Angol óra. Ingyenes angol órák felnőtteknek és gyerekeknek online

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványban tükröződő új társadalmi igények az oktatás fő célját az általános kulturális, személyes és kognitív fejlődés tanulókat, olyan kulcskompetenciát biztosítva az oktatásban, mint a „tanulás megtanítása”.

Hogyan építsük fel az orosz nyelv és irodalom órákat a második generációs szabványok követelményeinek megvalósítása érdekében? Ehhez ismerni kell az óra eredményességének kritériumait, az előkészítésének és lebonyolításának követelményeit, a tanár és a tanulók tevékenységének elemzését, önelemzését.

Ismeretes, hogy az összes tantárgyból az óratervezés általános megközelítései mellett (átgondolt célok és célkitűzések; optimális módszerek, technikák és az osztállyal való munkavégzés formái; az új pedagógiai technológiák, köztük az IKT kompetens alkalmazása; együttműködés tanár és diák között problémakereső munkaformák stb. alapján) minden tantárgy oktatásának megvannak a maga sajátosságai, sajátosságai. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével az általános alapoktatásra az iskolai oktatásban egyre inkább aktuálissá válik a bizonyos szerkezeti és tartalmi szakaszokat tartalmazó, tevékenységalapú óramodell problémája.

Vonatkozóirodalomórák , akkor a felépítésükre vonatkozó követelmények elvileg nem elavultak: a célok hármassága (tanítás, fejlesztés és nevelés) minden tanóra kötelező eleme, így az irodalomórán is. A modern valóság azonban kiigazítja az irodalomtanítás módszertanát. Ahhoz, hogy az óra érdekes legyen a gyerekek számára, a tanárnak el kell sajátítania az anyag bemutatásának új módszereit, gyakorlatában nem szabványos technikákat és innovatív technológiákat kell alkalmaznia.

M. Bulgakov „Kutya szíve” című történetének elemzésekor T. V. Ryzhkova „The Path to Bulgakov” című könyvének anyagait használtam.

Irodalmi órajegyzetek M. A. Bulgakov „Kutyaszív” című elbeszélése alapján

Az óra céljai:

1. Oktatási: a mese szövegének kompozíciós és stilisztikai elemzésének lefolytatása; Sharik és Sharikov képeinek összehasonlítása; a szerző koncepciójának megértése.

2. Fejlesztő: az irodalmi szöveggel való munkavégzés képességeinek fejlesztése; a történet szereplőinek jellemzésére szolgáló készségek fejlesztése; a csoportos és önálló munkavégzés készségének fejlesztése; a logikus és kreatív gondolkodás fejlesztése.

3. Nevelés: annak megértése, hogy mit jelent az oktatás és az önképzés, a kultúra, a hagyományok az ember és a társadalom életében, sorsában; értékrend kialakítása.

Munkaformák: kollektív, csoportos, egyéni

Az óra típusa: új ismeretek felfedezése

1. lecke Vita a kutyaszívről.

A színpad célja : tanulók bevonása a tevékenységekbe személyesen jelentős mértékben.

Beállítás létrehozása egy mű elemzéséhez.

1. dia (az író portréja, a történet címe)

Tanár szava .

A mai órán olvassa el M. Bulgakov „A kutya szíve” című történetét.

1925. március. Mihail Bulgakov befejezi a „The Heart of a Dog” című szatirikus történetet. A Nedra magazin felkérésére írta. Ám a történet nálunk csak 1987-ben jutott el az olvasóhoz...

2. dia

Mit gondolsz,Miért csak 1987-ben adták ki az 1925-ben írt történetet Oroszországban? Mi volt ebben a történetben, ami nem tetszett a Szovjetunió kormányának?

Diákok feltételezéseket tenni (tilos közzétenni, mert a történet szatíra a modernitásról)

Tanár: Valóban, a szovjet korszak üldözte a nézeteltéréseket, és még magasról is ironikusan hangoztatták:– Nevetni akarunk, de kedvesebb Scsedrinekre és Gogolokra van szükségünk, hogy ne zavarjanak minket. Bulgakov modernitásképe nagyon éles volt, a szatirikus támadásokat lázítónak tartották. M.A Bulgakov írta:

3. dia: „A Szovjetunió orosz irodalom széles területén egyedül voltam - az egyetlen irodalmi farkas. Azt tanácsolták, hogy fessem be a bőrt. Nevetséges tanács. Akár festett, akár nyírott farkas, mégsem úgy néz ki, mint egy uszkár.” A híres kritikus, az író művének kutatója, Vszevolod Ivanovics Szaharov (született 1946-ban, az Oroszországi Írószövetség tagja, a filológia doktora) így értékelte a történetet:

4. dia:

A „Kutyaszív” Bulgakov szatírájának remekműve.

Bulgakov szatírája okos és látó.” V. Szaharov

Ezek a szavak lesznek a mai lecke epigráfiája.

Válassza ki a szó kontextus szerinti szinonimájátlátó.

Diákok: (becsületes )

UUD: személyes, jelentésképzés

2. szakasz Az ismeretek frissítése

A színpad célja

A szatíra fogalmának megszilárdítása, a kétértelműség leküzdése a szereplők és események felfogásában.

Tanár: Valójában a szatíra mindig őszinte, de ritkán megengedett. Emlékezzünk vissza, mi a szatíra.Mi ellen irányul a szatíra? Mi a szatíra forrása?

Diákok válaszai

Tanár megnyitja a diát, a tanulók ellenőrzik a válaszaikat a megfelelővel

5. számú dia.

(Szatíra - amolyan képregény. Szatíra tárgya szolgálják az emberi bűnöket.

A szatíra forrása - ellentmondás az egyetemes emberi értékek és az élet valósága között.)

Próbáljuk meg kitalálni, hogy milyen emberi bűnök és ellentmondások az egyetemes emberi értékek és a való élet között váltak M. Bulgakov szatírájának tárgyává.

UUD: oktatási

3. szakasz Tanulási feladat meghatározása

A színpad célja: nevelési-oktatási tevékenységek céljainak kitűzése, megvalósításuk módjának megválasztása.

Tanár : A történetet 1925-ben lázítónak tartották, és betiltották.

1988-ban azonban megjelent a V. Bortko által rendezett „Kutya szíve” című film, amelyet a nézők továbbra is örömmel néznek, és a színházak továbbra is Bulgakov története alapján állítanak elő előadásokat.

Miért vonzza a történet a film- és színházi rendezőket?

Diákok: Javasolt válaszok:

A történet nagyon modern. A mi időnk és Bulgakov kora hasonló.

Tanár: Tehát a történet korunkban aktuális, ezért olvassák, filmeket készítenek, színdarabokat állítanak színpadra a mozikban. Tegyük fel, hogy az írót aggasztó problémák minket is foglalkoztatnak. Mik ezek a problémák?

Diákok: Javasolt válaszok:

A Sharikovok közöttünk élnek, és az író figyelmeztetett, mennyire veszélyesek.

Jelenleg állatokat klónoznak, és emberi klónozásról beszélnek.

Tanár: Lehet hogy igazad van. Próbáljuk meg kitalálni.

Problémahelyzet modellezése és a tanórai probléma megközelítése.

Tartalmazza a film klipet a V. Bortko által rendezett „Kutyaszív” című filmből, ahol Bormental Preobraženszkij professzorral vitázik.

Szerinted mi lesz a mai óra témája?

Diákok.

Javasolt válaszok: a kutyaszív vita.

Tanár: Írd le a lecke témáját: „Vita a kutyaszívről”.

Gondoljuk végig, mi a fő probléma, amit meg kell oldanunk az órán?

Diákok. Kinek van igaza: Bormental doktornak, aki úgy véli, hogy Sarikovnak kutyaszíve van, vagy Preobraženszkij professzornak, aki azt állítja, hogy Sharikovnak „pontosan emberi szíve van”?

Tanár: Tudunk-e azonnal válaszolni erre a kérdésre?

Nem.

Milyen jövőbeli cselekvéseink céljait kell meghatároznunk, hogy megválaszolhassuk ezt a problémás kérdést?

Diákok.

Elemezze a szöveget, és hasonlítsa össze Sharik és Sharikov képeit.

Értsd meg, milyen választ adna erre a kérdésre a történet írója, mit gondol a szerző, mi aggasztja.

UUD: szabályozás (célkitűzés, tervezés); kommunikatív

(tudás hallgatni, párbeszédet folytatni)

4. szakasz Egy projekt felépítése a nehézségek leküzdésére

A színpad célja

Elemző beszélgetés.

a) A „szövegben való elmélyülés” technikája.

Tanár: A történet a 20-as évek közepén Moszkváról készült festményekkel kezdődik. Képzeld el és írd le Moszkvát. Kinek a szemével látjuk az életet?

Diákok: város, ahol szél, hóvihar és hó uralkodik, ahol megkeseredett emberek élnek. Az általános kép konkretizálását segíti a szöveg olyan részleteire való rátérve, amelyek megerősíthetik a tanulók benyomásait (a normál étkezde és bár, a „gépírónő” és kedvese, a szakács és az ajtónálló sorsa, a a Kalabukhovsky-ház története).

Tanár: Van valami a történetben, ami ellensúlyozza ezt a káoszt és gyűlöletet?Diákok : rasskhPhilip Philipovich lakásáról, ahol a kényelem, a rend és az emberi kapcsolatok uralkodnak.Deez az élet veszélyben van, mert a Shvonder vezette házbizottság igyekszik elpusztítani, saját törvényei szerint újjáépíteni.

Tanár: Mi köti össze ezt a két világot?

Diákok: Ő Sharik, akit Preobrazhensky professzor vett fel. Philip Philipovichnak köszönhetően a kutyát az éhség és szenvedés világából, egy olyan világból, amely halálra ítélte, a meleg és fény világába szállították.

Tanár: M. Bulgakov folytatta az orosz szatirikusok hagyományait, M.E. Saltykov-Shchedrin és N.V. Gogol. Bulgakov az aktuális hangzást Saltykov-Shchedrintől és N. Gogoltól - tanárától - vette át a cselekmény fantasztikus természetét, a képeket és még a mű kompozíciós szerkezetét is.A házi feladat elvégzése közben figyelnie kellett volna a történet összetételére.Milyen összetételű a történet?

b) Diákok otthon elkészített prezentációt mutatni be , amelyben a történet egyértelműen két részre oszlik

1 rész

2. rész

1. fejezet A világ kutyaszemmel, találkozás egy professzorral, névválasztás. 2. fejezet Sharik a Prechistenka-i házban: „öltözködés”, betegek fogadása, a házbizottság látogatása 3. fejezet Sharik a Prechistenka házban: ebéd, bagoly „magyarázata”, „gallér”, konyha, előkészítés a műveletre. 4. fejezet Művelet.

5 ch. Bormenthal doktor naplója: átalakulás. 6. fejezet Sharikov a Prechistenka házban: a professzor beszélgetése Sharikovval, névválasztás, Shvonder látogatása, a macska „tisztázása”. 7. fejezet Sharikov a Prechistenka házban: ebéd, a professzor gondolatai. 8. fejezet Sharikov a Prechistenka-i házban: regisztráció, lopás, részegség, a professzor beszélgetése Bormentallal (kiutat keresve), „kísérlet Zinára”. 9. fejezet Sharikov, Sharikov és a „gépírónő” eltűnése, a professzor feljelentése, műtét Epilógus: Sharikov, Sharik „bemutatója” a műtét után, a professzor munka közben.

(A kompozíció szimmetrikus. Gyűrű összeállítás: A labdából ismét kutya lett.)

Tanár: mika mű építésének okai?

Diákok konklúzió: a történet tükörkompozíciója a professzor házában és az ott lakó emberekben végbemenő változásokat hangsúlyozza. A következtetést le kell írni egy füzetbe.

c) „verbális rajz” technika

Tanár : szóval, Bulgakov az első rész számos eseményét kutyaszemmel adja elő, talán azértHasonlítsa össze Sharikot és Sharikovot. Képzeld el, hogy illusztrációkat készítesz egy történethez. Hogyan ábrázolnád a kutya és a professzor találkozását? Mit kell tennie, hogy pontosabban rajzoljon egy szóbeli illusztrációt?

Diákok : szükségesolvasd el újra az 1. fejezetet . Olvassa el újra, pontosítsa a részleteket. Lehetséges leírás:

Az előtérben egy sötét átjáró, hóvihar kígyózik. A távolban egy átjáróból látunk egy utcát, egy erősen megvilágított üzletet és egy plakátot, amit a szél fújt. Egy sötét kabátos férfi éppen most hagyta el az üzletet, a „hóvihar oszlopában” halad az átjáró felé. Egy kutya mászik az utcára az átjáróban. Ez egy rongyos korcs, piszkos, matt bundája van, és borzasztóan leforrázott az oldala. Nyilvánvaló, hogy a mozgást nagy nehézségek árán kapja meg a kutya. Feje fel van emelve, figyeli a felé sétáló embert.

Tanár: — Sharik mely tulajdonságait szereted és melyeket nem?

Diákok : intelligencia, szellemesség, megfigyelés, irónia, gyűlölet a proletárok, portások és portások ellen; az együttérzés és a gyűlölet képessége, a lakáj szolgalelkűség.

UUD: kognitív - általános nevelési (szemantikus olvasás, információkeresés), logikai (elemzés, osztályozás, összehasonlítási alapok kiválasztása); személyes (erkölcsi és esztétikai értékelés); kommunikatív.

5. szakasz Önálló munka

A színpad célja: az önálló munkavégzés képességének és a csoportban való együttműködés kialakításának képességének fejlesztése.

A tanulók csoportokban dolgoznak (önálló szövegelemzés). Végrehajtási idő - 5-8 perc. Minden csoport felkészít egy előadót, a válaszidő 2 perc.

I. csoport fejezetet elemezve, választ kell adnia a következő kérdésre:

— Mit vesz észre Sharik az őt körülvevő valóságban, és hogyan reagál erre?

2. csoport fejezetet elemezve válaszol a kérdésre:

– Mit szeret Sharik Preobrazhensky professzor házában, és mit nem?

3 csoport , ugyanazokkal a fejezetekkel dolgozik, választ készít a következő kérdésre:

— Hogyan látja a kutya a lakás lakóit?

4 csoport (ugyanazok a fejezetek):

Hogyan vélekednek Sharikról a lakás lakói?

5 csoport (ugyanazok a fejezetek):

Diákok (preferált válaszok):

I. csoport:

— A kutya nagyon figyelmes, jól ismeri az életet, főleg azt, ami a táplálkozással kapcsolatos. Tudja, hogy a világ éhezőkre és jóllakókra oszlik. Aki „örökké jóllakott”, „nem fél senkitől”, ezért „nem fog rúgni”. Az éhezők, azok, akik „magukban félnek mindentől”, veszélyesek. Sharik utálja a lakájokat. Azt mondja, hogy „az emberi megtisztulás a legalacsonyabb kategória”. De együtt érez azokkal az emberekkel is, akiket megtévesztenek és zaklatnak azok, akik nemrégiben hatalomra jutottak.

