Dom Novac

Materijal o razvoju govora (starija skupina) na temu: Formiranje gramatičke strukture govora u predškolskoj dobi. Metode formiranja gramatičke strukture govora

Gramatika je znanost o strukturi jezika, njegovim zakonima. Kao struktura jezika, gramatika je "sustav sustava" koji kombinira tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu. Ti se sustavi mogu nazvati podsustavima gramatičke strukture jezika ili njegovih različitih razina. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njezin oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, spojivost i red riječi; tvorba riječi – tvorba riječi na temelju druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivirana, odn. izvedeno je iz njega u smislu i obliku pomoću posebnih sredstava svojstvenih jeziku.

Gramatika pomaže staviti naše misli u materijalnu ljusku, čini naš govor organiziranim i razumljivim drugima.

Gramatička struktura proizvod je dugog povijesnog razvoja. Gramatika definira vrstu jezika kao njegov najstabilniji dio. Brza promjena ometala bi razumijevanje ruskog jezika. Mnoga gramatička pravila prenose se s koljena na koljeno i ponekad ih je teško objasniti.

Gramatika je rezultat apstraktnog, apstraktnog rada moždane kore, ali je odraz stvarnosti i temelji se na konkretnim činjenicama.

Gramatička apstrakcija, prema karakterizaciji A. A. Reformatskog, kvalitativno se razlikuje od leksičke: „Gramatika prvenstveno izražava odnose ne kao specifične odnose bilo koje specifične riječi, već kao odnose leksema, tj. gramatičkih odnosa, lišenih ikakvih specifičnosti" (Reformatsky A. A. Uvod u lingvistiku. - M., 1967. 154)

Veza između gramatike i stvarnosti, po njegovom mišljenju, ostvaruje se kroz vokabular, budući da je gramatika lišena bilo kakve specifičnosti.

Svaka gramatička pojava uvijek ima dvije strane: unutarnje, gramatičko značenje, ono što se izražava, i vanjski, gramatički način izražavanja, ono što se izražava.

Irina Sytnikova
“Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolske dobi” 1. dio

"Formiranje gramatičke strukture govora djece predškolske dobi"

Pojam "gramatika" koristi se u dva značenja: prvo, označava gramatičku strukturu samog jezika, a drugo, znanost koja proučava pravila za promjenu i oblikovanje riječi, kao i kombinaciju riječi u rečenici. Formiranje gramatičke strukture usmenog govora u predškolskoj dobi uključuje rad u tri glavna područja:

morfologija(tj. gramatička svojstva riječi - promjene u rodu, padežima, brojevima);

formacija riječi(stvaranje nove riječi na temelju postojeće pomoću posebnih sredstava - sufiksa, prefiksa i sl.);

sintaksa(konstrukcija jednostavnih i složene rečenice, kompatibilnost i red riječi).

Dijete vrlo rano počinje svladavati gramatičku strukturu jezika. Trogodišnje dijete već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, osoba itd., Koristi jednostavne, pa čak i složene rečenice. U ovoj dobi govor već postaje glavno sredstvo komunikacije za dijete. Ali ovaj lijek je još uvijek vrlo nesavršen. Dijete će morati u potpunosti ovladati bogatstvom svog materinjeg jezika, raznolikošću načina konstruiranja jednostavnih i složenih rečenica (sintaksa); sustavi deklinacije i konjugacije, tradicionalni oblici fleksije (morfologija); sredstva i načini tvorbe riječi (tvorba riječi).

Postupno ovladavanje gramatičkom strukturom objašnjava se ne samo dobnim obrascima, već i složenošću gramatičkog sustava ruskog jezika, osobito morfološkog.

U ruskom jeziku postoje mnoge iznimke Opća pravila koje treba upamtiti. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta, naznačenu završetkom -ohm, -jesti: lopta, kamen(instrumentalni slučaj). Ovim tipom tvori druge riječi ( "štapić", "igla", ne znajući da postoje i druge deklinacije koje imaju različite završetke.

Broj gramatičkih pogrešaka značajno se povećava u petoj godini života, kada dijete počinje koristiti uobičajene rečenice (rečenice koje ne sadrže samo subjekt i predikat, već i druge članove rečenice), njegov aktivni vokabular raste, a njegova sfera komunikacija se širi. Dijete nema uvijek vremena zapamtiti neke od gramatičkih oblika novih riječi, a kada koristi uobičajenu rečenicu, nema vremena kontrolirati njezin sadržaj i oblik.

Tijekom cijele predškolske dobi djetetov govor karakteriziraju različite morfološke i sintaktičke pogreške. Potpuno ovladavanje gramatičkom strukturom govora obično se događa tek do osme godine života. Ova činjenica potvrđuju brojna istraživanja iz područja pedagogije.

U radu na formiranju gramatičke strukture govora valja istaknuti sljedeća područja: sprječavanje pojave gramatičkih pogrešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi, učinkovito ispravljanje pogrešaka uočenih u dječjem govoru, poboljšanje sintaksa, razvijanje "osjećaja za jezik", promicanje gramatičke ispravnosti govora odraslih koji okružuju dijete.

U predškolska ustanova Bez obzira na dob djece, posebna nastava o poučavanju materinjeg jezika i razvoju govora mora se provoditi tjedno, obraćajući posebnu pozornost na sveobuhvatno formiranje različitih aspekata govorne aktivnosti, uključujući gramatičku strukturu. Govorna nastava je glavni oblik poučavanja djece gramatičkim sredstvima i metodama, budući da dijete ovladava gramatičkom strukturom, prije svega kroz komunikaciju, u procesu učenja koherentnog govora, obogaćivanja i aktiviranja vokabulara. Za razvijanje i učvršćivanje gramatičkih vještina i sposobnosti vrlo su važne posebne didaktičke igre i igrovne vježbe s gramatičkim sadržajem, koje su uključene u govornu nastavu. U nastavi s gramatičkim sadržajima djeca predškolske dobi uče metode govorne aktivnosti koje stvaraju određene poteškoće u svakodnevnoj komunikaciji. To je, na primjer, koordinacija pridjeva i zamjenica s imenicama (osobito srednjim i nepromjenjivim) po rodu; tvorba teških oblika glagola u zapovjednom načinu, oblika imenica u rodnom padežu plural itd. Međutim, ne mogu se svi teži gramatički oblici i kategorije savladati u razredu. Stoga se jezični materijal mora birati tako da se kod djece razvija jezični osjećaj; pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi; tako da dijete nauči samostalno snalaziti se u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi. Također je vrlo važno pomoći djeci da u praksi ovladaju pravilima slaganja, upravljanja i spajanja riječi u rečenici, da njeguju kritički odnos prema vlastitom i tuđem govoru te želju za pravilnim govorom.

Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika - sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi. Stoga svaka dobna faza stavlja jednu stvar u prvi plan. Tako djeca svladavaju sustav fleksije - pravila deklinacije i konjugacije, raznolikost gramatičkih oblika riječi uglavnom u osnovnoj i srednjoj školi. predškolska dob. U starijim skupinama dolazi do izražaja zadatak svladavanja tradicionalnih, "nepravilnih" oblika mijenjanja svih riječi uključenih u aktivni vokabular djeteta. Načine tvorbe riječi djeca usvajaju kasnije u usporedbi s fleksijom. Najintenzivnije formiranje vještina tvorbe riječi događa se u srednjoj i višoj skupini. A kritički stav prema svojim postupcima, točno poznavanje normi tvorbe riječi kod djece tek se počinje razvijati u pripremnoj skupini.

Određuje se redoslijed tvorbe gramatičke strukture tradicionalnim načinima organizacija dječje igre, praktične i kognitivnu aktivnost; oblici suradnje i komunikacije djeteta s drugima. Međutim osobno iskustvo djeca su različita, što dovodi do raznolikosti individualnih karakteristika razvoj govora. U svakoj dobnoj skupini ima djece s visokim stupnjem poznavanja materinjeg jezika, au blizini su i njihovi vršnjaci koji zaostaju u razvoju govora. Stoga se gramatički rad u Dječji vrtić osmišljen je tako da svako dijete može riješiti izvedive govorne zadatke.

Na prvim stupnjevima svladavanja gramatičkih sredstava i metoda jezika dijete prije svega uči razumjeti značenje onoga što je rečeno (na primjer, na kraju imenice, razlikovati postoji li jedan predmet ili više njih). Sljedeći zadatak je prelazak na praktičnu upotrebu naučena gramatička sredstva u vlastitom govoru; želja da se govori kao što drugi govore.

Još je teže svladati sposobnost samostalnog oblikovanja oblika nove riječi po analogiji s poznatim (na primjer, oblik "čips" - Igram sa žetonima, iako je učitelj prvo upotrijebio ovu riječ u nominativu jednine - čip). A sasvim druga, još teža zadaća s kojom se suočavaju predškolci je procjena gramatičke ispravnosti govora, utvrđivanje može li se to reći ili ne.

U skladu s tim, možemo istaknuti glavne zadatke rada na formiranju gramatičke strukture govora u svakoj dobnoj fazi.

U mlađoj i srednjoj dobi glavna se pažnja posvećuje usvajanju morfologije: slaganje riječi, izmjena glasova u korijenima, tvorba komparativnog stupnja pridjeva. Uz pomoć učitelja, djeca uče tvorbu riječi imenica (sufiksalna metoda) i glagola (prefiksima).

Na primjer, u srednja skupina djeca uče koristiti točne nazive posuđa. Mnoga imena su im poznata - tanjur, šalica, tanjurić. Ali postoje i oni koji nisu svima poznati - držač za salvete, kutija za kruh, zdjela za šećer. Kako bi zapamtila nove riječi, djeca moraju mnogo puta vježbati njihovu upotrebu. U tu svrhu moguće je izvesti didaktička vježba"Tanja u trgovini."

Učiteljica se obraća djeci sljedećom pričom:

“Tanja i njezina majka otišle su u trgovinu. Kupili su kruh, šećer i salvete. Sve su donijeli kući. Odlučili smo popiti čaj. Tanečka je počela postavljati stol, ali je nešto pomiješala: stavila je kruh na tanjur, salvete u čašu, a šećer na tanjurić. Mama je prišla i odmahnula glavom: Tanjuša je nešto pogriješila. Što je skrivila? ... Tanjuša je zaboravila da svako jelo ima svoje: jedu iz tanjura ("Juha, boršč, kaša", dodaju djeca); pije iz čaše... ("Voda, čaj"), a šalice i čaše stavljaju se na tanjurić kako se stolnjak ne bi zaprljao. Postoji i posebno posuđe za kruh, šećer i ubruse: za kruh... (nedovršenom intonacijom učiteljica potiče djecu da se uključe u priču i dodaje: "kutija za kruh", za salvete... ( "Držač salveta", a za šećer? ("Zdjelica šećera.")

A sada, Petja, pomozi Tanji staviti kruh u pravu zdjelu. Gdje ste stavili kruh? Olya, pomozi Tanya staviti šećer. Gdje je Olya stavila šećer? Misha, vrati salvete. Djeco, gdje je Miša stavio salvete? Bravo, pomogli su Tanjuši da ispravi greške, sada će znati da za sve postoji poseban pribor. Za kruh... ("Breadbox"), za šećer..., za salvete..." ("Držač salveta").

No, učiteljica ne imenuje predmete na početku sata, već to prepušta djeci. Činjenica je da u skupini vjerojatno ima onih koji ne samo da znaju mnoge nazive jela, već znaju i oblikovati nove riječi po analogiji. Učitelj će ovu vještinu morati razviti u cijeloj grupi nešto kasnije, ali već od prvog sata djeca koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju govora imaju priliku vježbati samostalno oblikovanje riječi.

U starijim skupinama, osim gore navedenih zadataka, formiranje gramatičke strukture govora uključuje i druga područja. Na primjer, sintaksa dječjeg govora postaje sve složenija, pamte se pojedini oblici i iznimke morfološkog reda, svladavaju se osnovni načini tvorbe riječi za sve dijelove govora, uključujući participe. U tom se razdoblju formira djetetova orijentacija prema zvučnoj strani riječi i pokazuje se interes za tvorbu oblika riječi. Djecu se potiče na težnju za ispravnošću govora, sposobnost ispravljanja pogreške (vlastite ili tuđe), potrebu za učenjem gramatičkih normi.

Kako biste uspješno poučavali predškolce u području morfologije, prije svega morate se voditi uputama sadržanim u odjeljku "Upoznavanje s okolinom""Programi obrazovanja u dječjem vrtiću." Istodobno, teže gramatičke oblike onih riječi koje djeca upoznaju u ovoj dobnoj skupini potrebno je posebno učvrstiti.

Tema: Pojam gramatičke strukture govora. Tipične sintaktičke i morfološke pogreške u djece i njihovi uzroci.

Pojam "gramatika" u lingvistici se koristi u dva značenja. Prvo, označava gramatičku strukturu jezika, a drugo, znanost, skup pravila o mijenjanju riječi i njihovoj kombinaciji u rečenici. Metoda razvoja govora podrazumijeva svladavanje djece gramatičkom strukturom jezika.

Gramatičko ustrojstvo jezika je sustav jedinica i pravila za njihovo funkcioniranje u području morfologije, tvorbe riječi i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njezin oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na temelju druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Gramatika je, prema K. D. Ushinsky, logika jezika. Pomaže staviti misli u materijalnu ljusku, čini govor organiziranim i razumljivim drugima.

