Előadás: „Pedagógiai innováció. A pedagógiai innováció módszertani alapjai A pedagógiai innováció törvényei közé tartoznak a törvények
A pedagógiai innováció módszertani alapjai
Ha a szakembereket gyakrabban foglalkoztatják a frissítések konkrét eredményei, akkor a tudósokat a tudásrendszer és a megfelelő tevékenységtípusok érdeklik, amelyek tanulmányozzák, magyarázzák, igazolják a pedagógiai innovációt, annak saját elveit, mintáit, fogalmi apparátusát, eszközeit, korlátait. alkalmazhatóság és egyéb, az elméleti tanításokra jellemző tudományos attribútumok. Mindezek a pedagógiai innovációk tanulmányozásának és tervezésének módszertani vonatkozásai.
Az oktatás innovációs folyamatainak tanulmányozása során a tudósok számos elméleti és módszertani problémát fedeztek fel: a hagyományok és az innovációk kapcsolatát, az innovációs ciklus tartalmát és szakaszait, a különböző oktatási tárgyak innovációkhoz való viszonyát, innovációs menedzsmentet, személyzetet. képzés, az oktatás újdonságai felmérésének szempontrendszerének alapja... Ezeket a problémákat módszertani szinten kell megérteni. Ennek eredményeként az indoklás módszertani alapjai A pedagógiai innováció nem kevésbé releváns, mint maga a pedagógiai innováció létrehozása.
N.R. Jusufbekova a pedagógiai innovációt a módszertani kutatások irányának tekinti, hiszen ebben a tudományban lehet bemutatni a pedagógiai innovációk létrehozásáról, fejlesztéséről és terjesztéséről szóló ismeretrendszert. A pedagógiai innováció lehetővé teszi számunkra, hogy tükrözzük a szükséges kapcsolatot a pedagógiai innovációk létrehozásának folyamatai és azok alkalmazása között. gyakorlatba való átültetés; a kutatási tevékenység és a pedagógiai valóságot átalakító tevékenység egysége elvének megalapozása és fejlesztése.
Az oktatási innovációk tevékenységalapú lényege és tanítási formában való tükrözésének igénye a pedagógiai innováció módszertana két komponens, a tanítás és a tevékenység szerves egységeként való megértését támasztja alá. Ennek az egységnek a fogalmi szinten történő rögzítésére a pedagógia módszertan definícióját fogjuk használni, amelyet M.A. Danilov: „A pedagógia módszertana az alapokról és a felépítésről szóló tudásrendszer pedagógiai elmélet, az ismeretszerzés szemléletének és módszereinek elveiről, amelyek tükrözik... pedagógiai valóságot" - és később V.V. Kraevszkij: „...valamint egy tevékenységrendszer az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika és módszerek igazolására, a speciális tudományos pedagógiai kutatás minőségének felmérésére”
A fenti konstrukciók lehetővé teszik a következő definíció megfogalmazását: a pedagógiai innováció módszertana a pedagógiai innovációk létrehozásának, fejlesztésének és alkalmazásának doktrínájának alapjaihoz és szerkezetéhez kapcsolódó ismeretek és tevékenységek rendszere.
Tehát a pedagógiai innovációt tanulmányozó, magyarázó, igazoló tudásrendszer és a megfelelő tevékenységtípusok, saját elvei, mintái, fogalmi apparátusa, eszközei, alkalmazhatósági korlátai és egyéb, az elméleti tanításokra jellemző tudományos jellemzők érdekelnek bennünket.
Mi a feladata a pedagógiai innováció módszertanának? Nyilvánvalóan rendkívül fontos a pedagógiai innováció, annak összetétele, szerkezete és funkcióinak holisztikus elméleti megértése. Ehhez meg kell határozni az innovációs folyamatok főbb irányzatait, ellentmondásait, elveit, fejlődési törvényszerűségeit, és alá kell támasztani a pedagógiai innováció keretében történő vizsgálatuk módszertani megközelítéseit. Ebben az irányban még csak az első lépéseket teszik meg.
N.R. Yusufbekova kutatásában a következő irányzatokat azonosítja az oktatás területén és az ezeknek megfelelő ellentmondásokat.
1.Az oktatás folytonosságának tendenciája. Felveti a szerkezeti és tartalmi megújulás szükségességét.
2.Növekvő igény az új pedagógiai ismeretekre a tanárok és más szakemberek körében. A tanári közösség összetétele és felépítése aktualizálódik.
3. A megvalósítás trendje. Egyre elterjedt az új dolgok használata.
4. Az oktatási iskolarendszerek kialakításának tendenciája.
Az iskolák oktatási rendszerének fejlesztése három alapvető, egymással összefüggő szakaszon megy keresztül:
1) egy új pedagógiai jelenség megjelenése - az iskola oktatási rendszere és annak elméleti megértése az új pedagógiai tudásban, elméletek és fogalmak formájában, jellemzi ezt a pedagógiai innovációt sajátosságában;
2) az innováció elsajátítása a tanári közösség által;
3) alkalmazása, megvalósítása az iskolai gyakorlatban.
A három szakasz mindegyikét sajátos ellentmondásai és feloldásuk jellemzői különböztetik meg.
Az első szakaszban az az ellentmondás, hogy a nevelés célja - a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása - nem valósítható meg következetesen modern társadalom oktatási rendszerével.
A második szakaszban elengedhetetlen az ellentmondás a nem rendszerszintű tudományos és pedagógiai gondolkodás és a tudományos és gyakorlati problémák rendszerszintű osztálya között, amelyek az iskola oktatási rendszerének problémájának kialakítása során felmerülnek és megoldódnak.
A harmadik szakaszra nézve jelentős az ellentmondás az oktatási rendszer kész, létező „mintája”, „modellje” és annak egy-egy iskola működési körülményei között való felhasználásának, fejlesztésének rendkívüli jelentősége között.
Módszertani szempontból rendkívül fontos az innovatív pedagógiai rendszerek és folyamatok fejlődési mintáinak meghatározása. fehérorosz tudós I.I. Tsyrkun az innovációs rendszer következő fejlődési mintáit azonosította.
1. A rendszer egyenetlenül fejlődik. Az innovációs rendszer kialakítását a kultúra logikája uralja, a skolasztika a kumulatívság és a racionalitás felett.
2. Az innovációs rendszer kialakításának meghatározó okát az érdemi tudományos indokolással rendelkező innovációk jelentik. A Οʜᴎ a 70-es évekig érvényesült. XX század
3. A fejlődésben van egy bizonyos rend: először az érdemi tudományos megalapozás forrásai sorban kimerülnek, majd áttérünk a mélyebb forrásokra (didaktika, pszichológia, kibernetika, rendszerszemlélet...).
4. A különféle didaktikai újítások a várható hatások tekintetében egyenértékűek.
5. Az innovációs rendszerben a módosító innovációk és az eredményértékekre fókuszáló innovációk dominálnak.
6. Az innovációs rendszer fejlesztése során nő a tudományos indoklás összetettsége és a modernista innovációk megjelenési gyakorisága.
7. A radikális innovációk rendszerint az újítók azon vágyához kapcsolódnak, hogy elérjék a tanulók személyiségének fejlesztési és önfejlesztési céljait.
8. Az innovációs rendszer fejlesztése evolúciós ciklusokkal történik. A maximális fejlődés a következő időszakoknak felel meg: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Az innovációs rendszerben az oktatás változóinak és állandó összetevőinek pozícióiban változások következnek be.
