Metodički zahtjevi za sat matematike (ovisno o principima poučavanja). Formiranje elementarnih matematičkih pojmova pomoću jasnoće
Irina Skrjabina
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj
« Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom obrazovanja»
Uostalom, ovisno o tome kako su položeni elementarne matematičke reprezentacije budući put uvelike ovisi matematički razvoj, uspješnost napredovanja djeteta u ovoj oblasti znanja.”
L. A. Wenger
Stupanjem na snagu Zakona 01.09.2013 "Oko obrazovanje V Ruska Federacija» u sustavu predškolski odgoj događaju se značajne promjene.
Prvi put u povijesti ruskog obrazovanje predškolski odgoj je početna razina općeg obrazovanje. Novi status pruža djeci predškolske dobi razvoj saveznog državnog standarda predškolski odgoj.
Savezna država obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje – predstavlja je skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj , ovo je dokument koji svi moraju provoditi predškolske obrazovne organizacije
Motor;
Igre;
Komunikativan;
Kognitivno - istraživanje;
Percepcija fikcija i folklor;
elementarni radna aktivnost;
Izgradnja iz raznih materijala;
likovna umjetnost;
Glazbeni.
Pogledajmo pobliže obrazovno polje"Kognitivni razvoj", naime " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi»u sadržaju Savezne države obrazovni standard.
Uzimajući u obzir Saveznu državu obrazovni standard za strukturu program općeg obrazovanja, to podrazumijeva razvoj kod djece u procesu različite vrste aktivnosti pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, mašta, kao i mentalne sposobnosti, sposobnost lako je usporediti, analizirati, generalizirati, utvrđivati najjednostavnije uzročno-posljedične veze.
Razvoj je od velike važnosti u mentalnom odgoju djece elementarni matematički pojmovi.
Matematički razvoj djece predškolske dobi u svom sadržaju ne treba ograničiti na razvoj podnesci o brojevima i najjednostavnije geometrijski oblici ah, učenje brojanja, zbrajanja i oduzimanja. Najvažniji je razvoj kognitivnog interesa i matematičko mišljenje djece predškolske dobi, sposobnost rasuđivanja, argumentiranja, dokazivanja ispravnosti izvršenih radnji. Točno matematika izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logiku, oblikuje pamćenje, pažnju, mašta, govor.
Cilj programa je da se formiranje elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi- intelektualni razvoj djece, formiranje tehnike mentalne aktivnosti, kreativnog i varijabilnog mišljenja temeljenog na dječjem svladavanju kvantitativnih odnosa stavke i pojave okolnog svijeta.
Tradicionalni pravci formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi su: količina i broj, veličina, oblik, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru.
U organizaciji rada na upoznavanju djece s količinom, veličinom, bojom, oblik predmeta razlikuje se nekoliko faza, tijekom kojih se niz općih didaktičkih zadataka sekvencijalno rješava zadaci:
Stjecanje znanja o skupu, broju, veličini, oblik, prostor i vrijeme kao osnova matematički razvoj;
formiranješiroku početnu orijentaciju u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;
formiranje vještine i sposobnosti u brojanju, računanju, mjerenju, modeliranju
Majstorstvo matematička terminologija;
Razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti, logičkog mišljenja, opći razvoj dijete
formiranje jednostavne grafičke vještine;
formiranje i razvoj opće tehnike mentalna aktivnost (klasifikacija, usporedba, generalizacija, itd.) ;
Obrazovno– obrazovni proces formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti se grade uzimajući u obzir sljedeće principi:
Princip integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama djece;
formiranje matematičkih pojmova na temelju opažajnih radnji djece, akumulacije osjetilnog iskustva i njegovog razumijevanja;
Korištenje raznolika i raznolike didaktičke materijal, što nam omogućuje generaliziranje pojmova "broj", "gomila", « oblik» ;
Poticanje aktivne govorne aktivnosti djece, govorna pratnja perceptivnih radnji;
mogućnost kombiniranja samostalnih aktivnosti djece i njihovih raznolika interakcije tijekom razvoja matematički pojmovi;
Razvijati kognitivne sposobnosti i spoznajne interese za predškolci trebate koristiti sljedeće metode:
elementarna analiza(uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza) ;
Usporedba;
Metoda modeliranja i projektiranja;
Metoda pitanja;
Metoda ponavljanja;
Rješavanje logičkih problema;
Eksperimentiranje i eksperimenti
Ovisno o pedagoškim ciljevima i kombinaciji korištenih metoda, nastava s učenicima može se izvoditi na različite načine oblicima:
Organizirano obrazovne aktivnosti(fantastično putovanje, gaming ekspedicija, detektivska aktivnost; intelektualni maraton, kviz; KVN, prezentacija, tematska razonoda)
Demonstracijski pokusi;
Senzorni praznici prema narodnom kalendaru;
Teatralizacija sa matematički sadržaj;
Učenje u svakodnevnim životnim situacijama;
Samostalna aktivnost u okruženju u razvoju
Osnovni, temeljni oblik rada s predškolcima a vodeća vrsta aktivnosti im je igra. Rukovodeći se jednim od načela Savezne države obrazovni standard - program se implementira pomoću različitih oblicima, specifičan za djecu ove dobne skupine, a posebno u oblik igre.
Kao što je V.A. Sukhomlinsky rekao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijetživotvorni potok teče u dijete podnesci, koncepti. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti. ”
To je igra sa elementi treninga, zanimljivo djetetu, pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolac. Takva igra je didaktička igra.
Didaktičke igre za formiranje matematičkih pojmova mogu se podijeliti u sljedeće skupine.
1. Igre s brojevima i brojevima
2. Igre putovanja kroz vrijeme
3. Igre za orijentaciju u prostoru
4. Igre s geometrijskim oblicima
5. Igre na logično mišljenje
U didaktičke igre dijete promatra, uspoređuje, suprotstavlja, razvrstava stavke na temelju određenih karakteristika izvodi njemu dostupne analize i sinteze te generalizira. Didaktičke igre su neophodne u nastavi i odgoju djece predškolska dob. Tako put, didaktička igra je svrhovita kreativna aktivnost tijekom koje učenici dublje i jasnije shvaćaju fenomene okolne stvarnosti i uče o svijetu.
od svega raznolikosti zagonetke su najprihvatljivije u starijim predškolski ostarjela slagalica sa štapićima. Nazivaju se problemima domišljatosti geometrijske prirode, jer tijekom rješenja u pravilu dolazi do preobrazbe, transformacija neke figure prelaze u druge, a ne samo promjena u njihovom broju. U predškolski dobi, koriste se najjednostavnije zagonetke. Za organiziranje rada s djecom potrebno je imati set običnih štapića za brojanje za njihovo vizualno sastavljanje. predstavljeni puzzle zadaci. Osim toga, trebat će vam tablice s grafikom figure koje su na njima prikazane, koji su predmet transformacija. Zadaci domišljatosti razlikuju se po stupnju složenosti, prirodi transformacija(transfiguracije). Ne mogu se riješiti na bilo koji prethodno naučeni način. U tijeku rješavanja svakog novog problema dijete je uključeno u aktivno traženje rješenja, težeći konačnom cilju, potrebnoj preinaci ili konstrukciji prostorne figure. Također uvjet za uspješnu provedbu programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova je razvojna organizacija sadržajno– prostorno okruženje u dobnim skupinama. Prema zahtjevima Savezne države obrazovni standardni razvojni sadržajno – sadržajno– prostorni okoliš treba biti:
transformabilan;
Polufunkcionalan;
Varijabilna;
Dostupno;
Pruža, tijekom kojeg učitelj promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže pronaći odgovarajuće načine i načine za njihovo rješavanje.
Za predškolce se provodi
Nastava(NOD) su u vrtiću. Njima se pripisuje vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
MADOU br. 33
Zahtjevi za organizaciju rada na FEMP-u u različitim dobnim skupinama.
Sastavio:
učitelji srednje skupine
Ermakova M.V., Mučkina Yu.F.
Kemerovo, 2014
Potpuni matematički razvoj pruža organizirana, svrhovita djelatnost, tijekom kojega učitelj promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci i pomaže im pronaći odgovarajuće načine i načine za njihovo rješavanje.
Formiranje elementarnih matematičkih pojmovaza predškolce se provodiu nastavi i izvan nastave, u vrtiću i kod kuće.
Klase (GCD) su glavni oblik razvoja elementarnih matematičkih pojmovau vrtiću. Njima se pripisuje vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.
Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova(FEMP) za djecu grade se vodeći računa o općim didaktičkim načelima: znanstvenosti, sustavnosti i dosljednosti, dostupnosti, preglednosti, povezanosti sa životom, individualnom pristupu djeci itd.
U svim dobnim skupinamaodržava se nastava frontalno , tj. istovremeno sa svom djecom.Samo u drugom mlađa grupa u rujnupreporučenonastava u podskupinama (6-8 osoba), obraćajući se svoj djeci kako bi ih postupno naučili da uče zajedno.
Broj časova određen je u tzv« Popis aktivnosti za tjedan», sadržanih u Programu dječjeg vrtića.
To relativno mali: jedan (dvoje u predškolskoj skupini)lekcija tjedno.
Kako djeca starepovećava se trajanje nastave: od 15 minuta u drugoj juniorskoj skupini do 25-30 minuta u predškolskoj skupini.
Jer satovi matematikezahtijevaju mentalni napor, onipreporučuje se provesti sredinom tjedna u prvoj polovici dana, kombinirati s više mobilnihtjelesni odgoj, glazba aktivnosti ili djelatnosti u likovnim umjetnostima.
Svaka lekcija traje vlastito, strogo određeno mjestou sustavu nastave na studiranju ovog programskog zadatka, teme, odjeljka, olakšavajući asimilaciju programa za razvoj elementarnih matematičkih pojmova u potpunosti i od strane sve djece.
Novo u radu s predškolcimaznanje se daje u malim dijelovima, strogo dozirane “porcije”. Zatoopći programski zadatak ili tema obično podijeljena na nekoliko manjih zadataka- “koraci” i sekvencijalnoimplementirajte ih tijekom nekoliko lekcija.
Primjerice, djeca se prvo upoznaju s duljinom, zatim širinom i na kraju visinom predmeta. Kako bi naučili točno odrediti duljinu, postavlja se zadatak da prepoznaju duge i kratke trake uspoređujući ih nanošenjem i preklapanjem, a zatim birajući iz više traka. različite dužine onaj koji odgovara predstavljenom uzorku; zatim se na oko odabire najduža (ili najkraća) traka i polaže jedna za drugom u nizu. Tako pred djetetovim očima duga traka postaje kraća od prethodne, a to otkriva relativnost značenja riječi dug, kratak.
Takve vježbe postupno razvijaju djetetovo oko, uče ga uočiti odnos veličina traka i osposobljavaju djecu tehnikom serijacije (slaganje traka u rastućim ili sve manjim duljinama).Postupno usložnjavanje programske građe i metodičkih tehnikausmjerena na stjecanje znanja i vještina,omogućuje djeci da se osjećaju uspješno u svom poslu, vaš rast, a ovo zauzvratpomaže im da razviju sve više interesana satove matematike.
Rješavanje svakog softverskog problema posvećena nekoliko razreda, i onda da bi ga učvrstili, vraćaju mu se više puta tijekom godine dana.
Broj lekcija za svaku temuovisi o stupnjunjegove poteškoće i uspješnost u svladavanju od strane njezine djece.
Tromjesečna raspodjela gradiva u programu svake dobne skupine tijekom školske godine omogućuje potpuniju provedbu načela sustavnosti i dosljednosti.
U nastavi se, osim “čisto” odgojnih, postavljaju i zadaci za razvoj govora, mišljenja, odgoj osobina ličnosti i karakternih osobina, odnosno različiti odgojno-razvojni zadaci.
Tijekom ljetnih mjeseci satovi matematikeniti u jednoj dobnoj skupini se ne provode. Stečena znanja i vještine djeca učvršćuju u svakodnevnom životu: u igri, vježbama u igri, u šetnji i sl.
