الصفحة الرئيسية ولاية

تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا. مجلة "المدرسة الابتدائية"

أُطرُوحَة

Akhmetvalieva ، Meiserya Garafovna

درجة أكاديمية:

مرشح العلوم التربوية

مكان الدفاع عن الأطروحة:

كود تخصص VAK:

تخصص:

علم أصول التدريس العام وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم

عدد الصفحات:

الفصل الأول: الأسس النظرية والمنهجية لتكوين القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

§1.1. جوهر القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

§ 1.2. دور شخصية المعلم في تكوين القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

§ 1.3. مؤشرات التشخيص والمعايير لتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الصغار والصفات المهنية والشخصية للمعلمين.

الباب الثاني. التحقق التجريبي التجريبي من فعالية النظام التربوي لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

§ 2.2. نموذج للنظام التربوي لتنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

§ 2.3. مسار ونتائج التجربة التكوينية.

مقدمة للأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا"

في مطلع القرن الحادي والعشرين ، تم تحديد العلامات الأولى للتغيير في نموذج الدولة للتعليم الروسي في اتجاه أولوية التنمية الشخصية وتحقيق الذات للطلاب. يجب تكييف نظام التعليم ليس فقط مع احتياجات الدولة ، ولكن أيضًا مع الاحتياجات التعليمية والاجتماعية والثقافية والروحية المتزايدة للفرد الذي يعيش في بيئة غنية بالمعلومات. في هذا الصدد ، فإن مهمة تطوير قدرة الشخص على استيعاب المعرفة العلمية والتكنولوجية بشكل انتقائي ، للتركيز بسرعة وبشكل كاف على التقنيات الواعدة الجديدة ، للتكيف دون ضغوط وصدمة مع التغيرات في البيئة الاجتماعية والمعلوماتية والتكنولوجية ، بناءً على تأتي إمكاناتهم التعليمية في طليعة التعليم. إن اعتماد حضارتنا الآن على قدرات الفرد وصفاته ، التي حددها التعليم ، قد تجلى بشكل كامل. في المرحلة الحالية من إعادة هيكلة نظام التعليم ، هناك حاجة لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة بطريقة يمكن لكل طالب أن يكون نشطًا في التعلم ، ويطور أسلوبه الخاص في نشاط التعلم. عند تعليم الأطفال ، يجب أن يكون التركيز على تنمية شخصية الطفل ككل ، بشكل إجمالي - العمليات العقلية ، التكوين مفكر عامالمهارات والتنمية الشخصية.

في ظروف الحياة الاجتماعية والاقتصادية لبلدنا اليوم ، من الضروري ليس فقط إعطاء المعرفة العميقة والصلبة ، لتكوين المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا الانتباه عن كثب إلى هادفتكوين صفات ذات أهمية اجتماعية في كل طالب - نظرة علمية للعالم ، والشعور بالمسؤولية ، والتنظيم ، انضباطإلخ.

يركز الوضع الحالي على نظام التعليم ليس على تدريب شخص لديه قدر معين من المعرفة والمهارات ، ولكن على مستقلشخصية خلاقة.

تم وضع فكرة تطوير الاستقلال المعرفي والقدرات المعرفية للأطفال كضمان للتعلم الناجح في المستقبل في العصور القديمة وتحليلها من قبل أرسطو وسقراط وآخرين.تم تطوير المشكلة بشكل أكبر في أعمال Ya.A. . كومينيوس ، آي. Pestalozzi ، A. Diesterweg ، في كتابات الديمقراطيين الثوريين ، في أعمال K.D. Ushinsky ، JI.C. فيجوتسكي.

في عصرنا ، تنعكس جوانب مختلفة من هذه المشكلة في أعمال العلماء في السبعينيات والثمانينيات: K.A. Abulkhanova-Slavskaya، Sh.A. أموناشفيلي ، ك. باردينا ، إ. باسكاكوفا ، قبل الميلاد بيبلر ، م. Bityanova ، دي. Bogoyavlenskaya ، V.V. دافيدوفا ، دي. Elkonina، S.A. إيزيوموفا ، إ. كوزميشيفا وآخرين.

ركز علم النفس التربوي وعلم النفس التربوي في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي في المقام الأول على تشكيل التقنيات العامةالتفكير والتعميمات والقدرات. كل شيء يظهر في النهاية على أنه الحالة العقلية للطفل كان يعتبر مجموعة من العينات والقواعد والمعايير والنماذج الموجودة خارج الطفل. لذلك ، تم فهم بنية الطفل وخطابه الداخلي على أنه مجرد "نسخة" أكثر تعقيدًا من الإجراءات الموضوعية الخارجية.

في الثمانينيات ، ركزت المفاهيم على التفكير الشخصي للطالب ، ومشاكله ، ورؤيته التي وضعت في مقدمة علم أصول التدريس. موضوعات(S.Yu. Kurganov).

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تمثيل النشاط المقلد للأطفال على نطاق واسع وله أهمية كبيرة في عملية التعلم. على الجانب الآخر، أهم مهمةالتعلم هو تنمية الاستقلال الذهني للطلاب وإعدادهم للنشاط مستقل النشاط المعرفي.

يميز العديد من المعلمين وعلماء النفس عنصرًا مهمًا مثل النشاط المعرفي في عملية الإدراك (Sh.A. Amonashvili ، A.M. Matyushkin ، D.B. Bogoyavlenskaya ، V.P. Bespalko ، V.A. Petrovsky ، إلخ). أساس تطوير النشاط المعرفي هو تلك المبادئ التي تتضمن تحفيز وتشجيع أفعال النشاط المعرفي ذاتها من جانب شخص آخر (معلم ، مربي ، زميل).

في سياق المشكلة قيد النظر ، هناك أهمية كبيرة للأعمال التي تحتوي على أفكار ذات أهمية نفسية (L.B. Itelson ، A.M. Maposhkin ، A. K. بابانسكي ، ماجستير دانيلوف) ، تكوين ومحتوى التعليم وعملية التعلم (S.I. Arkhangelsky ، NF Talyzina) ، التنظيم الإشكالي للفصول (L.G. Vyatkin ، A.Maposhkin) ، تنشيط النشاط المعرفي والإبداعي المستقل للفرد (L.G. Vyatkin. I.Ya.Lerner ، V.Y. Lyaudis) ، استخدام التكنولوجيا في تنمية الفرد (V.P. Bespalko ، G. I. Zhelezovskaya ، M.A. Choshanov). وبالتالي ، يمكن القول أنه يوجد في العلوم مجموعة من الأبحاث التي يعتمد عليها تطوير القدرات المعرفية للطلاب.

من المهم أيضًا مراعاة حقيقة أن عملية التعلم ذات اتجاهين. يتم تحديد النجاح في تعليم الأطفال من خلال العديد من العوامل ، كل منها مهم للغاية. هذا هو مستوى تنمية قدرات كل طفل ، والخصائص العمرية للأطفال ، وطرق التدريس وأكثر من ذلك بكثير. بالإضافة إلى ما سبق، عامل مهمتنمية القدرات المعرفية للطلاب هي شخصية المعلم. ترجع قيمة عملية التعلم إلى حد كبير إلى طبيعة علاقتهم الشخصية مع المعلم.

سؤال عن مهنيالقد أثيرت الصفات المهمة للمعلم مرارًا وتكرارًا في تاريخ علم التربية السوفيتي والأجنبي وعلم النفس التربوي: تسليط الضوء على سمات الشخصية التي تكتسب أهمية مهنية للمعلم (P. من الصفات المهنية الرئيسية والثانوية المتعلقة بعلم نفس نشاط المعلم والتواصل (B.G. Ananiev ، Yu.K. Babansky ، F.N. Gonoblin ، K.M. Levitov ، A.K. Markova ، R.S. Nemov) ، خصائص الشخصية المهنية لـ المعلم (BG Ananiev ، D.-G. Bartley ، D. Bruner ، A. Ben ، CJI Vygotsky ، P.Y. Galperin ، A.N. Leontiev).

ينطوي دور المعلم على تعميق المعرفة عن الآخرين وعن الذات ، لأن التعلم ليس فقط نقل المعرفة والمهارات والقدرات للآخرين ، ولكن أيضًا وجهات النظر العالمية والمواقف تجاه الناس والقدرة على بناء علاقات شخصية بناءة.

أظهر التحليل أن الممارسة الحالية لإعداد الطلاب لا تضمن بشكل كامل الاستعداد النظري والعملي والنفسي للمدعوين للقيام بالتدريب والتعليم. بالإضافة إلى ذلك ، لا تنص الممارسة الحالية لإعادة تدريب المعلمين على تشخيص وتصحيح الصفات المهنية والشخصية (القدرة على تحليل سلوك الفرد بشكل موضوعي ، وبناء تواصل الفرد مع أطفال المدارس على النحو الأمثل ، واستعادة قدرة الفرد على العمل بشكل فعال ، وتطوير احترام الذات الكافي ، إلخ.)

في الوقت نفسه ، يحتاج المعلمون إلى التنقل بحرية في معرفة الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، في تنمية وتصحيح المجالات المعرفية والإرادية والعاطفية للأطفال. هذا يجعل من الممكن جعل العملية التعليمية أكثر جدوى وفعالية ، بحيث لا تأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لتطور التلاميذ فحسب ، بل أيضًا رؤية آفاقها بشكل نشط و عمداتساهم في هذا.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن عدم وجود نهج منظم لتدريب معلمي المستقبل وإعادة تدريب المعلمين العاملين في المدرسة ، من حيث تكوين المهارات. تشخيص ذاتيالصفات المهنية والشخصية ، والإتقان الكامل للمعرفة بعلم النفس لتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولا يتم تشكيل نظرة شاملة لمحتوى العمل على تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا ، وإمكانية اكتساب المهارات اللازمة و القدرات محدودة. ومع ذلك ، فإن عملية تعليم الأطفال لا تنطوي فقط على نقل بسيط للمعرفة ، ولكن تشجيع الطلاب على الإدراك الإيجابي للذات ، والتغلب على الصعوبات ، والرغبة تطوير الذات، تكوين الدافع الإيجابي للدراسة في المدرسة.

التناقض الذي نشأ بين الحاجة الموضوعية لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ، من ناحية ، والتطور غير الكافي للجوانب النظرية والمنهجية والتنظيمية والمنهجية ، من ناحية أخرى ، حدد مدى ملاءمة مشكلة البحث. وحدد اختيار الموضوع: "تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا".

هناك تناقض بين الحاجة الموضوعية لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا من جهة ، والتطور غير الكافي للجوانب النظرية والمنهجية والتنظيمية والمنهجية من جهة أخرى.

يتم تحديد ملاءمة الدراسة من خلال: النظام الاجتماعي للمجتمع للشخصية الإبداعية للمعلم الحديث القادر على إتقان وتحويل وخلق طرق جديدة لتنظيم وتنفيذ الأنشطة المهنية والتربوية. الحاجة إلى تطوير نظام تربوي متكامل لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ؛ الحاجة إلى تحديث الممارسة الحالية للتدريب وإعادة تدريب المعلم القادر على التنقل بحرية في معرفة الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وجعل العملية التعليمية أكثر جدوى وفعالية ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط المستوى الحالي من تنمية التلاميذ ، ولكن أيضا رؤية آفاقها ، وتساهم بنشاط وهادفة في ذلك.

حددت الحاجة القائمة بشكل موضوعي للأنشطة الإصلاحية والتنموية للمعلم وعدم كفاية تطوير الأسس النظرية والمنهجية والتنظيمية والتكنولوجية لعملية تطوير القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا اختيار موضوع البحث: "تنمية القدرات المعرفية" من الطلاب الأصغر سنًا ".

الهدف من البحث هو عملية تطوير التفاعل بين موضوعات التعليم.

موضوع البحث هو تطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

الغرض من الدراسة هو إثبات وتطوير واختبار فعالية النظام التربوي علميًا لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

فرضية الدراسة هي أن فعالية تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ستزداد إذا:

1. تتم هذه العملية في إطار النظام التربوي ، وهو قابل للبرمجةتفاعل المكونات المكونة ، وتوجيه واستكمال بعضها البعض ، حتمية تمامًا ، ومثبتة منهجيًا وتعليميًا.

2. تم تنظيم النظام في الواقع وفقًا لمبدأ "الموضوع - الموضوع" ، حيث يعمل كمشاركين نشطين في عملية منظمة.

3. يتم تنظيم إدارة وتنسيق المعلمين وعلماء النفس على جميع مستويات العملية التعليمية.

4. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يتم تحويل دوافع التحفيز الخارجي إلى دوافع لتطوير الذات الشخصية.

بناءً على موضوع الدراسة ، من أجل تحقيق الهدف المحدد واختبار الفرضية المطروحة ، كان من الضروري حل المهام التالية: تحليل جوهر مفاهيم "القدرات المعرفية" ، النشاط المعرفي», « العمليات المعرفية»تلاميذ المدارس الأصغر ،« الصفات المهنية والشخصية »للمعلم« القدرات التربوية», « الشخصية المهنية», « أسلوب فردي»المعلم« التشخيص - العمل الإصلاحي »؛

تصميم جهاز تشخيص لمستويات تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا والاستعداد لهذه العملية من المعلمين ؛

اقتراح تقنية لتطوير القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ، وصياغة توصيات للمعلمين حول استخدامها ، وإجراء تقييم تجريبي لقدرات النظام المطور ، وتحليل الشروط اللازمة والكافية لتنفيذه بنجاح ؛

وضع توصيات للمعلمين حول إتقان أساليب التشخيص الذاتي للصفات المهنية والشخصية التي تساهم في التنمية الناجحة وظائف عقليةوضمان الصحة العقلية للطلاب.

تطوير المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا في الهيكل العامالأنشطة المهنية للمعلمين وعلماء النفس لها مبرر نظري ومنهجي محدد ، وهو ما ينعكس في الجزء الأول من الدراسة.

تم الحصول على العديد من الجوانب الموضوعية والمنهجية لهذه القضية من أعمال مشاهير الفلاسفة والمعلمين وعلماء النفس ، وقبل كل شيء P. Blonsky و L. ، E.V. Korotaeva، N.A. Menchinskaya، J. Piaget، I.V. Ravich-Shcherbo، A.I. Raeva، A.A. Smirnova، D.B. Elkonin and others.

