موضوع التربية الذاتية في المجموعة العليا: استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتكوين القدرات الرياضية. مادة (مجموعة الناشئين) حول الموضوع: خطة التعليم الذاتي: لعبة تعليمية كشكل من أشكال التنمية للأطفال الصغار

خطة العمل الفردية للتعليم الذاتي.
مدرس أول بتشكينا أون.
MBDOU د / ق رقم 1 "Berezka" ، أو. كراسنوارميسك مو ، 2016
الموضوع: "الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية حديث الأطفال سن ما قبل المدرسة»
الاسم الكامل. مدرس تخصص معلم
التعليم طول خبرة التدريس تاريخ بدء العمل في الموضوع التاريخ المقدر لإنجاز العمل الغرض: تحسين مستواك النظري ومهاراتك المهنية وكفاءتك. تهيئة الظروف لتنمية النطق لدى الأطفال في سن مبكرة وصغيرة من خلال الألعاب التعليمية.
مهام:
قم بزيادة مستواك المعرفي عن طريق ... (دراسة الأدبيات الضرورية ، زيارة منطقة موسكو ، التعليم الذاتي ، الوصول إلى مواقع الإنترنت ...) ؛
الجمع بين الألعاب والتمارين لتدريب الأصابع مع نشاط الكلام للأطفال ؛
تحسين المهارات الحركية الدقيقة من خلال ألعاب الأصابع ؛
زيادة كفاءة الوالدين في تأثير ألعاب الأصابع على كلام الأطفال عمر مبكر.
إثراء بيئة تطوير الموضوع للمجموعة
تقوية الروابط بين الروضة والأسرة.
أهمية الموضوع:
تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وشكل من أشكال التعلم ونشاط لعبة مستقل ووسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل.
يجب على المعلم تهيئة الظروف لتنمية حديث الطفل. وبما أن النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة هو اللعبة ، فإن أحد شروط العمل الناجح على تطوير الكلام هو استخدام الألعاب التعليمية.
تستخدم الألعاب التعليمية لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. يقومون بتوحيد المفردات وصقلها ، وتغيير الكلمات وتشكيلها ، والتمرين على الإدلاء ببيانات متماسكة ، وتطوير الكلام التوضيحي. تساعد الألعاب التعليمية القاموسية في تطوير مفاهيم محددة وعامة ، وتطوير الكلمات بمعانيها المعممة. في هذه الألعاب ، يجد الطفل نفسه في مواقف يجبر فيها على استخدام المعرفة الكلامية والمفردات المكتسبة في ظروف جديدة. تتجلى في أقوال وأفعال اللاعبين. الألعاب التعليمية - علاج فعالترسيخ المهارات النحوية ، لأنها بسبب الجدلية والعاطفية لسلوك الأطفال واهتمامهم ، تجعل من الممكن ممارسة الطفل عدة مرات في تكرار أشكال الكلمات الضرورية. بناءً على ذلك ، تعد مشكلة تطوير الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.
نتائج متوقعة:
للأطفال:
1. زيادة مستوى تطور الكلام عند الأطفال.
2. القدرة على طلب المساعدة من الكبار.
3. تنمية المهارات الحركية الدقيقة.
4. تنمية النشاط المعرفي والقدرات الإبداعية.
5. القدرة على ممارسة الألعاب بشكل مستقل.
للمربي:
1. معرفة جديدة حول تطور كلام الأطفال.
2. الرغبة في العمل في هذا الاتجاه.
3. زيادة التعليم الذاتي.
4. تقوية العلاقات مع الوالدين.
للوالدين:
1. التقارب مع الأطفال والمعلمين.
2. الاهتمام بالأحداث التي تجري في روضة أطفال.
نوع النشاط:
1. النشاط المستقل للمعلم.
1. ضع خطة عمل طويلة المدى لتنمية النطق عند الأطفال الصغار من خلال لعبة تعليمية.
2. التقاط المواد المنهجية لإنتاج الألعاب التعليمية.
3. تجديد وتحديث ركن الألعاب التعليمية في المجموعة
4. إجراء فصول حول تنمية الكلام: "الحيوانات الأليفة" ، "الحيوانات البرية" ، "الحيوانات وأشبالها" ، "الطيور" ، "الخضار والفواكه" ، "الفصول" ، إلخ.
5. تطوير الألعاب التعليمية: "ضع السيارة في المرآب" ، "اجمع أشعة الشمس" ، "ساعد القنفذ في جمع الإبر" ، "لكل بتلة وسادتها الخاصة" ، "ابحث عن بتلة الفراشة "،" اربط الأرجل باليرقة "،" الأزرار السحرية "،" الجائع التفاح "،" الضفدع الشره "،" الصناديق الترفيهية "، إلخ.
6. إنشاء بطاقة فهرسة للألعاب التعليمية.
7. تكوين سمات للألعاب التعليمية.
الخطة المنظورية للتعليم الذاتي للعام الدراسي 2016-2017. ج.
أشكال مصطلح العمل
مع الأطفال مع أولياء الأمور مع المعلمين
(دراسة مستقلة)
سبتمبر - أكتوبر ألعاب التكيف مع الأطفال. تطوير الاستشارات والمذكرات لأولياء الأمور حول الألعاب التعليمية حول تنمية النطق للأطفال الصغار.
إشراك أولياء الأمور في عمل خلق بيئة نامية في المجموعة دراسة مستقلة للأدب حول تطور الكلام لدى الأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية.
تخطيط العمل على التعليم الذاتي:
تحديد محتوى العمل في التعليم الذاتي ؛ اختيار الأسئلة للدراسة المتعمقة المستقلة.
نوفمبر إدخال ألعاب وأدلة تعليمية جديدة في العمل مع الأطفال.
تعلم لعبة الاصبع "تمليح الملفوف". استشارة معالج النطق "تنمية كلام الاطفال". محادثات فردية مع أولياء الأمور حول هذا الموضوع (حسب الحاجة). إعداد ملخصات فصول مع الأطفال واستشارات ومذكرات لأولياء الأمور.
العاب ديسمبر في مسرح الاصبع مع الاطفال.
البناء من العصي "سلم" ، "مثلث". عمل ملف شرائح "تنظيم بيئة تطوير الموضوع للمهارات الحركية الدقيقة. إنشاء (تجديد) ملف بطاقة لألعاب الأصابع والجمباز للأطفال الصغار.
يناير البناء من العصي "سلم" ، "مثلث". استشارة للآباء حول موضوع "اللعبة هي النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة".
ألعاب أصابع فبراير "Like our cat" ، " دعسوقة". استبيان "ماذا وكيف يلعب أطفالك؟"
الاستشارة "ركن اللعب المنزلي لطفل صغير في سن ما قبل المدرسة" مارس تعليم الأطفال تمثيل القصائد بأيديهم - "شاركنا برتقالة". صف ماجستير للآباء والأمهات "اللعب في حياة الطفل" استشارة للمعلمين
"ألعاب الأصابع والتمارين كوسيلة لتنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة".
أبريل مايو قائمة الأدب للدراسة الذاتية:
1. Borodich A.M. طرق لتنمية كلام الأطفال. - م ، 2004.
2. Leontiev A.A. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م ، 1999.
3. Maksakov A.I.، Tumakova G.A. تعلم من خلال اللعب. - م ، 2005.
4. Polyanskaya T. B. استخدام أسلوب فن الإستذكار في تعليم رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة في سان بطرسبرج. - ديتستفو برس ، 2010.
4. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام. - م ، 2009. ت.
5. تطوير الكلام في رياض الأطفال. البرنامج و القواعد الارشادية. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية جيربوفا ف. - م: تركيب الفسيفساء ، 2010
6. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل للمربي det. حديقة. / إد. F. سوخين. - الطبعة الثانية ، مصححة. - م: التنوير ، 2004.
7. V. تطوير الكلام في Gerbova في رياض الأطفال. ثانية مجموعة صغار"- م: فسيفساء - توليف ، 2014
8. ن. Golitsyn "ملخصات في مجمع - فصول موضوعية. 2 مجموعة صغار. نهج متكامل. م: سكريبتوريوم 2003 ، 2013
O. S. Ushakova "تطوير الكلام" ؛ Gubanova N. F. "تطوير نشاط الألعاب" محرر. "تركيب الفسيفساء" 2012 ؛ Vasilyeva L "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين ، أد. "موزاييك سينتيز" 2010 ؛ Kozlova S، Kulikova T "أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة" M: Academy، 2011؛ كساتكينا "اللعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة" ، م.: بوستارد ، 2011 O. S. Ushakova "تطوير الكلام" ؛ Gubanova N. F. "تطوير نشاط الألعاب" محرر. "تركيب الفسيفساء" 2012 ؛ Vasilyeva L "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين ، أد. "Mosaic-Sintez" 2010 ؛ Kozlova S، Kulikova T "أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة" M: Academy، 2011؛ كساتكينا "اللعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة" ، م.: بوستارد ، 2011 O. S. Ushakova "تطوير الكلام" ؛ Gubanova N. F. "تطوير نشاط الألعاب" محرر. "تركيب الفسيفساء" 2012 ؛ Vasilyeva L "الاتصالات. المجموعة الثانية للناشئين ، أد. "Mosaic-Sintez" 2010 ؛ Kozlova S، Kulikova T "أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة" M: Academy، 2011؛ كساتكينا ، "اللعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة" ، م: بوستارد ، 2011

الملفات المرفقة

MBDOU "روضة أوسينسكي رقم 3"

مجلد
للتعليم الذاتي

المربي:
خيرولينا أيونا فيليبوفنا

2015 - 2016 العام الدراسي عام

الموضوع: "اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
هدف:رفع الكفاءة المهنيةفي الأسئلة
إدخال الألعاب التعليمية في التقنيات الحديثة.
مهام:
سيساعدني العمل في برنامج تعليم ذاتي احترافي على:
- تعليم الأطفال التمييز بين الألوان الأساسية ؛
- تعريف الأطفال بحجم وشكل الأشياء ؛
- لتكوين مهارات النشاط المستقل ؛
- زيادة احترام الأطفال لأنفسهم ، وثقتهم بأنفسهم ؛
- تنمية الإبداع والفضول والملاحظة ؛
- حشد فريق الأطفال.
تنظيم المعرفة في مجال الأولوية
أنشطة.

دراسة خاصة الأدب المنهجي:
(خلال السنة)
1. أ. ك. بوندارينكو. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمة رياض الاطفال. - م: التعليم ، 2001.
2. N.F Gubanova. تطوير نشاط الألعاب. نظام العمل في المجموعة الأولى للناشئين في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2008.
3. I. A. Lykova. الألعاب والأنشطة التعليمية - م: كارابوز ، 2009
4. N. Ya. Mikhailenko، N. A. Korotkova. كيف تلعب مع طفل - م: هوب ، 2012.
5. دروس ألعاب تعليميةفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (سن أصغر): دليل عملي للمعلمين وأخصائيي المنهجية في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. المؤلف والمترجم E. N. Panova. - فورونيج: TC "Teacher" ، 2006..
6. P. P. Dzyuba. "حصالة تعليمية لمعلم رياض الأطفال" - م: فينيكس ، 2008.
7. أنشطة مع الأطفال الصغار في رياض الأطفال (نموذج الطفولة المبكرة). - م: لينكا برس ، 2002.
خدمات الإنترنت.
دراسة المقالات في المجلات:
"المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة"
"الحضانة"
"طفل في روضة الأطفال"
"طارة"

المرحلة العملية
دراسة تجربة معلمات رياض الأطفال
(سبتمبر اكتوبر)
دراسة أساليب وتقنيات المعلمين على الإنترنت
(خلال السنة)
إدخال تقنيات اللعبة في مجمعات مقاييس التطور الحسي ،
في الصباح تمارين الجمباز بعد النوم. (خلال السنة)
تخطيط العمل الفردي مع الأطفال في شكل نشاط مثير وهادف. (خلال السنة)
ألعاب مشتركة لتنمية النمو العقلي للأطفال (التفكير ، الاهتمام ، الخيال ، المثابرة) (خلال العام)
استشارة للمعلمين "أهمية اللعب التربوي في حياة الطفل"
(ديسمبر ، 2015.)
تجديد فهرس البطاقات للألعاب التعليمية وإدخال ألعاب جديدة مهام اللعبة.
(خلال السنة)
قم بعمل فهرس بطاقات للألعاب - تجارب مع الماء والرمل وما إلى ذلك.
(خلال السنة)
تسجيل الاستشارات الكتابية في ركن الوالدين.
(خلال السنة)
اجتماع الوالدين المواضيعي. "اللعبة رفيقة الطفولة"
(ديسمبر 2015)
الاستشارات والمحادثات (الفردية والجماعية).
(خلال السنة)
التجديد المشترك للألعاب التعليمية مع الوالدين لتنمية العضلات الصغيرة ، والاهتمام. (خلال السنة)
تصميم معرض "العاب تعليمية للاطفال".
(مارس 2016)
الإعداد المشترك للموسم الترفيهي الصيفي (معدات لتطوير أنشطة الألعاب).
(مايو 2016)
تقرير إبداعي حول موضوع "استخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال"
(مايو 2016)

تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
يعتبر معظم علماء النفس والمعلمين اللعب في سن ما قبل المدرسة نشاطًا يحدد النمو العقلي للطفل ، كنشاط رائد في العملية التي تنشأ فيها الأورام العقلية.
اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. موجودة مسبقا الطفولة المبكرةيتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعبة ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص ، ويختار الألعاب ويستخدم أشياء مختلفة ، ويتغلب على بعض الصعوبات المنطقية المتعلقة بمخطط اللعبة ، وقواعدها .
الهدف من العلاج باللعب ليس تغيير الطفل وليس إعادة تشكيله ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لإعطائه فرصة "العيش" في اللعبة في المواقف التي تثيره ، مع الاهتمام الكامل و التعاطف مع شخص بالغ.
باستخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية ، يحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف ، والإحسان ، والقدرة على تقديم الدعم العاطفي ، وخلق بيئة مبهجة ، وتشجيع أي اختراع وخيال لطفل. فقط في هذه الحالة ، ستكون اللعبة مفيدة لتنمية الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع الكبار.
في البداية يتم استخدامها كلحظات لعبة منفصلة. تعتبر لحظات اللعب مهمة جدًا في العملية التربوية ، خاصة خلال فترة تكيف الأطفال في مؤسسة للأطفال. بدءًا من سنتين إلى ثلاث سنوات ، تتمثل مهمتهم الرئيسية في تكوين اتصال عاطفي ، وثقة الأطفال في المعلم ، والقدرة على رؤية نوع ما في المعلم ، ومستعد دائمًا لمساعدة شخص (مثل الأم) ، وشريك مثير للاهتمام في اللعبة . يجب أن تكون مواقف اللعبة الأولى أمامية حتى لا يشعر أي طفل بالحرمان من الانتباه. هذه ألعاب مثل "Dance" و "Catch-up" و "نفخ فقاعات الصابون".
في المستقبل ، من السمات المهمة لتقنيات الألعاب التي يستخدمها المعلمون في عملهم أن لحظات اللعب تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب ، وأنشطة التعلم واللعب ، والأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ النظام واللعب.
في الأنشطة بمساعدة تقنيات الألعاب ، يطور الأطفال العمليات العقلية.
تقنيات اللعبة تهدف إلى تنمية الإدراك.
للأطفال 3 سنواتمن الممكن تنظيم موقف لعبة مثل "ما هو التدحرج؟" في نفس الوقت ، يتم تنظيم التلاميذ في لعبة ممتعة - مسابقة: "من الذي سيرمي شخصيته بسرعة إلى بوابة اللعبة؟" يمكن أن تكون هذه الأشكال كرة ومكعب ومربع ودائرة. استنتج المعلم مع الطفل أن الزوايا الحادة تمنع دوران المكعب والمربع: "الكرة تتدحرج ، لكن المكعب لا يتدحرج". ثم يعلم المعلم الطفل أن يرسم مربعًا ودائرة (يتم توحيد المعرفة) .
يمكن أيضًا توجيه تقنيات الألعاب لتطوير الانتباه.
في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يتضمن الاهتمام الطوعي القدرة على التركيز على مهمة ، حتى لو لم تكن ممتعة للغاية ، ولكن هذا يحتاج إلى تعليمه للأطفال ، مرة أخرى باستخدام تقنيات اللعبة.
على سبيل المثال ، موقف لعبة للفت الانتباه: "ابحث عن الشيء نفسه" - يمكن للمدرس أن يعرض على الطفل الاختيار من 4-6 كرات ، مكعبات ، أشكال (حسب اللون والحجم) ، ولعب "مماثلة" له. أو لعبة "البحث عن الخطأ" ، حيث يرتكب شخص بالغ خطأً في تصرفاته عمدًا (على سبيل المثال ، رسم أوراق الشجر على شجرة مغطاة بالثلج) ، ويجب على الطفل أن يلاحظ ذلك.
تساعد تقنيات الألعاب في تطوير الذاكرة ، والتي ، مثل الانتباه ، تصبح تدريجية عشوائية. ألعاب مثل "تسوق" و "تذكر النمط" و "ارسم كما كان" وستساعد ألعاب أخرى الأطفال في ذلك.
تساهم تقنيات الألعاب في تنمية تفكير الطفل. كما نعلم ، يحدث تطور تفكير الطفل عند إتقان الأشكال الثلاثة الرئيسية للتفكير: المرئي - الفعال ، المرئي - المجازي ، والمنطقي.
المرئي الفعال هو التفكير في العمل. يتطور في عملية استخدام تقنيات اللعبة وطرق التدريس في سياق الإجراءات والألعاب مع الأشياء والألعاب.
التفكير المجازي - عندما يتعلم الطفل المقارنة ، قم بإبراز أهم الأشياء في الأشياء ويمكنه تنفيذ أفعاله ، مع التركيز ليس على الموقف ، ولكن على التمثيلات التصويرية.
تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى تطوير التفكير المجازي والمنطقي. يتشكل التفكير المنطقي في عملية تعليم الطفل القدرة على التفكير وإيجاد علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج.
بمساعدة تقنيات الألعاب ، يتم أيضًا تطوير القدرات الإبداعية للطفل. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن تنمية التفكير الإبداعي والخيال. باستخدام تقنيات وأساليب اللعبة في المواقف غير القياسية والمشكوك فيها والتي تتطلب اختيار الحلول من عدد من البدائل ، يطور الأطفال تفكيرًا مرنًا وأصليًا. على سبيل المثال ، في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال خيال(إعادة سرد الأعمال الفنية بشكل مشترك أو كتابة حكايات أو قصص خرافية جديدة) ، يكتسب التلاميذ خبرة تسمح لهم بعد ذلك بلعب الألعاب الخيالية وألعاب التخيل.
يساعد الاستخدام المعقد لتقنيات الألعاب ذات التوجهات المستهدفة المختلفة على إعداد الطفل للمدرسة. من وجهة نظر تكوين الاستعداد التحفيزي والعاطفي الإرادي للمدرسة ، فإن كل حالة لعب من تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار ، مع الأطفال الآخرين هي "مدرسة تعاون" للطفل ، حيث يتعلم الاستمتاع بالنجاح من أقرانه ، وتحمل إخفاقاته بهدوء ؛ لتنظيم سلوكه وفقًا للمتطلبات الاجتماعية ، وتنظيم مجموعات فرعية وجماعية بنجاح بنفس القدر من أشكال التعاون. يتم حل مشكلات تكوين الاستعداد الفكري للمدرسة من خلال الألعاب التي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية ، بالإضافة إلى الألعاب الخاصة التي تطور المفاهيم الرياضية الأولية في الطفل ، وتعرفه على التحليل السليم للكلمة ، وتجهز اليد لإتقان الكتابة.
وبالتالي ، ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. ومع ذلك ، هناك جانب من جوانب استخدامها ، والذي يهدف إلى تحسين جودة العملية التربوية من خلال حل المشاكل الظرفية التي تنشأ أثناء تنفيذها. نتيجة لذلك ، أصبحت تقنيات الألعاب إحدى آليات تنظيم جودة التعليم في رياض الأطفال: يمكن استخدامها لتسوية العوامل السلبية التي تقلل من فعاليتها. إذا كان الأطفال يشاركون بشكل منهجي في العلاج باللعب ، فإنهم يكتسبون القدرة على التحكم في سلوكهم ، ومن الأسهل تحمل المحظورات ، ويصبحون أكثر مرونة في التواصل وأقل خجلًا ، ويتعاونون بسهولة أكبر ، ويعبرون عن الغضب بطريقة أكثر "لائقة" ، تخلص من الخوف ، تسود ألعاب لعب الأدوار مع إظهار العلاقات بين الناس ، حيث تستخدم الألعاب الشعبية مع الدمى وأغاني الأطفال والرقصات المستديرة وألعاب النكتة كأحد الأنواع الفعالة من العلاج بالألعاب.
باستخدام الألعاب الشعبية في العملية التربوية ، لا يقوم اختصاصيو التوعية فقط بتنفيذ الوظائف التعليمية والتنموية لتقنيات الألعاب ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية المختلفة: فهم يقومون في نفس الوقت بتعريف الطلاب على الثقافة الشعبية. هذا اتجاه مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التربوي لرياض الأطفال ، والذي لا يزال متخلفًا.
تقترح بعض البرامج التربوية الحديثة استخدام اللعبة الشعبية كوسيلة من وسائل التصحيح التربوي لسلوك الأطفال. على سبيل المثال ، يتم استخدامها في عمل معالجي النطق في المؤسسات التعليمية للأطفال (الألعاب المسرحية في تصحيح التلعثم ، إلخ).
تثري الأنشطة المسرحية والألعاب الأطفال ككل بانطباعات ومعرفة ومهارات جديدة وتنمية الاهتمام بالأدب والمسرح وتشكيل حوار حواري وغني عاطفياً وتنشيط القاموس والمساهمة في التربية الأخلاقية والجمالية لكل طفل.

قيمة اللعب التعليمي لتنمية طفل ما قبل المدرسة
على مدار تاريخ الحضارة الإنسانية ، تطورت أنواع كثيرة من الألعاب. وفقًا لتصنيف S.L. Novoselova ، يتم دمج جميع الألعاب ، اعتمادًا على مبادرتها (طفل أو بالغ) ، في ثلاث مجموعات:
- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من طفل (أو مجموعة من الأطفال) ؛
- الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الكبار وكبار السن
الأطفال،
- ألعاب منظمة (تعليمية ، متنقلة ، ترفيهية) ؛
- الألعاب القادمة من تقاليد الشعب الراسخة تاريخياً ، - الألعاب الشعبية.
من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة ، مكان خاص ينتمي إلى الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. تم تصميم هذه الألعاب لحلها مهام محددةتعليم الأطفال ، ولكن في نفس الوقت ، يظهرون التأثير التربوي والتنموي لأنشطة اللعب.
تعتبر أهمية اللعب في تربية الطفل في العديد من النظم التربوية في الماضي والحاضر. مع أقصى قدر من الاكتمال ، يتم تمثيل الاتجاه التعليمي في أصول التدريس لـ F. Fröbel. تعكس آراء Fröbel حول اللعبة الأسس الدينية والصوفية له النظرية التربوية. جادل فروبيل بأن عملية اللعبة هي تحديد وإظهار ما تم وضعه في الأصل في الشخص من قبل الإله. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل ، وفقًا لفريبيل ، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. تولي Froebel أهمية تربوية كبيرة للعبة: فاللعبة تطور الطفل جسديًا ، وتثري حديثه وتفكيره وخياله ؛ اللعب هو النشاط الأكثر شيوعًا لأطفال ما قبل المدرسة. لذلك ، اعتبرت Frobel اللعبة أساسًا لتربية الأطفال في رياض الأطفال. طور ألعابًا متنوعة للأطفال (جوّال ، تعليمي) ، من بينها ألعاب "مع هدايا". أولى Fröbel أهمية خاصة لهذه الألعاب. من خلال الألعاب "مع الهدايا" ، وفقًا لفريبيل ، يجب أن يتوصل الأطفال إلى فهم وحدة العالم وتنوعه. كانت رمزية الألعاب "بالهدايا" غريبة وغير مفهومة للأطفال. كانت منهجية الألعاب جافة ومتحذقة. يلعب الأطفال في الغالب بتوجيه من شخص بالغ.
الاتجاه التعليمي لاستخدام اللعبة هو أيضًا سمة من سمات طرق التدريس الإنجليزية الحديثة. يتم استخدام اللعب الإبداعي المستقل للأطفال كطريقة تعليمية: أثناء اللعب ، يمارس الأطفال العد ، ويتعرفون على العالم من حولهم (النباتات والحيوانات) ، مع مبادئ تشغيل الآلات البسيطة ، ومعرفة أسباب سباحة الأجسام ، إلخ. يتم إعطاء أهمية كبيرة لألعاب التمثيل الدرامي. إنهم يساعدون الأطفال على "الدخول في جو" عمل معين ، لفهمه. لألعاب الدراما ، يتم اختيار حلقات من القصص الخيالية والقصص الدينية. وهكذا تعمل اللعبة كطريقة تعليمية.
تحظى الآراء حول لعبة إي آي تيكيفا (1866-1944) ، وهي معلمة بارزة وشخصية عامة في مجال التعليم قبل المدرسي ، باهتمام كبير. يعتبر E. يتم تحديد أشكال اللعبة ومحتواها حسب البيئة التي يعيش فيها الطفل والبيئة التي تجري فيها اللعبة ودور المعلم الذي ينظم البيئة ويساعد الطفل على التنقل فيها.
في روضة الأطفال ، بقيادة إي.إي.تيخيفا ، كان هناك نوعان من الألعاب تم استخدامهما: 1) ألعاب مجانية ، محفزة بيئة، بما في ذلك الألعاب التربوية ، و 2) الألعاب التي ينظمها المعلم ، والألعاب ذات القواعد. لعب الأطفال بشكل فردي وجماعي. في الألعاب الجماعية ، طور الأطفال إحساسًا بالتبعية الاجتماعية ، والقدرة على مراعاة ليس فقط مصالحهم الخاصة ، ولكن أيضًا مصالح الآخرين ، "للتضحية بالمنافع الشخصية من أجل الصالح العام". أوصى E. I. Tikheeva بتطوير جميع الأنواع.