Sadržaj lekcijeuvjetuje ga struktura
U strukturi nastavnog sata izdvajaju se zasebni dijelovi: od jedan do četiri do petovisno o broju, obimu, prirodi zadataka i dobi djece.
Dio lekcije kao njezina strukturna cjelinauključuje vježbe i druge metode i tehnike, raznovrsna didaktička sredstva usmjerena na realizaciju određene programske zadaće.
Opći trend je: što su djeca starija, to je više dijelova u nastavi. Na samom početku treninga (u drugoj juniorskoj skupini), nastava se sastoji od jednog dijela. No, ne isključuje se mogućnost izvođenja nastave s jednim programskim zadatkom u višim razredima. predškolska dob(nova teška tema i sl.). Struktura takvih razreda određena je izmjeničnim različiti tipovi aktivnosti djece, mijenjanje metodičkih tehnika i didaktička sredstva.
Svi dijelovi lekcije(ako ih ima više)sasvim neovisno, ekvivalentni su i istovremeno povezani jedni s drugima.
Struktura lekcije pruža
Kombinacija i uspješna realizacija zadataka iz različitih cjelina programa (proučavanje različitih tema),
Aktivnost kako pojedine djece tako i cijele grupe u cjelini,
Koristeći različite metode i nastavna sredstva,
Usvajanje i učvršćivanje novog gradiva, ponavljanje obrađenog.
Daje se novi materijal u prvom ili prvim dijelovima lekcije, dok se apsorbira, seli se u druge dijelove.Zadnji dijelovi lekcijeobično se održavau obliku didaktičke igre, čija je jedna od funkcija učvršćivanje i primjena znanja djece u novim uvjetima.
Tijekom nastave, obično nakon prvog ili drugog dijela, provode se minute tjelesnog odgoja- kratkotrajne tjelesne vježbe za ublažavanje umora i vraćanje učinkovitosti u djece. Pokazatelj potrebe za tjelesnim odgojem je i tzv motorički nemir, slabljenje pažnje, rastresenost itd.
Najveći emocionalni utjecaj na djecu imaju minute tjelesnog odgoja u kojima su pokreti popraćeni poetskim tekstom, pjesmom i glazbom. Njihov sadržaj moguće je povezati s formiranjem elementarnih matematičkih pojmova: napraviti onoliko i takvih pokreta koliko učitelj kaže, skočiti u mjestu jednom više (manje) od kružića na kartici; podignite desnu ruku prema gore, lupnite lijevom nogom tri puta itd. Takva minuta tjelesnog odgoja postaje samostalni dio sata, potrebno je više vremena, jer osim uobičajene, obavlja i dodatnu funkciju - podučavanje .
Didaktičke igre različitog stupnja pokretljivosti također mogu uspješno djelovati kao tjelesni odgoj.
U praksi se razvio rad na formiranju elementarnih matematičkih pojmovasljedeće vrste nastave:
1) nastava u obliku didaktičkih igara;
2) nastava u obliku didaktičkih vježbi;
3) nastava u obliku didaktičkih vježbi i igara.
Široko upotrebljavanu mlađim grupama. U ovom slučaju, trening je neprogramirana, razigrana priroda. Motivacija za aktivnosti učenja također je igrovna. Učitelj uglavnom koristi metode i tehnike neizravnog pedagoškog utjecaja: koristi trenutke iznenađenja, uvodi slike igre, stvara situacije igre tijekom sata, oblik igre dovršava ga. Vježbe s didaktičkim materijalom, iako služe u obrazovne svrhe, dobivaju sadržaj igre, potpuno su podređene situaciji igre.
Nastava u obliku didaktičkih igara odgovor dobne karakteristike male djece; emocionalnost, nevoljni mentalni procesi i ponašanje, potreba za aktivnim djelovanjem. Međutimoblik igre ne smije zasjeniti spoznajni sadržaj, nadvladati ga, biti sam sebi svrha.Formiranje različitih matematičkih prikaza glavni je zadatak takvih aktivnosti.
Nastava u obliku didaktičkih vježbi su korišteni u svim dobnim skupinama. Obrazovanje kupuje ihpraktične prirode. Izvođenjem raznovrsnih vježbi s demonstracijskim i poručnim didaktičkim materijalom djeca ovladavaju određenim metodama djelovanja i pripadajućim matematičkim pojmovima.
Nastavnik se prijavljujemetode izravnog nastavnog utjecaja za djecu: pokazivanje, objašnjenje, uzorak, indikacija, ocjena itd.
U mlađa dob obrazovne aktivnosti motivirane su praktičnim i razigranim zadacima (npr. dajte svakom zecu po jednu mrkvu da vidite jesu li jednaki; sastavite ljestve od traka različitih duljina za pijetla itd.), u starijoj dobi - praktičnim ili edukativnim zadatke (npr. izmjeriti trake papira i odabrati određenu duljinu za popravak knjiga, naučiti mjeriti duljinu, širinu, visinu predmeta itd.).
Elementi igre u različite forme ah mogu se uključiti u vježbe s ciljem razvoja predmetno-osjetilne, praktične, kognitivnu aktivnost djeca s didaktičkim materijalom.
Nastava o formiranju elementarnih matematičkih pojmova u obliku didaktičkih igara i vježbinajčešće u vrtiću. Ova vrsta aktivnostispaja oba prethodna. Didaktička igra i razne vježbe oblik samostalni dijelovi sata, kombinirani jedni s drugima u svim mogućim kombinacijama. Njihov redoslijed određen je programskim sadržajem i ostavlja trag na strukturi sata.
Prema općeprihvaćenoj klasifikaciji zanimanja Po glavni didaktički cilj istaknuti:
a) nastava za prenošenje novih znanja djeci i njihovu konsolidaciju;
b) nastava za učvršćivanje i primjenu stečenih pojmova u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema;
c) računovodstvena, kontrolna, ispitna nastava;
d) kombinirani razredi.
Nastava za prenošenje novih znanja djeci i njihovu konsolidaciju provode se na početku proučavanja velike nove teme: poučavanje brojanja, mjerenja, rješavanje aritmetičkih zadataka i sl. Najvažnije im je organiziranje percepcije novog gradiva, pokazivanje metoda djelovanja u kombinaciji s objašnjavanjem, organiziranje samostalnih vježbi i didaktičkih igara.
Nastava učvršćivanja i primjene stečenih pojmova u rješavanju praktičnih i kognitivnih problemapratiti nastavu kako bi prenijeli nova znanja. Karakterizira ih korištenje različitih igara i vježbi kojima je cilj pojašnjavanje, konkretiziranje, produbljivanje i generaliziranje prethodno stečenih predodžbi te razvijanje metoda djelovanja koje se pretvaraju u vještine. Ova se nastava može graditi na kombinaciji različitih vrsta aktivnosti: igra, rad, učenje. U procesu njihovog provođenja učitelj uzima u obzir iskustvo djece i koristi različite tehnike za poboljšanje kognitivne aktivnosti.
Povremeno (na kraju tromjesečja, polugodišta, godine) provode seispitna računovodstvena i kontrolna nastava, uz pomoć kojih određujukvalitetu svladavanja temeljnih programskih zahtjeva djece i razinu njihove matematičke razvijenosti.Na temelju takve nastave uspješnije se provodi individualni rad s pojedinom djecom i korektivni rad s cijelom grupom ili podskupinom. Nastava uključuje zadatke, igre, pitanja, čija je svrha otkrivanje zrelosti znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se temelji na gradivu poznatom djeci, ali ne duplicira sadržaje i uobičajene oblike rada s djecom. Uz provjeru vježbi moguće je koristiti posebne dijagnostičke zadatke i tehnike.
Kombinirana nastava matematikenajčešćeu praksi dječjih vrtića. Oni običnorješava se nekoliko didaktičkih zadataka: gradivo nove teme prezentira se i učvršćuje u vježbama, ponavlja se prethodno proučeno i provjerava se stupanj njegove usvojenosti.
Struktura takvih razreda može biti drugačija. Dajmoprimjer lekcije iz matematikeza starije predškolce:
1. Ponavljanje obrađenog radi uvođenja djece u novu temu (2-4 minute).
2. Ponavljanje novog gradiva (15-18 minuta).
3. Ponavljanje prethodno naučenog gradiva (4-7 minuta).
Prvi dio. Uspoređivanje duljine i širine predmeta. Igra "Što se promijenilo?"
Drugi dio. Demonstracija tehnika mjerenja duljine i širine predmeta konvencionalnom mjerom pri rješavanju problema izjednačavanja veličina predmeta.
Treći dio. Samostalno korištenje mjernih tehnika djece tijekom praktičnog zadatka.
Četvrti dio. Vježbe u usporedbi i grupiranju geometrijskih oblika, u usporedbi broja skupova različitih oblika.
U kombiniranim razredima važno osigurati pravilnu raspodjelu psihičkog opterećenja: upoznavanje novog gradivatreba provestitijekom razdoblja najvećih performansidjeca (počinju nakon 3-5 minuta od početka lekcije i završavaju na 15-18 minuta).
Početak razreda i njegov krajtreba posvetitiponavljanje prošlosti.
Učenje novoga može se kombinirati s učvršćivanjem naučenog, provjera znanja uz njegovo istovremeno učvršćivanje, elementi novoga uvode se u procesu učvršćivanja i primjene znanja u praksi itd., pa kombinirani sat može imati veliki broj opcije.
Metodička načela organiziranja aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih pojmova
Najvažnije sredstvo za razvoj visoke matematičke kulture kod predškolaca i intenziviranje učenja matematike je učinkovita organizacija i upravljanje obrazovne aktivnosti predškolske dobi u procesu rješavanja raznih matematičkih problema. Poučavanje matematike djece u predškolskoj dobi pridonosi formiranju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti te razvoju kreativnog mišljenja.
Često u osnovnoj školi djeca imaju poteškoća u savladavanju školskog gradiva matematike. Praksa osnovna škola dokazuje - ključ uspjeha nastave matematike - u osiguravanju učinkovitog matematičkog razvoja djece u predškolskoj dobi, u usmjerenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na razvoj matematičkih sposobnosti, kognitivnih interesa, u individualnom pristupu učenju, u matematičkom te metodološki ispravan prijenos znanja i vještina.
Kako možemo osigurati da djeca budu pažljiva tijekom obrazovnih aktivnosti, da ih ne ometaju, da izvršavaju zadatke ispravno i sa zadovoljstvom, itd. Što je potrebno da i učitelji i djeca budu zadovoljni nastavom? O tome ćemo danas govoriti.
Cjeloviti matematički razvoj osiguravaju organizirane, svrhovite aktivnosti, tijekom kojih učitelj djeci postavlja kognitivne zadatke i pomaže im u njihovom rješavanju, a to je i GCD i aktivnosti u svakodnevnom životu.
Tijekom GCD za FEMP rješava se niz programskih problema. Koji? (Izjave nastavnika). Razumimo ove zadatke.
1) edukativni - čemu ćemo dijete učiti (učiti, učvrstiti, vježbati,
2) razvijanje – što razvijati, konsolidirati:
Razvijati sposobnost slušanja, analiziranja, sposobnost uočavanja najvažnijeg, bitnog, razvoj svijesti,
Nastaviti razvijati tehnike logičkog mišljenja (usporedba, analiza, sinteza).
3) odgojni - što njegovati kod djece (matematička domišljatost, inteligencija, sposobnost slušanja prijatelja, točnost, samostalnost, marljivost, osjećaj za uspjeh, potreba za postizanjem najboljih rezultata,
4) govor - rad na aktivnom i pasivnom vokabularu posebno u matematičkom smislu.
Pri prelasku s jednog programskog zadatka na drugi vrlo je važno stalno se vraćati na obrađenu temu. To osigurava ispravnu asimilaciju materijala. Mora postojati trenutak iznenađenja junaci iz bajki, poveznica između svih obrazovnih igara.
Cijela lekcija o FEMP-u temelji se na jasnoći. Što znači učiniti učenje vizualnim? (Odgovori učitelja.)
Učitelj mora zapamtiti da vidljivost nije sama sebi cilj, već sredstvo učenja. Loše odabran vizualni materijal odvlači pozornost djece i ometa usvajanje znanja, a pravilno odabran vizualni materijal povećava učinkovitost učenja.