Formiranje gramatičke strukture govora najvažniji je uvjet za poboljšanje razmišljanja djece predškolske dobi, budući da su gramatički oblici materinjeg jezika „materijalna osnova mišljenja“. Gramatička struktura ogledalo je djetetova intelektualnog razvoja.

Dobro oblikovana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora, jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Svaka vrsta monologa zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je uspješnog općeg govornog treninga, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskom, morfološkom i leksičkom razinom jezičnog sustava.

No, unatoč svojoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. XX. stoljeća nakon objavljivanja temeljnog djela Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta". U radu su detaljno opisane gramatičke kategorije, elementi i strukture u govoru djeteta u svakoj dobnoj dobi.

A. N. Gvozdev otkrio je sljedeći obrazac. U asimilaciji gramatičke strukture promatra se određeni slijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, obični, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije ( padežni nastavci imenice, oblici promjene glagola po licu, vrijeme).

Sve jedinstveno, iznimno, što krši norme ovog sustava često je potisnuto u djetetovom govoru. Postupno, oponašanjem govora drugih, obrasci se usvajaju u cijelosti. Pojedinačne riječi koje stoje samostalno usvajaju se već u školskoj dobi.

A. N. Gvozdev iznio je glavna razdoblja u formiranju gramatička struktura ruskog jezika.

Prvo razdoblje je razdoblje rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

Drugo razdoblje je razdoblje svladavanja gramatičke strukture rečenice, povezano s oblikovanjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem (od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine).

Treće razdoblje je razdoblje asimilacije morfološkog sustava ruskog jezika, koje karakterizira asimilacija tipova deklinacija i konjugacija (od 3 do 7 godina). U tom razdoblju sve više jačaju svi pojedinačni, samostalni oblici. Sustav završetaka se uči ranije, a sustav alternacija u temeljima kasnije.

F. A. Sokhin, N. P. Serebrennikova, M. I. Popova, A. V. Zakharova, A. G. također su proučavali gramatičku strukturu govora predškolske djece. Arushanova. Ona identificira nekoliko pravaca u ovom radu.

Prvi smjer povezana je s ispravljanjem (prevencijom) netočnosti i pogrešaka tipičnih za djecu (konjugacija glagola, množina i rod imenica, prijedložna kontrola itd.).

Drugi smjer– prepoznavanje bitnih karika u mehanizmu dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom, razvoj razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihova apstrakcija i prijenos u nova područja stvarnosti.

Treći pravac povezana je s identifikacijom pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i tvorbe riječi.

Tipične morfološke pogreške u govoru djece

Netočni nastavci za imenice:

a) genitiv mn. broj:

Kod lisice male lisice tako mala.

Vani je zima, to je to snježna.

Na stolu je pet lutaka za gniježđenje.

Vova nam je pričao strašne stvari.

Mama je skuhala ukusnu kašu.

Napišite komentar za sub. S N. Tseytlin "Jezik i dijete" (lingvistika dječjeg govora). – M., 2000.

Tema: Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolske dobi

Ciljevi ovog odjeljka mogu se promatrati u tri smjera:

1. Pomognite djeci da praktično ovladaju morfološkim sustavom svog materinjeg jezika (varijacije po rodu, broju, licu, vremenu).

2. Pomozite djeci da svladaju sintaktičku stranu: podučavaju ispravan dogovor riječi u rečenici, konstrukciju različiti tipovi rečenice i njihovo spajanje u suvisli tekst.

3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najviše odlično mjesto zauzimaju imenice i glagoli.

Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje, apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja, padeža i živo-neživo.

Djecu je potrebno obučavati u pravilnu upotrebu padežni oblici (osobito u uporabi oblika genitiva množine: cijeđenje naranči, olovke).

U rečenici je imenica jedna od najvažnijih sastavnica, slaže se s pridjevima u rodu, broju i padežu, a koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridjevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršeni i nesvršeni), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i načinu.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1., 2., 3. licu jednine i množine ( Ja želim, ti želiš, ti želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena ( rekla je djevojka; dječak je čitao; sunce je sjalo).

Obrazloženje glagola izražava se u obliku sadašnjih, prošlih i budućih vremena ( igra, igrao, igrat će). Djeca se navode da tvore imperativ glagola (radnja na koju netko nekoga potiče : idi, bježi, ajmo, ajmo bježi, neka bježi, ajmo) i na tvorbu konjunktiva (moguća ili namjeravana radnja: Igrao bih se i čitao).

Pridjev označava atribut predmeta i izražava to značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža.

Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i pridjeva u rodu, broju, padežu, cjelovitom i kratki pridjevi (veselo, veselo, veselo), sa stupnjevima komparacije pridjeva ( ljubazan - ljubazniji, tih - tiši).

U procesu učenja djeca svladavaju sposobnost korištenja drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi

Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su raznolike: sufiksalni ( podučavati – učiteljica), prefiks ( napisati – prepisati), mješoviti ( stol, pobjeći).

Djeca mogu, polazeći od izvorne riječi, odabrati tvorbeno gnijezdo ( snijeg – pahuljica, snjegović, snjegović, Snježna djevojka, snjeguljica).

Majstorstvo različiti putevi tvorba riječi pomaže djeci predškolske dobi da pravilno koriste imena mladunaca životinja ( zeko, lisica), posuđe ( posuda za šećer, posuda za maslac), upute za vožnju ( otišao, otišao - otišao).

U sintaksi

Djecu je potrebno učiti sposobnosti razmišljanja o kombinacijama riječi, zatim pravilnog povezivanja riječi u rečenice.

U učenju djece sastavljanju rečenica posebnu pozornost treba posvetiti vježbama na korištenjem ispravnog reda riječi, sprječavanje netočnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Kod djece je važno razvijati elementarna reprezentacija o strukturi rečenice i pravilnoj uporabi vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to učinili, djeca moraju svladati različiti načini spajanja riječi u rečenici, ovladati nekim semantičkim i gramatičkim vezama među riječima, znati intonacijski oblikovati rečenicu.

1. Navedite ciljeve rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece predškolske dobi.

3. Koje vještine tvorbe riječi trebaju savladati predškolci?

Pedagoški zadaci

Odredite ciljeve didaktičke igre i dob djece s kojom se može igrati:

"gruda snijega"

Učitelj izgovara rečenicu od dvije riječi: "Djevojčica crta." Sudionici igre naizmjence dodaju jednu po jednu riječ, šireći rečenicu: „Djevojčica crta sunce“, „Djevojčica crta sunce olovkom“, „Djevojčica crta sunce žutom olovkom“.

"Što je napravljeno od čega?"

Materijal: razni predmeti u kutiji.