A felsorolt minták közül a hetedik mintázat a jelentős, amely a radikális innovációk vektorát határozza meg, amely a tanulók személyiségének fejlesztési és önfejlesztési céljaihoz kapcsolódik. Valóban, ez a minta szemantikai, ᴛ.ᴇ. , a nevelés lényegét az emberi fejlődésnek nevezi. A fennmaradó azonosított minták nagyobb mértékben kapcsolódnak az innovációs folyamat jellemzőihez és megvalósításuk feltételeihez.
Minden tudományos elmélet gyökere az azonosított minták és törvények. Az innovációban mint interdiszciplináris területen ezeket a mintákat közgazdászok, menedzserek és termelési munkások munkáiban tanulmányozták és megfogalmazták. Az oktatási innovációkkal kapcsolatban ez a kérdés még nem vizsgálták kellőképpen, és további kutatásokat igényel. Az egyik első általánosításként bemutatjuk N.R. Yusufbekova, aki a pedagógiai innováció következő törvényeit fogalmazta meg.
1. A pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizálódásának törvénye. A pedagógiai folyamatokkal vagy jelenségekkel kapcsolatos teljes elképzelések összeomlani kezdenek, és később kiderül, hogy ezeket az elképzeléseket lehetetlen helyreállítani. Ebben a tekintetben a tanári közösség személyi és szellemi képességeihez kapcsolódó költségek merülnek fel.
2. Az innovációs folyamat végső megvalósításának törvénye. Minden innovatív folyamatnak előbb-utóbb spontán vagy tudatosan meg kell valósulnia.
3.A pedagógiai innovációk sztereotipizálásának törvénye. Az innovációs folyamatban megvalósított minden pedagógiai innováció hajlamos a gondolkodás és a gyakorlati cselekvés sztereotípiájává alakulni.
4. A ciklikus ismétlés törvénye, a pedagógiai újítások ismétlődése.
A felsorolt törvények bizonyos mértékig számos innovációs folyamatra jellemzőek, a pedagógiában valószínűleg még tisztázódnak ezek a törvények. A pedagógiai innováció feladata pontosan azokat a törvényszerűségeket, mintákat megállapítani, amelyek a kutatás tárgyához kapcsolódnak. Ehhez rendkívül fontos egy elméleti és módszertani apparátus felépítése, melynek egyik fő összetevője a fogalmi apparátus.
A pedagógiai innováció módszertani alapjai - fogalma és típusai. A "Pedagógiai innováció módszertani alapjai" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.
A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
2 csúszda
Dia leírása:
Az oktatás innovációs szintjei A javulás az oktatási folyamat egy vagy több elemében bekövetkezett változás; egy ismert technika új körülményekhez való adaptálása oktatási tevékenységek(a csoportok létrehozásának új módjai) Racionalizálás - új szabály megállapítása az ismert pedagógiai eszközök alkalmazására a hagyományos problémák megoldására (az órarend kialakításának más módja) Modernizáció - a jelenlegi oktatási rendszer több elemének megváltoztatása (11 év tanulás helyett 12 várhatóak) Heurisztikus megoldás - megoldási mód keresése ismert pedagógiai problémák; eddig ismeretlen pedagógiai formák, módszerek, eszközök létrehozása és alkalmazása az aktuális pedagógiai problémák megoldására (Shatalov módszere a jegyzetek alátámasztására) Pedagógiai találmány - új eszköz, technológia vagy pedagógiai eszközök új kombinációja az oktatás megvalósításához (M. P. Shchetinin merítési rendszere) Pedagógiai felfedezés - egy új pedagógiai probléma előállítása és megoldása, amely az oktatási rendszer egészének alapvető frissítéséhez vagy annak alkotóelemének jelentős javításához vezet (TRIZ pedagógia, kompetencia alapú megközelítés, távoktatás)
3 csúszda
Dia leírása:
Innovációk és innovációk A pedagógiai innováció egy ötlet, módszer, eszköz, technológia vagy rendszer. Az innováció egy innováció bevezetésének és elsajátításának folyamata.
4 csúszda
Dia leírása:
Az innovációk által generált problémák A tanulók, szüleik, iskolák igényei közötti különbségek; Különböző pedagógiai koncepciók és megközelítések támogatóinak egy iskolájában való megléte Fogalmak következetlensége oktatási intézmények a környező társadalom követelményei, oktatási színvonal Az innovatív programok hagyományossal való ötvözésének problémája Az új koncepciók kidolgozásának oktatási és módszertani támogatásának hiánya Innovatív alkalmazkodás a meglévő feltételekhez Innovatív pedagógus, innovatív intézményvezető szakmai felkészültségének hiánya Problémák az innovációk interakciója a közigazgatási szervekkel, állami monitoring rendszerekkel.
5 csúszda
Dia leírása:
Az innovációk típusai Az oktatás tartalmában Módszerekben, technológiákban, az oktatási folyamat módszereiben Az oktatási folyamat szervezése Az iskola irányítási rendszerében Az innovációk lehetnek radikálisak vagy alapvetőek (alapvetően új technológiák, menedzsment módszerek) Kombinatorikus (különböző kombinációk alkalmazása) elemek konstruktív összekapcsolása) Módosítás (javítás, eredeti tervek, elvek, formák kiegészítése)
6 csúszda
Dia leírása:
Az innovációk skálája Lokális moduláris (specifikus, egymással összefüggő halmaz, például egy tantárgycsoporthoz, a tanulók egy korcsoportjához stb.) Rendszerszintű (minden oktatási intézményre kiterjed)
7 csúszda
Dia leírása:
A pedagógiai innováció tárgya és tárgya A pedagógiai innováció az emberi nevelést veszi figyelembe, és nem más folyamatokat - tárgyi, technikai, gazdasági stb. (például egy tantárgyra fordítható óraszámot, vagy az iskolák felszerelését). A pedagógiai innováció az innovációs folyamat, a megvalósítás feltételei, módszerei és eredményei Az innováció tárgya az innovációs folyamatok eredményessége és az azt meghatározó tényezők közötti kapcsolat, valamint ezen tényezők befolyásolásának módjai a hatékonyság növelése érdekében. változások (feltételek, eszközök, minták, formák, módszerek, technológiák) A pedagógia az oktatási folyamatokkal, a tanulók és tanárok változásával foglalkozik.