Koje se dvije vrste vizualnog materijala koriste u vrtiću? (Demonstracija, materijal.)
Vizualni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve – koje? (Budite raznoliki u jednoj lekciji, dinamični, praktični, u dovoljnoj količini. Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci). I demonstracijski i materijal za promotivni materijal moraju zadovoljiti estetske zahtjeve: atraktivnost je velika vrijednost u učenju - uz lijepa pomagala djeca uče zanimljivije. I što su dječje emocije svjetlije i dublje, to je potpunija interakcija između osjetilnog i logičkog mišljenja, to je lekcija intenzivnija i djeca uspješnije usvajaju znanje.
Recite mi, molim vas, koje se nastavne metode koriste u nastavi FEMP-a? (Odgovori učitelja)
Tako je, igrovne, vizualne, verbalne, praktične nastavne metode...
Verbalna metoda u elementarnoj matematici ne zahtijeva puno odlično mjesto i uglavnom se sastoji od pitanja za djecu.
Priroda pitanja ovisi o dobi i sadržaju konkretnog zadatka.
U mlađoj dobi - izravna, konkretna pitanja: Koliko? Kako?
U starijim godinama - uglavnom tražilice: Kako to učiniti? Zašto to misliš? Za što?
Praktične metode - vježbe, zadaci igre, didaktičke igre, didaktičke vježbe - imaju veliko mjesto. Dijete mora ne samo slušati i percipirati, već mora i sudjelovati u izvršavanju pojedinog zadatka. A što više bude igrao edukativne igrice i rješavao zadatke, to će bolje učiti gradivo na FEMP-u.
Didaktička igra je igrana metoda poučavanja usmjerena na asimilaciju, konsolidaciju i sistematizaciju znanja, ovladavanje metodama kognitivne aktivnosti na način neprimjetan za dijete.
Didaktičke igre mogu se klasificirati prema obrazovnom sadržaju, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi učitelja:
1. Igre putovanja odražavaju stvarne činjenice, otkrivaju obično kroz neobično, čija je svrha pojačati dojam kroz bajkovitu neobičnost;
2. Rečenične igre: „Što bi bilo? “, „Što bih učinio? ";
3. Igre zagonetki sa zamršenim opisima koje treba odgonetnuti;
4. Razgovorne igre (dijalozi koji se temelje na komunikaciji između učitelja i djece, djece s njim i međusobno s posebnom prirodom učenja temeljenog na igri i aktivnosti igre.
Igrom učitelji uče djecu pretvarati jednakost u nejednakost i obrnuto – nejednakost u jednakost. Igranje takvih edukativnih igrica. Kao "Koji broj nedostaje? “, „Zabuna“, „Ispravi pogrešku“, „Imenuj susjede“ djeca uče slobodno operirati brojevima unutar 10 i popratiti svoje postupke riječima. Didaktičke igre poput “Smisli brojeve”, “Tko će prvi navesti koja igračka nedostaje?” "i mnogi drugi koriste se u nastavi za razvoj dječje pažnje, pamćenja i razmišljanja. U starijoj skupini djeca se upoznaju s danima u tjednu. Objašnjavaju da svaki dan u tjednu ima svoje ime. Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u tjednu, oni su označeni kružićem. različite boje.
Promatranje se provodi nekoliko tjedana, označavajući svaki dan kružićima. To je učinjeno posebno kako bi djeca mogla samostalno zaključiti da se slijedom dana u tjednu može pogoditi koji se dan u tjednu računa: ponedjeljak je prvi dan nakon završetka tjedna, utorak je drugi dan, srijeda je središnji dan u tjednu itd. Za djecu ponudite igre za učvršćivanje naziva dana u tjednu i njihovog slijeda. Na primjer, održava se igra "Tjedan uživo". Za igru je 7 ljudi pozvano na ploču, učitelj ih broji redom, daje im krugove različitih boja, označavajući dane u tjednu. Djeca se poredaju istim redoslijedom kojim su dani u tjednu. Koriste se i razne didaktičke igre: „Dani u tjednu“, „Navedi riječ koja nedostaje“, „ Tijekom cijele godine“, „Dvanaest mjeseci“, koji djeci pomažu da brzo zapamte nazive mjeseci i njihov redoslijed.
Djecu se uči snalaziti se u posebno stvorenim prostornim situacijama i određivati svoje mjesto prema zadanom stanju. Djeca slobodno izvode zadatke poput: „Stanite tako da vam s desne strane bude ormar, a iza vas stolac. Sjednite tako da Tanya sjedi ispred vas, a Dima iza vas.” Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi, djeca ovladavaju sposobnošću da riječima odrede položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi: „Desno od lutke je zec, lijevo od lutke piramida, ” itd. Na početku svakog sata učitelj vodi minutu igre: koju igračku sakriju negdje u sobi, djeca je pronađu ili dijete izabere i sakrije igračku u odnosu na njega (iza leđa, na desno, lijevo itd.). To budi interes djece i organizira ih za aktivnost.
Za učvršćivanje znanja o obliku geometrijskih figura kako bi se ponovio materijal srednje skupine, od djece se traži da traže oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim predmetima. Na primjer, pitaju: "Kojem geometrijskom liku podsjeća dno tanjura?" "(površina poklopca stola, list papira).
Korištenje didaktičkih igara povećava učinkovitost pedagoškog procesa, osim toga, doprinose razvoju pamćenja i razmišljanja kod djece, imaju veliki utjecaj na mentalni razvoj djeteta.
U predškolskim ustanovama odgajatelji stječu zanimljiva iskustva u razvijanju elementarnih matematičkih pojmova kod djece korištenjem nastavna sredstva, široko korišten u cijelom svijetu. To su logički blokovi i palice X. Kusenera, 3. Dienesha, koji su skup volumetrijskih ili ravnih geometrijskih tijela. Svaki blok karakteriziraju četiri svojstva: oblik, boja, veličina, debljina.
Na primjer, na kartici je niz blok lanaca označen pomoću simbola. U skladu s navedenim uzorkom, djeca polažu lance: nakon zelenog bloka dolazi crvena, zatim plava i opet zelena. Pobjednik je onaj koji napravi najduži lanac i ne pogriješi u nizu boja.
X. Kusenerove šipke omogućuju simulaciju broja. Ovaj didaktički materijal je set štapića u obliku pravokutnih paralelopipeda i kocki. Svi štapići se međusobno razlikuju po veličini i boji. Ovaj materijal se ponekad naziva "brojevi boja". Slaganjem raznobojnih tepiha od štapića, izgradnjom ljestvi, dijete se upoznaje sa sastavom broja od jedinica, od dva manja broja, izvodi aritmetičke operacije itd.
Radna praksa uvjerava u potrebu korištenja ovakvog didaktičkog materijala i potvrđuje povećanje učinkovitosti rada pri korištenju zabavne matematike.
Zaključak
Maksimalni učinak u ostvarivanju sposobnosti djeteta predškolske dobi postiže se samo ako se obuka provodi u obliku didaktičkih igara, neposrednih promatranja i predmetne nastave, raznih vrsta praktičnih aktivnosti, ali ne u obliku tradicionalnog školskog sata. Učiteljeva je zadaća učiniti FEMP GCD zabavnim i neobičnim, pretvoriti ga u carstvo domišljatosti, mašte, igre i kreativnosti.
A sada, slijedeći drevnu poslovicu:
"Čujem - i zaboravim, vidim - i sjetim se, učinim - i razumijem"
Pozivam sve učitelje na to – da u praksu rada s djecom uvedu ono najbolje što je stvorila pedagoška znanost i praksa.
Uvod.
Suvremeno društvo brine koliko će sljedeća generacija biti intelektualno razvijena, kako i u kojoj fazi provoditi obrazovni proces bez štete po zdravlje djeteta. Uloga vizualizacije u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi određena je njezinom nedovoljnom razvijenošću na sadašnjoj razini ljudskog razvoja. Malo učitelja i odgajatelja uspijeva pravilno uključiti vizualni materijal u proces učenja tako da djeci donosi opipljive koristi i intelektualno razvija djecu.
Ako se u procesu formiranja matematičkih pojmova kod djece koristi vizualni materijal, postiže se viši stupanj intelektualnog razvoja. Značajno povećanje razine razvoja djetetovih mentalnih sposobnosti kao rezultat obavljanja posebnih zadataka koji zahtijevaju korištenje različitih vrsta nadomjestaka predmeta i različitih oblika vizualnih modela. Ako uzmemo u obzir činjenicu da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je djeci predškolske dobi najpristupačniji, tada će rezultat ovladavanja određenim programom znanja i vještina djeteta biti uspješan.
Svrha ovog rada je u potpunosti razotkriti temu uloge vidljivosti u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
Za postizanje ovog cilja potrebno je razmotriti sljedeće zadatke:
1. razmotriti razvoj mentalnih sposobnosti uz pomoć vizualnog materijala;
2. pokazati kako vizualni materijal utječe na formiranje matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi;
3. pokazati kako se uz pomoć jasnoće postiže viši rezultat ovladavanja matematičkim pojmovima kod djece;
4. razmotriti razvoj dječje inteligencije uz pomoć vizualnog modeliranja i didaktičkih igara temeljenih na radnji;
FORMIRANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH POJMOVA POMOĆU VIZUALIZACIJE
1. Važnost nastave matematike i njezina izravna ovisnost o metodama i sredstvima.
Matematički razvoj djece predškolske dobi odvija se kako kao rezultat djetetovog stjecanja znanja u svakodnevnom životu, tako i kroz ciljanu obuku u nastavi za razvoj osnovnih matematičkih znanja. Osnovno matematičko znanje i vještine djece treba smatrati glavnim sredstvom matematičkog razvoja.
G. S. Kostyuk je dokazao da djeca u procesu učenja razvijaju sposobnost točnijeg i potpunijeg sagledavanja svijeta oko sebe, prepoznavanja znakova predmeta i pojava, otkrivanja njihovih veza, uočavanja svojstava i tumačenja promatranog; formiraju se mentalne radnje i metode mentalne aktivnosti, stvaraju se unutarnji uvjeti za prijelaz na nove oblike pamćenja, mišljenja i mašte.
Psihološka eksperimentalna istraživanja i psihološka iskustva pokazuju da se sustavnom poučavanjem matematike kod djece predškolske dobi razvijaju senzorne, perceptivne, mentalne, verbalne, mnemotehničke i druge komponente općih i posebnih sposobnosti. U studijama V.V.Davydova, L.V.Zankova i drugih dokazano je da se sklonosti pojedinca kroz učenje pretvaraju u specifične sposobnosti.
Razlika u stupnjevima razvoja djece, kako pokazuje iskustvo, izražena je uglavnom u tempu i uspjehu kojim stječu znanja, kao i uz pomoć kojih se metoda i tehnika ta znanja stječu.
Učenje može razviti dijete na različite načine, ovisno o sadržaju i metodama. Sadržaj i njegova struktura jamče djetetov matematički razvoj. U metodologiji, pitanje "što poučavati?" uvijek je bilo i ostalo jedno od glavnih pitanja. Ali važnost pitanja "kako poučavati?" također je velika.
Brojne studije A.M. Leushina, N.A. Menchinskaja, G.S. Kostyuk je dokazao da dobne sposobnosti djece predškolske dobi omogućuju im da razviju znanstveno, iako elementarno, elementarno matematičko znanje. Ističe se da je, u skladu s dobi djeteta, potrebno odabrati oblike, metode i nastavna sredstva.
Sva djeca žele učiti. Radoznali su, svuda guraju nos, privlači ih sve neobično, novo i uživaju u učenju, iako još uvijek zapravo ne znaju što je to.
Vrijeme prolazi - i gdje je sve nestalo? Pogled je tup, a na licu se sve više vidi ravnodušnost i dosada. Što se dogodilo? Što je bilo? Kako usrećiti djecu? Kako u njima održati iskru žeđi za znanjem? Sve počinje s prvim razočarenjima. Obavljanje bilo kojeg zadatka zahtijeva od djeteta usredotočen napor. Nije lako završiti započeto. Kognitivna aktivnost još nije formirana. Prirodna dječja impulzivnost, pokazuje se, također može biti prepreka u svladavanju znanja. Bez sumnje, rad bi trebao biti težak, potrebno je zahtijevati stalni napor od djeteta - tada možete razumjeti, osjetiti radost rada, radost znanja. Ali proces učenja ne može biti usmjeren samo na prevladavanje poteškoća. Promjena stila komunikacije - ne bojati se biti ljubazan i nježan s djecom, jak fokus na igru i raznovrsnost vizualnog materijala pomaže da rad učitelja bude radostan i produktivan.
