Metodički zahtjevi za čas matematike (zavise od principa nastave). Formiranje elementarnih matematičkih prikaza uz pomoć vidljivosti

Irina Scriabina
Formiranje elementarnih matematičkih predstava u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

« Formiranje elementarnih matematičkih prikaza u skladu sa GEF DO»

Na kraju krajeva, od toga kako je položeno elementarnih matematičkih pojmova u velikoj meri zavisi od puta dalje matematički razvoj, uspjeh djetetovog napredovanja u ovoj oblasti znanja“.

L. A. Wenger

Stupanjem na snagu 01.09.2013 „O obrazovanje in Ruska Federacija» u sistemu predškolsko obrazovanje dešavaju se značajne promjene.

Prvi put u istoriji Rusije obrazovanje predškolsko obrazovanje je početni nivo generala obrazovanje. Novi status predškolcima pruža razvoj Federalnog državnog standarda predškolsko obrazovanje.

savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja - predstavlja je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje , je dokument koji svi moraju implementirati predškolske obrazovne organizacije

motor;

igranje igara;

Komunikativna;

Kognitivno - istraživanje;

Percepcija fikcija i folklor;

osnovno radna aktivnost;

Izgradnja od raznih materijala;

slikovito;

Musical.

Pogledajmo izbliza obrazovna oblast"kognitivni razvoj", naime " Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece» na sadržaj Savezne države obrazovni standard.

Uzimajući u obzir saveznu državu obrazovni standard za strukturu program opšteg obrazovanja, podrazumijeva razvoj kod djece u procesu različitih aktivnosti pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte, kao i sposobnosti za mentalnu aktivnost, sposobnost elementarno za poređenje, analizirati, generalizirati, uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze.

Od velikog značaja u mentalnom obrazovanju dece je razvoj elementarnih matematičkih pojmova.

Matematički razvoj predškolaca sadržaj ne bi trebao biti ograničen na razvoj reprezentacije o brojevima i najjednostavnije geometrijski oblici ah, učenje brojanja, sabiranja i oduzimanja. Najvažniji je razvoj kognitivnog interesovanja i matematičko razmišljanje predškolaca, sposobnost da se raspravlja, raspravlja, dokazuje ispravnost izvršenih radnji. Upravo matematika izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logici, formira pamćenje, pažnju, mašte, govor.

Cilj programa formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca- intelektualni razvoj djece, formiranje metode mentalne aktivnosti, kreativno i varijativno mišljenje zasnovano na ovladavanju dječjim kvantitativnim odnosima stavke i pojavama okolnog sveta.

Tradicionalne destinacije formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca su: količina i broj, veličina, obrazac, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru.

U organizaciji rada upoznati djecu sa količinom, veličinom, bojom, oblik objekata razlikuje se nekoliko faza, tokom kojih se odvija niz opštih didaktičkih zadataka:

Sticanje znanja o mnoštvu, broju, veličini, formu, prostor i vrijeme kao osnova matematički razvoj;

formiranješiroka početna orijentacija u kvantitativnim, prostornim i vremenskim odnosima okolne stvarnosti;

formiranje vještine i sposobnosti brojanja, proračuna, mjerenja, modeliranja

Majstorstvo matematička terminologija;

Razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti, logičkog mišljenja, opšti razvoj dijete

formiranje najjednostavnije grafičke vještine i sposobnosti;

formiranje i razvoj opšte tehnike mentalna aktivnost (klasifikacija, poređenje, generalizacija, itd.) ;

obrazovni- obrazovni proces formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti se izgrađuju uzimajući u obzir sljedeće principi:

Princip integracije obrazovne oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece;

formiranje matematičkih reprezentacija na osnovu perceptivnih radnji dece, akumulacije čulnog iskustva i njegovog poimanja;

Upotreba raznoliko i raznolika didaktička materijal, omogućavajući generalizaciju koncepata "broj", "mnogo", « obrazac» ;

Stimulacija aktivne govorne aktivnosti djece, govorna pratnja opažajnih radnji;

mogućnost kombinovanja samostalnih aktivnosti dece i njihovih raznoliko interakcije u razvoju matematički koncepti;

Razvijati kognitivne sposobnosti i kognitivne interese za predškolci morate koristiti sljedeće metode:

elementarne analize(uspostavljanje uzročno-posledičnih veza) ;

Poređenje;

Metoda modeliranja i dizajna;

metoda pitanja;

metoda ponavljanja;

Rješavanje logičkih problema;

Eksperimentiranje i iskustva

Ovisno o pedagoškim zadacima i ukupnosti korištenih metoda, nastava sa učenicima može se izvoditi u različitim forme:

Organizirano obrazovne aktivnosti(fantasy putovanja, ekspedicije igrica, detektivske aktivnosti; intelektualni maraton, kviz; KVN, prezentacija, tematsko slobodno vrijeme)

demonstracijski eksperimenti;

Senzorni praznici po narodnom kalendaru;

Teatralizacija sa matematički sadržaj;

Učenje u svakodnevnim životnim situacijama;

Samostalna aktivnost u okruženju u razvoju

Basic oblik rada sa predškolcima a vodeći vid njihove aktivnosti je igra. Vođen jednim od principa Savezne države obrazovni standard - implementacija programa se odvija korištenjem raznih forme specifično za djecu ove starosne grupe i prije svega u forma igre.

Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja bez igre. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijetživotvorni tok se ulijeva u dijete reprezentacije, koncepti. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti. ”

To je igra sa elementi učenja, interesantno detetu pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolac. Takva igra je didaktička igra.

Didaktičke igre za formiranje matematičkih reprezentacija mogu se podijeliti u sljedeće grupe.

1. Igre s brojevima i brojevima

2. Igre putovanja kroz vrijeme

3. Igre za orijentaciju u prostoru

4. Igre sa geometrijskim oblicima

5. Igre za logičko razmišljanje

U didaktičkim igrama dijete posmatra, upoređuje, suprotstavlja, klasifikuje stavke na jednoj ili drugoj osnovi, proizvodi analizu i sintezu koja mu je dostupna, vrši generalizacije. Didaktičke igre su neophodne u obrazovanju i vaspitanju dece predškolskog uzrasta. Dakle način, didaktička igra je svrsishodna kreativna aktivnost, tokom koje učenici dublje i jasnije shvaćaju pojave okolne stvarnosti i spoznaju svijet.

Od svega raznolikost zagonetke su najprihvatljivije kod starijih predškolske ustanove ostarjela slagalica sa štapićima. Zovu se problemi genijalnosti geometrijske prirode, jer u toku rješavanja, u pravilu, dolazi do preobražaja, transformacija jedna cifra drugoj, a ne samo promjena njihovog broja. AT predškolske ustanove starosti, koriste se najjednostavnije zagonetke. Za organizaciju rada s djecom potrebno je imati setove običnih štapića za brojanje za njihovo vizualno sastavljanje predstavili zadatke slagalice. Osim toga, trebat će vam tabele sa grafičkim prikazom figure prikazane na njima, koji podliježu transformacija. Zadaci za domišljatost razlikuju se po stepenu složenosti, prirodi transformacije(preobraženja). Ne mogu se riješiti ni na jedan prethodno naučen način. U toku rješavanja svakog novog problema, dijete se uključuje u aktivnu potragu za rješenjem, uz težnju ka konačnom cilju, potrebnoj modifikaciji ili konstrukciji prostorne figure. Takođe uslov za uspješnu implementaciju programa za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija je organizacija u razvoju predmet– prostorno okruženje u starosnim grupama. Prema zahtjevima Savezne države obrazovni razvojni standard predmet - predmet- prostorno okruženje treba biti:

transformabilan;

polufunkcionalni;

Variable;

pristupačno;

Pruža, tokom kojeg nastavnik promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže u pronalaženju adekvatnih načina i sredstava za njihovo rješavanje.

Predškolci imaju

Lekcije(GCD) su u vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.

Skinuti:

Pregled:

MADOW br. 33

Uslovi za organizaciju rada na FEMP-u u različitim starosnim grupama.

Sastavio:

nastavnici srednje grupe

Ermakova M.V., Mučkina Yu.F.

G. Kemerovo, 2014

Potpuni matematički razvoj pruža organizovana, svrsishodna aktivnost, tokom kojeg nastavnik promišljeno postavlja kognitivne zadatke djeci, pomaže u pronalaženju adekvatnih načina i sredstava za njihovo rješavanje.

Formiranje elementarnih matematičkih prikazakod predškolaca se sprovodiu učionici i van njih, u vrtiću i kod kuće.

Klase (GCD) su glavni oblik razvoja elementarnih matematičkih reprezentacijau vrtiću. Njima je dodijeljena vodeća uloga u rješavanju problema općeg mentalnog i matematičkog razvoja djeteta i njegovoj pripremi za školu.

Lekcije o formiranju elementarnih matematičkih prikaza(FEMP) kod djece grade se uzimajući u obzir opšte didaktičke principe: naučnost, sistematičnost i dosljednost, dostupnost, vidljivost, povezanost sa životom, individualni pristup djeci itd.

U svim starosnim grupamaodržavaju se časovi frontalno , odnosno istovremeno sa svom djecom.Tek u drugoj juniorskoj grupi u septembrupreporučenonastava u podgrupama (6-8 osoba), pokrivajući svu djecu, kako bi ih postepeno naučili da uče zajedno.

Broj časova se utvrđuje u tzv« Spisak aktivnosti za sedmicu», sadržano u Programu vrtića.

To relativno mali: jedan (dvoje u predškolskoj grupi)lekcija sedmično.

Kako deca starepovećanje trajanja nastave: od 15 minuta u drugoj juniorskoj grupi do 25-30 minuta u predškolskoj grupi.

Zbog matematikezahtevaju mentalni naporPreporučuje se da se provede sredinom sedmice u prvoj polovini dana, kombinujte sa više mobilnihfizičko vaspitanje, muzika aktivnosti ili aktivnosti u likovnoj umjetnosti.

Svaka lekcija traje sopstvenom, strogo definisanom mestuu sistemu časova za studij zadati programski zadatak, tema, dio, doprinoseći usvajanju programa za razvoj elementarnih matematičkih predstava u potpunosti i od strane sve djece.

Novo u radu sa predškolcimaznanje dolazi u malim komadima, strogo dozirane "porcije". Zbog togaopšti programski zadatak ili tema obično podijeljena na niz manjih zadataka- “koracima” i uzastopnoimplementirati ih kroz nekoliko sesija.

Na primjer, djeca se prvo upoznaju s dužinom, zatim širinom i na kraju visinom predmeta. Kako bi naučili precizno odrediti dužinu, zadatak je da prepoznaju duge i kratke trake upoređujući ih sa aplikacijom i preklopom, a zatim biraju između niza traka. različite dužine onaj koji odgovara predstavljenom uzorku; tada se najduža (ili najkraća) traka bira okom i postavlja jedna za drugom u niz. Dakle, duga traka pred vlastitim očima djeteta postaje kraća u odnosu na prethodnu, a to otkriva relativnost značenja riječi dugo, kratko.

Takve vježbe postupno razvijaju djetetovo oko, uče ih da vide odnos između veličina traka, osposobljavaju djecu tehnikom seriranja (polaganje traka u rastućoj ili smanjenoj dužini).Postupnost u usložnjavanju programskog materijala i metodičkih tehnikausmjereno na sticanje znanja i vještina,omogućava deci da osete uspeh u svom poslu, vašu visinu, a ovo zauzvratpodstiče ih da postanu zainteresovanina matematiku.

Rješenje svakog programskog zadatka posvećeno nekoliko klasa, i onda u cilju konsolidacije na njega se više puta vraćaju tokom godine.

Broj časova po temizavisi od stepenanjegove poteškoće i uspeh u savladavanju njena deca.

Tromesečna distribucija gradiva u programu svake starosne grupe tokom školske godine omogućava vam da potpunije primenite princip doslednosti i doslednosti.

U nastavi se pored „čisto“ vaspitnih postavljaju i zadaci za razvoj govora, mišljenja, vaspitanje osobina ličnosti i karakternih osobina, odnosno različiti vaspitni i razvojni zadaci.

