Dom Vlastito iskustvo

Tema samoobrazovanja u starijoj skupini: „Korištenje didaktičkih igara kao načina za formiranje matematičkih sposobnosti. Materijal (mlađa skupina) na temu: Plan samoobrazovanja: Didaktička igra kao oblik razvoja za malu djecu

Individualni plan rada za samoobrazovanje.
Viši učitelj Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s br. 1 "Berezka", o. Krasnoarmeysk MO, 2016
Tema: „Didaktičke igre kao sredstvo razvoja dječjeg govora predškolska dob»
PUNO IME. učitelj Specijal. odg
Obrazovanje Duljina nastavnog iskustva Datum početka rada na temi Predviđeni datum završetka rada Svrha: Usavršiti svoju teorijsku razinu, profesionalne vještine i kompetencije. Stvaranje uvjeta za razvoj govora djece rane i mlađe dobi kroz didaktičke igre.
Zadaci:
Povećajte vlastitu razinu znanja ... (proučavanjem potrebne literature, posjetom Moskovskoj regiji, samoobrazovanjem, pristupom internetskim stranicama ...);
kombinirati igre i vježbe za treniranje prstiju s govornom aktivnošću djece;
poboljšati finu motoriku kroz igre s prstima;
povećati kompetenciju roditelja o utjecaju igre prstima na dječji govor ranoj dobi.
obogatiti predmetno-razvojno okruženje grupe
jačati veze između vrtića i obitelji.
Relevantnost teme:
Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi, i oblik učenja, i samostalna aktivnost igre, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove osobnosti.
Učitelj mora stvoriti uvjete za razvoj govora djeteta. A budući da je u predškolskom djetinjstvu vodeća aktivnost igra, jedan od uvjeta uspješnog rada na razvoju govora bit će korištenje didaktičkih igara.
Didaktičke igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Konsolidiraju i pročišćavaju vokabular, mijenjaju i oblikuju riječi, vježbaju davanje suvislih izjava, razvijaju objašnjavajući govor. Rječničke didaktičke igre pomažu razvoju specifičnih i generičkih pojmova, razvoju riječi u njihovim općenitim značenjima. U tim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prisiljeno koristiti stečeno govorno znanje i vokabular u novim uvjetima. Očituju se u riječima i djelima igrača. Didaktičke igre - učinkovit pravni lijek učvršćivanje gramatičkih vještina, jer zbog dijalektičnosti, emocionalnosti ponašanja i interesa djece, omogućuju višestruko vježbanje djeteta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Na temelju toga problem razvoja govora jedan je od najhitnijih.
Očekivani rezultati:
Za djecu:
1. Povećanje razine razvoja govora kod djece.
2. Sposobnost traženja pomoći od odraslih.
3. Razvoj fine motorike.
4. Razvoj kognitivne aktivnosti, kreativnih sposobnosti.
5. Sposobnost samostalnog igranja igara.
Za odgajatelja:
1. Nove spoznaje o razvoju dječjeg govora.
2. Želja za radom u ovom smjeru.
3. Povećanje samoobrazovanja.
4. Jačanje odnosa s roditeljima.
Za roditelje:
1. Zbližavanje s djecom i učiteljima.
2. Zanimanje za događaje koji se odvijaju u Dječji vrtić.
Vrsta aktivnosti:
1. Samostalna aktivnost nastavnika.
1. Izraditi dugoročni plan rada za razvoj govora djece male dobi kroz didaktičku igru.
2. Pokupiti metodološki materijal za izradu didaktičkih igara.
3. Dopuniti i ažurirati kutak didaktičkih igara u skupini
4. Provođenje nastave o razvoju govora: "Kućni ljubimci", "Divlje životinje", "Životinje i njihova mladunčad", "Ptice", "Povrće i voće", "Godišnja doba" itd.
5. Izrada didaktičkih igara: „Stavi auto u garažu“, „Sakupi zrake za sunce“, „Pomozi ježu skupiti iglice“, „Svaka latica ima svoj jastuk“, „Pronađi laticu za leptira“, „Pričvrsti noge gusjenici“, „Čarobni gumbi“, „Gladna jabuka“, „Proždrljiva žaba“, „Zabavne kutije“ itd.
6. Izrada kartoteke didaktičkih igara.
7. Izrada atributa za didaktičke igre.
Perspektivni plan samoobrazovanja za akademsku godinu 2016.-2017. G.
Terminski oblici rada
S djecom S roditeljima S učiteljima
(samostalna studija)
Rujan-listopad Igre prilagodbe s djecom. Izrada savjetovanja i dopisa za roditelje o didaktičkim igrama razvoj govora djeca rane dobi.
Uključivanje roditelja u rad na stvaranju razvojnog okruženja u skupini. Samostalno proučavanje literature o razvoju govora kod male djece kroz didaktičke igre.
Planiranje rada na samoobrazovanju:
utvrđivanje sadržaja rada na samoobrazovanju; izbor pitanja za samostalno produbljeno proučavanje.
studeni Uvođenje novih didaktičkih igara i priručnika u rad s djecom.
Učenje igre prstiju "Soljenje kupusa." Konzultacije logopeda "Razvoj govora djece." Individualni razgovori s roditeljima na ovu temu (po potrebi). Izrada sažetaka nastave s djecom, konzultacija i dopisa za roditelje.
Prosinac Igre u prstnom kazalištu s djecom.
Izgradnja od štapića "Ljestve", "Trokut". Izrada mape slajdova „Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za fine motoričke sposobnosti Stvaranje (dopunjavanje) kartoteke igara s prstima i gimnastike za malu djecu.
Siječanj Izgradnja od štapića "Ljestve", "Trokut". Savjetovanje za roditelje na temu "Igra je vodeća aktivnost djece predškolske dobi."
Veljača Igre prstima “Kao naša mačka”, “ Bubamara". Upitnik "Čime se i kako igraju vaša djeca?"
Savjetovanje "Kutak za kućnu igru mlađeg predškolskog djeteta" ožujak Naučite djecu da glume pjesmice rukama - "Dijelili smo naranču." Majstorska klasa za roditelje "Igranje u životu djeteta" Konzultacije za učitelje
„Igre i vježbe prstiju kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi“.
Travanj Svibanj Popis literature za samostalno učenje:
1. Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M., 2004.
2. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna djelatnost. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. Korištenje metode mnemotehnike u podučavanju pripovijedanja djece predškolske dobi St. Petersburg. - Detstvo-Press, 2010.
4. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - M., 2009. T.
5. Razvoj govora u dječjem vrtiću. program i smjernice. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sinteza, 2010
6. Razvoj govora djece predškolske dobi: Vodič za odgojitelja det. vrt. / Ed. F. Sokhin. - 2. izd., ispravljeno. - M.: Prosvjetljenje, 2004.
7. V.V. Gerbova Razvoj govora u dječjem vrtiću. Drugi juniorska grupa"- M .: Mozaik - Sinteza, 2014
8. N.G. Golitsyn "Sinopsis u kompleksu - tematska nastava. 2 juniorska grupa. Integrirani pristup. M.: Skriptorium 2003, 2013
O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara" ed. „Mozaik-Sinteza“ 2012.; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010.; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara" ed. „Mozaik-Sinteza“ 2012.; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010.; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova "Razvoj govora"; Gubanova N. F. "Razvoj aktivnosti igara" ed. „Mozaik-Sinteza“ 2012.; Vasiljeva L “Komunikacija. Druga mlađa grupa, ur. "Mozaik-Sintez" 2010.; Kozlova S, Kulikova T "Predškolska pedagogija" M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina "Igra u životu predškolskog djeteta", M .: Bustard, 2011.

Priložene datoteke

MBDOU "Dječji vrtić Osinsky br. 3"

MAPA
ZA SAMOODGOJ

Odgajatelj:
Khairullina Ayuna Filipovna

2015. – 2016. akademska godina godina

Tema: "Didaktička igra kao oblik razvoja djece predškolske dobi"
Cilj: podići profesionalna kompetencija u pitanjima
uvođenje didaktičkih igara u suvremene tehnologije.
Zadaci:
Rad na programu stručnog samoobrazovanja pomoći će mi:
- naučiti djecu razlikovati primarne boje;
- upoznati djecu s veličinom i oblikom predmeta;
- formirati vještine samostalne aktivnosti;
- povećati samopoštovanje djece, njihovo samopouzdanje;
- razvijati kreativnost, znatiželju, zapažanje;
- okupljanje dječje ekipe.
Sistematizirati znanje u prioritetnom području
aktivnosti.

Studiranje spec metodička literatura:
(tijekom godine)
1. A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. Knjiga za odgojiteljicu u dječjem vrtiću. - M .: Obrazovanje, 2001.
2. N. F. Gubanova. Razvoj aktivnosti igara. Sustav rada u prvoj mlađoj skupini vrtića. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M .: Karapuz, 2009
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati s djetetom - M .: Hoop, 2012.
5. Didaktičke igre - satovi u predškolskoj odgojnoj ustanovi (mlađa dob): Praktični vodič za odgojitelje i metodičare predškolske odgojne ustanove. Autor-sastavljač E. N. Panova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktička kasica prasica odgajatelja u vrtiću" - M .: Phoenix, 2008.
7. Aktivnosti s malom djecom u vrtiću (Model ranog djetinjstva). – M. : Linka-press, 2002.
Internet usluge.
Proučavanje članaka u časopisima:
"Odgajatelj u predškolskoj ustanovi"
"Predškolski odgoj"
"Dijete u vrtiću"
"Obruč"

Praktična faza
Proučavanje iskustva odgojitelja
(rujan listopad)
Proučavanje metoda i tehnologija nastavnika na internetu
(tijekom godine)
Uvođenje tehnika igre u komplekse mjera za senzorni razvoj,
u jutarnjim vježbama, vježbama nakon spavanja. (tijekom godine)
Planiranje individualnog rada s djecom u obliku uzbudljive i sadržajne aktivnosti. (tijekom godine)
Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, ustrajnost) (tijekom godine)
Savjetovanje za učitelje "Značaj didaktičke igre u životu djeteta"
(prosinac 2015.)
Dopunjavanje kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadaci igre.
(tijekom godine)
Napravite popis igara - pokusi s vodom, pijeskom itd.
(tijekom godine)
Prijava pisanih konzultacija u kutku za roditelje.
(tijekom godine)
Tematski roditeljski sastanak. "Igra je suputnik djetinjstva"
(prosinac 2015.)
Konzultacije i razgovori (individualni i kolektivni).
(tijekom godine)
Zajedničko nadopunjavanje didaktičkih igara s roditeljima za razvoj malih mišića, pažnje. (tijekom godine)
Dizajn izložbe "Didaktičke igre za djecu".
(ožujak 2016.)
Zajednička priprema za ljetnu rekreativnu sezonu (oprema za razvoj igara na sreću).
(svibanj 2016.)
Kreativno izvješće na temu "Uporaba didaktičkih igara u životu djece"
(svibanj 2016.)

