Adaptacija djece sa invaliditetima zdravlje u školi iz Govora na pedagoškom vijeću učiteljice razredne nastave E. M. Kanavine Prva godina školovanja djeteta u školi vrlo je teško razdoblje u životu malog školarca. To su novi uvjeti života i djelovanja djeteta, novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti. Ovo je vrlo stresno razdoblje, prvenstveno zato što škola od prvih dana pred učenike postavlja niz zadataka. Dnevna rutina se mijenja, zahtijevajući mobilizaciju svih djetetovih snaga. Stoga se prilagodba na školu ne događa odmah, to je prilično dug proces povezan sa značajnim stresom na svim tjelesnim sustavima. U sociopedagoškom aspektu prilagodba znači razvijanje najadekvatnijih oblika ponašanja u uvjetima promjenjive mikrosocijalne sredine. Prilagodba u školi prilično je težak proces za svako dijete, a još više za dijete s teškoćama u razvoju. Značajnu ulogu u uspješnu adaptaciju Na školarce u fazi odrastanja utječu osobne karakteristike djece formirane u prethodnim fazama razvoja. Stoga rad na uspješnoj prilagodbi djeteta počinje već u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Većina djece s teškoćama u razvoju prije nije pohađala školu Dječji vrtić, što znači da nemaju komunikacijske vještine u skupini djece. Takva djeca najčešće nisu naviknuta na osnovne vještine samozbrinjavanja. Stalno su odrasli. potrebna je pomoć Djeca često ne razumiju osnovne zahtjeve režima jer nisu pohađala predškolske ustanove. Nakon monotonog boravka kod kuće, gdje su djeca najčešće bila bez nadzora i bez nadzora te prepuštena sama sebi. U školi je za njih sve drugačije: novi zahtjevi, intenzivan režim, potreba da budu u toku sa svime. Kako im se prilagoditi? Za to je potrebno vrijeme i trud, a što je najvažnije, podrška roditelja i naporan rad učitelja razredne nastave. Zbog razvojnih karakteristika djece s teškoćama u razvoju otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog reagiranja na promjene,

sve složeniji zahtjevi. Ova djeca imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi. Sve te značajke unaprijed određuju poteškoće s kojima se dijete s teškoćama u razvoju može susresti u komunikaciji s vršnjacima. Mlađi školarci često se usredotočuju na značajke izgled i ponašanja razrednika, mogu ga izbjegavati ili čak ući u otvoreni sukob. Pokazatelj težine procesa prilagodbe na školu su promjene u ponašanju djece. To mogu biti sljedeće manifestacije: letargija; depresija; osjećaj straha; nevoljkost da ide u školu. Sve promjene u ponašanju djeteta odražavaju karakteristike psihičke prilagodbe školi. Jedna od glavnih zadaća škola u kojima se provodi inkluzivna praksa je uključivanje djece s teškoćama u društveni prostor, njihova socijalna prilagodba u razredu općeg obrazovanja. Ovim procesom trebaju upravljati učitelji, stručnjaci za obrazovnu podršku i koordinator inkluzivnog obrazovanja, a treba ga provoditi na način da uzrokuje minimalnu nelagodu i za dijete s teškoćama u razvoju i za njegove kolege u razredu. Prilagodba u školskim uvjetima kroz provedbu posebnih programa („Pristupačno okruženje“, „Okruženje bez barijera“, „Posebno dijete“). Ovdje je u prvom planu stvaranje posebne materijalne i tehničke baze koja će djetetu s teškoćama u razvoju osigurati ugodan pristup obrazovanju. Jedan od Opća pravila prilagođeno obrazovno okruženje kriterij je njegove dostupnosti djetetu s teškoćama u razvoju. Odgojno-obrazovne ustanove koje pružaju podršku takvoj djeci moraju voditi računa o općim pedagoškim i posebnim zahtjevima za opremu i osobni prostor djeteta s teškoćama u razvoju. To se posebno odnosi na tehničku opremljenost svih sfera djetetovog života: zadovoljavanje svakodnevnih potreba, razvijanje socijalne kompetencije i društvene aktivnosti djeteta. Sljedeći smjer je rad s obiteljima. Obitelj uvodi dijete u društvo, usađuje mu prve vještine samoposluživanja, svladavanja različitih oblika komunikacije koji zadovoljavaju potrebu djeteta s teškoćama u razvoju za komunikacijom. Stoga je u okviru ovog područja važno organizirati savjetodavnu podršku obiteljima, kao i obvezno uključivanje roditelja u odgojno-obrazovne

rehabilitacijsko okruženje treninga i obrazovanja kao uvjet za stvarnu interakciju. Treći smjer inkluzivnog obrazovanja, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard obrazovanja, uključuje psihološku i pedagošku podršku socijalizaciji djeteta s teškoćama u razvoju u školskoj zajednici. Ovaj smjer pretpostavlja prisutnost medicinskog radnika, psihologa, učitelja itd. u osoblju škole. Glavni teret i odgovornost za rezultate prilagodbe snose učitelji razredne nastave. Neprimjereno je pokušavati promijeniti ponašanje hiperaktivnog djeteta usađivanjem normi i pravila ponašanja. S ovim djetetom potrebno je raditi u tom smjeru uključivanjem djeteta u grupne aktivnosti s kolegama iz razreda, dajući mu jednostavan zadatak. Za stvaranje povoljnih uvjeta za uključivanje djeteta s teškoćama u društveni prostor potrebno je, prije svega, raditi s timom u kojem se ono nalazi. Ako se djetetovo ponašanje jako razlikuje od ponašanja ostatka grupe, tada je preporučljivo obaviti prethodni razgovor s učenicima. Trebate im reći nešto poput ovoga: „Ljudi, s vama će učiti novi učenik, zove se.... Kad dođe u razred, vidjet ćete da mu je teško... (sjedni mirno, zapamti materijal, lako komunicirati s drugima, odgovarati na pitanja itd.). Ali pokušat će i s vremenom će to naučiti bolje raditi. Ponašajte se prema njemu sa strpljenjem i razumijevanjem. Možete mu pomoći. Bit će jako dobro." Ako je dijete vrlo različito po izgledu (na primjer, kreće se u kolicima), tada djeci treba reći zašto ne može hodati. Morate ispričati priču smirenim glasom, bez nepotrebnih detalja. Ako se ponašanje (i izgled) djeteta ne razlikuje mnogo od ostalih, nema potrebe voditi posebne razgovore. Problemi koji se pojave mogu se riješiti kao i obično. Sasvim je moguće da će djeca pitati zašto još jedna odrasla osoba sjedi s jednim učenikom. Na ovo možete odgovoriti: "On pomaže Tanji pisati, još uvijek joj je teško pisati sama." S vremenom, kako se djeca bolje upoznaju, pitanja o razlikama među razrednicima obično nestaju. Djeca se na to jednostavno naviknu i, uz odgovarajuće

