برامج التحكم اختبارات الكمبيوتر التحكم بالكمبيوتر kk. برامج التحكم على الإنترنت

برامج التحكم

1. ظهرت فكرة التعلم بمساعدة الكمبيوتر منذ زمن بعيد. تعود المحاولات الأولى إلى أواخر الخمسينيات من القرن الماضي. في ذلك الوقت ، كان من الممكن بالفعل "توصيل" شخص ما بجهاز كمبيوتر عن طريق جهاز تلغراف - teletype يستخدم كجهاز إدخال / إخراج. يدخل الكمبيوتر المبرمج بشكل صحيح في ذاكرته نص الطلب الذي كتبه شخص ما على لوحة مفاتيح الآلة الكاتبة ، وبعد إدخال هذا النص ، يقوم ببعض التحليلات والطباعة على آلة الطباعة عن بعد نص استجابة تم إعداده مسبقًا ، أو تم إنشاؤه من عناصر مناسبة. أو ببساطة أكثر - يصدر الكمبيوتر نص السؤال أو شروط المشكلة إلى teletype وينتظر الإجابة من لوحة المفاتيح ، والتي يتم فحصها بعد ذلك مقابل المعيار الحالي من أجل إعطاء تقييم: صحيح / خطأ. منذ ذلك الحين ، تم إجراء عمليات بحث علمية مستمرة في جميع أنحاء العالم لإيجاد حل لمشكلة طريقة تدريس فعالة ورخيصة بمساعدة الكمبيوتر.

اليوم ، يتم تحديد مكانة وتصنيف مؤسسة تعليمية ليس فقط من خلال المستوى العام للتدريس ، ووجود العلماء المشهورين عالميًا والقاعدة المادية والتقنية في الموظفين ، ولكن أيضًا من خلال فعالية وجودة نظام مراقبة معرفة الطلاب . مما لا شك فيه أن أكثر أشكالها تشغيلية وحداثة وموضوعية هو التحكم في الاختبار المحوسب.

حاليًا ، تُستخدم أنظمة التأليف الآلي على نطاق واسع لإنشاء أدوات تربوية: برامج التدريب ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، واختبارات الكمبيوتر. برامج إنشاء اختبارات الكمبيوتر - قذائف الاختبار ذات أهمية خاصة لمعلمي المدارس والجامعات. مماثل أدوات البرمجياتهناك العديد من المبرمجين والمطورين على استعداد لبناء إصدارات جديدة لما يسمى أنظمة التأليف. ومع ذلك ، فإن التوزيع الواسع لأدوات البرامج هذه مقيد بسبب الافتقار إلى طرق بسيطة وسهلة لتجميع مهام الاختبار التي يمكنك من خلالها "تعبئة" الغلاف.

معروف عدد كبير منمنتجات برمجية تسمح لك بإنشاء مهام اختبار واستخدامها للتحكم في معرفة الطلاب. ومع ذلك ، فإن معظمهم لا يركزون على استخدام الرسومات والرسوم التوضيحية الأخرى ، أو أنه غير مريح أو صعب لدرجة أنه يتطلب مشاركة متخصصين آخرين.

يعد إنشاء أدوات التدريس والتحكم عملاً معقدًا ويستغرق وقتًا طويلاً ويتطلب جهودًا مشتركة من المحاضرين ذوي الخبرة ومطوري البرامج والمبرمجين وما إلى ذلك. الأصعب هو إنشاء الكتب المدرسية والوسائل التعليمية وورش العمل المختبرية ومواد الاختبار. يُعيق إجراء مثل هذا العمل على نطاق واسع في الجامعات نقص الموارد المالية لتحفيزها. نتيجة لذلك ، يتم تنفيذها بطريقة غير منهجية ، بشكل أساسي من قبل المعلمين الأفراد وموظفي أقسام تكنولوجيا المعلومات.

من العقبات الخطيرة التي تحول دون إنشاء برامج التدريس والمراقبة عدم كفاية مستوى التدريب على الكمبيوتر لأعضاء هيئة التدريس.

2. في نهاية الثمانينيات ، كانت مشكلة معمل أجهزة الكمبيوتر الإلكترونية في موسكو جامعة الدولةتم إنشاء نظام تدريب على الحواسيب الصغيرة "Navavnik".

تم تصميم إصدار نموذجي من النظام لتعليم ما يصل إلى 32 طالبًا في وقت واحد يخدمهم كمبيوتر صغير واحد. النظام بسيط وسهل التشغيل ، لا يتطلب تدريب خاصالمعلمين ومريحة للطلاب. تحدث جميع الاتصالات مع الكمبيوتر عند المطالبة والتحكم من جانبه.

يتكون برنامج النظام من خمسة أجزاء. ثلاثة أجزاء ، "تدريب" ، "امتحان" ، "اختبار" ، توفر الفرصة لإجراء الفصول الدراسية المناسبة.

تم تصميم النظامين الفرعيين "امتحان" و "اختبار" للتحكم في المعرفة والمهارات. في وضع "الاختبار" ، يتلقى الطالب من المعلم مجموعة من الأقسام يتلقى فيها عددًا من التمارين التي يحددها المعلم بعدد محدود من المحاولات للإجابة. يتم تأكيد الإجابات الصحيحة ، ورفض الإجابات غير الصحيحة ، ولكن لا يتم إصدار الشهادات. يختلف "الاختبار" عن "الامتحان" في أن كل طالب يجيب على جميع الأسئلة الموجودة في المادة التعليمية ، ويتم إعطاء محاولة واحدة فقط للإجابة. لم يتم تأكيد الإجابات أو رفضها. يتم تسجيل جميع أعمال الطلاب. المعدات التعليمية والمنهجية هي الأقل ثباتًا والأكثر انفتاحًا للبناء والتطوير. فقط الأشكال والقواعد لتصميم مواد التدريب محددة بدقة. لا توجد قيود على موضوع ومحتوى المواد التعليمية ، وكذلك الأساليب أو الأساليب التعليمية ، باستثناء الحاجة إلى التعبير عنها في شكل الاختيار من متعدد.

