Dom Novac

Materijal o razvoju govora (stara grupa) na temu: Formiranje gramatičke strukture govora kod predškolaca. Metodologija formiranja gramatičke strukture govora

Gramatika je nauka o strukturi jezika, njegovim zakonima. Kao struktura jezika, gramatika je „sistem sistema“ koji kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu. Ovi sistemi se mogu nazvati podsistemima gramatičke strukture jezika ili njegovim različitim nivoima. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi; tvorba riječi je tvorba riječi na osnovu druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivirana, tj. izvedeno iz njega u značenju i obliku uz pomoć posebnih sredstava svojstvenih jeziku.

Gramatika pomaže da naše misli obučemo u materijalnu ljusku, čini naš govor organizovanim i razumljivim drugima.

Gramatička struktura je proizvod dugog istorijskog razvoja. Gramatika definiše tip jezika kao njegov najstabilniji dio. Brza promjena u njemu ometala bi razumijevanje ruskog jezika. Mnoga gramatička pravila se prenose s generacije na generaciju i ponekad ih je teško objasniti.

Gramatika je rezultat apstraktnog apstraktnog rada moždane kore, ali je odraz stvarnosti i zasnovana je na konkretnim činjenicama.

Prema A. A. Reformatskom, gramatička apstrakcija se kvalitativno razlikuje od leksičke: „Gramatika uglavnom izražava odnose ne kao specifične odnose bilo koje određene riječi, već kao odnose leksema, tj. gramatički odnosi, lišeni bilo kakvih specifičnosti ”(Reformatsky A. A. Uvod u lingvistiku. - M., 1967. 154)

Veza gramatike sa stvarnošću, po njegovom mišljenju, ostvaruje se kroz vokabular, budući da je gramatika lišena bilo kakve specifičnosti.

Svaka gramatička pojava uvijek ima dvije strane: unutrašnje, gramatičko značenje, ono što se izražava, i vanjski, gramatički način izražavanja, ono što se izražava.

Irina Sytnikova
"Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta" Dio 1

"Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta"

Izraz "gramatika" se koristi u dva značenja: on označava, prvo, gramatičku strukturu samog jezika, i drugo, nauku koja proučava pravila za promjenu i formiranje riječi, kao i kombinaciju riječi u rečenici. Formiranje gramatičke strukture usmenog govora kod predškolca uključuje rad u tri glavna područja:

morfologija(tj. gramatička svojstva riječi - promjena roda, padeža, broja);

formiranje riječi(kreiranje nove riječi na osnovu postojeće pomoću posebnih alata - sufiksa, prefiksa, itd.);

sintaksa(konstrukcija jednostavnih i složene rečenice, kompatibilnost i red riječi).

Dijete vrlo rano počinje savladavati gramatičku strukturu jezika. Dijete od tri godine već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, lice itd., koristi jednostavne, pa čak i složene rečenice. U ovom uzrastu govor već postaje glavno sredstvo komunikacije djeteta. Ali ovo sredstvo je i dalje veoma nesavršeno. Klinac će morati u potpunosti savladati bogatstvo svog maternjeg jezika, raznovrsnost načina za građenje jednostavnih i složenih rečenica (sintaksa); sistemi deklinacije i konjugacije, tradicionalni oblici fleksije (morfologija); sredstva i metode tvorbe riječi (tvorbe riječi).

Postepeno savladavanje gramatičke strukture objašnjava se ne samo starosnim obrascima, već i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološkog.

U ruskom ima mnogo izuzetaka opšta pravila toga treba zapamtiti. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta, označenu završetkom -ohm, -jedi: lopta, kamen(instrumentalna kutija). Također formira druge riječi ovog tipa ( "štap", "igla", ne znajući da postoje i druge deklinacije s drugim završetcima.

Broj gramatičkih grešaka značajno raste u petoj godini života, kada dijete počinje upotrebljavati uobičajene rečenice (rečenice koje uključuju ne samo subjekt i predikat, već i druge članove rečenice), raste njegov aktivni vokabular, obim komunikacija se širi. Dijete nema uvijek vremena da za sebe zapamti neke gramatičke oblike novih riječi, a kada koristi uobičajenu rečenicu, nema vremena kontrolirati njen sadržaj i oblik.

Kroz predškolski uzrast djetetov govor karakteriziraju različite morfološke i sintaksičke greške. Potpuno savladavanje gramatičke strukture govora obično se javlja tek do osme godine. Ova činjenica potvrđeno brojnim studijama iz oblasti pedagogije.

U radu na formiranju gramatičke strukture govora valja istaknuti sljedeće oblasti: sprječavanje pojave gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi, efikasno ispravljanje grešaka uočenih u dječjem govoru, poboljšanje sintaksu, razvijanje "čula za jezik", promicanje gramatičke ispravnosti govora odraslih oko djeteta.

U predškolskoj ustanovi, bez obzira na uzrast djece, treba sedmično održavati posebne časove nastave maternjeg jezika i razvoja govora, obraćajući posebnu pažnju na složeno formiranje različitih aspekata govorne aktivnosti, uključujući i gramatičku strukturu. Govorni sat je glavni oblik podučavanja djece gramatičkim sredstvima i metodama, budući da dijete savladava gramatičku strukturu, prije svega, u komunikaciji, u procesu učenja koherentnog govora, obogaćivanja i aktiviranja rječnika. Posebne didaktičke igre i vežbe igre sa gramatičkim sadržajem koje se nalaze na časovima govora su veoma važne za razvijanje i učvršćivanje gramatičkih veština i sposobnosti. U nastavi s gramatičkim sadržajem, predškolci uče takve metode govorne aktivnosti koje uzrokuju određene poteškoće u svakodnevnoj komunikaciji. To je, na primjer, slaganje prideva i zamjenica s imenicama (posebno srednjeg roda i nepromjenljivih) po rodu; tvorba teških oblika glagola u imperativu, oblika imenica u genitivu plural itd. Međutim, ne mogu se svi teški gramatički oblici i kategorije usvojiti u učionici. Dakle, jezička građa mora biti odabrana na način da se razvije jezički instinkt djece; pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi; tako da dijete nauči samostalno se snalaziti u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi. Takođe je veoma važno pomoći deci da u praksi savladaju pravila koordinacije, kontrole i pratećih reči u rečenici, da neguju kritički odnos prema svom i tuđem govoru, želju za ispravnim govorom.