بالإضافة إلى ذلك ، عند تطوير برنامج البحث ، لجأنا إلى مفهوم النهج المنهجي في النظر في العملية التربوية (S.I. Arkhangelsky ، V.P. Bespalko ، L.G. Vyatkin ، VS Ilyin ، L.N. Landa ، G. I. ).

لحل المهام واختبار الفرضية تم استخدام ما يلي: الأساليب النظرية - تحليل الأدب الفلسفي والنفسي والتربوي ، المواد الأحادية ، المنهجية التربويةتوثيق؛ مقارنة؛ تعميم؛ التجريد؛ النمذجة في جانب المشكلة قيد الدراسة ؛ الأساليب التجريبية - الملاحظة التربوية ؛ التشخيص والاستجواب والاختبار) ؛ تجربة تربوية.

لمعالجة البيانات ، تم استخدام الأساليب الكمية والنوعية ، وطرق الإحصاء الرياضي ، والمعالجة الآلية ، والعرض الجدولي لنتائج التجربة ، والمكيفة مع أهداف الدراسة.

إستعمال أساليب مختلفةأتاحت الدراسة النظر في الحقائق والظواهر التربوية بكل تعقيدها وترابطها وترابطها ، وكذلك التعبير عن نتائج التجربة التربوية والملاحظات من الناحية الكمية والنوعية.

كانت القاعدة التجريبية والتجريبية للدراسة هي المؤسسات التعليمية في منطقة Volzhsky في ساراتوف - تعليم عامالمدارس رقم 4 ، 8 ، 9.10 ، 11.12 ، 28 ، 66 ؛ صالات رياضية 4 ، 7 ، صالة ألعاب رياضية التتار الوطنية.

يغطي حل مشاكل البحث ، واختبار الموقف الافتراضي الفترة من 1995 إلى 2000 ، حيث نفذ الأطروحة أنشطة تجريبية ، حيث عمل كمدرس-عالم نفس في قسم التعليم في إدارة مقاطعة Volzhsky ومعلم نفساني في المدرسة الثانوية رقم 9 في منطقة Volzhsky في ساراتوف.

يتضمن بحث الأطروحة ثلاث مراحل: المرحلة الأولى (1995-1996) - اختيار جهاز مفاهيمي ، تعريف الموضوع وموضوع البحث ، الفرضيات والأهداف والغايات ، دراسة الأدبيات الفلسفية والنفسية التربوية على مشكلة قيد الدراسة. المرحلة الثانية (1996-1998) - اختيار مجموعة من الإجراءات التشخيصية لتحديد مستوى تطور القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ، والتشخيص الذاتي للصفات المهنية والشخصية للمعلمين ؛ إجراء التحققتجربة ومعالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

المرحلة الثالثة (1998-2000) ~ إجراء تجربة تكوينية ؛ معالجة وتحليل مقارن للمواد التجريبية ، فهمها النظري ؛ تنظيم نتائج البحث وتعميمها ؛ صياغة الاستنتاجات والتوصيات لتنفيذ النظام التربوي لتكوين القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

الحداثة العلمية والأهمية النظرية لنتائج البحث هي كما يلي: تم إجراء تحليل شامل لمشاكل تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنا ، والأفكار الرئيسية لتطوير وتصحيح هذه القدرات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تم التحديد؛ طور نموذجًا تربويًا لنظام تكوين الاستعداد النظري والعملي لمعلمي المدارس الابتدائية للعمل على تنمية القدرات المعرفية للطلاب ؛ تجميع وتنفيذ مجمع تشخيصي لتحديد مستوى تطور القدرات المعرفية لدى أطفال المدارس وطرق التشخيص الذاتي للصفات المهنية والشخصية لدى المعلمين ؛ المجالات ذات الأولوية للمساعدة المهنية لتصحيح وتطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس ، تم تحديد تطورهم الشخصي.

الأهمية العملية للدراسة هي: دورة مؤلف متخصص ونظام مهام لتحسين الكفاءة المهنية والنفسية للمعلمين ، ونموهم الشخصي يسمح لك ببناء العملية التعليمية على النحو الأمثل ، وعلى وجه الخصوص ، تطوير القدرات المعرفية بشكل هادف من الطلاب الأصغر سنًا ؛

يمكن استخدام النظام التربوي لتنمية القدرات المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية في إعداد معلمي المستقبل في المؤسسات التعليمية ذات الطابع التربوي ؛

يمكن استخدام برنامج دورة المؤلف لإعادة التدريب النظري والعملي للمعلمين على تطوير وتصحيح القدرات المعرفية لأطفال المدارس في الدورات التدريبية في مراكز تحسين المعلمين وإعادة تدريبهم.

يتم ضمان صحة وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها والاستنتاجات المستخلصة من خلال المواقف المنهجية الأولية ، واستخدام نظام من الأساليب المناسبة لموضوع الدراسة وأهدافها ؛ تمثيل عينة الموضوعات ومدة الدراسة نفسها. يتم تقديم ما يلي للدفاع:

1. الدعم المفاهيمي لمشكلة تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

2. جهاز تشخيصي لمستويات تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا والاستعداد لهذه العملية من المعلمين.

3. نموذج للنظام التربوي لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

اختبار وتنفيذ نتائج البحث. تم الإبلاغ عن الأحكام الرئيسية لمحتوى الرسالة ونتائج الدراسة ومناقشتها في المؤتمر العلمي والعملي لخريجي قسم علم النفس بجامعة ولاية ساراتوف في عام 1998 ، في المؤتمر العلمي والعملي لعلماء النفس التربوي في ساراتوف التربوي المؤسسات التعليمية (يناير 2001) ، في اجتماع رؤساء المؤسسات التعليمية في مقاطعة Volzhsky في ساراتوف ، في اجتماعات الجمعية المنهجية للمعلمين وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية في منطقة Volzhsky في ساراتوف (1997-2001). تستخدم استنتاجات ومواد الدراسة في النظام النظري و تمارين عمليةمع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا والمعلمين في المؤسسات التعليمية في منطقة Volzhsky في ساراتوف ، المدارس الثانوية رقم 8 ، 9 ، 10 ، 28 ، 66 ، صالة للألعاب الرياضية 4 ، صالة ألعاب رياضية وطنية في التتار.

اتجاهات لمزيد من البحث العلمي:

1. حدد مجموعة من طرق التشخيص لتحديد مستوى التطور وديناميكيات تنمية القدرات المعرفية لطلاب الصف الخامس الذين شاركوا في التجربة.

2. لتتبع درجة تكيف الأطفال الذين شاركوا ولم يشاركوا في التجربة مع التدريب في الرابط الأوسط.

3. إجراء مسح للصفات المهنية والشخصية للمعلمين العاملين في المستوى المتوسط بالمدرسة.

4. لتتبع تأثير الصفات المهنية والشخصية للمعلمين على التطوير الإضافي لأهم العمليات العقلية لطلاب الصف الخامس.

هيكل العمل. تتكون الرسالة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا وملاحق ، موضحة بالجداول.

استنتاج الأطروحة حول موضوع "التربية العامة ، تاريخ التربية والتعليم" ، Akhmetvalieva ، Meiserya Garafovna

استنتاجات للفصل الأول.

1. القدرات المعرفية لا تقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات. إنها تميز اكتسابها السريع وعالي الجودة ، والتثبيت القوي والاستخدام الفعال في الممارسة العملية.

هناك قدرات طبيعية أو طبيعية وقدرات بشرية محددة لها أصل اجتماعي تاريخي.

2. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع القدرة على الدراسة وأنشطة التعلم ، ويتم تحديد معايير السلوك في المدرسة ، وتشكيل القدرات لفهم وعزل مهمة التعلم ، والتمييز بين الأساليب والنتائج في أنشطة التعلم ، وأداء أنواع مختلفة من الذات. السيطرة ، والقدرة على وضع التعلم والدوافع المعرفية ، والتي من نواح كثيرة تضمن نجاح التدريس لأطفال المدارس في السنوات اللاحقة.

في طلاب الصف الأولوجزئيًا في طلاب الصف الثاني ، يسود التفكير المرئي والتصويري المرئي ، ويعتمد الطلاب في الصفوف 3-4 بشكل أكبر على التفكير المنطقي والمجازي.

3. تتمثل المهمة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية في توفير عملية التعلم وتحفيزها في نفس الوقت للطالب ، أي القدرة على خلق جو فكري وعاطفي في الفصل وجو من الدعم التربوي. إن تحصيل الطلاب مدفوع إلى حد كبير بتوقعات المعلم وردود أفعاله وتقييماته. يطور الأطفال أفكارًا مواتية عن أنفسهم وقدراتهم عندما يشجع المعلم الطلاب على إدراك الذات الإيجابي ، والتغلب على الصعوبات ، والرغبة تطوير الذات.

4. في سياق اختبار القدرات المعرفية للطلاب ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، التركيز على مؤشرات التنمية الفردية ، أي لا يقارن الطالب بالآخرين بقدر ما يقارن بنفسه. يجب أن يكون الهدف النهائي للتشخيص هو المساعدة العملية لطالب معين وأن تكون عملية.

5. عند تحليل بيانات الاختبار التي تم الحصول عليها حسب مستوى تطور القدرات المعرفية ، تم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات: عالية ، متوسطة ، منخفضة.

مستوى عالٍ من التطور - أداء أكثر من 90٪ من المهام من قبل الأطفال ، مستوى عالٍ من تنمية الفكر بشكل عام - امتلاك العمليات العقلية (التحليل ، التوليف ، التعميم ، إلخ).

المستوى المتوسط - تتكون المفردات ضمن الخصائص العمرية للأطفال ؛ المعرفة منهجية ؛ القدرة على تطبيق معارفهم ومهاراتهم الحالية في ظروف جديدة ؛ فهم معنى المهمة ؛ القدرة على تحديد السمات الأساسية في سياق التعميم والتجريد ؛ قبول مساعدة الآخرين في حالة الصعوبات التي تواجهها أثناء أداء المهام ؛ أداء المهام على مستوى إنتاجي ؛ القدرة على التحليل المسبق للمواد المقدمة ؛ الوعي بالإجراءات التي تم تنفيذها ؛ متوسط وتيرة العمل ، وما إلى ذلك ؛

المستوى المنخفض - يؤدي الأطفال بشكل صحيح أقل من 20٪ من المهام ، ويؤدون المهام على المستوى الإنجابي ، ونقص السيطرة على العمليات العقلية ، والسطحية ، والجمود في التفكير ، إلخ.

6. تعتمد طبيعة تأثير المعلم على تلاميذه في عملية الاتصال والنشاط التربوي إلى حد كبير على خصائص وصفات شخصية المعلم وكفاءته المهنية والتقييم الذاتي المناسب للصفات المهنية والشخصية.

الباب الثاني. التحقق التجريبي التجريبي من فعالية النظام التربوي لتنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا.

§ 2.1. طرق ونتائج دراسة القدرات المعرفية لأطفال المدارس الصغار والصفات المهنية والشخصية لمعلمي المدارس الابتدائية.

في الآونة الأخيرة ، في مجال التعليم ، أهمية إنسانينهج يتميز بالاهتمام بالجوانب العاطفية للتفاعل بين المعلم والطلاب وبالتالي نقل مركز الثقل من عملية التعلم إلى عملية التعلم

من وجهة نظر علم النفس الفينومينولوجي ، فإن التدريس الحقيقي يلتقط شخصية الشخص بالكامل ولا يمكن اختزاله في مجرد توصيل المعلومات التي يجب تذكرها. تساعد تجربة التعلم الشخص على تأسيس خصائصه الشخصية واكتشاف الأفكار والأفعال والتجارب التي تحملها في نفسه عالميحرف. في هذا الفهم ، يتساوى التدريس مع تطور الشخص. مع هذا النهج ، استبداد المعلم وقدرته على أن يكون مصدرًا للمعلومات تفقد معناها. وبالتالي ، فإن دور المعلم ينطوي على مساعدة الطلاب وخلق جو خاص يفضي إلى تطورهم العاطفي والفكري الحر.

عند تطوير المنهجية التجريبية ، اعتمدنا على نهج منهجي ، من وجهة نظر يجب أن تحفز جميع أجزاء العملية التربوية إلى أقصى حد تكوين الشخصية ككل والمساهمة في تطوير كتلتها المعرفية.

هادفلقد فهمنا العمل على تنمية القدرات المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية كعملية شاملة تعتمد على تنسيق مكوناتها الرئيسية:

استهداف. انطلقنا من فهم الهدف كنتيجة مثالية مخططة بوعي للعملية التعليمية فيما يتعلق بالإجراءات والظروف التي تولده. جوهر هذا المكون هو تحديد البالغين لأهداف الأنشطة المشتركة وقبول الطالب لهذه الأهداف. لم يكن الهدف النهائي لتطوير المجال المعرفي للطلاب هو مجرد نقل بعض المعارف والمهارات والقدرات من قبل المعلم ، ولكن تكوين الصفات العاطفية والإرادية ، وتنمية احترام الذات الكافي لدى الطلاب. في كل مرحلة من مراحل تطور الشخصية ، يحدث تحول نوعي للعالم الداخلي للشخص وتغيير جذري في علاقته بالآخرين. نتيجة لذلك ، تكتسب الشخصية شيئًا جديدًا مميزًا لهذه المرحلة بالذات ، والذي يظل في شكل آثار ملحوظة طوال حياته اللاحقة. لا تنشأ التكوينات الشخصية الجديدة من الصفر ، بل يتم إعدادها من قبل جميع التطورات السابقة. تتمثل إستراتيجية التنمية المعرفية والشخصية لطلاب المدارس الابتدائية في تهيئة الظروف لتصور إيجابي لعملية التعلم ولزيادة التنمية الذاتية والإدراك الذاتي.

يجب أن يكون الهدف متاحًا ومناسبًا للتطور الفكري (المستوى) للطلاب ، ويتم اختيار الهدف بطريقة تجعل طبيعة وأنماط تطور العمليات العقلية لأطفال المدارس ، وتشكيل وتطوير الانفعالات. والصفات الإرادية يتم تحديدها من خلال العرض المناسب من قبل المعلم.