Pojava interesa kod djece za predmete i pojave iz svijeta koji ih okružuje izravno ovisi o znanju koje dijete ima u određenom području, kao io načinima na koje mu učitelj otkriva “mjeru njegova neznanja”, tj. nešto novo što nadopunjuje njegovo znanje o predmetu.
2. Uloga vidljivosti u procesu oblikovanja elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova u predškolskoj dobi, odgojitelj koristi različite metode poučavanja i mentalnog obrazovanja: praktične, vizualne, verbalne i igrovne. Pri odabiru metoda i tehnika rada uzimaju se u obzir brojni čimbenici: cilj, ciljevi, sadržaj matematičkih pojmova koji se formiraju u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost potrebnih didaktičkih sredstava, osobni odnos nastavnika prema određenim metode, specifični uvjeti itd. Među raznim čimbenicima koji utječu izbor jedne ili druge metode određen je zahtjevima softvera. Vizualne metode u formiranju elementarnih matematičkih pojmova nisu samostalne, one prate praktične i igrovne metode. To nimalo ne umanjuje njihovu važnost u matematičkoj pripremi djece u vrtiću. Pri formiranju elementarnih matematičkih pojmova naširoko se koriste tehnike vezane uz vizualno, verbalno i praktično. metode i koriste se u bliskoj međusobnoj vezi.
Odgojno-obrazovni rad u dječjem vrtiću treba voditi računa o obrascima dječjeg razvoja i temeljiti se na zahtjevima predškolske dobi. pedagogije i didaktike. U skladu s tim zahtjevima, poučavanje djece oslanja se na neposrednu percepciju stvarnosti, što je posebno važno u predškolskoj dobi. Primarni izvor dječjeg znanja o stvarnosti je osjet, osjetilna percepcija predmeta i pojava okolnog svijeta. Osjeti daju potreban materijal za formiranje ideja i pojmova. Priroda tih ideja, njihova točnost i potpunost ovise o stupnju razvijenosti osjetnih procesa kod djece.
Znanje djece predškolske dobi o svijetu oko njih gradi se uz aktivno sudjelovanje različitih analizatora: vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih.
K.D. Ushinsky je primijetio da dijete razmišlja u slikama, zvukovima, bojama, a ova izjava naglašava obrazac koji je u osnovi razvoja djece predškolske dobi.
Djeca predškolske dobi dobivaju različita osjetilna iskustva u procesu učenja elementarne matematike. Suočeni su s razna svojstva predmeta (boja, oblik, veličina, količina), njihov prostorni raspored. Stjecanje osjetilnog iskustva ne mora biti iskustveno. Vizualizacija je od primarne važnosti u podučavanju matematike predškolske djece. Odgovara psihološkim karakteristikama djece, osigurava vezu između konkretnog i apstraktnog, stvara izvanj podrška unutarnjim radnjama koje dijete izvodi tijekom učenja služi kao osnova za razvoj pojmovnog mišljenja.
Didaktički materijal koji se koristi u matematici u najvećoj mjeri pomaže osigurati načelo jasnoće. Međutim najplodniji u organiziranju pažnje predškolske djece, njihove mentalne aktivnost će biti rad s didaktičkim materijalom koji sadrži kognitivni zadatak; Dijete je već suočeno s potrebom riješi to sam.
Vrlo je važno da se aktivnost opažanja vizualnog materijala i radnje s didaktičkim materijalom podudaraju i povezuju s aktivnošću spoznaje. U suprotnom će didaktički materijal biti beskoristan i ponekad može odvratiti pozornost djece. To se odnosi i na količinu upotrijebljenog materijala i na to koliko u potpunosti materijal ispunjava svoje didaktičke funkcije.
Svaki didaktički zadatak mora pronaći svoje specifično utjelovljenje didaktičkog materijala, inače se smanjuje obrazovna vrijednost. Ali važno je zapamtiti da neopravdano obilje materijala komplicira svrhovitost djetetovih postupaka s njim, stvara samo privid smislene aktivnosti, iza koje često postoji samo mehanička imitacija postupaka učitelja ili vršnjaka.
Od posebne je važnosti izbor didaktičkog materijala u skladu s ciljevima učenja i prisutnost kognitivnog sadržaja u njemu. Odgojno-obrazovni učinak ima samo didaktički materijal u kojem je određeno svojstvo jasno istaknuto (veličina, količina, oblik, prostorni raspored) osim toga didaktički materijal treba odgovarati dobi djece, biti šarene, umjetnički izvedene i dovoljno postojane.
Nastavne istraživačke radnje treba kombinirati s verbalnim označavanjem načina rada s materijalom.
Izvedivost korištenja didaktičkog materijala određuje kako percepcija i postupci s njom pridonose dječjem stjecanju znanja radi koji zahtijevaju vizualna pomagala.
3. Vizualni materijal. Značenje, sadržaj, zahtjev, svojstva, korištenje.
3.1. Vizualizacija je jedno od sredstava nastave matematike.
U teoriji učenja posebno se mjesto pridaje alatima učenja i njihovom utjecaju na rezultat tog procesa.
Pod sredstvima podučavanja podrazumijevaju se: skupovi predmeta, pojava (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znakovi (modeli), radnje (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), kao i riječ (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, itd.), izravno sudjelujući u obrazovnom procesu i osiguravajući usvajanje novih znanja i razvoj mentalnih sposobnosti. Možemo reći da su nastavna sredstva izvori dobivanja informacija, u pravilu skup modela vrlo različite prirode. Postoje materijalno-predmetni (ilustrativni) modeli i idealni (mentalni) modeli. S druge strane, materijalno-predmetni modeli dijele se na fizičke, predmetno-matematičke (izravne i neizravne analogije) i prostorno-vremenske. Među idealnima razlikuju se figurativni i logičko-matematički modeli (opisi, tumačenja, analogije).
Znanstvenici M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin pod znači razumjeti „pomoću koje se osigurava prijenos informacija - riječ, vidljivost, praktično djelovanje.”
Nastava matematike u dječjem vrtiću temelji se na specifičnim slikama i idejama. Ove specifične ideje pripremaju temelj za formiranje matematičkih pojmova na njihovoj osnovi. Bez obogaćivanja osjetilno-kognitivnog iskustva nemoguće je u potpunosti usvojiti matematička znanja i vještine.
Vizualizirati učenje ne znači samo stvarati vizualne slike, već i izravno uključiti dijete u praktične aktivnosti. U klasi u matematici, u dječjem vrtiću, učitelj, ovisno o didaktičkim zadacima, koristi različita vizualna pomagala. Na primjer, za podučavanje brojanja djeci možete ponuditi stvarne (lopte, lutke, kestenje) ili fiktivne (štapići, krugovi, kocke) predmete. Štoviše, predmeti mogu biti različiti u boji, obliku, veličini. Na temelju usporedbe različitih specifičnih skupova dijete zaključuje o njihovom broju, u ovom slučaju glavna uloga igra vizualni analizator.
Drugi put se te iste operacije brojanja mogu izvesti aktiviranje slušnog analizatora: nudi brojanje pljeskanja, udarci na tamburi itd. Možete računati na temelju taktilnih i motoričkih osjeta.
3.2. Sadržaj slikovnog materijala
Vizualna pomagala mogu biti stvarni predmeti i fenomeni okolne stvarnosti, igračke, geometrijski oblici, kartice s matematičkim simbolima - brojevima, znakovima, radnjama.
U radu s djecom koriste se različiti geometrijski oblici, te kartice s brojevima i znakovima. Verbalna jasnoća se široko koristi - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti itd.
Priroda vizualizacije, njezina količina i mjesto u obrazovnom procesu ovise o svrsi i ciljevima učenja, o stupnju usvojenosti znanja i vještina djece, o mjestu i omjeru konkretnog i apstraktnog u različitim fazama usvajanja znanja. Dakle, prilikom formiranja početnih predodžbi djece o brojanju, kao vizualni materijal naširoko se koriste raznovrsni konkretni setovi, čija je raznolikost vrlo značajna (raznolikost predmeta, njihove slike, zvukovi, pokreti). Učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da se skup sastoji od pojedinačnih elemenata, može se podijeliti na dijelove (ispod skupa). Djeca praktično rade sa skupovima i vizualnim uspoređivanjem postupno uče glavno svojstvo skupova – količinu.
Vizualni materijal pomaže djeci razumjeti da se svaki skup sastoji od zasebnih skupina i predmeta. Koji mogu biti u istom ili ne istom kvantitativnom omjeru, a to ih priprema za svladavanje brojanja uz pomoć riječi – brojeva. Istovremeno djeca uče slagati predmete desnom rukom s lijeva na desno.
Postupno, savladavajući brojanje skupova koji se sastoje od različitih predmeta, djeca počinju shvaćati da broj ne ovisi ni o veličini predmeta ni o prirodu njihovog postavljanja. Vježbajte vizualne kvantitativne usporedbe skupova, djeca u praksi razumiju odnos između susjednih brojeva (4<5, а 5>4), i naučiti uspostaviti jednakost. U sljedećoj fazi obuke betonske garniture zamjenjuju se s “Brojčane figure”, “Brojčane ljestve” itd.
Kao vizualni materijal koriste se slike i crteži. Dakle, promatranjem umjetničkih slika moguće je spoznati, istaknuti, razjasniti vremenske i prostorne odnose, karakteristike veličina, oblik okolnih predmeta.
Na kraju treće – poč četvrti život dijete je sposobno percipirati skupove predstavljene uz pomoć simbola, znakova (kvadratići, krugovi i sl.). Uporaba znakova (simboličke jasnoće) omogućuje isticanje bitnih obilježja, veza i odnosa u određenom osjetilno-vizualnom obliku.
Koriste se pomagala za primjenu (stol sa zamjenjivim dijelovima koji su pričvršćeni na okomitu ili nagnutu ravninu, na primjer pomoću magneta). Ovakav vid vidljivosti omogućuje djeci aktivno sudjelovanje u izrada aplikacija, čini treninge zanimljivijim i produktivan. Prednosti - aplikacije su dinamične, daju mogućnost variranja i diverzifikacije modela.
U vizualna pomagala spadaju i tehnička nastavna sredstva. Korištenje tehničkih sredstava omogućuje potpunije ostvarivanje učiteljevih sposobnosti i korištenje gotovih grafičkih ili tiskanih materijala. Učitelji mogu sami izraditi vizualni materijal, au to također uključiti djecu (osobito kod izrade slikovnih materijala). Prirodni materijali (kesten, žir, kamenčići) često se koriste kao materijali za brojanje.
3.3. Zahtjevi za vizualni materijal.
Vizualni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve:
Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci; uzeti su iz okolnog života;
Da bismo naučili djecu uspoređivati količine u različitim agregatima, potrebno je diverzificirati didaktički materijal koji se može percipirati različitim osjetilima (sluh, vid, dodir);
Vizualni materijal treba biti dinamičan i dostatan
količina; zadovoljavaju higijenske, pedagoške i estetske
zahtjevi.
Posebni zahtjevi postavljaju se na način korištenja slikovnog materijala. U pripremi za nastavni sat učitelj pažljivo promišlja kada će (u kojem dijelu sata), u kojoj aktivnosti i na koji način koristiti taj vizualni materijal. Potrebno je pravilno dozirati vizualni materijal. I nedovoljna i pretjerana uporaba imaju negativan učinak na ishode učenja.
Vizualizacija se ne smije koristiti samo za poticanje pažnje. Ovo je preuzak cilj. Potrebno je dublje analizirati didaktičke zadatke i odabrati vizualni materijal u skladu s njima.