II. csoport:

„Sharik szereti a professzor házát, bár miután betegeket látott, „obszcénnek” nevezi a lakást. De meleg és nyugodt. Philip Philipovich Shvonderrel folytatott beszélgetése után Sharik meggyőződik arról, hogy a professzornak nagy hatalma van. Sharik úgy dönt, hogy itt teljesen biztonságban lesz: "Nos, most annyit verhetsz, amennyit csak akarsz, de én nem megyek el innen." A kutya azt is szereti, hogy a házban jól és ízletesen táplálják, és nem verik meg. Az egyetlen dolog, ami idegesíti, az a bagoly. A kutya fél az éhségtől és a gonosz emberektől, de a házban ez fordítva van. Sharik kedvenc helye a konyha: ott készül az étel, és ott van a tűz.

III csoport:

- Miután Sharik rájött, hogy a professzor házában nincs mitől és nincs félnivalója, mivel gazdája nem fél senkitől, úgy döntött, hogy a professzor „varázsló, bűvész és bűvész a kutya meséből”. Ebéd közben Fülöp Fülöp végre megkapta az istenség címét. Ahogy már említettük, Sharik számára az étel, a melegség és a biztonság a legfontosabb, és kész hűségesen szolgálni azt, aki ezt megadja neki. Sharik tanulmányozta a professzor hívását, és ugatással üdvözölte.

Gyorsan megnyerte Daria Petrovnát, a szakácsnőt. Sharik számára a konyha a „mennyország fő része”. És ezért szívatja a szakácsot. Megvetően bánik Zinával, „Zinkának” nevezi; nem szereti, mert állandóan szidja, és azt mondja, hogy „megette az egész házat”. A kutya „harapottnak” nevezi Dr. Bormenthalt, és egyáltalán nem kommunikál vele.

IV csoport:

- Preobraženszkij professzor általában sajnálja Sharik-ot: rendesen etetni rendeli, mondván, hogy „szegény fickó éhes”; kedvesen bánik vele, mert úgy véli, hogy a vonzalom „az egyetlen módja annak, hogy egy élőlénnyel bánjunk”; soha nem üti meg Sharikot, még akkor sem, ha „tisztázta” a baglyot. Zina számára Sharik az oka az örökkévaló káosznak a házban. Úgy gondolja, hogy a professzor túlságosan elkényezteti Sharikot, és felajánlja, hogy megveri a kutyát. Nem érti, miért mutat Sharik ilyen udvariasságot. Számára ő egy közönséges korcs. Daria Petrovna pedig először „hajléktalan zsebtolvajnak” nevezte Sharikot, és nem engedte be a konyhába, de a kutya „elnyerte a szívét”.

Tanár: Milyen értékrendje van egy szokatlan kutyának?

Diákok : Sharik számára a legfontosabb az étel, a melegség és a biztonság. Ez határozza meg az emberekhez való hozzáállását. Általában „eladja a lelkét” egy darab krakkói kolbászért. Sharik hozzáállását az emberekhez ugyanaz határozza meg: a professzor az úr, Sharik pedig kész a kedvében járni, Daria Petrovna a „konyha királynője”, a kutya őzikezik rajta, Zina a szolgáló a házban, és Sharik úgy véli, hogy neki is őt kell szolgálnia. Dr. Bormenthal a kutya tudatában semmilyen módon nem kapcsolódik az ételhez és a meleghez, és mivel a lábharapása büntetlen maradt, az orvos egyszerűen „harapássá” válik.

Tanár : Szereted ezt az életfilozófiát? Miért? Milyen szóval neveznéd?

Diákok : Rabszolga

Az V. csoport azonosította a Sharik változásának szakaszait:

- Először is Sharik megjelenése megváltozott. A professzor felkapott egy haldokló kutyát, akinek leforrázott az oldala, piszkos, szőtt bundája volt, és lesoványodott az éhségtől. Egy hét alatt bozontos és „meglepően kövér” „jóképű kutyává” változott. Másodszor, belsőleg megváltozott: eleinte aggódott: „Miért volt szükségem a professzornak?” (a tapasztalata szerint senki nem csinál semmit a semmiért). A házba bejutva úgy gondolta, hogy egy „kutyakórházban” találta magát, és megvédte az életét - nagyon fejlett önfenntartási ösztöne van. De látva, hogy nincs veszélyben, hanem éppen ellenkezőleg, etetik és simogatják, Sharik félni kezd, hogy mindezt elveszíti, és azt gondolja: „Verje meg, csak ne rúgja ki a lakásból.” Úgy dönt, hogy Philip Philipovich őt választotta szépsége miatt. Szemünk láttára válik szemtelenné. Miután gyorsan felmérte a nyakörvet, mert az összes kutya, akivel találkozik, őrülten féltékeny rá, arra a következtetésre jut, hogy a nyakörv egyfajta átjáró egy jobb világba, és bizonyos jogokat ad neki, például a konyhában feküdni. Elfelejti, hogy nemrég közönséges hajléktalan korcs volt, és már nem kételkedik abban, hogy semmi sem fosztja meg melegétől és élelemétől, végül meg van győződve arról, hogy ő egy „inkognitó kutyaherceg”. Az éhes és veszélyekkel teli szabadságot jóllakott, nyugodt életre, a büszkeséget pedig lakáj szolgalelkűre cserélte.

Tanár : Milyen asszociációkat vált ki benned a kutya története?

Diákok : Javasolt válaszok:

A forradalom után sok szegénységben és éhezésben élő ember meleg és jóllakott életet keresett, elhitte a sok ígéretet, és úgy döntött, hogy azonnal „minden lesz”. A forradalom egy kísérlet, amelyet a bolsevikok végeztek az egész népen.

UUD: kognitív (információ keresése, beszédállítás konstruálásának képessége); kommunikatív (csoportban való együttműködés, párbeszéd készsége), személyes (erkölcsi normák ismerete és a viselkedés morális aspektusának kiemelésének képessége)

6. szakasz Reflexió

A színpad célja: a tanulók önértékelése oktatási tevékenységük eredményeiről

Foglaljuk össze a leckét:

Tanár : Változott a hozzáállásod a labdához? Hogyan? Miért? (Ez egy írásbeli kérdés.)

Diákok következtetést levonni:

Sharik belső beszéde, eseményértékelései, reflexiói, a szerző viselkedésének leírásával együtt teljes képet alkotnak az olvasó számára a kutya belső világáról.

Tanár :

— Megválaszoltuk a lecke problematikus kérdését: kinek van igaza: Bormental doktornak, aki szerint Sarikovnak kutyaszíve van, vagy Preobraženszkij professzornak, aki azt állítja, hogy Sarikovnak „pontosan emberi szíve van”?

Diákok: - Nem.

Tanár: – Milyen kérdésekre kaptunk választ?

Diákok: — Összehasonlítottuk Sharik és Sharikov képeit, láttuk, milyen változások történtek, megértettük, milyen technikákkal fejezi ki a szerző a karakterhez való hozzáállását, és mi aggasztja.

Tanár: a következő lecke lesz a következő lépés annak a problémahelyzetnek a megoldásában, amelyet ebben a leckében azonosítottunk, és ehhez dolgoznod kell a kérdéseken házi feladat. Milyen kérdéseket szeretnél feltenni nekem vagy osztálytársaidnak?

UUD: szabályozási (értékelés), személyes (önrendelkezés), kognitív (problémamegoldó), kommunikatív (kollektív beszélgetésben való részvétel képessége)

Házi feladat:

1. Elektronikus prezentáció elkészítésével (feladat az egész osztály számára) emelje ki Sharik Sharikovvá való átalakulásának és Sarikov megalakulásának szakaszait.

2. Hasonlítsa össze Sharik és Sharikov viselkedését az I. és II. rész epizódjaiban: névválasztás (egyéni feladat), ebéd (egyéni), lakáslátogatás a házbizottság által (egyénileg).

3. Szerinted mi van a kutyától Sharikovban, mi a Chugunkintól? Véleményét a szövegből vett példákkal indokolja (általános feladat).

4. Mi a szerepe Shvondernek Sharikov nevelésében? Miért mondja Preobraženszkij professzor, hogy „Shvonder a legnagyobb bolond”? (Egyéni feladat, 3-4 fő látja el.)

2. lecke

Téma: Vita a kutya szívéről (folytatás)

1. szakasz Motiváció a tanulási tevékenységekhez

A színpad célja : tanulók bevonása a tevékenységekbe személyesen jelentős mértékben. Hozzon létre egy beállítást a munka elemzéséhez.

A „Sarik átalakulása Sharikovvá” című film egy részletének megtekintése , egy részlet a Bortko által rendezett sztori filmadaptációjából.

Tanár : mielőtt a kulcskérdésre válaszolnánk, gondolja át, miért kellett M. Bulgakovnak bevezetnie a történetbe, hogy a kutya emberré válását az intrikák rugójává tegye. Ha Sharikovban csak Klim Chugunkin tulajdonságai nyilvánulnak meg, akkor miért ne „támaszthatná fel” magát a szerző Klimet? Szemünk láttára azonban az „ősz hajú Faust”, aki a fiatalság helyreállításának eszközeit keresi, nem embert teremt kémcsőben, nem támaszt fel a halálból, hanem a kutyát csinálja emberré.

2. szakasz Az ismeretek frissítése

A színpad célja : a tanulók gondolkodásának felkészítése, a nevelési cselekvések felépítésének belső igényének tudatosítása és az egyéni nehézségek rögzítése mindegyikben.

Tanár : Nehéz válaszolni?

Emlékeztetlek Dr. Bormenthal naplójára (egy további kérdéssel súlyosbítom a problémás helyzetet):

Miért Dr. Bormental vezeti a naplót, és nem Preobraženszkij professzor?

Keresési tevékenység a diákok valódi magyarázatokat keresnek:

– Láthatjuk a feljegyzésekből, mennyire izgatott az orvos. Eleinte örül a műtét sikerének és az új felfedezésnek. Aztán elborzad, hogy mivé lett a lakás. Bevallja, hogy nem sok mindent ért.

- Fülöp Philipovichnak nincs ideje naplót vezetni, sokkal elfoglaltabb, mint az orvos... Hiszen nem véletlenül van szüksége a professzornak asszisztensre, vagyis asszisztensre. Aztán Philip Philipovich, sokkal kevésbé, mint Bormental, rájött, hogy az új lény rokonságban áll Klimmel. Bulgakov nem akarja idő előtt megoldani a rejtvényt - szintén nem tudunk semmit Klimről. De ha a naplót egy professzor vezetné, az nem lenne olyan érdekes.

- Dr. Bormenthal felteszi naplójában hipotézisét: „Sharik agya élete kutyakorszakában fogalmak szakadékát halmozta fel”, és természetesen nemcsak az ezzel kapcsolatos feltételezéseit írja le, hanem a professzor véleményét is. De a professzor nem írná le Bormenthal hipotézisét, mert teljesen biztos abban, hogy igaza van. És nem is lenne semmi probléma. Mi is hinnénk a professzornak, de vannak kétségek

A tanulók a tanárral együtt arra a következtetésre jutnak:

- A szerző „kiküszöbölése” és a narratíva átadása egy fiatal tudósnak, aki nem rendelkezik tanára tapasztalatával és belátásával, aki fényes reményeket táplál a kísérlet eredményében, egy új és egyben központi elemet hoz létre. szembenállás a történettel (mi Sharikov - a külső formáját megváltoztató kutya vagy a „feltámadt” Klim? ), fokozza az olvasó érdeklődését, feszültségben tartja, lehetőséget adva arra, hogy saját találgatásokat tegyen az eseményekről és eredményekről a műveletről.

Házi feladat ellenőrzése.

Elektronikus prezentáció bemutatása a feladat eredményeivel: Jelölje ki Sharik Sharikovvá való átalakulásának szakaszait és Sharikov kialakulásának szakaszait.

(káromkodás („az orosz lexikonban létező összes káromkodás”);

dohányzó;

napraforgómag (tisztaság);

balalajka a nap vagy éjszaka bármely szakában (mások figyelmen kívül hagyása);

vulgaritás az öltözködésben és a viselkedésben;

erkölcstelenség;

részegség;

lopás;

felmondás;

merénylet.)

A listát kijavítjuk, és a tanárral közösen a következő következtetést vonjuk le:Az „új ember” kialakulása az emberiség elvesztése, az erkölcstelenség növekedése, vagyis nem evolúció, hanem leépülés.

Egyéni feladatok ellenőrzése.

Hasonlítsa össze Sharik és Sharikov viselkedését hasonló helyzetekben. (Egy diák megosztja megfigyeléseit osztálytársaival, mások, ha szükséges, kiegészítik. Az üzenetre legfeljebb 2 perc áll rendelkezésre, amelyre a srácokat előre figyelmeztetik). Javasolt válasz:

— A kutyát először "labdának" nevezte egy gépírónő. A kutya maga nem ért egyet ezzel a névvel: „Sharik azt jelenti, hogy kerek, jóllakott, buta, zabpelyhet eszik, nemes szülők fia”, és „bozontos, nyurga és rongyos, szikár kis banda, hajléktalan kutya. ” Másodszor labdávalA kutyát Philip Philipovichnak hívják, valószínűleg azért, mert gyakori kutyanév: Sharik, Tuzik... És a kutya elfogadja ezt a nevet: „Nevezd, ahogy akarod. Egy ilyen kivételes tettedért (a kolbászért). Nem igazán érdekli, hogy hívják, amíg etetik.

- A „laboratóriumi lény” egy dokumentumot követel magának Flip Filippovichtól. Ekkor felmerül a nevének kérdése. A nevet most nem az új lény „alkotói”, hanem maga a lény választja, de a házbizottság tanácsára. Az új kormány új neveket hoz a világra. Philip Philipovich számára a Poligraf Poligrafovich név vadul hangzik, „de a laboratóriumi lény” megvédi jogait. Valószínűleg a hallgatók nem veszik észre a paródia névsorsolást - hívjuk fel a figyelmüket néhány hasonlóságra Sharikov és alkotója neve között, ami abból áll, hogy magát a nevet megkettőztetik patronimával. Sharikov a házbizottság tanácsára hozza létre a nevét, de az „apa” nevével analógia alapján.