8 csúszda
Dia leírása:
Az innovációs folyamatok három aspektusa Társadalmi-gazdasági Pszichológiai és pedagógiai Szervezeti és vezetési
9. dia
Dia leírása:
A pedagógiai innováció törvényei A pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizációjának törvénye Az innovációs folyamat végleges megvalósításának törvénye A pedagógiai innovációk sztereotipizálásának törvénye A ciklikus ismétlés törvénye, a pedagógiai innovációk visszatérése
10 csúszda
Dia leírása:
Az innováció 5 jelentése A pszichológiai klíma megváltoztatása egy oktatási intézményben, amelyet az oktatás új céljai és értékei határoznak meg. a felmerülő ellentmondások folyamatos leküzdése Innovatív iskolák új iskolák bevonása a pénzügyi, információs, szociokulturális struktúrákba és mechanizmusaikba A pedagógiai tevékenységek fenntartható jelleget kapnak kreatív tevékenységés pozitív hatással van az oktatási folyamat minden összetevőjére
11 csúszda
Dia leírása:
Az innováció 8 fokozata Nullarendű innováció - a hagyományos oktatási rendszer vagy elemének újratermelése Elsőrendű innováció - mennyiségi változások minőségével változatlan Másodrendű innováció - rendszerelemek átcsoportosítása és szervezeti változások Harmadrendű innováció - adaptív változások az oktatási rendszerben oktatási rendszer új körülmények között, anélkül, hogy túllépnénk a régi oktatási modelleken Negyedrendű innovációk - az oktatási rendszer egyes összetevőinek legegyszerűbb minőségi változásai Ötödrendű innovációk - a rendszer kezdeti tulajdonságainak összességében vagy többségében bekövetkező változások Hatrendű innovációk - létrehozása „új típusú” oktatási rendszerek kialakítása a rendszer funkcionális tulajdonságainak minőségi megváltoztatásával, a rendszeralkotó funkcionális elv megőrzése mellett Hetedrendű innovációk – alapvető változás oktatási rendszerek, egy „újfajta” oktatási rendszerek megjelenése
12 csúszda
Dia leírása:
Az innovációs folyamat három összetevője Alkotás Fejlesztés Innováció alkalmazása
13. dia
Dia leírása:
Az innovációs folyamat felépítése Innovációk létrehozása: oktatási tevékenységek elemzése és a változtatási igény azonosítása; innovációs tervezés; innovációk kísérleti tesztelése; innovációk vizsgálata. Az innovációk terjesztése: 1. terjesztésre való felkészítés; 2. tájékoztatás az innovációkról; 3. innovációk fejlesztésének támogatása; 4. az innovációk elterjedésének és átvételének elemzése
14. dia
Dia leírása:
Az innovációk elsajátítása: 1. az oktatási tevékenységek elemzése és a változtatási igények feltárása: 2. innovációk keresése; 3. innovációk értékelése és kiválasztása; 4. az oktatási rendszer kívánt jövőjének megtervezése; 5. innovációk bevezetése; 6.a változások eredményeinek elemzése, értékelése; 7. innovációk intézményesítése. Oktatási tevékenységek
15 csúszda
Dia leírása:
Innovációs tantárgyak Menedzser Tanár-kísérletező Problémamegoldó Kutató Módszerész Tervező Konstruktor Tervező Tervező
16 csúszda
Dia leírása:
Innovációk technológiája Megvalósítás - maga a fejlesztő végzi Mérnöki tervezés - a marketingtől a projekt előtti felmérésen, az üzleti tervezésen, a fejlesztésen át a komplex eszközellátásig, személyi támogatásig és utólagos szolgáltatásig Tanácsadás - innovációk technológiája, a stratégia kiválasztásának szakaszának biztosítása innovatív tevékenységek tervezése Képzés - az innovációk személyi támogatásának felkészítésének szakasza Technológia transzfer – innovatív projekt megvalósítása más tantárgyi területre vagy más területekre történő áthelyezéssel
17. dia
Az oktatási rendszerben és a pedagógiatudományban egyre inkább terjednek az innovációk létrehozásának, elsajátításának és alkalmazásának folyamatai. A világ és a társadalom megújulásának, az oktatás szerkezeti átalakulásának sajátos történelmi helyzete előre meghatározza e folyamatok állandóságát (francia állandó - állandó, folyamatos) és a pedagógiai elmélet és gyakorlat állandó lényegi és holisztikus megújítására irányuló fókuszát. Ebben a tekintetben az innovatív oktatási folyamatok megértéséhez szükség van áramlásuk alapvető törvényeinek, irányítási elveinek, fejlődésük szerkezetének és dinamikájának ismeretére.
A pedagógiai innováció elméletében vannak olyan alapvető törvényszerűségek, amelyek ismerete lehetővé teszi az innovációk hatékony bevezetését és menedzselését az oktatási rendszerben. A jog szükséges, lényeges stabil kapcsolat a természetes és társadalmi jelenségek, ami hajlamos ismételni önmagát. A pedagógiai innováció törvényszerűségei kifejezik az összefüggést e tudáság fogalmai, összetevői, a fogalmak tulajdonságai között, valamint egy konkrét fogalmon belüli tulajdonságok között.
A pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizációjának törvénye. Lényege abban rejlik, hogy minden innovatív oktatási folyamat elkerülhetetlenül visszafordíthatatlan romboló változásokat vezet be egy stabil szocio-pedagógiai környezetbe. Ez az oktatási folyamatok természetére és azok irányíthatóságára vonatkozó holisztikus elképzelések megsemmisüléséhez vezet. Az innováció pillanatai megzavarják a pedagógiai gondolkodás szokásos gördülékenységét, és polarizálják a nézeteket. Azok, akik pszichológiai, társadalmi-gazdasági és szervezeti, vezetői okok miatt ezt nem érzékelik, mindig összefognak az új ellen. Emellett minél alaposabb a pedagógiai innováció, annál valószínűbb a destabilizáció, amely az elméleti, kutatási, kommunikációs vagy gyakorlati innovációs környezetet érintheti.
Az innovációs folyamat végső megvalósításának törvénye.Összefügg azzal, hogy az oktatási struktúrában minden életképes innovációs folyamat előbb-utóbb spontán vagy tudatosan megvalósul.
Még azok az újítások is, amelyek elsőre reménytelennek tűnnek a tanári közösség elsajátítására, még kevésbé a megvalósításra, egy időre utat törnek maguknak, és megvalósulnak (életképes innovációkról beszélünk). Ez volt például a problémaalapú tanulás, a programozott tanulás és az oktatási rendszerek gondolatainak bevezetése a tömegpedagógiai gyakorlatba. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.
A pedagógiai újítások sztereotipizálásának törvénye. A lényeg az, hogy minden pedagógiai újítás hajlamos idővel a gondolkodás és a gyakorlati cselekvés sztereotípiájává alakulni. Ebben az értelemben a rutinizációra, vagyis a pedagógiai sztereotípiára való átállásra van ítélve, ami jelentősen megnehezíti az új progresszív innovatív technológiák megvalósítását.
A tanítási gyakorlat fejlődésének története azonban azt mutatja, hogy nem minden innováció van rutinizációra ítélve, hiszen eltérő innovációs potenciállal rendelkeznek. Ezért néhányuk fényesen felvillanva kialszik vagy szétzilálja az oktatási rendszert, mások hagyományossá válnak, vagy új pedagógiai ötletek, koncepciók, elméletek megszületésének lendületet adnak (Ya. -A. Komensky, K. Ushinsky pedagógiai öröksége, L. Tolsztoj, Sz. Rusova, V. Szuhomlinszkij és mások).
A ciklikus ismétlés törvénye, a pedagógiai újítások ismétlődése. Lényege abban rejlik, hogy a pedagógiában és az oktatási rendszerben gyakran előfordul, hogy új körülmények között új életre kelnek az innovációk. Ez körülbelül o az úgynevezett „hagyományos innovációk”, vagy „retro-innovációk”. Például a pedagógiai rendszerek (vagy elemeik) újjáélesztése M. Montessori, S. Frenet, nemzeti óvoda S. Rusova és mások Az ilyen újítások gyakran ellenkezést váltanak ki, mert már létezőnek tekintik őket.
Természetesen ezek a törvények nem merítik ki a pedagógiai innováció általános és sajátos mintáit. Tudásuk azonban hozzájárul az innovatív oktatási folyamatok fejlődési dinamikájának és ellentmondásainak megértéséhez, valamint irányításuk elveinek feltárásához.
