Dogmatsko učenje. Vrste treninga i njihove karakteristike
Vrsta izobrazbe je način organizacije obrazovnog procesa. Suvremena pedagoška znanost ima mnogo takvih metoda koje se uspješno koriste u različitim metodičkim situacijama iu različite svrhe. Napominjemo da trenutno moderna pedagogija ne daje jednoznačnu definiciju općih vrsta treninga i njihovih karakteristika. To je zbog činjenice da postoji mnogo takvih vrsta, a svaka znanstvena škola, svaki metodološki smjer nudi vlastitu klasifikaciju načina organiziranja obuke. Na primjer, kada se uči u školi, obrazovni proces može biti prikazan u jednoj interpretaciji, na fakultetu – u drugoj, na sveučilištu – u trećoj, a kada se organizira individualna obuka – također u drugoj.
Međutim, danas postoji razumijevanje o tome što je glavno vrste treninga i njihove karakteristike. Ovo shvaćanje diktira stanoviti univerzalizam takvih metoda organiziranja procesa učenja. To uključuje:
- Razgovor,
- Dogmatsko učenje,
- Eksplanatorna i ilustrativna nastava,
- Problemsko učenje.
Razmotrimo ove vrste u detalje.
Razgovor
Od svih drugih vrsta treninga, jest razgovor je prvi od osnutka takve društvena ustanova poput učenja. Prema povijesnim podacima, prvi put ovaj tip trening koristio je starogrčki znanstvenik-filozof Sokrat. Zbog toga je takav razgovor u pedagoškoj znanosti nazvan “sokratskim razgovorom”. No, jasno je da se svaki razgovor ne može smatrati načinom organizacije učenja. Bit razgovora kao vrste učenja je da učenici samostalno dolaze do razumijevanja istine kroz sugestivna pitanja nastavnika. Razgovor kao oblik učenja aktivno se koristi u školskoj nastavi pri objašnjavanju novog gradiva na temelju već poznatih činjenica i pojava učenicima, kao i pri organizaciji individualnog učenja. Štoviše, u potonjem slučaju, razgovor kao vrsta učenja proteže se mnogo dalje od obrazovnog procesa u školi: posebno je to jedna od glavnih vrsta obuke za studente diplomskih studija, kada u razgovoru s mentorom raspravljaju o rezultatima istraživanja svoje disertacije, oni sami dolaze do razumijevanja pitanja koja su im se činila kontroverznim.
Dogmatsko učenje
Dogmatsko učenje ima čvrstu vjersku i teološku osnovu i trenutno se praktički ne koristi u svjetovnim obrazovnim ustanovama. Ako govorimo o suvremenoj pedagogiji, dogmatska se pouka koristi uglavnom u vjerskim obrazovnim ustanovama – sjemeništima, akademijama, teološkim i katehetskim tečajevima. Štoviše, u potonjem slučaju ne govorimo nužno o studentima koji se obrazuju. Na primjer, dogmatska obuka je temelj novicijata - posebni tečajevi za osobe koje odluče prihvatiti katoličku vjeru, u kojoj im se objašnjavaju osnove katoličke vjere na temelju Sveto pismo. Općenito, dogmatsko učenje uvijek se temelji na svetim tekstovima Biblije i uključuje njihovu doslovnu reprodukciju i pamćenje. Unatoč činjenici da je, kao što je gore navedeno, u ovaj trenutak Dogmatsko učenje ostalo je prerogativ vjerskih obrazovnih institucija; u srednjem vijeku bilo je rašireno iu svjetovnim, osobito školama i srednjovjekovnim sveučilištima. U Rusiji je do 1917. godine u gotovo svim obrazovnim ustanovama postojao poseban predmet – Zakon Božji, na kojem su učenici upoznavali pravoslavlje i dobivali duhovno i moralno obrazovanje, a nastava ovog predmeta temeljila se na dogmatskom obrazovanju.