Dakle, ako djeca dobiju početne ideje o jednom ili drugom svojstva, karakteristike predmeta, može se ograničiti mala količina sredstava. U mlađoj skupini djeca se upoznaju s činjenicom da se set sastoji od pojedinačnih elemenata, učitelj pokazuje mnogo prstenova na pladnju.
Prilikom upoznavanja djece, na primjer, s novom geometrijskom figurom - trokutom - učitelj demonstrira trokute različitih boja, veličina i oblika (jednakostraničnog, razmjernog, jednakokračnog, pravokutnog). Bez takve raznolikosti nemoguće je identificirati bitne značajke figure - broj stranica i kutova, nemoguće je generalizirati i apstrahirati. Pokazati djeci razne veze, odnose, potrebno je kombinirati nekoliko vrsta i oblika vidljivost. Na primjer, kada proučavate kvantitativni sastav broja iz jedinice koriste razne igračke, geometrijske oblike, stolove i druge vrste vizualizacije u jednoj lekciji.
3.4. Načini korištenja vizualnih elemenata.
Postoje različiti načini korištenja vizuala u odgojno-obrazovnom procesu – demonstracijski, ilustrativni i efektni. Metoda demonstracije (korištenje jasnoće) karakterizirana je time što najprije nastavnik pokazuje npr. geometrijski lik, a zatim zajedno s djecom je pregledava. Ilustrativna metoda podrazumijeva korištenje vizualnog materijala za ilustraciju i konkretizaciju informacija od strane nastavnika. Na primjer, pri uvođenju dijeljenja cjeline na dijelove, učitelj navodi djecu na potrebu za tim postupkom, a zatim praktično izvodi dijeljenje. Za učinkovit način korištenja vizualnih pomagala Karakteristična je veza između učiteljevih riječi i djela. Primjeri za to mogu biti podučavati djecu izravnom uspoređivanju skupova preklapanjem i primjenom, ili podučavati djecu mjerenju, kada učitelj govori i pokazuje kako mjeriti. Vrlo je važno razmisliti o mjestu i redoslijedu postavljanja korišteni materijal. Demonstrativni materijal postavlja se na prikladno mjesto za korištenje. mjesto, u određenom nizu. Nakon korištenja vizualnog materijala, potrebno ga je ukloniti kako se dječja pozornost ne bi ometala.
Bibliografija.
1 . Davydov V.V. Teorija razvojnog treninga. - M., 1996.
2. Shcherbakova E.I. Metodika nastave matematike u dječjem vrtiću. - M., 2000
3. Volina V.V. Praznik brojeva. - M., 1996.
4. Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. - M., 1971.
5. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u predškolskoj dobi./ Pod. izd. A.A. Stolar. - M., 1988.
6. Pilyugina E.G. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom djetinjstvu. - M., 1996.
7. Nepomnyashchaya N.I. Psihološka analiza poučavanja djece 3-7 godina. - M., 1983.
8. Taruntaeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi. - M., 1980.
9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. i dr. Nastava matematike u dječjem vrtiću - M., 1997.
10. Erofeeva T.I. i sur., Matematika za predškolce. - M., 1994.
11. Fiedler M. Matematika već u vrtiću. - M., 1981.
12. Karneeva G.A. Uloga objektivnih radnji u formiranju pojma broja u predškolskoj dobi // broj. psihologija.-1998. - br. 2.
14. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djecepredškolska dob. -M., 1974.
15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojaokruženje u predškolskoj ustanovi. - M., 1992.
Oblici kontrole
Privremena potvrda - test
Sastavio
Guzhenkova Natalya Valerievna, viša predavačica na Odsjeku za tehnologije psihološkog, pedagoškog i specijalnog obrazovanja na OSU.
Prihvaćene kratice
Predškolska odgojna ustanova - predškolska odgojna ustanova
ZUN - znanje, vještine, sposobnosti
MMR - metoda matematičkog razvoja
REMP - razvijanje elementarnih matematičkih pojmova
TiMMR - teorija i metodologija matematičkog razvoja
FEMP - formiranje elementarnih matematičkih pojmova.
Tema broj 1 (4 sata predavanja, 2 sata vježbi, 2 sata laboratorija, 4 sata vježbi)
Opća pitanja u nastavi matematike djece s teškoćama u razvoju.
Plan
1. Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja djece predškolske dobi.
u predškolskoj dobi.
4. Načela nastave matematike.
5. FEMP metode.
6. FEMP tehnike.
7. FEMP znači.
8. Oblici rada na matematičkom razvoju djece predškolske dobi.
Ciljevi i zadaće matematičkog razvoja djece predškolske dobi.
Matematički razvoj djece predškolske dobi treba shvatiti kao pomake i promjene u kognitivnoj aktivnosti pojedinca koje nastaju kao rezultat formiranja elementarnih matematičkih pojmova i s njima povezanih logičkih operacija.
Formiranje elementarnih matematičkih pojmova je svrhovit i organiziran proces prenošenja i asimilacije znanja, tehnika i metoda mentalne aktivnosti (u području matematike).
Ciljevi razvoja metodologije matematike kao znanstvenog područja
1. Znanstvena obrazloženost programskih zahtjeva za razinu
formiranje matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi
svaku dobnu skupinu.
2. Definicija sadržaja matematičkog materijala Za
poučavanje djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
3. Razvoj i primjena učinkovitih didaktičkih sredstava, metoda i različitih oblika organiziranja rada na matematičkom razvoju djece.
4. Ostvarivanje kontinuiteta u formiranju matematičkih pojmova u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i školi.
5. Razvoj sadržaja za osposobljavanje visokospecijaliziranih kadrova sposobnih za rad na matematičkom razvoju djece predškolske dobi.
Cilj matematičkog razvoja djece predškolske dobi
1. Sveobuhvatni razvoj djetetove osobnosti.
2. Priprema za uspjeh u školi.
3. Popravni i odgojni rad.
Zadaci matematičkog razvoja djece predškolske dobi
1. Formiranje sustava elementarnih matematičkih prikaza.
2. Formiranje preduvjeta za matematičko mišljenje.
3. Formiranje senzornih procesa i sposobnosti.
4. Proširenje i obogaćivanje rječnika i usavršavanje
vezani govor.
5. Formiranje početnih oblika obrazovne aktivnosti.
Sažetak dijelovi programa o FEMP-u u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
1. “Količina i brojanje”: ideje o skupu, broju, brojanju, aritmetičkim operacijama, problemima s riječima.
2. “Vrijednost”: ideje o raznim veličinama, njihovim usporedbama i mjerenjima (duljina, širina, visina, debljina, površina, volumen, masa, vrijeme).
3. “Oblik”: ideje o obliku predmeta, geometrijskih figura (plošnih i trodimenzionalnih), njihovih svojstava i odnosa.
4. “Orijentacija u prostoru”: orijentacija na vlastitom tijelu, u odnosu na sebe, u odnosu na predmete, u odnosu na drugu osobu, orijentacija u ravnini i prostoru, na listu papira (praznom i kariranom), orijentacija u kretanju.
5. “Vremenska orijentacija”: ideja o dijelovima dana, danima u tjednu, mjesecima i godišnjim dobima; razvoj “osjećaja za vrijeme”.
3. Značaj i mogućnosti matematičkog razvoja djece
u predškolskoj dobi.
Važnost poučavanja djece matematike
Obrazovanje vodi razvoj i izvor je razvoja.
Obrazovanje mora biti ispred razvoja. Ne treba se usredotočiti na ono što je dijete samo već sposobno učiniti, već na ono što može učiniti uz pomoć i vodstvo odrasle osobe. L. S. Vygodsky je naglasio da se moramo usredotočiti na "zonu proksimalnog razvoja".
Sređene predodžbe, pravilno formirani prvi pojmovi, dobro razvijene misaone sposobnosti ključ su daljnjeg uspješnog školovanja djece u školi.
Psihološka istraživanja potvrđuju da se tijekom procesa učenja događaju kvalitativne promjene mentalni razvoj dijete.
S ranih godina Važno je ne samo djeci pružiti gotova znanja, već i razvijati mentalne sposobnosti djece, učiti ih samostalno, svjesno stjecati znanje i koristiti ga u životu.
Učenje u svakodnevnom životu je epizodno. Za matematički razvoj važno je da se sva znanja daju sustavno i dosljedno. Znanje iz područja matematike treba postupno usložnjavati, uzimajući u obzir dob i stupanj razvoja djece.
Važno je organizirati akumulaciju djetetovog iskustva, naučiti ga koristiti standarde (oblike, veličine itd.), racionalne metode djelovanja (brojenje, mjerenje, izračune itd.).
S obzirom na neznatno dječje iskustvo, učenje se odvija prvenstveno induktivno: prvo se uz pomoć odrasle osobe akumuliraju specifična znanja, zatim se generaliziraju u pravila i obrasce. Također je potrebno koristiti deduktivnu metodu: prvo usvajanje pravila, zatim njegova primjena, specifikacija i analiza.
Za kompetentno obrazovanje predškolske djece, njihov matematički razvoj, sam učitelj mora poznavati predmet matematičke znanosti, psihološke značajke razvoja dječjih matematičkih pojmova i metodiku rada.
Mogućnosti cjelovitog razvoja djeteta u procesu FEMP-a
I. Senzorni razvoj (osjet i percepcija)
Izvor elementarnih matematičkih pojmova je okolna stvarnost, koju dijete upoznaje u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji s odraslima i pod njihovim nastavnim vodstvom.
Osnova za spoznavanje kvalitativnih i kvantitativnih svojstava predmeta i pojava kod male djece su osjetilni procesi (pokreti očiju pri praćenju oblika i veličine predmeta, opipavanje rukama i sl.). U procesu različitih opažajnih i produktivnih aktivnosti, djeca počinju formirati ideje o svijetu oko sebe: o različitim karakteristikama i svojstvima predmeta - boji, obliku, veličini, njihovom prostornom rasporedu, količini. Postupno se akumulira osjetilno iskustvo koje je osjetilna osnova matematičkog razvoja. Pri formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djeteta predškolske dobi oslanjamo se na različite analizatore (taktilni, vizualni, auditivni, kinestetički) i istovremeno ih razvijamo. Razvoj percepcije odvija se kroz poboljšanje perceptivnih radnji (gledanje, osjećanje, slušanje itd.) i asimilaciju sustava osjetilnih standarda koje je razvilo čovječanstvo (geometrijski likovi, mjere količina itd.).
II. Razvoj mišljenja
Rasprava
Navedite vrste mišljenja.
Kako rad nastavnika na FEMP-u uzima u obzir razinu
razvoj djetetovog mišljenja?
Koje logičke operacije poznajete?
Navedite primjere matematičkih zadataka za svaki
logična operacija.
Razmišljanje je proces svjesnog odražavanja stvarnosti u idejama i prosudbama.
U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova djeca razvijaju sve vrste mišljenja:
vizualno učinkovit;
vizualno-figurativno;
verbalno-logički.
| Logičke operacije | Primjeri zadataka za predškolce |
| Analiza (razlaganje cjeline na sastavne dijelove) | - Od kojih je geometrijskih oblika napravljen stroj? |
| Sinteza (spoznaja cjeline u jedinstvu i povezanosti njezinih dijelova) | - Napravite kuću od geometrijskih oblika |
| Usporedba (usporedba radi utvrđivanja sličnosti i razlika) | - Po čemu su ti predmeti slični? (oblik) - Po čemu se ti predmeti razlikuju? (veličina) |
| Specifikacija (pojašnjenje) | - Što znaš o trokutu? |
| Generalizacija (izražavanje glavnih rezultata u opća situacija) | - Kako jednom riječju možete nazvati kvadrat, pravokutnik i romb? |
| Sistematizacija (slaganje određenim redoslijedom) | Rasporedite lutke prema visini |
| Klasifikacija (distribucija objekata u skupine ovisno o njihovoj zajedničke značajke) | - Podijelite figure u dvije skupine. - Na temelju čega ste to učinili? |
| Apstrakcija (odvraćanje pažnje od niza svojstava i odnosa) | - Pokaži okrugle predmete |
III. Razvoj pamćenja, pažnje, mašte
Rasprava
Što uključuje koncept "pamćenja"?
Ponudite djeci matematički zadatak za razvoj pamćenja.