3. السنوات الاخيرةفي الممارسة التربوية ، أصبحت برامج التدريب على الكمبيوتر المصممة لتحسين ودعم العملية التعليمية أكثر انتشارًا. دروس الكمبيوتر تخدم دليل الدراسةالمعلم والطالب ، لا يستطيعون التدريس فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التحكم في المعرفة والقضية معلومات اساسيةإلخ.

تم اقتراح وحدة برامج تدريب على الكمبيوتر ، والتي تعتبر جزءًا من الدورة التدريبية "الرياضيات المنفصلة" - موضوع "تقسيم الرسم البياني إلى الرسوم البيانية الفرعية ذات الصلة القوية القصوى". تمت دراسة طريقتين لحل المشكلة: طريقة Malgrange وطريقة المصفوفة.

يمكن العمل مع وحدة برامج التدريب على الكمبيوتر في أوضاع التدريب والتحكم. في وضع التدريب ، يُمنح الطالب الفرصة للتعرف على المادة النظرية والنظر في المراحل الرئيسية للخوارزمية باستخدام أمثلة يتم فيها إرفاق الرسوم التوضيحية بالتعليقات. يتم التحكم في المعرفة من خلال الاختبار. كمهمة اختبار ، يُطلب من الطالب حل مشكلة العثور على إغلاق انتقالي مباشر و / أو عكسي على الرسم البياني المقدم من مصفوفة التقارب. يتم تصنيف الطالب مع مراعاة مدى تعقيد الاختبار وعدد الأخطاء التي يرتكبها. يمكن تحسين النتيجة الناتجة ، لذلك تحتاج إلى إجراء الاختبار مرة أخرى ، وتغيير مستوى صعوبة المهمة.

عند العمل مع وحدة برامج التدريب على الكمبيوتر ، يتم تكوين قاعدة بيانات ، والتي تجمع معلومات حول الطلاب الذين اجتازوا الاختبار (اللقب ، المجموعة ، الدرجة) ، أي يتم توفير إمكانية الاحتفاظ بمجلة إلكترونية للمعلم.

سيؤدي استخدام وحدة برامج التدريب على الكمبيوتر في العملية التعليمية إلى زيادة كفاءة العملية التعليمية (الفصل) ، وتقليل الوقت غير المنتج الذي يقضيه الطالب ، وتحسين الأنشطة التعليمية من خلال توفير الوقت للعمل الفردي مع الطلاب ، وكذلك تشجيع الطلاب على التحسين معرفتهم.

الوحدة المقترحة لبرامج التدريب على الكمبيوتر عالمية ، أي يمكن استخدامها للدراسة بدوام كامل وفي مكتبة الكمبيوتر وللعمل المستقل في المنزل.

4. الاختبارات نوعان:

تقليدي؛

يتم تقديم الاختبارات التقليدية في شكل نظام من المهام ذات الصعوبة المتزايدة ، ولها شكل محدد ، مما يسمح بقياس المستوى النوعي والفعال وتقييم هيكل استعداد الطلاب.

في الوقت نفسه ، اعتمادًا على عدد التخصصات الأكاديمية المضمنة في مهام الاختبار ، تنقسم الاختبارات التقليدية إلى متجانسة (اختبار المعرفة في موضوع واحد) وغير متجانسة (في عدة مواضيع).

غير تقليدية.

يتم تمثيل الاختبارات غير التقليدية باختبارات تكاملية وتكيفية وتقييمية معيارية.

تكاملي - يهدف إلى التشخيص النهائي الشامل لاستعداد خريج مؤسسة تعليمية. في اختبار واحد ، يتم تقديم المعرفة من اثنين أو أكثر من التخصصات الأكاديمية. يتم إجراء مثل هذا الاختبار ، كقاعدة عامة ، مع التعلم التكاملي.

تسمح لك الاختبارات التكيفية بتعديل صعوبة المهام المعروضة اعتمادًا على إجابات شخص الاختبار. إذا نجحت الإجابة ، يُصدر الكمبيوتر المهمة التالية ، وهي أصعب من المهمة السابقة ، وإذا فشلت ، يكون الأمر أسهل.

تم تصميم اختبارات تقييم المعايير لمعرفة عناصر محتوى النظام الأكاديمي التي يتم تعلمها وأيها لم يتم تعلمها. في الوقت نفسه ، يتم تحديدها من خلال ما يسمى بمجموعة المهام العامة ، والتي تغطي النظام بأكمله ككل.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عناصر الاختبار:

1. مهام مع اختيار إجابة صحيحة واحدة أو أكثر. تتضمن هذه المهام الأنواع التالية:

1.1 اختيار إجابة واحدة صحيحة وفقًا للمبدأ: إجابة واحدة صحيحة ، وجميع الإجابات الأخرى (واحدة ، اثنان ، ثلاثة ، إلخ) غير صحيحة.

1.2 حدد عدة إجابات صحيحة.

1.3 اختيار واحد ، الإجابة الصحيحة.

2. مهام ذات شكل مفتوح.

