Suvremene razvojne tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju. „Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Obrazovne tehnologije i

pedagoške tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u području obrazovanja) je skup znanstveno i praktično potkrijepljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojem području obrazovanja.

Čini se da je pojam "obrazovne tehnologije" nešto širi od "pedagoške tehnologije" (za pedagoške procese, jer obrazovanje uključuje, osim pedagoških, niz društvenih, socio-političkih, menadžerskih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih. pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti.

Pojam "pedagoške tehnologije" odnosi se (što je očito) na sve dijelove pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije su često nesubjektivne prirode, mogu se implementirati u bilo koji nastavni predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava učitelju zajamčene rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju jednako visoke rezultate kada ih koriste različiti učitelji u različitim obrazovnim ustanovama s različitom djecom; - tehnologije rigidno postavljaju način postizanja cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno slijediti jedna za drugom; metodologija osigurava raznolikost, varijabilnost načina provedbe teorijskih odredbi, ne podrazumijeva jamstvo za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: “Kako poučavati? ",

metodika - na pitanja: “Što poučavati? "," Zašto podučavati? ' i 'Kako poučavati? » u okviru određene akademske discipline - tehnologije, za razliku od metodike, uključuju razvoj sadržaja i metoda organiziranja aktivnosti samih učenika.

…obrazovni proces nije usmjeren na podučavanje djece prije školske dobi(koji se temelji na prijenosu određenih znanja, vještina, te na razvoju i odgoju djece ...

Svrha aktivnosti odraslih u termini predškole- izgradnja takve interakcije s djetetom, koja će pridonijeti

formiranje njegove aktivnosti u spoznavanju okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu osobnost.

Partnerska interakcija.

U modernoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam "pedagoške tehnologije" smatra se:

Komponenta pedagoškog sustava,

Metoda izgradnje pedagoškog procesa od strane odgajatelja uz pomoć sustava sredstava i metoda obrazovanja i poučavanja predškolaca u didaktičkim uvjetima dječjeg vrtića posebno stvorenog za to kako bi se riješili problemi predškolskog odgoja.

(Krulekht M. V. “Pedagoške tehnologije za implementaciju programa djetinjstva u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodološki savjeti za program djetinjstva. Sankt Peterburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2002.)

Alat za profesionalnu aktivnost nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaki stupanj (primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu; konačna dijagnoza ostvarenja cilja; kriterijska procjena rezultata) uključuje skup specifičnih stručnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim postupnosti, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka učiteljeve aktivnosti.

(Dergunskaya V. A. “Tehnologije koje štede zdravlje u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.” Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2005-br. 3).

pojam "pedagoške tehnologije" ...

Sustav metoda, tehnika, koraka,

čiji slijed provedbe osigurava rješavanje problema odgoja, osposobljavanja i razvoja osobnosti učenika, a sama se aktivnost prikazuje kao određeni sustav radnji,

pružanje zajamčenih rezultata.

(Sivtsova A. M. Organizacijski i pedagoški uvjeti za implementaciju tehnologija koje štede zdravlje u radu s djecom starije predškolske - osnovnoškolske dobi. Sažetak kandidata pedagoških znanosti. St. Petersburg, 2008.)

Što se podrazumijeva pod rezultatom aktivnosti DOE-a?

Rezultat pedagoške aktivnosti je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako primjenom pedagoških tehnologija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi učitelj uspije povećati rezervu za razvoj djeteta, tada možemo govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna institucija treba formirati glavnu potrebu osobe -

potreba za samorazvojem, budući da je ljudski život satkan od različitih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

Pedagoške tehnologije - na razini škole, također se mogu koristiti u predškolskom odgoju (uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike predškolaca)

U svakom integriranom programu (koji se provodi u predškolski) postavljaju se određene tehnologije koje dovode do učinkovite provedbe programskog sadržaja i postizanja planiranog cilja programa.

UVJET: pedagoška tehnologija mora biti primjerena pedagoškom sustavu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bez ovog uvjeta ne mogu se ostvariti ciljevi odgojno-obrazovnog sustava predškolske odgojne ustanove i odgojno-obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

zdravstveno štedljive pedagoške tehnologije,

Tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja s djecom,

Istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektne aktivnosti,

Tehnologije "Portfelj predškolskog djeteta" i

"Portfolio učitelja"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Učitavanja: 543

www.maam.ru

Izvješće odgojitelja o korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Na temelju podataka pedagoškog praćenja djece u skupini, uzimajući u obzir red roditelja za odgojno-obrazovnu uslugu, smatram prikladnim uključiti suvremene obrazovne tehnologije u izgradnju odgojno-obrazovnog procesa: usmjerenu na učenika, tehnologiju razine diferencijacija, igra i netradicionalne tehnike crtanja s djecom. Omogućuju ostvarivanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva uz pomoć skupa sredstava i metoda za reprodukciju teorijski potkrijepljenih procesa odgoja i osposobljavanja. Posebnu pozornost posvećujem pristupu usmjerenom na osobnost u obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti djece. Moje stručne sposobnosti usmjerene su na svestrani razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: usmjerene na osobnost, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrirane u obrazovni proces i koristim ih u organiziranju organiziranih obrazovnih aktivnosti iu obrazovnim aktivnostima koje se provode tijekom režimskih trenutaka u provedbi zadataka obrazovnih područja. " Razvoj govora», « kognitivni razvoj», « Tjelesni razvoj"," Umjetnički i estetski.

U radu s djecom koristim tehnologiju usmjerenu na osobnost, stavljajući osobnost djeteta u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, realizaciju njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već prioritetni predmet. Obrazovni proces organiziram na temelju poštivanja osobnosti djeteta, uzimajući u obzir osobitosti njegovog individualnog razvoja, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa.

U mojoj nastavi je naglasak na pristupu usmjerenom na osobnost u komunikaciji, naime planiram nastavu, zajedničke aktivnosti s djecom tako da nije usmjereno na to da saznam što dijete zna, nego na to koliko je razvijena njegova „moć uma“. ”, sklonosti i sposobnosti zaključivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja, primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno u svojoj individualnosti i ima pravo razvijati se vlastitim tempom, duž vlastite obrazovne putanje. U mojoj grupi su različita djeca, s različitim stupnjevima razvoja. Primjenom tehnologije diferencijacije na razini, učenike dijelim u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološke značajke. Pri formiranju grupa uzimam u obzir osobni odnos učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj savladanosti programskog gradiva, interes za učenje novog gradiva, osobnost odgajatelja, razvoj mentalnih procesa. Koristim se didaktičkim materijalom koji se razlikuje po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama rješavanja zadataka.