pod kontrolom odraslih nastoje pomoći prijatelju koji se susreće s poteškoćama.Priča o djetetu s posebnim potrebama trebala bi biti više uputa nego uranjanje u bit problema njihovog razrednika. Za osnovnoškolce je važna jasna informacija kako se pravilno ponašati. Odgovori na " škakljiva pitanja– Zašto je takav? Prvo, možete pitati osobu koja pita "je li ovakav?": "Kakav?" Na temelju onoga što dijete odgovori, izgradite svoj odgovor. – O djetetovim tjelesnim problemima (cerebralna paraliza i drugi poremećaji kretanja) možemo reći: „Dogodilo se da kada je... (ime djeteta) bio jako mali, razbolio se i mišići su ga prestali slušati. Njegovi mišići se ne mogu saviti i ispraviti onako kako bi on želio." – O problemima u ponašanju (autizam, hiperaktivnost) možete reći: „...(ime djeteta) teško je komunicirati, mirno sjediti, ali pokušava učiti, stvarno to želi, zato je došao učiti s vama. ” – O njegovom neobičnom izgledu (Downov sindrom, ožiljci na licu, hemangiomi) može se reći: “Dogodilo se da kada je... (ime djeteta) bio vrlo malen, funkcioniranje njegovog organizma je bilo poremećeno. A onda, kada se tijelo počelo dalje razvijati, ovo kršenje je ostalo. Ali inače.... (ime djeteta) je obično dijete, kao i ti” (kaže onome koji postavlja pitanje). – O drugim problemima (usporenost, smanjen sluh, smanjen vid, kašnjenje mentalni razvoj itd.) kaže se: “... (ime djeteta) teško vidi male slike, čuje tihe zvukove, brzo razumije zadatke, ali ako mu pomognete, sigurno će se snaći.” Na kraju svakog odgovora svakako recite: “Ali inače... (ime djeteta) je isto kao i svi ostali. Voli.... Zanima ga.... Želi...”, itd. Provodeći razne treninge, igre, grupne aktivnosti, morate timu pokazati da su svi ljudi različiti, da karakteristike izgleda nisu problem prepreka komunikaciji, te da je mnogo produktivnije međusobno surađivati ​​nego se sukobljavati.

Moguće je provoditi projekte i događanja na kojima se djeca mogu upoznati s različitim aspektima života osoba s invaliditetom. Prilikom stvaranja potrebnih uvjeta za socijalizaciju djeteta s teškoćama u razvoju od strane svih stručnjaka odgojno-obrazovne ustanove, kao i prilikom pravilnog organiziranja procesa inkluzije ovog djeteta u razredu općeg obrazovanja zajedničko obrazovanje s posebnom djecom pridonosi razvoju potrebnih vještina i osobnih kvaliteta svih učenika kao što su: socijalna kompetencija, tolerancija, vještine rješavanja međuljudskih problema, samopouzdanje, samopoštovanje. U procesu zajedničkih aktivnosti djeca uče razgovarati o problemu, slušati i čuti drugo mišljenje, braniti svoje stajalište, rješavati sukobe pregovorima, slušajući mišljenje protivnika. Kao rezultat toga, shvaćaju da svaka osoba ima pravo biti "drugačiji". Djeca shvaćaju da „jesmo različiti, ali nismo stranci“. S druge strane, samo dijete treba naučiti pravilima komunikacije s kolegama iz razreda. Objasnite koliko je važno biti pristojan i pažljiv prema svojim vršnjacima - i komunikacija u školi bit će samo radost. Prilagodba djeteta na školu prilično je dug proces. Malom učeniku ne treba dan ili tjedan da se osjeća ugodno u školi. Bez sumnje, glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u razredu pripada učitelju. Treba stalno raditi na povećanju razine obrazovne motivacije kako bi dijete željelo ići u školu i imalo želju za stjecanjem znanja. Učitelj mora stvarati situacije za uspjeh djeteta u razredu, tijekom odmora, u izvannastavnim aktivnostima iu komunikaciji s kolegama. Neophodno je zapamtiti da su kvalitete pojedine djece kao što su nepažnja, nemir, brza distraktibilnost, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja povezane s karakteristikama njihove psihe, stoga je važno ne davati oštre komentare djeci, ne povlačiti ih nazad , i pokušajte se usredotočiti na pozitivne manifestacije djeteta. Tijekom procesa učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Preliminarno upoznavanje djeteta sa školom i razredom prilikom susreta u kolovozu, zajedno s roditeljima.

Cijela obitelj može prošetati oko škole, vidjeti gdje se nalazi kantina, dvorana, WC. Bilo bi dobro ako se dijete i njegovi roditelji unaprijed upoznaju ne samo s učiteljem i mentorom, već i s drugim odraslim osobama - stručnjacima za podršku, predmetnim nastavnicima, zaštitarima itd. Prilikom posjete razredu budući učenik može unaprijed odabrati mjesto koje voli i sjediti za stolom. U tom slučaju, od prvih dana treninga, njegova tjeskoba uzrokovana nepoznatim i velikim brojem novih nepoznatih ljudi će se smanjiti. U prvim fazama polaska u školu djeca s poremećajima u razvoju, a posebno s poremećajima u intelektualnom razvoju i poremećajima iz autističnog spektra, teško usvajaju školsku rutinu, raspored, trajanje nastave i odmore. Kako biste olakšali prilagodbu, možete svom djetetu ponuditi dnevni plan u slikama. Učitelj, mentor ili psiholog mogu pregledati ovaj plan s djetetom na početku školskog dana. Vrlo je važno upozoriti dijete na moguće promjene – u rasporedu, učionicama i sl. Osim toga, učitelj i stručnjaci za podršku trebali bi raditi na formuliranju algoritma za dječje aktivnosti u različitim situacijama: što učiniti: - kada žele ići na WC; - kada treba ići u blagovaonicu; - kada je sljedeći sat - tjelesni odgoj; - kada razred ide u šetnju; - kada je potrebno pripremiti se za sljedeći sat; - kada zazvoni i sl. Vrlo je važno urediti prostor unutar i izvan učionice kako bi se djeca nakratko povukla i odmorila od buke. U učionici to može biti paravan, “šator” itd. U pravilu, nakon što ostane samo na odmoru ili čak u razredu, dijete je spremno za povratak u rad i interakciju. Ako dijete ne može stajati u nepomičnom položaju svih 35-40 minuta sata - ustaje, priča, kreće se po razredu, nastavnik ili učitelj mu dopusti da se odmori - iza stola izađite u prostor za igru, sjednite “kuća”, ali u isto vrijeme

Važno je regulirati vrijeme odmora - na primjer, korištenje pješčanog sata, odobravanje situacije kada se dijete vrati na rad s razredom nakon određenog vremenskog razdoblja. Rezultat aktivnosti učitelja i mentora bit će situacija u kojoj učenik s teškoćama u razvoju započinje i završava rad na satu zajedno sa svom djecom. Razdoblje prilagodbe u 1. razredu ne završava, jer dijete se tijekom cijelog školovanja stalno prilagođava različitim uvjetima. A naš zadatak je pomoći mu u tome.

