Dom Sva pitanja

Organizacija posebne pomoći djeci s mentalnom retardacijom (MPD) u općim predškolskim ustanovama. Odgovara Irina Gileta, odvjetnica

Irina Ivanovna Brjuhanova
Djeca s mentalnom retardacijom u predškolskoj dobi

DJECA S MENTALNIM ODNOSIMA U PREDŠKOLSKOJ DOBI

Što se dogodilo poremećena mentalna funkcija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalni razvoj i zauzima srednji položaj između norme i patologije. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju tako teška odstupanja u razvoj kao mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluh, vid, motorički sustav. Glavne poteškoće s kojima se susreću prvenstveno su socijalne (uključujući školu) prilagodba i učenje.

To se objašnjava usporavanjem sazrijevanja. psiha. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinog djeteta mentalna retardacija može manifestirati na različite načine i razlikovati kako u vremenu tako iu stupnju manifestacije. No, unatoč tome, možemo pokušati istaknuti niz značajki razvoj, oblicima i metodama rada koji su karakteristični za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Tko su ovi djece?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uvrstiti u skupinu s mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se pridržavaju humanističkih stajališta, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške naravi (nepovoljna obiteljska situacija, nedostatak komunikacije i kulture). razvoj, teški životni uvjeti). djeca sa ZPR definirani su kao neprilagođeni, teško učeći, pedagoški zapušteni. Drugi autori pripisuju zaostajanje razvoj s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

U predškolski dob kod djece s mentalnom retardacijom, zaostajanje u razvoj općeg i posebno fine motorike. Uglavnom trpi tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, okretnost, snaga, točnost, koordinacija, otkrivaju se nedostaci psihomotorni. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikaciji, dizajnu. Puno djece ne znaju pravilno držati olovku, kist, ne reguliraju silu pritiska, teško se služe škarama. U djece s mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, no razina tjelesne i motoričke razvoj ispod nego si normalan vršnjaci u razvoju.

Takav djece gotovo ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu nastati jednostavna fraza, ali je djetetova sposobnost aktivnog korištenja frazalnog govora značajno smanjena.

Kod te se djece manipulativne radnje s predmetima kombiniraju s radnjama s predmetima. Uz pomoć odrasle osobe aktivno svladavaju didaktičke igračke, ali metode za izvođenje korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban puno veći broj pokušaja i prilagođavanja kako bi se riješio vizualni problem. Njihova opća motorička nespretnost i insuficijencija fine motorike uzrokuju neformiranost vještina samoposluživanja - mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće pri svlačenju i osobito odijevanju, u radnjama u igri predmeta.

Ovu djecu karakterizira distrakcija pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je prebacuju pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distraktibilnost, osobito na verbalni podražaj. Aktivnosti nisu dovoljno fokusirane djecečesto djeluju impulzivno, lako se smete, brzo se umaraju, iscrpljuju. Također se mogu primijetiti manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete teško prelazi s jednog zadatka na drugi.

Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su teške. Prilikom rješavanja vizualnih i praktičnih problema potrebno je više praktičnih proba i prilagodbi, djece teško proučavati predmet. U isto vrijeme djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardiranih, praktički može povezati predmete po boji, obliku, veličini. Glavni problem je u tome što njihovo osjetilno iskustvo nije dugo generalizirano i nije fiksirano u riječi, bilježe se pogreške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Dijete, imenujući primarne boje, teško imenuje srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom razlikuje se po kvalitativnoj originalnosti. Prije svega, djeca imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga netočna reprodukcija i brzi gubitak informacija.

U smislu organiziranja popravnog rada s djecom, važno je uzeti u obzir jedinstvenost formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup uključuje razvoj sve oblike posredovanja - korištenje stvarnih predmeta i zamjenskih predmeta, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. U tom smislu, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sažimaju - usmeno izvješćuju, au kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranje radnji. .

Na razini igraća aktivnost kod djece s mentalnom retardacijom smanjen je interes za igru i igračku, ideja o igri nastaje s poteškoćama, zapleti igara gravitiraju stereotipima, uglavnom utječu na svakodnevne teme. Ponašanje u igranju uloga je impulzivno, na primjer, dijete će igrati "Bolnicu", oduševljeno oblači bijelu kutu, uzima kofer s "alatima" i odlazi ... u trgovinu, jer ga je privuklo šareno atribute u kutku za igru i postupke druge djece. Neformirana igra i kao zglob aktivnost: djece malo međusobno komuniciraju u igri, asocijacije u igri su nestabilne, često dolazi do sukoba, djece malo međusobno komuniciraju, kolektivna igra se ne zbraja.

Upravo je pedagoški rad odgajatelja s djecom od velike važnosti. mentalna retardacija.

S takvom djecom radim prvenstveno u uvjetima svakodnevnog života u grupi, na klase: razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom, modeliranje, aplikacije, crtanje (c predškolci) ; vani klase: igre s konstruktorom, edukativne igre, spoznajna kr obrazovna sfera, razgovor, u rad aktivnosti: rad u kutku prirode, rad u spavaćim sobama, rad u vrtu. Djeca imaju individualnu nastavu na različite teme.

Sada želim detaljnije reći o svakoj vrsti aktivnosti rada s djecom s mentalnom retardacijom.

U svom radu nastojim posvetiti stalnu pažnju svakom djetetu. U komunikaciji s djecom nastojim s njima izgraditi odnose povjerenja, stoga je u razgovoru s djetetom često potrebno čučnuti ispred njega kako bi se komunikacija odvijala “oči u oči”. Kada komunicirate s učenikom, uvijek ga morate zvati po imenu, jer to ukazuje na brigu odrasle osobe o djetetu. nke: “Zvali su me po imenu, znači obratili su pažnju na mene, izdvojili su me.” Potrebno je razlikovati osobnost djeteta i njegovo ponašanje. Uvijek imajte na umu da br loša djeca, je tamo loše ponašanje. Pokušavam pomoći djetetu da procijeni svoje ponašanje, postupke, postupke. U razgovoru s djetetom nastojim ga dovesti do toga da ono samo cijeni svoj čin, kažem njemu: "Dobar si, ali nisi učinio pravu stvar."

U komunikaciji s djetetom potrebno je izbjegavati usporedbe s vršnjacima, budući da naši djece doživljavaju sumnju u sebe i bolno reagiraju na to, vjeruju da nisu voljeni. Bolje je usporediti ponašanje djeteta jučer s njegovim ponašanjem danas.

U svom radu koristim tehniku „Stablo radnji. Djeca iz skupine imaju nisko samopoštovanje, skučen pogled, siromašan vokabular, a svi kognitivni procesi su oslabljeni.

U svom radu koristim tehnologije:

Likovna terapija ili kreativna terapija. Kroz crtež, bajku, igru, dijete izražava svoje emocije i unutarnje sukobe. To mu pomaže razumjeti vlastite osjećaje i iskustva, pomaže povećati samopoštovanje, osloboditi se napetosti, razvoj komunikacijskih vještina, empatija i kreativnost.

Terapija bajkama - ovaj smjer pomaže proširiti horizonte, povećati vokabular, razvoj pažnje, formiraju se pamćenje, govor, nova znanja i ideje o svijetu. djeca naučili su sastaviti bajku na predloženu temu, prikazali je na papiru, prenoseći značajke žanra bajke; “, kao rezultat toga, kod djece razvija se kreativna mašta, dijete uči sastavljati nastavak za stare bajke, izmišljati nove bajke o novim temama.

terapija pijeskom (otklanjanje agresije, razvoj fine motorike ruku)

Djeca c. itd. obično se uči u dopunskoj školi. Grupa dobiva djece koji su daleko iza svojih vršnjaka. Negativne emocije povezane su s učenjem kod djece. Za takvu djecu karakteristika: niska kognitivna aktivnost, uski pogledi, negativan stav prema učenju, u isto vrijeme, ovi djecečesto posjeduju znatiželju, kreativnu energiju.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju sporo vrijeme reakcije. Vrlo dobra metoda rada (stvarno vidim rezultat kao „pregradu žitarica“. U praksi se to događa na sljedeći način put:

1. faza: Pomiješam šaku riže i šaku heljde (odvojiti rižu od heljde);

Faza 2: i mi izvršavamo zadatak, ali marširamo;

Faza 3: i mi izvršavamo zadatak, ali kazujemo stihove.