غنيا بالمعلومات. يتكون هذا المكون من المعرفة والمهارات والقدرات المهنية التي تحدد اتجاه العملية التعليمية ككل. يتم تحديد محتوى كل من العمل التنموي والإصلاحي من قبل المعلم. يتم تحديد اختيار محتوى تقنيات معينة من خلال العديد من الظروف ويتم تنفيذه من قبل المعلم اعتمادًا على الأهداف والمهام التي تواجهه ، والعمر ، والمستوى الأولي لنمو الطفل ، ومستوى الدافع الأولي ، وطبيعة القائمة والانحرافات الناشئة ، والعديد من العوامل الأخرى.

عند اختيار برنامج تنموي أو آخر ، يجب أن يكون التركيز على تنمية شخصية الطفل ككل ، في المجموع - العمليات العقلية ، التكوين مفكر عامالمهارات وتنمية المجال الشخصي (تنمية احترام الذات الكافي ، اتصاليالقدرات ، وإزالة ردود الفعل الدفاعية العدوانية ، والقلق ، وما إلى ذلك). التكنولوجية. تغير الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة بشكل جذري أيديولوجية التعليم وتتطلب استخدام تقنيات تعلم ملائمة تركز على الطالب.

أهم مهمة للتعليم هي تكوين شخصية متنوعة. من المهم تطوير القدرة على التحليل والتوليف ، والقدرات الإبداعية ، والقدرة على رؤية نظام الأحداث ، وفهم علاقات السبب والنتيجة.

يعكس هذا المكون بشكل مباشر الجوهر الإجرائي للعمل على تكوين المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية للطلاب. يتم تنفيذه بمساعدة طرق ووسائل معينة للأنشطة الإصلاحية والتنموية.

شكل اللعبة يحتوي على أعظم الفرص. في سن المدرسة الابتدائية ، تظل اللعبة جذابة عاطفيا ؛ أثناء أداء هذا النشاط ، يتم حل المهام الرئيسية للتصحيح والتطوير. لذلك ، فمن المستحسن إجراء مثل هذه الدراسات في شكل اللعبة. نقترح الجمع بين استخدام مكونات الألعاب وأنشطة التعلم. نظرًا لأن أنظمة التمارين التي طورناها هي في شكل لعبة ، وفي توجهها فهي ذات طبيعة تعليمية. في كل حالة ، من بين مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل المتاحة ، يمكن للمدرس اختيار الأنسب والأكثر فعالية.

تحفيزية. من المتطلبات الأساسية لتعليم الأطفال في المدرسة تكوين دوافعهم للتعاون مع الكبار والأقران ، وكذلك خلق الاستعداد التحفيزي لقبول الأساليب والوسائل وأشكال الأنشطة التعليمية المقترحة.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتكوين أطفال المدارس للدافع عن الإدراك الكافي للصعوبات والرغبة في تصحيح أخطائهم ، والقدرة على تقييم قدراتهم ، ومرة أخرى ، الرغبة في تطوير إمكاناتهم.

التشغيلية والتنظيمية. عند التخطيط للأنشطة التعليمية والتنموية وتنظيمها ، من الضروري الانطلاق من قدرة كل طفل على التعامل مع المهام المقترحة: يجب أن تقع في منطقة الصعوبة المعتدلة ، وأن تكون في متناول الأطفال. من الضروري في المراحل الأولية ضمان تجربة إيجابية للنجاح على خلفية قدر معين من الجهد. في المستقبل ، من الضروري زيادة صعوبة المهام بما يتناسب مع القدرات العمرية للأطفال ومستوى تطور المجال الفكري الذي تم تكوينه مسبقًا.

يجب أن تلعب المهام الصعبة ، ولكن القابلة للتنفيذ ، دورًا تحفيزيًا ، وتتطلب بذل بعض الجهود ، وتعبئة الجهود ، ولكنها تؤدي في النهاية إلى النجاح ، وليس إلى الصدمات النفسية ، وتشكيل موقف سلبي تجاه متطلبات البالغين ، و ، بشكل عام إلى شخصية المعلم.

تحتاج إلى التشجيع مستقلنشاط ومبادرة تلاميذ المدارس.

مقدرة وفعالة. يعتمد المكون على اختيار الأساليب التي تعكس بشكل كاف مستوى تطور المجال المعرفي للأطفال. يعتمد كل نشاط يقوم به الطفل على التقييم. وتجدر الإشارة إلى أن تقييم البالغين هو أهم مصدر لتنمية احترام الذات لدى الأطفال. من غير المقبول أن يولد التقييم الخوف أو يسبب مشاعر سلبية. يحتاج الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى تقييم إيجابي أولي لقدراتهم وجهودهم ، والموافقة ، والثناء.

تعليم الأطفال في المدرسة الابتدائية ، من الضروري مراعاة حقيقة أن عملية نمو وتكوين شخصية الطفل هي عملية توسع تدريجي للإمكانيات الفكرية والإرادية والأخلاقية وغيرها لتنظيم وتنظيم سلوك الطفل. شخص ينمو. يتم تضمين ميزات هذه العملية في عملية التنمية والتعليم لأطفال المدارس باعتبارها العنصر الأكثر أهمية.

عند تصميم التجربة ، أخذنا في الاعتبار السلسلة التربوية العامةالأحكام ، التي يعد الامتثال لها شرطًا أساسيًا لتنفيذها وتحديد فعاليتها:

لا يمكن تطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سناً إلا في إطار نظام تربوي مدرج على النحو الأمثل في هيكل العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية ؛

تتحقق فعالية تكوين القدرات المعرفية في المدرسة الابتدائية من خلال عمل نظام خاضع للرقابة في الواقع ، وليس منظمًا رسميًا وفقًا لمبدأ "الموضوع - الموضوع" ، والذي وفقًا لمبدأ "الموضوع - الموضوع" ، حيث يكون كل من الطلاب والمعلمين مشاركين نشطين في المنظمة. معالجة؛

يتم تحسين جودة تكوين القدرات المعرفية للطلاب من خلال تنظيم الإدارة على جميع مستويات العملية التعليمية في المدرسة ، والتنسيق بين المعلمين وعلماء النفس ؛

يتم تكوين المكون التحفيزي في بنية شخصية الطالب الأصغر عن طريق تحويل دوافع التحفيز الخارجي إلى دوافع تحقيق الذات الشخصية ؛

يتم تشكيل المكون التشغيلي في عملية التدريب نشاط الألعاب.

تم إجراء التجربة في ظروف طبيعية لمدة 3 سنوات مع طلاب المدارس الابتدائية من المؤسسات التعليمية في منطقة Volzhsky في ساراتوف. بلغ العدد الإجمالي لأطفال المدارس المشاركين في التجربة 3150 شخصًا. بلغ العدد الإجمالي لمعلمي المدارس الابتدائية الذين شاركوا في التجربة 94 شخصًا.

مهام التحققيمكن صياغة التجربة على النحو التالي:

1. اختيار مجموعة من الأساليب التشخيصية لتحديد مستوى تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب في الصفين الأول والثالث ، ديناميكيات مستوى التطور.

2. إنشاء مجمع تشخيصي لتحديد الصفات المهنية والشخصية لمعلمي الكتلة الأولية ، وأسلوب الاتصال التربوي.

3. إجراء مسح في كل مجموعة من المجموعات المختارة من الموضوعات باستخدام مجموعة من الإجراءات التشخيصية المصممة لكل مجموعة.

4. التكوين ، بناءً على نتائج المسح ، داخل كل مجموعة من المجموعات الفرعية للموضوعات ، تختلف عن بعضها البعض ، أولاً ، من حيث مستوى تنمية المجال الفكري للأطفال ، وثانيًا ، من حيث المستوى المهني و الصفات الشخصية للمعلمين.

5. بناء ووصف خريطة التأثيرات المتبادلة لأنواع مزاجات المعلمين والطلاب.

لننتقل إلى تقييم المؤشرات الكمية لمستوى تنمية القدرات المعرفية لطلاب المرحلة الابتدائية والصفات المهنية والشخصية للمعلمين العاملين مع هؤلاء الأطفال.

يتم عرض الخصائص الكمية في الجدولين 1 و 2.

يتم إعطاء جميع المؤشرات كنسبة مئوية.

تبدو البيانات المقارنة إرشادية وتوضيحية للغاية. وتجدر الإشارة إلى أنه بحلول نهاية الصف الثالث ، يزداد عدد الأطفال الذين لديهم مؤشر لتطور المجال الفكري "منخفض" وينخفض عدد الأطفال الذين لديهم مؤشر لمستوى نمو "مرتفع" (مع باستثناء العام الدراسي 1995/1996).

عند اختبار طلاب الصف الثالث ، وجد أنه ليس كل الأطفال (وليس معظمهم) بنهاية تعليمهم في المدرسة الابتدائية قد أتقن القدرة على الحفاظ على هدف المهمة. تجدر الإشارة إلى أنه لمزيد من التعليم في المدارس الثانوية والثانوية ، فإن مثل هذا المؤشر القوي الإرادة مثل التعسف له تأثير كبير على تطور المجال الفكري (الجدول 1).

مستوى تنمية PS لدى تلاميذ المدارس الإعدادية (٪).

العام الدراسي المستوى المنخفض المستوى المتوسط المستوى العالي جامعة كاليفورنيا الصف 3

فئة 1 فئة H 1. إلى 3 خلايا. فئة 1 فئة H 1. إلى 3 خلايا. فئة 1 فئة H 1. إلى 3 خلايا.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

فئة واحدة * ح - مؤشرات التشخيص الأولي عند قبول الأطفال في الصف الأول. 1 سل؟ ك- التشخيصات الثانوية في نهاية الصف الأول. أنا

3 clg - تشخيص مستوى تطور المجال المعرفي للأطفال في نهاية الصف الثالث. UC - الاحتفاظ بهدف المهمة (المدرجة في منهجية الاختبار لأطفال الصف الثالث).

دعونا نحلل المؤشرات التشخيصية للصفات المهنية والشخصية وأسلوب الاتصال التربوي للمعلمين العاملين في الكتلة الأولية للمؤسسات التعليمية (المدارس ، المدارس الثانوية ، صالات الألعاب الرياضية) في منطقة الفولغا. تم إجراء الاختبار في العام الدراسي 1997/98.

نوع المزاج - من أصل 94 معلمًا شاركوا في التجربة: متفائل - 9٪ كولي - 27٪ بلغمات - 36٪ كئيب - 28٪.

احترام الذات صفات محترفالمعلم: العمل العادي - 82٪ استقلال- 31٪ نقد ذاتي - 49٪ مرونة مهنية - 54.5٪ تنميط - 77.8٪ انعدام الأمن المهني - 51٪ تدني احترام الذات - 81.8٪ فهم مبسط للأطفال - 90.3٪ نهج أحادي الجانب تجاه الأطفال - 83.5٪ ضبط النفس - 67٪ مهارات اتصال - 73٪ احتياجات معرفية - 27٪ توجه إبداعي - 55٪.

كما ترى ، يعاني عدد كبير نسبيًا من معلمي المدارس الابتدائية من الصور النمطية في عملهم ، ومن نهج أحادي الجانب تجاه الأطفال وفهم مبسط لعلم النفس لديهم ، وتدني احترام الذات ، والاعتيادية في إعداد الدروس وإدارتها. والأكثر إثارة للدهشة في مثل هذه التقييمات لصفاتهم المهنية ، أن 27٪ فقط من إجمالي عدد المعلمين الذين تم اختبارهم لديهم احتياجات معرفية ، أي الغالبية العظمى من المعلمين راضون تمامًا عن معرفتهم المتاحة.

أسلوب الاتصال التربوي: أسلوب ديمقراطي - 72.7٪ ميل إلى الأسلوب الاستبدادي - 18.1٪ أسلوب ليبرالي - 9.2٪

الأسلوب الأكثر شيوعًا للتواصل التربوي بين معلمي الكتلة الأساسية للمؤسسة التعليمية في منطقة الفولغا هو أسلوب ديمقراطي.

كما قمنا بتتبع تطور تعسف الأطفال (الحفاظ على هدف المهمة) في كل مجموعة من المعلمين ، مقسمًا وفقًا لمبدأ أسلوب الاتصال التربوي. يتم عرض البيانات في الجدول 2.

استنتاج.

1. أتاح استخدام أسلوب التحليل المفاهيمي للأدب الفلسفي والتربوي والنفسي تحديد مجالات تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا. تحديد جوهر القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا ؛ تحديد دور شخصية المعلم في هذه العملية ؛ قضايا تشخيص مستوى تطور الطلاب - يتم تسمية الطرق الموثوقة ، ويتم تحديد الأهمية التشخيصية لمعايير SD. هذا جعل من الممكن صياغة الهدف والأهداف ، لوصف بطريقة هادفة أنواع وأشكال العمل لتطوير القدرات المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية.

2. تحليل حالة مستوى تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا والمكون الإرادي - الاحتفاظ بالهدف. تشخيص ذاتيكشفت الصفات المهنية والشخصية للمعلمين:

عدم الاتساق في استخدام الأساليب والوسائل وأشكال تنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا ؛

سوء استخدام النظام المدرسي للتقنيات النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة النفسية للمعلمين ، وتكوين القدرة على فهم شخصية الطالب ونموذجها بشكل مناسب ؛ القدرة على تقييم قدراتهم وقدراتهم المهنية ؛

التمثيل الناقص لهذه المشاكل في برامج تدريب وإعادة تدريب المعلمين.

ينخفض مستوى تطور القدرات المعرفية مقارنة بمؤشرات التشخيص الأولي عند دخول الأطفال الصف الأول والثانوي التشخيص في نهاية السنة الدراسية الأولى من خلال فترة انتقال الطلاب من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية (عدد الأطفال الذين يعانون من SD "منخفض" يزداد وعدد الأطفال الذين يعانون من UR "مرتفع"). بحلول نهاية السنة الثالثة من الدراسة ، يتم تشكيل الاحتفاظ بهدف المهمة فقط في 56-69 ٪ من الأطفال.

في الوقت نفسه ، يتميز 82٪ من المعلمين بالعمل العادي ، و 81.6٪ - مع تدني احترام الذات ، 51٪ - انعدام الأمن المهني ، 90.3٪ - فهم مبسط للأطفال.