تتم صياغة المهام بطريقة لا توجد إجابة جاهزة ؛ تحتاج إلى صياغة الإجابة وإدخالها بنفسك ، في المساحة المخصصة لذلك.

3. مطابقة التخصيصات ، حيث تكون عناصر مجموعة واحدة مطلوبة لمطابقة عناصر مجموعة أخرى.

4. مهام لتحديد التسلسل الصحيح (الحسابات ، الإجراءات ، الخطوات ، العمليات ، المصطلحات في التعريفات).

من أجل التحكم في المعرفة بالكمبيوتر ، التي يتم إجراؤها في شكل اختبارات ، فإن المهام التي يتم اختيار إجابة واحدة صحيحة لها هي الأكثر ملاءمة. من بين هذه الاختبارات ، الأكثر شيوعًا في الوقت الحالي هي الاختبارات التي لها القدرة على اختيار الإجابة الصحيحة من:

إجابتين مقترحتين ؛

ثلاثة خيارات مقترحة.

يعتمد اختيار الشكل على:

أهداف الاختبار

القدرات التقنية؛

مستوى استعداد المعلم في مجال النظرية وطرق اختبار مراقبة المعرفة.

أفضل ما يمكن

ب- مرحلة الرقابة على تنفيذ البرنامج التسويقي

أنواع وشروط تقديم الرعاية الطبية في إطار برنامج ضمانات الدولة لتوفير الرعاية الطبية المجانية لمواطني الاتحاد الروسي ، ومعايير الأحجام والتكاليف المالية.

الطبعات الإلكترونية(EI) عبارة عن مجموعة من المعلومات الرسومية والنصية والرقمية والكلامية والموسيقى والفيديو والصور وغيرها من المعلومات. في أحد المنشورات الإلكترونية ، يمكن تحديد مصادر المعلومات (أو المعلومات والمراجع) ، وأدوات إنشاء المعلومات ومعالجتها ، وهياكل التحكم. يمكن تنفيذ المنشور الإلكتروني على أي وسيط إلكتروني ، وكذلك نشره على شبكة كمبيوتر إلكترونية.

في هذه الحالة ، يعد المنشور الإلكتروني التعليمي (EII) أو (المكافئ) أداة التعلم الإلكترونية (ETM) منشورًا إلكترونيًا يحتوي على مواد منظمة حول مجال المعرفة العلمي والعملي ذي الصلة ، مما يوفر إتقانًا إبداعيًا ونشطًا للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب في هذه المنطقة.

الأنواع الرئيسية لأجهزة الكمبيوتر المساعدة للأغراض التعليمية ، والتي يمكن اعتبارها مكونات ESE أو OEI ، هي:

برمجيات خدمة الأغراض العامة

أدوات برمجية لرصد وقياس مستوى معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ،

المدربين الإلكترونيين ،

برنامج للنمذجة الرياضية والمحاكاة ،

برنامج المختبر الوصول عن بعدوالمختبرات الافتراضية

أنظمة استرجاع المعلومات المرجعية،

أنظمة التعلم الآلي (ATS) ،

الكتب المدرسية الإلكترونية (ET) ،

أنظمة التعلم المتخصصة (ETS) ،

أنظمة التعلم الذكية (ITS) ،

· وسائل ميكنة الأنشطة المهنية (الأنظمة الصناعية أو نظائرها التعليمية).

تُستخدم أدوات برمجيات الخدمة للأغراض العامة لأتمتة العمليات الحسابية الروتينية ، وإعداد الوثائق التعليمية ، ومعالجة البيانات من الدراسات التجريبية. يمكن استخدامها في المختبر ، تمارين عملية، عند تنظيم مستقل و عمل التصميمتلاميذ المدارس.

تتيح الأدوات البرمجية لرصد مستوى معرفة الطلاب وقياسه إعفاء المعلمين من العمل الروتيني المتمثل في إصدار مهام التحكم الفردية والتحقق من صحة تنفيذها ، وهو أمر مهم بشكل خاص في ظروف التعليم الجماعي. هناك إمكانية للسيطرة المتعددة والمتكررة على المعرفة ، بما في ذلك ضبط النفس ، مما يحفز التكرار ، وبالتالي ، تعزيز المادة التعليمية.

تم تصميم أجهزة المحاكاة الإلكترونية لتطوير المهارات والقدرات العملية. هذه الأدوات فعالة بشكل خاص لتدريس الإجراءات في الظروف الصعبة وحتى الصعبة. حالات الطوارئأثناء تطوير الاستجابة للطوارئ.

تسمح الأدوات البرمجية للنمذجة الرياضية والمحاكاة بتوسيع حدود البحث التجريبي والنظري ، مع استكمال التجربة الفيزيائية بتجربة حسابية

تم تصميم أنظمة البرامج المرجعية لاسترجاع المعلومات لإدخال المعلومات المختلفة وتخزينها وتقديمها إلى المعلمين والطلاب.

أنظمة التعلم الآلي (ATS) ، كقاعدة عامة ، هي برامج تدريبية ذات حجم صغير نسبيًا تزود الطلاب بالمواد النظرية والتدريب والتحكم في مستوى المعرفة.

الكتب المدرسية الإلكترونية (ET) هي أدوات التعلم الإلكترونية الرئيسية.