Ha a szakembereket gyakrabban foglalkoztatják a frissítések konkrét eredményei, akkor a tudósokat a tudásrendszer és a megfelelő tevékenységtípusok érdeklik, amelyek tanulmányozzák, magyarázzák, igazolják a pedagógiai innovációt, annak saját elveit, mintáit, fogalmi apparátusát, eszközeit, korlátait. alkalmazhatóság és az elméleti tanításokra jellemző egyéb tudományos jellemzők . Mindezek a pedagógiai innovációk tanulmányozásának és tervezésének módszertani vonatkozásai.
Az oktatás innovációs folyamatainak tanulmányozása során a tudósok számos elméleti és módszertani problémát fedeztek fel: a hagyományok és az innovációk kapcsolatát, az innovációs ciklus tartalmát és szakaszait, a különböző oktatási tárgyak innovációhoz való viszonyát, innovációmenedzsmentet, személyzeti képzést. , az oktatás újdonságai felmérésének kritériumainak alapja stb. Ezeket a problémákat módszertani szinten kell megérteni. Ennek eredményeként a pedagógiai innováció módszertani alapjainak igazolása nem kevésbé lényeges, mint maga a pedagógiai innováció létrehozása.
N. R. Yusufbekova a pedagógiai innovációt a módszertani kutatások irányának tekinti, hiszen ebben a tudományban lehet bemutatni egy tudásrendszert a pedagógiai innovációk létrehozásáról, fejlesztéséről és terjesztéséről. A pedagógiai innováció lehetővé teszi számunkra, hogy tükrözzük a szükséges kapcsolatot a pedagógiai innovációk létrehozásának folyamatai és azok alkalmazása, ezen belül a gyakorlatba való átültetés között; a kutatási tevékenység és a pedagógiai valóságot átalakító tevékenység egysége elvének megalapozása és fejlesztése.
A következő építkezéseknél a meglévő módszertani bázisra kell támaszkodnunk. Ehhez teljesen helyénvaló az általános pedagógia módszertanához kapcsolódó tudományos apparátus alkalmazása, amely, megjegyezzük, bár eléggé kiforrott, de szintén fejlesztési szakaszban van.
Mi az a pedagógiai módszertan? A filozófusok, a módszertanosok és a tanárok munkáiban különböző felfogások vannak ebben a témában, beleértve a pedagógiai területre jellemző problémákat, valamint a filozófiai és az általános tudományos szint kérdéseit (például rendszerszemléletű).
Az oktatási innovációk tevékenységalapú lényege és tanítási formában való tükrözésének igénye a pedagógiai innováció módszertanának két komponens: a tanítás és a tevékenység szerves egységeként való megértését támasztja alá. Ennek az egységnek a fogalmi szinten történő rögzítésére a pedagógiai módszertan megadott definícióját fogjuk használni
M.A. Danilov: „A pedagógia módszertana a pedagógiai elmélet alapjairól és struktúrájáról, a megközelítési elvekről és az ismeretek megszerzésének módszereiről, amelyek tükrözik... a pedagógiai valóságot” 1 – és később V. V. Kraevszkij fejlesztette ki: „ ... valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika és módszerek igazolására, a gyógypedagógiai kutatások minőségének felmérésére szolgáló tevékenységrendszer” 2.
A fenti konstrukciók lehetővé teszik a következő definíció megfogalmazását: pedagógiai innováció módszertana Van a pedagógiai innovációk létrehozásának, fejlesztésének és alkalmazásának doktrínájának alapjaihoz és szerkezetéhez kapcsolódó tudás- és tevékenységrendszer.
Tehát a pedagógiai innovációt tanulmányozó, magyarázó, igazoló tudásrendszer és a megfelelő tevékenységtípusok, saját elvei, mintái, fogalmi apparátusa, eszközei, alkalmazhatósági korlátai és egyéb, az elméleti tanításokra jellemző tudományos jellemzők érdekelnek bennünket.
Mi a a pedagógiai innováció módszertanának feladata? Nyilvánvaló, hogy szükséges a pedagógiai innováció, annak összetétele, szerkezete és funkcióinak holisztikus elméleti megértése. Ehhez meg kell határozni az innovációs folyamatok főbb irányzatait, ellentmondásait, elveit, fejlődési törvényszerűségeit, és alá kell támasztani a pedagógiai innováció keretében történő vizsgálatuk módszertani megközelítéseit. Ebben az irányban még csak az első lépéseket teszik meg.
N. R. Yusufbekova kutatásában a következő irányzatokat azonosítja az oktatás területén és az ezeknek megfelelő ellentmondásokat 3.
1. Az oktatás folytonosságának tendenciája. Felveti a szerkezeti és tartalmi megújulás szükségességét.
2. Növekvő igény az új pedagógiai ismeretekre a tanárok és más szakemberek körében. A tanári közösség összetétele és felépítése aktualizálódik.
3. Örökbefogadási trend. Egyre elterjedt az új dolgok használata.
4. Az oktatási iskolarendszerek kialakításának irányzata.
1 D Anilov M.A. A tudomány általános módszertana és a pedagógia speciális módszertana kapcsolata // A szocialista pedagógia problémái. - M., 1973.-S. 73.
2 Kraevszkij V.V. Pedagógia módszertana: kézikönyv tanár-kutatók számára. - Cheboksary, 2001. - 16. o.
3 Lásd: Yusufbekova N.R. Az innovációs folyamatok elméletének fejlesztésének problémái és kilátásai // A FÁK országok és a Közel-Külföld egységes oktatási tere. - M., 1994. - P. 31-44.
Az iskolák oktatási rendszerének fejlesztése három fő, egymással összefüggő szakaszon megy keresztül:
1) egy új pedagógiai jelenség megjelenése - az iskola oktatási rendszere és elméleti megértése az új pedagógiai ismeretekben, amely elméletek és fogalmak formájában jellemzi ezt a pedagógiai innovációt sajátosságában;
2) az innováció elsajátítása a tanári közösség által;
3) alkalmazása, megvalósítása az iskolai gyakorlatban. A három szakasz mindegyikét sajátos ellentmondásai és feloldásuk jellemzői különböztetik meg.
Az első szakaszban az az ellentmondás, hogy a nevelés célja - a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása - nem valósítható meg következetesen a modern társadalom oktatási rendszerével.
A második szakaszban lényeges az ellentmondás a nem rendszerszintű tudományos és pedagógiai gondolkodás, valamint az iskolai oktatási rendszer problémájának kialakítása során felmerülő és megoldandó tudományos és gyakorlati problémák rendszerszintű osztálya között.
A harmadik szakaszra nézve jelentős az ellentmondás az oktatási rendszer kész, meglévő „mintája”, „modellje” és az adott iskola működési körülményei között annak használatának, fejlesztésének szükségessége között.
Módszertani szempontból szükséges az innovatív pedagógiai rendszerek és folyamatok fejlődési mintáinak meghatározása. I. I. Tsyrkun fehérorosz tudós az innovációs rendszer következő fejlődési mintáit azonosította 1.
1. A rendszer egyenetlenül fejlődik. Az innovációs rendszer kialakítását a kultúra logikája uralja, a sztochaszticitás a kumulatívság és a racionalitás felett.
2. Az innovációs rendszer kialakításának meghatározó okát az érdemi tudományos indokolással rendelkező innovációk jelentik. A 70-es évekig érvényesültek. XX század
3. A fejlődésben van egy bizonyos sorrend: először a tantárgyi tudományos megalapozás forrásait sorra vonják ki, majd áttérnek a mélyebb forrásokhoz (didaktika, pszichológia, kibernetika, rendszerszemlélet stb.).