“PRILAGODBA OSOBA OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH SPOSOBNOSTI U UČILIŠTU GAVRILOV N.V. Značajnu ulogu u procesu obrazovanja osoba s invaliditetom..."

ZNANSTVENA PRIOPĆENJA

PRILAGODBA OSOBA S INVALIDITETOM

ZDRAVLJE NA FAKULTETU

GAVRILOVA N.V.

Značajnu ulogu u procesu obrazovanja osoba s invaliditetom ima njihova prilagodba na novo stanje prilagodbe osoba s invaliditetom.

tsiume. Ovaj proces je prilično složen. igra u novom društvu. Ovaj proces je težak Autor predlaže da ga koristite za optimizaciju. Autor predlaže korištenje objektivnih i subjektivnih kriterija prilagodbe za optimizaciju procesa prilagodbe osoba s invaliditetom. s ograničenim mogućnostima zdravlja osoba Posebnu ulogu, prema autoru, imaju pozitivni i subjektivni testovi prilagodbe. Zabava volontiranja na fakultetu. Posebnu ulogu, prema mišljenju autora, ima korporativno volontiranje na fakultetu.

Učinkovitost procesa učenja uvelike je određena prilagodbom i integracijom pojedinca u novo društvo. To je posebno problematično za studente s određenim zdravstvenim ograničenjima.

Društvena komunikacija je vodeći mehanizam socijalna adaptacija osoba čije su funkcije usmjeravanje i širenje kruga usvajanja društvenih vrijednosti kroz aktivnu interakciju s drugim pojedincima i društvenim skupinama. Drugim riječima, proces prilagodbe je proces optimalne interakcije između pojedinca i okoline.

Opći zadaci prilagodbe osoba s invaliditetom na fakultetu su:

Pomoć učenicima s invaliditetom u rješavanju gorućih problema u stjecanju određenog zanimanja, socijalizaciji, problemima pri izboru obrazovne i daljnje profesionalne putanje, odnosima s vršnjacima, nastavnicima;

Osobno samopotvrđivanje.

Najsnažniji čimbenik u procesu prilagodbe, prema I.Yu. Vetrova, je odnos hendikepiranog i zdravog. Mnogima od njih nedostaju socijalne vještine, sposobnost izražavanja u komunikaciji s vršnjacima, učiteljima i administracijom.

Prilagodbu osoba s invaliditetom na fakultetu smatramo procesom i rezultatom prilagodbe novom integriranom društvu, u kojem student s invaliditetom prolazi stručno osposobljavanje u za njega najugodnijim fiziološkim i psihološkim uvjetima.

Socijalna i psihička prilagodba može se procijeniti prema zadovoljstvu osobe s invaliditetom odnosima s učiteljima i vršnjacima.

Proces prilagodbe uključuje interakciju različitih kombinacija strategija aktivnosti, ponašanja, informacijsko-psiholoških i privatnih strategija prilagodbe, čija je cjelina usmjerena na realizaciju ciljeva i zadataka koji čine sadržaj cjelovite strategije prilagodbe. Od složene adaptacijske strategije pojedinca, koja određuje smjer, prioritete i načine prilagodbe, ima smisla istaknuti one posebne adaptacijske strategije, zahvaljujući i preko kojih pojedinac ostvaruje prilagodbu na svim razinama: individualnoj, grupnoj i društvenoj i u svim sferama ljudskog djelovanja: društvenom djelovanju, psihološkoj komunikaciji itd. .

Prilagodba je početna faza procesa uključivanja i integracije osobe s invaliditetom u društvenu, obrazovnu, profesionalnu okolinu, koja se temelji na stvarnoj, svakodnevnoj, redovitoj interakciji s njom. Prilagodba karakterizira, s jedne strane, proces interakcije objekta s društvenim okruženjem, as druge strane, ona je odraz određenog rezultata rada, koji može poslužiti kao kriterij njegove učinkovitosti.

ZNANSTVENA PRIOPĆENJA

Kao subjektivne kriterije prilagodbe odabrali smo razinu motivacije za učenje, zadovoljstvo aktivnostima učenja, emocionalno stanje osobe s invaliditetom i odnos s vršnjacima.

Kao objektivne kriterije prilagodbe odabrali smo stanje adaptacijske okoline, organizaciju procesa prilagodbe i adaptacijske mogućnosti učenika s teškoćama (Slika 1).

–  –  –

Osobe s invaliditetom tipa 7-8 imaju velike poteškoće u komunikaciji s drugima, prvenstveno zbog nedovoljno razvijene inicijative u komunikaciji, posebice u kontaktu s nepoznatim osobama. U velikom broju slučajeva doživljavaju neugodu, strah i teško uspostavljaju kontakt. Psihofizičke karakteristike mentalno retardiranih učenika negativno utječu na njihovu komunikaciju, kako među sobom tako i s ljudima oko sebe. Fragmentiranost i nepotpunost znanja, nesposobnost analize situacije, malo komunikacijskog iskustva i originalnost osobnih manifestacija koče razvoj komunikativnu funkciju. Ograničeni verbalni kontakti otežavaju stjecanje znanja i predodžbi o svijetu oko nas i otežavaju socijalnu prilagodbu mentalno retardiranih adolescenata.

Mnoge obrazovne ustanove danas uvode mentore u rad s osobama s invaliditetom, nažalost, često od neobučenih ljudi, jer danas naša zemlja nema razvijen sustav za obuku stručnjaka u ovom području. Učitelji su u pravilu odrasle osobe s kojima osobe s invaliditetom ne grade uvijek odnose pune povjerenja. U ovoj situaciji korporativno volontiranje ima niz prednosti jer komunikacija s vršnjacima – volonterima koji su im spremni podržati – može odigrati određenu ulogu u prilagodbi na novo društvo.

Volontiranje je širok raspon aktivnosti, uključujući tradicionalne oblike uzajamne pomoći, službeno pružanje usluga i druge oblike građanskog sudjelovanja, koje se provode dobrovoljno za dobrobit opće javnosti bez oslanjanja na novčanu nagradu, provedbu onih osobnih kvaliteta koji često ostaju neotkriveni u svakodnevnom životu, uključuje samostalno donošenje odluke o pomoći drugima.