Tehnologije igrica su mi od velike pomoći u organizaciji obrazovnih aktivnosti. U svojoj praksi koristim sljedeće tehnologije igranja:

situacije igre. U edukativnim aktivnostima i režimskim trenucima koristim igračke, likove prstića i lutkarskog kazališta koji pomažu u rješavanju zadataka: naučiti zeku prati, pomoći lutki pronaći prijatelja, izgraditi kućicu za praščiće itd.

Trenuci iznenađenja. Tijekom obrazovnih aktivnosti koristim čarobnu vrećicu, animiram korištene zamjenske predmete. Trenutak iznenađenja omogućuje vam da izazovete emocionalno raspoloženje kod djece da nauče novi materijal.

Element prisutnosti omiljene igračke u režimskim trenucima (mogućnost spavanja u režimskim trenucima, igranje s njom tijekom dana, omogućuje djeci da se lakše prilagode uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo posebna je djelatnost. Suvremene tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organiziram likovne aktivnosti u grupi netradicionalnim tehnikama crtanja. Iz iskustva rada s netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, pređa, mogu zaključiti da njihova uporaba omogućuje djeci da dožive nezaboravne emocije, razvija djetetove kreativne sposobnosti, njegovu kreativnost, što pridonosi cjelokupnom mentalnom i osobnom razvoju djeteta, te nekonvencionalnim načinima crtanje: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima i sl. razvijaju finu motoriku, izazivaju čitav niz emocija, pomažu da se pokaže karakter djeteta, njegova osobnost.

Uz dugotrajno crtanje, modeliranje, provodim s djecom vježbe za mišiće ruku, gimnastiku za prste. Moji učenici rado prihvaćaju muzikoterapiju, pa na satovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu mirnu glazbu. Korištenje glazbene pratnje podiže raspoloženje djece, postaju smirenije, strastvene u kreativnom procesu. Važna značajka u provođenju nastave umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolske djece je moje korištenje elemenata terapije bojama: zelena ploča, izrada skica žutom kredom itd., Sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju materijala, smanjenju umora, koncentracija.

Vjerujem da vizualna aktivnost treba zauzeti ne sekundarno, nego svoje počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dalo je pozitivan trend rasta u razvoju učenika, što pratim sustavnim praćenjem.

www.maam.ru

Projekt "Upotreba pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda"

„Upotreba pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti djece

u procesu obrazovnog

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda "

Vatutina N.B., viši odgojitelj MDAOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa br. 11 MO Korenovskiy okrug.

Relevantnost

Tijekom modernizacije sustava predškolskog odgoja postalo je nužno utvrditi spremnost odgojitelja za prijelaz na nove obrazovne standarde.

U vezi s povećanjem zahtjeva za kvalitetom predškolskog odgoja, mijenja se i metodički rad s kadrovima, čija priroda ovisi o profesionalnoj zrelosti svakog odgajatelja. Trenutačno se primjećuje da je danas tražen učitelj koji je kreativan, kompetentan, sposoban razvijati vještine za mobilizaciju svojih osobnih potencijala u suvremenom sustavu obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta.

Problem

Neslaganje između FGT-a i Saveznog državnog obrazovnog standarda na portretu diplomanta predškolske obrazovne ustanove:

FGT: ocjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim područjima i integrativne kvalitete

GEF: evaluacija ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Korištenje suvremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitetu

formiranje u predškolske djece preduvjeta za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog odgoja.

Sistematizirati znanje učitelja o pedagoškim tehnologijama, njihovim sortama i značajkama, upoznati ih s naprednim pedagoškim tehnologijama u području predškolskog odgoja, poboljšati profesionalnu razinu učitelja.

1. Proučiti razinu poznavanja pedagoških tehnologija odgajatelja.

2. Razviti ciklus pedagoških događanja s ciljem usustavljivanja znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Implementirati u odgojno-obrazovni proces Suvremene predškolske obrazovne ustanove pedagoške tehnologije.

4. Ocijenite učinkovitost projekta i odredite izglede za aktivnosti odgajatelja u korištenju pedagoških tehnologija.

Faze provedbe projekta

1. faza. Organizacijski i pripremno.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za uvođenje inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i izbor metodičke literature;

Radno iskustvo studiranja;

Identificiranje načina poboljšanja metodički rad s učiteljima.

1.2. Izrada programa metodičke potpore za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Provedba programa uvođenja pedagoških tehnologija.

2.2. Praćenje poštivanja rasporeda programskih aktivnosti.

Faza 3. Generalizirajući.

3.1. Procjena učinkovitosti provedbe projekta.

3.2. Identifikacija, generalizacija pedagoškog iskustva u praksi

3.3. Određivanje načina poboljšanja metodičkog rada na korištenju pedagoških tehnologija.

Provedba plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik nastavnika

Test "Procjena realizacije potreba učitelja u razvoju"

Studija i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje razine profesionalna kompetencija; spremnost na inovacijske procese

"Metodička kultura nastavnika"

Seminari: - "Pedagoška kompetencija i kompetentnost" - "Tehnologija projektiranja" - "Suvremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje»

Razmjena iskustava "Projektna aktivnost", "Tehnologije igara"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija istraživačkih djelatnosti"

- "Tehnologija osobno usmjerene interakcije učitelja s djecom"

«Informacijske i računalne tehnologije».

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, usavršavanje njihovih vještina, razvijanje inovativnog stila mišljenja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za implementacijom najboljih praksi u praksi.

Kriteriji za ocjenu rezultata

Pokazatelji kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologija

1) stvaranje učitelja pedagoških tehnologija

2) izrada obrazovnog programa od strane uprave obrazovne ustanove

2. Spremnost nastavnika da koriste tehnologije koje zadovoljavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Razina stručne osposobljenosti nastavnika

1) Svi učitelji su prošli obuku na tečajevima, seminarima o formiranju tehnološke kompetencije; utvrđen je popis nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje razine formiranosti motivacijske i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati provedbe projekta:

Nakon provedbe ovog projekta očekuje se da će učitelji razviti interes za suvremene tehnologije i unaprijediti svoje pedagoške vještine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*su česti

*specifično.

