Metodičke preporuke za organiziranje integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.doc. Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
Stvaranje uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju
Općinski projekt “Stvaranje savjetodavno-informativnog centra “Zajedno smo!” za roditelje djece s teškoćama u razvoju, djece s invaliditetima zdravlje"
U MBDOU DS br. 123 "Topolyok" stvoreni su sljedeći uvjeti za djecu s teškoćama u razvoju (invaliditeti): svim učenicima osigurava se jednak pristup obrazovanju, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih sposobnosti (članak 2. stavak 27. Zakona o obrazovanju Ruske Federacije).
Metodičke preporuke za organizaciju rada s djecom predškolske dobi s teškoćama u razvoju “Organizacija rada s djecom predškolske dobi s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću u općerazvojnim skupinama.”
Sadašnje zakonodavstvo omogućuje organiziranje obuke i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama koje nisu popravne. Obvezno je poštivanje zakonom zajamčenih prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju, izbor oblika odgoja i obrazovanja djece, odgojno-obrazovnih ustanova, zaštita zakonskih prava i interesa djece, uključujući i obvezu dogovora s roditeljima (zakonskim zastupnicima). ) o pitanju slanja (premještanja) djece s teškoćama u razvoju.s teškoćama u razvoju u popravne obrazovne ustanove (skupine). Djeca s teškoćama u razvoju mogu i trebaju biti smještena i razvijati se u redovnom vrtiću.
Suroditeljstvo i učenje trebali bi započeti u predškolskoj dobi. Istodobno, stručnjaci ne preporučuju uključivanje djece s umjerenom i teškom mentalnom retardacijom, kao i djece s kompleksnim (višestrukim) teškoćama u razvoju u vrtićke skupine. Takva djeca, zbog karakteristika svog psihofizičkog razvoja, neće moći sudjelovati u frontalnoj, podskupinskoj nastavi grupe. Trenutno se često događa takozvana spontana integracija djece s poteškoćama u razvoju. Djeca s teškoćama u razvoju ostaju u obrazovnim ustanovama bez obzira na psiho razvoj govora, o strukturi defekta, o psihofizičkim sposobnostima. Sva djeca s teškoćama u razvoju imaju, osim općih potreba, i svoje posebne obrazovne potrebe. A te potrebe moraju biti zadovoljene posebnim obrazovnim uvjetima.
Za uspješnu integraciju djece s teškoćama u razvoju u okruženje zdravih vršnjaka moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:
1. Regulatorna podrška i programska i metodološka podrška;
2.Stvaranje razvojnog okruženja;
3. Osoblje i interakcija stručnjaka iz različitih odjela;
Regulatorna i pravna podrška te programska i metodološka podrška: osposobljavanje i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju provodi se u skladu s posebnim (popravnim) programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: dob, strukturu poremećaja, razinu psihofizičke razvijenosti. razvoj. Preporučljivo je izraditi individualni razvojni program za svakog učenika. Po potrebi učenike s teškoćama u razvoju na kraju školske godine treba uputiti na psihološko-liječničko-pedagoško povjerenstvo radi davanja specijalističkih preporuka o daljnjim oblicima obrazovanja i osposobljavanja.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja. Za uspjeh obrazovne integracije nemalo je važno stvaranje okruženja koje pomaže socijalnoj prilagodbi i ispravljanju odstupanja kod djece s teškoćama u razvoju. Za djecu oštećena vida, vanjske stepenice stepenica na ulazu u zgradu moraju biti obojene kontrastnim bojama. Stepenice moraju biti opremljene ogradama. Vrata također treba obojiti u svijetlu kontrastnu boju ili postaviti svijetli rub po obodu vrata. Staklena vrata trebaju biti označena svijetlom bojom na dijelovima otvaranja. U svlačionici, djeci s invaliditetom treba dodijeliti prostor udaljen od prolaza i opremiti ga rukohvatima, klupama, policama i kukama za torbe i odjeću. Potrebno je obratiti pozornost na osvjetljenje radne površine na kojoj sjedi dijete s lošim vidom i zapamtite da se prikazani vizualni materijal mora izgovarati kako bi mogao primati informacije. Djeci oštećena sluha potrebno je osigurati slušna pomagala (individualna slušna pomagala). Kako bi se osigurala sigurnost i nesmetano kretanje djece s teškoćama u razvoju oko teritorija, potrebno je osigurati glatku, nesklisku asfaltnu površinu za pješačke staze. Male razlike u razini duž puta moraju se izravnati. Preporuča se pokriti površinu staze s vodilicama i svijetlim kontrastnim bojama. Optimalne boje za označavanje su jarko žuta, jarko narančasta i jarko crvena.
Predškolska ustanova ima:
- metodološki kabinet;
- kabinet pedagoga-psihologa;
- ured knjižnice igračaka Green Light, za proučavanje prometnih pravila;
- ured glazbenog direktora.
Zdravstveni terapijski i profilaktički kompleks ima:
- liječnička ordinacija;
- izolator;
- soba za liječenje.
S djecom rade kvalificirani učitelji:
- odgajatelji;
- glazbeni direktor;
- obrazovni psiholog;
Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 123 “Topolek” kadrovski je osigurana u skladu s kvalifikacijski zahtjevi i raspored osoblja.
Posebna pažnja u predškolskoj odgojnoj ustanovi posvećuje se zaštiti života i osiguravanju sigurnosti djece i zaposlenika. U dječjem vrtiću br. 123 "Topolyok" osiguranje sigurnosti sudionika u obrazovnom procesu određeno je u nekoliko područja:
- osiguranje zaštite na radu zaposlenika predškolskog odgoja;
- osiguranje zaštite života i zdravlja djece koja pohađaju dječji vrtić (zaštita od požara, sigurnost doma, osobna sigurnost, sprječavanje ozljeda djece u cestovnom prometu);
- prevencija i odgovor na izvanredne situacije;
- antiteroristička zaštita.
Logistička podrška obrazovne aktivnosti
za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom
| Logistička podrška | Dostupno/nije dostupno |
| Dostupnost opremljenih učionica, objekata za praktičnu nastavu, sportskih objekata, objekata za osposobljavanje i obrazovanje prilagođenih osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Uvjeti prehrane za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju | 5 obroka dnevno |
| Osiguranje pristupa zgradi PA za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom | Dostupno |
| Uvjeti za zaštitu zdravlja učenika s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju | Stvoren u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije |
| Pristup informacijskim sustavima i informacijsko-telekomunikacijskim mrežama prilagođenim osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Elektronički obrazovni resursi kojima studenti imaju pristup, prilagođeni za korištenje osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom | Dostupno |
| Dostupnost posebnih tehničkih alata za obuku za kolektivnu i individualnu uporabu za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom | Dostupno |
Pojam “djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima” pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom „O obrazovanju u Ruska Federacija».
Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?
Kako organizirati rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama?
Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?
Materijal ispituje ova pitanja sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim odgojno-obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.
Savezni zakon definira studente s invaliditetom kao pojedinaca koji imaju nedostatke u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućuju im obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Ishođenje zaključka PMPK najvažniji je korak u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju.
Pogledajmo primjer:
Majka dolazi u predškolsku odgojnu ustanovu i kaže da je dijete ograničenih zdravstvenih sposobnosti. Ali obitelj ne može predočiti dokument iz PMPC-a koji bi potkrijepio usmene izjave. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu skupinu.
Čak i ako odgajatelji i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna popravna pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
Ovo je zanimljivo:
Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju u područnim školama za osnovno obrazovanje i osposobljavanje
Treba napomenuti da psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera:
Zaposlenici PMPC-a znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati uvjete koje je potrebno organizirati za obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku ili kombiniranu skupinu u kojoj se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.
Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju
Pojam "inkluzivno obrazovanje", koji je izravno povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi se put pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012.; prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.
Dali si znao?
Zakon o odgoju i obrazovanju uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je osiguranje jednakog pristupa obrazovanju svim učenicima, uzimajući u obzir različitost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.”
Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio relativno nedavno, inkluzivno obrazovanje već je postalo čvrsto utemeljeno u našim životima, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, i na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u višem strukovnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Ovisno o preporuci psihološko-liječničke i pedagoške komisije, djeca s teškoćama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:
Kompenzacijskoj skupini,
Kombiniranoj fokus grupi.
Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?
1. Inkluzivni odgoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skupinama kombiniranog usmjerenja Grupe kombiniranog usmjerenja teško se mogu nazvati inovativnom novošću, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su obične dječje skupine uključivale djecu s oštećenim zdravstvenim stanjem. problemi (slabovidnost, blaga gluhoća, itd.). Posebnost kombiniranih skupina je u tome što se u njima, uz normalno razvijajuću djecu predškolske dobi, obrazuju djeca koja imaju određene vrste oštećenja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, odgođeno mentalni razvoj, mišićno-koštani poremećaji i tako dalje). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih skupina, koja ovisi o površini prostora, popunjenost kombiniranih skupina regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u te se skupine razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.
Dali si znao?
Jedan program se može koristiti samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom invaliditeta.
Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti ujednačen. Ako su u timu različita djeca, posebice različite vrste teškoća, npr. jedno dijete ima oštećenje sluha, drugo ima oštećenje vida, treće ima poremećaj mentalnog razvoja, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisane pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.