Tokom ljetnih mjeseci časovi matematikenijednu od starosnih grupa se ne sprovode. Znanja i vještine koje djeca steknu konsoliduju u svakodnevnom životu: u igricama, igrama, u šetnji itd.

Programski sadržaj časauslovljava struktura .

U strukturi lekcije odvojeni dijelovi: jedan do četiri ili petovisno o broju, obimu, prirodi zadataka i uzrastu djece.

Dio časa kao njegova strukturna jedinicauključuje vježbe i druge metode i tehnike, raznovrsna didaktička sredstva usmjerena na realizaciju određenog programskog zadatka.

Opšti trend je: što su djeca starija, to je više dijelova u razredima. Na samom početku treninga (u drugoj mlađoj grupi) nastava se sastoji iz jednog dijela. Međutim, mogućnost izvođenja nastave sa jednim programskim zadatkom u višim predškolskog uzrasta(nova teška tema, itd.). Struktura takvih klasa određena je alternacijom različite vrste aktivnosti djece, promjena metodičkih tehnika i didaktičkih sredstava.

Svi dijelovi lekcije(ako ih ima nekoliko)prilično nezavisan, su ekvivalentni i istovremeno međusobno povezani.

Struktura lekcije pruža

Kombinacija i uspješna realizacija zadataka iz različitih dijelova programa (proučavanje različitih tema),

Aktivnost kako pojedinačne djece tako i cijele grupe u cjelini,

Upotreba raznih metoda i didaktičkih sredstava,

Asimilacija i konsolidacija novog gradiva, ponavljanje prošlosti.

Dat je novi materijal u prvom ili prvom dijelu lekcije, kako se asimiluje, prelazi u druge dijelove.Poslednji delovi lekcijese obično održavajuu obliku didaktičke igre, čija je jedna od funkcija konsolidacija i primjena znanja djece u novim uslovima.

Tokom kursa, obično nakon prvog ili drugog dijela, održavaju se zapisnici fizičkog vaspitanja- kratkotrajne fizičke vježbe za ublažavanje umora i vraćanje radne sposobnosti kod djece. Pokazatelj potrebe za tjelesnim odgojem je tzv. motorička anksioznost, slabljenje pažnje, rastresenost itd.

Najveći emocionalni uticaj na djecu imaju minuti fizičke kulture, u kojima su pokreti praćeni poetskim tekstom, pjesmom, muzikom. Moguće je povezati njihov sadržaj sa formiranjem elementarnih matematičkih predstava: napraviti onoliko pokreta koliko nastavnik kaže, skočiti na mjestu jednom više (manje) od kružića na kartici; podignite desnu ruku uvis, tri puta zgazite lijevom nogom itd. Takav minut tjelesnog postaje samostalan dio časa, oduzima više vremena, jer pored uobičajene obavlja i dodatnu funkciju - podučavanje .

Didaktičke igre različitog stepena pokretljivosti mogu uspješno djelovati i kao sat fizičkog vaspitanja.

U praksi se razvio rad na formiranju elementarnih matematičkih reprezentacijasledeće vrste časova:

1) časovi u vidu didaktičkih igara;

2) nastava u vidu didaktičkih vežbi;

3) časovi u vidu didaktičkih vežbi i igara.

Široko primijenjenu mlađim grupama. U ovom slučaju, obuka je neprogramiran, igrani karakter. Motivacija obrazovne aktivnosti je također igra. Vaspitač uglavnom koristi metode i tehnike indirektnog pedagoškog uticaja: koristi momente iznenađenja, uvodi slike igre, kreira situacije igre tokom čitavog časa, u forma igre završava ga. Vježbe sa didaktičkim materijalom, iako služe u obrazovne svrhe, usvajaju sadržaj igre, potpuno se pridržavajući situacije igre.

Nastava u obliku didaktičkih igara odgovori starosne karakteristike male dece; emocionalnost, nevoljni mentalni procesi i ponašanje, potreba za akcijom. kako godforma igre ne treba da zamagljuje kognitivni sadržaj, prevladati nad njim, biti sam sebi cilj.Formiranje različitih matematičkih prikaza je glavni cilj ovakvih studija.

Nastava u obliku didaktičkih vježbi se koriste u svim starosnim grupama. Obrazovanje kupuje na njimapraktično. Izvođenje raznih vježbi sa demonstracionim i distributivnim didaktičkim materijalom dovodi do asimilacije određenih metoda djelovanja djece i odgovarajućih matematičkih prikaza.

Prijavljuje se edukatormetode direktnog nastavnog uticaja za djecu: pokazati, objašnjenje, uzorak, indikacija, evaluacija itd.

AT mlađi uzrast aktivnosti učenja motivirane su praktičnim i igračkim zadacima (na primjer, dajte svakom zecu jednu šargarepu da sazna jesu li jednake; izgradite ljestve od traka različitih dužina za pijetla itd.), u starijoj dobi - praktičnim ili edukativnim zadaci (na primjer, izmjeriti trake papira i odabrati određenu dužinu za popravku knjiga, naučiti mjeriti dužinu, širinu, visinu predmeta itd.).

elementi igre u različite forme ah se može uključiti u vježbe kako bi se razvili objektno-osjetni, praktični, kognitivna aktivnost djecu sa didaktičkim materijalom.

Nastava o formiranju elementarnih matematičkih predstava u obliku didaktičkih igara i vježbinajčešće u vrtiću. Ova vrsta lekcijekombinuje oba prethodna. Didaktička igra i razne vježbe formu samostalne dijelove časa, međusobno u kombinaciji u svim mogućim kombinacijama. Njihov redoslijed je određen programskim sadržajem i ostavlja otisak na strukturu lekcije.

Prema opšteprihvaćenoj klasifikaciji zanimanja on glavni didaktički cilj dodijeliti:

a) časovi o prenošenju novih znanja djeci i njihovom učvršćivanju;

b) časovi konsolidacije i primene dobijenih ideja u rešavanju praktičnih i kognitivnih problema;

c) računovodstvo i kontrola, časovi verifikacije;

d) kombinovani razredi.

Nastava za informiranje djece o novim znanjima i njihovo učvršćivanje održavaju se na početku velike nove teme: podučavanje brojanja, mjerenja, rješavanja računskih zadataka itd. Najvažnija im je organizacija percepcije novog gradiva, demonstracija metoda djelovanja u kombinaciji s objašnjenjem, organizacija samostalnih vježbi i didaktičkih igara.

Nastava o konsolidaciji i primeni dobijenih ideja u rešavanju praktičnih i kognitivnih problemapratite časove kako biste prenijeli nova znanja. Odlikuje ih upotreba raznih igara i vježbi koje imaju za cilj pojašnjavanje, konkretiziranje, produbljivanje i generaliziranje prethodno primljenih ideja, razvijanje metoda djelovanja koje se pretvaraju u vještine. Ovi časovi se mogu graditi na kombinaciji različitih vrsta aktivnosti: igre, rada, edukacije. U procesu njihovog izvođenja nastavnik uzima u obzir iskustvo djece, koristi različite metode za jačanje kognitivne aktivnosti.

Periodično (na kraju kvartala, polugodišta, godine).časovi verifikacionog računovodstva i kontrole, koji određujukvalitet savladavanja osnovnih programskih zahtjeva djece i stepen njihovog matematičkog razvoja.Na osnovu ovakve nastave uspešnije se odvija individualni rad sa decom pojedinačno, korektivni rad sa celom grupom, podgrupom. Nastava uključuje zadatke, igre, pitanja čija je svrha otkrivanje formiranja znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se zasniva na gradivu poznatom djeci, ali ne duplira sadržaj i uobičajene oblike rada sa djecom. Osim vježbi testiranja, mogu koristiti posebne dijagnostičke zadatke i tehnike.

Kombinovani časovi matematikenajčešćeu praksi vrtića. Obično na njimarješava se nekoliko didaktičkih zadataka: gradivo nove teme se izvještava i konsoliduje u vježbama, ponavlja se prethodno proučeno i provjerava stepen njegove asimilacije.

Struktura takvih klasa može biti različita. Hajde da donesemoprimjer časa matematikeza starije predškolce:

1. Ponavljanje prošlosti kako bi se djeca upoznala sa novom temom (2-4 minute).

2. Razmatranje novog materijala (15-18 minuta).

3. Ponavljanje prethodno naučenog gradiva (4-7 minuta).

Prvi dio. Poređenje dužine i širine objekata. Igra "Šta se promijenilo?".

Drugi dio. Demonstracija metoda za mjerenje dužine i širine objekata sa uslovnom mjerom pri rješavanju zadatka izjednačavanja veličine objekata.

Treći dio. Samostalna upotreba mjernih tehnika od strane djece u toku praktičnog zadatka.

Četvrti dio. Vježbe upoređivanja i grupisanja geometrijskih oblika, upoređivanja broja skupova različitih oblika.

U kombinovanim razredima bitan obezbijediti pravilnu raspodjelu mentalnog opterećenja: upoznavanje sa novim materijalomtreba implementiratitokom vrhunskih performansidjeca (počinje nakon 3-5 minuta od početka časa i završava se na 15-18 minuta).

Počni razred i krajtreba biti posvećenponavljanje.

Asimilacija novog se može kombinovati sa učvršćivanjem pređenog, provjera znanja uz njihovo istovremeno učvršćivanje, elementi novog se uvode u procesu konsolidacije i primjene znanja u praksi itd., dakle, a kombinovana lekcija može imati veliki broj opcije.

Metodološki principi organizovanja aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih predstava

Najvažnije sredstvo za formiranje visoke matematičke kulture kod predškolaca, aktiviranje nastave matematike je efikasna organizacija i upravljanje. aktivnosti učenja predškolaca u procesu rješavanja različitih matematičkih zadataka. Podučavanje djece matematike u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i unapređenju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, razvoju kreativnog mišljenja.

Često u osnovnoj školi djeca imaju poteškoća u savladavanju školskog programa iz matematike. Vježbajte osnovna škola dokazuje - ključ uspjeha nastave matematike - u osiguravanju efikasnog matematičkog razvoja djece u predškolskom uzrastu, u orijentaciji predškolske obrazovne ustanove na razvoj matematičkih sposobnosti, kognitivnih interesovanja, u individualnom pristupu učenju, u matematičkom i metodički ispravan prenos znanja, vještina i sposobnosti.

I kako se pobrinuti da djeca tokom GCD budu pažljiva, da ne budu ometena, da pravilno i sa zadovoljstvom obavljaju zadatke itd. Šta je potrebno da bi i vaspitači i djeca dobili satisfakciju od časa? To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.

Punopravan matematički razvoj obezbjeđuje se organiziranom svrhovitom aktivnošću, tokom koje nastavnik postavlja kognitivne zadatke djeci i pomaže im da ih riješe, a to je GCD i aktivnosti u svakodnevnom životu.

Tokom GCD-a na FEMP-u rješava se niz programskih zadataka. Koji? (Izjave nastavnika). Hajde da pogledamo ova pitanja.

1) edukativni - čemu ćemo učiti dijete (učiti, konsolidirati, vježbati,

2) razvoj - šta razviti, konsolidovati:

Razvijati sposobnost slušanja, analiziranja, sposobnost sagledavanja najvažnijeg, suštinskog, razvoj svijesti,

Nastaviti sa formiranjem tehnika logičkog mišljenja (poređenje, analiza, sinteza).

3) edukativni - šta vaspitavati kod dece (matematička domišljatost, pamet, sposobnost slušanja prijatelja, tačnost, samostalnost, marljivost, osećaj uspeha, potreba za postizanjem najboljih rezultata,

4) govor - rad na aktivnom i pasivnom vokabularu upravo u matematičkom smislu.

Prilikom prelaska s jednog programskog zadatka na drugi, vrlo je važno stalno se vraćati na obrađenu temu. To osigurava ispravnu asimilaciju materijala. Mora biti iznenađenja bajkoviti junaci, vezu između svih didaktičkih igara.

Cijela lekcija o FEMP-u je zasnovana na vidljivosti. Šta znači učiniti učenje vidljivim? (Odgovori nastavnika.)

Nastavnik mora zapamtiti da vidljivost nije sama sebi cilj, već sredstvo učenja. Loše odabran vizuelni materijal odvlači pažnju djece, ometa asimilaciju znanja, pravilno odabran povećava efikasnost učenja.