Eksplanatorna i ilustrativna nastava
Eksplanatorna i ilustrativna nastava- Ovo je najčešći oblik nastave u suvremenoj pedagogiji. Posebno je čest u praksi srednjih škola. Sam naziv vrste treninga govori sam za sebe: to je tip treninga koji se gradi na objašnjavanju obrazovnog materijala u kombinaciji s njegovom jasnoćom u obliku ilustracija, crteža, računalnih prezentacija, tablica. Edukativni filmovi itd. Ujedno, vodeća vrsta obrazovne aktivnosti učenici su vizualna percepcija gradiva i njegovo pamćenje. Treba napomenuti da ne postoji govori se o učenju napamet ili reprodukciji: svrha korištenja ove vrste treninga je formiranje određenih ideja, vještina i sposobnosti te spremnosti da se one koriste u budućnosti, a takve ideje mogu se percipirati u bilo kojem obliku, tj. ne nužno baš onako kako je zvučalo u učiteljevoj interpretaciji. Istodobno, kriterij učinkovitosti ove metode je točna reprodukcija onoga što je proučavano. To je osobito istinito u nastavi egzaktnih znanosti, gdje postoje odredbe koje ne dopuštaju promjenjivo ili dvosmisleno tumačenje. Na primjer, jedan od aksioma geometrije kaže da kroz dvije točke možete povući ravnu liniju, i to samo jednu. S pedagoškog stajališta, ovo zvuči kao potreba da se formulira uvjerenje učenika u to. Isto treba reći i za nastavu predmeta kao što su fizika i kemija, tamo gdje je ima veliki broj točno gradivo koje je potrebno zapamtiti, a bez takvog pamćenja rad s tim materijalom postaje problematičan. Na primjer, tablica kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev pretpostavlja strogi slijed elemenata i prisutnost jedinstvenih kemijska svojstva, svojstveno upravo ovome kemijski element. Očito, ovdje ne može biti riječi o dvostrukom tumačenju. I ranije i sada, ova vrsta treninga se smatra tradicionalnom.
Problemsko učenje
Problemsko učenje– to je vrsta učenja u kojoj učenik samostalno stječe znanja rješavajući probleme koji mu se postavljaju. Ova vrsta treninga postala je raširena u obje zemlje Srednja škola(osobito na drugoj i trećoj razini), te u sustavu strukovnog obrazovanja. Također treba napomenuti da je, za razliku od eksplanatorne i ilustrativne nastave, problemsko učenje mnogo prihvatljivije u procesu nastave humanitarnih predmeta. Na primjer, književnost, povijest, strani jezici. Da bismo to ilustrirali, razmotrimo sljedeći slučaj. Na satu ruske povijesti djeci se to govori Kijevska Rus 988. prihvatila je pravoslavlje odlukom kneza Vladimira. No, tu odluku Vladimir nije donio odmah, već nakon susreta i razgovora s predstavnicima različitih vjerskih vjera: kršćanstva zapadnog obreda (prototip). Katolička crkva), islam, judaizam. Istodobno, princeza Olga, koja je do tada već i sama ispovijedala pravoslavlje, odigrala je značajnu ulogu u odabiru odluke. Dakle, učitelj može razgovarati o tome u razredu i postavljati učenicima pitanja: što je potaknulo kneza Vladimira da donese ovu konkretnu odluku? A što bi bilo da je odluka bila drugačija? U tom slučaju djeci se daje prilika da logično dođu do vlastitih zaključaka i kao rezultat toga pronađu istinu.
Svaki didaktički sustav oživljava određenu vrstu (tip) učenja sa svojim karakteristikama i odgovarajućom tehnologijom. Vrsta (tip) obuke- Ovo opća metoda organizacija obrazovnog procesa. Vrsta osposobljavanja određuje se na temelju analize njegovih glavnih strukturnih komponenti: 1) priroda aktivnosti nastavnika; 2) karakteristike učenja učenika; 3) specifičnosti primjene znanja u praksi itd. Na temelju ovog općeg kriterija razlikuje se nekoliko vrsta osposobljavanja: dogmatski, eksplanatorno-ilustrativni, problemski, programirani, modularni, razvojni itd. U isto vrijeme, nekoliko ih postoji i praktično se koriste različite vrste trening. Učitelji ne napuštaju sve korisno što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse nastave, oni prenose najbolje iz starih sustava u nove.
