Dom Psihologija

Formula vještine i sposobnosti izvedbe. Sposobnosti u psihološkoj strukturi ličnosti

Poznavanje naših sposobnosti posebno nam je potrebno za optimalan izbor područja djelovanja. Odabir zanimanja je složen i višedimenzionalan zadatak, a često ga je potrebno riješiti ne samo za maturante, već i za odrasle, prilično zrele ljude.

Prvo, ne uspijevamo uvijek iz prve ruke “ući u prvih deset”, odnosno već sa sedamnaest godina možemo nepogrešivo izabrati najviše prikladno zanimanje; Možda su takvi slučajevi općenito iznimke, a ne pravilo. U najmanju ruku, česte su situacije kada mladi stručnjak u trenutku kada dobije diplomu ili nešto kasnije otkrije da je izbor koji je napravio daleko od idealnog: stvarno upoznavanje s odabranim poslom može pokazati da on ne zadovoljava očekivanja, interese i sposobnosti osobe.

Drugo, živimo u ne baš održivom društvu. Ekonomska nestabilnost, društveni potresi, brzi tehnološki napredak – sve su to razlozi zbog kojih odrasli vrlo često moraju razmišljati o promjeni zanimanja. Nećemo sada ulaziti u socioekonomske probleme, jer je ova tema već svima na usnama, ali tehnički napredak vrijedi posebno spomenuti.

Danas se možda u bilo kojem području profesionalne djelatnosti pred zaposlenike postavljaju novi zahtjevi; potrebno je znati i umjeti ono što nas nisu učili u srednjim i visokim školama prije deset do petnaest godina. Na primjer, gotovo svako područje zahtijeva barem minimalno poznavanje rada na računalu. U proizvodnju se uvode nove tehnologije i novi standardi kvalitete. Poslodavci sve više obraćaju pozornost na psihološke karakteristike svojih podređenih, pa se i sam postupak traženja slobodnih radnih mjesta i pristupanja službi danas u mnogočemu razlikuje od onoga što je bio u nedavnoj prošlosti.

Dostupan je zaseban članak o odabiru psihološkog osoblja, svim njegovim "prednostima" i "protivima".

Zbog svega rečenog, problem identifikacije vlastitih sposobnosti i kompetentnog, psihološki ispravnog odabira profesije u ovom ili onom trenutku pokazuje se aktualnim za gotovo sve nas. Stoga čitatelju nudimo detaljnu raspravu o tim pitanjima.

Što su sposobnosti?

Sam pojam sposobnosti u nauku o ljudskoj duši uveo je Platon četiri stoljeća prije početka nove ere. Napisao je da “nisu svi ljudi jednako sposobni za iste dužnosti; jer se ljudi jako razlikuju u svojim sposobnostima; neki su rođeni za upravljanje, drugi za dobrobit, a treći za poljoprivredu i rukotvorine.” Tako je formulirana ideja da su ljudi od rođenja nejednaki u svojim sposobnostima, "kao što je Platon tvrdio, ljudska priroda ne može dobro raditi dvije umjetnosti ili dvije znanosti u isto vrijeme."

Koje značenje danas psiholozi stavljaju u koncept "sposobnosti"?

Sposobnosti se definiraju kao individualne psihičke osobine osobe koje izražavaju njezinu spremnost da ovlada određenim vrstama aktivnosti i da ih uspješno obavlja.

Već smo detaljno raspravljali o temperamentu, tipu osobnosti i značajkama emocionalne sfere u drugim člancima: "", "", "", pa se ovdje nećemo detaljno zadržavati na tome.

Koja je razlika između ovih psihološke karakteristike osobe kao sposobnosti od gore navedenih?

Kao što je navedeno u definiciji Yu. B. Gippenreitera, ta razlika leži u činjenici da su sposobnosti povezane s uspješnom provedbom određene vrste aktivnosti. Dakle, prije svega, moramo shvatiti da kada govorimo o sposobnostima, govorimo o ne o svojstvima temperamenta, ne o ekstravertnosti/introvertiranosti ili drugim tipološkim značajkama, nego o nečem bitno drugačijem.

Nadalje, važne su i riječi “spremnost za svladavanje i obavljanje određenih vrsta aktivnosti”. Sposobnosti nisu isto što i znanje ili vještine: s jedne strane, sama prisutnost sposobnosti u nekoj aktivnosti ne mora nužno značiti da će osoba u njoj postići uspjeh - nije uzalud toliko često da slušamo o "nerealiziranim ” sposobnosti. S druge strane, osoba može imati duboko znanje o teoriji glazbe, ali bez glazbenih sposobnosti neće postati izvrstan izvođač, a sposobnost brzog računanja u glavi ne znači matematičke sposobnosti i, shodno tome, uspjeh u polju. znanstveno-matematičke djelatnosti.

Općenito, danas u znanosti postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti.

Prvi , opće psihološki, odnosi se na sposobnost ispoljavanja svake ljudske sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti; ovim pristupom u sposobnosti spadaju i znanja i vještine. Zagovornici ovog pristupa govore o prisutnosti općih sposobnosti kod čovjeka – inteligencije, sposobnosti učenja, kreativnosti (sposobnosti stvaranja).

Izvedena je i "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspjeh/teškoća.

Odnosno, s nerazvijenom sposobnošću za određenu vrstu aktivnosti, osoba mora uložiti puno truda, a uspjeh, međutim, možda neće biti previše zamjetan. I obrnuto, što je čovjeku lakše postići uspjeh u nekoj djelatnosti, to je njegova odgovarajuća sposobnost razvijenija. Ali ono što je temeljno za pristalice ovog pristupa je da svi ljudi imaju zajedničke sposobnosti, iu principu, uz više ili manje ozbiljan trud, svatko može postići uspjeh u bilo kojoj djelatnosti.

Drugi pristup - diferencirana, odnosno individualno psihološka, posebnu pozornost posvećuje razlikama u sposobnostima među razliciti ljudi. Inteligencija, sposobnost mentalne transformacije i kreativnost ne smatraju se osobinama svojstvenim svim ljudima, već razlikovnim značajkama sposobnih ljudi.

Zagovornici ovog pristupa odbijaju svesti sposobnosti na dobiveni trening, rezultat treninga, i priznaju da osoba ima unutarnje, “prirodne” preduvjete za uspješno svladavanje određene aktivnosti.

Primjerice, svjetski poznati izumitelj Edison bio je samouk i nije poznavao ni osnovne zakone elektrotehnike. To mu nije postalo prepreka, a njegov individualni talent omogućio mu je postizanje neviđenog uspjeha u izumiteljstvu.

U razlikama između ova dva pristupa opet se susrećemo s jednim od najčešćih pitanja u psihologiji: što je u čovjeku po prirodi, a što po odgoju? Pogledajmo pobliže kako se o ovom pitanju raspravlja u odnosu na sposobnosti.

Urođeno ili stečeno?

S obzirom na sposobnosti, ovo je pitanje uvijek bilo posebno uzbudljivo. Uostalom, puno ovisi o prisutnosti ili odsutnosti sposobnosti u životu bilo koje osobe. Problem sposobnosti iznimno je važan ne samo za psihologe, već i za učitelje; Štoviše, u određenim trenucima povijesti ovaj je problem dobivao i društveno i ideološko značenje.

Dakle, nasljeđujemo li sposobnosti ili se one stvaraju u nama tijekom života, pod utjecajem odgoja i obuke?

Istraživači su kroz povijest psihologije davali vrlo različite, ponekad i dijametralno suprotne odgovore na ovo pitanje.

U drugoj polovici 19. stoljeća prirodoslovci su bili inspirirani i očarani teorijom evolucije Charlesa Darwina. U ovaj trenutak Nema smisla raspravljati o prednostima i slabostima ove teorije, ali nepobitno je da su darvinističke ideje imale ogroman utjecaj na razvoj svih ljudskih znanosti. Ovo se u potpunosti odnosi na psihologiju. Dakle, jedan od najuvjerenijih pobornika darvinizma, britanski enciklopedist Sir Francis Galton, postao je u određenom smislu utemeljitelj psihološkog proučavanja sposobnosti.

Njegov fokus bio je upravo na problemu nasljednosti/životnog razvoja genija, a dva njegova poznata djela imaju vrlo otkrivajuće naslove: “Nasljedni geniji” i “Engleski znanstvenici: priroda i odgoj”.

Prema Galtonu, sposobnosti (među kojima su ga prvenstveno zanimale inteligencija) su individualne karakteristike koje promiču opstanak. U skladu s Darwinovim načelom prirodne selekcije, inteligencija koja osigurava najbolju prilagodbu ljudske jedinke uvjetima vanjsko okruženje, nasljeđuje se, kao i mnoge fizičke karakteristike.

Galton je s entuzijazmom skupljao dokaze koji potvrđuju nasljednost inteligencije te je statističkim metodama formulirao dokaze da se genijalnost i posebne sposobnosti u određenim područjima (primjerice, sposobnost proučavanja određenih znanosti) prenose u obiteljima s koljena na koljeno. Nakon Galtona, drugi su se znanstvenici zainteresirali za proučavanje nasljednosti sposobnosti, talenta i genijalnosti.

Glavni dokazi za pristaše mišljenja da su ove individualne karakteristike određene nasljeđem su sljedeći: Prije svega, često ističu da se sposobnosti obično manifestiraju kod djece vrlo rano - u dobi kada jednostavno ne bi imale vremena da se formiraju pod utjecajem odgoja, već bi se mogle prenijeti samo nasljeđem. Doista, Mozartov glazbeni talent očitovao se kada je geniju bilo samo tri godine, a slavni matematičar Wilhelm Gauss počeo je pokazivati izvanredne matematičke sposobnosti kada je bio samo godinu dana stariji. Izvanredni ruski umjetnici I. Repin i V. Surikov pokazali su svoj umjetnički talent u vrlo ranoj dobi, davno prije nego su ih sustavno učili crtati.