Različite aspekte gramatičke strukture jezika – sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi – dijete uči na različite načine. Stoga, svaka dobna faza stavlja u prvi plan jednu stvar. Dakle, sistem fleksije - pravila deklinacije i konjugacije, raznolikost gramatičkih oblika riječi, djeca savladavaju uglavnom u mlađim i srednjim predškolskog uzrasta. U starijim grupama dolazi do izražaja zadatak savladavanja tradicionalnih, „nepravilnih“ oblika mijenjanja svih riječi koje su uključene u aktivni vokabular djeteta. Načine tvorbe riječi djeca usvajaju kasnije u odnosu na fleksiju. Najintenzivnije formiranje vještina i sposobnosti tvorbe riječi odvija se u srednjim i starijim grupama. A kritički stav prema njihovim postupcima, tačno poznavanje normi tvorbe riječi kod djece tek počinje da se oblikuje u pripremnoj grupi.

Slijed formiranja gramatičke strukture je zbog tradicionalnim načinima organizacija dječije igre, praktične i kognitivna aktivnost; oblici saradnje i komunikacije djeteta sa drugima. ali lično iskustvo kod djece je različit, što dovodi do različitih individualnih karakteristika razvoj govora. U svakoj starosnoj grupi su deca sa visokim nivoom znanja maternjeg jezika, a pored njih su njihovi vršnjaci koji zaostaju u razvoju govora. Dakle, gramatički rad u vrtić Izgrađen je na način da svako dijete može riješiti izvodljive govorne probleme.

U prvim fazama asimilacije gramatičkih sredstava i metoda jezika, dijete prije svega uči razumjeti značenje onoga što je rečeno (na primjer, na kraju imenice razlikovati jedan predmet ili više njih). Sljedeći zadatak je prelazak na praktična upotreba naučena gramatička sredstva u sopstvenom govoru; želja da se govori onako kako drugi govore.

Još teže je ovladati sposobnošću samostalnog formiranja oblika nove riječi po analogiji s poznatim (na primjer, oblik "čips" - igranje sa čipovima, iako je učitelj prvi put upotrijebio ovu riječ u nominativu jednine - čip). A sasvim drugačiji, još teži zadatak pred predškolcima je procjena gramatičke ispravnosti govora, definicija da li se to može reći ili ne.

U skladu s tim, moguće je ocrtati glavne zadatke rada na formiranju gramatičke strukture govora u svakoj starosnoj fazi.

U mlađoj i srednjoj dobi glavna se pažnja posvećuje asimilaciji morfologije: slaganju riječi, izmjeni glasova u osnovima, formiranju komparativnog stepena pridjeva. Uz pomoć odgajatelja djeca uče tvorbu riječi imenica (na sufiksalni način) i glagola (uz pomoć prefiksa).

Na primjer, u srednja grupa djeca uče koristiti tačne nazive jela. Mnoga imena su im poznata - tanjir, šolja, tanjir. Ali postoje neki koji nisu svima poznati - kutija za salvete, kutija za kruh, posuda za šećer. Da bi se nove riječi zapamtile, djeca moraju više puta vježbati da ih koriste. U tu svrhu moguće je didaktička vežba"Tanja u radnji."

Učiteljica se obraća djeci sljedećom pričom:

“Tanja i njena majka su otišle u radnju. Kupili su hljeb, šećer i salvete. Sve su doneli kući. Odlučili smo da popijemo čaj. Tanečka je počela da postavlja sto, ali je nešto pomešala: stavila je hleb na tanjir, salvete u čašu, a šećer na tanjir. Mama je prišla i odmahnula glavom: Tanjuša je uradila nešto pogrešno. Šta je pogriješila? ... Tanja je zaboravila da svako jelo ima svoje: jedu sa tanjira ("Supa, boršč, kaša", dodaju djeca); pije iz čaše... ("Voda, čaj"), a šolje i čaše stavite na tanjir da se stolnjak ne zaprlja. Tu su i posebni pribor za kruh, šećer i salvete: za kruh... (intonacijom nedorečenosti učiteljica podstiče djecu da se pridruže priči i dodaju: "kutija za kruh", za salvete... ( "držač za salvete" a za šećer? ("Čula za šećer")

A sada, Petya, pomozi Tanechki da stavi kruh u pravu zdjelu. Gde si stavio hleb? Olja, pomozi Tanji da stavi šećer. Gdje je Olya stavila šećer? Miša, vrati salvete. Djeco, gdje je Misha stavio salvete? Bravo, pomogli su Tanjuši da ispravi svoje greške, sada će znati da za sve postoji posebno jelo. Za kruh... ("kutija za kruh"), za šećer..., za salvete...” ("Držač za salvete").

Međutim, nastavnik na početku časa ne imenuje predmete, ostavljajući djeci da to urade. Činjenica je da u grupi vjerovatno ima onih koji ne samo da znaju mnogo naziva jela, već znaju i analogno tvoriti nove riječi. Ovu vještinu odgajatelj će morati u cijeloj grupi odgajati nešto kasnije, ali od prvog časa djeca koja su ispred svojih drugova u razvoju govora imaju priliku da vježbaju samostalno tvorbu riječi.

U starijim grupama, pored navedenih zadataka, formiranje gramatičke strukture govora uključuje i druge oblasti. Na primjer, postoji komplikacija sintakse dječjeg govora, pamćenje pojedinačnih oblika, izuzeci morfološkog reda, asimilacija glavnih načina tvorbe riječi svih dijelova govora, uključujući participe. U tom periodu formira se orijentacija djeteta na zvučnu stranu riječi i pokazuje se interesovanje za formiranje oblika riječi. Djeca se podstiču da teže ispravnosti svog govora, sposobnosti da isprave grešku (svoju ili tuđu), potrebi za učenjem gramatičkih normi.

Za uspješno podučavanje predškolaca u oblasti morfologije, prije svega, morate se voditi uputama sadržanim u odjeljku "Upoznavanje životne sredine""Programi obrazovanja u vrtićima". Istovremeno, potrebno je posebno pojačanje teškim gramatičkim oblicima tih riječi koje djeca upoznaju u ovoj starosnoj grupi.

Tema: Pojam gramatičke strukture govora. Tipične sintaktičke i morfološke greške kod djece, njihovi uzroci.

Termin "gramatika" se u lingvistici koristi u dva značenja. Prvo, označava gramatičku strukturu jezika, a drugo, znanost, skup pravila za promjenu riječi i njihovo kombiniranje u rečenici. Metodologija razvoja govora uključuje asimilaciju gramatičke strukture jezika od strane djece.

Gramatička struktura jezika je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcionisanje u oblasti morfologije, tvorbe reči i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Gramatika je, prema KD Ushinskom, logika jezika. Pomaže da se misli zaodjenu u materijalnu ljusku, čini govor organizovanim i razumljivim drugima.

Formiranje gramatičke strukture govora najvažniji je uvjet za poboljšanje mišljenja predškolaca, jer su gramatički oblici maternjeg jezika „materijalna osnova mišljenja“. Gramatička struktura je ogledalo intelektualnog razvoja djeteta.