3. أكدت التجربة التكوينية بشكل كامل جميع بنود الفرضية المطروحة. أتاح النموذج المطور لنظام تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا زيادة مستواهم بشكل كبير في المجموعات التجريبية: سواء في مجموعة الأطفال الذين خضع مدرسوهم لتدريب نظري ، أو في مجموعة الأطفال الذين خضع مدرسوهم لكليهما. التدريب النظري والعملي ، انخفض عدد الطلاب الحاصلين على مؤشر SD "مرتفع" وعدد الطلاب ذوي المؤشر "المنخفض". في كلتا المجموعتين ، زاد عدد الأطفال ذوي الجودة الإرادية المشكلة - مستوى التعسف (الحفاظ على هدف المهمة) - 69 و 75 ٪ ، على التوالي.

بعد التجربة التكوينية ، انخفض عدد المعلمين الذين يعانون من تدني احترام الذات: المعلمون الذين خضعوا للتدريب النظري - 57٪ ، المعلمون الذين خضعوا للتدريب النظري والعملي - 38٪ ، المعلمون الذين اتبعوا أسلوبًا عاديًا في العمل - 76 و 53٪ ، على التوالي ، معلمين لديهم فهم مبسط للأطفال - 51 و 8٪.

ازداد عدد المعلمين ذوي الاحتياجات المعرفية - 61 و 93٪.

4. أظهرت نتائج البحث والتطبيق في المدارس لنموذج النظام التربوي لتطوير القدرات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذي طورناه بوضوح أن المعلمين فقط الذين لديهم موقف إيجابي متشكل تجاه شخصيتهم ، واثقون في نقودهم المهنية وإمكانياتهم ، قادر على تقييم الشخصية بشكل مناسب ، يمكنه تطويرها بنجاح.كل طالب وبناء علاقات بناءة مع كل منهم على أساس المعرفة العميقة السمات النفسيةالطلاب الأصغر سنًا تحفيز الأطفال بشكل إيجابي للذهاب إلى المدرسة.

قائمة المراجع لبحوث الأطروحة مرشح العلوم التربوية احمدفالييفا ، Meiserya Garafovna ، 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. تنمية الشخصية في عملية نشاط الحياة. // علم النفس في تكوين الشخصية وتنميتها. - م ، 1981.

2. Aidarova L.I. تحت أي ظروف يمكن أن يكون التعلم خلاقًا للمعلم والطفل // المشكلات النفسية لتنمية المبادرة والإبداع لدى المعلم (المائدة المستديرة). أسئلة في علم النفس ، 1987. N6.

3. Akimova M.K. ، Kozlova V.T. تحليل نتائج طرق التشخيص الموجهة نحو المواصفة \\ VP، 1985. رقم 5.

4. Amonashvili Sh.A. تنمية النشاط المعرفي لدى التلاميذ في المرحلة الابتدائية / VP.-1984، N5- ص 36-41.

5. Ananiev B.G. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين. M. ، 1980. -T.1. (علم نفس التقييم التربوي).

6. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية. كتاب. 1. م: علم أصول التدريس ، 1982.

7. أناستاسي أ. علم النفس التفاضلي. / سيولوجيا الفروق الفردية: نصوص. م ، 1982.

8. Arkhangelskaya S.S. العملية التعليمية في التعليم العالي ، أسسها وأساليبها الطبيعية. م: المدرسة العليا ، 1980. - ص 5.

9. أسمولوف أ. الشخصية كموضوع بحث نفسي. - م ، 1984.

10. بابانسكي يو. تحسين عملية التعلم. م ، 1982. - 203 ص.

11. باردين ك. كيف تعلم الأطفال أن يتعلموا: كتاب للمعلم. م: التنوير ، 1987 ، - 112 ص.

12- باسكاكوفا إ. دراسة انتباه تلاميذ المدارس. المبادئ التوجيهية. "م: Iz-vo MGPI im.Lenin ، 1987. -32 p.

13. بيرج أ. الوضع وآفاق التنمية مبرمجالتعلم. م: 3nanie ، 1969.11

14. بيريزوفين أ. إيه. ، كولومينسكي إل إل. فريق المعلم والأطفال / البحث النفسي والتربوي. مينسك ، 1975. - 96 ص.

15. Berne R. تطوير المفهوم الأول والتعليم. - M.، Progress، 1986. - 421 p.

16. Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. م: علم أصول التدريس ، 1989. - 30 ص.

17. الكتاب المقدس قبل الميلاد التفكير كإبداع. م ، 1977 ، ص 15

18. Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. م: الكمال ، 1997.

19. Bogoyavlenskaya D.B. النشاط الفكري كمشكلة ابداع روستوف اون دون 1983.

20. Bozhovich E.D. التصحيح النفسي للعمل التربوي لأطفال المدارس. - م ، 1987.

21. فينجر ل. بيداغوجيا القدرات. - م. ، 1973.

22. Vinogradova M.D. ، Pervin I.B. النشاط المعرفي الجماعي وتعليم أطفال المدارس. م: التنوير ، 1977. - 180 ص.

23. Vinokurova N.K. سحر العقل. م: إيدوس ، 1994. -153 ص.

24. تخيل. لنلعب ونحلم. م: إيدوس ، 1994. -111 ص.

25- فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة T.Z. مشاكل تطور النفس / إد. A.M Matyushkina M: Pedagogy، 1983. - 368 ص.

26- فيجوتسكي إل. T 5. أساسيات علم الخلل. / إد. تا فلاسوفا. م: علم أصول التدريس ، 1983. - 368 ص.

27- فيجوتسكي إل. T.6. الإرث العلمي. / إد. MG Yaroshevsky.-M: Pedagogy، 1984.-400 ص.

28- فيجوتسكي إل. التفكير والكلام. مفضل. نفسية. بحث .- M: APN RSFSR، 1956، p.18.

29. Vyatkin L.G. إعادة هيكلة تدريب المعلمين بالجامعة // تدريب المعلمين بالجامعة. ساراتوف: من سارات. أون تا ، 1992 ، - ص.

30. Vyatkin L.G. الأسس النفسية والتعليمية لإعادة هيكلة العملية التعليمية في جامعة حديثة. - ساراتوف: من سارات. un.ta ، 1993. - ص 5.

31. Vyatkin L.G. تنمية قدرات الطلاب الإبداعية // مشاكل فعليةتنمية شخصية الطالب. ساراتوف: من سارات. un-ta ، 1995.-c.40.

32. Galperin P.Ya. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. - م ، 1985.

33. Galperin P.Ya.، Zaporozhets A.V.، Elkonin D.B. إشكاليات تكوين المعرفة والمهارات لدى تلاميذ المدارس وطرق التدريس الجديدة بالمدرسة أ / نائب رئيس ، 1963.- رقم 5.

34. Gamezo M.V.، Gerasimova BC، Orlova L.M. الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار الأطفال: التشخيص النفسي وتصحيح النمو. -M: دار النشر " معهد علم النفس العملي»؛ فورونيج: NPO "MODEK" ، 1998. -256 ص. (سلسلة "مكتبة عالم النفس المدرسي").

35. جلبوخ Yu.Z. التشخيص النفسي في المدرسة. موسكو: المعرفة ، 1989.

36. Golubeva E.A. بعض الاتجاهات والآفاق لدراسة أسس الفروق الفردية / / VP 1983.-N3.

37. Gonoblin F. كتاب عن المعلم. م: التعليم ، 1965.

38. Gorbacheva E.I. الاختبار الموجه نحو المعايير في تشخيص النمو العقلي لأطفال المدارس \\ VP، 1988.-№2.

39. Gornova N.V.، Zhelezovskaya G.I. التكوين المهني والشخصي لمعلم المستقبل. بالاكوفو ، 1999. - 107 ص.

40. Gurevich K.M.، Akimova M.K.، Kozlova V.T. المعيار الإحصائي أو المعيار الاجتماعي النفسي. // مجلة علم النفس ، 1986. -№3.

41. دافيدوف ف. حول مفهوم التربية التنموية. م: التنوير ، 1995. -76 ص.

42. دافيدوف ف. مشاكل تطوير التعليم. م: علم أصول التدريس ، 1986. -240 ص.

43. Davydov V.V. تنمية المفاهيم اليومية والعلمية في سن المدرسة. // علم النفس والتربية. 1996. -N 1 ، ص 16.

44. تشخيص القدرات والسمات الشخصية في الأنشطة التربوية. / إد. في دي شادريكوفا. ساراتوف: SGU ، 1989.

45. تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. / إد. ب. إلكونين ، إيه إل فينجر. -م: 1981.

46. Disterweg A. أعمال تربوية مختارة. موسكو: Uchpedgiz. 1955 ، ص 600.

47. Dodonov B.I. حول نظام "الشخصية" // VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. حول المنهج المنطقي والمنهجي لاستيعاب المفاهيم التربوية في عملية حل المشكلات المفاهيمية والمصطلحات. // طرق تحسين العملية التعليمية في الجامعة. - ساراتوف: من سارات. أون تا ، 1993.- ص. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. التفكير الجدلي المفاهيمي بين الطلاب ، ساراتوف: SSU ، 1993.

50. Zabrodin Yu.M. تطوير علم النفس السوفيتي والمهام خدمة نفسية. // مجلة نفسية 1984. رقم 6.

51. Zankov L.V. التعليم والتنمية. م ، 1975.

52. Zaporozhets A.V. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين ، م ، 1986.

53. ألعاب التدريب ، التدريب ، أوقات الفراغ. / ط. V.V. Petrusinsky.// في 4 كتب .- M: مدرسة جديدة، 1994. - 368 ص.

54. Izyumova S.A. طبيعة قدرات الذاكرة والتمايز في التعلم. - م: نوكا ، 1995.

55. Itelson L.B. محاضرات عن المشاكل علم النفس الحديثالتدريب - فلاديمير ، 1970.

56. Kabanova-Meller E.N. تكوين أساليب النشاط العقلي والنمو العقلي للطلاب. م ، 1968.

57. Kalistratova T.D. نظام تكوين جاهزية طلبة الجامعة للعمل التنموي التصحيحي مع الأطفال والمراهقين. أطروحة دكتوراه. - ساراتوف ، 1999.

58. Kalmykova Z.I. التفكير الإنتاجي كأساس للتعلم. - م ، 1981.

59. Karpov Yu.V. خبرة في تحليل طرق التشخيص \\ VPD 982. رقم 2.

60. Klimov E.A. يعتمد أسلوب النشاط الفردي على الخصائص النمطية للجهاز العصبي. قازان: من جامعة قازان 1969. -s.Z.

61. Korotaeva E.V. أريد ، أستطيع ، أستطيع! التعلم منغمس في الاتصال. -M: KSP ، معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، 1997.

62. Krivtsova S.V. التدريب: مشاكل المعلم والانضباط. - م: جينيسيس ، 1997. - 287 ص.

63. Kuzmina N.V. قدرات ، موهبة ، موهبة المعلم. - لام: المعرفة ، 1985.

64. Kuzmina N.V. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. لام: 1967.

65. Kuzmicheva I.A. مشاكل تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب. // VP. 1986.-N 4.

66. Kulyutkin Yu.N. التفكير الإبداعي في النشاط المهني للمعلم. \\ VP. -1986. رقم 2.

67. كورغانوف S.Yu. الطفل والكبار في الحوار التربوي - م: التربية ، 1986 ، ص 16.

68. دورة في علم النفس العملي ، أو كيفية تعلم العمل والنجاح. الدورة التعليمية. ايكاترينبرج ، ARD LTD ، 1996. -443 ص.

69. لاندا ل. الخوارزمية في التدريس. B.V Gnedenko ، B.V Biryukova.-M. ، التنوير ، 1966.

70. ليفيتوف ن. علم نفس الطفل والتربوي. م ، 1960.

71- لييتس إن. القدرات العقلية والعمر .-M. ، 1971. (القدرات والشخصية).

72. ليونتييف أ. نشاط. الوعي. الشخصية - الطبعة الثانية - م ، 1977.

73. Leontiev A.N. التفكير / / القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م ، 1981.

74. Leshchinsky V.M. ، Kulnevich S.V. تعلم إدارة أنفسنا والأطفال: ورشة عمل تربوية. م: التنوير ، 1995. - 240 ص.

75. Lubovsky V.I. المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. م ، 1989.

76. Luria A.R. اللغة والوعي. م ، 1979.

77. ماركوفا أ. سيكولوجية عمل المعلم: كتاب للمعلمين. م: التنوير ، 1993.

78. Markova A.K.، Lidere A.G.، Yakovleva E.L. تشخيص وتصحيح النمو العقلي في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. بتروزافودسك ، 1992.

79. Maryutina T.M.، Meshkova T.A.، Gavrish N.V. حول العلاقة بين خصائص الانتباه والأداء الأكاديمي لدى طلاب الصف الثاني. //VP.-1988.-S 3 ، ص 11.

80. Mapogin I.Yu.، Askochenskaya T.Yu.، Bonk I.A. كيف تنمي انتباه طفلك وذاكرته. م: إيدوس ، 1994. -114 ص.

81. ماتيوشكين أ. الأسس النفسية لتشخيص وتنمية القدرات الإبداعية في التعليم. / مشاكل القدرات في علم النفس السوفيتي ، 1984.

82. ماتيوشكين أ. الهيكل النفسي، ديناميات وتطور النشاط المعرفي. // Bn.-1982.-N 4 ، ص. تسعة عشر.

83- ميناشينسكايا ن. القضايا النفسية لتطوير التعليم والبرامج الجديدة. \\ علم التربية السوفيتية ، 1968. رقم 6.

84- ميلرود ر. تشكيل التنظيم العاطفي لسلوك المعلم. //VP.1987.-N6.

85- مينسكين إي. من اللعبة إلى المعرفة. م: التنوير ، 1987 ، - 192 ص. موسكفينا ل.موسوعة الاختبارات النفسية. - ساراتوف ، "كتاب علمي" ، 1996. - 336 ص.