Koje se dvije vrste vizuelnog materijala koriste u vrtiću? (Demonstracija, materijal.)

Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve – koje? (Da budu raznovrsni u jednoj lekciji, dinamični, praktični, u dovoljnoj količini. Predmeti za brojanje i njihove slike treba da budu poznati deci). I demonstracijski i materijal za izdavanje moraju zadovoljiti estetske zahtjeve: atraktivnost ima velika vrijednost u učenju - uz lijepa pomagala djeci je zanimljivije učiti. I što su dječje emocije svjetlije i dublje, što je potpunija interakcija senzualnog i logičkog mišljenja, to je nastava intenzivnija i djeca uspješnije usvajaju znanja.

Možete li nam reći koje se nastavne metode koriste u nastavi FEMP-a? (Odgovori vaspitača)

Tako je, igrica, vizuelna, verbalna, praktična nastavna metoda...

Verbalna metoda u osnovnoj matematici ne zahtijeva mnogo odlično mjesto i uglavnom se sastoji od pitanja djeci.

Priroda formulacije pitanja zavisi od starosti i sadržaja određenog zadatka.

U mlađoj dobi – direktna, konkretna pitanja: Koliko? Kako?

U starijoj - uglavnom pretraživači: Kako to mogu učiniti? Zašto tako misliš? Za što?

Praktične metode - vježbe, zadaci igre, didaktičke igre, didaktičke vježbe - zauzimaju veliko mjesto. Dijete mora ne samo slušati, percipirati, već mora i učestvovati u izvršavanju određenog zadatka. I što se više igra didaktičkih igrica, rješava zadatke, bolje će naučiti gradivo o FEMP-u.

Didaktička igra je nastavna metoda igre koja ima za cilj savladavanje, učvršćivanje i sistematizaciju znanja, ovladavanje načinima kognitivne aktivnosti na način koji je djetetu nevidljiv.

Didaktičke igre se mogu klasificirati prema obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosu djece, prema ulozi odgajatelja:

1. Igre o putovanjima odražavaju stvarne činjenice, otkrivajući obično kroz neobično, čija je svrha da pojača utisak kroz basnoslovnu neobičnost;

2. Igre sa sugestijama: „Šta bi se dogodilo? "," Šta bih uradio? »;

3. Slagalice sa zamršenim opisima koje je potrebno dešifrirati;

4. Igre-razgovore (dijalozi, u kojima je osnova komunikacija vaspitača sa decom, dece sa njim i međusobno sa posebnom prirodom igre učenja i aktivnosti u igri.

Pomoću igrica vaspitači uče djecu da jednakost transformišu u nejednakost i obrnuto – nejednakost u jednakost. Igranje u takvim didaktičkim igrama. Kao „Koji broj nedostaje? “, “Zabuna”, “Ispravi grešku”, “Imenuj komšije” djeca uče da slobodno operišu brojevima u krugu od 10 i da svoje postupke prate riječima. Didaktičke igre, kao što su „Napravi broj“, „Ko će prvi navesti koju igračku nema? ”i mnogi drugi se koriste u učionici za razvoj dječje pažnje, pamćenja i razmišljanja. U starijoj grupi djeca se upoznaju sa danima u sedmici. Objasnite da svaki dan u sedmici ima svoje ime. Kako bi djeca bolje zapamtila nazive dana u sedmici, oni su označeni kružićima. različite boje.

Posmatrajte nekoliko sedmica, označavajući svaki dan kružićima. To se radi posebno da bi djeca mogla samostalno zaključiti da redoslijed dana u sedmici pogađa koji dan u sedmici ide po računu: ponedjeljak je prvi dan nakon kraja sedmice, utorak je drugi dan, srijeda je prosječan dan u sedmici, itd. Za djecu ponudite igre da poprave nazive dana u sedmici i njihov redoslijed. Na primjer, održava se utakmica "Live Week". Za igru ​​se 7 ljudi poziva na ploču, učitelj ih prebrojava po redu, daje im krugove različitih boja, ukazujući na dane u sedmici. Djeca se redaju u redoslijedu kako dani u sedmici idu redom. Koriste se i razne didaktičke igre "Dani u nedelji", "Imenuj reč koja nedostaje", " Tijekom cijele godine“, “Dvanaest mjeseci”, koji pomažu djeci da brzo zapamte naziv mjeseci i njihov redoslijed.

Djeca se uče da se snalaze u posebno kreiranim prostornim situacijama i određuju svoje mjesto prema datom stanju. Djeca slobodno obavljaju zadatke poput: „Stanite tako da vam je s desne strane ormar, a iza vas stolica. Sjednite tako da Tanja sjedi ispred vas, a Dima iza vas. Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi djeca ovladavaju sposobnošću određivanja položaja jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi: "Desno od lutke je zec, lijevo od lutke je piramida" itd. .Na početku svakog časa učitelj vodi minut igre: bilo koju igračku sakrije negdje u prostoriji, djeca je pronađu ili izaberu dijete i sakriju igračku u odnosu na njega (iza leđa, desno, lijevo itd. ). Ovo izaziva interesovanje kod dece i organizuje ih za nastavu.

Za konsolidaciju znanja o obliku geometrijskih oblika kako bi se ponovio materijal srednje grupe, djeci se nudi da traže oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim predmetima. Na primjer, pitaju: „Na koju geometrijsku figuru podsjeća dno ploče? » (ploha stola, list papira) .

Upotreba didaktičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa, osim toga doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja kod djece, imaju ogroman utjecaj na mentalni razvoj djeteta.

U predškolskim ustanovama odgajatelji akumuliraju zanimljivo iskustvo u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece koristeći didaktička pomagala u širokoj upotrebi širom sveta. To su logički blokovi i štapići X. Kuzenera, 3. Gyenesa, koji su skup trodimenzionalnih ili ravnih geometrijskih tijela. Svaki blok karakteriziraju četiri svojstva: oblik, boja, veličina, debljina.

Na primjer, na kartici, pomoću simbola, naznačen je redoslijed za sastavljanje blok lanaca. U skladu s ovim uzorkom, djeca postavljaju lance: nakon zelenog bloka slijedi crveni, zatim plavi i opet zeleni. Pobednik je onaj koji napravi najduži lanac i ne pogreši u redosledu boja.

X. Kusenerovi štapovi vam omogućavaju da modelirate broj. Ovaj didaktički materijal je skup štapića u obliku pravokutnih paralelepipeda i kocke. Svi štapići se međusobno razlikuju po veličini i boji. Ovaj materijal se ponekad naziva i "broj boja". Slažući raznobojne prostirke od štapića, praveći ljestve, dijete se upoznaje sa sastavom broja iz jedinica, iz dva manja broja, izvodi računske operacije itd.

Praksa rada uvjerava u potrebu korištenja ovakvog didaktičkog materijala, potvrđuje povećanje radne efikasnosti pri korištenju zabavne matematike.

Zaključak

Maksimalan učinak u ostvarivanju mogućnosti predškolskog djeteta postiže se samo ako se obuka izvodi u obliku didaktičkih igara, neposrednih zapažanja i predmetnih studija, raznih vrsta praktičnih aktivnosti, ali ne i u obliku tradicionalnog školskog časa. Zadatak nastavnika je da GCD po FEMP-u učini zabavnim i neobičnim, da ga pretvori u carstvo domišljatosti, fantazije, igre i kreativnosti.

A sada, slijedeći drevnu poslovicu:

"Čujem - i zaboravim, vidim - i setim se, čujem - i razumem",

Pozivam sve nastavnike da to učine – da u praksu rada sa djecom uvedu ono najbolje što je stvorila pedagoška nauka i praksa.

Uvod.

Moderno društvo brine o tome koliko će biti intelektualno razvijena sljedeća generacija, kako i u kojoj fazi, bez štete po zdravlje djeteta, provoditi obrazovni proces. Uloga vizualizacije u formiranju matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta određena je njenom nedovoljnom razvijenošću u sadašnjoj fazi ljudskog razvoja. Malo nastavnika i odgajatelja uspijeva pravilno uključiti vizuelni materijal u proces učenja tako da djeci donese opipljive koristi i intelektualno razvija djecu.

Ako se vizuelni materijal koristi u procesu formiranja matematičkih predstava kod djece, postiže se viši nivo intelektualnog razvoja. Značajno povećanje nivoa razvoja mentalnih sposobnosti djeteta kao rezultat obavljanja posebnih zadataka koji zahtijevaju korištenje različitih vrsta zamjenskih predmeta i različitih oblika vizualnih modela. Ako uzmemo u obzir činjenicu da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa najpristupačniji djeci predškolskog uzrasta, onda će rezultat djetetovog usvajanja određenog kruga znanja i vještina datih programom biti uspješan.

Svrha ovog rada je da u potpunosti razotkrije temu uloge vizualizacije u formiranju matematičkih predstava kod djece predškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja potrebno je razmotriti sljedeće zadatke:

1. razmotriti razvoj mentalnih sposobnosti uz pomoć vizuelnog materijala;

2. pokazati kako vizuelni materijal utiče na formiranje matematičkih pojmova kod predškolske djece;

3. pokazati kako se uz pomoć vizualizacije postiže viši rezultat u savladavanju matematičkih pojmova kod djece;

4. razmotriti razvoj intelekta djece uz pomoć vizualnog modeliranja i didaktičkih igara zapleta;

FORMIRANJE ELEMENTARNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA UZ POMOĆ VIDLJIVOSTI

1. Vrijednost nastave matematike i njena direktna zavisnost od metoda i sredstava.

Matematički razvoj djece predškolskog uzrasta odvija se kako kao rezultat djetetovog sticanja znanja u svakodnevnom životu, tako i kroz ciljanu obuku u učionici za formiranje elementarnih matematičkih znanja. Osnovna matematička znanja i vještine djece treba smatrati glavnim sredstvom matematičkog razvoja.

G. S. Kostyuk je dokazao da u procesu učenja djeca razvijaju sposobnost da tačnije i potpunije sagledavaju svijet oko sebe, da ističu znakove predmeta i pojava, otkrivaju njihove veze, uočavaju svojstva, tumače uočeno; mentalne radnje, formiraju se metode mentalne aktivnosti, stvaraju se unutrašnji uslovi za prelazak na nove oblike pamćenja, mišljenja i mašte.

Psihološka eksperimentalna istraživanja i psihološko iskustvo pokazuju da, zahvaljujući sistematskoj nastavi matematike predškolaca, oni formiraju senzorne, perceptivne, mentalne, verbalne, mnemoničke i druge komponente opštih i posebnih sposobnosti. U studijama V. V. Davidova, L. V. Zankova i drugih dokazano je da se sklonosti pojedinca učenjem pretvaraju u specifične sposobnosti.

Razlika u stepenu razvoja djece, kako iskustvo pokazuje, izražava se uglavnom u tempu, kojim uspjehom stiču znanja, kao i pomoću kojih metoda i tehnika se to znanje stiče.

Obrazovanje može razvijati dijete na različite načine u zavisnosti od njegovog sadržaja i metoda. Upravo su sadržaj i njegova struktura garanti matematičkog razvoja djeteta. U metodologiji se postavlja pitanje "šta podučavati?" je oduvijek bio i ostao jedno od glavnih pitanja. Ali značaj „kako podučavati?“ je takođe veliki.

Brojne studije A.M. Leushina, N.A. Menčinskaja, G.S. Kostjuk je dokazao da starosne sposobnosti predškolske dece omogućavaju im da formiraju naučna, iako elementarna, početna matematička znanja. Istovremeno, ističe se da je, u skladu sa uzrastom djeteta, potrebno odabrati kako oblike, tako i način vaspitanja i obrazovanja i sredstva obrazovanja.

Sva deca žele da uče. Radoznali su, svuda guraju nos, privlači ih sve neobično, novo, raduju se učenju, iako još ne znaju šta je to.