Dijete vadi predmet iz kutije i kaže po uzoru na učiteljicu: „Ovo je šal od vune, to je vuna; ovo je žlica od drveta - drvena žlica itd.”

"Zadatak"

Dijete mora tražiti od vozača da izvrši određeni zadatak. Na primjer, pljesnite rukama, sjednite na stolicu itd. Vozač ispunjava zahtjev samo ako je ispravno izražen.

"Tko ima koga?"

Učiteljica pokazuje djeci slike životinja i njihovih beba i traži od njih da rasporede slike u parove (roditelj - dijete), prateći radnje riječima: "Ovo je krava, ona ima tele."

"Čarobna torba"

Djeca iz torbe vade predmet, igračku, imenuju je i odgovaraju na pitanje koja (koja? koja? koja)? Na primjer: zeko je bijel, pahuljast, dugih ušiju; jabuka je okrugla, crvena, slatka; Lutka je mala, gumena, lijepa.

"Odgovori na pitanja"

Zašto ptice u jesen lete na jug?

Kada možete prijeći ulicu?

Čemu služi usisivač?

Zašto je Miša otišao u knjižnicu?

Zadaci za proširivanje i produbljivanje znanja o temi

a) gramatičke vježbe provode se na gradivu lekcije;

b) gramatička vježba može biti dio nastavnog sata, ali ne i vezana uz njegov programski sadržaj;

3. Nastava u ostalim dijelovima programa (razvoj osnovnog matematičke reprezentacije, upoznavanje s prirodom, crtanje, aplikiranje, modeliranje, nastava tjelesnog i glazbenog).

Prilikom planiranja nastave važno je pravilno odrediti programski sadržaj, odabrati verbalni materijal, razmisliti o metodama i tehnikama poučavanja pravilnih gramatičkih oblika (didaktička igra, posebna vježba, uzorak, objašnjenje, usporedba itd.).

Formiranje gramatičkih vještina u praksi verbalne komunikacije.

Svakodnevni život omogućuje diskretno, u prirodnom okruženju, uvježbavanje djece u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, bilježenje tipičnih pogrešaka i davanje primjera pravilnog govora. Pripremajući se za šetnju, organizirajući dežurstvo u blagovaonici, prilikom pranja i sl., učitelj ih, neopaženo od djece, vježba u korištenju glagola, imenica u različitim oblicima, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima itd. .

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno su razvili O.I. Solovyova i A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.

* Ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da postanu svjesnija jezične norme, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.

* Neispravljena gramatička pogreška nepotrebno je pojačavanje netočnih uvjetnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.

* Ne ponavljajte nepravilan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako to pravilno reći, dajte mu uzorak pravilnog govora i pozovite ga da ga ponovi.

* Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Ispravak koji je odgođen je prihvatljiv.

* Kod male djece ispravljanje gramatičkih pogrešaka uglavnom se sastoji u tome da učitelj, ispravljajući pogrešku, drukčije formulira izraz ili izraz. Na primjer, dijete je reklo: " Na stol smo stavili tanjur i puno žlica i šalica», - « Tako je, stavili ste puno šalica“, potvrđuje učiteljica.

*Stariju djecu treba učiti da čuju greške i da ih sama isprave.

* Kao uzorak koristi se primjer pravilnog govora jednog od djece.

* Kada ispravljate dječje pogreške, ne smijete biti previše nametljivi, morate voditi računa o situaciji, biti pažljiv i osjetljiv sugovornik. Na primjer,

Dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali napravi grešku u govoru;

Dijete se igra, uzbuđeno je, nešto govori i griješi;

U takvim trenucima ne biste trebali ispravljati dijete. Važno je zabilježiti grešku kako biste je kasnije mogli ispraviti u odgovarajućem trenutku.

Pitanja za obnavljanje temeljnog znanja

1. Zašto je briga o usavršavanju govora profesionalna odgovornost svakog učitelja?

2. Koje zahtjeve treba postaviti za govor odraslih?

3. Kako organizirati proces obrazovne aktivnosti Rješavaju li se problemi razvoja gramatički ispravnog govora predškolske djece?

4. Kakav rad na korištenju potrebnih gramatičkih oblika može se provoditi u svakodnevnoj komunikaciji s djecom?

5. Kako treba ispraviti gramatičke pogreške koje se javljaju u dječjem govoru?

Pedagoški zadaci.

1. Koje je gramatičke vještine učiteljica djece vježbala u sljedećoj situaciji:

Poslužitelji pomažu postaviti stol za večeru.

Koje posuđe je potrebno za ručak?

Koliko momaka sjedi za ovim stolom? (Šest). Dakle, koliko tanjura trebam staviti? (Šest ploča). Plitko ili duboko? (Šest plitkih i šest dubokih). Koliko žlica treba staviti? (Šest žlica). Koliko ćete šalica staviti? (Šest šalica).

Dijete je ujutro ušlo u grupu i radosno reklo učiteljici: „Danas nosim novi kaput! Želiš li to gledati? Kaput ima džepove i krzneni ovratnik. Toplo je i lijepo." Učitelj, gledajući dijete, odgovara mu: „Tko to kaže: u kaputu, u kaputu, hoćeš li? Samo ne znam. Ti si stranac." Dijete se tužno udaljilo od učiteljice.

članak -> Obrazloženje potrebe za razvojem diferenciranog saveznog državnog obrazovanja za djecu s mišićno-koštanim poremećajima
članak -> Informacija o rezultatima međuregionalne znanstveno-praktične konferencije
255 -> Program duhovno-moralnog odgoja i socijalizacije učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja SŠ 14.

Zadaci razvoja gramatičke ispravnosti govora mogu se promatrati u tri smjera:

1. Pomognite djeci da praktično ovladaju morfološkim sustavom svog materinjeg jezika (varijacije po rodu, broju, licu, vremenu). 2. Pomozite djeci da svladaju sintaktičku stranu: podučavajte ispravan dogovor riječi u rečenici, konstruirajte različite vrste rečenica i kombinirajte ih u koherentan tekst. 3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji.

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje i apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja i padeža (razlikuju se po rodu, a razlikuju po broju i padežu).

Djecu je potrebno uvježbavati u pravilnoj uporabi padežnih oblika (osobito u uporabi genitiva množine; šljive, naranče, olovke). U rečenici je imenica jedna od najvažnijih sastavnica, slaže se s pridjevima u rodu, broju i padežu, a koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridjevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršeni i nesvršeni), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i načinu.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1. obliku. 2. 3. lice jednine i množine (ja želim, ti želiš, ti želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena (djevojčica je rekla; dječak je čitao; sunce je sjalo). Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjih, prošlih i budućih vremena (on igra, igrao je, igrat će). Djecu se navodi na tvorbu zapovjednog načina glagola (radnja na koju netko nekoga potiče: idi. trči. Idemo, trči, neka trči, idemo) i na tvorbu konjunktiva (mogući ili namjeravani). radnja: igrao bi se.čitao bi) .