Još uvjerljiviji argument je postojanje profesionalnih dinastija: Ovaj dokaz seže upravo do istraživanja Sir Francisa Galtona, koji je u svojim istraživanjima prikupio mnogo primjera obitelji u kojima je talent odlikovao predstavnike mnogih generacija. (Zapravo, on sam poslužio je kao dobra potvrda ovog fenomena, s obzirom da mu je Charles Darwin, koji mu je kao znanstvenik toliko značio, bio rođak, njihov zajednički djed bio je slavni liječnik, pjesnik i filozof Erasmus Darwin, i općenito ovo velika razgranata obitelj dala je svijetu mnogo talentiranih, nedvojbeno intelektualno darovitih ljudi.)

Doista, svi znamo primjere takvih dinastija: glazbenici Bachovi, glumačka dinastija Samoilovih, umjetnici i arhitekti Bryullovi, poznate cirkuske dinastije - Kio, Durovs, Zapashnys. Postoje dinastije biologa i matematičara, financijaša i filologa, a o liječničkim dinastijama nema se što govoriti - ponekad se čini da se liječničko zanimanje zapravo nasljeđuje, poput boje očiju i oblika nosa.

Osim prikupljanja i određene statističke obrade takvih podataka, psiholozi su, naravno, provodili (i provode) posebna istraživanja koja se tiču nasljeđivanja određenih sposobnosti. Tako Yu. B. Gippenreiter daje primjer jednog ovakvog rada: istraživači su proučavali glazbene sposobnosti djece, uspoređujući ih s odgovarajućim sposobnostima njihovih roditelja.

Glavni rezultati studije bili su sljedeći:

Roditelji/Djeca Izražena muzikalnost Potpuna odsutnost muzikalnosti

Oba su glazbena 85% 7%

Obje nisu glazbene 25% 58%

Na prvi pogled, dobiveni podaci, kao i sve što znamo o profesionalnim dinastijama, potvrđuju ideju o nasljednosti sposobnosti. Ali već drugi, malo promišljeniji pogled dovoljan je da u to posumnjamo.

Zapravo, je li moguće u svim tim slučajevima isključiti utjecaj okoline, uvjete odgoja, razvoja i obuke?

Uostalom, sasvim je očito da je u glazbenoj obitelji dijete od rođenja okruženo glazbom, te se s velikom vjerojatnošću može pretpostaviti da glazbeni roditelji posebnu pažnju posvećuju glazbenom razvoju svog djeteta. Isto vrijedi i za sve druge dinastije: zbog obiteljske tradicije ili jednostavno zbog svojih osobnih sklonosti i interesa, roditelji stvaraju djetetu uvjete koji su povoljni za razvoj "obiteljskih" sposobnosti. Jednostavno, oni dijete prije svega uče onome što oni sami znaju najbolje.

Posljedično, podaci slični onima koji su dani gore o "nasljednosti" sposobnosti zapravo odražavaju ne samo genetske, već i okolišne doprinose: utjecaj nasljeđa i razvojnih uvjeta.

Za proučavanje problema nasljednosti stjecanja određenih psiholoških svojstava, metoda blizanaca je pouzdanija. Ovdje sama priroda izlazi istraživačima u susret na pola puta, dajući im jedinstven materijal za rad. Uostalom, jednojajčani blizanci imaju potpuno identičan set gena. Tako je moguće usporediti, na primjer, koliko su po nekim parametrima slična djeca s istim razvojnim uvjetima, ali malo drugačijim nasljednim materijalom (samo braća i sestre), te djeca koja su identična i po okolišnim uvjetima. i nasljednost.

Druga mogućnost je proučavanje jednojajčanih blizanaca koji odrastaju u različitim uvjetima (što se događa, primjerice, u slučajevima razvoda roditelja s odvajanjem djece ili kada se blizanci posvoje u različite obitelji).

“Studije blizanaca” u određenoj mjeri potvrđuju genetske preduvjete sposobnosti: jednojajčani blizanci pokazuju mnogo više sličnosti u razini pojedinih sposobnosti od “nejednake” braće i sestara. Štoviše, čak i blizanci odvojeni u vrlo ranoj dobi, odrasli u vrlo različitim uvjetima, još uvijek pokazuju zapanjujuće sličnosti u mnogim aspektima (govorimo konkretno o težini određenih sposobnosti).

Za mnoge – ali ne za sve. Štoviše, čak i blizanci koji žive u istoj obitelji još uvijek imaju daleko od identičnih sposobnosti. Dakle, možemo okvirno zaključiti: nasljedstvo igra ulogu u formiranju sposobnosti, ali zasad ne možemo reći koju.

Pogledajmo sada dokaze protivnika - pristaša ideje da okolina - životni uvjeti, značajke odgoja i obuke - igra odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti.

Krenimo od nerigoroznih, ali vrlo jasnih primjera – postignuća velikih učitelja, koji ponekad oko sebe okupljaju prave galaksije darovitih učenika, koji uvelike podsjećaju na profesionalne dinastije, ali se temelje ne na radu gena, već na radu samih učitelja.

Jedan od tih jedinstvenih majstora bio je japanski glazbenik-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bio da je svako dijete talentirano. Talent se ne nasljeđuje, on je potencijalno svojstven svakom djetetu. Otkrivanje potencijalnih sposobnosti ovisi samo o okruženju u kojem dijete raste i razvija se.

“Što se tiče urođenih sklonosti ili nasljeđa, uvjeren sam da samo fiziološke karakteristike tijelo. Od trenutka rođenja sve ostalo ovisi samo o psihičkom utjecaju okoline na dijete. Samo to određuje sve njegove sposobnosti i talente” (Shiniti Suzuki).

Suzuki je podučavao violinu vrlo malu (3-4 godine) djecu: ne samo nekoliko desetaka, već nekoliko tisuća njegovih učenika prisustvovalo je koncertnim nastupima! Samo nekoliko njih postalo je doista izvanrednim glazbenicima (to jest, ne više od prosječnog broja vrlo talentiranih glazbenika među običnim ljudima) - ali svi su Suzukijevi učenici mogli naučiti svirati violinu i izvući veliko zadovoljstvo od toga.

Sluh za glazbu vrlo se često smatra isključivo nasljednom sposobnošću: prisutan je ili ga nema od rođenja. Suzuki je imao potpuno drugačije stajalište: bio je čvrsto uvjeren da se sluh može razviti kod svakog djeteta. Možete prigovoriti: vjerojatno znate, bilo iz vlastitog iskustva, bilo iz iskustva prijatelja, da roditelji koji su gluhi obično imaju istu djecu. Nije li to nasljedstvo?

Prema Shinichiju Suzukiju, problem nije naslijeđe, već iskustvo koje je dijete steklo. Kada se otkrije da navodno nema sluha za glazbu? Najranije s tri ili četiri godine, ali obično kasnije, sa šest ili sedam godina, kada ga dovedu na audiciju u glazbenu školu. Ali do tada je već mnogo naučio - uključujući... nemuzikalnost.

Suzuki je to ovako objasnio: od rođenja dijete sluša majku kako pjeva (a sve majke barem s vremena na vrijeme pjevaju pjesmice svom djetetu). A ako majka netočno pjeva, dijete pamti upravo takve lažne melodije. Inače, učiteljica japanskog to vidi kao jedan od dokaza da svako dijete ima nevjerojatno točan sluh! Uostalom, dok je još bio beba, mogao je zapamtiti i reproducirati melodiju točno onako kako ju je izvodila njegova majka. Drugim riječima, naučio je pjevati neusklađeno. I nasljeđe tu ne igra nikakvu ulogu.

Nadalje, Suzukijeva misao dovela je do sljedećeg zaključka: ako je dijete naučilo biti nemuzikalno, onda ga je sasvim moguće prekvalificirati, odnosno razviti u njemu glazbene sposobnosti. A Suzuki je zapravo razvio metodu kojom je postigao gotovo stopostotni uspjeh u razvoju sluha kod djece roditelja koji nisu glazbenici.

Ako su radovi pojedinih istaknutih učitelja još uvijek jedinstveni primjeri, te se kao takvi ne mogu smatrati strogim znanstvenim dokazom, onda su češći primjeri cjeloživotnog razvoja sposobnosti. U tom smislu proučavanja raznih kultura pružaju vrlo bogat materijal. Poznato je da predstavnici nekih kultura ponekad imaju (u velikom broju) neke specifične karakteristike - možemo pretpostaviti da se te sposobnosti aktivno razvijaju kod svake osobe iz određene kulture zbog nekih vanjskih okolnosti.

Da damo primjer, okrenimo se radu Yu. B. Gippenreitera. Zajedno s O. V. Ovchinnikovom i pod vodstvom istaknutog psihologa A. N. Leontyeva, proučavala je tonski sluh (koji je, usput rečeno, osnova glazbenih sposobnosti); Dobiveni su vrlo zanimljivi rezultati. Istraživači su otkrili da otprilike svaki treći odrasli Rus ima potpuno nerazvijen sluh za ton. Ali pokazalo se da svi Vijetnamci koji su sudjelovali u istraživanju imaju apsolutnu smolu!

Ovu impresivnu razliku znanstvenici objašnjavaju činjenicom da su ruski i vijetnamski suštinski različiti jezici: jedan je jezik zvuka, a drugi je tonski jezik (baš kao, na primjer, kineski). Što je tonski jezik? To je jezik u kojem se značenje izgovorenih riječi određuje, između ostalog, i visinom zvuka. Očito je da u našem materinjem jeziku nema takve funkcije: izgovoreni zvukovi razlikuju se u boji, a ne u tonu. Dakle, svaki Vijetnamac je “prisiljen” razvijati glazbene sposobnosti (konkretno, tonski sluh) već od prve godine života, u procesu ovladavanja govorom. Dijete koje govori ruski (ili ukrajinski) nema takvu obaveznu obuku.

Osim brojnih istraživanja sposobnosti kod ljudi, psiholozi u svojim raspravama o urođenim i stečenim sposobnostima često koriste podatke dobivene u pokusima na životinjama. I ovdje pristalice oba gledišta mogu pronaći dokaze svoje ispravnosti! Evo samo nekoliko primjera.