2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinama Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istom teškoćom. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju prvi su put u popis djece s teškoćama u razvoju uključena i djeca s poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u standardnoj odredbi. Ovo je prvi put da se pojavljuje ovakva skupina djece s teškoćama u razvoju. Nažalost, u posljednjih godina Doista ima puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu, u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autistična djeca trebaju posebne odgojno-obrazovne uvjete, pa zato i spadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju. Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova – ovisno o kategoriji djece. Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da približni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarni prilagođeni osnovni obrazovni program, još nisu objavljeni u Federalnom državnom registru obrazovnih standarda i do danas nisu razvijeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.
Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje
Naša država jamči jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, pa tako i onima sa zdravstvenim poteškoćama. Naravno, svako dijete treba doći u pravo vrijeme i na pravo mjesto, odnosno u onaj vrtić u kojem će se osjećati ugodno. To se posebno odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti dobiti kartu za predškolsku organizaciju u kojoj su stvoreni uvjeti za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu skupinu, ali odgojno-obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a djetetu ga prema zaključku PMPK-a prijeko treba, tada se plaća dvostruko više. nastaje situacija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim odgojem. Ali dobiva li on točno ono obrazovanje koje treba? Nikako. Dobiva li točno one uvjete koji su mu potrebni? Opet, ne.
Dali si znao?
Čim se djeca pojave u vrtiću, imaju potvrdu psihološke, medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu „dijete s teškoćama u razvoju“, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete.
A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. Posebni obrazovni uvjeti su:
Usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju;
Metodološka komponenta;
Promjene u obrazovnom programu, odnosno pojavljivanje određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad/inkluzivno obrazovanje".
Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.
Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnog osoblja s posebnim pedagoškim pristupima i metodama poučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. To jest, državni organ subjekta trebao bi se brinuti o obuci ovih nastavnih radnika, s jedne strane, i pomoći privlačenju takvih radnika u organizaciju, s druge strane.
Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima posvećuju pozornost obrazovanju djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na tu temu. Ali u sveučilišnom kurikulumu vrlo je malo vremena dodijeljeno proučavanju ovog višestranog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu obuku nastavnika predškolski odgoj za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budućim odgojiteljima dano je samo opće informacije o dijagnostici i neke fragmentarne informacije o korekciji. Zapravo, studenti i diplomanti ne uče stvarne metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, tehnike i tehnologije i ne dobivaju vještine za takav rad. Dakle, učitelj koji nakon pedagoškog fakulteta dolazi u opću razvojnu grupu nije spreman, nema vještine, sposobnosti i te kompetencije koje su mu potrebne.
Ne može se reći da je naše društvo danas stalno suočeno s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa i defektologa. Savezne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dopušta da se obrazovni program u potpunosti provede za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, ali za druge ne. Međutim, s ovakvim pristupom postaje nemoguće pridržavati se Zakona o obrazovanju i saveznog državnog obrazovnog standarda. I naravno, društveni zahtjev roditelja nije ispunjen ni na koji način, što je bitno.
Prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju
Iako je provedba inkluzivnog obrazovanja povezana s dosta poteškoća, proces je sve aktivniji. Za djecu s teškoćama u razvoju u dječjim vrtićima stvara se pristupačno okruženje, odgajatelji svladavaju metode interakcije s takvim predškolcima. A danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na temelju kojeg se program piše. Ali jednako je važno da je osnovni obrazovni program osmišljen vodeći računa o uzornosti. To zahtijeva Zakon o odgoju i obrazovanju, zbog čega sve odgojno-obrazovne organizacije (uključujući i one predškolske) to čine pri izradi temeljnih odgojno-obrazovnih programa.
Dali si znao?
Do danas ne postoje okvirni prilagođeni temeljni obrazovni programi za predškolski odgoj. Nisu razvijeni, nema ih na web stranici registra Saveznih državnih obrazovnih standarda i nema ih gdje nabaviti.
To je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca s teškoćama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za trening, iako se oni međusobno mogu razlikovati. Ovu točku je posebno vrijedno pažnje. Ranije nije postojao pojam „prilagođenog programa“, iako se već dugo koristi izraz „popravni program“.
Prilagođeni osnovni općeobrazovni programi još su jedna novost u obrazovnom sustavu, pa tako i predškolskom. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju ovaj ili onaj poremećaj. Primjerice, prilagođeni temeljni općeobrazovni program za skupinu djece s oštećenjem vida ili za djecu s oštećenjem sluha, za slijepu djecu, za gluhu djecu, za djecu s težim oštećenjima govora. Takvih dječjih skupina u zemlji ima jako puno i te bi skupine trebale raditi po prilagođenim osnovnim programima.
Što su prilagođeni obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju?
Ne može se bez takvog programa kada je u grupi vršnjaka koji se normalno razvijaju jedno, dvoje, troje, petero djece s teškoćama u razvoju.
Danas predškolske organizacije koriste različite programe, uključujući sljedeće programe:
"Od rođenja do škole"
"Djetinjstvo",
"Duga" itd.
Ali za dijete s mentalnim problemima, ili bilo koje dijete s bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako program nije prikladan, onda se mora prilagoditi.
Pogledajmo primjer
Dijete s težim govornim oštećenjima raspoređuje se u kombiniranu skupinu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom “Razvoj govora”. Za takvo dijete potrebno je unijeti određene izmjene u sadržaj programa, upravo one koje su ovom djetetu potrebne, s obzirom na to kakav leksički nedostatak ima (odnosno što mu nedostaje u vokabularu) , ima li kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje), što ovo dijete ima sa zvučnim izgovorom. Dakle, obrazovni program prilagođen je tako da je proces učenja djeteta s teškoćama u razvoju ugodniji i dovodi do postizanja visokih rezultata.
Ovo je zanimljivo:
Je li potrebno mijenjati povelju u slučaju poučavanja djece s teškoćama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima?
I roditeljima i odgojiteljima očito je da se djeci s teškoćama u razvoju mnogo lakše prilagođavaju i svladavaju odgojno-obrazovne programe u mješovitim skupinama. I tu je više nego ikad važno govoriti o prilagođenim programima. Svakom djetetu s teškoćama u razvoju koje je uključeno u kombiniranu skupinu potrebno je prilagoditi osnovni program koji se nudi za cijelu skupinu. Bez sumnje, potrebna je individualna prilagodba ovog programa za određeno dijete. Možda samo u jednom obrazovnom području, npr. za djecu s težim oštećenjima govora. Možda u dva područja, ako se, primjerice, radi o djeci s mentalnom retardacijom. Značajke prilagodbe ovise o obrazovnim potrebama svakog djeteta koje se nađe u skupini zdravih vršnjaka. I možda dvije točke - izrada prilagođenog odgojno-obrazovnog programa za svako dijete s teškoćama u razvoju u kombiniranim skupinama i izrada prilagođenih temeljnih odgojno-obrazovnih programa - predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju danas.
No, unatoč svim poteškoćama u uvođenju inkluzivnog obrazovanja, ovaj pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima najšire izglede. Stalna interakcija i svakodnevna suradnja omogućava i djeci s teškoćama u razvoju i djeci s normalnim razvojem da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji i nauče pronalaziti rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uvjeta za zajednički uspješan odgoj i učinkovito obrazovanje djece s različitim psihofizičkim karakteristikama razvoja. A naše je društvo već poduzelo prvi korak prema ostvarenju tog cilja.
Ljudmila Tolstik
Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u kombiniranim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
Termin “djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima” pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je zakonom donesenim 2012. godine, a stupio je na snagu 1. rujna 2013. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Savezni zakon definira učenicima s invaliditetom kao osobe s tjelesnim i tjelesnim nedostacima (ili) psihički razvoj, potvrđen zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva i onemogućuje stjecanje obrazovanja bez izrade posebne Uvjeti.
Ishođenje zaključka PMPK najvažniji je korak u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju. Čak i ako odgajatelji i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna popravna pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.
Kao iu praksi naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove ova faza se provodi?
4.7. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk) u čijem su sastavu učitelj-logoped, pedagoški psiholog, odgajatelji, viši odgojitelj – predsjednik vijeća.Prema Pravilniku o PMPk-u jedan od Zadaci su pravovremena identifikacija i sveobuhvatno ispitivanje djece s odstupanjima u prilagodbi, učenje i ponašanje. Jedna od glavnih funkcija je provođenje dubinske psihološke, medicinske i pedagoške dijagnostike djeteta tijekom cijelog razdoblja njegova boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Pregled djeteta od strane specijalista PMPK provodi se na inicijativu roditelja (pravni zastupnici) ili zaposlenici odgojno-obrazovne ustanove uz suglasnost roditelja (pravni zastupnici) na temelju sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja učenika. U svim slučajevima pristanak na pregled i (ili) Popravni rad mora biti formaliziran u pisanom obliku. Na temelju dobivenih podataka, njihove kolegijalne rasprave i analize na sjednici PMPK donosi se zaključak i preporuke za naknadnu dubinsku dijagnostiku. djece u prisustvu roditelja (pravni zastupnici) na sjednici Općinskog psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva (MPMPK).
Treba napomenuti da psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo radi u dva dijela pravcima: ispituje djece, daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju za njih Uvjeti u obrazovnim organizacijama. Zaposlenici PMPC-a znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati one Uvjeti za koje se treba organizirati trening dijete s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi Savezni državni obrazovni standard koristeći prilagođeni obrazovni program za djece s invaliditetom - osnovnim ili pojedinačnim. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili skupinu u kojoj inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s invaliditetom u život društva i usaditi im komunikacijske vještine.