4. A különféle didaktikai újítások a várható hatások tekintetében egyenértékűek.
5. Az innovációs rendszerben a módosító innovációk és az eredményértékekre fókuszáló innovációk dominálnak.
1 Lásd: Tsyrkun I. I. A pedagógiatudomány innovatív fejlődési modelljei // Egyetemi oktatás: az ezredforduló tapasztalatai, problémák, fejlődési kilátások: a Nemzetközi Szakközépiskola anyagai. Kongresszus 2003. május 27-29. - Minszk, 2003. - P. 5-10.
6. Az innovációs rendszer fejlesztése során nő a tudományos indoklás összetettsége és a modernista innovációk megjelenési gyakorisága.
7. A radikális innovációk rendszerint az újítók azon vágyához kapcsolódnak, hogy elérjék a tanulók személyiségének fejlesztési és önfejlesztési céljait.
8. Az innovációs rendszer fejlesztése evolúciós ciklusokkal történik. A maximális fejlődés a következő időszakoknak felel meg: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.
9. Az innovációs rendszerben az oktatás változóinak és állandó összetevőinek pozícióiban változások következnek be.
A felsorolt minták közül véleményünk szerint a legjelentősebb a hetedik mintázat, amely a radikális innovációk vektorát határozza meg, amely a tanulók személyiségének fejlesztési és önfejlesztési céljaihoz kapcsolódik. Valóban, ez a minta szemantikai, azaz. az oktatás lényegét az emberi fejlődésnek nevezi. A fennmaradó azonosított minták nagyobb mértékben kapcsolódnak az innovációs folyamat jellemzőihez és megvalósításuk feltételeihez.
Minden tudományos elmélet alapja az azonosított minták és törvények. Az innovációban mint interdiszciplináris területen ezeket a mintákat közgazdászok, menedzserek és termelési munkások munkáiban tanulmányozták és megfogalmazták. Az oktatási innovációkkal kapcsolatban ezt a kérdést még nem vizsgálták kellőképpen, és további kutatásokat igényel. Az egyik első általánosításként bemutatjuk N.R. Yusufbekova, aki a pedagógiai innováció következő törvényeit fogalmazta meg.
1. A pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizációjának törvénye. A pedagógiai folyamatokkal vagy jelenségekkel kapcsolatos teljes elképzelések összeomlani kezdenek, és később kiderül, hogy ezeket az elképzeléseket lehetetlen helyreállítani. Ebben a tekintetben a tanári közösség személyi és szellemi képességeihez kapcsolódó költségek merülnek fel.
2. Az innovációs folyamat végső megvalósításának törvénye. Minden innovatív folyamatnak előbb-utóbb spontán vagy tudatosan meg kell valósulnia.
3. A pedagógiai újítások sztereotipizálásának törvénye. Az innovációs folyamatban megvalósított minden pedagógiai innováció hajlamos a gondolkodás és a gyakorlati cselekvés sztereotípiájává alakulni.
4. A ciklikus ismétlés törvénye, a pedagógiai újítások ismétlődése.
A felsorolt törvények bizonyos mértékig számos innovációs folyamatra jellemzőek, a pedagógiában nagy valószínűséggel még tisztázódnak ezek a törvények. A pedagógiai innováció feladata
Vatics - pontosan meghatározza azokat a törvényeket és mintákat, amelyek a tanulmány tárgyához kapcsolódnak. Ehhez egy elméleti és módszertani apparátus felépítése szükséges, melynek egyik fő összetevője a fogalmi apparátus. A következő bekezdés ennek a kérdésnek lesz szentelve.
Kérdések megbeszéléshez és kreatív feladatokhoz
1. Hogyan javasolja feloldani az innováció megvalósítási lényege és a tanulóközpontú tanulási szemlélet közötti ellentmondást?
2. Fogalmazza meg ugyanazon innováció céljait a különböző oktatási tárgyak szemszögéből, annak kialakítása és megvalósítása: diák, tanár, tudós, módszertanos, iskolaigazgató, oktatási miniszter, kiadó igazgatója. Hogyan biztosíthatja a pedagógiai innováció mindezen célok átfogó és összehangolt elérését?
3. Mondjon példát két olyan oktatási innovációra, amelyben Ön is részt vett! Vannak közös mintáik? Ha igen, melyiket? Indokolja meg, hogy ezek minták, és nem véletlenszerű ismétlődések.
4. Milyen pedagógiai innovációs feladatokat tud megfogalmazni a térségében zajló oktatási innovációkkal kapcsolatban?
A pedagógiai innováció alapfogalmai
Új, újdonság
S. I. Ozhegov szótára az „új” fogalmának a következő definícióját kínálja: „először létrejött vagy készült, nemrég jelent meg vagy jelent meg, az előző, újonnan felfedezett helyettesítésére”. 1 Vegye figyelembe, hogy ebben a meghatározásban az új nem jelent jobbat. Ez fontos az oktatási innovációk megértéséhez, ahol nem minden új dolog vezet a rendszer fokozatos fejlesztéséhez. Egyes innovációk fékezhetik vagy fékezhetik az oktatási rendszer fejlődését. A pedagógiai innováció területére is vonatkoznak az újdonságok oktatásba való bevezetésének eredményeivel kapcsolatos kérdések.
Az újdonság a pedagógiai kutatások értékelésének egyik fő kritériuma, az innováció eredménye. Az újdonság mindig relatív, mind személyes, mind objektív idő szempontjából.
1 Ozhegov SI. Orosz nyelv szótár. - M., 1986. - 358. o.
Ami egy időben vagy az egyik tantárgyban új, nem biztos, hogy egy másik alkalommal és tárgyban új.
Innováció
Újdonság, újítás, újdonság – ezeknek a fogalmaknak a különböző szerzők általi értelmezése eltérő.
Az innováció az oktatásban lehet pedagógiai eszköz, módszer, technika, technológia, program stb. Az innovációt gyakran céltudatos progresszív változásként értelmezik, i.e. egy bizonyos folyamat. Más esetekben az innováció maga az eszköz, amelynek a rendszerbe való bevezetése annak megváltozásához vezet.
N.R. Jusufbekova a pedagógiában az innovációt úgy értelmezi, mint „a pedagógiai valóság lehetséges változásainak tartalmát, amely (a pedagógustársadalom innovációinak kidolgozásával és megvalósításával) egy korábban ismeretlen állapotba vezet, olyan eredményre, amilyennel ebben a formában korábban nem találkoztunk. neveléstörténet, a tanítás és nevelés elméletének és gyakorlatának fejlesztése" 1.
M. M. Potashnik és O. G. Khomeriki azt írják, hogy az innováció „pontosan egy eszköz (új módszer, technika, technológia, tanterv stb.), az innováció pedig ezen eszköz elsajátításának folyamata”.
V.S. Lazarev úgy véli, hogy jelentésükben az innováció és az innováció azonos fogalmak. Az innovációt bevezetett (elsajátított) innovációnak tekintik. „Ha az innováció potenciálisan lehetséges változás, akkor az innováció (innováció) egy megvalósult változás, amely a lehetségesből aktuálissá vált” 3.