Volonteri na fakultetu zapošljavaju se na dobrovoljnoj osnovi. Sudionikom korporativnog volontiranja može postati svatko tko dobrovoljno prihvati ideje volonterskog pokreta i pristane ih provoditi.

Glavne zadaće Volontera su: proučavanje međunarodnih i domaćih iskustava o problematici volonterskog pokreta pružanja pomoći i podrške osobama s invaliditetom i siročadi; pomoć u razvoju događanja za osobe s invaliditetom, akcija i sudjelovanja u njima; praćenje osoba s invaliditetom u pripremama za događanja, pružanje moralne podrške.

Odabir volontera i njihovo zadržavanje započinje anketiranjem kandidata za volontere i osoba s invaliditetom izrađenim upitnikom. Podudarnost više od 50% odgovora o interesima temelj je za odabir mentija, nakon čega se od volontera traži da pogledaju profil osobe s invaliditetom i komuniciraju s njom kako bi donijeli konačnu odluku (slika 2. ).

Analiza provedenog rada pokazala je da takva interakcija daje pozitivne rezultate u prilagodbi osoba s invaliditetom novim uvjetima učenja i društvu, skraćuje razdoblje prilagodbe, te utječe na motivacijsku osnovu učenika s određenim zdravstvenim ograničenjima.

Bibliografija:

1. http://www.coolreferat.com/ Mladi_i_društvo_problemi_socijalne_prilagodbe_u_modernom_svijetu.

2. Vetrova I.Yu. Problemi socijalne prilagodbe. http://www.yspu.yar.ru.

3. Berezin F. B. Psihološka i psihofiziološka prilagodba osobe. – L., 1988. (monografija).

4. Kaluzhenina T.A. Subjektivni kriteriji prilagodbe studenata prve godine uvjetima studija na visokom učilištu / psihologija u ekonomiji i menadžmentu. – 2009. - br.2. – Str.95-98.

5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.

6. http://ru.wikipedia.org Ključne riječi: osobe s invaliditetom, objektivni i subjektivni kriteriji prilagodbe, korporativno volontiranje.

Ključne riječi: osobe ograničenih zdravstvenih mogućnosti, objektivni i subjektivni kriteriji prilagodbe, korporativno volontiranje.

Slični radovi:

“ČITANJA U SJEĆANJE NA VLADIMIRA JAKOVLEVIČA LEVANIDOVA Vladimir Ya. Levanidov's Biennial Memorial Meetings 2008 Issue 4 BRZI REAKCIJA MAKROBENTOSA RIJEKA OTOKA SAHALIN NA KRATKOROČNI TEHNOGENI UTJECAJ V.S. Labay, M.G. Rogotnev Sahalinski istraživački institut za ribarstvo i oceanografiju (SakhNIRO) 693000, Rusija, Južno -... ”

“Mighty Jump” Pročitajte upute prije uporabe uređaja. Uređaj Mighty Jump namijenjen je benzinskim automobilima s 4,6 ili 8 cilindara...”

“2 Sadržaj 1. Opće odredbe 2. Uvjeti prijelaza studenata 2.1. Prijelaz na sveučilište studenta koji studira na drugom sveučilištu. 7 2.2. Prijelaz studenta u drugi obrazovni program, oblik studija 2.3. Prijelaz studenta koji studira uz ugovor na proračunska mjesta 3. Isključenje studenata 4. Vraćanje u broj studenata Sveučilišta 4.1. Uvjeti za povratak studenta 4.2. Uvjeti za obnovu..."

Prioritet suvremenih istraživanja problematike funkcioniranja osoba s invaliditetom i mogućnosti njihove inkluzije je razvoj temelja njihove pozitivne socijalizacije, temeljene na presjeku triju procesa: rehabilitacije, kompenzacije, socijalne prilagodbe. Prema A.R. Luria, “osoba se ne može “zatvoriti” na popravke,” stoga su sva tri procesa spojena, te ih treba promatrati kao otvoreni dinamički sustav, čiji je rezultat uspješnog djelovanja pozitivna socijalizacija osobnosti osobe. s invaliditetom.

Kompenzacija - to je proces kompenzacije nedostajućih ili oštećenih funkcija na temelju restrukturiranja intaktnih ili djelomično oštećenih. Prema L.S. Vygotsky, defekt stvara poticaje za razvoj kompenzacijskih procesa u razvoju i ponašanju (zamjena, nadgradnja, izravnavanje). O ishodu socijalne kompenzacije ovisi procjena stupnja defektnosti ili normalnosti pojedinca u cjelini. U suvremenom shvaćanju bit i procesi kompenzacije poremećenog ili usporenog razvoja složena su interakcija društvenih i bioloških čimbenika, od kojih su sustavotvorni ljudska djelatnost i društveni odnosi. Uzimajući u obzir sustavnu prirodu strukture psihe, kompenzacija se ostvaruje na sljedećim razinama:

1) biološki/tjelesni: pretežno automatski i nesvjesni kompenzacijski procesi;

2) psihološki: sposobnost adekvatne procjene vlastitih sposobnosti i postavljanja realnih ciljeva i ciljeva, formiranje i održavanje pozitivnog stava prema sebi;

3) socio-psihološki: međuljudski odnosi osoba s invaliditetom sa okoliš, izgrađen na principima socijalnog partnerstva, tolerancije, emocionalne podrške i razumijevanja. To su glavni uvjeti za otključavanje njihovih resursnih mogućnosti, jačanje samopouzdanja, vraćanje pozitivnog stava prema sebi, svijest o potrebi, razumijevanje vlastite neovisnosti i autonomije;

4) socijalni: državna politika prema osobama s invaliditetom, zakonsko osiguranje određenih jamstava, stereotipni stavovi prema osobama s invaliditetom i njihove posljedice.

Kod ljudi se procesi kompenzacije sastoje, prije svega, u formiranju metoda djelovanja i asimilaciji društvenog iskustva u uvjetima svjesne, svrhovite aktivnosti; Tu vodeću ulogu ima svijest, uvjetovana društvenim odnosima. Dakle, kompenzacija kod čovjeka povezana je s razvojem svih aspekata osobnosti, odnosno s psihološkom razinom - središnjim načinom na koji osoba obnavlja poremećene funkcije.

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje ili vraćanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u različitim aspektima života.

L.S. Vygotsky je identificirao nekoliko linija kompenzacijskog razvoja karaktera: stvaran kompenzacija - reakcija na više ili manje realno uzete u obzir teškoće; fiktivna- ugradnja budnosti, sumnjičavosti, sumnjičavosti - kao zaštita od poteškoća koje se javljaju; bijeg u bolest- pretvaranje slabosti u snagu kultiviranjem bolesti u sebi, što daje za pravo zahtijevati povećanu pozornost prema sebi. U modernim tumačenjima, kompenzacija je suprotstavljanje neuspjeha u jednom području uspjehu u drugom („ali“, „umjesto“); prekomjerna kompenzacija - povećanje napora u području nelikvidnosti ("prevladavanje"); Optimalan oblik kompenzacije je komplementarnost navedenih metoda. Najviši oblik kompenzacije je ponašanje usmjereno na postizanje cilja: balansiranje životnih ambicija i razine težnji s razinom vlastitih sposobnosti u nepovoljni uvjeti ograničene zdravstvene i životne mogućnosti.