Organizacija inkluzivno obrazovanje za djecu onemogućeno zdravlje:
Termin « inkluzivno obrazovanje» , koji je izravno povezan s poučavanje djece s invaliditetom prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012.; prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.
U zakonu "O obrazovanju" upisuje se sljedeće definicija: « Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenicima uzimajući u obzir različitost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti.” Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio nedavno, uključivo obrazovanje je već postalo čvrsto utemeljeno u našim životima, to provodi se te u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama provodi se, te na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja te u višem strukovnom i srednjem strukovnom obrazovanju. Ovisno o preporukama psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva djece s invaliditetom može ići u vrtić prihvatiti:
kompenzacijskoj skupini,
grupi kombinirani fokus.
Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?
U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi već 14 godina inkluzivno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju, provodi se u skupinama kompenzacijskog smjera za djece s teškim oštećenjima govora.
1. Uključivo obrazovanje u kompenzacijskim skupinama
Kompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim poremećajem. Na primjer, grupe za djeca s oštećenjima sluha, ili grupe za djece s oštećenjima vida, odnosno skupine za djeca s govornim poremećajima, i tako dalje. Zakon "O obrazovanju" prvi uvršten na popis djece također s invaliditetom djece s poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u tipičnoj situaciji. Takva grupa djece s invaliditetom pojavio prvi put. Nažalost, posljednjih godina djece Budući da je autizam u ranom djetinjstvu stvarno postao uobičajen, u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autistična djeca trebaju posebno Uvjeti obrazovanja, pa zato i oni potpadaju pod definiciju djece s invaliditetom.
Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova – ovisno o kategoriji djece.
Nažalost, broj djece predškolska dob s teškim govornim oštećenjima iz godine u godinu katastrofalno raste. Ako je početkom 2000. takav djece u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi bilo je oko 35-45% od ukupnog broja djeca od 4,5-5 godina, tada su rezultati posljednje dijagnostike koju sam proveo tijekom veljače 2017. jednostavno šokantni 88% od ukupnog broja djece u dobi od 4 do 5 godina imaju poremećaje oralnog govora, označene u PAOON-u kao "Teško oštećenje govora".
Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju", čim se djeca jave u obrazovnu organizaciju koja je dostavila zaključak PMPK o svom statusu "dijete s teškoćama u razvoju", poseban Uvjeti, utvrđuje PMPC za organizaciju obrazovanja studenti s teškoćama u razvoju. I posebno obrazovne Uvjeti- to nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonske i planske stvari. Na posebne obrazovne uvjeti bi trebali uključivati: usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju, metodička komponenta; promjene obrazovnog programa, odnosno pojavljivanje određenog dijela u glavnom obrazovnom programu koji Savezni državni obrazovni standard definira kako"popravni rad/ inkluzivno obrazovanje» ; kadrovskom popunom u skladu sa sadašnjim zakonodavstvo: organizacija obrazovnog procesa učenicima s invaliditetom predviđa uvođenje dodatnih stopa za nastavno osoblje (pedagoški psiholog, logoped, socijalni pedagog, logoped, učitelj, pomoćnik) u kadrovski raspored obrazovne organizacije uz podnošenje dokumenata koji potvrđuju potrebu za tim stručnjacima.
Zadovoljavanje posebnih obrazovnih zahtjeva stanja i potrebe djece s teškoćama u razvoju, potrebno pružiti:
Otkrivanje što je ranije moguće poučavanje djece u riziku(zajedno sa specijalistima medicine) i imenovanje logopedske pomoći u fazi otkrivanja prvih znakova odstupanja u razvoju govora;
Organizacija logopedske korekcije u skladu s utvrđenim kršenjem prije početka školovanje; kontinuitet sadržaja i metoda predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja usmjerenih na normalizaciju ili potpuno prevladavanje odstupanja u govornom i osobnom razvoju..."
Trenutno dostupne mogućnosti u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključivo obrazovanje će pokriti samo 35% potreba djeca s teškoćama u razvoju. I ovaj veliki problem mora bez odlaganja riješiti uprava predškolske obrazovne ustanove.
Prema dodatku dopisa Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike za mlade Krasnodarskog teritorija od 01.09.2017. br. 47-26/17-11
učenicima s invaliditetom
u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog kraja":
5.1. U obrazovnim organizacijama, provedbu prilagođeni osnovni općeobrazovni programi, odgoj učenicima s teškoćama u razvoju mogu se organizirati iu zasebnim razredima (skupinama i zajedno s drugim učenicima.
5.2. Obrazovanje učenicima s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama mogu iznesen:
u grupama kompenzacijske orijentacije;
u grupama kombinirani fokus;
kroz pružanje usluga predškolskog odgoja u varijabilnim oblicima (kratke grupe; centri za podršku djeci u igri; savjetovališta i dr.).
Modeli su dati inkluzivno obrazovanje: stalno pun uključenje, Ubrajanje, stalno nepotpuno uključenje, Ubrajanje, djelomično, privremeno, epizodno uključenje, Ubrajanje.
Vjerujem da u cilju zadovoljenja posebnih obrazovnih potreba našeg kontingenta djeca mogu takav model, Kako
"5.4.2 konstanta nepotpuna uključenje, Ubrajanje: nepotpuno uključivanje učenicima s HVZ-om u zajedništvu s učenicima bez zdravstvenih ograničenja obrazovni (skupina) i izvannastavne obrazovne aktivnosti. Stupanj mentalnog razvoja takvih učenicima s invaliditetom su nešto ispod dobne norme, potrebna im je sustavna korektivna pomoć, ali su istovremeno sposobni u nizu tematskih područja studija ravnopravno sa zdravim vršnjacima. U ovom slučaju neki od nastavnih predmeta (edukativne aktivnosti) učenicima s invaliditetom svladavaju se zajedno s učenicima bez zdravstvenih ograničenja i dr (obrazovna područja)– odvojeno s nastavnikom defektologom. Većina izvannastavnih aktivnosti učenicima s invaliditetom provode zajedno s vršnjacima bez zdravstvenih ograničenja.”
Odnosno, potrebno je uvesti grupe kombinirani fokus.
2. Uključivo odgoj u predškolskim odgojnim ustanovama u skupinama kombinirani fokus
Značajke grupa kombinirani smjer je da se u njima, uz normalno razvijajuću djecu predškolske dobi, zajedno djeca uče koji imaju određene vrste oštećenja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih skupina, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirani smjer regulira SanPiN. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece osobe s invaliditetom mogu biti u takvoj skupini. U pravilu su i programi koje učitelji koriste u takvim skupinama već naširoko ispitani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, no metode poučavanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu razlikuju u tim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (ovo može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam ljudi) U radu s njima učitelj koristi prilagođeni obrazovni program, svoj za svako dijete.
Korištena literatura i Internet resursi:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Savezni državni obrazovni standard za djecu s teškoćama u razvoju
3. PAOOP NOO studenti s posebnim potrebama
4. Prilog dopisu Ministarstva obrazovanja, znanosti i politike mladih
Krasnodarsko područje od 01.09.2017. br. 47-26/17-11 „Metodološke preporuke
po organizaciji inkluzivno obrazovanje za učenike s invaliditetom u općinskim obrazovnim organizacijama Krasnodarskog teritorija
GOU RME "Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvojenje djece i njihovu stručnu podršku"
Yoshkar-Ola
Sastavio: I. E. Shirokova - Zamjenik ravnatelja Centra za dijagnostički rad Centra za dijagnostički rad PS PDPS; E. M. Beshkareva - učitelj-logoped RMPK; E. V. Repina - učitelj-defektolog RMPK; A.I. Seredkina – obrazovni psiholog u RMPK.
Recenzent: I. B. Kozina – zav. Odsjek za specijalnu pedagogiju i psihologiju MarSU-a, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor.
Ministarstvo prosvjete Republike Mari El, Državna obrazovna ustanova RME „Centar za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju, pripremu obitelji za posvajanje djece i njihovu stručnu podršku“
Yoshkar-Ola, 2011
Uvod. 4
Uvjeti za organiziranje integrirane obuke
te odgoj djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 6
Modeli integriranog obrazovanja
i odgoj djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 8
Faze praćenja djece s teškoćama u razvoju u predškolske odgojne ustanove.
Individualni korektivni i razvojni program. 10
te stručnjaci iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u procesu sveobuhvatne podrške. 17
učenici s teškoćama u razvoju.
Uvod
Zakonodavstvo Ruske Federacije, u skladu s temeljnim međunarodnim dokumentima u području obrazovanja, osigurava načelo jednakih prava na obrazovanje za osobe s invaliditetom - i odrasle i djecu. Ta su jamstva sadržana u mnogim zakonodavnim aktima Rusije. U mnogim sastavnim jedinicama Ruske Federacije razvijaju se dokumenti i regionalni ciljni programi o traženju novih, učinkovitih oblika pružanja korektivne psihološke i pedagoške pomoći djeci u potrebi u kontekstu prijelaza na integracijske procese u obrazovanju.