Proizlaziti: inhibicija nestaje, djece postati aktivniji.

Vaš rad c predškolci graditi na temelju preporuka psiholog pojedinačno sa svakim djetetom. Usredotočiti se na predškolci u nastavi matematike u radu koristim igru „Digitalni stol“, Vježbajte: pokušati, što je brže moguće, pronaći, pokazati, glasno zvati brojeve od 1 do 10).

Za razvoj percepcije kod djece predškolske dobi u nastavi govor i upoznavanje vanjskog svijeta pomoću igre „Saznaj što je to“ (Pokazujem dio, fragmente slike, od dijelova je potrebno napraviti cjelinu). Za razvoj misleći koristim igru "Podijeli se u grupe" (odjeća, obuća) - razvoj govora. Za razvoj Memorija “Zapamti fraze”, učenje napamet. Ha razvoj mašta sugerira igra: Zamislite što će se dogoditi... Ako. životinje su govorile ljudskim glasom.

Na satovima modeliranja, aplikacije, crtanja razviti finu motoriku prstiju, odgajam ljubav prema svijetu oko nas, prirodu, točnost, urednost u radu.

U igrama razviti y djeca imaju kulturne komunikacijske vještine, učim ih da budu prijateljski raspoloženi, da se međusobno odnose s ljubavlju.

djeca super rade sa spr. S kojom željom čiste svoje spavaće sobe, igraonice, uče djecu raditi s njima.

U ljetno razdoblje aktivno radi u vrtu grupe. Uzgajano cvijeće ukrašava spavaće sobe. U kuhinji se koriste kopar, peršin.

Sve to tjera dijete da spozna svoju potrebu. djeca osjećati se kao jedna obitelj.

Radno osposobljavanje provodi se i na nastavi fizičkog rada. djeca zajedno s odgajateljima izrađuju prekrasne rukotvorine. Osposobljavanje za posao igra veliku ulogu u svemu psihički razvoj djeteta u njegovom duševnom i moralnom odgoju.

Nadgledam svaki dan boravka djeteta u grupi.

Za bilo kakvu vrstu odstupanja od dobne norme razvoj i uz bilo koju težinu ovog odstupanja za dijete, moguće je stvoriti uvjete koji osiguravaju pozitivnu progresivnu dinamiku njegovog razvoj. Svrha popravnog rada nije samo razvoj mentalne sposobnosti djece, ali i njihovo emocionalno blagostanje i socijalna adaptacija. Potrebno je aktivirati snage samog djeteta, postaviti ga na prevladavanje životne poteškoće. Djeca s mentalnom retardacijom imaju velike unutarnje rezerve, često vrlo dobre prirodne sposobnosti. Međutim, njihovo izlaganje zbog ograničenja u razvoj govora, hiperekscitabilnost ili letargija ovoj djeci je teško. To znači da je svrha provođenja odgojnog rada pomoći im u realizaciji njihovih sklonosti odabirom najprikladnije taktike odgojnog rada, izborom posebnih tehnika i metoda utjecaja na sve sfere djetetove osobnosti.

OPĆINSKOG PRORAČUNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ OPĆEG RAZVOJNOG POGLEDA BR. 1 RADNOG SELA OPĆINSKOG DISTRIKTA NAZIVA PO LAZO, KHABAROVSK KRAI

Značajke rada s djecom predškolska dob s mentalnom retardacijom

(Savjetovanje za nastavnike)

Odgojitelj: Kuznetsova E.M.

2017

Što je mentalna retardacija?

ZPR pripada kategoriji blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između norme i patologije. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju tako teške smetnje u razvoju kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida i motoričkog sustava. Glavne poteškoće s kojima se susreću prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući i školsku) prilagodbu i obrazovanje.

Objašnjenje za to je usporavanje sazrijevanja psihe. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinog djeteta mentalna retardacija može manifestirati na različite načine i razlikovati kako u vremenu tako iu stupnju manifestacije. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih značajki, oblika i metoda rada koji su karakteristični za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Tko su ta djeca?

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije predškolske djece u našoj zemlji bave se moderni istraživači i učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i drugi.

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uvrstiti u skupinu s mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se pridržavaju humanističkih stajališta, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna obiteljska situacija, nedostatak komunikacije i kulturni razvoj, teški životni uvjeti). Djeca s mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje, pedagoški zapuštena. Drugi autori povezuju zaostatak u razvoju s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

Istaknuti učitelji i psiholozi primjećuju da djeca s mentalnom retardacijom u većini slučajeva imaju oštećenu percepciju, pažnju, razmišljanje, pamćenje i govor.

U predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom imaju zaostatak u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, točnost, koordinacija) uglavnom pate, otkrivaju se psihomotorni nedostaci. Slabo formirane vještine samoposluživanja, tehničke vještine u umjetnosti, modeliranju, aplikaciji, dizajnu. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku, kist, ne reguliraju snagu pritiska, teško se koriste škarama. U djece s mentalnom retardacijom nema grubih motoričkih poremećaja, ali je stupanj tjelesnog i motoričkog razvoja niži nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Takva djeca gotovo ne govore - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu oblikovati jednostavnu frazu, ali je djetetova sposobnost aktivnog korištenja frazalnog govora značajno smanjena.

Ovu djecu karakterizira distrakcija pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je prebacuju pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distraktibilnost, osobito na verbalni podražaj. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca se često ponašaju impulzivno, lako se ometu, brzo se umaraju i iscrpljuju. Također se mogu primijetiti manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete teško prelazi s jednog zadatka na drugi.

Orijentacijske i istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su teške. Kod rješavanja vizualno-praktičnih zadataka potreban je veći broj praktičnih proba i dotjerivanja, djeci je teško ispitivati predmet. U isto vrijeme, djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane djece, mogu praktički povezati predmete po boji, obliku i veličini. Glavni problem je u tome što njihovo osjetilno iskustvo nije dugo generalizirano i nije fiksirano u riječi, bilježe se pogreške pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Dijete, imenujući primarne boje, teško imenuje srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

U smislu organiziranja popravnog rada s djecom, važno je uzeti u obzir jedinstvenost formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup uključuje razvoj svih oblika medijacije - korištenje stvarnih predmeta i zamjenskih predmeta, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. U tom smislu, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sažimaju - usmeno izvješćuju, au kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranje radnji. .

Na razini aktivnosti igre kod djece s mentalnom retardacijom smanjen je interes za igru i igračku, ideja o igri nastaje s poteškoćama, zapleti igara gravitiraju prema stereotipima, uglavnom utječu na svakodnevne teme. Ponašanje u igranju uloga je impulzivno, na primjer, dijete će igrati "Bolnicu", oduševljeno oblači bijelu kutu, uzima kofer s "alatima" i odlazi ... u trgovinu, jer ga je privuklo šareno atribute u kutku za igru i postupke druge djece. Igra je također neuobličena kao zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju međusobno u igri, asocijacije na igru su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju međusobno, kolektivna igra se ne sabira.

Korektivne radnje potrebno ih je graditi na takav način da odgovaraju glavnim pravcima razvoja u određenom dobnom razdoblju, oslanjaju se na karakteristike i postignuća karakteristična za ovu dob.