Tehnologije igara u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Većina psihologa i odgajatelja igru u predškolskoj dobi smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, to je način obrade dojmova i znanja primljenih iz vanjskog svijeta. Već unutra rano djetinjstvo dijete ima najveću priliku u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, biti samostalno, komunicirati s vršnjacima po vlastitom nahođenju, birati igračke i koristiti različite predmete, svladavati određene poteškoće koje su logično povezane sa zapletom igre, njezinim pravilima.
Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete i ne prepraviti ga, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da u igri „živi“ situacije koje ga uzbuđuju, uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.
Koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu, poticati bilo kakvu invenciju i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere suradnje s odraslima.
Isprva se koriste kao zasebni trenuci igre. Trenuci igre vrlo su važni u pedagoškom procesu, posebno u razdoblju prilagodbe djece u dječjoj ustanovi. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu (poput majke), zanimljivog partnera u igri. Prve situacije u igri trebaju biti frontalne kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pozornost. To su igre kao što su "Ples", "Dogajanje" i "Puhanje mjehurića od sapunice".
U budućnosti, važna značajka gaming tehnologija koje odgajatelji koriste u svom radu je da momenti igrice prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovna djelatnost i igra, svakodnevne kućanske aktivnosti povezane s provođenjem režima i igre.
U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igre usmjerene na razvoj percepcije.
Za djecu 3 godine moguće je organizirati situaciju igre poput "Što se kotrlja?" U isto vrijeme učenici se organiziraju u zabavnu igru - natjecanje: "Tko će brže otkotrljati svoju figuru do vrata igračke?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno s djetetom zaključuje da oštri kutovi sprječavaju kotrljanje kocke i kvadrata: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete crtati kvadrat i krug (učvršćuje se znanje).
Tehnologije igara također se mogu usmjeriti na razvoj pažnje.
U predškolskoj dobi dolazi do postupnog prijelaza s nevoljne pažnje na voljnu. Voljna pozornost uključuje sposobnost usredotočivanja na zadatak, čak i ako nije vrlo zanimljiv, ali to treba naučiti djecu, opet koristeći tehnike igre.
Na primjer, situacija igre za pozornost: „Pronađi isto” - učitelj može ponuditi djetetu da odabere između 4-6 lopti, kocki, figura (po boji, veličini), igračaka „iste” kao i njegove. Ili igra "Pronađi pogrešku", gdje odrasla osoba namjerno čini pogrešku u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom stablu), a dijete to mora primijetiti.
Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja koje, poput pažnje, postupno postaje proizvoljno. U tome će djeci pomoći igre kao što su "Kupovina", "Zapamti uzorak" i "Nacrtaj kako je bilo" i druge.
Tehnologije igara doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja događa se kada se ovladaju tri glavna oblika mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno i logičko.
Vizualno učinkovito je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i metoda poučavanja u tijeku radnji, igara s predmetima i igračkama.
Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, usredotočujući se ne na situaciju, već na figurativne prikaze.
Mnoge didaktičke igre usmjerene su na razvoj figurativnog i logičkog razmišljanja. Logičko razmišljanje se formira u procesu poučavanja djeteta sposobnosti zaključivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih odnosa i donošenja zaključaka.
Uz pomoć tehnologija igara razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Konkretno, govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece fikcija(zajedničko prepričavanje likovnih djela ili pisanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti da se potom igraju igrice maštanja, igre maštanja.
Složena uporaba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže pripremiti dijete za školu. S gledišta formiranja motivacijske i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igra situacija komunikacije predškolskog djeteta s odraslima, s drugom djecom je "škola suradnje" za dijete, u kojoj ono uči uživati u uspjehu svog vršnjaka i mirno podnositi njegove neuspjehe; regulirati svoje ponašanje u skladu s društvenim zahtjevima, jednako uspješno organizirati podskupinske i grupne oblike suradnje. Problemi oblikovanja intelektualne spremnosti za školu rješavaju se igrama usmjerenim na razvoj mentalnih procesa, kao i posebnim igrama koje razvijaju elementarne matematičke predodžbe, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za svladavanje slova.
Dakle, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji aspekt njihove uporabe, koji je usmjeren na poboljšanje kvalitete pedagoškog procesa kroz rješavanje situacijskih problema koji nastaju tijekom njegove provedbe. Zbog toga se tehnologije igrica pokazuju kao jedan od mehanizama za regulaciju kvalitete obrazovanja u vrtiću: pomoću njih se mogu nivelirati negativni čimbenici koji smanjuju njegovu učinkovitost. Ako se djeca sustavno bave terapijom igrom, stječu sposobnost kontrole svog ponašanja, lakše podnose zabrane, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje sramežljiva, lakše stupaju u suradnju, "pristojnije" izražavaju ljutnju, oslobađaju se straha. U njihovim igrokaznim aktivnostima počinju prevladavati igre uloga s prikazom međuljudskih odnosa. Kao jedno se koriste narodne igre s lutkama, dječje pjesmice, kola, šale. učinkovite vrste terapije igrom.
Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo nastavne i razvojne funkcije tehnologije igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. To je važan smjer regionalne komponente odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića, koji je još uvijek nedovoljno razvijen.
Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (kazališne igre u ispravljanju mucanja itd.).
Kazališno-igrovne aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim dojmovima, znanjima, vještinama, razvijaju interes za književnost, kazalište, oblikuju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rječnik, pridonose moralnom i estetskom odgoju svakog djeteta.

Vrijednost didaktičke igre za razvoj djeteta predškolske dobi
Kroz povijest ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselova, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (dijete ili odrasli), kombiniraju se u tri skupine:
- igre koje nastaju na inicijativu djeteta (ili grupe djece);
- igre koje nastaju na inicijativu odrasle i starije osobe
djeca,
- organizirane igre (didaktičke, pokretne, za slobodno vrijeme);
- igre koje proizlaze iz povijesno utemeljene tradicije naroda, - narodne igre.
Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno stvorila u svrhu odgoja i obrazovanja djece. Ove su igre osmišljene za rješavanje specifične zadatke poučavanja djece, ali ujedno očituju odgojno-razvojni utjecaj igrovnih aktivnosti.
Važnost igre u odgoju djeteta razmatraju mnogi pedagoški sustavi prošlosti i sadašnjosti. S najvećom cjelovitošću didaktički je smjer zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. Fröbelovi pogledi na igru odražavali su njegove religiozne i mistične temelje pedagoška teorija. Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, jest identifikacija i očitovanje onoga što je u osobu prvobitno položilo božanstvo. Kroz igru dijete, prema Frebelu, upoznaje božanski princip, zakone svemira i samoga sebe. Froebel igri pridaje veliku odgojnu važnost: igra tjelesno razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost djece predškolske dobi. Stoga je Frobel igru smatrao osnovom odgoja djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (pokretne, didaktičke), među njima i igre "s darovima". Fröbel je ovim igrama pridavao posebnu važnost. Kroz igre "darovima", prema Frebelu, djeca trebaju doći do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara “s darovima” djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suhoparna i pedantna. Djeca su se uglavnom igrala po uputama odraslih.
Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za suvremenu englesku pedagogiju. Neovisna kreativna igra djeca se koriste kao nastavna metoda: igrajući se djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), s principima rada jednostavnih strojeva, upoznaju razloge plivanja tijela i dr. Velika važnost pridaje se igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ pojedinog djela, da ga razumiju. Za igre-dramatizacije odabrane su epizode iz bajki, vjerske priče. Igra tako djeluje kao obrazovna metoda.
Od velikog su interesa pogledi na igru E. I. Tikheeva (1866.-1944.), istaknutog učitelja i javne osobe u području predškolskog odgoja. E. I. Tikheeva smatra igru jednim od oblika organizacije pedagoškog procesa u dječjem vrtiću i, ujedno, jednim od najvažnijih sredstava odgojnog utjecaja na dijete. Oblici igre, njezin sadržaj određeni su sredinom u kojoj dijete živi, okolinom u kojoj se igra odvija te ulogom učitelja koji organizira okolinu i pomaže djetetu snaći se u njoj.
U dječjem vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheeva, postojale su i koristile se dvije vrste igara: 1) slobodne igre, stimulirane okoliš, uključujući pedagoške, i 2) igre u organizaciji učitelja, igre s pravilima. Djeca su se igrala i pojedinačno i kolektivno. U kolektivnim igrama djeca su razvijala osjećaj socijalne ovisnosti, sposobnost da vode računa ne samo o svojim interesima, već i o interesima drugih, "da žrtvuju osobne koristi za opće dobro". E. I. Tikheeva preporučila je razvoj svih vrsta.

Besplatne igre djece u vrtiću E. I. Tikheeva odvijale su se u prostorijama u kojima su bili opremljeni razni radni kutci (stolarija, šivanje, kuhinja, praonica). Time je nastao osebujan oblik igre (igra-rad). Dajući djeci maksimalnu neovisnost u slobodnim igrama, učitelj, prema E. I. Tikheeva, treba ih odvratiti od igara s nepoželjnim sadržajem, priskočiti u pomoć djeci u slučajevima kada oni sami nisu u stanju riješiti nastale poteškoće, obogatiti dječje dojmove provođenjem promatranja, izleta itd. Ponekad odgajatelj mora izravno sudjelovati u igri.
E. I. Tikheeva skrenula je pozornost učitelja na potrebu nadziranja igara djece s raznim Građevinski materijal, pijesak.
Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom vježbanje. Prema njezinu mišljenju, igre na otvorenom discipliniraju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu s dobnim mogućnostima djece.
Posebna zasluga pripada E. I. Tikheeva u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućuje razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegovu percepciju, govor, pažnju. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje s njezinim sadržajem i pravilima. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se i danas koriste u dječjim vrtićima.
Teoretsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva odgoja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka znanost, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj dječjoj aktivnosti, društvenoj po podrijetlu i sadržaju. Na igru se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.
Takvo shvaćanje prirode igre i zakonitosti njezina razvoja odrazilo se u studijama L. S. Vigotskog, A. V. Zaporožeca, A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina i njihovih sljedbenika. Znanstvenici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz rada i rada socijalne aktivnosti odrasli ljudi. Tako je D. B. Elkonin napisao: „... igra nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, prirode. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutarnjih, urođenih instinktivnih sila, već s sasvim određenim društvenim uvjetima djetetova života u društvu.
No, poznato je da sposobnost igre ne nastaje automatskim prenošenjem u igru onoga što se uči u svakodnevnom životu. Djecu je potrebno uključiti u igru. A o tome kakav će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađu generaciju.
Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. U igri se formiraju i najučinkovitije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest. Od posebne je važnosti igra za postajanje različite forme proizvoljno ponašanje djece. U njemu se razvija proizvoljna pažnja i pamćenje, razvija se podređenost motiva i svrhovitost radnji. L. S. Vigotski nazvao je igru "školom proizvoljnog ponašanja"
Mnoga istraživanja naglašavaju da je igra važno sredstvo formiranja vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj je uspješnije usvajanje moralnih oblika ponašanja predškolske djece, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Znanstvenici tvrde da se u igri stvaraju povoljni uvjeti za prijelaz s vizualno-učinkovitog razmišljanja na figurativno i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija djetetovu sposobnost stvaranja općenitog tipične slike, mentalno ih transformirajte. U igri se prvotno očituje sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog ispunjavanja različitih zahtjeva.
Igra je važna za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi u cjelini. S. L. Rubinshtein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja ima osobito značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njezinih svojstava i obogaćivanju njezina unutarnjeg sadržaja."
U igri se u jedinstvu i interakciji oblikuju svi aspekti djetetove osobnosti. S tim u vezi, preporučljivo je podsjetiti na još jednu misao S. L. Rubinshteina: „... u igri, kao u žarištu, okupljaju se, u njoj se očituju svi aspekti mentalnog života pojedinca i kroz to se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca ...” .
U procesu igre rađaju se i razvijaju nove aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put javljaju elementi učenja. Korištenje tehnika igre čini učenje u ovoj dobi "u skladu s prirodom djeteta". Igra stvara djetetovu zonu najbližeg razvoja. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dijete uvijek iznad svoje prosječne dobi, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenom. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u žarištu povećala, sve tendencije razvoja; dijete u igri, takoreći, pokušava napraviti skok iznad razine svog uobičajenog ponašanja.
Pitanja korištenja didaktičkih igara u dječjem vrtiću proučavali su brojni istraživači (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova i dr.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, određeno je njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, identificirane su značajke i specifičnosti didaktičkih igara, razrađen je sadržaj igara u različitim dijelovima odgojno-obrazovnog rada, metode i tehnike za njihovo upravljanje od strane odgajatelja.
Didaktička igra je sredstvo obrazovanja i odgoja koje utječe na emocionalnu, intelektualnu sferu djece, potiče njihovu aktivnost, tijekom koje se formira samostalnost u donošenju odluka, usvajaju i učvršćuju stečena znanja, razvijaju vještine i sposobnosti suradnje, te formiraju društveno značajne osobine ličnosti.
Analiza literature u tijeku proučavanja didaktičke igre omogućila je identificiranje nekoliko područja koja su bila vodeća u pojedinim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ta područja uključuju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva odgojno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika odgoja i obrazovanja, kao sredstva poticanja kreativna aktivnost djece, koja osigurava razvoj osobnosti, kao metoda cjelovitog obrazovanja djece, kao sredstvo oblikovanja potrebe za samopotvrđivanjem.
Ova nam analiza omogućuje ustvrditi da pedagoška literatura najpotpunije prikazuje mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje djetetu može pomoći u stjecanju znanja, svladavanju načina kognitivnu aktivnost.
Značenje didaktičkih igara također je iznimno veliko jer se u procesu igranja, uz mentalni odgoj, provodi i tjelesni, estetski, moralni i radni odgoj. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće ruke. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, rukovanjem igračkama i drugim spravama za igru, stjecanjem određenog osjetilnog iskustva, djeca počinju shvaćati ljepotu svijeta koji ih okružuje. Ispunjavajući pravila igre, dečki uče kontrolirati svoje ponašanje, zbog čega se odgaja volja, disciplina, sposobnost zajedničkog djelovanja, priskakanja jedni drugima u pomoć, radovanja vlastitim uspjesima i uspjesima svojih drugova. Nekoliko studija proučavalo je pitanja obrazovne vrijednosti didaktičkih igara: njihova uloga u sveobuhvatnom razvoju ličnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, odgoju društvene aktivnosti, razvoju volje i arbitrarnosti predškolca, asimilacije ispravnosti, što je moguće djelovati, a da se nastane u stanjama o izlasku na neku osobu, ne može potaknutim stanjama u svrhu nastanka procjene procjene procjene procjene umjeravanja
A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istaknuo: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već da pridonosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.“
A. N. Leontjev dao je aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj glavnih osobina ličnosti djeteta. Znanstvenica ističe dvije točke koje određuju ulogu ove vrste aktivnosti igre. Prvi je da igre stvaraju uvjete u kojima se po prvi put pojavljuje "samostalna svjesna procjena djeteta o njegovim specifičnim sposobnostima, vještinama." Drugi se odnosi na moralne momente sadržane u igrama s dvostrukom zadaćom (didaktičkom i odgojnom). “A ovdje... bitno je da se taj moralni moment pojavljuje u samom djetetovom djelovanju, tj. aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.” Značenje didaktičkih igara koje je primijetio A. N. Leontiev otvara mogućnost njihove uporabe u svrhu odgoja predškolske djece.
Studija G. N. Tolkacheva pokazuje da se primjenom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starije predškolske dobi. Mogućnost korištenja ovih igara kao sredstva za formiranje te potrebe proizlazi iz činjenice da didaktičke igre, kako ističe autor, „... stvaraju uvjete za pojavu potrebe, njezino učvršćivanje (situacije suparništva, usporedbe, natjecanja); omogućiti proces učenja svojih sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka; omogućiti djeci da se upoznaju s društvenim korisne načine samopotvrđivanje; pružiti priliku za obavljanje različitih uloga prema statusu"
N. Tolkacheva otkrila je mogućnost korištenja igara za ispravljanje ponašanja djece predškolske dobi. Taj se zadatak rješavao igrama koje niveliraju prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama usmjerenim na upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, maštarije), upoznavanjem djece s načinima društveno korisnog samopotvrđivanja (inscenacije, zagonetke).
Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara proizlaze sljedeći zahtjevi za njih:
Svaka didaktička igra treba dati vježbe koje su korisne za duševni razvoj djece i njihov odgoj.
U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez snažne aktivnosti uvijek je loša igra."
Didaktičnost u igri treba kombinirati sa zabavom, šalom, humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.
Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njezine glavne funkcije i pedagoški potencijal. U posljednjih godina Pažnja znanstvenika na problem didaktičke igre naglo se povećala, identificirana je potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem određenih pitanja ove vrste igranja. To je zbog potrage za najracionalnijim i najučinkovitijim načinima poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu poučavanja mlađih učenika, korištenja novih vrsta igara itd.
Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre
Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu u kojoj većina istraživača izdvaja strukturne elemente kao što su didaktički (nastavni, igrovni) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili kraj igre.
Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan s nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi podređeni su ovoj zadaći i osiguravaju njezinu provedbu.
Didaktički zadaci su raznoliki. To može biti upoznavanje s okolinom (priroda, flora i fauna, ljudi, njihov način života, rad, događaji iz društvenog života), razvoj govora (fiksiranje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje rječnika, razvoj koherentnog govora i mišljenja). Didaktički zadaci mogu se povezati s učvršćivanjem osnovnog matematičke reprezentacije.
Sadržaj didaktičkih igara je okolna stvarnost (priroda, ljudi, njihovi odnosi, život, rad, događaji iz društvenog života itd.).
Veliku ulogu u didaktičkoj igri imaju pravila. Oni određuju što i kako svako dijete treba učiniti u igri, ukazuju na način postizanja cilja. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (osobito u mlađoj predškolskoj dobi). Oni uče djecu sposobnosti da se obuzdaju, da kontroliraju svoje ponašanje.
Djeci mlađe predškolske dobi vrlo je teško pratiti red. Svatko želi prvi izvaditi igračku iz „divne torbe“, dobiti karticu, imenovati predmet itd. Ali želja za igrom i igrom u timu djece postupno ih dovodi do sposobnosti usporavanja tog osjećaja, tj. poštivanja pravila igre.
Važnu ulogu u didaktičkim igrama ima radnja igre. Igrovna radnja je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljajte šarene loptice, rastavljajte kupolu, sastavljajte lutku za gniježđenje, prebacujte kocke, pogađajte predmete prema opisu, pogađajte koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na stol, pobijedite u natjecanju, igrajte ulogu vuka, kupca, prodavača, pogađača itd.
Ako didaktičke igre analiziramo sa stajališta onoga što u njima zaokuplja i zaokuplja djecu, pokazuje se da djecu prvenstveno zanima igra radnja. Potiče dječju aktivnost, izaziva osjećaj zadovoljstva kod djece. Didaktički zadatak prikriven oblik igre, rješava dijete uspješnije, budući da je njegova pozornost, prije svega, usmjerena na raspoređivanje radnje igre i provedbu pravila igre. Nesvjesno, bez velike napetosti, igrajući se, obavlja didaktički zadatak.
Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u razredu čine učenje zabavnijim, emocionalnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduvjete za dublje ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima.
U igrama za djecu osnovnoškolske dobi radnje u igri su jednostavne: kotrljajte raznobojne kuglice u vrata iste boje, rastavljajte i sastavljajte lutke za gniježđenje, tornjeve, postavljajte obojena jaja; pogodite po glasu tko je nazvao "medvjeda"; vaditi predmete iz „čudesne torbe“ itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još ga fascinira sama radnja igre s predmetima: kotrljaj, skupljaj, presavijaj.
Za djecu srednje i starije dobi radnja igre treba uspostaviti složenije odnose među sudionicima igre. Radnja igre, u pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i dr.) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi trebala djelovati prikazana slika u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.
U nekim se igrama radnja igre sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, au to vrijeme djeca razmišljaju o nekom predmetu ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, određuje koja je permutacija napravljena s predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke i imenuje ime prijatelja u opisanoj odjeći.