Pridjev označava osobinu predmeta i to značenje iskazuje gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža. Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i pridjeva u rodu, broju, padežu, s punim i kratkim pridjevima (veseo, veseo, veseo), sa stupnjevima komparacije pridjeva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši). U procesu učenja djeca svladavaju sposobnost korištenja drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi.

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na temelju druge srodne riječi kojom je ona motivirana, tj. iz kojega je izvedeno značenjem i oblikom. Riječi se tvore pomoću afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa). Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su raznolike: sufiksalne (poučavati - učitelj), prefiksalne (pisati - prepisati), mješovite (gozba, raspršiti). Djeca mogu, polazeći od izvorne riječi, odabrati tvorbeno gnijezdo (snijeg - pahuljica, snježan, snjegović, snjeguljica).

Ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi pomaže djeci predškolske dobi da pravilno koriste nazive mladunčadi životinja (goli, lisica), posuđa (šećernica, bombonijera), smjerova kretanja (jahao - otišao - lijevo).

U sintaksi.

Djecu se uči načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. Ovisno o namjeni poruke, rečenice se dijele na pripovjedne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uskličnom. Djecu je potrebno učiti sposobnosti razmišljanja o kombinacijama riječi, zatim pravilnog povezivanja riječi u rečenice.

Pri podučavanju djece sastavljanju rečenica posebnu pozornost treba posvetiti vježbama pravilnog reda riječi, sprječavajući nepravilno slaganje riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Kod djece je važno formirati osnovno razumijevanje rečenične strukture i pravilnu upotrebu vokabulara u različitim vrstama rečenica. Da bi to učinila, djeca moraju ovladati različitim načinima spajanja riječi u rečenici, ovladati nekim semantičkim i gramatičkim vezama između riječi te znati intonacijski oblikovati rečenicu.

Dakle, u procesu formiranja gramatičke strukture govora u djece predškolske dobi, uspostavlja se sposobnost rada sa sintaktičkim jedinicama, osigurava se svjestan izbor jezičnih sredstava u specifičnim komunikacijskim uvjetima iu procesu izgradnje koherentnog monološkog iskaza.

Predavanje

1. Glavni pravci u proučavanju gramatike.

2. Značajke dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom govora

3. Organizacija rada na poučavanju gramatički ispravnog govora u nastavi za predškolce.

1. Bit gramatičke strukture govora, njegovo značenje. Glavni pravci u proučavanju gramatike

Gramatičko ustrojstvo jezika je sustav jedinica i pravila za njihovo funkcioniranje u području morfologije, tvorbe riječi i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njezin oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na temelju druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Formirana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora - jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Svaka vrsta monologa (pripovijedanje, opisivanje i sl.) zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je uspješnog općeg govornog treninga, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskom, morfološkom i leksičkom razinom jezičnog sustava. Formiranje gramatičkih vještina pozitivno utječe na povećanje dječjeg voljnog čimbenika u izjavama, stvara preduvjete za pojavu funkcije planiranja govora, za uvođenje koncepta norme ("moguće", "nemoguće", " točno”, “pogrešno”).

Dijete koje ima razvijenu gramatičku strukturu govora emocionalno je zdravo: opušteno je u komunikaciji s vršnjacima, nije sramežljivo, nije bojažljivo u govornim izjavama, u izražavanju vlastitih misli, osjećaja, raspoloženja; bezbolno se uključuje u školsku zajednicu i osjeća se punopravnim i ravnopravnim sudionikom kolektivnih aktivnosti.

Ali unatoč svoj svojoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. XX. stoljeća nakon objavljivanja temeljnog djela A. N. Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture ruskog dječjeg jezika", koji detaljno opisuje gramatičke kategorije, elemente i konstrukcije u djetetovom govoru u svakoj dobi.

U proučavanju gramatičke strukture govora djece predškolske dobi, A. G. Arushanova identificira nekoliko smjerova.

Prvi smjer odnosi se na ispravljanje (prevenciju) netočnosti i pogrešaka karakterističnih za djecu (konjugacija glagola, množina i rod imenica, prijedložna kontrola i dr.).

Pojasnili su popise riječi koje djeca teško mijenjaju; identificirane situacije u kojima bi djeca mogla “učvrstiti” željeni oblik.

Drugi smjer je identificirati bitne karike u mehanizmu dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom, razvoja razumijevanja gramatičkih oblika, formiranja gramatičkih generalizacija, njihove apstrakcije i prijenosa u nova područja stvarnosti. U tom smjeru radili su D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko. Istraživanja su pokazala da je najpovoljnija situacija u kojoj pravilna uporaba gramatičkog oblika i točnost njegova glasovnog oblika dobivaju signalno značenje u aktivnosti. Igru i praktične aktivnosti treba organizirati tako da uspjeh tih aktivnosti ovisi o pravilnoj orijentaciji u zvučna strana riječi.

Treći smjer vezan je uz identifikaciju pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i tvorbe riječi (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaychuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Istraživanja su omogućila utvrđivanje značajki formiranja gramatičke komponente jezične sposobnosti u različitim razdobljima djetinjstva, utjecaj različite organizacije uvjeta igre i govorne aktivnosti na aktivaciju sintaktičkih struktura.

Navedena istraživanja omogućila su isticanje razvojne funkcije gramatičkog rada u dječjem vrtiću.

2. Značajke dječjeg ovladavanja gramatičkom strukturom govora

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora provodi se na temelju određene razine kognitivnog razvoja djeteta. Dakle, kod tvorbe fleksije dijete prije svega mora znati razlikovati gramatička značenja (značenja roda, broja, padeža i sl.), jer prije nego što počne upotrebljavati jezični oblik mora razumjeti što on znači.

Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, predškolsko dijete uči složeni sustav gramatičkih obrazaca koji se temelje na analizi govora drugih, identificiranju općih gramatičkih pravila na praktičnoj razini, generalizirajući ta pravila i konsolidirajući ih u vlastitom govoru.

A. N. Gvozdev identificira tri razdoblja formiranja gramatičke strukture govora.

Prvo razdoblje (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 10 mjeseci) je razdoblje rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim padežima. Ovo razdoblje je podijeljeno u dvije faze:

Faza korištenja jednoslojnih rečenica (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Faza korištenja rečenica od više riječi, uglavnom rečenica od dvije riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci).