Prvo, korekcija treba biti usmjerena na ispravljanje i ponovni razvoj, kao i kompenzaciju onih psihičkih procesa i novotvorina koje su se počele oblikovati u prethodnom dobnom razdoblju i koje su osnova za razvoj u sljedećem dobnom razdoblju.

Drugo, korektivno-razvojni rad treba stvoriti uvjete za učinkovito formiranje onih psihičkih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem razdoblju djetinjstva.

Treći, odgojno-razvojni rad treba pridonijeti stvaranju preduvjeta za uspješan razvoj u sljedećoj dobnoj dobi.

Četvrta, korektivno-razvojni rad treba biti usmjeren na usklađivanje osobnog razvoja djeteta u ovoj dobnoj fazi.

Prilikom izgradnje taktike za korektivni i razvojni rad, jednako je važno uzeti u obzir takav ključni fenomen kao što je zona proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky). Ovaj pojam možemo definirati kao razliku između razine složenosti zadataka koje dijete može riješiti samostalno i onih koje može postići uz pomoć odraslih ili u grupi vršnjaka. Korektivni i razvojni rad treba graditi uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja razvoja određenih mentalnih funkcija. Također treba imati na umu da se kod poremećaja u razvoju osjetljiva razdoblja mogu pomaknuti u vremenu.

Možemo izdvojiti sljedeća najvažnija područja odgojno-razvojnog rada s djecom

Zdravstveni smjer. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo uz uvjet tjelesne dobrobiti. Zadaci racionalizacije života djeteta mogu se pripisati istom smjeru: stvaranju normalnog životni uvjeti(osobito za djecu iz socijalno ugroženih obitelji), uvođenje racionalnog režima dana, stvaranje optimalnog motoričkog režima i dr.

Korekcija i kompenzacija poremećaja u razvoju viših psihičkih funkcija metodama neuropsihologije. Razina razvoja moderne dječje neuropsihologije omogućuje postizanje visokih rezultata u korekciji kognitivne aktivnosti, školskih vještina (brojanje, pisanje, čitanje), poremećaja ponašanja (fokus, kontrola).

Razvoj senzornih i motoričkih sfera. Ovaj smjer je posebno važan u radu s djecom sa senzornim defektima i poremećajima mišićno-koštanog sustava. Poticanje senzornog razvoja također je vrlo važno za formiranje kreativnih sposobnosti djece.

Razvoj kognitivne aktivnosti. Sustav psihološko-pedagoške pomoći cjelovitom razvoju, korekciji i kompenzaciji razvojnih poremećaja svih psihičkih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor) je najrazvijeniji i treba ga široko koristiti u praksi.

Razvoj emocionalne sfere. Unapređenje emocionalne kompetencije, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja emocija druge osobe, adekvatnog izražavanja i kontrole vlastitih emocija i osjećaja, važno je za sve kategorije djece.

Formiranje aktivnosti karakterističnih za određenu dobnu fazu: igre, produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn), obrazovne, komunikacijske, priprema za rad. Posebnu pozornost treba posvetiti posebnom radu na formiranju aktivnosti učenja kod djece s teškoćama u učenju.

Nekoliko specifičnih metoda u radu s djecom s mentalnom retardacijom:

1. Djeca s mentalnom retardacijom karakterizira nizak stupanj stabilnosti pažnje, stoga je potrebno organizirati i usmjeriti pažnju djece na poseban način. Korisne su sve vježbe koje razvijaju sve oblike pažnje.

2. Potrebno im je više pokušaja kako bi svladali metodu aktivnosti, stoga je potrebno pružiti djetetu priliku da više puta djeluje u istim uvjetima.

3. Intelektualna insuficijencija ove djece očituje se u tome što su im složene upute nedostupne. Zadatak je potrebno podijeliti u kratke segmente i predstaviti djetetu u fazama, formulirajući zadatak što jasnije i konkretnije. Na primjer, umjesto upute „Smislite priču od slike“, prikladno je reći sljedeće: „Pogledajte ovu sliku. Tko je ovdje na slici? Što oni rade? Što se s njima događa? Reći".

4. Visok stupanj Iscrpljenost djece s mentalnom retardacijom može poprimiti oblik i umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete na nastavak aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipulirati odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje od njih zahtijevaju dobrovoljno ponašanje,

5. Kako se umor ne bi fiksirao u djetetu kao negativan ishod komunikacije s učiteljem, potrebna je ceremonija "oproštaja" s demonstracijom važnog pozitivnog ishoda rada. U prosjeku, trajanje faze rada za jedno dijete ne bi trebalo biti duže od 10 minuta.

6. Svaka manifestacija iskrenog zanimanja za osobnost takvog djeteta je posebno visoko cijenjena od strane njega, jer se pokazalo da je to jedan od rijetkih izvora osjećaja vlastite vrijednosti koji je potreban za formiranje pozitivne percepcije o sebi. i drugi.

7. Kao glavni način pozitivnog utjecaja na ZPR može se izdvojiti rad s obitelji ovog djeteta. Roditelji ove djece pate od povećane emocionalne ranjivosti, tjeskobe, unutarnjih sukoba. Prve brige roditelja vezane uz razvoj djece obično se javljaju kada dijete krene u vrtić, školu, te kada odgajatelji, učitelji primijete da ono ne uči nastavno gradivo. Ali i tada neki roditelji smatraju da se može pričekati s pedagoškim radom, da će dijete s godinama samostalno naučiti govoriti, igrati se, ispravno komunicirati s vršnjacima. U takvim slučajevima, stručnjaci ustanove koju dijete posjećuje trebaju objasniti roditeljima da će pravovremena pomoć djetetu s mentalnom retardacijom izbjeći daljnja kršenja i otvoriti više mogućnosti za njegov razvoj. Roditelje djece s mentalnom retardacijom potrebno je naučiti kako i čemu učiti svoje dijete kod kuće.

Potrebno je stalno komunicirati s djecom, voditi nastavu, slijediti preporuke učitelja. Više vremena treba posvetiti upoznavanju vanjskog svijeta: ići s djetetom u trgovinu, u zoološki vrt, na dječji odmor, više razgovarati s njim o njegovim problemima (čak i ako mu je govor nerazgovjetan), gledati knjige, slike s njim, pišući različite priče, češće razgovarajte s djetetom o tome što radite, uključite ga u izvediv rad. Također je važno naučiti dijete da se igra s igračkama i drugom djecom. Glavno je da roditelji trebaju procijeniti sposobnosti djeteta s mentalnom retardacijom i njegove uspjehe, primijetiti napredak (čak i beznačajan), a ne misliti da će ono, odrastajući, sve naučiti samo. Samo će zajednički rad učitelja i obitelji biti od koristi djetetu s mentalnom retardacijom i dovesti do pozitivnih rezultata.

8. Svaka podrška djeci s mentalnom retardacijom je skup posebnih razreda i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje proizvoljnih oblika ponašanja, razvoj psiholoških temelja obrazovnih aktivnosti.

Svaka lekcija izgrađena je prema određenom stalnom obrascu: gimnastika, koja se provodi u cilju stvaranja Imajte dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže u poboljšanju moždane cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke usmjerene prvenstveno na razvoj bilo kojeg mentalnog procesa (3-4 zadatka), i 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznolike u pogledu načina izvođenja, materijala (igre na otvorenom, zadaci s predmetima, igračkama, sportskom opremom).

Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd.

9. Montessori pedagogija najbolji je izbor za djecu s posebnim potrebama jer ova tehnika daje djetetu jedinstvenu priliku da radi i razvija se po svojim unutarnjim zakonitostima. Waldorfska pedagogija kao sustav nije baš pogodna za takvu djecu, jer je osobnost djeteta s mentalnom retardacijom lako potisnuti, a učitelj u ovom sustavu ima dominantnu ulogu. Kao jedina optimalna metoda poučavanja pismenosti i dalje ostaje metoda N.A. Zaitseva. Mnoga djeca s mentalnom retardacijom su hiperaktivna, nepažljiva, a "Kocke" su danas jedina metoda gdje su ti pojmovi dani u pristupačnom obliku, gdje su izmišljeni "zaobilazni" načini u učenju, gdje su uključene sve očuvane funkcije organizma.