Velika skupina igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog natjecanja: tko će brže zatvoriti prazne ćelije velika karta mali; odaberi par reći riječ suprotnu od one koju je rekao voditelj; pogoditi što je potrebno za pojedino zanimanje.
U plesnim igrama radnja igre je imitativne prirode: djeca radnjama prikazuju ono o čemu se pjeva u pjesmi.
Radnja igre, koja predstavlja svojevrsno natjecanje "Tko je brži", najčešće se nalazi u igrama na ploči sa slikama. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u skupine (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja u igri stvara kod djece interes za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, to je djeca uspješnije rješavaju.
Na primjer, u igri "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 kartica s brojevima (od jedan do deset) poredanih u nizu brojeva: jedan, dva, tri ... deset. Domaćin baca kocku. Broj na gornjoj strani kocke koristi se kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da ovom broju nađete "susjede s desne strane, s lijeve - sedam i devet". U ovoj igri radnja igre je bacanje kocke i traženje "susjeda". Bacanjem kocke voditelj kod djece izaziva interes za igru, usmjerava njihovu pažnju. Nakon što su naučili broj, djeca su sklona brzo pronaći "susjede" na svojim karticama, odnosno brzo izvršiti zadatak koji im je dodijeljen.
U većini narodnih igara radnja igre sastoji se od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre povezani s pravilima igre tvore radnju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavači, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze na vrata. Djeca s prodavačem sami smišljaju boju boje (pokušavaju pogoditi takvu boju koju kupci dugo ne mogu pogoditi) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju za sebe odlazi s njim - drugi element igre. Ako je kupac tražio boju koja nije među skrivenima, šalje ga se “putem na jednoj nozi” - to je treći element igre koji jako zaokuplja djecu i otežava smišljanje boje, tjera ih na razmišljanje, sjećanje, što razvija mentalnu aktivnost djece.
Igrovna radnja, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, dulje vrijeme usredotočuje pozornost djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uvjete za izvođenje didaktičkog zadatka.
Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, promatranja, inteligencije. Uče djecu primijeniti postojeće znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.
Igra je nezaobilazna kao sredstvo odgajanja pravog odnosa među djecom. U njoj dijete pokazuje osjećajan odnos prema suborcu, uči biti fer, popustiti ako je potrebno, pomoći u nevolji itd. Stoga je igra izvrsno sredstvo odgajanja kolektivizma.
Didaktičke igre također pridonose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, duševnom prijenosu slike.
U procesu didaktičkih igara mnogi složeni fenomeni se dijele na jednostavne i, naprotiv, pojedinačni se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.
Mnoge didaktičke igre navode djecu na generalizaciju i klasifikaciju, na korištenje riječi koje označavaju generalizirane pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).
Što su radnja igre i pravila didaktičke igre smisleniji, to je dijete aktivnije. A to omogućuje odgajatelju da oblikuje odnos djece: sposobnost da djeluju naizmjenično u skladu s pravilima igre, da računaju sa željama sudionika u igri, da pomognu drugovima u poteškoćama. Tijekom igre moguće je postići manifestaciju inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. No, te osobine ličnosti ne odgajaju se kod djeteta same od sebe, potrebno ih je postupno, strpljivo formirati. Ako se djeci bilo koje dobi dadne didaktička igračka, a da se jasno i jasno ne otkriju pravila igranja s njom, tada igra teče kaotično i gubi svoju obrazovnu vrijednost.
Ako dijete uzima uparene sličice ili kocke na kojima su nacrtani dijelovi životinje i od njih gradi kućicu, umjesto da spaja parove ili sastavlja cijelu životinju iz dijelova, kako to nalažu pravila igre, onda takve igre, iako ih dijete koristi didaktička pomagala, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u obuci i obrazovanju.
U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci, odnosi s drugom djecom regulirani su pravilima. Kako bi igra doista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Ovome bi ih trebao naučiti učitelj. Ovo je posebno važno činiti od najranije dobi. Zatim postupno djeca uče djelovati u skladu s. pravila te razvijaju vještine i ponašanje u didaktičkim igrama.
Dakle, didaktičke igre su nezamjenjivo sredstvo poučavanja djece da prevladaju različite poteškoće u svojim mentalnim i moralnim aktivnostima. Ove igre su prepune velikih mogućnosti i odgojnog utjecaja na djecu predškolske dobi.
Vrste didaktičkih igara, njihove karakteristike
Prema sadržaju didaktičke igre dijele se na sljedeće vrste:
- matematički (konsolidirati ideje o vremenu, prostornom rasporedu, broju predmeta);
- osjetilni (konsolidirati ideje o boji, veličini, obliku);
- govor (za upoznavanje riječi i rečenice, tvorba gramatička struktura govor, odgoj zvučne kulture govora, bogaćenje rječnika);
- glazbeni (za razvoj visine tona, sluha zvuka, osjećaja za ritam);
- prirodoslovni (za upoznavanje s objektima i pojavama žive i nežive prirode);
-upoznati okolinu (s predmetima i materijalima od kojih su izrađeni, sa zanimanjima ljudi i sl.)
Ovisno o upotrebi didaktičkog materijala, didaktičke igre tradicionalno se dijele u tri skupine:
- igre s predmetima i igračkama, uključujući didaktičke igre s pričama i igre dramatizacije;
- stolno ispisane igre, raspoređene prema vrsti podijeljenih slika, sklopivih kockica, lota, domina;
- verbalno.
Predmetne igre su igre s narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima, mješinama, raznim prirodnim materijalima (lišće, sjemenke). U narodne didaktičke igračke ubrajaju se: drveni čunjevi od jednobojnih i raznobojnih prstenova, bačve, lopte, lutke za gniježđenje, gljive i dr. Glavne igrovne radnje s njima: nizanje, umetanje, kotrljanje, skupljanje cjeline iz dijelova i dr. Ove igre razvijaju kod djece percepciju boje, veličine, oblika.
Društvene igre usmjerene su na razjašnjavanje ideja o okolini, sistematiziranje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.).
Društvene igre možemo podijeliti u nekoliko vrsta:
1. Uparene slike. Zadatak igre je spojiti slike po sličnosti.
2. Loto. Također su izgrađene na principu uparivanja: identične slike na malim karticama spajaju se sa slikama na velikoj kartici. Loto teme su najraznovrsnije: “Igračke”, “Posuđe”, “Odjeća”, “Biljke”, “Divlje i domaće životinje” itd. Loto igre pojašnjavaju dječje znanje, obogaćuju rječnik.
3. Domine. Načelo uparivanja u ovoj igri provodi se odabirom slikovnih kartica u sljedećem potezu. Tematika domina je raznolika kao i loto. Igra razvija inteligenciju, pamćenje, sposobnost predviđanja poteza partnera itd.
4. Splitske slike i sklopive kocke, na kojima je prikazani predmet ili ploha podijeljena u više dijelova. Igre su usmjerene na razvijanje pažnje, koncentracije, razjašnjavanje ideja, odnos cjeline i dijela.
5. Igre poput "Labirinta" namijenjene su djeci starije predškolske dobi. Razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata radnje.
Igre s riječima. U ovu skupinu spada veliki broj narodnih igara kao što su „Boji“, „Tišina“, „Crno-bijelo“ i dr. Igre razvijaju pažnju, dosjetljivost, brzu reakciju, suvisli govor.
Ovisno o prirodi radnji u igri, razlikuju se sljedeće vrste didaktičkih igara:
- igre putovanja;
- igre pogađanja;
- igre-zadaci;
- igre zagonetanja;
-igre-razgovori
Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N. I. Bumazhenko temelji se na kognitivnom interesu djece. U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:
- intelektualne (zagonetke, igre riječima, igre pogađanja, igre zagonetanja, rebusi, šarade, dame, šah, logičke igre);
- emocionalne (igre s narodnom igračkom, zabavne igre, pričalne igre poučnog sadržaja, govorno-pokretne igre, razgovorne igre);
-regulativne (igre skrivanja i traženja, desktop-ispis, igre zadataka, igre natjecanja, igre ispravljanja govora);
- kreativne (igre na smicalice, burime, glazbeno-zborske, radne igre, kazališne igre, igre na forsiranje);
- društvene (igre s predmetima, igre uloga didaktičkog sadržaja, igre izleta, igre putovanja).