Eksperiment 1. Laboratorijski štakori istrenirani su da pronađu izlaz iz labirinta. Nakon promatranja ponašanja životinja, eksperimentatori su odabrali najuspješnije štakore (“najpametnije”), a “glupe” životinje, koje su se sporije od ostalih nosile sa zadatkom, smjestili su u drugu skupinu. Zatim su životinje križane unutar svake skupine, stvarajući tako liniju "pametnih" i liniju "glupih" štakora. Nakon nekoliko generacija, razlike između uspjeha “sposobnih” i “nesposobnih” životinja poprimile su vrlo impresivne razmjere. Tako se pokazalo da genetska predispozicija za uspješno učenje postoji i da se može akumulirati iz generacije u generaciju.

Eksperiment 2. Štakori, koji pripadaju umjetno uzgojenoj obitelji "pametnih" štakora, odgajani su u okruženju s vrlo malo poticaja. Nisu imali dojmova, nisu imali prilike nešto naučiti, niti aktivno djelovati. II, naprotiv, mladunčad štakora iz "glupe" linije dobila je obogaćenu, njegujuću okolinu za razvoj. Nakon što su mladunci odrasli, stavljeni su u labirint i procijenjen je njihov uspjeh u njegovom dovršavanju. Ovaj put, rezultati "pametnih" štakora uzgojenih u osiromašenom okolišu pokazali su se jednako niskim kao rezultati "glupih" životinja iz prvog eksperimenta. Uspjeh u početku "glupih" štakora koji su imali dobri uvjeti razvoj je bio usporediv s pokazateljima "pametnih" štakora iz eksperimenta.

Na temelju svih opisanih činjenica (i, naravno, ogromnog broja drugih do kojih su znanstvenici došli stoljećima opažanja i eksperimenata, proučavanja sposobnosti kod ljudi i životinja) može se izvući sljedeći zaključak: “Čimbenici okoliša imaju težinu razmjernu s faktorom nasljeđa, a ponekad može potpuno kompenzirati ili, obrnuto, neutralizirati učinak potonjeg.”

Ali kako pravilno odabrati “svoju” profesiju, pročitajte u članku “ Profesionalno usmjeravanje - kako ne pogriješiti pri odabiru zanimanja?" Ne propustite.

Sažimajući pristupe koji danas postoje u psihologiji, možemo definirati mogućnostima kao individualne psihičke karakteristike osobe, koje su uvjet za produktivno obavljanje pojedine djelatnosti.

Znakovi koji razlikuju sposobnosti od drugih mentalnih svojstava formulirani su u studijama B.M. Teplova. Prvi znak sposobnosti je njihova bliska povezanost s individualnim razlikama među ljudima: sposobnosti uključuju samo one osobine ličnosti koje razlikuju jednu osobu od druge.

“Nitko neće govoriti o sposobnostima kada govorimo o svojstvima u odnosu na koje su svi ljudi jednaki” [Teplov, 1961].

Kao drugi znak sposobnosti smatra se njihov odnos s aktivnošću koja se obavlja: sposobnosti su samo one osobine ličnosti koje su povezane s uspješnošću obavljanja pojedine aktivnosti.

Takva svojstva kao što su, na primjer, vruć temperament, letargija, sporost, koja su nedvojbeno individualne karakteristike nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uvjetima za uspjeh obavljanja bilo koje aktivnosti [Teplov, 1961].

I konačno, treći znak: sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti koje su već formirane u osobi.

Često se događa da učitelj nije zadovoljan radom učenika, iako ovaj pokazuje znanje ne manje od nekih svojih drugova, čiji uspjesi oduševljavaju istog učitelja. Nastavnik motivira svoje nezadovoljstvo činjenicom da ovaj učenik ne radi dovoljno; uz dobar rad učenik bi, “uzimajući u obzir svoje sposobnosti”, mogao imati mnogo više znanja, vještina i sposobnosti.

Kada je mladi zaposlenik imenovan za bilo koji organizacijski posao, a to je imenovanje motivirano "dobrim organizacijskim sposobnostima", pretpostavlja se da će, iako možda još nema potrebne vještine i sposobnosti, zahvaljujući svojim sposobnostima moći brzo i uspješno steći ih [Teplov, 1961].

Činjenica je da postizanje iste razine znanja, vještina i sposobnosti od jedne osobe zahtijeva maksimalno korištenje svih resursa psihe i tijela, dok kod druge to ne košta praktički ništa. Sposobnosti se očituju u brzini i lakoći usvajanja znanja, vještina i sposobnosti.

Mogu se formulirati dvije jedinstvene formule sposobnosti:

Sposobnost = Produktivnost / “Cijena” (objektivna formula).

Sposobnost = Uspjeh / Poteškoća (subjektivna formula).

"Objektivna" formula omogućuje procjenu sposobnosti povezivanjem produktivnosti aktivnosti i njezine "cijene" - troškova koje zahtijeva od osobe. Tako, primjerice, rješavanje A zadataka iz geometrije za jednog srednjoškolca može biti lako, bez ikakve pripreme, dok za drugog može zahtijevati mnogo sati svakodnevne vježbe.

“Subjektivna” formula, koja osobi omogućuje samoprocjenu svojih sposobnosti, uključuje usporedbu uspjeha aktivnosti s njezinom težinom. Prema ovoj formuli, osoba se smatra najsposobnijom za one aktivnosti u kojima uz minimalne troškove postiže maksimalne rezultate.

Pa oh ima li osoba određene sposobnosti dopustiti nam da prosudimo sasvim sigurno znakovi: visok tempo učenja relevantne aktivnosti, širina prijenosa vještina (naučivši koristiti operaciju u jednoj situaciji, osoba ih može lako primijeniti u drugim sličnim situacijama), energetska učinkovitost u obavljanju ove aktivnosti i njezina individualna originalnost, kao i kao visoka motivacija, želja za ovom aktivnošću, ponekad unatoč okolnostima.

Ti su znakovi jasno vidljivi, primjerice, u slučaju Petye V., koja je, zainteresirana za matematiku, na početku petog razreda samostalno savladala trigonometriju i nekoliko tjedana kasnije predstavila izračune na Astronomskoj olimpijadi za srednjoškolce. potrebno za izradu solarnih panela za svemirsku letjelicu koja leti na Mars.

Ne možete govoriti o sposobnosti tamo gdje ona postoji prije početka njegov razvoj, kao što se ne može govoriti o sposobnosti koja je dosegla svoje puni razvoj, završio svoj razvoj. Sposobnosti postoje samo u razvoju, samo u kretanju. Taj se razvoj odvija u procesu jedne ili druge praktične ili teorijske aktivnosti. Izvan aktivnosti, sposobnost ne može nastati niti se razvijati.

Apsolutna visina tona kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvi put suoči sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojala je samo anatomska i fiziološka činjenica- sposobnost prepoznavanja visine zvukova [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno. Određena razina sposobnosti uvjetuje uključivanje osobe u aktivnosti u kojima se formiraju i diferenciraju vještine, stvarajući platformu za nastanak nove razine sposobnosti koja omogućuje učinkovitije aktivnosti.

Dakle, sposobnosti su usko povezane s aktivnostima koje osoba provodi i očituju se u njezinim različitim karakteristikama. Što čovjek ima više sposobnosti za određenu aktivnost, to mu je lakše i učinkovitije se provodi. No, često se događa da se nekom vrstom aktivnosti moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnost, već i oni koji to nemaju.

Ako je nesposobna osoba prisiljena nastaviti s neprikladnom djelatnošću, ona će svjesno ili nesvjesno kompenzirati nedostatak sposobnosti oslanjajući se na snagu svoje osobnosti. Takav kompenzacija može se učiniti na različite načine. Jedan od njih je stjecanje znanja, vještina ili sposobnosti potrebnih za obavljanje određene djelatnosti. Drugi način kompenzacije sposobnosti povezan je s uključivanjem druge, razvijenije sposobnosti u aktivnost.

Apsolutna visina ima važnu ulogu u strukturi glazbenih sposobnosti- sposobnost prepoznavanja visine pojedinih zvukova bez usporedbe s drugim zvukovima čija je visina poznata. Istraživanja pokazuju da se ta sposobnost temelji na urođenim sposobnostima koje su osobi dane ili ne. Međutim, sposobnost prepoznavanja visine pojedinih zvukova može se razviti kod ljudi bez takvih sklonosti, oslanjajući se na druge sposobnosti- relativni sluh ili timbarski sluh. Mehanizmi za prepoznavanje visine zvukova s stvarnom apsolutnom visinom i s posebno razvijenom, tzv. "pseudo-apsolutnom" visinom bit će potpuno različiti, ali praktični rezultati mogu u nekim slučajevima biti potpuno identični [Teplov, 1961].

I, konačno, nedostatak izraženih sposobnosti za aktivnost može se nadoknaditi formiranjem njegovog individualnog stila. Individualni stil aktivnosti, koji se u njemu oblikuje, očituje se u stabilnom sustavu tehnika i metoda za njegovu provedbu; ono je sredstvo prilagodbe zahtjevima aktivnosti.

Mogućnost raširene kompenzacije nekih svojstava drugim dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliže povezana s tom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se u vrlo širokim granicama nadoknaditi drugim visoko razvijenim sposobnostima kod određene osobe. Vjerojatno je to ono što osigurava mogućnost uspješnog ljudskog djelovanja u najrazličitijim područjima.

Ljudske sposobnosti su heterogene. Po iz raznih razloga drugačiji vrste sposobnosti.

Prvo, sposobnosti se mogu podijeliti na prirodne i specifično ljudske. Prirodne (ili prirodne) sposobnosti su u osnovi biološki određene, formirane na temelju urođenih svojstava u prisutnosti elementarnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su uvjetovane refleksne veze. Ova vrsta sposobnosti zajednička je ljudima i mnogim višim životinjama: percepcija, pamćenje, razmišljanje i sposobnost komunikacije. Značajna razlika u tom pogledu leži u činjenici da su čovjekove mogućnosti stjecanja životnog iskustva puno šire, zbog čega prirodne sposobnosti postaju osnova za formiranje tzv. specifično ljudskih sposobnosti, koje imaju društveno-povijesno podrijetlo i osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini.