Igre temeljene na LEGO konstruktoru pozitivno utječu na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova i usklađuju odnos djeteta s vanjskim svijetom.

Igre u pijesku ili "terapija pijeskom". Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organiziranim uvjetima obrazovanja i odgoja u djece s mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u usvajanju vještina i sposobnosti je bezuvjetna, ali oni zadržavaju nisku sposobnost učenja. Ali, naš zadatak u predškolskom svijetu je usaditi u takav sposobnost djeteta za socijalnu prilagodbu.

Načela organizacije korektivno-pedagoškog rada s predškolskom djecom s mentalnom retardacijom

Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije.

Načelo integriranog pristupa, odnosno dijagnostički kompleks treba uključivati: medicinsko, psihološko, pedagoško istraživanje djeteta.

Dvadeset pravila za rad s djecom s mentalnom retardacijom u nespecijalizaciji Dječji vrtić

Svako dijete je posebno, to je sigurno. Ali postoje djeca koja se nazivaju "posebnima" ne da bi se naglasila jedinstvenost njihovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ih razlikuju. Djeca s mentalnom retardacijom čine veliki postotak u masovnim vrtićima. Kako bi trebao biti strukturiran rad odgajatelja u radu s djecom s mentalnom retardacijom?

Mnoga djeca s mentalnom retardacijom nisu prošla , druga skupina djece je pregledana i ima službeni zaključak. Međutim, zbog nedostatka mjesta u specijaliziranim vrtićima, ili zbog nerazumijevanja roditelja složenosti situacije te zbog neutemeljenih predrasuda, mnoga djeca s mentalnom retardacijom pohađaju općeobrazovne skupine.

U novim uvjetima inkluzivnog obrazovanja takve je djece sve više. Stoga učitelji moraju poboljšati svoju profesionalnu razinu u području specijalnog obrazovanja, naučiti raditi s novom kategorijom djece kako bi potonjima dali jednake početne mogućnosti. Odgojiteljima je potrebna psihološka i pedagoška podrška na putu profesionalnog i osobnog razvoja, stjecanja praktičnog iskustva u inkluzivnom obrazovanju.

Dvadeset pravila za rad s djecom s mentalnom retardacijom za odgajatelja

Takvu djecu uvijek držite na vidiku, ne ostavljajte ih bez nadzora.

Ponovno ponovite gradivo mnogo puta u razredu.

Nagrada za najmanja djela.

Prilikom izvođenja bilo koje vrste nastave ili igara, odgajatelj mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo zadatke općeg obrazovnog programa, već i popravne zadatke.

Učvrstiti gradivo obrađeno u slobodnoj aktivnosti, tijekom režimskih trenutaka.

Ponuditi djetetu s mentalnom retardacijom lagane zadatke, a da o tome ne obavijesti učenika.

Provesti dodatnu individualnu nastavu za učvršćivanje gradiva.

Ne dajte djetetu upute u više koraka, već ih podijelite na dijelove.

Budući da djeca s mentalnom retardacijom imaju nisku radnu sposobnost, brzo se iscrpljuju, nije potrebno prisiljavati dijete na aktivnu mentalnu aktivnost na kraju lekcije.

Prilikom svladavanja novog gradiva potrebno je koristiti maksimalan broj analizatora.

Budući da djeci s mentalnom retardacijom nedostaje znatiželja i niska motivacija za učenje, potrebno je koristiti lijepu, svijetlu vizualizaciju.

Govor samog odgajatelja trebao bi poslužiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez narušavanja zvučnog izgovora. Treba izbjegavati složene gramatičke konstrukcije, okrete, uvodne riječi koje djeci otežavaju razumijevanje govora učitelja.

Nemojte se fokusirati na nedostatke djeteta.

Davati izvedive upute, razvijati samostalnost, odgovornost, kritičnost prema svojim postupcima.

Dajte djetetu izbor, formirajte sposobnost donošenja odluka, preuzimanja odgovornosti.

Naučite analizirati svoje postupke, kritički prema rezultatima svog rada. Završite rasprave na pozitivnoj noti.

Uključite dijete javni život, pokazati svoj značaj u društvu, naučiti biti svjestan sebe kao osobe.

Uspostavite povjerljiva partnerstva s roditeljima ili rođacima djeteta, obratite pozornost na zahtjeve roditelja, na ono što je, po njihovom mišljenju, važno i potrebno u ovom trenutku za njihovo dijete, dogovorite se o zajedničkim akcijama usmjerenim na podršku djetetu.

Po potrebi savjetovati roditelje da se obrate stručnjacima (logoped, defektolog, psiholog).

Ako je potrebno, savjetujte da potražite liječničku pomoć od uskih stručnjaka (neuropatolog, imunolog, otorinolaringolog, oftalmolog).

U sadašnjoj fazi formiranja inkluzivnog obrazovanja potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece.

1. Preporuča se što je moguće šire koristiti didaktičke igre u frontalnim razredima, na individualna nastava, kao iu raznim režimskim trenucima u kompenzacijskoj skupini za djecu s mentalnom retardacijom.

2. Didaktičke igre trebaju biti dostupni i razumljivi djeci, odgovarati njihovoj dobi i psihološkim karakteristikama.

3. Svaka didaktička igra treba imati svoj specifičan zadatak učenja, koji odgovara temi lekcije i popravne faze.

4. Prilikom pripreme za didaktičku igru preporuča se odabrati ciljeve koji pridonose ne samo stjecanju novih znanja, već i ispravljanju mentalnih procesa djeteta s mentalnom retardacijom.

5. Prilikom provođenja didaktičke igre potrebno je koristiti razne vizualizacije, koje moraju nositi semantičko opterećenje i zadovoljiti estetske zahtjeve.

6. Poznavajući karakteristike djece s mentalnom retardacijom, za bolju percepciju gradiva koje se proučava uz pomoć didaktičke igre, potrebno je pokušati koristiti nekoliko analizatora (auditivni i vizualni, slušni i taktilni ...).

7. Mora se poštivati ispravna ravnoteža između igre i rada djeteta predškolske dobi.

8. Sadržaj igre trebao bi postati teži ovisno o dobnim skupinama. U svakoj skupini treba zacrtati slijed igara koje postaju složenije sadržajem, didaktičkim zadacima, radnjama igre i pravilima.

9. Radnje u igri treba poučavati. Samo pod tim uvjetom igra dobiva obrazovni karakter i postaje smislena.

10. U igri načelo didaktičnosti treba kombinirati sa zabavom, šalom i humorom. Samo živost igre mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava izvršenje zadatka.

11. Didaktička igra treba aktivirati govornu aktivnost djece. Treba pridonijeti stjecanju i gomilanju vokabulara i socijalnog iskustva djece.

1. Prilikom izvođenja bilo koje popravne i razvojne nastave iz matematike potrebno je uzeti u obzir psihofizičke karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

2. Posebnu pozornost i važnost potrebno je posvetiti propedeutskom razdoblju.

3. Programske zadatke izvoditi redoslijedom, koristeći načelo didaktike: od jednostavnog prema složenom.

4. Spor tempo asimilacije novog materijala od strane djece ove kategorije uključuje održavanje dva ili više razreda na istu temu.

5. U prvim fazama obuke preporuča se korištenje jednostavnih uputa u jednom koraku, zadataka za izvođenje u fazama.

6. Podučite djecu usmenom izvješću o poduzetim radnjama.

7. Na sljedeću temu prijeći tek nakon savladanog prethodnog gradiva.

8. Prilikom provođenja tematske sjednice(na primjer, prema bajci), potreban je kreativan pristup učitelja scenariju lekcije, tj. učitelj mora razumjeti koja se bajka i koliko razreda može planirati prema istoj radnji.