Formirana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora - jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je za uspješnu opću govornu obuku, koja pruža praktična znanja o fonetskom, morfološkom i leksičkom nivou jezičkog sistema.

Ali, unatoč svoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. 20ti vijek nakon objavljivanja temeljnog djela Aleksandra Nikolajeviča Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta". U radu su detaljno opisane gramatičke kategorije, elementi i konstrukcije u govoru djeteta u svakom uzrastu.

A.N. Gvozdev je otkrio sljedeću pravilnost. U asimilaciji gramatičke strukture uočava se određeni slijed: prvo se asimiliraju svi najtipičniji, obični, svi produktivni oblici u području tvorbe riječi i fleksije ( završeci padeža imenice, oblici promjene glagola po licu, vremenu).

Sve jedinstveno, izuzetno, kršeći norme ovog sistema, često je podvrgnuto represiji u govoru djeteta. Postepeno, oponašanjem govora drugih, uzorci se usvajaju u cjelini. Pojedinačne, samostalne riječi asimiliraju se već u školskom uzrastu.

A.N. Gvozdev je izložio glavne periode u formiranju gramatička struktura ruskog jezika.

Prvi period je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

Drugi period je period asimilacije gramatičke strukture rečenice, povezan s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem (od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine).

Treći period je period asimilacije morfološkog sistema ruskog jezika, koji karakteriše asimilacija tipova deklinacija i konjugacija (od 3 do 7 godina). U ovom periodu sve se intenziviraju svi pojedinačni, samostalni oblici. Sistem završetaka se asimiluje ranije, kasnije - sistem alternacija u osnovama.

F.A.Sokhin, N.P.Serebrennikova, M.I.Popova, A.V.Zakharova, A.G. Arushanov. Ona ističe nekoliko pravaca u ovom radu.

Prvi smjer povezana s ispravljanjem (prevencijom) netočnosti i grešaka svojstvenih djeci (konjugacija glagola, množina i rod imenica, kontrola prijedlozima, itd.).

Drugi pravac- identifikovanje bitnih karika u mehanizmu ovladavanja gramatičkim sistemom od strane dece, razvijanje razumevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihovo apstrahovanje i prenošenje u nove oblasti stvarnosti.

treći pravac povezan sa identifikacijom pedagoških uslova za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u oblasti sintakse i tvorbe reči.

Tipične morfološke greške u govoru djece

Netačni završeci imenica:

a) genitiv, pl. broj:

Kod lisice lisice tako mali.

Napolju je zima, svi prekriven snijegom.

Na stolu je pet lutkica.

Vova nam je pričao horor priče.

Mama je skuvala ukusnu kašu.

Napišite sažetak u sub. S.N. Zeitlin "Jezik i dijete" (lingvistika dječjeg govora). –M., 2000.

Tema: Zadaci i sadržaj rada na formiranju gramatičke strane govora kod djece predškolskog uzrasta

Ciljevi ovog odjeljka mogu se posmatrati u tri smjera:

1. Pomoći djeci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (promjena po rodu, broju, licu, vremenu).

2. Pomozite djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučite pravilnom slaganju riječi u rečenici, graditi različite vrste rečenice i njihova kombinacija u povezanom tekstu.

3. Saopštiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

Obim vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji

Morfološka struktura govora predškolaca uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Većina odlično mjesto zauzimaju imenice i glagoli.

imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje, apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja, padeža i živosti-neživosti.

Djeca moraju biti obučena pravilnu upotrebu padežni oblici (posebno u upotrebi oblika genitiva množine: šljive narandže, olovke).

U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti, slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine da se slažu oko imenice s pridjevima i glagolima.

Glagol označava akciju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po obliku (svršenom i nesvršenom), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i raspoloženju.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u obliku 1., 2., 3. lica jednine i množine ( Ja želim, ti želiš, ti želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena ( djevojka je rekla; dječak je čitao; sunce je sijalo).

Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena ( igra, igra, igraće). Djeca se dovode do formiranja imperativa glagola (radnja na koju neko nekoga potiče : idemo, trčimo, idemo, trčimo, pustimo da trčimo, idemo) i na formiranje subjunktivnog raspoloženja (moguća ili namjeravana radnja: igrao bi, čitao).

pridjev označava znak objekta i izražava ovo značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža.

Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, potpunom i kratki pridjevi (veselo, veselo, veselo), sa stepenima poređenja prideva ( ljubazni - ljubazniji, tihi - tiši).

U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi

Načini tvorbe riječi u ruskom jeziku su raznoliki: sufiksalni ( podučavati - učitelj), prefiks ( napisati - prepisati), mješoviti ( gozba, beži).

Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, pokupiti gnijezdo za tvorbu riječi ( snijeg - pahuljica, snijeg, snjegović, snježna djevojka, pahuljica).

Majstorstvo Različiti putevi tvorba riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste imena beba životinja ( zec, lisica), pribor ( posuda za šećer, posuda za puter), upute za vožnju ( otišao, otišao - otišao).

U sintaksi

Deca se uče kako da kombinuju reči u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. U zavisnosti od svrhe poruke, rečenice se dijele na narativne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uzvičnom.

Neophodno je naučiti djecu sposobnosti razmišljanja o frazama, zatim pravilnom povezivanju riječi u rečenice.

Kada podučavate djecu da grade rečenice, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama na koristeći ispravan red riječi nepodudaranja upozorenja. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Važno je formirati se kod djece elementarno predstavljanje o strukturi rečenice io pravilnoj upotrebi vokabulara u rečenicama različitih tipova. Da bi to učinila, djeca moraju savladati različiti načini kombinovanja riječi u rečenici, ovladati nekim semantičkim i gramatičkim vezama između riječi, biti sposoban formirati intonaciju rečenice.

1. Koji su zadaci rada na formiranju gramatičke strane govora kod djece predškolskog uzrasta.

3. Koje vještine tvorbe riječi trebaju savladati predškolci?

Pedagoški zadaci

Odredite zadatke didaktičke igre i uzrast djece s kojima se može izvoditi:

"Snježna gruda"

Učitelj naziva rečenicu od dvije riječi: "Djevojčica crta". Učesnici igre naizmjenično dodaju jednu po jednu riječ, šireći rečenicu: „Djevojčica crta sunce“, „Devojčica crta sunce olovkom“, „Devojčica crta sunce žutom olovkom“.

"Šta je napravljeno od čega?"

Materijal: razni predmeti u kutiji.

Dete iz kutije vadi neki predmet i po uzoru na učiteljicu kaže: „Ovo je vuneni šal, vuneni je; ovo je kašika od drveta – drvena kašika itd.”