Különbséget kell tenni az innovációk és az innovációk között. Ha alatta pedagógiai innováció megérteni egy bizonyos ötletet, módszert, eszközt, technológiát vagy rendszert, akkor az innováció ebben az esetben ennek az innovációnak a bevezetésének és elsajátításának folyamata lesz. Az innováció valami új, speciálisan tervezett, kutatott, kifejlesztett vagy véletlenül felfedezett dolog. Ez lehet új pedagógiai tudás, technológia, módszertan, technika. Innováció - az innováció elsajátításának és megvalósításának terméke. Tervezés szerint
1 Yusufbekova N. R. A pedagógiai innováció általános alapjai: Az oktatási innovációs folyamatok elméletének fejlesztésében szerzett tapasztalat. - M., 1991. - 31. o.
2 Iskolafejlesztési menedzsment: kézikönyv oktatási intézményvezetőknek / szerk. M. M. Potashnik és V. S. Lazarev. - M., 1995. - 105. o.
3 Lazarev V. S. Pedagógiai innováció: tárgy, tárgy és alapfogalmak // Pedagógia. - 2004. - 4. szám - 15. o.
az innovációk irányíthatják az oktatási rendszerek fejlődését mind iskolai, mind regionális és országos szinten.
Az innovációk kapcsán az innovációs folyamatot az innovációk létrehozására, fejlesztésére, felhasználására és terjesztésére irányuló komplex tevékenységként határozzuk meg.
Egy innováció gyorsan sokak tulajdonává, normává, általánosan elfogadott tömeggyakorlattá válhat, vagy éppen ellenkezőleg, elavulttá válhat.
Az innováció különbözik az innovációtól. Az oktatás innovációs szintjét az oktatási folyamatban vagy oktatási rendszerben végrehajtott változtatások mértékétől függően határozzák meg. Soroljuk fel az oktatás innovációs szintjeit.
1. Javulás- az oktatási folyamat egy vagy több elemének megváltoztatása; ismert módszertan adaptálása az oktatási tevékenység új feltételeihez.
Példa: A jelenlegi csoportos tanulási rendszerben a tanár új módszereket használ a csoportok létrehozására.
2. Racionalizálás- új szabály megállapítása az ismert pedagógiai eszközök alkalmazására a hagyományos problémák megoldására.
Példa: az osztályfőnök úgy állít össze órarendet a gimnáziumban, hogy a tanulóknak lehetőségük legyen alaposabban elmélyülni az általuk tanult tárgyakban, miközben a házi feladatot is kirakják (például párban). Ilyenkor az iskolások minden nap 5-7 tantárgy helyett 2-3 tantárgyra készülnek alaposabban.
3. Korszerűsítés- változások a jelenlegi oktatási rendszer több elemében.
Példa: az általános középfokú oktatás szerkezetének megváltoztatása - 11 év iskolai tanulmányi helyett 12 évet ajánlanak fel.
4. Heurisztikus megoldás- módot találni az ismert pedagógiai problémák megoldására; eddig ismeretlen pedagógiai formák, módszerek, eszközök létrehozása és alkalmazása az aktuális pedagógiai problémák megoldására.
Példa: Shatalov referenciajegyzet-módszere egy mód ugyanannyi hagyományos anyag tanulmányozására rövidebb idő alatt.
5. Pedagógiai találmány- új eszköz, technológia vagy az ismert pedagógiai eszközök új kombinációja a nevelés megvalósításához. A pedagógiai találmány lehet ismert eszközök kombinációja vagy a tanítás teljesen új megközelítése.
Példa: M. P. Shchetinin „merítési” rendszere.
6. Pedagógiai felfedezés- új pedagógiai probléma felállítása és megoldása, amely az oktatási rendszer egészének alapvető megújításához vagy alkotóelemének jelentős javításához vezet.
Példák: a személyiségorientált nevelés fogalma és technológiája; Waldorf iskola; TRIZ - pedagógia; didaktikai heurisztika; kompetencia alapú megközelítés; távoktatás hálózati erőforrások és technológiák felhasználásával.
Innováció, innováció
Történelmileg az innovációt az egyik kultúra elemeinek a másikba való bevezetéseként értelmezték. Manapság az innovációt gyakran innovációnak nevezik – olyan céltudatos változtatás, amely új, stabil elemeket vezet be a megvalósítási környezetbe, ami a rendszer egyik állapotból a másikba való átmenetét idézi elő.
Az „innováció” fogalma a latinból származik innovatis (in - fogadó ovus- új) és innovációként értelmezik 1. N. I. Lapin 2 megjegyzi, hogy az „innováció” szó etimológiája (innováció) azt jelzi, hogy "bevezetést" jelent, pl. bármilyen innováció létrehozása és felhasználása. A szerző felhívja a figyelmet arra, hogy az innováció és az innováció nem azonos fogalmak. Az innováció tágabb meghatározás, és az innováció létrehozásának és felhasználásának folyamatára utal.
Az innováció valami új bevezetése egy meglévő folyamatba; Az „innováció” (V.I. Slobodchikov) valami új dolog szerves beültetése egy meglévő folyamat szövetébe.
A. I. Prigozhiq 3 úgy véli, hogy az innováció az ellenőrzött fejlesztés egy formájaként működik, és olyan célirányos változtatás, amely új, viszonylag stabil elemeket visz be a megvalósítási környezetbe. Ez utóbbiak lehetnek tisztán anyagiak vagy társadalmiak, de mindegyik önmagában csak egy újítást jelent, pl. innováció tárgya. Az innováció egy folyamat, i.e. rendszer átmenete egyik állapotból a másikba. Ennek megfelelően az innováció tárgya az alkotás, az elosztás különböző típusok innovációk
Az A.A. Meshkov szerint az innováció „egy összetett társadalmi-kulturális folyamat, amely bizonyos objektív törvények szerint fejlődik, szorosan összekapcsolódik a vizsgált társadalmi rendszerek történetével és hagyományaival, és gyökeresen átalakítja azok szerkezetét. Ez is szociálpszichológiai jelenség, jellemezve
1 Modern szótár idegen szavak. - M., 1993. - 238. o.
2 Lásd: Lapin N.I. Aktuális problémák az innovációk tanulmányozásában // Az innovációk társadalmi tényezői a szervezeti rendszerekben. - M., 1980. - 6. o.
3 Lásd: Prigozhy A.I. Innovációk: Ösztönzők és akadályok: ( Szociális problémák innovációk). - M., 1989. - 28. o.
egyedi életciklus jellemzi, az egyénekben előforduló kognitív és érzelmi folyamatok speciális fázisaival, sorozataival és függőségeivel” 1 . Ezért van a modern pedagógiai innovációnak olyan fogalmi apparátusa, amely gazdag az emberi tudás különböző területeiről kölcsönzött fogalmakban: filozófia, kultúratudomány, szociológia, pszichológia, pedagógia, menedzsmentelmélet, közgazdaságtan.
A pedagógiai innováció módszertana szempontjából az A.A. javaslata érdekel bennünket. Meshkov, amelyben az innováció tanulmányozásának két megközelítéséről beszél: szervezet-orientáltÉs egyénileg orientált. A szervezet-orientált megközelítésben az „innováció” kifejezést a „találmány” szinonimájaként használják, és olyan kreatív folyamatra utal, amelyben két vagy több ötletet, ötletet, tárgyat kombinál egy, a folyamatban részt vevő társadalmi szubjektum. valamilyen speciális módon egy korábban nem létező konfiguráció kialakítása érdekében. Ezt az alanyt innovációs ügynöknek nevezik. Innováció egymással összefüggő folyamatok komplexuma, és egy új ötlet konceptualizálásának eredménye, amelynek célja egy probléma megoldása és azon túl.- egy új jelenség gyakorlati alkalmazásához. Az újdonságot nem a társadalomhoz, hanem a vizsgált szervezethez viszonyítva mérik.