9. Koristite kao tradicionalne metode učenje (vizualno, verbalno, praktično, igra....), te netradicionalni, inovativni pristupi.

10. Ispravno koristite vidljivost.

11. Koristite što više različitih analizatora prilikom izvođenja operacija brojanja.

12. Svaka lekcija treba obaviti dopunske zadatke.

13. Preporučljivo je na svakom satu najaktivnije koristiti didaktičke igre i vježbe.

14. Koristite individualan i diferenciran pristup djeci.

15. Budite ljubazni i puni poštovanja prema svakom djetetu.

Metodički, radni

s djecom s mentalnom retardacijom.

1. Odgojitelj u radu s djecom s mentalnom retardacijom mora voditi računa o psihofizičkim, osobine govora i mogućnosti za djecu u ovoj kategoriji.

2. Prilikom izvođenja bilo koje vrste nastave ili igara, odgajatelj mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo zadatke općeg obrazovnog programa, već i (prije svega) riješiti popravne zadatke.

3. Odgajatelj treba obratiti pozornost na korekciju postojećih odstupanja u psihičkom i tjelesni razvoj, obogatiti ideje o svijetu oko nas, kao i dalje razvijati i poboljšavati intaktne analizatore djece.

4. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

5. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kognitivnih interesa djece koja imaju neku vrstu zaostajanja pod utjecajem govorne mane, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda obiteljski odgoj i drugi razlozi.

6. Rad odgajatelja na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi logopedski satovi, pružajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih vještina.

7. Govor samog odgajatelja trebao bi poslužiti kao model za djecu s poremećajima govora: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez narušavanja zvučnog izgovora. Treba izbjegavati složene gramatičke konstrukcije, okrete, uvodne riječi koje djeci otežavaju razumijevanje govora učitelja.

8. Sav rad odgajatelja izgrađen je ovisno o planiranoj leksičkoj temi. Ako djeca s mentalnom retardacijom nisu savladala ovu temu, potrebno ju je popraviti u slobodnim aktivnostima.

9. Svaku novu temu treba započeti ekskurzijom, stjecanjem praktičnog iskustva, gledanjem, promatranjem, razgovorom o slici.

10. Pri proučavanju svake teme planira se, uz obogaćivanje onog vokabularnog minimuma (predmetni, verbalni, rječnik znakova), koji djeca mogu i trebaju naučiti u dojmljivom i izražajnom govoru.

11. Rječnik namijenjen razumijevanju trebao bi biti puno širi nego za aktivnu upotrebu u govoru djeteta. Navedene su i gramatičke kategorije i vrste sintaktičkih konstrukcija.

12. Razvojne vježbe najvažnije su u proučavanju svake nove teme. razne vrste mišljenje, pažnja, percepcija, pamćenje. Potrebno je široko koristiti usporedbe predmeta, isticanje vodećih obilježja, grupiranje predmeta prema namjeni, prema njihovim karakteristikama itd.

13. Sav korektivno-razvojni rad odgajatelja gradi se u skladu s planom individualnog rada.

14. U korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom odgajatelj treba što šire koristitididaktičke igre i vježbe , budući da se pod njihovim utjecajem postiže bolja asimilacija proučavanog materijala.

15. Individualni korektivni rad s djecom odgajatelj provodi uglavnom u poslijepodnevnim satima. Posebno mjesto ima konsolidacija rezultata.

16. U prva dva do tri tjedna rujna učitelj provodi anketu djece kako bi utvrdio razinu znanja i vještina djeteta za svaku vrstu aktivnosti.

17. Anketu treba provoditi na zanimljiv, zabavan način, koristeći posebne tehnike igre koje su dostupne djeci ove dobi.

18. Važan smjer u radu odgajatelja je kompenzacija mentalnih procesa djeteta s mentalnom retardacijom, prevladavanje nerazvijenosti govora, njegova socijalna prilagodba - sve to doprinosi pripremi za daljnje školovanje u školi.

19. Zadatak odgajatelja je stvoriti prijateljsko, ugodno okruženje u dječjem timu, ojačati vjeru u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva i spriječiti ispade agresije i negativizma.

1. Potrebno je voditi računa o dobi i psihofizičkom razvoju djece s mentalnom retardacijom.

2. Poželjno je da su vježbe vezane uz temu lekcije jer kod djece s mentalnom retardacijom prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu je teže nego kod djece s normalnim razvojem.

3. Vježbe koje se koriste u nastavi trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i poznate djeci.

4. Vježbe bi trebale biti udobne za izvođenje u ograničenom prostoru.

6. Vježbe koje se koriste u tjelesnoj minuti trebaju biti emocionalne, dovoljno intenzivne (uključujući 10-15 skokova, 10 čučnjeva ili 30-40 sekundi trčanja u mjestu).

7. Potrebno je znati u koje vrijeme provoditi sat tjelesnog odgoja:

U srednja skupina na 9 - 11 minuta sata, jer u to vrijeme nastupa umor;

U starija grupa- na 12 - 14 minuta;

U pripremnoj skupini - na 14 - 16 minuta.

8. Ukupno trajanje tjelesno-kulturne minute je 1,5 - 2 minute.

9. Učitelju koji radi s djecom s mentalnom retardacijom preporuča se provesti minutu tjelesnog odgoja 5 minuta ranije jer. kod djece ove kategorije umor se javlja ranije.

10. Po potrebi u jednom razvojnom satu moguće je provesti dvije tjelesne minute.

11. Vježbe se ponavljaju 5-6 puta.

12. Minuta tjelesne kulture trebala bi ispuniti semantičko opterećenje: u lekciji PMF-a - s elementima brojanja, u obuci pismenosti - zasićena je zvukom koji se proučava itd.

1 . Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku djece s mentalnom retardacijom preporuča se korištenje raznih pripremnih vježbi, tijekom kojih je potrebno uzeti u obzir tonus mišića (hipotonizam ili hipertonus).

2. Sve vježbe treba provoditi u obliku igre, koja ne samo da izaziva interes kod djece, već također pomaže povećati tehnički ton djetetove ruke.

3. Pri odabiru vježbi učitelj mora uzeti u obzir dob i mentalne karakteristike djece s mentalnom retardacijom, uključujući karakteristike vizualne percepcije, pažnje, pamćenja itd.

4. U pripremi za učenje pisanja preporuča se naučiti djecu kako pravilno sjediti za stolom, kako se služiti priborom za pisanje.

5. Potrebno je naučiti dijete da se kreće po listu papira.

6. Razvoj fine motorike ruku treba započeti s vodećom rukom, zatim izvoditi vježbe s drugom rukom, a potom s obje.

7. Tijekom pripremnog razdoblja preporuča se koristiti ne obrubljene bilježnice, već albume, štoviše, "pisati" jednostavnom olovkom.

8. Radu u albumu ili bilježnici trebaju prethoditi vježbe gimnastike prstiju.

9. Ako je moguće, potrebno je odabrati vježbe prstne gimnastike koje su povezane s temom lekcije.

10. Nakon pripremnih vježbi, preporuča se nastaviti s radom u bilježnicama u velikoj ćeliji:

Prvo trebate upoznati djecu s linijom (dati koncept što je "stanica" ...);

Sa smjerom pisanja (slijeva nadesno);

Mjesto na kojem je počelo slovo (koliko ćelija treba povući);

Naučiti prepoznati dijelove stranice, granice redaka.

13. Tijekom cijelog razdoblja učenja preporuča se široko koristiti bojanke s velikim, jasnim i djeci razumljivim crtežima (slova i brojke);

14. „Recepti“ za djecu – predškolce moraju biti pažljivo odabrani od strane učitelja i preporučeni roditeljima.