يمنح استخدام أدوات التعلم الإلكترونية في العملية التعليمية المعلمين فرصًا تعليمية إضافية:

ردود الفعل بين المستخدم و ESO ، مما يسمح بإجراء حوار تفاعلي ؛

التصور الحاسوبي معلومات تربوية، بما في ذلك تنفيذ قدرات أدوات التصور الحديثة للأشياء والعمليات والظواهر (الواقعية والافتراضية على حد سواء) ، وكذلك نماذجها وعرضها في الديناميات ؛

النمذجة الحاسوبية للأشياء والظواهر والعمليات المدروسة ؛

أتمتة عمليات الحوسبة واسترجاع المعلومات ؛

أتمتة عمليات الإدارة نشاطات التعلمومراقبة نتائج إتقان المادة.

الخيارات الممكنةإجراء الدروس باستخدام برنامج ESP:

ينقسم الفصل إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات ، يتم إرسال إحدى المجموعات إلى فصل الكمبيوتر ، ثم بعد 10-15 دقيقة يتم استبدالها بالمجموعة التالية ؛

مجموعة الطلاب بأكملها في فصل الكمبيوتر ، ويعمل جزء فقط من الطلاب بشكل مباشر مع أجهزة الكمبيوتر في فترات زمنية معينة ؛

يوجد 2-3 أجهزة كمبيوتر في الفصل الدراسي في جميع الأوقات.

استخدام ESE ممكن أيضًا في إعداد وتنفيذ الأنشطة اللامنهجية من قبل المعلم ، وتنظيم التدريب الذاتي.

يتم تحديد اختيار أشكال وأساليب ووسائل التدريب والتعليم من قبل المعلم بشكل مستقل على أساس متطلبات معرفة ومهارات الطلاب التي يصوغها المنهج ، مع مراعاة سنهم و السمات النفسيةوكذلك مستوى التعليم.

عند تنظيم العملية التعليمية باستخدام برنامج ESP ، يجب أن يسترشد المعلمون بالوثائق التنظيمية.

العروض التقديمية هي أكثر أنواع العروض التقديمية شيوعًا للمواد التجريبية. بالنسبة للعروض التقديمية ، يتم استخدام أدوات برمجية مثل PowerPoint أو Open Imdivss و Flash و SVG. في الواقع ، العروض التقديمية عبارة عن شرائط أفلام إلكترونية ، ولكن على عكس أشرطة الأفلام التقليدية ، يمكن أن تشمل الرسوم المتحركة ومقاطع الصوت والفيديو وعناصر التفاعل. تعتبر أدوات تعلم الكمبيوتر هذه مثيرة للاهتمام بشكل خاص حيث يمكن إنشاؤها بواسطة أي معلم لديه حق الوصول إلى جهاز كمبيوتر شخصي وباستخدامه تكلفة قليلةحان الوقت لإتقان وسائل إنشاء العروض التقديمية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام العروض التقديمية بنشاط لتقديم مشاريع الطلاب.

تجمع الموسوعات الإلكترونية بين وظائف المواد الإيضاحية والمراجع ، ووفقًا لاسمها ، فهي تمثل نظيرًا إلكترونيًا لمنشورات المراجع والمعلومات التقليدية ، مثل الموسوعات والقواميس والكتب المرجعية. لإنشاء مثل هذه الموسوعات ، عادةً ما يتم استخدام أنظمة النص التشعبي ولغات ترميز النص التشعبي ، مثل HTML و XML و SGML. على عكس نظيراتها الورقية ، تحتوي موسوعات النص التشعبي على عدد من الميزات والقدرات الإضافية:

عادة ما تدعم نظام بحث ملائم عن الكلمات المفتاحية والمفاهيم ؛

· أن يكون لديك نظام ملاحة ملائم يعتمد على الارتباطات التشعبية.

قد تتضمن مقاطع صوتية وفيديو.

المواد التعليمية (مجموعات من المهام ، والإملاءات ، والتمارين ، والأمثلة ، والمقالات ، والمقالات) مقدمة في شكل إلكتروني (عادةً في شكل مجموعة بسيطة من الملفات النصية ، بتنسيق rtf ، و doc ، و txt) ويتم دمجها في بنية منطقية معينة بواسطة وسائل النص التشعبي. تشمل المواد التعليمية أيضًا برامج محاكاة ، على سبيل المثال ، لحل المشكلات الرياضية أو لحفظ الكلمات الأجنبية.

برامج نظام التحكم بالمعرفة مثل الاستبيانات والاختبارات. إنها تتيح لك معالجة النتائج بسرعة وسهولة وحيادية وتلقائية. يمكن إنشاء الاستبيانات والاختبارات بسهولة من قبل المعلمين أو أخصائيي المنهجيات باستخدام برامج خاصة - مصممي الاختبارات.

تجمع الكتب المدرسية الإلكترونية والدورات التدريبية الإلكترونية كل أو العديد من أنواع البرامج التدريبية المذكورة أعلاه في حزمة برامج واحدة. على سبيل المثال ، يتم دعوة المتدرب أولاً لمشاهدة الدورة التدريبية (العرض التقديمي) ؛ في المرحلة التالية ، يمكنه إعداد تجربة افتراضية بناءً على المعرفة المكتسبة عند مشاهدة الدورة التدريبية (نظام التجربة الافتراضية) ، وغالبًا في هذه المرحلة ، يكون للطالب أيضًا إمكانية الوصول إلى كتاب مرجعي إلكتروني و / أو موسوعة بالطبع قيد الدراسة ؛ وفي النهاية يجب أن يجيب على مجموعة من الأسئلة وربما يحل عدة مشاكل (أنظمة برمجيات التحكم في المعرفة). بعد إتمام جميع المراحل بنجاح ، يُعرض على المتدرب الموضوع التالي من هذه الدورة.