Vrijeme prolazi - a kuda je otišlo. Oči su mu zamućene i sve češće na licu se vidi ravnodušnost i dosada. Šta se desilo? Sta je bilo? Kako usrećiti djecu? Kako održati njihovu žeđ za znanjem živom? Sve počinje s prvim razočaranjima. Ostvarenje bilo kojeg zadatka zahtijeva od djeteta svrsishodan napor. Nije lako završiti ono što ste započeli. Kognitivna aktivnost još nije formirana. Ispostavilo se da je i prirodna dječja impulzivnost smetnja u savladavanju znanja. Bez sumnje, rad mora biti težak, potrebno je od djeteta zahtijevati stalno naprezanje snage - tada možete razumjeti, osjetiti radost rada, radost znanja. Ali nemoguće je usmjeriti proces spoznaje samo na prevazilaženje poteškoća. Promjena stila komunikacije - ne bojati se biti ljubazan, ljubazan prema djeci, čvrst fokus na igri i raznovrstan vizualni materijal pomaže da rad učitelja bude radostan i produktivan.

Pojava interesovanja kod dece za predmete i pojave okolnog sveta direktno zavisi od znanja koje dete ima u određenoj oblasti, kao i od načina na koji mu vaspitač otvara „meru njegovog neznanja“, tj. nešto novo što upotpunjuje njegovo znanje o toj temi.

2. Uloga vidljivosti u procesu formiranja elementarnih matematički pojmovi kod predškolaca.

U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca, vaspitač koristi različite metode nastave i mentalnog vaspitanja: praktične, vizuelne, verbalne, igrice. Prilikom odabira metoda i metoda rada uzima se u obzir niz faktora: cilj, zadaci, sadržaj formiranih matematičkih predstava u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost potrebnih didaktičkih sredstava, lični stav vaspitača prema određenim metode, specifični uslovi itd. Među različitim faktorima koji utiču izbor jedne ili druge metode određen je softverskim zahtjevima. Vizuelne metode u formiranju elementarnih matematičkih predstava nisu samostalne, one prate praktične metode i metode igre. To ne umanjuje njihov značaj u matematičkoj pripremi djece u vrtiću. U formiranju elementarnih matematičkih predstava široko se koriste tehnike koje se odnose na vizualne, verbalne i praktične. metode i primjenjuju se u bliskoj međusobnoj povezanosti.

Vaspitno-obrazovni rad u vrtiću treba da vodi računa o obrascima razvoja djece, polazeći od zahtjeva predškolske ustanove. pedagogije i didaktike. U skladu sa ovim zahtjevima, obrazovanje djece oslanja se na direktnu percepciju stvarnosti, što je posebno važno u predškolskom uzrastu. Primarni izvor dječjeg znanja o stvarnosti je osjet, čulna percepcija predmeta i pojava okolnog svijeta. Osjeti pružaju neophodan materijal za formiranje ideja i koncepata. Priroda ovih predstava, njihova tačnost i potpunost zavise od stepena razvijenosti senzornih procesa kod dece.

Spoznaja svijeta oko predškolaca gradi se uz aktivno sudjelovanje različitih analizatora: vizualnih, slušnih, taktilnih, motoričkih.

K.D. Ushinsky je primijetio da dijete razmišlja slikama, zvukovima, bojama, a ova izjava naglašava obrazac koji leži u osnovi razvoja djece predškolske dobi.

Predškolci u procesu učenja elementarne matematike dobijaju različita senzorna iskustva. Oni se suočavaju razna svojstva predmeti (boja, oblik, veličina, količina), njihov prostorni raspored. Asimilacija čulnog iskustva ne bi trebala biti empirijska. Vizuelizacija je od najveće važnosti u podučavanju matematike predškolaca. Odgovara psihološkim karakteristikama djece, pruža vezu između konkretnog i apstraktnog, stvara vanjsko podrška unutrašnjim radnjama koje dete izvodi tokom učenja, služi kao osnova za razvoj konceptualnog mišljenja.

Didaktički materijal koji se koristi u matematici pomaže da se u najvećoj mjeri osigura princip vidljivosti. kako god najplodnije u organizovanju pažnje predškolaca, njihovih mentalnih aktivnost će biti rad sa didaktičkim materijalom koji sadrži kognitivni zadatak; dijete je već suočeno s neophodnošću riješite sami.

Veoma je važno da se aktivnost opažanja vizuelnog materijala i radnji sa didaktičkim materijalom poklapa, kombinuje sa aktivnošću spoznaje. U suprotnom će didaktički materijal biti beskorisan i ponekad će odvratiti djecu. To se odnosi i na količinu upotrijebljenog materijala i na stepen u kojem materijal ispunjava svoje didaktičke funkcije.

Svaki didaktički zadatak mora naći svoje konkretno oličenje didaktički materijal, u suprotnom se smanjuje obrazovna vrijednost. Ali važno je zapamtiti da neopravdano obilje materijala ometa svrsishodnost djetetove akcije s njim, stvara samo privid smislene aktivnosti, iza koje često stoji samo mehanička imitacija radnji učitelja ili vršnjaka.

Od posebnog značaja su izbor didaktičkog materijala u skladu sa ciljevima obuke, prisustvo kognitivnih sadržaja u njemu. Obrazovni uticaj pruža samo onaj didaktički materijal, u kojem se obilježje koje se razmatra (vrijednost, količina, oblik itd.) prostorni raspored) pored toga didaktički materijal treba odgovaraju uzrastu djece, biti šareni, umjetnički izvedeni, dovoljno stabilni.

Obuku u istražnim radnjama treba kombinovati sa usmenim označavanjem načina rada sa materijalom.

Svrsishodnost upotrebe didaktičkog materijala određena je činjenicom da kako percepcija i radnje s njom doprinose sticanju znanja od strane djece, radi kojima su potrebna vizuelna pomagala.

3. vizuelni materijal. Značenje, sadržaj, zahtjev, svojstva, upotreba.

3.1. Vizualizacija je jedno od sredstava nastave matematike.

U teoriji učenja posebno mjesto zauzimaju sredstva učenja i njihov utjecaj na rezultat ovog procesa.

Pod sredstvima učenja podrazumijevaju se: skupovi predmeta, pojava (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), znakovi (modeli), radnje (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), kao i riječ (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, itd. ), direktno učestvujući u obrazovnom procesu i osiguravajući usvajanje novih znanja i razvoj mentalnih sposobnosti. Možemo reći da su alati za učenje izvori informacija, po pravilu, to je skup modela vrlo različite prirode. Postoje materijalno-predmetni (ilustrativni) modeli i idealni (mentalni) modeli. Zauzvrat, materijalno-predmetni modeli se dijele na fizičke, predmetno-matematičke (direktna i indirektna analogija) i prostorno-vremenske. Među idealnim izdvajaju se figurativni i logičko-matematički modeli (opisi, interpretacije, analogije).

Naučnici M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ispod sredstava razumjeti da, „uz pomoć kojih se osigurava prijenos informacija - riječ, vidljivost, praktična akcija.

Nastava matematike u vrtiću zasniva se na određenim slikama i idejama. Ovi konkretni prikazi pripremaju osnovu za formiranje matematičkih pojmova na njihovoj osnovi. Bez obogaćivanja čulnog kognitivnog iskustva nemoguće je u potpunosti posjedovati matematička znanja i vještine.

Učiniti učenje vizualnim ne znači samo kreirati vizualne slike, već i direktno uključiti dijete u praktične aktivnosti. U učionici u matematici, u vrtiću, vaspitačica, u zavisnosti od didaktičkih zadataka, koristi razna vizuelna pomagala. Na primjer, učenje brojanja može se ponuditi djeci sa stvarnim (lopte, lutke, kesteni) ili uslovnim (štapići, krugovi, kocke) predmetima. U ovom slučaju, predmeti mogu biti različiti po boji, obliku, veličini. Na osnovu poređenja različitih specifičnih skupova, dijete donosi zaključak o njihovom broju, u ovom slučaju glavnu ulogu ima vizualni analizator.

U drugom trenutku, iste operacije brojanja se mogu izvršiti, aktiviranje slušnog analizatora: nudi prebrojavanje broja pljeskanja, otkucaji u tamburi, itd. Može se izbrojati na osnovu taktilnih, motoričkih senzacija.

3.2. Sadržaj vizuelnog materijala

Vizuelna pomagala mogu biti stvarni predmeti i pojave okolne stvarnosti, igračke, geometrijski oblici, kartice koje prikazuju matematičke simbole - brojeve, znakove, radnje.

U radu sa decom koriste se različiti geometrijski oblici, kao i kartice sa brojevima i znacima. Verbalna vizualizacija se široko koristi - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti itd.

Priroda vizualizacije, njena količina i mjesto u obrazovnom procesu zavise od svrhe i ciljeva obrazovanja, od stepena usvajanja znanja i vještina djece, od mjesta i povezanosti konkretnog i apstraktnog u različitim fazama učenja. Tako se u formiranju inicijalnih predstava djece o broju brojanja kao vizualni materijal naširoko koriste različiti konkretni setovi, a njihova raznolikost je vrlo značajna (mnogi predmeti, njihove slike, zvukovi, pokreti). Učitelj skreće pažnju djeci da se komplet sastoji od pojedinačnih elemenata, može se podijeliti na dijelove (ispod seta). Djeca praktički djeluju s mnoštvom, postepeno asimilirajući glavno svojstvo mnoštva vizualnim poređenjem – kvantitet.

Vizuelni materijal pomaže djeci da shvate da se svaki skup sastoji od zasebnih grupa, objekata. Koje mogu biti u istom i ne istom kvantitativnom odnosu, a to ih priprema za savladavanje računa uz pomoć riječi - brojeva. Istovremeno, djeca uče da polažu predmete desnom rukom s lijeva na desno.

Postepeno, savladavajući brojanje skupova koji se sastoje od različitih objekata, djeca počinju shvaćati da broj ne zavisi od veličine predmeta, niti od priroda njihovog postavljanja. Vježbajte vizuelno kvantitativno poređenje skupova, djeca su u praksi svjesna odnosa između susjednih brojeva (4<5, а 5>4) i naučiti uspostaviti ravnopravnost. U sledećoj fazi učenja određeni skupovi se zamjenjuju "Numeričkim brojevima", "Brojevima" itd.

Kao vizuelni materijal koriste se narativne slike i crteži. Dakle, ispitivanje umjetničkih slika omogućava da se realiziraju, istaknu, razjasne vremenski i prostorni odnosi, karakteristične osobine veličine, oblika okolnih predmeta.

Na kraju trećeg - početkom četvrtog života, dete je u stanju da percipira skupove predstavljene uz pomoć simbola, znakova (kvadrata, krugova itd.). Upotreba znakova (simbolička vizualizacija) omogućava izdvajanje bitnih osobina, veza i odnosa u određenom senzualno vizualnom obliku.

Koriste se dodaci - aplikacije (stol sa izmjenjivim dijelovima koji su pričvršćeni na okomitu ili nagnutu ravninu, na primjer, pomoću magneta). Ovaj oblik vidljivosti omogućava djeci da aktivno učestvuju izradu aplikacija, čini treninge zanimljivijim i produktivan. Prednosti - aplikacije su dinamične, omogućavaju variranje, diverzifikaciju modela.

Vizualizacija uključuje i tehnička nastavna sredstva. Upotreba tehničkih sredstava omogućava da se u potpunosti realizuju mogućnosti vaspitača, koriste gotovi grafički ili štampani materijali. Vaspitači mogu sami izraditi vizuelni materijal, kao i uključiti djecu u to (posebno kada se izrađuju vizualni materijali). Često se koristi prirodni materijal za brojanje (kesteni, žir, šljunak).

3.3. Vizuelni zahtjevi.

Vizuelni materijal mora ispunjavati određene zahtjeve:

Predmeti za brojanje i njihove slike trebaju biti poznati djeci, uzeti su iz okolnog života;

Da bi se djeca naučila upoređivati ​​količine u različitim agregatima, potrebno je diversificirati didaktički materijal koji se može percipirati različitim čulima (sluhom, vizualno, dodirom);

Vizuelni materijal treba da bude dinamičan i dovoljno
količina; zadovoljavaju higijensko, pedagoško i estetsko
zahtjevi.