U našoj zemlji 1970-1980-ih godina počeli su se razvijati modeli pomoći osobama s invaliditetom, prije svega, takva pomoć se nudila djeci s oštećenjima sluha i vida. No, ako su ranije, u pravilu, djeca sa senzomotoričkim poremećajima (kasno ogluha, gluha ili nagluha, slijepa ili slabovidna, djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava koja nisu imala izražen pad intelektualnih sposobnosti) bila integrirana u skupinu djece s normativnom stopom razvoja, zatim posljednjih godina Tijekom godina pojavili su se stvarno funkcionalni modeli za integraciju djece s intelektualnim teškoćama i sa složenom strukturom defekta (djeca s teškim višestrukim teškoćama).
Međutim, problem integriranog obrazovanja i osposobljavanja u našoj republici još nije riješen. U sustavu predškolskog odgoja ovaj oblik obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju treba uvažavati suvremene socioekonomske uvjete i regionalne karakteristike obrazovnog sustava. U metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. siječnja 2002. Broj 03-51-5 in/23-03 „O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“ napominje da se integracija ne smije provoditi spontano. To je moguće samo ako predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju odgovarajuću materijalnu, tehničku, programsku, metodičku i kadrovsku podršku.
Integracija djece s teškoćama u razvoju predškolske dobi ne uključuje samo obuku i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju zajedno s vršnjacima koji se normalno razvijaju, već zajednički život svih učenika unutar zidova predškolske odgojne ustanove, organiziran kao dio života građana. našeg društva.
Najprikladniji uvjeti za provedbu procesa integracije predškolaca s teškoćama u razvoju mogu se stvoriti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kombiniranog tipa, koje osiguravaju funkcioniranje kompenzacijskih skupina, kadrovsku, programsku, metodičku i logističku podršku.
Prioritetna područja ovog procesa su:
1) pravovremeno prepoznavanje nedostataka u razvoju djece;
2) organiziranje popravnog rada s djecom s poremećajima u razvoju radi sprječavanja nastanka sekundarnih odstupanja;
3) pripremanje djeteta s teškoćama u razvoju za školovanje u općeobrazovnoj školi.
Predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organizirajući integrirani odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, rješavaju sljedeće društveno značajne probleme:
1) proširenje obuhvata djece potrebnom odgojnom, pedagoškom i medicinsko-socijalnom pomoći;
2) maksimalna aproksimacija potrebnu pomoć prema mjestu prebivališta djeteta, što omogućuje izbjegavanje dugotrajnog smještaja djece u internate, stvaranje uvjeta za njihov život i odgoj u obitelji;
3) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);
4) priprema društva za prihvaćanje osoba s invaliditetom.
Dakle, predškolska odgojno-obrazovna ustanova može organizirati integrirano obrazovanje i obrazovanje djece čak iu malom mjestu. No, kako bi se djeci u potrebi pružila učinkovita pomoć, u vrtiću se moraju stvoriti odgovarajući uvjeti.
Uvjeti za organiziranje integrirane obuke
te odgoj djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Prilikom organiziranja procesa integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju potrebno je stvoriti određene uvjete u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Samo njihovom kombinacijom osigurat će se cjelovit, dobro organiziran sustav integriranog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.
Stvaranje materijalno-tehničkih uvjeta koji osiguravaju mogućnost organiziranja boravka i obrazovanja djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi propisano je člankom 15. Saveznog zakona „o socijalna zaštita osobe s invaliditetom u Ruskoj Federaciji".
Specifičnosti organizacije odgojno-obrazovnog i popravnog rada s djecom s poremećajima u razvoju zahtijevaju posebnu izobrazbu nastavnog osoblja općeobrazovne ustanove koja pruža integrirano obrazovanje. Učitelji moraju poznavati osnove korektivne pedagogije i specijalne psihologije, jasno razumjeti karakteristike psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, metode i tehnologije za organiziranje odgojno-obrazovnog i rehabilitacijskog procesa za takvu djecu.
Kako bi se osiguralo da djeca s teškoćama u razvoju u potpunosti savladaju odgojno-obrazovne programe, kao i isprave nedostatke u svom psihičkom i tjelesnom razvoju, preporučljivo je uvesti dodatna pedagoška radna mjesta u odgojno-obrazovne ustanove (defektolozi, logopedi, pedagoški psiholozi, socijalni pedagozi) i medicinski radnici.
Važan uvjet za osiguranje učinkovite integracije djece s teškoćama u razvoju u opću odgojno-obrazovnu ustanovu je provođenje informativno-obrazovnog rada, objašnjavanja pitanja koja se odnose na karakteristike odgojno-obrazovnog procesa određenih kategorija djece, sa svim sudionicima obrazovnog procesa. postupak. Pogotovo kod djece i roditelja.
Pitanja vezana uz djelatnost opće obrazovne ustanove koja se odnose na organizaciju obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju moraju biti uređena statutom i lokalnim aktima obrazovne ustanove. Osobito odgojno-obrazovne ustanove moraju imati dozvolu za izvođenje određenih posebnih (popravnih) programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Relevantno je pitanje financijske potpore. Tijela lokalne samouprave imaju pravo utvrđivanja standarda za financiranje općinskih obrazovnih ustanova iz lokalnih proračuna (u skladu s „Preporukama za stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije” Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008.).
Prilikom stvaranja općih uvjeta za poučavanje djece s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnoj ustanovi preporuča se financiranje obrazovanja te djece prema standardu utvrđenom za odgojno-popravnu ustanovu odgovarajuće vrste i vrste (dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti od Rusija od 13. rujna 2006. br. AF-213/03).
Potrebno je uzeti u obzir i razviti mjere materijalnog poticaja za rad nastavnika i stručnjaka obrazovnih ustanova.
Modeli integriranog obrazovanja
i odgoj djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Najučinkovitiji modeli integracije su unutarnja (unutar sustava specijalnog obrazovanja) i vanjska integracija (interakcija između posebnog i općeg sustava obrazovanja).
Internom integracijom omogućeno je zajedničko učenje za djecu s oštećenjem sluha i intelektualnim teškoćama ili za slijepu djecu i njihove vršnjake s intelektualnim teškoćama. Model eksterne integracije testiran je u zajedničkom obrazovanju djece s normalnim psihofizičkim razvojem i mentalnom retardacijom, kao iu istom razrednom obrazovanju obične djece i njihovih slabovidnih ili sluhnih vršnjaka.
Unutar ovih modela razlikuju se oblici integriranog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju:
1) kombinirano, kada dijete s teškoćama u razvoju može biti u skupini zdrave djece, uz sustavnu pomoć logopeda, logopeda ili psihologa;
2) djelomični, kada djeca s teškoćama u razvoju ne mogu ravnopravno sa svojim zdravim vršnjacima savladavati obrazovni program; u ovom slučaju prvu polovicu dana provode u posebnoj grupi, a drugi dio dana u masovnoj grupi, pohađajući obrazovna događanja;
3) privremeni, kada se djeca odgajana u specijaliziranoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i djeca masovnih skupina okupljaju najmanje dva puta mjesečno za zajedničke šetnje, praznike, natjecanja i pojedinačne događaje od obrazovnog značaja;
4) potpuni, kada se 1-2 djece s teškoćama u razvoju uključuje u redovite vrtićke skupine (djeca s rinolalijom, slabovidna, slušno oštećena); Ova djeca odgovaraju dobnoj normi u psihofizičkom i govornom razvoju i psihički su spremna za zajedničko učenje sa zdravim vršnjacima; Korektivnu pomoć dobivaju na mjestu studija ili je pružaju roditelji pod nadzorom stručnjaka.
Modeli integracije djece u predškolskoj dobi. Integrirano obrazovanje treba imati svoje specifičnosti ovisno o dobnim karakteristikama djece i njihovom stupnju razvoja:
1. Rana dob. Integracija djeluje kao određeni oblik obrazovnog, obrazovnog i medicinskog socijalne pomoći za svu malu djecu, jer svako dijete treba dobiti poticajnu i razvojnu pomoć. Za razvoj zdravo dijete Rana psihološko-pedagoška pomoć djelovat će poticajno, a za dijete s poteškoćama u razvoju pomoći će u postavljanju temelja rehabilitacijskog procesa.
2. Predškolska dob. U predškolskoj dobi povećavaju se zahtjevi za nastavnim aktivnostima učitelja i njegovom usmjerenošću. Potreba za razvijanjem vještina značajnih za djetetov budući život suočava odrasle sa zadatkom da pouče dijete usvajanju i prikladnom socijalnom iskustvu. Ove metode su izrazito specifične za djecu sa složenom strukturom poremećaja i mentalno oštećenu. Trenutno je potrebno stvoriti diferencirane uvjete učenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kombiniranog tipa, kao i provoditi zajedničke šetnje i odmore za djecu s mentalnim poteškoćama (teško kašnjenje u psiho-govornom razvoju) i njihove vršnjake na normalnoj razini razvoj. Integrirane skupine za obuku već su stvorene u centrima za psihološku i pedagošku rehabilitaciju i korekciju (na primjer, u Yoshkar-Oli, u Volzhsku), gdje u skupini od 10-12 djece 3-4 stručnjaka za korekciju rade istovremeno, provodeći individualno diferenciranu pristup tijekom nastave djeci s različitim stupnjevima psihofizičkog razvoja.
Faze praćenja djece s teškoćama u razvoju u predškolske odgojne ustanove.
Individualni korektivni i razvojni program.
Pedagoška dijagnostika prva je faza u pružanju podrške u odgojno-obrazovnom procesu. Cilj pedagoške dijagnostike je rano prepoznavanje djece s teškoćama u razvoju.