تستهدف الألعاب التعليمية والبرامج التعليمية بشكل أساسي الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. هذا النوع يتضمن برامج تفاعلية مع سيناريو اللعبة. من خلال أداء مجموعة متنوعة من المهام أثناء اللعبة ، يطور الأطفال المهارات الحركية الدقيقة والخيال المكاني والذاكرة ومهارات أخرى.

يتم استكمال هذا التصنيف بأدوات برمجية لتطوير أدوات تدريب الكمبيوتر. أشهر هذه الأدوات هم مصممو الدروس و دورات تدريبية، وكذلك الأصداف المتخصصة لتطوير الدورات التدريبية.

نتيجة للعمل مع برامج من أنواع مختلفة ، حددنا المبادئ التالية لاختيار منتج البرنامج لاستخدامه في الدرس:

1. يجب أن يكون البرنامج مفهومًا من الاجتماع الأول لكل من المعلمين والطلاب. يجب أن تكون إدارة البرنامج بسيطة قدر الإمكان.

2. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تكوين المادة وفقًا لتقديره الخاص ، وتحضيرًا للدرس ، الانخراط في الإبداع ، بدلاً من حفظ الترتيب الذي سيتم عرض المعلومات به.

3. يجب أن يسمح البرنامج باستخدام المعلومات في أي شكل من أشكال العرض (نص ، جداول ، رسوم بيانية ، شرائح ، مقاطع فيديو وصوت ، إلخ).
لذلك ، يمكن أن يبدأ اختيار برنامج التدريب على الكمبيوتر بتقييم الجوانب التالية من العملية التعليمية:

1. قدراتك التقنية.

2. تستخدم من قبلك الأشكال التنظيميةالشغل؛

3. مراحل الدرس التي تستخدم فيها تكنولوجيا الحاسوب.

4. النزاهة بالطبع.

بعد وصف البرنامج اللازم وفقًا لهذه المعايير ، يمكنك تعيين مهمة للمبرمج أو تقديم طلب للبحث على الإنترنت. بعد وصف البرنامج بهذه الطريقة ، يمكنك التأكد من عدم وجود حاجة للبحث عنه ، ولكن يمكنك إنشاؤه بنفسك أو اختياره في مكتبة الوسائط المدرسية.
وبالتالي ، يمكن للمدرس الحصول على فكرة عن البرنامج الذي يحتاجه. على وجه الخصوص ، المعلم الذي بدأ للتو في استخدام كمبيوتر شخصيفي الفصل الدراسي ، يوصى بالبدء بإرفاق الدرس بعرض تقديمي. في المستقبل ، يمكنك توصيل أنواع أخرى من برامج التدريب على الكمبيوتر.

جوهر مراقبة المعرفة المبرمجة

يعد التحكم في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية. يجب أن تكون السيطرة موضوعية وفي الوقت المناسب وهادفة. يجب مسح جميع الطلاب بشكل منهجي.

في المؤسسات التعليمية ، يتم التحكم في الندوات والحلقات الدراسية ، في الفصول العملية والمخبرية ، في الاختبارات والامتحانات ، وكذلك أثناء الدفاع عن مشاريع الدورات والشهادات. ومع ذلك ، عمليا في ظروف التعليم الجماهيري ، لا يستطيع المعلم أن يختبر بشكل منهجي معرفة ومهارات وقدرات كل طالب خلال الجلسة التدريبية ، لأنه ليس لديه الوقت الكافي لذلك. لذا ، فإن التحقق من مجموعة من 24 شخصًا سيستغرق ساعتين (وقت استجواب كل طالب هو 5 دقائق).

إذا كان المعلم يمارس السيطرة الحالية على المعرفة عن طريق مسح انتقائي من 2-3 أشخاص ويحكم على تقدم المجموعة ككل من خلال فعالية إجاباتهم ، فإن هذا يؤدي إلى تقييم غير دقيق للتقدم ، ويعمل الطلاب بشكل غير منتظم.

جوهر التحكم المبرمج هو الاختبار المنهجي لمعارف ومهارات وقدرات الطلاب من خلال المهام الموحدة - الاختبارات. يقوم المعلم بتجميع مهام التحكم بطريقة تقيس بسرعة ودقة درجة استيعاب الطلاب لهذه المعلومات التعليمية أو تلك. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تحديد الوسائل التقنية المثلى لتسريع إجراءات التحكم.

أساس التحكم المبرمج هو برنامج التحكم ، وهو عبارة عن مجموعة من الأسئلة (المهام) المصاغة بطريقة معينة ، مجمعة مع مراعاة إمكانية التحقق الفوري من صحة الإجابات يدويًا أو باستخدام أدوات التحكم الفني.

التصنيف والخصائص الرئيسية لبرامج التحكم

يمكن تصنيف برامج الضبط حسب نوع الضبط ، حسب طريقة صياغة إجابات أسئلة الرقابة ، حسب مستوى المعرفة والمهارات والقدرات المتحكم به.

حسب نوع التحكم ، هناك برامج للتحكم الحالي والمتوسط والنهائي في المعرفة.

تغطي برامج التحكم في المعرفة الحالية أجزاء صغيرة نسبيًا من المواد التعليمية وتستخدم لاختبار معرفة الطلاب في المحاضرات والصفوف العملية والمختبرية ، وكذلك للتحقق الذاتي من قبل الطلاب (خارج ساعات الدوام المدرسي) من درجة استيعاب المواد مغطى.

تسمح نتائج التحكم الحالي للمعلم بتعديل العملية التعليمية في الوقت المناسب وإدارة النشاط المعرفي للطلاب بسرعة.