Prva vrsta treninga bio je razgovor. Sokrat ga je koristio. Njegovi su učenici pronašli istinu odgovarajući na sugestivna pitanja – “Sokratov razgovor”. Učitelj (koji je također filozof) samim postavljanjem pitanja pobuđivao je znatiželju i spoznajni interes kod učenika te je i sam usmeno rasuđivao.
Dogmatsko učenje- oblik kolektivnog organiziranja izobrazbe. Bilo je to učenje utemeljeno na biblijskom spisu. Glavna aktivnost učenika je slušanje i učenje napamet. Bio je raširen u srednjem vijeku.
Objašnjavajuća i ilustrativna nastava (O-I). Njegovo ime dobro prenosi njegovu bit. Objašnjavanje u kombinaciji s vizualizacijom glavne su metode takve nastave, slušanje i pamćenje vodeće su aktivnosti učenika, a besprijekorna reprodukcija naučenog glavni je zahtjev i glavni kriterij učinkovitosti. Takav se trening naziva i tradicionalnim, ali ne samo zato da bi se razlikovao od ostalih moderne vrste, ali i kako bi se naglasila duga povijest njegovog postojanja u raznim modifikacijama. Davno je to poznate vrste nastave, koja nije izgubila na značaju u suvremenim školama zahvaljujući činjenici da se u nju organski uklapaju novi načini prezentiranja znanja i nove vrste vizualizacije. Eksplanatorna i ilustrativna nastava ima niz važnih prednosti. Štedi vrijeme, štedi energiju nastavnika i učenika, olakšava im razumijevanje kompleksnog znanja i osigurava učinkovito upravljanje procesom. No, uz te prednosti, ima i velike nedostatke - prezentacija “gotovog” znanja oslobađa učenike potrebe da samostalno i produktivno razmišljaju pri svladavanju istog, itd.
Problemsko učenje (PbL). Odlikuje se organizacijom učenja kroz samostalno stjecanje znanja učenika u procesu vlastitog rješavanja obrazovnih problema. Istodobno se značajno povećavaju pokazatelji kreativnog mišljenja i kognitivne aktivnosti učenika. Tehnologija učenja temeljena na problemima uključuje niz obveznih koraka. Važna faza PSP-a je stvaranje problematična situacija. To je osjećaj mentalnih poteškoća koje učenici doživljavaju. Problemsku situaciju karakterizira intelektualna napetost i potreba za razrješenjem nastale proturječnosti. Za razrješenje proturječja potrebno je steći nova znanja. Obrazovni problem, koji se uvodi u problemsku situaciju, trebao bi biti prilično težak, ali izvediv za učenike.
Problemsko učenje provodi se iskazom suštine problema, djelomičnim pretraživanjem (heurističkim), metodama pretraživanja i istraživanja. U osnovnoj školi češće se koriste elementi PwO koji su utkani u nastavu u obliku problemskih pitanja i iznošenja suštine problema.
Prednosti PBL-a su poznate: samostalno stjecanje znanja putem vlastitog kreativna aktivnost, veliki interes za obrazovni rad, razvoj produktivnog mišljenja, trajni i učinkoviti rezultati učenja. Nedostaci uključuju slabu mogućnost kontrole kognitivne aktivnosti učenika i veliko ulaganje vremena za postizanje planiranih ciljeva.
Programirano učenje (PO). Naziv dolazi od pojma "program", koji označava sustav uzastopnih radnji (operacija), čija provedba dovodi do unaprijed planiranog rezultata. Glavna svrha softvera je poboljšati upravljanje obrazovnim procesom.