Opći obrasci ne ovise o specifičnim didaktičkim zadacima i određuju se samo strukturom komunikacije učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - to je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i kroz koju se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudske djelatnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno(govorom se ljudi čuju i vide) i posredno(kroz pisani govor - novine, časopisi i sl., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

posredovano učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete izvodi studijski zadaci(piše, čita, rješava zadatke, izrađuje pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Odmah Komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u paru (upareni oblik organizacije učenja, npr. dijete s učiteljem obrađuje članak, rješava zadatke, uči pjesme), s više ljudi ( grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ako podučava više osoba) .

Tradicionalni su individualni, parni, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim zasebno ili naizmjenično).

Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smislenost procesa spoznaje;

Svatko odgaja svakoga od svih;

U kolektivnoj obuci (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na temelju iu ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji pridonose ostvarivanju načela učenja kontinuirani i trenutni prijenos znanja;

Vodeći organizacijski oblik obrazovanja je kolektiv, oni. rad djece u parovima smjena.

kolektivni oblik trening označava organizaciju treninga u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi barem jedno dijete, odnosno kada svako dijete završi svoj zadatak i spremno je ovom poslu podučavati sve ostale sudionike, nakon što je prošlo obuku o ostalim zadacima. u smjenskim parovima. Ako se za neki zadatak nitko nije snašao s rješenjem, učitelj bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti na nizu sličnih zadataka vidljiv je iz sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućem stupcu stavlja se točka, što znači da dijete može savjetovati o pojedinom zadatku.

Nakon završetka rada u paru umjesto točke stavlja se +. Svako dijete ispunjava sve zadatke, radeći s različitim partnerima. Prvo se organizira nekoliko grupa od 5-7 učenika koji rade na svojim zadacima na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacijskih oblika kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja za svako dijete.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u skupinama različitih uzrasta i razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Kolektivnim metodama (DOP) svako dijete ima priliku ostvariti individualnu razvojnu putanju:

• učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovnog gradiva, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
• različita djeca svladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
• prisutnost konsolidiranih grupa za obuku kao mjesta sjecišta različitih ruta za napredovanje učenika. Sve četiri spojene u isto vrijeme organizacijski oblici trening: individualni, u paru, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi na više razina, razredu, jer omogućuje ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesa i kognitivne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizacije obrazovnog rada također je povezan sa samim oblikom prezentacije materijala. Usklađenost opsega i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspjeha kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih metoda učenja je poštivanje sljedećih načela:

Dostupnost smjenskih parova učenika;

međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga uči.

Postoje tri uzastopne faze u organizaciji kolektivnog rada djece:

• raspodjela nadolazećeg posla među sudionicima,
• proces ispunjavanja zadatka od strane djece,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskoj odgojnoj ustanovi, ICT tehnologija.

Korištenje IAT-a jedan je od učinkovite načine povećanje motivacije i individualizacije obrazovanja djece, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina poučavanja na aktivni, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnoj asimilaciji novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. Raditi sa Interaktivna ploča djeca razvijaju sve mentalne procese: pozornost, razmišljanje, pamćenje; govor i finu motoriku. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresirana, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9.Tehnologija igre.

Ovo je tehnologija simulacije.

karakteristična značajka Ova tehnologija je simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj formiranja radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

Faza 1:

Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2:

Organizacija igre uloga ("igra u pripremi za igru").

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrovnog okruženja koje se temelji na organizaciji produktivnih i umjetničkih aktivnosti djece, zajedničkom stvaralaštvu s odgojiteljima, dječjem sakupljanju, zajedničkom igra aktivnost odgajatelj s djecom;

Faza 3:

Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Tehnologija integrirane nastave

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija ravnopravno spaja znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "Objasniti".

Struktura uzorka:

Uvodni dio:

stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?)

Glavni dio:

novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

Završni dio:

djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem "naprednom" dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo je praktički nerealna. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djecu je moguće zainteresirati za "znanosti".

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu nastavu. Animirane slike koje trepću na ekranu privlače dijete, omogućuju vam da se koncentrirate. Uz pomoć računalnih programa moguće je simulirati razne životne situacije koje u dječjem vrtiću ne bi bilo moguće rekreirati.

Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobu

Osobno usmjerene tehnologije stvaraju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup orijentiran na učenika: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Duga", "Od djetinjstva do mladosti".

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Saveznih državnih obrazovnih standarda (Federalni državni obrazovni standardi), osobnost djeteta je stavljena u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju mnoge kognitivne, obrazovne funkcije. Među vježbama igre mogu se razlikovati one

• koji pomažu istaknuti karakteristike predmeti: to jest, uče se uspoređivati;
• koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji odgajaju komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno je spomenuti TRIZ tehnologiju (teorija inventivnog rješavanja problema) koja stavlja kreativnost u prvi plan. TRIZ pretvara složen materijal u jednostavan i djetetu pristupačan oblik. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost – oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Reproduktivnost - mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, staž, dob i osobine ličnosti.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.
• Sadržajni dio čine opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog gradiva.
• Postupovni dio je skup oblika i metoda obrazovne aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostike procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija moderno dijete, bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje suvremenim informacijske tehnologije(računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvoj širok raspon vještine i ideje
• Dobna usklađenost

Više detalja na stranici nsportal.ru

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. 5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

• humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: dječji vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (nakon bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu.

Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno definirajte različite kreativna aktivnost(igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje zadanih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• razred stvarni razvoj predškolac, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija predškolskog portfolija

Suvremene tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Postoji nekoliko značajki portfelja:

u dijagnostika (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),

u smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),

u ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se. Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe .. .”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća". Rubrika bilježi diplome, diplome (od razne organizacije: vrtić, medijski holding natječaji).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". U rubrici su date preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfelj se može ispuniti kao u Dječji vrtić, i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na dječjem rođendanu.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), fiksiran je datum početka i datum završetka vođenja portfelja, slika djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su portreti djeteta uzastopno zalijepljeni, napravljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum njegovog slavljenja imendana, kratka priča roditelja, zašto je ovo ime odabrano, odakle prezime, podaci o slavnim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) ).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebno druženje s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, na edukativnim šetnjama.