Drugo, opće i posebne sposobnosti razlikuju se po širini. Opće sposobnosti su ona individualna svojstva osobe koja omogućuju relativnu lakoću i produktivnost implementacije. širok raspon vrste aktivnosti. To uključuje intelektualne, psihomotorne, komunikacijske i kreativne sposobnosti, bez čije manifestacije je teško zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost. Bit općih sposobnosti leži upravo u tome da je bez njih nemoguća svaka adaptivna ljudska djelatnost.

Posebne sposobnosti, za razliku od općih, osiguravaju uspješnost pojedinih vrsta aktivnosti; to su glazbene, matematičke, likovne i druge vrste sposobnosti. One se manifestiraju u određenim područjima i nisu povezane s manifestacijom sposobnosti u drugim područjima.

Sudeći prema biografskim podacima, A. S. Puškin nije bio dobar u matematici u licejskim godinama. D. I. Mendelejev se odlikovao odličnim uspjehom u polju matematike i fizike u školi, a imao je i solidan "jedan" u predmetima jezičnog ciklusa.

Opće i posebne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući. U nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Time je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna.

Na primjer, gotovo svaka aktivnost u suvremenom svijetu zahtijeva sposobnost izvođenja jednostavnih matematičkih operacija: zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje. Mogu se smatrati elementom intelektualnih sposobnosti. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da im brzina svladavanja matematičkih pojmova i operacija, te sposobnost rješavanja iznimno složenih problema omogućuje bavljenje specijaliziranim aktivnostima u području matematičkih znanosti.

Treće, prema fokusu, mogu se razlikovati teorijske i praktične sposobnosti. Teorijske sposobnosti unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnim mislima, praktične sposobnosti - stvarnim, konkretnim akcijama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. Oni su izuzetno rijetki kod iste osobe, a takva kombinacija je dokaz svestranosti njegovog razvoja.

I konačno, četvrto, postoji podjela na obrazovne (reproduktivne) i stvaralačke sposobnosti prema stupnju njihove razvijenosti u čovjeku. Prvi određuju uspješnost učenja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe te karakteriziraju proces učenja odgovarajuće aktivnosti. Potonji određuju mogućnost proizvoljnog korištenja iskustva stečenog tijekom obuke za stvaranje nečeg temeljno novog i originalnog. No, ne smijemo zaboraviti da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost, pak, uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.

Kreativni stupanj razvoja sposobnosti osigurava razvoj čovječanstva. Ali takav razvoj moguć je samo kada sljedeća generacija usvoji iskustvo stečeno od prethodne.Stoga se ponekad obrazovne sposobnosti smatraju općim, a kreativne sposobnosti posebnim, određujući uspjeh kreativne aktivnosti.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, podijeljena je na vodeća i pomoćna svojstva.

Primjer vodećih kvaliteta za pedagoške sposobnosti su taktičnost, promatranje, potreba za prenošenjem znanja i ljubav prema djeci. Za umjetničke sposobnosti takva svojstva su razvijena kreativna mašta i razmišljanje, sposobnost stvaranja živopisnih vizualnih slika, razvijeni estetski osjećaji, kao i osobine jake volje koje pridonose prevođenju plana u stvarnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kao što je više puta navedeno, sposobnosti su ona svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. S tim u vezi, u proteklih stoljeće i pol u psihologiji se aktivno raspravljalo o prirodi njihove pojave. Stvarno, mogućnostima- Jesu li to urođena mentalna svojstva ili osobine ličnosti koje se razvijaju tijekom života?

Prvo gledište - o urođenoj prirodi sposobnosti - aktivno se razvijalo u psihologiji od 1860-ih. zahvaljujući radu engleskog psihologa i antropologa F. Galtona, koji je nakon anketiranja više od 300 predstavnika engleske intelektualne elite došao do zaključka da su sposobnosti nasljedna osobina koja se očituje u nizu generacija. Ovo stajalište potječe još iz antičkih vremena, kada je Platon formulirao ideju da obuka i obrazovanje mogu promijeniti samo brzinu nastajanja, ali ne i samu prisutnost ili odsutnost sposobnosti.

Velik broj različitih činjenica govori u prilog konceptu urođene prirode sposobnosti.

Tako su se mnoge izvanredne sposobnosti ljudi očitovale u ranom djetinjstvu, kada utjecaj obuke i odgoja još nije mogao biti presudan: Mozartov glazbeni talent otkriven je u dobi od tri godine, Haydn- u četiri; Šahovski talent A. Karpova očitovao se u dobi od pet godina itd.

Činjenice srodstva između ljudi sličnih sposobnosti zaslužuju posebnu pozornost. Konkretno, glazbene sposobnosti pojavile su se u obitelji Bach davno prije nego što se J.S. proslavio kao skladatelj. Bach. Utemeljitelj glazbene tradicije uXVIV. postao je pekar V. Bach, koji je dušu nakon posla olakšao glazbom i pjevanjem. Danas istraživači broje obitelj Bach od. 20 do 60 glazbenika. Također je utvrđeno da su prabaka L. I. Tolstoja Olga Trubeckaja i prabaka A. S. Puškina Evdokija Trubeckaja bile sestre. Pronađen je odnos između filozofa Schellinga i Hegela itd.

Predstavnici drugog stajališta o prirodi sposobnosti vjeruju da su potonje u potpunosti određene kvalitetom odgoja i obuke. Još u 18.st. Francuski filozof senzualist C. A. Helvetius proglasio je da se genij može formirati obrazovanjem. Zagovornici ovog trenda, kao dokaz svog stava, navode brojne primjere "djece Mowgli", pokazujući nemogućnost razvoja sposobnosti izvan ljudskog društva, činjenice formiranja određenih sposobnosti tijekom odrasle dobi i starosti (osobito A. N. Leontiev pokazao je mogućnost razvijanja sluha za glazbu u bilo kojoj dobi) itd.

Konačni zaključak ovog koncepta bila je tvrdnja da svaka osoba može razviti bilo koje sposobnosti. Pridržavajući se tog stajališta, američki znanstvenik W. Ushby tvrdi da su sposobnosti određene iskustvom intelektualne aktivnosti iz djetinjstva, koje samo polaže sposobnost učenja ili sposobnost samostalnog mišljenja. Trenutno, pristaše ovog koncepta u SAD-u i Zapadna Europa stvaranje posebnih centara za “odgoj” darovite djece.

U ruskoj psihologiji općenito je prihvaćeno da su pojmovi čisto nasljedni ili društvene prirode sposobnosti su svakako zanimljive, ali nijedna od njih ne objašnjava sve činjenice manifestacije sposobnosti. Problem odnosa urođenih i stečenih sposobnosti rješava se kroz pojam sklonosti.

Izrada- to su urođene anatomske i fiziološke karakteristike živčanog sustava koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje pojedinačna tipološka svojstva živčanog sustava, stupanj relativnog razvoja signalnih sustava, svojstva analizatora, strukturne značajke i funkcionalnu zrelost pojedinih područja cerebralnog korteksa. Sve ove značajke, očito, nisu ograničene na nasljedne sposobnosti osobe (kako je vjerovao S.L. Rubinstein), budući da, osim genetike, mnogi prenatalni i rani postnatalni čimbenici sudjeluju u njihovom formiranju.

Ustrojstva su višenamjenska, odnosno nespecifična u odnosu na određene vrste djelatnosti. Iste sklonosti mogu biti osnova za formiranje različitih sposobnosti (npr. snažan živčani sustav može biti potreban i u sportu i u učenju stranih jezika).

Istodobno, također nije sasvim pošteno tvrditi da su sklonosti apsolutno neutralne u odnosu na buduće sposobnosti. Dakle, značajke vizualnog analizatora utjecat će prije svega na one sposobnosti u kojima je uključen vid (na primjer, vizualni), a značajke govornih centara mozga utjecat će na one koje se temelje na verbalnoj komunikaciji. Dakle, sklonosti su selektivno povezane s različitim vrstama aktivnosti.

Važno je da sposobnosti nisu izravna funkcija samih sposobnosti. Sklonosti su uključene u razvoj sposobnosti samo kao polazište, preduvjet, ali ne i jedini uvjet. Prirodni preduvjeti razvoja, prema B. M. Teplovu, nemaju kvalitativnu izvjesnost niti sadržajni sadržaj.

Primjerice, bitan preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti je normativna struktura i funkcioniranje slušnog analizatora. Međutim, prisutnost slušnog analizatora u osobi ne predviđa koje profesije i specijalnosti povezane s glazbenim sluhom mogu nastati u ljudskom društvu. Također nije predviđeno koje područje aktivnosti će osoba odabrati za sebe, hoće li studirati glazbu, koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj njegovih postojećih sklonosti. Prema tome, u kojoj će se mjeri čovjekove sklonosti razviti ovisi o uvjetima njegova individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uvjetovan proces koji je povezan s uvjetima odgoja i obilježjima razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i pretvaraju u sposobnosti ovisno o pojavi potrebe u društvu za određenim vrstama aktivnosti. Drugi značajan čimbenik u razvoju sklonosti su osobitosti obuke i obrazovanja, koje omogućuju osobi da stekne i učvrsti iskustvo u aktivnostima koje odgovaraju razvoju sposobnosti. Važno je zapamtiti da se razvoj sposobnosti ne događa zbog mehaničkog uključivanja osobe u ovu ili onu aktivnost, već samo pod uvjetom vlastite aktivnosti. Ovisno o prisutnosti ili odsutnosti uvjeta za razvoj sposobnosti, obično se dijele na potencijalne i stvarne: potencijalne sposobnosti, za razliku od stvarnih, ne manifestiraju se u aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene društveni uvjeti.

Da rezimiramo, možemo navesti čimbenici koji određuju razvoj sposobnosti. To uključuje sklonosti koje stvaraju prirodne temelje sposobnosti, kao i takozvano društveno naslijeđe, koje određuje uvjete obiteljskog obrazovanja (očigledno, u obitelji Bach, o kojoj smo gore govorili, djeca su od djetinjstva bila uronjena u glazbeno okruženje, vidio interes roditelja za glazbu, dobio pristup glazbenim instrumentima, itd.).