Značajke programiranog treninga su sljedeće:
♦ obrazovni materijal je podijeljen u zasebne dijelove (doze);
♦ obrazovni proces se sastoji od uzastopnih koraka koji sadrže
dio znanja i mentalnih radnji za njegovo asimiliranje;
♦ svaki korak završava kontrolom (pitanje, zadatak i sl.);
♦ kada se pravilno izvodi testni zadaci učenik prima
nova porcija materijal i poduzima sljedeći korak u učenju;
♦ ako je odgovor netočan, učenik dobiva pomoć i dodatna objašnjenja;
♦ svaki učenik radi samostalno i svladava nastavno gradivo tempom koji mu je izvediv;
♦ bilježe se rezultati svih kontrolnih zadataka,
postaju poznati i samim učenicima (unutarnji revers
komunikacija) i nastavnik (vanjska povratna informacija);
♦ nastavnik djeluje kao organizator obuke i asistent (konzultant) u slučaju poteškoća, pruža individualni pristup;
♦ specifični materijali se široko koriste u obrazovnom procesu
softverski alati (programirani nastavna sredstva, simulatori, uređaji za praćenje, nastavni strojevi).
Programirano učenje može se implementirati na strojne i bezstrojne načine.
Učitelji osnovna školačešće koriste elemente programiranog učenja u obliku posebno dizajniranih kartica sa zadacima, gdje je sustav učenika opisan algoritmom. Programirane šablonske kartice također se koriste za provjeru izvršenja zadataka.
Modularna obuka počeo se koristiti na nekim sveučilištima kasnih 80-ih - ranih 90-ih godina XX. stoljeća. Bit modularnog učenja je da se gradivo mora proučavati u velikim blokovima, a ne dijeliti na male dijelove, kao što se to radi u školi.
Modul- to je dio sadržaja nastavne discipline koju učenik mora savladati. Karakteristična značajka modularna obuka je sustav ocjenjivanja uspješnosti obuke.
Po svom sadržaju modul je logički zaokružen blok akademske discipline. Sadrži svrhu i ciljeve obuke, temeljne znanstvene pojmove koje studenti moraju usvojiti, popis stečenih vještina i sposobnosti, redoslijed proučavanja gradiva, obrazac za izvješćivanje i kriterije ocjenjivanja. Na temelju sustava ocjenjivanja za svaki modul ocjenjuje se gotovo sve: pohađanje nastave, izvršavanje zadataka, početna, srednja i završna razina pripreme. Nastavni rad i projekti, diplomski su samostalni moduli za koje se izrađuju slični zadaci i kriteriji za njihovu ocjenu.
Razvojno obrazovanje- odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, dužna pozornost posvećuje procesu intelektualnog razvoja čovjeka; usmjereno je na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvoj kognitivnih struktura i djelovanja u okviru tog sustava. U razvojnom obrazovanju središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik. A funkcija učitelja nije prenositi znanje, već organizirati obrazovne aktivnosti djece, razvijati njihovo mišljenje. Svaka aktivnost je rješenje problema. Stoga je glavni alat koji učitelju stoji na raspolaganju postavljanje zadataka i organiziranje njihova rješavanja. Pedagoški proces u uvjetima razvojnog obrazovanja uvijek ima karakter dijaloga u paru – učitelj i učenik. To je učenje u kojem se učenik razvija zajedno s učiteljem. Razvoj mišljenja osigurava se svrhovito organiziranim aktivnostima, kada fokus učiteljeve pozornosti nije toliko na problemu stjecanja znanja, koliko na procesu uključivanja intelekta učenika u rješavanje obrazovnog problema. U djelima L. S. Vigotskog više puta se naglašava ideja da svako učenje moraju razumjeti ljudi koji uče. Naglasak treba staviti na osiguranje prijelaza iz nesvjesne u svjesnu aktivnost.
Kako bi učenik usmjeravao vlastito razmišljanje, važno ga je naučiti da bude svjestan procesa i mentalnih operacija koje se odvijaju u njegovom umu. Razmišljanje se, dakle, počinje samo oblikovati. Potrebno je postići verbalnu reprodukciju poduzetih koraka od strane učenika; djeca bi trebala razviti neku vrstu refleksije o procesu obrazovne aktivnosti.