Drugo razdoblje (1 godina 10 mjeseci - 3 godine) je razdoblje ovladavanja gramatičkom strukturom rečenice, povezano s oblikovanjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Karakterizira ga brzi rast različitih vrsta jednostavnih i složenih rečenica, u kojima su članovi rečenice izraženi sintaktičkim sredstvima jezika. Postoje tri faze unutar ovog razdoblja:

Faza formiranja prvih oblika: broj, padež, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza korištenja flekcijskog sustava ruskog jezika (fleksije) za izražavanje sintaktičkih veza (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza ovladavanja funkcijskim riječima za izražavanje sintaktičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

A. N. Gvozdev primjećuje da je ovo razdoblje oštro omeđeno od prvog razdoblja, a sa sljedećim nema oštro definirane granice.

Treće razdoblje (3 godine - 7 godina) povezano je s razvojem morfološkog sustava ruskog jezika, vrstama deklinacija i konjugacija. Svi pojedinačni, samostalni oblici su asimilirani.

Pratimo detaljnije put dječje asimilacije pojedinih aspekata gramatičke strukture govora.

Ovladavanje sintaktičkom stranom govora. Pojavi gramatički oblikovanih rečenica prethode takozvane rečenice-riječi, koje se sastoje od jedne riječi, predstavljaju zaokruženu cjelinu i izražavaju poruku. Rečeničke riječi mogu označavati likove, životinje ili služiti kao oznaka za predmete ili radnje. Ista riječ-rečenica može imati različita značenja. U nekim slučajevima ta značenja postaju jasna zahvaljujući intonaciji, u drugima - samo iz situacije, u trećima - zahvaljujući gestama. Upotreba rečeničnih riječi, prema zapažanjima A. N. Gvozdeva, događa se otprilike u dobi od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 8 mjeseci.

Oko sredine druge godine života u djetetovu govoru pojavljuju se rečenice od dvije riječi. Upravo njihova pojava govori o prvom koraku u razvoju rečenice iz “primarne sintaktičke cjeline”. Važan faktor je da dijete samostalno konstruira te rečenice.

Do dobi od druge godine pojavljuju se tro- do četverosložne rečenice koje se mogu smatrati početno stanje ovladavanje gramatičkim ustrojstvom rečenice. Povezan je s oblikovanjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Dakle, u dobi od 1 godine i 9 mjeseci dijete počinje izgovarati složene nekonjunktivne rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica uče se do dobi od tri godine. U početku su povezani bez sindikata, zatim sa sindikatima. Djeca koriste i koordinativne i subordinacijske veznike.

Četvrta i peta godina života daljnja su faza u svladavanju sustava materinskog jezika. U govoru djece četvrte godine života, kako ističe V. I. Yadeshko, još uvijek prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice (57%), ali njihova struktura postaje znatno kompliciranija zbog povećanja broja rečeničnih dijelova. Prvi put se pojavljuju rečenice s jednorodnim okolnostima, povećavaju se jednorodni dodaci i definicije. Djeca također koriste složene rečenice, koje, prema V. I. Yadeshko, čine 11% od ukupnog broja rečenica.

Složenija postaje i struktura složenih rečenica. Česti su slučajevi kada se prije nabrajanja jednorodnih članova u jednoj od jednostavnih rečenica koje su dio složene rečenice nalazi generalizirajuća riječ. Među priložnim rečenicama najčešće su dopunske priložne rečenice, dopunske rečenice vremena, razloga, mjesta, komparativa, uvjeta, rjeđe atributivne rečenice, svrhe, mjere i stupnjevi.

U monolozima djece ove dobi postoje složene rečenice složenog tipa, koje se sastoje od tri ili više jednostavnih rečenica, povezanih koordinirajućom ili subordinacijskom vezom. Djeca se služe izravnim i neizravnim govorom.

U govoru predškolaca A. N. Gvozdev bilježi izolirane primjere izolacije (odvojeni participni; izdvojeni pojedinačni pridjev rastavljen od imenice; pojašnjavajući kontroliranu skupinu riječi) i daje primjer s rijetkim rastavnim veznikom “ili”.

Prema L. S. Vygotskom, stariju predškolsku dob karakterizira funkcionalna raznolikost govora.

U ovoj dobi A. N. Gvozdev bilježi složene rečenice s dvije podređene rečenice, dok postoje i podređene i podređene rečenice različitog stupnja. Jednostavne rečenice kod složene djece kombiniraju se veznicima "kada", "kako", "tako da", "ako", "jer", "to", srodnim riječima "tko", "zašto", "koji" itd.

Pojava gramatički oblikovanih jednostavnih i složenih rečenica u dječjem govoru moguća je samo ako ovladaju dovoljno bogatim rječnikom i gramatičkim oblicima za izražavanje glavnih i sporednih članova rečenice.

Prvo, kako primjećuje V. I. Yadeshko, djeca počinju koristiti u govoru takve dijelove rečenice kao što su subjekt i predikat. Do četvrte godine ovi dijelovi rečenice čine 61% svih korištenih riječi. Treće mjesto zauzimaju dodaci. Do pete godine djeca češće koriste definicije i okolnosti različita značenja. Povećava se broj složenih složenih subjekata (“vuk-siva strana”, “mama-zečica”) i predikata (“zamoljen da provede noć”). Predškolci počinju koristiti uvodne riječi.

Ovladavanje morfološkim aspektom govora. U dobi od 1 godine 10 mjeseci do 2 godine dolazi do razlikovanja riječi po dijelovima govora. Rana difuzna značenja riječi odgovarala su njihovoj formalnoj difuznosti: djetetove riječi nisu se mijenjale i najčešće nisu imale sufikse koji bi označavali njihovu gramatičku pripadnost. Proces morfologiziranja počinje gotovo istodobno za imenice i glagole, čime se odražava sve jasnije djetetovo razlikovanje predmetnog svijeta i radnji u njemu. Glagoli koje koriste djeca od dvije do tri i pol godine čine, prema G. M. Lyamini, 26,5 - 37% ukupnog broja svih ostalih dijelova govora. Najčešći glagolski oblici: zahtjev i ponuda (“dati”, “uzeti”); koordinirati svoje postupke s drugim djetetom ("sjedi", "pusti", "ne diraj"); privlačenje pozornosti na nešto zanimljivo, rezultate svojih aktivnosti ("pogled"). Navedeni oblici komunikacije iskazuju se imperativnim glagolima. Ukazujući na njihovu ranu pojavu, A. N. Gvozdev je napisao da se među prvim riječima pojavljuje glagol u drugom licu jednine oblika imperativa. Imperativ je glavni oblik glagola kada djeca koriste rečenice od korijenskih riječi.

U trećoj godini života, prema A. N. Gvozdevu, dijete koristi glagole svih vremena i oblika. Do treće godine dijete svladava sve osnovne padežne oblike.

Nakon imenica u govoru djeteta redom se pojavljuju pridjevi, najčešće u nominativu, muškom ili ženskom rodu, kao i prilozi, osobne zamjenice, brojevi, a oko 2 godine 3 mjeseca - veznici i prijedlozi. Štoviše, do 3 godine djeca koriste 15 veznika, a od tri do četiri godine dodaje im se još 13.