Sekcija 6 "Inspiracija za zimu (proljeće, ljeto, jesen)." Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima, u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; karakterizacija psihologovih kognitivnih interesa djeteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dobiva se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativno razmišljanje,

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda poučavanja i odgojno-obrazovnih sredstava, koji se sustavno koriste u odgojno-obrazovnom procesu na temelju iznesenih psihološko-pedagoških stavova, koji uvijek vodi postizanju predvidljivog odgojno-obrazovnog rezultata s prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

· Tehnologije koje štede zdravlje

· Tehnologije projektne aktivnosti

Istraživačke tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Osobno orijentirane tehnologije

Tehnološki portfelj Predškolac

Tehnologija portolija nastavnika

tehnologija igre

Tehnologija višestupanjskog obrazovanja

Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija kolektivnog načina učenja

Tehnologija integriranog učenja

Tehnologija problemskog učenja

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Pedagoška tehnologija- poseban skup oblika, metoda, načina, metoda poučavanja i odgojno-obrazovnih sredstava, koji se sustavno koriste u odgojno-obrazovnom procesu na temelju iznesenih psihološko-pedagoških stavova, koji uvijek vodi postizanju predvidljivog odgojno-obrazovnog rezultata s prihvatljivim odstupanjem stopa.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• Tehnologije koje štede zdravlje
• Tehnologije projektne aktivnosti
• Istraživačke tehnologije
• Informacijske i komunikacijske tehnologije
• Tehnologije usmjerene na osobu
• Tehnološki portfelj Predškolac
• Tehnologija Portolio nastavnika
• igraća tehnologija
• Tehnologija učenja na više razina
• Tehnologija "TRIZ"
• Tehnologija kolektivnog načina učenja
• Tehnologija integriranog učenja
• Tehnologija problemskog učenja

	Svrha uvođenja tehnologije	Opis tehnologije	proizlaziti
1. Tehnologija koja štedi zdravlje (Smirnov N.K.)	tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.	Prilikom planiranja i provođenja razne vrste aktivnosti vodimo računa o dobnim karakteristikama učenika; stvaranje povoljne psihološke klime u skupini; raspodjela tjelesne aktivnosti, uzimajući u obzir tjelesne mogućnosti.	Ova tehnologija doprinosi smanjenju morbiditeta; smanjenje umora i iscrpljenosti; poboljšava zdravlje učenika; formira stalni interes za motoričku aktivnost.
2. Tehnologije projektne aktivnosti (Dewey u SAD, Shchatsky S - Rusija)	Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.	Temelji se na ideji usmjeravanja aktivnosti (tijekom kojih dijete otkriva mnoge nove i dosad nepoznate stvari) na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djeteta na određenom praktičnom problemu. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi.	Promiče kreativni razvoj djece. Omogućuje vam podučavanje djece problematizaciji; postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti; elementi introspekcije; prikaz rezultata svoga rada i napretka rada; prezentacije u različitim oblicima korištenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (prijelozi, modeli plakata, kazališne predstave, scenski nastupi); praktična primjena znanja u raznim situacijama
3. Tehnologija istraživačke aktivnosti (Savenkov A.I. "Nadareno dijete u javnoj školi"; N.N. Poddjakov - "Dječje eksperimentiranje")	formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.	Djeca, najprije uz pomoć odraslih, a potom i sama, izlaze iz okvira znanja i vještina stečenih u posebno organiziranim aktivnostima, te stvaraju novi proizvod – građevinu, bajku, zrak zasićen mirisima. Kriterij učinkovitosti dječjeg eksperimentiranja nije kvaliteta rezultata, već karakteristike procesa koji objektiviziraju intelektualnu aktivnost, kognitivnu kulturu i vrijednosni odnos prema stvarnom svijetu.	Pobuđuje djetetovo zanimanje za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd.), potiče kognitivnu aktivnost i znatiželju djeteta, aktivira percepciju obrazovnog materijala upoznavanjem s prirodni fenomen, s osnovama matematičkih znanja, s etičkim pravilima života u društvu i sl.
4. Informacijske i komunikacijske tehnologije (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	poboljšati kvalitetu obrazovanja, korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi. stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovne ustanove, sustava u koji su uključeni i informacijski povezani svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa: uprava, nastavnici, učenici i njihovi roditelji.	Upoznavanje djece sa suvremenim tehničkim sredstvima prijenosa i pohranjivanja informacija. Omogućuje vam poticanje kognitivne aktivnosti djece i sudjelovanje u razvoju novih znanja. Suradnja s djetetovom obitelji u korištenju IKT-a kod kuće, posebice računala i računalnih igara. Omogućuje planiranje, kontrolu, praćenje, koordinaciju rada nastavnika i specijalista.	doprinosi poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa: nastavnici dobivaju priliku profesionalno komunicirati sa širokom publikom korisnika interneta, njihov društveni status se povećava. Korištenje EER-a (elektronički obrazovni resursi) u radu s djecom služi povećanju kognitivne motivacije učenika, odnosno povećavaju se njihova postignuća. Roditelji, slušajte savjete odgajatelja, aktivno sudjelujte u grupnim projektima.
5. Tehnologije usmjerene na osobu (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Sh. Amonashvili)	Prepoznati u svakom učeniku jedinstvenu osobnost; formirati društveno značajne kvalitete; stvoriti uvjete za korištenje stečenog znanja.	Osobno usmjereno obrazovanje učenika u predškolskoj odgojnoj ustanovi je svrhovito formiranje svih kvaliteta njegove osobnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike. To je određivanje stupnja obrazovanja i odgoja uz pomoć dijagnostičkih tehnika.	Dijete se razvija vlastitim tempom, prema vlastitoj obrazovnoj putanji.
6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	prikupljati, sistematizirati i bilježiti rezultate razvoja djeteta predškolske dobi, njegov trud, napredak i postignuća na različitim područjima, pokazati cijeli raspon njegovih sposobnosti, interesa, sklonosti, znanja i vještina.	Portfolio se smatra osobnim postignućem djeteta predškolske dobi u nizu aktivnosti prikupljenih tijekom djetetova boravka u vrtiću. Održavanje portfelja omogućit će vam svrhovito prikupljanje, sistematiziranje podataka o djetetu, bilježenje pojedinačnih jedinstvenih subjektivnih manifestacija djece, što je posebno važno u predškolskoj dobi, kada razvoj djeteta karakteriziraju neujednačenost, spazmodičnost, individualna stopa sazrijevanja. mentalne funkcije i akumulacija subjektivnog iskustva.	Svojevrsna kasica prasica osobnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsna ruta za razvoj djeteta.Prilika da roditelji vide koliko je njihova beba naučila novih stvari i usporede je s prethodnom.
7. Tehnologija portfelja nastavnika (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov pojam "portfelj" tumači se kao "portfelj obuke")	vrednovanje rada nastavnika na temu samoobrazovanja, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta, razvijanje vještina refleksije (samovrednovanje)	portfelj je svojevrsna kasica-prasica postignuća, otvoreni razredi, pedagoška djelatnost.Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.	Portfolio će omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igre (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Razvijati kognitivnu aktivnost kod učenika. Povećati interes za nastavu, svakog učenika. Diverzificirajte nastavu i druge aktivnosti razne metode i trikove. Povećajte tjelesnu aktivnost djece. Podignite emocionalnu pozadinu u razredu i drugim aktivnostima	Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje. Tehnologija igre pomaže učenicima da se potpuno otvore. Igra je sastavni dio moda. Igra je vrsta aktivnosti u kojoj djeca u potpunosti uče međusobno komunicirati, sklapati prijateljstva, poštovati mišljenje svojih vršnjaka. Stoga ova vrsta aktivnosti najveći broj reakcije i emocije.	Obrazovna tehnologija igre doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime prijateljske atmosfere, zadržavajući element natjecanja i natjecanja unutar grupe.
9. Tehnologija višestupanjskog obrazovanja (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Razviti osjećaj odgovornosti za svakog odgajatelja, izgraditi nastavu i druge aktivnosti, uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djetetovog razvoja, razinu njegovog obrazovanja i odgoja.	Svako dijete ima priliku razvijati se vlastitim tempom i ritmom, na temelju karakteristika koje su mu svojstvene prirodom. Osnova tehnologije višestupanjskog obrazovanja je: Psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; Mrežno planiranje; Višerazinski didaktički materijal.	očekuju se različite razine asimilacije obrazovnog materijala. Dubina i složenost istog obrazovnog gradiva različita je u skupinama razina A, B, C, što omogućuje da svaki učenik svladava nastavno gradivo na različitoj razini (A, C, C, ali ne niže od osnovne jedan, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama pojedinca svakog učenika.
10. Tehnologija "TRIZ" (teorija rješavanja vizualnih problema).(T.S. Altshuller.)	razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.	Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i oblikovanju naizgled složene situacije. uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn.	Daje priliku: pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira; razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja za pomoći, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije; omogućuje vam stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja.
11. Tehnologija kolektivne metode učenja (Dyachenko V.K.)	Organizacija asimilacije materijala (obično je to asimilacija pravila i algoritama aktivnosti) Razvoj komunikacijskih vještina (vještina slušanja, objašnjavanja, postavljanja pitanja, prigovaranja s razlogom) Učenje vještine suradnje, zajedničko stvaralačko djelovanje.	Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno.	omogućuje učenicima plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika: sposobnost slušanja, objašnjavanja, razvijanje govora učenika, poučavanje vještina za zajedničke aktivnosti.
12. Integrirana tehnologija učenja (CM. Gapeenkov i G.F. Fedorets)	formiranje cjelovite prirodno-znanstvene slike svijeta.	Objedinjuju znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, nadopunjujući se. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.	pridonijeti povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovite slike svijeta i razmatranja fenomena s više strana, proširiti njihove horizonte; temelje se na pronalaženju novih veza među činjenicama koje potvrđuju ili produbljuju zaključke, zapažanja učenika; emocionalno razvijati djecu, tk. na temelju elemenata glazbe, slikarstva. književnost, plastika pokreta i dr.
13. Tehnologija problemskog učenja (D. Dewey)	ovladavanje ne samo rezultatima znanstvenih spoznaja, već i samim načinom procesa dobivanja tih rezultata; uključuje i formiranje spoznajne samostalnosti odgajatelja i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti (uz ovladavanje sustavom znanja, vještina i formiranje svjetonazora).	Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava. aktivno slušanje i rasprava djece. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava.	odgaja se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.

