Vrsta izobrazbe je način organizacije obrazovnog procesa. Suvremena pedagoška znanost ima mnogo takvih metoda koje se uspješno koriste u različitim metodičkim situacijama iu različite svrhe. Napominjemo da trenutno moderna pedagogija ne daje jednoznačnu definiciju općih vrsta treninga i njihovih karakteristika. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih vrsta, a svaka znanstvena škola, svaki metodološki smjer nudi vlastitu klasifikaciju načina organiziranja obuke. Na primjer, kada se uči u školi, obrazovni proces može biti prikazan u jednoj interpretaciji, na fakultetu – u drugoj, na sveučilištu – u trećoj, a kada se organizira individualna obuka – također u drugoj.

Međutim, danas postoji razumijevanje o tome što je glavno vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo shvaćanje diktira stanoviti univerzalizam takvih metoda organiziranja procesa učenja. To uključuje:

• Razgovor,
• Dogmatsko učenje,
• Eksplanatorna i ilustrativna nastava,
• Problemsko učenje.

Razmotrimo ove vrste u detalje.

Razgovor

Od svih drugih vrsta treninga, jest razgovor je prvi od osnutka takve društvena ustanova poput učenja. Prema povijesnim podacima, prvi put ovaj tip trening koristio je starogrčki znanstvenik-filozof Sokrat. Zbog toga je takav razgovor u pedagoškoj znanosti nazvan “sokratskim razgovorom”. No, jasno je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Bit razgovora kao vrste učenja je da učenici samostalno dolaze do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao oblik učenja aktivno se koristi u školskoj nastavi pri objašnjavanju novog gradiva na temelju već poznatih činjenica i pojava učenicima, kao i pri organizaciji individualnog učenja. Štoviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: posebno je to jedna od glavnih vrsta obuke za studente diplomskih studija, kada u razgovoru s mentorom raspravljaju o rezultatima istraživanja svoje disertacije, oni sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznim.

Dogmatsko učenje

Dogmatsko učenje ima čvrstu vjersku i teološku osnovu i trenutno se praktički ne koristi u svjetovnim obrazovnim ustanovama. Ako govorimo o suvremenoj pedagogiji, dogmatska se pouka koristi uglavnom u vjerskim obrazovnim ustanovama – sjemeništima, akademijama, teološkim i katehetskim tečajevima. Štoviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o studentima koji se obrazuju. Na primjer, dogmatska obuka je temelj novicijata - posebni tečajevi za osobe koje odluče prihvatiti katoličku vjeru, u kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na temelju Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Unatoč činjenici da je, kao što je gore spomenuto, u ovaj trenutak Dogmatsko učenje ostalo je prerogativ vjerskih obrazovnih institucija; u srednjem vijeku bilo je rašireno iu svjetovnim, osobito školama i srednjovjekovnim sveučilištima. U Rusiji je do 1917. godine u gotovo svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet – Zakon Božji, na kojem su učenici upoznavali pravoslavlje i dobivali duhovno i moralno obrazovanje, a nastava ovog predmeta temeljila se na dogmatskom obrazovanju.

Eksplanatorna i ilustrativna nastava

Eksplanatorna i ilustrativna nastava- Ovo je najčešći oblik nastave u suvremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste treninga govori sam za sebe: to je tip treninga koji se gradi na objašnjavanju obrazovnog materijala u kombinaciji s njegovom jasnoćom u obliku ilustracija, crteža, računalnih prezentacija, tablica. Edukativni filmovi itd. Ujedno, vodeća vrsta obrazovne aktivnosti učenici su vizualna percepcija gradiva i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ne postoji govori se o učenju napamet ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste treninga je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti te spremnosti da se one koriste u budućnosti, a takve ideje mogu se percipirati u bilo kojem obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u učiteljevoj interpretaciji. Istodobno, kriterij učinkovitosti ovu metodu dolazi u obzir točna reprodukcija naučenog. To je osobito istinito u nastavi egzaktnih znanosti, gdje postoje odredbe koje ne dopuštaju promjenjivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da kroz dvije točke možete povući ravnu liniju, i to samo jednu. S pedagoškog stajališta, ovo zvuči kao potreba da se formulira uvjerenje učenika u to. Isto treba reći i za nastavu predmeta kao što su fizika i kemija, gdje postoji velika količina preciznog gradiva koje treba naučiti napamet, a bez tog učenja rad s tim gradivom postaje problematičan. Na primjer, tablica kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisutnost jedinstvenih kemijska svojstva, svojstveno upravo ovome kemijski element. Očito, ovdje ne može biti riječi o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada, ova vrsta treninga se smatra tradicionalnom.