Posebni zahtjevi postavljaju se na način korištenja vizualnog materijala. Pripremajući se za čas, nastavnik pažljivo razmatra kada (u kom dijelu časa), u kojoj aktivnosti i kako će se koristiti ovaj vizuelni materijal. Neophodno je pravilno dozirati vizuelni materijal. Negativno utiče na rezultate treninga, kako na njegovu nedovoljnu upotrebu, tako i na viškove.

Vizualizaciju ne treba koristiti samo za aktiviranje pažnje. Ovo je preuska meta. Potrebno je dublje analizirati didaktičke zadatke i u skladu s njima odabrati vizualni materijal.
Dakle, ako djeca dobiju početne ideje o određenim svojstva, atribute objekta, možete se ograničiti mali iznos sredstava. U mlađoj grupi djeca se upoznaju sa činjenicom da se set sastoji od pojedinačnih elemenata, učiteljica demonstrira mnoštvo prstenova na poslužavniku.

Prilikom upoznavanja djece, na primjer, s novom geometrijskom figurom - trokutom - učitelj pokazuje trokute različitih veličina i oblika u boji (jednakostranični, razmjerni, jednakokraki, pravokutni). Bez takve raznolikosti nemoguće je izdvojiti bitne karakteristike figure - broj strana i uglova, nemoguće je generalizirati, apstrahirati. Da pokažem deci raznih veza, odnosa, potrebno je kombinovati više vrsta i oblika vidljivost. Na primjer, kada proučavate kvantitativni sastav broja iz jedinice koriste razne igračke, geometrijske oblike, stolove i druge vrste vizualizacije u jednoj lekciji.

3.4. Načini korištenja vidljivosti.

Načini upotrebe vizualizacije u obrazovnom procesu su različiti – demonstrativni, ilustrativni i efektni. Metodu demonstracije (koristeći vizualizaciju) karakteriše činjenica da prvo nastavnik pokazuje, na primjer, geometrijsku figuru, a zatim zajedno ispituje sa decom. Ilustrativna metoda uključuje upotrebu vizuelnog materijala za ilustraciju, specificiranje informacija od strane vaspitača. Na primjer, prilikom upoznavanja s podjelom cjeline na dijelove, nastavnik navodi djecu na potrebu za ovim procesom, a zatim praktično izvodi podjelu. Za efikasan način upotrebe vizuelnog materijala karakteristična je veza između riječi vaspitača i radnje. Primjeri za to bi mogli biti podučavati djecu da direktno upoređuju skupove preklapanjem i primjenom, ili podučavati djecu da mjere kada nastavnik kaže i pokazuje kako da mjere. Veoma je važno razmisliti o mjestu i redoslijedu postavljanja korišteni materijal. Demonstrativni materijal je smešten u pogodan za upotrebu mestu, određenim redosledom. Nakon korištenja vizualnog materijala, mora se ukloniti kako se pažnja djece ne bi ometala.

Bibliografija.

1 . Davidov VV Teorija razvoja obrazovanja. - M., 1996.

2. Shcherbakova E.I. Metodika nastave matematike u vrtiću. - M., 2000

3. Volina V.V. Broj praznika. - M., 1996.

4. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. - M., 1971.

5. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece / Pod. ed. AA. stolar. - M., 1988.

6. Pilyugina E.G. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom djetinjstvu. - M., 1996.

7. Nepomnyashchaya N.I. Psihološka analiza nastave djece od 3-7 godina. - M., 1983.

8. Taruntayeva T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. - M., 1980.

9. Danilova V.V.; Richterman T.D., Mikhailova Z.A. itd. Nastava matematike u vrtiću - M., 1997.

10. Erofeeva T.I. i drugi, Matematika za predškolce. - M., 1994.

11. Fidler M. Matematika je već u vrtiću. - M., 1981.

12. Karneeva G.A. Uloga objektivnih radnji u formiranju koncepta broja kod djece predškolske dobi // Vopr. psihologija.-1998. - br. 2.

14. Leushina A.M. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod djecepredškolskog uzrasta. -M., 1974.

15. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojaokruženje u predškolskoj ustanovi. - M., 1992.

Oblici kontrole

Srednji certifikat - test

Kompajler

Guzhenkova Natalya Valerievna, viši predavač, Odsjek za psihologijske, pedagoške i posebne obrazovne tehnologije, OSU.

Prihvaćene skraćenice

DOW - predškolska obrazovna ustanova

ZUN - znanja, sposobnosti, vještine

MMR - tehnika matematičkog razvoja

REMP - razvoj elementarnih matematičkih pojmova

TIMMR - teorija i metodologija matematičkog razvoja

FEMP - formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija.

Tema br. 1 (4 sata predavanja, 2 sata vježbe, 2 sata laboratorijskog rada, 4 sata rada)

Opća pitanja nastave matematike za djecu sa smetnjama u razvoju.

Plan

1. Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolaca.

u predškolskom uzrastu.

4. Principi nastave matematike.

5. FEMP metode.

6. FEMP tehnike.

7. Sredstva FEMP-a.

8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolaca.

Ciljevi i zadaci matematičkog razvoja predškolaca.

Matematički razvoj predškolaca treba shvatiti kao pomake i promjene u kognitivnoj aktivnosti pojedinca, koje nastaju kao rezultat formiranja elementarnih matematičkih predstava i logičkih operacija povezanih s njima.

Formiranje elementarnih matematičkih predstava je svrsishodan i organizovan proces prenošenja i asimilacije znanja, tehnika i metoda mentalne aktivnosti (u oblasti matematike).

Zadaci metodologije razvoja matematike kao naučne oblasti

1. Naučno obrazloženje programskih zahtjeva za nivo
formiranje matematičkih pojmova kod predškolaca u
svakoj starosnoj grupi.

2. Definicija sadržaja matematički materijal za
podučavanje djece u predškolskoj ustanovi.

3. Razvoj i primjena u praksi djelotvornih didaktičkih sredstava, metoda i različitih oblika organizacije rada na matematičkom razvoju djece.

4. Sprovođenje kontinuiteta u formiranju matematičkih predstava u predškolskim obrazovnim ustanovama i u školi.

5. Razvoj sadržaja obuke visokospecijalizovanog kadra sposobnog za obavljanje poslova na matematičkom razvoju predškolaca.

Svrha matematičkog razvoja predškolske djece

1. Sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

2. Priprema za uspješno školovanje.

3. Popravni i vaspitni rad.

Zadaci matematičkog razvoja predškolaca

1. Formiranje sistema elementarnih matematičkih reprezentacija.

2. Formiranje preduslova za matematičko razmišljanje.

3. Formiranje senzornih procesa i sposobnosti.

4. Proširenje i bogaćenje vokabulara i usavršavanje
srodni govor.

5. Formiranje početnih oblika obrazovne aktivnosti.

Sažetak sekcija programa za FEMP u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. "Broj i brojanje": ideje o skupu, broju, brojanju, aritmetičkim operacijama, problemima s riječima.

2. "Vrijednost": ideje o različitim veličinama, njihova poređenja i mjerenja (dužina, širina, visina, debljina, površina, zapremina, masa, vrijeme).

3. "Forma": ideje o obliku objekata, o geometrijskim oblicima (ravnim i trodimenzionalnim), njihovim svojstvima i odnosima.

4. "Orijentacija u prostoru": orijentacija po tijelu, u odnosu na sebe, u odnosu na predmete, u odnosu na drugu osobu, orijentaciju u ravni i u prostoru, na listu papira (čist i u kavezu), orijentacija u kretanju .

5. „Orijentacija u vremenu“: ideja o dijelovima dana, danima u sedmici, mjesecima i godišnjim dobima; razvoj osećaja za vreme.

3. Značenje i mogućnosti matematičkog razvoja djece
u predškolskom uzrastu.

Važnost podučavanja matematike djeci

Obrazovanje vodi razvoj, izvor je razvoja.

Učenje mora doći prije razvoja. Neophodno je fokusirati se ne na ono što je dijete već sposobno učiniti, već na ono što može učiniti uz pomoć i pod vodstvom odrasle osobe. L. S. Vygodsky je naglasio da je potrebno fokusirati se na „zonu proksimalnog razvoja“.

Uređene predstave, dobro formirani prvi pojmovi, blagovremeno razvijene mentalne sposobnosti, ključ su za dalje uspješno školovanje djece u školi.

Psihološka istraživanja pokazuju da u procesu učenja dolazi do kvalitativnih promjena u mentalni razvoj dijete.

OD ranim godinama Važno je ne samo prenijeti djeci gotova znanja, već i razvijati mentalne sposobnosti djece, samostalno ih podučavati, svjesno sticati znanja i koristiti ih u životu.

Učenje u svakodnevnom životu je epizodično. Za matematički razvoj važno je da se sva znanja daju sistematski i dosljedno. Znanja iz oblasti matematike treba postepeno da se usložnjavaju, uzimajući u obzir uzrast i stepen razvoja dece.

Važno je organizirati akumulaciju djetetovog iskustva, naučiti ga da koristi standarde (forme, veličine itd.), racionalne metode djelovanja (računi, mjerenja, proračuni itd.).

Uzimajući u obzir malo iskustva djece, učenje se odvija uglavnom na induktivan način: prvo se konkretna znanja akumuliraju uz pomoć odrasle osobe, a zatim se generaliziraju u pravila i obrasce. Također je potrebno koristiti deduktivnu metodu: prvo asimilaciju pravila, zatim njegovu primjenu, konkretizaciju i analizu.

Za realizaciju kompetentne nastave predškolaca, njihov matematički razvoj, sam vaspitač mora poznavati predmet nauke matematike, psihološke karakteristike razvoja matematičkih predstava dece i metodiku rada.

Mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta u procesu FEMP-a

I. Senzorni razvoj (osjet i percepcija)

Izvor elementarnih matematičkih pojmova je okolna stvarnost koju dijete uči u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji sa odraslima i pod njihovim nastavnim vodstvom.

U središtu poznavanja kvalitativnih i kvantitativnih znakova predmeta i pojava kod male djece su senzorni procesi (pokret očiju, praćenje oblika i veličine predmeta, opipanje rukama itd.). U procesu različitih perceptivnih i produktivnih aktivnosti, djeca počinju formirati ideje o svijetu oko sebe: o raznim svojstvima i svojstvima predmeta - boji, obliku, veličini, njihovom prostornom rasporedu, količini. Postepeno se akumulira senzorno iskustvo koje je senzorna osnova za razvoj matematike. Prilikom formiranja elementarnih matematičkih pojmova kod predškolca oslanjamo se na različite analizatore (taktilne, vizuelne, slušne, kinestetičke) i istovremeno ih razvijamo. Razvoj percepcije odvija se kroz poboljšanje opažajnih radnji (ispitivanje, osjećanje, slušanje, itd.) i asimilaciju sistema senzornih standarda koje je razvilo čovječanstvo (geometrijske figure, mjere veličina, itd.).

II. Razvoj mišljenja

Diskusija

Navedite tipove razmišljanja.

Kako se mijenja nivo
razvoj dečjeg uma?

Koje logičke operacije znate?

Navedite primjere matematičkih zadataka za svaki
logička operacija.

Mišljenje je proces svjesnog odraza stvarnosti u predstavama i prosudbama.

U procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova, djeca razvijaju sve vrste mišljenja:

vizuelni i efektni;

vizuelno-figurativno;

verbalno-logički.

Bulove operacije	Primjeri zadataka za predškolce
Analiza (dekompozicija cjeline na njene sastavne dijelove)	- Od kojih geometrijskih oblika je napravljen automobil?
Sinteza (poznavanje celine u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih delova)	- Izgradite kuću sa geometrijskim oblicima
Poređenje (poređenje radi utvrđivanja sličnosti i razlika)	Po čemu su ovi predmeti slični? (oblik) - Koja je razlika između ovih predmeta? (veličina)
Specifikacija (pojašnjenje)	- Šta znaš o trouglu?
Generalizacija (izražavanje glavnih rezultata u opšti položaj)	- Kako možete jednom rečju nazvati kvadrat, pravougaonik i romb?
Sistematizacija (slaganje po određenom redoslijedu)	Stavite lutke za gniježđenje po visini
Klasifikacija (raspodjela objekata u grupe ovisno o njihovim zajedničkim karakteristikama)	- Podijelite figure u dvije grupe. - Na osnovu čega ste to uradili?
Apstrakcija (odvraćanje pažnje od brojnih svojstava i odnosa)	- Pokažite okrugle predmete

III. Razvoj pamćenja, pažnje, mašte

Diskusija

Šta se podrazumeva pod pojmom "pamćenje"?