Az egyén-orientált megközelítés azt a folyamatot írja le, amelynek során egy bizonyos szociokulturális objektum (innováció) az egyének viselkedésmintáinak részévé és kognitív szférájának egyik összetevőjévé válik. Az innovációt akkor tekintjük feltalálói tevékenységnek, ha két, korábban egymással nem összefüggő rendszer – az egyén és az innováció – különleges módon metszi egymást.
Általános tudományos értelemben az „innováció” fogalma egy rendszer működésében bekövetkezett célváltoztatásként definiálható, tágabb értelemben pedig minőségi és (vagy) mennyiségi változások lehetnek a rendszer különböző területein, elemeiben.
Az „innováció” fogalma minden innovációra vonatkozik, mind a termelésben, mind a szervezési, pénzügyi, kutatási, oktatási és egyéb területeken, minden olyan fejlesztésre, amely költségmegtakarítást biztosít, vagy akár feltételeket teremt ilyen megtakarításokhoz. Az innovációs folyamat az ötlet megjelenésétől a gyakorlati megvalósításig tartó ciklust fedi le.
Az innovációnak általános filozófiai tartalma is van. Az innováció természete dialektikus: a tagadás törvénye szerint születnek,
1 Lásd: Meshkov A.A. Az innováció kutatásának fő irányai az amerikai szociológiában // Socis. - 1996. - 5. szám - 117. o.
mennyiségi és minőségi növekedés a társadalom és az élet, a társadalom és az egyén, a társadalom és az iskola szükségletei között objektíven fennálló ellentmondások feloldása alapján 1. Az új teremtése tagadja a régit.
Az innováció az egység és az ellentétek harcának filozófiai elvét fejezi ki. Az „innováció” kifejezés dualista felfogást tartalmaz: egyrészt valami új létrehozása, másrészt annak megvalósítása; egy új dolog létrejötte és későbbi létezése a valóságban.
Innováció
Az innováció alatt általában olyan tudományt értünk, amely az innovációk természetét, megjelenési és fejlődési mintáit, a múlt és a jövő hagyományaival való összefüggéseit vizsgálja.
A.I. Subetto 2 értelmezésében az innováció mint tudomány magában foglalja a prognosztikát (az előrejelzés tudománya), a kreativitástudományt és az intelligenciát (az értelem törvényeinek és a kreativitás objektív törvényeinek tudományát), a rendszergenetikát mint a folytonosság általános elméletét. ban ben
rendszerek fejlesztése (és az inverzió elve szerint - mint a rendszerek megújulásának és fejlesztésének általános elmélete).
Korábban már megjegyeztük, hogy az innováció fejlődése nagyrészt annak köszönhető vállalkozói tevékenység valamint a tudás és tevékenység releváns területei - közgazdaságtan, menedzsment, vállalatirányítás stb. A vállalkozói szellemben ma az innováció a tudomány és a technológia vívmányait jelenti, amelyek új technológiákban, kommunikációs eszközökben, új berendezések ipari tervezésében, új műszaki módszerekben testesülnek meg és szervezeti irányítás stb. stb., amelyeket a vállalkozások és szervezetek, vezető testületek terveznek a termelésben és a szociális szférában való megvalósításra. Az innováció nemcsak szakít a meglévő hagyományokkal, hanem sokkal nagyobb megtérülést is eredményez, mint a hagyományos kockázatos üzleti vállalkozások. Az amerikaiak számításai szerint az 1970-es években készült 17 legsikeresebb innováció átlagos megtérülési rátája körülbelül 56%. Ugyanakkor a befektetések átlagos megtérülési rátája az amerikai vállalkozásokban az elmúlt 30 évben mindössze 16%. Ezért nem meglepő, hogy a különféle projektek minden kalandossága ellenére,
1 Lásd: Belyaev V.I. Pedagógia A.S. Makarenko: hagyományok és innováció. – M.: 2000 – 27.o
2 Lásd: Subetto A.I. A pedagógiai újítások etikája // „Trinitarianizmus Akadémia” - M.: El. No. 77 – 6567, publ. 10929., 2004.12.01. [Elektronikus forrás], 2004 – Hozzáférési mód: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm
újítókkal jó ötletekés a konkrét eredmények nagyszámú potenciális befektető figyelmét felkeltik.
Az innovációs folyamatokat aktívan tanulmányozzák a közgazdaságtan és a menedzsment területén. A humanitárius innováció és menedzsment szempontjából A. Tupitsyn a következő munkadefiníciót kínálja: „Az innováció a gondolkodás és a cselekvés új módja. Vegye figyelembe, hogy ebben a meghatározásban mindkét szó fontos – a „gondolkodni” és a „csinálni”. Egy új tevékenységi mód megjelenése azt sugallja, hogy az ember gondolkodásában ez a cselekvés már megtörtént. Minden innováció egy új perspektívával, egy új lehetőség feltételezésével kezdődik” 1 .
Az innovációk közé tartoznak az új termékek, a csúcstechnológiai technológiai folyamatok, a termékmódosítások és az új szolgáltatások. Az innovációk gyakorlati fejlesztése az innovációkban egy olyan kereskedelmi (vállalkozói) ötlet megvalósítását jelenti, amely kielégíti a nooszféra környezetvédelmi termékei iránti piaci keresletet és erősíti az ország védelmi képességét.
Az innováció iránti igény a tudósok, mérnökök, technikusok és munkások széles köre szellemi és ipari tevékenységének nyilvános elismerését jelzi. Az innováció jellemzői a kívánt eredmények elérésének nagyfokú bizonytalansága és a kapcsolódó kereskedelmi kockázat az innovációba történő befektetésekkel kapcsolatban. A műszaki folyamatok, mint áruk és szolgáltatások fogyasztói tulajdonságainak újszerűsége az innováció egyik fontos jele, amely nagymértékben biztosítja a befektetés megtérülését.
Innovációs tevékenységek
Ez a műszaki, technológiai és szervezeti-gazdasági innovációk fejlesztésének és gyakorlati fejlesztésének területe, amely nemcsak az innovatív folyamatokat foglalja magában, hanem a marketingkutatást, valamint az információs, társadalmi, oktatási és egyéb szervezés új megközelítését is. típusú szolgáltatások. Az innovációs tevékenység irányainak alternatívája abban nyilvánul meg, hogy nemcsak helyben, az innovációs folyamatok bármely szakaszában, hanem azon kívül is megvalósítható.
Minden innovációs tevékenység integrált rendszerének külön alkotóelemei a tudomány és az oktatás. Nélkülük sem a termelési technológia, sem a gazdaság nem fejlődhet sikeresen. Ezen összetevők hiánya az innovációs tevékenységek teljes rendszerének felbomlásához vezet. Hasonló
1 Humanitárius innováció // Kommunikáció. - 2002. - 3. sz.
a teljes rendszer egyik összetevőjének fejlesztésére fordított elégtelen figyelem csökkenti működésének hatékonyságát. Például a tudomány fejlődésének figyelmen kívül hagyása negatív hatással lesz a termékek versenyképességére, mivel csökken a tudásintenzitása. Az oktatás területére való elégtelen figyelem viszont nemcsak az új termékeket létrehozó tudományos intézményekben és szervezetekben, hanem a gazdaság egészében is a személyi problémák súlyosbodásához vezet. Ebből következően az innovációs tevékenység közvetlenül vagy közvetve a technológián, a gazdaságon vagy a mindennapi életen keresztül befolyásolja az emberi szükségleteket. A célok, eszmék és érdekek változása hozzájárul a társadalmi termelés domináns szerkezetéhez megfelelő új értékek kialakulásához és megjelenéséhez. Az emberi civilizáció fejlődésének egyik szakaszának értékei egy másik, progresszívebb szakaszban elvesztik értelmüket.