Problemsko učenje

Problemsko učenje– to je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stječe znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta treninga postala je raširena u obje zemlje Srednja škola(osobito na drugoj i trećoj razini), te u sustavu strukovnog obrazovanja. Također treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorne i ilustrativne nastave, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanitarnih predmeta. Na primjer, književnost, povijest, strani jezici. Da bismo to ilustrirali, razmotrimo sljedeći slučaj. Na satu ruske povijesti djeci se to govori Kijevska Rus 988. prihvatila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. No, tu odluku Vladimir nije donio odmah, već nakon susreta i razgovora s predstavnicima različitih vjerskih vjera: kršćanstva zapadnog obreda (prototip). Katolička crkva), islam, judaizam. Istodobno, princeza Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru odluke. Dakle, učitelj može razgovarati o tome u razredu i postavljati učenicima pitanja: što je potaknulo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A što bi bilo da je odluka bila drugačija? U tom slučaju djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.

Možda će mnogi kad čuju riječ “škola” imati u glavi tipičnu sliku: stolovi poredani u nizu, ploča, elektronska ili kreda, učiteljica koja objašnjava još jednu škakljivu temu, vječna šuma ruku i spasonosni trill of a bell.

Ali ovaj model treninga samo je jedan od rijetkih. Vrijeme, kultura, ideologija diktiraju svoje uvjete obrazovanju, tjerajući ga da manevrira između tih uvjeta i formira pedagoški sustav „na temu dana“.

Danas pedagoška psihologija poznaje desetke teorija, iako do danas u znanosti ne postoji jedinstvena klasifikacija. Pozivamo vas da saznate koje su glavne vrste treninga, koje su od njih beznadno zastarjele, a koje, naprotiv, sve više postaju poznate.

Dogmatsko učenje

Nepromjenjive istine usađuju se u um učenika ili kroz predavanje strogog učitelja, čiji je autoritet neosporan, ili kroz čitanje knjiga – međutim, ništa manje mjerodavnih, a među ostalim metodama podučavanja prevladavaju ponavljanje i učenje napamet. Tako djeluje dogmatski tip koji se raširio u srednjem vijeku.

Obrazovanje, uglavnom stečeno u samostanskim školama, bilo je odvojeno od praktičnih vještina. Nastava, koja se obično odvijala na latinskom jeziku, bila je posvećena spoznaji Boga, zbog čega je dominantna uloga pridana povijesti i književnosti, koja pomaže razumijevanju Svetoga pisma.

Crkva je s jedne strane bila strogi regulator srednjovjekovni život, ali je istodobno bila izvor i čuvar obrazovanja - tako je ulazak u samostan za srednjovjekovnu damu bio praktički jedina prilika za obavljanje punopravne intelektualne aktivnosti.

Tradicionalni trening

Vrijeme je prolazilo, gradovi su rasli, znanost se razvijala, pojavile su se industrije koje su zahtijevale obrazovane i disciplinirane radnike. Vjersko obrazovanje bilo je previše elitističko da bi masovno obučavalo poslušne podređene: samo su si bogati slojevi stanovništva mogli priuštiti obuku, a stečeno znanje teško da je bilo od pomoći u rutinskom radu.

Obrazovanje velika količina ljudi u uvjetima nedostatka kvalificiranih učitelja - to je zadatak s kojim se suočavaju škole. Njezina odluka, koja je dugo lebdjela u zraku, bila je priznanje potrebe za obveznim općim obrazovanjem.

Češki pedagog Jan Amos Comenius napisao je u Velikoj didaktici (1638.):

“Priroda, kao što smo vidjeli, daje čovjeku sjeme znanja, morala i religije, ali ne daje samo znanje o vrlini i religiji; ove posljednje se stječu kroz molitvu, proučavanje i vježbu. Stoga nije bilo loše da netko definira čovjeka time da je životinja predodređena za učenje (Animal disciplinabile), odnosno da ne može postati čovjek ako se ne obrazuje.”

Komenski je postavio temelje razredno-satnog sustava koji je trebao ne samo obuhvatiti što veći broj ljudi, nego i, prema učiteljevim riječima, usaditi samostalnost – što je nedopustiva drskost za dogmatsku nastavu.

Učenici su dolazili u školu u određeno vrijeme, odslušavali nastavu (od sada je raspored mogao uključivati ​​više različitih disciplina u jednom danu, što je bila novost), prekidani kratkim odmorima i odlazili kući. Nakon završetka školovanja na poslu ih je čekao dan „od zvona do zvona“, no za tako jasno reguliranu rutinu bili su spremni.

Ime tradicionalni trening ne odražava toliko "klasičnost" ovog tipa koliko njegovu dugovječnost u pedagogiji: još uvijek se prakticira u mnogim školama.

Drugi naziv za vrstu je eksplanatorni i ilustrativni, jer su učiteljeva usmena objašnjenja obično popraćena ilustrativnim materijalom: na primjer, demonstracijama dijagrama ili pokusa. Učitelj više ne iznosi nepromjenjivu istinu – on objašnjava, dokazuje, izražava svoje gledište.

Zauzvrat, učenici ne pamte samo gradivo, već pokušavaju razumjeti ono što im učitelj objašnjava, a zatim stečeno znanje primjenjuju u praksi. Za uspješno obrazovanje u okviru eksplanatorno-ilustrativnog tipa dovoljno je pozorno slušati, pravilno pamtiti i savjesno izvršavati zadatke prema modelu: dobro pamćenje je najbolji pomoćnik u tradicionalnom obrazovnom sustavu.