Ponudite djeci matematički zadatak za razvoj pamćenja.

Kako aktivirati pažnju djece u formiranju elementarnih matematičkih pojmova?

Formulirajte zadatak za djecu da razviju svoju maštu koristeći matematičke koncepte.

Pamćenje uključuje pamćenje ("Zapamti - ovo je kvadrat"), prisjećanje ("Kako se zove ova figura?"), reprodukciju ("Nacrtaj krug!"), prepoznavanje ("Pronađi i imenuj poznate oblike!").

Pažnja ne djeluje kao nezavisan proces. Njegov rezultat je unapređenje svih aktivnosti. Za aktiviranje pažnje ključna je sposobnost postavljanja zadatka i njegovog motiviranja. („Kata ima jednu jabuku. Maša je došla do nje, potrebno je podijeliti jabuku na jednake dijelove između dvije djevojčice. Pogledaj pažljivo kako ću ja to učiniti!“).

Slike mašte nastaju kao rezultat mentalne konstrukcije objekata (“Zamislite figuru sa pet uglova”).

IV. Razvoj govora
Diskusija

Kako se razvija govor djeteta u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova?

Šta daje matematički razvoj za razvoj govora djeteta?

Matematičke aktivnosti imaju ogroman pozitivan uticaj na razvoj djetetovog govora:

obogaćivanje vokabulara (brojevi, prostorni
prijedlozi i prilozi, matematički pojmovi koji karakteriziraju oblik, veličinu itd.);

slaganje riječi u jednini i množini („jedan zeko, dva zeka, pet zečića“);

formulisanje odgovora u punoj rečenici;

logičko rezonovanje.

Formuliranje misli u riječi vodi do boljeg razumijevanja: formulisanjem, misao se formira.

V. Razvoj posebnih vještina i sposobnosti

Diskusija

- Koje posebne vještine i sposobnosti se formiraju kod predškolaca u procesu formiranja matematičkih predstava?

Na časovima matematike djeca razvijaju posebne vještine i sposobnosti koje su im potrebne u životu i učenju: brojanje, računanje, mjerenje itd.

VI. Razvoj kognitivnih interesovanja

Diskusija

Kakav je značaj kognitivnog interesovanja djeteta za matematiku za njegov matematički razvoj?

Koji su načini da se kod predškolske djece probudi kognitivni interes za matematiku?

Kako pobuditi kognitivni interes na nastavi FEMP-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Vrijednost kognitivnog interesa:

Aktivira percepciju i mentalnu aktivnost;

Proširuje um;

Promoviše mentalni razvoj;

Povećava kvalitet i dubinu znanja;

Doprinosi uspješnoj primjeni znanja u praksi;

Podstiče samosticanje novih znanja;

Mijenja prirodu aktivnosti i iskustva povezana s njom (aktivnost postaje aktivna, samostalna, svestrana, kreativna, radosna, produktivna);

Pozitivno utiče na formiranje ličnosti;

Pozitivno djeluje na zdravlje djeteta (pobuđuje energiju, povećava vitalnost, čini život sretnijim);

Načini da pobudite interesovanje za matematiku:

povezivanje novih znanja sa dječijim iskustvom;

otkrivanje novih strana u prethodnom iskustvu djece;

· aktivnost igranja;

· verbalna stimulacija;

stimulacija.

Psihološki preduslovi za interesovanje za matematiku:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog stava prema nastavniku;

Stvaranje pozitivnog stava prema poslu.

Načini da pobudite kognitivni interes u lekciji o FEMP-u:

§ objašnjenje značenja posla koji se obavlja („Lutka nema gde da spava. Napravimo joj krevet! Koje veličine treba da bude? Hajde da izmerimo!“);

§ rad sa omiljenim atraktivnim predmetima (igračke, bajke, slike itd.);

§ povezanost sa situacijom bliskom djeci („Miša ima rođendan. Kad ti je rođendan, ko ti dolazi?
Miša je takođe imao goste. Koliko šoljica treba staviti na sto za praznik?

§ aktivnosti koje su interesantne za decu (igra, crtanje, oblikovanje, apliciranje, itd.);

§ izvodljivi zadaci i pomoć u savladavanju teškoća (dijete treba da doživi zadovoljstvo od savladavanja poteškoća na kraju svakog časa), pozitivan stav prema aktivnostima djece (zainteresovanost, pažnja na svaki odgovor djeteta, dobra volja); podsticanje inicijative , itd.

FEMP metode.

Načini organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti

1. Perceptualni aspekt (metode koje osiguravaju prijenos obrazovnih informacija od strane nastavnika i percepciju od strane djece kroz slušanje, posmatranje, praktične radnje):

a) verbalni (objašnjenje, razgovor, instrukcije, pitanja, itd.);

b) vizuelni (demonstracija, ilustracija, ispitivanje, itd.);

c) praktične (predmetno-praktične i misaone radnje, didaktičke igre i vježbe itd.).

2. Gnostički aspekt (metode koje karakteriziraju usvajanje novog materijala od strane djece - kroz aktivno pamćenje, kroz samostalnu refleksiju ili problemsku situaciju):

a) ilustrativni i objašnjavajući;

b) problematično;

c) heuristički;

d) istraživanja itd.

3. Logički aspekt (metode koje karakterišu mentalne operacije u prezentaciji i asimilaciji nastavnog materijala):

a) induktivni (od posebnog ka opštem);

b) deduktivni (od opšteg ka posebnom).

4. Menadžerski aspekt (metode koje karakterišu stepen samostalnosti vaspitno-kognitivne aktivnosti dece):

a) rad pod vodstvom nastavnika,

b) samostalan rad djece.

Karakteristike praktične metode:

ü izvođenje raznih predmetno-praktičnih i mentalnih radnji;

široka upotreba didaktičkog materijala;

ü nastanak matematičkih pojmova kao rezultat radnje s didaktičkim materijalom;

ü razvoj posebnih matematičkih vještina (računi, mjerenja, proračuni, itd.);

ü korištenje matematičkih prikaza u svakodnevnom životu, igri, radu itd.

Vrste vizuelnog materijala:

Demonstracija i distribucija;

zaplet i bez zapleta;

Volumetrijski i planarni;

Posebno brojanje (štapići za brojanje, abakus, abakus, itd.);

Fabrički i domaće.

Metodološki zahtjevi za korištenje vizuelnog materijala:

Bolje je započeti novi programski zadatak sa volumetrijskim materijalom;

Kako savladavate edukativni materijal, pređite na planarnu i besprekornu vizualizaciju;

jedan programski zadatak je objašnjen na širokom spektru vizuelnog materijala;

Bolje je djeci unaprijed pokazati novi vizuelni materijal...

Zahtjevi za vizualni materijal koji je sami izradio:

Higijena (boje su prekrivene lakom ili filmom, baršunasti papir se koristi samo za demonstracijski materijal);

estetika;

stvarnost;

raznolikost;

uniformnost;

snaga;

Logička povezanost (zec - šargarepa, vjeverica - kvrga, itd.);

Dovoljna količina...

Osobine verbalne metode

Sav rad je izgrađen na dijalogu između vaspitača i deteta.

Uslovi za govor nastavnika:

emocionalni;

Kompetentan;

Dostupan;

Dovoljno glasno;

prijateljski;

U mlađim grupama ton je misteriozan, fantastičan, misteriozan, tempo spor, ponavljanje ponavljanja;

U starijim grupama ton je zanimljiv, koristeći problemske situacije, tempo je prilično brz, približava se času u školi...

Uslovi za govor dece:

Kompetentan;

Razumljivo (ako dijete ima loš izgovor, nastavnik izgovara odgovor i traži da ga ponovi); pune rečenice;

Sa potrebnim matematičkim pojmovima;

dovoljno glasno...

FEMP tehnike

1. Demonstracija (obično se koristi prilikom prenošenja novog znanja).

2. Uputstvo (koristi se za pripremu za samostalan rad).

3. Objašnjenje, indikacija, pojašnjenje (koristi se za sprečavanje, otkrivanje i otklanjanje grešaka).

4. Pitanja za djecu.

5. Verbalni izvještaji djece.

6. Predmetno-praktične i mentalne radnje.

7. Monitoring i evaluacija.

Uslovi za nastavnike:

tačnost, konkretnost, sažetost;

logički slijed;

raznolikost formulacija;

mala ali dovoljna količina;

izbjegavajte sugestivna pitanja;

vješto koristiti dodatna pitanja;

Dajte deci vremena da razmisle...

Zahtjevi za odgovor djece:

kratko ili potpuno, u zavisnosti od prirode pitanja;

na postavljeno pitanje;

nezavisni i svjesni;

precizno, jasno;

prilično glasno;

gramatički ispravno...

Šta ako dijete odgovori pogrešno?

(U mlađim grupama potrebno je ispraviti, tražiti da se ponovi tačan odgovor i pohvaliti. U starijim grupama možete dati primjedbu, pozvati drugu i pohvaliti tačan odgovor.)

FEMP sredstva

Oprema za igre i aktivnosti (platno za slaganje, merdevine za brojanje, flanelgraf, magnetna tabla, tabla za pisanje, TCO, itd.).

Setovi didaktičkog vizuelnog materijala (igračke, konstruktori, građevinski materijali, demonstracijski i materijali, kompleti "Nauči brojati" itd.).

Literatura (metodička pomagala za vaspitače, zbirke igara i vježbi, knjige za djecu, radne sveske itd.) ...

8. Oblici rada na matematičkom razvoju predškolaca

Forma	Zadaci	vrijeme	Pokrivenost djece	Vodeća uloga
Zanimanje	Davati, ponavljati, konsolidovati i sistematizovati znanja, veštine i sposobnosti	Planirano, redovno, sistematski (trajanje i redovnost u skladu sa programom)	Grupa ili podgrupa (ovisno o dobi i problemima u razvoju)	Vaspitač (ili defektolog)
Didaktička igra	Popravi, primijeni, proširi ZUN	Na času ili van časa	Grupa, podgrupa, jedno dijete	Vaspitačica i djeca
Individualni rad	Pojasnite ZUN i zatvorite praznine	Na času i van časa	Jedno dijete	negovatelj
Slobodno vrijeme (matematička matineja, odmor, kviz, itd.)	Bavi se matematikom, sumiraj	1-2 puta godišnje	Grupa ili više grupa	Odgajatelj i drugi profesionalci
Samostalna aktivnost	Ponavljajte, primjenjujte, vježbajte ZUN	Tokom režimskih procesa, svakodnevnih situacija, dnevnih aktivnosti	Grupa, podgrupa, jedno dijete	Djeca i učiteljica

Zadatak za samostalan rad učenika

Laboratorijski rad br. 1: „Analiza „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” dio „Formiranje elementarnih matematičkih predstava”.

Tema br. 2 (2 sata-predavanje, 2 sata-vježbanje, 2 sata-laboratorija, 2 sata-rad)

PLAN

1. Organizacija nastave matematike u predškolskoj ustanovi.

2. Okvirna struktura nastave iz matematike.

3. Metodički zahtjevi za čas iz matematike.

4. Načini održavanja dobrog učinka djece u učionici.

5. Formiranje vještina za rad sa materijalima.

6. Formiranje vještina obrazovne aktivnosti.

7. Značenje i mjesto didaktičkih igara u matematičkom razvoju predškolske djece.

1. Organizacija časa matematike u predškolskoj ustanovi

Nastava je glavni oblik organizacije nastave matematike djece u vrtiću.

Čas ne počinje za klupama, već okupljanjem djece oko nastavnika, koji provjerava njihov izgled, privlači pažnju, sjeda ih uzimajući u obzir individualne karakteristike, uzimajući u obzir razvojne probleme (vid, sluh i sl.).

U mlađim grupama: podgrupa djece može, na primjer, sjediti na stolicama u polukrugu ispred učitelja.

U starijim grupama: grupa djece obično sjedi po dvoje za svojim stolovima, okrenuti prema učitelju, dok se radi sa materijalima, razvijaju se vještine učenja.