Kako aktivirati dječju pažnju pri formiranju elementarnih matematičkih pojmova?
Formulirajte zadatak za djecu da razvijaju svoju maštu koristeći matematičke pojmove.
Pamćenje uključuje pamćenje ("Zapamti - ovo je kvadrat"), sjećanje ("Kako se zove ova figura?"), reprodukciju ("Nacrtaj krug!"), prepoznavanje ("Pronađi i imenuj poznate figure!").
Pažnja ne djeluje kao neovisan proces. Njegov rezultat je poboljšanje svih aktivnosti. Za aktiviranje pozornosti ključna je sposobnost postavljanja zadatka i motiviranja. (“Katja ima jednu jabuku. Došla joj je Maša, mora podijeliti jabuku na jednake dijelove između dvije djevojčice. Pažljivo gledajte kako ću to učiniti!”).
Imaginativne slike nastaju kao rezultat mentalne konstrukcije predmeta (“Zamislite lik s pet uglova”).
IV. Razvoj govora
Rasprava
Kako se razvija djetetov govor u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova?
Što matematički razvoj daje razvoju govora djeteta?
Nastava matematike ima ogroman pozitivan utjecaj na razvoj djetetovog govora:
bogaćenje rječnika (brojevi, prostorni
prijedlozi i prilozi, matematički pojmovi koji karakteriziraju oblik, veličinu itd.);
slaganje riječi u jednini i plural(“jedan zečić, dva zečića, pet zečića”);
formuliranje odgovora punim rečenicama;
logično razmišljanje.
Formuliranje misli riječima dovodi do boljeg razumijevanja: formuliranjem misli nastaje misao.
V. Razvoj posebnih vještina i sposobnosti
Rasprava
- Koje se posebne vještine i sposobnosti formiraju kod djece predškolske dobi u procesu formiranja matematičkih pojmova?
Na nastavi matematike djeca razvijaju posebne vještine i sposobnosti koje su im potrebne u životu i učenju: brojanje, računanje, mjerenje itd.
VI. Razvoj kognitivnih interesa
Rasprava
Koliki je značaj djetetova spoznajnog interesa za matematiku za njegov matematički razvoj?
Koji su načini poticanja kognitivnog interesa za matematiku kod djece predškolske dobi?
Kako možete pobuditi kognitivni interes za nastavu FEMP-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?
Značenje kognitivnog interesa:
Aktivira percepciju i mentalnu aktivnost;
Proširuje um;
Potiče mentalni razvoj;
Povećava kvalitetu i dubinu znanja;
Promiče uspješnu primjenu znanja u praksi;
Potiče samostalno stjecanje novih znanja;
Mijenja prirodu aktivnosti i s njom povezanih iskustava (aktivnost postaje aktivna, neovisna, svestrana, kreativna, radosna, produktivna);
Pozitivno utječe na formiranje osobnosti;
Pozitivno djeluje na zdravlje djeteta (stimulira energiju, povećava vitalnost, čini život sretnijim);
Načini poticanja interesa za matematiku:
· povezivanje novih spoznaja s iskustvom iz djetinjstva;
· otkrivanje novih aspekata u prijašnjim iskustvima djece;
· verbalna stimulacija;
· stimulacija.
Psihološki preduvjeti za interes za matematiku:
Stvaranje pozitivnog emocionalnog stava prema nastavniku;
Stvaranje pozitivnog stava prema nastavi.
Načini poticanja kognitivnog interesa za nastavu FEMP-a:
§ objašnjenje značenja posla koji se izvodi („Lutka nema gdje spavati. Napravimo krevet za nju! Koje veličine treba biti? Izmjerimo ga!“);
§ rad s omiljenim atraktivnim predmetima (igračke, bajke, slike itd.);
§ povezanost sa situacijom bliskom djeci („Mišin rođendan. Kad ti je rođendan, tko ti dolazi?
Miši su dolazili i gosti. Koliko šalica treba staviti na stol za praznik?");
§ aktivnosti koje su djeci zanimljive (igre, crtanje, dizajn, apliciranje itd.);
§ izvedivi zadaci i pomoć u prevladavanju poteškoća (dijete treba doživjeti zadovoljstvo prevladavanjem poteškoća na kraju svakog sata), pozitivan stav prema djetetovim aktivnostima (interes, pozornost na svaki djetetov odgovor, dobra volja); poticanje inicijative i sl.
FEMP metode.
Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i kognitivnih aktivnosti
1. Perceptivni aspekt (metode koje osiguravaju prijenos obrazovnih informacija od strane učitelja i njihovu percepciju od strane djece kroz slušanje, promatranje i praktične radnje):
a) usmeni (objašnjenje, razgovor, upute, pitanja i sl.);
b) vizualni (demonstracija, ilustracija, ispitivanje i sl.);
c) praktični (predmetne praktične i misaone aktivnosti, didaktičke igre i vježbe i dr.).
2. Gnostički aspekt (metode koje karakteriziraju usvajanje novog materijala od strane djece - kroz aktivno pamćenje, kroz samostalno razmišljanje ili problemsku situaciju):
a) ilustrativne i eksplanatorne;
b) problematičan;
c) heuristički;
d) istraživanje itd.
3. Logički aspekt (metode koje karakteriziraju mentalne operacije pri prezentiranju i svladavanju obrazovnog materijala):
a) induktivni (od posebnog prema općem);
b) deduktivni (od općeg prema posebnom).
4. Upravljački aspekt (metode koje karakteriziraju stupanj neovisnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti djece):
a) rad pod vodstvom nastavnika,
b) samostalan rad djece.
Značajke praktične metode:
ü izvođenje niza predmetno specifičnih, praktičnih i mentalnih radnji;
ü široko korištenje didaktičkog materijala;
ü nastanak matematičkih pojmova kao rezultat djelovanja s didaktičkim materijalom;
ü razvoj posebnih matematičkih vještina (brojanje, mjerenje, računanje itd.);
ü korištenje matematičkih pojmova u svakodnevnom životu, igri, radu i sl.
Vrste vizualnog materijala:
Demonstracija i distribucija;
Zaplet i nezaplet;
Volumetrijski i planarni;
Posebno brojanje (brojalice, abakus, abakus itd.);
Tvornička i domaća izrada.
Metodološki uvjeti za korištenje slikovnog materijala:
· bolje je započeti novi programski zadatak s obimnim sižejnim materijalom;
· kako svladavate nastavno gradivo, prijeđite na plotnu i bespložnu vizualizaciju;
· jedan programski zadatak objašnjava se pomoću širokog spektra vizualnog materijala;
Bolje je djeci unaprijed pokazati novi vizualni materijal...
Zahtjevi za domaći vizualni materijal:
Higijenski (boje su prekrivene lakom ili filmom, baršunasti papir se koristi samo za demonstracijski materijal);
Estetika;
Stvarnost;
Raznolikost;
Ujednačenost;
Snaga;
Logička veza (zec - mrkva, vjeverica - bor, itd.);
Dovoljna količina...
Značajke verbalne metode
Sav rad temelji se na dijalogu učitelja i djeteta.
Zahtjevi za govor nastavnika:
Emotivan;
Kompetentan;
Dostupno;
Prilično glasno;
Prijateljski;
U mlađim skupinama ton je tajanstven, bajan, tajanstven, tempo spor, višestruko ponavljanje;
U starijim grupama ton je zanimljiv, uz korištenje problemskih situacija, ritam dosta brz, približavanje predavanju lekcije u školi...
Zahtjevi za govor djece:
Kompetentan;
Razumljivo (ako dijete ima loš izgovor, učitelj izgovara odgovor i traži da ga ponovi); pune rečenice;
Uz potrebne matematičke pojmove;
Prilično glasno...
FEMP tehnike
1. Demonstracija (obično se koristi pri priopćavanju novog znanja).
2. Upute (koriste se u pripremi za samostalan rad).
3. Objašnjenje, naznaka, pojašnjenje (koristi se za sprječavanje, prepoznavanje i otklanjanje pogrešaka).
4. Pitanja za djecu.
5. Usmeni izvještaji djece.
6. Predmetno praktične i mentalne radnje.
7. Kontrola i vrednovanje.
Zahtjevi za pitanja nastavnika:
točnost, specifičnost, lakonizam;
logičan slijed;
raznolikost formulacija;
mala, ali dovoljna količina;
izbjegavati poticajna pitanja;
vješto koristiti dodatna pitanja;
Dajte djeci vremena da razmisle...
Zahtjevi za odgovore djece:
kratko ili potpuno ovisno o prirodi pitanja;
na postavljeno pitanje;
neovisan i svjestan;
precizan, jasan;
prilično glasno;
gramatički ispravno...
Što učiniti ako vaše dijete netočno odgovori?
(U mlađim skupinama trebate ispraviti, tražiti da ponovi točan odgovor i pohvaliti. U starijim skupinama možete dati primjedbu, pozvati drugog i pohvaliti onoga tko je točno odgovorio.)
FEMP znači
Oprema za igre i aktivnosti (tkanina za slaganje slova, ljestve za brojanje, flanelograf, magnetska ploča, ploča za pisanje, TCO, itd.).
Kompleti didaktičkog vizualnog materijala (igračke, konstrukcioni setovi, građevinski materijal, materijal za demonstraciju i promotivni materijal, setovi „Nauči brojati“ itd.).
Literatura (metodički priručnici za odgojitelje, zbirke igara i vježbi, knjige za djecu, radne bilježnice i dr.)...
8. Oblici rada na matematičkom razvoju djece predškolske dobi
| Oblik | Zadaci | vrijeme | Doprijeti do djece | Vodeća uloga |
| Klasa | Dati, ponoviti, učvrstiti i usustaviti znanja, vještine i sposobnosti | Planski, redovito, sustavno (trajanje i redovitost u skladu s programom) | Grupa ili podskupina (ovisno o dobi i problemima u razvoju) | Učitelj (ili defektolog) |
| Didaktička igra | Popravi, primijeni, proširi ZUN | Na nastavi ili izvan nastave | Grupa, podskupina, jedno dijete | Učiteljica i djeca |
| Individualni rad | Pojasniti ZUN i otkloniti praznine | U nastavi i izvan nje | Jedno dijete | Odgajateljica |
| Slobodno vrijeme (matematička matineja, odmor, kviz i sl.) | Bavite se matematikom, rezimirajte | 1-2 puta godišnje | Grupa ili više grupa | Učitelj i drugi stručnjaci |
| Samostalna djelatnost | Ponovi, primijeni, vježbaj ZUN | Tijekom rutinskih procesa, svakodnevnih situacija, dnevnih aktivnosti | Grupa, podskupina, jedno dijete | Djeca i učiteljica |
Zadatak za samostalan rad studenata
Laboratorijski rad br. 1: “Analiza “Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću” odjeljka “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova.”
Tema broj 2 (2 sata predavanja, 2 sata vježbi, 2 sata laboratorija, 2 sata vježbi)
PLAN
1. Organizacija nastave matematike u predškolskoj ustanovi.
2. Okvirna struktura nastave matematike.
3. Metodički zahtjevi za sat matematike.
4. Načini održavanja dobre izvedbe djece u razredu.
5. Formiranje vještina rada s brošurama.
6. Formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima.
7. Značenje i mjesto didaktičke igre u matematičkom razvoju djece predškolske dobi.
1. Organiziranje nastave matematike u predškolskoj ustanovi
Nastava je glavni oblik organiziranja matematičkog obrazovanja djece u dječjem vrtiću.
Nastava ne počinje za njihovim stolovima, već tako što se djeca okupljaju oko učitelja koji ih provjerava izgled, privlači pozornost, sjedenje uzima u obzir individualne karakteristike, uzimajući u obzir probleme u razvoju (vid, sluh, itd.).
U mlađim skupinama: podskupina djece može npr. sjediti na stolicama u polukrugu ispred učitelja.
U starijim skupinama: skupina djece obično sjedi za stolovima po dvoje, okrenuta prema učitelju, dok rade s materijalima i razvijaju vještine učenja.