Tradicionalna nastava olakšava zadatak učitelja, dopuštajući mu da radi s nekoliko desetaka djece u isto vrijeme, ali u isto vrijeme, na njegov račun se već dugo čuju razne pritužbe: usmjerena je na prosječnog učenika, gdje uspjeh može biti dosadno , a zaostalima može biti teško, ometa kreativno izražavanje i brže se razvija pamćenje nego mišljenje. Pa ipak, to ga ne sprječava da do danas dominira mnogim školama.

Razvojni tip treninga

“Loš učitelj iznosi istinu, ali dobar učitelj uči kako je pronaći”, rekao je slobodni mislilac Friedrich Diesterweg, njemački pedagog za kojeg se vjeruje da je postavio temelje razvojnog obrazovanja još u 19. stoljeću.

Glavni princip ove vrste, uz formiranje znanja, je razvoj kognitivnih vještina.

Djecu su učili ne samo činjenicama, već i kako odrediti uzročno-posljedičnu vezu između fenomena koji se proučavaju. Takvo učenje ne učvršćuje granice između različitih predmeta, već ih, naprotiv, čini međusobno propusnim, otkrivajući obiteljske veze između naizgled nespojivih stvari.

U središtu je razvojnog obrazovanja učenik, a ne učitelj: potrebno je prilagoditi se razini svakog djeteta, stoga je poželjan individualni rad. Pritom uloga učitelja nije toliko u prenošenju znanja, koliko u moderiranju odgojno-obrazovnog procesa: on će uvijek priskočiti u pomoć, iako neće mladim glavama pakirati pojednostavljeno gradivo, jer je takav pristup u suprotnosti s na razvojno obrazovanje.

U Pedagoškoj psihologiji (1926.) Lev Vigotski je napisao: “Dobro je samo ono poučavanje koje ide ispred razvoja.” Psihologinja je predstavila jedan od glavnih pojmova - zonu proksimalnog razvoja (ZPD), konstrukt koji procjenjuje odnos između učenja i razvoja.

Kako radi? Svaki učenik ima probleme koje ne može riješiti bez pomoći odrasle osobe. ZPD definira niz funkcija koje djetetu trenutno još nisu dostupne, ali će ih uskoro moći savladati. Da bi se to dogodilo, ne morate ostaviti poteškoće “za kasnije”, već ih prevladati zajedno s učiteljem. Takva suradnja omogućit će djetetu da u budućnosti samostalno izvršava zadatke.

Leonid Zankov, učenik Vigotskog, formulirao je sljedeća načela razvojnog obrazovanja, koja je aktivno primjenjivao u poučavanju djece s poteškoćama u razvoju:

prirodno: razvijaju se one vještine koje su prirodno svojstvene djetetu;

teško: visoka razina težine potiče potragu za novim rješenjima. Zadajte svom učeniku probleme koji su istinski izazovni, čak i ako ih on vjerojatno neće moći riješiti. Prevladavanje poteškoća tjera vas da idete naprijed;

brzo: učenje je dinamično - učenici se neprestano obogaćuju novim znanjima, bez zaustavljanja na šablonskoj reprodukciji gradiva, iako se faze ponavljanja i utvrđivanja ne izravnavaju;

svjesno: Studenti moraju razumjeti kako se stečeno znanje može primijeniti u praksi i kakav je odnos prema prethodno proučenom gradivu.

Model posla

Jedan od standardnih zadataka u razvojnom obrazovanju je generiranje hipoteza. Zadaci usmjereni na primjenu pravila koja učenici još ne poznaju, potaknut će ih kako znatiželju, tako i unatoč složenosti potaknuti ih na pronalaženje rješenja, aktivirajući već naučeno gradivo. Dinamički diktati također se koriste u sklopu razvojnog obrazovanja. Na primjer, na satovima književnosti možete provjeriti teorijsko znanje književni trendovi zadaci u duhu “ukloniti nepotrebno” (hijerarhija, kanon, razum, individualizam, aleksandrijski stih) ili “pronaći opći princip” (obrt, kamen, jasnoća, Mandeljštam). Takvi se diktati koriste u raznim disciplinama: posebno su učinkoviti za frontalnu provjeru znanja. Svrha zadatka nije pronaći jedini točan odgovor (tim više što je odgovora najčešće više), već uvjerljivo argumentirati svoj stav.

Problemsko učenje

Problemski tip učenja nezamisliv je bez proturječnosti, sukoba između suprotstavljenih kategorija. Kada učitelj traži od učenika da riješe problem za koji još nemaju dovoljno znanja, proturječnost između poznatog i nepoznatog oživljava kognitivnu aktivnost i tjera ih na razmišljanje o tome koje bi znanje moglo biti potrebno za njegovo rješavanje.