تتيح لك برامج التحكم في المعالم الرئيسية اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب التي تشكلت نتيجة لدراسة عدة موضوعات. تتم المراقبة 3-4 مرات خلال ربع (فصل دراسي) وتوفر الفرصة لتعديل مسار الدراسة.

توفر برامج المراقبة النهائية فرصة لاختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب في الاختبار ، فضلاً عن التقييم الأولي لمستوى استعدادهم للامتحان.

وفقًا لطريقة صياغة الإجابات لأسئلة ومهام التحكم ، تتميز برامج التحكم بالإجابات الانتقائية والمقارنة والمنشأة والفعالة عدديًا. في برنامج تحكم واحد ، يمكنك استخدام عدة طرق مختلفة لصياغة الإجابات في وقت واحد. تسمى هذه البرامج البرامج المختلطة.

قد يختلف عدد خيارات الإجابة لسؤال ما ، ولكن يجب أن نتذكر أنه كلما زادت خيارات الإجابة على سؤال ، قل احتمال تخمين الإجابة الصحيحة.

طريقة أخذ العيناتيفترض وجود عدة إجابات لسؤال التحكم ، واحد منها فقط هو الصحيح. كخيارات للإجابة ، يمكنك استخدام الجمل والكلمات الفردية والصيغ والرموز والتركيبات الرسومية.

تتمثل ميزة الطريقة في تنوعها (القدرة على استخدامها للتحكم في أي تخصص أكاديمي تقريبًا) والبساطة النسبية لوسائل التحكم التقنية المستخدمة في هذه الحالة.

طريقة المقارنةهو تعديل لطريقة الإجابة الانتقائية. يُعرض على الطالب مهمة تتطلب حسابات ، ومجموعة من الإجابات الجاهزة ، من بينها واحدة فقط صحيحة ، والباقي بها أخطاء مميزة.

على عكس الأسئلة ذات الإجابات الانتقائية ، لا يمكن الحصول على الإجابة الصحيحة هنا من خلال مراجعة خيارات الإجابة وتحديد الإجابة الصحيحة من بينها. يجب أولاً حل المهمة ، ومن ثم يجب مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع الخيارات المقترحة للإجابات الجاهزة.

تكمن ميزة الطريقة في تنشيط النشاط العقلي للطلاب.

طريقة بديلةهو أيضًا تعديل لطريقة أخذ العينات. البديل (من اللاتينية: واحد من اثنين) - الحاجة إلى اختيار واحد من اثنين الحلول الممكنة(نعم - لا ، زائد - ناقص ، أعلى - أسفل ، إلخ). البديل هو مهمة تتطلب اتخاذ قرار في موقف له حلين متعارضين.

ميزة الطريقة هي نفس ميزة الطريقة الانتقائية.

الطريقة المبنيةيسمح لك بالحصول على الإجابة من خلال تشكيلها من عناصر فردية. كعناصر جاهزة للإجابة ، يمكن استخدام رموز مختلفة وكلمات. يمكن أن تكون الأسئلة ذات الإجابات المركبة من نوعين:

لا يوجد ترتيب لعناصر الاستجابة ؛

مع ترتيب عناصر الاستجابة.

طريقة ثنائيةهو نوع من البرامج مع ردود مبنية. يتم إنشاء الإجابة الثنائية في شكل استنتاج واحد أو إجابة واحدة ، تتكون من حكمين أو عناصر مرتبطة منطقيًا (واثنان فقط) ، يتم اختيار كل منهما من مجموعة الأحكام المقابلة (5-6).

ميزة الطريقة هي أن الطالب مجبر على تركيز انتباهه ليس فقط على اختيار الأحكام أو العناصر ، ولكن أيضًا على إقامة صلة بينها.

مراحل العمل الرئيسية على اعداد برنامج المكافحة

للأسئلة ذات الإجابات المركبة ، من الضروري عمل قائمة بالعناصر الجاهزة لتشكيل إجابة عامة.

يؤلف من أسئلة التحكمالمهام بطريقة توفر كل منها تحكمًا موثوقًا به للمعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة أثناء دراسة المادة التعليمية. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يسعى لضمان أن تكون مهام التحكم بنفس الصعوبة تقريبًا.

وفقًا لنظام الترميز الخاص بوسائل التحكم التقنية المختارة ، قم بترميز الإجابات المعدة على أسئلة مهام التحكم.

استخدم أداة التحكم الفني للتحقق من برنامج التحكم المترجم وإجراء التعديلات اللازمة عليه.

المرحلة النهائية هي التحقق التجريبي وتعديل برنامج التحكم.

ناقش واختبر برنامج التحكم مع المعلمين المهتمين ، وقم بإجراء تعديلات على البرنامج وفقًا لتعليقات واقتراحات المعلمين.

لمزيد من الموثوقية في تحكم الطالب ، قم بإعداد العدد المطلوب من الخيارات لبرنامج التحكم الرئيسي. قد تختلف متغيرات مهام التحكم عن بعضها البعض في ترميز عناصر الإجابات وترتيب طرح الأسئلة.

يمكن تقسيم عملية تطوير برنامج التحكم بشكل مشروط إلى ثلاث مراحل: أولية وأساسية ونهائية ، وتتضمن كل مرحلة مجموعة معينة من العمليات التي يجب إجراؤها في التسلسل المحدد.

1. المرحلة الأولية -التحضير لوضع برنامج التحكم.

بناءً على تجربة إجراء الفصول الدراسية ، حدد الموضوع الذي يكون من الأنسب في دراسته إجراء التحكم باستخدام الوسائل التقنية.