"Uputa"

Dijete mora zamoliti vozača da izvrši određeni zadatak. Na primjer, pljesnite rukama, sjednite na stolicu itd. Vozač ispunjava zahtjev samo ako je ispravno naveden.

"Ko ima koga?"

Učitelj pokazuje djeci slike na kojima su prikazane životinje i njihova mladunčad i nudi da slože slike u parove (roditelj - dijete), prateći radnje riječima: "Ovo je krava, ona ima tele."

"Čarobna torba"

Djeca iz torbe vade predmet, igračku, imenuju je i odgovaraju na pitanje koji (šta? šta? šta)? Na primjer: bijeli zeko, pahuljast, dugouh; jabuka okrugla, crvena, slatka; lutka je mala, gumena, prelepa.

"Odgovori na pitanja"

Zašto ptice u jesen lete na jug?

Kada možete preći ulicu?

Čemu služi usisivač?

Zašto je Miša otišao u biblioteku?

Zadaci za proširenje i produbljivanje znanja o temi

a) gramatičke vježbe se izvode na materijalu časa;

b) gramatička vježba može biti dio časa, ali nije povezana sa njenim programskim sadržajem;

3. Nastava u ostalim dijelovima programa (razvoj osnovnih matematičke reprezentacije, upoznavanje sa prirodom, crtanje, primena, modeliranje, časovi fizičkog vaspitanja i muzike).

Prilikom planiranja nastave važno je pravilno odrediti programski sadržaj, odabrati verbalni materijal, osmisliti metode i tehnike podučavanja ispravnih gramatičkih oblika (didaktička igra, posebna vježba, uzorak, objašnjenje, poređenje itd.).

Formiranje gramatičkih vještina u praksi govorne komunikacije.

Svakodnevni život omogućava neprimjetno, u prirodnom okruženju, vježbanje djece u upotrebi potrebnih gramatičkih oblika, ispravljanje tipičnih grešaka i primjer pravilnog govora. Prilikom druženja u šetnji, organizovanja dežurstva u trpezariji, pri pranju i sl., vaspitač ih neprimetno za decu uvežbava u upotrebi glagola, imenica u različitim oblicima, u usklađivanju imenica sa pridevima i brojevima itd.

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno su razvili O. I. Solovieva, A. M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulisati na sljedeći način.

* Ispravljanje grešaka pomaže djeci da se naviknu na svijest jezičke norme, tj. znati pravilno govoriti.

* Neispravljena gramatička greška je dodatno pojačanje netačnih kondicionalnih veza kako kod djeteta koje govori tako i kod one djece koja ga čuju.

* Nemojte ponavljati pogrešan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako da to pravilno izgovori, dajte primjer pravilnog govora i ponudite da ga ponovi.

* Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. odložena korekcija je prihvatljiva.

* Kod male dece ispravljanje gramatičkih grešaka se uglavnom sastoji u tome da vaspitač, ispravljajući grešku, formuliše frazu ili frazu na drugačiji način. Na primjer, dijete je reklo: Stavili smo tanjir i mnogo kašika i šoljica na sto.», - « Tako je, stavio si puno šoljica“, – potvrđuje učiteljica.

* Stariju djecu treba učiti da čuju greške i da ih sami ispravljaju.

* Kao uzorak se koristi primjer pravilnog govora jednog od djece.

* Prilikom ispravljanja dečjih grešaka ne treba biti previše nametljiv, mora se voditi računa o situaciji, biti pažljiv i osetljiv sagovornik. Na primjer,

Dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, traži pomoć, savjet od njega, ali pravi govornu grešku;

Dijete se igra, uzbuđeno je, kaže nešto i griješi;

U takvim trenucima ne treba ispravljati dijete. važno je uočiti grešku kako biste je mogli ispraviti kasnije u pravo vrijeme.

Pitanja za ažuriranje osnovnih znanja

1. Zašto je profesionalna dužnost svakog nastavnika da se brine o poboljšanju svog govora?

2. Koji su zahtjevi za govor odraslih?

3. Kako obraditi organizovano obrazovne aktivnosti jesu li riješeni zadaci o formiranju gramatički ispravnog govora kod predškolaca?

4. Kakav rad na upotrebi potrebnih gramatičkih oblika može se obaviti u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom?

5. Kako ispraviti gramatičke greške koje se javljaju u govoru djece?

Pedagoški zadaci.

1. Koje je gramatičke vještine vježbao učitelj djece u sljedećoj situaciji:

Poslužitelji pomažu u postavljanju stola za večeru.

Koji pribor vam je potreban za večeru?

Koliko je djece za ovim stolom? (šest). Dakle, koliko ploča treba postaviti? (Šest ploča). Plitko ili duboko? (Šest plitkih i šest dubokih). Koliko kašika vam treba? (Šest kašika). Koliko šoljica ćete staviti? (Šest šoljica).

Dete je ujutru ušlo u grupu i radosno obavestilo učiteljicu: „Danas sam u novom kaputu! Želiš li to vidjeti? Kaput ima džepove i krznenu kragnu. Toplo je i lepo." Učiteljica, gledajući dijete, odgovara mu: „Ko kaže: u kaputu, u kaputu, hoćeš? Samo stranci. Ti si stranac." Dijete je tužno otišlo od učiteljice.

članak -> Obrazloženje potrebe za razvojem diferenciranog fgos-a za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema
članak -> Referenca o rezultatima međuregionalne naučno-praktične konferencije
255 -> Program duhovnog i moralnog vaspitanja i socijalizacije učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja škole br.14

Zadaci za formiranje gramatičke ispravnosti govora mogu se razmatrati u tri smjera:

1. Pomoći djeci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (promjena po rodu, broju, licu, vremenu). 2. Pomoći djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučiti pravilnom slaganju riječi u rečenici, građenju različitih vrsta rečenica i njihovom kombinovanju u koherentan tekst. 3. Saopštiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi

Obim vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

u morfologiji.

Morfološka struktura govora predškolaca uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje, apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja i padeža (razlikuju se po rodu i promjeni broja i padeža).

Potrebno je uvježbavati djecu u pravilnoj upotrebi padežnih oblika (posebno u upotrebi oblika genitiva množine; šljive, narandže, olovke). U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti, slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine da se slažu oko imenice s pridjevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po obliku (svršenom i nesvršenom), promjeni po licu, broju, vremenu, rodu i raspoloženju.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u obliku 1. 2nd. 3. lice jednine i množine (ja želim, ti želiš, želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci treba da pravilno koriste kategoriju roda, povezujući radnju i objekat ženskog, muškog ili srednjeg roda sa glagolima prošlog vremena (reče devojčica; dečak čita; sunce sija). Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena (svira, svira, sviraće). Djeca se dovode do tvorbe imperativa glagola (radnja na koju neko nekoga podstiče: idi. trči. idemo, trčimo, neka trči, idemo) i na tvorbu konjunktivnog načina (moguće ili namjeravano). radnja: igrao bi se čitao) .