86. Nebylitsyn V.D. دراسات نفسية فيزيولوجية للفروق الفردية. م: نوكا ، 1976.

87. Nebylitsyn V.D. الخصائص الأساسية للجهاز العصبي البشري. - م: التربية ، 1966.

88. Ovcharova R.V. كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. الطبعة الثانية. م ، 1996.

89. Pavlov I.P. التكوين الكامل للكتابات. م ، 1951-1952.

90- بيتروفسكي ف. الشخصية والنشاط. جماعي. م ، 1982.

91. بياجيه ج. طبيعة الفكر. // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير.- M. ، 1981.

92. مشاكل تشخيص النمو العقلي للطلاب. / إد. ز. كالميكوفا. م: 1975.

93. التنمية العقلية للطلاب الأصغر سنا. / إد. في في دافيدوفا م. : علم أصول التدريس ، 1990.

94. التشخيص النفسي والمدرسة. / إد. K. M. Gurevich and others. Tallinn ، 1980.

95. التشخيصات النفسية. / إد. K.M Gurevich. م ، 1981.

96. كتاب عمل لأخصائي علم النفس المدرسي. م: التعليم ، 1991.

97- رافيش ششيربو أ. بحث في طبيعة الفروق الفردية: النصوص. - م ، 1982.

98. Raev A.I. إدارة النشاط العقلي لطالب الأصغر ، 1976 ، ص 17.

99. Repkina N.V. ميزات الذاكرة وتحديد الأهداف في النشاط التعليمي لطالب أصغر سنًا .// VP. 1983. ن 1. - ص. 12.

100- ريتشموند و. المعلمين والآلات. -M: مير ، 1968.

101. روجرز ك. التعاطف: Per. من اللغة الإنجليزية. // سيكولوجية العواطف: نصوص- م ، 1984.

102- روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين ، المجلد الأول ، م ، 1989.

103- روبنشتاين س. حول طبيعة التفكير وتكوينه. // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. -M. ، 1981.

104- روبنشتاين س. مشكلة القدرات وتساؤلات النظرية النفسية. //VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. سيمانوفسكي أ. تنمية التفكير الإبداعي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: " أكاديمية التنمية"، 1996. 192 ص.

106- سميرنوف أ. مشاكل نفسية الذاكرة. م ، 1996.

107- سوروكا - روسينسكي ف. مدرسة دوستويفسكي. م ، 1987.

108. ستون إي. علم النفس. النظرية النفسيةوممارسة التدريس: لكل. من الإنجليزية / إد. N.F Talyzina. موسكو: علم أصول التدريس ، 1984.

109. Strelyau L. دور المزاج في النمو العقلي ، 1982.

110- Talyzina N.F. إدارة عملية التعلم. م: دار النشر في موسكو. أون تا ، 1975. - 43 ص.

111- Talyzina N.F. تكوين النشاط المعرفي للطلاب الصغار: كتاب للمعلم. - م: التربية ، 1988.

112. Talyzina N.F.، Pechenyuk N.G.، Khokhlovsky L.B. طرق تطوير ملف تعريف متخصص. ساراتوف: من سارات. أون تا ، 1987. - ص5-24.

113- تاراسوفا ل. تكوين الاهتمام الجماعي لدى الطلاب الأصغر سنًا. أطروحة دكتوراه. ساراتوف ، 1999.

114- تيبلوف ب. التفكير العملي. // القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. م ، 1981. ، ص 14.

115. تيبلوف ب. أعمال مختارة: In 2 vols.-M: Pedagogy، 1985.

116. تبلوف ب. الوضع الحالي للإنسان وطريقة تحديده. // 7 م / ن مؤتمر العلوم الأنثروبولوجية والإثنوغرافية .- M. ، 1964.

117. تيبلوف ب. السمات والموهبة. // قارئ في العمر وعلم النفس التربوي. -M. ، 1981.

118- تيخوميروفا ل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: " أكاديمية التنمية"، 1996. -192 ص.

119. تيخوميروفا ل. تنمية القدرات الفكرية لأطفال المدارس. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل ، أكاديمية التنمية"، 1996. - 240 ص.

120. أوشينسكي ك. الأعمال المجمعة. M.-JL ، دار نشر APN RSFSR ، 1948 ، ص 28-29 ، 63514.

121. Fopel K. كيف تعلم الأطفال التعاون؟ ألعاب نفسيةوتمارين. في 4 مجلدات م: سفر التكوين ، 1998.

122. فروم إي فن الحب: دراسة طبيعة الحب 1990 م.

123. Hekkausen X. الدافع والنشاط: في 2 vol.-M. ، 1981.

124. Hekkausen X. الدافع والنشاط .//Ed. BM Velichkovsky.-M. ، 1986.

125. Cheremoshkina JI.B. تنمية ذاكرة الأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: " أكاديمية التنمية"، 1996. - 240 ص.

126. تشيرنيشيفسكي ن. التكوين الكامل للكتابات. T.Z ، M.-L. ، 1947.

127. Shvantsara I. et al. التشخيص التطور العقلي والفكري. براغ ، 1978.

128. شيفاندرين ن. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية ، م: فلادوس ، 1998.

129. Shmakov S.A.، Bezborodova N.Ya. من اللعب إلى التعليم الذاتي :: مجموعة من التصحيحات للألعاب. م: مدرسة جديدة ، 1993. - 80 ص.

130- شوروهوفا إي. مبدأ التصميم في علم النفس. "المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس". إد. إي في شوروخوفا. م ، نوكا ، 1969.

131. Elkonin D.B. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. م ، 1974.

132- إلكونين دي. حول مشكلة التحكم في ديناميات النمو العقلي للأطفال المرتبطة بالعمر. \\ حول تشخيص النمو العقلي للفرد. تالين ، 1974.1b6

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف.
لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

تنمية القدرات الإدراكية لأطفال المدارس الصغار

في السنوات الأخيرة ، تغيرت الأولويات في التعليم بشكل كبير. يصبح التطور المعقد الهادف والمكثف لقدرات الطفل أحد المهام الملحة للعملية التعليمية.

أدت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا إلى تغيير في النظام الاجتماعي في نظام التعليم. يحتاج المجتمع الآن إلى شخص قادر على تحقيق الذات للإمكانيات الإبداعية.

كانت مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا ، كما تظهر الدراسات ، في المركز منذ العصور القديمة. يثبت الواقع التربوي كل يوم أن عملية التعلم تكون أكثر فعالية إذا كان الطالب نشطًا معرفيًا.

هل يمكن تحقيق أن يصبح الطفل "أذكى" ، "أكثر قدرة" ، "موهوباً"؟ بالطبع ، إذا كنت تشارك في تنمية القدرات العقلية بانتظام كما تتدرب في تنمية القوة والتحمل والصفات الجسدية الأخرى. إذا قمت بتدريب عقلك باستمرار ، وحل المشكلات الصعبة ، وإشراك قدراتك الإبداعية في ذلك ، وإيجاد طرق لحل المواقف غير القياسية بشكل مستقل ، فلن تكون النتيجة طويلة في المستقبل.

كما تعلم ، لا يوجد أطفال غير أكفاء ، ما عليك سوى مساعدة الطفل على تنمية قدراته ، وجعل عملية التعلم مثيرة وممتعة.

القدرات هي ملك للشخص على أساس الميول ، وتطوير وضمان النجاح في أي نوع من النشاط. يعتمد مستوى القدرات على وجود الميول ، لكن هذا لا يعني أن الميول تتحول بالضرورة إلى قدرات. لهذا ، الشروط التالية مطلوبة:

الاستفادة الكاملة من فترات التطور الحساسة. على سبيل المثال ، لتنمية القدرات الموسيقية ، هذه الفترة هي سن 2-5 سنوات (يجب أن يستمع الطفل إلى الموسيقى خلال هذه الفترة) ؛ لتشكيل الكلام حتى 3 سنوات ، لتطوير الكلام حتى 5 سنوات (يجب ألا يسمع الطفل في هذا العمر الكلام فحسب ، بل يجب عليه أيضًا المشاركة بنشاط فيه والتواصل) ؛ لتنمية القدرات الفكرية - العمر من 3-12 سنة. لذلك ، تحتاج إلى العمل بشكل مكثف مع أطفال هذه الفئة العمرية.

ارتفاع النشاط المعرفي. من أجل التنمية الناجحة للقدرات ، يجب أن يكون لدى الطفل الرغبة في تعلم أشياء جديدة.

كما يساهم النظام الديمقراطي للتعليم والتربية في تنمية المصالح المعرفية والصفات الشخصية للأطفال.

النشاط المطلوب. لتطوير القدرات الفنية ، يجب على الطفل الرسم. لتنمية القدرات المعرفية ، من الضروري أن تعرض عليه مهام وتمارين مختلفة. . لكن القدرات لا يمكن تطويرها تحت الإكراه.

مثال الوالدين مهم جدا. إذا كانت الأسرة تحب القراءة وتهتم بالنمو الفكري ، فإن قدرات الطفل تتطور بشكل أسرع.

تقييم ذاتي عالي. إن تقدير الذات العالي ، يجعل الطفل واثقًا من نفسه ، وهو ما يسمح له ببدء مهام وألعاب وتمارين جديدة وأكثر تعقيدًا ، والتي بدورها تنمي قدراته.

حالة النجاح. يؤدي بشكل مباشر إلى نمو احترام الذات لدى الطفل.

تتشكل القدرات بالكامل تقريبًا في سن 13 عامًا. في هذا العمر ينتهي نضج الخلايا العصبية في الدماغ. لذلك ، يجب بذل أقصى الجهود لتنمية قدرات الأطفال أثناء وجود الطفل في رياض الأطفال وأثناء دراسته في المدرسة الابتدائية.

لاحظ عالم النفس فيجودسكي التطور المكثف للذكاء في سن المدرسة الابتدائية. يفكر الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات في فئات معينة. ثم هناك انتقال إلى مرحلة العمليات الرسمية.

بحلول وقت الانتقال إلى الرابط الأوسط ، يجب أن يتعلم الطلاب التفكير بشكل مستقل ، واستخلاص النتائج ، والمقارنة ، والمقارنة ، والعثور على عام وخاص ، وإنشاء أنماط بسيطة.

يجب أن يكون لدى الطفل ، الذي يبدأ الدراسة في المدرسة ، تفكيرًا متطورًا بدرجة كافية. من أجل تكوين مفهوم علمي فيه ، من الضروري تعليمه الاقتراب من سمات الأشياء بطريقة مختلفة. من الضروري أن نظهر للطفل أن هناك ميزات أساسية ، بدونها لا يمكن وضع الشيء تحت مفهوم معين. إذا كان الطلاب في الصفوف 1-2 ، يلاحظون ، أولاً وقبل كل شيء ، الأكثر وضوحًا علامات خارجيةتوصيف عمل الكائن (ما الذي يفعله؟) أو الغرض منه (ما الغرض منه؟) ، ثم في الصف الثالث والرابع ، يعتمد أطفال المدارس بالفعل أكثر على المعرفة والأفكار التي تطورت في عملية التعلم. يرى العديد من معلمي المدارس الابتدائية وظيفتهم في إعطاء الطلاب الأفكار والمفاهيم الأولى في مجال اللغة والرياضيات والتاريخ الطبيعي. في الواقع ، يجب أن يكون العمل أكثر جدية وأعمق. في المدرسة الابتدائية ، من الضروري ليس فقط وضع الأساس لمعرفة الطلاب ، ولكن أيضًا لتشكيل موقف تجاه العالم من حولهم ، يجب تعليمهم التفكير بشكل مستقل والعمل بشكل خلاق. يجب تطوير هذه الصفات في أقرب وقت ممكن.

في دروسي ، أستخدم الكثير من المهام والتمارين المختلفة للحفاظ على النشاط المعرفي للطلاب وتطويره.

بدلاً من لحظة تنظيمية ، أستخدم عمليات الإحماء الفكرية. يساعد هذا الطلاب على تركيز انتباههم والتعبئة للدرس والبدء بملاحظة جيدة. الاحماء الفكرية تطور سرعة ردود الفعل ، لأن. تحتاج إلى الإجابة بسرعة وبشكل واضح ، وتسمح لك بتذكر المواد التي سبق دراستها ، بطريقة مريحة ومرحة.

أثناء الدرس ، في مراحل مختلفة ، أعطي الطلاب جميع أنواع المهام التي تساعد في تدريب الذاكرة ، وتنمية التفكير ، والخيال ، وما إلى ذلك.

لمعرفة نتائج عملي ومدى ما يبرره هذا العمل ، أقوم بإجراء التشخيص. بناءً على النتائج التي رأيتها ، أستخلص النتائج وأضع الأهداف لمزيد من العمل.

أمثلة على المهام:

القدرة على تحديد الأولويات:

تم اقتراح عدد من الكلمات: 1 - خلف الأقواس 5 - بين قوسين.

المهمة: استبعاد كلمتين من الأقواس الأكثر أهمية بالنسبة للكلمة الأولى خارج الأقواس.

النهر (الشاطئ ، السمك ، الصياد ، الماء).

القراءة (عيون ، كتاب ، صورة ، طباعة ، كلمة).

تعميم:

يتم اقتراح كلمتين. من الضروري تحديد ما هو مشترك بينهما.

RAIN-HAIL ، NOSE-EYE ، SCHOOL-TEACHER ، إلخ.

تصنيف - القدرة على التعميم وبناء التعميم على المادة المجردة.

مثلث ، خط ، طول ، مربع ، دائرة.

بلوط ، عسلي ، ألدر ، حور ، رماد.

فاسيلي ، فيودور ، إيفان ، بتروف ، سيميون.

تحليل العلاقات والمفاهيم.

3 كلمات. أول كلمتين في اتصال معين. توجد نفس العلاقة بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة: ابحث عن هذه الكلمة الرابعة.

SONG - COMPOSER = PLANE -؟

ايرودروم

البناء
مقاتل

خضار خيار = DAHELING -؟

مفاهيم الاستثناء:

طاولة وكرسي وسرير وأرضية وخزانة.

الحليب والقشدة وشحم الخنزير والقشدة الحامضة والجبن.

حلو ، حار ، مر ، حامض ، مالح.

البتولا والصنوبر والبلوط والشجرة.

تاتيانا أبراموفا
تنمية القدرات المعرفية لأطفال المدارس الصغار في نظام الأنشطة اللامنهجية

تنمية القدرات المعرفية

تلاميذ المدارس الصغار في نظام الأنشطة اللامنهجية.