Socio-psihološka razina kompenzacija se provodi u sferi međuljudskih odnosa osoba s invaliditetom s njihovom neposrednom okolinom. Najvažniji okolišni čimbenik ove kompenzacije je socijalna podrška u obliku informacija koje osobu vode do uvjerenja da je voljena, cijenjena, zbrinuta, te da je član društvene mreže i da s njom ima međusobne obveze. Osjećaj socio-psihološke dobrobiti povezan je s tri glavna stupa života: obitelji, profesijom i neposrednom okolinom izvan obitelji: ovdje osoba ostvaruje svijest o svojoj uključenosti i samostalnosti.

Interakcijom s društvenom okolinom čovjek se socijalizira: asimilira socijalno iskustvo i pretvara ga u svoje vrijednosti, orijentacije i stavove. U kontekstu osobnog zdravlja može se identificirati niz značajnih socijalizacijskih parametara (Tablica 1).

stol 1

Uvjeti i osobni preduvjeti za pozitivnu socijalizaciju

Uvjeti/kriteriji za procjenu duševnog i osobnog zdravlja osobe	Karakteristike ličnosti neophodne za pozitivnu socijalizaciju
Reagiranje na drugoga kao ravnopravnog	Sposobnost promjene vlastitih vrijednosnih orijentacija
Reakcija na činjenicu postojanja normi u odnosima među ljudima, odnosno poistovjećivanje tih normi i želja da ih se slijedi	Ne usredotočite se na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih normi
Priroda doživljavanja relativne ovisnosti o drugim ljudima	Sposobnost pronalaska ravnoteže između vaših vrijednosti i vanjskih zahtjeva

Proces i rezultat socijalizacije posljedica su unutarnjeg proturječja između identifikacije osobe s društvom i njezine izolacije. Osoba koja se prilagodila društvu i ne može mu se oduprijeti je žrtva socijalizacije, neprilagođena osoba je ista žrtva, devijant. Napomenimo i to da varijabilnost socijalnog okruženja može prethodno formiranu socijalizaciju i socijalnu adaptaciju pretvoriti u neuspjeh, a njezin uspjeh uvelike je osiguran mjerom u kojoj se osoba naučila snalaziti u nepredviđenim društvenim situacijama.

Društvena razina naknada je povezana s makrosocijalnom ljestvicom ljudskog postojanja: to je državna politika prema osobama s invaliditetom, uključujući obrazovnu i profesionalnu; zakonodavstvo; prirodu odnosa prema osobama s invaliditetom u sferi obične masovne svijesti, ovisno o konfesionalnim, etnokulturnim i povijesnim tradicijama društva, o obrazovnom sustavu i medijima.

Odnos društva prema osobama s invaliditetom, prvenstveno njihove neposredne okoline, određen je specifičnim interakcijama posredovanim prisutnošću jednog ili drugog poremećaja u razvoju. Takva osoba puno više od obične osobe ovisi o emocionalnim i socijalnim odnosima okoline. Prema L.S. Vygotsky, svaki biološki defekt prvenstveno utječe na odnose s ljudima i ostvaruje se kao društvena abnormalnost ponašanja koja ponovno izgrađuje odnose pojedinca.

Rehabilitacija - to je složeno višestupanjsko obrazovanje, sustav državnih, socioekonomskih, medicinskih, stručnih, pedagoških, psiholoških i drugih aktivnosti usmjerenih na sprječavanje razvoja patoloških procesa koji dovode do privremenog ili trajnog gubitka sposobnosti za rad, na učinkovit i raan povratak bolesnih i invalidnih osoba (djece i odraslih) u društvo. Rezultat rehabilitacijskog učinka je formiranje aktivnog stava prema zdravstvenim problemima i vraćanje pozitivnog stava prema životu, prema obitelji, društvu i prema sebi.

Učinkovitost rehabilitacijskog procesa uvelike ovisi o stupnju njegove uključenosti u potrebe i interese, ideale i vrijednosti, bit i egzistenciju osobe kojoj je potrebna rehabilitacija. Možemo reći da ako je čovjekova osobnost predmet rehabilitacijskog utjecaja, tada je njezino aktivno stvaralaštvo pretvara u subjekt rehabilitacije. Najvažnija zadaća psihologa u radu s osobama s invaliditetom je stvaranje preduvjeta za osobni rast, razvijanje sposobnosti pozitivnog sagledavanja sebe i života.

U okviru sociološkog koncepta vitalnih snaga, tvrdi se da njihova implementacija ne ovisi samo o mogućnostima koje pruža društvo, već io individualnim osobnim karakteristikama, temeljenim prvenstveno na duhovnim vrijednostima i stavovima osobe. Razina razvoja vitalnih snaga, stupanj samoostvarenja pojedinca u različitim sferama života izražava se u obliku zadovoljstva (nezadovoljstva) vlastitim sposobnostima, zdravljem, psihičkim stanjem, okolnom mikro- i makro-okolinom, prihodom. primljeni, uključivanje u društvenu infrastrukturu i sl. . Sve to uzrokuje razlike u stupnju obrazovanja, stilu života, profesionalnoj osnovi i mogućnosti izbora životnih strategija između društvenih skupina.

Psihološka rehabilitacija usmjerena je na reorganizaciju i optimizaciju socio-psihološke egzistencije pojedinca, usklađujući čovjekove sposobnosti s njegovim potrebama i vrijednostima. Rehabilitacija nije usmjerena na sam poremećaj, već na osobnost osobe s određenim poremećajem, na obnovu njezine potpune egzistencije u društvu, na prevladavanje socijalnih posljedica bolesti ili razvojnog zaostatka.

S psihološkog stajališta drama invaliditeta je u sukobu punopravnih ljudskih potreba s ograničenim mogućnostima za njihovu realizaciju. Rehabilitacija je usmjerena na maksimalno prevladavanje i razrješenje ovog konfliktnog stanja; inače je moguća postupna deformacija osobnosti osobe s invaliditetom. Glavni cilj psihološka rehabilitacija - spriječiti transformaciju osobnosti osobe s invaliditetom u osobu s invaliditetom.