Pridjev označava znak predmeta i izražava to značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja, padeža. Deca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, sa punim i kratkim pridevima (veseo, veseo, veseo), sa stepenima poređenja prideva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši). U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi.

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na osnovu druge jednokorijenske riječi koja je motiviše, tj. iz koje je izvedeno u značenju i obliku. Tvorba riječi vrši se uz pomoć afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa). Načini tvorbe riječi u ruskom jeziku su raznoliki: sufiks (podučavati - učitelj), prefiks (pisati - prepisati), mješoviti (tabela, raspršiti). Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, pokupiti gnijezdo za građenje riječi (snijeg - pahuljica, snijeg, snjegović, pahuljica).

Ovladavanje različitim načinima tvorbe riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste nazive mladunaca životinja (zec, lisica), pribora (šećernica, posuda za slatkiše), pravca kretanja (vožnja - odvezla - lijevo).

U sintaksi.

Prilikom podučavanja djece građenju rečenica, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama o pravilnom poretku riječi, sprječavanju pogrešnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Važno je kod djece formirati elementarnu predstavu o strukturi rečenice i pravilnoj upotrebi vokabulara u rečenicama različitih tipova. Da bi to postigla, djeca moraju savladati različite načine spajanja riječi u rečenici, savladati neke semantičke i gramatičke veze između riječi, biti sposobna intonacijski formirati rečenicu.

Dakle, u procesu formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta, polaže se sposobnost rada sa sintaksičkim jedinicama, obezbjeđuje se svjestan izbor jezičnih sredstava u specifičnim komunikacijskim uvjetima iu procesu konstruiranja koherentnog monološkog iskaza.

Predavanje

1. Glavni pravci u proučavanju gramatike.

2. Osobine ovladavanja gramatičkom strukturom govora kod djece

3. Organizacija rada na nastavi gramatički pravilnog govora u učionici za predškolce.

1. Suština gramatičke strukture govora, njegovo značenje. Glavni pravci u proučavanju gramatike

Gramatička struktura jezika je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcionisanje u oblasti morfologije, tvorbe reči i sintakse.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, kao i gramatička značenja unutar riječi.

Tvorba riječi proučava tvorbu riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivirana.

Sintaksa proučava fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi.

Formirana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora - jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa (naracija, opis i sl.) zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta prostih i složenih rečenica.

Razvoj gramatičke strukture govora ključ je za uspješnu opću govornu obuku, koja pruža praktična znanja o fonetskom, morfološkom i leksičkom nivou jezičkog sistema. Formiranje gramatičkih vještina ima pozitivan učinak na rast voljnog faktora u iskazima kod djece, stvara preduvjete za nastanak funkcije planiranja govora, za uvođenje koncepta norme („moguće je“, “to je nemoguće”, “tačno”, “pogrešno”).

Dijete koje ima razvijenu gramatičku strukturu govora je emocionalno zdravo: nije sputano u komunikaciji sa vršnjacima, nije stidljivo, nije plaho u govornim izjavama, u izražavanju vlastitih misli, osjećaja, raspoloženja; bezbolno ulazi u školski tim, osjeća se punopravnim i ravnopravnim učesnikom u kolektivnim aktivnostima.

No, unatoč svoj važnosti, problem formiranja gramatičke strukture govora postao je predmet proučavanja tek 50-ih godina. 20ti vijek nakon objavljivanja temeljnog djela A. N. Gvozdeva "Formiranje gramatičke strukture jezika ruskog djeteta", koje detaljno opisuje gramatičke kategorije, elemente i konstrukcije u govoru djeteta u svakoj starosnoj fazi.

U proučavanju gramatičke strukture govora predškolaca, A. G. Arushanova identificira nekoliko područja.

Prvi smjer je povezan s ispravljanjem (prevencijom) netočnosti i grešaka svojstvenih djeci (konjugacija glagola, množina i rod imenica, kontrola prijedloga itd.).

Rafinirali su liste riječi koje je djeci teško promijeniti; identifikovane situacije u kojima bi djeca mogla “očvrsnuti” željenu formu.

Drugi pravac je identifikacija bitnih karika u mehanizmu ovladavanja gramatičkim sistemom od strane djece, razvoj razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihovo apstrahiranje i prenošenje u nova područja stvarnosti. U ovom pravcu su radili D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporožec, V. I. Yadeshko. Istraživanja su pokazala da je najpovoljnija situacija kada pravilna upotreba gramatičkog oblika, tačnost njegovog zvučnog izgleda dobija signalnu vrijednost u aktivnosti. Igranje i praktične aktivnosti treba organizirati tako da uspjeh ove aktivnosti zavisi od pravilne orijentacije u zvučnoj strani riječi.

Treći smjer je povezan s identifikacijom pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i tvorbe riječi (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaichuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Studije su omogućile da se utvrde karakteristike formiranja gramatičke komponente jezičke sposobnosti u različitim periodima djetinjstva, utjecaj različite organizacije uslova igre i govorne aktivnosti na aktiviranje sintaksičkih konstrukcija.

Navedena istraživanja su omogućila da se istakne razvojna funkcija gramatičkog rada u vrtiću.

2. Osobine ovladavanja gramatičkom strukturom govora kod djece

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora vrši se na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. Dakle, prilikom formiranja fleksije dijete prije svega mora znati razlikovati gramatička značenja (značenja roda, broja, padeža itd.), jer prije nego što počne koristiti jezični oblik, mora razumjeti šta on znači.

Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, predškolac uči složeni sistem gramatičkih obrazaca zasnovanih na analizi govora drugih, naglašavajući opšta gramatička pravila na praktičnom nivou, uopštavajući ta pravila i fiksirajući ih u svom govoru.

A. N. Gvozdev razlikuje tri perioda formiranja gramatičke strukture govora.

Prvi period (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 10 mjeseci) je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim padežima. Ovaj period je podeljen u dve faze:

Faza upotrebe jednorečnih rečenica (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Faza upotrebe rečenica od više riječi, uglavnom rečenica od dvije riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci).

Drugi period (1 godina 10 mjeseci - 3 godine) je period asimilacije gramatičke strukture rečenice, povezan s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Odlikuje se brzim rastom različitih tipova prostih i složenih rečenica, u kojima se članovi rečenice izražavaju sintaksičkim sredstvima jezika. U okviru ovog perioda postoje tri faze:

Faza formiranja prvih oblika: broj, padež, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza upotrebe flektivnog sistema ruskog jezika (fleksije) za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza asimilacije funkcijskih riječi za iskazivanje sintaksičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

A. N. Gvozdev napominje da je ovaj period oštro razgraničen od prvog perioda, a naredni nema jasno definisane granice.

Treći period (3 godine - 7 godina) povezan je sa razvojem morfološkog sistema ruskog jezika, vrstama deklinacija i konjugacija. Svi pojedinačni, samostalni oblici su asimilirani.