تم إجراء ألعاب مجانية للأطفال في روضة الأطفال E. I. Tikheeva في غرف حيث تم تجهيز العديد من زوايا العمل (النجارة ، الخياطة ، المطبخ ، الغسيل). هذا خلق شكلاً غريبًا من اللعبة (عمل اللعبة). لمنح الأطفال أقصى قدر من الاستقلال في الألعاب المجانية ، يجب على المعلم ، وفقًا لـ E. من خلال إجراء الملاحظات والرحلات وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يجب على المعلم أيضًا أن يشارك بشكل مباشر في اللعبة.
لفت E. I. Tikheeva انتباه المعلمين إلى ضرورة الإشراف على ألعاب الأطفال مع مجموعة متنوعة مواد بناء، رمل.
لقد أولت أهمية كبيرة للألعاب الخارجية ، والتي اعتبرتها الشكل الرئيسي لها ممارسه الرياضه. في رأيها ، ينمي الانضباط في الألعاب الخارجية الشعور بالمسؤولية والجماعية ، ولكن يجب اختيارهم بعناية وفقًا للقدرات العمرية للأطفال.
تعود ميزة خاصة إلى E. I. Tikheeva في الكشف عن دور اللعب التربوي. لقد اعتقدت بحق أن اللعبة التعليمية تجعل من الممكن تطوير أكثر قدرات الطفل تنوعًا وإدراكه وخطابه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ، ويعرض محتواها وقواعدها. طور E. I. Tikheeva العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.
تم إجراء الإثبات النظري لاستخدام اللعبة كوسيلة لتعليم الطفل وتنميته من خلال علم النفس المحلي ، والذي أدى تطوره إلى ظهور أفكار حول اللعبة كنشاط محدد للأطفال ، اجتماعيًا في الأصل ومحتوى . بدأ يُنظر إلى اللعبة على أنها ظاهرة اجتماعية ثقافية وليست نظامًا بيولوجيًا.
انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعبة وقوانين تطورها في دراسات L. S. Vygotsky و A.V Zaporozhets و A.N Leontiev و D.B Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، كنتيجة لأنشطة العمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. لذلك كتب د.ب.إلكونين: "... تنشأ اللعبة في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. لذلك فهو اجتماعي في الأصل ، في الطبيعة. لا يرتبط ظهوره بفعل أي قوى فطرية داخلية ، ولكن بالظروف الاجتماعية المحددة تمامًا لحياة الطفل في المجتمع.
ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ عن طريق النقل التلقائي إلى اللعبة لما يتم تعلمه في الحياة اليومية. يحتاج الأطفال إلى المشاركة في اللعبة. وعلى المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال ، يعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب.
وفقًا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L. S. Vygotsky ، A.V Zaporozhets ، A.N Leontiev ، E. O. Smirnova ، D. B. Elkonin) ، تعد اللعبة النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في اللعبة ، تتشكل الأورام الرئيسية لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فاعلية: الخيال الإبداعي والتفكير الخيالي والوعي الذاتي. تكتسب لعبة تشكيل أشكال مختلفة من السلوك التعسفي للأطفال أهمية خاصة. يتطور الانتباه والذاكرة التعسفيان فيه ، ويتطور تبعية الدوافع ونية الأفعال. وصف L. S. Vygotsky اللعبة بأنها "مدرسة للسلوك التعسفي"
تؤكد العديد من الدراسات أن اللعبة وسيلة مهمة لتشكيل توجهات قيمة ، وهو نشاط يكون فيه استيعاب الأطفال للأشكال الأخلاقية للسلوك ، وتنمية القوى الإبداعية ، والخيال ، والمشاعر الجمالية أكثر نجاحًا. يجادل العلماء بأنه في نشاط اللعبة يتم تشكيل الظروف المواتية للانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير المجازي وعناصر التفكير المنطقي اللفظي. تطور اللعبة قدرة الطفل على التعميم صور نموذجية، وتحويلها عقليا. في اللعبة ، تتجلى في البداية القدرة على الانصياع للمتطلبات المختلفة طوعًا بمبادرة شخصية.
اللعبة مهمة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ككل. كتب S.L Rubinshtein: "اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية ، في تكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي."
في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل. في هذا الصدد ، يُنصح بتذكر فكرة أخرى لـ S. L. تتشكل الحياة العقلية للفرد ... ".
في عملية اللعبة ، تولد وتتطور أنشطة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة. تظهر عناصر التعلم أولاً في اللعبة. استخدام تقنيات اللعبة يجعل التعلم في هذا العمر "متسقًا مع طبيعة الطفل". اللعب يخلق منطقة نمو قريبة للطفل. كتب L. S. Vygotsky: "في اللعب ، يكون الطفل دائمًا فوق متوسط ​​عمره ، أعلى من سلوكه اليومي المعتاد ؛ إنه في اللعبة ، كما كان ، الرأس والكتفين فوق نفسه. تحتوي اللعبة في شكل مكثف ، كما هو الحال في بؤرة العدسة المكبرة ، على جميع اتجاهات التطوير ؛ يحاول الطفل في اللعبة أن يقفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.
تمت دراسة قضايا استخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل عدد من الباحثين (V.N. Avanesova، A.K Bondarenko، L. A. Venger، A. A. Smolentseva، E. حتى الآن ، تم تحديد وظائف الألعاب التعليمية ، وتم تحديد مكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتم تحديد ميزات وتفاصيل الألعاب التعليمية ، وتم تطوير محتوى الألعاب في أقسام مختلفة من العمل التربوي وطرق وأساليب إدارتها من قبل المعلم.
اللعبة التعليمية هي وسيلة للتربية والتنشئة التي تؤثر على المجال العاطفي والفكري للأطفال ، وتحفيز نشاطهم ، حيث يتم تشكيل استقلالية اتخاذ القرار ، واستيعاب المعرفة المكتسبة وتعزيزها ، وتطوير مهارات وقدرات التعاون ، و تتشكل سمات الشخصية المهمة اجتماعيًا.
أتاح تحليل الأدبيات في سياق دراسة اللعبة التعليمية تحديد العديد من المجالات التي كانت رائدة في مراحل معينة في تطوير نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه المجالات ما يلي: دراسة اللعب التربوي كوسيلة من وسائل العمل التربوي ، كشكل خاص من أشكال التربية ، كوسيلة لتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال ، وضمان تنمية الشخصية ، كوسيلة من وسائل التربية الشاملة للأطفال. الأطفال ، كوسيلة لتكوين الحاجة لتأكيد الذات.
يسمح لنا هذا التحليل بالقول إن الأدبيات التربوية تقدم بشكل كامل إمكانيات الألعاب التعليمية كأداة تعليمية يمكن أن تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وإتقان أساليب النشاط المعرفي.
تعد أهمية الألعاب التعليمية أيضًا كبيرة للغاية لأنه في عملية ممارسة النشاط ، إلى جانب التربية العقلية ، يتم تنفيذ التربية البدنية والجمالية والأخلاقية والعمالية. من خلال أداء مجموعة متنوعة من الحركات والأفعال باستخدام الألعاب والأشياء ، يطور الطفل عضلات اليد الصغيرة. من خلال استيعاب الألوان وظلالها وشكل الأشياء والتلاعب بالألعاب ومعدات اللعب الأخرى واكتساب تجربة حسية معينة ، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم. من خلال الوفاء بقواعد اللعبة ، يتعلم الرجال التحكم في سلوكهم ، ونتيجة لذلك تكون الإرادة والانضباط والقدرة على العمل معًا ومساعدة بعضهم البعض والاستمتاع بنجاحاتهم ونجاحات رفاقهم. احضرت. لقد درست القليل من الدراسات القيمة التربوية للألعاب التعليمية: دورها في التنمية الشاملة للشخصية ، في تكوين قدرات الطفل ، وتعليم النشاط الاجتماعي ، وتنمية الإرادة والتعسف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واستيعاب تم الكشف عن قواعد السلوك ، وتهيئة الظروف لظهور تقييم واعٍ لقدرات الفرد ومهاراته ، وتوفير الطبيعة العاطفية للنشاط ، وإمكانية استخدامها لغرض تصحيح السلوك.
أ.زابوروجيتس ، في تقييم دور اللعب التعليمي ، أشار بحق إلى: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، ويعمل على تشكيل قدراته . "
قدم A.N Leontiev تحليلًا أكسيولوجيًا لأهمية الألعاب التعليمية لتنمية السمات الشخصية الرئيسية للطفل. يشير العالم إلى نقطتين تحددان دور هذا النوع من نشاط اللعب. الأول هو أن الألعاب تخلق ظروفًا يظهر فيها لأول مرة "تقييمًا واعًا مستقلًا من قبل الطفل لقدراته ومهاراته الخاصة." والثاني يشير إلى اللحظات الأخلاقية الموجودة في الألعاب ذات المهمة المزدوجة (التعليمية والتعليمية) . "وهنا ... الشيء المهم هو أن هذه اللحظة الأخلاقية تظهر في نشاط الطفل نفسه ، أي بنشاط وعملي بالنسبة له ، وليس في شكل مبدأ أخلاقي مجرد يستمع إليه." تفتح أهمية الألعاب التعليمية التي لاحظها A.N Leontiev إمكانية استخدامها لغرض تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تُظهر الدراسة التي أجراها G.N. Tolkacheva أن استخدام الألعاب التعليمية يمكن أن يحقق نتائج إيجابية في تكوين الحاجة إلى تأكيد الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ترجع إمكانية استخدام هذه الألعاب كوسيلة لتشكيل هذه الحاجة إلى حقيقة أن الألعاب التعليمية ، كما يؤكد المؤلف ، "... تخلق الظروف لظهور حاجة ، وترسيخها (حالات التنافس ، المقارنة ، المنافسة ) ؛ توفير عملية تعلم قدراتهم وقدرات أقرانهم ؛ السماح بتعريف الأطفال بالطرق المفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات ؛ توفير فرصة لأداء أدوار مختلفة حسب الحالة "
كشف ن. تلكاشيفا عن إمكانية استخدام الألعاب لتصحيح سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم حل هذه المهمة في الألعاب التي تحدد طبيعة احترام الذات لدى الأطفال ، والألعاب التي تهدف إلى معرفة الأطفال لبعضهم البعض (الأوصاف ، والأحاجي ، والرغبات ، والتخيلات) ، وتعريف الأطفال بطرق مفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات (التدريج ، الألغاز).
من فهم معنى الألعاب التعليمية ، تتبع المتطلبات التالية بالنسبة لهم:
يجب أن تقدم كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتربيتهم.
في اللعبة التعليمية ، يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة ، يتطلب حلها جهدًا عقليًا ، والتغلب على بعض الصعوبات. تتضمن اللعبة التعليمية ، مثل أي لعبة أخرى ، كلمات A. S. Makarenko: "لعبة بدون جهد ، لعبة بدون نشاط قوي هي دائمًا لعبة سيئة".
يجب الجمع بين التدريس في اللعبة والتسلية والنكتة والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط الذهني ويسهل المهمة.
كما ترى ، هناك آراء مختلفة حول اللعبة التعليمية ووظائفها الرئيسية وإمكاناتها التربوية. في السنوات الاخيرةزاد اهتمام العلماء بمشكلة اللعب التعليمي بشكل حاد ، وتم تحديد الحاجة إلى دراسة أعمق وأكثر تنوعًا لقضايا معينة من هذا النوع من نشاط اللعب. ويرجع ذلك إلى البحث عن أكثر الطرق عقلانية وفعالية لتدريس وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإدخال تقنيات الألعاب في ممارسة تعليم الطلاب الأصغر سنًا ، واستخدام أنواع جديدة من أنشطة الألعاب ، وما إلى ذلك.
هيكل وخصائص مكونات اللعبة التعليمية
تتمتع الألعاب التعليمية ببنية غريبة ، حيث يحدد معظم الباحثين العناصر الهيكلية مثل المهمة التعليمية (التدريس ، اللعبة) (هدف اللعبة) ، قواعد اللعبة ، إجراءات اللعبة ، الاستنتاج أو نهاية اللعبة.
العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو المهمة التعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمنهج. جميع العناصر الأخرى تابعة لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.
تتنوع المهام التعليمية. يمكن أن يكون هذا التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والأشخاص وطريقة حياتهم وعملهم وأحداث الحياة الاجتماعية) ، وتطوير الكلام (تحديد النطق الصحيح للصوت ، وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام والتفكير المتماسك). يمكن أن ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية.
محتوى الألعاب التعليمية هو الواقع المحيط (الطبيعة ، الأشخاص ، علاقاتهم ، الحياة ، العمل ، أحداث الحياة الاجتماعية ، إلخ).
دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة ، ويشير إلى طريقة تحقيق الهدف. تساعد القواعد على تطوير قدرات الكبح لدى الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم ، والتحكم في سلوكهم.
من الصعب جدًا على الأطفال في سن ما قبل المدرسة اتباع الترتيب. يريد الجميع أن يكون أول من يأخذ لعبة من "الحقيبة الرائعة" ، ويحصل على بطاقة ، ويطلق على شيء ما ، وما إلى ذلك ، ولكن الرغبة في اللعب واللعب في فريق من الأطفال تقودهم تدريجياً إلى القدرة على إبطاء هذا الشعور ، أي الانصياع لقواعد اللعبة.
دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى لعبة الحركة. حركة اللعبة هي مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعبة: لف الكرات الملونة ، وتفكيك البرج ، وتجميع دمية متداخلة ، وتحويل المكعبات ، وتخمين الكائنات وفقًا للوصف ، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة ، والفوز المنافسة ، تلعب دور الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، إلخ.
إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يشغل الأطفال ويأسرهم فيها ، فقد تبين أن الأطفال يهتمون في المقام الأول بممارسة الحركة. إنه يحفز نشاط الأطفال ، ويسبب الشعور بالرضا عند الأطفال. مهمة تعليمية محجبة في شكل اللعبة، يتم حلها من قبل الطفل بشكل أكثر نجاحًا ، حيث يتم توجيه انتباهه ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى نشر حركة اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون علم نفسه ، دون الكثير من التوتر ، أثناء اللعب ، يقوم بمهمة تعليمية.
نظرًا لوجود إجراءات اللعبة ، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل تجعل التعلم أكثر تسلية وعاطفية ، وتساعد على زيادة الاهتمام التطوعي للأطفال ، وتخلق متطلبات أساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.
في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرج كرات متعددة الألوان في البوابة من نفس اللون ، وقم بفك وتجميع الدمى المتداخلة ، والأبراج ، ووضع البيض الملون ؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ للحصول على أشياء من "الحقيبة الرائعة" ، وما إلى ذلك. لم يكن الطفل الصغير مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة ، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب نفسها بالأشياء: التدحرج ، التجميع ، الطي.
بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يجب أن تنشئ اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن حركة اللعبة ، كقاعدة عامة ، أداء دور أو آخر (الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، وآخرين) في موقف معين من اللعبة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي ، ويختبر النجاحات والفشل المرتبط بهذه الصورة.
في بعض الألعاب ، تتكون حركة اللعبة من التخمين والتخمين. يخرج طفل يلعب ، وفي هذا الوقت يفكر الأطفال في شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. عند العودة ، يخمن الطفل الكائن من الوصف ، ويحدد التقليب الذي تم إجراؤه مع الأشياء الموجودة على الطاولة أو في ديكور غرفة الدمية ، ويسمي اسم صديق في الملابس الموصوفة.

مجموعة كبيرة من الألعاب ، خاصة للأطفال الأكبر سنًا ، تتكون من نوع من المنافسة: من سيغلق الخلايا الفارغة بسرعة خريطة كبيرةصغير؛ اختر زوجين قل كلمة معاكسة لما قاله القائد. خمن ما هو مطلوب لمهنة معينة.
في ألعاب الرقص المستديرة ، تكون حركة اللعبة مقلدة بطبيعتها: يصور الأطفال بالأفعال ما يُغنى في الأغنية.
غالبًا ما توجد حركة الألعاب ، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو أسرع" ، في ألعاب اللوحات المطبوعة مع الصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور ، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (ملابس ، أثاث ، أطباق ، خضروات ، فواكه ، حيوانات ، إلخ). يخلق عمل اللعبة اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام ، زاد نجاح الأطفال في حلها.
على سبيل المثال ، في لعبة "Find the Neighbours" كل طفل لديه 10 بطاقات رقمية (من واحد إلى عشرة) مرتبة في تسلسل سلسلة رقمية: واحد ، اثنان ، ثلاثة ... عشرة. المضيف يرمي النرد. يتم استخدام الرقم الموجود على الجانب العلوي من القالب كأساس للعبة (على سبيل المثال ثمانية). يقترح المضيف إيجاد "الجيران على اليمين ، على اليسار - سبعة وتسعة" لهذا العدد. في هذه اللعبة ، يكون عمل اللعبة هو دحرجة الموت والبحث عن "الجيران". من خلال رمي النرد ، يخلق المضيف اهتمامًا باللعبة بين الأطفال ، ويركز انتباههم. بعد أن تعلم الأطفال الرقم ، يميلون إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم ، أي لإكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.
في معظم الألعاب الشعبية ، تتكون حركة اللعبة من عدة عناصر للعبة. عناصر اللعبة هذه المرتبطة بقواعد اللعبة تشكل حركة اللعبة ككل. على سبيل المثال ، في اللعبة الشعبية "الدهانات" ، يؤدي توزيع الأدوار (البائعين والمشترين) إلى تعريف الأطفال باللعبة. المشترون يخرجون من الباب. يفكر الأطفال الذين لديهم بائع في لون طلاء لأنفسهم (يحاولون تخمين مثل هذا اللون الذي لا يستطيع المشترون تخمينه لفترة طويلة) - عنصر واحد في اللعبة. يأتي العميل ويطلب لونًا معينًا ؛ الطفل الذي يأخذ هذا اللون لنفسه يترك معه - عنصر اللعبة الثاني. إذا طلب المشتري طلاءًا ليس من بين الدهانات المخفية ، يتم إرساله "على طول ... مسار على ساق واحدة" - هذا هو العنصر الثالث في اللعبة الذي يأسر الأطفال كثيرًا ويجعل من الصعب التوصل إلى لون الطلاء ، يجعلهم يفكرون ، يتذكرون ، مما يطور النشاط العقلي للأطفال.
حركة اللعبة ، التي تتكون من عدة عناصر للعبة ، تركز انتباه الأطفال على محتوى اللعبة وقواعدها لفترة أطول وتخلق ظروفًا مواتية لأداء مهمة تعليمية.
تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية عند الأطفال: الانتباه ، والذاكرة ، والملاحظة ، والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة ، وينشطون مجموعة متنوعة من العمليات العقلية ويجلبون الفرح العاطفي للأطفال.
لا غنى عن اللعبة كوسيلة لتعليم العلاقة الصحيحة بين الأطفال. في ذلك ، يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه رفيقه ، ويتعلم أن يكون عادلاً ، وأن يستسلم إذا لزم الأمر ، ويساعد في المشاكل ، وما إلى ذلك. لذلك ، تعد اللعبة وسيلة ممتازة لتثقيف الجماعية.
تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات ، والتعبير عن الكلام ، وتطوير الخيال الإبداعي ، ونقل الصورة الحية والحيوية.
في عملية الألعاب التعليمية ، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى ظواهر بسيطة ، وعلى العكس من ذلك ، يتم تعميم الظواهر الفردية ، وبالتالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.
تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف ، إلى استخدام الكلمات التي تدل على المفاهيم العامة (الشاي ، وأدوات المائدة ، وأدوات المطبخ ، والأثاث ، والملابس ، والأحذية ، والمنتجات).
كلما كان عمل اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر جدوى ، كلما كان الطفل أكثر نشاطًا. وهذا يجعل من الممكن للمربي تكوين علاقة الأطفال: القدرة على التصرف بدورها وفقًا لقواعد اللعبة ، ومراعاة رغبات المشاركين في اللعبة ، لمساعدة الرفاق الذين يواجهون صعوبات. خلال اللعبة ، من الممكن تحقيق مظهر من مظاهر المبادرة من قبل كل طفل في تحقيق الهدف. ومع ذلك ، فإن هذه السمات الشخصية لا يتم تربيتها في الطفل بمفردها ، بل يجب أن يتم تكوينها تدريجيًا وصبر. إذا تم إعطاء الأطفال في أي عمر لعبة تعليمية دون الكشف بوضوح ووضوح عن قواعد اللعب بها ، فإن اللعبة تسير بشكل عشوائي وتفقد قيمتها التعليمية.
إذا التقط الطفل صورًا أو مكعبات مقترنة بأجزاء من حيوان مرسومة عليها وقام ببناء منزل منها ، بدلاً من مطابقة أزواج أو تجميع حيوان كامل من أجزاء ، كما تشير قواعد اللعبة ، فإن هذه الألعاب ، على الرغم من يستخدمها الطفل مساعدات تعليمية، لا يمكن اعتباره تعليميًا ولن يكون مفيدًا في التدريب والتعليم.
في الألعاب التعليمية ، يتم تنظيم سلوك الطفل وأفعاله وعلاقاته مع الأطفال الآخرين بموجب القواعد. لكي تخدم اللعبة أغراضًا تعليمية حقًا ، يجب أن يعرف الأطفال القواعد جيدًا وأن يتبعوها تمامًا. يجب على المعلم أن يعلمهم هذا. هذا مهم بشكل خاص للقيام به في سن مبكرة. ثم يتعلم الأطفال تدريجياً التصرف وفقًا لـ. القواعد ويطورون المهارات والسلوك في الألعاب التعليمية.
وبالتالي ، تعتبر الألعاب التعليمية وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في أنشطتهم العقلية والأخلاقية. هذه الألعاب محفوفة بفرص كبيرة وتأثير تعليمي على أطفال ما قبل المدرسة.
أنواع الألعاب التعليمية وخصائصها
وفقًا للمحتوى ، تنقسم الألعاب التعليمية إلى الأنواع التالية:
- رياضية (لتوحيد الأفكار حول الوقت والترتيب المكاني وعدد الأشياء) ؛
- حسي (لتوحيد الأفكار حول اللون والحجم والشكل) ؛
- الكلام (للتعريف بالكلمة والجملة ، التشكيل بناء قواعديالكلام ، تعليم الثقافة الصوتية للكلام ، إثراء المفردات) ؛
- موسيقي (لتطوير النغمة ، السمع الجرس ، الإحساس بالإيقاع) ؛
- التاريخ الطبيعي (للتعرف على الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية) ؛
- التعرف على البيئة (مع الأشياء والمواد التي صنعت منها ، ومهن الناس ، وما إلى ذلك)
اعتمادًا على استخدام المواد التعليمية ، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ثلاث مجموعات:
- الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب ، بما في ذلك ألعاب القصة التعليمية وألعاب التمثيل الدرامي ؛
- ألعاب مطبوعة على سطح المكتب ، مرتبة حسب نوع الصور المنقسمة ، الزهر القابل للطي ، اليانصيب ، الدومينو ؛
- اللفظي.
ألعاب الكائنات هي ألعاب مع ألعاب تعليمية شعبية ، وفسيفساء ، و spillikins ، ومواد طبيعية مختلفة (أوراق ، بذور). تشمل الألعاب التعليمية الشعبية: مخاريط خشبية مصنوعة من حلقات أحادية اللون ومتعددة الألوان ، وبراميل ، وكرات ، ودمى متداخلة ، وفطر ، وما إلى ذلك. تتطور هذه الألعاب في إدراك الأطفال للون والحجم والشكل.
تهدف ألعاب الطاولة إلى توضيح الأفكار حول البيئة وتنظيم المعرفة وتطوير عمليات التفكير (التحليل والتركيب والتعميم والتصنيف ، إلخ).
يمكن تقسيم ألعاب الطاولة إلى عدة أنواع:
1. الصور المقترنة. مهمة اللعبة هي مطابقة الصور بالتشابه.
2. لوتو. وهي مبنية أيضًا على مبدأ الاقتران: الصور المتطابقة على بطاقات صغيرة تتوافق مع الصور الموجودة على بطاقة كبيرة. مواضيع اللوتو هي الأكثر تنوعًا: "الألعاب" ، "الأطباق" ، "الملابس" ، "النباتات" ، "الحيوانات البرية والمحلية" ، إلخ. توضح ألعاب اللوتو معرفة الأطفال ، وتثري المفردات.
3. الدومينو. يتم تطبيق مبدأ الاقتران في هذه اللعبة من خلال اختيار بطاقات الصور في الخطوة التالية. موضوع الدومينو متنوع مثل اللوتو. تطور اللعبة الذكاء والذاكرة والقدرة على توقع تحرك الشريك وما إلى ذلك.
4. تقسيم الصور والمكعبات القابلة للطي ، والتي ينقسم عليها الكائن أو المؤامرة المصورة إلى عدة أجزاء. تهدف الألعاب إلى تنمية الانتباه والتركيز وتوضيح الأفكار والعلاقة بين الكل والجزء.
5. ألعاب مثل "المتاهة" مخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يطورون التوجه المكاني ، والقدرة على توقع نتيجة العمل.
ألعاب الكلمات. تضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الألعاب الشعبية مثل "الدهانات" و "الصمت" و "الأسود والأبيض" ، إلخ. الألعاب تنمي الانتباه ، والذكاء السريع ، والاستجابة السريعة ، والكلام المتماسك.
اعتمادًا على طبيعة إجراءات اللعبة ، يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب التعليمية:
- ألعاب السفر.
- ألعاب تخمين؛
- مهام الألعاب.
- ألعاب اللغز.
-ألعاب-محادثات
يعتمد تصنيف الألعاب التعليمية الذي اقترحه ن. آي بومازينكو على الاهتمام المعرفي للأطفال. في هذا الصدد ، يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب:
- ألعاب فكرية (ألعاب الألغاز ، ألعاب الكلمات ، ألعاب التخمين ، ألعاب الألغاز ، rebuses ، الحزورات ، لعبة الداما ، الشطرنج ، ألعاب المنطق) ؛
- عاطفي (ألعاب مع لعبة شعبية ، وألعاب ترفيهية ، وألعاب قصصية ذات محتوى تعليمي ، وألعاب حركية لفظية ، وألعاب محادثة) ؛
- ألعاب تنظيمية (ألعاب بها إخفاء وبحث ، وطباعة سطح المكتب ، وألعاب مهمة ، وألعاب منافسة ، وألعاب تصحيح الكلام) ؛
- ألعاب إبداعية (ألعاب الخدع ، ألعاب بورمي ، ألعاب موسيقية وجوقة ، ألعاب عمالية ، ألعاب مسرحية ، ألعاب مصادرة) ؛
- اجتماعية (ألعاب بها أشياء ، ألعاب تمثيل الأدوار ذات محتوى تعليمي ، ألعاب نزهة ، ألعاب سفر).