U procesu komunikacije djeca u dobi od 4 godine dosta često koriste priloge koji uglavnom (70 - 80%) karakteriziraju provedbu pravila ("moram", "mogu", "moram", "nemoguće") ili ocjenjuju ponašanje ("pravo" -pogrešno” ", "dobro loše"). Međutim, prilozi koji karakteriziraju bit radnji, radnji, odnosa ("prijateljski", "zajedno", "namjerno") vrlo su rijetki. Djeca u dobi od 5 godina i dalje koriste pretežno uobičajene priloge mjesta ("tamo", "ovdje" - 60 - 90%) i vremena ("onda" - 96%). Većina pridjeva koje koriste sadrži ocjenu ponašanja, a ne njihov sadržaj. Od 22 najčešća prijedloga u dječjem govoru, četiri se aktivno koriste (60%): "u", "in", "on", "with". Prijedlozi koji označavaju točnu lokaciju objekta ili smjer kretanja („iznad“, „između“, „kroz“, „ispred“) rijetko ih koriste. Djeca praktički ne koriste prijedloge "ispod", "prije", "oko", "oko". U petoj godini života povećava se broj korištenih veznika. Broj podređenih veznika povećava se kako djeca počinju koristiti podređene rečenice. Najčešće koriste veznike "kao", "ako", a među koordinirajućim veznicima - "a", "i". To ukazuje da djeca predškolske dobi već mogu ne samo nabrajati, već i praviti kontraste.

Morfološki sastav govora starijih predškolaca, prema A. N. Gvozdevu, G. M. Lyamini i drugima, praktički se ne mijenja u usporedbi s djecom pete godine života, pa je stoga broj pridjeva i priloga u njima isti. Uočene su neke promjene u upotrebi glagola. Djeca pokušavaju njima izraziti svoj odnos prema ljudima, povećava se broj prijedloga, predškolska djeca češće koriste veznike „tako da“, „jer“.

Ovladavanje tvorbom riječi. U ruskom jeziku suvremeni način tvorbe riječi je način kombiniranja morfema različitih značenja. Nove riječi nastaju na temelju postojećih u jeziku gradevinski materijal. Dijete prije svega savladava modele tvorbe riječi, uči leksičko značenje osnove riječi i značenje značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, završetak).

A.G. Tambovtseva-Arushanova u svom istraživanju identificira faze kroz koje dijete prolazi u svladavanju metoda tvorbe riječi.

Prva faza (od 2,5 godine do 3,5 - 4 godine) je razdoblje akumulacije primarnog vokabulara motiviranog vokabulara i formiranje preduvjeta za tvorbu riječi.

U ovom trenutku proizvodnja riječi je slučajna, situacijske prirode, koja se očituje u obliku izoliranih slučajeva tvorbe riječi analognog ili korelacijskog tipa. Tvorba riječi javlja se kao vrsta govorne pogreške.

Druga faza (od 3,5 -4 godine do 5,5 -6 godina) je razdoblje aktivnog razvoja samoproizvodnje, formiranje generaliziranih ideja o motivaciji imena i sličnim vrstama motivacije, redovitom stvaranju riječi.

U ovom stupnju (odgoj po analogiji) tvorba riječi obavlja tri funkcije: izvedbenu, pokaznu („okušavanje“) i samu tvorbu riječi.

Treća faza (nakon 5,5-6 godina) je razdoblje svladavanja normi i pravila tvorbe riječi, samokontrole, razvijanja kritičkog odnosa prema govoru, te smanjenja intenziteta tvorbe riječi. Potonji sve više počinje igrati orijentacijsku funkciju.

Kao što vidimo, tvorba riječi povezana je s dječjom tvorbom riječi. Osnova dječjeg tvorbe riječi leži u istim obrascima kao i osnova ovladavanja flekcijskim sustavom jezika. Pojave fleksije i tvorbe riječi jednoredne su. U suštini, oni predstavljaju rezultat djetetova rada na ovladavanju jezikom, kako stvarnu objektivnu stvarnost, tako i stvarnu praksu tijekom koje se ta refleksija odvija. Stvaranje riječi ukazuje na aktivno usvajanje gramatičke strukture kod djece.

Dječja riječna kreativnost vrlo je raznolika. Prema A.G. Tambovtseva-Arushanova, postoje "spontani semantičari", vrlo osjetljivi na značenje riječi, nijanse značenja. Stvaranje riječi takvih predškolaca je kitnjasto. Djeca prenose isto značenje riječi različitim sredstvima, svaki put rješavajući gotovo isti problem na novi način (na primjer, "patka ima pačiće, jelen ima lane, krava los ima krave losove").

T. N. Ushakova identificira tri osnovna principa po kojima djeca oblikuju nove riječi:

1) dio riječi koristi se kao cijela riječ ("fragmenti riječi"): "klesati", "prepone", "skočiti";

2) korijenu jedne riječi dodaje se završetak drugog ("strani završeci"): "purginki", "otrcanost", "suhoća";

3) jedna riječ je sastavljena od dvije (“sintetičke riječi”): “banane”, “ogromno”, “ledolemac”.

Istraživači dječjeg govora napominju da tvorba riječi počinje u situaciji kada je riječ djetetu poznata (ono ju je čulo), ali još nije dovoljno savladano. Na primjer: “chitus”, “po-livas”, “oknig”. Opća strategija ovdje je pokazati neke značajne promjene u gramatičkom obliku. U ovom slučaju, lijek u početku može biti bilo što.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju kritički odnos prema sebi i svojim gramatičkim pogreškama. Stoga se u normalnom okruženju djeca počinju osjećati neugodno zbog svojih jezičnih eksperimenata.

Dakle, tvorba riječi je prirodan način da dijete ovlada leksičkim bogatstvom koje je dostupno u jeziku, a ne govorna greška koju treba ispraviti ili spriječiti.

Usporedba različitih pokazatelja koji karakteriziraju govor djece s ranoj dobi prije ulaska u školu, omogućuje vam davanje opće karakteristike formiranje gramatičke strukture govora, istaknuti sljedeće trendove u njegovom razvoju:

Povećanje volumena i strukturne složenosti govornih jedinica, izraženo u sve češćoj uporabi velikih rečenica, povećanju njihove unutarnje složenosti, kao i širenju uporabe različitih dijelova govora;

Povećanje raznolikosti korištenih gramatičkih sredstava, češća upotreba onih oblika koji su u ranim fazama bili rijetki (participi, stupnjevi usporedbe pridjeva itd.);

Objedinjavanje govornih sredstava, smanjenje njihove raznolikosti (u situacijama u kojima su djeca ranije koristila različite oblike, koriste isti, što dovodi do njegove pretjerane učestalosti: npr. porast upotrebe oblika genitiva imenica, subordinacijskog veznika “jer” itd.).