Sustav razvojnog osposobljavanja temelji se na mehanizmu koji omogućuje usmjeravanje učenika na teorijska uopćavanja koja se koriste u daljnjem radu kako za rješavanje pojedinih praktičnih problema, tako i za „kultiviranje“ opsežnijih generalizacija.
Osnovna psihološka načela razvojnog obrazovanja su:
♦ problemsko učenje;
♦ optimalan razvoj različitih vrsta mentalne aktivnosti
(vizualno-efektivno, praktično, vizualno-figurativno, apstraktno
th, apstraktno-teorijski);
♦ individualizacija i diferencijacija treninga;
♦ posebna formacija i algoritamskih i heurističkih
tehnike mentalne aktivnosti;
♦ posebna organizacija mnemotehničke djelatnosti.
Moderne tendencije razvoj obrazovanja uvjetuje i razvoj i uspostavu ostalih oblika obrazovanja (diferencirano i individualno obrazovanje, heurističko, računalno, učenje na daljinu i dr.). Od druge polovice 20. stoljeća domaća se didaktika razvijala u različitim smjerovima obogaćujući praksu novim idejama čijom se primjenom podiže razina odgojno-obrazovnog rada.
Struktura dogmatskog učenja. Analiza navedenog procesa dogmatskog učenja omogućuje nam da u njegovoj strukturi prepoznamo tri glavna elementa (karike) od kojih svaka ima svoje specifičnosti: karika. Priopćavanje znanja od strane nastavnika. veza Aktivnosti učenika za stjecanje znanja. veza Reprodukcija stečenog znanja od strane učenika.
Prvu kariku ovog tipa nastave karakterizira činjenica da se učiteljeva poruka znanja sastoji od dogmatskih verbalnih formulacija i svodi se na komentar vjerskih istina. Druga poveznica sastoji se od učenja napamet od strane učenika -
xia verbalne formulacije; treća poveznica je u doslovnoj reprodukciji onoga što se uči.
Tako su glavne aktivnosti nastavnika bile komentiranje tekstova vjerskih spisa, a učenici slušanje i učenje napamet. Glavna pozicija koju je učenik zauzimao u uvjetima dogmatske obuke bila je pozicija objekta učiteljevih pedagoških planova (vidi tablicu 18).
Tablica 18
Teorijske i metodološke osnove dogmatske nastave, vodeće aktivnosti nastavnika i učenika u procesu njezine provedbe, njezini glavni rezultati
Pedagoška procjena dogmatske nastave. U znanstvena literatura ova vrsta obuke ocjenjuje se prema tri glavna parametra: kvaliteti znanja učenika; njegov utjecaj na razvoj učenika; stavovi učenika prema učenju. Dogmatski tip nastave dobio je pozitivnu ocjenu u znanstvenoj literaturi samo s aspekta razvijanja formalnologičkog mišljenja učenika; svi ostali parametri nisu dobili pozitivnu ocjenu. Rezultat dogmatske obuke bilo je znanje, koje se “u staroj didaktici nazivalo verbalnim ili verbalnim znanjem, au naše vrijeme formalnim znanjem” (M.N. Skatkin). Češki znanstvenik učitelj J.A. Kamensky (17. stoljeće) kritizirao je skolastičku školu svog vremena zbog toga što je dječje umove ispunila "...ljuskom riječi, praznim papagajskim brbljanjem." Dogmatski odgojno-obrazovni proces nije osigurao pravilan razvoj učenika, jer je uglavnom razvijao samo njihovo mehaničko pamćenje. Ovakav način obrazovanja također nije osigurao da učenici razviju pozitivan stav prema učenju: mehaničko nabijanje je kod učenika izazvalo dosadu i nevoljkost za učenje, što je kompenzirano strahom od kazne. Evo što o tome piše A.N. Džurinski: „U školama je vladalo okrutno kažnjavanje: uskraćivanje hrane, samice, batine. Sve do 11. stoljeća. Učenike su tukli po obrazima, usnama, nosu, ušima, leđima, a kasnije i po golom tijelu. U XIV - XV stoljeću. šipku, palicu i bič zamijenila je bič, a u 15.st. bič je postao dvostruko duži nego prije. Na kazne se gledalo kao na prirodnu i božansku stvar... Predlagalo se da se znanost tuče šakama.” Dogmatski tip obrazovanja postojao je stoljećima i bio je dominantan u mnogim školama u Europi, uključujući ruske škole za plemićku djecu.