أحد الأنشطة التعليمية هو الإدراكي. ما هو الغرض النشاط المعرفي؟ سوف أفرد مثل هذا الأهداف: لإثراء فهم الطلاب للأنشطة المحيطة ، لتشكيل الحاجة إلى التعليم ، المساهمة في التنمية الفكرية للطفل. هناك العديد من أشكال التنظيم النشاط المعرفي، على سبيل المثال ، مختلف الرحلات والمسابقات والبطولات والأولمبياد ، الألعاب التعليمية...

ماذا يظهرون الإدراكياحتياجات الطفل وهل هي موجودة أصلاً؟ بالطبع هناك ، ولكن كمظهر رئيسي الاحتياجات المعرفيةأعتقد أنه يمكنك تسليط الضوء على الفائدة.

يتم التعبير عن الاهتمام بتوجيه الطفل إلى نشاط معين له أهمية خاصة لشخصيته. تتشكل الفائدة إذا كان الهدف من الواقع المحيط له جاذبية عاطفية. يجدر تذكر ذلك عند تنظيم أنشطتك ليس فقط لمعلم المادة ، ولكن أيضًا للمعلم.

الاهتمامات لها أهمية كبيرة في حياة الطفل. نظرًا لأن الاهتمامات تتجلى في المشاعر الإيجابية للطفل ، فإنها تسبب شعورًا بالرضا عنها الشغل. إنها تجعل من السهل التركيز عليها الشغل، زيادة أداء. اعتبر IP Pavlov الاهتمام كشيء ينشط حالة القشرة الدماغية. من المعروف أن أي عملية تعليمية هي الأكثر نجاحًا ، وكلما زاد اهتمام الطالب بالتعلم. أعتقد أن المعلم يجب أن ينظم العمل بذلكإلى وبعد ساعات الوقت نشاطات خارجية، ليس فقط الحفاظ على اهتمام الطالب بمختلف مواضيع الدورة التعليمية ، بل يزيدها أيضًا.

ل تطويرالطفل مهم جدا لتكوين العديد من الاهتمامات. وتجدر الإشارة إلى أن يتسم تلميذ المدرسة عمومًا بموقف معرفي تجاه العالم. له "كل شيء ممتع". مثل هذا التوجه الفضولي له منفعة موضوعية. الاهتمام بكل شيء يوسع تجربة حياة الطفل ، ويعرفه على الأنشطة المختلفة ، وينشط مختلفه قدرات.

واحدة من المهام الرئيسية الشغلفريق من المعلمين المدارسهو تهيئة الظروف لتحقيق الاحتمالات الإبداعية و قدرات الطلاب.

الإبداع هو عملية عقلية معقدة مرتبطة بالشخصية والاهتمامات ، قدرات الشخصية. يمكن أن يكون المنتج الجديد الذي يتلقاه الشخص في حالة إبداع جديدًا بشكل موضوعي (أي اكتشاف مهم اجتماعيًا). وجديد ذاتيًا (أي الاكتشاف الذاتي). في معظم الأطفال ، نرى في أغلب الأحيان منتجات من النوع الثاني للإبداع.

على الرغم من أن هذا لا يستبعد إمكانية خلق الأطفال والاكتشافات الموضوعية. تطويرالعملية الإبداعية بدورها تثري الخيال وتوسع معنى وخبرة واهتمامات الطفل.

النشاط الإبداعي ينمي حواس الأطفال. عند إجراء عملية الإبداع ، يختبر الطفل مجموعة كاملة من المشاعر الإيجابية ، سواء من عملية النشاط أو من النتيجة التي تم الحصول عليها. النشاط الإبداعي يروّجالأمثل والمكثف تطويروظائف عقلية أعلى مثل الذاكرة والتفكير والإدراك والانتباه. النشاط الإبداعي ينمي شخصية الطفليساعده على استيعاب المعايير الأخلاقية والأخلاقية - للتمييز بين الخير والشر ، والرحمة والكراهية ، والشجاعة والجبن ، وما إلى ذلك. بطريقة جديدة تتغلغل في أهميتها وعمقها. النشاط الإبداعي يطورالحس الجمالي للطفل. من خلال هذا النشاط ، تتشكل قابلية الطفل الجمالية للعالم ، وتقدير الجمال.

كل الأطفال على وجه الخصوص تلاميذ المدارسالذين يحبون الفن. يغنون ويرقصون بحماس ويؤدون على خشبة المسرح بكل سرور ويشاركون في الحفلات الموسيقية والمسابقات والمعارض والمسابقات. لذلك ، في نشاطات خارجيةيجب على المعلم استخدام عناصر إبداع الأطفال. من الضروري مساعدة الطفل على تجربة يده في مختلف مجالات النشاط الإبداعي حتى يجد نفسه ، ولا يفقد الميول التي حددتها الطبيعة ؛ كل هذا ممكن في عملية النشاط الإبداعي الجماعي. لذلك دعونا نضع سؤال: التي لا صفيةسوف يساعد الحدث تطويرإبداعه؟ بالطبع ، العديد من المسابقات والاختبارات و KVNs والبطولات ، الألعاب التعليمية، حيث تحتاج إلى بذل قصارى جهدك للجمع بين التعليم (إضافي)مادة وشكل ترفيهي من السلوك ، بحيث تنمية اهتمامات وقدرات الأطفال.

يتلقى طلابنا الآن قدرًا هائلاً من المعلومات المختلفة. أعتقد أن مهمة المعلم هي أن ينقل معلومات مفيدةللطفل في مثل هذا الشكل ، أولاً ، يتم امتصاصه جيدًا ، وثانيًا ، يمكن أن يساعد الطالب في المستقبل في كل من الدروس حول موضوع معين ، وخارج المدارس. بالطبع ، عند إعداد مهام المواد ، يجب على المعلم طلب المشورة من مدرس المادة. في هذه الحالة ، لن يكون هناك خطر تعقيد المهام.

أود أن أخبركم عن بعض الأنشطة التي تم تنفيذها في الفصل والتي حققت نجاحًا مع الرجال. على سبيل المثال ، في الصف الثاني كانت لدينا لعبة أدبية ممتعة "Lukomorye" (إلى الذكرى 200 لميلاد أ.س.بوشكين). اللعبة مبنية على "تيك تاك تو". حتى هنا "Lukomorye"أحبها الرجال كثيرًا لدرجة أننا توصلنا معًا إلى أسماء جديدة لخلايا ساحة اللعب ، على سبيل المثال ، صندوق أسود - في هذه الخلية كان من الضروري تخمين الشيء الموجود في الصندوق الأسود وتمثيلية أو لغز أعطيت للتلميح ؛ الكلمات المتقاطعة - في هذه الخلية كان من الضروري حل الكلمات المتقاطعة ؛ مجال المعجزات - خمن الكلمة حسب قواعد اللعبة "حقل الأحلام"وغيرهم. ولعبوا لاحقًا لعبة بملعب جديد. ميزة كبيرة للعبة "تيك تاك تو"من حيث أنه يمكن تكييفه مع أي موضوع على الإطلاق دورة مدرسية، لهذا تحتاج فقط إلى إنشاء ساحة لعب ومهام مناسبة لخلايا اللعبة.

أقيمت لعبة أدبية أخرى بفائدة كبيرة ، وهي حلقة الدماغ الأدبية (حسب الأعمال المدروسة في الصفين الأول والثاني). خلال اللعبة ، تذكر الرجال مرة أخرى ما كان قد تلاشى قليلاً بالفعل في ذاكرتهم ، وبحلول نهاية اللعبة تذكرت بعض التفاصيل الصغيرة. الدماغ - حلقات مثل المنافسة بين فريقين يمكن عقدها في الآخر المواضيع: الرياضيات ، التاريخ الطبيعي ... يمكن تخصيصها لموضوع أو قسم معين تمت دراسته في الدروس ، بالطبع ، أضف و معلومة اضافيةلتوسيع آفاق الأطفال.

تتمتع الألعاب المبنية على البرامج التلفزيونية بنجاح كبير. لذلك ، في الفصل الدراسي يمكنك قضاء « أفضل ساعة» , "احزر اللحن", "نداء الغابة".

كانت فكرة لعبة تليفزيونية استخدمتها لإنشاء سيناريو للعبة أدبية وتاريخية "عجلة التاريخ". في الصف الثالث حصل الطلاب على مادة جديدة "مقدمة في التاريخ"وفي دروس القراءة درس الطلاب التاريخ تطوير أدب الأطفال. لذلك ، خطرت لي فكرة جعل الرجال أنفسهم يشاركون في القصة. بعد كل شيء ، في الفصل ، يستمعون فقط إلى قصص المعلم ، ويقرؤون كتابًا ، ويدرسون الخرائط ، وهنا يمكنهم تخيل أنفسهم على أنهم نوع من الشخصية التاريخية ، حيث يشعر الأطفال بالتعاطف مع مصير المشاركين. حدث تاريخي. وهذا عامل مهم للغاية في الدراسة الأولية للتاريخ. نحصل على علاج فعال التطور المعرفيأنشطة الطلاب ، يزداد اهتمام الأطفال بموضوع جديد ، وهذا يروّجمفكر عام تنمية الطلاب.

الآن هناك المزيد والمزيد من الاختلاف التطورات، ولكن أعتقد أن كل من نحن: المعلم ، يجب على معلم الفصل أن يقدم مساهمته الشخصية وأن يخلق شيئًا جديدًا على أساس المواد الجاهزة.