Drugu skupinu uvjeta za razvoj sposobnosti čine faktori makrookoline – obilježja društva u kojem je osoba rođena i živi. Društvo stvara modele osposobljavanja i obrazovanja koji mogu, u većoj ili manjoj mjeri, stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti (na primjer, sustav specijaliziranih razreda u školi), oblikuje društvene zahtjeve za određenim vrstama aktivnosti, utječe na izbor osobe prioritetnih područja djelovanja oblikovanjem javnog mnijenja o njima itd.

Pojam sposobnosti i sklonosti. U širem smislu riječi, sposobnosti su svako tjelesno i psihičko svojstvo pojedinca, gledano iz ugla njegove praktične primjene. Sposobnosti su svojstvo sustava koje se manifestira samo u procesu interakcije sustava s nečim. Sposobnosti su ona svojstva pojedinca o kojima ovisi mogućnost obavljanja i stupanj učinkovitosti neke aktivnosti. Prema B. M. Teplovu, sposobnosti imaju 3 glavne karakteristike:

Individualne karakteristike koje značajno razlikuju jednu osobu od druge;
Nisu to sve značajke, već samo one koje su izravno povezane s uspješnošću obavljanja neke aktivnosti;
Sposobnosti se ne ograničavaju na znanja, vještine i sposobnosti koje je određeni pojedinac već razvio, o čemu ovisi brzina njihova stjecanja.

Sposobnosti se očituju u brzini, dubini i snazi svladavanja metoda i tehnika aktivnosti. Sposobnosti se prikazuju na dva načina: u subjektivnoj i objektivnoj formuli. Objektivna formula sposobnosti: to je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti svladavanja nepoznatih aktivnosti, sposobnosti usvajanja metoda nestandardnih aktivnosti, a očituju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Fitnes je rezultat usporedbe sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnosti i podobnosti podudaraju se u aktivnostima natjecateljski tip(na primjer, u sportu). Izvan uključenosti u aktivnosti općenito nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često se govori o općim specifičnim sklonostima). Postoje 2 gledišta o prirodi sklonosti:

Izrada su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopćenitije i najjednostavnije prirodne duševne osobine (Mjasiščev, Platonov).

U tom smislu, činidbe uključuju ona svojstva koja najjače utječu na produktivnost. Karakteristike osjeta uključuju: brzinu razlikovanja; točnost osjeta. Svojstva percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; točnost percepcije; diskriminacijska točnost. Karakteristike pamćenja uključuju: volumen; brzina pamćenja; brzina reprodukcije; točnost pamćenja; vjernost; točnost prepoznavanja i trajanje pohrane. Karakteristike ideja i mašte uključuju: brzinu i točnost. Razmišljanje uključuje: brzo razmišljanje; fleksibilnost; originalnost; dinamičnost; točnost operacija; točnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; točnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Naravno, sklonosti su određene djelatnošću u odnosu na koju se razmatraju. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetski, V.D. Šadrikov i dr.). B. M. Teplov razmatra sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i u njihovu definiciju uvodi tri glavna obilježja. Sposobnosti je shvaćao kao individualne psihičke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a vezane su uz uspješnost jedne ili više aktivnosti i osiguravaju lakoću i brzinu stjecanja znanja i vještina. Vjerovao je da sposobnosti mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (uz glazbu) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti kod školske djece) omogućio mu je da izgradi opći dijagram strukture matematičkih sposobnosti u školske dobi.

1. Dobivanje matematičkih informacija: sposobnost formaliziranja percepcije matematičko gradivo, shvaćajući formalnu strukturu problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brze i široke generalizacije matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost ograničavanja procesa matematičkog razmišljanja i sustava odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u srušenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
želja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog mijenjanja smjera misaonog procesa, prebacivanje s izravnog na obrnuti tok misli (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

3. Pohranjivanje matematičkih informacija: matematičko pamćenje (generalizirano pamćenje za matematičke relacije, tipične karakteristike, obrasce zaključivanja i dokazivanja, metode rješavanja problema i načela pristupa njima).

4. Opća sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente usko su povezane, utječu jedna na drugu i tvore u svojoj ukupnosti jedinstveni sustav, cjelovitu strukturu, jedinstveni sindrom matematičke darovitosti, matematičkog načina razmišljanja. Izborno i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računalne sposobnosti itd. Sposobnost Šadrikov definira kao svojstvo funkcionalnih sustava koji provode individualne mentalne funkcije, koji imaju individualnu mjeru izražaja, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti svladavanja aktivnosti. V. D. Shadrikov eksperimentalno je dokazao da se razvoj talenta i sposobnosti odvija kroz promjene u funkcionalnim i operativnim mehanizmima. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti daje se formiranju operativnih obilježja učinkovitosti u pogonskim mehanizmima. Ovaj proces je temelj razvoja profesionalnih sposobnosti iz općih sposobnosti i talenata. Na temelju teorijskih postavki o biti darovitosti i sposobnosti predložio je generalni principi dijagnostiku sposobnosti i metodu za dijagnosticiranje mnemotehničkih sposobnosti koju označava kao “metodu razvoja mnemotehničke aktivnosti”. V. D. Shadrikov uveo je pojam "duhovnih sposobnosti" u modernu psihologiju, otkrio njegovu bit, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sustavu ljudskih intelektualnih kvaliteta, pokazao da razvoj sposobnosti prolazi kroz trostruku determinaciju: prvo - okolinom razvoja, drugi - prema zahtjevima aktivnosti, treći - individualne vrijednosti i značenja.

Sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti kod ljudi ne postoje u gotovom obliku. Oni se formiraju i razvijaju u procesu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. U procesu svladavanja neke aktivnosti čovjek stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezino obavljanje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom aktivnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu provesti na visokoj, a za drugog na niskoj razini. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba poistovjećivati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a sposobnosti i vještine su automatizirane tehnike i načini obavljanja aktivnosti. Navedene značajke usredotočuju pozornost na razlike u aspektima problematike sposobnosti, ali ih objedinjuje zajednička teza o manifestaciji i formiranju sposobnosti u aktivnosti, koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinstein i B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je primijetio: "Sposobnosti su sustav generaliziranih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja da se shvaćanje sposobnosti konkretizira povezivanjem sa različiti tipovi aktivnost dovodi do podcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njegovih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti razmatraju kao čimbenik koji određuje uspjeh neke aktivnosti, one se često apstrahiraju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga ispadaju glavne karakteristike same aktivnosti.

Opće i posebne sposobnosti. Većina istraživača problematike sposobnosti slaže se da opće i posebne sposobnosti nisu u sukobu, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući i obogaćujući. Štoviše, u nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Tu interakciju neki autori tumače činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo proizvoljna. Opće sposobnosti uključuju sposobnosti koje se očituju u komunikaciji i interakciji s ljudima. Ove sposobnosti su društveno uvjetovane. Oni se formiraju u čovjeku tijekom njegovog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi sličnim. Dakle, bez ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije, bez sposobnosti prilagođavanja društvu ljudi, tj. ispravnog sagledavanja i vrednovanja ljudskih postupaka, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj ljudima bilo bi jednostavno nemoguće. Nepostojanje takvih sposobnosti kod čovjeka bila bi nepremostiva prepreka njegovoj transformaciji iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti su posebno istaknute. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

Sposobnosti usmjerene na "služenje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, šarmeri;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost uočavanja brojeva i rada s njima itd.;
Neobjašnjive kvalitete ličnosti koje ne ovise ni o motivima ni o vanjskom izgledu osobe: odbojni ljudi; atraktivan;
Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva inteligencije koja se očituju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost pokazatelj je ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost stvaranja raznolikosti originalne ideje. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih modela PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od latinskog intellectus - razumijevanje, znanje) - sustav svih kognitivne sposobnosti individualni: osjeti, percepcija, pamćenje, predodžba, mišljenje, mašta. Opća sposobnost spoznaje i rješavanja problema, koja određuje uspješnost svake aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. IQ korelira i s očekivanim životnim vijekom i socioekonomskim statusom. Inteligencija je prije svega sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na razinu apstraktnog mišljenja. Inteligencija se očituje u sposobnosti balansiranja značaja i relevantnosti predmeta. U suvremenoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Pritom su najčešća tumačenja pojma inteligencije sljedeća:

Inteligencija – sposobnost davanja točnih odgovora na temelju činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost provođenja apstraktnog mišljenja;
Inteligencija – sposobnost prilagodbe uvjetima okoline;
Inteligencija – sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili stjecanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost razumijevanja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u pozadini drugih sposobnosti;
Inteligencija – sposobnost stjecanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost inhibicije ili modificiranja instinktivnih oblika ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja razumijevanja inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: ovo je posljedica sve složenije prilagodbe zahtjevima okoliš V prirodni uvjeti interakcija sa vanjski svijet;
Procesno-djelatnostni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudske djelatnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvaća kao proizvod svrhovitog učenja;
Informacijski pristup: inteligencija se shvaća kao skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik sadržaja svijesti;
Strukturno-razinski pristup: inteligencija se shvaća kao sustav višerazinskih kognitivnih procesa;
Regulacijski pristup: inteligencija se shvaća kao čimbenik samoregulirajuće mentalne aktivnosti.

Većina studija nastoji razlikovati biološku inteligenciju, psihometrijsku inteligenciju i socijalnu inteligenciju. Osim toga, uobičajeno je razlikovati bihevioralnu inteligenciju, verbalnu inteligenciju, prostornu inteligenciju, formalno-znakovnu inteligenciju itd. Pojam opće inteligencije. U inozemnoj psihodijagnostici formiran je psihometrijski model inteligencije, koji se obično prepoznaje kao tradicionalni. Ovaj se model temelji na sljedećim odredbama:

Priznaje se da postoji jedna jedina sveprožimajuća sposobnost, koja se naziva opća inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku podlogu, te je po tome u visokoj korelaciji s nasljeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalno):

Sadržaj ovisi o kontekstu;
Sadržaji i operacije su kontinuirani;
Operacije su nepromjenjive u odnosu na prostor;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeni emocionalni intenzitet;
Postoji semantička višeznačnost;
Neovisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativno).

Dijagnoza inteligencije.