Profesionalna izvedba moderni učitelj povezano je s njegovim ovladavanjem glavnim vrstama treninga, razumijevanjem njihovih nedostataka i prednosti, metodoloških i teorijskih uvjeta te osnova korištenja.
Značajke oblika
Dogmatska nastava u pedagogiji je prvi tip kolektivne organizacije kognitivnog rada učenika. Pojavio se u srednjem vijeku. Oblici i priroda obrazovanja u tom povijesnom razdoblju bili su određeni temeljima kršćanske vjere, njezinim utjecajem na kulturnu društveni život.
Povijesna referenca
Takvo obrazovanje i obuka suprotno je dogmatskom pristupu.
Sokrat je smatrao da je glavni zadatak mentora probuditi globalne duhovne moći svojih učenika. Njegovi su razgovori bili usmjereni na pomoć "spontanom naraštaju" u umovima studenata istine.
Razgovor-dijalog sastojao se iz dva dijela. U prvoj fazi obrazovnog procesa, Sokrat je nizom pitanja poticao svoje učenike da pronađu istinu. Učenik je morao vidjeti i razumjeti problem tamo gdje mu je prije sve izgledalo jasno i jednostavno.
Kada su proturječja otkrivena, imaginarno znanje je eliminirano, a tjeskoba u koju je uveden um pobudila je misao o traženju prave istine.
Drugi dio razgovora nazvan je "majeutika". Ova riječ doslovno znači "babica". Uz pomoć točno formuliranih pitanja učenik je doveden do spoznaje da su ona istinita.
U procesu traženja istine mentor i student nalaze se u istim uvjetima. Jedna od prednosti Sokrata kao učitelja bilo je to što je odvratio učenikovo razumijevanje svojih ograničenja, što ga je pomoglo potaknuti da se uključi u samostalne misaone procese.
Trenutno se Sokratov razgovor aktivno koristi u postavljanju i rješavanju problema u mnogim računovodstvenim disciplinama, kao i kada je potrebno napraviti izbor konkretna rješenja.
Eksplanatorna i ilustrativna nastava
S obzirom na dogmatsku obuku, usredotočit ćemo se na objašnjavajuću i ilustrativnu verziju obuke. Njegov glavni cilj je prijenos i asimilacija znanja i njegova praktična primjena. Često ovu metodu nazvan pasivno-kontemplativni način učenja. Nastavnik nastoji ilustrativnim i vizualnim materijalima predstaviti nastavni materijal, osigurati njegovu asimilaciju na temelju reprodukcije i korištenja za rješavanje praktičnih problema.
Mogućnost objašnjavanja i ilustriranja nastave ima sljedeće značajke:
- učitelj svojim učenicima govori neke informacije, objašnjava bit procesa, pojava, pravila, zakona koristeći ilustrativni materijal;
- učenici svjesno asimiliraju ovaj dio znanja, reproduciraju ga na svjesnoj razini, primjenjuju ga u različiti tipovi u stvarnim životnim situacijama.
Zaključak
Dogmatski odgoj dugo vremena ostala jedina opcija za razvoj znanja kod školaraca. Ovakav oblik obrazovanja nije omogućio učiteljima da identificiraju talentiranu i nadarenu djecu, odaberu učinkovite načine njihovo obrazovanje i razvoj. Da bi se riješio ovaj problem, u domaćoj su pedagogiji provedene značajne reforme. Dogmatsko obrazovanje zamijenjeno je pristupom usmjerenim na osobu i problemskim učenjem.