خاتمة:
وهكذا ، تأخذ الألعاب التعليمية مكان عظيمفي عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.
عند أداء وظيفة أداة التعلم ، يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءًا لا يتجزأ من الدرس. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال إشارات الأشياء ، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يزيد استخدام لعبة تعليمية كطريقة تدريس من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويطور التركيز ، ويضمن استيعابًا أفضل لمواد البرنامج. هذه الألعاب فعالة بشكل خاص في الفصول الدراسية للتعرف على البيئة ، وتعليم اللغة الأم ، وتشكيل مفاهيم رياضية أولية.
في اللعبة التعليمية ، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية بأخرى اللعبة ، لذلك ، عند تنظيم لعبة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود عناصر ترفيهية في الدروس: البحث ، المفاجأة ، التخمين ، إلخ.
إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية بشكل منهجي في عملية التعلم ، فإن الأطفال ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يبدأون في تنظيم هذا النوع من الألعاب بشكل مستقل: يختارون لعبة ، ويتحكمون في تنفيذ القواعد والإجراءات ، ويقيمون سلوك اللاعبين. لذلك ، تحتل اللعبة التعليمية مكانًا مهمًا في نظام الوسائل التربوية للتعليم الشامل للأطفال.

خطة المعلم للتعليم الذاتي

Bolotenkova O.E.

موضوعات: " لعبة تعليمية كشكل من أشكال تنمية الطفولة المبكرة "

هدف: تحسين الكفاءة المهنية في الأمور

إدخال الألعاب التعليمية في التقنيات الحديثة.

مهام:

سيساعدني العمل في برنامج تعليم ذاتي احترافي على:

تعليم الأطفال على التمييز بين الألوان الأساسية ؛

تعريف الأطفال بحجم وشكل الأشياء ؛

لتكوين مهارات النشاط المستقل ؛

زيادة احترام الذات لدى الأطفال ، وثقتهم بأنفسهم ؛

تنمية الإبداع والفضول والملاحظة ؛

توحيد فريق الأطفال.

تنظيم المعرفة في مجال الأولوية

أنشطة.

نتائج متوقعة:

توحيد المعرفة عند أطفال العد الترتيبي ، أسماء الأشكال الهندسية ، التمثيلات المؤقتة ؛

ديناميات إيجابية في التطور الرياضي للأطفال ؛

تحسين بيئة تطوير الموضوع.

تحديث الموضوع المحدد:

الطفولة المبكرة هي فترة خاصة من تكوين الأعضاء والأنظمة ، وقبل كل شيء ، وظائف المخ. العمر المبكر هو أفضل وقت للتربية الحسية ، والذي بدونه يكون التكوين الطبيعي لقدرات الطفل العقلية مستحيلاً. هذه الفترة مهمة لتحسين نشاط أعضاء الحس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حولنا ، والاعتراف بالقدرات الإبداعية.

إن التعرف على العالم الموضوعي ، بخصائص وخصائص الأشياء ، وإتقان طرق التصرف معها ، والقدرة على التصرف بشكل هادف مع الأشياء وفقًا للغرض منها هي الوظيفة الرئيسية لنشاط لعب الطفل. انعكاس لمعرفتك به العالم الاجتماعي، حول الأشخاص - البالغين والأطفال ، حول علاقاتهم ، وطرق التصرف في المواقف المختلفة - هو أمر نموذجي بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يواجه الطفل في الحياة مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وخصائص أخرى للأشياء ، ولا سيما الألعاب والأدوات المنزلية. يتعرف أيضًا على الأعمال الفنية - الموسيقى والرسم والنحت. وبالطبع ، كل طفل ، حتى بدون تربية هادفة ، بطريقة أو بأخرى ، يدرك كل هذا. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا ، دون توجيه تربوي معقول من البالغين ، فغالبًا ما يتضح أنه سطحي ودوني.

تؤكد بيانات البحث التربوي على الحاجة إلى تأثير تربوي خاص لضمان تطوير اللعبة بشكل صحيح وفي الوقت المناسب. في الوقت نفسه ، يجب أن يأخذ اختيار طرق التأثير التربوي على تكوين نشاط اللعب في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ونموهم البدني والعقلي وقدراتهم ومهاراتهم وصفاتهم الفردية.

دراسة الأدب المنهجي الخاص:

(خلال السنة)

1. أ. ك. بوندارينكو. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. كتاب لمعلمة رياض الاطفال. - م: التعليم ، 2001.

2. N.F Gubanova. تطوير نشاط الألعاب. نظام العمل في المجموعة الأولى للناشئين في رياض الأطفال. - م: تركيب الفسيفساء ، 2008.

3. I. A. Lykova. الألعاب والأنشطة التعليمية - م: كارابوز ، 2009

4. N. Ya. Mikhailenko، N. A. Korotkova. كيف تلعب مع طفل - م: هوب ، 2012.

5. فصول ألعاب تعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (سن أصغر): دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلف والمترجم E. N. Panova. - فورونيج: TC "Teacher" ، 2006..

6. P. P. Dzyuba. "حصالة تعليمية لمعلم رياض الأطفال" - م: فينيكس ، 2008.

7. أنشطة مع الأطفال الصغار في رياض الأطفال (نموذج الطفولة المبكرة). - م: لينكا برس ، 2002.

خدمات الإنترنت.

دراسة المقالات في المجلات:

"المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة"

"الحضانة"

"طفل في روضة الأطفال"

"طارة"

المرحلة العملية.

دراسة تجربة معلمات الحضانة (سبتمبر- أكتوبر).

دراسة أساليب وتقنيات المعلمين على الإنترنت (خلال العام)

إدخال تقنيات اللعبة في مجمعات مقاييس التطور الحسي ، في تمارين الصباح ، الجمباز بعد النوم. (خلال السنة)

تخطيط العمل الفردي مع الأطفال في شكل نشاط مثير وهادف. (خلال السنة)

ألعاب مشتركة لتنمية النمو العقلي للأطفال (التفكير ، الاهتمام ، الخيال ، المثابرة) (خلال العام)

استشارة للمعلمين: "تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

تجديد فهرس البطاقات للألعاب التعليمية وإدخال مهام جديدة للعبة. (خلال عام)

قم بعمل فهرس بطاقات للألعاب - تجارب مع الماء والرمل وما إلى ذلك.

(خلال عام)

تسجيل الاستشارات الكتابية في ركن الوالدين.

(خلال عام)

اجتماع أولياء الأمور المواضيعي: "أهمية اللعب التعليمي لتنمية طفل ما قبل المدرسة" (فبراير 2016)

الاستشارات والمحادثات (الفردية والجماعية).

(خلال عام)

التجديد المشترك للألعاب التعليمية مع الوالدين لتنمية العضلات الصغيرة ، والاهتمام. (خلال السنة)

تصميم معرض "العاب تعليمية للاطفال".

(مارس 2016)

الإعداد المشترك للموسم الترفيهي الصيفي (معدات لتطوير أنشطة الألعاب).

(مايو 2016)

تقرير إبداعي حول موضوع "استخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال" (مايو ، 2016)

ع / ن		تواريخ	مخرجات عملية
	دراسة الأدب المنهجي * المشاركة في الندوات * كلمة في مجلس المعلمين “معنى فعل. ألعاب في حياة الأطفال » تقرير عن موضوع التعليم الذاتي في مجلس المعلمين النهائي	سبتمبر - مايو	تجميع طريقة خزانة الملفات. المؤلفات
	المراقبة التربوية	أكتوبر - أبريل	تعبئة بطاقات التنمية الفردية.
	تنظيم بيئة تطوير الموضوع	سبتمبر ومايو	* تصميم مركز تطوير النطق للأطفال: عمل ألبومات للوحات الموضوع (ألعاب ، مركبات ، إلخ.) تجديد ملف صور قطعة الأرض (روضة ، مواسم ، أجزاء من اليوم) * جعل د \ و: "سمها في كلمة واحدة" ، "من أي حكاية خرافية" * تصميم الوسائل التعليمية "الألغاز" ، "أخبر قصة" ، "باترز" ، "تمارين صوتية" ، "أغاني أطفال" * إنتاج سمات لألعاب تمثيل الأدوار
	العمل مع الأطفال	طوال العام الدراسي
		سبتمبر	فعل. لعبة "نطق الكلمة" الجمباز بالأصابع "الماعز" ، "الرجال الودودون" العاب تعليمية مطبوعة "صور نصفين" ، "لوتو" ، "طفل من؟ "،" كبير وصغير "، إلخ. د / لعبة "لمن؟ »
		اكتوبر	ألعاب وتمارين تعليمية لترسيخ مفهوم الشكل: ابحث عن كائن بالشكل المحدد ، (تتم دعوة الطفل للعثور على صور تصور كائنات متشابهة في الشكل لشكل معين) ما هي الأشكال التي تتكون منها ...؟ ، (تحتاج إلى تحديد الأشكال الهندسية التي يتكون منها الكائن وعددها من الشكل) ابحث عن كائن من نفس الشكل (تعلم كيفية إبراز الشكل في كائنات معينة من البيئة) أي شخصية لا لزوم لها؟ الجمباز المفصلي ("ابتسامة" ، خرطوم)
		شهر نوفمبر	لعبة تعليمية "لا تخطئ" فحص الألعاب وصور الموضوع والمؤامرة ، تخمين الألغاز (ألبوم الألغاز) ، فحص الرسوم التوضيحية "النقل" ، تكرار أغاني الأطفال المألوفة: "القط ذهب إلى السوق" ، "العقعق" ، فحص الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية "Gingerbread Man"
		ديسمبر	ألعاب تعليمية باستخدام الصور: "طيور" ، "أرني الحق" ، "لا تخطئ" الجمباز المفصلي ("الجرافة" ، "الإبرة") لعبة الدراما حكاية شعبية"كولوبوك" باستخدام طاولة المسرح
		يناير	- ألعاب وتمارين تعليمية لترسيخ مفهوم المقدار: قارن الأشياء بالارتفاع الأطول والأقصر (اقترح فرز الشرائط متعددة الألوان بطول الطول ، من الأقصر إلى الأطول ، كخيار ، يمكنك عرض مقارنة الشرائط على عدة أسباب) دوائر متعددة الألوان (اقترح وضع دوائر (أو شكل هندسي آخر) تبدأ من الأكبر ، بحيث يمكن رؤية لون الدائرة السابقة) في أي صندوق ؟، (وزع خمسة أنواع من الألعاب مقاسات مختلفةخمسة صناديق مختلفة حسب الحجم)
		شهر فبراير	الألعاب التعليمية وتمارين تثبيت الألوان. ما هو اللون المفقود؟ ما هو لون العنصر ؟، (عرض اختيار اللون المناسب للعنصر) قم بتجميع إكليل (عرض من الذاكرة لتجميع إكليل من دوائر متعددة الألوان وفقًا للعينة) ما هي الألوان المستخدمة؟ دعنا نوضح اللون ، (نتعلم التمييز وتسمية الألوان المتشابهة)
		يمشي	اللعبة: - "حقيبة رائعة" حدد باللمس (ابحث عن الأشياء التي تختلف في اتجاه واحد) منديل للدمية ، (تحديد الأشياء حسب نسيج المادة ، في هذه الحالة ، تحديد نوع القماش) التعرف على الشكل (يقترح لمس الشكل المقترح من الحقيبة) ابحث عن زوج ، (يُقترح أن يجد الطفل أزواجًا من الأشياء المتشابهة عن طريق اللمس)
		أبريل	الجمباز بالأصابع "القنفذ" ، "الأشجار" ، "الجذور" لعبة - تمثيل مسرحي لقصة شعبية روسية باستخدام مسرح أصابع كوخ Zayushkina. فعل. لعبة "فرع من أبناء".
		مايو	تكرار الماضي. مراقبة مستوى نمو الأطفال.
	العمل مع الوالدين	خلال عام سبتمبر - نوفمبر شهر فبراير يمشي أبريل مايو	عرض لأولياء الأمور الألعاب التعليمية والتمارين المستخدمة في رياض الأطفال. مشاركة أولياء الأمور في إنتاج الألعاب التعليمية والمواد التوضيحية. إجراء الاستشارات الفردية والمحادثات مع أولياء الأمور التشاور "معنى فعل. الألعاب في حياة طفل ما قبل المدرسة عرض مفتوح لأولياء الأمور "رحلة مرح" ملف تحول "دور الألعاب التعليمية في الأسرة ورياض الأطفال" ، "هيا نلعب". إعداد استشارة للمعلمين "تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
	تحليل العمل للسنة. آفاق المستقبل.