Suvremene tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Tehnologija dolazi od grčkih riječi za "obrtništvo, umjetnost" i "pravo, znanost" je znanost o zanatstvu.

Srž svake tehnologije: to je cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu - rezultat. Pedagoška tehnologija funkcionira i kao znanost koja istražuje i osmišljava najracionalniji način učenja, i kao sustav algoritama, metoda i rezultata aktivnosti, i kao stvarni proces učenja i obrazovanja.

Pedagoška tehnologija cjeloviti je znanstveno utemeljeni projekt određenog pedagoškog sustava od njegove teorijske koncepcije do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i odgoja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihove organizacije.

Tehnologija je alat za profesionalnu aktivnost nastavnika.

Bit pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup određenih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi srednje i konačne rezultate vlastite profesionalne i pedagoške aktivnosti čak iu proces projektiranja. Pedagošku tehnologiju odlikuje:

* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;

* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;

Korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom srednje dijagnostike postizanja cilja, evaluacije.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:

Tehnologije obrazovanja i osposobljavanja

Sustavno - djelatni pristup.

Najpotpuniju klasifikaciju ima G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima. Općenito, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do tehnologija razvoja.

Pedagoške tehnologije mogu se koristiti kako u radu s djecom, tako iu radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika. Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njezina ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi biti zdravstvena! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog odgoja i obrazovanja predškolaca. Vodeće načelo takvih tehnologija je uzimanje u obzir osobnih karakteristika djeteta, individualne logike njegova razvoja, uzimanje u obzir interesa i preferencija djece u sadržaju i vrstama aktivnosti tijekom obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na osobnost djeteta prirodno pridonosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu s djecom:

1. Zdravstveno štedne obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću- to su prije svega tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja za predškolce. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, stjecanje znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti njegove zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, što omogućuje djetetu predškolske dobi da samostalno i učinkovito rješava probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Zdravstveno štedne i obogaćujuće tehnologije za odgojitelje su tehnologije usmjerene na razvoj zdravstvene kulture odgojitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, te razvijanje potrebe za zdravim stilom života.

2. Tehnologija razvojnog učenja(obrazovni program predškolske odgojne ustanove).

Razvojni odgoj je pravac u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.