Višestruki funkcionalni nedostatak, nastao kao posljedica primarnog zdravstvenog poremećaja, dovodi prije svega do disocijabilnost, odstupanja u “društvenom polju”:

• · do kršenja socijalne percepcije - adekvatne percepcije drugih ljudi s njihovim prednostima, nedostacima, problemima. Pritom se vlastita osobnost, uključujući unutarnju sliku bolesti ili mane, prikazuje iskrivljeno, a ne osjeća se neadekvatnost vlastitih stavova;
• · na proturječnosti između vrijednosnih odnosa osobe s invaliditetom i zahtjeva okoline, što dovodi do sužavanja mogućnosti zbog subjektivno prenapuhanih očekivanja i zahtjeva;
• · na odsutnost ili potiskivanje društveno značajnih motivacija, iskrivljenje vrijednosti, čiji su razlozi nedostatak osobnog iskustva povezanog s bolešću ili disontogenezom, nedostatak vještina i znanja, kao i negativna iskustva aktivnosti i komunikacije.

Rehabilitacija je vraćanje izgubljenih sposobnosti i kondicije. Urođeni ili rano stečeni poremećaji zdravlja, tjelesnog ili psihičkog razvoja uvjetuju izostanak razdoblja normalnog razvoja, kao i početni neprilagođenost. U odnosu na osobe s invaliditetom, termin se koristi od djetinjstva habilitacija. Doslovno prevedeno s latinskog habilitacija- stjecanje sposobnosti za nešto, tj. govorimo o ne o povratku sposobnosti, nego o njenom početnom formiranju. Bit socio-psihološke habilitacije djece i adolescenata je formiranje ličnosti takvih kvaliteta i svojstava koja bi omogućila ne samo uključivanje u rad, već i uspostavljanje produktivnih odnosa s drugim ljudima. To se može postići samo na temelju socio-psihološke prilagodbe i harmonizacije djetetove osobnosti. Sistematizacija funkcija socio-psihološke prilagodbe i kriterija harmonizacije ličnosti (tablica 2) omogućuje nam da vidimo njihovu unutarnju povezanost i međusobni utjecaj.

tablica 2

Kriteriji harmonizacije ličnosti u procesusocio-psihološka adaptacija

Funkcije socio-psihološke adaptacije	Kriteriji usklađivanja osobnosti
Postizanje optimalne ravnoteže u dinamičkom sustavu “osobnost – društvena sredina”	Postizanje prihvatljive razine unutarnjeg integriteta
Očitovanje i razvoj kreativnih potencijala i sposobnosti pojedinca	Visoka razina samopoštovanja vlastite snage
Povećanje društvene aktivnosti pojedinca, reguliranje komunikacije i odnosa	Sposobnost samovođenja
Formiranje emocionalno ugodnih položaja	Razvijanje sposobnosti emocionalnog prihvaćanja samog sebe
Samoostvarenje	Pozitivna procjena sebe prema kriterijima duhovnosti i unutarnjeg bogatstva pojedinca
Samospoznaja i samoispravljanje	Harmoničan odnos između stvarnog i idealnog sebe
Osobna zaštita	Adekvatno djelovanje mehanizama samopodrške i samozaštite
Poboljšanje operativne učinkovitosti	Smanjenje učestalosti pojave negativnih emocija prema sebi i nema potrebe za samoopravdavanjem
Povećanje stabilnosti i kohezije društvenog okruženja	Smanjenje razine emocionalne napetosti i tjeskobe
Očuvanje mentalnog zdravlja

Temelj viktimološkog koncepta sociokulturne rehabilitacije osoba s invaliditetom je koncept adaptacijskih barijera koje nastaju kao posljedica deficita socijalne, emocionalne i kognitivne kompetencije, blokirajući socijalnu prilagodbu osoba s invaliditetom i mogućnost njihova punog društvenog funkcioniranja. . Analiza literature pokazala je: viktimizacija osoba s invaliditetom složena je sustavna pojava u kojoj postoji fiksna, nefleksibilna konstrukcija odnosa prema sebi i drugima temeljena na djelovanju mehanizma otuđenja, pokušajima da se teška životna situacija riješi u neadekvatnoj situaciji. načina, odnosno neproduktivno (obrambeno) prilagođavanje životu. Stoga sadržaj psihološka pomoć za osobe s invaliditetom ne podrazumijeva ispravljanje nedostataka, već traženje skrivenih resursa za osobni razvoj: oslanjanje na vlastite mogućnosti i stvaranje na temelju toga psiholoških, socijalnih i pedagoških uvjeta za rekonstrukciju slike svijeta, slike sebe i izgradnju produktivnih veza sa sobom, drugim ljudima, svijetom u cjelini.

Pozitivna socijalizacija osoba s invaliditetom uključuje formiranje kvalitete kao što je prilagodljivost, shvaćena kao sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa samim sobom i drugima kako u povoljnim tako iu teškim životnim situacijama.

Ovdje je važno razlikovati mehanizme kompenzacije i prilagodbe koji tijelu osiguravaju rezervu „snage“ u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskim i unutarnje okruženje. Prisutnost adaptacijskog učinka čini ove mehanizme sličnim jedni drugima, ali razlike su sljedeće:

• · prilagodba počinje funkcionirati kada se promjenama u okolini poremeti ravnoteža između osobe i okoline, a da bi se ona uspostavila, čovjek treba nešto promijeniti u sebi, napustiti prijašnje stanje;
• · kompenzacijski procesi započinju u situaciji neravnoteže zbog promjena u samoj osobi, a za uspostavljanje ravnoteže osoba se mora djelomično ili potpuno vratiti u prvobitno stanje.

Formulirajmo zaključke. Osnova pozitivne socijalizacije osoba s invaliditetom je interakcija i prožimanje procesa psihičke kompenzacije, rehabilitacije i socio-psihološke prilagodbe. Trojstvo ovih procesa omogućuje maksimalno korištenje vanjskih (inkluzivna infrastruktura i kultura) i unutarnjih (vitalnost, socio-psihološka kompetencija, psihološka suverenost, komunikativni stavovi itd.) resursa osoba s invaliditetom za postizanje njihove neovisnosti, neovisnosti , te učinkovito društveno funkcioniranje.

Svetlana Teterina

Socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju

zdravlje.

Svijet "poseban" Dijete je zanimljivo i plaho.

Svijet "poseban" dijete je ružno i lijepo.

Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren

Svijet "poseban" dijete. Ponekad nas plaši.

Zašto je agresivan? Zašto je tako zatvoreno?

Zašto se toliko boji? Zašto ne govori?

Svijet "poseban" dijete - on je zatvoren od očiju stranaca.

Svijet "poseban" Samo njegovoj vlastitoj djeci dopušten je ulaz!