„A professzor házában elfogyasztott első vacsora után Sharik a „legmagasabb istenség” rangra emelte. A kutya feje szédül a különféle szagoktól. Ő persze hallja, miről beszél a professzor és az orvos, de a fő számára az étel. Amikor túl sokat evett, elaludt. Most jól érzi magát és nyugodt. A „kutya tisztelete” a professzor iránt folyamatosan növekszik, és nem kétséges. Az egyetlen dolog, ami aggasztja Sharikot, az az, hogy ez az egész álom-e.

Sharikov számára az ebéd egyrészt alkalom arra, hogy ne csak finomat és sokat étkezzen, hanem igyon is. másrészt pedig kínzás: folyton tanítják és nevelik. És ha Sharik tiszteli Philip Philipovichot, akkor úgy tűnik, Sharikov nevet rajta. Azt mondja, hogy a professzor és az orvos „kínozza magát” valami hülye szabállyal. Egyáltalán nem akar kulturálódni és tisztességesen viselkedni, de kénytelen megtenni, mert különben nem engedik enni (így képezik az állatokat a cirkuszban!). Sharik a professzor lábánál ült, és nem zavart senkit, csak Zina volt mérges, Sharikov pedig idegen volt ennél az asztalnál. Bulgakov azt írja, hogy „Sarikov fekete feje úgy ült a szalvétában, mint légy a tejfölben” - vicces és undorító. Sharikov és a professzor állandóan cserélnek oldalra pillantva.

UUD: kognitív (az információk feldolgozása, rendszerezése és különböző módon történő bemutatása, beszédmegnyilatkozás felépítésének képessége, elemzési és következtetési képesség); személyes (jelentésképzés); kommunikatív (meghallgatás, párbeszédre való képesség).

3. szakasz Egy projekt felépítése a nehézségek leküzdésére

A színpad célja : a tanulók a problémahelyzet megoldásának módját választják.

A szöveg kompozíciós elemzésének képességének fejlesztése, a tanulók fantáziájának és a szöveg részleteire való figyelmének aktivizálása verbális rajzolással, a hős jellemzésének és cselekedeteinek erkölcsi értékelésének képességének fejlesztése.

Sharikov jellemzői.

Egy film részletének megtekintése rendezte V. Bortko „Kutyaszív” - Sharikov és Philip Philipovich beszélgetésének epizódja. (Bulgakovnál a megfelelő töredék a következő szavakkal kezdődik: „Philip Philipovich egy széken ült az asztalnál”.)

Elemző beszélgetés.

Tanár : hasonlítsa össze Sharikov képét, amelyet a színész és a rendező készített a filmben, Bulgakov leírásával.

– Így tűnt önnek Sharikov, amikor olvasta a történetet?

— Mit őriztek meg és mit „felejtettek el” a filmesek?

Javasolt válaszok :

- külsőre Sharikov a filmben pontosan ugyanaz, mint Bulgakové, hogy a színész nagyon tehetségesen játssza a szerepét, de a film nem színes. Lehet, hogy a szerzők azért döntöttek így, mert a kutyának nincs színlátása. De Bulgakov Sharikja meg tudta különböztetni a színeket. A történet azt mondja: „Sharik a színek alapján kezdett tanulni.” A film színének hiánya nem tette lehetővé a szerzőknek, hogy közvetítsék Sharikov jelmezének abszurditását.

— A filmben Sharikov állandóan kifogásokat keres, még sajnálod is. Valóban, a professzor támadja és támadja őt. És a könyvben Sharikov magabiztosan, és néha keményen viselkedik: nem kifogásokat keres, hanem önmagát támadja: "Merész kifejezés világított a kis emberben."

Bulgakov Sharikovja gyakran ironikus, de a filmben hülye. És az is, hogy a történetet olvasva vicces, de a filmben minden valahogy komoly. Nehéz megmagyarázni, miért van ez így.

(ha a tanulók nem látják ezt a fontos részletet, akkor a tanár további kérdésekkel tudja rávezetni őket. A tanulók „állításai” súlyosak és alaposak: megragadták a stilisztikai és szemantikai eltérést V. Bortko értelmezése között A filmből nagyon hiányoznak a színek, és ez nem csak az a lényeg, hogy fekete-fehér, hanem hogy az egész filmet komolyan és nagyon unalmasan forgatják: hiányzik belőle Bulgakov iróniája, humora, szarkazmusa – a jelentés árnyalatai !

Mit örökölt Sharikov Klim Chugunkintól? Mit tudunk meg Klimről a történet szövegéből?

3) Munka blokkvázlattal.

A nagyszerű művelet befejeződött, de ki lett az adományozó egy új ember létrehozásához?

(Klim Chugunkin)

Mit tud mondani erről a személyről? Olvasd el.(5. fejezet vége, 199. o.)

(„Klim Grigorievics Chugunkin, 25 éves, egyedülálló. Párton kívüli, egyedülálló, háromszor bíróság elé állították és felmentették: először bizonyítékok hiánya miatt, másodszor a származás megmentett, harmadszor - 15 évre felfüggesztették a kemény munkát évek Lopások Szakma - balalajka kocsmákban.

Kis termetű, gyengén felépített. A máj kitágult (alkohol) A halál oka egy kocsmában történt szívszúrás („Stop Signal” a Preobrazhenskaya előőrsön).

Bormental doktor naplójából megtudjuk, hogy az új lény átvette adományozóinak (Sharik és Klim Chugunkin) minden legrosszabb tulajdonságát. Keresse meg és olvassa el az új lény leírását.

( Rossz íz a ruhákban: méregdrága égszín nyakkendő, kabát és nadrág szakadt és koszos; lakkbőr csizma fehér leggingssel. 6. fejezet, 203. o.)

Ráadásul állandóan anyja után beszél, dohányzik, cigarettacsikket szemetel, bolhákat fog, lop, szereti az alkoholt, mohó a nőkre...(194., 195. o.)

Tanár: de ez csak egy külső megnyilvánulás. Maradt valami Sharik erkölcsi álláspontjából? Mi határozta meg Sharik viselkedését, és mi volt a legfontosabb Sharikov számára?

Javasolt válaszok : - Az önfenntartás ösztöne. Sharikov pedig megvédi a saját létezéséhez való jogot. Ha valaki megpróbálná elvenni Sharik „teljes életét”, felismerné a kutya fogainak erejét. Sharikov is „harap”, csak a harapásai sokkal veszélyesebbek.

Következtetés: a labda nem halt meg Sharikovban: minden kellemetlen tulajdonságát felfedeztük az emberben.

Beszélgetés

Tanár : Próbáljuk meg kitalálni, hogy a professzor miért volt Sharik modellje és erőssége, és Shvonder Sharikov számára? Miért mondja a professzor, hogy „Shvonder a legnagyobb bolond”? Érti, hogy kivel van dolga?

Diákok: Sharikov agya nagyon gyengén fejlett: ami egy kutyának szinte zseniális volt, az az ember számára primitív: Sharik emberré változott, de nem kapott emberi tapasztalatot.Shvonder normális felnőttnek tekinti, és megpróbálja a bolsevizmus eszméit becsempészni.

Tanár: Miért olyan veszélyes ez?

Diákok: Általában, amikor az ember természetes módon fejlődik, fokozatosan megismerkedik a világgal, elmagyarázzák neki, mi a jó és mi a rossz, tanítják, átadják a felhalmozott tapasztalatokat, ismereteket. Hogyan több ember tanul, annál többet tud megérteni egyedül. De Sharikov gyakorlatilag semmit sem tud: csak enni, inni és szórakozni akar. Shvonder elkényezteti, a jogokról beszél, és arról, hogy mindent meg kell osztani. Shvonder maga is buzgón hisz abban, amit prédikál, ő maga is kész lemondani előnyökről és kényelmekről a fényes kommunista jövő nevében.

Philip Philipovich és Doctor Bormental megpróbálják nevelni és belenevelni Sharikovba a normális emberi modort, ezért folyamatosan tiltják és felhívják rá a figyelmet. Sharikovot ez rendkívül irritálja. Shvonder nem tilt meg semmit, hanem éppen ellenkezőleg, azt mondja Sharikovnak, hogy elnyomja a burzsoázia.

Tanár: Maga Shvonder és a házbizottság képviselői magasan fejlett személyiségek?

Diákok: Nyilvánvalóan nem.

Tanár: Valóban érti Shvonder összetett politikai és ideológiai kérdéseket?

Diákok: Már a házbizottság tagjai és a professzor közötti első beszélgetésből kiderül, hogy ezek az emberek fejlődésükben nem mentek sokkal tovább Sharikovnál. És arra törekednek, hogy mindent megosszák, bár még a házbizottság munkáját sem tudják igazán irányítani: nincs rend a házban. Énekelhetsz kórusban (függetlenül attól, hogy Fülöp Fülöp mit mond, ő maga is gyakran hamis, zörgő hangon dúdol), de nem énekelhetsz kórusban a főműve helyett.

Tanár: Miért találnak Sharikov és Shvonder olyan gyorsan közös nyelvet?

Diákok : Shvonder gyűlöli a professzort, mert a tudós ellenségességét érezve nem tudja bizonyítani és „tisztázni” valódi forradalomellenes lényegét (és itt Shvonder nem tagadhatja meg intuícióját!) Shvonder számára Sharikov eszköz az ellene folytatott küzdelemben. a professzor: végül is Shvonder tanította meg Sharikovot életteret követelni, együtt írnak feljelentést. De Shvonder számára ez a helyes lépés, és a feljelentés egy jelzés, mert az ellenséget napvilágra kell hozni és meg kell semmisíteni egy jövőbeli boldog élet nevében. Shvonder szegény feje egyszerűen nem tudja felfogni, hogy egy ember, aki minden jel szerint ellensége a szovjet rezsimnek, miért áll a védelme alatt!

Tehát Poligraf Poligrafovich „keresztapja” az egyetemes egyenlőség, testvériség és szabadság eszméit oltja tanítványába. Egy olyan tudatban találva magukat, amelyben az állati ösztönök dominálnak, csak megsokszorozzák az „új ember” agresszivitását. Sharikov nem azért tartja magát a társadalom teljes jogú tagjának, mert tett valamit ennek a társadalomnak a javára, hanem azért, mert „nem NEPman”. A létért folytatott harcban Sharikov semmiben nem áll meg. Ha úgy tűnik neki, hogy Shvonder elfoglalja a helyét a napon, akkor agresszivitása Shvonderre irányul. „Shvonder bolond”, mert nem érti, hogy hamarosan ő maga is áldozatává válhat annak a szörnyetegnek, amelyet olyan intenzíven „fejleszt”.

Tanár: Kinek van igaza a vitában - Preobrazhensky professzornak vagy Bormental doktornak?

Diákok: nyilvánvaló, hogy mindkét tudósnak csak részben van igaza: nem mondható, hogy Sharik agya csak „Sárik kibontakozott agya”, de azt sem, hogy csak az újjászületett Klimmel állunk szemben.Sharikov egyesíti a kutya és Chugunkin tulajdonságait, és Sharik szolgai filozófiája, konformizmusa és önfenntartási ösztöne, kombinálva Klim agresszivitásával, durvaságával és részegségével, szörnyet szült.

Tanár: Miért tévedtek a tudósok a feltételezéseikben?

Diákok: az író akaratából szereplői nem tudtak Sharikról azt, amit maga a szerző és olvasói tudnak.

Várható eredmények:

Ezek a végkövetkeztetések feloldják 2 lecke problematikus helyzetét, amelyek megértéséhez a tanulóknak meg kellett érteniük a kompozíció szerepét, el kellett sajátítaniuk Bulgakov nyelvét, meg kellett tanulniuk felismerni a részletek fontosságát a történetben, és összehasonlítani a szereplők képeit; megérteni a szerző koncepcióját. Ezen túlmenően az a technika, hogy egy alkotást egy másik művészeti ágban való értelmezéssel hasonlítanak össze, lehetővé teszi az iskolások számára, hogy konkretizálják benyomásaikat.

UUD: kognitív (logikai - elemzés, szintézis, ok-okozati összefüggések építése; általános oktatási - modellalkotás, szemantikai olvasás, állításkonstruálási képesség); kommunikatív; személyes (erkölcsi és esztétikai irányultság); szabályozási (korrekció).

4. szakasz Reflexió

"Érdekes" gyakorlat.

Töltse ki a táblázatot:

A „plusz” rovatba a tanulók felírják, hogy mi tetszett nekik az órán, olyan információkat, munkaformákat, amelyek pozitív érzelmeket váltottak ki, vagy hasznosak lehetnek számukra. A „mínusz” rovatba beírják, hogy mi nem tetszett nekik és homályos maradt. Minden érdekes tény fel van írva az „érdekes” rovatba. Ha nincs elég idő, ez a munka szóban is elvégezhető.

UUD: szabályozási (értékelés)

Házi feladat a következő 2 leckében így lesz:

1. Találja ki a címet a „Kutyaszív” 4. fejezetéhez.

3. Készítsen „becsületkódexet” Preobrazhensky professzor számára.

4. Ismertesse a neveléselméletet Preobrazhensky professzor és Dr. Bormental szerint!

5. Jellemezze a professzort a betegek fogadása, a házbizottság látogatása és az ebédidő jeleneteiben! Készítsen kifejező olvasmányt ezekről a jelenetekről.

A tanári pályát választottad? Az egyik legnehezebb, de egyben a legérdekesebb is. Előnye, hogy nem állsz egy helyben. És minden nap fejlődsz, lépést tartasz a korral. Végül is a gyerekek – a tanítványai – segítenek abban, hogy szívükben fiatal maradjon. Amellett, hogy a pedagógus nap mint nap átadja a gyerekeknek a tudást, készségeket, képességeket, időnként professzionalizmusát is bizonyítania kell kollégái előtt. Hogyan legyünk meggyőzőek?

Bizonyítsa tettekkel, hogy kompetens. Ha Ön idegennyelv-tanár, hozzon létre és tartson le például egy nyílt órát angol nyelv néha nehéz. De minden tapasztalattal jön. Fokozatosan, napról napra megtanulja nemcsak a gyerekekkel való interakciót, hanem különféle technikákat is alkalmazni, észrevenni a tanítás leghatékonyabb módjait és módszereit. Igen, egy egyetemen vagy más oktatási intézményben adnak egy alapot, alapot, egy klasszikus megközelítést. És neked viszont fel kell szabadítani kreatív potenciálodat.

Hogyan kell levezetni egy nyílt órát angolul?

Véghezvitel nyílt rendezvény, amelyet a kollégák és az adminisztráció egyaránt felkereshetnek, sokszor félelmet kelt. Miért? Sok tanár nem tudja, hogyan lehet egy órát érdekessé, eredményessé és változatossá tenni. Nemcsak tanári, szervezői képességeit kell bemutatnia, hanem azt a tudást is, amelyet megtanított a gyerekeknek. Szóval hol kezdjem?