Problematično pitanje na satu književnosti - je li Pechorin doista "junak našeg vremena"? Raskoljnikov: žrtva ili zločinac? - ovo nije samo iskra za raspravu, već i pokušaj da se djelo pogleda s različitih gledišta: sa stajališta autora, povijesnog konteksta tog doba i suvremenosti. Po čemu se te pozicije razlikuju? I zašto? Kompozicija takve lekcije uvijek se temelji na upitnim refrenima: vraćajući im se tijekom lekcije, stječemo i usvajamo nove stvari.

Za razliku od "kontemplativnih" oblika učenja, koji od učenika zahtijevaju pamćenje prezentiranih informacija, problemski tip učenja potiče aktivno stjecanje znanja, uzrokovano ne prisilom, već prirodnom znatiželjom. Sposobnost ne samo rješavanja, već i definiranja problema stvara poticaj za samostalno učenje.

“Problemska metoda” već se može vidjeti u Sokratovim taktikama filozofskih rasprava, Pestalozzijevim djelima i Rousseauovim spisima. No, izravnim potomkom ove vrste smatra se koncept američkog pedagoga Johna Deweya, koji tvrdi da ih na pronalaženje rješenja potiče upravo poteškoća s kojom se učenici susreću pri učenju.

Prema Deweyju, učenici bi se trebali uključiti u slobodne istraživačke aktivnosti, dok nastavnik djeluje kao kustos koji samo usmjerava učenike.

Prema Deweyu, prirodna asimilacija znanja moguća je samo kroz igru ​​ili radnu aktivnost, dok pasivno učenje demotivira učenike. Deweyevi učenici bavili su se čitanjem ili brojanjem samo kada su imali takvu potrebu, a ne na zahtjev učitelja.

Zanimljivo je da su 20-ih godina prošlog stoljeća pokušali prilagoditi ideje psihologa za sovjetske škole. Razredno-satni sustav smatrao se zastarjelim: zamijenjen je brigadno-laboratorijskom metodom nastave, u kojoj su učenici, udruženi u male grupe, zajedno radili na zadacima, a “predradnik”, vođa grupe, izvještavao je o posao završen.

U knjizi "Jedan život - dva svijeta", memoaristkinja Nina Alekseeva ovako se prisjetila brigada:

“U našem je zavodu u to vrijeme “vladao” laboratorijsko-timski način nastave, kako se tada govorilo. Sastojao se u činjenici da je grupa bila podijeljena u timove od pet ili šest ljudi, koji su svaki dan nakon završetka nastave ostajali dva do tri sata za opće proučavanje gradiva. U našoj grupi bila je 21 osoba, 18 muškaraca i 3 žene. Naša grupa je odmah podijeljena u četiri brigade. Najspremniji dio studenata nije mogao podnijeti ovu metodu, jer se uglavnom svodila na nekoga tko je diplomirao prije mnogo, mnogo godina i zaboravio sve na svijetu, ubijajući u glavu neki teorem jasan kao bijeli dan. Za individualna nastava jednostavno nije bilo vremena.”

Međutim, već u ranim 30-ima inovacije američkog psihologa bile su progonjene, a sam Dewey prozvan je “suučesnikom trockizma”.

Smatra se da je u uvjetima stalnog ažuriranja znanja, koje generira izazove koji zahtijevaju brza i kreativna rješenja, tip problema optimalan. Istodobno, problemsko učenje teže je kombinirati s praktičnim pristupom, a uz to oduzima više vremena u usporedbi s tradicionalnim metodama poučavanja.

Model posla

Analiza različitih stajališta o istom događaju ili rasprava pokrenuta problematičnim pitanjem može pružiti strukturu svakoj lekciji o humanističke znanosti bez obzira na temu. Ali i egzaktne znanosti mogu biti "problematizirane". Na primjer, problematična lekcija o Pitagorinom poučku može izgledati ovako: prije teorijskog gradiva ispričat ćemo zanimljive podatke o samom Pitagori, zatim ćemo postaviti pitanje koje bi zanimalo učenika („zašto se Pitagorin poučak zove“ nevjestin teorem”?”). Štoviše, takva lekcija nema linearnu, već spiralnu strukturu: problem postavljen na početku proučavanja teme zahtijeva ponovni povratak na njega tijekom lekcije. Također možete ponuditi zadatak "od suprotnog": ne odgovoriti na problematično pitanje, već formulirati niz takvih pitanja na temu / tekst. Dobro napisano pitanje pokazuje stupanj razumijevanja gradiva ništa lošije od samog odgovora.

Programirani trening

Spoj stroja i čovjeka vječna je tema ne samo za umjetnost, već i za znanost. Pedagogija je ponudila svoju varijantu takve zajednice u obliku programiranog treninga, koju je razvio američki psiholog B. Skinner 50-ih godina prošlog stoljeća. Temeljio se na biheviorističkoj teoriji, koja je tvrdila da je učenje kod ljudi i životinja podložno istom principu: "poticaj" - "odgovor". A da bi veza između podražaja i odgovora bila jača, mora se osnažiti pozitivnim emocijama tijekom učenja, stvarajući pozitivno potkrepljenje nakon svakog točnog odgovora.