Zaključak:
Dakle, didaktičke igre uzimaju odlično mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.
Obavljajući funkciju sredstva učenja, didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio nastave. Pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca svladavaju znakove predmeta, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Korištenje didaktičke igre kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre posebno su učinkovite u nastavi upoznavanja okoline, nastave materinjeg jezika i formiranja elementarnih matematičkih pojmova.
U didaktičkoj igri, obrazovni, kognitivni zadaci međusobno su povezani s igrama, stoga pri organiziranju igre posebnu pozornost treba posvetiti prisutnosti zabavnih elemenata u lekcijama: potraga, iznenađenje, pogađanje itd.
Ako se u procesu učenja sustavno koriste razne didaktičke igre, tada djeca, posebno u starijoj predškolskoj dobi, počinju samostalno organizirati ovu vrstu igre: odabiru igru, kontroliraju provedbu pravila i radnji, ocjenjuju ponašanje igrača. Stoga didaktička igra zauzima važno mjesto u sustavu pedagoških sredstava cjelovitog obrazovanja djece.

PLAN SAMOOBRAZOVANJA UČITELJA

Bolotenkova O.E.

Predmet: " Didaktička igra kao oblik ranog razvoja djeteta”

Cilj: poboljšati stručnu osposobljenost u predmetima

uvođenje didaktičkih igara u suvremene tehnologije.

Zadaci:

Rad na programu stručnog samoobrazovanja pomoći će mi:

Naučiti djecu razlikovati primarne boje;

Upoznati djecu s veličinom i oblikom predmeta;

Formirati vještine samostalne aktivnosti;

Povećati dječje samopoštovanje, njihovo samopouzdanje;

Razvijati kreativnost, znatiželju, zapažanje;

Ujedinite dječji tim.

Sistematizirati znanje u prioritetnom području

aktivnosti.

Očekivani rezultati:

Konsolidacija znanja kod djece o rednom brojanju, nazivima geometrijskih oblika, privremenim prikazima;

Pozitivna dinamika u matematičkom razvoju djece;

Poboljšanje predmetno-razvojnog okruženja.

Ažuriranje odabrane teme:

Rano djetinjstvo posebno je razdoblje formiranja organa i sustava, a prije svega rada mozga. Rana dob je najbolje vrijeme za senzorni odgoj, bez kojih je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta. Ovo je razdoblje važno za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju ideja o svijetu oko nas i prepoznavanje kreativnih sposobnosti.

Upoznavanje s objektivnim svijetom, svojstvima i svojstvima predmeta, ovladavanje načinima djelovanja s njima, sposobnost svrhovitog djelovanja s predmetima u skladu s njihovom svrhom glavna je funkcija djetetove aktivnosti igre. Odraz vašeg znanja o društveni svijet, o ljudima - odraslima i djeci, o njihovim odnosima, načinima ponašanja u raznim situacijama - tipično je za igru predškolaca.

Dijete se u životu susreće s raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Upoznaje se i s umjetničkim djelima – glazbom, slikarstvom, kiparstvom. I naravno, svako dijete, čak i bez svrhovitog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to doživljava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često ispadne površna, inferiorna.

Podaci pedagoških istraživanja ističu potrebu posebnog pedagoškog utjecaja kako bi se osigurao pravilan i pravovremen razvoj igre. Istodobno, izbor metoda pedagoškog utjecaja na formiranje aktivnosti igre treba uzeti u obzir dobne karakteristike djece, njihov fizički i mentalni razvoj, sposobnosti, vještine i individualne kvalitete.

Proučavanje posebne metodičke literature:

(tijekom godine)

1. A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. Knjiga za odgojiteljicu u dječjem vrtiću. - M .: Obrazovanje, 2001.

2. N. F. Gubanova. Razvoj aktivnosti igara. Sustav rada u prvoj mlađoj skupini vrtića. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktičke igre i aktivnosti - M .: Karapuz, 2009

4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Kako se igrati s djetetom - M .: Hoop, 2012.

5. Didaktičke igre-nastava u predškolskoj odgojnoj ustanovi (mlađa dob): Praktični vodič za odgojitelje i metodičare predškolske odgojne ustanove. Autor-sastavljač E. N. Panova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2006. .

6. P. P. Dzyuba. "Didaktička kasica prasica odgajatelja u vrtiću" - M .: Phoenix, 2008.

7. Aktivnosti s malom djecom u vrtiću (Model ranog djetinjstva). – M. : Linka-press, 2002.

Internet usluge.

Proučavanje članaka u časopisima:

"Odgajatelj u predškolskoj ustanovi"

"Predškolski odgoj"

"Dijete u vrtiću"

"Obruč"

Praktična faza.

Proučavanje iskustva odgajatelja (rujan-listopad)

Proučavanje metoda i tehnologija nastavnika na internetu (tijekom godine)

Uvođenje tehnika igre u komplekse mjera za senzorni razvoj, u jutarnjim vježbama, gimnastici nakon spavanja. (tijekom godine)

Planiranje individualnog rada s djecom u obliku uzbudljive i sadržajne aktivnosti. (tijekom godine)

Zajedničke igre za razvoj mentalnog razvoja djece (razmišljanje, pažnja, mašta, ustrajnost) (tijekom godine)

Savjetovanje za odgojitelje: "Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama"

Dopuna kartoteke didaktičkih igara i uvođenje novih zadataka igre. (tijekom godine)

Napravite popis igara - pokusi s vodom, pijeskom itd.

(tijekom godine)

Prijava pisanih konzultacija u kutku za roditelje.

(tijekom godine)

Tematski roditeljski sastanak: „Značaj didaktičke igre za razvoj djeteta predškolske dobi“ (veljača 2016.)

Konzultacije i razgovori (individualni i kolektivni).

(tijekom godine)

Zajedničko nadopunjavanje didaktičkih igara s roditeljima za razvoj malih mišića, pažnje. (tijekom godine)

Dizajn izložbe "Didaktičke igre za djecu".

(ožujak 2016.)

Zajednička priprema za ljetnu rekreativnu sezonu (oprema za razvoj igara na sreću).

(svibanj 2016.)

Kreativno izvješće na temu "Uporaba didaktičkih igara u životu djece" (svibanj 2016.)

p/p		Datumi	praktične rezultate
	Proučavanje metodičke literature * Sudjelovanje na seminarima * Govor na učiteljskom vijeću “Značenje dida. igre u životu djece » Izvještaj na temu Samoobrazovanje na završnom nastavničkom vijeću	rujan - svibanj	Sastavljanje metode kartoteke. Književnost
	Pedagoško praćenje	listopad - travanj	Popunjavanje kartica individualnog razvoja.
	Organizacija predmetno-razvojnog okruženja	rujan-svibanj	Dizajn centra za razvoj govora djece: Izrada albuma tematskih slika (igračke, vozila, itd.) Nadopunjavanje mape slika zapleta (vrtić, godišnja doba, dijelovi dana) Izrada d \ i: "Nazovi to jednom riječju", "Iz koje bajke" Dizajn nastavnih sredstava "Zagonetke", "Ispričaj priču", "Šablonice", "Fonetske vježbe", "Dječje pjesmice" Izrada atributa za igranje uloga
	Rad s djecom	Tijekom cijele akademske godine
		rujan	Jesam. Igra "Izgovori riječ" Gimnastika za prste "Koze", "Prijateljski dečki" Tiskane obrazovne igre "Slike-polovice", "Loto", "Čije dijete? “, „Veliki i mali” itd. D / igra „Čija stvar? »
		listopad	Didaktičke igre i vježbe za učvršćivanje pojma forme: Pronađite predmet navedenog oblika, (dijete se poziva da pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični zadanom obliku) Od kojih se figura sastoji ...?, (sa slike treba odrediti od kojih se geometrijskih oblika sastoji predmet i koliko ih ima) Pronađite predmet istog oblika (naučite istaknuti oblik u određenim objektima okoline) Koja je figura suvišna? Artikulacijska gimnastika ("Osmijeh", proboscis)
		listopad
		studeni	Didaktička igra "Nemoj pogriješiti" Ispitivanje igračaka, predmetnih i zapletnih slika, Pogađanje zagonetki (album zagonetki), Ispitivanje ilustracija "Transport", Ponavljanje poznatih dječjih pjesmica: "Mačka je otišla na tržnicu", "Svraka", Ispitivanje ilustracija za bajku "Gingerbread Man"
		studeni
		prosinac	Didaktičke igre koristeći slike: "Ptice", "Pokaži mi kako treba", "Nemoj pogriješiti" Artikulacijska gimnastika ("Lopata", "Igla") Dramska igra narodna priča"Kolobok" pomoću stolnog kazališta
		siječnja	- Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju pojma veličine: Usporedite predmete po visini Najduža, najkraća, (predlažemo da poredate raznobojne vrpce po dužini, od najkraće prema najdužoj, kao opciju možete ponuditi usporedbu vrpci prema nekoliko kriterija) Višebojni krugovi, (predlažem da krugove (ili drugu geometrijsku figuru) stavljate počevši od najvećeg, tako da se vidi boja prethodnog kruga) U koju kutiju?, (podijeliti pet vrsta igračaka različite veličine pet različitih kutija ovisno o veličini)
		veljača	Didaktičke igre i vježbe fiksiranja boja. Koja boja nedostaje? Koje je boje artikal?, (nudite odabir prave boje za artikal) Sastavite vijenac (ponudite iz sjećanja da sastavite vijenac raznobojnih krugova u skladu s uzorkom) Koje se boje koriste? Pojasnimo boju, (naučiti razlikovati i imenovati slične boje)
		ožujak	Igra je napravila: - "Prekrasna torba" Odredi dodirom (pronađi predmete koji se razlikuju po jednom) Rupčić za lutku, (određivanje predmeta po teksturi materijala, u ovom slučaju određivanje vrste tkanine) Prepoznavanje figure, (predlaže se dodirnuti predloženu figuru iz vrećice) Pronađite par, (predlaže se da dijete pronađe parove istih predmeta dodirom)
		travanj	Gimnastika za prste "Jež", "Drveće", "Korijenje" Igra - Dramatizacija ruske narodne priče pomoću kazališta prstiju Zajuškine kolibe. Jesam. Igra "S čije su grane djeca"
		svibanj	Ponavljanje prošlosti. Praćenje stupnja razvoja djece.
	Rad s roditeljima	Tijekom godine dana rujan-studeni veljača ožujak travanj svibanj	Predstavljanje roditeljima didaktičkih igara i vježbi koje se koriste u dječjem vrtiću. Sudjelovanje roditelja u izradi didaktičkih igara i demonstracijskog materijala. Obavljanje individualnih konzultacija i razgovora s roditeljima Savjetovanje “Značenje did. igre u životu djeteta predškolske dobi Otvoreno gledanje za roditelje "Veselo putovanje" Pomak mape "Uloga didaktičkih igara u obitelji i vrtiću", "Igrajmo se." Pripremite savjetovanje za odgojitelje "Tehnologije igara u predškolskim obrazovnim ustanovama"
	Analiza rada za godinu. Izgledi za budućnost.

Poruka za edukatore:

"Tehnologije igara u daljinskom upravljanju"

Većina psihologa i odgajatelja igru u predškolskoj dobi smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, vodećom aktivnošću u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, to je način obrade dojmova i znanja primljenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najviše mogućnosti da se u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi se različitim predmetima, svladava određene poteškoće koje su logično povezane sa zapletom igre, njezinim pravilima.

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete i ne prepraviti ga, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da u igri „živi“ situacije koje ga uzbuđuju, uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.

Koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti sposobna pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu, poticati bilo kakvu invenciju i fantaziju djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere suradnje s odraslima.