1. Időtöltésáltalában előre ismert, így lehetőség van az anyag felkutatására és kiválasztására. A lényeg, hogy ne halasszuk későbbre.
2. Témaválasztás, részesítsd előnyben a lexikálist. Az idegen leckének idegen nyelven kell lennie. És ha nyelvtant magyarázol, akkor is sok orosz szót kell használnod néha. Az már más kérdés, ha már ismerős a téma, és szeretnéd gyakorolni.
3. Meghatározzuk a célt. Az egész órán át kell érteni és végrehajtani, hogy a végén könnyen megmutassa, hogy sikerült (Cél - 1, feladatok - 3-4).
4. Tervvázlatot dolgozunk ki. Most nem fogunk részletesen belemenni a szerkezetbe (az „Angol órák fejlesztése” cikkben minden információt megtalál). Ebben az esetben ki kell dolgozni a gyerekek összes várt válaszát, és le kell írni az összes cselekedetét. Más szóval, készítsen részletes tervet.
5. Ezután kiválasztjuk az anyagot. Próbáljon meg különféle tevékenységeket beépíteni: olvasás, beszéd, írás, hallgatás. Ha a hétköznapi életben szeretne eltérni a szokásos struktúrától, akkor egy nyílt leckében jobb, ha ezt nem teszi meg.
6. Korszerű technikai eszközöket alkalmazunk. Ez további pluszt jelent majd a malacperselyednek.

A tanárok tipikus hibái

Ha már nagy tanítási tapasztalattal rendelkezik, akkor néha nem követ el hülye hibákat. De a fiatal szakemberek gyakran ezt teszik. Nyílt óra lebonyolítása során próbálja meg figyelembe venni a következő pontokat.

• Állítsd be a gyerekeket Ne félj ellenőrök. Hiszen a tanárokat tesztelik, nem a diákokat. Így lelkileg könnyebb lesz a dolguk. Néha sok tanár megfélemlíti a gyerekeket. Ezt semmi esetre sem szabad megtenni! Ellened fordítod őket, félnek kimondani egy szót vagy felemelni a kezüket, bár tudni fogják a választ. De meg kell mutatnia a diákok tevékenységét.
• Annak ellenére, hogy a tanár ellenőrzi, nem szabad az egész órát beszélnie. A tanár irányít, kérdez és utasításokat ad – és gyerekek cselekszenek. Az idő nagy részét arra kell összpontosítani, hogy megmutassák készségeiket és nyelvtudásukat. Ti pedig, tanárok, csak segítsétek őket, és egy bizonyos cél felé vigyétek őket.
• Néha problémák merülnek fel a gyermekek tevékenységével. Mindannyian jól tudjuk, hogy vannak gyenge és erős tanulók. A nyílt leckében ne csak azokat erőltesse, akik „biztosan tudják”. Kérdezz meg mindenkit. Aki gyengébb, tegyen fel egy könnyebb kérdést, csináljon nekik külön feladatot. Mutasd meg, hogy differenciált megközelítést alkalmazol.
• Ha ez egy idegen nyelv óra, akkor a beszédnek idegennek kell lennie. Ne beszéljen oroszul, csak „teljes nehézség” esetén. Alternatív megoldásként, ha az osztály nem értette a feladatot, kérj meg valakit, akit az osztály legjobb tanulójának tartanak, hogy fordítson le.
• Egy nyílt leckében te foglalja össze ezeket a készségeket amelyeket az iskolások sajátítottak el együttműködése során. Ezért nem kell újra elmagyarázni, például, hogyan kell egy szöveget olvasni, hogyan kell hallgatni, hogyan kell beszélni. Csak néhány tipp használható.
• Bármilyen tevékenység közvetlenül a beszélgetéshez. Minden képzés fő célja az idegen nyelvű kommunikációs képesség fejlesztése. Mutassuk meg, hogy a gyerekek nem csak a tanár után ismételni tudják, hanem idegen nyelven is kifejezhetik gondolataikat.
• Sok tanár szeret "próbálj egy nyílt leckét." Nem éri meg csináld ezt. Az ezt követő előadás nem lesz érdekes a gyerekek számára, sőt (ezek gyerekek) előrébb kerülhetnek az anyaggal, és mondanak valami feleslegeset. Ha például az időt vagy a struktúrát szeretné nyomon követni, akkor ezt a fejlesztést egy párhuzamos osztályban végezze el. Tehát figyelembe veszi az összes hátrányt és hiányosságot, kijavítja őket, és magabiztosabbnak érzi magát.

A cikkben áttekintettük az általános ajánlásokat egy nyílt angol nyelvű óra lebonyolításához. A konkrétabb fejlesztések osztályonként és témánként is megtalálhatók honlapunkon. Néhány utolsó tippet is szeretnék adni. Igyekezzen az órán a lehető legtöbbet a munkára összpontosítani, mindenkivel interjút készítsen, figyeljen minden tanulóra. A legfontosabb dolog a gyerekek érdeklődése. Ha érdekli őket, sikerülni fog.

Először is ne feledje, hogy a tanár feladata nem a tanítás, hanem az, hogy segítsen a tanulásban. A lovat a vízhez vezetheted, de nem tudod megitatni (vízhez vezetheted a lovat, de inni nem tudod). Az alábbi ajánlások egyfajta angol nyelvi tervet alkotnak.

Nyelvi központ

Bármennyire is igyekszünk tudatosan irányítani a tanulási folyamatot (öntanulás) és rögzíteni az információkat, a tudatalatti szempontok nagy szerepet játszanak. A tanulás hatékonyságának növelése érdekében az angol óravázlatot úgy kell kialakítani, hogy a nyelvi központ kialakítása legyen.

Fordítás nélkül

Jobb, ha minél kevesebbet fordítasz. Ekkor a tanulónak közvetlen útja lesz az észleléstől a kapcsolódó képhez, híd nélkül. De ezzel nem lehet kategorikusan operálni, ha arra van szükséged, hogy a diák „elősüljön” (emlékezzen, pontosítson) valamilyen szót, és 5-10 másodpercen belül (helyzettől függően) fel se merül a szó, ne hagyd, hogy beleérezzen. zsákutca helyzet. Annak érdekében, hogy kevesebb ilyen pillanat legyen, jobb, ha az angol nyelvet vezető hatással építjük fel - hogy minden új figyelmeztessen.

Ne erőlködj

Sok tanár elkövet egy gyakori hibát – az órát valami ilyesmivel kezdi: „Remélem, készen állsz a kemény munkára ma.” Az ilyen szavak célja a hallgatók figyelmének összpontosítása. A valóságban azonban feleslegesek. Mert az információ pszichológiailag kényelmes környezetben szívódik fel a legkedvezőbben.

A kitartást pedig más módon is növelheti. Konkrétan egy angol óraterv készíthető a következő elvek szerint.

Egyszerű magyarázat

Mindig a legelejéről kezdje egyszerű magyarázat. Ez többre nyitja meg az ajtót összetett információ. De ez nem jelenti azt, hogy a gyerekeket alá kellene becsülni. Ha nem fogod fel a pillanatot, amikor tovább léphetsz, unatkozni fognak.

A tevékenység megváltoztatása

A gyermekek és serdülők, különösen a 7-8 éves gyermekek, hosszan tartó monoton tevékenységek után kezdik elveszíteni a koncentrációt. Ezért 5 percenként célszerű valami másra váltani. Kisgyerekeknél ez az időszak ennek megfelelően rövidebb, az idősebbek pedig tovább tudják tartani a figyelmet egy-egy feladaton. Ugyanakkor próbálja meg úgy átgondolni az angol óratervet, hogy a feladatoknak mindig logikus eleje és vége legyen, és ne gördüljön kaotikus csomóba. A fizikai aktivitás az órán mindig ösztönözhető. Csak emlékeznie kell arra, hogy a szétszórtság után a gyerekeket nem biztos, hogy olyan könnyű megnyugtatni.

Adjon választási lehetőséget gyermekének

A motiváció romlása részben a tanult tehetetlenségi szindróma következménye. Kontroll és választási lehetőség hiánya, vagy több általános értelemben- a döntés szükségessége kevésbé proaktívvá teszi az embert, és tompítja az érdeklődést. Ezt részletesebben leírják például a tanulmányokban.. Ne használjuk túl azokat a feladatokat, ahol a gyereknek egy szóval kell válaszolnia, és nem igényel szabványos megfogalmazást.

Játékok és szimuláció

A tudatalatti információfeldolgozó mechanizmusok úgy vannak kialakítva, hogy a valós helyzeteknek adnak elsőbbséget, míg a mesterségesek a periférián maradnak. Így például a virtuális helyzetbe ágyazott szavak memorizálása nagyobb erőfeszítést igényel, mint az, amelyben maga az ember is közvetlenül érintett. Az óra keretében a gyakorlatok nagyrészt virtuálisak, a játékok pedig azok, amelyekben a gyermek találja magát. Ezért a játékgyakorlás egyszerre kellemes és hatékony.

Szavak csoportosítása

Feltöltés folyamata szójegyzék Lehet témákra bontani, vagy lehet óra alapú is. Mindenesetre az angol óratervnek olyan szemantikai kategóriákba kell csoportosítania a szavakat, amelyeken belül interakció történik. Például nem elég egyszerűen összehozni a különböző afrikai állatokat – jobb lesz, ha valamiféle történelem egyesíti őket.

Beszélgetési idő

Ki a Talking Time tulajdonosa? A beszélgetési idő a tanulóé. Az angol óravázlatot úgy kell felépíteni, hogy a tanár adjon szavakat és konstrukciókat-eszközöket, a tanuló pedig a beszéd nagy részét. Természetesen az óra előrehaladtával beszélsz, hogy a gyerekeket hozzáigazítsd az angol beszédhez, kijavítsd a hibákat, és személyes kapcsolatot is teremts, de mindig szigorúan korlátozd magad az időben.

Műveltség

Óvatosan készüljön fel. Ha bármilyen tankönyvvel dolgozik, egy angol leckéhez óratervet kell készítenie. Spotlight, Oxford hősök, Longman, Család és barátok, Chatterbox – bár színesek és rendkívül világosak, egyetlen könyv sem univerzális a gyerekekkel való munka során. Mindig jobb, ha minden témához előre elkészítünk legalább egy hozzávetőleges „forgatókönyvet”. Ez lehetővé teszi, hogy röviden és világosan beszéljen. Ellenőrizze a kiejtését és a nyelvtant. Az interneten például gyakran lehet találni olyan angol óravázlatot, amelyben elemi hibák vannak az elöljárószók, igék kombinációjában, sőt az igeidők és szempontok használatában is. A tanár felelős az általa bemutatott anyagért.

Őszinteség a jutalomban

Éreznie kell a gyerekek hatását, igaz? És visszaadják neked. De nem kell „gyakrabban dicsérni őket”. A szép szavakat meg kell érdemelni. A gyerekek mindig hamisnak érzik magukat. De ha sikerül, mutasd meg nekik, milyen boldog vagy. Ehhez nem kell semmilyen lécet feltenni, mert minden siker siker.

Angol óra a témában " Utazó "

Az óra típusa: az ismeretek és a tevékenységi módszerek integrált alkalmazása.

Az óra célja: értelmes és szervezett feltételeket teremteni ahhoz, hogy a tanulók önállóan alkalmazhassanak egy ismereteket és tevékenységi módszereket.

Nevelési: elősegíti a szóbeli beszédkészség fejlesztését.

Nevelési: népszerűsíta kommunikációs készségek kialakítása és a tevékenység fejlesztése az órán.

Fejlődési: elősegíti a beszédtevékenység, a memória, a képzeletbeli gondolkodás, a kognitív érdeklődés, a tevékenység tükröződésének fejlődését.

Feladatok:

szókincs gyakorlása az „Utazás”, „Közlekedés”, „Cselekvő igék” témákban;

megszilárdítani a „Present Simple” igeidős forma használatát;

beszéd-, hallás-, íráskészség gyakorlása.

Az óra felszerelése:

tábla;

projektor és vetítővászon;

vizuális anyagok:

• csúszdák (országok/látnivalók, közlekedés);

  utazáshoz szükséges dolgok (táska, útlevél, pénz, jegyek, ruhák, elsősegélycsomag)

  fizikai percszöveg;

Kiosztás:

• a lexikális feladatok formái;

  borítékok csoportmunkához;

  képeslapok.

A lecke logikai diagramja az együttműködésben történő tanulás technológiájának megfelelően épül fel, és 4 szakaszból áll:

én . szakasz – Felkeltheti az érdeklődést:

Idő szervezése;

bevezetés a témába;

az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.

II. szakasz – Beszélgetés ösztönzése:

LE aktiválása: országok, poggyász, szállítás (csúszdák, utazótáska gyűjtése, megbízási lapok);

utazási terv készítése (diák, csapatmunka).

III. színpad - Szervezd meg a beszélgetést:

csoportmunka (borítékok illusztrációkkal, alátámasztó ábrákkal);

egyéni munka.

IV. Reflektív-értékelő szakasz

tevékenység tükröződése;

képeslapok;

a lecke vége.

Az órák alatt:

ÉN. színpad

1. Szervezeti pillanat.

T: Sziasztok kedves barátaim! Jó újra látni téged! Ülj le kérlek! Hogy van ma? : örülök, hogy jól vagy! Kezdjük az angol leckét

2. Bevezetés V téma.

T: Az emberek általában nyáron utaznak. Tehát ma az utazásról fogunk beszélni. Kérem, nézze meg a táblát, és olvassa el a mondást. (A világ a könyv. Aki pedig nem utazik, az csak egy oldalt olvas el) Mit gondol erről?

P1 : P2: P3: (a hallgatók kifejtik véleményüket a javasolt idézettel kapcsolatban).

3. Színreállítás célokat És feladatokat lecke

T: Tehát ma utazási tervet készítünk. Milyen szempontokat kell megemlítenünk a terv elkészítéséhez?P1 : P2: P3: (A tanulók nyilatkozatai alapján egy „pókot” állítunk össze az utazás fő szempontjaival: hova? mire? mit vigyek? mit csináljak?)

T : JólKész!

II színpad

4. LE aktiválása:

Országok

T: Kezdjük az országokkal. Milyen országokat ismersz?

P1 : P2: P3: (a diákok megnevezik az általuk ismert országokat)

T: Remek, annyi országot ismersz. Nézd meg a táblát, kérlek. Hol lehet megnézni és meglátogatni ezeket a dolgokat? (Munka val vel diák)

P1 : P2: P3: (a tanulók megnézik a diákat és kiejtik a mondatokat)

T: Most szeretném, ha megnéznél egy videót. Hallgasd meg a videót, és mondd el, miért utaznak az emberek

(Nézze meg a videót, majd a tanulók válaszoljanak arra a kérdésre, hogy miért utaznak az emberek)

T: Tehát írd le az új szavakat:

Menjen a strandra, hogy menjen éttermekbe égbolttal, ejtőernyőzéssel

Napozni vásárolni bungee jumping nyelvet tanulni

Dolgok az útra

T: Bírság.És milyen dolgokat vegyünk? Dolgozz négyfős csoportokban. Nagyon sokféle dolog van az asztalokon, csak azokat válassza ki, amelyekre szüksége van, és hívja őket.