Programirana obuka je krajnje shematizirana i raspoređena u “korake”: znanje se “prezentira” - “asimilira” - “testira”, dok je strogo dozirano. Nakon malog dijela informacija, slijedi potkrepljivanje vježbama, potom prikupljanje povratnih informacija od učenika i na kraju ocjenjivanje. Danas se sav posao može prenijeti na računalo koje ga, dobivši odgovor, može odmah analizirati i evaluirati, a nastavnik u većoj mjeri postaje administrator nastavnog procesa. Nakon točnog odgovora, student prelazi na sljedeći dio, ako je netočan, vraća se na teoriju, a zatim ponovno rješava zadatak.

Programirana obuka se može provoditi bez računala. Dakle, lekcija ruskog jezika na temu "Meki znak nakon siktanja" može se izgraditi pomoću sustava savjeta korak po korak. Prvo se od učenika traži da zapišu riječi iz teksta u tablicu od dva stupca (prvi stupac je “s mekim znakom”, drugi je “bez”). meki znak“), svaki put shematski objašnjavajući pravopis: na taj se način učenicima pruža maksimalni stupanj savjeti. Sljedeća vježba je s "blijedim" uputama: učenici moraju samostalno smisliti primjere za tablicu, usredotočujući se na ranije unesene riječi. Na kraju, “uklanjanje natuknice”: učenici prepisuju tekst s prazninama, samostalno utvrđujući je li potreban meki znak. Nakon svakog obavljenog zadatka slijedi provjera i rasprava o pogreškama.

Danas nije tako lako pronaći škole koje prakticiraju jednu ili drugu vrstu obrazovanja u svom čistom obliku. No, možda nije potrebno isticanje jedne stvari: kao što se u sporovima rađa istina, tako se u različitosti pristupa i sukobu mišljenja oblikuje najbolji odgojni model.

Svaki didaktički sustav oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (tip) obuke- Ovo opća metoda organizacija obrazovnog procesa. Vrsta osposobljavanja određuje se na temelju analize njegovih glavnih strukturnih komponenti: 1) priroda aktivnosti nastavnika; 2) karakteristike učenja učenika; 3) specifičnosti primjene znanja u praksi itd. Na temelju ovog općeg kriterija razlikuje se nekoliko vrsta osposobljavanja: dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, problemski, programirani, modularni, razvojni itd. U isto vrijeme, nekoliko ih postoji i praktično se koriste različite vrste trening. Učitelji ne napuštaju sve korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni prenose najbolje iz starih sustava u nove.

Prva vrsta treninga bio je razgovor. Sokrat ga je koristio. Njegovi su učenici pronašli istinu odgovarajući na sugestivna pitanja – “Sokratov razgovor”. Učitelj (koji je također filozof) samim postavljanjem pitanja pobuđivao je znatiželju i spoznajni interes kod učenika te je i sam usmeno rasuđivao.

Dogmatsko učenje- oblik kolektivnog organiziranja izobrazbe. Bilo je to učenje utemeljeno na biblijskom spisu. Glavna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bio je raširen u srednjem vijeku.

Objašnjavajuća i ilustrativna nastava (O-I). Njegovo ime dobro prenosi njegovu bit. Objašnjavanje u kombinaciji s vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje vodeće su aktivnosti učenika, a besprijekorna reprodukcija naučenog glavni je zahtjev i glavni kriterij učinkovitosti. Takva se obuka također naziva tradicionalnom, ali ne samo kako bi se razlikovala od modernijih vrsta, već i kako bi se naglasila duga povijest njezina postojanja u različitim modifikacijama. Davno je to poznate vrste nastave, koja nije izgubila na značaju u suvremenim školama zahvaljujući činjenici da se u nju organski uklapaju novi načini prezentiranja znanja i nove vrste vizualizacije. Eksplanatorna i ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. Štedi vrijeme, štedi energiju nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje kompleksnog znanja i osigurava učinkovito upravljanje procesom. No, uz te prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija “gotovog” znanja oslobađa učenike potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju pri svladavanju istog, itd.

Problemsko učenje (PbL). Odlikuje se organizacijom učenja kroz samostalno stjecanje znanja učenika u procesu vlastitog rješavanja obrazovnih problema. Istodobno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje niz obveznih koraka. Važna faza PSP-a je stvaranje problematična situacija. To je osjećaj mentalnih poteškoća koje učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakterizira intelektualna napetost i potreba za razrješenjem nastale proturječnosti. Za razrješenje proturječja potrebno je steći nova znanja. Obrazovni problem, koji se uvodi u problemsku situaciju, trebao bi biti prilično težak, ali izvediv za učenike.

Problemsko učenje provodi se iskazom suštine problema, djelomičnim pretraživanjem (heurističkim), metodama pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi češće se koriste elementi PwO koji su utkani u nastavu u obliku problemskih pitanja i iznošenja suštine problema.

Prednosti PBL-a su poznate: samostalno stjecanje znanja putem vlastitog kreativna aktivnost, veliki interes za obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, trajni i učinkoviti rezultati učenja. Nedostaci uključuju slabu mogućnost kontrole kognitivne aktivnosti učenika i veliko ulaganje vremena za postizanje planiranih ciljeva.