Najnovija metoda podučavanja temelji se na ideji psihologa S. L. Rubinsteina o varijanti razvoja ljudske svijesti rješavanjem kognitivnih problema koji sadrže proturječja. Bit problemskog učenja je da učitelj postavlja i rješava problematični problem, pitanje ili situaciju od strane učenika.
Specifičnost metodologije je u tome što se, za razliku od dogmatskog oblika, u problemskom pristupu znanje ne daje u gotovom obliku, već ga oblikuju sami učenici.
Didaktika. Osnovne kategorije didaktike. Vrste treninga.
Što je didaktika?
Didaktika se definira kao opća teorija obrazovanja i učenja budući da istražuje opće obrasce kognitivnu aktivnost osoba, koja se javlja i pod vodstvom učitelja i samostalno, kroz samoobrazovanje.
Didaktika je sastavni dio pedagogije koja proučava zakonitosti procesa učenja.
Riječ "didaktika" dolazi od grčke riječi "didaktikos", što znači "učitelj". Ovo je znanost učenja.
Glavni zadaci didaktike su:
Opis i obrazloženje procesa učenja i uvjeta za njegovu provedbu;
Organizacija obrazovnog procesa;
Razvoj više suvremeni procesi obuka, novi sustavi obuke, nove tehnologije obuke
Didaktika odgovara na pitanja: zašto poučavati? Kako poučavati? Gdje učiti? U čemu organizacijski oblici? Drugim riječima, daje znanstvenu osnovu za ciljeve, odabir odgojno-obrazovnih sadržaja, izbor sredstava i metoda poučavanja te utvrđuje oblike organizacije nastave.
- Povijest didaktike.
Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja vuče korijene iz antičkih vremena. Učenje je postojalo oduvijek otkako postoji i čovjek. Teorija učenja počela se oblikovati već kada se pojavila smislena potreba da se potomcima prenesu ne samo akumulirana postignuća, već i način na koji ih prenijeti. Češki učitelj Jan Amos smatra se utemeljiteljem didaktike. Komenski(1592-1670). Prvi put, koliko je poznato, pojam “didaktika” pojavio se u spisima njemačkog pedagoga Wolfganga Rathkea (1571-1635) za označavanje umijeća poučavanja. Kao grana pedagoške znanosti didaktika je svoju najjasniju formulaciju dobila u djelu Ivana Amosa Komenskog “Velika didaktika” (1632.), u kojem je didaktika definirana kao “univerzalno umijeće poučavanja svakoga svemu”. Početkom 19. stoljeća njemački pedagog Johann Friedrich Herbart dao je didaktici status cjelovite teorije odgojno-obrazovnog obrazovanja. U domaćoj pedagogiji didaktika je dobila aktivan razvoj u potkraj XIX st. zahvaljujući djelima K. D. Ušinskog, K. Jurkeviča, G. Skovorode.
- Glavne kategorije didaktike
Didaktika kao grana pedagogije, koja ima svoj predmet i područje istraživanja, rješavajući jasno definiran krug problema, operira određenim spektrom pojmova. Najvažnije i najznačajnije od njih, koje stoga imaju karakter didaktičkih kategorija, jesu:
- proces učenja
- metode,
- oblicima organizacije treninga.
Proces učenja- ovo je svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika.
Principi treninga predstavljaju sustav najvažnijih didaktičkih zahtjeva, poštivanjem kojih je moguće osigurati učinkovito funkcioniranje obrazovnog procesa.
Proučavajući svaki akademski predmet podrazumijeva stjecanje znanja i formiranje određenih vještina i sposobnosti.
Nastavne metode - to su načini međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika na opremanju učenika znanjima, vještinama, njihovom obrazovanju i opći razvoj u procesu učenja.
Oblici organizacije treninga odražavaju značajke okupljanja učenika za nastavu koju organizira nastavnik, tijekom koje se provode obrazovne i kognitivne aktivnosti.
- Vrste treninga.