P1 : P2: P3: (a tanulók csoportosan közelítenek egy asztalhoz, amelyen különféle tárgyak vannak kihelyezve; feladatuk az utazáshoz szükséges tárgyak kiválasztása, utazótáskákba helyezése és választásuk kommentálása)

T: Szép munka! Foglaljon helyet.

Szállítás

T: És hogyan utazhatunk?

P1: P2: P3 : (a diákok hívják különböző fajták szállítás).

T: Nagyszerű. Papírlapok vannak az asztalodon, kérlek, vedd el őket. Hallgatja a közlekedési eszközök hangjait, és párosítja a képet és a szót.Világos számodra a feladat?1. kép

P1: P2: P3 : (feladatlapokkal dolgoznak a tanulók: a különböző közlekedési módok hangjainak meghallgatása után párosítsák az illusztrációt és a szót, majd a táblánál ellenőrizze és ejtse ki a nyelvtani szerkezetet)

Rajz.1

Igék - akciók

T: Nagyon köszönöm. Nézd meg a táblát, kérlek. Az igék kiejtése. Énekeljünk egy dalt, és mutassuk meg a tevékenységeket.

P1: P2: P3 : (a tanulók kiejtik a dián szereplő igéket, ezekkel az igékkel énekelnek egy dalt, és gyakorlatként hajtják végre a jelzett műveleteket)

szakasz III

Csoportmunka

T: Dolgozzunk csoportokban. Minden csoportnak van egy borítéka. Itt láthat egy utazási tervet, az alapvető szavak listáját és néhány képet (zászlót és városnézést).Végezze el tervét.2. ábra

P1: P2: P3 : (a tanulók csoportokban dolgoznak, minden csoport borítékában egy adott ország zászlaja és 2-3 látnivaló található, minden csoport feladata az utazásleírási terv kiegészítése a szükséges szókinccsel, más csoportok tagjai ne lásd az illusztrációkat)

T: Kész vagy? Akkor ellenőrizzük. Olvassa el terveit, de ne nevezze meg az országokat, más csoportok találják ki őket.

P1: P2: P3 : (az egyes csoportok képviselői az országok nevének elmondása nélkül olvassák fel leírásukat; a többi csoport tagjainak a leírásból kell kitalálniuk, hogy melyik országokról beszélnek arról beszélünk)

Következő feladat - olvasásra szánt szöveg, olvassa el és fejezze be a vicces történetet.

2. ábra

Egyéni munka

T: Nagy! Most készen áll arra, hogy megtervezze az utazást. Válassza ki a kívánt országot, és írja le a tervet.Használhatja az alapszavak listáját.ábra.3

P1: P2: P3 : (a tanulók egyénileg dolgoznak, igény szerint utazási tervet írnak egy adott országba, szükség esetén alátámasztó ábrák felhasználásával)

T: Jó volt, barátaim! Otthon összeállíthatja a terveit.Légy kreatív!

3. ábra

IV. Reflektív-értékelő szakasz

tevékenység tükröződése

T: Jól dolgoztál. Vegye ki a papírlapokat az asztalára, és töltse ki a táblázatot.ábra.4

P1: P2: P3 : (a tanulók értékelik tudásuk és készségeik szintjét)

4. ábra

lecke vége

T: Ez minden most.Viszontlátásra!

Nyílt angol óra 4. osztályban

„tanszerek, oktatási tárgyak” témában

(új szókincs megszilárdítása és bevezetése

beszédgyakorlatok segítségével)

Felszerelés: (szemléletű segédeszközök)tábla, kréta, radír, vonalzó, ceruza, toll, festékek, tolltartó, színes ceruzák, jegyzetfüzet, tankönyv, szótár, aktatáska, színes doboz (varázsdoboz), kártyák a tantárgyak neveivel: angol, orosz, olvasás, művészet , testnevelés, matematika, zene.

Megerősítendő szókincs: Szünet, tábla, kazetta, CD, osztálytárs, osztályterem, íróasztal, szótár, aranyhal, jel, festékek, ceruzahegyező, vonalzó, videó, lecke, színes ceruzák

magnó;

Fejből tanulni;

Lefordítani...ból...;

Kijönni, jó (rossz) jegyet szerezni;

Alatt;

Ez könnyű!

Új szókincs: Angol, orosz, olvasás, művészet, testnevelés, matematika, zene.

Az óra céljai és céljai:Az óra végére a tanulók képesek lesznek:

1) beszéljen arról, hogy milyen tanszerekre van szükség az osztályteremben, és hogyan használhatók;

2) kérjék el egymástól a szükséges árut, és válaszoljanak a megkeresésre;

3) megbeszélni, mit lehet tenni a különböző órákon;

5) alakítsa át az igéket Past Simple formába.

Az órák alatt:

1. Org. pillanat:

-) Jó reggelt kívánok. Örülök, hogy látlak. Ülj le kérlek.

-) Milyen nap van ma? Milyen dátum van ma?

-) Milyen évszak van?

-) Milyen ma az időjárás?

Az óra céljainak és célkitűzéseinek jelentése: Ebben a leckében továbbra is az iskolai dolgokról és tantárgyakról beszélünk.

Az óra céljait angolul írják a táblára, a tanár pedig minden problémát oroszul magyaráz el:

A lecke végére képes leszel…

1) Tell tudja használni őket;

2) kérni kell;

3) válasz válaszként;

4) új tantárgyak megismerése;

5) beszéljük meg, mit tehetünk a különböző órákon;

6) olvassa el a szöveget, és válassza ki a szükséges információkat;

7) használata

2. Fonetikai gyakorlat:Szóval sokat kell dolgoznunk a megszokott módon. De mint mindig, a miénk velünk lesz hűséges segítői- Iskolai dolgok.

Emlékezzünk az iskolai tárgyak nevére, amelyeket használhatunk angolóráinkon.

Ismételje meg minden szót utánam a helyes kiejtéssel, és mutasson meg minden iskolai dolgot. És hát meglátjuk, jól ismeri-e ezeket a szavakat. (hallgatni – ismételni és megmutatni): toll, gumi, ceruza, ceruzadoboz, munkafüzet, tankönyv, szótár, festékek, színes ceruzák.

Szép munka!

3. Beszédgyakorlatok:

1) Ma is van néhány iskolai dolgom. Nézzünk a varázsdobozomba. Megmutatom őket láncban. Mondd el, milyen iskolai dolgaim vannak vanés hogyan tudom használni őket. (Pl.18. 104.o.: „van (a...)” / „Tudod... használd.”).

2) A jó tanulás kulcsa a jó memória. Gyakoroljuk a memóriánkat. Játsszunk memóriajáték:

Van néhány iskolai holmi az asztalon: toll, ceruza,… Nézze meg ezeket a dolgokat, és emlékezzen. Akkor becsukod a szemed, megfordulsz, és én elrejtem az egyiket. Ki kell találnod, mi az, amit nem kaptam meg (neked nincs...).

Néz! Emlékezik! Csukd be a szemed és fordulj! Fordulj vissza és nyisd ki a szemed! Találd ki!

4. A szívességek kérésének és a kérések megválaszolásának készségeinek elsajátítása:

Szóval úgy látom, hogy ezeket a dolgokat elég jól tudod. De képzeld el, hogy ezek közül a dolgok egyike sincs.

Mit tennél, ha kiderülne, hogy nincs olyan tollad (radír, ceruza, vonalzó...), amire valóban szükséged lenne? (gyermekek feltételezései). Nézzük meg, hogyan viselkednek az angol iskolások ilyen helyzetekben:

1) Nyissa ki a tankönyveit a 104. oldalon, pl. 21;

2) Olvassa el és fordítsa le a feladatot;

3) Hallgassa meg a párbeszédeket;

4) Olvassa el a párbeszédeket párban;

5) Ismételje meg minden mondatot utánam;

6) Képzelje el, hogy otthon felejtette a szótárát / festékeit / tollait…. Játszd el a párbeszédeket azzal az iskolai dologgal, amit szeretsz. 3 percet adok az elkészítésre. (a tanulók a modell alapján, de más tanszerek megnevezését használva alkotnak párbeszédeket).

Most már biztos vagyok benne, hogy az angol órákon biztosan nem maradsz tanszerek nélkül!

5. Új szókincs bevezetése és megszilárdítása R.O. segítségével.

És mindezeket a dolgokat használhatja a különböző órák vagy tantárgyak során.

1) Mondja el, mely órákon használhatja a következő tárgyakat (festékek, zongora, vonalzó,...). A srácok az iskolai tantárgyak orosz neveivel válaszolnak.

2) Most ismerkedjünk meg angol nevek ezek közül a tantárgyak közül: Nézd meg a kártyákat az iskolai tantárgyak neveivel.

3) Hallgassa meg és ismételje meg a szavakat utánam. Próbáld kitalálni a jelentésüket. (Fordítsa le őket angolról oroszra). Ha szüksége van rá, nézze meg a szótárait.

4) Dolgozz láncban, és mondd meg, melyik tantárgyat szereted a legjobban (szeretem...)

5) Milyen iskolai dolgokat használhatsz a zene (angol, orosz, olvasás, művészet, testnevelés, matematika) óráin?

Pl.: - Tudok írni a tollammal a mi oroszunkon leckéket. (a gyerekek a modell szerint mondatokat alkotnak).

6) Mutassa meg és mondja el, mit csinál általában a zene, angol, orosz, olvasás, művészet, testnevelés, matematika órákon?

Pl.: Angolóráinkon általában angolul beszélünk.

7) Milyen órákon tudsz gyakorlatokat végezni? (PE, angol).

6. Testnevelés perc:

Pihenjünk és emlékezzünk versünkre. Állj fel kérlek:

"Érintsd meg a fejed, érintsd meg az orrod,

Érintse meg a fülét, érintse meg a lábujjait.

Ugorj és fuss.

Szórakozzunk!

Moss kezet, moss arcot,

Mosd meg a fogad

Maradjatok egészségesek, kérem!"

A srácok verset mondanak és utánozzák a mozdulatokat.

7 . Szövegolvasás és a szükséges információk kinyerésének megtanulása:

Emlékszel különböző tevékenységekre, amelyeket angolórákon végezhetünk. Az egyik az olvasás. Szeretsz olvasni?

Szóval, itt az ideje, hogy olvass.

1) Nyissa ki a tankönyvet a 105. oldalon, pl. 23.

2) Olvassa el és fordítsa le a szöveg címét („A legjobb alkalom az almának.”).

3) Olvasd el a szöveget, és válaszolj a kérdésre: „Vicces vagy szomorú a történet?”

4) Most nézzük meg, milyen figyelmesen olvassa el a szöveget: 24. példa, 105. o. (Parassza a mondatokat a szöveg szerint).

5) 24. példa, 105. o. - A feladat elvégzéséhez emlékeznünk kell a kérdő névmásokra: Hol? Miért? Mit?

Töltse ki a kérdéseket és válaszoljon rájuk.

8. Összegezve a tanulságot:

Keményen dolgoztunk a mai angol órán, és sokféle tevékenységet kipróbáltunk. Tehát itt az ideje, hogy beszéljünk az eredményekről.

1) Ennek érdekében ismét visszatérünk az óra feladataihoz, és emlékezünk arra, amit ma csináltunk.

Milyen igéket használunk, amikor a múltban történt eseményekről beszélünk?

Hogyan keletkezik a 2. alak a szabályos/rendhagyó igékben?

Alakítsa át az aláhúzott igéket múlt időre, és mondja el, mit csináltunk ma:

Mi…

1) elmondta az iskolai dolgokról és arról, hogyan mi használhatná őket;

2) kérdezte az osztálytársad, hogy kölcsönadjon neked valamit szükséges;

3) válaszolt;

4) új tantárgyak megismerése;

5) megbeszéltük, mit tehetünk a különböző órákon;

6) olvassuk el a szöveget, és válasszuk ki a szükséges információkat;

7) használt néhány igét Past Simple formában.

3) Most nyisd meg a naplóidat, és írd meg a házi feladatod:

w/b – 11. példa, 59. o.; t/b – 8. példa, 116. o. (A tanár elmagyarázza a házi feladatot)

4) Köszönöm a leckét. Vége. Lehet, hogy szabad vagy.

Előnézet:

Terv – egy nyílt angol óra összefoglalása a 2. osztályban „Egy állat leírása” témában.

Az óra célja: rendszerezi és megszilárdítja a megszerzett lexikális és nyelvtani készségeket az „Állatok” témában, és monológhoz vezet a témában: „Egy állat leírása”.

Feladatok:

1. Ismételje meg a szókincset az „Állatok” témában, fokozva ezen LE-k használatát a beszédben - állatnevek, virágok, melléknevek egy állat (mesefigura) leírására a tanítás kommunikatív megközelítésével, szabadtéri játékok, rejtvények felhasználásával, érdekes feladatok - rejtvények.

2. Olvasástechnika képzése.

3. Különféle nyelvtani formák használatának aktiválása, nyelvtani sémák használata.

4. Monológ kifejtése beszédbe a következő témában: „Egy állat leírása”.

Felszerelés: képek állatokkal (elektronikus változatban), kártyák - „tépett levelek” (elektronikus és nyomtatott változatban), nyelvtani tesztek kinyomtatása, puha játékok - állatok, az óra elektronikus bemutatása.

Az órák alatt:

I Szervezési pillanat:

1. Köszöntés – Jó reggelt, barátaim! Örülök, hogy látlak. Ülj le kérlek.

2. Az óra céljainak és célkitűzéseinek kommunikálása a tanulókkal.

Kezdjük a leckénket. Ma az állatokat fogjuk ismertetni. Ma a leckében leírunk egy állatot, annak érdekében, hogy helyesen tegyük, először is megismételjük az ábécét, az állatok nevét, a virágok nevét, megtanuljuk olvasni az „Ő” magánhangzót. nyitott szótag, énekelünk, játszunk, rejtvényeket fejtünk meg.

II Fő rész:

1. Beszédgyakorlat: A helyes beszédhez emlékezzen az ábécé betűinek nevére. Énekeljük el a „The ABC” című dalt

A tanulók kórusban énekelnek egy dalt az ábécéről. (Lásd: 1. függelék)

2. Fonetikai gyakorlat: Ma megtanuljuk, hogyan kell olvasni az E betűt nyitott szótagban. Nyitott szótag az a szótag, amely magánhangzóval végződik; ebben a szótagban a hangsúlyos magánhangzókat általában úgy olvassuk, ahogy az ábécében nevezik.