Isprva se koriste kao zasebni trenuci igre. Trenuci igre vrlo su važni u pedagoškom procesu, posebno u razdoblju prilagodbe djece u dječjoj ustanovi. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu (poput majke), zanimljivog partnera u igri. Prve situacije u igri trebaju biti frontalne kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno za pozornost. To su igre kao što su "Ples", "Dogajanje" i "Puhanje mjehurića od sapunice".

U budućnosti, važna značajka tehnologija igara koje odgajatelji koriste u svom radu je da trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, aktivnosti učenja i igru, svakodnevne kućanske aktivnosti povezane s provedbom režima i igre.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igre usmjerene na razvoj percepcije.

Za djeca 3 godine, moguće je organizirati situaciju igre poput "Što se kotrlja?" U isto vrijeme učenici se organiziraju u zabavnu igru - natjecanje: "Tko će brže otkotrljati svoju figuru do vrata igračke?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno s djetetom zaključuje da oštri kutovi sprječavaju kotrljanje kocke i kvadrata: „Lopta se kotrlja, a kocka ne.“ Zatim učitelj uči dijete crtati kvadrat i krug (učvršćuje se znanje).

Tehnologije igara također se mogu usmjeriti na razvoj pažnje.

U predškolskoj dobi dolazi do postupnog prijelaza s nevoljne pažnje na voljnu. Voljna pozornost uključuje sposobnost usredotočivanja na zadatak, čak i ako nije vrlo zanimljiv, ali to treba naučiti djecu, opet koristeći tehnike igre.

Na primjer, situacija igre za pozornost: „Pronađi isto” - učitelj može ponuditi djetetu da odabere između 4-6 lopti, kocki, figura (po boji, veličini), igračaka „iste” kao i njegove. Ili igra "Pronađi pogrešku", gdje odrasla osoba namjerno čini pogrešku u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na snijegom prekrivenom stablu), a dijete to mora primijetiti.

Tehnologije igara pomažu u razvoju pamćenja koje, poput pažnje, postupno postaje proizvoljno. U tome će djeci pomoći igre kao što su "Kupovina", "Zapamti uzorak" i "Nacrtaj kako je bilo" i druge.

Tehnologije igara doprinose razvoju djetetovog mišljenja. Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja događa se kada se ovladaju tri glavna oblika mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno i logičko.

Vizualno učinkovito je razmišljanje u akciji. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i metoda poučavanja u tijeku radnji, igara s predmetima i igračkama.

Figurativno razmišljanje - kada je dijete naučilo uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, usredotočujući se ne na situaciju, već na figurativne prikaze.

Mnoge didaktičke igre usmjerene su na razvoj figurativnog i logičkog razmišljanja. Logičko razmišljanje se formira u procesu poučavanja djeteta sposobnosti zaključivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih odnosa i donošenja zaključaka.

Uz pomoć tehnologija igara razvijaju se i kreativne sposobnosti djeteta. Konkretno, govorimo o razvoju kreativnog mišljenja i mašte. Koristeći tehnike i metode igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, djeca razvijaju fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, u nastavi upoznavanja djece s fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili pisanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti da igraju igre pojmova, igre fantazije.

Složena uporaba tehnologija igara različite ciljne orijentacije pomaže pripremiti dijete za školu. S gledišta formiranja motivacijske i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igra situacija komunikacije predškolskog djeteta s odraslima, s drugom djecom je "škola suradnje" za dijete, u kojoj ono uči uživati u uspjehu svog vršnjaka i mirno podnositi njegove neuspjehe; regulirati svoje ponašanje u skladu s društvenim zahtjevima, jednako uspješno organizirati podskupinske i grupne oblike suradnje. Problemi oblikovanja intelektualne spremnosti za školu rješavaju se igrama usmjerenim na razvoj mentalnih procesa, kao i posebnim igrama koje razvijaju elementarne matematičke predodžbe, uvode ga u zvučnu analizu riječi, pripremaju ruku za svladavanje slova.

Dakle, tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji aspekt njihove uporabe, koji je usmjeren na poboljšanje kvalitete pedagoškog procesa kroz rješavanje situacijskih problema koji nastaju tijekom njegove provedbe. Zbog toga se tehnologije igrica pokazuju kao jedan od mehanizama za regulaciju kvalitete obrazovanja u vrtiću: pomoću njih se mogu nivelirati negativni čimbenici koji smanjuju njegovu učinkovitost. Ako se djeca sustavno bave terapijom igrom, stječu sposobnost kontrole svog ponašanja, lakše podnose zabrane, postaju fleksibilnija u komunikaciji i manje sramežljiva, lakše stupaju u suradnju, "pristojnije" izražavaju ljutnju, oslobađaju se straha. U njihovim igrokaznim aktivnostima počinju prevladavati igre uloga s prikazom međuljudskih odnosa. Kao jedno se koriste narodne igre s lutkama, dječje pjesmice, kola, šale. učinkovite vrste terapije igrom.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne ostvaruju samo nastavne i razvojne funkcije tehnologije igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. To je važan smjer regionalne komponente odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića, koji je još uvijek nedovoljno razvijen.

Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (kazališne igre u ispravljanju mucanja itd.).

Kazališno-igrovne aktivnosti obogaćuju djecu u cjelini novim dojmovima, znanjima, vještinama, razvijaju interes za književnost, kazalište, oblikuju dijaloški, emocionalno bogat govor, aktiviraju rječnik, pridonose moralnom i estetskom odgoju svakog djeteta.

Savjet za roditelje

"Vrijednost didaktičke igre za razvoj djeteta predškolske dobi"

Kroz povijest ljudske civilizacije razvile su se mnoge vrste igara. Prema klasifikaciji S. L. Novoselova, sve igre, ovisno o čijoj inicijativi nastaju (dijete ili odrasli), kombiniraju se u tri skupine:

Igre koje pokreće dijete (ili grupa djece),

Samostalne igre (eksperimentalne igre, zapletno-prikazne, zapletno-ulogene, redateljske i kazališne);

Igre koje nastaju na inicijativu odraslih i starijih

djeca,

Organizirane igre (didaktičke, vanjske, za slobodno vrijeme);

Igre koje proizlaze iz povijesno utemeljene tradicije naroda su narodne igre.

Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno stvorila u svrhu odgoja i obrazovanja djece. Ove igre usmjerene su na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju odgojno-razvojni utjecaj igrivih aktivnosti.

Važnost igre u odgoju djeteta razmatraju mnogi pedagoški sustavi prošlosti i sadašnjosti. S najvećom cjelovitošću didaktički je smjer zastupljen u pedagogiji F. Fröbela. Fröbelov pogled na igru odražava religiozne i mistične temelje njegove pedagoške teorije. Proces igre, tvrdio je F. Fröbel, jest identifikacija i očitovanje onoga što je u osobu prvobitno položilo božanstvo. Kroz igru dijete, prema Frebelu, upoznaje božanski princip, zakone svemira i samoga sebe. Froebel igri pridaje veliku odgojnu važnost: igra tjelesno razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je najtipičnija aktivnost djece predškolske dobi. Stoga je Frobel igru smatrao osnovom odgoja djece u vrtiću. Razvio je razne igre za djecu (pokretne, didaktičke), među njima i igre "s darovima". Fröbel je ovim igrama pridavao posebnu važnost. Kroz igre "darovima", prema Frebelu, djeca trebaju doći do razumijevanja jedinstva i različitosti svijeta. Simbolika igara “s darovima” djeci je bila strana i neshvatljiva. Metodologija igara bila je suhoparna i pedantna. Djeca su se uglavnom igrala po uputama odraslih.

Didaktički smjer korištenja igre karakterističan je i za suvremenu englesku pedagogiju. Kao nastavna metoda koristi se samostalna stvaralačka igra djece: igrajući se djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), s principima rada jednostavnih strojeva, upoznaju razloge plivanja tijela i dr. Velika važnost pridaje se igrama dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ pojedinog djela, da ga razumiju. Za igre-dramatizacije odabrane su epizode iz bajki, vjerske priče. Igra tako djeluje kao obrazovna metoda.

Od velikog su interesa pogledi na igru E. I. Tikheeva (1866.-1944.), istaknutog učitelja i javne osobe u području predškolskog odgoja. E. I. Tikheeva smatra igru jednim od oblika organizacije pedagoškog procesa u dječjem vrtiću i, ujedno, jednim od najvažnijih sredstava odgojnog utjecaja na dijete. Oblici igre, njezin sadržaj određeni su sredinom u kojoj dijete živi, okolinom u kojoj se igra odvija te ulogom učitelja koji organizira okolinu i pomaže djetetu snaći se u njoj.

U dječjem vrtiću, koji je vodila E. I. Tikheeva, postojale su i koristile se dvije vrste igara: 1) slobodne igre potaknute okolinom, uključujući i pedagošku, i 2) igre koje je organizirao odgojitelj, igre s pravilima. Djeca su se igrala i pojedinačno i kolektivno. U kolektivnim igrama djeca su razvijala osjećaj socijalne ovisnosti, sposobnost da vode računa ne samo o svojim interesima, već i o interesima drugih, "da žrtvuju osobne koristi za opće dobro". E. I. Tikheeva preporučila je razvoj svih vrsta.

E. I. Tikheeva skrenula je pozornost učitelja na potrebu nadgledanja igara djece s raznim građevinskim materijalima, pijeskom.

Veliku važnost pridavala je igrama na otvorenom, koje je smatrala glavnim oblikom tjelesnog vježbanja. Prema njezinu mišljenju, igre na otvorenom discipliniraju, razvijaju osjećaj odgovornosti i kolektivizma, ali moraju biti pažljivo odabrane u skladu s dobnim mogućnostima djece.

Posebna zasluga pripada E. I. Tikheeva u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućuje razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegovu percepciju, govor, pažnju. Odredila je posebnu ulogu odgajatelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje s njezinim sadržajem i pravilima. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se i danas koriste u dječjim vrtićima.

Teoretsko utemeljenje upotrebe igre kao sredstva odgoja i razvoja djeteta dala je domaća psihološka znanost, čiji je razvoj doveo do pojave ideja o igri kao specifičnoj dječjoj aktivnosti, društvenoj po podrijetlu i sadržaju. Na igru se počelo gledati kao na fenomen sociokulturnog, a ne biološkog poretka.

Takvo shvaćanje prirode igre i zakonitosti njezina razvoja odrazilo se u studijama L. S. Vigotskog, A. V. Zaporožeca, A. N. Leontjeva, D. B. Elkonina i njihovih sljedbenika. Znanstvenici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Tako je D. B. Elkonin napisao: „... igra nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla, prirode. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem bilo kakvih unutarnjih, urođenih instinktivnih sila, već s sasvim određenim društvenim uvjetima djetetova života u društvu.

No, poznato je da sposobnost igre ne nastaje automatskim prenošenjem u igru onoga što se uči u svakodnevnom životu. Djecu je potrebno uključiti u igru. A o tome kakav će sadržaj odrasli uložiti u igre koje se nude djeci, ovisi uspjeh društva u prenošenju svoje kulture na mlađu generaciju.

Prema teorijskim stavovima psihologa (L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. U igri se formiraju i najučinkovitije razvijaju glavne neoplazme ovog doba: kreativna mašta, maštovito mišljenje, samosvijest. Igra je od posebnog značaja za formiranje različitih oblika proizvoljnog ponašanja djece. U njemu se razvija proizvoljna pažnja i pamćenje, razvija se podređenost motiva i svrhovitost radnji. L. S. Vigotski nazvao je igru "školom proizvoljnog ponašanja"

Mnoga istraživanja naglašavaju da je igra važno sredstvo formiranja vrijednosnih orijentacija, aktivnost u kojoj je uspješnije usvajanje moralnih oblika ponašanja predškolske djece, razvoj kreativnih snaga, mašte i estetskih osjećaja. Znanstvenici tvrde da se u igri stvaraju povoljni uvjeti za prijelaz s vizualno-učinkovitog razmišljanja na figurativno i na elemente verbalno-logičkog mišljenja. Igra razvija sposobnost djeteta da stvori generalizirane tipične slike, mentalno ih transformira. U igri se prvotno očituje sposobnost dobrovoljnog, samoinicijativnog ispunjavanja različitih zahtjeva.

Igra je važna za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi u cjelini. S. L. Rubinshtein je napisao: "Igra je prva aktivnost koja ima osobito značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njezinih svojstava i obogaćivanju njezina unutarnjeg sadržaja."

U igri se u jedinstvu i interakciji oblikuju svi aspekti djetetove osobnosti. S tim u vezi, preporučljivo je podsjetiti na još jednu misao S. L. Rubinshteina: „... u igri, kao u žarištu, okupljaju se, u njoj se očituju svi aspekti mentalnog života pojedinca i kroz to se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca ...” .