Karakterizirajući rezultate ovladavanja gramatičkom strukturom ruskog jezika koje dijete postiže do osme godine života, A. N. Gvozdev piše: „Postiže se školske dobi Razina vladanja materinjim jezikom je vrlo visoka. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri vlada cijelim složenim sustavom gramatike, uključujući najsuptilnije obrasce sintaktičkog i morfološkog reda koji djeluju u ruskom jeziku, kao i čvrstu i nepogrešivu upotrebu mnogih izoliranih pojedinačnih pojava, da stečeni ruski jezik postaje mu istinski materinji. A dijete u njemu dobiva savršen alat za komunikaciju i razmišljanje.”

3. Organizacija rada na poučavanju gramatički ispravnog govora u nastavi za predškolce

Istraživanje provedeno pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova omogućilo je formuliranje zadataka gramatičkog rada s djecom na novi način. Oni su:

Obogaćivanje govora predškolaca gramatičkim sredstvima (morfološkim, tvorbenim, sintaktičkim) na temelju aktivne orijentacije u okolnom svijetu iu govornom govoru;

Širenje opsega uporabe gramatičkih jezičnih sredstava u razne forme govor (dijalog, monolog) i verbalna komunikacija (emocionalna, poslovna, kognitivna, osobna verbalna komunikacija);

Razvoj u djeteta jezičnog stava prema riječima, aktivnosti pretraživanja u području jezika i govora na temelju jezičnih igara.

Važno sredstvo za razvoj gramatičke strukture govora je obuka, koja se provodi u učionici. Kao što je pokazalo istraživanje A. G. Tambovtseva-Arushanova, prilikom organiziranja treninga treba uzeti u obzir sljedeće točke.

1. Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika (sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi). Stoga na svakoj dobnoj razini jedna strana dolazi do izražaja. U mlađa dob djeca uglavnom vladaju sustavom fleksije; u petoj godini života posebna se pozornost posvećuje poticanju tvorbe riječi i tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice; u sedmoj godini - svijest o gramatičkim vezama između izvedenih riječi, proizvoljno građenje složenih sintaktičkih struktura.

2. Gramatički rad s djecom ne treba smatrati rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih pogrešaka, odnosno “otvrdnjavanja” pojedinih teških gramatičkih oblika. Trebalo bi govoriti o stvaranju uvjeta za puni razvoj gramatičke strukture jezika na temelju razvoja i poticanja djetetove spontane tragačke aktivnosti u području gramatike.

3. Tijekom nastave predškolce treba poučavati onim vještinama koje je obično teško svladati u svakodnevnoj komunikaciji (slaganje pridjeva i zamjenica s imenicama u rodu, tvorba teških oblika glagola u imperativu, oblici genitiva množine i sl.). Međutim, ne mogu se svi teški gramatički oblici i kategorije savladati u učionici.

Jezični materijal treba birati tako da se djetetu omogući široka i, po mogućnosti, cjelovita orijentacija u tipičnim načinima fleksije, da se njeguje jezični njuh, pažljiv odnos prema jeziku i da se u praksi pomaže u svladavanju pravila slaganje, upravljanje i spajanje riječi u rečenici. Potrebno je diferencirano pristupiti dječjim gramatičkim pogreškama, razlikovati gdje je dijete bilo nemarno, nepažljivo, a gdje je pokazalo svjestan stav, ali je pogriješilo zbog ograničenja svojih znanja i vještina.

4 . U svakoj dobnoj skupini postoje djeca koja imaju visoku razinu poznavanja materinskog jezika i djeca koja zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju govora. Stoga rad na gramatici treba strukturirati na način da svako dijete dobije mogućnost rješavanja izvedivih govornih problema.

U prvim fazama razvoja govora predškolci moraju prije svega dobiti zadatak razumjeti značenje onoga što se govori (npr. usredotočiti se na završetak imenice, razlikovati koja riječ označava jedan predmet, a koja više predmeta ). Sljedeći zadatak je naučiti djecu da koriste jedno ili drugo gramatičko sredstvo u vlastitom govoru, da govore kao što drugi govore. Složeniji zadaci su naučiti kako samostalno oblikovati oblik nove riječi po analogiji s poznatim i procijeniti gramatičku ispravnost govora, odrediti je li to moguće ili ne reći.

U radu s mlađom predškolskom djecom veliki udio zauzimaju govorni zadaci prve vrste (za razumijevanje i korištenje gramatičkih sredstava u govoru). Zadaci evaluativne prirode u pravilu su samo unutar mogućnosti starijih predškolaca. S obzirom na to da u svakoj dobnoj skupini razina razvoja govora djece nije ista i varira u vrlo širokom rasponu, gotovo svaki sat trebao bi omogućiti djeci rješavanje oba problema. Međutim, udio ove vrste zadataka u razne skupine neće biti isti.

5. Upravljanje gramatičkim razvojem treba se provoditi prvenstveno kroz organiziranje posebnih, zajedničkih aktivnosti s odraslima, kroz komunikaciju djeteta s učiteljem i vršnjacima.

Ovisno o dobi djece mijenjaju se oblici organizacije komunikacije. U ranoj predškolskoj dobi nastava uključuje prirodnu interakciju između odrasle osobe i djece, ne bi trebala imati obrazovnu motivaciju. Postavka didaktičkih zadataka ima opći oblik. Učitelj potiče i podržava dječje proaktivne, nehotične izjave, razgovore i pitanja. U petoj godini djetetova života postavljanje didaktičkih zadataka postaje diferenciranije, zahtijeva slušnu koncentraciju, izvođenje kreativnih zadataka i rješavanje problematičnih govornih problema. Učitelj postupno premješta djecu od igre s igračkama, kada se jezik formira kao nusprodukt komunikacije, do igre s riječima, u kojoj su jezična generalizacija i proizvoljno manipuliranje riječima cilj i izravni rezultat učenja.

Dakle, proces učenja treba organizirati tako da se od samog početka ovlada gramatičkom strukturom jezika kreativna priroda, oslanjala se na djetetovu orijentacijsku (tragačku) aktivnost u svijetu oko sebe i riječima, na jezična generaliziranja i eksperimentiranje s riječima.

Nastava o formiranju gramatički ispravnog govora u svim dobnim skupinama je didaktičke igre te vježbe sa i bez vizualnog materijala. Igre i vježbe traju 5-10 minuta, tj. čine samo dio lekcije. Tehnike aktivnog poučavanja su primjer, objašnjavanje, ponavljanje, uspoređivanje te ispravljanje i poticanje.

Metodologija provođenja igara i vježbi s djecom različitih dobnih skupina detaljno je prikazana u udžbenici M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova i A.M. Borodich.