To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata (razvijanje istraživačkih vještina)

U odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova projektne aktivnosti su suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Mogu obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaku dob. Dakle, u radu s djecom mlađe predškolske dobi odgajatelj može koristiti savjet, sugestivna pitanja, a djeci starije predškolske dobi potrebno je dati više samostalnosti:

1. Odabir teme je prvi korak edukatora u radu na projektu.

2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajnu i praktičnu, likovnu i govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama, u predškolskoj ustanovi kao cjelini. Okruženje bi trebalo biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti, razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad odgajatelja i djece.

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva.

Učitelj iznosi problem na raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta).

Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Za popravljanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca upoznaju djecu s pojmom "obitelj", formiraju stav poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj obitelji, njeguju pažljiv stav i ljubav prema roditeljima i voljenima. govori, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" U odgovoru na ovo pitanje djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike učenika. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti savjet, vodeća pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Rješenje pitanja može biti razna događanja: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematski izleti. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan odgojiteljica. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da zna svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece, uključiti dječje aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova sposobnost je pokazatelj visoke profesionalne vještine odgajatelja, njegove spremnosti da se povuče iz postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao razdoblja života, a tek onda - kao pripremne faze za budućnost. .

Nakon izrade zajedničkog akcijskog plana, započinje treća faza rada na projektu – njegov praktični dio.

Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju kada dijete mora nešto samo naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. Posebnu ulogu u ovom slučaju igraju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.

IV faza projekta (završna) je prezentacija projekta. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta:

* završne igre-sati,

* kvizovi,

* tematska zabava,

* dizajn albuma,

* izložbe fotografija,

* mini muzeji,

* kreativne novine.

4. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću.

Postoje četiri razine težine u učenju:

1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i razgovor djece.

2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog pretraživanja).

3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.

4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.

Prvom fazom procesa rješavanja problema smatra se potraga za načinom analize uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnog znanja i metoda djelovanja: „Što trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?“, "Što možemo iskoristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?"

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključa“, ideja za rješenje. U drugom stupnju dijete rješenja traži „u vanjskim uvjetima“, u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokaz i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih uz praktične aktivnosti, izvođenje izračuna i izgradnja sustava dokaza koji potkrepljuju odluku.

Nastojeći zadržati interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, izvođenje zaključaka, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

5. TRIZ u predškolskom odgoju (teorija inventivnog rješavanja problema)

TRIZ nije striktna znanstvena teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo pronalaženja i proučavanja zakonitosti razvoja znanosti i tehnologije.

Problem svih učitelja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu je obrazovanje nove generacije ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo tečajeva na kojima odrasli uče svirati kako bi naučili nadmašiti tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje ključ je opstanka u borbi za konkurenciju. Naše vrijeme je vrijeme ekonomske, političke, moralne krize, kada se stari sustav vrijednosti i normi srušio, a novi se još nije uobličio. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sustav mlađe generacije, uključujući i njegov prvi stupanj - predškolski odgoj. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrhovitom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja novog najbolji način formira osobnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će mu biti i život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako bi stvari trebale biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju ono na što mi odrasli dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala da tradicionalni oblici rada ne mogu u potpunosti riješiti ovaj problem. To danas čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, izvorno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih je desetljeća pobudila živo zanimanje edukatora - praktičara. TRIZ sustav – pedagogija razvija se od početka 80-ih godina prošlog stoljeća, kao odgovor na zahtjev vremena da se pripremi inovativno misleća osoba koja može rješavati probleme. Prilagođen predškolska dob TRIZ - tehnologija omogućuje odgoj i obrazovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha korištenja TRIZ tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želju za novinom, razvoj govora i kreativna mašta.

TRIZ kao univerzalni alat koristi se u svim razredima. To vam omogućuje da u umu djeteta formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj.

TRIZ daje priliku pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira.

TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja.

Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

Program TRIZ za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva objekata, pojava i razriješiti te proturječnosti. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.

6. Tehnologija višestupanjskog obrazovanja

Ovo je pedagoška tehnologija za organiziranje procesa unutar kojeg se pretpostavlja različita razina asimilacije obrazovnog materijala. Naime, dubina i složenost istog obrazovnog gradiva različita je u skupinama razina A, B, C, što omogućuje da svaki učenik svladava nastavno gradivo na različitoj razini (A, C, C), ali ne niža od osnovne, ovisno o sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti pojedinog učenika. Ovo je tehnologija u kojoj je kriterij za procjenu djetetove aktivnosti njegov trud da svlada ovaj materijal, njegovu kreativnu primjenu.

Osnova tehnologije višestupanjskog obrazovanja je:

* psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;

* mrežno planiranje;

* višerazinski didaktički materijal.

7. Tehnologija kolektivnog načina učenja

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

* specifično.

Opći oblici ne ovise o konkretnim didaktičkim zadacima i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, par, grupni, kolektivni.

Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i kroz koju se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudske djelatnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati neposredno (usmenim govorom, ljudi se čuju i vide) i neizravno (pisanim govorom – novine, časopisi i sl., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Posredno učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava zadatke, postavlja pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Izravna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u paru (oblik organizacije učenja u paru, npr. dijete zajedno s učiteljem obrađuje članak, rješava probleme, uči pjesme), s više ljudi ( grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ako podučava više osoba).

Tradicionalni su individualni, parni, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim zasebno ili naizmjenično).

Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smislenost procesa spoznaje;

Svatko odgaja svakoga od svih;

U kolektivnoj obuci (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na temelju iu ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji pridonose provođenju načela kontinuiranog i neposrednog prijenosa znanja u obuci;

Vodeći organizacijski oblik učenja je kolektivno, tj. rad djece u parovima smjena.

Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u skupinama različitih uzrasta i razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Kolektivnim metodama (DOP) svako dijete ima priliku ostvariti individualnu razvojnu putanju:

učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovnog gradiva, na različite načine i sredstva, za različita vremena;

različita djeca svladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;

prisutnost konsolidiranih grupa za obuku kao mjesta sjecišta različitih ruta za napredovanje učenika. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi na više razina, razredu, jer omogućuje ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesa i kognitivne aktivnosti učenika u okviru ove varijante organizacije obrazovnog rada također je povezan sa samim oblikom prezentacije materijala. Usklađenost opsega i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspjeha kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih metoda učenja je poštivanje sljedećih načela:

Dostupnost smjenskih parova učenika;

Njihovo međusobno učenje;

međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

Postoje tri uzastopne faze u organizaciji kolektivnog rada djece:

raspodjela posla koji treba obaviti među sudionicima,

proces ispunjavanja zadatka od strane djece,

Rasprava o rezultatima rada.