15. Strogo poštivanje organizacijskih i higijenski zahtjevi do učenja pisanja, čime se čuva normalan vid i pravilno držanje djeteta.

16. Na tehnička strana pisanje, dijete troši veliki fizički napor, tako da trajanje kontinuiranog pisanja za predškolce ne bi trebalo biti duže od 5 minuta.

17. Preporučljivo je sustavno provoditi rad na razvoju elementarnih grafičkih vještina pisanja 2-3 puta tjedno u trajanju od 7-10 minuta, kao dio nastave.

18. Učitelj treba pratiti osvjetljenje djetetovog radnog mjesta, njegovo držanje. Udaljenost od očiju do bilježnice treba biti najmanje 33 cm.

19. U radu s djecom s mentalnom retardacijom učitelj mora stvoriti mirno, prijateljsko okruženje koje pogoduje postizanju odgojnih ciljeva.

Uspjeh dopunskog obrazovanja uvelike je određen time koliko je jasno organizirana sukcesija u radu odgajatelja i roditelja.

1. Dijete s mentalnom retardacijom ima oslabljeno pamćenje, voljna pažnja nije formirana, mentalni procesi zaostaju u razvoju, pa je potrebno konsolidirati proučavano gradivo u vrtiću i kod kuće. Za to se dodjeljuje domaća zadaća za ponavljanje proučavane teme.

2. U početku zadatke obavlja dijete uz aktivnu pomoć roditelja, postupno navikavajući dijete na samostalnost.

3. Potrebno je učiti dijete da samostalno izvršava zadatke. Nemojte žuriti pokazati kako se radi zadatak. Pomoć mora biti pravovremena i razumna.

4. Važno je odrediti tko će se točno iz odraslog okruženja djeteta baviti njime po uputama odgajatelja

5. Vrijeme nastave (15 - 20 minuta) treba biti fiksno u dnevnoj rutini. stalno vrijeme nastava disciplinira dijete, pomaže u asimilaciji obrazovnog materijala.

6. Nastava bi trebala biti zabavna.

7. Po primitku zadatka morate pažljivo pročitati njegov sadržaj, uvjeriti se da ste sve razumjeli.

8. U teškim slučajevima posavjetujte se s učiteljem.

9. Odabrati potreban vizualni didaktički materijal, priručnike po preporuci nastavnika.

10. Nastava treba biti redovita.

11. Konsolidacija znanja može se provesti tijekom šetnje, izleta, na putu do vrtića. Ali neke vrste aktivnosti zahtijevaju obavezno mirno poslovno okruženje, kao i odsutnost smetnji.

12. Nastava treba biti kratka, ne izazivati umor i sitost.

13. Potrebno je diverzificirati oblike i metode izvođenja nastave, izmjenjivati nastavu za razvoj govora sa zadacima za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja ...

14. Potrebno je pridržavati se jedinstvenih zahtjeva koji vrijede za dijete.

15. Dijete s mentalnom retardacijom gotovo je uvijek oštećeno razvoj govora, stoga je potrebno svakodnevno trenirati dijete u izvođenju artikulacijske gimnastike.

16. Vježbe se moraju izvoditi pred ogledalom.

17. Posebna se pozornost posvećuje ne brzini, već kvaliteti i točnosti izvođenja vježbi artikulacije.

18. Važno je pratiti čistoću izvođenja pokreta: bez popratnih pokreta, glatko, bez pretjerane napetosti ili letargije, pratiti cijeli raspon pokreta, točnost, tempo vježbi, često na račun odrasle osobe ... .

19. Svaku vježbu artikulacije preporučuje se izvoditi u početku polako, a zatim ubrzati tempo.

20. Vježba se izvodi 6 - 8 puta po 10 sekundi. (može i više). Radi bolje jasnoće, vježbe se rade zajedno s djetetom, pažljivo pokazujući i objašnjavajući svaki pokret.

21. Za fiksiranje zvuka u slogu, riječi, potrebno je ponoviti govorni materijal najmanje 3 puta.

22. Pri izgovoru željenog glasa treba glas u slogu ili riječi izgovarati pretjerano (namjerno naglašavajući glasom).

23. Bilježnica za fiksiranje gradiva mora biti uredna.

24. Budite strpljivi sa svojim djetetom, ljubazni, ali dovoljno zahtjevni.

25. Slavite i najmanje uspjehe, učite svoje dijete prevladavanju poteškoća.

26. Obavezno idite na konzultacije s učiteljima i otvoreni razredi odgojiteljica.

27. Pravovremeno savjetovati i liječiti djecu kod liječnika kojima se liječnici upućuju.

Korektivni ciljevi usmjereni na formiranje mentalnih procesa kod djece s mentalnom retardacijom.

Korektivni ciljevi moraju biti uvedeni u svaki sat odgajatelja, moraju biti pravilno odabrani (u skladu s ciljem sata) i precizno formuliran cilj usmjeren na ispravljanje jednog ili drugog mentalnog procesa.

Ispravak pažnje

1. Razviti sposobnost koncentracije pažnje (stupanj usredotočenosti na objekt).

2. Razviti stabilnost pažnje (dugotrajna koncentracija pažnje na predmet).

3. Razvijati sposobnost prebacivanja pažnje (namjerno, svjesno prenošenje pažnje s jednog objekta na drugi).

4. Razvijati sposobnost raspodjele pažnje (sposobnost istovremenog držanja više objekata u polju pažnje).

5. Povećajte količinu pažnje (broj predmeta koje djetetova pažnja može zaokupiti u isto vrijeme).

6. Oblikovati ciljanu pozornost (orijentacija u skladu sa zadatkom).

7. Razviti dobrovoljnu pažnju (zahtijeva napore jake volje).

8. Aktivirati i razvijati vidnu i slušnu pažnju.

Ispravak pamćenja

1. Razvijati motoričko, verbalno, figurativno, verbalno - logičko pamćenje.

2. Raditi na asimilaciji znanja uz pomoć proizvoljnog, svjesnog pamćenja.

3. Razvijati brzinu, potpunost, vjernost.

4. Razvijati snagu pamćenja.

5. Oblikovati cjelovitost reprodukcije govornog materijala (reproducirati govorni materijal u blizini teksta).

6. Poboljšati točnost reprodukcije verbalnog materijala (ispravan tekst, sposobnost kratkog odgovora).

7. Raditi na slijedu pamćenja, sposobnosti utvrđivanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza između pojedinih činjenica i pojava.

8. Radite na povećanju količine memorije.

9. Naučiti zapamtiti ono što se percipira, napraviti izbor prema modelu.

Korekcija osjeta i percepcije

1. Raditi na razjašnjavanju vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih osjeta.

2. Razvijati svrhovito opažanje boje, oblika, veličine, materijala i kvalitete predmeta. Obogatiti osjetilno iskustvo djece.

3. Naučite korelirati objekte po veličini, obliku, boji, vizualno provjeravajući svoj izbor.

4. Razlikovati percepciju predmeta prema boji, veličini i obliku.

5. Razvijati slušnu i vizualnu percepciju.

6. Povećajte glasnoću vizualnih, slušnih, taktilnih reprezentacija.

7. Formirati taktilno razlikovanje svojstava predmeta. Naučite prepoznavati poznate predmete dodirom.

8. Razvijati taktilno-motoričku percepciju. Naučiti povezati taktilno-motoričku sliku predmeta s vizualnom slikom.

9. Raditi na usavršavanju i kvalitativnom razvoju kinestetičke percepcije.

10. Raditi na povećanju vidnog polja, brzine gledanja.

11. Razvijte oko.

12. Formirati cjelovitost percepcije slike objekta.

13. Naučiti analizirati cjelinu od njezinih sastavnih dijelova.

14. Razvijati vizualnu analizu i sintezu.

15. Razvijati sposobnost generaliziranja predmeta po svojstvu (boja, oblik, veličina).

16. Razvijati percepciju prostornog rasporeda predmeta i njihovih detalja.

17. Razvijajte koordinaciju oko-ruka.

18. Radite na tempu percepcije.

Ispravak govora

1. Razvijati fonemsku percepciju.

2. Razvijati funkcije fonemske analize i sinteze.

3. Oblikujte komunikacijske funkcije govor.

4. Naučite razlikovati glasove govora.

5. Poboljšati prozodijsku stranu govora.

6. Proširite pasivni i aktivni vokabular.

7. Poboljšati gramatičku strukturu govora.

8. Razvijati vještine fleksije, tvorbe riječi.

9. Oblikujte dijaloški govor.

10. Razvijati koherentan govor. Rad na pojmovnoj strani govora.

11. Doprinijeti prevladavanju govornog negativizma.

Ispravak razmišljanja

1. Razviti vizualno - učinkovito, vizualno - figurativno i logično razmišljanje.

2. Razvijati sposobnost analize, usporedbe, generalizacije, klasificiranja, sistematiziranja na vizualnoj ili verbalnoj osnovi.