Druga faza je kolegijalna rasprava na vijeću o djetetovim problemima: određivanje pravaca popravne pomoći djetetu i njihovo odražavanje u individualnom programu podrške (sastavljenom za 1-3 mjeseca).
Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju ide posebnim putem, odražavajući utjecaj nepovoljnih socio-psiholoških čimbenika koji se superponiraju na rana oštećenja središnjeg živčani sustav te na razvojni proces u cjelini (tjelesni rast, sazrijevanje središnjeg živčanog sustava, formiranje psihe, društvenih, svakodnevnih, moralnih i estetskih pojmova i dr.).
Svrhovita, sveobuhvatna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška djeci koja se školuju u posebnim (popravnim) ustanovama, kao i djeci koja se odgajaju u općim obrazovnim ustanovama (predškolske odgojne ustanove i srednje škole) trebala bi biti usmjerena na stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških odgojno-razvojne uvjete za odgoj i obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju i ponašanju u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stupnjem trenutačnog razvoja, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja, osiguravajući razvoj kompenzacijskih mehanizama i socijalnu integraciju svakog učenika.
Dijete čiji odgoj i obuka zbog razvojnih nedostataka teče sporije, bolje će ovladati potrebnim vještinama ako se one formiraju organizirano, u najvećoj mogućoj mjeri. učinkovite metode i tehnike, učvršćujući stečene vještine u svakodnevnom životu. Da bi to učinili, defektolog, psiholog, logoped, socijalni pedagog, odgajatelj moraju biti u mogućnosti sastaviti individualni program razvoja za određeno dijete.
Individualni program razvoja djeteta mora riješiti sljedeće zadatke:
psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna podrška učenicima (studentima);
prilagodba djeteta novim uvjetima učenja;
prevencija zaostajanja i nepoželjnih trendova u osobnom razvoju; upozorenja društvena neprilagođenost, poremećaji ponašanja itd.;
ispravljanje odstupanja u razvoju, ponašanju i učenju na temelju stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj osobnih potencijala djeteta.
proučavanje dokumenata, osobni dosjei;
upoznavanje s liječničkim pregledom, isticanje nepovoljnih faza u razvoju djeteta;
proučavanje djetetovog društva (društveno okruženje);
dijagnostičke studije.
Svrha preliminarne faze rada – prikupljanje podataka o djetetu.
Svrha dijagnostičke faze : - proučavanje emocionalnih i osobnih karakteristika djeteta, utvrđuje se njegov status, zone trenutnog i neposrednog razvoja.
Svrha popravne i razvojne faze: - poboljšanje mentalnog stanja učenika, korekcija emocionalno-voljnih i kognitivnih sfera, pravodobna organizacija terapeutskih i rekreacijskih aktivnosti.
Svrha završne faze – analiza rezultata učinkovitosti psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške učenicima u internatu, adaptacije djeteta, odgojno-razvojnog rada i dr.
Identificiranje trenutnih problema djeteta.
Razvoj načina podrške i korekcije.
Izrada individualnog programa podrške (prilagodba, prevencija i dr.).
Provedba planiranog programa.
Izrada individualnog razvojnog programa (psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške, adaptacijske, preventivne ili korektivno-razvojne) pomoći će logopedu, pedagoškom psihologu, socijalnom pedagogu i odgajatelju da učinkovito provedu programski sadržaj.
Individualni program psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:
Psihološka podrška
Logopedska podrška
Pedagoška podrška
Socijalna i pravna podrška
Medicinski i rekreacijski
Također obrazovna podrška.
Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu djetetove osobne (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere.
Svrha logopedske podrške uključuje korekciju i razvoj govora djeteta s poteškoćama u razvoju.
Svrha pedagoške podrške - osiguravanje da se djeca uče vještinama za izvođenje obrazovni zadaci, stjecanje znanja, organizacija vremena, socijalna prilagodba.
Svrha socijalne i pravne podrške sastoji se od upoznavanja učenika s ljudskim pravima i temeljnim slobodama te razvijanja vještina socijalne kompetencije i zakonitog ponašanja.
Svrha medicinske i zdravstvene podrške uključuje formiranje zdravih životnih navika, unaprjeđenje zdravlja učenika, prevenciju somatskih bolesti te razvoj sposobnosti nošenja sa stresom i bolešću.
Svrha obrazovne podrške određuje formiranje navike stalnog rada korištenjem vještina samoposluživanja, osobne higijene, poštivanja pravila sigurnosti života i kulture ponašanja na javnim mjestima u obrazovnim i svakodnevnim situacijama.
Individualni program adaptacije
Individualni program prilagodbe je neophodan za djecu koja su tek stigla u obrazovnu ustanovu. Stoga, tijekom prvih mjesec i pol do dva, ovoj djeci treba dati nastavu usmjerenu prvenstveno na uspostavljanje emocionalnog kontakta s odraslom osobom.
Individualni program prilagodbe nužan je i za djecu koja polaze u vrtić. Djeca teško podnose odvajanje i mogu odbijati kontakt s odraslima i djecom.
U tom će slučaju cilj programa prilagodbe biti stvoriti psihološko-pedagoške uvjete za pripremu djeteta za komunikaciju, uspostavljanje veze povjerenja između odrasle osobe i djeteta, održavanje radosnog raspoloženja, zadovoljenje djetetove potrebe za sigurnošću, ljubavlju i prijateljska pažnja.
Tek kada se uspostavi odnos povjerenja između odrasle osobe i djeteta, može se započeti s korektivnim i razvojnim aktivnostima.
Individualni preventivni program a usmjeren je na prevenciju razvoja negativnih navika kod djeteta, nepoželjnog ponašanja, neuropsihičkog umora, sloma i sl. Omogućuje formiranje i razvoj pozitivnog ponašanja i pozitivnih navika.
Individualni korektivni i razvojni program treba sadržavati zadatke koje dijete može riješiti u bliskoj budućnosti, kao i naznaku metoda i tehnika koje će mu omogućiti postizanje uspjeha.
Okvirni sadržaj individualnog programa prilagodbe (smjerovi i oblici rada):
Planirani načini podrške i ispravljanja identificiranog problema:
normalizacija emocionalnog ponašanja: stvaranje ozračja sigurnosti;
poticanje pozitivnih emocija; ažuriranje emocionalne komunikacije s učiteljima;
upoznavanje s grupnim okruženjem;
upoznavanje s učiteljima koji rade u grupi;
uključivanje djeteta u najjednostavniju i najpristupačniju igru; privlačenje djetetove pažnje zanimljivim i šarenim pomagalima i igračkama; poticanje želje za igrom s odraslom osobom;
uspostavljanje odnosa povjerenja s odraslima, zbog čega bi se trebala formirati zamjenska privrženost;
uključivanje djeteta u situaciju igre uz sudjelovanje drugih učenika kako bi se normaliziralo emocionalno ponašanje i razvili prvi kontakti među djecom.
Jačanje živčanog sustava
Promatranje kod psihijatra, zajednički pregled kod psihologa i psihijatra (2 puta godišnje).
Zajedničko praćenje i promatranje od strane psihologa, liječnika i edukatora stanja i promjena raspoloženja u razdoblju liječenja lijekom.
Metode opuštanja (autogeni trening, trening vještina samokontrole).
Provedba integriranog pristupa jačanju živčanog sustava (kontrola obrazovnog opterećenja, liječenje droga, provedba metoda opuštanja i jedinstvenog pedagoškog pristupa).
Jačanje emocionalne i osobne sfere
Zdravstveno psihofizički trening (1 mjesec).
Dijagnostika emocionalne i osobne sfere (2 puta godišnje).
Ovladavanje vještinama samokontrole.
Sustav grupnih i individualna nastava.
Razvoj kognitivne sfere :
Individualna popravna i razvojna nastava (kognitivni trening).
Dijagnostika kognitivne sfere (2 puta godišnje).
Formiranje stabilnog adekvatnog samopoštovanja:
Organizacija jedinstvenog psihološkog prostora, jedinstvo zahtjeva i odnosa (od strane svih stručnjaka).
Individualni razgovori s učiteljem, psihologom, socijalnim pedagogom.
Dijagnostika razine samopoštovanja, upoznavanje s rezultatima dijagnostike.
Komunikacijski trening (4 mjeseca).
Izrada individualnog programa razvoja (prilagodbenog, preventivnog ili korektivno-razvojnog) pomoći će defektologu i učitelju da što učinkovitije realiziraju programske sadržaje, zaštititi stručnjake od jednostranosti u radu i mogućih propusta te pomoći u racionalnom korištenju radnog vremena. Individualni program za dijete izrađuje se za razdoblje od 1-3 mjeseca. Nadalje, njegov sadržaj se dopunjava ili mijenja.
Individualni program mora se evidentirati u djetetovoj razvojnoj anamnezi nakon evidentiranja rezultata njegovog pregleda i zaključka defektologa. Novi sadržaj programa ili sve naknadne dopune i promjene također treba evidentirati u djetetovoj razvojnoj povijesti.
Sadržaj svakog programa trebao bi biti predmet rasprave stručnjaka predškolskih obrazovnih ustanova i učitelja skupine. Proces izrade individualnog programa otvara velike mogućnosti za kreativno traženje nastavnika. Nijedan metodički priručnik ne može točno uzeti u obzir sve potrebe pojedinog djeteta. Prilikom izrade individualnog programa potrebno je riješiti sljedeća pitanja: koji će se ciljevi programa provoditi u nastavi logopeda, psihologa, a koji - u nastavi grupnih učitelja; kako će se stečene vještine učvrstiti i prenijeti u drugu situaciju.