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.

Korištenje IKT-a jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja djece, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina poučavanja na aktivni, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnoj asimilaciji novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor i finu motoriku. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresirana, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9. Tehnologija igara.

Ovo je tehnologija simulacije. Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

1. faza: obogaćivanje iskustva igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj konstrukcije zapleta na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na zapletima novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2: Organizacija igre uloga („igra priprema za igru“).

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji produktivnih i likovnih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igrovnim aktivnostima odgajatelja s djecom.

Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Predstavlja odgajatelj

Mezenceva Natalija Vladimirovna

"Chapaevsky Provincial College nazvan po O. Kolychev"

Tehnologija

Ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti. (Rječnik)

koncept

• Pedagoška tehnologija- Ovo sistemska metoda kreiranje, primjena i definiranje cjelokupnog procesa poučavanja i učenja, vodeći računa o tehničkim i ljudskim potencijalima i njihovoj interakciji, koja kao svoju zadaću postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

koncept

• Obrazovnom tehnologijom nazivamo kompleks koji se sastoji od:
• određeni prikaz planiranih ishoda učenja, dijagnostički alati za trenutno stanje učenika, skup modela učenja, kriteriji odabira optimalan model za ove specifične uvjete.

Značajke obrazovnih tehnologije

• Postavljanje ciljeva kao planiranih ishoda učenja
• Dijagnostika
• Djelatni pristup
• Princip konstrukcije je ukrupnjavanje didaktičke cjeline
• Razni oblici organiziranja nastave
• Metoda izvođenja nastave

Tehnologije koje štede zdravlje

- to su prije svega tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolske dobi. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, stjecanje znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti njegove zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, koji predškolcu omogućuje samostalno i učinkovito rješavanje problema zdravog načina života i sigurnog ponašanja, poslove vezane uz pružanje elementarne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

Klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje

• medicinski i preventivni
• tjelesna kultura i rekreacija
• obrazovni
• osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja
• očuvanje i promicanje zdravlja
• obrazovanje o zdravom načinu života
• popravni
• pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja

Oblici organizacije zdravstveno štedni rad

Tehnologije igara

• Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga.

Tehnološke faze:

Faza 1:

Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2:

Organizacija igre zapleta i uloga ("igra u pripremi za igru").

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji proizvodnih i likovnih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igrovnim aktivnostima odgajatelja s djecom;

Faza 3: Samostalna igrovna aktivnost djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

Klasifikacija igara (FSES)

• Igra priča

Svrha: ovladati djetetom dvostrukim sustavom sredstava za izgradnju aktivnosti igre.

• Igra s pravilima
• Svrha: ovladavanje sustavom sredstava za izgradnju aktivnosti igre od strane djeteta.
• Zadaci: korak po korak prenijeti djeci postupno kompliciranije načine izgradnje igre.
• Igra na sreću
• Igra s pravilima za mentalnu kompetenciju

Igra s pravilima za fizičku sposobnost

• 1) Igre s paralelnim akcijama igrača
• 2) Igre s izmjeničnim radnjama igrača
• 3) Igre u kojima voditelj ne sudjeluje izravno u igri
• 4) Igre u kojima vođa obavlja ne samo signalnu funkciju, već i paralelno sudjeluje u igri
• 5) Igre u kojima dijete ima ulogu vođe i vozača.

Klasifikacija igara (FSES) Aktivnosti

• produktivna djelatnost

Svrha: ovladavanje djetetom reprezentativnim (modelirajućim) aktivnostima.

• Ogledni rad
• Rad s nedovršenim proizvodima
• Rad na grafičkim shemama
• Raditi na verbalnom opisu cilja

• Kognitivna istraživačka aktivnost

Tehnologija razvojnog učenja

• Razvojni odgoj je pravac u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika, korištenjem njihovih potencijala. . To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.

(Razvojno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.)

• Projektna aktivnost je svrhovita aktivnost s određenim ciljem, prema određenom planu za rješavanje istraživačkih, istraživačkih, praktičnih zadataka u bilo kojem smjeru sadržaja obrazovanja.

Tehnologija projektne aktivnosti

I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva: učitelj iznosi problem na raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.

II faza rada na projektu predstavlja izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja.

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju.

IV faza rada na projektu je prezentacija projekt. Prezentacija se može odvijati u različitim oblicima, ovisno o dobi djece i temi projekta: završne igre-lekcije, kvizovi, tematske zabave, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine.

• Istraživačku djelatnost treba promatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti nastale kao rezultat funkcioniranja mehanizama istraživačke djelatnosti i izgrađene na temelju istraživačkog ponašanja.

Istraživačka tehnologija

Za istraživačke aktivnosti mogu se odabrati vrste istraživanja dostupne i zanimljive djeci starije predškolske dobi:

• pokusi (eksperimentiranje) - svladavanje uzročno-posljedičnih veza i odnosa;
• sakupljanje (klasifikacijski rad) - razvijanje generičkih odnosa;
• putovanje po karti - razvoj prostornih obrazaca i odnosa (predodžbe o prostoru svijeta);
• putovanje "rijekom vremena" - razvoj vremenskih odnosa (predodžbe o povijesnom vremenu - od prošlosti do sadašnjosti).

Istraživačka tehnologija

• Iskustva (eksperimentiranje). Stanje i transformacija tvari. Kretanje zraka, vode.
• Svojstva tla i minerala. životni uvjeti biljaka.
• Sakupljanje (klasifikacijski rad)
• Vrste biljaka. Vrste životinja. Vrste građevinskih konstrukcija. Vrste prijevoza. Vrste zanimanja
• Karta putovanja
• Strane svijeta. Reljefi terena. Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake"-simboli
• Putovanje "rijekom vremena"
• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide). Povijest stanovanja i poboljšanja.

Tehnologija problemskog učenja

• Postoje četiri razine težine u učenju:
• 1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i razgovor djece.
• 2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog pretraživanja).
• 3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
• 4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (Način istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.