Pratimo detaljnije put asimilacije od strane djece određenih aspekata gramatičke strukture govora.

Ovladavanje sintaksičkom stranom govora. Pojavi gramatički oblikovanih rečenica prethode takozvane riječi-rečenice koje se sastoje od jedne riječi, predstavljaju zaokruženu cjelinu i izražavaju poruku. Rečeničke riječi mogu značiti glumce, životinje, služiti kao oznaka predmeta ili radnji. Ista riječ-rečenica može imati različita značenja. U nekim slučajevima ova značenja postaju jasna zahvaljujući intonaciji, u drugima - samo iz situacije, u trećima - zahvaljujući gestovima. Upotreba rečeničnih riječi, prema zapažanjima A. N. Gvozdeva, javlja se otprilike u dobi od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine i 8 mjeseci.

Otprilike do sredine druge godine života u govoru djeteta pojavljuju se rečenice od dvije riječi. Upravo njihov izgled govori o prvom koraku u razvoju rečenice iz „primarne sintaksičke cjeline“. Važan faktor je da dijete samostalno konstruiše ove rečenice.

Do druge godine pojavljuju se trosložne ili četverosložne rečenice koje se mogu smatrati početna faza ovladavanje gramatičkom strukturom rečenice. Povezan je sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem. Dakle, u dobi od 1 godine i 9 mjeseci dijete počinje da izgovara složene nesindikalne rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica uče se do treće godine. U početku su povezani bez sindikata, zatim sindikata. Djeca koriste i koordinirajuće i podređene veznike.

Četvrta i peta godina života su dalja faza u savladavanju sistema maternjeg jezika. U govoru djece četvrte godine života, kako ističe V. I. Yadeshko, i dalje prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice (57%), ali je njihova struktura primjetno složenija zbog povećanja broja članova rečenice. Po prvi put se pojavljuju rečenice s homogenim okolnostima, povećavaju se homogeni dodaci i definicije. Djeca također koriste složene rečenice, koje, prema V. I. Yadeshko, čine 11% ukupnog broja rečenica.

Struktura složenih rečenica također postaje složenija. Nije neuobičajeno da generalizirajuća riječ prethodi nabrajanju homogenih članova u jednoj od jednostavnih rečenica koje čine složenu rečenicu. Među relativnim rečenicama najčešće su dopunske rečenice, odredbe vremena, razloga, mjesta, komparativa, uslova, rjeđe atributa, ciljeva, mjera i stupnjeva.

U monološkim iskazima djece ovog uzrasta postoje složene rečenice složenog tipa, koje se sastoje od tri ili više prostih rečenica, spojenih koordinirajućom ili podređenom vezom. Djeca koriste direktan i indirektan govor.

U govoru predškolaca A. N. Gvozdev bilježi pojedinačne primjere izolacije (izolovane participativni; usamljeni pridjev odvojen od imenice; specificirajući kontroliranu grupu riječi) i daje primjer sa rijetkim dijeljenim spojem "ili".

Prema L. S. Vygotskyju, stariju predškolsku dob karakterizira funkcionalna raznolikost govora.

U ovom uzrastu A. N. Gvozdev bilježi složene rečenice s dvije podređene rečenice, dok postoje podređene i podređene rečenice različitog stepena. Jednostavne rečenice složena djeca se kombinuju uz pomoć sindikata "kada", "kako", "da", "ako", "jer", "šta", srodnih riječi "ko", "zašto", "koji" itd.

Pojava gramatički osmišljenih jednostavnih i složenih rečenica u govoru djece moguća je samo ako ovladaju dovoljno velikim vokabularom i gramatičkim oblicima da izraze glavne i sporedne članove rečenice.

Prvo, kako primjećuje V.I. Yadeshko, djeca počinju koristiti u govoru takve članove rečenice kao subjekt i predikat. U dobi od četiri godine, ovi dijelovi rečenice čine 61% svih upotrijebljenih riječi. Treće mjesto zauzimaju dodaci. Do pete godine, djeca će češće koristiti definicije i okolnosti različita značenja. Povećava se broj složenih složenih subjekata („siva strana vuka“, „majka-zeko“) i predikata („zamoljena da prenoći“). Predškolci počinju koristiti uvodne riječi.

Ovladavanje morfološkom stranom govora. U dobi od 1 godine 10 mjeseci do 2 godine, riječi se razlikuju po dijelovima govora. Rana difuzna značenja riječi odgovarala su njihovoj formalnoj difuznosti: riječi djeteta se nisu mijenjale i najčešće nisu imale sufikse koji bi ukazivali na njihovu gramatičku pripadnost. Proces morfologizacije počinje gotovo istovremeno s imenicama i glagolima, čime se odražava djetetova sve jasnija diferencijacija objektivnog svijeta i radnji u njemu. Glagoli koje koriste djeca od dvije do tri i po godine, prema G. M. Lyamini, čine 26,5 - 37% ukupnog broja svih ostalih dijelova govora. Najčešći oblici glagola su: zatražiti i ponuditi („dati“, „uzmi“); koordinacija njihovih akcija sa drugim djetetom ("sjedi", "pusti", "ne dirajte"); skretanje pažnje na nešto zanimljivo, rezultate svojih aktivnosti (“pogled”). Navedeni oblici komunikacije izraženi su imperativnim glagolima. Obraćajući pažnju na njihovu ranu pojavu, A. N. Gvozdev je napisao da se među prvim riječima pojavljuje glagol u obliku imperativa drugog lica jednine. Imperativ je glavni oblik glagola u periodu kada djeca koriste rečenice iz korijenskih riječi.

U trećoj godini života, prema A. N. Gvozdevu, dijete koristi glagole svih vremena i oblika. Do treće godine beba savladava sve glavne oblike padeža.

Nakon imenica u djetetovom govoru dosljedno se pojavljuju pridjevi, najčešće u obliku nominativa muškog ili ženskog roda, kao i prilozi, lične zamjenice, brojevi, oko 2 godine 3 mjeseca - sindikati i prijedlozi. Istovremeno, do 3 godine djeca koriste 15 sindikata, a od tri do četiri godine dodaje im se još 13.

