les contradictions dans les déclarations de son interlocuteur, mais aussi de surmonter ces contradictions afin d'atteindre la « vérité ».

Cette méthode est parfois appelée « conversation socratique ou heuristique ». Il était basé sur un système de formation par questions et réponses. Socrate, parlant avec chaque étudiant, cherchait à le conduire à une contradiction dans son raisonnement, après quoi, par induction, il le conduisait au jugement correct. Un rôle important dans cette méthode a été joué par la cohérence, la systématicité et la logique des questions posées par l'enseignant et offrant la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances. En un mot, Socrate a non seulement donné de nouvelles connaissances, mais a également développé une pensée logique chez ses étudiants.

La conversation de Socrate part des faits de la vie, de phénomènes spécifiques. Il compare des faits éthiques individuels, en distingue éléments communs, les analyse afin de découvrir les points contradictoires qui entravent leur unification, et, finalement, les réduit à une unité supérieure basée sur les caractéristiques essentielles trouvées. Il parvient ainsi à un concept général. Par exemple, l'étude des manifestations individuelles de justice ou d'injustice a ouvert la possibilité de définir le concept et l'essence de la justice ou de l'injustice en général.

Selon la méthode socratique, l’apprentissage doit se dérouler en deux étapes dont l’une est la principale. Ici sont étudiés l'éthique et le comportement en société, ainsi que les matières qui seront utiles à une personne pour maîtriser un futur métier. L’enseignant a un objectif précis, à savoir l’éveil de la force spirituelle de l’élève.

Enseignement dogmatique – (médiéval)

Une caractéristique typique de l'enseignement dogmatique est l'autoritarisme, exprimé dans le rôle minimal non seulement des étudiants, mais aussi des enseignants. À enseignement dogmatique le contenu canonisé de l'éducation devait être assimilé sous la forme sous laquelle il était dispensé. Toute pensée indépendante de l'élève était supprimée, le sujet de connaissance était pour ainsi dire sorti des parenthèses, des objectifs d'apprentissage étaient imposés par l'enseignant et l'évaluation des capacités de l'élève était réduite à un diagnostic spontané. Le but des examens était de déterminer la position de l'étudiant par rapport aux autres. Avec ce style d’enseignement, le problème de l’activité cognitive de l’individu ne se pose pas.

3.Éducation au développement (Renaissance) –

un processus éducatif dans lequel, parallèlement au transfert de connaissances spécifiques, une importance significative est accordée au processus de développement intellectuel des étudiants. L'éducation au développement est un type d'éducation visant à la formation de connaissances sous la forme d'un système bien organisé, au développement de compétences cognitives (cognitives) chez les étudiants dans le cadre de ce système.

Caractéristiques de la formation de développement :

1) la figure centrale dont dépend la réussite n’est pas l’enseignant, mais l’élève ;

2) la fonction de l'enseignant n'est pas de transmettre des connaissances, mais d'organiser les activités pédagogiques des élèves et de développer leur réflexion ;

3) le processus pédagogique dans le cadre de l'éducation au développement a le caractère d'un dialogue en binôme - enseignant et élève, au cours duquel l'élève se développe avec l'enseignant.

Le type de formation est un modèle d'enseignement théoriquement étayé et présenté dans la pratique, qui repose sur une base philosophique et psychologique spécifique et clairement structurée et sur une originalité didactique réelle.

Le premier type de formation. Prédominant au Moyen Âge. L'influence se retrouve à la fois dans les nouveaux et les temps modernes(par exemple, école paroissiale russe). Base méthodologique représente toute doctrine religieuse. La source d'information est un texte religieux, puis des livres pédagogiques spéciaux, dont le contenu doit être appris textuellement. Aucune compréhension requise. Les compétences se développent à partir des mêmes textes religieux : lecture par mémorisation de mots et de leurs formes dérivées ; apprendre l'alphabet; la lecture était dominée par les lettres plutôt que par les sons ; écrire par la réécriture. La fonction de l'enseignant est de confier la tâche, de vérifier l'exécution (vérifier). La motivation passe par la punition des personnes négligentes. La forme du cours est individuelle-groupe ou individuelle. Le corps étudiant n’est pas constant.

2. Formation explicative et reproductive

Les objectifs de la démarche pédagogique sont formulés comme suit :

a) objectif-idéal : une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, alliant pureté morale, richesse spirituelle et perfection physique (Code moral des bâtisseurs du communisme)

b) objectif comme résultat attendu de l'activité

Formation d'un système de connaissances, maîtrise des bases de la science ;

Formation des fondements d'une vision scientifique du monde ;

Développement global et harmonieux de chaque élève ;

Éducation de personnes idéologiquement convaincues, conscientes et hautement instruites, capables de travailler à la fois mentalement et physiquement.

La base conceptuelle est constituée de principes formulés par Y.A. Komensky : caractère scientifique, conformité à la nature, cohérence, systématicité, accessibilité, conscience, activité, force, visibilité, liens entre théorie et pratique, etc.

La structure de la formation comprend : présentation - compréhension - généralisation - application.

Schéma des activités pédagogiques :

1. Informe sur les nouvelles connaissances, explique/perçoit les informations, révèle la compréhension primaire.

2. Organise la compréhension informations pédagogiques/ comprend, approfondit la compréhension du matériel pédagogique

3. Organise la généralisation des connaissances / généralise le matériel appris

4. Organise la consolidation du matériel pédagogique / renforce les acquis par la répétition

5. Organise l'application des connaissances et évalue le degré d'assimilation / applique ce qui a été appris dans des exercices, des devoirs, etc.

La principale base organisationnelle est le système de classe :

Des élèves à peu près du même âge et du même niveau de préparation forment une classe qui reste largement constante tout au long de la scolarité ;

La classe fonctionne selon un programme annuel unique et selon un planning. En conséquence, les enfants doivent venir à l’école à la même période de l’année et à des heures prédéterminées de la journée ;

L'unité de base d'une leçon est la leçon ;

En règle générale, une leçon est consacrée à une matière académique, un sujet grâce auquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel ;

Le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant : il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement, et à la fin de l'année scolaire prend la décision de transférer les élèves dans la classe suivante. ;

Les livres pédagogiques (manuels scolaires) sont principalement utilisés pour les devoirs ;

L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses sont des attributs obligatoires du système classe-cours.

dans la régulation des activités,

formation obligatoire et procédures éducatives;

centralisation du contrôle;

ciblant l’étudiant moyen.

Les méthodes d'acquisition des connaissances reposent sur :

sur la communication de connaissances toutes faites ;

enseigner par l'exemple;

la logique reproductive du particulier au général ;

basé sur la mémorisation par cœur ;

verbal;

reproduction reproductrice.

Les inconvénients du système comprennent le manque d’indépendance, la faible motivation pour le travail éducatif des écoliers, en particulier le manque de définition indépendante d’objectifs ; les objectifs d’apprentissage sont fixés par l’enseignant ; la planification des activités est réalisée de l'extérieur, imposée à l'étudiant contre son gré ; L’analyse et l’évaluation finales des activités de l’enfant ne sont pas effectuées par lui, mais par l’enseignant ou un autre adulte.

Caractéristiques positives: caractère systématique, présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique, clarté organisationnelle, impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant, dépense optimale des ressources lors de la formation de masse.