Izrada individualnog programa razvoja djeteta uvijek je kreativan i prilično složen proces, no već samim ulaskom u izradu programa otvaramo nove mogućnosti za razvoj djeteta. Treba imati na umu da će dobro osmišljen i pažljivo izveden program pomoći djetetu s kašnjenjem u razvoju da napreduje mnogo dalje nego što bi bilo moguće bez popravne pomoći.
Sljedeća faza podrške u odgojno-obrazovnom procesu je ponovljena konzultacija, na kojoj se razgovara o dinamici djetetovog razvoja (pozitivna, valovita, beznačajna, negativna itd.). Ako se pojave poteškoće u radu s djetetom, treba ga uputiti u PMPK kako bi se razjasnio daljnji obrazovni put.
Nakon toga će se dogovoriti sudionici PMP savjetovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi aktivnosti za pratnju djeteta, uvažavajući preporuke PMP komisije.
i specijalisti mješovite skupine
Glavni, vodeći specijalist koji vodi i koordinira korektivno pedagoški rad u skupini je učitelj defektolog. Sadržaj njegovih aktivnosti sličan je aktivnostima učitelja-defektologa kompenzacijskih skupina. Međutim, organizacija korektivnog pedagoškog procesa u mješovitoj skupini ima neke značajke. Dakle, učitelj-defektolog:
Planira (zajedno s drugim stručnjacima) i organizira ciljanu integraciju djece s teškoćama u razvoju u skupinu, u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu;
Konzultira učitelje, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja, socijalnog radnika i učitelja dodatno obrazovanje o organizaciji korektivno-pedagoškog procesa i interakciji sve djece u skupini, pomaže u odabiru sadržaja i metodologije izvođenja zajedničke nastave;
Koordinira korektivnu psihološku, pedagošku i medicinsku pomoć djeci s teškoćama u razvoju; provodi zajedničku nastavu s drugim stručnjacima (glazbeni voditelj, instruktor tjelesnog odgoja, terapija vježbanjem itd.);
Vodi potrebnu dokumentaciju.
Učitelj-defektolog izvodi frontalnu i individualnu nastavu s učenicima koji imaju teškoće u razvoju ili zaostaju za dobnom normom, te podgrupnu i grupnu nastavu, okupljajući djecu u normalnom razvoju i djecu s teškoćama u razvoju. Po potrebi, djeci s teškoćama u razvoju (poremećajima u razvoju) omogućena je dodatna individualna nastava ili nastava u maloj grupi - 2-3 osobe. Trajanje takve nastave ne smije biti duže od 10-15 minuta.
Aktivnosti učitelja u mješovitoj skupini slične su aktivnostima učitelja u općerazvojnim i kompenzacijskim skupinama i usmjerene su na osiguranje cjelovitog razvoja svih učenika. Značajke organizacije rada učitelja u mješovitoj grupi su:
Planiranje (zajedno s defektologom i drugim stručnjacima) i izvođenje frontalne nastave s cjelokupnom skupinom djece, uključujući i učenike s teškoćama u razvoju (poremećaji u razvoju);
Planiranje (zajedno s drugim stručnjacima) i organiziranje zajedničkih aktivnosti svih studenata u grupi;
Održavanje kontinuiteta u radu s drugim stručnjacima u provođenju individualnog programa odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (poremećajima u razvoju)
Individualni pristup svakom učeniku s teškoćama u razvoju, uvažavajući preporuke stručnjaka (uvažavajući preporuke svakog učitelja: učitelj uzima u obzir logopedske preporuke, a logoped savjete učitelja) ;
Savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;
Djelovanje učitelja-psihologa usmjereno je na očuvanje psihičkog zdravlja svakog učenika u skupini. Njegove funkcije uključuju:
Psihološko ispitivanje učenika;
Sudjelovanje u izradi individualnih razvojnih programa (odgoj i obrazovanje djeteta u obiteljskom okruženju i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi);
Provođenje individualnog i podgrupnog korektivno psihološkog rada s učenicima;
Dinamički psihološko-pedagoški studij učenika;
Provođenje savjetodavnog rada s roditeljima o pitanjima odgoja djeteta u obitelji;
Provedba sukcesije u rad predškolske odgojne ustanove i obitelji;
Osoblje konzultantske grupe;
Popunjavanje izvještajne dokumentacije.
Aktivnosti glazbenog voditelja usmjerene su na razvoj glazbenih sposobnosti, emocionalne sfere i kreativna aktivnost zjenice. Značajke rada glazbenog voditelja u mješovitoj grupi su:
Interakcija sa stručnjacima (grupama) predškolske obrazovne ustanove o organizaciji zajedničkih aktivnosti sve djece u nastavi, praznicima, zabavi, matinejama itd.;
Provođenje nastave sa svim studentima u grupi (uključujući i zajednički s drugim stručnjacima: učitelj-defektolog, obrazovni psiholog, instruktor tjelesnog odgoja);
Savjetovanje roditelja o korištenju glazbenih sredstava u odgoju djeteta;
Održavanje relevantne dokumentacije.
Djelatnost instruktora tjelesne i zdravstvene kulture usmjerena je na očuvanje i jačanje zdravlja sve djece i njihovih tjelesni razvoj, promicanje zdravog načina života. U mješovitoj skupini organizacija rada uključuje:
Provođenje (uključujući i zajednički s drugim stručnjacima) individualne, podgrupne i frontalne nastave sa svim učenicima, uzimajući u obzir njihove psihofizičke sposobnosti i individualne karakteristike;
Planiranje zajedničkih aktivnosti učenika u skupini; priprema i održavanje općih sportskih događanja, razonode i zabave;
Pružanje savjetodavne podrške roditeljima o pitanjima tjelesnog odgoja, razvoja i unapređenja zdravlja djeteta u obitelji;
Reguliranje (zajedno s medicinskim radnicima obrazovne ustanove) tjelesne aktivnosti učenika;
Održavanje potrebne dokumentacije.
Djelatnost socijalnog pedagoga usmjerena je na osiguranje socijalne dobrobiti učenika i njihovih obitelji. Specifičnosti organizacije njegovog rada u mješovitoj grupi su:
Održavanje kontinuiteta između obrazovne ustanove i obitelji učenika;
Sudjelovanje u proučavanju studenata i izradi individualnih razvojnih programa;
Savjetovanje roditelja o formiranju adekvatnog socijalnog ponašanja i odgoju djeteta u obitelji;
Proučavanje društvenih uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u obitelji;
Interakcija s nastavnicima, stručnjacima službi socijalne zaštite, dobrotvornim organizacijama o pitanjima pružanja socijalne pomoći studentima;
Provođenje niza mjera socijalne zaštite učenika skupine;
Prepoznavanje interesa, potreba, teškoća, odstupanja u ponašanju učenika i pravovremeno pružanje socijalne pomoći njima;
Vođenje potrebne dokumentacije i izrada analitičkog izvješća o radu za godinu na kraju školske godine.
Učenicima s teškoćama u razvoju pruža se specijalizirana medicinska skrb ako su u sastavu medicinski radnici.
Trenutačno popis potrebne dokumentacije i oblik njezina vođenja utvrđuje prosvjetna vlast na čijem se području obrazovna ustanova nalazi i sama obrazovna ustanova, ovisno o obrazovnom programu koji se provodi. Dolje prikazan popis razvijen je na temelju dugogodišnjeg praktičnog iskustva nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i sistematiziran je.
I. Dokumentacija učitelja defektologa (logoped, surdopedagog, tiflopedagog, oligofrenopedagog)
1. Osobna stvar za svakog učenika.
2. Plan organiziranja zajedničkih aktivnosti svih učenika skupine (ustanove).
3. Planovi (perspektiva; kalendar za individualnu, podskupinsku i frontalnu nastavu).
4. Bilježnica za individualne sate s djetetom (odražava strukturu defekta, smjerove popravnog pedagoškog rada itd.).
5. Bilježnica za roditelje djeteta s individualnim preporukama.
Na kraju školske godine za svakog učenika se izrađuje profil i analitički izvještaj o rezultatima popravnog rada.
2. Dokumentacija odgajatelja
1. Plan organiziranja zajedničkih aktivnosti svih učenika u skupini.
2. Planovi (perspektivna i kalendarska frontalna nastava).
3. Dječja prijenosna bilježnica.
4. Bilježnica za roditelje s individualnim satovima.
5. Dnevnik opažanja djece (određen ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog programa koji se provodi u ovoj ustanovi).
Na kraju školske godine učitelj sudjeluje u izradi profila za svakog učenika u skupini i analitičkog izvješća o rezultatima korektivno pedagoškog rada.
Možemo zaključiti da je organizacija integriranog obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, u sadašnjoj fazi razvoja općeg i posebnog obrazovanja, novi i, kao što praksa pokazuje, složen smjer. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove trebaju informacije, kadrove, financijsku potporu i pomoć. Mogu je pružati tijela lokalne samouprave (područna uprava, odjel za školstvo, službe za socijalnu skrb), te psihološka, medicinska i pedagoška povjerenstva koja pružaju savjetodavnu pomoć učiteljima i roditeljima o pitanjima utvrđivanja oblika i metoda nastave i odgoj djece s teškoćama u razvoju.