رسالة للمعلمين:

"تقنيات الألعاب في جهاز التحكم عن بعد"

يعتبر معظم علماء النفس والمعلمين اللعب في سن ما قبل المدرسة نشاطًا يحدد النمو العقلي للطفل ، كنشاط رائد في العملية التي تنشأ فيها الأورام العقلية.

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعبة ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص ، ويختار الألعاب ويستخدم أشياء مختلفة ، ويتغلب على بعض الصعوبات المنطقية المتعلقة بحبكة القصة. اللعبة ، قواعدها.

الهدف من العلاج باللعب ليس تغيير الطفل وليس إعادة تشكيله ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لإعطائه فرصة "العيش" في اللعبة في المواقف التي تثيره ، مع الاهتمام الكامل و التعاطف مع شخص بالغ.

باستخدام تقنيات الألعاب في العملية التعليمية ، يحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف ، والإحسان ، والقدرة على تقديم الدعم العاطفي ، وخلق بيئة مبهجة ، وتشجيع أي اختراع وخيال لطفل. فقط في هذه الحالة ، ستكون اللعبة مفيدة لتنمية الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع الكبار.

في البداية يتم استخدامها كلحظات لعبة منفصلة. تعتبر لحظات اللعب مهمة جدًا في العملية التربوية ، خاصة خلال فترة تكيف الأطفال في مؤسسة للأطفال. بدءًا من سنتين إلى ثلاث سنوات ، تتمثل مهمتهم الرئيسية في تكوين اتصال عاطفي ، وثقة الأطفال في المعلم ، والقدرة على رؤية نوع ما في المعلم ، ومستعد دائمًا لمساعدة شخص (مثل الأم) ، وشريك مثير للاهتمام في اللعبة . يجب أن تكون مواقف اللعبة الأولى أمامية حتى لا يشعر أي طفل بالحرمان من الانتباه. هذه ألعاب مثل "Dance" و "Catch-up" و "نفخ فقاعات الصابون".

في المستقبل ، من السمات المهمة لتقنيات الألعاب التي يستخدمها المعلمون في عملهم أن لحظات اللعب تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب ، وأنشطة التعلم واللعب ، والأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ النظام واللعب.

في الأنشطة بمساعدة تقنيات الألعاب ، يطور الأطفال العمليات العقلية.

تقنيات اللعبة تهدف إلى تنمية الإدراك.

للأطفال بعمر 3 سنوات ، من الممكن تنظيم وضع لعبة مثل "ما التدحرج؟" في نفس الوقت ، يتم تنظيم التلاميذ في لعبة ممتعة - مسابقة: "من الذي سيرمي شخصيته بسرعة إلى بوابة اللعبة؟" يمكن أن تكون هذه الأشكال كرة ومكعب ومربع ودائرة. استنتج المعلم مع الطفل أن الزوايا الحادة تمنع دوران المكعب والمربع: "الكرة تتدحرج ، لكن المكعب لا يتدحرج". ثم يعلم المعلم الطفل أن يرسم مربعًا ودائرة (يتم توحيد المعرفة) .

يمكن أيضًا توجيه تقنيات الألعاب لتطوير الانتباه.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. يتضمن الاهتمام الطوعي القدرة على التركيز على مهمة ، حتى لو لم تكن ممتعة للغاية ، ولكن هذا يحتاج إلى تعليمه للأطفال ، مرة أخرى باستخدام تقنيات اللعبة.

على سبيل المثال ، موقف لعبة للفت الانتباه: "ابحث عن الشيء نفسه" - يمكن للمدرس أن يعرض على الطفل الاختيار من 4-6 كرات ، مكعبات ، أشكال (حسب اللون والحجم) ، ولعب "مماثلة" له. أو لعبة "البحث عن الخطأ" ، حيث يرتكب شخص بالغ خطأً في تصرفاته عمدًا (على سبيل المثال ، رسم أوراق الشجر على شجرة مغطاة بالثلج) ، ويجب على الطفل أن يلاحظ ذلك.

تساعد تقنيات الألعاب في تطوير الذاكرة ، والتي ، مثل الانتباه ، تصبح تدريجية عشوائية. ألعاب مثل "تسوق" و "تذكر النمط" و "ارسم كما كان" وستساعد ألعاب أخرى الأطفال في ذلك.

تساهم تقنيات الألعاب في تنمية تفكير الطفل. كما نعلم ، يحدث تطور تفكير الطفل عند إتقان الأشكال الثلاثة الرئيسية للتفكير: المرئي - الفعال ، المرئي - المجازي ، والمنطقي.

المرئي الفعال هو التفكير في العمل. يتطور في عملية استخدام تقنيات اللعبة وطرق التدريس في سياق الإجراءات والألعاب مع الأشياء والألعاب.

التفكير المجازي - عندما يتعلم الطفل المقارنة ، قم بإبراز أهم الأشياء في الأشياء ويمكنه تنفيذ أفعاله ، مع التركيز ليس على الموقف ، ولكن على التمثيلات التصويرية.

تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى تطوير التفكير المجازي والمنطقي. يتشكل التفكير المنطقي في عملية تعليم الطفل القدرة على التفكير وإيجاد علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج.

بمساعدة تقنيات الألعاب ، يتم أيضًا تطوير القدرات الإبداعية للطفل. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن تنمية التفكير الإبداعي والخيال. باستخدام تقنيات وأساليب اللعبة في المواقف غير القياسية والمشكوك فيها والتي تتطلب اختيار الحلول من عدد من البدائل ، يطور الأطفال تفكيرًا مرنًا وأصليًا. على سبيل المثال ، في الفصول الدراسية لتعريف الأطفال بالخيال (إعادة سرد الأعمال الفنية بشكل مشترك أو كتابة حكايات أو قصص خرافية جديدة) ، يكتسب التلاميذ خبرة تسمح لهم بعد ذلك بلعب الألعاب الخيالية وألعاب التخيل.

يساعد الاستخدام المعقد لتقنيات الألعاب ذات التوجهات المستهدفة المختلفة على إعداد الطفل للمدرسة. من وجهة نظر تكوين الاستعداد التحفيزي والعاطفي الإرادي للمدرسة ، فإن كل حالة لعب من تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار ، مع الأطفال الآخرين هي "مدرسة تعاون" للطفل ، حيث يتعلم الاستمتاع بالنجاح من أقرانه ، وتحمل إخفاقاته بهدوء ؛ لتنظيم سلوكه وفقًا للمتطلبات الاجتماعية ، وتنظيم مجموعات فرعية وجماعية بنجاح بنفس القدر من أشكال التعاون. يتم حل مشكلات تكوين الاستعداد الفكري للمدرسة من خلال الألعاب التي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية ، بالإضافة إلى الألعاب الخاصة التي تطور المفاهيم الرياضية الأولية في الطفل ، وتعرفه على التحليل السليم للكلمة ، وتجهز اليد لإتقان الكتابة.

وبالتالي ، ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. ومع ذلك ، هناك جانب من جوانب استخدامها ، والذي يهدف إلى تحسين جودة العملية التربوية من خلال حل المشاكل الظرفية التي تنشأ أثناء تنفيذها. نتيجة لذلك ، أصبحت تقنيات الألعاب إحدى آليات تنظيم جودة التعليم في رياض الأطفال: يمكن استخدامها لتسوية العوامل السلبية التي تقلل من فعاليتها. إذا كان الأطفال يشاركون بشكل منهجي في العلاج باللعب ، فإنهم يكتسبون القدرة على التحكم في سلوكهم ، ومن الأسهل تحمل المحظورات ، ويصبحون أكثر مرونة في التواصل وأقل خجلًا ، ويتعاونون بسهولة أكبر ، ويعبرون عن الغضب بطريقة أكثر "لائقة" ، تخلص من الخوف ، تسود ألعاب لعب الأدوار مع إظهار العلاقات بين الناس ، حيث تستخدم الألعاب الشعبية مع الدمى وأغاني الأطفال والرقصات المستديرة وألعاب النكتة كأحد الأنواع الفعالة من العلاج بالألعاب.

باستخدام الألعاب الشعبية في العملية التربوية ، لا يقوم اختصاصيو التوعية فقط بتنفيذ الوظائف التعليمية والتنموية لتقنيات الألعاب ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية المختلفة: فهم يقومون في نفس الوقت بتعريف الطلاب على الثقافة الشعبية. هذا اتجاه مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التربوي لرياض الأطفال ، والذي لا يزال متخلفًا.

تقترح بعض البرامج التربوية الحديثة استخدام اللعبة الشعبية كوسيلة من وسائل التصحيح التربوي لسلوك الأطفال. على سبيل المثال ، يتم استخدامها في عمل معالجي النطق في المؤسسات التعليمية للأطفال (الألعاب المسرحية في تصحيح التلعثم ، إلخ).

تثري الأنشطة المسرحية والألعاب الأطفال ككل بانطباعات ومعرفة ومهارات جديدة وتنمية الاهتمام بالأدب والمسرح وتشكيل حوار حواري وغني عاطفياً وتنشيط القاموس والمساهمة في التربية الأخلاقية والجمالية لكل طفل.

نصيحة للآباء

"قيمة اللعب التربوي في تنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة"

على مدار تاريخ الحضارة الإنسانية ، تطورت أنواع كثيرة من الألعاب. وفقًا لتصنيف S.L. Novoselova ، يتم دمج جميع الألعاب ، اعتمادًا على مبادرتها (طفل أو بالغ) ، في ثلاث مجموعات:

الألعاب التي بدأها طفل (أو مجموعة من الأطفال) ،

الألعاب المستقلة (الألعاب التجريبية ، عرض الحبكة ، تمثيل الأدوار ، الإخراج والمسرحية) ؛

الألعاب التي تنشأ بمبادرة من الكبار والشيوخ

الأطفال،

الألعاب المنظمة (تعليمية ، خارجية ، ترفيهية) ؛

الألعاب القادمة من التقاليد الراسخة تاريخياً للناس هي ألعاب شعبية.

من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة ، مكان خاص ينتمي إلى الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات قواعد تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس بغرض تعليم الأطفال وتعليمهم. تهدف هذه الألعاب إلى حل مشكلات معينة تتعلق بتعليم الأطفال ، ولكنها في نفس الوقت تظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.

تعتبر أهمية اللعب في تربية الطفل في العديد من النظم التربوية في الماضي والحاضر. مع أقصى قدر من الاكتمال ، يتم تمثيل الاتجاه التعليمي في أصول التدريس لـ F. Fröbel. تعكس آراء Fröbel حول اللعبة الأسس الدينية والصوفية لنظريته التربوية. جادل فروبيل بأن عملية اللعبة هي تحديد وإظهار ما تم وضعه في الأصل في الشخص من قبل الإله. من خلال اللعبة ، يتعلم الطفل ، وفقًا لفريبيل ، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. تولي Froebel أهمية تربوية كبيرة للعبة: فاللعبة تطور الطفل جسديًا ، وتثري حديثه وتفكيره وخياله ؛ اللعب هو النشاط الأكثر شيوعًا لأطفال ما قبل المدرسة. لذلك ، اعتبرت Frobel اللعبة أساسًا لتربية الأطفال في رياض الأطفال. طور ألعابًا متنوعة للأطفال (جوّال ، تعليمي) ، من بينها ألعاب "مع هدايا". أولى Fröbel أهمية خاصة لهذه الألعاب. من خلال الألعاب "مع الهدايا" ، وفقًا لفريبيل ، يجب أن يتوصل الأطفال إلى فهم وحدة العالم وتنوعه. كانت رمزية الألعاب "بالهدايا" غريبة وغير مفهومة للأطفال. كانت منهجية الألعاب جافة ومتحذقة. يلعب الأطفال في الغالب بتوجيه من شخص بالغ.

الاتجاه التعليمي لاستخدام اللعبة هو أيضًا سمة من سمات طرق التدريس الإنجليزية الحديثة. يتم استخدام اللعب الإبداعي المستقل للأطفال كطريقة تعليمية: أثناء اللعب ، يمارس الأطفال العد ، ويتعرفون على العالم من حولهم (النباتات والحيوانات) ، مع مبادئ تشغيل الآلات البسيطة ، ومعرفة أسباب سباحة الأجسام ، إلخ. يتم إعطاء أهمية كبيرة لألعاب التمثيل الدرامي. إنهم يساعدون الأطفال على "الدخول في جو" عمل معين ، لفهمه. لألعاب الدراما ، يتم اختيار حلقات من القصص الخيالية والقصص الدينية. وهكذا تعمل اللعبة كطريقة تعليمية.

تحظى الآراء حول لعبة إي آي تيكيفا (1866-1944) ، وهي معلمة بارزة وشخصية عامة في مجال التعليم قبل المدرسي ، باهتمام كبير. يعتبر E. يتم تحديد أشكال اللعبة ومحتواها حسب البيئة التي يعيش فيها الطفل والبيئة التي تجري فيها اللعبة ودور المعلم الذي ينظم البيئة ويساعد الطفل على التنقل فيها.

في روضة الأطفال ، بقيادة إي.إي.تيخيفا ، كان هناك نوعان من الألعاب تم استخدامهما: 1) ألعاب مجانية تحفزها البيئة ، بما في ذلك الألعاب التربوية ، و 2) ألعاب ينظمها المعلم ، وألعاب ذات قواعد. لعب الأطفال بشكل فردي وجماعي. في الألعاب الجماعية ، طور الأطفال إحساسًا بالتبعية الاجتماعية ، والقدرة على مراعاة ليس فقط مصالحهم الخاصة ، ولكن أيضًا مصالح الآخرين ، "للتضحية بالمنافع الشخصية من أجل الصالح العام". أوصى E. I. Tikheeva بتطوير جميع الأنواع.

تم إجراء ألعاب مجانية للأطفال في روضة الأطفال E. I. Tikheeva في غرف حيث تم تجهيز العديد من زوايا العمل (النجارة ، الخياطة ، المطبخ ، الغسيل). هذا خلق شكلاً غريبًا من اللعبة (عمل اللعبة). لمنح الأطفال أقصى قدر من الاستقلال في الألعاب المجانية ، يجب على المعلم ، وفقًا لـ E. من خلال إجراء الملاحظات والرحلات وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يجب على المعلم أيضًا أن يشارك بشكل مباشر في اللعبة.

لفت إي آي تخييفا انتباه المعلمين إلى ضرورة الإشراف على ألعاب الأطفال بمواد بناء متنوعة من الرمل.

لقد أولت أهمية كبيرة للألعاب الخارجية ، والتي اعتبرتها الشكل الرئيسي للتمرين البدني. في رأيها ، ينمي الانضباط في الألعاب الخارجية الشعور بالمسؤولية والجماعية ، ولكن يجب اختيارهم بعناية وفقًا للقدرات العمرية للأطفال.

تعود ميزة خاصة إلى E. I. Tikheeva في الكشف عن دور اللعب التربوي. لقد اعتقدت بحق أن اللعبة التعليمية تجعل من الممكن تطوير أكثر قدرات الطفل تنوعًا وإدراكه وخطابه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ، ويعرض محتواها وقواعدها. طور E. I. Tikheeva العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.

تم إجراء الإثبات النظري لاستخدام اللعبة كوسيلة لتعليم الطفل وتنميته من خلال علم النفس المحلي ، والذي أدى تطوره إلى ظهور أفكار حول اللعبة كنشاط محدد للأطفال ، اجتماعيًا في الأصل ومحتوى . بدأ يُنظر إلى اللعبة على أنها ظاهرة اجتماعية ثقافية وليست نظامًا بيولوجيًا.

انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعبة وقوانين تطورها في دراسات L. S. Vygotsky و A.V Zaporozhets و A.N Leontiev و D.B Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي ، كنتيجة لأنشطة العمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. لذلك كتب د.ب.إلكونين: "... تنشأ اللعبة في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. لذلك فهو اجتماعي في الأصل ، في الطبيعة. لا يرتبط ظهوره بفعل أي قوى فطرية داخلية ، ولكن بالظروف الاجتماعية المحددة تمامًا لحياة الطفل في المجتمع.