Új szavak kerülnek bevezetésre: Ismételd utánam: ő, ő, mi, lásd, zöld. A tanulók megismétlik a szavak kiejtését a tanár után.

3. Olvasástechnika fejlesztése: Végezzünk néhány gyakorlatot. Olvassunk. A tanár javasolja a 2. gyakorlat elvégzését, 4. 67. oldal (olvasás) a tankönyvben.

A dián egy diagram látható, amely az E betű olvasásának szabályát mutatja. Nézd meg itt, láthatod a szabályt. Írd le. A tanár azt javasolja, hogy nézze meg a szabályt a dián, és írja le a füzetébe.

4. Nevezzünk meg néhány állatot! Nézd, milyen állatokat látsz, mondd el a nevüket. Ahhoz, hogy le tudjunk írni egy állatot, emlékeznünk kell az állatok nevére. Nézze meg a dián lévő képeket 1-2 percig, nevezze meg angolul a látott állatokat! A tanár ezután elrejti a képet. A gyerekeknek emlékezetből kell elnevezniük az állatokat. A tanulók nevezzék el az állatokat.

5. Játsszunk. Jó munkát végeztél ezzel a feladattal. Játsszunk. A játék a "Ki a nagyobb?" Az osztályt két csapatra osztják, a tanulók felváltva adják meg az állatok nevét, aki a legtöbbet nevezi meg, az kap pontot, az óra végén összegzik a pontokat, és kihirdetik a győztest.

6. Ön sok állatot ismer, de emlékezzünk arra, hogyan írják ezeket a szavakat. Játsszunk még egy játékot. Játék – „Helyezze be a levelet”. (Lásd a 3. számú mellékletet)

A srácok versenyeznek, hogy megjelöljék a hiányzó betűket a szavakban, a végén pedig a dián lévő szavak hangos felolvasásával tesztelik magukat.

7. Találjuk ki a scanword-ot. (Lásd a 4. számú mellékletet) Nézze meg a képernyőt, keressen ismerős szavakat, nevezze el őket.

8. Testnevelési perc:

Énekeljük el a „Clap your hands together” című dalt Te és én sokat tettünk, és már fáradtak vagyunk. Lazítsunk és énekeljük el kedvenc dalunkat. 'Tapsolj'. A tanulók kórusban énekelnek egy dalt, mozdulatokat adva elő a dal szövegéből. (Lásd az 5. számú mellékletet)

9. Fejtsd meg a keresztrejtvényt! (Lásd a 6. számú mellékletet) A tanulókat egy keresztrejtvény megfejtésére kérjük. Nézze meg a képernyőt, írja be a hiányzó betűket a cellákba, szavakat kap, a kiemelt cellákban - egy kulcsszót, nevezze el.

10. Itt az ideje, hogy írjunk egy rövid tesztet, és ellenőrizzük, mennyire ismerjük a nyelvtant, hogy helyesen tudjunk mondatokat alkotni, amikor állatról beszélünk. A tanulók megkapják a teszt másolatát, és be kell karikázniuk a helyes választ. A végén a tanulók a dián lévő válaszok megtekintésével ellenőrzik magukat.

(Lásd a 7. számú mellékletet)

11. Ismertesse az állatait! Nézd meg itt, láthatsz egy példát. Sokat tudsz, most nem lesz nehéz egyetlen állatot sem leírnod. Használjunk diagramokat, amelyek ebben segítenek. A tanár javasolja a nyelvtani sémák használatát, megszólaltatja azokat, és mintaleírást ad az állatról.(Lásd a 8. számú mellékletet)

l Ez egy tigris.

l Jacknek hívják.

l Nagy és vékony.

l Nem kövér.

l Narancssárga és fekete.

l Nem zöld.

l Okos és bátor.

l Tud ugrani és futni.

III Összegzés.

Az eredményeket összesítik.

Megbeszélés: milyen új dolgokat tanultunk, mit tanultunk, mi tetszett, mi nem.

Osztályozás a leckéhez.

Házi feladat: 67. o., pl. 3 (írva)

1. számú melléklet

Az ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ó, hát látod,

Most ismerjük az ABC-t

2. számú melléklet

3. számú melléklet

4. sz. melléklet

5. számú melléklet

Tapsolj

Taps, taps, taps,

Tapsold össze a lógóidat.

Bélyeg, bélyeg, bélyeg a lábát,

Bélyegezze össze a lábát.

Érintse meg, érintse, érintse meg a fülét,

Érintse meg a füleit.

Érintsd, érintsd, érintsd meg az arcodat,

Érintse meg az arcát.

Rázd, rázd, kezed,

Fogja össze a kezét

Mosolyogj, mosolyogj a barátaidra,

Mosolyogjunk együtt.

6. számú melléklet

7. számú melléklet

8. számú melléklet

Előnézet:

Nyílt óra "Étel" témában (3. osztály) bemutatóval (PowerPoint)

Az óra célja: Ismételje meg és foglalja össze az „Étel” témában tárgyalt lexikai és nyelvtani anyagot.

Az óra típusa: Tanulság az ismeretek megszilárdításához

Az osztály tanulói: 5

Felhasznált berendezések:tábla, könyv, munkafüzet, kártyák, számítógép

Használt DSO-k: Bemutatás

Rövid leírás:tananyag konszolidációja

Az óra célja : Ismételje meg és foglalja össze az „Étel” témában tárgyalt lexikai és nyelvtani anyagot.

A cél gyakorlati összetevője:gyakorolja a tanulókat a tanult lexikai egységek és lexiko-grammatikai szerkezetek beszédhelyzetekben történő alkalmazásában.

A cél fejlesztési összetevője:fejlessze a szavak átírással történő olvasásában, a párbeszédes beszédkészségben és a figyelemben.

A cél oktatási összetevője:az angol nyelvtanulás fenntartható motivációjának kialakítása, az étkezési kultúra készségek, a páros munkavégzés képességének kialakítása.

Felszerelés: tábla, könyv, munkafüzet, kártyák, számítógép.

Bemutatás

Az órák alatt

1. Szervezeti mozzanat

Jó reggelt gyerekek! Örülök, hogy látlak. Azt hiszem, jól vagy. Remélem, csodálatos időnk lesz együtt. Kezdjük a leckénket. Ma az egészséges táplálkozásról fogunk beszélni. Egészséges food jelentése "egészséges, egészséges étel".

2. számú dia

2. Fonetikai gyakorlat

Mielőtt elkezdenénk az órát, gyakoroljuk a nyelvünket 3. dia

Például fagylaltot, rizst

[?] - tej, csirke, keksz, chips

[?]- köszönöm, köszönöm

Nevetés, cseresznye, sajt

Srácok, kaptam egy üzenetet Chucklestól. Olvassuk el

3. dia „Nem vagyok jól. Segítsünk

Mi történt? Kövessük Chuckles lépéseit.

1. lépés

4-5. számú dia Olvassa el és tippelje meg, mi az. (olvasás átírással)

Hús, fagylalt, tészta, sütemény, sárgarépa, kenyér, gyümölcs, zöldség

2. lépés

Nyissa ki a könyveit a 48. oldalra. 1. gyakorlat. Gyümölcs, zöldség vagy ital? Nézd és mondd.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Fizikai szünet

Tapsolj egy ital nevének hallatán, taposd a lábadat, ha egy gyümölcs nevét hallod, csavard el a fejed, ha egy zöldség nevét hallod.

• egy banán,
• egy répa,
• tea
• tej,
• egy alma
• narancs
• egy krumpli,
• víz,
• limonádé,
• gyümölcs, gyümölcs
• torta,
• növényi,
• gyümölcslé.

3. lépés

6. számú dia

A) Mi a Chuckles kedvenc étele? És te?

P 1- Chuckles" kedvenc étele a csokoládé. Kedvenc ételem:.hús. És te?

P 2 - Kedvenc ételem a kolbász. És te? (Láncban dolgoznak)

b) Nyissa meg munkafüzeteit a 26. oldalra. 1. gyakorlat (Dolgozz párban)

4. lépés

Dia sz. 7-9 Chuckles szereti a csokoládét. Reggelire csokit, kekszet és kólát fogyaszt.

Mit eszel reggelire?

Szeretem a csokoládét, de reggelire teát, tojást és szendvicset fogyasztok.

(Ez egészséges étel)

5. lépés

10. dia Kimerültél. Pihenjünk. Énekeljünk együtt. (Pl. 2, 48. o.)

(Először hallgatják meg a dalt, és megismétlik (Az utolsó órán ezzel a dallal dolgoztunk). Másodszor is meghallgatva a dalt, utánozd a cselekvéseket)

Szeretem az almát, amit ropogtatni tudok... (úgy tesznek, mintha tartanának egy almát és leharapnának egy nagy darabot) stb.

6. lépés

11. számú dia Éhes vagy? Menjünk a kávézóba. Ezek a lapok segítenek.

Némelyik vagy bármelyik? Írj és cselekedj. (Párokban dolgozni)

A: Mit szeretnél enni?

B: Mm, csokit kérek és::.. tortát?

V: Ó, nem kaptak::..csokoládét.

B: Van::fagyijuk?

V: Igen! Kérsz:..levet is?

B: Nem, köszönöm. Kaphatok:... kólát, kérem?

V: Igen.

B: Rendben. Isteni finom!

V: Na jó!

Cherry azt mondja: "Yuk!" Miért?

Hasznos a csokoládé a majmoknak?

Hasznos a sütemény a majmoknak?

Hasznos a fagylalt majmoknak?

Hasznos a kóla a majmoknak?

Milyen ételek hasznosak Chuckles számára?

P1,2,3 - A banán hasznos a röhögéshez (gyümölcs, zöldség)

4. Reflexió

T - Miért nincs jól Chuckles?

P 1, 2, 3 - A kuncogás nincs jól, mert csokit eszik.(torta, fagylalt, inni kólát)

12. dia Köszönöm, gyerekek. Segítesz nekem.

Szeretem a zöldségeket, szeretem a gyümölcslevet,

Szeretem a banánt, szeretem a gyümölcsöket

Minden nap jókat eszek.

T - Remélem, te is csak jót fogsz enni minden meleg.

Köszönöm a leckét. Jó vétel.

Előnézet:

Az óra témája: Angol óra az erdei iskolában.
Az óra célja: A témában vizsgált és nyelvtani szerkezetek rendszerezése.
Feladatok: Nyelvtani készségek gyakorlása mondatalkotással. Ideiglenes építmények használata Jelen mondat Egyszerű
A tanulók beszéd-gondolkodási képességeinek fejlesztése.
Ezen az angol nyelvtanfolyamon minden lecke cselekmény alapon épül fel, ami a változatosságot ösztönzi szerepjátékok. Ennek a leckének is van egy cselekménye, amelyet angol óra formájában javasolunk a diákoknak egy erdei iskolában.
A leckében a vizuális, auditív és motoros vizualizációra támaszkodtak, amelyek különböző típusú memóriákat mozgósítanak, beleértve a motoros memóriát is.
A lecke különbözőképpen kombinálva szervezeti formák művek:
A) egyéni (történet magadról, állatokról, barátodról)
B) páros párbeszédek
B) gyűjtődal
Ezek a munkaformák segítenek megteremteni az interakciós légkört és az igazán kommunikatív légkört az osztályteremben, például:
A szöveg olvasása közben a gyerekek önállóan elkészített állításokkal állnak elő.
Az óra során a nyelvi anyag elsajátításának differenciált megközelítése valósult meg: a gyenge tanulók olvastak, az erős tanulók párbeszédeket, mikromonológokat alkottak, nehezebb feladatokat oldottak meg a táblán.
Az általános iskolás gyerekek idegennyelv-órán végzett tevékenysége változatos legyen, így az órai munkatípusok gyakran változtak, azonban az órán felvetett probléma megoldásához az óra minden elemére szükség volt.
Az interaktív táblával való munka lehetővé tette az áttekinthetőség elvének megvalósítását. A Smart táblán végzett különféle gyakorlatok nemcsak érdekesek a tanulók számára, hanem növelik a tanulási motivációjukat is.
Az órán 4 típusú beszédtevékenységet fejlesztettek ki: hallgatás, beszéd, olvasás és írás. Minden diák részt vett a munkában. Logikai sorrendet követtek.
A kitűzött célokat és célkitűzéseket sikerült elérni. Felmérték a tanulók tudását.

Az óra menete: 1.
Idő szervezése
Üdvözlet. Beszélgetés az ügyeletes tiszttel.
2. A tanár tájékoztatja a tanulókat az óra témájáról, az óra céljairól és célkitűzéseiről, valamint az óra tennivalóiról.
3. 1. dia.
Tanár: Greenwood úr, a Green School angol tanára levelet küldött. Olvassuk el.
A tanuló elolvassa a levelet.
Kedves barátaim!
Üdvözöljük a Zöld Iskolában!
Olvassunk és írjunk angolul.
Fussunk és ugráljunk az erdőben.
Menjünk együtt iskolába.
A tanár felkéri a tanulókat, hogy tartsanak leckét a Green Schoolban.
Tanár: Gyerekek, lássuk, ki lakik az erdei iskolában.
A diákok egyenként mennek ki interaktív táblaés az állatok leírása a dián.
Ő egy macska.
A neve Mary
Tanár: Képzeljük el a találkozási jelenetet. Mit mondunk a barátainknak?
Diákok H: Ann vagyok. 9 vagyok.
Tanár: Gyerekek, nézzétek meg a térképet, és mondjátok el, mi az óra témája.
Gyermekek: A.V.S.
Tanár: Ismerjük A.V.S.-t?
A gyenge tanulók szavalják az ábécét.
Tanár: Most pedig énekeljünk egy dalt.
A diákok énekelnek egy dalt.
Tanár: Gyerekek, ahhoz, hogy beszéljenek angolul, ismerniük kell az olvasás szabályait.
2. dia.
A tanulók elvégzik a gyakorlatot.
Tanár: Most a feladat nehezebb.
3. dia.
A szavakat az olvasási szabályok szerint kell elosztani.
A gyerekek teljesítik a feladatot. Tanár: Barátaink az erdei iskolából és Mr. Greenwood arra kérnek minket, hogy válaszoljunk a kérdőívben szereplő kérdésekre.
4. dia.
A tanulók kérdésekre válaszolnak, párbeszédet folytatnak és beszélgetnek egymással.
Mit mondhatunk el barátunkról?
Jellemezzünk egy barátot név megadása nélkül. A diákok mikromonológokat alkotnak, leírják a barátaikat, a többiek pedig a leírás alapján kitalálják, ki az.
Tanár: Emlékezzünk az etikett szabályaira. Hogyan viselkednek a britek az asztalnál?
5. dia.
A tanulók a modell alapján mini-párbeszédeket készítenek.
Tanár: A következő gyakorlat segít megérteni, mire képesek az erdei iskolások.
6. dia.
A tanulók a gyakorlatot a modell szerint hajtják végre. Mit szeretünk csinálni?
7. dia.
Dolgozz füzetekben. A tanulók mondatokat alkotnak, és leírják a füzetükbe.
Tanár: Mit tehet Rex?
Házi feladat ellenőrzése.
Szövegolvasási gyakorlat 13.
Összegezve a tanulságot.
A gyerekek elmondják, mit csináltak az órán, és értékelik.
A tanár értékeli a tanulókat, és megköszöni a leckét.
Házi feladat adása.4. feladat 8. oldal. Munkafüzet.