U procesu komunikacije djeca od 4 godine često koriste priloge koji uglavnom karakteriziraju (70 - 80%) primjenu pravila („mora“, „može“, „potrebno“, „nemoguće“) ili procjenjuju ponašanje. („tačno ili netačno“, „dobro loše“). Međutim, prilozi koji karakteriziraju suštinu radnji, djela, odnosa („prijateljski“, „zajedno“, „namjerno“) vrlo su rijetki. Djeca u dobi od 5 godina i dalje koriste pretežno uobičajene priloge mjesta („tamo“, „ovdje“ – 60 – 90%) i vremena („tada“ – 96%). Većina prideva koje koriste sadrže procjenu ponašanja, a ne njihov sadržaj. Od 22 najčešća prijedloga u govoru djece, četiri se aktivno koriste (60%): "y", "in", "on", "with". Prijedlozi koji ukazuju na točnu lokaciju objekta ili smjer kretanja ("iznad", "između", "kroz", "prije") rijetko koriste. Prijedlozi “ispod”, “prije”, “oko”, “oko” djeca se praktički ne koriste. U petoj godini života povećava se broj korištenih sindikata. Broj podređenih veznika raste kako djeca počnu koristiti podređene rečenice. Najčešće koriste sindikate "kao", "ako", a od koordinirajućih sindikata - "a", "i". To ukazuje da predškolci već mogu ne samo da nabrajaju, već i da se protive.

Morfološki sastav govora starijih predškolaca, prema A.N. Gvozdevu, G.M. Lyamini i drugima, praktički se ne mijenja u odnosu na djecu pete godine života, pa je broj pridjeva i priloga u njima isti. Uočene su neke promjene u upotrebi glagola. Djeca uz njihovu pomoć pokušavaju izraziti svoj stav prema ljudima, povećava se broj prijedloga, predškolci češće koriste veznike „za“, „jer“.

Učenje tvorbe riječi. U ruskom, savremeni način tvorbe riječi je način kombiniranja morfema različitih značenja. Nove riječi nastaju na osnovu postojećih u jeziku građevinski materijal. Dijete prije svega savladava modele tvorbe riječi, uči leksičko značenje osnove riječi i značenje značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, završetak).

A. G. Tambovtseva-Arushanova u svojoj studiji identifikuje faze kroz koje dijete prolazi u ovladavanju metodama tvorbe riječi.

Prva faza (od 2,5 godine do 3,5 - 4 godine) je period akumulacije primarnog vokabulara motivisanog vokabulara i formiranja preduvjeta za tvorbu riječi.

U ovom trenutku, proizvodnja riječi je nasumična, situacijske prirode, manifestira se u obliku izoliranih slučajeva tvorbe riječi analognog ili korelacijskog tipa. Stvaranje riječi javlja se kao vrsta govorne greške.

Druga faza (od 3,5 -4 godine do 5,5 -6 godina) je period aktivnog razvoja samoproizvodnje, formiranja generaliziranih ideja o motivaciji imena i sličnih vrsta motivacije, redovnog tvorbe riječi.

U ovoj fazi (obrazovanje po analogiji) tvorba riječi obavlja tri funkcije: izvođenje, indikativnu („pokušavanje“) i zapravo stvaralačku riječ.

Treća faza (nakon 5,5-6 godina) je period usvajanja normi i pravila tvorbe riječi, samokontrole, formiranja kritičkog stava prema govoru i smanjenja intenziteta tvorbe riječi. Ovo posljednje sve više počinje djelovati kao indikativna funkcija.

Kao što vidimo, tvorba riječi je povezana sa tvorbom riječi kod djece. U središtu dječjeg stvaralaštva riječi su isti obrasci kao osnova za ovladavanje flektivnim sistemom jezika. Pojave fleksija i tvorbe riječi su jednosmjerne. Oni su, u suštini, rezultat djetetovog rada na ovladavanju jezikom kako u stvarnoj objektivnoj stvarnosti tako i u stvarnoj praksi u kojoj se to promišljanje odvija. Stvaranje riječi svjedoči o aktivnoj asimilaciji gramatičke strukture od strane djece.

Rečnik dece je veoma raznolik. Prema A. G. Tambovtsevoj-Arušanovoj, postoji "spontana semantika" koja je vrlo osjetljiva na značenje riječi, nijanse značenja. Riječ stvaranje takvih predškolaca je kitnjasta. Djeca prenose isto značenje riječi koristeći različite načine, svaki put rješavajući u stvari isti problem na nov način (na primjer, "patka ima pačiće, jelen ima jelena, krava losa ima kravu losa" ).

T.N. Ushakova identificira tri glavna principa po kojima djeca formiraju nove riječi:

1) dio riječi se koristi kao cijela riječ („krhotine riječi“): „vajati“, „prepone“, „skočiti“;

2) korenu jedne reči dodaje se završetak drugog („strani završeci“): „purginki“, „razbačenost“, „suvoća“;

3) jedna riječ je sastavljena od dvije („sintetičke riječi“): „banana“, „ogromna“, „ledolomac“.

Istraživači dječjeg govora primjećuju da tvorba riječi počinje u situaciji kada je riječ djetetu poznata (čulo ju je), ali je još nije dovoljno savladalo. Na primjer: “chitus”, “po-livas”, “books”. Ovdje postoji opća strategija: pokazati značajnu promjenu u gramatičkom obliku. U ovom slučaju, lijek u početku može biti bilo koji.

U starijem predškolskom uzrastu djeca razvijaju kritički stav prema sebi i svojim gramatičkim greškama. Stoga, u normalnom okruženju, momci se počinju sramiti svojih jezičnih eksperimenata.

Dakle, stvaranje riječi je prirodan način da dijete savlada leksičko bogatstvo koje je dostupno u jeziku, a ne govornu grešku koju treba ispraviti ili spriječiti.

Poređenje različitih pokazatelja koji karakterišu govor djece s rane godine prije ulaska u školu, dozvoljava vam da date opšte karakteristike formiranje gramatičke strukture govora, ističu sljedeće trendove u njegovom razvoju:

Porast obima i strukturno usložnjavanje govornih jedinica, izraženo u sve češćoj upotrebi velikih rečenica, povećanju njihove unutrašnje složenosti, kao i u proširenju upotrebe različitih dijelova govora;

Rast raznolikosti korišćenih gramatičkih sredstava, sve češća upotreba onih oblika koji su u ranim fazama bili retki (participi, stepeni poređenja prideva itd.);

Ujednačavanje govornih sredstava, smanjenje njegove raznolikosti (u situacijama u kojima su djeca ranije koristila različite forme, koriste isti, što dovodi do njegove prekomjerne upotrebe: na primjer, povećanje upotrebe genitiva oblika imenica, podređenog veznika "jer" itd.).