ومع ذلك ، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ عن طريق النقل التلقائي إلى اللعبة لما يتم تعلمه في الحياة اليومية. يحتاج الأطفال إلى المشاركة في اللعبة. وعلى المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال ، يعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب.

وفقًا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L. S. Vygotsky ، A.V Zaporozhets ، A.N Leontiev ، E. O. Smirnova ، D. B. Elkonin) ، تعد اللعبة النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في اللعبة ، تتشكل الأورام الرئيسية لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فاعلية: الخيال الإبداعي والتفكير الخيالي والوعي الذاتي. تكتسب لعبة تشكيل أشكال مختلفة من السلوك التعسفي للأطفال أهمية خاصة. يتطور الانتباه والذاكرة التعسفيان فيه ، ويتطور تبعية الدوافع ونية الأفعال. وصف L. S. Vygotsky اللعبة بأنها "مدرسة للسلوك التعسفي"

تؤكد العديد من الدراسات أن اللعبة وسيلة مهمة لتشكيل توجهات قيمة ، وهو نشاط يكون فيه استيعاب الأطفال للأشكال الأخلاقية للسلوك ، وتنمية القوى الإبداعية ، والخيال ، والمشاعر الجمالية أكثر نجاحًا. يجادل العلماء بأنه في نشاط اللعبة يتم تشكيل الظروف المواتية للانتقال من التفكير المرئي الفعال إلى التفكير المجازي وعناصر التفكير المنطقي اللفظي. تطور اللعبة قدرة الطفل على إنشاء صور نموذجية معممة ، وتحويلها عقليًا. في اللعبة ، تتجلى في البداية القدرة على الانصياع للمتطلبات المختلفة طوعًا بمبادرة شخصية.

اللعبة مهمة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ككل. كتب S.L Rubinshtein: "اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية ، في تكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي."

في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل. في هذا الصدد ، يُنصح بتذكر فكرة أخرى لـ S. L. تتشكل الحياة العقلية للفرد ... ".

في عملية اللعبة ، تولد وتتطور أنشطة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة. تظهر عناصر التعلم أولاً في اللعبة. استخدام تقنيات اللعبة يجعل التعلم في هذا العمر "متسقًا مع طبيعة الطفل". اللعب يخلق منطقة نمو قريبة للطفل. كتب L. S. Vygotsky: "في اللعب ، يكون الطفل دائمًا فوق متوسط ​​عمره ، أعلى من سلوكه اليومي المعتاد ؛ إنه في اللعبة ، كما كان ، الرأس والكتفين فوق نفسه. تحتوي اللعبة في شكل مكثف ، كما هو الحال في بؤرة العدسة المكبرة ، على جميع اتجاهات التطوير ؛ يحاول الطفل في اللعبة أن يقفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.

تمت دراسة قضايا استخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل عدد من الباحثين (V.N. Avanesova، A.K Bondarenko، L. A. Venger، A. A. Smolentseva، E. حتى الآن ، تم تحديد وظائف الألعاب التعليمية ، وتم تحديد مكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتم تحديد ميزات وتفاصيل الألعاب التعليمية ، وتم تطوير محتوى الألعاب في أقسام مختلفة من العمل التربوي وطرق وأساليب إدارتها من قبل المعلم.

اللعبة التعليمية هي وسيلة للتربية والتنشئة التي تؤثر على المجال العاطفي والفكري للأطفال ، وتحفيز نشاطهم ، حيث يتم تشكيل استقلالية اتخاذ القرار ، واستيعاب المعرفة المكتسبة وتعزيزها ، وتطوير مهارات وقدرات التعاون ، و تتشكل سمات الشخصية المهمة اجتماعيًا.

أتاح تحليل الأدبيات في سياق دراسة اللعبة التعليمية تحديد العديد من المجالات التي كانت رائدة في مراحل معينة في تطوير نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه المجالات ما يلي: دراسة اللعب التربوي كوسيلة من وسائل العمل التربوي ، كشكل خاص من أشكال التربية ، كوسيلة لتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال ، وضمان تنمية الشخصية ، كوسيلة من وسائل التربية الشاملة للأطفال. الأطفال ، كوسيلة لتكوين الحاجة لتأكيد الذات.

يسمح لنا هذا التحليل بالقول إن الأدبيات التربوية تقدم بشكل كامل إمكانيات الألعاب التعليمية كأداة تعليمية يمكن أن تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وإتقان أساليب النشاط المعرفي.

تعد أهمية الألعاب التعليمية أيضًا كبيرة للغاية لأنه في عملية ممارسة النشاط ، إلى جانب التربية العقلية ، يتم تنفيذ التربية البدنية والجمالية والأخلاقية والعمالية. من خلال أداء مجموعة متنوعة من الحركات والأفعال باستخدام الألعاب والأشياء ، يطور الطفل عضلات اليد الصغيرة. من خلال استيعاب الألوان وظلالها وشكل الأشياء والتلاعب بالألعاب ومعدات اللعب الأخرى واكتساب تجربة حسية معينة ، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم. من خلال الوفاء بقواعد اللعبة ، يتعلم الرجال التحكم في سلوكهم ، ونتيجة لذلك تكون الإرادة والانضباط والقدرة على العمل معًا ومساعدة بعضهم البعض والاستمتاع بنجاحاتهم ونجاحات رفاقهم. احضرت. لقد درست القليل من الدراسات القيمة التربوية للألعاب التعليمية: دورها في التنمية الشاملة للشخصية ، في تكوين قدرات الطفل ، وتعليم النشاط الاجتماعي ، وتنمية الإرادة والتعسف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واستيعاب تم الكشف عن قواعد السلوك ، وخلق الظروف لظهور تقييم واعٍ لقدرات الفرد ومهاراته ، وضمان الطبيعة العاطفية للنشاط ، وإمكانية استخدامها لغرض تصحيح السلوك.

أ.زابوروجيتس ، في تقييم دور اللعب التعليمي ، أشار بحق إلى: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، ويعمل على تشكيل قدراته . "

قدم A.N Leontiev تحليلًا أكسيولوجيًا لأهمية الألعاب التعليمية لتنمية السمات الشخصية الرئيسية للطفل. يشير العالم إلى نقطتين تحددان دور هذا النوع من نشاط اللعب. الأول هو أن الألعاب تخلق ظروفًا يظهر فيها لأول مرة "تقييمًا واعًا مستقلًا من قبل الطفل لقدراته ومهاراته الخاصة." والثاني يشير إلى اللحظات الأخلاقية الموجودة في الألعاب ذات المهمة المزدوجة (التعليمية والتعليمية) . "وهنا ... الشيء المهم هو أن هذه اللحظة الأخلاقية تظهر في نشاط الطفل نفسه ، أي بنشاط وعملي بالنسبة له ، وليس في شكل مبدأ أخلاقي مجرد يستمع إليه." تفتح أهمية الألعاب التعليمية التي لاحظها A.N Leontiev إمكانية استخدامها لغرض تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تُظهر الدراسة التي أجراها G.N. Tolkacheva أن استخدام الألعاب التعليمية يمكن أن يحقق نتائج إيجابية في تكوين الحاجة إلى تأكيد الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ترجع إمكانية استخدام هذه الألعاب كوسيلة لتشكيل هذه الحاجة إلى حقيقة أن الألعاب التعليمية ، كما يؤكد المؤلف ، "... تخلق الظروف لظهور حاجة ، وترسيخها (حالات التنافس ، المقارنة ، المنافسة ) ؛ توفير عملية تعلم قدراتهم وقدرات أقرانهم ؛ السماح بتعريف الأطفال بالطرق المفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات ؛ توفير فرصة لأداء أدوار مختلفة حسب الحالة "

كشف ن. تلكاشيفا عن إمكانية استخدام الألعاب لتصحيح سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم حل هذه المهمة في الألعاب التي تحدد طبيعة احترام الذات لدى الأطفال ، والألعاب التي تهدف إلى معرفة الأطفال لبعضهم البعض (الأوصاف ، والأحاجي ، والرغبات ، والتخيلات) ، وتعريف الأطفال بطرق مفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات (التدريج ، الألغاز).

من فهم معنى الألعاب التعليمية ، تتبع المتطلبات التالية بالنسبة لهم:

يجب أن تقدم كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتربيتهم.

في اللعبة التعليمية ، يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة ، يتطلب حلها جهدًا عقليًا ، والتغلب على بعض الصعوبات. تتضمن اللعبة التعليمية ، مثل أي لعبة أخرى ، كلمات A. S. Makarenko: "لعبة بدون جهد ، لعبة بدون نشاط قوي هي دائمًا لعبة سيئة".

يجب الجمع بين التدريس في اللعبة والتسلية والنكتة والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط الذهني ويسهل المهمة.

كما ترى ، هناك آراء مختلفة حول اللعبة التعليمية ووظائفها الرئيسية وإمكاناتها التربوية. في السنوات الأخيرة ، زاد اهتمام العلماء بمشكلة اللعب التعليمي بشكل حاد ، وكانت هناك حاجة إلى دراسة أعمق وأشمل لبعض قضايا هذا النوع من نشاط اللعب. ويرجع ذلك إلى البحث عن أكثر الطرق عقلانية وفعالية لتدريس وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وإدخال تقنيات الألعاب في ممارسة تعليم الطلاب الأصغر سنًا ، واستخدام أنواع جديدة من أنشطة الألعاب ، وما إلى ذلك.

هيكل وخصائص مكونات اللعبة التعليمية

تتمتع الألعاب التعليمية ببنية غريبة ، حيث يحدد معظم الباحثين العناصر الهيكلية مثل المهمة التعليمية (التدريس ، اللعبة) (هدف اللعبة) ، قواعد اللعبة ، إجراءات اللعبة ، الاستنتاج أو نهاية اللعبة.

العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو المهمة التعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمنهج. جميع العناصر الأخرى تابعة لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.

تتنوع المهام التعليمية. يمكن أن يكون هذا التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والأشخاص وطريقة حياتهم وعملهم وأحداث الحياة الاجتماعية) ، وتطوير الكلام (تحديد النطق الصحيح للصوت ، وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام والتفكير المتماسك). يمكن أن ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية.

دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة ، ويشير إلى طريقة تحقيق الهدف. تساعد القواعد على تطوير قدرات الكبح لدى الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم ، والتحكم في سلوكهم.

من الصعب جدًا على الأطفال في سن ما قبل المدرسة اتباع الترتيب. يريد الجميع أن يكون أول من يأخذ لعبة من "الحقيبة الرائعة" ، ويحصل على بطاقة ، ويطلق على شيء ما ، وما إلى ذلك ، ولكن الرغبة في اللعب واللعب في فريق من الأطفال تقودهم تدريجياً إلى القدرة على إبطاء هذا الشعور ، أي الانصياع لقواعد اللعبة.

دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى لعبة الحركة. حركة اللعبة هي مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعبة: لف الكرات الملونة ، وتفكيك البرج ، وتجميع دمية متداخلة ، وتحويل المكعبات ، وتخمين الكائنات وفقًا للوصف ، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة ، والفوز المنافسة ، تلعب دور الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، إلخ.

إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يشغل الأطفال ويأسرهم فيها ، فقد تبين أن الأطفال يهتمون في المقام الأول بممارسة الحركة. إنه يحفز نشاط الأطفال ، ويسبب الشعور بالرضا عند الأطفال. مهمة تعليمية محجوبة في شكل لعبة يتم حلها من قبل الطفل بنجاح أكبر ، حيث أن اهتمامه يتركز في المقام الأول على نشر عمل اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون علم نفسه ، دون الكثير من التوتر ، أثناء اللعب ، يقوم بمهمة تعليمية.

نظرًا لوجود إجراءات اللعبة ، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل تجعل التعلم أكثر تسلية وعاطفية ، وتساعد على زيادة الاهتمام التطوعي للأطفال ، وتخلق متطلبات أساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.

في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرج كرات متعددة الألوان في البوابة من نفس اللون ، وقم بفك وتجميع الدمى المتداخلة ، والأبراج ، ووضع البيض الملون ؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ للحصول على أشياء من "الحقيبة الرائعة" ، وما إلى ذلك. لم يكن الطفل الصغير مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة ، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب نفسها بالأشياء: التدحرج ، التجميع ، الطي.

بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يجب أن تنشئ اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن حركة اللعبة ، كقاعدة عامة ، أداء دور أو آخر (الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، وآخرين) في موقف معين من اللعبة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي ، ويختبر النجاحات والفشل المرتبط بهذه الصورة.

في بعض الألعاب ، تتكون حركة اللعبة من التخمين والتخمين. يخرج طفل يلعب ، وفي هذا الوقت يفكر الأطفال في شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. عند العودة ، يخمن الطفل الكائن من الوصف ، ويحدد التقليب الذي تم إجراؤه مع الأشياء الموجودة على الطاولة أو في ديكور غرفة الدمية ، ويسمي اسم صديق في الملابس الموصوفة.

مجموعة كبيرة من الألعاب ، خاصة للأطفال الأكبر سنًا ، تتكون من نوع من المنافسة: من سيغطي بسرعة الخلايا الفارغة لخريطة كبيرة بأخرى صغيرة ؛ اختر زوجين قل كلمة معاكسة لما قاله القائد. خمن ما هو مطلوب لمهنة معينة.

في ألعاب الرقص المستديرة ، تكون حركة اللعبة مقلدة بطبيعتها: يصور الأطفال بالأفعال ما يُغنى في الأغنية.

غالبًا ما توجد حركة الألعاب ، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو أسرع" ، في ألعاب اللوحات المطبوعة مع الصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور ، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (ملابس ، أثاث ، أطباق ، خضروات ، فواكه ، حيوانات ، إلخ). يخلق عمل اللعبة اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام ، زاد نجاح الأطفال في حلها.

على سبيل المثال ، في لعبة "Find the Neighbours" كل طفل لديه 10 بطاقات رقمية (من واحد إلى عشرة) مرتبة في تسلسل سلسلة رقمية: واحد ، اثنان ، ثلاثة ... عشرة. المضيف يرمي النرد. يتم استخدام الرقم الموجود على الجانب العلوي من القالب كأساس للعبة (على سبيل المثال ثمانية). يقترح المضيف إيجاد "الجيران على اليمين ، على اليسار - سبعة وتسعة" لهذا العدد. في هذه اللعبة ، يكون عمل اللعبة هو دحرجة الموت والبحث عن "الجيران". من خلال رمي النرد ، يخلق المضيف اهتمامًا باللعبة بين الأطفال ، ويركز انتباههم. بعد أن تعلم الأطفال الرقم ، يميلون إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم ، أي لإكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.

في معظم الألعاب الشعبية ، تتكون حركة اللعبة من عدة عناصر للعبة. عناصر اللعبة هذه المرتبطة بقواعد اللعبة تشكل حركة اللعبة ككل. على سبيل المثال ، في اللعبة الشعبية "الدهانات" ، يؤدي توزيع الأدوار (البائعين والمشترين) إلى تعريف الأطفال باللعبة. المشترون يخرجون من الباب. يفكر الأطفال الذين لديهم بائع في لون طلاء لأنفسهم (يحاولون تخمين مثل هذا اللون الذي لا يستطيع المشترون تخمينه لفترة طويلة) - عنصر واحد في اللعبة. يأتي العميل ويطلب لونًا معينًا ؛ الطفل الذي يأخذ هذا اللون لنفسه يترك معه - عنصر اللعبة الثاني. إذا طلب المشتري طلاءًا ليس من بين الدهانات المخفية ، يتم إرساله "على طول ... مسار على ساق واحدة" - هذا هو العنصر الثالث في اللعبة الذي يأسر الأطفال كثيرًا ويجعل من الصعب التوصل إلى لون الطلاء ، يجعلهم يفكرون ، يتذكرون ، مما يطور النشاط العقلي للأطفال.

حركة اللعبة ، التي تتكون من عدة عناصر للعبة ، تركز انتباه الأطفال على محتوى اللعبة وقواعدها لفترة أطول وتخلق ظروفًا مواتية لأداء مهمة تعليمية.

تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية عند الأطفال: الانتباه ، والذاكرة ، والملاحظة ، والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة ، وينشطون مجموعة متنوعة من العمليات العقلية ويجلبون الفرح العاطفي للأطفال.

لا غنى عن اللعبة كوسيلة لتعليم العلاقة الصحيحة بين الأطفال. في ذلك ، يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه رفيقه ، ويتعلم أن يكون عادلاً ، وأن يستسلم إذا لزم الأمر ، ويساعد في المشاكل ، وما إلى ذلك. لذلك ، تعد اللعبة وسيلة ممتازة لتثقيف الجماعية.

تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات ، والتعبير عن الكلام ، وتطوير الخيال الإبداعي ، ونقل الصورة الحية والحيوية.

في عملية الألعاب التعليمية ، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى ظواهر بسيطة ، وعلى العكس من ذلك ، يتم تعميم الظواهر الفردية ، وبالتالي ، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.

تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف ، إلى استخدام الكلمات التي تدل على المفاهيم العامة (الشاي ، وأدوات المائدة ، وأدوات المطبخ ، والأثاث ، والملابس ، والأحذية ، والمنتجات).

كلما كان عمل اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر جدوى ، كلما كان الطفل أكثر نشاطًا. وهذا يجعل من الممكن للمربي تكوين علاقة الأطفال: القدرة على التصرف بدورها وفقًا لقواعد اللعبة ، ومراعاة رغبات المشاركين في اللعبة ، لمساعدة الرفاق الذين يواجهون صعوبات. خلال اللعبة ، من الممكن تحقيق مظهر من مظاهر المبادرة من قبل كل طفل في تحقيق الهدف. ومع ذلك ، فإن هذه السمات الشخصية لا يتم تربيتها في الطفل نفسه.

لودميلا بابكينا
التعليم الذاتي للمربي "اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تنمية أطفال ما قبل المدرسة"

زملائي الاعزاء!

أقدم لكم موضوع بلدي التعليم الذاتي:

شريحة 1 " DIDACTIC GAME كشكل من أشكال تنمية أطفال ما قبل المدرسة»

الشريحة 2 التعليم الذاتي:

تحديد الدور والمعنى ألعاب تعليمية في تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسةفي جميع المجالات التي يحددها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، أي ه:

التواصل الاجتماعي تطوير

الإدراكي تطوير

خطاب تطوير

الفنية والجمالية تطوير

بدني تطوير

الشريحة 3 صلة الموضوع المختار ماذا او ما:

سمات شخصية الطفل شكلتفي نشاط قوي ، وقبل كل شيء في النشاط الذي على كل منهما سنالمرحلة هي الرائدة ، وتحدد اهتماماته ، وموقفه من الواقع ، وخصائص العلاقات مع الأشخاص من حوله. في سن ما قبل المدرسةمثل هذا النشاط الرائد لعبة.

نشاط الألعاب هو مجال خاص من النشاط البشري ، حيث لا يسعى الشخص إلى تحقيق أي أهداف أخرى ، باستثناء المتعة والمتعة من مظاهر القوى الجسدية والروحية.

أنشأت الطبيعة ألعابًا للأطفال للاستعداد الشامل للحياة. لذلك ، لديهم ارتباط وراثي مع جميع أنواع النشاط البشري ويعملون كأطفال على وجه التحديد الشكل والمعرفةوالعمل والاتصال والفن والرياضة.

الشريحة 4 المزيد من Sukhomlinsky قالت: « لعبةهي نافذة ضخمة ومشرقة من خلالها العالم الروحيالطفل مليء بسيل من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حوله. اللعبة هي الشرارةإشعال شعلة حب الاستطلاع والفضول.

يعيش الطفل في اللعبة ويتعلم اللعب والتطوير من خلال اللعبة. تتمثل مهمة المعلم في أن يصبح قائدًا لبقًا لهذه اللعبة ، لإثراء تجربة اللعبة الأطفال.

الشريحة 5 بين الألعاب أطفال ما قبل المدرسةتحتل مكانة خاصة ألعاب تعليمية، أي الألعاب المصممة خصيصًا من قبل الكبار لغرض التعلم أو تنمية قدرات جديدة. من المعروف أن في سن ما قبل المدرسةتعلم معرفة جديدة و تطويرالقدرات الجديدة أكثر نجاحًا في اللعبة منها في الفصل الدراسي. مهمة التعلم المحددة في اللعبة لها مزايا واضحة للطفل. في حالة اللعبة ما قبل المدرسةإن الحاجة إلى اكتساب معرفة وأساليب عمل جديدة أمر مفهوم. لا يبدو أن الطفل ، الذي تنجرف بفكرة اللعبة ، يلاحظ أنه يتعلم ، رغم أنه في نفس الوقت يواجه باستمرار صعوبات تتطلب إعادة هيكلة أفكاره وأساليب عمله.

لعبة تعليمية- هذه ليست أية أفعال بمواد تعليمية وليست أسلوب لعب في جلسة تدريبية إلزامية. إنها محددة وكاملة وذات مغزى كافٍ ل أنشطة الأطفال. لها دوافعها وأساليب عملها الخاصة.

الشريحة 6 في الهيكل لعبة تعليمية متضمنة:

فكرة اللعبة

مهمة اللعبة ،

لعبة الحركة

قواعد.

مميزات وعظيالألعاب هي أنها تم إنشاؤها بواسطة الكبار لغرض التعلم و الأبوة والأمومة. ومع ذلك ، تم إنشاؤها في أغراض تعليمية، يبقون ألعاب. طفل في هذه الألعاب تجذب، أولاً وقبل كل شيء ، حالة اللعبة ، و تلعب، يقرر بشكل غير محسوس مهمة تعليمية.

وعظيالمهام متنوعة وتهدف إلى حل المشاكل من جميع الاتجاهات تطويرطفل وفقًا لـ GEF DO. قد يكون هذا التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والأشخاص وطريقة حياتهم والعمل وأحداث الحياة الاجتماعية ، تطوير الكلام، (تحديد النطق الصحيح للصوت ، وإثراء القاموس ، تطويرقد يرتبط الكلام والتفكير المترابطان بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية ، إلخ.

ل بقيت اللعبة التعليمية لعبة، ولم تتحول إلى استيعاب للمعرفة والمهارات ، يجب أن تتضمن بالضرورة خطة لعبة ، أي موقف اللعبة الذي يتم تقديم الطفل فيه ، والذي يرى أنه له. يجب أن يعتمد تصميم اللعبة على احتياجات وميول محددة. الأطفال، فضلا عن خصائص تجربتهم.

دور كبير في وعظياللعبة تنتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة ، ويشير إلى طريقة تحقيق الهدف. القواعد تساعد تتطور عند الأطفالالقدرة على الكبح (خاصة في المبتدئين سن ما قبل المدرسة) . هم انهم تعليم الأطفال ليكونوا صامدينلإدارة سلوكك.

دور مهم في ألعاب تعليميةينتمي إلى عمل اللعبة. حركة اللعبة هي مظهر من مظاهر النشاط أطفال للعب: قم بلف الكرات الملونة ، وقم بتفكيك البرج ، وجمع دمية التعشيش ، وقم بتحويل المكعبات ، وخمن الأشياء وفقًا للوصف ، وخمن التغيير الذي حدث للأشياء الموضوعة على الطاولة ، الفوز بالمسابقة، تلعب دور الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر ، إلخ.

في ألعاب للأطفال ما قبل المدرسةإجراءات اللعبة بسيط: قم بلف كرات متعددة الألوان في البوابة من نفس اللون ، وقم بتفكيك وتجميع دمى التعشيش ، والأبراج ، ووضع البيض الملون ؛ خمن من اتصل "دب"؛ الحصول على عناصر من "حقيبة رائعة"إلخ. الطفل الأصغر سنلم يكن مهتمًا بعد بنتيجة المباراة ، فهو لا يزال مفتونًا الذاتاللعب مع أغراض: لفة ، تجميع ، طي.

ل الأطفالمتوسط ​​وكبير سنيجب أن يؤسس عمل اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن حركة اللعبة ، كقاعدة عامة ، أداء دور أو آخر. (الذئب ، المشتري ، البائع ، الحازر وآخرين)في حالة لعبة معينة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي ، ويختبر النجاحات والفشل المرتبط بهذه الصورة.

الشريحة 7 وعظيالألعاب مقسمة إلى أنواع:

ألعاب مع الألعاب والأشياء ،

ألعاب لوحة مطبوعة ،

ألعاب الكلمات

انزلق 8 ألعاب بها ألعاب وأشياء

في ألعابيتم استخدام الألعاب والأشياء الحقيقية مع الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أن الأطفال بمساعدتهم يتعرفون على خصائص الأشياء وخصائصها علامات: اللون والحجم شكل، جودة. في ألعابيحل مسائل للمقارنة والتصنيف وإنشاء تسلسل في حل المسائل.

يتم إعطاء أطفال المجموعة الأصغر سنًا أشياء تختلف اختلافًا حادًا عن بعضها البعض في الخصائص ، حيث لا يزال الأطفال لا يستطيعون العثور على اختلافات دقيقة بين الأشياء.

في المجموعة الوسطىاستخدام هذه الأشياء التي يصبح الفرق بينها أقل وضوحًا. في ألعابباستخدام الأشياء ، يؤدي الأطفال المهام التي تتطلب حفظًا واعيًا لعدد الأشياء وموقعها ، وإيجاد الشيء المقابل. تلعب، يكتسب الأطفال القدرة على تجميع كل من الأجزاء ، والأشياء الخيطية (الكرات ، والخرز ، ووضع أنماط من مجموعة متنوعة من نماذج.

ألعاب بالمواد الطبيعية (بذور النبات ، الأوراق ، الزهور المختلفة ، الحصى ، الأصداف) مربيينطبق عند إجراء مثل هذا ألعاب تعليمية، مثل "من هؤلاء الأطفال؟", "ما هي الشجرة من الورقة؟", "اجمع باقة من أوراق الخريف"، وإلخ. الراعيينظمهم أثناء المشي ، مباشرة مع الطبيعة. مثل ألعابيتم توحيد المعرفة الأطفالعن بيئتهم الطبيعية ، شكلتعمليات التفكير (التحليل ، التوليف ، التصنيف)و حب الطبيعةموقف محترم تجاهها.

ل ألعابمع كائنات تتعلق مؤامرة- وعظيالألعاب والألعاب الدرامية. في المؤامرة وعظياللعبة ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، البائع ، المشتري في ألعاب مثل"نتيجة"، الخبازين في ألعاب"مخبز"تساعد ألعاب الدراما في توضيح الأفكار حول المواقف اليومية المختلفة والأعمال الأدبية "رحلة إلى أرض الحكايات"حول قواعد السلوك "ما هو الخير وما هو الشر؟".

الشريحة 9 ألعاب اللوحة

ألعاب الطاولة هي هواية ممتعة بالنسبة لـ الأطفال. هم متنوعون في أنواع: صور مقترنة ، لوتو ، دومينو. مختلف و تطوير المهام، والتي يتم حلها مع استعمال:

مطابقة الصور في أزواج

اختيار الصور من خلال الميزة المشتركة

حفظ تكوين الصور وعددها وترتيبها

تجميع الصور المنقسمة والمكعبات

الوصف ، قصة عن الصورة تظهر الأفعال والحركات

حل المشكلات في المجموعات الأكبر سناً أكثر صعوبة: يصور بعض الأطفال الحركة المرسومة في الصورة ، والبعض الآخر يخمن من هو مرسوم في الصورة ، وماذا يفعل الناس هناك ، على سبيل المثال ، يقوم رجال الإطفاء بإخماد حريق ، والبحارة يبحرون في البحر ، والبناة يبنون منزلًا ، وما إلى ذلك.

في هذه يتم تشكيل الألعابهذه الصفات القيمة لشخصية الطفل مثل القدرة على التناسخ ، والبحث الإبداعي في تكوين الصورة اللازمة.

شريحة 10 ألعاب كلمات

ألعاب الكلمات مبنية على الكلمات والأفعال تلعب. مثل العاب اطفال تعلم، استنادًا إلى الأفكار الموجودة حول الأشياء ، لتعميق المعرفة عنها. منذ ذلك الحين في هذه ألعابمطلوب استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في علاقات جديدة ، في ظروف جديدة. أطفال على المرءحل مشاكل عقلية مختلفة. وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ؛ تخمين من خلال الوصف ؛ العثور على علامات التشابه والاختلاف ؛ مجموعة الكائنات وفقًا لخصائص وعلامات مختلفة. هؤلاء وعظييتم لعب المباريات في الكل الفئات العمرية، لكنها مهمة بشكل خاص في التعليم والتدريبلأنها تساهم في التحضير الأطفال إلى المدرسة: طورالقدرة على الاستماع بعناية للمعلم والعثور بسرعة على إجابة السؤال بدقة ووضوح صياغة أفكاركتطبيق المعرفة وفقًا للمهمة.

يمكن تمييز عدة أنواع بشكل مشروط ألعاب تعليمية، مجمعة حسب نوع النشاط التلاميذ.

العاب السفر.

اطلب الألعاب.

ألعاب الافتراض.

ألعاب اللغز.

ألعاب المحادثة (ألعاب الحوار).

تشبه ألعاب SLIDE 12 السفر القصص الخيالية ، فهي تطوير، المعجزات. لعبةتعكس الرحلة حقائق أو أحداثًا حقيقية ، ولكنها تكشف عن المألوف من خلال ما هو غير عادي ، وبسيط من خلال الغامض ، والصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه ، والضرورة من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة ، في إجراءات اللعبة ، يصبح قريبًا من الطفل ، يرضيه.

الغرض من لعبة السفر هو تعزيز الانطباع ، وإعطاء المحتوى المعرفي غرابة رائعة بعض الشيء ، لجذب الانتباه الأطفال من أجل ذلكهذا قريب ، لكن لم يلاحظوه. تعمل ألعاب السفر على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح. دائما ما تكون ألعاب السفر رومانسية إلى حد ما. هذا هو ما يولد الاهتمام والمشاركة النشطة في تطوير قصة اللعبة، وإثراء إجراءات اللعبة ، والرغبة في إتقان قواعد اللعبة والحصول عليها نتيجة: لحل مشكلة ، لتعلم شيء ما ، لتعلم شيء ما.

دور المعلم في اللعبة معقد ويتطلب المعرفة والاستعداد للإجابة على الأسئلة الأطفال, اللعب معهملقيادة عملية التعلم بشكل غير مرئي.

تحتوي ألعاب المهام على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر ، لكنها أبسط في المحتوى وأقصر مدتها. إنها تستند إلى أفعال باستخدام الأشياء ، والألعاب ، والتعليمات الشفهية. تستند مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها إلى اقتراح شيء ما فعل: "مساعدة بينوكيو في علامات الترقيم", "تحقق من واجب دونو المنزلي".

الشريحة 13 ألعاب التخمين "ماذا سيكون. ؟أو "ما الذي يمكنني فعله.", "من تختار كصديق؟"في بعض الأحيان ، يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة. وعظييكمن محتوى اللعبة في حقيقة أن الأطفال يتم تكليفهم بمهمة ويتم إنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. مهمة اللعبة هي الاسم نفسه"ماذا سيكون. ؟أو "ما الذي يمكنني فعله.". يتم تحديد إجراءات اللعبة من خلال المهمة وتتطلب الأطفالالإجراء المناسب المقصود وفقًا للشروط المحددة أو الظروف التي تم إنشاؤها. يقوم الأطفال بعمل افتراضات أو تأكيد أو أدلة عامة. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف ، لإنشاء علاقات سببية. كما أنها تحتوي على منافسة عنصر: "من يمكنه اكتشاف ذلك بشكل أسرع؟".

شريحة 14 العاب اللغز. يعود ظهور الألغاز إلى الماضي البعيد. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم ، وتم تضمينها في الاحتفالات والطقوس وإدراجها في الأعياد. تم استخدامها لاختبار المعرفة والحيلة. هذا هو التركيز البيداغوجي الواضح وشعبية الألغاز كذكاء وسائل الترفيه. في الوقت الحاضر ، تعتبر الألغاز والتخمين والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية.

حل الألغاز يطورالقدرة على التحليل والتعميم يطور القدرة على التفكيراستخلاص النتائج ، وصنع الاستدلالات.

ألعاب المحادثة (حوارات). تعتمد لعبة المحادثة على تواصل المعلم مع الأطفال ، الأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. تكمن قيمة لعبة المحادثة في حقيقة أنها تتطلب تنشيطًا عاطفيًا وعقليًا العمليات: وحدة الكلمة والعمل والفكر والخيال الأطفال. لعبة المحادثة تعلمالقدرة على الاستماع والاستماع لأسئلة المعلم وإجاباته الأطفال، القدرة على التركيز على محتوى المحادثة ، لتكملة ما قيل ، للتعبير عن الحكم.