3. Naučite istaknuti glavno, bitno.

4. Naučiti uspoređivati, pronalaziti sličnosti i razlike u obilježjima predmeta i pojmova.

5. Razvijati mentalne operacije analize i sinteze.

6. Naučite grupirati predmete. Naučiti samostalno odrediti osnovu grupiranja, istaknuti svojstvo predmeta koje je bitno za ovaj zadatak.

7. Razvijati sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i građenja dosljednih zaključaka, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

8. Aktivirajte mentalnu kreativnu aktivnost.

9. Razvijajte kritičko mišljenje (objektivnu procjenu sebe i drugih)

10. Razvijati samostalnost mišljenja (sposobnost korištenja društvenog iskustva, samostalnost vlastitog mišljenja).

Korekcija emocionalno-voljne sfere

1. Razvijati sposobnost prevladavanja poteškoća.

2. Njegujte samostalnost, odgovornost.

3. Formirati želju za postizanjem rezultata, dovođenje započetog posla do kraja.

4. Razviti sposobnost svrhovitog djelovanja, prevladavanja mogućih poteškoća.

5. Njegujte poštenje, dobru volju, marljivost, ustrajnost, izdržljivost.

6. Razvijajte kritičnost.

7. Razvijati inicijativu, želju za snažnom aktivnošću.

8. Razvijte pozitivne navike ponašanja.

9. Gajite osjećaj zajedništva, želju da pomažete jedni drugima.

10. Njegujte osjećaj distance i poštovanja prema odraslima.

Bibliografija:

Bashaeva T. V. „Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk. Jaroslavlj 1998

Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Gledamo, vidimo, sjećamo se (razvoj vizualne percepcije, pažnje, pamćenja)." Sankt Peterburg 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Proučavanje i ispravljanje vokabulara - gramatička struktura govor." M.2009

Boryakova N.Yu. "Koraci razvoja". Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije”. M. 2000. godine

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korekcijsko - pedagoški rad u dječjem sodu za djecu s mentalnom retardacijom", Metodičko uputstvo. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Radionica o razvoju mentalne aktivnosti u predškolskoj dobi", M. dodatak. M. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetski ritam" M. 1994

Galanova T.V. "Razvoj igara s djecom mlađom od tri godine." Jaroslavlj 1997

Gatanova N. “Razvijam pamćenje”, “Razvijam mišljenje”. Sankt Peterburg 2000

Glinka G.A. "Razvijam mišljenje i govor." Sankt Peterburg 2000

Glukhov V.P. "Metodika za formiranje koherentnog monološkog govora djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću." M.1998

Djačenko O.M., Ageeva E.L. "Što se za ime svijeta ne događa?". M. 1991

T.R. Kislov "Na putu do abecede". Smjernice za odgojitelje, logopede, učitelje i roditelje.

Časopis za obrazovanje i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. M. br. 2 2003., br. 2 2004

Zabramnaya S.D. „Od dijagnostike do razvoja“. M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktičke igre i vježbe u poučavanju mentalno retardirane predškolske djece". M. 1993

Kiryanova R.A. "Godina prije škole", Sankt Peterburg. 19998

Metlina L.S. Matematika u vrtiću. M. 1994

Mikhailova Z.A. "Zabavni zadaci igre za predškolce" M. 1985.

Osipova A.A. "Dijagnostika i korekcija pažnje". M. 2002. (monografija).

Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., "Organizacija obrazovanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom." Zbirka dokumenata. M. 1993

Seliverstov V.I. Igre u logopedskom radu s djecom. M. 1981

Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. M. 1982

Strebeljeva E.A. Formiranje mišljenja kod djece s teškoćama u razvoju. Knjiga za učitelja-defektologa. M. 2004. (monografija).

S.G. Shevchenko "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom".

Ulyenkova U.V. „Djeca s mentalnom retardacijom“. Nižnji Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Čirkina G.V. „Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s poremećajima govora”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom." Program, M. 2005

Što je mentalna retardacija?

Tko su ta djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uvrstiti u skupinu s mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se pridržavaju humanističkih pogleda, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna obiteljska situacija, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški životni uvjeti). Djeca s mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje, pedagoški zapuštena. Drugi autori povezuju zaostatak u razvoju s blagim organskim oštećenjem mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

Ovu djecu karakterizira distrakcija pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je prebacuju pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distraktibilnost, osobito na verbalni podražaj. Aktivnost nije dovoljno fokusirana, djeca se često ponašaju impulzivno, lako se ometu, brzo se umaraju i iscrpljuju. Također se mogu primijetiti manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete teško prelazi s jednog zadatka na drugi.

Prvo, korekcija treba biti usmjerena na ispravljanje i ponovni razvoj, kao i kompenzaciju onih mentalnih procesa i novotvorina koje su se počele oblikovati u prethodnom dobnom razdoblju i koje su osnova za razvoj u sljedećem dobnom razdoblju.

Drugo, korektivni i razvojni rad treba stvoriti uvjete za učinkovito formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem razdoblju djetinjstva.

Treće, korektivno-razvojni rad treba pridonijeti stvaranju preduvjeta za uspješan razvoj u sljedećoj dobnoj dobi.

Četvrto, odgojno-razvojni rad treba biti usmjeren na usklađivanje osobnog razvoja djeteta u ovoj dobnoj fazi.

Mogu se razlikovati sljedeća glavna područja popravnog i razvojnog rada s djecom kompenzacijske skupine:

Zdravstveni smjer. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo uz uvjet tjelesne dobrobiti. Istom smjeru mogu se pripisati i zadaće racionalizacije života djeteta: stvaranje normalnih životnih uvjeta (osobito za djecu iz socijalno ugroženih obitelji), uvođenje racionalnog režima dana, stvaranje optimalnog motoričkog režima, itd.

Nekoliko specifičnih metoda u radu s djecom s mentalnom retardacijom:

2. Potrebno im je više pokušaja kako bi svladali metodu aktivnosti, stoga je potrebno pružiti djetetu priliku da više puta djeluje u istim uvjetima.

4. Visok stupanj iscrpljenosti kod djece s mentalnom retardacijom može poprimiti oblik i umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete na nastavak aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipulirati odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje od njih zahtijevaju dobrovoljno ponašanje,

Svaka lekcija izgrađena je prema određenoj stalnoj shemi: gimnastika, koja se provodi kako bi se stvorilo dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže poboljšati cerebralnu cirkulaciju, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd.

Igre temeljene na LEGO konstruktoru pozitivno utječu na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova i usklađuju odnos djeteta s vanjskim svijetom.
Igre u pijesku ili "terapija pijeskom". Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organiziranim uvjetima obrazovanja i odgoja kod djece s mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u asimilaciji vještina i sposobnosti je bezuvjetna, ali oni zadržavaju nisku sposobnost učenja.