Előnézet:

Angol óra kialakítása 3. osztályban

"Reflektorfény sziget vagy a tanulságok földje"

Teljesített:

angoltanár

Kiseleva Marina Gennadievna

Az órák alatt

1. Szervezeti mozzanat

Tanár: Jó reggelt, kedves barátaim! Nagyon örülök, hogy újra látlak. Hogy vagy? Fogd a helyed. Ülj le.Kezdjük a leckénket (Jó napot, kedves barátaim! Nagyon örülök, hogy újra látlak! Hogy vagy? Foglaljon helyet. Kezdjük a leckét.)

Írd fel a dátumot a táblára(Írja fel a táblára a mai dátumot)

Milyen ma az idő?(Milyen ma az idő?)

Melyik a hét napja? (A hét melyik napja van ma)

2. Közölje az óra témáját és célját

Tanár: Srácok, a következő tanévünk a végéhez közeledik. Sok érdekes dolgot tanultunk, sok újat tanultunk.

3. Célkitűzési szakasz

Tanár: Meghívom Önt ma, hogy menjen egy utazásra a tanulságok földjén, és találja meg az utat a 4. osztályba, sok izgalmas teszten keresztül.

4. Kialakult készségek, képességek megismétlése, amelyek támaszt jelentenek.

4.1 Tanár: Kezdjük az utazást, és máris az „iskolaszigeten” vagyunk.Az iskolai cikkek szigetére kerültünk.Ki szeretne mesélni nekünk kedvenc témájáról?Ki szeretne mesélni nekünk kedvenc tantárgyáról?

Diák: Mese a kedvenc iskolai tantárgyáról (monológ állítás kidolgozása)

Tanár: Minden szigetnek megvan a maga különleges feladata. Nézd meg és mondd el a tárgyakat, hogy mit szeretnek a gyerekek?(Minden szigetnek van egy különleges feladata a számunkra) Nézze meg és mondja el, milyen tárgyat szeretnek a gyerekek?

(3. sk., a tanulók a táblázat segítségével egyeztetik a tantárgyat és a gyermeket, aki a kedvenc tantárgyukról beszél)

Tanár: Nézz ide! Ez Lulu tolltartója. Mit talált ott?Néz. Ez Lulu tolltartója. Mi van neki ott? (DC 4. A tanulók az „iskolai tantárgyak” témában próbálnak szavakat találni)

4.2 Tanár: Menjünk tovább! A következő hely, amelyet meglátogatunk, egy „Családi sziget”.(Hajrá! A következő hely, amit meglátogatunk, a Family Island!)

Szeretnél mesélni a családodról?(Szeretnél mesélni a családodról?)

Diák: Egy történet a családodról. .(A monológ megnyilatkozás fejlesztése)

Tanár: Szép munka! Köszönöm. De van még egy nehéz feladatunk. A verseket a családról szóló szavakkal fejezzük be. Olvassátok el együtt a verseket.(6. köt.) (Remek! Köszönjük. De új nehéz próba előtt állunk. Olvassuk el és fejezzük be szavakkal a verseket a család témájában.)

Diák: A tanulók kórusban olvasnak verseket, és választanak ki egy rímelő szót a „család” témában. (Fonetikai bemelegítés eleme az osztályban)

4.3 Tanár: Ne veszítse el az időt. Menjünk a következő szigetre. Mit gondolsz, miről fogunk beszélni? Természetesen az ételről van szó. Ez a Food Island(Ne vesztegessük az időt. Menjünk a következő szigetre. Mit gondolsz, miről fogunk beszélni? Természetesen... étel! Ez az ÉTEL szigete) .

Az ismeretterjesztő videó megtekintése Tetszik (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

Nézz ide! Új feladatunk van. Helyezze be a termékeket a megfelelő üzletbe. Nézze, új feladatunk van. Rendezze meg megfelelően az élelmiszereket az üzletekben.

Diák: A tanulók felváltva osztják szét a termékeket a különböző üzletekben kategóriák szerint. (DC8)

Tanár: mit látok!!! Van egy nagyon híres vendégünk. Ő a legnagyobb brit séf, Gordon Ramsey. El fogja készíteni kedvenc ételét egy gyümölcssalátát. (Kit látok! Van egy nagyon híres vendégünk. Ő a nagy brit séf, Gordon Ramsay séf!) A tanár üdvözli a híres brit szakácsot megformáló diákot.

Tanuló: A tanuló felkészül a gyümölcssaláta elkészítésére, és megjegyzéseivel kíséri a folyamatot (Projekttechnológia alkalmazása: a tanuló előre kiválaszt egy receptet és önállóan végzi el a főzési technológiát.)

4.4 Tanár: Menjünk egy másik szigetre. Ezt nézd. Ez egy kisállat-sziget. Sok családnak van saját házi kedvence. Mesélnél a családod kedvencéről? (Menjünk a következő szigetre. Nézze! Ez a Kisállat-sziget. Mesélhetsz a családod kedvencéről)

Diák: A tanuló a házi kedvencéről beszél (monológ állítás kidolgozása)

Tanár: Szép munka! Nézzünk egy másik feladatot. Keresse meg minden képhez a megfelelő szóösszetételt. (DC 11)

Diák: A tanulóknak ki kell választaniuk a képhez megfelelő szóösszetételt.

a) hosszú lábak

b) kis fej

c) nagy fülek

4.5 Tanár: A következő sziget a király szigete „CAN”

Nézz meg egy oktatóvideóthttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Most rajtad a sor, hogy megmutassa, mire vagy képes. (Most rajtad a sor, hogy megmutassa, mit tud) A tanár a táblához hív 2 diákot, utasításokat ad a különféle műveletek végrehajtására U1 és U2 hátat fordít egymásnak - aki helyesen teljesíti a tanári feladatokat, az nyer.

Pl.: tudok beszélni, tudok járni, tudok mászni stb. (A tanulók gesztusokkal hajtanak végre műveleteket

4.6 Tanár: Legfőbb ideje menni a következő szigetre. Ez az én házam szigete. Van valaki, aki szeretne mesélni az otthonáról?Ideje a következő szigetre menni. Ez az "OTTHONAM" sziget. Van valaki, aki szeretne mesélni az otthonáról?

Diák: A diák a házáról beszél (monológ állítás kidolgozása)

Tanár: Oké, a következő feladat. Van néhány rejtvényem a szobákkal kapcsolatban. Próbáljuk meg kitalálni ezeket a rejtvényeket.(DC 13).Jó! Következő feladat! Van néhány rejtvényem a szobákkal kapcsolatban. Próbáljuk meg megoldani őket.

A tanár ismerteti a szobákat. A tanulóknak ki kell találniuk, melyik teremről beszélnek (A halláskészség fejlesztése)

1. Ebben a szobában van egy asztal, egy tükör és ágyak. Itt alszunk. Mi ez?(egy hálószoba)
2. 2. Ebben a szobában van egy asztal, székek, fotelek, kanapé, kandalló, televízió és szőnyeg.(nappali)

3. Van mosogatógép, hűtőszekrény, tűzhely, mikrohullámú sütő, tányérok, csészék és egyebek. Általában itt főzünk.(egy konyha)

4.7 Tanár: Jó munka! Siess. A következő szigetre kell mennünk. Ezt nézd. Ez az én napom szigete.

Ha jól tudom, lányaink elkészítették a projektet a munkanapjukról. Lássuk.Szép munka! Siessünk! Át kell mennünk a következő szigeten. Néz! Ez a sziget "Az én napom"

A diákok bemutatják a „My Working Day” című projektet, amelyet kollázstechnológiával állítottak össze.

Köszönöm szépen lányok! Most megtudjuk Mary kedvenc napját. De néhány szó hiányzik. Találjuk meg együtt.Nagyon köszönöm! Most megtudjuk Mary kedvenc napját. De néhány szó hiányzik. Keressük meg őket együtt.

A tanulók lexikai és nyelvtani feladatot végeznek a szükséges egység kiválasztásához.

Tanár: Nézd csak, mi az? Ők a barátaink, Larry, Lulu és Chuckles. Köszöntnek minket, és invitálnak az új tanévre. (Csak nézd! Ők a barátaink, Larry, Lulul és Chuckles. Üdvözölnek minket és meghívnak minket az új tanévre)

A tanár mutat egy képet a tankönyv hőseivel, és azt mondja, hogy jövőre várják őt.

5. Elmélkedés: Milyen sziget volt számodra a legérdekesebb? Gondoljuk végig, milyen új szavakat tanultunk.Melyik sziget tetszett a legjobban? Emlékezzünk, milyen új szavakat és kifejezéseket tanultunk?

6. Az edzés utolsó szakasza:

Nagyon jó munka volt. Nagyon szépen köszönjük. Szeretném, ha átadná az Eredményigazolást. Találkozunk ősszel. Jó vétel.Remek munka volt. Nagyon szépen köszönjük! A tanév sikeres elvégzéséről szóló oklevelet szeretnék átadni. Viszlát!

A tanár oklevelet ad a gyerekeknek a tanév elvégzéséről, és megköszöni a leckét.

Technológiai óratérkép

TELJES NÉV: Kiseleva Marina Gennadievna

Munkavégzés helye: MKOU "Vrachovskaya" Általános Iskola- óvoda"

Munka megnevezése : Angoltanár

Akadémiai tantárgy: angol nyelv

osztály: 3

Az óra témája: Reflektorfény sziget vagy a tanulságok földje

UMK: Reflektorfény -3

Az óra típusa: ismétlés-általánosító / kompetencia-orientált (ismeretek felfrissítése, új ismeretek asszimilációja, a megértés kezdeti tesztelése)

Technológiák: Egészségmegőrzés, játék, kommunikáció-orientált tanulás, információ és kommunikáció, rendszer alapú tanulás, IKT.

Tanítási módok:

információfelfogás szerint:verbális, vizuális, gyakorlati;

serkentő: oktató játékok, szórakozás és sikerhelyzet megteremtése;

rendszerezése: ismeretek általánosítása, rendszerezése;

Az óra célja

1. Oktatási – Fonetikai, lexikai és nyelvtani készségek fejlesztése.

A tanult témákkal kapcsolatos ismeretek és készségek általánosítása.

Erős beszéd- és halláskészség kialakítása a vizsgált témában.

A nyelvtani anyag általánosítása.

2. Oktatási– a kölcsönös tisztelet, megértés, felelősség, fegyelem és függetlenség előmozdítása.

Növelje az érdeklődést a tanult téma iránt.

3. Fejlesztő - a kognitív folyamatok, a memória, a figyelem, a beszédmegfigyelés, a nyelvi találgatás fejlesztése,

A monológ és párbeszédes beszédkészség kialakítása.

Szociokulturális fejlődés.

Alapfogalmak

Iskola, ház, háziállatok, kaja, rutinnap

A tér szervezése

Interdiszciplináris kapcsolatok

Munkaformák

Erőforrások

Testnevelés, környezetvédelem, irodalom.

A tervezett eredmények elérését értékelő rendszer

Frontális, páros, csoportos, egyéni.

Szintek

Tankönyv "English in Focus" 3. osztályos szerzők N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moszkva "Enlightenment" 2012.

Számítógépes prezentáció;

Internetes források:

Alap – használt

Fokozott – PU

High_VU

Vezessen és tartson fenn egy alapvető monológot; PU

Hallgassa meg a tanár beszédét; PU

A hangszöveg fül általi észlelése a tartalom teljes megértésével; PU

Végezzen lexikai és nyelvtani gyakorlatokat; LEHURROGÁS

Használjon lexikai egységeket a beszédben az „Otthonom, kedvencem, iskola, ez a nap” témában kommunikációs helyzetben a kommunikációs feladatnak megfelelően PU

tanulási motiváció, kommunikációs kompetencia kialakítása a társakkal való kommunikációban és együttműködésben

Tudjon nyelvet és beszédeszközöket választani egy alapvető nyelvi probléma megoldásához;

Lépjen kapcsolatba másokkal, kövesse a játékszabályokat, párban dolgozva;

Tudjon modell szerint cselekedni a gyakorlatok végzése során és a saját nyilatkozat megalkotásakor;

Kognitív, érzelmi szférák fejlesztése

Szabályozási UUD:az oktatási célok és célkitűzések önálló kitűzésének képessége; megfelelően mérje fel képességeit és önállóan irányítsa idejét.Kommunikációs UUD:

• a kortársakkal való oktatási együttműködés szervezése és tervezése;
• a tanult lexikai egységek (szavak és kifejezések) alapvető jelentései felismerésének és beszédben való használatának képessége; véleményét fejtse ki, indokolja a tanult téma és a megszerzett lexikai és nyelvtani anyag keretein belül;
• a másokkal való interakció képessége, a viselkedési és kommunikációs szabályokban való közös megegyezés párokban.

Kognitív... UUD:

• a tudásrendszerben való eligazodás képessége, az új és a már ismertek megkülönböztetése, ismeretek megszerzése, a kérdésekre adott válaszok keresése tankönyv és az órán kapott információk segítségével.

1. Üdvözli a diákokat.

2. Kérdések segítségével segíti a tanulókat a beszédtevékenységbe való bekapcsolódásban

Mi a mai dátum? Milyen ma az idő?

Üdvözlet a tanároktól. Használja a rendelkezésre álló lexikai egységeket a tanár üdvözlésére és a kérdések megválaszolására. LEHURROGÁS

Legyen képes megválasztani az adott helyzetben a kommunikációhoz szükséges lexikai egységeket.

Interakció a tanárral a frontálisan végrehajtott üdvözlés és kérdezés során.

Használjon beszédeszközöket a kommunikációs problémák megoldására. Érezze magát sikeres kommunikációs helyzetben.

Győződjön meg arról, hogy az Ön és az osztálytársai válaszai helyesek.

Függetlenül ellenőrizze a használt PE helyességét. Kölcsönös kontroll kommunikációs helyzetben

2. szakasz. Az óra témájának és célkitűzéseinek meghatározása.