Primjena
Programi i edukativno-metodički kompleti (UMK)
za djecu s govornim poteškoćama.
Program za podučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora (za djecu u pripremnoj skupini za školu). Sastavili: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Ciljevi programa: 1) pomoći djeci da ovladaju fonetskim sustavom jezika; 2) pripremiti se za svladavanje pismenosti općeprihvaćenom analitičko-sintetičkom metodom i svladavanjem pojedinih elemenata pismenosti.
Program za učenje pravilnog govora djece starije predškolske dobi koja mucaju. Sastavio S. A. Mironova.
Popravni zadaci: 1) obrazovati opće i govorno ponašanje djeca; 2) razvijati psihofiziološke procese i razvijati vještine samostalnog govora bez mucanja.
Opći obrazovni ciljevi: 1) proširiti i produbiti znanje djece o okolnom životu i prirodi; 2) poučavati pripovijedanje i razvijanje elementarnih matematičkih pojmova; 3) poučavati vještine prikazivanja jednostavnijih i složenijih predmeta i prenošenja sižea (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn).
U aplikacije uključeni su primjeri bilješki lekcija koje ilustriraju rad logopeda u fazama 1-3 popravnog rada.
Odgoj i podučavanje djece predškolske dobi s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću (za starija grupa). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Ciljevi: 1) formirati kod djece punopravni fonetski sustav jezika; 2) razvijati fonemsku percepciju i vještine početne analize zvuka, automatizirati slušne vještine izgovora u različitim govornim situacijama; 3) poučavati mijenjanje prozodijskih karakteristika iskaza ovisno o govornim namjerama.
Program je popraćen metodološkim preporukama koje karakteriziraju nedostatke u razvoju fonemskog sluha i zvučnog izgovora djece, otkrivaju metode i tehnike za njihovo ispravljanje, a također potkrijepljuju načela formiranja govora kod djece s FFN-om i opisuju značajke interakcije. između logopeda i učitelja.
Program popravnog obrazovanja i odgoja djece s općom govornom nerazvijenošću u 6. godini života. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Cilj: otkloniti govorne mane kod djece i spriječiti moguće poteškoće u svladavanju školskih znanja uzrokovanih govornom nerazvijenošću.
Zadaci: 1) pomoći djeci u praktičnom usvajanju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; 2) oblikovati pravilan izgovor; 3) pripremiti se za učenje čitanja i pisanja, pomoći u svladavanju njegovih elemenata; 4) razvijati koherentne govorne vještine.
Priprema djece s općom govornom nerazvijenošću za školu u posebnom dječjem vrtiću. Dio 1.2. Autori: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Učimo pravilno govoriti (nastavno-metodički pribor). Autor T. A. Tkachenko.
Ciljevi: 1) ispraviti opću nerazvijenost govora kod djece od 5-6 godina; 2) pripremiti ih za školu.
Zadaci: 1) razviti kod djece vještinu produktivnog obrazovne aktivnosti; 2) otkloniti fonetsko-fonemsku insuficijenciju; 3) razvijati vještine glasovne analize, a potom i čitanja slogova; 4) razvijati koherentan govor; 5) spriječiti poremećaje pisanja i čitanja, čija je vjerojatnost osobito velika kod djece ove kategorije.
Sustav korektivno-razvojnih aktivnosti učitelja (logopeda i odgajatelja) predstavljen u edukativno-metodskom skupu uključuje psihološko-pedagoške karakteristike djece s posebnim potrebama u dobi od 5-6 godina, preporuke za planiranje rada učitelja i logopeda u starije i pripremne skupine, primjeri bilješki lekcije, drugi metodološki i vizualni materijali.
Nacrt programa logopedskog rada s djecom srednja skupina(sa stupnjem razvoja govora 2 za OHP). Otklanjanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi (praktični vodič). Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Program logopedije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Autori: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.
Program popravnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini dječjeg vrtića. Autor N.V. Nishcheva
Cilj: izgraditi sustav popravnog i razvojnog rada u mlađoj logopedskoj skupini, osiguravajući punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih stručnjaka ustanove za skrb o djeci i roditelja djece predškolske dobi.
Zadaci: 1) provoditi jezični i kognitivni razvoj; 2) obrazac
umjetničke, kreativne i glazbene vještine; 3) ojačati tjelesno
zdravlje.
Dio programa: razvoj govora, kognitivni razvoj, kreativni
razvoj, tjelesno zdravlje i razvoj, moralni odgoj,
radni odgoj.
Metodološki komplet za program uključuje priručnik za stručnjake
Predškolska obrazovna ustanova, radne bilježnice za djecu, setovi didaktičkih igara, bilježnica sa
Program korektivno-razvojnog rada u logopedskoj skupini
Program je osmišljen za boravak djeteta s općom govornom nerazvijenošću
logopedska skupina predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova od 4 godine.
Cilj: izgraditi sustav odgojno-razvojnog rada u
logopedske grupe za djecu s posebnim potrebama - 1-3 stupnja razvoja govora (prema
R.E.Levina), razina 4 - (prema T.B. Filicheva) u dobi od 4-7 godina,
osiguravanje pune interakcije i kontinuiteta djelovanja
svi stručnjaci predškolskog odgoja i roditelji djece predškolske dobi.
Obrazovno-metodička potpora Programi se sastoje od: metodičkih
razreda, govorne kartice, kompleti radnih bilježnica, stolno tiskano
igre i pogodnosti za djecu.
11.Rechetsvetik (djelomični program za integrirani razvoj
komunikativno-kognitivne govorne sposobnosti djeteta predškolske dobi). Autor
G. A. Vanjuhina.
Program je namijenjen djeci od 0 do 7 godina različitih razina
razvoj (nadaren, prosječnih sposobnosti, s govorom i
psihički poremećaji) i mogu se koristiti: u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
opći razvojni tip; u skupinama za djecu s govornim poteškoćama (FFN,
OHP stupanj 2-3), s mentalnom retardacijom.
Program je usmjeren na cjelovit razvoj djece predškolske dobi
svestran kognitivne sposobnosti, za poboljšanje vještina
primati i prenositi informacije djelovanjem, mišljenjem i govorom.
Cilj: formirati i uskladiti energetsko informacijski prostor
osobnosti pomoću prirodi sukladnog razvoja komunikativnog
kognitivne govorne sposobnosti djece.
Nastavno-metodičku potporu programu čine: osnovni priručnik
“Rechetsvetik” (8 knjiga za 2 godine učenja), knjige radionica u seriji
« Rechtsvetikovi pomoćnici, detaljna tematika i kalendar
planiranje, vizualni, praktični i obrazovni materijal,
metodičke brošure.
Programi rane pomoći djeci s poteškoćama u razvoju.
Mali koraci: program rane pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju. Autori M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Program Carolina za dojenčad i djecu mlađa dob s posebnim potrebama. Od Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Koraci: Opsežan korektivni i razvojni program za djecu rane i mlađe dobi. Autori O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programi i nastavni materijali za djecu
s usporenim psihološkim (mentalnim) razvojem
Koraci razvoja (koncept izgradnje adaptivnog modela poučavanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom i programski i metodološki materijal) Autor N.Yu. Boryakova
Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu (programi i nastavni materijali). Autori: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M.Kapustina, I.N.Volkova
Priprema za školu: programska i metodička oprema za korekcijsko-razvojno obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (edukativno-metodički komplet). Autori: T. K. Belova, R. V. Bylich, I. N. Volkova, I. A. Kuznetsova, G. N. Maksimova Znanstveni urednik S. G. Shevchenko
Sustav rada s djecom starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Autori: G. A. Kuznetsova, V. V. Kolesnikova, S. M. Taramysheva i drugi. Znanstveni urednik T.G. Neretina
Igrajući se razvijamo (programiramo i smjernice za učitelje o formiranju igre i mentalne aktivnosti kod djece s posebnim potrebama) Autori: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova Znanstveni urednik L.F. Pavlenko
Programi i edukativni setovi
za djecu s intelektualnim teškoćama
Obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece predškolske dobi Autori: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama Autori: L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarin, N. D. Sokolova
Korektivno i razvojno obrazovanje i odgoj: Program kompenzacijske predškolske odgojno-obrazovne ustanove za djecu s intelektualnim teškoćama Autori: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program za obuku i obrazovanje djece predškolske dobi s teškom mentalnom retardacijom Autori: T.N. Isaeva, G.N. Bagaeva, G.V. Tsikoto, A.A. Eremina, N.B. Zharova Znanstveni urednik N.F. Dementieva
Književnost.
Beysova, V. E. Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje i korektivni i razvojni rad u školi / V. E. Beysova. – Rostov na Donu: Phoenix, 2008., 176 str.
Weber, N.P. Rad na individualnim programima razvoja kao jedno od područja rada s darovitom djecom / N. P. Weber. – Neryungri, 2002.80 str.
Ekzhanova, E.A. Osnove integriranog učenja: priručnik za sveučilišta / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Trgovački centar Sphere, 2005, 90 str.
Malofeev, N.N. Stvarni problemi integrirano obrazovanje // Materijali Međunarodne znanstveno-praktične konferencije o problemima integriranog obrazovanja za osobe s invaliditetom (s posebnim obrazovnim potrebama) / N.N. Malofeev, N.D. Šmatko. – M.: Ljudska prava, 2001, 290 str.