U procesu igre rađaju se i razvijaju nove aktivnosti predškolskog djeteta. U igri se prvi put javljaju elementi učenja. Korištenje tehnika igre čini učenje u ovoj dobi "u skladu s prirodom djeteta". Igra stvara djetetovu zonu najbližeg razvoja. L. S. Vigotski je napisao: „U igri je dijete uvijek iznad svoje prosječne dobi, iznad svog uobičajenog svakodnevnog ponašanja; u igri je, takoreći, glavom i ramenom. Igra u sažetom obliku sadrži, kao u žarištu povećala, sve tendencije razvoja; dijete u igri, takoreći, pokušava napraviti skok iznad razine svog uobičajenog ponašanja.

Pitanja korištenja didaktičkih igara u dječjem vrtiću proučavali su brojni istraživači (V. N. Avanesova, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, A. A. Smolentseva, E. I. Udaltsova i dr.). Do danas su utvrđene funkcije didaktičkih igara, određeno je njihovo mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove, identificirane su značajke i specifičnosti didaktičkih igara, razrađen je sadržaj igara u različitim dijelovima odgojno-obrazovnog rada, metode i tehnike za njihovo upravljanje od strane odgajatelja.

Didaktička igra je sredstvo obrazovanja i odgoja koje utječe na emocionalnu, intelektualnu sferu djece, potiče njihovu aktivnost, tijekom koje se formira samostalnost u donošenju odluka, usvajaju i učvršćuju stečena znanja, razvijaju vještine i sposobnosti suradnje, te formiraju društveno značajne osobine ličnosti.

Analiza literature u tijeku proučavanja didaktičke igre omogućila je identificiranje nekoliko područja koja su bila vodeća u pojedinim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ta područja uključuju: proučavanje didaktičke igre kao sredstva odgojno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika odgoja i obrazovanja, kao sredstva za poticanje kreativne aktivnosti djece, osiguravanja razvoja pojedinca, kao metode cjelovitog obrazovanja djece, kao sredstva za formiranje potrebe za samopotvrđivanjem.

Ova analiza omogućuje nam da ustvrdimo da pedagoška literatura najpotpunije predstavlja mogućnosti didaktičkih igara kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu da stekne znanje, ovlada metodama kognitivne aktivnosti.

Značenje didaktičkih igara također je iznimno veliko jer se u procesu igranja, uz mentalni odgoj, provodi i tjelesni, estetski, moralni i radni odgoj. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće ruke. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, rukovanjem igračkama i drugim spravama za igru, stjecanjem određenog osjetilnog iskustva, djeca počinju shvaćati ljepotu svijeta koji ih okružuje. Ispunjavajući pravila igre, dečki uče kontrolirati svoje ponašanje, zbog čega se odgaja volja, disciplina, sposobnost zajedničkog djelovanja, priskakanja jedni drugima u pomoć, radovanja vlastitim uspjesima i uspjesima svojih drugova. Malo je studija proučavalo pitanja obrazovne vrijednosti didaktičkih igara: njihovu ulogu u sveobuhvatnom razvoju osobnosti, u formiranju djetetovih sposobnosti, obrazovanju društvene aktivnosti, razvoju volje i proizvoljnosti predškolskog djeteta, asimilaciji pravila ponašanja, stvaranju uvjeta za pojavu svjesne procjene vlastitih sposobnosti i vještina, osiguravanju emocionalne prirode aktivnosti, mogućnosti njihovog korištenja za ispravljanje ponašanja.

A. V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom je istaknuo: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već da pridonosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.“

A. N. Leontjev dao je aksiološku analizu značaja didaktičkih igara za razvoj glavnih osobina ličnosti djeteta. Znanstvenica ističe dvije točke koje određuju ulogu ove vrste aktivnosti igre. Prvi je da igre stvaraju uvjete u kojima se po prvi put pojavljuje "samostalna svjesna procjena djeteta o njegovim specifičnim sposobnostima, vještinama." Drugi se odnosi na moralne momente sadržane u igrama s dvostrukom zadaćom (didaktičkom i odgojnom). “A ovdje... bitno je da se taj moralni moment pojavljuje u samom djetetovom djelovanju, tj. aktivno i praktično za njega, a ne u obliku apstraktne moralne maksime koju ono sluša.” Značenje didaktičkih igara koje je primijetio A. N. Leontiev otvara mogućnost njihove uporabe u svrhu odgoja predškolske djece.

Studija G. N. Tolkacheva pokazuje da se primjenom didaktičkih igara mogu postići pozitivni rezultati u formiranju potrebe za samopotvrđivanjem kod djece starije predškolske dobi. Mogućnost korištenja ovih igara kao sredstva za formiranje te potrebe proizlazi iz činjenice da didaktičke igre, kako ističe autor, „... stvaraju uvjete za pojavu potrebe, njezino učvršćivanje (situacije suparništva, usporedbe, natjecanja); omogućiti proces učenja svojih sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka; omogućiti upoznavanje djece s društveno korisnim načinima samopotvrđivanja; pružiti priliku za obavljanje različitih uloga prema statusu"

N. Tolkacheva otkrila je mogućnost korištenja igara za ispravljanje ponašanja djece predškolske dobi. Taj se zadatak rješavao igrama koje niveliraju prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama usmjerenim na upoznavanje djece (opisi, zagonetke, želje, maštarije), upoznavanjem djece s načinima društveno korisnog samopotvrđivanja (inscenacije, zagonetke).

Iz razumijevanja značenja didaktičkih igara proizlaze sljedeći zahtjevi za njih:

Svaka didaktička igra treba dati vježbe koje su korisne za duševni razvoj djece i njihov odgoj.

U didaktičkoj igri mora postojati uzbudljiv zadatak, čije rješenje zahtijeva mentalni napor, prevladavanje nekih poteškoća. Didaktička igra, kao i svaka druga, uključuje riječi A. S. Makarenka: "Igra bez napora, igra bez snažne aktivnosti uvijek je loša igra."

Didaktičnost u igri treba kombinirati sa zabavom, šalom, humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Kao što vidite, postoje različiti pogledi na didaktičku igru, njezine glavne funkcije i pedagoški potencijal. Posljednjih godina naglo je porasla pažnja znanstvenika prema problemu didaktičke igre, te se ukazala potreba za dubljim i sveobuhvatnijim proučavanjem pojedinih pitanja ove vrste igrovne aktivnosti. To je zbog potrage za najracionalnijim i najučinkovitijim načinima poučavanja i obrazovanja predškolaca, uvođenja tehnika igre u praksu poučavanja mlađih učenika, korištenja novih vrsta igara itd.

Struktura i karakteristike komponenti didaktičke igre

Didaktičke igre imaju osebujnu strukturu u kojoj većina istraživača izdvaja strukturne elemente kao što su didaktički (nastavni, igrovni) zadatak (cilj igre), pravila igre, radnje igre, završetak ili kraj igre.

Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan s nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi podređeni su ovoj zadaći i osiguravaju njezinu provedbu.

Didaktički zadaci su raznoliki. To može biti upoznavanje s okolinom (priroda, flora i fauna, ljudi, njihov način života, rad, događaji iz društvenog života), razvoj govora (fiksiranje pravilnog izgovora zvukova, bogaćenje rječnika, razvoj koherentnog govora i mišljenja). Didaktički zadaci mogu se povezati s učvršćivanjem elementarnih matematičkih pojmova.

Veliku ulogu u didaktičkoj igri imaju pravila. Oni određuju što i kako svako dijete treba učiniti u igri, ukazuju na način postizanja cilja. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (osobito u mlađoj predškolskoj dobi). Oni uče djecu sposobnosti da se obuzdaju, da kontroliraju svoje ponašanje.

Djeci mlađe predškolske dobi vrlo je teško pratiti red. Svatko želi prvi izvaditi igračku iz „divne torbe“, dobiti karticu, imenovati predmet itd. Ali želja za igrom i igrom u timu djece postupno ih dovodi do sposobnosti usporavanja tog osjećaja, tj. poštivanja pravila igre.

Važnu ulogu u didaktičkim igrama ima radnja igre. Igrovna radnja je manifestacija aktivnosti djece u svrhu igre: kotrljajte šarene loptice, rastavljajte kupolu, sastavljajte lutku za gniježđenje, prebacujte kocke, pogađajte predmete prema opisu, pogađajte koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na stol, pobijedite u natjecanju, igrajte ulogu vuka, kupca, prodavača, pogađača itd.

Ako didaktičke igre analiziramo sa stajališta onoga što u njima zaokuplja i zaokuplja djecu, pokazuje se da djecu prvenstveno zanima igra radnja. Potiče dječju aktivnost, izaziva osjećaj zadovoljstva kod djece. Didaktički zadatak prikriven u obliku igre dijete uspješnije rješava, jer je njegova pozornost prvenstveno usmjerena na razvoj radnje igre i provedbu pravila igre. Nesvjesno, bez velike napetosti, igrajući se, obavlja didaktički zadatak.

Zbog prisutnosti radnji igre, didaktičke igre koje se koriste u razredu čine učenje zabavnijim, emocionalnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduvjete za dublje ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima.

U igrama za djecu osnovnoškolske dobi radnje u igri su jednostavne: kotrljajte raznobojne kuglice u vrata iste boje, rastavljajte i sastavljajte lutke za gniježđenje, tornjeve, postavljajte obojena jaja; pogodite po glasu tko je nazvao "medvjeda"; vaditi predmete iz „čudesne torbe“ itd. Malo dijete još nije zainteresirano za rezultat igre, još ga fascinira sama radnja igre s predmetima: kotrljaj, skupljaj, presavijaj.

Za djecu srednje i starije dobi radnja igre treba uspostaviti složenije odnose među sudionicima igre. Radnja igre, u pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i dr.) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi trebala djelovati prikazana slika u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.

U nekim se igrama radnja igre sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, au to vrijeme djeca razmišljaju o nekom predmetu ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, određuje koja je permutacija napravljena s predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke i imenuje ime prijatelja u opisanoj odjeći.

Veliku skupinu igara, uglavnom za stariju djecu, čini svojevrsno natjecanje: tko će brže pokriti male prazne ćelije velike karte; odaberi par reći riječ suprotnu od one koju je rekao voditelj; pogoditi što je potrebno za pojedino zanimanje.

U plesnim igrama radnja igre je imitativne prirode: djeca radnjama prikazuju ono o čemu se pjeva u pjesmi.

Radnja igre, koja predstavlja svojevrsno natjecanje "Tko je brži", najčešće se nalazi u igrama na ploči sa slikama. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u skupine (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja u igri stvara kod djece interes za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, to je djeca uspješnije rješavaju.

Na primjer, u igri "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 kartica s brojevima (od jedan do deset) poredanih u nizu brojeva: jedan, dva, tri ... deset. Domaćin baca kocku. Broj na gornjoj strani kocke koristi se kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da ovom broju nađete "susjede s desne strane, s lijeve - sedam i devet". U ovoj igri radnja igre je bacanje kocke i traženje "susjeda". Bacanjem kocke voditelj kod djece izaziva interes za igru, usmjerava njihovu pažnju. Nakon što su naučili broj, djeca su sklona brzo pronaći "susjede" na svojim karticama, odnosno brzo izvršiti zadatak koji im je dodijeljen.

U većini narodnih igara radnja igre sastoji se od nekoliko elemenata igre. Ovi elementi igre povezani s pravilima igre tvore radnju igre u cjelini. Na primjer, u narodnoj igri "Boje", raspodjela uloga (prodavači, kupci) uvodi djecu u igru. Kupci izlaze na vrata. Djeca s prodavačem sami smišljaju boju boje (pokušavaju pogoditi takvu boju koju kupci dugo ne mogu pogoditi) - jedan element igre. Kupac dolazi i traži određenu boju; dijete koje uzme ovu boju za sebe odlazi s njim - drugi element igre. Ako je kupac tražio boju koja nije među skrivenima, šalje ga se “putem na jednoj nozi” - to je treći element igre koji jako zaokuplja djecu i otežava smišljanje boje, tjera ih na razmišljanje, sjećanje, što razvija mentalnu aktivnost djece.

Igrovna radnja, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, dulje vrijeme usredotočuje pozornost djece na sadržaj i pravila igre i stvara povoljne uvjete za izvođenje didaktičkog zadatka.

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, promatranja, inteligencije. Uče djecu primijeniti postojeće znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je nezaobilazna kao sredstvo odgajanja pravog odnosa među djecom. U njoj dijete pokazuje osjećajan odnos prema suborcu, uči biti fer, popustiti ako je potrebno, pomoći u nevolji itd. Stoga je igra izvrsno sredstvo odgajanja kolektivizma.

Didaktičke igre također pridonose umjetničkom obrazovanju - poboljšanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, duševnom prijenosu slike.

U procesu didaktičkih igara mnogi složeni fenomeni se dijele na jednostavne i, naprotiv, pojedinačni se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.