1. Az óra elején világosan és konkrétan magyarázza el az óra célját. Szervezi a munkát. 2. Felajánlja az óra témájának meghatározását.

Ismerje meg az óra témáját

Azonosítsa a lényeges információkat a tanulmányozott anyagból. Önállóan határozza meg és fogalmazza meg az óra témáját. Állíts fel egy hipotézist és igazold.

Elölről dolgoznak. Megbeszélés legjobb címek Témák. Kiejtik a szavakat.

Hallgassa meg beszélgetőpartnerét. Legyen képes megindokolni a nézőpontválasztást. Legyen tiszteletben mások véleménye.

Tudjon a célbeállításnak megfelelően hallgatni. A tanulási cél és feladat elfogadása és fenntartása.

3. szakasz. Ismeretek frissítése és egyéni nehézségek lokalizálása

3.1. szakasz A tanult nyelvtani és lexikai egységek használatának gyakorlása monológ és dialogikus beszédben

1. Megszervezi az „Utazás a tanulságok országában” című játékot, hogy megszilárdítsa és befejezze a tárgyalt témákat. ellenőrzési feladat minden témában.

Felajánlja, hogy kitalálja, mi jelenik meg a képernyőn (iskolai tantárgyak ismétlése).

2. Párban szervezi a munkát a RO és a különféle struktúrák gyakorlására. Tetszik? Van neki. Van/vannak stb.

Szabályozza a páros munkát, szükség szerint segít a feladat elvégzésében.

Tanult lexikai szerkezetek és LO alkalmazása LEHURROGÁS

Részt vesznek egy monológban, kérdést tesznek fel, és válaszolnak a beszélgetőpartner kérdésére. PU

Tudatosan és önként konstruáljon beszédmegnyilatkozást szóbeli formában

Lépjen kapcsolatba más tanulókkal. Kérdést tesz fel a képről, a többi tanuló válaszol.

A kommunikációs feladatnak megfelelően kérdést tesznek fel, meghallgatják a beszélgetőpartner válaszait.

Hallgassa meg a tanár kérdéseit.

Alkoss olyan állítást, amely érthető a beszélgetőpartner számára.

Figyelje a tanulók válaszainak helyességét.

A feladat elvégzésének folyamatának kölcsönös ellenőrzése.

Határozza meg a szabványtól való eltéréseket. Végezze el a kölcsönös ellenőrzést.

3.2. szakasz Hallgatási gyakorlat

Hallgatást szervez a beszéd fül általi megértése és a lexikális anyagok frissítése céljából

Figyelmesen meghallgatják a mondatot, és kitalálják, melyik helyiségről van szó. PU

Legyen képes az ismereteket strukturálni, a hallgatás céljának megfelelően kiemelni a szükséges információkat.

Híváskor a tanárok bejelentik a helyes válaszokat.

A meghallgatás során önellenőrzés és a feladat kölcsönös ellenőrzése történik.

A szabványtól való eltérések és eltérések észlelése

3.3. szakasz Dinamikus szünet.

Megszervezi a „tudok” oktatóvideó mozdulatokkal kísért megtekintését, hogy a tanult lexikai egységeket (tevékenységeket) felhasználja a tanulók beszédében.

a feladat tartalmának megfelelő mozdulatokat végezzen. LEHURROGÁS

Legyen képes a szavak és a tettek összekapcsolására. Tudatosan konstruáljon beszédmegnyilatkozást szóbeli formában.

Meghallgatják osztálytársaik parancsait, és maguk is előadják azokat.

Hallásból megértse a parancsok tartalmát. Hallgassátok meg egymást.

Önkontroll és kölcsönös kontroll a feladat során.

A szabványtól való eltérések és eltérések észlelése.

3.4. szakasz Monológ beszéd gyakorlása.

1 Megszervezi a tanuló munkáját, hogy monológot állítson össze a szókincs felhasználásával.

2. Monológ állítás eredményei alapján értékel.

A tanulók monológot készítenek Otthon, házi kedvenc, család, napi rutin témában. VU

Tudatosan készítsen beszédmegnyilatkozást szóban és írásban.

Hallgasd meg az osztálytársakat.

Hallgasd meg osztálytársaid válaszait.

A meghallgatás során figyelik a monológ állítás helyességét, teljességét.

A tanulási cél és feladat elfogadása és fenntartása. A szabványtól való eltérések észlelése. Fogadja el megfelelően a tanár értékelését.

4. szakasz. Reflexió.

1. Az óra összefoglalóját szervezi.

2. Értékeli a tanulók munkájának eredményeit.

3 A 3. évfolyam sikeres elvégzéséről szóló bizonyítványok bemutatása

Beszéljétek meg, mit tanultak az órán. LEHURROGÁS

Indokolja meg véleményét.

Lépjen kapcsolatba a tanárral, hallgassa meg a tanulók válaszait.

Legyen képes saját véleményét megfogalmazni.

Elemezze, kiegészítse, szükség szerint korrigálja és értékelje tevékenységeik sikerességét.

A tanulási cél és feladat elfogadása és fenntartása.

Előnézet:

Tanórán kívüli nyílt rendezvény kialakítása a tanórán kívüli tevékenységek részeként az „Etika - A jó ABC-je” általános kulturális irányban!

Elkészült és lebonyolított:

angoltanár

MKOU "Vrachovskaya általános iskola - óvoda"

Kiseleva Marina Gennadievna

Viselkedési forma: utazási játék.

Cél. Tanítsa meg a gyerekeket annak meghatározására, hogy milyen esetekben nevezhető egy személy jónak;

megtanulják elemezni az élethelyzeteket és következtetéseket levonni azokból;

segítsen a tanulóknak megérteni a jóság, mint életválasztás fontosságát;

erkölcsi alapelvek kialakítása: feddhetetlenség, könyörületesség;

tanítsa meg a gyerekeket cselekedeteinek és társaik cselekedeteinek helyes értékelésére, elősegítse a tanulók motivációjának kialakulását a jó cselekedetekre.

Fejleszti a tapintási és kinesztetikus érzékenységet; kreativitás, koherens beszéd;

a gondolkodás képessége, az igaz és hamis életcélok azonosítása; olyannak érzékelni az embereket, amilyenek.

Felnevel pozitív tulajdonságok jellem, jó tenni akarás, megértő és empátia hozzáállás az emberekhez. Fejleszd az emberséget, a kedvességet és a tisztességet.

Felszerelés: kedvességről szóló nyilatkozatok, multimédiás tábla, mágnestábla, számítógép, lemez a „Just Like That” rajzfilm felvételével, E. Doga „Keringő” felvétele, a Bölcs bagoly illusztrációja, borítékok feladat csoportmunkához (szavak szerint részekre vágott közmondások).

Az esemény előrehaladása

1. Org. pillanat.

2. Egy perc pszichológiai hangulat.

Tanár. Gyerekek, hozz létre egy kört. Csukd be a szemed. Most fogja meg a kezét, és tartsa egy ideig. Mindenki összpontosítson a jobb és bal oldali szomszéd tenyerére, amelyet megérint. Próbáld meg meghatározni, melyik tenyér meleg és melyik hidegebb. Melyiktől érzi jobban magát? Így van, attól, ahonnan a meleg jön.

3.Bevezető beszélgetés.

Tanár. Ugyanez történik, amikor azt mondják: „Meleg a lélekben, ez jó”. És mikor érzi jól magát a lelked? (Ha az ember hall egy kedves szót, ha jót tesz érte, amikor ő maga tesz jót másokkal.)

Valóban, gyerekek. Vannak dolgok az emberi életben, amelyeknek látszólag nincs jelentősége, láthatatlanok és nem is mérhetők. De nélkülük szegényebbé, szürkévé és színtelenebbé válik az életünk. Az összes emberi erény között a kedvesség különleges helyet foglal el.

Gondolj bele: mit akarunk, amikor köszönünk?

Jó napot, ami jót jelent.

Mit kérünk Istentől, hogy ajándékozzon valakit?

Oké, jó egészséget.

Hogyan kezdjünk el segítséget kérni?

Kedves emberek.

Mi a jó? (A gyerekek válaszolnak). Az osztályunkból kit nevezhetünk jónak, kedvesnek? Szerinted miért beszélünk ma kedvességről?

Ma minden eddiginél jobban nem csak a kedvességről kell beszélnünk, hanem jót is kell tennünk. Sokan vannak, akiket önkéntesnek hívnak, sok jót tesznek másokért.

4. Asszociatív bokor létrehozása.

- Veled együtt mindent, amiről beszéltünk, egy csodálatos virágba akarok gyűjteni. És hogy milyen virágról van szó, meg fogod érteni, miután meghallgatod a „Ha lenne repülő szőnyegem” című történetet. (tanár olvasta)

Messze, messze túl a tengeren, között magas hegyek, csodálatos virág nő. Kora tavasszal virágzik és egész nyáron késő őszig virágzik. Ennek a virágnak van egy rendkívüli tulajdonsága: tisztítja a levegőt. Aki ennek a virágnak a levegőjét szívja, soha nem lesz beteg.

Ha lenne egy varázsszőnyegem, elrepülnék a tengerentúlra, leszállnék a hegyekben, és megtalálnám csodálatos virág. Összegyűjteném a magját és hazahoznám. Minden embernek osztanék egy magot, hogy mindenki neveljen egy csodás virágot, hogy egyetlen beteg se legyen.

- Szóval azt akarom, hogy ez a virág itt is virágozzon. És ez akkor fog megtörténni, amikor te és én játszunk egy „Akarom” nevű játékot.

A tanár elmagyarázza a játék feltételeit.

- Kezdem ezt a játékot. Azt akarom, hogy jó legyen a földön. (Szirmot rajzol egy virághoz a multimédiás táblán). A gyerekek felváltva fejezik be egy-egy szirom rajzolását, mondván:

- Azt akarom, hogy legyen öröm;

- Azt akarom, hogy legyen irgalom;

- Azt akarom, hogy legyen boldogság;

- Azt akarom, hogy béke legyen;

- Azt akarom, hogy legyen barátság;

- Azt akarom, hogy legyen emberiség.

5. Társas óra beállítása.

-Gyerekek, olyan országban szeretnék élni, ahol az emberek tartózkodnának a rossz cselekedetektől és a gonosz szándékoktól, de jók és jótékonykodnának.

- Mi a jótékonyság?

Referencia

A jótékonyság szó a „jót tenni” kifejezésből származik.

- Jó szokás másokról gondoskodni. Az emberek értékelik az együttérzést, ha az őszinte. Valaki más bánata nem hagyhat minket közömbösen. Van még egy közmondás is: „Nincs olyan, hogy valaki más bánata.”

6. Jelentsd be az óra témáját! Motiváció.

Tehát ma a Kedvesség Földjére megyünk, ahol megtanulunk kedvesek, irgalmasak és jóindulatúak lenni. De a megállók ebben az országban, ahol meg fogunk állni, nem egyszerűek, hanem más-más feladatokkal. Az országban való előrelépéshez meg kell oldanunk őket. (Mágneses táblán - a Kedvesség országának térképe)

7. Utazás a jó földjére.

-Megérkeztünk a Vokzalnaya megállóhoz. Átszállunk egy városi buszra és megyünk tovább.

a) Állítsa meg a „Jócselekedetek városát”.

(„Agymenés”: élethelyzetek megbeszélése).

- Mit tennél, ha legközelebb...

- Valaki sír.

- Az idősebb sértegeti a fiatalabbat.

- Egy kis cica magasan ül egy fán és sikolt.

- Az öcsi szomorú.

- A virág a cserépben ledobta a leveleit.

- A húgom kedvenc könyve elszakadt.

- Anya fáradtan jött haza a munkából.

b) Állítsa le a „Knizhnaya”-t.

Csoportmunka: mesék olvasása, megbeszélése

c) Állítsa le a „Sportivnaya”-t. (testnevelési perc)

d) Állítsa le a „szemléltető” szót.

A tanár különféle helyzeteket ábrázoló illusztrációkat mutat be. A gyerekek megmondják, melyik cselekedet rossz és melyik jó.

e) Állítsa meg a „Cartoon Street”-et.

A „Just Like That” rajzfilm megtekintése és megvitatása.

-Van olyan gyerek az osztályunkban, iskolánkban, aki valamiért jutalmat követel?

f) Állítsa le a "Lesnaya"-t.

Bemutatjuk a diákoknak a bölcs bagolyt, aki feladatokat hozott a gyerekeknek: a borítékokba a kedvességről szóló közmondások vannak vágva, ezeket össze kell hajtani, olvasni.

(Csoportokban dolgoznak).

1 csoport

- Egy kedves szó / felmelegít a hidegben.

- A rosszkedvre mindenki képes, / de jót csak igazi ember tud tenni.

- A jó szó házat épít, / de a rossz szó lerombolja.

2. csoport

- Nem tudod értékelni a jó dolgokat / amíg magad nem teszel jó dolgokat.

- Egy kedves szó / és a jég elolvad.

- Az első lépés a jóhoz / a rossz cselekvéshez.

- Kedves szó az emberhez / mint eső a szárazságban.

(A gyerekek tanult közmondásokat olvasnak fel.)

A tanár felakasztja a „jótékonysági szabályzatot” a mágnestáblára, és felolvassa.

Jótékonysági szabályok

- Az első lépés a jó felé az, hogy ne tégy rosszat.

- Aki jót kíván az embernek, az maga is megkapja.

- Élj, tégy jót, és ne követelj érte jutalmat.

- Segíts a gyengének, a kicsiknek, a betegeknek, az időseknek, a bajba jutottaknak.

- Másokat sajnálj, ne magadat.

- Az embernek a legnagyobb öröm az emberekért élni.

- Ne légy kapzsi.

- Bocsásd meg mások hibáit.

8. A lecke összefoglalása.

- Ezzel véget ért utunk a Jó Földjén. De tudom, hogy néhány gyerek versekkel készült a leckénkre.

E. Doga „Keringőjének” hangjaira a gyerekek verset olvasnak.

Tanár. A legenda szerint, amikor az ember megszületik, Isten új csillagot gyújt az égen, és őrangyalt küld a gyermeknek. Álmában egy angyal háromszor megcsókol egy gyermeket:

- A homlokon - hogy okos legyen;

- Az arcon - szépnek lenni;

- A mellkasban - hogy egészség, szeretet és jóság öntse át testét, szívét, lelkét.

A kedvesség csillaga soha ne aludjon ki. Ha mindannyian jót teszünk, bolygónk varázslatos világgá változik. Legyen tehát több jóság a földön, boldogság és azok, akik sietnek megteremteni. (A multimédiás táblán egy angyal képe van)

9. Fotóriport

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com