Organizacija ovisi o sadržaju rada, dobi i individualnim karakteristikama djece. Nastava može započeti i održati se u soba za igranje, u teretani ili glazbenoj dvorani, na ulici itd., stojeći, sjedeći pa čak i ležeći na tepihu.
Početak lekcije trebao bi biti emotivan, zanimljiv i radostan.
U mlađim skupinama: koriste se trenuci iznenađenja i bajkoviti zapleti.
U starijim skupinama: preporučljivo je koristiti problemske situacije.
U pripremnim skupinama organiziran je rad dežurnih i razgovara se o tome što su radili na zadnjem satu (kako bi se pripremili za školu).
Okvirna struktura nastave matematike.
Organizacija lekcije.
Napredak lekcije.
Sažetak lekcije.
2. Napredak lekcije
Ogledni dijelovi lekcije iz matematike
Matematičko zagrijavanje (obično od starije skupine).
Rad s demo materijalom.
Rad s brošurama.
Lekcija tjelesnog odgoja (obično iz srednje skupine).
Didaktička igra.
Broj dijelova i njihov redoslijed ovise o dobi djece i zadanim zadacima.
U mlađoj skupini: na početku godine može biti samo jedan dio - didaktička igra; u drugom polugodištu - do tri sata (obično rad s demonstracijskim materijalom, rad s materijalima, didaktičke igre na otvorenom).
U srednjoj skupini: obično četiri dijela (počinje redoviti rad s materijalima, nakon čega je potreban tjelesni odgoj).
U starijoj skupini: do pet dijelova.
U pripremnoj skupini: do sedam dijelova.
Održava se dječja pažnja: 3-4 minute za mlađe predškolce, 5-7 minuta za starije predškolce - to je okvirno trajanje jednog dijela.
Vrste minuta tjelesnog odgoja:
1. Poetski oblik (za djecu je bolje ne izgovarati, već pravilno disati) - obično se provodi u 2. juniorskoj i srednjoj skupini.
2. Skup tjelesnih vježbi za mišiće ruku, nogu, leđa itd. (najbolje izvoditi uz glazbu) - preporučljivo je provoditi u starijoj skupini.
3. S matematičkim sadržajem (koristi se ako lekcija ne nosi veliko mentalno opterećenje) - češće se koristi u pripremnoj skupini.
4. Specijalna gimnastika (prsti, artikulacija, za oči i sl.) - redovito se provodi s djecom s poteškoćama u razvoju.
Komentar:
ako je aktivnost aktivna, tjelesni odgoj se ne smije provoditi;
Umjesto tjelesnog odgoja možete se baviti opuštanjem.
3. Sažetak lekcije
Svaka lekcija mora biti završena.
U mlađoj skupini: učitelj rezimira nakon svakog dijela sata. ("Igrali smo se tako dobro. Pokupimo svoje igračke i obucimo se za šetnju.")
U sredini i starije grupe: na kraju lekcije sam učitelj sažima, predstavljajući djecu. (“Što smo danas novo naučili? O čemu smo pričali? Što smo se igrali?”). U pripremnoj skupini: djeca sama donose zaključke. (“Što smo danas radili?”) Rad dežurnih je organiziran.
Potrebno je ocjenjivati rad djece (uključujući pojedinačnu pohvalu ili ukor).
3. Metodički zahtjevi za sat matematike(ovisno o principima treninga)
2. Obrazovni zadatci preuzeti su iz različitih cjelina programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova i međusobno su povezani.
3. Novi zadaci prikazani su u malim dijelovima i specificirani su za danu lekciju.
4. U jednoj lekciji preporučljivo je riješiti najviše jedan novi zadatak, ostatak za ponavljanje i konsolidaciju.
5. Znanje se daje sustavno i dosljedno u pristupačnom obliku.
6. Koristi se raznolik vizualni materijal.
7. Dokazuje se povezanost stečenog znanja sa životom.
8. S djecom se provodi individualni rad, provodi se diferencirani pristup odabiru zadataka.
9. Redovito se prati razina učenja djece, utvrđuju se nedostaci u znanju i otklanjaju.
10. Sav rad ima razvojnu, odgojnu i odgojnu orijentaciju.
11. Nastava matematike održava se u prvoj polovici dana sredinom tjedna.
12. Bolje je kombinirati nastavu matematike s nastavom koja ne zahtijeva puno psihičkog stresa (tjelesni odgoj, glazba, crtanje).
13. Mješovita i integrirana nastava mogu se izvoditi različitim metodama ako se zadaci kombiniraju.
14. Svako dijete mora aktivno sudjelovati u svakoj lekciji, izvoditi mentalne i praktične radnje i odražavati svoje znanje u govoru.
PLAN
1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih ideja.
2. Važnost razvoja kvantitativnih pojmova u predškolske dobi.
3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije količine.
4. Značajke razvoja kvantitativnih pojmova kod djece i smjernice na njihovo formiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih ideja.
Faze formiranje kvantitativnih ideja
("Faze aktivnosti brojanja" prema A.M. Leushina)
1. Aktivnosti prije broja.
2. Aktivnosti brojanja.
3. Računalne aktivnosti.
1. Prednumerička aktivnost
Za ispravnu percepciju brojeva, za uspješno formiranje aktivnosti brojanja, potrebno je, prije svega, naučiti djecu da rade sa skupovima:
Uočiti i imenovati bitna obilježja predmeta;
Sagledajte mnoštvo kao cjelinu;
Odaberite elemente skupa;
Imenujte skup (“generalizirajuća riječ”) i navedite njegove elemente (definirajte skup na dva načina: naznakom karakterističnog svojstva skupa i popisom
svi elementi kompleta);
Sastaviti skup od pojedinačnih elemenata i od podskupova;
Podijelite skup u razrede;
Rasporediti elemente skupa;
Usporediti skupove po količini kroz korelaciju jedan na jedan (uspostavljanje korespondencije jedan na jedan);
Stvorite jednake skupove;
Spajanje i razdvajanje skupova (koncept “cjeline i dijela”).
2. Računovodstveni poslovi
Vlasništvo računa uključuje:
Poznavanje brojnih riječi i njihovo imenovanje redom;
Sposobnost povezivanja brojeva s elementima skupa "jedan na jedan" (uspostaviti korespondenciju jedan na jedan između elemenata skupa i segmenta prirodnog niza);
Označavanje ukupnog broja.
Ovladavanje pojmom broja uključuje:
Razumijevanje neovisnosti rezultata kvantitativnog brojanja o njegovom smjeru, položaju elemenata skupa i njihovim kvalitativnim karakteristikama (veličina, oblik, boja itd.);
Razumijevanje kvantitativnog i rednog značenja broja;
Ideja niza prirodnih brojeva i njegovih svojstava uključuje:
Poznavanje niza brojeva (brojanje unaprijed i unatrag, imenovanje prethodnih i sljedećih brojeva);
Poznavanje tvorbe susjednih brojeva jednog od drugog (zbrajanjem i oduzimanjem jednog);
Poznavanje veza između susjednih brojeva (više, manje).
3. Računalne aktivnosti
Računalne aktivnosti uključuju:
· poznavanje veza između susjednih brojeva (“više (manje) za 1”);
· poznavanje tvorbe susjednih brojeva (n ± 1);
· poznavanje sastava brojeva iz jedinica;
· poznavanje sastava brojeva od dva manja broja (tablica zbrajanja i odgovarajući slučajevi oduzimanja);
poznavanje brojeva i znakova +, -, =,<, >;
· Sposobnost sastavljanja i rješavanja aritmetičkih zadataka.
Za pripremu za svladavanje decimalnog brojevnog sustava potrebno je:
o ovladavanje usmenim i pismenim numeriranjem (imenovanje i bilježenje);
o ovladavanje računskim operacijama zbrajanja i oduzimanja (imenovanje, računanje i bilježenje);
o ovladavanje brojanjem u skupinama (parovi, trojke, petice, desetice i sl.).
Komentar. Dijete predškolske dobi mora kvalitativno ovladati tim znanjima i vještinama unutar prvih deset. Tek nakon potpunog savladavanja ovog materijala možete početi raditi s drugom deseticom (bolje je to učiniti u školi).
O VRIJEDNOSTIMA I NJIHOVOM MJERENJU
PLAN
2. Važnost razvijanja predodžbi o količinama u predškolske dobi.
3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije veličine predmeta.
4. Značajke razvoja ideja o količinama kod djece i metodološke preporuke za njihovo formiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Predškolci se upoznaju s različitim veličinama: duljinom, širinom, visinom, debljinom, dubinom, površinom, volumenom, masom, vremenom, temperaturom.
Početna ideja o veličini povezana je sa stvaranjem osjetilne osnove, formiranjem ideja o veličini predmeta: pokažite i nazovite duljinu, širinu, visinu.
OSNOVNA svojstva veličine:
Usporedivost
Relativnost
Mjerljivost
Varijabilnost
Određivanje vrijednosti moguće je samo na temelju usporedbe (izravno ili usporedbom s određenom slikom). Obilježje količine je relativno i ovisi o objektima odabranim za usporedbu (A< В, но А >S).
Mjerenje omogućuje karakterizaciju veličine brojem i prijelaz s izravne usporedbe veličina na usporedbu brojeva, što je prikladnije jer se radi u umu. Mjerenje je usporedba veličine s veličinom iste vrste koja se uzima kao jedinica. Svrha mjerenja je dati numeričku karakteristiku veličine. Promjenljivost veličina karakterizira činjenica da se one mogu zbrajati, oduzimati i množiti brojem.
Sva ova svojstva djeca predškolske dobi mogu shvatiti u procesu svojih radnji s predmetima, odabira i usporedbe količina te mjernih aktivnosti.
Pojam broja nastaje u procesu brojanja i mjerenja. Aktivnosti mjerenja proširuju i produbljuju dječje ideje o broju, već razvijene u procesu brojanja.
U 60-70-im godinama XX stoljeća. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) pojavila se ideja o mjernoj praksi kao osnovi za formiranje pojma broja u djeteta. Trenutno postoje dva koncepta:
Formiranje mjernih aktivnosti na temelju znanja o brojevima i brojanju;
Formiranje pojma broja na temelju mjernih aktivnosti.
Brojanje i mjerenje ne smiju biti suprotstavljeni jedno drugome, oni se nadopunjuju u procesu svladavanja broja kao apstraktnog matematičkog pojma.
U vrtiću djecu prvo učimo identificirati i imenovati različite parametre veličine (duljina, širina, visina) na temelju usporedbe očima oštro kontrastnih objekata u veličini. Zatim razvijamo sposobnost uspoređivanja, metodom primjene i superpozicije, predmeta koji se malo razlikuju i jednake veličine s jasno izraženom jednom vrijednošću, zatim prema više parametara istovremeno. Rad na postavljanju serijskih redova i posebne vježbe za razvoj oka jačaju ideje o količinama. Upoznatost s konvencionalnom mjerom, koja je po veličini jednaka jednom od predmeta koji se uspoređuje, priprema djecu za aktivnosti mjerenja.
Mjerna aktivnost je prilično složena. Zahtijeva određena znanja, specifične vještine, poznavanje općeprihvaćenog sustava mjera, te korištenje mjernih instrumenata. Mjerne aktivnosti mogu se razviti kod predškolske djece pod uvjetom ciljanog usmjeravanja odraslih i puno praktičnog rada.
Mjerni krug
Prije uvođenja općeprihvaćenih standarda (centimetar, metar, litra, kilogram, itd.), preporučljivo je djecu prvo naučiti koristiti konvencionalne standarde pri mjerenju:
Duljina (duljina, širina, visina) pomoću traka, palica, užadi, stepenica;
Volumen tekućih i rasutih tvari (količina žitarica, pijeska, vode itd.) pomoću čaša, žlica, limenki;
Kvadrati (figure, listovi papira itd.) u ćelijama ili kvadratima;
Mase predmeta (na primjer: jabuka - žir).
Korištenje konvencionalnih mjera čini mjerenje dostupnim djeci predškolske dobi, pojednostavljuje aktivnost, ali ne mijenja njezinu bit. Bit mjerenja je ista u svim slučajevima (iako su objekti i sredstva različiti). Obično obuka počinje mjerenjem dužine, što je djeci više poznato i prije svega će biti korisno u školi.