Programirano učenje (PO). Naziv dolazi od pojma "program", koji označava sustav uzastopnih radnji (operacija), čija provedba dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Glavna svrha softvera je poboljšati upravljanje obrazovnim procesom.

Značajke programiranog treninga su sljedeće:

♦ obrazovni materijal je podijeljen u zasebne dijelove (doze);

♦ obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njegovo asimiliranje;

♦ svaki korak završava kontrolom (pitanje, zadatak i sl.);

♦ kada se pravilno izvodi testni zadaci učenik prima
nova porcija materijal i poduzima sljedeći korak u učenju;

♦ ako je odgovor netočan, učenik dobiva pomoć i dodatna objašnjenja;

♦ svaki učenik radi samostalno i svladava nastavno gradivo tempom koji mu je izvediv;

♦ bilježe se rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati i samim učenicima (unutarnji revers
komunikacija) i nastavnik (vanjska povratna informacija);

♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konzultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;

♦ specifični materijali se široko koriste u obrazovnom procesu
softverski alati (programirani nastavna sredstva, simulatori, uređaji za praćenje, nastavni strojevi).

Programirano učenje može se implementirati na strojne i bezstrojne načine.

Učitelji osnovna školačešće koriste elemente programiranog učenja u obliku posebno dizajniranih kartica sa zadacima, gdje je sustav učenika opisan algoritmom. Programirane šablonske kartice također se koriste za provjeru izvršenja zadataka.

Modularna obuka počeo se koristiti na nekim sveučilištima kasnih 80-ih - ranih 90-ih godina XX. stoljeća. Bit modularnog učenja je da se gradivo mora proučavati u velikim blokovima, a ne dijeliti na male dijelove, kao što se to radi u školi.

Modul- to je dio sadržaja nastavne discipline koju učenik mora savladati. Karakteristična značajka modularna obuka je sustav ocjenjivanja uspješnosti obuke.

Po svom sadržaju modul je logički zaokružen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, temeljne znanstvene pojmove koje studenti moraju usvojiti, popis stečenih vještina i sposobnosti, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvješćivanje i kriterije ocjenjivanja. Na temelju sustava ocjenjivanja, gotovo sve se ocjenjuje za svaki modul: pohađanje nastave, izvršavanje zadataka, početna, srednja i završna razina obuke. Nastavni rad i projekti, diplomski su samostalni moduli za koje se izrađuju slični zadaci i kriteriji za njihovu ocjenu.

Razvojno obrazovanje- odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, dužna pozornost posvećuje procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjereno je na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih struktura i djelovanja u okviru tog sustava. U razvojnom obrazovanju središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik. A funkcija učitelja nije prenositi znanje, već organizirati obrazovne aktivnosti djece, razvijati njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješenje problema. Stoga je glavni alat koji učitelju stoji na raspolaganju postavljanje zadataka i organiziranje njihova rješavanja. Pedagoški proces u uvjetima razvojnog obrazovanja uvijek ima karakter dijaloga u paru – učitelj i učenik. To je učenje u kojem se učenik razvija zajedno s učiteljem. Razvoj mišljenja osigurava se svrhovito organiziranim aktivnostima, kada fokus učiteljeve pozornosti nije toliko na problemu stjecanja znanja, koliko na procesu uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog više puta se naglašava ideja da svako učenje moraju razumjeti ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguranje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.

Kako bi učenik usmjeravao vlastito razmišljanje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Razmišljanje se, dakle, počinje samo oblikovati. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju poduzetih koraka od strane učenika; djeca bi trebala razviti neku vrstu refleksije o procesu aktivnosti učenja.

Sustav razvojnog osposobljavanja temelji se na mehanizmu koji omogućuje usmjeravanje učenika na teorijska uopćavanja koja se koriste u daljnjem radu kako za rješavanje pojedinih praktičnih problema, tako i za „kultiviranje“ opsežnijih generalizacija.

Osnovna psihološka načela razvojnog obrazovanja su:

♦ problemsko učenje;

♦ optimalan razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti
(vizualno-efektivno, praktično, vizualno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);

♦ individualizacija i diferencijacija treninga;

♦ posebna formacija i algoritamskih i heurističkih
tehnike mentalne aktivnosti;

♦ posebna organizacija mnemotehnička aktivnost.

Moderne tendencije razvoj obrazovanja uvjetuje i razvoj i uspostavu ostalih oblika obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, računalno, učenje na daljinu i dr.). Od druge polovice 20. stoljeća domaća se didaktika razvijala u različitim smjerovima obogaćujući praksu novim idejama čijom se primjenom podiže razina odgojno-obrazovnog rada.

Didaktika. Osnovne kategorije didaktike. Vrste treninga.

Što je didaktika?

Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja budući da istražuje opće obrasce kognitivnu aktivnost osoba, koja se javlja i pod vodstvom učitelja i samostalno, kroz samoobrazovanje.