1). Dijagnostika neverbalne inteligencije. Ravenove progresivne matrice. Test je prikladan i za osnovnoškolce i za odrasle. Razvijen oko 1936. Testni upitnik obuhvaća 60 zadataka (5 serija po 12 zadataka). Prilikom rješavanja zadataka postoje 3 glavna mentalna procesa:

Pažnja – pažljivost;
Percepcija – receptivnost;
Razmišljanje je razumijevanje.

Dakle, testiranje Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i točnost pažnje, te bistrina mišljenja.

2). Test "Struktura inteligencije". Amthauer tehnika (dijagnostika mentalnog razvoja od 13 do 61 godine). Test je nastao 1953. godine. Test je 1984. prilagodio M. K. Akimov za ruske školarce. Test se sastoji od 9 podtestova. 1, 2, 3, 4 i 9. s/t verbal. Oni zahtijevaju sposobnost tretiranja riječi kao simbola. 5. i 6. s/t – matematički. 7. i 8. s/t – vizualno-prostorni.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajnirano za 1. razred. Razvila Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 podtesta od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logično mišljenje i tako dalje.).

4). GIT (test grupne inteligencije). Dizajniran za djecu od 10 godina, učenike 5-6 razreda. Dizajnirao Vannoy. Prijevod i adaptacija Borisova, Kozlova, Logina. Test sadrži 7 s/t (aritmetički zadaci, utvrđivanje sličnosti i razlika i sl.).

5). Wechslerova metodologija istraživanja inteligencije. Test se koristi za dijagnosticiranje spremnosti za školu. Wechslerova ljestvica inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. U dječji test 12 podtestova (+ labirint). Test za odrasle ima 11 podtestova. itd. Kreativne sposobnosti. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava pojmom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost adaptivne prilagodbe potrebi za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; bogatstvo; valjanost i primjerenost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Proučavanje kreativnih pojedinaca, bez obzira na njihovo područje djelovanja, identificira sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom („znatiželja“);
Sposobnost „sažimanja“ informacija, odnosno sposobnost konciznog i točnog formuliranja;
Sposobnost "sparivanja", tj. sposobnost vezivanja nove informacije s postojećim;
Sposobnost prenošenja, tj. primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari obave.

Kvalitativna i kvantitativna obilježja sposobnosti. Sposobnosti su okarakterizirane kao individualne psihološke karakteristike, odnosno osobine koje razlikuju jednu osobu od druge. Zato je, kada govorimo o sposobnostima, potrebno karakterizirati te razlike. Mogu biti i kvalitativni i kvantitativni. Kvalitativne karakteristike sposobnosti. Gledano iz perspektive svojih kvalitativnih karakteristika, sposobnosti djeluju kao složeni skup psiholoških svojstava osobe, osiguravajući uspjeh neke aktivnosti, kao skup "varijabli" koje omogućuju da se na različite načine ide do cilja. Općenito, kvalitativna karakteristika sposobnosti omogućuje nam odgovoriti na pitanje u kojem području rada (dizajn, nastava, ekonomija, sport itd.) je osobi lakše pronaći sebe i otkriti velike uspjehe i postignuća. Dakle, kvalitativno obilježje sposobnosti neraskidivo je povezano s kvantitativnim obilježjem. Utvrdivši koje specifične psihološke osobine zadovoljavaju zahtjeve određene aktivnosti, možemo dalje odgovoriti na pitanje u kojoj su mjeri one razvijene kod osobe: u većoj ili manjoj mjeri u usporedbi s njegovim kolegama na poslu i učenicima. Kvantitativne karakteristike sposobnosti.

Problem kvantitativna mjerenja ima sposobnosti velika priča u psihologiji. Također u potkraj XIX- početak 20. stoljeća brojni buržoaski psiholozi (Cattell, Spearman, itd.), Pod utjecajem zahtjeva uzrokovanih potrebom provođenja profesionalne selekcije za masovne specijalnosti, došli su do prijedloga za utvrđivanje razine sposobnosti učenika. Razine razvijenosti sposobnosti. Darovitost, talent, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početna razina sposobnosti, iznad prosjeka, je nadarenost.

Darovitost može biti očita, ali i skrivena i potencijalna. Skriveni oblik darovitosti očituje se u nereguliranim oblicima aktivnosti. Potencijalna darovitost nije očitovana darovitost. Posebne sposobnosti pojavljuju se ranije od općih. Jedan od prvih kriterija intelektualne darovitosti je vrijeme reakcije, ali ne sama brzina, već izbor brzine: to je sposobnost da se odredi kada, kojom brzinom treba razmišljati, ali i djelovati ovisno o zadatku ili uvjetima u kojima se to radi. se rješava. Zapravo, intelektualni talent je sposobnost raspodjele resursa. Postoje mnoge klasifikacije darovitosti. Ova se klasifikacija provodi prema sljedećim kriterijima:

Širina ispoljavanja: opća i posebna nadarenost;
Vrsta željene djelatnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent i dr.;
Intenzitet ispoljavanja: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
Po vrsti manifestacije: očite i skrivene;
Prema dobnim karakteristikama manifestacije: stabilne i dolazeće.

Darovitost se shvaća kao kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koje određuju osobito uspješnu aktivnost, ne jamčeći uspjeh, već stvarajući samo priliku za njegovo postizanje. Talent je sposobnost obavljanja aktivnosti koja se očituje na razini kreativnosti, odnosno stvaranja novog proizvoda. Genijalnost je najviši stupanj darovitosti i nadarenosti, njihova iznimno visoka razina. Kurt Lewin identificirao je sljedeće kao znakove genija:

Usamljenost je svojstvena geniju;
Središnja karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost dugotrajne konfuzije u vlastitim mislima;
Teški rad;
Povoljna situacija;
Važnost jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

W. James je isticao da je glavna stvar u geniju sposobnost opažanja svijeta na neobičan način. Genije ne mora nužno imati moralni integritet. Svojoj okolini često djeluju djetinjasto, ekscentrično ili nesretno. Problemi dijagnosticiranja sposobnosti. Testovi sposobnosti namijenjeni su procjeni sposobnosti ispitanika da ovlada znanjem, vještinama i sposobnostima potrebnim za jednu ili više aktivnosti. Testovi općih sposobnosti daju mjeru razine vladanja mnogim vrstama aktivnosti (identificiranih testovima inteligencije). Postoje posebni testovi za posebne sposobnosti. Sposobnosti i kognitivni stilovi. U kognitivnoj psihologiji pojam "kognitivni stil" koristi se za isticanje interindividualnih razlika u procesima dobivanja i obrade informacija, kao i za razlikovanje tipova ljudi ovisno o karakteristikama njihove kognitivne orijentacije. Gotovo je nemoguće stvoriti situaciju u kojoj bi osoba primala informacije samo u okviru svojih preferiranih metoda percipiranja i obrade obrazovnog materijala. Potrebno je stvoriti uvjete da osoba ima priliku razviti bilo koji kognitivni stil, posebno u početnoj fazi učenja. A. M. Mitina, proučavajući radove stranih znanstvenika na proučavanju kognitivnih stilova učenja, došla je do zaključka da postoji veza između kognitivnog ponašanja osobe pri učenju i njegovog prirodnog temperamenta. Na temelju toga daje tipologiju kognitivnih stilova koja izgleda ovako:

Aktivno pasivno. Neki slušatelji sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno prihvaćaju informacije koje im daje netko drugi;
Asimilator – akomodator. Asimilatorove dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno promatranje; Snaga akomodatora leži u aktivnom eksperimentiranju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Konkretno – apstraktno. Neki učenici vole započeti s određenom situacijom, kao što je iskustvo; drugi radije počinju s apstraktnim teorijskim idejama;
Konvergeri- divergenti. Konvergent je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju, dok je divergent bolji u reflektivnom promatranju i konkretnom iskustvu;
Ovisnost – neovisnost iz područja općih informacija. Percepcija u prvom slučaju uvelike ovisi o općoj organizaciji informacijskog polja, u drugom slučaju dijelovi informacijskog polja percipiraju se kao diskretni, odvojeni od organiziranog polja;
Fokusiranje - skeniranje. Ako se slušateljima predoči problem, "fokuseri" će ga početi proučavati kao neku vrstu cjelovitosti i generirati hipoteze koje se pročišćavaju kako nova informacija postaje dostupna; “skeneri” će odabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rješenje sve dok naknadne informacije to ne opovrgnu, a zatim su prisiljeni nastaviti s rješavanjem problema;
Holistički – serijski. Neki učenici “vide” pojavu u cjelini, drugi povezuju, “nižu” dijelove;
Ruminacija je impulzivnost. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju učenici “hvataju” prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija završava neuspjehom češće nego prva.
Inercija – fleksibilnost. Inercija ili krutost očituje se u tome što se jednom spoznavši učinkovita metoda učenje, učenik ga nastoji koristiti u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, jer se pojavljuju problemi koji zahtijevaju dugotrajne pristupe za rješavanje. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja pri učenju je sposobnost fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku koji se radi.

Formiranje sposobnosti. Razmatrani odnos između sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti ovisi o prirodnim preduvjetima, koji su daleko od toga da su isti za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske povijesti. Sposobnosti se formiraju radom i aktivnošću. Ostvarenjem u određenim postignućima čovjekove sposobnosti ne samo da se očituju, već se i formiraju i razvijaju. Ovisnost razvoja sposobnosti o metodama poučavanja. U školskoj dobi nastavne metode imaju veliku važnost za razvoj mentalnih sposobnosti. U pravilu je najučinkovitija ona metoda koja omogućuje učenicima da pokažu samostalnost i aktivnost u svladavanju znanja, vještina i sposobnosti. Samo ovom metodom kod učenika se razvija interes za školski predmet, a potom i potreba za bavljenjem relevantnom znanošću.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. U srži važan faktor razvoj ljudskih sposobnosti – održivi posebni interesi. Posebni interesi su interesi za sadržaj određenog područja ljudske djelatnosti koji se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju tom vrstom djelatnosti. Kognitivni interes ovdje potiče učinkovito ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivni stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stupanj sklonosti su strast za nekom djelatnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Uzimanje u obzir sposobnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Od nemale važnosti za razvoj sposobnosti u djetinjstvo imaju obiteljske uvjete odgoja. Ako su u to uključeni članovi obitelji i ako postoje urođene sklonosti, djetetove sposobnosti se brzo razvijaju.