بعد التحليل خطة موضوعيةمن الموضوع المقصود ، اختر المادة التعليمية لتنظيم الرقابة (التحكم الحالي في الفصول العملية والمخبرية ، والتحكم في منتصف المدة ، والتحكم النهائي في الاختبارات أو القبول في الامتحانات).

تجميع قائمة مفصلة بالمفاهيم الأساسية والمهارات والقدرات التي يجب تكوينها في عملية التعلم والتحقق منها في تنفيذ نوع التحكم المختار ، مع مراعاة مستويات المعرفة المطلوبة.

2. المنصة الرئيسية -الإعداد المباشر لبرنامج المكافحة.

3. المرحلة النهائية- وفقًا لمتطلبات المستوى المعرفي للطلاب ، قم بتكوين المجموعة الرئيسية من أسئلة الضبط وعينة من الإجابات عليها. للأسئلة ذات الإجابات الانتقائية والمقارنة ، قم بتطوير خيارات الإجابة.

الوجهة الرئيسية
برامج التحكم - في وقت قصير لتحديد مستويات المعرفة لجميع الطلاب في أي حجم. أقسام المواد التعليمية ، الفقرات ، الموضوعات ، المصطلحات ، التسلسل الزمني ، إلخ. يظهر التفاعل بين المتدربين والمعلم في الشكل 1.

يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا كيفية العمل معهم أنواع مختلفةالاختبارات ، وبرامج اختبار التحكم التي تم إنشاؤها بالفعل ، على سبيل المثال ، مدرس التاريخ ، لا غنى عنها في هذا. يمكن استخدام هذا البرنامج في كل من مرحلة التطوير
المادة (يمكنك الرجوع إلى الارتباط إذا كانت المادة منسية أو غير مألوفة) ، وفي عنصر التحكم النهائي.

على سبيل المثال ، يتضمن القرص المضغوط "مدرس التاريخ" (Cyril and Methodius) تطوير وتصحيح ومراقبة معرفة الطلاب في دورات مختلفة من التاريخ الروسي من العصور القديمة إلى القرن العشرين.

يقدم برنامج الاختبار عدة مئات من الاختبارات ويمكن للمدرس عمل "إشارات مرجعية" حول موضوع معين ، أي تحديد عدد الاختبارات وفقًا لأهداف التحكم (انظر الشكل 2). يمكن للطلاب الانتقال إلى الروابط والحصول على المشورة بشأن مشكلة غير مفهومة ، ثم متابعة الاختبار (أي يقوم الطلاب بإجراء الاختبار الذاتي بشكل مستقل).

في كتاب تاريخ الوسائط المتعددة للصف التاسع "تاريخ روسيا. يتم توفير اختبار القرن العشرين بعد كل فقرة. تتحقق الاختبارات من معرفة التواريخ والتسلسلات الأحداث التاريخية، وأسماء الشخصيات والأحداث التاريخية المرتبطة بها ، وجوهر الظواهر التاريخية وظواهرها السمات المميزة، بيانات إحصائية مهمة ، معاني المصطلحات وتعريفات المفاهيم ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، يحتوي البرنامج على عدة أنواع من المهام لاختبار استيعاب المواد التعليمية. في كل مرة يتم تقديم مجموعة من المهام للطالب أنواع مختلفة:

@ اختبار الاختيار من متعدد

@ من المجموعة المقترحة (الخيار الأبسط) ؛

@ محاذاة الجداول الإحصائية والترتيب الزمني والجداول الأخرى (يجب محاذاة خلايا العمود الأيمن (أو عمودين على اليمين إذا كان الجدول يتكون من ثلاثة أعمدة) في الجدول مع الخلايا الموجودة في العمود الأيسر) ؛

@ اختيار المصطلح المقابل للتعريف والوصف ؛

@ الكلمات المتقاطعة (نظرًا لأن الطالب يواجه قدرًا كبيرًا من المعلومات التاريخية عند إكمال الكلمات المتقاطعة ، فإن حل كلمة متقاطعة واحدة عند إعطاء درجة نهائية يعادل ثلاثة أنواع أخرى من الاختبارات).

نقطة مهمة في عملية الاختبار هي الزر الإضافي "الإجابة جاهزة". قبل النقر فوقه ، تتاح للطالب الفرصة للتحقق من الإجابة مرة أخرى وتغييرها إذا لزم الأمر. هذا يحمي الطالب من الضغط عن طريق الخطأ على الزر الخطأ. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوقت المخصص للاختبار غير محدود ، وهو ما لا يُنشئ المواقف العصيبةللأطفال الذين يعملون ببطء.

لا غنى عن برامج الاختبار التي أنشأها المعلم بنفسه ، بناءً على أهداف التحكم. عيب برامج الاختبار التي تم إنشاؤها بالفعل هو أن الاختبارات مقدمة في إصدار واحد ، فهي لا توفر فرصة للتحكم في المواد اللازمة. يمكن حل هذه المشكلة من قبل المعلم نفسه ، لأنه في الوقت المعطىتم تطوير قذائف الاختبارات التي تتضمن ملء ما يصل إلى عدة خيارات بالمواد ، أثناء إجراء التسجيل التلقائي.

يمكن للطلاب استخدام بعض خيارات الاختبار التوضيحي للكتل الفردية من التاريخ ودورات الدراسات الاجتماعية في ضبط النفس والتحكم المتبادل والإعداد واجب منزلي. على سبيل المثال ، في الدليل المنهجي للمعلم في الدورة " التاريخ الحديث الدول الأجنبيةيقدم (المؤلف) خيارات العرض التوضيحي للمهام لجميع الكتل. تم فحص الاختبارات ، ووضعها في الغلاف الموجود في القرص المضغوط "للتاريخ" ، ثم كتابتها على القرص (انظر الشكل 3). يتم تقديم نفس اختبارات الراحة في المجموعة في شكل مطبوع. في هذه القشرة ، يمكن للمدرس تجميع مجموعات المؤلف من الاختبارات لجميع الدورات في التاريخ والعلوم الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن تحديد وتقييم المعرفة باستخدام برامج التحكم له مزايا لا يمكن إنكارها.