Problem uključivanja ljudi sa stvaran život društvo je relevantno u cijelom svijetu. Jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama je optimalan razvoj potencijala prilike njihov kognitivnu aktivnost i pojedinca općenito, priprema i uključivanje u okolinu kao punopravni članovi društva. Problemi socijalna adaptacija mentalno retardiranih učenika posljednjih godina postaje sve teže rješavati, iako su se njegovi ciljevi i zadaće uvijek uzimali u obzir pri određivanju suštine popravnog obrazovni rad s mentalno zaostalom djecom. Siroćenje kao društveni fenomen postoji koliko i ljudsko društvo i sastavni je element civilizacije. Pružanje pomoći djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja najvažnije je područje društveni državna politika.

Nedavno u pedagogiji karakterizirati djece s urođenim nedostacima u razvoju, izraz "posebna" djeca postao je široko rasprostranjen.

Djeca sa djeca s teškoćama u razvoju, država zdravlješto onemogućuje razvoj obrazovnog programa izvan posebnih uvjeta obuke i obrazovanja. Skupina školske djece s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je uvjetovano prije svega činjenicom da su u njemu uključena djeca s različitim teškoćama u razvoju razvoj: oštećenja sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, inteligencije. Stoga je najvažniji prioritet u radu s takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlje svakog djeteta.

U radu s djecom s teškoćama u razvoju jedan od najvažnijih uvjeta za mene, kao učitelja razredne nastave, je razumijevanje da je toj djeci potreban poseban individualni pristup, drugačiji od okvira standardne općeobrazovne škole. Djeca s teškoćama u razvoju ne prilagođavaju se pravilima i uvjetima društva, već se uključuju u život pod vlastitim uvjetima, koje društvo prihvaća i uvažava.

Postojanje društveno– strategija pedagoškog obrazovanja djece, smještenih u sirotištima i internatima, može se ocijeniti kao strategija zamjene roditeljske skrbi državnom skrbi. Karakteristične značajke ovog strategije: država se brine o stvaranju potrebnih životnih uvjeta za vrijeme boravka djeteta u internatu i u fazi mature; država daje povlastice koje osiguravaju prilika stjecanje stručnog obrazovanja na bilo kojoj razini; U državnim institucijama pokušava se ponovno stvoriti psihološka atmosfera kod kuće.

Cilj mog rada s djecom s teškoćama u razvoju je organiziranje pomoći djeci na temelju cjelovitih aktivnosti za njihovo obrazovanje i osobni razvoj u cjelini.

U našem internatu djeca sa invaliditetima nije izoliran od drugih djece, ali su integrirani u opću obrazovnu sredinu.

Nastojimo stvoriti psihološke, materijalno-tehničke uvjete za osposobljavanje takvih djeci je bilo ugodno. Ovo pomaže u rješavanju sljedećeg zadaci:

Stvaranje uvjeta za adaptacija i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju;

Obrazovanje socijalne vještine djece s teškoćama u razvoju;

Formiranje tolerantnog odnosa prema djeci sa invaliditetima;

Smanjena razina anksioznosti djece s poteškoćama u razvoju;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i poštivanje osjećaja drugih ljudi.

uspješan adaptacija i socijalizacija djece s ograničenim zdravstvenim stanjem doprinosi izvannastavnim aktivnostima koje uključuju sebe: rad razrednika, nastavnika, klupski rad, tjelesni odgoj zdravlje, organizacija rekreacije i slobodnog vremena.

Djecu najviše zanimaju igre. Igra je važna za razvoj djece i najomiljenija je aktivnost. Igra na otvorenom pomaže u oslobađanju i ujedinjuje djece, podučava organizaciji poštivanjem pravila. Intelektualne igre doprinose razvoju mentalnih sposobnosti, kognitivni procesi su uključeni u rad. Stoga nastojimo što češće organizirati trenutke igre s djecom tijekom nastave i uključiti ih u školsko sportska natjecanja, igre, štafete, tako da se djeca osjećaju kao punopravni članovi školskog tima učenika, a također dobivaju moralno zadovoljstvo od komunikacije sa svojim vršnjacima.

Jedna od važnih karika je fizički rad. Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za rješavanje problema osobnog razvoja djece: razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku i emocionalna sfera djeteta, smanjuje se razina anksioznosti, razvija se prostorno razmišljanje, formiraju se inicijativa, mentalna aktivnost, neovisnost i znatiželja.

primarni cilj: uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti. Rezultat takve kreativnosti bilo je mnogo rukotvorina izrađenih rukama djece invaliditetima. Štoviše, ako je u početnoj fazi djeci bilo teško svladati metode rada s kartonom, plastelinom, papirom, komadima tkanine, tada su u procesu učenja učenici svladavali razne tehničari: ovo je rad s tkaninom, stvaranje odjeće, rukotvorine. Tijekom nastave rješavaju se: zadaci:

Razvoj i korekcija osnovnih vrsta kretanja;

Razvoj i korekcija mentalnih funkcija i komponenti aktivnosti, poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti;

Razvijanje sposobnosti snalaženja u prostoru.

Osim toga, struktura lekcije upaliti:

Kreativni zadaci usmjereni na razvoj mašte i dječje fantazije;

Složene igre različite pokretljivosti i različitih smjerova;

Vježbe opuštanja koje pomažu u oslobađanju mišićne i emocionalne napetosti na kraju sesije.

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog rada ne razdvajamo se djece imajući invaliditetima. I to daje svoju pozitivu rezultate: povećava razinu razvoja i socijalizacija jednih i oblikuje filantropiju drugih. Za razliku od obrazovnog procesa koji ograničeno unutar nastavnog plana i programa te programa, odgojno-obrazovni proces organiziran je prema jedinstvenom školskom planu koji omogućuje djeci različitih sposobnosti i mogućnosti. Praznici, natjecanja, natjecanja, igre itd., koji se održavaju u internatu, pružaju prilika svi da sudjeluju i uspiju.

Zahvaljujući takvom radu i takvim aktivnostima djeca se ne osjećaju izopćenima u suvremenom društvu.

Dakle, naš internat radi sve moguće tako da djeca sa invaliditetima dobio pristojno obrazovanje i razvoj.

Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju pretpostavlja ne samo određenu razinu njihova rada prilagodba, ali također prilika upravljati okolnim životom, poštujući određena pravila i norme ponašanja.

Sociokulturna prilagodba djece

s invaliditetom

Sociokulturna prilagodba jedno je od najrelevantnijih i najpopularnijih područja društvene prakse. Visoka humanitarna usmjerenost, socijalna duhovna potpora ranjivim slojevima stanovništva, briga za društveni i kulturni razvoj djece s teškoćama u razvoju, njihovo upoznavanje s bogatstvima općeljudske kulture, amaterskim obrtništvom i stvaralaštvom oduvijek su obilježje naprednih slojeva. ruskog društva.