Az innovációs tevékenység egyik eleme az innovatív keresés- a fejlesztés, az új ismeretek és az új gyakorlat megszerzésének folyamata.
BAN BEN modern elmélet az újítók megkülönböztetik innovációk-termékek, innovációk-folyamatokÉs termékek módosítása. A termékinnovációkat kezdetinek tekintjük. Az előző életforma mélyén jelennek meg. A rendkívüli termékinnovációk megjelenése egy új életforma megjelenését jelenti. Az innovációs folyamatoknak önálló jelentősége is lehet az innovációs tevékenységben. Például az egészségügyi és erőforrás-kímélő pedagógiai technológiák használatához kapcsolódó folyamatok, az oktatás számítógépesítése és „internetizálása”, az oktatás minőségének javítása progresszív oktatási formák és módszerek alkalmazásával stb. Ez a fajta innovációs folyamat javítja az oktatási folyamat minőségét és a végzettek versenyképességét. Ezért az oktatási képzésben a vezetés biztosításához kapcsolódó innovatív oktatási tevékenységek további tényezőt jelentenek mindkét egyén fejlődésében innovatív iskolákés általában az oktatás.
Az eljárási innovációk sokkal kevésbé érzékenyek a változásokra, mint például az, ami a termékinnovációkkal történik. A frissítés vagy módosítás kiterjed életciklus az oktatás mögöttes típusa, mint a múltban létező lehetséges innováció. Például néhány változtatás történik az oktatás szerkezetében és tartalmában, a szabványokban és az ellenőrzési rendszerekben annak érdekében, hogy jobban megfeleljenek a kor követelményeinek.
Így az innováció nélkülözhetetlen és kötelező feltétele az új termékek és különösen a fejlett technológiák elterjesztése és elterjesztése.
termelésszervezési módszerek, innovatív menedzsment. Ehhez pedig olyan innovatív környezet kialakítása szükséges, amelynek fő eleme, megszemélyesítése egy személy - legyen az iskolai végzettségű vagy magasan képzett szakember.
Innovatív ötlet
Az innovációban az innovatív ötlet egy új ötlethez való alkalmazás, amelyhez fel kell hívni az innovációs folyamat lehetséges résztvevőinek figyelmét (kutatók, tudósok, tanárok, adminisztrátorok, befektetők, fejlesztők, gyártók, kereskedők, marketingesek, rendszergazdák, fogyasztók). ) megszervezni az innovációs ciklus összes vagy egyes szakaszát és szakaszát. Az innovációs cél elérése során sokféle döntésre van szükség, de alapvető érdemi szerep jut a tudományos, műszaki vagy tudományos-pedagógiai elképzelések fejlesztésének. Ezek alapján döntéseket dolgoznak ki és hoznak, terveket mutatva az ötletek megvalósítására. Ez a tervezés előtti kutatási szakasz vagy az úgynevezett „koncepcionális tervezés” eredménye. A fogyasztónak – előadónak következő szint innovációs ciklus - az ötlet és a terv a kutatási munkáról szóló jelentés formájában érkezik feladatmeghatározásés javaslatot az eredmények felhasználására. Kereskedelmi megvalósítás esetén az eredményeket javaslat és a megfelelő üzleti terv formájában a tudományos és műszaki megoldások piacára juttatják. Az oktatásban ezek a folyamatok a meglehetősen elterjedt és hosszú távú „szabad” jellege miatt nem annyira hangsúlyosak. Ugyanakkor, ha az oktatást szolgáltatásnak tekintjük, akkor ezen a területen is ugyanolyan fontosak lehetnek az innovatív ötletek, mint más területeken.
Az innovatív ötlet alapja általában egy tárgy, folyamat, jelenség általános elméleti megértése, amely intuitív sejtések és tapasztalati adatok alapján alakul ki. A műszaki megoldás egy termék létrehozásának megvalósítható ötletet vagy egy folyamat megvalósítási algoritmusát jelenti, egy ötlet alapján és a szükséges eszközökkel kifejezve. Egy innovatív ötlet a pedagógiában többféle megoldáson keresztül valósítható meg, különféle technológiai jellemzők kombinációjával.
Innovációs program
Több egymáshoz kapcsolódó projekt kombinációja felügyeleti objektumként különbözik egy különálló projekttől. Az innovációban
Ebben a programban a projektek funkcionálisan, valamint határidők, előadók és erőforrások tekintetében kapcsolódnak egymáshoz. A menedzsment alany projektek hálózataként működik. A programok egységes vezetést igényelnek, amely a stratégiai tervezés, a finanszírozás, a monitoring, a koordináció és a jogi támogatás funkcióira összpontosul.
Innovációs program lehet például: adott irányú technológiai áttörés, például az oktatás számítógépesítésében, a nemzeti oktatási rendszer presztízsének vagy versenyképességének növelésében, az iskolák technikai újrafelszerelésében, a környezeti helyzet javításában stb.
Csak szervezetek nagy szövetsége, régió vagy metropolisz, szövetségi testületek vagy államközi szövetségek hozhatnak létre és hajthatnak végre innovációs programot. Már az innovációs program kialakítása is egységesítést igényel különféle szervezetek, pénzintézetek, regionális és államigazgatási szervek, valamint sok esetben államközi megállapodások. Az oktatás területén innovatív programok kidolgozásához és megvalósításához különböző területek szakembereinek bevonása szükséges – tanárok, tudósok, közgazdászok, befektetők, menedzserek, politikusok, a nyilvánosság képviselői stb. A fejlesztés integrált megközelítésének hiánya innovatív programok fejlesztése az oktatás területén tipikus hiba, ami ahhoz vezet negatív eredményeket végrehajtásuk.
Innovációs doktrína
Az oktatással kapcsolatban az innovációs doktrína alatt az állam vagy régiója vezetése által kidolgozott és ez irányú politikát meghatározó alapelvek rendszerét értjük. Az innovációs doktrínának meg kell határoznia:
az objektum, amelyben a frissítés történik (oktatási területek, akadémiai tárgyak; régiók, ahol innovációkat terveznek stb.); 2) a befolyásolás alanya, i.e. mi kerül frissítésre (célok, szabványok, az oktatás szerkezete és tartalma, oktatástechnológia, diagnosztikai és ellenőrzési rendszer, oktatási erőforrások, irányítási rendszer, szervezeti struktúra stb.) és milyen alapon (milyen célok, elvek, koncepciók alapján); 3) az eredmény oktatáspolitikai koncepció és végrehajtási mechanizmus formájában. Az innovációs doktrína kidolgozásának eljárására az innovációban elfogadott rendelkezések vonatkoznak. Például állami szinten
adományokat gyűjtenek a társadalomtól, szakemberektől és tudósoktól; A javaslatok elemzése után egy projektet dolgoznak ki, amelyet a társadalomban tesztelnek