Mnoge didaktičke igre navode djecu na generalizaciju i klasifikaciju, na korištenje riječi koje označavaju generalizirane pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).

Što su radnja igre i pravila didaktičke igre smisleniji, to je dijete aktivnije. A to omogućuje odgajatelju da oblikuje odnos djece: sposobnost da djeluju naizmjenično u skladu s pravilima igre, da računaju sa željama sudionika u igri, da pomognu drugovima u poteškoćama. Tijekom igre moguće je postići manifestaciju inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. Međutim, te se osobine osobnosti ne odgajaju u samom djetetu.

Ljudmila Babkina
Samoobrazovanje odgajatelja "Didaktička igra kao oblik razvoja djece predškolske dobi"

Dragi kolege!

Predstavljam vam temu mog samoobrazovanje:

SLAJD 1 " DIDAKTIČKA IGRA KAO OBLIK RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBA»

SLAJD 2 SAMOODGOJ:

Definirajte ulogu i značenje didaktičke igre u razvoju i odgoju djece predškolske dobi u svim područjima utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom, tj. e:

Socio-komunikativni razvoj

kognitivne razvoj

Govor razvoj

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

SLAJD 3 RELEVANTNOST odabrane teme je da Što:

Osobine ličnosti djeteta formirana u snažnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja na svakom dob faza je vodeća, određuje njegove interese, odnos prema stvarnosti, značajke odnosa s ljudima oko sebe. U predškolska dob takva vodeća djelatnost je Igra.

Igranje je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne teži nikakvim drugim ciljevima, osim uživanja, zadovoljstva od manifestacije fizičkih i duhovnih snaga.

Priroda je stvorila dječje igre za sveobuhvatnu pripremu za život. Dakle, genetski su povezani sa svim vrstama ljudskih aktivnosti i djeluju kao specifično dječji oblik i znanje, i rad, i komunikacija, i umjetnost, i sport.

SLIDE 4 Još Sukhomlinsky rekao je: « Igra golem je svijetli prozor kroz koji duhovni svijet dijete je prožeto životvornom strujom ideja, koncepata o svijetu oko sebe. Igra je iskra rasplamsavanje plamena radoznalosti i radoznalosti.

Dijete živi u igri, uči igranje i razvoj kroz igru. Zadatak učitelja je da postane taktičan voditelj ove igre, da obogati iskustvo igre djece.

SLIDE 5 Među igrama predškolci zauzimaju posebno mjesto didaktičke igre, tj. igre koje su odrasli posebno osmislili u svrhu učenja ili razvoj novih sposobnosti. Poznato je da je u predškolska dob učenje novih znanja i razvoj nove sposobnosti mnogo su uspješnije u igri nego u učionici. Zadatak učenja postavljen u igri ima očite prednosti za dijete. U situaciji igre predškolac razumljiva je potreba za stjecanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, poneseno idejom igre, kao da ne primjećuje da uči, iako se istovremeno stalno susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i metoda djelovanja.

Didaktička igra- to nisu nikakve radnje s edukativnim materijalom niti tehnika igre u obveznom treningu. Specifična je, cjelovita i dovoljno smislena za dječje aktivnosti. Ima svoje motive i svoje metode djelovanja.

SLIDE 6 U strukturu uključena didaktička igra:

ideja igre,

zadatak igre,

radnja igre,

Pravila.

Karakteristike didaktički igre su da ih stvaraju odrasli u svrhu učenja i roditeljstvo. Međutim, stvoren u didaktičke svrhe, ostaju igre. dijete u ovim igre privlače, prije svega, situacija u igri i sviranje, neprimjetno odlučuje didaktički zadatak.

Didaktički zadaci su raznoliki i usmjereni na rješavanje problema svih smjerova razvoj dijete u skladu s GEF DO. To može biti upoznavanje s okolinom (prirodom, florom i faunom, ljudima, njihovim načinom života, radom, događajima iz društvenog života, razvoj govora, (popravljanje pravilnog izgovora glasova, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentan govor i mišljenje, mogu biti povezani s učvršćivanjem elementarnih matematičkih pojmova itd.

Do didaktička igra je ostala igra, a nije se pretvorila u usvajanje znanja i vještina, ona nužno mora uključivati plan igre, odnosno situaciju igre u koju se dijete uvodi, a koju doživljava kao svoje. Osmišljavanje igre treba se temeljiti na specifičnim potrebama i sklonostima. djece, kao i karakteristike njihovog iskustva.

veliku ulogu u didaktički igra pripada pravilima. Oni određuju što i kako svako dijete treba učiniti u igri, ukazuju na način postizanja cilja. Pravila pomažu razviti kod djece sposobnost kočenja (posebno u juniorima predškolska dob) . Oni educirati djecu da budu otporna upravljati svojim ponašanjem.

Važnu ulogu u didaktičke igre pripada akciji igre. Radnja igre je manifestacija aktivnosti djecu za igru: kotrljajte šarene loptice, rastavite kupolu, sakupite lutku za gniježđenje, premjestite kocke, pogodite predmete prema opisu, pogodite koja se promjena dogodila s predmetima postavljenim na stol, pobijediti na natjecanju, igrati ulogu vuka, kupca, prodavača, pogađača itd.

U igre za djecu predškolske dobi akcije igre jednostavan: kotrljati raznobojne loptice u vrata iste boje, rastavljati i sastavljati lutke, tornjiće, slagati obojena jaja; pogodi tko je zvao "snositi"; dobiti predmete od "prekrasna torba" itd. Mlađe dijete dob još nije zainteresiran za rezultat igre, on je još uvijek fasciniran sebe igrati akciju sa stavke: kotrljati, sakupiti, saviti.

Za djece srednji i viši dob radnja igre treba uspostaviti složenije odnose između sudionika u igri. Radnja igre, u pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge. (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša onako kako bi trebala djelovati prikazana slika u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.

SLAJD 7 Didaktički igre se dijele na vrste:

Igre s igračkama i predmetima,

Društvene igre,

igre s riječima

SLAJD 8 IGRE S IGRAČKAMA I PREDMETIMA

U igre igračke i pravi predmeti koriste se s predmetima. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. U igre rješavati zadatke za usporedbu, klasifikaciju, utvrđivanje slijeda u rješavanju zadataka.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se oštro razlikuju jedni od drugih u svojstvima, budući da bebe još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

U srednja skupina koristiti takve predmete u kojima razlika među njima postaje manje uočljiva. U igre s predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, pronalaženje odgovarajućeg predmeta. sviranje, djeca stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, nizanja predmeta (loptice, perle, slaganja uzoraka iz raznih oblicima.

Igre s prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) odgojiteljica primjenjuje prilikom provođenja takvog didaktičke igre, Kako "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Sakupi buket jesenjeg lišća", i tako dalje. njegovatelj organizira ih tijekom šetnje, u neposrednom dodiru s prirodom. Takav igre znanje se konsolidira djece o njihovom prirodnom okruženju, formirana misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) I njegovana ljubav prema prirodi pun poštovanja prema njoj.

DO igre s objektima povezanim plot- didaktički igre i dramske igre. U parceli didaktički igra, djeca igraju određene uloge, prodavač, kupac u igre poput"Dućan", pekari u igre"Pekara" i dr. Igre dramatizacije pomažu u razjašnjavanju ideja o raznim svakodnevnim situacijama, književnim djelima "Putovanje u zemlju bajki", o normama ponašanja "Što je dobro, a što loše?".

SLAJD 9 DRUŠTVENE IGRE

Društvene igre su zanimljiva zabava za djece. Oni su raznoliki vrste: uparene slike, loto, domine. drugačiji i razvijanje zadataka, koji se rješavaju svojim koristiti:

Spajanje slika u paru

Odabir slika prema zajedničkom obilježju

Pamćenje kompozicije, broja i rasporeda slika

Kompilacija podijeljenih slika i kockica

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete

Problemi rješavani u starijim skupinama teže: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju tko je nacrtan na slici, što ljudi tamo rade, npr. vatrogasci gase požar, mornari plove morem, graditelji grade kuću itd.

U ovim nastaju igre tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

SLAJD 10 IGRE RIJEČIMA

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama sviranje. Takav igre koje djeca uče, na temelju postojećih ideja o objektima, produbiti znanje o njima. Pošto u ovim igre potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim odnosima, u novim okolnostima. djeca na svome riješiti razne mentalne probleme; opisivati predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi po opisu; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema razna svojstva, istaknuto. ove didaktički igre se igraju u svim dobne skupine, ali su posebno važni u Obrazovanje i osposobljavanje jer doprinose pripremi djeca u školu: razviti sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzog pronalaženja odgovora na pitanje, točno i jasno formulirati svoje misli primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

SLIDE 11 Uvjetno se može razlikovati nekoliko vrsta didaktičke igre, grupirani prema vrsti djelatnosti zjenice.

Igre putovanja.

Naručite igre.

Igre Pretpostavke.

Slagalice.

Igre razgovora (dijaloške igre).

SLAJD 12 Igre putovanja slične su bajci razvoj, čuda. Igra-putovanje odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz savladivo, nužno kroz zanimljivo. Sve se to događa u igri, u radnjama igre, postaje blisko djetetu, ugađa mu.

Svrha igre-putovanja je pojačati dojam, dati spoznajnom sadržaju pomalo bajkovitu neobičnost, privući pozornost djeca za to koji je u blizini, ali ga oni ne primjećuju. Putujuće igre izoštravaju pozornost, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju prevladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre putovanja uvijek su pomalo romantične. To je ono što stvara interes i aktivno sudjelovanje razvoj priče igre, obogaćivanje radnji igre, želja za svladavanjem pravila igre i dobivanjem proizlaziti: riješiti problem, naučiti nešto, naučiti nešto.

Uloga učitelja u igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se odgovori na pitanja djece, igrajući se s njima nevidljivo voditi proces učenja.

Igre misija imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama, verbalnim uputama. Zadatak igre i radnje igre u njima temelje se na prijedlogu nečega čini: "Pomozi Pinocchiu da postavi interpunkciju", "Provjeri neznančevu zadaću".

SLAJD 13 Igre pogađanja „Što bi bilo. ? ili – Što bih ja., "Koga bi izabrao za prijatelja?" itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički Sadržaj igre je u tome što djeca dobivaju zadatak i stvaraju situaciju koja zahtijeva razumijevanje daljnje radnje. Zadatak igre je samo ime„Što bi bilo. ? ili – Što bih ja.. Radnje igre određene su zadatkom i zahtijevaju djece svrhovito namjeravano postupanje u skladu s postavljenim uvjetima ili stvorenim okolnostima. Djeca stvaraju pretpostavke, utvrđuju ili generaliziraju dokaze. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja s okolnostima, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Oni također sadrže konkurentne element: "Tko to može brže shvatiti?".

SLAJD 14 Slagalice. Pojava misterija seže u daleku prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali su ih u ceremonije, obrede, uključivali su ih u praznike. Služile su za provjeru znanja, snalažljivosti. To je očita pedagoška usmjerenost i popularnost zagonetki kao pametnjakovića Zabava. Trenutno se zagonetke, pogađanje i pogađanje smatraju nekom vrstom obrazovne igre.

Rješavanje zagonetki razvija se sposobnost analize, generalizacije, razvija sposobnost zaključivanja izvoditi zaključke, izvoditi zaključke.

Igre razgovora (dijalozi). Igra-razgovor temelji se na komunikaciji učitelja s djecom, djeca s učiteljicom i djeca međusobno. Vrijednost igre-razgovora leži u činjenici da ona postavlja zahtjeve za aktiviranjem emocionalnih i mentalnih procesima: jedinstvo riječi, djela, misli i mašte djece. Igra razgovora odgaja sposobnost slušanja i slušanja nastavnikovih pitanja, pitanja i odgovora djece, sposobnost da se usredotočite na sadržaj razgovora, da nadopunite ono što je rečeno, da izrazite sud.

SLAJD 15 Razmislite DIDAKTIKA IGRA KAO SREDSTVO SVJELOKUPNOG ODGOJ LIČNOSTI DJETETA.

SLAJD 16 SOCIO-KOMUNIKACIJA RAZVOJ.

U igre odražava stav predškolci na životne događaje. Dijete u igrici može biti vozač, liječnik, učitelj - tko god želi, a to ga jako veseli. Uostalom, on živi u igri, ponaša se kao odrasli oko njega, junaci njegovih omiljenih bajki, crtića. Zato Igra postaje bitna komponenta osobni razvoj, važan mehanizam socijalizacije.

U igri predškolci pokazati želju za empatijom s partnerom, pokazivanje pažnje, dobronamjernosti, susretljivosti.