Didaktika je sastavni dio pedagogije koja proučava zakonitosti procesa učenja.

Riječ "didaktika" dolazi od grčke riječi "didaktikos", što znači "učitelj". Ovo je znanost učenja.

Glavni zadaci didaktike su:

Opis i obrazloženje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu;

Organizacija obrazovnog procesa;

Razvoj više suvremeni procesi obuka, novi sustavi obuke, nove tehnologije obuke

Didaktika odgovara na pitanja: zašto poučavati? Kako poučavati? Gdje učiti? U kojim organizacijskim oblicima? Drugim riječima, daje znanstvenu osnovu za ciljeve, odabir odgojno-obrazovnih sadržaja, izbor sredstava i metoda poučavanja te utvrđuje oblike organizacije nastave.

1. Povijest didaktike.

Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja vuče korijene iz antičkih vremena. Učenje je postojalo oduvijek otkako postoji i čovjek. Teorija učenja počela se oblikovati već kada se pojavila smislena potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i način na koji ih prenijeti. Češki učitelj Jan Amos smatra se utemeljiteljem didaktike. Komenski(1592-1670). Prvi put, koliko je poznato, pojam “didaktika” pojavio se u spisima njemačkog pedagoga Wolfganga Rathkea (1571-1635) za označavanje umijeća poučavanja. Kao grana pedagoške znanosti didaktika je svoju najjasniju formulaciju dobila u djelu Ivana Amosa Komenskog “Velika didaktika” (1632.), u kojem je didaktika definirana kao “univerzalno umijeće poučavanja svakoga svemu”. Početkom 19. stoljeća njemački pedagog Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status cjelovite teorije odgojno-obrazovnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj u potkraj XIX st. zahvaljujući djelima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.

1. Glavne kategorije didaktike

Didaktika kao grana pedagogije, koja ima svoj predmet i područje istraživanja, rješavajući jasno definiran krug problema, operira određenim spektrom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga imaju karakter didaktičkih kategorija, jesu:

- proces učenja

- načela nastave,

- metode,

- oblicima organizacije treninga.

Proces učenja- ovo je svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika.

Principi treninga predstavljaju sustav najvažnijih didaktičkih zahtjeva, poštivanjem kojih je moguće osigurati učinkovito funkcioniranje obrazovnog procesa.

Studij svakog nastavnog predmeta uključuje stjecanje znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.

Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika na opremanju učenika znanjima, vještinama, njihovom obrazovanju i opći razvoj u procesu učenja.

Oblici organizacije treninga odražavaju značajke okupljanja učenika za nastavu koju organizira nastavnik, tijekom koje se provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.

1. Vrste treninga.

Ovisno o prirodi organizacije, specifičnostima sadržaja nastavnog materijala, korištenju nastavnih metoda i sredstava te povijesnom razdoblju, mogu se razlikovati: vrste treninga:

1) sokratski tip nastave;

2) dogmatsko učenje

3) razvojno osposobljavanje

4) objašnjavajuća i ilustrativna (tradicionalna) nastava

5) problemsko učenje

6) programirana obuka

7) modularna obuka

1.Sokratova metoda – ( Drevna grčka)

Sokratsko učenje je metoda dosljednog i sustavnog postavljanja pitanja, s ciljem da se sugovornik navede da sam sebi proturječi, da prizna vlastito neznanje.
Međutim, Sokrat je sebi postavio zadatak ne samo otkriti proturječnosti u izjavama svog sugovornika, već i prevladati te proturječnosti kako bi se postigla "istina".

Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Temeljio se na sustavu obuke pitanja i odgovora. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao da ga dovede do proturječja u razmišljanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi odigrala je dosljednost, sustavnost i logičnost pitanja koje je postavljao nastavnik i koja je omogućila stjecanje novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je i razvio logično razmišljanje kod svojih učenika.

Sokratov razgovor proizlazi iz životnih činjenica, iz specifičnih pojava. On uspoređuje pojedine etičke činjenice, razlikuje se od njih zajednički elementi, analizira ih kako bi otkrio kontradiktorne točke koje onemogućuju njihovo sjedinjenje, te ih, u konačnici, svodi na više jedinstvo temeljeno na pronađenim bitnim značajkama. Na taj način dolazi do općeg pojma. Primjerice, proučavanje pojedinačnih pojavnih oblika pravednosti ili nepravednosti otvorilo je mogućnost definiranja pojma i biti pravednosti ili nepravednosti uopće.

Prema sokratskoj metodi, učenje bi se trebalo odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se proučava etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će osobi biti korisni za svladavanje budućeg zanimanja. Učitelj ima određeni cilj, naime, buđenje duhovne snage učenika.

Dogmatsko učenje – (srednjovjekovno)

Tipično obilježje dogmatske nastave je autoritarnost, izražena u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. Na dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao se asimilirati u obliku u kojem je dan. Potisnuta je svaka samostalna misao učenika, predmet znanja je takoreći izbačen iz zagrade, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, a procjena učenikovih sposobnosti svedena je na spontanu dijagnozu. Svrha ispita bila je utvrditi položaj studenta u odnosu na druge. Ovakvim stilom poučavanja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.