Organizacija zavisi od sadržaja rada, uzrasta i individualnih karakteristika dece. Lekcije mogu početi i trajati u igraonica, u sportskoj ili muzičkoj dvorani, na ulici itd., dok stojite, sedite, pa čak i ležite na tepihu.

Početak časa trebao bi biti emotivan, zanimljiv, radostan.

U mlađim grupama: koriste se momenti iznenađenja, bajke.

U starijim grupama: preporučljivo je koristiti problematične situacije.

U pripremnim grupama je organizovan rad polaznika, razgovara se o tome šta su radili na prošlom času (kako bi se pripremili za školu).

Okvirna struktura časova matematike.

Organizacija časa.

Napredak kursa.

Sažetak lekcije.

2. Tok lekcije

Približni dijelovi toka matematičke lekcije

Matematičko zagrevanje (obično iz starije grupe).

Demonstracioni materijal.

Rad sa materijalima.

Fizičko vaspitanje (obično iz srednje grupe).

Didaktička igra.

Broj delova i njihov redosled zavise od uzrasta dece i zadatih zadataka.

U mlađoj grupi: na početku godine može biti samo jedan dio - didaktička igra; u drugoj polovini godine - do tri sata (obično rad sa demonstracionim materijalom, rad sa materijalom, didaktička igra na otvorenom).

U srednjoj grupi: obično četiri dijela (redovni rad počinje s materijalima, nakon čega je potreban minut tjelesnog).

U starijoj grupi: do pet dijelova.

U pripremnoj grupi: do sedam dijelova.

Pažnja djece je očuvana: 3-4 minute za mlađe predškolce, 5-7 minuta za starije predškolce - ovo je okvirno trajanje jednog dijela.

Vrste fizičkog vaspitanja:

1. Poetski oblik (za djecu je bolje da ne izgovaraju, već da pravilno dišu) - obično se izvodi u 2. mlađoj i srednjoj grupi.

2. Komplet fizičkih vježbi za mišiće ruku, nogu, leđa i sl. (bolje je izvoditi uz muziku) - poželjno je izvoditi u starijoj grupi.

3. Sa matematičkim sadržajem (koristi se ako lekcija ne nosi veliko mentalno opterećenje) - češće se koristi u pripremnoj grupi.

4. Specijalna gimnastika (prsti, artikulacija, za oči i sl.) - redovno se izvodi sa djecom sa smetnjama u razvoju.

komentar:

ako je nastava mobilna, fizičko vaspitanje se može izostaviti;

umjesto fizičkog vaspitanja može se provoditi opuštanje.

3. Sažetak lekcije

Svaka aktivnost mora biti završena.

U mlađoj grupi: nastavnik sumira nakon svakog dijela časa. ("Kako smo se dobro igrali. Hajde da skupimo igračke i da se obučemo u šetnju.")

U sredini i starije grupe: na kraju časa sam nastavnik sumira predstavljajući djecu. („Šta smo danas novo naučili? O čemu smo razgovarali? Šta smo igrali?“). U pripremnoj grupi: djeca sami donose zaključke. („Šta smo danas radili?“) Rad dežurnih je u toku.

Potrebno je vrednovati rad djece (uključujući individualnu pohvalu ili komentar).

3. Metodički zahtjevi za čas iz matematike(u zavisnosti od principa obuke)

2. Edukativni zadaci su preuzeti iz različitih dijelova programa za formiranje elementarnih matematičkih prikaza i spojeni u odnos.

3. Novi zadaci se predaju u malim porcijama i specificiraju za ovu lekciju.

4. U jednoj lekciji preporučljivo je riješiti najviše jedan novi zadatak, a ostatak za ponavljanje i konsolidaciju.

5. Znanje se daje sistematski i dosljedno u pristupačnom obliku.

6. Koristi se raznovrstan vizuelni materijal.

7. Pokazuje se povezanost stečenog znanja sa životom.

8. Sa djecom se provodi individualni rad, diferenciran pristup odabiru zadataka.

9. Redovno se prati stepen usvajanja gradiva od strane djece, identifikuju se i otklanjaju praznine u njihovom znanju.

10. Sav rad ima razvojni, popravni i vaspitni fokus.

11. Nastava matematike se održava u jutarnjim satima sredinom sedmice.

12. Časove matematike najbolje je kombinovati sa aktivnostima koje ne zahtevaju veliki mentalni stres (u fizičkom vaspitanju, muzici, crtanju).

13. Kombinovanu i integrisanu nastavu možete izvoditi različitim metodama, ako su zadaci kombinovani.

14. Svako dijete treba aktivno učestvovati u svakoj lekciji, izvoditi mentalne i praktične radnje, odražavati svoje znanje u govoru.

PLAN

1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih predstava.

2. Značaj razvoja kvantitativnih predstava kod predškolske djece.

3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije kvantiteta.

4. Osobine razvoja kvantitativnih predstava kod djece i smjernice do njihovog formiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1. Faze formiranja i sadržaj kvantitativnih predstava.

Faze formiranje kvantitativnih reprezentacija

(“Faze aktivnosti brojanja” prema A.M. Leushini)

1. Predbrojna aktivnost.

2. Računovodstvena djelatnost.

3. Računarska aktivnost.

1. Predbrojna aktivnost

Za ispravnu percepciju broja, za uspješno formiranje aktivnosti brojanja, potrebno je prije svega naučiti djecu da rade sa skupovima:

Vidi i imenuje bitne karakteristike objekata;

Pogledajte cijeli set;

Odaberite elemente skupa;

Imenovati skup ("generalizirajuća riječ") i nabrajati njegove elemente (definirati skup na dva načina: specificiranjem karakterističnog svojstva skupa i nabrajanjem
svi elementi skupa);

Napravite skup pojedinačnih elemenata i podskupova;

Podijelite skup u klase;

Naručite elemente skupa;

Uporedite skupove po broju korelacijom jedan prema jedan (uspostavljanje korespondencije jedan prema jedan);

Kreirajte jednake skupove;

Ujedinite i odvojite skupove (koncept "cjeline i dijela").

2. Računovodstvena djelatnost

Vlasništvo računa uključuje:

Poznavanje numeričkih riječi i njihovo imenovanje po redu;

Sposobnost korelacije brojeva sa elementima skupa "jedan prema jedan" (da se uspostavi korespondencija jedan prema jedan između elemenata skupa i segmenta prirodnog niza);

Isticanje konačnog broja.

Savladavanje koncepta broja uključuje:

Razumijevanje nezavisnosti rezultata kvantitativnog računa od njegovog pravca, lokacije elemenata skupa i njihovih kvalitativnih karakteristika (veličina, oblik, boja, itd.);

Razumijevanje kvantitativne i redne vrijednosti broja;

Ideja prirodnog niza brojeva i njegovih svojstava uključuje:

Poznavanje redosleda brojeva (brojanje unapred i obrnuto, imenovanje prethodnog i narednog broja);

Poznavanje formiranja susjednih brojeva jedan od drugog (sabiranjem i oduzimanjem jednog);

Poznavanje odnosa između susjednih brojeva (veći od, manji od).

3. Računarska aktivnost

Računarske aktivnosti uključuju:

Poznavanje odnosa između susjednih brojeva (“više (manje) za 1”);

poznavanje formiranja susjednih brojeva (n ± 1);

poznavanje sastava brojeva iz jedinica;

poznavanje sastava brojeva iz dva manja broja (tabela sabiranja i odgovarajući slučajevi oduzimanja);

poznavanje brojeva i znakova +, -, =,<, >;

Sposobnost sastavljanja i rješavanja aritmetičkih zadataka.

Da biste se pripremili za asimilaciju decimalnog brojevnog sistema, morate:

o posjedovanje usmene i pismene numeracije (imenovanje i snimanje);

o posjedovanje aritmetičkih operacija sabiranja i oduzimanja (imenovanje, računanje i snimanje);

o posjedovanje rezultata po grupama (parovi, trojke, pete, desetke, itd.).

Komentar. Predškolac treba da savlada ova znanja i vještine unutar prvih deset. Tek uz potpunu asimilaciju ovog materijala može se početi raditi s drugom desetkom (bolje je to učiniti u školi).

O VRIJEDNOSTIMA I NJIHOVOM MJERENJU

PLAN

2. Značaj razvoja ideja o količinama kod predškolske djece.

3. Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije veličine objekata.

4. Osobine razvoja ideja o vrijednostima kod djece i smjernice za njihovo formiranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predškolci se upoznaju sa različitim veličinama: dužina, širina, visina, debljina, dubina, površina, zapremina, masa, vrijeme, temperatura.

Početna ideja o veličini povezana je sa stvaranjem senzorne osnove, formiranjem ideja o veličini predmeta: pokažite i nazovite dužinu, širinu, visinu.

OSNOVNA svojstva količine:

Uporedivost

Relativnost

mjerljivost

Varijabilnost

Određivanje vrijednosti moguće je samo na osnovu poređenja (direktno ili poređenjem na neki način). Karakteristika vrijednosti je relativna i ovisi o objektima odabranim za poređenje (A< В, но А >OD).

Mjerenje omogućava da se veličina okarakteriše brojem i da se pređe sa direktnog poređenja veličina na poređenje brojeva, što je zgodnije, jer se radi u umu. Mjerenje je poređenje veličine sa količinom iste vrste, koja se uzima kao jedinica. Svrha mjerenja je dati numeričku karakteristiku veličine. Varijabilnost veličina karakteriše činjenica da se one mogu sabirati, oduzimati, množiti brojem.

Sva ova svojstva predškolci mogu shvatiti u toku svojih radnji sa predmetima, odabira i poređenja vrijednosti, te mjerenja aktivnosti.

Koncept broja nastaje u procesu brojanja i mjerenja. Mjerna aktivnost proširuje i produbljuje dječje predstave o broju, već uspostavljene u procesu brojanja.

U 60-70-im godinama XX veka. (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) ideja o mjernoj praksi nastala je kao osnova za formiranje koncepta broja kod djeteta. Trenutno postoje dva koncepta:

Formiranje mjerne aktivnosti na osnovu poznavanja brojeva i brojanja;

Formiranje pojma broja na osnovu mjerne aktivnosti.

Brojanje i mjerenje ne treba da se suprotstavljaju jedno drugom, oni se dopunjuju u procesu savladavanja broja kao apstraktnog matematičkog pojma.

U vrtiću najprije učimo djecu da prepoznaju i imenuju različite parametre veličine (dužina, širina, visina) na osnovu poređenja predmeta oštrog kontrasta na oko. Zatim formiramo sposobnost poređenja, metodom primjene i preklapanja, neznatno različitih i jednakih objekata sa izraženom jednom vrijednošću, zatim u nekoliko parametara istovremeno. Rad na postavljanju serijskih serija i posebnih vježbi za razvoj očnih fiks ideja o količinama. Upoznavanje sa uslovnom merom, koja je po veličini jednaka jednom od upoređenih predmeta, priprema decu za merenje aktivnosti.

Aktivnost mjerenja je prilično složena. Zahtijeva određena znanja, specifične vještine, poznavanje opšteprihvaćenog sistema mjera, upotrebu mjernih instrumenata. Mjerna aktivnost se može formirati kod predškolaca, uz svrsishodno usmjeravanje odraslih i puno praktičnog rada.

Šema mjerenja

Prije uvođenja općeprihvaćenih standarda (centimetar, metar, litar, kilogram itd.), preporučljivo je prvo naučiti djecu kako da koriste uslovna mjerenja pri mjerenju:

Dužine (dužina, širina, visina) uz pomoć traka, štapova, užadi, stepenica;

Volumen tekućih i rasutih tvari (količina žitarica, pijeska, vode, itd.) pomoću čaša, kašika, limenki;

Područja (figure, listovi papira, itd.) u ćelijama ili kvadratima;

Mase predmeta (na primjer: jabuka - žir).

Upotreba uslovnih mjera čini mjerenje dostupnim predškolcima, pojednostavljuje aktivnost, ali ne mijenja njenu suštinu. Suština mjerenja je ista u svim slučajevima (iako su objekti i sredstva različiti). Obuka obično počinje mjerenjem dužine, što je djeci poznatije i prije svega će dobro doći u školi.