• Portfelj ima svoju strukturu, sastoji se od odjeljaka. Niz autora predlaže vlastitu strukturu i sadržaj portfolija predškolskog djeteta. Dakle, I. Rudenko nudi okvirni sadržaj ovih dijelova, koji se popunjava postupno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog djeteta.

Tehnologija "Portfelj predškolskog djeteta"

• Odjeljak 1. Upoznajmo se. Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.
• Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
• Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.
• Odjeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.
• Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).
• Odjeljak 6 "Moja postignuća". U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).
• Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". U rubrici se nalaze preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.
• Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

TRIZ tehnologija

TRIZ-tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućuje odgoj i obrazovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu".

Svrha korištenja TRIZ tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektičnost, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želju za novinom, razvoj govora i kreativna mašta.

Tehnologija učenja na više razina

• ovo je pedagoška tehnologija za organiziranje procesa unutar kojeg se pretpostavlja različita razina asimilacije obrazovnog materijala. Naime, dubina i složenost istog obrazovnog gradiva različita je u skupinama razina A, B, C, što omogućuje da svaki učenik svladava nastavno gradivo na različitoj razini, ali ne nižoj od osnovne, ovisno o o sposobnostima i individualnim karakteristikama ličnosti svakog učenika.

Osnova tehnologije višestupanjskog obrazovanja je:

• psihološko-pedagoška dijagnostika učenika;
• mrežno planiranje;
• višerazinski didaktički materijal.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

IKT u radu suvremenog učitelja

1. Odabir ilustrativnog materijala za GCD i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet; printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izradite Power Point prezentacije za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Tehnologija integriranog učenja

• Integrirani GCD razlikuje se od tradicionalnog u korištenju međupredmetnih veza, koje omogućuju tek povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
• Integracija - objedinjuje znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integriranog GCD-a bolje je sažeti gradivo, predstaviti teme i završna događanja.

Svetlana Medvedeva
Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju (FSES)

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju(GEF)

U obrazovni DOW proces koristi sljedeće tehnologije:

1. Štednja zdravlja tehnologije

2. Tehnologije projektne aktivnosti

3. Tehnologije istraživačke aktivnosti

4. Informiranje i komunikacija tehnologije

5. Osobno orijentiran tehnologije

6. portfolio tehnologija

7. igranje tehnologije

ZDRAVSTVENA TEHNOLOGIJE

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i promicanju zdravlja

2. Povećajte zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZIRANJA

1. Gimnastika za prste

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikulacija

5. Glazbeno-dišni treninzi

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Likovna terapija, terapija bajkama

9. Terapija pokretom, terapija glazbom

10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE DIZAJNA

1. Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZIRANJA

1. Rad u skupinama, parovima

2. Razgovori, rasprave

3. Društveno aktivan trikovi: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda usporedbe, promatranje

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI

Format predškolci temeljne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog načina razmišljanja.

OBLICI RADA

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- popravljanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- "uronjenje" u bojama, zvukovima, mirisima i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijajuće situacije;

Radni zadaci, akcije.

INFORMACIJE I KOMUNIKACIJE TEHNOLOGIJE

1. Postanite djetetu vodič u svijet novog tehnologije, mentor pri izboru računalnih programa;

2. Formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti, poboljšati profesionalnu razinu učitelji i roditeljske kompetencije.

Značajke korištenja IKT-a

Zahtjevi za računalne programe DOW:

Istraživačka priroda

Lakoća za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija

Dobna usklađenost

zabava.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašta, razmišljanje, pamćenje

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički urednici

Igre putovanja

Učenje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Računalne prednosti:

Prezentacija informacija na zaslonu računala oblik igre izaziva veliki interes kod djece;

Nosi u sebi figurativni tip informacije, Razumljivo predškolci;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

Potiče kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

Tijekom svojih aktivnosti za računalom predškolac stječe samopouzdanje;

Omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacija i komunikaciji tehnologije:

Nedovoljna metodološka pripremljenost učitelj, nastavnik, profesor

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a

Demonstracijsko preopterećenje.

IKT na poslu moderni učitelj:

Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).

Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih profesori iz Rusije i inozemstva.

Izrada skupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

Izradite Powerpoint prezentacije za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljstva sklopovi.

ORIJENTIRANI NA OSOBE TEHNOLOGIJE

1. Humanistička orijentacija sadržaja aktivnosti predškolske odgojne ustanove

2. Omogućavanje ugodnih, nekonfliktnih i sigurnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualan pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZIRANJA

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD

2. Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, igre uloga, etide

TEHNOLOGIJA PORTFOLIO

1. Uzmite u obzir postignute rezultate učitelj u raznim aktivnostima

2. Je alternativni oblik procjene profesionalnosti i učinka učitelj, nastavnik, profesor

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja prikladno Unesite sljedeće odjeljci:

I. OPĆI PODACI O UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

III. ZNANSTVENA I METODIČKA DJELATNOST

IV. OKRUŽENJE ZA RAZVOJ PREDMETA

V. RAD S RODITELJIMA

SOCIO-IGRA TEHNOLOGIJE

1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasli" kako bi se osiguralo mentalno blagostanje.

2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješavanje problema "društveni" otvrdnjavanje

5. Razvoj punopravnih međuljudskih komunikacijskih vještina koje omogućuju djetetu da razumije samoga sebe.

OBLICI ORGANIZIRANJA

1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD-u, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, igre natjecanja, igre dramatizacije, igre uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda kreiranja problemskih situacija s elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoprezentacije

Povezane publikacije:

Informacijske tehnologije i njihova uloga u predškolskom odgoju i obrazovanju Prema Zakonu o obrazovanju u Ruska Federacija» predškolski odgoj je prvi stupanj obrazovanja. Savezna država.

Savjetovanje za odgojitelje "Suvremene pedagoške tehnologije" Savjetovanje za odgojitelje Suvremene pedagoške tehnologije - Modeliranje. Uz pomoć ove tehnologije učitelj podučava djecu.

Majstorski tečaj za odgojitelje "Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju" Majstorska klasa za odgojitelje "Tehnologije koje štede zdravlje u predškolskom odgoju" Razvio Kargalskaya N.K. Zdravlje djece -.

Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda Muzejska pedagogija u predškolskom odgoju i obrazovanju u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda. 1 slajd: posljednja vremena Ovo su godine intenzivne pedagoške obnove.