أولاً، توفير كبير للوقت. في درس واحد ، يمكن اختبار جميع الطلاب. علاوة على ذلك ، بينما يعمل 12-13 طالبًا مع الاختبار لمدة 20 دقيقة ، يمكن لمجموعة أخرى العمل مع أنواع أخرى من المهام (مخطط الدرس "القطري").

ثانيًا، يظهر الطالب استقلالية كاملة في العمل: هو نفسه يسلط الضوء على السؤال على شاشة الشاشة ، يفكر في الأمر ، يجيب.

ثالثا، الحالة النفسية الخاصة للطلاب. تختلف وتيرة عمل الطلاب ويتاح لكل فرد الفرصة للتخطيط الفردي لوقت كل إجابة.

٪ صحيح

نقاط

صف دراسي

باتينيفا تاتيانا

بيلوسوف كونستانتين.

كليموخين أندري

عدد الخطأ

٪ صحيح

متوسط درجة

برامج التحكم

حاليًا ، تُستخدم أنظمة التأليف الآلي على نطاق واسع لإنشاء أدوات تربوية: برامج التدريب ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، واختبارات الكمبيوتر. برامج إنشاء اختبارات الكمبيوتر - قذائف الاختبار ذات أهمية خاصة لمعلمي المدارس والجامعات. هناك العديد من أدوات البرمجيات والمبرمجون-المطورون جاهزون لبناء إصدارات جديدة لما يسمى أنظمة التأليف. ومع ذلك ، فإن التوزيع الواسع لأدوات البرامج هذه مقيد بسبب الافتقار إلى طرق بسيطة وسهلة لتجميع مهام الاختبار التي يمكنك من خلالها "تعبئة" الغلاف.

يوجد عدد كبير من منتجات البرامج التي تتيح لك إنشاء مهام اختبار واستخدامها للتحكم في معرفة الطلاب. ومع ذلك ، فإن معظمهم لا يركزون على استخدام الرسومات والرسوم التوضيحية الأخرى ، أو أنه غير مريح أو صعب لدرجة أنه يتطلب مشاركة متخصصين آخرين.

2. في نهاية الثمانينيات ، أنشأ مختبر الحواسيب الإلكترونية التابع لجامعة موسكو الحكومية نظام تدريب الحواسيب الصغيرة "Navtavnik".

تم تصميم إصدار نموذجي من النظام لتعليم ما يصل إلى 32 طالبًا في وقت واحد يخدمهم كمبيوتر صغير واحد. النظام بسيط وسهل الإدارة ، ولا يتطلب تدريبًا خاصًا للمعلمين ومناسب للمتدربين. تحدث جميع الاتصالات مع الكمبيوتر عند المطالبة والتحكم من جانبه.

يتكون برنامج النظام من خمسة أجزاء. ثلاثة أجزاء ، "تدريب" ، "امتحان" ، "اختبار" ، توفر الفرصة لإجراء الفصول الدراسية ذات الصلة.

3. في السنوات الأخيرة ، أصبحت برامج التدريب على الكمبيوتر المصممة لتحسين العملية التعليمية ودعمها منتشرة بشكل متزايد في الممارسة التربوية. تعمل برامج التدريب على الكمبيوتر كمساعد تعليمي للمعلم والطالب ؛ لا يمكنهم التدريس فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التحكم في المعرفة ، وتوفير المعلومات المرجعية ، وما إلى ذلك.

4. هناك اختبارات نوعان:

التقليديين؛ يتم تقديم الاختبارات التقليدية في شكل نظام من المهام ذات الصعوبة المتزايدة ، ولها شكل محدد ، مما يسمح بقياس المستوى النوعي والفعال وتقييم هيكل استعداد الطلاب. في الوقت نفسه ، اعتمادًا على عدد التخصصات الأكاديمية المضمنة في مهام الاختبار ، تنقسم الاختبارات التقليدية إلى متجانسة (اختبار المعرفة في موضوع واحد) وغير متجانسة (في عدة مواضيع).

غير تقليدي.يتم تمثيل الاختبارات غير التقليدية باختبارات تكاملية وتكيفية وتقييمية معيارية. تكاملي - يهدف إلى التشخيص النهائي الشامل لاستعداد خريج مؤسسة تعليمية. في اختبار واحد ، يتم تقديم المعرفة من اثنين أو أكثر من التخصصات الأكاديمية. يتم إجراء مثل هذا الاختبار ، كقاعدة عامة ، مع التعلم التكاملي. تسمح لك الاختبارات التكيفية بتعديل صعوبة المهام المعروضة اعتمادًا على إجابات شخص الاختبار. إذا نجحت الإجابة ، يُصدر الكمبيوتر المهمة التالية ، وهي أصعب من المهمة السابقة ، وإذا فشلت ، يكون الأمر أسهل. تم تصميم اختبارات تقييم المعايير لمعرفة عناصر محتوى النظام الأكاديمي التي يتم تعلمها وأيها لم يتم تعلمها. في الوقت نفسه ، يتم تحديدها من خلال ما يسمى بمجموعة المهام العامة ، والتي تغطي النظام بأكمله ككل.