Nakon ovog rada možete upoznati predškolce sa etalonima i nekim mjernim instrumentima (ravnalo, vaga).

U procesu formiranja mjerne aktivnosti predškolci su u stanju da shvate da:

o mjerenje daje tačnu kvantitativnu karakteristiku vrijednosti;

o za mjerenje potrebno je odabrati adekvatnu mjeru;

o broj mjera ovisi o izmjerenoj vrijednosti (što više
vrijednost, što je veća njena numerička vrijednost i obrnuto);

o rezultat mjerenja zavisi od odabrane mjere (što je mjera veća, to je manja numerička vrijednost i obrnuto);

o za poređenje vrijednosti potrebno ih je izmjeriti istim standardima.

Mjerenje omogućava upoređivanje vrijednosti ne samo na senzornoj osnovi, već i na osnovu mentalne aktivnosti, formira ideju o vrijednosti kao matematičkoj

U pravilu se tradicionalno izvodi u obliku nastave. To uzrokuje razvoj hipodinamije kod predškolske djece, doprinosi brzom umoru i, kao prirodan rezultat, smanjuje interes djece za matematiku. U cilju očuvanja fizičkog zdravlja i izbjegavanja psihičkog preopterećenja učenika koristim komplekse igara s matematičkim sadržajem i aktivnim oblicima obrazovanja.

Sve razrede sa predškolcima gradim u obliku kompleksa za igru. Ne postoje tradicionalna objašnjenja, pokazivanje, fiksiranje materijala. Da bi nastava bila produktivna, djecu dijelim u podgrupe. U svakoj podgrupi postoje jači i slabiji. Ponekad predlažem da jači rade kao pomoćnici slabijima.

Zahvaljujući FEMP časovima u obliku kompleksa za igru, djeca razvijaju domišljatost, samostalnost, logičko razmišljanje i pažnju.

Razvoj pažnje i domišljatosti potiču šaljivi zadaci, zagonetke koje upozoravaju dijete na ishitrene i nerazumne zaključke. Predlažem momcima da ne žure, već rasuđuju, razmišljaju logično i nađu odgovor koristeći znanje koje već imaju. Učim ih da pažljivo slušaju stanje problema. Možete ponuditi šaljivi zadatak u kojem postoje brojčani podaci, ali djeca već znaju da nije potrebno izvoditi računske operacije.

Da povećam aktivnost u lekciji, imenujem voditelja uz pomoć rime. U ovom slučaju, izbor se ispostavlja fer, a u isto vrijeme račun je fiksiran. Za razvoj samostalnosti kod djece nudim sljedeće zadatke: „Presavijte kvadrat“, „Presavijte uzorak“, „Napravite figuru“, „Pažnja - igra pogađanja“.

Prilikom sastavljanja kompleksa igara i za uspješno rješavanje zadataka za FEMP uključujem didaktičke igre i vježbe.

U didaktičkim igrama moguće je formirati nova znanja, uvoditi metode djelovanja. Svaki kompleks igre obično započinjem vježbama pažnje, a na kraju časa, kada su djeca već malo umorna, izvodimo vježbe opuštanja. Obavezno uključite minut fizičkog vaspitanja, a ja ga uvek biram sa matematičkim sadržajem. To doprinosi nevoljnom učvršćivanju prethodno stečenog znanja.

Kada igramo ove igrice, vidim kako djecu privlači ovaj proces kreativnosti i učenja. Uvijek direktno učestvujem u igricama, što se svima jako sviđa. Djeca osjećaju svoj uspjeh tokom igre. Čak se i neko ko je malo "slabiji" ne plaši da kaže nešto pogrešno. Shvativši svoj uspjeh, momci odgovaraju prijateljskim odgovorom svojim drugovima.

Iskustvo pokazuje da djeca ne doživljavaju preopterećenje, ne umaraju se i dobro uče matematiku. Kompleksi igara razvijaju njihovo logičko razmišljanje, radoznalost, pobuđuju interesovanje za matematiku i želju za učenjem.

Tema: "Svemirski let".

Sadržaj programa: formirati pojmove o broju na osnovu brojanja i mjerenja, vježbati orijentaciju u prostoru, upoređivati ​​trake po dužini, savladavati sastav broja od dva manja broja; konsolidovati znanje o brojevima, njihovom redosledu u nizu brojeva od 1 do 10, kvantitativnom brojanju (direktno i obrnuto); proširiti znanje djece o okruženju, učvrstiti znanja o godišnjim dobima, danima u sedmici i njihovom slijedu; konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima, sposobnost razvrstavanja prema jednom atributu; razvijati začetak djetetovog logičkog mišljenja, mentalne operacije, fleksibilnost, oštroumnost, sposobnost koncentracije.

Materijal: Kuizener štapići, list papira sa ispisanim brojevima za crtanje raketnog crteža, štapići za brojanje, lopta, geometrijski oblici različitih boja, oblika i veličina.

Napredak lekcije

Odgajatelj (V.). Ljudi, danas ćemo biti astronauti i letjeti u svemir. Predlažem da izaberem Vitalika za komandanta kosmonautskog odreda. Ja ću biti direktor leta.

Da bi se naš let realizovao, potrebno je da napravimo raketu. Ali kako možete graditi bez nacrta? Hajde da napravimo crtež.

Igra "Poveži tačke".

Cilj: konsolidovati znanje o nizu brojeva u brojevnom nizu.

Djeca redom grade crtež na štafelaju.

AT. Crtež je spreman, sada napravimo raketu od štapića za brojanje na njemu.

Igra "Napravi raketu"

Cilj: razviti pažnju, pamćenje, sposobnost građenja prema crtežu.

AT. Naše rakete su spremne, ali prije odlaska na let moramo provjeriti koliko su spremni naši kosmonauti. Uostalom, svi znaju da astronaut mora biti fizički jak, pametan i ne bojati se poteškoća.

Zagrevanje iz matematike(u krugu):

• Koja godišnja doba poznajete?
• Šta se dešava zimi? (Mraz, snijeg, led, hladnoća, dječje sankanje, itd.)
• Koji dan počinje sedmica?
• Koliko dana u sedmici?
• Imenujte sve dane u sedmici.
• Koji broj dolazi nakon 7, 5, 4 pri brojanju?
• Koji broj dolazi ispred 4, 5, 2 prilikom brojanja?
• Koji sam broj propustio?

Učitelj broji i preskače broj, djeca ga moraju imenovati.

Igra "Računaj".

Igra "Samo jedno svojstvo" (rad sa geometrijskim oblicima):

a) pronaći i staviti u krug figure žute boje;

b) stavi sve male figure;

c) figure koje nemaju uglove.

AT. Bravo momci, uradili ste odličan posao. Sada da testiramo vašu domišljatost.

Zadaci za logičko razmišljanje:

• Koliko šapa imaju dva mladunca?
• Koliko orašastih plodova ima u praznoj čaši?
• Ako piletina stoji na jednoj nozi, onda je teška 2 kg. Koliko je teška kokoška koja stoji na dvije noge?

AT. Dobro urađeno! A sa domišljatošću si u redu. Prije leta ćemo se malo zagrijati.

Fizkultminutka.

AT. A sada, astronauti, udobno se smjestite u svoje stolice.

Djeca zauzimaju svoja mjesta za stolovima.

AT. Pripremite se za lansiranje rakete. Počnimo sa odbrojavanjem.

:

• hodamo uz stepenice našeg svemirskog broda (od vrha do dna, brojeći od 1 do 10), spuštamo se u donji kupe, provjeravamo da li svi instrumenti rade kako treba;
• šta je crveni štapić (ljubičasti, bijeli, itd.)?
• koje je boje traka za 7, 9, 10 itd.?
• pokazati neku prugu koja je kraća od crne, duža od plave itd.;
• Pogodi koju traku imam na umu ako je između bijele i plave;
• stavite 6 bijelih kvadrata. Pronađite traku čija je dužina jednaka 6 bijelih kvadrata (što znači da je 6 bijelih kvadrata, nacrtanih po dužini, jednako ljubičastoj traci). Ljubičasta pruga je broj 6;
• napravite broj 6 od dva manja broja koristeći obojene pruge - 2 i 4; 4 i 2; 3 i 3; 1 i 5; 5 i 1.

AT. Tako je naš rad na brodu završio. Spremite se za povratak na Zemlju.

Zvuči muzika "Let u svemir".

Tema: Pinokio uči da broji.

Sadržaj programa: vježbati djecu u usmenom brojanju naprijed i obrnuto u okviru 20, učvršćivati ​​znanje o brojevima, sastavljanju broja od dva manja broja; konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima, nizu brojeva u nizu brojeva; razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje, logičko mišljenje, pažnju.

Materijal: brojevi, lopta, karte sa likom figura za igru ​​"Pažnja - igra pogađanja", set brojeva za igru ​​"Tangram", uzorak.

Napredak lekcije

AT. Ljudi, Pinokio nas je posjetio danas. On, kao i ti i ja, ide u školu. Papa Karlo mu je već kupio abecedu. Ali ovdje je problem - Pinokio može brojati samo do pet i ne zna dobro brojeve. Zato je danas došao kod nas da uči matematiku. Ljudi, pomozite Pinokiju?

Pinokio, prihvatamo te da igraš igrice sa nama, a ti sam nećeš primetiti kako ćeš sve naučiti.

Igra "Prijateljski odjek".

Cilj: razvijaju slušnu pažnju.

Vođa ritmično plješće rukama, a djeca ponavljaju za njim.

Igra "Japanski auto".

Cilj: razvijati koordinaciju pokreta, pamćenje; vježbajte mentalno brojanje naprijed i obrnuto do 20.

Djeca tapšu jednom ispred sebe, zatim - pljeskaju po kolenima, pucketaju prstima desna ruka i izgovaranje broja, pucketanje prstima lijeve ruke i izgovaranje istog broja.

Igra rukavica.

Cilj: razvijati pažnju, sposobnost koncentracije, konsolidovati znanje o brojevima, sastavljanje broja od dva manja broja.

Učitelj pokazuje brojeve do 10, a djeca nečujno pokazuju broj prstiju.

Igra "Imenuj komšiju"

Cilj: konsolidovati znanje o redosledu delova dana.

Učitelj baca loptu djetetu, imenuje neki dio dana, a dijete prethodni i naredni dio dana.

Igra Pogodi moj broj.

Cilj: razvijati logičko mišljenje, poznavanje niza brojeva u brojevnom nizu.

AT. Broj koji imam na umu je veći od 8, ali manji od 10, itd.

Igra "Zapamti i nazovi".

Cilj: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima; razvijaju pažnju, maštu.

Učitelj baca loptu djetetu i zove geometrijsku figuru, a dijete - predmet ovog oblika.

Fizkultminutka.

Igra "Broj, radi."

Toliko puta skačeš

Koliko leptira imamo

Koliko zelenih stabala

Toliko padina.

Koliko ću puta udariti u tamburu

Hajde da dignemo ruke toliko puta.

Zadaci u obliku stiha.

1. Sedmoro djece je igralo fudbal,

Jedan je pozvan kući.

Gleda kroz prozor, razmišlja.

Koliko prijatelja igra? (Šest.)

2. Šest vrana na krovu sela,

I jedan im je došao.

Odgovorite brzo, hrabro,

Koliko ih je uletjelo? (sedam.)

3. Jazavac-baka

Pekla je palačinke.

Služio dvoje unučadi.

A unuci nisu jeli,

Uz urlik, tanjiri kucaju.

Pa koliko jazavaca

Čekate dodatke i šutite? (Nula.)

Igra " ".

Crtanje siluete zeca.

Cilj: naučiti djecu da analiziraju način na koji su dijelovi raspoređeni, da naprave siluetu, fokusirajući se na uzorak.

Učitelj, zajedno s djecom, ispituje uzorak, otkriva od kojih geometrijskih oblika su napravljeni trup, glava, šape zeca, traži od djece da imenuju figuru i njegovu veličinu.

Igra opuštanja "Slušaj tišinu."

AT. Momci, Pinokio je zaista uživao u igri sa nama, puno je naučio od nas. Takođe mi je rekao da želi da te upozna u školi.