Nakon ovog rada, predškolce možete upoznati sa standardima i nekim mjernim instrumentima (ravnalo, vaga).
U procesu razvoja mjernih aktivnosti, djeca predškolske dobi mogu razumjeti da:
o mjerenje daje točan kvantitativni opis količine;
o za mjerenje je potrebno odabrati adekvatnu mjeru;
o broj mjerenja ovisi o količini koja se mjeri (što više
količina, što je veća njezina brojčana vrijednost i obrnuto);
o rezultat mjerenja ovisi o odabranoj mjeri (što je mjera veća, brojčana vrijednost je manja i obrnuto);
o za usporedbu količina potrebno ih je mjeriti istim etalonima.
Mjerenje omogućuje usporedbu veličina ne samo na osjetilnoj osnovi, već i na temelju mentalne aktivnosti, te oblikuje ideju o količini kao matematičkoj
U pravilu se tradicionalno provodi u obliku nastave. To uzrokuje razvoj tjelesne neaktivnosti kod djece predškolske dobi, pridonosi brzom umoru i, kao prirodnu posljedicu, smanjuje interes djece za matematiku. Za održavanje fizičkog zdravlja i izbjegavanje psihičkog stresa za svoje učenike koristim sustave igara s matematičkim sadržajem i aktivnim oblicima učenja.
Sve sate s predškolcima strukturiram u obliku kompleksa za igru. Nema tradicionalnih objašnjenja, demonstracija ili pojačanja materijala. Da bi nastava bila produktivna, djecu dijelim u podskupine. Svaka podskupina ima jače i slabije. Ponekad predlažem da oni jači rade kao pomoćnici slabijima.
Zahvaljujući izvođenju nastave FEMP-a u obliku kompleksa igara, djeca razvijaju inteligenciju, neovisnost, logično razmišljanje i pažnju.
Razvoj pažnje i inteligencije pospješuju šaljivi zadaci i zagonetke koje dijete upozoravaju na ishitrene i neutemeljene zaključke. Predlažem dečkima da ne žure, već da razmišljaju, logično razmišljaju i pronađu odgovor koristeći svoje postojeće znanje. Učim ih pažljivo slušati uvjete zadatka. Možete ponuditi problem šale u kojem postoje numerički podaci, ali djeca već znaju da nema potrebe za izvođenjem aritmetičkih operacija.
Kako bih povećao aktivnost u razredu, određujem voditelja pomoću pjesmice. U ovom slučaju izbor se pokazuje pravednim, a ujedno se konsolidira račun. Za razvoj dječje neovisnosti nudim sljedeće zadatke: „Presavijte kvadrat“, „Presavijte uzorak“, „Napravite figuru“, „Pažnja - igra pogađanja“.
Pri sastavljanju kompleksa igara i za uspješno rješavanje zadataka FEMP-a uključujem didaktičke igre i vježbe.
Didaktičke igre omogućuju razvijanje novih znanja i uvođenje metoda djelovanja. Obično svaki kompleks igara započinjem vježbama pažnje, a na kraju sata, kada su djeca već malo umorna, izvodimo vježbe opuštanja. Svakako uključujem sat tjelesnog odgoja, a biram ga uvijek s matematičkim sadržajem. To pridonosi nehotičnom učvršćivanju prethodno stečenog znanja.
Kad igramo te igre, vidim koliko djecu privlači ovaj proces kreativnosti i učenja. Uvijek izravno sudjelujem u igrama, što se svima jako sviđa. Momci osjećaju svoj uspjeh tijekom utakmice. Ni oni malo “slabiji” ne boje se reći nešto krivo. Shvativši svoj uspjeh, dečki prijateljski odgovaraju svojim drugovima.
Iskustvo pokazuje da djeca nisu preopterećena, ne umaraju se i dobro uče matematiku. Kompleksi igara razvijaju njihovo logično razmišljanje, znatiželju, pobuđuju interes za matematiku i želju za učenjem.
Tema: "Let u svemir."
Sadržaj programa: formirati pojmove o brojevima na temelju brojanja i mjerenja, uvježbavati orijentaciju u prostoru, uspoređivanje traka po duljini, svladavanje sastava broja od dva manja broja; učvrstiti znanje o brojevima, njihovom nizu u nizu brojeva od 1 do 10, kvantitativno brojanje (izravno i obrnuto); proširiti znanje djece o okolišu, učvrstiti znanje o godišnjim dobima, danima u tjednu i njihovom slijedu; učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima, sposobnost klasificiranja prema jednom kriteriju; razviti početak djetetova logičkog mišljenja, mentalnih operacija, fleksibilnosti, inteligencije i sposobnosti koncentracije.
Materijal: Cuisenaire štapići, list papira s ispisanim brojevima za crtanje crteža rakete, štapići za brojanje, lopta, geometrijski likovi različitih boja, oblika i veličina.
Napredak lekcije
Odgajatelj (V.). Dečki, danas ćemo ti i ja biti astronauti i letjeti u svemir. Predlažem da Vitalika izaberemo za zapovjednika korpusa kozmonauta. Ja ću biti direktor leta.
Da bismo mogli letjeti, moramo napraviti raketu. Ali kako možete graditi bez crteža? Napravimo crtež.
Igra "Spoji točkice".
Cilj: učvrstiti znanje o nizu brojeva u brojevnom nizu.
Djeca naizmjenično grade crtež na štafelaju.
U. Crtež je spreman, sada ga iskoristimo za izgradnju rakete od štapića za brojanje.
Igra "Izradi raketu".
Cilj: razvijati pažnju, pamćenje, sposobnost građenja prema crtežu.
U. Naše rakete su spremne, ali prije nego što poletimo, moramo provjeriti koliko su naši kozmonauti spremni. Uostalom, svi znaju da astronaut mora biti fizički jak, pametan i ne bojati se poteškoća.
Matematičko zagrijavanje(u krug):
- Koja godišnja doba poznaješ?
- Što se događa zimi? (Mraz, snijeg, led, hladnoća, sanjkanje djece itd.)
- Kojim danom počinje tjedan?
- Koliko dana ima tjedan?
- Imenuj sve dane u tjednu.
- Koji broj dolazi nakon 7, 5, 4 pri brojanju?
- Koji broj dolazi prije 4, 5, 2 pri brojanju?
- Koji sam broj propustio?
Učitelj broji i promaši broj, djeca ga moraju imenovati.
Igra "Računaj".
Igra "Samo jedno svojstvo" (rad s geometrijskim oblicima):
a) pronaći i postaviti žute figure u krug;
b) stavite sve male figure;
c) figure koje nemaju kutove.
U. Bravo momci, dobro ste odgovorili. Sada testirajmo tvoju domišljatost.
Zadaci logičkog razmišljanja:
- Koliko šapa imaju dva mladunca?
- Koliko oraha ima u praznoj čaši?
- Ako kokoš stoji na jednoj nozi, teška je 2 kg. Koliko teži kokoš koja stoji na dvije noge?
U. Dobro napravljeno! I tvoja domišljatost je u redu. Prije leta napravit ćemo kratko zagrijavanje.
Minute tjelesnog odgoja.
U. A sada, astronauti, udobno se smjestite u svoje stolice.
Djeca zauzimaju mjesta za stolovima.
U. Pripremite se za lansiranje rakete. Počnimo s odbrojavanjem, počnite.
:
- hodamo uz stepenice našeg svemirskog broda (odozgo prema dolje, brojeći od 1 do 10), spuštamo se u donji odjeljak, provjeravamo da svi instrumenti rade normalno;
- Što je crveni štap (ljubičasti, bijeli itd.)?
- Koja boja trake odgovara broju 7, 9, 10 itd.?
- pokazati neku traku koja je kraća od crne, duža od plave itd.;
- pogodite koju prugu imam na umu, ako je između bijele i plave;
- stavite 6 bijelih kvadrata. Pronađite traku čija je duljina jednaka 6 bijelih kvadrata (to znači da je 6 bijelih kvadrata, naslaganih po dužini, jednako ljubičastoj traci). Ljubičasta pruga je broj 6;
- načinite broj 6 od dva manja broja pomoću pruga u boji - 2 i 4; 4 i 2; 3 i 3; 1 i 5; 5 i 1.
U. Naš rad na brodu je završio. Spremni smo, vraćamo se na Zemlju.
Svira se glazba “Let u svemir”.
Tema: "Pinokio uči brojati."
Sadržaj programa: vježbati djecu u mentalnom brojanju naprijed i unatrag unutar 20, učvrstiti znanje o brojevima, sastavu broja od dva manja broja; učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima, nizu brojeva u brojevnom nizu; razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje, logično razmišljanje, pažnju.
Materijal: brojevi, lopta, kartice sa slikama figura za igru „Pažnja - igra pogađanja“, set brojeva za igru „Tangram“, uzorak.
Napredak lekcije
U. Ljudi, Pinokio nam je danas došao u posjet. I on, kao ti i ja, ide u školu. Tata Karlo već mu je kupio abecedu. Ali evo problema – Pinokio zna brojati samo do pet i ne poznaje dobro brojeve. Zato je danas došao k nama učiti matematiku. Ljudi, možemo li pomoći Pinocchiu?
Pinokio, pozivamo te da se igraš s nama i prije nego što se snađeš, sve ćeš naučiti.
Igra "Prijateljski odjek".
Cilj: razvijati slušnu pažnju.
Voditelj ritmički plješće rukama, a djeca ponavljaju za njim.
Igra "Japanski auto".
Cilj: razviti koordinaciju pokreta, pamćenje; vježbajte mentalno brojanje unaprijed i unatrag do 20.
Djeca plješću jednom ispred sebe, zatim plješću po koljenima, pucketaju prstima desna ruka i izgovaranje broja, pucketanje prstiju lijeve ruke i izgovaranje istog broja.
Igra "Rukavice".
Cilj: razvijati pažnju, sposobnost koncentracije, učvrstiti znanje o brojevima, sastavu broja od dva manja broja.
Učitelj pokazuje brojeve do 10, a djeca u tišini pokazuju broj prstiju.
Igra "Nazovi svog susjeda".
Cilj: učvrstiti znanje o slijedu dijelova dana.
Učitelj djetetu baca loptu, imenuje dio dana, a ono prethodni i naredni dio dana.
Igra "Pogodi moj broj."
Cilj: razvijati logičko mišljenje, poznavanje niza brojeva u brojevnom nizu.
U. Broj koji imam na umu je veći od 8, ali manji od 10, itd.
Igra "Zapamti i ime."
Cilj: učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima; razvijati pažnju i maštu.
Učitelj baca loptu djetetu i imenuje geometrijski lik, a dijete imenuje predmet tog oblika.
Minute tjelesnog odgoja.
Igra "Broji, radi."
Skočiš toliko puta
Koliko leptira imamo?
Koliko zelenih božićnih drvaca?
Napravimo toliko zavoja.
Koliko ću puta udariti u tamburu?
Podignimo ruke toliko puta.
Problemi u pjesničkom obliku.
1. Sedmero djece je igralo nogomet
Jednog su pozvali kući.
Gleda kroz prozor i broji.
Koliko prijatelja igra? (Šest.)
2. Šest vrana sjedilo je na krovu sela,
I jedan je doletio do njih.
Odgovorite brzo, hrabro,
Koliko ih je stiglo? (Sedam.)
3. Baka Jazavac
Ispekla sam palačinke.
Liječio dvoje unučadi.
Ali unuci nisu imali dovoljno za jelo,
Tanjurići grohotom kucaju.
Hajde, koliko ima jazavaca?
Čekaju li još i šute? (Nula.)
Igra " ".
Crtanje siluete figure zeca.
Cilj: naučiti djecu analizirati način na koji su dijelovi raspoređeni, stvoriti lik siluete, usredotočujući se na model.
Učitelj, zajedno s djecom, ispituje uzorak, saznaje od kojih su geometrijskih oblika napravljeni torzo, glava i šape zeca, traži od djece da imenuju lik i njegovu veličinu.
Igra opuštanja "Slušaj tišinu."
U. Dečki, Pinokio se jako volio igrati s nama, puno je naučio od nas. Rekao mi je i da sanja da te upozna u školi.