Djeca često imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Didaktičke igre, vježbe na razvoj emocionalne sfere, plastične studije, treninzi za uklanjanje negativnih emocija pomažu uspostaviti međusobnu komunikaciju, razviti komunikacijske vještine. Dakle, uz aktivno korištenje komunikacijskih igara, djeca uče pravila ponašanja u društvu, oni razvija se govorno i socijalno iskustvo.

SLAJD 17 RAZVOJ

kognitivne (didaktički) igre su posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz koje predškolci ponudio da pronađe izlaz.

Didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivnu aktivnost djeca starije predškolske dobi sadrži veliki potencijal mogućnosti:

Aktivira kognitivne procese; obrazuje interes i pozornost djeca starije predškolske dobi;

- razvija sposobnosti; uvodi djece u životnim situacijama;

Uči ih kako igrati po pravilima razvija radoznalost;

Jača znanja i vještine.

zabava uvjetni svijet igre čine monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije pozitivno emocionalno obojenom informacija, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije starijeg djeteta predškolska dob. Još jedna pozitivna strana didaktička igra je da promiče korištenje znanja u novoj situaciji, dakle probavljivo predškolci gradivo prolazi svojevrsnu praksu, unosi raznolikost i zanimljivost u pedagoški proces. Pravilno građena Igra obogaćuje proces razmišljanja, razvija samoregulaciju, jača volju djeteta. Igra vodi do njegovih neovisnih otkrića, rješavanje problema.

SLID 18 GOVOR RAZVOJ

Didaktičke igre za razvoj govora kao oblik poučavanja djece sadrže dva početka: obrazovni (kognitivni) i igranje (zabavno).

Zadatak odgajatelj je nazvati te interes djece za igru, odaberite takve mogućnosti igre u kojima bi djeca mogla aktivno obogatiti svoj vokabular. Didaktička igra je široko korištena metoda rada na vokabularu s djecom predškolska dob.

Dakle, značajka didaktička razvojna igra govor i njegov konačni kraj je rezultat, koji je određen didaktički zadatak, zadatak igre, radnje i pravila igre, te koji odgajatelj predviđa koristeći bilo koju igru.

Ovladavanje vještinom glasovno-slogovne analize od iznimne je važnosti za ispravljanje i formiranje fonetsku stranu govora i njegovu gramatičku strukturu, kao i za sposobnost izgovora riječi složene slogovne strukture. Stoga je vrlo važno početi učiti analizu zvuka na temelju istovremenog proučavanja zvuka i njegove grafičke slike - slova, kao rezultat, u umu djece stvara se jak odnos između izgovorenog zvuka i slova.

Didaktičke igre razvijaju dječji govor: rječnik se nadopunjuje i aktivira, formirana ispravan izgovor, razvija se povezani govor sposobnost ispravnog izražavanja vlastitih misli. Neke igre zahtijevaju djece aktivno korištenje generičkih, specifičnih koncepata, na primjer, "Imenuj jednom riječju" ili "Imenuj tri predmeta". Pronalaženje antonima, sinonima, riječi sličnih zvukom glavni je zadatak mnogih igara riječi.

nedvojbeno didaktički igre su moćan alat za razvoj govora kod djece je također da se mogu preporučiti za korištenje roditeljima kod kuće. Držanje didaktički igre ne zahtijeva posebna znanja iz područja pedagoških znanosti i velike troškove u pripremi igre. U igri možete razvijati kod djece predškolske dobižudnja za tvorbom riječi, za igrom riječi, zahvaljujući kojoj će uspješno savladati svoj zavičajni govor.

SLAJD 19 UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ

predškolska dob- jedna od presudnih faza na kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog odnosa prema stvarnosti.

Didaktički igre su jedno od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja starijih predškolci. Oni promoviraju razvoj kognitivne sposobnosti, stjecanje novih umjetničkih i estetskih spoznaja o njihovoj generalizaciji i konsolidaciji. U nastajanju didaktičke igre djeca razjašnjavaju, učvrstiti, proširiti svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, naučiti davati evaluativne estetske prosudbe, ovladati tehnikama ručnog stvaralaštva.

Uloga didaktički igre u likovno-estetskom odgoju starijih predškolci je da se koriste kao sredstvo stjecanja umjetničkog znanja, razvoj likovne percepcije, umjetnički i estetski ukus, zapažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, provjera i učvršćivanje stečenih tehničkih vještina.

Didaktičke igre pridonose razvoju osjeta i percepcije predškolske djece, formiranje ideja, stjecanje znanja.

SLID 20 FIZIČKI RAZVOJ

U postojećoj praksi podučavanja osnovnih pokreta djeca u predškolskoj dobi ustanovama dominiraju izravne metode poučavanja, koje nisu uvijek učinkovite. Uvođenje komponente igre u trening omogućuje djetetu da gleda na pokret iz praktične, tj. igračke pozicije, uči ga transformirati motorike u njihovoj neposrednoj aktivnosti.

Glavna svrha predloženih igara je jačanje obrazovne orijentacije u učenju dječji pokreti. Samo pokret ostaje glavna i obvezna komponenta igre, ali više ne djeluje samo kao specifična motorička radnja, gdje se moraju postići određeni rezultati, već kao spoznajni objekt.

Djeca se kroz igru upoznaju s raznolikošću pokreta, njihovom svrhom; naučiti razlikovati pokrete prema vrstama i načinima izvođenja; korelirati, usporediti izvedeni pokret s dostupnim mjerenjima - motoričkim standardima; uvježbavati primjenu pokreta u novom neobičnom okruženju.

Pomoću didaktički igre se organiziraju dodatno percepcija, razlikovanje pokreta, prepoznavanje ne samo vanjskim djelovanjem, već i verbalnim opisom. Tako djeca uče napraviti primarne generalizacije, grupirati pokrete prema određenim svojstvima. Didaktički igre se preporučuju za korištenje u nastavi tjelesnog odgoja iu nezavisna motorna aktivnost djeca od pet do sedam godina.

SLAJD 21 Može se učiniti ZAKLJUČAK:

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška fenomen: to je također metoda učenja u igri djeca predškolske dobi, I oblik obrazovanja, I nezavisna gaming aktivnosti, te sredstvo sveobuhvatnog odgoj djetetove osobnosti.

Didaktička igra kao oblik poučavanja djece sadrži dva početka: obrazovni (kognitivni) i igranje (zabavno). njegovatelj je i učitelj i igrač u isto vrijeme. Predaje i igra, što je s djecom, sviranje, uče.

Didaktički igre imaju veliki potencijal obrazovni utjecaj na djecu predškolske dobi.

Želim nastaviti samoobrazovanje na odabranu temu, u vezi s tim, utvrdio sam

SLAJD 22 IZGLED SAMOODGOJ

Nastaviti proučavati psihološko-pedagošku literaturu i pedagoška iskustva drugih učitelja;

Planski i sustavno usavršavati metode nastave i obrazovni proces.

Provesti analizu i evaluaciju rezultata svojih aktivnosti i aktivnosti djece;

Ovim završavam svoje izvješće. SLIDE 22-1 Hvala svima na pažnji!

Cilj: usavršavanje teorijske razine, stručnih vještina i kompetencija.

Zadaci:

Nastaviti utvrđivati kvantitativne i redne brojeve, razlikovati geometrijske figure za snalaženje u prostoru i vremenu.

Nastaviti razvijati vještine samostalne aktivnosti djece, sposobnost fokusiranja na jedan objekt, mentalne sposobnosti; komunikacijske vještine.

Promicati stvaranje prijateljskih odnosa s vršnjacima, usklađenost, sposobnost pregovaranja.

	2. Rad s djecom		4. Rad s roditeljima	5. Rad sa zaposlenicima
rujan	ja Organizacijsko-dijagnostički - "Zapali zvijezde." - "Geometrijski mozaik". - Popravi tepih. - "Denotacije dijela dana." -	Svrha: Utvrditi razinu znanja djece o ovoj temi.
listopad	II. Glavni dio Proučavanje rednih i kardinalnih brojeva. 1. Igre s brojevima i brojevima - "Nazovi me uskoro." - "Pokaži mi isto." - "Koji je broj nestao." - "Poveži brojeve s pravom količinom."	1. Da biste kod djece formirali pojam rednog brojanja i kardinalnih brojeva, vježbajte redno brojanje do 10. 3. Doprinijeti formiranju aktivnosti, discipline djece.
studeni	Igra "Tko će prvi nazvati?" (Djeca moraju izbrojati udarce i pronaći igračku). - "Koji su brojevi promijenili mjesta?". - Imenuj svoje susjede. - "Pokaži figuru koju ću imenovati." - "Nacrtaj i oboji geometrijski lik."	1. Formirati kod djece koncept rednog brojanja. 2. Razvijati pažnju, vizualno i slušno pamćenje, logično mišljenje, promatranje, matematički govor. 3. Doprinijeti formiranju aktivnosti, discipline.	Savjetovanje "Poučavanje predškolske djece matematike u obitelji"
prosinac	3. Orijentacija u prostoru. Orijentacija sluha: - "Idi u pravcu odakle su zvali." "Pogodi tko je zvao." - Idi na zvuk zvona. - "Brzo ili sporo?".	1. Nastavite usavršavati sposobnost snalaženja u okolnom prostoru uz pomoć sluha.
siječnja	Orijentacija u prostoru u odnosu na subjekt- naprijed, straga, gore, dolje, desno, lijevo, prednje desno, prednje lijevo, stražnje desno, stražnje lijevo u odnosu na predmet. - "Stavi čajnik desno od šalice, iza šalice, ispred šalice...". - "Što je lijevo od ...?". - “Reci mi gdje se nalazi ormar, stolica….	1. Nastavite poboljšavati sposobnost snalaženja u okolnom prostoru u odnosu na subjekt. 2. Razvijati sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa. 3. Promicati stvaranje prijateljskih odnosa s vršnjacima.	Individualne konzultacije na temu: "Orijentacija u prostoru u odnosu na objekt."	Izložba fotografija "Studiram matematiku".
veljača	Samoorijentacija- natrag, gore, dolje, desno, lijevo, naprijed desno, naprijed lijevo, straga desno, straga lijevo, naprijed, straga, gore, dolje, desno, lijevo, prednje desno, prednje lijevo, stražnje desno, stražnje lijevo. - "Pronađi igračke." "Kamo ćeš ići, što ćeš naći?" - "Pokažite zastavu naprijed, desno ...". - “Imenuj sve igračke koje su ispred, s tvoje desne strane.	1. Nastavite poboljšavati sposobnost navigacije u odnosu na sebe. 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja prostornih odnosa u odnosu na sebe. 3. Promicati stvaranje prijateljskih odnosa s vršnjacima.	Individualne konzultacije na temu: "Orijentacija prema sebi."
ožujak	4. Orijentacija u vremenu(dijelovi dana; jučer, danas, sutra; dani u tjednu, godišnja doba). Sastavljanje priče na temelju slike "Način dana" Razgovor: "Naš dan." Razgovor: “Što smo radili jučer, radit ćemo danas i sutra”	1. Nastavite poboljšavati sposobnost snalaženja u vremenu (dijelovi dana; jučer, danas, sutra). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja privremenih pojmova, razvijati aktivan vokabular o temi. 3. Promicati stvaranje prijateljskih odnosa s vršnjacima.		Metode rada na formiranju privremenih prikaza kod djece .
travanj	Učenje pjesme napamet (E. Stekvashova) "Tjedan" Didaktička igra riječi "Dani u tjednu". Dane u tjednu označavamo kružićima u boji. Didaktička igra "Godišnja doba"	1. Nastavite poboljšavati sposobnost snalaženja u vremenu (dani u tjednu, godišnja doba). 2. Nastaviti razvijati sposobnost razumijevanja značenja privremenih pojmova, razvijati aktivan vokabular o temi, formirati naviku označavanja dana u tjednu kružićima u boji. 3. Promicati stvaranje prijateljskih odnosa s vršnjacima.	Ponovite kod kuće pjesmu E. Stekvashova "Tjedan"
	III. Završni dio 1. Istražite kvantitativne prikaze: - "Zapali zvijezde." - "Izbroj koliko sam puta pljesnuo." 2. Proučavanje znanja o geometrijskim oblicima; - "Geometrijski mozaik". - Popravi tepih. 3. Studij sposobnosti snalaženja u prostoru; - "Reci to desno, lijevo, iza, ispred sebe, iza." - "Gdje je igračka?" (na gornjoj, srednjoj, donjoj polici). 4. Proučavanje orijentacije u vremenu - "Denotacije dijela dana." - "Oznake vremena, poput" jučer "," danas "," sutra " IV. Zaključci.	Svrha: provjeriti razinu formiranosti dječjeg znanja o temi samoobrazovanja.	Individualno razgovarajte o napretku vašeg djeteta.

Književnost:

V.P. Novikov "Matematika u starija grupa“, program „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, A. M. Leušina " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.