3.Razvojni odgoj (renesansa) –

odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, značajna važnost pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvojno obrazovanje je vrsta obrazovanja usmjerena na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvijanje kognitivnih (kognitivnih) vještina kod učenika u okviru tog sustava.

Značajke razvojnog obrazovanja:

1) središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik;

2) funkcija nastavnika nije prenošenje znanja, već organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika i razvijanje njihova mišljenja;

3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter dijaloga u paru – učitelj i učenik, pri čemu se učenik razvija zajedno s učiteljem.

Vrsta obuke je teorijski potkrijepljen model poučavanja prikazan u praksi, koji ima specifičnu, jasno strukturiranu filozofsko-psihološku osnovu i stvarnu didaktičku originalnost.

Najraniji tip treninga. Prevladava u srednjem vijeku. Utjecaj se nalazi i u novim i Moderna vremena(npr. ruska parohijalna škola). Metodološke osnove stoji iza svake vjerske doktrine. Izvor informacija je vjerski tekst, a kasnije posebne poučne knjige, čiji se sadržaj mora doslovno naučiti. Nije potrebno razumijevanje. Vještine se razvijaju korištenjem istih vjerskih tekstova: čitanje kroz pamćenje riječi i njihovih izvedenih oblika; učenje abecede; čitanjem su dominirala slova, a ne glasovi; pisanje kroz prepisivanje. Funkcija nastavnika je dati zadatak, provjeriti izvršenje (ovjeriti). Motivacija se postiže kroz kažnjavanje nemarnih ljudi. Oblik nastave je individualno-grupni ili individualni. Studentsko tijelo nije konstantno.

2. Objašnjavajući i reproduktivni trening

Ciljevi pedagoškog procesa formulirani su kao:

a) cilj-ideal: svestrano i skladno razvijena osobnost, koja spaja moralnu čistoću, duhovno bogatstvo i tjelesno savršenstvo (Moralni kodeks graditelja komunizma)

b) cilj kao očekivani rezultat aktivnosti

Formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;

Formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;

Cjelovit i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih, svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za umni i fizički rad.

Konceptualnu osnovu čine principi koje je formulirao Y.A. Komensky: znanstvenost, usklađenost s prirodom, dosljednost, sustavnost, dostupnost, svjesnost, aktivnost, snaga, vidljivost, veze teorije i prakse itd.

Struktura treninga uključuje: prezentaciju - razumijevanje - generalizaciju - primjenu.

Shema obrazovnih aktivnosti:

1. Informira o novom znanju, objašnjava / percipira informacije, otkriva primarno razumijevanje.

2. Organizira razumijevanje obrazovne informacije/ shvaća, produbljuje razumijevanje nastavnog gradiva

3. Organizira generaliziranje znanja / generalizira naučeno gradivo

4. Organizira učvršćivanje nastavnog gradiva / ponavljanjem učvršćuje naučeno

5. Organizira primjenu znanja i ocjenjuje stupanj usvojenosti / primjenjuje naučeno na vježbama, zadacima i sl.

Vodeća organizacijska osnova je razredni sustav:

Učenici približno iste dobi i razine pripremljenosti čine razred, koji ostaje uglavnom konstantan tijekom cijelog razdoblja školovanja;

Razred radi po jedinstvenom godišnjem programu i rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određeno doba dana;

Osnovna jedinica nastavnog sata je lekcija;

Sat je, u pravilu, posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega učenici u razredu obrađuju isto gradivo;

Rad učenika na nastavi nadzire učitelj: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, naučenost svakog učenika pojedinačno, a na kraju školske godine donosi odluku o prelasku učenika u sljedeći razred. ;

Edukativne knjige (udžbenici) koriste se uglavnom za domaće zadaće;

Akademska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, pauze obvezni su atributi razredno-satnog sustava.

u reguliranju djelatnosti,

obvezna obuka i obrazovni postupci;

centralizacija kontrole;

ciljajući na prosječnog učenika.

Metode stjecanja znanja temelje se na:

o komunikaciji gotovih znanja;

poučavanje primjerom;

reproduktivna logika od pojedinačnog prema općem;

na temelju memoriranja napamet;

verbalno;

reproduktivno razmnožavanje.

Nedostaci sustava uključuju nedostatak samostalnosti, slabu motivaciju za obrazovni rad školaraca, posebice nedostatak samostalnog postavljanja ciljeva; ciljeve učenja postavlja učitelj; planiranje aktivnosti provodi se izvana, nametnuto učeniku protiv njegovih želja; Konačnu analizu i procjenu djetetovih aktivnosti ne provodi on, već učitelj ili druga odrasla osoba.

Pozitivne osobine: sustavna priroda, uređena, logički ispravna prezentacija obrazovnog materijala, organizacijska jasnoća, stalni emocionalni utjecaj učiteljeve osobnosti, optimalna potrošnja resursa tijekom masovne obuke.