Ali, naš zadatak u predškolskom svijetu je takvom djetetu usaditi sposobnost socijalne prilagodbe. Mislim da se tu ima o čemu razmišljati. Nije li?

Bibliografija:

1. S.G. Shevchenko "Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom".

3. T.R. Kislov "Na putu do abecede". Smjernice za odgojitelje, logopede, učitelje i roditelje.

Predgovor.

Vrlo je značajan broj djece koja imaju odstupanja u razvoju već u predškolskoj dobi. Stoga je rizik od neprilagođenosti školi i slabog napredovanja visok.

Posebno zabrinjava porast broja djece s mentalnom retardacijom (MPD).

Stvaranje pedagoških uvjeta koji se temelje na pristupu usmjerenom na osobnost, optimalnom za svakog učenika, uključuje formiranje prilagodljivog društvenog i obrazovnog okruženja, uključujući cijeli niz različitih vrsta obrazovnih institucija.

Međutim, tek od 1990. godine predškolske ustanove za djecu s mentalnom retardacijom uključene su u obrazovni sustav. razvoj pitanja organizacije i sadržaja korektivno-pedagoškog procesa u uvjetima predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa jedno je od prioritetnih područja specijalnog obrazovanja.

Uprava i učitelji imaju mnogo pitanja u vezi s organizacijom rada skupina za djecu s mentalnom retardacijom, sadržajem programa popravnog i razvojnog obrazovanja, metodama rada s djecom, izradom radne dokumentacije itd.

Metodološke preporuke predstavljene u ovom priručniku temelje se na interakciji znanosti i prakse, čime se podiže razina kvalitete obrazovne aktivnosti predškolske ustanove kompenzacijski smjer. Ove metodološke preporuke uspješno su testirane i koriste se u praksi kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova u Petropavlovsk-Kamčatskom i Belgorodu.

Ovaj rad namijenjen je pružanju metodičke pomoći učiteljima - defektolozima, učiteljima - logopedima, učiteljima - psiholozima i odgajateljima koji rade s djecom predškolske dobi s mentalnom retardacijom i njihovim roditeljima.

Karakterološke značajke djece s mentalnom retardacijom.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i osobnosti u cjelini. Ako djetetov intelektualni i emocionalni potencijal ne dobije odgovarajući razvoj u predškolskoj dobi, kasnije ga nije moguće u potpunosti ostvariti. To se posebno odnosi na djecu s mentalnom retardacijom.

Dakle, što je mentalna retardacija? To je posebna vrsta abnormalnog razvoja, koju karakterizira usporeni razvoj jedne ili više mentalnih funkcija, koje se u većini slučajeva kompenziraju pod utjecajem liječenje lijekovima, specijalnog dopunskog obrazovanja i pod utjecajem faktora vremena .

Iz pozicije neiskusnog promatrača, djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom se ne razlikuju toliko od svojih vršnjaka. Roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je njihovo dijete malo kasnije počelo samostalno hodati, djelovati s predmetima, da je njegov razvoj govora odgođen. Povećana razdražljivost, nestabilnost pažnje i brzi umor najprije se manifestiraju na razini ponašanja, a tek kasnije - na ispunjavanju zadataka kurikuluma.

U starijoj predškolskoj dobi dolaze do izražaja poteškoće u svladavanju vrtićkog programa: djeca su neaktivna u razredu, slabo pamte gradivo i lako im se odvuče pozornost. Niži je stupanj razvoja kognitivne aktivnosti i govora u odnosu na vršnjake.

Polazak u školu klinička slika kršenja postaju izraženija zbog poteškoća u svladavanju školskog programa, a psihički problemi postaju dublji i postojaniji.

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije predškolske djece u našoj zemlji bave se moderni istraživači i učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i drugi .

Istaknuti učitelji i psiholozi primjećuju da djeca s mentalnom retardacijom u većini slučajeva imaju oštećenu percepciju, pažnju, razmišljanje, pamćenje i govor.

Djeca s mentalnom retardacijom često imaju oslabljenu pažnju: dobrovoljna pažnja se ne formira dugo vremena;

- pažnja je nestabilna, raspršena, slabo koncentrirana i opada umorom, fizičkim naporom. Čak i pozitivne burne emocije (odmor, gledanje televizije itd.) Smanjuju pozornost;

- mala količina pažnje;

- djeca s mentalnom retardacijom ne mogu pravilno raspodijeliti pažnju (teško slušaju i pišu u isto vrijeme);

- postoje poteškoće u prebacivanju pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu;

- često obraćaju pozornost na manje detalje i zaglave na njima.

Percepcija:

- tempo percepcije je usporen, potrebno je više vremena za izvršenje zadatka;

- volumen percepcije je sužen;

- postoje poteškoće u percepciji sličnih predmeta (krug i oval);

- postoje problemi s gnozom. Djeca teško prepoznaju šumne i slike koje se križaju, teško skupljaju razdvojene slike, griješe u “prolasku kroz labirinte”;

- poremećena percepcija boja (osobito nijansiranih boja), veličine, oblika, vremena, prostora;

- prostorna percepcija je otežana, jer međuanalizatorske veze nisu dovoljno formirane;

- fiziološki sluh je očuvan, ali je oslabljena fonemska percepcija;

- stereognozija (prepoznavanje dodirom) je otežana.

Memorija:

- nedovoljna snaga pamćenja. Kratkoročno pamćenje prevladava nad dugotrajnim pamćenjem, pa je potrebno stalno pojačavanje i ponavljanje;

- verbalno pamćenje je lošije razvijeno, vizualno bolje;

- sposobnost logičnog pamćenja pati. Bolje razvijeno mehaničko pamćenje.

Razmišljanje:

- nedovoljna formiranost mentalnih operacija analize, sinteze, usporedbe, generalizacije itd.;

- posebno strada verbalno-logičko mišljenje. Ovakvo razmišljanje kod djece se inače formira do sedme godine, a kod djece s mentalnom retardacijom znatno kasnije. Djeca ne razumiju sliku sa skrivenim značenjem, zagonetku, izreku, poslovicu;

- ne mogu bez pomoći učitelja uspostaviti uzročno-posljedične veze;

- ne razumiju skriveno značenje zagonetki, poslovica ...

Govor:

-Gotovo sva djeca s mentalnom retardacijom imaju određene poremećaje govora, izgovor zvuka, fonemski sluh pati, gramatička struktura je poremećena. Posebno pati koherentan govor, narušena je konstrukcija koherentne izjave, semantička strana govora.

Zato je uz učitelja – defektologa u skupini za djecu s mentalnom retardacijom predviđena stopa učitelja – logopeda.

Očito, tradicionalne aktivnosti za djecu u ovoj kategoriji nisu zanimljive i neučinkovite. Potrebno je tražiti različite načine i metode koji doprinose boljem usvajanju potrebnih znanja navedenih u programu izobrazbe.

najuspješniji i učinkovita metoda u radu s djecom s mentalnom retardacijom, kako u frontalnoj odgojno-razvojnoj nastavi, tako iu individualnom radu, didaktička igra. Didaktička igra je definirana samim nazivom - to je igra učenja. Pomaže djetetu u usvajanju znanja na lak, pristupačan i nesputan način. Kroz didaktičku igru, kao glavnu metodu popravnog rada, odvijaju se znanja predviđena programom i neophodna u pripremi djece ove kategorije za školovanje. Stoga autor priručnika svoje metodičke preporuke započinje metodički ispravnom primjenom didaktičkih igara u korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

1. Preporuča se što je moguće šire koristiti didaktičke igre u frontalnim popravnim i razvojnim razredima, u individualnim razredima, kao iu raznim režimskim trenucima u kompenzacijskoj skupini za djecu s mentalnom retardacijom.

2. Didaktičke igre trebaju biti dostupne i razumljive djeci, odgovarati njihovoj dobi i psihološkim karakteristikama.