Od svih problema koji onemogućuju potpuno uključivanje osoba s invaliditetom u život društva, problem sociokulturne prilagodbe je najakutniji. Sociokulturna prilagodba složen je i višestruk fenomen koji karakteriziraju stalne transformacije. Sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u tri karike: osobnost, društvo, kultura, gdje se stalno usklađuju zahtjevi i očekivanja društvene okoline za osobnost „atipičnog” djeteta. Djeca s teškoćama u razvoju koristit će znanja i vještine stečene sociokulturnom prilagodbom za zadovoljavanje životnih potreba, što će im pomoći da postanu punopravni članovi društva.

Djeci s teškoćama u razvoju važna je sociokulturna prilagodba u daljnjoj integraciji u društvo i život općenito.

Provedba glavnih vrsta i oblika ulaska djeteta s teškoćama u razvoju u društvo provodi se u okviru pet centara za prilagodbu (prvi - sociokulturna interakcija unutar roditeljske obitelji; drugi - s užim obiteljskim okruženjem; treći - u okviru predškolske obrazovne ustanove, u dvorištu kuće; četvrti - unutar zidova srednje škole). općeobrazovne ustanove, kao iu kulturnim i sportskim ustanovama; peti - u razdoblju nakon škole) .

Uspjeh praksi prilagodbe izravno je povezan s karakteristikama sociokulturnog makro i mikrookruženja te sa specifičnostima državne sociokulturne politike. Zahvaljujući funkcioniranju institucija obitelji i odgoja, moguće je da dijete postigne standard prilagodbe čija se razina može odrediti prema razvijenom sustavu kriterija spremnosti pojedinca na prilagodbu i njegove socijalne integracije.

Bit sociokulturne prilagodbe osoba s invaliditetom povezana je, prije svega, s njihovim "uključivanjem" u društvo, u uobičajene međuljudske odnose, zbog širenja prava i mogućnosti sudjelovanja u svim vrstama i oblicima sociokulturnog života.

Glavni objekt sociokulturne prilagodbe i podrške su socijalno oslabljene i socijalno nezaštićene skupine stanovništva, prvenstveno djeca s teškoćama u razvoju. Značajan dio te djece ujedinjuje njihova inicijativa Međunarodna organizacija koncept zdravstvene zaštite (WHO) socijalne nesposobnosti povezane s oštećenjima ili ograničenjima u životu. Pojam "socijalni neuspjeh" ili "neprilagođenost" označava kršenje ili značajno ograničenje uobičajenih životnih aktivnosti osobe zbog starosti, prirođene ili stečene invalidnosti, bolesti, ozljede ili poremećaja, uslijed čega su uobičajeni kontakti s okoline se gube, odgovarajuće dobi, životne funkcije i uloge. Iz njega izveden pojam je socio-kulturni nedostatak, koji je povezan s djelomičnom ili potpunom nesposobnošću obavljanja socio-kulturnih funkcija koje se smatraju normalnima za osobe određene dobi, spola i niza drugih socio-demografskih karakteristika.

Kao što praksa pokazuje, pristojan način života za djecu s problemima u tjelesnom i mentalnom razvoju ne može se jamčiti samo poduzimanjem odgovarajućih mjera medicinske ili psihološke intervencije. Dostići razinu sociokulturne kompetencije koja bi ovom dijelu populacije omogućila da bez većih poteškoća stupi u uobičajene socijalne kontakte i interakcije cilj je koji povezuje i civilne institucije i samu djecu s teškoćama u razvoju.

U užem smislu, sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju podrazumijeva ciljanu, osobnu pomoć, zajedničko identificiranje s njim vlastitih duhovnih ciljeva, interesa i potreba, načina i načina svladavanja prepreka. Potraga i mobilizacija svih rezervi i sposobnosti kojima raspolaže samo dijete u konačnici će mu pomoći da se prilagodi i normalno funkcionira u okolnom sociokulturnom okruženju, učenju, komunikaciji i kreativnosti.

Problem prilagodbe usko je povezan s problemom zdravlja – bolesti. Taj je kontinuum sastavni dio životnog puta pojedinca. Multifunkcionalnost i višesmjernost životnog puta određuju odnos somatskih procesa (odnos prema vlastitoj tjelesnosti, zdravlju), osobnih (odnos prema sebi kao pojedincu, odnos prema vlastitom ponašanju, raspoloženju, mišljenju, obrambeni mehanizmi), i socijalne (komunikacija, odnos prema situacijama i društvene institucije, aktivnost) funkcioniranje.

Sociokulturna prilagodba uključuje optimizaciju interakcije djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji sa sociokulturnom okolinom, što je jedan od najvažniji faktori i uvjete razvoja.

Sociokulturno okruženje djeluje kao odlučujući čimbenik u ostvarivanju njegovih potreba i zahtjeva, te je najvažniji uvjet za otkrivanje djetetove biti. No, dijete svladava sociokulturne norme i vrijednosti samo kroz vlastito iskustvo, komunikaciju, neposredni kontakt i zahvaljujući svojoj aktivnosti.

Proces sociokulturne prilagodbe osigurava se sustavom mjera socijalna zaštita, usmjeren na stvaranje uvjeta pojedincu za njegovu potpunu ili djelomičnu pravnu, političku, ekonomsku, socijalnu, kulturnu neovisnost i jednake mogućnosti s ostalim građanima sudjelovanja u javni život i razvoj društva.

Međutim, prije društvene strukture Izazov je povećati aktivnost među obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, jer često djecu sami roditelji izoliraju od društva. Ovdje je potrebno unaprijediti kulturu prema osobama s invaliditetom ne samo društva u cjelini, već i samih osoba s invaliditetom i njihovih obitelji.

Sustav sociokulturne prilagodbe trebao bi doprinijeti formiranju aktivnog životnog stava u obiteljima s invaliditetom općenito.

Dakle, sociokulturnu prilagodbu djece s teškoćama u razvoju treba promatrati s dva aspekta. S jedne strane, može se predstaviti kao specifično sredstvo kulture i umjetnosti, preporučeno djetetu s teškoćama u razvoju u individualnom rehabilitacijskom programu za vraćanje ili nadoknadu oslabljenih ili izgubljenih funkcija. S druge strane, treba imati na umu da upoznavanje kulturnih vrijednosti, sudjelovanje u općim kulturnim i slobodnim aktivnostima zajedno sa svim članovima društva doprinosi povećanju emocionalnog tonusa, socijalne komunikacije i socijalne uključenosti osoba s invaliditetom, što je opće rehabilitacijske prirode.

Bibliografija

1. Ilyichev D. Rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju // Socijalni rad. - 2003. - br. 2.- str. 46

2. Sveobuhvatna rehabilitacija osoba s invaliditetom. ur. TELEVIZOR. Zozuli. – M., 2005.

3. Smirnova E.R. Obitelj atipičnog djeteta: sociokulturni aspekti. – Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna prilagodba: bit, smjer, mehanizmi provedbe. - Kemerovo, 1992.