Ovisno o prirodi organizacije, specifičnostima sadržaja nastavnog materijala, korištenju nastavnih metoda i sredstava te povijesnom razdoblju, mogu se razlikovati: vrste treninga:
1) sokratski tip nastave;
2) dogmatsko učenje
3) razvojno osposobljavanje
4) objašnjavajuća i ilustrativna (tradicionalna) nastava
5) problemsko učenje
6) programirana obuka
7) modularna obuka
1.Sokratova metoda – ( Drevna grčka)
Sokratsko učenje je metoda dosljednog i sustavnog postavljanja pitanja, s ciljem da se sugovornik navede da sam sebi proturječi, da prizna vlastito neznanje.
Međutim, Sokrat je sebi postavio zadatak ne samo otkriti proturječnosti u izjavama svog sugovornika, već i prevladati te proturječnosti kako bi se postigla "istina".
Ova metoda se ponekad naziva "sokratski ili heuristički razgovor". Temeljio se na sustavu obuke pitanja i odgovora. Sokrat je, razgovarajući sa svakim učenikom, nastojao da ga dovede do proturječja u razmišljanju, nakon čega ga je indukcijom doveo do ispravnog suda. Važnu ulogu u ovoj metodi odigrala je dosljednost, sustavnost i logičnost pitanja koje je postavljao nastavnik i koja je omogućila stjecanje novih znanja. Jednom riječju, Sokrat nije samo dao nova znanja, već je i razvio logično razmišljanje kod svojih učenika.
Sokratov razgovor proizlazi iz životnih činjenica, iz specifičnih pojava. On uspoređuje pojedine etičke činjenice, razlikuje se od njih zajednički elementi, analizira ih kako bi otkrio kontradiktorne točke koje onemogućuju njihovo sjedinjenje, te ih, u konačnici, svodi na više jedinstvo temeljeno na pronađenim bitnim značajkama. Na taj način dolazi do općeg pojma. Primjerice, proučavanje pojedinačnih pojavnih oblika pravednosti ili nepravednosti otvorilo je mogućnost definiranja pojma i biti pravednosti ili nepravednosti uopće.
Prema sokratskoj metodi, učenje bi se trebalo odvijati u dvije faze, od kojih je jedna glavna. Ovdje se proučava etika i ponašanje u društvu, kao i oni predmeti koji će osobi biti korisni za svladavanje budućeg zanimanja. Učitelj ima određeni cilj, naime, buđenje duhovne snage učenika.
Dogmatsko učenje – (srednjovjekovno)
Tipično obilježje dogmatske nastave je autoritarnost, izražena u minimalnoj ulozi ne samo učenika, već i nastavnika. Na dogmatsko učenje kanonizirani sadržaj obrazovanja morao se asimilirati u obliku u kojem je dan. Potisnuta je svaka samostalna misao učenika, predmet znanja je takoreći izbačen iz zagrade, ciljevi učenja nametnuti su od strane nastavnika, a procjena učenikovih sposobnosti svedena je na spontanu dijagnozu. Svrha ispita bila je utvrditi položaj studenta u odnosu na druge. Ovakvim stilom poučavanja ne postavlja se problem kognitivne aktivnosti pojedinca.
3.Razvojni odgoj (renesansa) –
odgojno-obrazovni proces u kojem se, uz prijenos specifičnih znanja, značajna važnost pridaje procesu intelektualnog razvoja učenika. Razvojno obrazovanje je vrsta obrazovanja usmjerena na formiranje znanja u obliku dobro organiziranog sustava, na razvijanje kognitivnih (kognitivnih) vještina kod učenika u okviru tog sustava.
Značajke razvojnog treninga:
1) središnja figura o kojoj ovisi uspjeh nije učitelj, već učenik;
2) funkcija nastavnika nije prenošenje znanja, već organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika i razvijanje njihova mišljenja;
3) pedagoški proces u okviru razvojnog obrazovanja ima karakter dijaloga u paru – učitelj i učenik, pri čemu se učenik razvija zajedno s učiteljem.