O integriranom odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Metodološko pismo Ministarstva Ruske Federacije od 16. siječnja 2002.
O stvaranju uvjeta za školovanje djece s teškoćama u razvoju i invalidne djece. Preporuke za stvaranje uvjeta za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s invaliditetom u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije. Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. travnja 2008.
Alekseeva, V.V. Iskustvo integriranog dječjeg vrtića / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina - M.: Terevinf, 2004., 112 str.
Razenkova, Yu.A. Sadržaj individualnih razvojnih programa za dojenčad s teškoćama u razvoju koja se odgaja u sirotištu / Yu.A. Razenkova. //Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, 2003, br. 6.
Stepanova, O.A. Programi za predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog i kombiniranog tipa / O.A. Stepanova - M.: TC Sfera, 2008, 128 str.
Tyulenev, P.V. Individualni program razvoja djeteta od 0 do 1 godine. Vodič za roditelje, odgajatelje i učitelje / P.V. Tyulenev.- M.: Obrazovanje, 2005, 154 str.
Ševčenko, S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: metodološki priručnik za učitelje KRO nastave / S.G. Shevchenko - M.: Vlados, 1999, 218 str.
Shipitsina, L.M. Sveobuhvatna podrška djeci predškolske dobi / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – St. Petersburg: Reč, 2003., 240 str.
Državni sustav specijalnog obrazovanja uključuje predškolske odgojno-obrazovne ustanove posebne namjene:
Rasadnici;
Dječji vrtići;
Predškolska sirotišta;
Predškolske skupine u jaslicama, vrtićima i dječjim domovima opće namjene, kao iu specijalnim školama i internatima.
Kadrovsko popunjavanje ustanova odvija se prema principu vodeće razvojne smetnje. Stvorene su predškolske ustanove (skupine) za djecu:
Osobe s oštećenjem sluha (gluhi, nagluhi);
S oštećenjima vida (slijepi, slabovidni, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);
S oštećenjem govora (za djecu s mucanjem, s općom nerazvijenošću govora, fonetsko-fonemskom nerazvijenošću);
S intelektualnim teškoćama;
S poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Popunjenost grupa u posebnim predškolske ustanove manji u odnosu na masovne vrtiće (do 15 polaznika).
Osoblje posebnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uključuje stručnjake - logopede, učitelje gluhih, oligofrenopedagoge, tiflopedagoge i pomoćne medicinske djelatnike.
Obrazovni proces u posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama provodi se u skladu s posebnim sveobuhvatnim programima osposobljavanja i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece predškolske dobi s posebnim obrazovnim potrebama.
Nastava u specijaliziranim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama preraspodjeljuje se između učitelja i defektologa. Dakle, nastava o razvoju govora, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, dizajn, razvoj igra aktivnost U nekim posebnim predškolskim ustanovama rad ne obavljaju odgajatelji, već defektolozi.
U kompenzacijskim ustanovama organiziraju se posebne vrste nastave, kao što su razvoj slušne percepcije, korekcija izgovora zvukova, razvoj vizualne percepcije, fizikalna terapija i dr. Slična područja rada dostupna su i u običnim dječjim vrtićima, gdje su uključeni u sadržaj općerazvojne nastave.
Za djecu s invaliditetom posjećivanje posebne predškolske obrazovne ustanove je besplatno (pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O državnom trošku djece s nedostacima u tjelesnom ili mentalnom razvoju”) .
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje se dijete može družiti, igrati s drugom djecom, zanimljivo se zabaviti i naučiti nešto novo. Za obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju dječji vrtić može biti praktički jedino mjesto gdje su stvoreni uvjeti za puni razvoj djeteta.
U skladu sa standardnim propisima o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. srpnja 1995. br. 677, predškolska odgojno-obrazovna ustanova pruža obrazovanje, osposobljavanje, skrb i poboljšanje zdravlja za djecu u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Djeca s teškoćama u razvoju primaju se u predškolske odgojne ustanove bilo koje vrste ako postoje uvjeti za korektivni rad samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zaključka PMPK.
Većina djece s teškoćama u razvoju odgaja se u dopunskim dječjim vrtićima iu dopunskim skupinama kombiniranih vrtića. Obrazovanje i obrazovanje u predškolskim ustanovama provode se u skladu s posebnim korektivnim i razvojnim programima izrađenim za svaku kategoriju djece s teškoćama u razvoju.
Popunjenost skupine određuje se ovisno o vrsti prekršaja i dobi (dvije dobne skupine: do tri godine i iznad tri godine) djece:
s teškim oštećenjima govora – 6-10 osoba;
s fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine – do 12 osoba;
gluhi – do 6 osoba za obje dobne skupine;
osobe s oštećenim sluhom – do 6-8 osoba;
slijepi - do 6 osoba za obje dobne skupine;
slabovidne, djeca s ambliopijom, strabizmom – 6-10 osoba;
s poremećajima mišićno-koštanog sustava - 6-8 osoba;
s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) – do 6-10 osoba;
s mentalnom retardacijom – 6-10 osoba;
s teškom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
s intoksikacijom tuberkulozom - 10-15 osoba;
sa složenim (složenim) nedostacima - do 5 osoba za obje dobne skupine.
Za djecu s teškoćama u razvoju koja iz raznih razloga ne mogu pohađati predškolske odgojno-obrazovne ustanove kao i inače, organiziraju se kratkotrajne skupine u dječjim vrtićima. Zadaci ovih skupina su pružanje pravovremene psihološke i pedagoške pomoći djeci, savjetodavna i metodološka podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organiziranju odgoja i obrazovanja djeteta, socijalnoj prilagodbi djece i stvaranju preduvjeta za obrazovne aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom pojedinačno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacijski oblik uključuje nastavu s različitim stručnjacima predškolskog odgoja. Ukupno trajanje nastave je pet sati tjedno (uputno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. lipnja 1999. br. 129/23-16 „O organizaciji kratkotrajnih grupa za djecu s poteškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ”).
Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizira odgoj i obuka djece s teškoćama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, standardni propisi odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. srpnja , 1998 br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; terapijske pedagogije i diferenciranog obrazovanja. Ove ustanove namijenjene su djeci od 3 do 18 godina. Populaciju ustanove čine djeca:
S visok stupanj pedagoško zanemarivanje, odbijanje pohađanja obrazovnih ustanova;
S poremećajima emocionalno-voljne sfere;
Izloženo razne forme psihičko i tjelesno nasilje;
Prisiljeni napustiti svoju obitelj, uklj. zbog majčine maloljetnosti;
Iz obitelji izbjeglica, prognanika, žrtava prirodnih katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem.
Glavne djelatnosti ovih institucija su:
Dijagnostika stupnja psihofizičke razvijenosti i odstupanja u ponašanju djece;
Obrazovanje djece u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stanjem somatskog i psihičkog zdravlja;
Organizacija popravnog, razvojnog i kompenzacijskog obrazovanja;
Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad s djecom;
Provođenje kompleksa terapijskih i rekreacijskih aktivnosti.
Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje postoje razne obrazovne ustanove zdravstvenog tipa lječilišta (sanatorijski internati, lječilište-šumske škole, lječilišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove pružaju pomoć obiteljima u odgoju i obrazovanju, provedbi rehabilitacijskih i zdravstvenih aktivnosti, prilagodbi na život u društvu, socijalnoj zaštiti i svestranom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu sa standardnim propisima odobrenim Vladinom uredbom br. 1117 od 28. kolovoza 1997., u takvim ustanovama mogu se otvoriti skupine za predškolsku djecu.
Česti su slučajevi kada djeca s teškoćama u razvoju nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu do dobi od 5-6 godina. Za pripremu za učenje u školi predviđen je niz organizacijskih oblika. Za djecu s teškim poteškoćama u razvoju stvaraju se predškolski odjeli (skupine) u posebnim (popravnim) školama i internatima. Njihovi obrazovni programi osmišljeni su za 1-2 godine, tijekom kojih dijete razvija preduvjete za obrazovne aktivnosti u potrebnom popravnom i razvojnom okruženju. Kontingent takvih odjela (grupa) sastoji se uglavnom od djece čije su poteškoće u razvoju kasno otkrivene ili djece koja prethodno nisu imala priliku pohađati specijaliziranu odgojno-obrazovnu ustanovu (na primjer, u nedostatku dječjeg vrtića u mjestu obitelji). prebivalište).
Osim toga, prema uputama Ministarstva prosvjete Rusije od 22. srpnja 1997. br. 990/14-15 „O pripremi djece za školu”, mogu se stvoriti povoljni uvjeti za pripremu za školsko obrazovanje za djecu od 3-6 godina. godina u predškolskoj odgojnoj ustanovi ili za djecu od 5-6 godina na temelju općih obrazovnih ustanova („Predškolska škola“). Za izvođenje nastave mogu se formirati grupe usmjerene na cjelovit razvoj djece u skladu s ciljevima predškolskog odgoja, savjetodavne grupe za djecu koja pohađaju nastavu s logopedom, psihologom i defektologom. Broj sati ovisi o dobi djeteta.
Odabir djece s teškoćama u razvoju u sve vrste odgojno-obrazovnih ustanova provodi psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za pregled u PMPK, ali češće dijete upućuju stručnjaci iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (klinike, dječje bolnice, audiološkog centra i sl.). Povjerenstvo daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljnjim oblicima školovanja.
Povezane informacije.