Problemi diferenciranog učenja. Pri rješavanju bilo kojeg problema cilj je uvijek isti – postići maksimalne rezultate uz minimalne gubitke. Problem se uglavnom rješava poboljšanjem i poliranjem postojećih pedagoških tehnologija te promjenom tempa dostave informacija. Istodobno, pedagoška doktrina temelji se na kvantitativnoj procjeni dječjih sposobnosti. Ovakav pristup doveo je do takozvanog niveliranog obrazovanja, dijeleći djecu na pametnu, prosječnu i glupu. U našoj školi praksa diferencijacije trenutno je zastupljena najrazličitijim manifestacijama. Najvažnija vrsta diferencijacije u nastavi u svim razredima je diferencijacija na razini, shvaćena kao unutarrazredna diferencijacija, u kojoj učenici dobivaju pravo i mogućnost samostalnog izbora razine proučavanja predmeta. Ciljevi diferencijacije razina su osigurati da svi učenici postignu osnovnu razinu osposobljenosti, što je državni standard obrazovanja, au isto vrijeme stvoriti uvjete za razvoj učenika koji pokazuju individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti dijele se u 3 skupine: osobne (koje predstavljaju osobine, kvalitete ličnosti), didaktičke (koje se odnose na prijenos informacija) i organizacijsko-komunikacijske (koje se odnose na organizacijsku funkciju i komunikaciju).

Opće odredbe

Sposobnosti- individualne karakteristike ličnosti koje osiguravaju uspjeh u aktivnosti i lakoću svladavanja iste.

Talenat- najviši stupanj sposobnosti osobe za obavljanje određene djelatnosti.

Izrada- neke genetski uvjetovane anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, koje su individualni prirodni preduvjet za formiranje i razvoj sposobnosti.

Opći talent - jedinstvo općih sposobnosti osobe, koje određuju raspon njegovih intelektualnih sposobnosti, razinu i originalnost njegovih aktivnosti.

Genijalno- najviši stupanj kreativnih manifestacija osobnosti.

Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa svladavanja znanja, vještina i umijeća ovise o sposobnostima, ali one same nisu ograničene na njih.

Istraživanjem je utvrđeno da su sposobnosti cjeloživotne formacije, da se njihov razvoj odvija u procesu individualnog života, da ih okolina i odgoj aktivno oblikuju.

Sposobnosti su dinamički koncept, njihovo formiranje na određeni način događa se u procesu organizirane aktivnosti.

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov. Po njegovom mišljenju, koncept “sposobnosti” sadrži sljedeće: “Prvo, sposobnosti znače individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, ne nazivaju se sve individualne karakteristike sposobnostima, već samo one koje su povezane s uspjehom u obavljanje bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... Treće, pojam “sposobnosti” ne može se svesti na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.”

Karakteristična značajka sklonosti je da one same još nisu usmjerene ni na što. Sklonosti utječu, ali ne presudno, na proces formiranja i razvoja sposobnosti koje se tijekom života formiraju u procesu aktivnosti i obrazovanja.

Glavne komponente prirodnih razlika u sposobnostima mogu uključivati: određena svojstva živčanog sustava, kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, strukturne značajke analizatora. Sklonosti su višestruke, one određuju:

različiti načini razvoja sposobnosti,

utjecati na razinu postignuća i brzinu razvoja.

Na formiranje sposobnosti utječe niz uvjeta. Ovo je teorijsko i praktično iskustvo, znanje; tjelesna i mentalna aktivnost povezana s ispunjavanjem određenih ciljeva i uključivanje u različite vrste igre, učenja i rada; zapažanje, dobro pamćenje, bujna mašta.

Sposobnosti, smatrao je B.M. Teplov su u stalnom razvoju. Sposobnosti koje se ne razvijaju vježbom s vremenom nestaju. Samo stalnim usavršavanjem u glazbi, crtanju, tehničkom stvaralaštvu i matematici mogu se održavati i razvijati sposobnosti u odgovarajućim djelatnostima.

Sposobnosti karakteriziraju zamjenjivost i velike kompenzacijske sposobnosti.

U tom smislu obično razlikuju:

opće sposobnosti(takva individualna svojstva ličnosti koja omogućuju relativnu lakoću i produktivnost u stjecanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti);

posebne mogućnosti(sustav osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojem području djelovanja). Posebne su sposobnosti organski povezane s općima. Posebne sposobnosti: literarne, matematičke, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost može imati različite stupnjeve razvoja.

Talent je visok stupanj razvijenosti sposobnosti koji osigurava izvanredan uspjeh u određenoj vrsti djelatnosti. Genijalnost je najviši stupanj razvoja sposobnosti, što ga čini izvanredna osobnost u relevantnom području djelatnosti.

Pripadnost osobe jednom od tri ljudska tipa: "umjetnički", "mentalni" i "srednji" (prema terminologiji I.P. Pavlova) uvelike određuje karakteristike njegovih sposobnosti.

Relativna prevlast prvog signalnog sustava u mentalnoj aktivnosti osobe karakterizirana je umjetničkim tipom, relativna prevlast drugog signalnog sustava je mentalni tip, a njihova približno jednaka zastupljenost karakterizirana je prosječnim tipom ljudi. Ove razlike u moderna znanost povezana s funkcijama lijeve (verbalno-logičke) i desne (imaginativne) hemisfere mozga.

Umjetnički tip karakterizira svjetlina slika, dok misaoni tip karakterizira prevlast apstrakcija i logičnih konstrukcija.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od ostalih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stupnju razvoja.

1) opće karakteristike ljudske sposobnosti

Pod sposobnostima se podrazumijevaju takva individualna svojstva koja su uvjeti za uspješno provođenje jedne ili više aktivnosti.

Ako sumiramo trenutno postojeće pristupe proučavanju sposobnosti, oni se mogu svesti na tri glavne vrste. U prvom slučaju sposobnosti se shvaćaju kao skup svih mogućih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma “sposobnost”. Sa stajališta drugog pristupa, sposobnosti se shvaćaju kao visok stupanj razvoja općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno djelovanje osobe. različite vrste aktivnosti. Ova se definicija pojavila i bila prihvaćena u psihologiji 16.-19. stoljeća. i danas je prilično čest. Treći pristup temelji se na tvrdnji da su sposobnosti nešto što se ne svodi na znanja, vještine i sposobnosti, već osigurava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovito korištenje u praksi.

U ruskoj psihologiji eksperimentalna istraživanja sposobnosti najčešće se temelje na potonjem pristupu. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati domaći znanstvenik B. M. Teplov, koji je identificirao sljedeća tri glavna obilježja pojma "sposobnost".

Prvo, sposobnosti se shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; nitko neće govoriti o sposobnostima kada govorimo o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sva individualna svojstva, već samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti ili više aktivnosti.

Treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

U svakodnevnoj praksi često se poistovjećuju pojmovi “sposobnosti” i “vještina” što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebice u pedagoškoj praksi. (Klasičan primjer ove vrste je neuspješni pokušaj V. I. Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pojavile prilično rano, on još nije imao potrebne vještine crtanja. Akademski učitelji odbio je ulazak Surikova Štoviše, inspektor akademije, nakon što je pogledao crteže koje je predstavio Surikov, rekao je: "Za takve crteže treba vam zabraniti čak i prolazak pokraj akademije." Pogreška nastavnika akademije bila je u tome što nisu mogli razlikovati nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti. Surikov je svoju pogrešku dokazao djelima, svladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti učitelji ovaj put smatrali dostojnim upisa na akademiju).

Unatoč činjenici da se sposobnosti ne mogu svesti na znanje, vještine i sposobnosti, to ne znači da one nisu ni na koji način povezane sa znanjem i vještinama. O sposobnostima ovisi lakoća i brzina usvajanja znanja, vještina i sposobnosti. Stjecanje tih znanja i vještina, pak, doprinosi daljnjem razvoju sposobnosti, dok je nedostatak odgovarajućih vještina i znanja prepreka razvoju sposobnosti.

Sposobnosti, smatrao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, vremenom se gubi. Samo stalnim vježbama povezanim sa sustavnim proučavanjem tako složenih vrsta ljudske aktivnosti kao što su glazba, tehnička i umjetnička kreativnost, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Valja napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se postići na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se manjak može nadoknaditi višim razvojem drugih. “Jedna od najvažnijih značajki ljudske psihe,” napisao je B. M. Teplov, “mogućnost je izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava drugima, zbog čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i onih aktivnosti koje su najuže povezane s ovom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokim granicama pomoću drugih koje su visoko razvijene kod određene osobe.”

Individualne karakteristike koje značajno razlikuju jednu osobu od druge;
Nisu to sve značajke, već samo one koje su izravno povezane s uspješnošću obavljanja neke aktivnosti;
Sposobnosti se ne ograničavaju na znanja, vještine i sposobnosti koje je određeni pojedinac već razvio, o čemu ovisi brzina njihova stjecanja.

Sposobnosti se očituju u brzini, dubini i snazi svladavanja metoda i tehnika aktivnosti. Sposobnosti se prikazuju na dva načina: u subjektivnoj i objektivnoj formuli. Objektivna formula sposobnosti: to je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti svladavanja nepoznatih aktivnosti, sposobnosti usvajanja metoda nestandardnih aktivnosti, a očituju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Fitnes je rezultat usporedbe sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnosti i podobnosti podudaraju se u natjecateljskim aktivnostima (npr. u sportu). Izvan uključenosti u aktivnosti općenito nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često se govori o općim specifičnim sklonostima). Postoje 2 gledišta o prirodi sklonosti:

Izrada su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopćenitije i najjednostavnije prirodne duševne osobine (Mjasiščev, Platonov).