Opisujući rezultate savladavanja gramatičke strukture ruskog jezika, koje dete dostiže do osme godine, A. N. Gvozdev piše: „Postiglo školskog uzrasta nivo savladavanja maternjeg jezika je veoma visok. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri ovlada cijelim složenim gramatičkim sistemom, uključujući najsuptilnije pravilnosti sintaktičkog i morfološkog poretka koji djeluje u ruskom jeziku, kao i čvrstu i nepogrešivu upotrebu mnoštva pojedinačnih pojava. koji se izdvajaju, da mu asimilirani ruski jezik postaje zaista maternji. I dijete u njemu dobiva savršeno sredstvo za komunikaciju i razmišljanje.

3. Organizacija rada na nastavi gramatički pravilnog govora u učionici za predškolce

Istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove omogućilo je da se zadaci gramatičkog rada s djecom formuliraju na nov način. Oni su:

Obogaćivanje govora predškolaca gramatičkim sredstvima (morfološkim, derivacionim, sintaksičkim) zasnovanim na aktivnoj orijentaciji u okolnom svetu i zvučnom govoru;

Proširenje obima upotrebe gramatičkih sredstava jezika u različitim oblicima govora (dijalog, monolog) i verbalne komunikacije (emocionalne, poslovne, kognitivne, lične verbalnu komunikaciju);

Razvijanje jezičkog stava djeteta prema riječi, aktivnosti pretraživanja u oblasti jezika i govora zasnovane na jezičkim igrama.

Važno sredstvo za formiranje gramatičke strukture govora je obuka koja se izvodi u učionici. Kao što su pokazale studije A. G. Tambovtseve-Arushanove, prilikom organizovanja obuke treba uzeti u obzir sledeće tačke.

1. Različite aspekte gramatičke strukture jezika (sintaksa, morfologija, tvorba riječi) dijete uči na različite načine. Dakle, na svakom starosnom nivou jedna strana dolazi do izražaja. IN mlađi uzrast djeca uglavnom savladavaju sistem fleksije; u petoj godini života posebna pažnja se poklanja unapređenju tvorbe riječi, tvorbe riječi; u šestoj godini - elementarna analiza strukture rečenice; u sedmoj godini - svijest o gramatičkim odnosima između izvedenih riječi, proizvoljno građenje složenih sintaksičkih konstrukcija.

2. Gramatički rad sa decom ne treba posmatrati kao rešenje problema sprečavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka, „očvršćavanja“ pojedinih teških gramatičkih oblika. Trebalo bi da se radi o stvaranju uslova za potpuni razvoj gramatičke strukture jezika na osnovu razvoja i podsticanja spontane istraživačke aktivnosti deteta u oblasti gramatike.

3. U toku nastave predškolce treba učiti onim vještinama koje se obično teško uče u svakodnevnoj komunikaciji (usklađivanje pridjeva i zamjenica s imenicama u rodu, tvorba teških oblika glagola u imperativu, oblici imenica u genitiv množine itd.). Međutim, nisu svi teški gramatički oblici i kategorije podložni asimilaciji u učionici.

Jezički materijal treba odabrati tako da djetetu pruži široku i, ako je moguće, potpunu orijentaciju u tipičnim načinima fleksije, da razvije jezički njuh, pažljiv odnos prema jeziku, da pomogne djeci da u praksi savladaju pravila. slaganja, kontrole i spajanja riječi u rečenici. Neophodno je diferencirano pristupiti dječijim gramatičkim greškama, razlikovati gdje je dijete učinilo nemar, bilo nepažljivo, a gdje je pokazalo svjestan stav, ali je pogriješilo zbog ograničenosti znanja i vještina.

4 . U svakoj starosnoj grupi ima djece koja imaju visok nivo znanja maternjeg jezika, te djece koja zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju govora. Stoga bi rad na gramatici trebao biti strukturiran na način da se svakom djetetu pruži mogućnost rješavanja izvodljivih govornih problema.

U prvim fazama razvoja govora, predškolci moraju prije svega postaviti zadatak razumijevanja značenja onoga što je rečeno (na primjer, fokusiranje na završetak imenice, razlikovanje koja riječ označava jedan predmet, a koja - nekoliko objekata) . Sljedeći zadatak je naučiti djecu da koriste ovo ili ono gramatičko sredstvo u vlastitom govoru, da govore kako drugi govore. Složeniji zadaci su naučiti ih da samostalno formiraju oblik nove riječi po analogiji sa poznanicima i procijene gramatičku ispravnost govora, utvrde je li to moguće ili ne reći.

U radu s mlađim predškolcima veliki udio zauzimaju govorni zadaci prvog tipa (za razumijevanje i korištenje gramatičkih sredstava u govoru). Evaluacijski zadaci su, po pravilu, u moći samo starijih predškolaca. S obzirom da u svakoj starosnoj grupi stepen razvoja govora dece nije isti i da varira u veoma širokom rasponu, skoro svaki čas treba da obezbedi rešavanje oba zadatka od strane dece. Međutim, udio ovih vrsta zadataka u razne grupe neće biti isti.

5. Upravljanje gramatičkim razvojem treba da se sprovodi prvenstveno kroz organizovanje posebnih, zajedničkih aktivnosti sa odraslim, kroz komunikaciju deteta sa nastavnikom i vršnjacima.

U zavisnosti od uzrasta dece menjaju se oblici organizacije komunikacije. U mlađem predškolskom uzrastu nastava uključuje prirodnu interakciju odrasle osobe sa djecom, ne treba imati obrazovnu motivaciju. Formulacija didaktičkih zadataka ima opšti oblik. Učitelj stimuliše i podržava inicijativne nehotične izjave djece, njihove razgovore, pitanja. U petoj godini djetetova života postavljanje didaktičkih zadataka postaje diferenciranije, zahtijeva slušnu koncentraciju, izvođenje kreativnih zadataka, rješavanje problematičnih govornih zadataka. Nastavnik postupno prebacuje djecu sa igara sa igračkama, kada se jezik formira kao nusproizvod komunikacije, na igre s riječju, u kojima su jezičke generalizacije i proizvoljno rukovanje riječju cilj i direktan rezultat učenja.

Dakle, proces učenja treba organizirati tako da se od samog početka ovladava gramatičkom strukturom jezika. kreativne prirode, oslanjao se na indikativnu (tragačku) aktivnost djeteta u svijetu oko sebe i u riječi, na jezičke generalizacije i eksperimentiranje s riječju.

Nastava o formiranju gramatički ispravnog govora u svim starosnim grupama je didaktičke igre i vježbe sa i bez vizuelnog materijala. Igre i vježbe traju 5-10 minuta, tj. su samo dio lekcije. Tehnike aktivnog učenja su uzorak, objašnjenje, ponavljanje, poređenje, kao i ispravljanje i navođenje.

Metodologija izvođenja igara i vježbi s djecom različitih starosnih grupa detaljno je predstavljena u udžbenicima M.M. Alekseeve, V.I. Yashine, A.G. Arushanove i A.M. Borodich.