PAGE_BREAK - يتم استيعاب المعرفة النظرية من خلال أنشطة التعلم بشكل كامل عندما يتم دمجها مع اللعبة. تنشأ المتطلبات الأساسية للحاجة إلى نشاط تعليمي في شكل اهتمامات معرفية في طفل في سن المدرسة الابتدائية في عملية تطوير لعبة حبكة ، يتم من خلالها تكوين الخيال والوظيفة الرمزية بشكل مكثف. تساهم لعبة لعب الأدوار في ظهور الاهتمامات المعرفية لدى الطفل. إن وفاء الطفل بأدوار معقدة إلى حد ما يعني أنه ، إلى جانب الخيال والوظيفة الرمزية ، لديه أيضًا معلومات مختلفة حول العالم من حوله ، وعن البالغين ، والقدرة على التنقل في هذه المعلومات وفقًا لمحتواها. عنصر ضروري في اللعبة - الموقف التخيلي هو تحول في مخزون الأفكار التي تراكمت لدى الطفل.
تعمل صورة الفانتازيا كبرنامج لنشاط اللعبة. ألعاب لعب الأدوار التي تقدم طعامًا غنيًا للخيال تسمح للطفل بتعميق وترسيخ سمات الشخصية القيمة (الشجاعة ، التصميم ، التنظيم ، الحيلة). مقارنة سلوك الفرد وسلوك الآخرين في موقف خيالي بسلوك الشخصية الحقيقية المتخيلة. يتعلم الطفل إجراء التقييمات والمقارنات اللازمة.
في سن المدرسة الابتدائية ، تزداد ألعاب الأطفال تدريجياً أشكال مثالية، تتحول إلى تطوير ، يتغير محتواها ، يثري بسبب الخبرة المكتسبة حديثًا. تكتسب ألعاب الكائن الفردية شخصية بناءة ، وتستخدم المعرفة الجديدة على نطاق واسع فيها ، خاصة من مجال العلوم الطبيعية. وكذلك المعرفة التي اكتسبها الأطفال في الفصول الدراسية في المدرسة.
المجموعة ، الألعاب الجماعية مدروسة. في هذا العمر ، من المهم أن يتم تزويد الطالب الأصغر سنًا بعدد كافٍ من الألعاب التعليمية في المدرسة والمنزل ، وأن يكون لديه الوقت لممارستها. تستمر الألعاب في هذا العصر في احتلال المرتبة الثانية بعد التعلم كنشاط رائد وتؤثر بشكل كبير على نمو الأطفال.
"اللعب هو حاجة لجسم الطفل الذي ينمو. اللعبة تتطور القوى الجسديةالطفل ، تصبح اليد أقوى ، والجسد أكثر مرونة ، أو بالأحرى العين ، سريعة الذكاء ، الحيلة ، تتطور المبادرة.
لعبة الطفل ليست مجرد ترفيه وترفيه ، ولكنها أيضًا نوع من النشاط: بدون لعبة ، لا يمكن للطفل أن ينمو ويتطور بشكل طبيعي. في الألعاب ، ينمو الطفل جسديًا وعقليًا ، لمواجهة عالم التكنولوجيا الحديثة. تطور اللعبة الاجتهاد والمثابرة في تحقيق الهدف والمراقبة والإبداع. من الضروري العثور باستمرار على مثل هذه الألعاب التي تساهم في نمو الأطفال وتطبيقها. يجب أن تؤدي جميع الألعاب في المجموع بالضرورة إلى أهداف تربوية معينة وتحقيقها. عند البدء في تنظيم الألعاب في فريق للأطفال ، من الضروري الاعتماد على مستوى نمو الأطفال الذي تم تحقيقه بالفعل ، وميولهم ، وعاداتهم ، وقدراتهم. ومن ثم ضبط وإعادة بناء الاهتمامات القائمة للأطفال بسلاسة إلى تلك المرغوبة ، ورفع متطلباتهم ، والعمل بصبر وإصرار على تحولهم الروحي.
لا يمكنك مساواة اللعبة بالترفيه. دع بعض الألعاب تكون ترفيهية ممتعة ، طريقة لتمضية الوقت. لكن درجة فائدة معظم الألعاب كوسيلة للتطوير تعتمد على منهجية وتقنية تنظيمها ، وعلى أسلوب اللعبة ، والأهم من ذلك ، على طبيعتها وأهدافها. يتجلى جوهر الطفل كله في الألعاب. وإذا تم اختيار هذه الألعاب بعناية ، وتنفيذها بشكل صحيح ، فإنه في الألعاب يمكن تحقيق الكثير ، وهو أمر يصعب تحقيقه من خلال المحادثات واللقاءات وغيرها من الأساليب والتقنيات للتأثير على الطفل ، والتي تكون متعبة جدًا بالنسبة له. . عند مشاهدة الأطفال أثناء اللعبة ، يمكن للمدرس تصحيح الطفل في الوقت المناسب ومساعدته. في الألعاب ، يكتشف الأطفال جوانبهم الإيجابية والسلبية ، ويرون ويقارنون أي المعلم يحصل على فرصة عظيمة للتأثير بشكل صحيح على الجميع معًا وكل على حدة.
وبذلك تكون اللعبة من مكونات الوسائل والأساليب والأشكال المستخدمة في التطوير. تسبب اللعبة مزاجًا مرحًا ومبهجًا ، وتجلب الفرح. من خلال لعبة حيوية وعاطفية ، يتعلم الأطفال بسهولة ويكتسبون مختلف المهارات والقدرات والمعرفة التي يحتاجون إليها في الحياة. لهذا السبب يجب استخدام الألعاب على نطاق واسع في العمل مع الأطفال. هناك نوعان رئيسيان من الألعاب:
ألعاب ذات قواعد ثابتة ومفتوحة ؛
ألعاب ذات قواعد خفية.
من الأمثلة على الألعاب من النوع الأول غالبية الألعاب المعرفية والتعليمية والخارجية ، فضلاً عن الألعاب التعليمية (الفكرية والموسيقية والممتعة والألعاب الترفيهية).
النوع الثاني يشمل الألعاب التي يتم فيها إعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية أو الأشياء المادية بحرية وبشكل مستقل على أساس الحياة أو الانطباعات الفنية.
عادةً ما يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب: الألعاب الخارجية - متنوعة في التصميم والقواعد وطبيعة الحركات التي يتم إجراؤها. أنها تعزز صحة الأطفال ، وتطوير الحركة. يحب الأطفال الألعاب الخارجية ، ويستمعون إلى الموسيقى بسرور ويعرفون كيفية التحرك بشكل إيقاعي إليها ؛ ألعاب البناء - مع الرمل والمكعبات والخاصة مواد بناء، تطوير القدرات البناءة لدى الأطفال ، بمثابة نوع من التحضير لإتقان المزيد من المهارات والقدرات العمالية ؛ ألعاب تعليمية- تم تطويره خصيصًا للأطفال ، على سبيل المثال ، لوتو لإثراء معرفة العلوم الطبيعية ، ولتنمية بعض الصفات والخصائص العقلية (الملاحظة ، الذاكرة ، الانتباه) ؛ ألعاب لعب الأدوار - الألعاب التي يقلد فيها الأطفال المنزل والعمالة و أنشطة اجتماعيةالكبار ، مثل اللعب في المدرسة ، الأمهات البنت ، المتجر ، سكة حديدية. ألعاب القصة ، بالإضافة إلى الغرض المعرفي ، تنمي مبادرة الأطفال وإبداعهم وملاحظتهم
1.3 اللعبة التعليمية كوسيلة للتطور الفكري في الآونة الأخيرة ، يواجه المعلمون وأولياء الأمور في كثير من الأحيان صعوبة في تعريف الأطفال بالترفيه النشط. يظل اللعب أحد أكثر أشكال الترفيه النشط التي يمكن الوصول إليها.
تمتعت بنجاح كبير فكريا - ألعاب إبداعيةللطلاب الأصغر سنًا. يمكن تمييز الأنواع التالية من هذه الألعاب:
الألعاب الأدبية: تكوين اهتمام الطلاب بالقراءة. بعد التعرف على أي كتاب ، يطبخ الأطفال مع الفصل بأكمله واجب منزليوتأتي إلى اللعبة التي تتضمن مهام ومسابقات فكرية وإبداعية ومتنقلة. الغرض من هذه الألعاب هو تكوين الاهتمام المعرفي بين الطلاب ، وتنمية القدرات الفردية ، وتطوير المهارات في النشاط الجماعي.
الألعاب المركبة: هذه ألعاب مثل tangram وألعاب المطابقة ، المهام المنطقية، لعبة الداما ، لعبة الشطرنج ، الألغاز وغيرها - توفر القدرة على إنشاء مجموعات جديدة من العناصر والأجزاء والأشياء الموجودة.
ألعاب التخطيط: المتاهات ، والألغاز ، والمربعات السحرية ، والألعاب ذات المباريات - تهدف إلى تطوير القدرة على تخطيط سلسلة من الإجراءات لأي هدف. تتجلى القدرة على التخطيط في حقيقة أن الطلاب يمكنهم تحديد الإجراءات التي يتم تنفيذها في وقت سابق وأيها لاحقًا.
ألعاب لتشكيل القدرة على التحليل: العثور على زوج ، والعثور على الألغاز الإضافية ، ومواصلة السلسلة ، والجداول المسلية - توفر القدرة على الجمع بين العناصر الفردية.
الذكاء بمعنى واسع - كل نشاط معرفي ، بمعنى أضيق - المفهوم الأكثر عمومية الذي يميز مجال القدرات العقلية البشرية. وتشمل هذه الصفات القدرة على التحليل والتوليف والتجريد ، مما يعني وجودها أن العقل لديه مرونة كافية في التفكير والإبداع ؛ القدرة على التفكير المنطقي ، والتي تتجلى في القدرة على رؤية علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث والظواهر في العالم الحقيقي ، لتأسيس تسلسلها في الزمان والمكان ؛ وكذلك الانتباه والذاكرة وكلام الطفل.
من وجهة نظر ن. Leites ، أهم شيء بالنسبة للعقل البشري هو أنه يسمح لك بالكشف عن العلاقات والعلاقات المنتظمة في العالم من حولك. إن توقع التغييرات القادمة يجعل من الممكن تحويل الواقع ، وكذلك معرفة العمليات العقلية للمرء والتأثير عليها (التفكير والتنظيم الذاتي). من الأهمية بمكان أن الجانب الشخصي للحاجة من علامات الذكاء.
النشاط العقلي هو سمة مميزة للطفولة. لا يظهر فقط في المظاهر الخارجية ، ولكن أيضًا في شكل العمليات الداخلية. لطالما لوحظ أهمية النشاط لنجاح التطور العقلي في علم النفس.
تكمن أصالة الألعاب التعليمية في حقيقة أنها في نفس الوقت شكل من أشكال التعليم ، والتي تحتوي على جميع العناصر الهيكلية (الأجزاء) التي تميز أنشطة لعب الأطفال: الفكرة (المهمة) ، المحتوى ، إجراءات اللعبة ، القواعد ، نتيجة. لكنهم يعبرون عن أنفسهم بشكل مختلف قليلاً ويرجع ذلك إلى الدور الخاص للعب التعليمي في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال.
على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعبة للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعبة التعليمية في أنها تنمي الاستقلالية ونشاط التفكير والكلام لدى الأطفال.
يحتاج الأطفال إلى تعليمهم كيفية اللعب. فقط في ظل هذا الشرط تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات مغزى. يتم تنفيذ إجراءات التدريس في اللعبة من خلال حركة تجريبية في اللعبة ، مع إظهار الإجراء نفسه.
أحد عناصر اللعبة التعليمية هي القواعد. يتم تحديدهم من خلال مهمة التدريس ومحتوى اللعبة ، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة إجراءات اللعبة ، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال ، والعلاقة بينهم وبين المعلم. بمساعدة القواعد ، يكوّن للأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة ، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة ، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي.
نتيجة لذلك ، تتطور القدرة على التحكم في أفعال الفرد ، وربطها بأفعال اللاعبين الآخرين.
قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وانضباطية.
تساعد قواعد التدريس على الكشف للأطفال عما يجب القيام به وكيفية القيام به: فهي مرتبطة بإجراءات اللعبة ، وتقوية دورها ، وتوضيح طريقة التنفيذ ؛
التنظيم - تحديد ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة ؛
الانضباط - تحذير بشأن ما ولماذا لا تفعل.
يتم تعلم قواعد اللعبة التي وضعها المعلم تدريجياً
الأطفال. بالتركيز عليهم ، يقومون بتقييم صحة أفعالهم وتصرفات رفاقهم ، العلاقة في اللعبة.
نتيجة لعبة تعليمية هي مؤشر على مستوى تحصيل الأطفال في استيعاب المعرفة ، في تنمية النشاط العقلي ، والعلاقات ، وليس مجرد مكسب تم الحصول عليه بأي شكل من الأشكال.
مهام اللعبة ، أفعالها ، قواعدها ، نتيجة اللعبة مترابطة ، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ، ويقلل من الأثر التربوي والتعليمي.
في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تطوير الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة.
توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي.
من الضروري التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، وتعمل على تكوين قدراته.
تساهم اللعبة التعليمية في حل مشاكل التربية الأخلاقية ، وتنمية التواصل الاجتماعي عند الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا ، وتنظيم سلوكهم ، وأن يكونوا عادلين وصادقين ، ومتوافقين ومتطلبين.
تتضمن الإدارة الناجحة للألعاب التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، اختيار محتوى البرنامج والتفكير فيه ، وتعريفًا واضحًا للمهام ، وتحديد المكان والدور في عملية تعليمية شاملة ، والتفاعل مع الألعاب وأشكال التعليم الأخرى. يجب أن تهدف إلى تطوير وتشجيع النشاط المعرفي ، والاستقلالية والمبادرة لدى الأطفال ، واستخدامهم لطرق مختلفة لحل مشاكل اللعبة ، ويجب أن يضمن العلاقات الودية بين المشاركين ، والاستعداد لمساعدة الرفاق.
يحدد المعلم سلسلة من الألعاب التي تصبح أكثر صعوبة
المحتوى والمهام التعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد. قد تكون الألعاب المنفصلة والمعزولة ممتعة للغاية ، لكن استخدامها خارج النظام لا يحقق نتيجة تعليمية وتنموية عامة. لذلك ، يجب تحديد تفاعل التعلم في الفصل وفي اللعبة التعليمية بوضوح.
يتم تحديد تطور اللعبة إلى حد كبير من خلال وتيرة النشاط العقلي للأطفال ، والنجاح الأكبر أو الأقل في أداء حركات اللعبة ، ومستوى استيعاب القواعد ، وتجاربهم العاطفية ، ودرجة الحماس. خلال فترة استيعاب المحتوى الجديد وإجراءات اللعبة الجديدة والقواعد وبداية اللعبة ، تكون وتيرتها أبطأ بشكل طبيعي. في المستقبل ، عندما تتكشف اللعبة ويتم حمل الأطفال بعيدًا ، تتسارع وتيرتها. بنهاية اللعبة ، يبدو أن الطفرة العاطفية تهدأ وتتباطأ وتيرتها مرة أخرى. لا ينبغي السماح بالبطء المفرط والتسريع غير الضروري لوتيرة اللعبة. تؤدي الوتيرة المتسارعة أحيانًا إلى إرباك الأطفال وعدم اليقين ،
أداء غير مناسب لإجراءات اللعبة ، وانتهاك القواعد. ليس لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الوقت للانخراط في اللعبة ، فهم متحمسون للغاية. تحدث بطء وتيرة اللعبة عندما يتم تقديم تفسيرات مفصلة للغاية ، ويتم الإدلاء بالعديد من الملاحظات الصغيرة. يؤدي هذا إلى حقيقة أن إجراءات اللعبة تبدو وكأنها تتحرك بعيدًا ، وأن القواعد تم إدخالها بعد مرور الوقت ، ولا يمكن للأطفال توجيهها ، وارتكاب الانتهاكات ، وارتكاب الأخطاء. يتعبون بشكل أسرع ، الرتابة يقلل من الاضطرابات العاطفية.
يتم تنفيذ لعبة تعليمية كأحد أشكال التعلم خلال الوقت المخصص في وضع الفصل. من المهم إقامة العلاقة الصحيحة بين هذين الشكلين من التعليم ، لتحديد علاقتهما ومكانهما في عملية تربوية واحدة.
تسبق الألعاب التعليمية الصفوف في بعض الأحيان ؛ في مثل هذه الحالات ، يكون الغرض منها هو جذب اهتمام الأطفال إلى محتوى الدرس. يمكن أن تتناوب اللعبة مع الفصول عندما يكون من الضروري تعزيز النشاط المستقل للأطفال ، وتنظيم تطبيق ما تعلموه في اللعبة ، وتلخيص وتلخيص المواد التي تمت دراستها في الفصل الدراسي.
1.4 ألعاب الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في سن 6-7 سنوات ، يبدأ الطفل فترة تغيير في نوع النشاط الرائد - الانتقال من اللعب إلى التعلم الموجه (بالنسبة لـ D.B. Elkonin - "أزمة 7 سنوات") . لذلك ، عند تنظيم الأنشطة الروتينية والتعليمية اليومية للطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري تهيئة الظروف المواتية للانتقال المرن من نوع نشاط رائد إلى آخر. لحل هذه المشكلة ، يمكن للمرء أن يلجأ إلى الاستخدام الواسع للعبة في العملية التعليمية (الألعاب المعرفية والتعليمية) وأثناء الترفيه.
لقد خرج الطلاب الأصغر سنًا للتو من فترة كان فيها لعب الأدوار هو النوع الرائد من النشاط. بالنسبة لعمر 6-10 سنوات ، تعتبر السطوع وفورية الإدراك وسهولة الدخول في الصور من السمات المميزة.
تستمر الألعاب في حياة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في احتلال مكانة مهمة. إذا سألت الطلاب الأصغر سنًا عما يفعلونه إلى جانب التدريس ، فإنهم جميعًا يجيبون بالإجماع: "نحن نلعب".
إن الحاجة إلى اللعبة كتحضير للعمل ، كتعبير عن الإبداع ، كما في تدريب نقاط القوة والقدرات ، كما هو الحال ، أخيرًا ، في الترفيه البسيط بين أطفال المدارس أمر كبير جدًا.
في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر ألعاب لعب الأدوار في احتلال مكانة كبيرة. تتميز بحقيقة أنه أثناء اللعب ، يأخذ الطالب دورًا معينًا ويقوم بأفعال في موقف خيالي ، ويعيد إنشاء أفعال شخص معين.
أثناء اللعب ، يسعى الأطفال إلى إتقان تلك السمات الشخصية التي تجذبهم إليها الحياه الحقيقيه. لذلك ، يحب الأطفال مثل هذه الأدوار التي ترتبط بإظهار الشجاعة والنبل. في لعبة لعب الأدوار ، يبدأون في تصوير أنفسهم ، بينما يسعون جاهدين للحصول على منصب لا ينجح في الواقع.
لذا فإن لعبة لعب الأدوار تعمل كوسيلة للتربية الذاتية للطفل. في عملية الأنشطة المشتركة أثناء لعب الأدوار ، يطور الأطفال طرقًا للتواصل مع بعضهم البعض. مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة ، يقضي الطلاب الأصغر سنًا مزيدًا من الوقت في مناقشة الحبكة وتوزيع الأدوار واختيارهم بشكل هادف أكثر. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنظيم الألعاب التي تهدف إلى تطوير القدرة على التواصل مع بعضنا البعض ومع الآخرين.
استمرار
--فاصل صفحة--

"تنمية القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا"

"إذا كنت تريد أن تغرس في نفوس الأطفال شجاعة العقل ، والاهتمام بالعمل الفكري الجاد ، وتغرس فيهم متعة الإبداع المشترك ، ثم تخلق مثل هذه الظروف بحيث تشكل شرارات أفكارهم مملكة من الأفكار ، امنحهم فرصة لتشعر وكأنك حكام فيها ".