الشريحة 15 ضع في اعتبارك وعظياللعبة كوسيلة شاملة تعليم شخصية الطفل.

الشريحة 16 التواصل الاجتماعي تطوير.

في ألعابيعكس الموقف أطفال ما قبل المدرسةإلى أحداث الحياة. يمكن للطفل في اللعبة أن يكون سائقًا وطبيبًا ومعلمًا - من يريد ، وهذا يمنحه فرحة كبيرة. بعد كل شيء ، إنه يعيش في اللعبة ، ويتصرف مثل الكبار من حوله ، وأبطال حكاياته الخيالية المفضلة ، الرسوم المتحركة. لذا لعبةيصبح عنصرا أساسيا تنمية الشخصية، آلية مهمة للتنشئة الاجتماعية.

في اللعبة أطفال ما قبل المدرسةإظهار الرغبة في التعاطف مع الشريك ، وإظهار الاهتمام ، والإحسان ، والاستجابة.

غالبًا ما يواجه الأطفال صعوبة في التواصل مع أقرانهم والبالغين. ألعاب تعليمية، تمارين على تطور المجال العاطفي، تساعد الدراسات التجميلية والدورات التدريبية للتخلص من المشاعر السلبية على إقامة تواصل مع بعضها البعض ، طورمهارات التواصل. وهكذا ، مع الاستخدام النشط للألعاب التواصلية ، يتعلم الأطفال قواعد السلوك في المجتمع يطورالكلام والخبرة الاجتماعية.

الشريحة 17 تطوير

الإدراكي (وعظي) الألعاب هي مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي من خلالها أطفال ما قبل المدرسةعرضت لإيجاد مخرج.

لعبة تعليمية كوسيلة للتنميةالنشاط المعرفي الأطفال في سن ما قبل المدرسةيحتوي على إمكانات كبيرة فرص:

ينشط العمليات المعرفية. يعلمالاهتمام والاهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة;

- يطور القدرات؛ يقدم الأطفالفي مواقف الحياة

يعلمهم كيفية اللعب وفقًا للقواعد ينمي الفضول;

يقوي المعرفة والمهارات.

تسلية العالم المشروطتجعل اللعبة النشاط الرتيب المتمثل في الحفظ أو التكرار أو الدمج أو الاستيعاب ملونًا عاطفياً بشكل إيجابي معلومة، وتنشط الانفعالية في عمل اللعبة جميع العمليات والوظائف العقلية للطفل الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة. جانب إيجابي آخر اللعبة التعليميةأنه يشجع على استخدام المعرفة في وضع جديد ، وبالتالي سهل الهضم أطفال ما قبل المدرسةتمر المادة بنوع من الممارسة ، وتجلب التنوع والاهتمام للعملية التربوية. بنيت بشكل صحيح لعبةيثري عملية التفكير ، يطور التنظيم الذاتييقوي إرادة الطفل. تؤدي اللعبة إلى اكتشافاته المستقلة، حل المشاكل.

شريحة 18 الكلام تطوير

تحتوي الألعاب التعليمية لتنمية الكلام كشكل من أشكال تعليم الأطفال على بدايتين: تعليمي (الإدراكي)والألعاب (ترفيهي).

مهمة المربيللاتصال بك اهتمام الأطفال باللعبة، اختر خيارات اللعبة التي يمكن للأطفال من خلالها إثراء مفرداتهم بشكل فعال. لعبة تعليميةهي طريقة مستخدمة على نطاق واسع في استخدام المفردات مع الأطفال سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، ميزة لعبة تطوير تعليميةالكلام ونهايته هي النتيجة التي تتحدد مهمة تعليميةومهمة اللعبة وإجراءات اللعبة والقواعد وأيها يتوقع المعلمباستخدام أي لعبة.

إن إتقان مهارات التحليل المقطعي الصوتي له أهمية قصوى في التصحيح و تشكيل - تكوينالجانب اللفظي من الكلام وبنيته النحوية ، وكذلك القدرة على نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد. لذلك ، من المهم جدًا البدء في تعلم التحليل الصوتي بناءً على الدراسة المتزامنة للصوت وصورته الرسومية - الحروف نتيجة لذلك ، في العقل الأطفالتتشكل علاقة قوية بين الصوت المنطوق والحرف.

الألعاب التعليمية تطور كلام الأطفال: يتم تجديد القاموس وتنشيطه ، شكلتالنطق الصحيح تطور الكلام المتصلالقدرة على التعبير عن الأفكار بشكل صحيح. تتطلب بعض الألعاب الأطفالالاستخدام النشط لمفاهيم عامة ومحددة ، على سبيل المثال ، "اسم في كلمة واحدة" أو "تسمية ثلاثة أشياء". يعد العثور على المتضادات والمرادفات والكلمات المتشابهة في الصوت المهمة الرئيسية للعديد من ألعاب الكلمات.

مما لا شك فيه وعظيالألعاب أداة قوية لـ تطوير الكلام عند الأطفال هو أيضاأنه يمكن التوصية باستخدامها من قبل الوالدين في المنزل. تحتجز وعظيالألعاب لا تتطلب معرفة خاصة في مجال العلوم التربوية وتكاليف عالية في إعداد اللعبة. يمكنك في اللعبة تتطور في أطفال ما قبل المدرسةالرغبة في إنشاء الكلمات ، واللعب بالكلمة ، وبفضل ذلك سوف يتقنوا حديثهم الأصلي بنجاح.

شريحة 19 الفنية والجمالية تطوير

سن ما قبل المدرسة- إحدى المراحل الحاسمة التي يتم فيها إرساء أسس الموقف الفني والجمالي والإبداعي تجاه الواقع.

وعظيالألعاب هي إحدى وسائل التربية الفنية والجمالية للكبار أطفال ما قبل المدرسة. أنها تعزز تطوير القدرات المعرفيةوالحصول على معرفة فنية وجمالية جديدة لتعميمها وتوحيدها. أثناء توضيح الألعاب التعليمية للأطفال، توحيد ، توسيع أفكارهم حول الجانب الجمالي للعالم من حولهم ، الفن ، تعلم إعطاء أحكام جمالية تقييمية ، إتقان تقنيات الإبداع اليدوي.

دور وعظيألعاب في التربية الفنية والجمالية لكبار السن أطفال ما قبل المدرسةأنها تستخدم كوسيلة للحصول على المعرفة الفنية ، تنمية الإدراك الفنيوالذوق الفني والجمالي والملاحظة والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والتحقق وترسيخ المهارات الفنية المكتسبة.

تساهم الألعاب التعليمية في تنمية الأحاسيس والتصورات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة, تشكيل الأفكار، اكتساب المعرفة.

شريحة 20 المادية تطوير

في الممارسة الحالية لتدريس الحركات الأساسية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةتهيمن على المؤسسات التعليمية طرق التدريس المباشرة ، والتي لا تكون دائمًا فعالة. يتيح إدخال عنصر اللعبة في التدريب للطفل أن ينظر إلى الحركة من الناحية العملية ، أي اللعبة ، والوضع ، يعلمه تحولالمهارات الحركية في نشاطهم المباشر.

الغرض الرئيسي من الألعاب المقترحة هو تعزيز التوجه التربوي في التعلم حركات الأطفال. ساموتظل الحركة هي المكون الرئيسي والإلزامي للألعاب ، ولكنها لم تعد تعمل فقط كعمل حركي محدد ، حيث يجب الحصول على نتائج معينة ، ولكن ككائن معرفي.

من خلال الألعاب ، يتعرف الأطفال على مجموعة متنوعة من الحركات والغرض منها ؛ تعلم كيفية التفريق بين الحركات حسب أنواع وأساليب التنفيذ ؛ ربط ومقارنة الحركة المنفذة بالقياسات المتاحة - معايير المحرك ؛ ممارسة تطبيق الحركات في بيئة جديدة غير عادية.

عبر وعظييتم تنظيم الألعاب بالإضافة إلى ذلك المعرفة، التمييز بين الحركات ، والتعرف عليها ليس فقط عن طريق العمل الخارجي ، ولكن أيضا عن طريق الوصف اللفظي. وهكذا ، يتعلم الأطفال إجراء تعميمات أولية ، لحركات المجموعة وفقًا لخصائص معينة. وعظييوصى باستخدام الألعاب في فصول التربية البدنية وفي لا يعتمدالنشاط الحركي الأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات.

الشريحة 21 يمكن القيام به خاتمة:

لعبة تعليميةهو منهج تربوي متعدد الأوجه ومعقد ظاهرة: إنها أيضًا طريقة لعبة للتعلم أطفال ما قبل المدرسة، و شكل من أشكال التعليم، و لا يعتمدأنشطة الألعاب ، ووسيلة شاملة تربية شخصية الطفل.

اللعبة التعليمية كشكل من أشكال تعليم الأطفال تحتوي على بدائتين: تعليمي (الإدراكي)والألعاب (ترفيهي). الراعيهو مدرس ولاعب في نفس الوقت. يعلم و يلعبماذا عن الاطفال تلعب، يتعلمون.

وعظيالألعاب لديها إمكانات كبيرة الأثر التربوي على أطفال ما قبل المدرسة.

أريد الاستمرار التعليم الذاتي في الموضوع المختار، فيما يتعلق بهذا ، لقد قررت

الشريحة 22 نظرة مستقبلية التعليم الذاتي

مواصلة دراسة الأدب النفسي والتربوي والخبرة التربوية للمعلمين الآخرين ؛

التخطيط والتحسين المنهجي لأساليب التدريس و العملية التعليمية.

إجراء تحليل وتقييم لنتائج أنشطتهم وأنشطتهم الأطفال;

بهذا ينتهي تقريري. Slide 22-1 أشكركم جميعًا على اهتمامكم!

هدف:تحسين مستواهم النظري ومهاراتهم المهنية وكفاءتهم.

مهام:

الاستمرار في تحديد الأعداد الكمية والترتيبية والتمييز الأشكال الهندسيةللتنقل في المكان والزمان.

الاستمرار في تطوير مهارات النشاط المستقل للأطفال ، والقدرة على التركيز على شيء واحد ، والقدرات العقلية ؛ مهارات التواصل.

المساهمة في تكوين علاقات ودية مع الأقران والامتثال والقدرة على التفاوض.

	2. العمل مع الأطفال		4. العمل مع الوالدين	5. العمل مع الموظفين
سبتمبر	أنا. التنظيمي التشخيصي - "أضيء النجوم". - "فسيفساء هندسية". - أصلح البساط. - "دلالات الجزء من اليوم." -	الغرض: التعرف على مستوى معرفة الأطفال بهذا الموضوع.
اكتوبر	ثانيًا. الجزء الرئيسي دراسة الأعداد الترتيبية والأساسية. 1. ألعاب بالأرقام والأرقام - "اتصل بي في اقرب وقت." - "أرني نفس الشيء". - "ما هو الرقم المفقود". - "اربط الأرقام بالمقدار الصحيح".	1. لتكوين مفهوم العد الترتيبي والأرقام الأساسية عند الأطفال ، تمرن على العد الترتيبي حتى 10. 3. المساهمة في تكوين نشاط وانضباط الأطفال.
شهر نوفمبر	لعبة "من سيتصل أولا؟" (يجب على الأطفال حساب عدد السكتات الدماغية والعثور على اللعبة). - "ما هي الأرقام التي تغيرت الأماكن؟". - اذكر اسم جيرانك. - "أظهر الشكل الذي سأسميه." - "ارسم ولون شكلًا هندسيًا."	1. لتكوين مفهوم العد الترتيبي عند الأطفال. 2. تنمية الانتباه والذاكرة البصرية والسمعية والتفكير المنطقي والملاحظة والكلام الرياضي. 3. المساهمة في تكوين النشاط والانضباط.	استشارة "تعليم الرياضيات للأطفال في سن ما قبل المدرسة"
ديسمبر	3. التوجه في الفضاء. التوجه السمعي: - "اذهب في الاتجاه الذي اتصلوا منه". - "احزر من اتصل". - اذهب إلى صوت الجرس. - "تتحرك بسرعة أم بطيئة؟".	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في الفضاء المحيط بمساعدة السمع.
يناير	الاتجاه في الفضاء بالنسبة للموضوع- أمامي ، خلفي ، أعلى ، أسفل ، يمين ، يسار ، أمامي يمين ، أمامي يسار ، يمين خلفي ، خلفي يسار بالنسبة للكائن. - "ضع إبريق الشاي على يمين الكوب ، خلف الكأس ، أمام الكأس ...". - "ما على يسار ...؟". - "قل لي أين تقع الخزانة ، الكرسي….	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في الفضاء المحيط بالنسبة للموضوع. 2. تنمية القدرة على فهم معنى العلاقات المكانية. 3. تشجيع تكوين علاقات ودية مع الأقران.	استشارة فردية حول الموضوع: "الاتجاه في الفضاء بالنسبة للكائن".	صور - معرض "دراسة الرياضيات".
شهر فبراير	التوجه الذاتي- للخلف ، لأعلى ، لأسفل ، لليمين ، لليسار ، للأمام لليمين ، للأمام لليسار ، ولليمين الخلفي ، ولليسار الخلفي ، وللأمام والخلف وللأعلى وللأسفل ولليمين ولليسار وللأمام الأيمن وللأمام واليسار وللخلف وللخلف ولليسار. - "البحث عن الألعاب". "أين ستذهب ، ماذا ستجد؟" - "اعرض العلم للأمام ، إلى اليمين ...". - "قم بتسمية جميع الألعاب الموجودة في المقدمة ، على يمينك.	1. استمر في تحسين القدرة على التنقل فيما يتعلق بنفسك. 2. الاستمرار في تطوير القدرة على فهم معنى العلاقات المكانية فيما يتعلق بالنفس. 3. تشجيع تكوين علاقات ودية مع الأقران.	استشارة فردية حول موضوع: "التوجه نحو نفسك".
يمشي	4. التوجه في الوقت المناسب(أجزاء من اليوم ، أمس ، اليوم ، غدًا ، أيام الأسبوع ، المواسم). تأليف قصة بناءً على لوحة "نمط اليوم" المحادثة: "يومنا". محادثة: "ما فعلناه بالأمس سنفعله اليوم وغدًا"	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في الوقت المناسب (أجزاء من اليوم ؛ أمس ، اليوم ، غدًا). 2. الاستمرار في تطوير القدرة على فهم معنى المفاهيم المؤقتة ، وتطوير مفردات نشطة حول الموضوع. 3. تشجيع تكوين علاقات ودية مع الأقران.		طرق العمل على تشكيل التمثيلات المؤقتة عند الاطفال .
أبريل	حفظ قصيدة (E. Stekvashova) "الأسبوع" كلمة لعبة تعليمية "أيام الأسبوع". نحتفل بأيام الأسبوع بدوائر ملونة. لعبة تعليمية "مواسم"	1. الاستمرار في تحسين القدرة على التنقل في الوقت المناسب (أيام الأسبوع ، المواسم). 2. الاستمرار في تطوير القدرة على فهم معنى المفاهيم المؤقتة ، وتطوير مفردات نشطة حول الموضوع ، وتشكيل عادة تمييز أيام الأسبوع بدوائر ملونة. 3. تشجيع تكوين علاقات ودية مع الأقران.	كرر في المنزل قصيدة إي ستيكفاشوف "الأسبوع"
	ثالثا. الجزء الأخير 1. بحث التمثيلات الكمية: - "أضيء النجوم". - "احسب عدد مرات التصفيق." 2. دراسة المعرفة حول الأشكال الهندسية. - "فسيفساء هندسية". - أصلح البساط. 3. دراسة القدرة على الإبحار في الفضاء. - "قل ذلك إلى اليمين ، إلى اليسار ، من الخلف ، أمامك ، من الخلف". - "أين اللعبة؟" (على الرف العلوي ، الأوسط ، السفلي). 4. دراسة التوجه في الوقت المناسب - "دلالات الجزء من اليوم." - "دلالات الوقت ، مثل" أمس "و" اليوم "و" غدًا " رابعا. الموجودات.	الغرض: التحقق من مستوى تكوين معرفة الأطفال بموضوع التربية الذاتية.	تحدث بشكل فردي عن تقدم طفلك.

المؤلفات:

ف. نوفيكوف "الرياضيات في المجموعة العليا" ، برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا ، إيه إم لوشينا "تكوين مفاهيم رياضية أولية لدى أطفال ما قبل المدرسة.