1. Dobivanje matematičkih informacija: sposobnost formalnog sagledavanja matematičkog materijala, shvaćanje formalne strukture problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brze i široke generalizacije matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost ograničavanja procesa matematičkog razmišljanja i sustava odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u srušenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
želja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog mijenjanja smjera misaonog procesa, prebacivanje s izravnog na obrnuti tok misli (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

4. Opća sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente usko su povezane, utječu jedna na drugu i tvore u svojoj ukupnosti jedinstveni sustav, cjelovitu strukturu, jedinstveni sindrom matematičke darovitosti, matematičkog načina razmišljanja. Izborno i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računalne sposobnosti itd. Shadrikov definira sposobnost kao svojstvo funkcionalnih sustava koji provode pojedine mentalne funkcije koje imaju individualnu mjeru izražaja, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti svladavanja neke aktivnosti. V. D. Shadrikov eksperimentalno je dokazao da se razvoj talenta i sposobnosti odvija kroz promjene u funkcionalnim i operativnim mehanizmima. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti daje se formiranju operativnih obilježja učinkovitosti u pogonskim mehanizmima. Ovaj proces je temelj razvoja profesionalnih sposobnosti iz općih sposobnosti i talenata. Na temelju teorijskih postavki o biti darovitosti i sposobnosti, predložio je opće principe dijagnostike sposobnosti i metodu dijagnostike mnemotehničkih sposobnosti koju naziva “metodom razvijanja mnemotehničke aktivnosti”. V. D. Shadrikov uveo je pojam "duhovnih sposobnosti" u modernu psihologiju, otkrio njegovu bit, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sustavu ljudskih intelektualnih kvaliteta, pokazao da razvoj sposobnosti prolazi kroz trostruku determinaciju: prvo - okolinom razvoja, drugi - prema zahtjevima aktivnosti, treći - individualne vrijednosti i značenja.

Sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti kod ljudi ne postoje u gotovom obliku. Oni se formiraju i razvijaju u procesu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. U procesu svladavanja neke aktivnosti čovjek stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezino obavljanje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom aktivnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu provesti na visokoj, a za drugog na niskoj razini. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba poistovjećivati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a sposobnosti i vještine su automatizirane tehnike i načini obavljanja aktivnosti. Navedene značajke usredotočuju pozornost na razlike u aspektima problematike sposobnosti, ali ih objedinjuje zajednička teza o manifestaciji i formiranju sposobnosti u aktivnosti, koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinstein i B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je primijetio: "Sposobnosti su sustav generaliziranih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja da se precizira razumijevanje sposobnosti, povezujući ih s različitim vrstama aktivnosti, dovodi do podcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njegovih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti razmatraju kao čimbenik koji određuje uspjeh neke aktivnosti, one se često apstrahiraju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga ispadaju glavne karakteristike same aktivnosti.

Opće i posebne sposobnosti. Većina istraživača problematike sposobnosti slaže se da opće i posebne sposobnosti nisu u sukobu, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući i obogaćujući. Štoviše, u nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Tu interakciju neki autori tumače činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo proizvoljna. Opće sposobnosti uključuju sposobnosti koje se očituju u komunikaciji i interakciji s ljudima. Ove sposobnosti su društveno uvjetovane. Oni se formiraju u čovjeku tijekom njegovog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi sličnim. Dakle, bez ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije, bez sposobnosti prilagodbe u ljudskom društvu, odnosno ispravnog sagledavanja i vrednovanja ljudskih postupaka, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i psihički razvoj osobe osoba bi bila jednostavno nemoguća. Nepostojanje takvih sposobnosti kod čovjeka bila bi nepremostiva prepreka njegovoj transformaciji iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti su posebno istaknute. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

Sposobnosti usmjerene na "služenje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, šarmeri;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost uočavanja brojeva i rada s njima itd.;
Neobjašnjive kvalitete ličnosti koje ne ovise ni o motivima ni o vanjskom izgledu osobe: odbojni ljudi; atraktivan;
Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva inteligencije koja se očituju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost pokazatelj je ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost generiranja mnogih originalnih ideja. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih modela PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od lat. intellectus - razumijevanje, spoznaja) je sustav svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjeta, opažanja, pamćenja, predočavanja, mišljenja, imaginacije. Opća sposobnost spoznaje i rješavanja problema, koja određuje uspješnost svake aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. IQ korelira i s očekivanim životnim vijekom i socioekonomskim statusom. Inteligencija je prije svega sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na razinu apstraktnog mišljenja. Inteligencija se očituje u sposobnosti balansiranja značaja i relevantnosti predmeta. U suvremenoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Pritom su najčešća tumačenja pojma inteligencije sljedeća:

Inteligencija – sposobnost davanja točnih odgovora na temelju činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost provođenja apstraktnog mišljenja;
Inteligencija – sposobnost prilagodbe uvjetima okoline;
Inteligencija – sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili stjecanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost razumijevanja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u pozadini drugih sposobnosti;
Inteligencija – sposobnost stjecanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost inhibicije ili modificiranja instinktivnih oblika ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja razumijevanja inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: ovo je posljedica sve složenije prilagodbe zahtjevima okoliša u prirodnim uvjetima interakcije s vanjskim svijetom;
Procesno-djelatnostni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudske djelatnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvaća kao proizvod svrhovitog učenja;
Informacijski pristup: inteligencija se shvaća kao skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik sadržaja svijesti;
Strukturno-razinski pristup: inteligencija se shvaća kao sustav višerazinskih kognitivnih procesa;
Regulacijski pristup: inteligencija se shvaća kao čimbenik samoregulirajuće mentalne aktivnosti.

Priznaje se da postoji jedna jedina sveprožimajuća sposobnost, koja se naziva opća inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku podlogu, te je po tome u visokoj korelaciji s nasljeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalno):

Sadržaj ovisi o kontekstu;
Sadržaji i operacije su kontinuirani;
Operacije su nepromjenjive u odnosu na prostor;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeni emocionalni intenzitet;
Postoji semantička višeznačnost;
Neovisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativno).

Dijagnoza inteligencije.

Pažnja – pažljivost;
Percepcija – receptivnost;
Razmišljanje je razumijevanje.

Dakle, testiranje Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i točnost pažnje, te bistrina mišljenja.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajnirano za 1. razred. Razvila Shchelbanova, Alberina. Metoda se sastoji od 4 podtesta od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logičko razmišljanje itd.).

5). Wechslerova metodologija istraživanja inteligencije. Test se koristi za dijagnosticiranje spremnosti za školu. Wechslerova ljestvica inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. Dječji test ima 12 podtestova (+ labirint). Test za odrasle ima 11 podtestova. itd. Kreativne sposobnosti. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava pojmom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost adaptivne prilagodbe potrebi za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; bogatstvo; valjanost i primjerenost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Proučavanje kreativnih pojedinaca, bez obzira na njihovo područje djelovanja, identificira sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom („znatiželja“);
Sposobnost „sažimanja“ informacija, odnosno sposobnost konciznog i točnog formuliranja;
Sposobnost "uparivanja", tj. sposobnost povezivanja novih informacija s postojećim informacijama;
Sposobnost prenošenja, tj. primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari obave.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti ima dugu povijest u psihologiji. Još krajem 19. - početkom 20. stoljeća. brojni buržoaski psiholozi (Cattell, Spearman, itd.), Pod utjecajem zahtjeva uzrokovanih potrebom provođenja profesionalne selekcije za masovne specijalnosti, došli su do prijedloga za utvrđivanje razine sposobnosti učenika. Razine razvijenosti sposobnosti. Darovitost, talent, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početna razina sposobnosti, iznad prosjeka, je nadarenost.

Širina ispoljavanja: opća i posebna nadarenost;
Vrsta željene djelatnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent i dr.;
Intenzitet ispoljavanja: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
Po vrsti manifestacije: očite i skrivene;
Prema dobnim karakteristikama manifestacije: stabilne i dolazeće.

Usamljenost je svojstvena geniju;
Središnja karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost dugotrajne konfuzije u vlastitim mislima;
Teški rad;
Povoljna situacija;
Važnost jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

Aktivno pasivno. Neki slušatelji sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno prihvaćaju informacije koje im daje netko drugi;
Asimilator – akomodator. Asimilatorove dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno promatranje; Snaga akomodatora leži u aktivnom eksperimentiranju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Konkretno – apstraktno. Neki učenici vole započeti s određenom situacijom, kao što je iskustvo; drugi radije počinju s apstraktnim teorijskim idejama;
Konvergeri- divergenti. Konvergent je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju, dok je divergent bolji u reflektivnom promatranju i konkretnom iskustvu;
Ovisnost – neovisnost iz područja općih informacija. Percepcija u prvom slučaju uvelike ovisi o općoj organizaciji informacijskog polja, u drugom slučaju dijelovi informacijskog polja percipiraju se kao diskretni, odvojeni od organiziranog polja;
Fokusiranje - skeniranje. Ako se slušateljima predoči problem, "fokuseri" će ga početi proučavati kao neku vrstu cjelovitosti i generirati hipoteze koje se pročišćavaju kako nova informacija postaje dostupna; “skeneri” će odabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rješenje sve dok naknadne informacije to ne opovrgnu, a zatim su prisiljeni nastaviti s rješavanjem problema;
Holistički – serijski. Neki učenici “vide” pojavu u cjelini, drugi povezuju, “nižu” dijelove;
Ruminacija je impulzivnost. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju učenici “hvataju” prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija završava neuspjehom češće nego prva.
Inercija – fleksibilnost. Inertnost ili rigidnost očituje se u tome što učenik, nakon što je jednom naučio učinkovit način učenja, nastoji njime upotrijebiti u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, jer se pojavljuju problemi koji zahtijevaju dugotrajne pristupe za rješavanje. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja pri učenju je sposobnost fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku koji se radi.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan čimbenik u razvoju ljudskih sposobnosti su stabilni posebni interesi. Posebni interesi su interesi za sadržaj određenog područja ljudske djelatnosti koji se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju tom vrstom djelatnosti. Kognitivni interes ovdje potiče učinkovito ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivni stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stupanj sklonosti je strast za nekom aktivnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Uzimanje u obzir sposobnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Nemali značaj za razvoj sposobnosti u djetinjstvu imaju obiteljski uvjeti odgoja. Ako su u to uključeni članovi obitelji i ako postoje urođene sklonosti, djetetove sposobnosti se brzo razvijaju.