ش. أموناشفيلي.

في مواد المعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الثاني ، أحد التوجهات القيمية هو "تطوير المبادرة ، مسؤولية الفرد كشرط لتحقيق الذات" ،إنه رغبة الشخص في التعرف على قدراته الشخصية وتنميتها على أكمل وجه ممكن ،بما في ذلك النشاط المعرفي.

ما هو النشاط المعرفي؟ دعنا ننتقل إلى القاموس.

"النشاط المعرفي هو التوجه الانتقائي للشخص إلى أشياء وظواهر الواقع المحيط."
اصغر سنا سن الدراسةهي واحدة من الفترات الرئيسية في حياة الطفل ، حيث أنه في هذه المرحلة يبدأ الطفل في اكتساب مخزون المعرفة الرئيسي حول الواقع المحيط لمزيد من نموه.

هناك مؤشرات موضوعية لمستوى النشاط المعرفي. وتشمل هذه: الاستقرار ، والاجتهاد ، والوعي بالتعلم ، والمظاهر الإبداعية ، والسلوك في مواقف التعلم غير القياسية ، والاستقلالية في حل مشاكل التعلم ، وما إلى ذلك.

كل هذا يجعل من الممكن التمييز بين المستويات التالية من مظاهر النشاط: صفر ، نشط نسبيًا ، تنفيذي نشط وخلاق. تعد درجة ظهور نشاط الطالب في العملية التعليمية مؤشرًا ديناميكيًا ومتغيرًا. من سلطة المعلم مساعدة الطالب على الانتقال من مستوى صفر إلى مستوى نشط نسبيًا ، إلخ.

الطلاب الذين لديهم مستوى صفري من النشاط المعرفي لا يتميزون بالعدوانية أو الرفض التوضيحي للأنشطة التعليمية. كقاعدة عامة ، هم سلبيون ، فهم بالكاد يشاركون في العمل التعليمي ، ويتوقعون الضغط المعتاد من المعلم. عند الدراسة مع هذه المجموعة من الطلاب ، عليك أن تتذكر أنهم ينخرطون ببطء في العمل ، وأن نشاطهم يزداد تدريجيًا. في وقت الإجابة ، لا تقاطعهم أو تطرح أسئلة صعبة غير متوقعة.

بالنسبة للطلاب الذين يتمتعون بمستوى نشط نسبيًا من النشاط المعرفي ، فهم مهتمون فقط بمواقف تعليمية معينة تتعلق بموضوع مثير للاهتمام في الدرس أو طرق تدريس غير عادية. يشرع هؤلاء الطلاب بشغف في أنواع جديدة من العمل ، ومع ذلك ، في حالة وجود صعوبات ، يفقدون بسهولة الاهتمام بالتعلم. تتمثل استراتيجية المعلم في العمل مع الطلاب النشطين نسبيًا في مساعدتهم على الانخراط في أنشطة التعلم. ولكن أيضًا للحفاظ على جو مناسب لهم عاطفياً طوال الدرس.

الطلاب الذين لديهم موقف نشط تجاه التعلم يميلون إلى أن يكونوا محبوبين من قبل المعلمين. يقومون دائمًا بواجبهم المنزلي ، ويساعدون المعلمين ، والشيء الرئيسي فيهم هو الاستقرار والثبات. يعتمد المعلم على هذه الفئة من الطلاب عند دراسة موضوع جديد (صعب) ؛ هؤلاء الأطفال هم من يساعدون المعلمين في مواقف التعلم الصعبة (الدروس المفتوحة). ومع ذلك ، فإن هؤلاء الطلاب لديهم أيضًا مشاكلهم الخاصة. يطلق عليهم "الحشوات" للمثابرة والاجتهاد. السهولة الظاهرة التي يتلقون بها الدراسة هي نتيجة جهود الطالب السابقة: القدرة على التركيز على المهمة ، ودراسة ظروف المهمة بعناية ، وتفعيل المعرفة الموجودة ، واختيار الخيار الأكثر نجاحًا ، وإذا لزم الأمر ، كرر هذه السلسلة بأكملها. يبدأ هؤلاء الطلاب بالملل في الفصل إذا كانت المادة التي تتم دراستها بسيطة بدرجة كافية. إذا كان المعلم مشغولاً مع الطلاب الضعفاء. تدريجيًا ، يعتادون على حصر أنفسهم في إطار المهمة التعليمية ولم يعودوا يريدون أو يفطموا أنفسهم للبحث عن حلول غير قياسية. هذا هو السبب في أن مشكلة تنشيط النشاط المعرفي لهؤلاء الطلاب مهمة للغاية. تتمثل الإستراتيجية الرئيسية للمعلم في العمل مع الطلاب ذوي النشاط المعرفي العالي في تشجيع الطالب على أن يكون نشطًا ذاتيًا في التعلم.

يركز العمل التربوي مع الطلاب ذوي المستوى الإبداعي من النشاط المعرفي على التقنيات الخاصة التي تحفز النشاط الإبداعيالطلاب بشكل عام.

المهمة الرئيسية للمعلم الذي يشكل اهتمامًا معرفيًا:
- كن منتبهاً لكل طفل ؛

لتكون قادرًا على أن يرى ، ويلاحظ في الطالب أدنى شرارة اهتمام في أي جانب من جوانب العمل التعليمي ؛

لخلق كل الظروف من أجل إشعالها وتحويلها إلى اهتمام حقيقي بالعلم والمعرفة.

الشروط التي يساهم الالتزام بها في تنمية وتقوية الاهتمام المعرفي للطلاب:

الشرط الأول هو ممارسة أقصى قدر من الاعتماد على النشاط العقلي النشط للطلاب.

الشرط الثاني يتضمن ضمان تكوين المصالح المعرفية والشخصية ككل.
الجو العاطفي للتعلم ، النغمة العاطفية الإيجابية لعملية التعلم-الشرط الثالث المهم.

الشرط الرابعهو اتصال إيجابي في العملية التعليمية. هذه المجموعة من شروط العلاقة "الطالب - المعلم" ، "الطالب - أولياء الأمور والأقارب" ، "الطالب - الفريق".
نشاطات التعلميجب أن يكون غنيًا بالمحتوى ، ويتطلب توترًا فكريًا من أطفال المدارس ، ويجب أن تكون المواد في متناول الأطفال. من المهم أن يؤمن الطلاب بأنفسهم وأن يختبروا النجاح في دراستهم. إن النجاح التعليمي في هذا العصر هو الذي يمكن أن يصبح أقوى دافع يسبب الرغبة في التعلم. من المهم تنظيم نهج مختلف للطلاب ، فهو الذي يساهم في الكشف عن قدرات كل منهم.

طريقة المشروع - أحد الأشكال الفعالة لتنمية القدرات المعرفية

المشاريع الأولى التي نفذناها في الصف الأول كانت: "عائلتي" ، " عالم الخضار. أوجه التشابه والاختلاف "،" من هي الحشرات؟ (النحل ، النمل ، الخنافس) "،" الأبجدية الحية ".

"الجمباز الذهني" 2-3 دقائق.

"Head bob" (تنفس بعمق ، واسترخي كتفيك واسقط رأسك للأمام ؛ اترك رأسك يهتز ببطء من جانب إلى آخر)

ثمانية كسول ارسم الرقم ثمانية في الهواء ثلاث مرات بكل يد ثم بكلتا يديك.

عيون حادة باستخدام عينيك ، ارسم 6 دوائر في اتجاه عقارب الساعة و 6 دوائر في عكس اتجاه عقارب الساعة.

"عيون قاتلة" حرك عينيك يمينًا ويسارًا ، لأعلى ولأسفل 6 مرات.

كتابة الأنف أغمض عينيك. باستخدام أنفك كقلم طويل ، اكتب أو ارسم أي شيء في الهواء.

14 شريحة:

المهام غير القياسية.لحل المهام غير القياسية ، يجب على الطالب:

إجراء تحليل لبيانات المصدر ،

بناء سلسلة من الإجراءات

احصل على النتيجة المرجوة.

تعتبر القدرة على التنقل في نص المشكلة نتيجة مهمة وشرطًا مهمًا التنمية العامةطالب. من الضروري تربية الأطفال على حب جمال التفكير المنطقي.

مثال:

جاء الأخ والأخت إلى المدرسة في نفس الوقت. مشى أخي أسرع. أي واحد خرج أولاً؟

ترتيب الاستدلال:

منذ أن سار الأخ أسرع ، ووصلوا إلى المدرسة في نفس الوقت ، غادرت الأخت في وقت سابق.

في الصف الثاني ، كنا مهتمين بموضوع في برنامج القراءة الأدبية لمجلات الأطفال وشاركنا في مشروع مجلتي. في دروس اللغة الروسية - "هذه اللغة الروسية المسلية!"

لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي للطلاب ، من المهم ألا يتلقوا المعرفة الجاهزة فحسب ، بل يعيدوا اكتشافها. في الوقت نفسه ، فإن مهمة المعلم هي إثارة انتباه الطلاب ، واهتمامهم بالموضوع التربوي ، لتقوية النشاط المعرفي على هذا الأساس.

ألعاب

حساب مرح

تنمية التفكير والاهتمام لدى أطفال المدارس.

ل هذا التمرينيتم إعداد مجموعة من البطاقات بأرقام من 0 إلى 9 مسبقًا لكل فريق. المجموعة مقسمة إلى فريقين. تصطف الفرق أمام القائد ، أمامه كرسيان.

يتلقى كل لاعب بطاقة بها أحد الأرقام. بعد أن يقرأ قائد الفرق مثالاً ، يركض اللاعبون الذين لديهم الأرقام التي تشكل النتيجة إلى القائد ويجلسون على الكراسي حتى يمكن قراءة الإجابة. لنفترض أنه كان مثالاً: 16 + 5. المشاركون الذين لديهم بطاقات تحمل الرقمين 2 و 1 في أيديهم يجب أن يجلسوا على الكراسي بجانب القائد ، لأن مجموع 16 و 5 هو 21. الفريق الذي تمكن من القيام بذلك بسرعة وبشكل صحيح يكسب نقطة. ترتفع النتيجة إلى خمس نقاط.

الجمعيات الزوجية غير المنطقية

في هذا التمرين ، عليك أن تدمج في خيالك كائنين لا يوجد بينهما شيء مشترك ، أي لا علاقة لها بالجمعيات الطبيعية.

"حاول أن تصنع في ذهنك صورة لكل كائن. الآن اجمع عقليًا بين كلا الجسمين في صورة واحدة واضحة. يمكن دمج الكائنات وفقًا لأي ارتباط ، وأطلق العنان لخيالك. دع ، على سبيل المثال ، الكلمات" شعر "و يتم إعطاء "الماء" ؛ فلماذا لا تتخيل شعراً غارقاً في المطر ، أو شعر يتم غسله؟ حاول أن ترسم صورة حية قدر الإمكان. "

أزواج عينة للتدريب:

وعاء - ممر شمس - اصبع
سجاد - باحة قهوة - مقص
حلقة - مصباح كتليت - رمل
أولاً ، اسمح للأطفال بالتدرب بصوت عالٍ ، وإخبار بعضهم البعض بصورهم ، ثم العمل بمفردهم. في الدرس التالي ، أملي عليهم كلمة واحدة من كل زوج - يجب أن يتذكروا ويكتبوا الثانية. لفت انتباههم إلى النتيجة.

مفتاح المجهول

الأطفال مدعوون لتخمين ما أخفيه المعلم في يده. للقيام بذلك ، يمكنهم طرح الأسئلة ، وسيجيب المعلم. يشرح المعلم أن الأسئلة ، كما كانت ، هي مفاتيح الأبواب التي يفتح خلفها شيء غير معروف. كل مفتاح من هذا القبيل يفتح بابًا معينًا. هناك العديد من هذه المفاتيح. في كل درس من هذا القبيل (يمكن استخدامه كإحماء لمدة خمس دقائق في الدرس) ، يتم تقديم اثنين أو ثلاثة "مفاتيح" ، تُكتب عليها الكلمات الرئيسية للأسئلة (على سبيل المثال: "أنواع" ، "خصائص" ، "التأثير" ، "التغيير" ، إلخ. P.). يجب على الأطفال طرح الأسئلة باستخدام هذه الكلمات الرئيسية: ما هي الأنواع؟ ما هي خصائصه؟ تنمية النشاط المعرفي ، والعزم على عملية التفكير.

خلال العام ، شارك الأطفال في أولمبياد عموم روسيا في الرياضيات ، ومسابقة الألعاب "Russian Bear Cub" ، "Kangaroo" ، في أولمبياد الرياضيات على الإنترنت في موسكو "Olympiad" Plus "، والأولمبياد على الإنترنت" Russian with Pushkin ". .

و أود أن أؤكد أن تكوين النشاط المعرفي ليس غاية في حد ذاته. هدف المعلم هو تثقيف شخص مبدع مستعد لاستخدام قدراته المعرفية من أجل قضية مشتركة.

يضمن نظام الفصول والتمارين للعمل على تنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب الأصغر سنًا الاستيعاب الفعال لمواد البرنامج. العمل المنظم بشكل صحيح على تطوير القدرات المعرفية هو الأساس للتكوين الناجح لمهارات أكثر تعقيدًا في المجال ذي الصلة في الصفوف المتوسطة والعليا.